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8/10/2019 Producto 3.- El Diseo Curricular en El Modelo de
Educacion Basado en Competencias
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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE
MXICO
MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS
MATERIA
: DISEO DE PROGRAMAS ACADMICOS.
ACTIVIDAD
.- EL DISEO CURRICULAR EN EL
MODELO DE EDUCACIN BASADO ENCOMPETENCIAS.
DOCENTE
: DR. JULIO CSAR CRUZ DAZ.
ALUMNO
: LIC. JOS GABINO VZQUEZ CASTILLO.
Nuevo Laredo, Tamaulipas; a 30 de Noviembre del 2014.
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INTRODUCCIN.
Con el presente documento se pretende contribuir a comprender
los referentes
ms importantes del enfoque de las competencias en la educacin
actual, con el
fin de orientar el proceso de diseo curricular en sta rea, as
mismo se
abordaran los elementos relevantes que han dado pie en el campo
del diseo
curricular, los cuales han sido modificados de acuerdo a los
enfoques educativos
que se manejan en la actualidad.
Es de gran importancia hacer referencia, como se realizar en
este documento,
describir los impactos que se han derivado en el sector
educativo, en especial al
rediseo de los currculos.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante
nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador de
obtener un
servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin y en
los procesos
de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el
movimiento de las
competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos
del diseo
curricular y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
entorno a las
capacidades que favorezcan un desempeo exitoso.
El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar
respuestas a
las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy da la
sociedad del
conocimiento o de la informacin, en la que una de sus mayores
exigencias es la
bsqueda de una articulacin entre la educacin y la sociedad.
Por ltimo, se identificaran aquellas limitaciones que
obstaculizan el desarrollo
curricular en los sistemas educativos basados en competencias,
de acuerdo a las
necesidades primordiales en la formacin, las cuales vienen de
alguna manera a
entorpecer el curso de los programas acadmicos.
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ELEMENTOS RELEVANTES PARA EL DISEO CURRCULAR PROVENIENTES
DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
La educacin basada en competencias es una nueva orientacin que
pretende dar
respuestas a las necesidades individuales y sociales que plantea
la actual
sociedad del conocimiento. El concepto de competencia, tal y
como se entiende
en educacin, es el resultado de las nuevas teoras de cognicin y
bsicamente
podramos decir que significa saberes de ejecucin. Si todo
proceso de conocer
se traduce en un saber, podemos decir que son recprocos
competencia y saber:
saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar
en diferentes
escenarios, desde s y para los dems en contextos concretos.
Carlos lvarez lo define como el currculo es el proceso que
establece la relacin
entre el contexto social y el proceso; y el diseo curricular es
aquella teora que,
debidamente aplicada, posibilita determinar las cualidades a
alcanzar por el
egresado y la estructura organizacional del proceso docente, a
nivel de la carrera
y unidades subordinadas.1
El diseo curricular basado en competencias, es un documento
elaborado a partir
de la descripcin del perfil profesional, y comprende los campos
de accin ycompetencias de los egresados, la estructura organizativa
del plan de estudios y la
planificacin del diseo.
La estructura de un diseo curricular basado en competencias
depende de las
condiciones polticas, de las decisiones de autoridades
educativas entre optar por
un modelo curricular determinado o por una epistemologa
establecida. Depende
tambin de las condiciones tcnicas, como la organizacin o
estructura de la malla
curricular, la eleccin de un enfoque de resolucin de problemas u
otrasconsideraciones.
A continuacin, describir las caractersticas que debe tener un
currculo basado
en competencias:
1lvarez, C. (2009). Hacia un curriculum integral y
contextualizado. Editorial Biblioteca bsica de educacin.;
Colombia.
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1. Adoptar una estructura modular.
2. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones.
3. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que
deben poseer
los estudiantes.
4. Organizar las competencias considerando tiempos
diferenciales, segn las
demandas de las mismas competencias.
5. Focalizar el aprendizaje, proporcionando a los estudiantes
oportunidades
para alcanzarlo.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo, permite
poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos.
Para planear un diseo curricular basado en competencias, hay que
pensar antes
de actuar, definir intenciones para guiar esa accin, organizar
los componentes y
fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La
planificacin puede
entenderse como el resultado de una articulacin entre el
conocimiento y la
accin. (Tobn, 2005)
La planificacin de un proyecto curricular de estas
caractersticas, desarrolla un
proyecto que tiene a:
a) Otorgar grados de libertad a los actores.
b) Articular redes de trabajo.
c) Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a
las
necesidades de un contexto educacional dado.
d) Aumentar los compromisos de accin de una propuesta
pblica.
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IMPACTOS DESEABLES EN EL DISEO CURRICULAR DERIVADO DEL ENQUE
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
El fin del diseo curricular basado en competencias es generar en
una institucin
educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo, que gestione
con calidad el
aprendizaje , con base en un proyecto educativo institucional
compartido por toda
la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan
la formacin
integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de sta, el
desarrollo y
fortalecimiento del proyecto tico de vida, el compromiso con los
retos de la
humanidad, la vocacin investigadora y la idoneidad profesional
mediante
competencias genricas y especficas.
El diseo curricular basado en competencias desde el enfoque
complejo en
diversas instituciones de educacin bsica, media y superior,
pretende formar
personas integrales con un claro proyecto tico de vida, espritu
creativo,
investigador y de emprendimiento, y adems, con competencias
para
desempearse con idoneidad en los diversos campos del quehacer
profesional.
A continuacin, describir los impactos deseables en el campo de
diseo
curricular, en la consideracin del enfoque educativo basado en
competencias:
1. Establecer el pro ceso de l iderazgo.
Quien o quienes van a liderar todo el proceso, as como la manera
de llevar
a cabo el trabajo en equipo y la visin del proceso.
2. Constru i r y/o af ianzar el mod elo pedaggico.
Se elabora el modelo pedaggico de la institucin con el fin de
disear los
currculos de los diversos programas. Si el modelo ya est
elaborado se
revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.
3. Gestin de la cal idad del cu rrculum y m ejoramien to co
ntino.
Planear el modelo de gestin de calidad del currculo, con la
periodicidad de
las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los
criterios para evaluar
la calidad.
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4. Elaborar el proyecto format ivo del programa.
Se construye el proyecto formativo del programa que se va a
innovar por
competencias. En este van aspectos tales como: definicin de la
profesin,
antecedentes, aspectos legales, referentes del cdigo de
tica,
organizacin profesional, competencias nucleares de la profesin,
etc.
5. Con str uir el perfi l acadmico lab or al de egreso .
Implementar el perfil de egreso del programa, con competencias
genricas
y especficas.
6. Elaborar la red cu rr icu lar.
Es la elaboracin de lo que tradicionalmente se ha conocido como
plan de
estudios, y consiste en determinar mediante que mdulos y
proyectos
formativos se va a formar las competencias descritas en el
perfil, as como
los periodos acadmicos, los crditos y los requisitos de
titulacin.
7. Form ular po lticas generales de trabajo en equ ipo , form
acin,
evaluacin y acred itacin de las competencias.
Se establecen polticas generales para orientar la formacin de
los
estudiantes, as como la evaluacin, de tal manera que orienten a
los
administrativos, docentes y estudiantes.
8. Elaboracin de mdulos y proyectos format ivos.
Se planean con detalle los mdulos y/o proyectos formativos que
se indican
en la Red Curricular, con base en una determinada
metodologa.
9. Planif ic acin de activid ades con cretas de aprend izaje y
evaluacin,
con su s respect ivos recursos .
Es la planeacin concreta de las sesiones de aprendizaje en cada
modulo
y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de
evaluacin
y horas de acompaamiento docente directo y horas de
aprendizaje
autnomo. (Vargas Leyva 2008)
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IDENTIFICACIN DE LIMITACIONES PARA EL DISEO CURRICULAR
BASADO
EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS.
Es importante el prever ciertas limitaciones por parte de los
agentes implicados en
cuanto al cambio que se quiere lograr en el diseo curricular
basado en
competencias, el cual puede ser una actividad donde la
administracin del
conocimiento juegue un papel primordial.
La idea de resistencia al cambio para definir los obstculos que
se encontrarn,
es una manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en
trminos
generales, diferentes obstculos como por ejemplo:
1. Conflicto de valores, considerando que instituciones y
profesores son
portadores de ideologas que pueden ser contradictorias con la
nueva
propuesta.
2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y
tcnicos.
3. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin
de acuerdo
(desconfianza)
4. Falta de recursos.
5. Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas teoras.
6. Las condiciones de trabajo de los docentes.
En definitiva, hablar de grupos sin hacer una referencia mnima
al contexto
institucional que los envuelve no sera apropiado para tratar las
barreras para la
transformacin curricular.
As mismo, describir cada una de ellas:
1. Resistencia en los indiv iduos.
Son mltiples las resistencias que en la innovacin educativa
tienen su origen en
la personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el
mbito donde ms
se ha centrado la reflexin, hasta el punto de que existen
suficientes
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investigaciones en torno a la personalidad de los innovadores en
relacin con las
de las resistencias y tipologas de grados intermedios.
2. Resistenc ias de las org anizaciones educ ativas.
Hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto
institucional que los
envuelve no sera apropiado para tratar de las resistencias.
En funcin de la estructura organizativa, podemos hablar de
tipologas de las
instituciones educativas, pero lo ms significativo es que, en
virtud de la
configuracin, podemos hablar de una cultura y un clima de la
organizacin de
cada tipo de institucin.
Se pueden plantear algunas resistencias directamente
relacionadas con la
organizacin educativa.
a) Las relaciones interpersonales. Aunque se asuma la innovacin
en el
rediseo curricular, existen miembros en los grupos que en
realidad se
convierten en verdaderos obstculos para desarrollarla, sobre
todo en
aquellos grupos que tienen una fuerte estructura formal de poder
y
relaciones de comunicacin.
b) La falta de gestin. El cambio requerido necesita gestin de
equipos
directivos que hagan posibles las asignaciones de recursos, el
apoyo, la
moral, el control, etc. Si no existen equipos estables,
profesionalizados y
capacitados tendremos un nuevo obstculo para innovar. Se ha
demostrado en las innovaciones de la evaluacin, que las que han
tenido
xito han contado con una buena gestin, con monitoreo, apoyo
directivo y
no han sido dejadas a la improvisacin. (Daz-Barriga Arceo
2012)
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CONCLUSIONES.
Despus de lo desarrollado en el presente artculo, se puede
establecer que el
enfoque curricular basado en competencias buscar realizar una
doble funcin: (a)
permitir la adopcin de pautas orientativas de la prctica
docente, y (b) facilitar la
declaracin de las intenciones educativas. Por ello, cuando el
sistema educativo
se configura de tal manera que se cede formalmente al
profesorado un espacio
amplio de toma de decisiones, cuya ocupacin exige implicarse en
tareas de
indagacin, reflexin y seleccin cultural, se hace necesario
adoptar el enfoque
curricular basado en competencias.
El diseo curricular debe responder a las necesidades de nuestros
profesionales,
as como a los cambios de los contextos. Los individuos formados
reciben una
preparacin que les permite responder de forma integral a los
problemas que se
les presenten, con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a
procesos
permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en
donde se
desempeen.
Por ello, un compromiso institucional es desarrollar modelos
curriculares y
metodologas basadas en competencias para la planeacin y ser
rganos de
asesora para los docentes interesados en esta rea, funcin que se
une al
esfuerzo comn que se realiza en nuestro pas por estudiosos
comprometidos con
las innovaciones y cambios, que contribuyan al logro de una
educacin integral de
calidad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Daz-Barriga Arceo, Frida (2012). Reformas curriculares y
cambio
sistmico: una articulacin ausente pero necesaria para la
innovacin, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico,
UNAM-
IISUE/Universia, vol. III, nm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre
del 2014].
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias.
Pensamientocomplejo, diseo curricular y didctica, 2 ed. Bogot: ECOE
Ediciones.
Vargas Leyva, Mara Ruth.(2008). Diseo curricular por
competencias.Primera Edicin. Asociacin Nacional de Facultades y
Escuelas de
Ingeniera.
