PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

ANLISIS Y COMPARACIN

JAVIER DAVID FLREZ SUREZ

JUAN LUIS BLANCO MONTIEL

RAFAEL ANDRS ALVARINO ALDANA

ANDRS ALFONSO ARRIETA TOVAR

COGNICIN Y COMPUTACIN

LIC. ISABEL SIERRA

LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

VI SEMESTRE

DEPARTAMENTO DE INFORMTICA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

2015

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ....................................................................................... 3

OBJETIVOS ................................................................................................. 4

OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 4

OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 4

JUSTIFICACIN ......................................................................................... 5

Datos personales del nio ..................................................................... 6

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES ............................................ 7

MARCO TERICO .................................................................................... 8

PROCESOS COGNITIVOS ..................................................................... 8

COMPARACIN .................................................................................... 8

MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 12

Anexos ................................................................................................... 16

CONCLUSIONES .................................................................................... 17

INTRODUCCIN

Los procesos cognitivos constituyen una serie de herramientas mentales

fundamentales para la explicacin de la conducta humana, por lo que

amerita un estudio minucioso de cules son y los diferentes enfoques

tericos que intentan explicar la compleja dinmica de cmo se desarrollan

y se interrelacionan.

Abarca temas como: la comparacin y el anlisis, procesos fundamentales

dentro de los procesos de enseanza aprendizaje. La comparacin

permite establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos,

situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen considerando

algn criterio. Por el lado de lo semejante encontramos lo idntico y por el

lado de lo diferente encontramos lo contrario.

Por su parte el anlisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con

uno o varios criterios. Tiene dos sentidos principales: es el proceso de

distinguir y separar las partes que integran un todo para conocer sus

principios o elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al

examen que se hace de una cosa, situacin, obra o discurso.

Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el anlisis es la

comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En otras

palabras, es la descomposicin de un todo (fenmeno, problema, texto) en

sus componentes, con la intencin de comprenderlo. Es decir el objetivo del

anlisis es recopilar las caractersticas (cuando nos referimos a personas u

objetos) o ideas principales (cuando nos referimos a un texto),

descomponindolo de su forma original para lograr una mejor comprensin

del mismo.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Evaluar la influencia de los procesos cognitivos en el desarrollo

del pensamiento humano aplicado en un nio de 11 aos, con el fin

de detectar sus capacidades de anlisis y comparacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Evaluar la aplicacin didctica de los procesos cognitivos, para

determinar las capacidades cognitivas en el alumno.

Realizar ejercicios de anlisis y comparacin para luego cualificar y

cuantificar los resultados arrojados en las pruebas.

Disear actividades para desarrollar los procesos cognitivos superiores

(anlisis y comparacin), guiados por los medios tecnolgicos.

JUSTIFICACIN

Este proyecto el cual se realiza dentro de las ciencias de la cognicin

presenta gran importancia dentro del campo de la pedagoga permitiendo

reconocer el grado de desarrollo de los niveles de procesamiento de la

informacin (crtico, inferencial y literal) en un sujeto en particular

favoreciendo los procesos de enseanza-aprendizaje en los individuos, en

este caso nios que oscilan en edades de 4 a 15 aos que para tal proyecto

han sido la muestra, permitiendo que el desarrollo de los procesos

pedaggicos salgan de una tradicionalidad por los cuales se han marcado

por dcadas; teniendo en cuenta el uso de las tecnologas para apoyar los

procesos de habilidades y competencias quienes seran los involucrados

primera y principalmente, desarrollndose de una ldica, creativa y

eficiente produciendo as asimilacin correcta de informacin y toma de

decisiones de forma segura una perspectiva personal el curso de cognicin

y computacin presenta un gran valor en cuanto al desarrollo como

aprendiz y como profesional porque puedo aprender a identificar puntos

clave durante el proceso de desarrollo del cerebro y sus reas, identificando

tambin las habilidades, el grado en que se pueden desarrollar y como se

pueden estimular, en si todo el proceso que tiene que ver con la cognicin

y en el desempeo como profesional de la educacin porque teniendo

conocimiento de las actividades o ejercicios para un buen desarrollo de la

cognicin las puedo usar a mi favor y hacer una correcta estimulacin en

los estudiantes durante los procesos pedaggicos para que los contenidos

y la informacin en total puedan ser captados y asimilados de la mejor

forma.

Datos personales del nio

Nombres: Luis Camilo

Apellidos: Ziga Surez

Edad: 11 Aos

Sexo: Masculino

Domicilio: BARRIO Nuevo Bosque

CIUDAD: Montera

Grado que cursa: Sexto Grado

Colegio: Nuestra Seora de Ftima

Datos de los padres

Nombre del padre: Alexander Ziga Padra

Escolaridad: Tcnico en Electricidad (SENA)

Ocupacin: Electricista Independiente

Nombre de la madre: Valentina Surez Castillo

Escolaridad: Bachiller Acadmico

Ocupacin: Servicios Generales.

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Luis Camilo es un nio de 11 aos de edad, de 1, 50 cm aproximadamente

de estatura, contextura delgada, piel morena, de ojos negros. Es un nio

fsicamente saludable, es activo, amigable, inteligente y disciplinado, es un

nio que muestra inters por el aprendizaje, muestra mucho inters por las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En cuestiones de deporte, le gusta jugar al futbol, montar bicicleta pero en

sus juegos se torna un poco brusco y desmedido tratando siempre de tomar

el mando de dicha situacin. Se siente cmodo siempre que le invitan a

pasar temporadas en el campo, en sus ratos libre dentro de la casa se

dedica a jugar el celular, ver tv o estar frente en al computador, es poco

dedicado al estudio siempre que le preguntan que si tiene actividades por

realizar la respuesta es negativa y se molesta al momento que lo manda a

estudiar trata de sacar excusas para no realizar dichas actividades.

Dentro de sus gustos por los videojuegos se destacan los de tipo accin en

los que se resaltan los de guerras y carreras de autos en los que los que segn

l la adrenalina se pone al mximo, demostrando habilidades y pasiones por

dichos juegos. Respecto a gustos por la comida le gustan las ensaladas, el

pollo, las carnes, los tubrculos, las frutas como el mango, manzana, ciruelas,

guayabas, mandarinas, lo motiva al momento de ofrecerle incentivos por

hacer sus labores de estudiante lo mejor posible.

En cuanto a lo acadmico, se inclina por la medicina porque le gustara

salvar vidas, adems quiere seguir los pasos de su padrino.

MARCO TERICO

PROCESOS COGNITIVOS

(Piaget) investig el desarrollo cognitivo de los nios en un intento de

explicar la cognicin humana y en particular la formacin del

conocimiento cientfico. La maduracin del sistema nervioso determina

hasta cierto punto qu cosas son posibles o imposibles para un nivel

dado, pero la actualizacin de esas posibilidades depende tambin del

medio social en el que el sujeto vive y de la educacin que se le brinda.

(Vigotsky) sealaba que los procesos cognitivos se desarrollan en la

relacin del nio con los adultos y con otros nios, Antes de llegar a

dominar su propia conducta, afirmaba, el infante humano comienza a

dominar su entorno con ayuda del lenguaje, los signos y las palabras

sirven, en primer lugar y sobre todo, como medio de contacto con los

dems, la influencia mutua entre lenguaje y pensamiento, afirma

Vigotsky, cobra especial importancia en la adolescencia.

COMPARACIN

Festinger (1954) hace referencia a la comparacin que haca el sujeto

de sus opiniones y habilidades con respecto a otras personas. Es decir

que evala sus propias capacidades y opiniones mediante la

comparacin de s mismas con otros. La comparacin permite saber que

el individuo tiende a autoevaluarse, esto es, a conocer si sus opiniones,

actitudes y cualidades son correctas o comparables con las de otros

individuos de su entorno.

Segn Wilkinson (2001), "la capacidad de realizar comparaciones, por lo

menos en trminos de fuerza relativa y rango social, tiene que ser parte

de las habilidades de supervivencia que todo animal necesita para evitar

confrontaciones intiles o peligrosas en la jerarqua dominante"

Len Festinger (1954) sobre la comparacin se dice que usamos a las

otras personas como fuentes de comparacin para evaluar nuestras

propias actitudes y aptitudes cuando no es posible la comparacin con

normas objetivas.

Segn Bunge (1727) la observacin en cuanto es un procedimiento

cientfico se caracteriza por ser Intencionada: porque coloca las metas y

los objetivos que los seres humanos se proponen en relacin con los

hechos, para someterlos a una perspectiva teleolgica.

Ilustrada: porque cualquier observacin para ser tal est dentro de un

cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde

una perspectiva terica.

Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos

interesa conocer y separarlo del cmulo de sensaciones que nos invade

a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de

describir y de explicar aquello que estamos observando. Al final de una

observacin cientfica nos dotamos de algn tipo de explicacin acerca

de lo que hemos captado, al colocarlo en relacin con otros datos y con

otros conocimientos previos.

(Hernndez 2001) sealan las siguientes ventajas de la observacin

Tcnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin,

este puede ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de

comportamiento independiente de cualquier participacin externa.

tiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la

Informacin fluye de la proximidad directa con el objeto de

investigacin. Se puede trabajar con grande grupos y con informacin

abundante.

Aspectos tcnicos: Un buen proceso de observacin requiere que se

tome en cuenta: Definir el punto de vista o el marco conceptual desde

el que se realizar la observacin.

Elaborar una gua de observacin lo ms detenida y detallada posible.

Registrar lo observado lo ms pronto y lo ms fielmente que sea posible.

Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y de

conocimiento previamente dados.

ANLISIS: Se suele llamar anlisis al conjunto de procedimientos

interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos)

que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente

registrados, y que, basados en tcnicas de medida, a veces cuantitativas

(estadsticas basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas

(lgicas basadas en la combinacin de categoras) tienen por objeto

elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en

que se han producido aquellos textos, o sobre las condiciones que

puedan darse para su empleo posterior.

Segn la definicin clsica de Berelson (1971), citado por Hernndez,

Fernndez y Baptista, 2003), "el anlisis de contenido es una tcnica para

estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva, sistemtica

y cuantitativa" (p.412). Sierra Bravo (1985) explica, que el anlisis es:

objetivo, porque los procedimientos pueden ser reproducidos por otros

investigadores, siendo susceptibles de verificacin; es sistemtico, ya que

el anlisis exige la sujecin a una pauta objetiva determinada que

abarque todo el contenido a observar; y es cuantitativo, porque se

pueden cifrar numricamente los resultados del anlisis. Por ello, el anlisis

de contenido es "equivalente en el estudio de documentos a la

investigacin por encuesta y sus resultados se condensan, como en sta,

en tablas numricas" (Bailey, 1978, citado por Sierra Bravo, 1985, p. 288).

Segn Hurtado (2000) el propsito del anlisis es aplicar un conjunto de

estrategias y tcnicas que le permitan al investigador obtener el

conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento

de los datos recogidos.

Este mtodo permitir clasificar y reclasificar el material recogido desde

diferentes puntos de vista hasta que usted opte por el ms preciso y

convencional. El anlisis permitir la reduccin y sintetizacin de los

datos, se considera entonces la distribucin de los mismos. (Tamayo,

1995).

MARCO CONCEPTUAL

Cognicin: este concepto hace referencia a la capacidad que tienen

los seres humanos de procesar la informacin a partir de la percepcin,

el considerar ciertos aspectos que permiten valorar diferentes situaciones

que se le presenten. La cognicin est relacionada con conceptos,

como: mente, percepcin, razonamiento, aprendizaje. Y otros

conceptos que describen numerosas capacidades de los seres humanos.

Procesos cognitivos: es la habilidad para asimilar y procesar datos,

valorando la informacin a la que se accede a partir de la experiencia y

percepcin, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser

humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen

facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y

el lenguaje

Observacin: esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de

los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible

acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos,

atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes

niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la

formacin de imgenes mentales de las unidades observadas. De

acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de

mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del

sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su

parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin

detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con

la accin de observar, en la que est implcita una actividad de atencin

selectiva.

La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside

en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,

expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades

observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas,

gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el

estudio de las observaciones que se producen por los estmulos visuales y

auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en

gran medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad

de informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.

En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se

recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un

medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es

obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria

permanente, en donde est codificada en trminos semnticos y de

imgenes mentales.

Comparacin:

La palabra comparacin implica la operacin mental de comparar, es

un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por

ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e

inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y

otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en investigacin, se utiliza la

comparacin, especficamente, como base de mtodos de muestreo y

paramtricos.

Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del

pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del

inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,

relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es,

tambin, la base de la construccin de smiles y metforas literarias. Un

concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de

variable. La variable es el organizador de la mente humana y se define

como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de

ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,

temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras

que impliquen distintas caractersticas o valores. Como se infiere, al

observar los ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y

cualitativas y las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de

cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas: tamao, peso,

temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin. Los sustantivos

por s mismos no representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de

pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y

contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz, madurez y vivienda.

En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o

aspectos a partir de los cuales se realizar dicha comparacin. Se

determinan las caractersticas correspondientes a cada variable. Si se

desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan

idnticas variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades.

La caracterstica o valor de material ser: madera y la caracterstica de

color amarillo.

Anlisis: Se define anlisis como una exploracin objetiva y concienzuda

de algn hecho o dato, descomponindolo para su estudio o valoracin.

A diferencia del resumen, que consiste bsicamente en transmitir

abreviadamente el contenido esencial de un texto, el anlisis consistir

en explicar dicho texto. Es decir, bsicamente, en explicar su significado

y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se dice).

El anlisis no es todava un comentario de texto sino, junto con el resumen,

el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del comentario

de texto, segn la escuela metodolgica que se siga).

1) Analizar es, pues, explicar los contenidos de un texto, es decir, las ideas

y conceptos que en l se expresan; y tambin explicar las relaciones que

existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura

argumentativa.

2) En primer lugar hemos de fijar el sentido del texto, lo que podemos

hacer apoyndonos en la tcnica del resumen, hasta estar seguros de lo

que el autor nos quiere transmitir. Hemos de distinguir lo esencial de lo

secundario; y ser capaces de discernir las razones en las que se apoya

para afirmar lo esencial del texto. Esta distincin nos orienta, por supuesto,

respecto a la estructura argumentativa del texto.

3) En el anlisis hemos de dejar clara la distincin entre las partes del

texto, explicando su significado y su papel en la argumentacin de

conjunto, dando las referencias precisas de las lneas en que se

encuentran y aadiendo todas las observaciones que consideremos

necesarias para aclarar tanto su significado como el papel que juegan

en el conjunto.

4) La estructura lgica de un texto, su estructura argumentativa, no tiene

por qu coincidir con su presentacin literaria. sta responde a la

presentacin de una idea o de un conjunto de ideas, pero puede que

nos confunda sobre su estructura lgica: la estructura lgica es un "todo"

en el que, partiendo de determinadas premisas, y por lo general a travs

de un razonamiento intermedio, se llega a una determinada conclusin.

Anexos

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UAmICAetZ_s&feature=youtu.be

CONCLUSIONES

Los procesos cognitivos nos permiten conocer, es decir captar o tener la

idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,

mediante las facultades mentales. Sin estas cualidades o capacidades

no podramos tener contacto con el mundo exterior y por ende, no

podramos conocer ni imaginar nada.

En este proyecto investigativo, los procesos cognitivos que fueron objeto

de estudio son: La comparacin y el anlisis, considerados como pilares

fundamentales en los procesos de aprendizajes.

La comparacin es un proceso que le permite al estudiante establecer

semejanzas y diferencias entre dos conceptos, dos objetos, dos

elementos o dos realidades; le permite dar a entender e imaginar.

1. Dar a entender: En el estudio investigativo se pudo identificar como

estudiante pudo establecer semejanzas, convirtindolo as en un

mtodo de conocimiento, puesto que a travs de la comparacin de

dos realidades, una conocida y otra desconocida, la desconocida

deja de serlo.

2. Imaginar: El sujeto objeto de estudio pudo comparar dos realidades,

descubrir sus semejanzas y diferencias, lo cual le permiti descubrir

una tercera realidad.

Al vincular lo diferente como mecanismo de comparacin es la base

de la creatividad. Se trata de acercar dos realidades que en la

realidad no estn juntas. Genera el absurdo, el disparate, el humor y

suele ser productor de literatura fantstica.

Anlisis: Es el proceso de distinguir y separar las partes de un todo para

conocer sus principios o elementos; se refiere al examen que se hace

de una cosa, situacin, obra o discurso.

El estudiante objeto de estudio, integrando estas dos perspectivas,

pudo establecer la comprensin de los temas objetos de estudios a

travs de su descomposicin en elementos. En otras palabras, realiz

la descomposicin de un todo en sus partes componentes, con la

intencin de comprenderlo.

Sin embargo, la descomposicin de un todo en sus partes puede no

tener mucho sentido si no se toman en cuenta las relaciones entre las

partes. Por eso el anlisis debe ser estudiado y aplicado junto con la

sntesis.

Todo proceso de aprendizaje debe ser guiado y preparado muy

cuidadosamente, teniendo en cuenta los diversos factores cognitivos

que afectan dicho proceso.

El anlisis y la comparacin son procesos cognitivos complejos que

cumplen papeles fundamentales, en el desarrollo de actividades de

aprendizajes. Para abordarlos deben tenerse en cuenta los tipos y las

caractersticas que estn presentes en estos dos procesos y desarrollar

actividades que permitan mejores resultados en los procesos de

aprendizajes.