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PROCESO INVESTIGATIVO EN LA
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE
TITULACIÓN EN LAS ESCUELAS
NORMALES: REVISIÓN DE LITERATURA
2007-2017 DESDE EL MARCO DEL COMIE
Alejandra Nieves Cisneros [email protected]
Luz del Carmen Montes Pacheco
[email protected]
Universidad Iberoamericana Puebla – BINE
RESUMEN
Uno de los cambios curriculares más
importantes en las Escuelas Normales(EN) es
la transformación de prácticas alrededor de la
investigación educativa. Construir este
escenario como ámbito de estudio implica una
exploración en las investigaciones realizadas al
respecto, de aquí que, en este trabajo, se
presenta una revisión sistemática de literatura
desde el marco del Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE), en la que se
recuperan investigaciones presentadas en los
congresos (CNIE) de 2007-2017 y los
hallazgos reportados en los Estados del
Conocimiento (EC) 2002-2011. Se analizaron
11 ponencias de los congresos y un capítulo de
libros de los EC. Se encontró que hay vacío en
la investigación alrededor de los procesos
investigativos en las EN y en general en
programas de licenciatura.
PALABRAS CLAVE: Proceso investigativo, documentos de titulación,
Escuelas Normales, COMIE, revisión de literatura.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos cuatro sexenios, las políticas educativas
encaminadas a la
“transformación” de las Escuelas Formadoras de Docentes han
trazado metas que van más
allá del aprendizaje de los planes y programas, como la calidad
académica (Fortoul, Güemes,
Martell, y Reyes, 2013) y la transformación de las prácticas
educativas (Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación, INEE, 2016). Estas nuevas
consignas han posicionado a la
mailto:[email protected]:[email protected]
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investigación educativa como referente para el desarrollo de
competencias profesionales en
la formación de los estudiantes normalistas que los docentes
deben apuntalar.
Pero, ¿qué se sabe sobre los procesos investigativos en el
contexto de las Escuelas
Normales (EN), especialmente en el ámbito de la elaboración de
documentos de titulación?
A nivel global ya han surgido algunos debates sobre cómo debe
ser la formación en
investigación en posgrado (Arredondo et al. 2005; Moreno
Bayardo, 2003, 2005, 2007, 2011;
Moreno Bayardo, Jiménez y Ortiz, 2011; y, Phillips, 2015, entre
otros). Investigadores como
C. Schmelkes et al. (2013) y López, Sañudo y Maggi (2013)
reportan que, aunque la formación
en investigación en todos los niveles educativos es relevante,
pocos son los trabajos que han
profundizado en el nivel de licenciatura, la mayoría de las
indagaciones se concentran en
maestrías y doctorados, niveles que tienen como meta formar
investigadores en nuestro país.
Para indicar la dirección que han tomado los estudios en esta
área de trabajo y perfilar
la ruta sobre qué es lo que se sabe sobre el proceso
investigativo en la elaboración de los
documentos de titulación en las EN, se realizó una revisión
sistemática de literatura. El
objetivo de esta revisión fue analizar reportes de investigación
relacionados con el proceso
investigativo para la elaboración de documentos de titulación en
Educación Superior desde
los trabajos reportados en el marco del trabajo del Consejo
Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE).
REFERENTE TEÓRICO
La revisión sistemática de literatura, expresión homóloga al
estado del conocimiento y
al estado del arte, favorece tanto la construcción del objeto de
estudio como la identificación
de vacíos en un campo de conocimiento, pues muestra “distintas
aristas de un tema de
estudio: cómo se ha investigador, quién lo ha hecho, las
tendencias, los hallazgos, los campos
teóricos” (Jiménez-Vásquez, 2014, 75).
MARCO METODOLÓGICO
Para esta revisión se recuperaron todos los trabajos
relacionados con procesos
investigativos en licenciatura en dos áreas de conocimiento del
COMIE: Investigación de la
investigación educativa y Procesos de formación, publicados en
las memorias electrónicas
del Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) del
COMIE en el periodo 2007-
2017 y en los Estados del Conocimiento (EC) 2002-2011 del COMIE
en “Formación en la
Investigación” (Schmelkes et al., 2013) del área “Investigación
de la Investigación Educativa”.
Debido a que el CNIE en 2013 se organizó por niveles educativos
y no por áreas de
conocimiento, para este periodo se revisaron los trabajos
presentados en los campos
temáticos de “Educación Superior”, “Posgrado y Desarrollo del
conocimiento”. Para el CNIE
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3
2015 se examinó además el área de “Teoría, filosofía, historia y
educación e investigación
sobre la investigación educativa”.
Las ponencias del CNIE se agruparon por año de publicación,
área, número de trabajos
registrados en esa área y los relacionados con los procesos
investigativos, título y autor. Para
sistematizar la información se identificaron en cada uno de los
trabajos recuperados los
siguientes elementos: objetivo, metodología, referentes
teóricos, hallazgos y las
conclusiones. Por otra parte, en los EC se focalizaron los
referentes conceptuales, las
perspectivas teóricas y metodológicas que dan cuenta del proceso
investigativo en el
desarrollo de documentos de titulación. Se puso atención a las
recomendaciones que los
autores hicieron sobre los espacios en donde aún se debe enfocar
la investigación, la
justificación del área dentro de la investigación educativa y
los avances en materia
investigativa.
RESULTADOS
1. En el CNIE (2007-2017)
En las memorias electrónicas del congreso se identificaron 1027
ponencias
relacionadas con el proceso investigativo. Las temáticas que se
presentaron fueron diversas:
ética en la investigación, conformación de cuerpos académicos,
redes de investigación,
metodologías, epistemología, formación en investigación, entre
otros. En la mayoría de estos
trabajos la atención se centró en los formadores de docentes o
docentes en servicio que
estudian programas de posgrado. Se analizan los resultados del
diseño de políticas en
investigación que ha desarrollado el Estado para las Escuelas
Normales (EN), se relatan las
experiencias de los docentes normalistas en la incorporación y
conformación de cuerpos
académicos de investigación, se identifican las redes de
colaboración que las EN han
establecido con universidades y detallan el número de profesores
incorporados y beneficiados
por el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP),
la conformación de una
cultura de la investigación dentro de estas instituciones y la
naturaleza de las investigaciones
que se llevan a cabo dentro en el nivel educativo de
referencia.
En este universo de trabajos, únicamente se ubicaron 11 trabajos
que presentan
reportes parciales o totales de investigación relacionados con
el proceso investigativo que
siguen los estudiantes durante la elaboración de los documentos
de titulación. La cifra anterior
corresponde a 1.07 % de la producción de las áreas temáticas
revisadas.
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4
Tabla 1. Trabajos recuperados sobre procesos investigativos CNIE
2007-2017
Sobre los estudios de la Tabla 1 se pude decir que: la mayoría
(8) se publicaron entre
2015-2017, la mayoría también (7) se ubicaron contextualmente
dentro de las Escuelas
Normales del Estado de México, Sinaloa, Baja California Norte,
Chihuahua. No se reportó
ningún estudio contextualizado en alguna Normal del estado de
Puebla. Aunque se
Año Área temática
Núm. de
trabajos del
área
Trabajos
vinculados con el
objeto de estudio
Título/Auto (es) Institución
2007Investigación de la
Investigación Educación27 0 -
2009Investigación de la
Investigación Educativa42 1
El proceso de la investigación en los proyectos
de innovación docente de los alumnos de la
Licenciatura en Educación (Cruz y González)
Universidad
Pedagógica
2011Investigación de la
Investigación Educativa39 -
Formación de estudiantes normalistas en
investigación educativa (Mejía)
Escuelas
Normales
La investigación de la práctica docente.
Estrategia para fortalecer la formación de
educadoras (Cortésy Hernández)
Escuelas
Normales
Posgrado y desarrollo del
conocimiento75 -
Dificultades estudiantiles en la elección de
tesis como modalidad de titulación. El caso de
la Licenciatura en Ciencias de la Educación
de la UAEH (Calzada y Torquemada)
Universidad
Autónoma del
Estado de
Hidalgo
La construcción de significados en torno a la
investigación: la experiencia de estudiantes de
pedagogía (Galbán y Ortega)
Universidad
Panamericana
El habitus investigativo en estudiantes
normalistas (Echegaray)
Escuelas
Normales
La investigación en la práctica pedagógica: El
análisis semiótico como alternativa en la
formación de docentes normalistas (Capriles y
Castañón)
Escuelas
Normales
La Investigación-Acción en la transformación
de las prácticas pedagógicas de las futuras
educadoras (Gómez)
Escuelas
Normales
El desarrollo de competencias investigativas
en la formación inicial de docentes en la
Escuela Normal Fronteriza Tijuana (Madrueño,
Ortíz y Ortíz)
Escuelas
Normales
La investigación educativa: Un estudio
exploratorio a las tesis de la primera
generación del Plan 2012 de la Licenciatura
en Educación Primaria (Moreno ty Castro)
Escuelas
Normales
Líneas y temas de investigación de los y las
estudiantes de licenciatura y posgrado en la
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 162
(Orth y Padilla)
Universidad
Pedagógica
2017 46 3Investigación de la
investigación educativa
Procesos de formación y
actores de la educación366 3
2013
Educación Superior 424 2
2015
Teoría, filosofía, historia y
educación e investigación
sobre la investigación
educativa
111 2
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5
presentaron trabajos contextualizados dentro instituciones de
Educación Superior, cabe
mencionar que 2 se realizaron en la Universidad Pedagógica
Nacional campus Zamora y San
Luis Potosí, respectivamente, que son instituciones cuyo fin es
formar a profesionales de la
Educación, y únicamente en 2 se trabajaron con sujetos
pertenecientes a las Licenciaturas
en Pedagogía ofertadas por universidades públicas y privadas de
nuestro país, cuyos
estudiantes, a diferencia de los normalistas, no sólo pueden
insertarse al ejercicio de la
docencia, sino a otros campos como el diseño curricular, la
investigación, la planeación, el
trabajo administrativo, entre otros.
Sobre los objetos de estudio declarados se pudieron agrupar en
cuatro categorías: 1.
Competencias-habilidades investigativas, 2. Proceso
investigativo, 3. Elaboración de los
documentos de titulación, y 4. Sistematización de experiencias
de intervención sobre
procesos de formación. La distribución se presenta en la
siguiente tabla.
Tabla 2. Distribución de los objetos de estudio en las ponencias
recuperadas en CNIE
2007-2017
Con respecto de los referentes metodológicos utilizados se
encontró que la mayoría
de los trabajos utilizaron el enfoque cualitativo (9), dos de
ellos con Investigación- Acción, uno
con análisis informétrico y un estudio mixto. Las técnicas
utilizadas para la recolección de los
datos fueron: cuestionarios abiertos, narrativas, diarios y
entrevistas. Para el análisis de los
datos, sólo dos trabajos explicitaron el procedimiento a través
del cual se organizó este
procedimiento: una a través de la utilización y establecimiento
de núcleos temáticos, y el otro
con el registro de las características de los proyectos.
CategoríasNo. de
investigacionesÁmbito de estudio
Competencias-
habilidades
investigativas
3
Escuelas Normales
y Universidad
Panamericana
Universidad
Pedagógica
Nacional
Escuela Normal
Elaboración de los
documentos de
titulación
2
Universidad
Autónoma del
Estado de Hidalgo
y UPN
Sistematización de
experiencias de
intervención sobre
procesos de
formación
4 Escuelas Normales
Proceso
investigativo2
-
6
En estas investigaciones se abordan distintos aspectos que
trazan una aproximación
al proceso de investigación que se sigue dentro de la
licenciatura y los significados que los
alumnos le confieren al mismo. Calzada y Torquemada (2015)
afirman que los estudiantes
que realizan tesis en este nivel no encuentran un vínculo claro
entre este documento y su
práctica laboral, además sostienen que los alumnos
universitarios sí tienen interés por
desarrollar una tesis profesional, pero reconocen “debilidades
en su propia formación para la
investigación” (p.7). Por otro lado, Galbán y Ortega (2015)
apuntan que la configuración de
los significados en torno a la investigación se construye sobre
las prácticas de investigación
que han tenido los estudiantes en ciclos anteriores. Mientras
que Gómez (2015) subraya que
el desarrollo de capacidades de investigación puede darse a
través de distintas modalidades
de trabajo, las cuales no pueden ser reducidas sólo a la
impartición de cursos de metodología
y que la investigación-acción como método de aprendizaje puede
ser una forma de abordar
el proceso de investigación dentro de las EN. Madrueño, Ortiz y
Ortiz (2017) destacan que “la
formación inicial de docentes debe centrarse no solo en formar
competencias para la
docencia, sino formar a los futuros docentes como
investigadores, por un lado, de su práctica
educativa con la finalidad de mejorarla, por otra parte, de los
problemas del ámbito escolar y
de la problemática educativa en un sentido más amplio a fin de
impactar en la solución de los
problemas de este sector” (p. 8). Orth y Padilla (2017) reportan
que en los trabajos de tesis
elaborados por los docentes “las preocupaciones [están]
centradas básicamente en resolver
problemas de su práctica” (p. 11). Finalmente, Moreno y Castro
(2017) anotan que la opción
de tesis, para el caso de la ENS [Escuela Normal de Sinaloa],
tenía menor preferencia entre
los estudiantes y que a partir de la reforma de 2012 se estaban
construyendo nuevas ideas
sobre el proceso de investigación.
En las conclusiones formuladas en estos trabajos existen
coincidencias. Se sostiene
que existe una escasa formación en investigación en las Escuelas
Normales, que los
estudiantes no ven una relación clara entre la tesis y su vida
profesional, que los tutores
condicionan la elección de los objetos de estudio, que la
investigación es percibida por los
alumnos como algo fraccionado y reducido a la búsqueda de
información y las habilidades de
investigación son un ámbito sobre el cual aún debe realizarse
investigación más profunda.
2. Los Estados del Conocimiento del COMIE 2002-2011
Sobre los trabajos sistematizados en el EC de Investigación
sobre la investigación
educativa, subárea “Formación para la investigación” se puede
decir que, aunque los autores
resaltan la importancia y ampliación del análisis de la
formación para la investigación en
niveles anteriores a los estudios terciarios, en lo reportado
son pocos los trabajos enfocados
en este nivel. De los 125 trabajos presentados en el capítulo 6
“Formación para la
investigación” (C. Schmelkes et al., 2013) distribuidos en 16
libros, 16 capítulos de libro, 19
artículos, 13 tesis y 77 ponencias, sólo en 5 abordan este
nivel, que corresponde al 4.0 % de
la producción.
-
7
En cinco ponencias (Tabla 3) se trabajó la formación para la
investigación en
licenciatura, dos están contextualizadas en Educación Normal y
tres en universidades de
sostenimiento público. No hay capítulos de libros, tesis y
artículos que reporten objetos de
estudio relacionados con la formación en investigación en
licenciatura, ni con el desarrollo del
proceso investigativo de los estudiantes en este nivel.
Tabla 3. Ponencias relacionadas con formación en investigación
en licenciatura o
Educación Normal (citadas en Schmelkes et al., (2013)
Sobre la fundamentación del área, Corina Schmelkes et al. (2013)
destacan que la
investigación es un proceso que “está en permanente
resignificación y modificación según la
dinámica social. Que la investigación se va constituyendo a
partir de la implementación en la
realidad y del aporte de determinadas teorías que se retoman en
cada institución educativa”
(p. 347). La forma en la que se investiga y cómo se abordan los
problemas, objetos de estudio
son parte de un proceso socio-histórico rodeado de situaciones
políticas, ideológicas y
culturales, las cuales pueden ser analizadas desde la
perspectiva de las reglas investigativas.
Ellos afirman que la formación para la investigación tiene
énfasis distintos que determinan las
formas de producción, organización y construcción de los objetos
de estudio, es diferente
“formar para investigar a quien será un profesional de la
investigación, que formar a quien
requiere la investigación como apoyo para mejorar su práctica
profesional o a profesores que
utilizarán la investigación como forma de enriquecimiento de su
práctica cotidiana” (p. 350).
La formación de investigadores, entonces, es sólo un caso de la
formación para la
investigación, por lo tanto, la formación en investigación para
futuros docentes es otro ejemplo
de una de las maneras de lo que significa investigar y para qué
investigar.
Autor(es) Título
Moreno Rangel Hábitos Normalista y formación para la
investigación
Olivo, Montaño y CarrascoLa formación en investigación: una
posibilidad en la
formación universitaria (investigación en proceso)
González Hernández
Procesos de formación en investigación educativa con
estudiantes de pedagogía de la Universidad
Veracruzana.
Delgado Vázquez La investigación en la formación
universitaria
Montes, Imesta y BarreraProceso de formación en la investigación
de los
estudiantes por medio del actuar docente
I Congreso latinoamericano de Ciencias de la Educación, 2010,
Baja California,
México
VI Congreso de Investigación Educativa “Procesos de formación
para la
investigación en Educación, 2010, Puerto Vallarta, Jalisco,
México.
-
8
Ellos reportan que los objetos de estudio más recurrentes en
maestría y doctorado
están asociados a los papeles, roles y figuras de los profesores
en el proceso de formación
en investigación: tutoría, asesoría, asesorado, asesor de tesis,
son los más reportados dentro
del capítulo. Aunque en el sustento teórico se mencionan las
habilidades-competencias
investigativas y se plantea que la formación para la
investigación es un proceso, no se
profundiza sobre el mismo. Los aportes de la sociología
cultural, Bourdieu, Foucault, Hobes,
Hegel y Marx junto con las categorías habitus, capital, campo,
violencia simbólica, poder, son
los autores y construcciones conceptuales que constituyen el
sustento de la formación en
investigación. No se utiliza a ningún autor latinoamericano para
explicar el objeto.
Al igual que en los resultados presentados en el apartado
anterior (ponencias del
CNIE), el paradigma interpretativo-naturalista, los métodos de
la investigación acción y la
etnografía, las técnicas de la observación y las entrevistas en
profundidad son las más
utilizadas en los trabajos dentro de esta subárea. En lo
reportado, se observa una preferencia
por métodos encaminados a la investigación de la práctica
docente y una mayor producción
de las universidades sobre las EN o universidades con
orientación pedagógica (López et. al,
2013). En estas últimas, la formación en investigación se
orienta más hacia la investigación-
intervención, la cual se caracteriza porque los agentes
investigadores basan sus prácticas en
la teoría y se orientan a la transformación de la práctica
educativa.
CONCLUSIONES
De manera general sobre lo reportado en las dos subáreas del EC
y las ponencias del
CNIE se puede decir que: 1) existe un vacío en las
investigaciones realizadas dentro de las
Escuelas Normales sobre el proceso investigativo. 2) La
formación para la investigación “es
una tarea que aún no se encuentra sistematizada…investigar es un
oficio que se aprende de
manera artesanal” (Schmelkes et al., 2013, p. 376), por lo
tanto, la investigación educativa
todavía puede decir mucho acerca de lo que significa investigar
y del proceso investigativo
dentro del nivel licenciatura. 3) Existe una producción
conceptual y teórica escasa, la mayoría
de las posturas están basadas en los postulados de Bourdieu y
Foucautl. 4) Existe una
tendencia a equiparar la formación para la investigación con la
habilitación metodológica.
Desde la planeación curricular en las EN se piensa que con un
curso de metodología es
suficiente para saber investigar y generar conocimientos. 5) Se
necesita consolidar la labor
de la investigación educativa puesto que “tiene mucho que hacer
para reconocer lo que pasa
en las aulas y ofrecer opciones que fortalezcan la labor de la
enseñanza…” (López et. al,
2013, p. 71).
Finalmente, se puede afirmar, a partir de este reporte, que la
investigación sobre el
proceso investigativo en la elaboración de los documentos de
titulación es un campo de
conocimiento que se está construyendo. Los trabajos representan
aún un porcentaje pequeño
-
9
con respecto a la producción de la subárea “Formación para la
Investigación” (COMIE) que
se realiza en otros niveles de educación en nuestro país.
-
10
REFERENCIAS
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