PROCESOS METODOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS …
123
PROCESOS METODOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DEL HOCKEY EN LÍNEA RICARDO ALFONSO VILLAMIL CANTOR JUAN CARLOS ALMEIDA NESTOR ALEXANDER NARANJO HURTADO UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE Bogotá, D. C. 2012
PROCESOS METODOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS …
TRABAJO DE GRADO HOCKEY FINAL 12-06-12BÁSICAS DEL HOCKEY EN
LÍNEA
RICARDO ALFONSO VILLAMIL CANTOR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDU CACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
BÁSICAS DEL HOCKEY EN LÍNEA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENC IADO EN
EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, R ECREACIÓN
Y DEPORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDU CACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Bogotá 12 de Junio de 2012
A nuestra Universidad Libre de Colombia A nuestros profesores de la
ULC.
A mi madre Gladys Cantor, por su sensatez. A mis hijos Daniel y
Paula por su comprensión.
A Gloria Cantor por su perseverancia. A la memoria de Jaime
Velásquez.
A Cata por su amor, apoyo e infinita comprensión.
.
Tipo de documento : Trabajo y/o tesis de grado
Acceso al documento : Universidad Libre de Colombia. Biblioteca
Bosque P.
Titulo del documento : Procesos metodológicos para el aprendizaje
de las
técnicas básicas del hockey en línea
Autores: Villamil Cantor, Ricardo Alfonso; Almeida Díaz, Juan
Carlos; Naranjo Hurtado, Néstor Alexander.
Publicación : Bogotá: Universidad Libre de Colombia, 2012. 127
p.
Unidad Patrocinante: Universidad Libre de Colombia
Palabras Claves : METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA TECNICA DEPORTIVA; HOCKEY EN LINEA;
APRENDIZAJE MOTOR; TECNICAS BASICAS DEL
HOCKEY EN LINEA.
Descripción :
En el siguiente trabajo de grado, se propone determinar los
procesos
metodológicos para la enseñanza de las técnicas básicas del hockey
en línea, a
través de un diagnostico realizado en diversos clubes de la ciudad
de Bogotá que
promueven este deporte; por medio de encuestas, observaciones
estructuras y
entrevistas a diversos entrenadores en este deporte, con el fin de
evaluar la
apropiación y aplicación en sus clases / sesiones, de las fases del
aprendizaje
motor planteadas por Kurt Meinel, encontrando que los entrenadores
desconocen
dichas fases inmersas en el aprendizaje y la aplicación de las
mismas se hace de
una forma no secuencial, lo cual disminuye la calidad y la
velocidad del
aprendizaje por parte de los deportistas.
Fuentes:
APARICI, R.; García, A. El material didáctico de la UNED. Madrid.
ICE-UNED.
1988.
BLÁZQUEZ. Domingo. Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona:
Martínez
Roca, 1986.
DE ZUBIRÍA, Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación
Alberto
Merani. 1994.
EISNER, Elliot. El ojo ilustrado, indagación cualitativa y mejora
de la práctica
educativa. Barcelona. Paidos educador. 1976.
ESPA, A. 2010; 31 de julio. La Técnica - Segunda parte, Descripción
de los
elementos del juego. España. [Documento en línea] Disponible desde
internet en:
http://www.pequevoley.com/pdf/1_conceptos.pdf [con acceso el 16 -
10 - 2010].
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza. (Edición original de
1954).
MEINEL, Kurt. SCHNABEL, Günter. Teoría del movimiento: motricidad
deportiva,
Buenos Aires: Stadium, 2004.
MOSSTON, Muska. La enseñanza en la educación física. Buenos Aires.
Paidos.
1978.
RÍOS, Tinoco. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en el
nivel de
iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.:
Universidad
INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales.
Departamento de
Cultura física y deporte, 2010.
VYGOTSKY, Lev. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores. Cap. 6.:
Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México.
1988.
Contenidos:
El desarrollo del presente documento, se hace a partir de la
intervención
investigativa en diferentes instituciones de educación superior y
clubes deportivos
de hockey en línea de la ciudad de Bogotá, donde se evidencia
escaso material
educativo e investigativo sobre este deporte. Así mismo, se
encuentra en algunos
clubes deportivos ausencias de carácter pedagógico en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje de las técnicas básicas del hockey en línea.
La formalización del documento se ha articulado mediante la
ejecución de tres
fases:
1. Revisión documental: se realizó una exploración de proyectos y
textos
relacionados con la metodología de enseñanza del hockey en línea y
de otros
deportes.
2. Toma y Análisis de datos: la presente propuesta investigativa
compilo los datos
de los siguientes clubes de la ciudad de Bogotá, Pingüinos Hockey
Club, Club
Katios, Club Capitals, Canpro Sports y Rhinos napalm a partir de
encuestas,
entrevistas estructuradas y observaciones estructuradas que se
sistematizaron
y analizaron respetivamente.
3. Elaboración de la guía metodológica: en esta fase se procedió a
la producción
de una cartilla que contempla las fases del aprendizaje motor y
puede ser un
apoyo para los profesores/entrenadores de Hockey en Línea.
Los principales contenidos para el desarrollo de este documento
son: el
aprendizaje motor, estilos de enseñanza, clasificación de los
ejercicios para la
enseñanza de la técnica, estrategias didácticas para el aprendizaje
de los
deportes, modelo pedagógico, teorías del aprendizaje y técnicas
básicas del
Hockey en Línea (Patinaje, Control del Disco, Pases Disparos,
Técnica del Portero
– Mariposa).
Metodología:
documental de proyectos y textos relacionados con la
metodología de enseñanza del hockey en línea o de
otros deportes. Adicionalmente se consulta diversa
bibliografía acerca de los conceptos necesarios para la
comprensión y elaboración del proyecto.
2. Selección de la muestra,
diseño de instrumentos y
La población escogida hace parte de clubes de Hockey
en Línea de la ciudad de Bogotá, reconocidos como los 5
mejores de la capital (250 deportistas y 12
entrenadores), teniendo como muestra 55 deportistas y 6
entrenadores.
entrevistas estructuradas y observaciones estructuradas,
creadas por los investigadores de acuerdo a los temas
que se desean evaluar.
datos.
se procedió a categorizarlos, sistematizarlos realizando
graficas y análisis de ellos
4. Conclusiones y Reflexiones
resultados se elaboraran las conclusiones y reflexiones,
para dar respuesta a las diversas particularidades del
fenómeno de estudio.
Conclusiones:
Entre las conclusiones más relevantes de esta investigación, se
encuentran las
siguientes:
• En una gran proporción de las clases / sesiones el profesor
entrenador no
comenta los temas que se trataran en la misma, teniendo en cuenta
que es de
suma importancia que los deportistas conozcan el objetivo central
de la clase /
sesión, ya que de esta forma la disposición de los mismos será
mayor.
• La explicación del profesor / entrenador no siempre es clara en
cuanto a los
ejercicios, lo que implica una gran dificultad para el aprendizaje
de los
deportistas.
• Se evidencia en la mayoría de las sesiones una irregular
utilización de juegos,
es necesario aumentar el uso de juegos como estrategia didáctica
para el
desarrollo de habilidades motrices, además el juego da la
posibilidad de
realizar los ejercicios aprendidos en un entorno de libre
expresión.
• No siempre existe una secuencia progresiva en cuanto a la
dificultad de los
ejercicios planteados por el profesor / entrenador, lo cual muestra
que no se
contemplan las fases del aprendizaje motor, dificultando el
aprendizaje de las
diversas técnicas del Hockey en Línea.
• Las repeticiones y la duración de los ejercicios no varía según
la complejidad
de los mismos, esto conlleva a que el aprendizaje de las técnicas
más
complejas se vea limitado, debido a que el tiempo y las
repeticiones en este
tipo de acciones debería ser mayor, con el fin de consolidar la
técnica de
forma efectiva.
• La gran mayoría de los profesores / entrenadores no poseen
títulos
universitarios en áreas afines a las ciencias del deporte.
• La gran mayoría de los profesores / entrenadores son antiguos
deportistas de
Hockey en Línea los cuales han participado en certámenes
Nacionales,
Suramericanos e incluso Mundiales.
• La totalidad de los profesores / entrenadores entrevistados no
conocen las
fases del aprendizaje motor, generando procesos de aprendizaje que
no
presentan una secuencia progresiva.
Fecha de elaboración del resumen analítico: 06 de Junio de
2012
TABLA DE CONTENIDO
1.1. ANTECEDENTES
...........................................................................................
2
1.3. PREGUNTA PROBLÉMICA
...........................................................................
4
3.1 MARCO CONTEXTUAL
..................................................................................
5
3.2 MARCO TEÓRICO
..........................................................................................
7
3.2.1 Procesos metodológicos del deporte
............................................................ 7
3.2.1.1 El aprendizaje motor en el deporte
........................................................... 8
3.2.1.2 Fases del aprendizaje en la técnica deportiva
.......................................... 9 3.2.1.3 Clasificación
de los ejercicios para la enseñanza de la técnica ..............
19
3.2.1.4 Estrategias didácticas para el aprendizaje de los deportes
.................... 21 3.2.1.5 Modelo pedagógico
.................................................................................
26 3.2.1.6 Contenidos Curriculares
..........................................................................
28 3.2.1.7 Métodos de Enseñanza
..........................................................................
29
3.2.1.8 Recursos Didácticos
...............................................................................
29 3.2.1.9
Evaluación...............................................................................................
30 3.2.1.10 Estilos de enseñanza
..............................................................................
30 3.2.1.11 Teorías del aprendizaje
...........................................................................
35
3.2.2.1 Implementos para jugadores
...................................................................
40
3.2.2.2 Implementos para el portero
...................................................................
44
3.2.2.3 La pista
...................................................................................................
48
3.2.2.4 Las porterías
...........................................................................................
50
3.2.3.1 Patinaje
...................................................................................................
50
3.2.3.2 Control del disco
.....................................................................................
51
3.2.3.3 Pases y recepciones
...............................................................................
52
3.2.3.4 Disparo de arrastre
.................................................................................
53
3.2.3.5 Técnica del portero
.................................................................................
53
3.2.4 Aprendizaje de las técnicas básicas del Hockey en Línea
......................... 54
3.2.4.1 Patinaje
....................................................................................................
55
3.2.4.4 Disparos
..................................................................................................
57
3.3 MARCO LEGAL
.............................................................................................
59
4. DISEÑO METODOLÓGICO
............................................................................
61
4.4 INSTRUMENTOS O TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ..
64
4.5 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE DATOS Y GRÁFICAS
................................ 69
4.5.1 Análisis de encuestas
.................................................................................
69
4.5.2 Análisis de datos guía de información
........................................................ 81
4.5.3 Análisis de las entrevistas estructuradas
.................................................... 94
4.5.4 Conclusiones de los resultados
..................................................................
96
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .........................
...................................... 99
6. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................
........................................ 99
7. PERSPECTIVA METODOLÓGICA ..........................
..................................... 101
Tabla 1. Características de las fases del aprendizaje motor.
................................. 19
Tabla 2. Estilos de enseñanza según Muska Mosston.
......................................... 34
Tabla 3. Etapas del desarrollo cognitivo de acuerdo a la edad,
según Piaget. ...... 36
Tabla 4. Características de los niveles de desarrollo del niño,
según Kohlberg. ... 38
Tabla 5. Fases de la metodología de la investigación.
.......................................... 63
Tabla 6. Población y muestra de la investigación.
................................................. 64
Tabla 7. Formato de la ficha de encuesta.
.............................................................
66
Tabla 8. Formato de la ficha de observación estructurada.
................................... 67
Tabla 9. Formato de la ficha de la entrevista estructurada.
................................... 68
Tabla 10. Análisis de las entrevistas estructuradas.
............................................. 96
Tabla 11. Cronograma de actividades.
..................................................................
99
LISTA DE FIGURAS
Figura 2. Patines para jugador de Hockey en Línea.
............................................. 41
Figura 3. Bastón para jugador de Hockey en Línea.
.............................................. 41
Figura 4. Guantes para jugador de Hockey en Línea.
........................................... 42
Figura 5. Canilleras para jugador de Hockey en Línea.
......................................... 42
Figura 6. Coderas para jugador de Hockey en Línea.
........................................... 42
Figura 7. Pantalón para jugador de Hockey en Línea.
........................................... 43
Figura 8. Tipos de casco para jugador de Hockey en Línea.
................................. 43
Figura 9. Protector testicular para jugador de Hockey en Línea
............................ 43
Figura 10. Pechera para jugador de Hockey en Línea.
.......................................... 44
Figura 11. Portero de Hockey en Línea
.................................................................
44
Figura 12. Casco para portero de Hockey en Línea.
............................................. 45
Figura 13. Defensas para las piernas del portero de Hockey en
Línea. ................ 45
Figura 14. Pechera para portero de Hockey en Línea.
.......................................... 46
Figura 15. Tipos de guantes para portero de Hockey en Línea.
............................ 46
Figura 16. Stick para portero de Hockey en Línea.
................................................ 46
Figura 17. Pantalón para portero de Hockey en Línea.
......................................... 47
Figura 18. Patines para portero de Hockey en Línea.
............................................ 47
Figura 19. Disco para Hockey en Línea.
................................................................
47
Figura 20. Cancha de Hockey en línea del Colegio Los Nogales de
Bogotá. Medidas 60 x 30 metros, en baldosa.
....................................................................
48
Figura 21. Cancha de Hockey en línea del Complejo Deportivo Germany
Arena Florida USA. Medidas 60 x 30 metros, en sport court.
........................................... 49
Figura 22. Área de portería de la cancha de Hockey en Línea.
............................. 49
Figura 23. Dimensiones de la portería de Hockey en Línea.
................................. 50
Figura 24. Técnica de patinaje de Hockey en Línea.
............................................. 55
Figura 25. Técnica de control del disco de Hockey en Línea.
................................ 56
Figura 26. Técnica de pases y recepciones de Hockey en Línea.
......................... 57
Figura 27. Técnica de disparo de Hockey en Línea.
.............................................. 58
Figura 28. Técnica Mariposa del portero de Hockey en Línea.
.............................. 59
LISTA DE ANEXOS
A) ENCUESTAS DILIGENCIADAS.
B) OBSERVACIONES DILIGENCIADAS.
1
INTRODUCCIÓN
El Hockey en Línea cada vez está tomando más fuerza en Colombia y
por
consiguiente, hay más personas que quieren practicarlo y acogerlo
como
especialidad deportiva y recreativa, razón por la cual, para
entrenadores y
profesores de esta modalidad suscita la necesidad de que sus
deportistas desde
los primeros años cuenten con procesos sistematizados de
aprendizaje y de una
planeación asertiva de los entrenamientos en pro del rendimiento
deportivo.
Dichos entrenamientos deben ser estructurados desde una visión
clara y concreta
acorde con la categoría escogida para promover en los deportistas
compromiso
con el desempeño individual y del grupo, siguiendo exhaustivamente
los
parámetros designados por el comité técnico y del entrenador. A
partir de este
enfoque se hace necesario el desarrollo de proyectos de
investigación que
promuevan conocimientos científicos para el avance de dicha
disciplina.
Este proyecto de grado abarca los Procesos Metodológicos para el
Aprendizaje de
las Técnicas Básicas del Hockey en Línea, con base en la formación
deportiva y el
rendimiento deportivo. Así mismo, tiene como propósito la creación
de una cartilla
en la cual se encuentran las fases del aprendizaje motor en
relación a las técnicas
básicas del Hockey en Línea con el fin de impulsar el proceso de
enseñanza
aprendizaje desde la investigación.
JUSTIFICACIÓN
El proceso investigativo desarrollado sobre las bases de datos de
las instituciones
de educación superior, no muestra investigación alguna sobre el
hockey en línea
a nivel de la ciudad de Bogotá, igual resultado se evidencia sobre
material
bibliográfico. Desde esta situación, se hace necesario ver el
hockey en línea como
2
campo de estudio; generando innovación en la metodología de
enseñanza, en pro
de la formación de sus practicantes.
El hockey en línea es una de las disciplinas que mayor destreza
técnica requiere
para la consecución de los altos logros, objetivo alcanzable a
través de una
correcta planificación de la enseñanza. Desde esta óptica, se
proporciona una
herramienta didáctica que contenga los procesos metodológicos para
la
enseñanza de este deporte y en la cual se reúna sistemáticamente
las técnicas
básicas del hockey en línea, sobre un marco teórico
científico.
Por otro lado este estudio, se constituye en una forma de solventar
la necesidad
de tener bibliografía accesible sobre la enseñanza del hockey en
línea para
profesores, entrenadores y deportista los cuales quieran
desarrollar eficazmente
su práctica pedagógica y deportiva. Finalmente se contribuye con
nuestra
experiencia y conocimientos, aportando documentación de la
metodología de la
enseñanza del hockey en línea en Latinoamérica.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES
En la ciudad de Bogotá no se encuentran investigaciones que traten
el hockey en
línea, tampoco se ha encontrado manuales o guías metodológicas para
la
enseñanza del mismo. Para el diseño metodológico de las técnicas
básicas del
hockey en línea, se toma como referencia principal la experiencia
deportiva y
educativa de Ricardo Villamil, uno de los fundadores y promotores
de este deporte
en la capital.
3
Un segundo elemento para el diseño de la cartilla es el material
bibliográfico1
referente al hockey sobre césped y patinaje sobre patines en línea
en la escuela
secundaria en España. Por último se resaltan dos investigaciones
que se
aprovechan como antecedentes por su contenido pedagógico y
propuesta
didáctica. En la primera se encuentra una publicación para la
enseñanza del
windsurf2 y en la segunda se expone una propuesta de
sistematización de la
enseñanza de los fundamentos técnicos del fútbol3.
Tomando como referencia los anteriores enunciados, se configura
este apartado
de la investigación.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Hockey en Línea es un deporte que ha ganando muchos adeptos en
nuestro
país, sobre todo en las últimas décadas, ya que se toma como
alternativa para las
personas que desean practicar un deporte diferente a los
tradicionales, prueba de
ello son los más de 4000 deportistas que están inscritos a los
diferentes Clubes
afiliados a la Federación Colombiana de Patinaje.
Teniendo en cuenta que este es un deporte poco conocido en nuestro
país, se
reducen las posibilidades de encontrar material investigativo o
pedagógico que
pueda orientar su desarrollo técnico y deportivo. Lo anterior se
basa en la consulta
1 DÍAZ, Jordi. Unidades didácticas para secundaria VI: Juegos y
actividades sobre patines en línea. El hockey en la escuela.
Barcelona. INDE. 1997, pp. 159. 2 RÍOS, Tinoco. Manual didáctico
para la enseñanza de windsurf en el nivel de iniciación. Trabajo de
grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad INCA,
Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento
de Cultura física y deporte, 2010. 3 SOSA, Dennys. y DÍAZ, Jaime.
Sistematización de la enseñanza de los fundamentos técnicos del
futbol en la etapa de formación básica de los niños del club
deportivo el nacional. Propuesta alternativa. Trabajo de grado.
(Licenciatura en Ciencias de la actividad Física, Deporte y
Recreación) Sangolquí - Ecuador.: Universidad Escuela Politécnica
del Ejercicio. Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, Carrera
en Ciencias de la Actividad Física, Deportes Y Recreación. 2010.
Disponible desde Internet en:
http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/900
4
bibliográfica realizada en Instituciones de Educación Superior en
la ciudad de
Bogotá, las cuales ofrecen programas académicos relacionados con
las Ciencias
del Deporte o la Educación Física, entre ellas se encuentran la
Universidad INCA
de Colombia, Universidad Libre, Universidad Pedagógica Nacional y
la
Universidad U.D.C.A.; en donde no existen proyectos de
investigación en cuanto a
la enseñanza del Hockey en Línea.
Seguidamente se realizó un diagnostico a través de entrevistas y
encuestas, en
las siguientes Instituciones Deportivas que promueven el Hockey en
Línea en
Bogotá: Club Katios, Club Capitals, Club Avalancha, Club Canpro,
Club Pingüinos,
Club Rhinos Napalm. En el cual se evidenció que los procesos
metodológicos para
la enseñanza de las técnicas básicas del Hockey en Línea, no
están
estructurados, ya que los profesores/entrenadores no conocen las
fases del
aprendizaje motor y debido a ello no plantean un orden sistemático
de la
enseñanza de estas técnicas.
Prueba de ello es la prematura aplicación de las técnicas en
situaciones reales de
juego que no permite que el deportista automatice los movimientos
necesarios
para realizar la acción motriz eficazmente.
1.3. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Cuál es el proceso metodológico que dé respuesta a la necesidad de
enseñar y
aprender las técnicas básicas del hockey en línea en clubes y
escuelas de éste
deporte de Bogotá?
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la metodología de enseñanza / aprendizaje de de las
técnicas básicas
del hockey en línea que utilizan los profesores / entrenadores en
algunos clubes
de la ciudad de Bogotá.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Elaborar una estructura sistemática de los contenidos
metodológicos para la
enseñanza deportiva.
• Elaborar una estructura sistemática de las técnicas básicas del
hockey en
línea aplicando las fases del aprendizaje motor.
• Realizar un diagnóstico de los procesos metodológicos para la
enseñanza de
las técnicas básicas del Hockey en Línea.
• Diseñar una cartilla compuesta de diversos ejercicios, para la
enseñanza de las
técnicas básicas del hockey en línea.
3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Bogotá, D. C., entendida como metrópoli y haciendo
gala de su
crecimiento y modernización acoge y adopta personas de cada región
del país,
cuenta con tecnología, personal calificado y escenarios adecuados
para promover
el desarrollo deportivo a todo nivel, en el caso específico del
hockey en línea se
cuenta con 11 canchas distritales dispuestas para el desarrollo de
los torneos;
6
situación que se presenta a favor del desarrollo del presente
proyecto de grado
con la colaboración de los clubes y escuelas deportivas que han
asumido el
compromiso de la enseñanza y la práctica de hockey en línea
especialmente de
Pingüinos Hockey Club Bogotá.
En Bogotá, D.C., se realizan los siguientes torneos: primera
temporada
comprendida desde febrero hasta abril, The Iron Man, en las
vacaciones de mitad
y final de año, campeonato nacional en julio festival de verano en
agosto, segunda
temporada en los meses de septiembre a noviembre, y festival
navideño en
diciembre; además de contar con los campeonato mundiales y
campeonato The
North American Roller Hockey Championships - NARCH una vez al
año
convirtiéndose en el torneo que genera mayor expectativa para todos
los
jugadores, por ser el campeonato más grande del mundo a nivel de
clubes.
La práctica del Hockey en Línea, debido a sus características de
velocidad,
agilidad, fuerza habilidad y destreza, exige por seguridad y
rendimiento, el uso de
protecciones adecuadas y certificadas, de patines y palos
específicos para cada
jugador en su respectiva posición.
El hockey en línea es un deporte relativamente nuevo dado que
solamente tiene
entre 25 y 30 años de existencia aproximadamente. Su origen viene
de los
estados del sur de estados unidos, obedeciendo a los factores
climáticos ya que
en las temporadas calurosas los jugadores de hockey sobre hielo
debían parar sus
entrenamientos y torneos hasta el final del otoño y comienzos del
invierno, lo que
generaba una notable baja en el rendimiento físico y deportivo de
la mano del
desorden nutricional.
Aquellos jugadores profesionales inquietos pensaron en que la
solución a dicha
problemática era la práctica del hockey en línea, haciendo menor el
tiempo de
descanso. Tomaron las técnicas y reglamentos del hockey sobre hielo
y
paulatinamente las fueron modificando hacia la modalidad generando
la necesidad
de organizarlo con equipos, ligas y torneos oficiales.
7
En Colombia (Bogotá), el hockey en línea comienza como práctica de
hockey
callejero en el parque Francia, ubicado en la calle 104 con Avenida
15, realizado
por Ricardo Villamil, Luis Salomón, Juan Gamboa, Víctor Velásquez,
entre otros;
amigos y aficionados que trajeron deporte hacia el año de 1984, a
los que se
unieron un número considerable de adeptos que paulatinamente fue
aumentando
y doce años después en 1996 se crean los primeros clubes de hockey
en línea de
Bogotá, tales como: Pingüinos Hockey Club Bogotá, Club Capitals
Bogotá, Katios
Hockey Club, Rhinos Napalm hockey Club, Corporación Deportiva,
Muiscas
Hockey Club y Caribes Hockey Club; al mismo tiempo el hockey en
línea estaba
incursionando en los colegios Santo Tomás de Aquino, Colegio Nueva
Granada,
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Colegio Anglo
Colombiano, Colegio
San Bartolomé de la Merced, Colegio Calasanz, Gimnasio Campestre y
el
Gimnasio Los Cerros, quienes disputaban los torneos de la
Asociación de
Colegios Del Norte (ACN) y Unión de Colegios Internacionales
(UNCOLI).
La liga de patinaje de Bogotá y la federación colombiana de
patinaje organizaron
torneos amateur con su aval; hoy el hockey en línea es practicado
por más de
4000 jugadores en todo el país y contamos desde el año 2001 con
selección
nacional de ésta modalidad y que ha participado en torneos
internacionales tales
como: NARCH (The North American Roller Hockey Championships), en
Atlanta,
Las Vegas, Florida, Nueva York, Los Ángeles, México, España,
Argentina,
Ecuador, Italia, Canadá, Alemania y Republica Checa, entre
otros.
3.2 MARCO TEÓRICO
Los procesos metodológicos del deporte en este proyecto se
encuentran
organizados en tres grandes apartados, en el primero de ellos se
desarrolla la
teoría del aprendizaje motor; el segundo apartado trata sobre los
estilos de
8
enseñanza, modelos pedagógicos y estrategias didácticas para el
aprendizaje del
deporte, en el tercer apartado se muestra un resumen sobre los
aspectos más
relevantes del hockey en línea.
3.2.1.1 El aprendizaje motor en el deporte
En deportes de resistencia como atletismo, canotaje, ciclismo y en
deportes de
fuerza pura y fuerza rápida como la halterofilia, satos o
lanzamientos, se
estructura las bases motrices del deporte al comienzo de su
práctica, a medida
que se avanza en la maestría deportiva se perfeccionan y
estabilizan dichas
estructuras motrices denominadas técnicas.
En deportes técnicos como la gimnasia, el patinaje artístico, los
saltos
ornamentales, se adquieren nuevas estructuras motrices incluso en
la etapa de
alto rendimiento. Las fases del aprendizaje motor de un determinado
deporte,
necesitan de un estudio sistemático de las estructuras motrices que
lo componen.
Como también de un desarrollo global como especifico de las
condiciones físicas,
para facilitar el aprendizaje motor.
Las condiciones coordinativas complementan el proceso de
aprendizaje,
perfeccionando y configurando el acto motor, este aspecto esta
intrínsecamente
relacionado con el nivel de desarrollo del sistema nervioso, de los
órganos
sensoriales y de las experiencias motoras del deportista. Ligado a
esto se
encuentra el estado morfológico del individuo, aumentando o
disminuyendo las
posibilidades de adquirir o perfeccionar determinado acto
motor.
“El pensamiento motor”4 es un término utilizado por Kurt Meinel, el
cual hace
referencia a la capacidad del deportista de reflexionar sobre el
acto motor,
alejándose de la simple repetición mecánica, y dándose la
posibilidad de
4 MEINEL, Kurt. SCHNABEL, Günter. Teoría del movimiento: motricidad
deportiva, Buenos Aires: Stadium, 2004, p. 196.
9
comprender intelectualmente su ejecución motriz, este proceso es
esencial en las
fases del aprendizaje motor. “Dicho proceso consta en adquirir,
perfeccionar y
estabilizar las acciones o destrezas motoras y las formas de
conducta”5, para el
rendimiento motor.
Los tres conceptos mencionados configuran la apropiación de la
técnica deportiva
y son la base de cualquier programa deportivo que incida en la
enseñanza de un
gesto motor o técnica deportiva. El resultado y trascurso del
proceso estará
determinado por el nivel motor inicial según Kurt Meinel6. El
diseño del programa
tiene la misma estructura, sea cual sea el nivel motor del
individuo, la forma de
abordar el programa para su enseñanza estará en dependencia de la
etapa
formativa, la edad y el deporte.
La comunicación es de vital importancia en el programa de
aprendizaje motor,
según Kurt Meinel “permite la regulación de la actividad ejecutada,
propiciando su
desarrollo, corrección y perfeccionamiento, pero especialmente para
la formación
de ideas motoras”7. Puntos esenciales en la enseñanza de los
fundamentos
técnicos del Hockey en línea, permitiendo al educando la
comprensión conceptual
del gesto motor y la expresión verbal de sus propias
sensaciones.
3.2.1.2 Fases del aprendizaje en la técnica deporti va
El aprendizaje de determinada técnica deportiva comprende tres
fases que se
establecen de acuerdo al contenido y al nivel coordinativo
alcanzado por parte del
educando. Estas fases no constituyen un esquema estricto, ni
tampoco un proceso
invariable para su desarrollo, son tomadas por su estructura
metodológica y
contenido teórico, el cual se basa en las condiciones físicas y
coordinativas del
educando, situación morfofuncional, carácter reflexivo y
motivacional. 5 Ibíd., p. 196. 6 Ibíd., p. 197. 7 Ibíd., p.
198.
10
En la publicación “Teoría del movimiento”8 se encuentran las
siguientes fases para
el aprendizaje metodológico de la técnica deportiva:
• 1ª Fase del aprendizaje: desarrollo de la coordinación
global.
Comprende la primera aproximación del educando al movimiento
deportivo,
alcanzado un estadio con las nociones básicas del mismo para
ejecutarlo, tiene
deficiencias en su ejecución al verse sometido a las condiciones en
las cuales se
adquirió el aprendizaje, como son espacio, motivación y
concentración. La
estructura del movimiento es una réplica de la tarea educativa, la
cual no tiene un
rendimiento motor sobre la competencia deportiva.
Llevar al aprendiz a este estadio inicial del aprendizaje requiere
de una
comprensión mental del acto a ejecutar y de ser consciente del
objetivo a lograr.
La relación entre educador y aprendiz invita a cada uno a disponer
de su
ocupación con eficiencia. Un segundo factor de este estadio, es el
desarrollo del
movimiento que trae consigo acciones erróneas e incompletas, el
diseño del
programa motor, permitirá corregir y perfeccionar cada secuencia de
movimiento a
ejecutar.
La repetición de la técnica a través del método en bloque
posibilita la mejora de la
coordinación, aspecto que se encuentra en diacronía sobre la
conjugación de los
movimientos. La duración de las ejecuciones depende “de la
dificultad del
movimiento, del nivel motor inicial y de la disposición del alumno,
así como del
método de enseñanza”9.
El tercer factor es la inseguridad del deportista para resolver la
tarea propuesta,
que puede incidir o no en el distanciamiento de los criterios de la
técnica. Es
importante tener en cuenta la aplicación de la fuerza como cuarto
factor en la
8 Ibíd., p. 199. 9 Ibíd., p. 201.
11
aspecto a corregir a través de la intensidad del movimiento.
El quinto factor se refiere a la poca fluidez del movimiento en el
ciclo preparatorio y
el ciclo principal. La Metodología para el aprendizaje de los
fundamentos técnicos
del Hockey en línea, prevé ejercicios para mejorar la fluidez del
movimiento,
posibilitando su aprendizaje.
Por último encontramos la amplitud de movimiento que incide en la
ejecución de la
técnica, reduciendo la potencia del movimiento o demorando su
resultado,
aspectos importantes en el actuar competitivo. Este tipo de
falencias también son
evidenciadas en la velocidad, constancia y precisión del
movimiento, situaciones
que deben educarse en la enseñanza inicial de la técnica.
Para Meinel y Schnabel “la imperfección de la regulación
sensomotriz define en
definitiva el estadio de la coordinación global”10, nos propone la
generación de
informaciones o señales aferentes a través de los aspectos
sensorial y verbal,
reduciendo el reflejo del movimiento inexacto. En esta fase del
aprendizaje la
información aferente es orientada hacia el resultado de la
ejecución y no enfatiza
en los detalles del mismo.
La memoria motriz y la experiencia motriz memorizada, propician el
aprendizaje de
determinada técnica al seleccionar y sintetizar las informaciones
aferentes y
reaferentes, habilidades que se desarrollan a la medida de la
maestría deportiva,
la información kinestésica de la situación del cuerpo proporciona
la reaferencia
motora, para la actividad deportiva. Como lo expresa Meinel “la
idea motora del
principiante está formada esencialmente con base en imágenes
ópticas y contiene
una proporción reducida de sensaciones kinestésicas, que son tan
importantes
para la idea motriz”11.
En dependencia del nivel motor inicial del practicante, se
progresara eficazmente
en el programa motor, es indispensable proveer ejercicios
preparatorios para todo
10 Ibíd., p. 204 11 Ibíd., p. 207.
12
ejercicio, tras una medición del nivel de coordinación, se podrá
avanzar o saltar
determinados ejercicios mientras no se perjudique a futuro la
adquisición del
aprendizaje.
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica
deportiva:
- El educando debe realizar un calentamiento específico sobre la
actividad a
realizar, minimizando lesiones y aumentando su concentración en la
tarea
motriz.
- El material a utilizar necesita estar sobre la complexión del
deportista.
- Generar condiciones de aprendizaje a través de ayuda activa,
permite mejorar
la comprensión del acto motor y su realización.
- Las indicaciones en esta fase del aprendizaje deben estar a la
medida del
aprendiz, posicionándose en las sensaciones motoras del educando,
pasar a la
práctica sirve de mucho, cuando las palabras no son suficientes
para explicar
determinado movimiento.
• 2ª Fase del aprendizaje: desarrollo de la coordinación
fina.
Esta fase se caracteriza por el desarrollo de movimientos con un
número mínimo
de errores, gracias al proceso desarrollado en la fase de
coordinación global. La
ordenación de movimiento corresponde en gran medida al objetivo
motor y de esta
forma, a la técnica pretendida.
Se debe tener en cuenta que el resultado del aprendizaje de la
técnica en un
espacio educativo o de entrenamiento es más efectivo que en
espacios diferentes
como puede ser la competencia. Esta etapa del aprendizaje de la
técnica
deportiva lleva consigo un movimiento armónico y cerrado, el
conjunto de
movimientos es coherente y sin variaciones, se procura el
desarrollo de la
coordinación fina como una actividad motora racional y
adaptada.
13
Uno de los primeros percances que afronta el educando es un
estancamiento en
el proceder técnico, lo cual forma parte del proceso de
aprendizaje. Meinel explica
esta situación “como un lapso de tiempo en donde los procesos
sensomotrices
deben alcanzar una calidad determinada, antes de llegar a su
máxima
expresión”12.
La forma de abordar esta fase del aprendizaje alcanza una mayor
complejidad
respecto a su antecesora; por esta razón, se hace la corrección
motora y la
precisión de la idea motora a través de la demostración repetida,
correcciones por
medio de filmaciones, fotos o esquemas, que el educando puede
comprender a
través de conceptos anatómico-fisiológicos y biomecánicos.
La Metodología para el aprendizaje de los fundamentos técnicos del
Hockey en
línea, profundiza en cada actividad y sistematiza los ejercicios,
aportando un
estudio detallado de cada técnica, ajustando su aprendizaje de
acuerdo a la fase
de coordinación fina.
Esta fase del aprendizaje se caracteriza por una disminución en la
aplicación de la
fuerza en el gesto motor, adaptándose a las necesidades del
objetivo,
complementado por un recobro eficiente del movimiento a iniciarse,
sumado a un
ritmo de movimiento apropiado. Aparece la integración de mecanismos
externos
que contribuyen a una ejecución eficaz del movimiento, como son la
fuerza de
gravedad, la inercia o la fricción.
Ha de tenerse cuidado en los desfasajes temporales de la estructura
de
movimiento, “lo cual constituye una de las características más
importantes de la
coordinación fina”13. En algunas técnicas deportivas es necesario
un aumento en
la amplitud del movimiento durante la fase principal, facilitando
la aceleración del
gesto motor. Así mismo se ve un movimiento “sin cortes” en las
fases donde hay
cambios de trayectoria, desapareciendo detenciones, pausas o
perturbaciones.
12 Ibíd., p. 213. 13 Ibíd., p. 215.
14
La firmeza del movimiento es visible tras repeticiones y la
consecución de
parámetros estipulados para la técnica deportiva, la fase de
coordinación fina se
caracteriza por evidenciar una alta similitud a la técnica
deportiva, situación a la
que se llega por el procesamiento y refinado de las señales
aferentes y
reaferentes, propias de las sensaciones y precepciones
motoras.
La segunda característica de la respectiva fase del aprendizaje es
la percepción y
elaboración cada vez más puntual sobre la ejecución del movimiento
y no sobre el
resultado, el desarrollo de las destrezas de auto-observación y
auto-corrección va
en conjunto con las indicaciones del maestro, para alcanzar el
éxito sobre el
aprendizaje de la técnica deportiva.
Gracias a la ejercitación continua el deportista procesa mejor las
informaciones del
analizador kinestésico “porción principal de la reaferencia en el
estadio de la
coordinación fina”14. Sumando estas informaciones en concordancia
con otros
analizadores como el táctil, óptico, etc.
La anticipación motora es la tercera característica a alcanzar en
el aprendizaje de
la técnica deportiva que tiene diferenciada la situación presente
del trasmisor y el
receptor de la actividad motriz,
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica
deportiva:
- El sistema de señales aferentes verbales y kinestésicas son un
conjunto de
información esencial para el perfeccionamiento del movimiento, cabe
señalar
que la primera es propiciada por el maestro o entrenador.
- Una de las funciones principales del maestro es orientar al
educando sobre “la
idea motora”, poco evolucionada al presentar inexactitudes en; la
discrepancia
en las informaciones aferentes kinestésicas, la deteriorada imagen
sobre las
percepciones sensoriales correspondientes a esta fase.
14 Ibíd., p. 220
15
- Tras movimientos heredados en la primera fase del aprendizaje, se
debe
corregir dichos movimientos en especial la postura, base de
cualquier técnica
deportiva.
- La regulación objetiva del movimiento se presta ampliamente por
el hecho de
que los materiales utilizados como patines, balones, aros,
bicicleta, ya han sido
seleccionados y tienen una forma establecida sobre las reglas del
deporte y el
biotipo del deportista.
- Para Meinel y Schnabel “la duración y la dificultad del
aprendizaje se
diferencian según las dificultades coordinativas del movimiento y
según las
condiciones de la ejercitación”15.
- Para concretar un correcto aprendizaje de la técnica en esta
fase, el deportista
debe tener una participación activa en su disposición para realizar
gran
cantidad de repeticiones y para soportar niveles altos de carga
física.
- A nivel cognoscitivo el deportista debe ser exigido para ser
reflexivo sobre su
locomoción y evitando las acciones repetidas e irracionales.
- Es indispensable que el educando preste mucha atención a la
conducción de
sus miembros, del tronco y de la postura de su cabeza. En relación
con las
distintas fases del movimiento puede manifestarse una perturbación
temporal
de la coordinación, por la excitación de las áreas
cerebrales.
- Por último se hace necesario la estabilización de la coordinación
fina,
eliminando influencias perturbadoras, al evidenciarse este tipo de
situación se
debe evitar competencias que exigen el máximo rendimiento.
• 3ª Fase del aprendizaje: Estabilización de la coordinación fina y
desarrollo de
la disponibilidad variable de la técnica.
15 Ibíd., p. 227.
16
Esta fase se caracteriza por el alcance de la técnica de forma
segura y la
disposición de ser realizada en condiciones de alta exigencia o
imprevistas, es la
transferencia de la coordinación fina a la destreza motriz aplicada
al rendimiento
deportivo. Para Meinel el resultado de esta fase es denominado
“estadio de
disponibilidad variable del movimiento”16.
Este estadio significa que el deportista ha alcanzado el máximo
rendimiento dentro
del deporte; domina la intensidad de la fuerza aplicada y la del
espacio; y consigue
el control de las fases de movimiento parciales y motoras. Estos
factores
conducen al bienestar emocional del educando por el logro
obtenido.
La destreza motriz adquirida debe realizarse en diferentes
situaciones como
condiciones de terreno y clima, de modo que sea transferible a la
competencia. No
habrá un método más práctico que el de la competencia deportiva
para el
aprendizaje y perfeccionamiento de las destrezas motrices
requeridas.
El nivel de perturbaciones a las que se somete el deportista
durante la
competencia es un factor a tener en cuenta durante la ejecución de
su actividad,
en espacios cerrados como gimnasios se encuentra con la presión del
público que
puede incidir en la concentración del deportista, una segunda
variante puede ser
el material de la pista, sea el caso del hockey en línea, a nivel
del juego deportivo
la variabilidad en la posición de los jugadores y las distintas
maniobras de acción
de los adversarios como de los compañeros. Este tipo de situaciones
solicitan del
deportista técnicas eficientes e inmediatas, las cuales sólo se
logran con la
estabilidad de la coordinación fina.
Las cargas psíquicas es otro factor que puede intervenir en el
rendimiento
deportivo. Una situación cotidiana es la inseguridad que se
experimenta tras varios
intentos nulos que se pueden enfrentar tras el dominio de la
coordinación fina, si
este estadio se ha vuelto independiente de las condiciones de
aprendizaje bajo las
cuales fue elaborada la técnica. El desarrollo de la disponibilidad
variable es la
característica más importante de esta fase, obtenida por la
estabilización de
16 Ibíd., p. 231.
17
ciertos parámetros de movimiento en el desarrollo de la
coordinación fina. La
disponibilidad variable es un estado al cual se llega por la
extraordinaria
plasticidad de la actividad nerviosa superior, logro alcanzado por
la unión de ciclos
anuales de entrenamiento durante la vida deportiva.
El resultado de la estabilización de la coordinación fina “es el
abandono atencional
y el control sensorial de la ejecución motriz, posibilitando la
concentración del
deportista en el rendimiento máximo”17, luego, la idea motora que
se tiene sobre la
actividad deportiva se desarrolla bajo la percepción y
procesamiento de la
información de manera precisa.
máximo su disponibilidad física y expresiva durante la ejecución
motora.
Condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la técnica
deportiva:
- La labor pedagógica sobre la estabilización de la técnica
deportiva, es muy
importante para el logro adecuado de los movimientos en la
competencia, en
los deportes cíclicos, se estructura la técnica sobre la velocidad
de
competencia.
- Una segunda actividad indispensable del entrenador / profesor es
la formación
de la capacidad de resistencia frente a las perturbaciones, aspecto
que puede
llevar al detrimento del rendimiento, el objetivo en esta área de
la formación, es
la capacidad de combatir y reprimir conscientemente las
perturbaciones del
dolor muscular, el agotamiento físico, el desfallecimiento volitivo
frente al
fracaso y todas aquellas distracciones que se combaten con la
autoeducación
y la compañía del maestro.
- Para Meinel y Schnabel está la posibilidad de crear actividades
que imiten o
sobrepasen las exigencias de la competencia, a través de
“actividades con
17 Ibíd., p. 231.
18
objetos recreativos, que implica la ejercitación bajo cargas
físicas y psíquicas
más elevadas que a veces son más elevadas que la competencia
misma”18.
- El entrenamiento de la técnica deportiva a través del elemento
“ideomotriz”.
Dicho elemento se divide en tres aspectos: el primero es la
ejercitación de la
técnica por medio de la imaginación, aspecto que se logra mientras
el
deportista adquiera estabilización espacial de la práctica
deportiva “y en menor
medida de parámetros temporales y dinámicos en la aplicación de la
fuerza”19;
el segundo es la orientación verbal, a nivel externo por parte del
maestro y en
la verbalización interna del deportista contribuyendo a la
estabilización de los
eslabones de movimiento; y el tercero es la ejercitación consciente
del
movimiento a través de la mente, justo antes de la competencia y
en
interrupciones del entrenamiento.
A continuación se presenta la caracterización de las fases del
aprendizaje motor según Kurt Meinel y Günter Schnabel:
18 Ibíd., p. 243. 19 Ibíd., p. 242.
19
1ª fase del aprendizaje: Desarrollo de la coordinación
global.
Comprende la primera aproximación del educando al movimiento
deportivo, alcanzando el primer estadio con las nociones básicas
del mismo.
- Comunicación del acto motor.
- Corrección del acto motor.
aprendiz. - Intensidad en la
(ciclo preparatorio y ciclo principal).
- Amplitud del movimiento. - Sensaciones
2ª fase del aprendizaje: Desarrollo de la coordinación fina.
El gesto técnico alcanza un nivel de ejecución estilizado.
Evidenciándose un conjunto de movimientos coherentes y sin
variaciones.
- Perfección de la idea motora.
- Los componentes de la primera fase se reconfiguran hacia el
objetivo de la técnica.
- Anticipación motora. - Refinado de señales
kinestésicas.
3ª fase del aprendizaje: Estabilización de la coordinación fina y
desarrollo de la disponibilidad variable de la técnica.
“Estadio de la disponibilidad variable del movimiento” Esta fase se
caracteriza por el alcance de la técnica de forma segura y la
disposición de ser realizada en condiciones de alta exigencia o
imprevistas.
- Control de las fases de
movimiento parciales y motoras.
- Abandono atencional y de control sensorial sobre la ejecución
motriz.
- Método de aprendizaje competencia deportiva.
Tabla 1. Características de las fases del aprendizaje motor.
3.2.1.3 Clasificación de los ejercicios para la ens eñanza de la
técnica
En dependencia de las destrezas motrices del deportista y de la
fase del
aprendizaje a abordar, se utilizan determinadas actividades o
ejercicios con los
cuales se construye la técnica deportiva. Para Espa, “los medios de
entrenamiento
20
objetivos planteados”20.
La clasificación de los ejercicios tiene la siguiente
estructura:
• Ejercicios básicos: parte de ser analítico al seleccionarse una
parte del gesto
técnico y trabajarse de forma cerrada, de tal manera que el
ejecutante realice
un ciclo completo del ejercicio, para luego volver a comenzar. La
continuidad
del mismo se desarrolla al haber alcanzado cierto nivel de
dominio.
Este tipo de ejercicios permite a través de la repetición, crear
automatismos de
movimiento, que facilitan el desarrollo de otras funciones. Se
recomienda
ejercicios básicos de acuerdo al nivel motor del deportista,
facilitando la
progresión.
• Ejercicios Combinados: necesita del ejecutante haber alcanzado
dominio sobre
los ejercicios técnicos, para un desarrollo en conjunto y cierta
aplicación táctica
ajena a la estructura de juego. Es indispensable la práctica a
través de
repeticiones y el control de la calidad del mismo.
• Ejercicios complejos fundamentales: requiere el domino de la
técnica bajo el
control autónomo, de este modo podrá trabajarse con oponentes y
colegas; se
toma analíticamente una fase de juego para ir acomodando sus
partes
progresivamente; “interactúa el componente técnico y táctico con un
elevado
control del ejercicio”21.
En las actividades de carácter colectivo se utiliza el método
inductivo partiendo
de lo simple a lo complejo, ubicando objetivos propios del juego.
El nivel de los
jugadores es conexo con un mayor o menor número de componentes
a
desarrollar sobre la actividad.
20 Espa Ureña, A. 2010; 31 de julio. La Técnica - Segunda parte,
Descripción de los elementos del juego. España. [Documento en
línea] Disponible desde internet en:
http://www.pequevoley.com/pdf/1_conceptos.pdf [con acceso el 16 -
10 - 2010]. 21 Ibíd., p. 8.
21
• Ejercicios complejos de juego: Es la suma de todas las partes de
una fase de
juego, la cual puede ser de carácter defensivo u ofensivo, es
indispensable la
posición de cada jugador y el desarrollo eficiente de la misma,
este tipo de
actividad requiere la fase de estabilización de la coordinación
fina en cada uno
de los deportistas, para concretar los objetivos tácticos de
equipo.
• Juego Real: es la práctica competitiva en el entrenamiento, este
puede
presentar variaciones que se desarrollan sobre los conceptos de
formas
jugadas y Juegos predeportivos.
• Juegos predeportivos
Éstos son una modificación al deporte reglamentado, disminuyendo la
estructura
compleja que presenta en la organización del mismo, los objetivos y
la forma de
conseguirlos. Su utilidad se desvía de la consecución de
campeonatos o
competencias, orientando “su contenido, estructura y propósito a la
adquisición de
ciertas destrezas motoras que sirvan de base para el desarrollo de
habilidades
deportivas”22.
El aprendizaje social es uno de los pilares de este tipo de
prácticas deportivas,
permitiéndole al educando adquirir las nociones básicas y
elementales del deporte
a medida que desarrolla su práctica. Cabe resaltar la oportunidad
de adquirir
variedad de movimientos y conductas pertinentes a la modalidad
deportiva,
sumando la preparación física a nivel de las capacidades
coordinativas y
condicionales.
22 Vergara, Lara. Juegos predeportivos y Formas jugadas, Armenia:
Kinesis, p. 8
22
A nivel técnico, los juegos predeportivos posibilitan “el
aprendizaje técnico por
medio de la ejecución repetitiva de habilidades especifico –
técnicas”23.
Existen dos categorías en los juegos predeportivos, los de
orientación genérica y
especifica. La primera categoría tiene como fin el entrenamiento de
habilidades y
destrezas motrices afines a un conjunto de deportes, mientras la
segunda
categoría reúne los rasgos propios de un deporte y con base en los
mismos se
prepara al deportista.
El entrenador o maestro puede enseñar el fundamento técnico;
técnica individual y
colectiva, de uno o más deportes sin necesidad de focalizar su
atención en una
sola modalidad, como también puede enseñar los elementos tácticos
de uso más
frecuente. Ganan los educandos la capacidad de percepción de la
situación de
juego, la manifestación cada vez mayor de respuestas motrices en
dependencia
de la lectura del juego.
Para el nivel de iniciación deportiva es una excelente estrategia
educativa, para el
conocimiento del deporte, ofreciendo al educando una manera
flexible de conocer
y practicar multitud de conductas deportivas, en deportes de
conjunto, fomenta las
relaciones de grupo al verse la necesidad de jugar con otros.
• Las formas jugadas
Las formas jugadas no tiene como fin jugar, vincula una relación
entre ejercicio y
juego, así en la primera característica tendremos la posibilidad de
desarrollar las
capacidades físicas y motrices de los educandos, mientras que en la
segunda se
encuentra el factor motivacional, donde la lúdica conserva el
interés y el deseo los
educandos en continuar con la actividad.
El objetivo primordial de las formas jugadas es “el aprendizaje, la
adaptación y
acondicionamiento de una tarea”24. Desde este planteamiento las
formas jugadas
23 Ibíd., p. 15.
23
son un medio para la enseñanza de habilidades motrices, técnicas
deportivas o de
valores propios del deporte; como la competencia, sin necesidad de
hacer uso del
mismo.
• El juego
Iniciaremos dando significado a este término a través de un
análisis etimológico
donde la palabra juego significa diversión y broma, representada
con la palabra en
latín; iocus25. En el diccionario de ciencias de educación “el
juego es aquella
actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia
de que en
ocasiones se realice por un motivo extrínseco”26.
Desde estos dos postulados encontramos que el juego es una
actividad que tiene
como fin la diversión, propiciando el placer a través de su
experimentación.
Huizinga27 explica el juego como la libertad que alcanza el ser
humano de actuar
mediando con ciertas reglas fuera de la cotidianidad, dando la
posibilidad de
asociarse, aumentando la incertidumbre entre sus adeptos y creando
una imagen
irreverente sobre la normatividad de la sociedad.
Integrando los anteriores conceptos al de Huizinga, el juego da la
posibilidad de
reunirse en el espacio, para desarrollar una actividad extra
cotidiana donde la
creación e imaginación pueden desbordar el sentimiento de la
alegría y generar
emociones como el placer, siendo actividades para el beneficio del
ser humano, la
cual no tiene pretensiones productivas.
Existe una diferencia radical entre el juego diseñado por el
maestro y el juego
primitivo, el juego estructurado por el maestro está regido por un
tiempo,
24 Vergara, Lara. Juegos predeportivos y Formas jugadas, citado por
NAVARRO, Adelantado. El juego Infantil, Fundamentos de educación
física para enseñanza primaria. Vol. II. Barcelona: INDE. 1993. 25
ORTÍ, Joan. La animación deportiva, el juego y los deportes
alternativos. citado por el Diccionario de las Ciencias de la
Educación. Madrid: Santillana, 1983, p. 824. 26 Ibíd., p. 41. 27
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Madrid: Alianza. (Edición original de
1954), p. 48.
24
parámetros o reglas, donde la participación se hace bajo control,
en el juego
primitivo “será el propio alumno el que decida que, como y cuando
jugar, siendo
por tanto menor la posibilidad de la búsqueda de objetivos por
parte del
profesor/animador”28.
El juego adquiere su valor educativo gracias a los acuerdos
sociales y de
comportamiento que llevan intrínsecamente conductas contribuyentes
al objetivo
final del juego; y al realizar un acto de convivencia con carácter
lúdico, este tipo de
características le dan al juego su valor social y educativo inmerso
en la vida infantil
como adulta.
A nivel deportivo, el juego es un medio para el desarrollo de
capacidades y
habilidades motrices, estás se enmarcan dentro de actividades de
coordinación
gruesa como saltos, lanzamientos, rollos y sobre capacidades
físicas, entrenables
a través de carreras, actividades que soliciten fuerza muscular,
agilidad o
coordinación.
En la construcción de la Metodología para el aprendizaje de los
fundamentos
técnicos del Hockey en línea, tomamos como referente al profesor
Domingo
Blázquez29 en la clasificación de los juegos que se organizan en
función de la
complejidad o diseño.
La primera clasificación lleva el nombre de organización simple,
donde los
participantes tienen poca interacción entre sí, así mismo hay un
reducido número
de reglas que lo componen, facilitando el desenvolvimiento de la
actividad por
todos los miembros. La segunda clasificación lleva el nombre de
juegos
codificados; su característica principal es la mayor participación
e interacción de
los miembros, pero con un reducido factor de competencia o
confrontación.
Por último encontramos los juegos reglamentados; la principal
característica es la
colaboración y la oposición, donde la comunicación verbal y motriz,
es percibida
28 ORTÍ, Joan. La animación deportiva, el juego y los deportes
alternativos. Barcelona: INDE, 2004, p. 46. 29 BLÁZQUEZ. Domingo.
Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca,
1986.
25
por ambos roles, funciona para la enseñanza de estrategias tácticas
como la
ofensiva y la defensiva.
• La didáctica
El significado de la palabra didáctica se ha fundado desde
diferentes teóricos,
teniendo como principal enfoque el estudio del proceso enseñanza –
aprendizaje,
la didáctica puede abordarse a modo general o especifico en razón
de una
disciplina. Ríos30 se refiere a la didáctica como una disciplina
científica y
pedagógica que se encarga de investigar e intervenir como
instrumento en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
El profesor – entrenador puede asumir en su practica pedagógica los
instrumentos
que a desarrollado la didáctica desde la investigación, conjunto de
teorías que
pueden deteriorar o mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
en
dependencia del contexto y de los objetivos educativos. El profesor
crea a partir de
su filosofía y de su conocimiento las formas de abordar la
enseñanza, criterios que
dan forma a la didáctica desde lo subjetivo.
Para Parlebas la didáctica es “la organización de los contenidos y
procedimientos
de enseñanza que se suceden en las situaciones de aprendizaje”31.
Estos
contenidos normalmente están diseñados desde el proyecto pedagógico
del club o
escuela deportiva, pero en definitiva será el profesor quien
procederá al abordaje y
enseñanza de dichos contenidos.
30 RÍOS, Tinoco. Manual didáctico para la enseñanza de windsurf en
el nivel de iniciación. Trabajo de grado Cultura física y deporte.
Bogotá D.C.: Universidad INCA, Facultad de Ciencias Pedagógicas,
Humanas y Sociales. Departamento de Cultura física y deporte, 2010.
52 p. 31 PARLEBAS, Pierre. 1993; enero. Didáctica y lógica de las
actividades físicas deportivas. Funámbulos Editores, [Revista en
línea] Disponible desde internet en:
http://revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/4608/4052
[con acceso el 16-10- 2011] p. 13.
26
Parlebas propone que toda “intervención educativa se basa en
análisis
independientes de los procedimientos didácticos”32. Estos procesos
se direccionan
a través de principios pedagógicos inherentes al deporte como el
principio de
multilateralidad, de la concientización, de la utilidad, de la
sistematización, de la
continuidad y de la individualidad. Éstos estructuran una pedagogía
conexa a los
principios del entrenamiento deportivo, base de cualquier proceso
deportivo con
miras al rendimiento.
En la didáctica de la educación física y el deporte encontramos
teorías específicas
para el proceso de enseñanza/aprendizaje, establecidas sobre dos
aspectos
principales: el primero se denomina modelo horizontal, donde se
enseñan en
paralelo distintas modalidades deportivas; y el segundo, denominado
modelo
vertical en el que la enseñanza de los deportes es de forma
aislada, dándose un
mayor énfasis en el aprendizaje de fundamentos técnicos y tácticos
propios de
cada deporte.33
3.2.1.5 Modelo pedagógico
Según Flórez34, un modelo pedagógico “es la representación de las
relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede
coexistir
con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el
campo de la pedagogía.”; es decir, un modelo pedagógico comprende
todas la
relaciones de comunicación en el acto educativo y pretende que
tanto la
enseñanza como el aprendizaje sean un proceso interrelacionado, en
donde el
32 PARLEBAS, Pierre. 1993; enero. Didáctica y lógica de las
actividades físicas deportivas. Funámbulos Editores, [Revista en
línea] Disponible desde internet en:
http://revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/4608/4052
[con acceso el 16-10- 2011] p. 14. 33 Ríos, T. Manual didáctico
para la enseñanza de windsurf en el nivel de iniciación. Trabajo de
grado Cultura física y deporte. Bogotá D.C.: Universidad INCA,
Facultad de Ciencias Pedagógicas, Humanas y Sociales. Departamento
de Cultura física y deporte, 2010. 64 p. 34 Florez, R. Evaluación
Pedagógica y cognición. Bogotá. Mc Graw Hill. 1999. p. 225.
27
estudiante obtenga nuevos conocimientos a partir de sus
concepciones previas así
como las transmitidas por el maestro.
En la pedagogía es clave el concepto de “formación” pero para
llegar a ello se
deben plantear las siguientes preguntas:
¿Para qué enseñar?
Se relaciona con los fines o propósitos de la educación o de la
enseñanza.
¿Que enseñar?
Se basa en los contenidos curriculares.
¿Cuando, como y con qué hacerlo?
Establece el orden de la enseñanza de los contenidos, como también
los
métodos y técnicas que se utilizarán y por último los recursos
didácticos
que se emplearan en el proceso.
¿Cómo evaluar?
La evaluación debe dar por cumplidos parcial o totalmente los
propósitos,
pero cabe resaltar que a los únicos que se evalúan no es a los
estudiantes,
también debe realizarse una evaluación del modelo pedagógico
empleado y
por ende todos sus componentes.
Propósitos del modelo pedagógico:
Según Julián de Zubiría35, este ítem se relaciona con la finalidad
y el sentido de la
educación es decir ¿Para qué enseñamos?; esta respuesta debe
estar
relacionada con el desempeño y comportamiento que se espera del
individuo en la
sociedad.
35 De Zubiría Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación
Alberto Merani. 1994. p. 8.
28
Los propósitos deben ser adecuados para la enseñanza de los
contenidos, son
fundamentales para llegar a un aprendizaje y a una formación de
calidad.
En conclusión a partir de los propósitos se derivan los demás
componentes de un
modelo pedagógico y dichos propósitos deben estar encaminados a
formar un
individuo que maneje unos conceptos y unas técnicas, pero sobretodo
que se
desenvuelva en la sociedad de tal forma que sus acciones estén
dirigidas a
mejorar su calidad de vida así como la de las demás personas.
3.2.1.6 Contenidos Curriculares
Según Rosa María Torres36, los contenidos curriculares son “el
conjunto de
discursos verbales y no verbales que entran en juego en el proceso
de enseñanza
aprendizaje, incluyendo las informaciones y conocimientos previos
que tienen
tanto alumnos como maestros y los que se construyen a lo largo del
proceso
educativo en la interacción de unos y otros”.
Es decir que los contenidos curriculares son los conceptos con los
que se parte en
el proceso de enseñanza, pero también comprende los conceptos que
se van a
comunicar a los estudiantes, los cuales deben ser contextualizados
con unas
temáticas determinadas, para que ellos construyan su propio
conocimiento
basándose en los mismos.
36 Torres, Rosa Maria. ¿Qué (y cómo) es necesario aprender?. Quito.
Instituto Fronesis/Libresa. 1994. p 12.
29
3.2.1.7 Métodos de Enseñanza
Según Julián de Zubiría37, en los procesos de enseñanza el maestro,
el estudiante
y el saber son elementos fundamentales que deben estar relacionados
con el
contexto en el que se manejan, estos tres elementos que se
interrelacionan entre
sí determinan el método de enseñanza.
Cabe resaltar que es el maestro debe realizar un diagnostico de los
estudiantes y
plantear un método de enseñanza que podrá ser acertado o no, esto
conlleva a
que dicho método sea evaluado constantemente para mantenerlo,
modificarlo o
anularlo.
Existen métodos de enseñanza donde el maestro simplemente recita o
ejemplifica
lo que sus estudiantes deben decir o ejecutar correspondientemente,
pero también
existen métodos de enseñanza donde el maestro comunica una
información
general y el estudiante debe relacionarlo de acuerdo a sus
vivencias cotidianas o
simplemente a situaciones donde sea aplicable.
Los métodos de enseñanza no están desligados de los propósitos y
los
contenidos, al contrario, estos elementos deben poseer una relación
estrecha, ya
que los métodos determinan la secuenciación de los conceptos y la
forma de
enseñarlos.
3.2.1.8 Recursos Didácticos
Basado en el concepto de Aparici y García38 se considera los
recursos didácticos
como facilitadores del aprendizaje, que puede ser cualquier
material elaborado
con la intención de facilitar al maestro y al alumno el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
37 De Zubiría Samper, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá. Fundación
Alberto Merani. 1994. p. 15. 38 Aparici, R.; García, A. El material
didáctico de la UNED. Madrid. ICE-UNED. 1988. p. 9.
30
Estos elementos proporcionan información al alumno, además son una
guía para
los aprendizajes, despiertan la motivación, ayudan a ejercitar las
habilidades,
proporcionan un entorno para la expresión del alumno ya que ayudan
a organizar
la información que se desea enseñar.
3.2.1.9 Evaluación
Tomando como referencia a Julián De Zubiría39, evaluar es “formular
juicios de
valor acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con
unos
criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos
hemos trazado”.
De acuerdo a su definición del término “evaluación” en el que
considera que el
aprendizaje se da por medio de los conceptos previos que posee el
estudiante,
agrega los conceptos planteados con el fin de que el individuo
construya su propio
concepto.
La evaluación como elemento del modelo pedagógico debe estar
directamente
relacionado con los fines que se buscan, pero es claro que no solo
se debe
evaluar al estudiante en cuanto al conocimiento que puede retener,
también se
debe evaluar su capacidad de análisis para relacionar los conceptos
que maneja
con situaciones reales en las cuales se puedan aplicar;
adicionalmente se debe
evaluar el modelo pedagógico en su totalidad ya que de allí depende
en gran
magnitud el aprendizaje del estudiante.
3.2.1.10 Estilos de enseñanza
El término estilo de enseñanza es utilizado en el área de la
educación física y el
deporte; aparece cuatro décadas atrás, con la propuesta del Doctor
Muska
39 De Zubiría Samper, Julián; Gonzales, Miguel. Estrategias
metodológicas y criterios de evaluación. Bogotá. Fundación Alberto
Merani. 1995. p. 10.
31
Mosston40, quien reúne en un espectro de teorías la forma en la
cual el profesor de
educación física o entrenador deportivo puede guiar el aprendizaje
del estudiante
y la consecución de los objetivos educativos.
El estilo de enseñanza puede hacer alusión a un método particular
que utiliza el
profesor para dirigir el aprendizaje de sus estudiantes,
determinado por la
idiosincrasia del mismo en su hacer pedagógico. La obra del doctor
Muska
Mosston tiene como fin generalizar en el área de la educación
física y el deporte
los estilos de enseñanza, configurándose un procedimiento educativo
y el
resultado del aprendizaje en una teoría unificada para todos los
profesores/
entrenadores.
El espectro de estilos de enseñanza establece la relación profesor
y estudiante,
las tareas que ejecutan y la consecución de un resultado desde el
papel de cada
uno. La implementación de cada estilo tiene como fin generar la no
controversia,
alejando cualquier intento de jerarquizar un estilo sobre otro,
dando a cada estilo
un lugar determinado en los objetivos educativos y en dependencia
del contexto. A
continuación se muestra un cuadro descriptivo sobre los estilos de
enseñanza
propuestos por Muska Mosston:
40 Mosston, Muska. La enseñanza en la educación física. Buenos
Aires. Paidos. 1978. p. 156.
32
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- El profesor/Entrenador domina el conocimiento, es quien dirige
las acciones de aprendizaje del educando.
- El conocimiento se trasmite por comunicación verbal, gestual,
táctil o medios didácticos como imágenes las cuales, enseñen la
actividad a realizar.
- El aprendiz está condicionado a las instrucciones del profesor,
adquiere conductas sobre el objetivo educativo.
- Se adquiere uno a más conocimientos de manera inmediata, a través
de la trasmisión de saberes.
Estilo de enseñanza: Enseñanza basada en la tarea
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- El conocimiento se trasmite a modo de tareas las cuales se
explican verbalmente o a través de fichas con información relevante
de la tarea educativa a realizar.
- Se prepara el contenido educativo en dependencia de las
necesidades del aprendiz.
- El profesor complementa la nueva experiencia educativa del
aprendiz a través del lenguaje.
- El aprendiz dispone de la información brindada por el educando,
interpretando y desarrollando la tarea de manera autónoma.
- El aprendizaje se construye de manera particular, resaltando los
procesos de aprendizaje individual.
- Las inquietudes o críticas generadas tras la tarea educativa, se
discuten con el profesor.
Estilo de enseñanza: Enseñanza Recíproca
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- El educador enseña a orientar a los educandos y brinda criterios
al observador, para orientar al compañero.
- La evaluación se construye desde las experiencias de cada
aprendiz- observador.
- Al acto educativo se complementa entre aprendices, propiciando
información aferente o feedback inmediato.
- El aprendiz tiene la oportunidad de investigar e indagar sobre el
acto educativo a realizar.
- El aprendiz desarrolla criterios de análisis como la observación,
comparación y contraste.
33
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- Da la posibilidad de que el educando conozca sus límites y
brindar herramientas para la consecución de logros.
- Promueve el rendimiento, mostrando nuevas formas de sobrepasar
los límites o de llegar a la perfección.
- Establece conclusiones, que lo llevan a la comprensión del acto
educativo.
- El aprendiz avanza en el conocimiento de acuerdo a sus
posibilidades.
- Da la posibilidad de ser consciente de los errores, para mejorar
el rendimiento.
Estilo de enseñanza: Inclusión
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- Favorece la ejecución de determinada actividad en dependencia de
las capacidades de los educandos.
- Evita el estancamiento de sus educandos, enfatizando en las
situaciones a mejorar.
- Las actividades brindadas, se basan en las capacidades del
educando.
- El aprendiz necesita tener un grado de madurez, el cual le
permita iniciar el proceso educativo, desde sus capacidades.
- Tras la idealización del hacer, la experiencia indica el
conocimiento real alcanzado.
- Selecciona un nivel de ejecución. - Ejecutar la tarea. - Valora
la propia ejecución.
Estilo de enseñanza: Descubrimiento Guiado
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- En este estilo el profesor recurre a la mayéutica, siendo la
indagación el camino al aprendizaje.
- No se brindan criterios establecidos al educando, favorece el
desarrollo del pensamiento.
- El discurso educativo, es la base del aprendizaje.
- La evaluación se desarrolla con el proceso del aprendiz.
- Desarrolla destrezas en la solución de incógnitas propuestas por
el profesor.
- Mejora habilidades como la exploración, la investigación, la
comparación.
- La respuesta es descubierta por el aprendiz.
- El conocimiento o habilidad obtenida, es perceptible.
- El aprendiz crea conceptos.
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- El educador muestra las variables posibles, ante una
solución.
- Ínsita a buscar respuestas. - En dependencia del esfuerzo y de
la
consecución de saberes, se evalúa.
- El conocimiento se construye por las opciones que crea el
aprendiz.
- La práctica condiciona los resultados. - El tipo de acciones y de
vivencias en el
aprendiz, posibilitan caminos de aprendizaje.
- Permite el alcance de soluciones individuales y
divergentes.
Estilo de enseñanza: Programa Individualizado
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- Se determina el tema y contenidos de aprendizaje.
- El educador diseña las posibles soluciones (eficientes), con lo
cual orienta al aprendiz.
- La comunicación entre educador y educando, conforma el proceso
educativo.
- El aprendiz diseña y descubre la pregunta problema.
- Creación de un programa de solución - aprendizaje.
- Organiza categorías de análisis y solución.
Estilo de enseñanza: Para Alumnos Iniciados
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
- El profesor otorga al educando los contenidos a tratar, su
función consiste en retomar los contenidos y orientarlos desde su
experiencia.
- El aprendiz da el inicio del proceso, es quien se responsabiliza
por los contenidos.
- Propone preguntas y alternativas de solución.
- La solución a una respuesta, es sistematizada en el programa
personal.
Estilo de enseñanza: Auto - enseñanza
Situación de Enseñanza (Profesor) Situación de Aprendizaje
(Aprendiz)
El aprendiz se instruye. El aprendiz construye su enseñanza.
Tabla 2. Estilos de enseñanza según Muska Mosston.
35
3.2.1.11 Teorías del aprendizaje
El epistemólogo, biólogo y psicólogo suizo Jean Piaget41 plantea
tres procesos
biológicos que se producen en los niños, los cuales son:
• Asimilación: Interiorizar la realidad externa en función de los
esquemas que