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Prof. Carlos A. Yampufé Requejo [email protected] 979571765

Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo [email protected] 981770982


LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.

Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje.

Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas

conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a

situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su

propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el

desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didáctica 4. Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. b) Estrategias de Aprendizaje.


LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos, problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.


Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”.

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de


mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106). “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación, categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.

INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información.

Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.

OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.


Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.

PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación"

HABILIDAD PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

FASE DE

ENTRADA

FASE DE ELABORACIÓN FASE DE

RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA

BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA


EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje.

Aprendizaje Esperado

Tonalidad cognitiva Habilidad + Conocimiento

Tonalidad afectiva Actitud

PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Habilidad + conocimiento

Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo

sostenible y el equilibrio ecológico

Actitud

Promueve la conservación del ambiente


2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Se llena el siguiente cuadro

Definir la habilidad a trabajar

¿Cuáles son los procesos cognitivos de la habilidad?

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje

esperado?

ARGUMENTA Habilidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.

RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la información que se utiliza para fundamentar los argumentos. DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIÓN: Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguirá durante la argumentación, sea esta escrita u oral.

PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS: Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo

Recepción de información

Selección de la información que

permitirá fundamentar

Determinación de la estructura del texto o

elocución

Presentación de los argumentos

Actividad Actividad Actividad Actividad

Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas:

Calidad Ambiental

Desarrollo Sostenible

Equilibrio ecológico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.

La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según su propio criterio.

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.


4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a

continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?,

¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO

Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?

Reproductor de música (equipo de

sonido)

Tarjetas de cartulina

Cinta

masketing

Plumones

Fichas de trabajo

Tizas de color

Mota

8 minutos

AD

QU

ISIC

IÓN

ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los

siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico

La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema.

A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.

ADQUISICIÓN PRÁCTICA La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema)

¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.

APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus

argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIÓN

La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un

concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio

criterio.

20 minutos

EVALUACIÓN

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?,

¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico?

Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

12 minutos

40

minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador gráfico.

Organizador gráfico (Técnica Semi-formal)

Actitud Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación


ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“_____________________________________________________________________”

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : _____________________________________________ 1.2. Código modular : _____________________________________________ 1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________ 1.4. Ciclo : _____________________________________________ 1.5. Grado y Sección : _____________________________________________ 1.6. Área : _____________________________________________ 1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________ 1.8. Docente : _____________________________________________ 1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO


______________________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud ___________________________________________________________________

3. TEMA TRANSVERSAL

____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDÁCTICA


EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

AD

QU

ISIC

IÓN

ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN


5. EVALUACIÓN


6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Del Docente: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.2. Del Estudiante: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________

Prof. ___________________


ANEXO 3

CAPACIDAD

DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o

en algún medio físico elementos, partes,

características, personajes, indicaciones u otros

aspectos.

Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya,

resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Caracterización Proceso mediante el cual se señala características y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales

entre dos o más elementos, procesos o

fenómenos.


Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de

elementos.

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

Manifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o más elementos,

objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o

diferencias.



El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace

cuadros comparativos, paralelos

Identificación de las características individuales

Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento

contrastación de características de dos o mas objetos de

estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos


CAPACIDAD DEFINICIÓN



FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /


SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y

con un propósito definido.

Determinación de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características,

cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones,

etc.

Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas

Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Elección Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma

ordenada elementos, objetos, procesos o

fenómenos, teniendo en cuenta determinados

criterios.

Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificación de los elementos que se organizará

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinación de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo relaciones

entre ellas.



El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de

un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos,

determina sus causas y consecuencias y las explica en

función del todo.

Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario,

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo


CAPACIDAD



FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN

PROCESOS COGNITIVO /


INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.



El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las

personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificación de premisas

Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia

Contrastación de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno,

la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los

demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.



ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastación de los criterios con el

referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y

deficiencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en práctica de

principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de la información.


EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica

un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de

obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien

o algo.

Identificación del proceso, principio o

concepto que se aplicará

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará

Ejecución de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos


CAPACIDAD






FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,

nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepción de la información.


PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las

relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener

un resultado;

Identificación de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

Observación del objeto o situación

que se representará

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR

DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripción de la forma / situación y

ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará

Generar un orden y secuenciación de la

representación

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación

Representación de la forma o situación

externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener

puntos de vista

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos

determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión,

alegato, etc.

Observación selectiva de la

información que permitirá

fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.


CAPACIDAD


QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER




REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operación

Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer

y cómo hacer (imágenes )

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la

producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una

danza, etc.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que

involucra la realización

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecución de los procedimientos

controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática


MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIA I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº

1.2.- LUGAR :

1.2.- DOCENTE : :

1.3.- GRADO : 2º

1.4.- Nº DE ALUMNOS : :

1.5.- FECHA :

1.6.- DURACIÓN : : 90’

1.7.- ÁREA : Comunicación

1.8.- ESPECIALISTA ASESOR : II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

2.1.- DEMOMINACIÓN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”

2.2.- JUSTIFICACIÓN : La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades

lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

ÁR

EA

OR

GA

NIZ

AD

OR

CO

MP

ET

EN

CIA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMEN

TOS DE EVALUACIÓ

N

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EX

PR

ES

IÓN

Y

CO

MP

RE

NS

IÓN

OR

AL

1

Escucha y comprende la lectura “El osito de anteojos”.

Lectura ”El Osito de anteojos”

Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfacción

Dialoga a través del

análisis de la historia, estableciendo una secuencia lógica en sus ideas.

Lista de cotejos Prueba Objetiva Ficha de Auto y coevaluación

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

2

Lee textos con imágenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado del medio ambiente

Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura

Muestra una actitud crítica frente a los textos

Identifica la idea

principal de la historia, a partir del análisis que realiza.

Nombra los personajes que participan en la historia

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

3

Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto leído

Escritura de palabras y oraciones

Demuestra seguridad y confianza al escribir

Reconstruye con

sus propias palabras la historia leida.


IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

MO

ME

NT

OS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN

T

IEM

PO

IN

IC

IO

Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del

docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.

El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo

por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:

- ¿Qué observan por los alrededores de su escuela? - ¿Por qué existen pocos árboles? - ¿Qué tipo de animales conocen?

A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis

del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:

¿Qué tema iremos a aprender hoy día? Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra:

“DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE

ANTEOJOS”

Papelote con la canción

Pizarra

Tiza

Lista de cotejos

10’


CO

NS

TR

UC

CIÓ

N D

EL

AP

RE

ND

IZ

AJE

Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas

relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el

docente. Para esto leen y analizan la Lectura “El osito de anteojos”. ( ver

anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.

Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios:

¿Qué crees que dice el título?

¿De qué crees que tratará la lectura?

¿¿Quiénes aparecen en las imágenes?

¿Cómo crees que terminará la historia?

¿Para qué lo vas a leer? En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con

adecuada entonación, vocalización y expresión gestual. Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo

énfasis en las palabras resaltadas. Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando

preguntas:

LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los bosques?

INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban árboles?

CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de hacer para cuidar nuestra naturaleza?

Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores) realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.

Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes

planteadas. A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus

respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.

El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores.

Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas,

sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº 03)

Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.

Lectura

Papel

sábana

Plumones

Cuaderno Lápiz

50’

TR

AN

SF

ER

EN

CIA

DE

L A

PR

EN

DIZ

AJE

Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas,

desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04). Posteriormente los niños resuelven en forma individual su ficha de

evaluación.(ver anexo Nº 05).

Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),

- ¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue

necesario? - ¿Me fue aprender? ¿Por qué? - ¿Colaboré con las actividades del grupo?

Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al trabajo realizado en forma grupal.

El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el

logro de los indicadores.

Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

Reconstruye el cuento con tus propias palabras.

Dibuja lo que más te ha gustado del cuento.

Ficha

Práctica. Ficha de

Evaluación Cartulinas. Papel

sábana Plumones

Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Lista de

cotejos

30’

IV. BIBLIOGRAFÍA:


4.1. Del Docente: FERNÁNDEZ, Walter. (2000).

Curso completo de Lengua Española. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp

JOLIBERT ,Josette.(1998). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.

LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edición. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.

GALVEZ, José, (2007). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) Manual para Docentes de Educación Primaria. Lima, 240p.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular

Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.

4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2003)

Comunicación Integral 2º.


ANEXOS

ANEXO Nº 01

CANCIÓN:

“EL SALUDO”

COMO ESTÁN NIÑOS,


COMO ESTÁN

¡MUY BIEN!

HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER

¡QUÉ BIEN!

HAREMOS LO POSIBLE, POR SER

BUENOS AMIGOS

CÓMO ESTÁN AMIGOS

CÓMO ESTÁN

¡ MUY BIEN!

Anexo

2

FICHA

INFOR

MATIV

A


ANEXO 3

COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:

TÍTULO:


ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:

PERSONAJES: LUGAR DE LA HISTORIA:

¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?

¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO?


Efraín era un __________________________________. Vivía con su

_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el

________________.

Un día, Efraín preguntó a su mamá:

- Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?

La mamá, muy _____________, le contó la siguiente

______________:

“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos de

anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos

______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y

constuir _____________.

Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos

muy pocos”.

De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos

niños que plantaban_______________. Efraín y su mamá se

sintieron muy felices.

ANEXO 05

Nombres y Apellidos:________________________________________

¡CUÁNTO APRENDÍ!


I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿Quién era Efraín?

a) Un perito bonito

b) Un osito de anteojos

c) Un gato.

2. ¿Con quién vivía Efraín?

a) Con su abuelito

b) Con su Mamá

c) Con su papá

3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque?

a) Para sembrar nuevos árboles

b) Para construir industrias

c) Para hacer casas.

ANEXO 06

¿CÓMO ME SENTÍ?


¿Cómo aprendiste?

Encierra como aprendiste.

SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO

ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_hRrY155y6xU/SRTLU0E1LRI/AAAAAAAAAGs/9Yz3J6ue3nc/s400/100_0363.JPG&imgrefurl=http://farolitovivanquino.blogspot.com/&usg=__OY-F_VREugcBhwp-eloB2wOcSnQ=&h=300&w=400&sz=37&hl=es&start=50&tbnid=pYEGFlLwpP1UmM:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images?q=ni%C3%B1o+con+trabajando+en+grupo&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N&start=40

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://contenido.sugerimos.com/contenido/uploads/82813a.JPG&imgrefurl=http://www.dinosaurio.com/maestros/ninos-hiperactivos.asp&usg=__7UpHsA_Fnj81tLNcgrC5d1xZ14k=&h=228&w=350&sz=56&hl=es&start=216&tbnid=ZHPrcPKstQTJqM:&tbnh=78&tbnw=120&prev=/images?q=ni%C3%B1o+con+su+maestro&gbv=2&ndsp=20&hl=es&sa=N&start=200

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_dZZMkMHt_8k/RjScAhSnFZI/AAAAAAAAAOQ/e4jQ4Y0HDew/s320/ni%C3%B1o+estudiando.jpg&imgrefurl=http://consultoriapsicologica.blogspot.com/&usg=__BOKulKgQbFgPbxrMLh96bo2vS4Q=&h=105&w=103&sz=4&hl=es&start=3&tbnid=KZXiF8tBmB2Z3M:&tbnh=84&tbnw=82&prev=/images?q=ni%C3%B1o+estudiando&gbv=2&hl=es


AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION

TEMA:

FECHA:

INDICADORES

INDICADORES

1.-Aporta ideas al

equipo.

2.- coopera en el

trabajo en equipo.

3.-Seguridad y

confianza al expresar

sus ideas.

4.-Respeta las ideas

de sus compañeros.

NOMBRES 1 2 3 4 total

1

2

3

4

5

= SI

= NO

ANEXO 08

LISTA DE COTEJOS

X


Nº

INDICADORES.

APELLIDOS Y NOMBRES.

Dialoga a través

del análisis de la

historia,

estableciendo una

secuencia lógica

en sus ideas.

Identifica la idea principal de la historia, a partir del análisis que realiza.

Reconstruye con sus propias palabras la historia leída.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


SESIÓN DE APRENDIZAJE

“CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILÁTEROS”

7. DATOS INFORMATIVOS:

7.1. Institución Educativa :Solecape

7.2. Nivel de estudios :Primaria

7.3. Ciclo :V

7.4. Grado y Sección :Quinto

7.5. Área :Matemática

7.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________

7.7. Docente :Luis Castillo Gayoso

7.8. Fecha :15 de diciembre de 2009.

8. APRENDIZAJE ESPERADO


Identifica y Clasifica los cuadriláteros

Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemático

9. TEMA TRANSVERSAL

EDUCACIÓN EN VALORES Y/O FORMACIÓN ÉTICA

10. SECUENCIA DIDÁCTICA


EDUCATIVOS TIEMPO

INIC

IO

El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la pizarra:

El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características comunes: o Todas la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados

El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadriláteros

8

minutos


PR

OC

ES

O

Ahora vamos a agrupar los cuadriláteros de acuerdo a la medida de sus ángulos, el docente agrupa los cuadriláteros de la siguiente manera:

Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente pregunta ¿cuál es la diferencia entre estos dos tipos de cuadriláteros? En el primer grupo todos sus ángulos internos de los cuadriláteros son menores que 180° o un ángulo llano, el segundo grupo los cuadriláteros tienen un ángulo interno mayor que 180°

El docente hace conocer que esta es una forma de clasificación de los cuadriláteros, llamados: o Convexos: aquellos cuadriláteros en los que todos los ángulos internos

son menores que 180° o Cóncavos: aquellos cuadriláteros en los que uno de sus ángulos internos

(cualquiera) es mayor que 180° Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva

clasificación El docente pregunta ¿saben ustedes cuánto mide la suma de todos los

ángulos internos de un cuadrilátero convexo? El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadrilátero de diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las esquinas (vértices) de los cuadriláteros y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de guía:

20 minutos


Se unen los ángulos de la siguiente manera: Al unir los cuatro ángulos se completa exactamente un vuelta o círculo que equivale a 360°, eso quiere decir que la suma de todos los ángulos internos de un cuadrilátero convexo es siempre 360°

El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen sus nombres propios: Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos

o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos

diferentes. Cuadrado: tiene todos sus lados iguales

o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90° Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos

son iguales. Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados

contiguos son diferentes. Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios

o Trapecio Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados

SA

LID

A

40

minutos

11. EVALUACIÓN


Organizador gráfico

(Técnica Semi-formal)

Actitud Ante el Área

Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación

12. BIBLIOGRAFÍA

12.1. Del Docente:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________.

12.2. Del Estudiante:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________.

__________________________

Prof. Luis Castillo Gayoso

Documents

Procesodeelaboracindelplandesesindeaprendizaje 130110204318 Phpapp02 (1)