productos curso básico 2011

8/6/2019 productos curso bsico 2011

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PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARAMAESTROS EN SERVICIO 2011i

stos productos de trabajo se dan a conocer para compartir con otros profesores del pas las dudas, inquietudes ycomentarios que el enfoque por competencias ha despertado en el gremio desde su aplicacin en 2009.


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TEMA UNO. RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE

1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa


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Es ms fcil juzgar el talentode un hombre por sus

preguntas que por susrespuestas.

Pedro Marcos Gastn Luque de Levis

Si como sostiene Gilles Ferry (1997) la formacin es un trabajo sobre s mismo,un trabajo de s mismo sobre s mismo, entonces este ejercicio de reflexin serparte nodal de mi propia formacin docente.

Al mirar atrs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuvedesde el nivel inicial como tradicionalistas positivistas enciclopdicos, pero meparece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formadosen un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el saln de clases.

Es frecuente escuchar satanismos del tradicionalismo conductistapresente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debegeneralizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinndolacon exposiciones y exmenes y tenan sin embargo una pasin y un compromisoque contagiaba a cualquiera, as como otros considerados de vanguardia que enaras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo quequisiramos en clase, llevando el concepto de gua y facilitador al extremo. Espor lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan sonaquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo serenciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasin por el trabajo enel aula.

En mi caso, fue la transicin de Secundaria a Preparatoria el parteaguas que marc mi formacin acadmica y humana. Obtuve una beca por mejorpromedio de generacin , para estudiar la preparatoria en el Tecnolgico deMonterrey (ITESM) Campus Central de Veracruz y mi realidad dio un giro de 180.Cuestiones que pudieran parecer triviales, como el uso del uniforme, que en el Tecno era necesario, fueron dislocaciones que interpelaron la idea per se de lo quepara m significaba ser alumno. Fumar en clase estaba permitido, lo cual erasencillamente inaceptable en el colegio del cual yo provena. Las chicas podan iren minifalda, maquillarse, fumar e incluso entrar con su novio a clase sin problemaalguno. Los chicos podan dejarse el cabello largo e ir en patines a clase, entre

otras cosas, pero lo que verdaderamente me cost trabajo procesar fue el rol delos profesores dentro del grupo.

En el Tecnolgico de Monterrey, romp con varios paradigmas. Uno deellos fue el dogma telenovelero aquel de los ricos son tontos y los pobres soninteligentes que Monsivis explica tan bien como modelo de preservacin delstatu quo de la clase no-dominante a travs de pelculas como Nosotros lospobres, ustedes los ricos: ellos tienen dinero, pero yo soy feliz y adems


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inteligentepamplinas! Comprob que la cosa era al contrario. Los chicos quefueron mis compaeros de clase, eran miembros de las familias ms pudienteseconmicamente en Crdoba y la regin y para mi sorpresa, eran inteligentes,educados, con una cultura general muy amplia, fruto de sus mltiples viajes alextranjero y de su trato personal con personas que yo slo vea en revistas e

incluso en la televisin. Me cost mucho trabajo adaptarme a este ambiente. Loque ellos comentaban de forma normal (viajes, diversiones, convivios) yo lotomaba como presuncin de clase y en realidad no haba tal, lo que pasa es quechocaba con mi estilo de vida y con la forma como mi familia me haba educado.Sin embargo, encontr all amistades muy queridas que conservo hasta hoy y queme ayudaron en lo que llamo mi adaptacin funcional al ambientefue duro.

EL DON DE LA IMAGINACIN

Fue aqu donde aprend que la formacin no la da nicamente laescuela. Mis amigos estaban formados (educados) desde la cuna. Yo no podaviajar, pero poda leer y desde entonces esta actividad es mi pasin. Leo lo quesea , como sea, cuando sea y a cualquier hora. No veo TV

Con el universo que la lectura abri en mi pequeo mundo, descubr que yo nopoda conocer en persona a los intelectuales que mis compaeros trataban connaturalidad, pero poda imaginarme qu cosas les preguntara de haber tenido laoportunidad de estar frente a ellas. Increblemente este ejercicio me sirvi paraentrevistar a estudiosos del campo educativo en un determinado momento de mivida. No tuve miedo, no me sent nerviosa y puedo decir que incluso en todos loscasos (Gracias a Dios) hubo una corriente de simpata mutua que se perciba en elambiente y que hizo que me brindaran tiempo, espacio y esfuerzo, personas queno eran conocidas por ser pacientes con los nefitos que se atrevan aentrevistarlas.

LA GRACIA DE SER AUTODIDACTA

En el Tecnolgico de Monterrey tambin aprend a ser autodidacta.Los docentes llegaban, daban su clase y se iban. Las reglas eran claras, si alguientena una duda, haba dos opciones: preguntar al da siguiente (lo cual a veces nose poda por la saturacin de horarios y materias) o investigar por cuenta propia, loque resultaba ms prctico a fin de cuentas. Aprend a hacer mis propias reglassin dejar de considerar las normas de la institucin. No me da miedo utilizar micriterio. No s si dentro del plan y programas de estudio de la institucin siganconsiderando la materia llamada DHP (Desarrollo de Habilidades delPensamiento), pero qu buena cosa! Todava guardo con mucho cario los seislibros que correspondieron cada uno a diferente semestre. Mtodo inductivo,deductivo y el propio que ejercit a la par que lea a Sir Arthur Conan Doyleotro mundo


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EL LLAMADO DIVINO

Me habra gustado decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocacinque define Vasconcelos en base a las misiones educativas: la vocacin es el

llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocadopues no. Laverdad es que en mi caso no fue as.

Mi formacin universitaria es la de arquitecta, en primer lugar. Estudiabaarquitectura de lunes a viernes y dos aos despus en el sistema abiertoestudiaba la Licenciatura en Educacin. Las dos me gustaban mucho,especialmente porque mi mam es profesora y en su tiempo, cuando ella estudila maestra, que coincidi ms o menos cuando yo ingresaba en el Tec, leencomendaron a ella leer a Paulo Freire y ah fue donde me enganch con laPedagoga del Oprimido y los planteamientos de este gran educador.

Despus me encontr con un libro de Henry Giroux, cuyos postulados de lapedagoga crtica estn basados en este gran educador brasileo. Los profesorescomo intelectuales es un libro que se convirti en referente en mi vida. A Giroux locontact por Facebook, me dio el telfono de su oficina y le llam para plantearlealgunas preguntas que me haban seguido inquietando de su libro. Olvidmencionar que el idioma ingls lo aprend en el Tec tambin a nivel profesional.Como toda la gente verdaderamente sabia e importante, Giroux fue cordial,amistoso y muy humilde. Tuvo la paciencia necesaria para escuchar misplanteamientos y para hablar despacio en aras de que yo pudiera entender susrespuestas. Desde ah, nunca he dejado de preguntar.

Mi primer trabajo como profesora de educacin primaria fue en la comunidad deCosaltepec, un pueblito cerca de Crdoba, donde fui maestra unitaria, es decir,tena los grados de primero a sexto y fui conserje, campesina, enfermera y carterade la comunidad. Esto signific un shock intelectual, porque contrast el mitotranquilizador de la maestra todopoderosa que me haban vendido desdepequea y que representa el imaginario, con la violencia que compensa alreconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello querecurr a la intelectualizacin por diferentes medios, para contar con lasherramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi prcticadocente.

CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR

Actualmente soy Asesora Tcnico Pedaggica en el sector educativonmero 11. Por supuesto, el camino ha sido muy difcil, plagado de obstculos, desinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Comoprofesora, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: nadieeduca a nadie. Todos nos educamos en comunidad


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2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI

Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin dudaentrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntaspertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (conmaysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas aconsiderarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otradenominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional?

Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidadde ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma enmateria educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de

vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano.

Y sigue la cuestin Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin dudala consigna es buena. Por lo menos nos deja (quin sabe si a propsito) utilizarnuestra imaginacin.

IMAGINE.John Lennon magisterial

- Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura nipermanente, ni definitiva.

- Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acrediteque tus conocimientos en distintas reas del conocimiento, como lapedagoga, la filosofa, la sociologa, la informtica, etctera y que si no loacreditas, estaras imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos.

- Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingresolo tienen los profesores frente a grupo y no al revs.

- Imagina que en la escala jerrquica magisterial, ascender a director deescuela no significara dejar de ser profesor frente a grupo

- Imagina que tu ascenso o promocin no depende de que seas operadorpoltico de un sindicato, un partido o una asociacin, sino de tu verdaderotrabajo en el aula

- Imagina que el examen de ENLACE es nicamente un referente y no ELNICO factor que determina tu salario o tu revalorizacin como docentefrente a la sociedad que te cuestiona.


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Foto: cortesa de Gerardo Palestino a travs de Facebook

- Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tuscondiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y losburcratas.

- Imagina que la sociedad ver con otros ojos tu trabajo, porque laspancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas conlas que exponen tus alumnos estn libres de faltas de ortografa.

- Imagina que los cursos en cascada de la Secretara de Educacin no sonobligatorios y que en la prctica constituyen un referente efectivo y vlidoen el contexto de tu prctica docente.

- Imaginasigue imaginando

Si has ledo con atencin este texto y las noticias cotidianas, te dars cuenta deque muchas de las premisas que imaginaste conmigo, estn a punto de serrealidad. Nos faltaran adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente delsiglo XXI, lo que s es seguro es que debe estar preparado para el cambio.


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UN DA CUALQUIERA

Me despierta un ding ding del telfono programado para timbrar a las 6:00 a.m.,enciendo la TV y me arrastro hacia la caminadora mientras escucho el rosario enEWTN. Despus de transcurrida media hora, desconecto la TV y enciendo el ipod.

Cambio mi rutina a la bici de spinning. Mientras escucho en podcast algunosnoticieros matutinos, leo en mi ipad2 algunos de los principales portales denoticias en Mxico. Incluyo tambin el Financial Times, que aparte de todo, meayuda a seguir en consonancia con mi habilidad en el idioma ingls.

Una ducha rpida seguida de un buen desayuno. Llego a la Jefatura de Sector arevisar el correo electrnico a ver si hay alguna instruccin administrativa o algnnuevo formato a requisitar para enviarlo a las diferentes zonas escolares. Tambinabro skype, para comunicarme en tiempo real con algunos de mis compaerosAsesores Tcnicos de Zona.

Inmediatamente, me avisan por twitter que hay una reunin de ex alumnos de laMaestra en Educacin en Xalapa. Les respondo por el mismo medio y sigoenterada de detalles agradables de mis amigos que no se encuentran en micontexto inmediato. Me entero de las noticias ms inmediatas por@FedericoArreola y su portal SDP noticias. Es un must, porque es otra visin delas noticias del da a da, adems comentadas por Don Fede.

Un mensaje del ipad me recuerda que hoy a las 15:00 hrs, debo dar el diplomadopara profesores de 2 y 5 grados en las zonas escolares 14 y 105. Reviso lapresentacin de power point que tengo lista en mi lap y checo la conexin con elcan proyector.

Llego a clase, comienzo la actividad y tomo fotos de la misma con mi iphone,mismas que envo directamente a blogger, para ser posteadas en el bloghttp://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com , comento algunos textos y puntosde vista de vista de algunos autores con mis diplomantes. Decidimos preguntarDIRECTAMENTE a ciertos pedagogos, filsofos y pensadores que elaboraron lostextos del diplomado, porque algunos estn en facebook, otros en twitter y otrosms por medio de correo electrnico.

Acordamos realizar una representacin teatral acerca del dilema de la planeacindidctica en la prctica docente y la frustracin que experimentan los profesorespor encontrar EL formato ( o la madre de todos los formatos) porque no se tienela certidumbre de haber entendido bien a bien el enfoque de la RIEB (ReformaIntegral de la Educacin Bsica).
http://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com/http://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com/


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Es una actividad tan interesante, que decido tomar video con la cmara del iphonee inmediatamente subirlo a youtube, para de ah tambin llevarlo al blog deldiplomado del sector 11.

Terminada la sesin, alcanzo a mi jefe, para tomar notas en una reunin con

supervisores escolares de diferentes sectores educativos. Convoca a la reunin eldirector general de primarias federalizadas. A mi ipad le ajusto un pequeo tecladoy escribo los argumentos del jefe de jefes:

- Aunque un profesor tenga maestra o doctorado, NO PODR ascender aSupervisor Escolar, si no tiene la sensibilidad poltica que otorga lamilitancia sindical.

- Los destinos del magisterio veracruzano estn dirigidos por el profr.quenadie se equivoque.

A la par que escribo, me invade una profunda tristezaacabo de terminarla Maestra en Educacin, escribo en varios sites, leo mucho, cuestiono alos pensadores ms importantes de Mxico y de otras partes del mundo yde repente descubro que simplemente no tengo oportunidad de unascenso, porque soy Maestra, no soy grilla.

esta historia contina


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TEMA DOS. LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO Y CRTICO


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1.- Texto sobre la laicidad en la educacin bsica

Pedro Salazar (2007: 13,15) sostiene: la defensa de la autonoma moral eintelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la

laicidad. Ante el dogma revelado o creado que slo puede ser interpretado por los

jerarcas de una iglesia cualquiera

Por supuesto, expreso un PROFUNDO DESACUERDO con el autor. Paraempezar a qu religin se refiere Don Pedro? l dice que a la que ocupa dogmasrevelados por una iglesia cualquiera, pero si religioso es aquel que sigue pie

juntillas una doctrina que es develada por alguien ms, tambin la ciencia debeentrar en esta categora, tambin La poltica (como dimensin de anlisis) con elsocialismo, que hasta nuestros das es visto como una religin por quienes todavasiguen creyendo que ese es el camino para lograr la perfeccin del ser humano.Lo que el ser humano llama ciencia tambin es una invencin. Lo que para laiglesia son dogmas, para la ciencia son mtodos, para algunas ramasfilosficas postulados etctera.

La ciencia y la religin son los dos lados de una misma moneda. Negar algo estomar en cuenta en automtico, a ese algo que se niega. Los que apuestan por la

laicidad en la educacin bsica, se han hecho bolas, porque entienden porlaicismo ignorar aquello que es parte intrnseca de lo que se afirma.

El laico es un ser religioso, pues al separar su educacin escolar, de lo quellaman religin, ya se estn ocupando de la idea de Dios. Entonces no hay tallaicidad en la educacin bsica. La idea del logos aristotlico est presente en laforma de valores en la asignatura de Formacin cvica y tica.

Kant sostuvo: Todo intento, tanto cientfico como religioso, de definir la realidad,es slo una hiptesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una anttesis

igual de vlida

Es una visin miope e ignorante considerar que mencionar a Cristo en las aulas esuna especie de predicacin religiosa. Jess es, en s mismo, un parte aguas dela humanidad y de todas las disciplinas del conocimiento, porque sin ser unaescuela de filosofa, una religin ni nada por el estilo, NINGUNA de las escuelas osistemas que han surgido desde entonces ha podido ignorar la interpretacincristiana de la filosofa, la pedagoga, la sociologa, etctera


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Ni siquiera Nietzsche, con su Dios ha muerto ha descartado en el hiperbreo laraza perfecta, el filsofo del mundo, el que domina la historia, el que est ms alldel bien y el malsin embargo, toda su referencia fue el planteamiento deJesucristo en la negacin del mismo. Nietzsche crey poder liberar al hombre delpeso de la historia y de la fuerza de la razny acab por perder la razn vctima

de la esquizofrenia.

Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentacin en tornoa la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que delmismo realizan en este curso, en tanto para Don Pedro, religin se constrie aasuntos de la iglesia.


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2.- Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principalesvnculadas con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente ,identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajadacon la propuesta de la minigua.

MAPA CONCEPTUAL


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PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUA PARA EL PENSAMIENTOCRTICO

Meta.- Apropiacin crtica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque porcompetencias de la Reforma Integral de Educacin Bsica

Propsito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y caractersticas decada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educacinprimaria de primer grado

Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB

TIPO DE PROBLEMA

- Depende de m y est nicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que vercon factores externos mi radio de accin docente.

TIPO DE INFORMACIN

- Informacin documental: plan y programa 2009

- Informacin de campo.- Aplicacin y registro en bitcora de los fundamentos de cadaasignatura del plan y programa de estudios

- Informacin docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de

los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.

OPCIONES

- Autodidacta.- En uso y administracin del tiempo propio, estudiar el Plan y programa deestudios de primaria 2009

LIMITACIONES

- El tiempo. nico recurso no renovable.

VENTAJAS

- Aplicacin de mis conocimientos en el aula

- Estudio sistemtico aplicable para exmenes de Carrera Magisterial

- Disciplina de estudio en beneficio de mi propia prctica docente

DESVENTAJAS

- Ninguna


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ACERCAMIENTO ESTRATGICO

- Planear horarios de clase y tiempo libre

- Administracin del tiempo para optimizacin de resultados

APLICACIN .- Pendiente

TEMA TRES. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACINDE LA EDUCACIN BSICA


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1.- Ficha donde expone qu retos implica para su practica docente la RIEB.

RETOS

PLANEACIN

- Considerar la planeacin a partirde los aprendizajes esperados

- Considerar la evaluacin como el

corazn de la planeacin- Considerar que no hay unNICO formato, ste dependede cmo artculo , comprendo yaplico en mi aula cadaasignatura y el concepto detransdisciplinariedad de dgarMorn

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Considerar que el nfasis noest en la enseanza, sino en elaprendizaje

- Considerar que toda estrategiadebe contener los elementosbsicos del enfoque por competencias: saber, saberhacer y saber ser

TRABAJO COLEGIADO- Considerar como parte nodal de

mi formacin como profesionalde la educacin el compartirdudas, inquietudes yexperiencias con mis colegasprofesores

EVALUACIN- La evaluacin constituye un

referente para mejorar la prcticadocente y el aprendizaje deleducando.

- La evaluacin comoretroalimentacin que es fuentede informacin para modificaraquello que no va por buen


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camino- La evaluacin como termmetro

para aplicar el estudio del plan yprograma 2009 en el aula.

2.- Texto de compromisos de la profesin docente en la ArticulacinCurricular de la Educacin Bsica

La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura deparadigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema:preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas enel contexto de la prctica docente:

Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb

Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar.Ya estn en la primaria

Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que sesiente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria,seor!

La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tresniveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos

de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muydiferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmenteimpactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria.

Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda devista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacinbsica, que son comn a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentaruno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de laevaluacin, parte nodal de la Reforma Educativa.

La mayora de los profesores fuimos educados en un paradigma donde LA

calificacin era considerada como un dispositivo de control: si no te portas bien,te bajo puntos, Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echandorelajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebocmo irrumpe en estaforma de utilizar la evaluacin como forma de control del grupo, si ahora elsubsecretario de educacin bsica ha declarado que no habr reprobados, que lasevaluaciones sern cualitativas y que por ende, el formato de evaluacin actualser inoperante. Todo parece indicar que el nico referente vlido en evaluacinser el examen de ENLACE. Lo dems es lo de menos.


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TEMA CUATRO. LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE LATRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE


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1.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer lasfinalidades de la evaluacin.

De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:

La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa a lo largo detodo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo einclusivo permite concebirla y utilizarla como un procesodestinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo.No es el momento final de un proceso y, aun cuando as sea,

puede convertirse en el comienzo de un proceso ms rico y

fundamentado

EL FACTOR TIEMPOHouston, we have a problem!!

Los que disean los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que elprofesor se ve impactado por innumerables variables que permean su prcticadocente. En teora, las finalidades de la evaluacin establecen la utilidad de lamisma :

El desarrollo de este tema permitir identificar el proceso de laevaluacin educativa, su enfoque y aplicacin en el aula. En elsaln de clases la evaluacin debe desempear funcionesesencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumnosea el centro y esto desde luego paralelamente estarimplicando al docente y su actuacin profesional de estamanera, el proceso enseanza-aprendizaje, as como el maestroy el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva

Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza devoluntad o responsabilidad del docente, sino de las polticas pblicas que le exigencursos, diplomados, boletas, avance programtico, bitcora personal, diario declase, reporte de tareas, lista de participaciones y dems requerimientos que,como se observa, algunos representan el opuesto del espritu de la reforma, peroson considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplir entiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la prctica, el profesor debase, pregunta a qu hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y,especficamente cmo contrasta el nuevo enfoque de evaluacin con aqueldentro del cual fui formada?...por eso decimos: Houston, we have a problemaHouston?...are you listening?...Houston??Lujambio ha colgado el telfono


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2.- Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo,y sobre la evaluacin que realizan los alumnos de la actividad docente apartir del papel que tiene la evaluacin en la Reforma Integral de laEducacin Bsica.

Diapositiva realizada por Anel Montero en la presentacin acerca del texto de Picaroni: Laevaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicacin con los

padres.http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1

En el enfoque tradicional, la evaluacin estaba considerada como la parte final del

proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir delos aprendizajes esperados, la evaluacin est presente en la planeacin didcticade los profesores desde el inicio de la misma. La evaluacin por tanto es elcorazn de la planeacin y est concebida como proceso, no como producto.Es tambin la evaluacin la herramienta que permite retroalimentar tanto aldocente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases.Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), lasconsignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tener
http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1


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caractersticas especficas que permitan verdaderamente vehicular unatransformacin en el alumno que se refleje en su propio proceso deautorregulacin.

TEMA CINCO. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS


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1.- Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente paraincorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.


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2.- Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC


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TEMA SEIS. LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS SOCIALESCONTEMPORNEAS


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1.- Cuadro sobre las causas del cambio climtico


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2.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos delcambio climtico


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Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es ms que eso. Es un

IMPERATIVO HISTRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie.

Para efectos de este texto, me parece muy importante la posicin que el docente

asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ah seproyectar de qu manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito

citar a Lucie Sauv en su texto la educacin ambiental entre la modernidad y la

posmodernidad

En trminos generales, podramos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a laexplosin del conocimiento cientfico y las promesas de la tecnologa. Es un crisol para el desarrollo de las principalesteoras unificadoras (los ismos, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la bsqueda de rincipiosorganizadores que contienen valores universales. La epistemologa moderna es positivista; est basada en una bsquedade la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Lasticas modernistas son antropocntricas y el nico lmite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de lasempresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principalesexpectativas de la modernidad, as como sus principales smbolos (el muro de Berln, por ejemplo, erigido entre dos ismos)

estn de-rrumbndose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueosque sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, ms bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lolargo del tiempo, a travs de varias derivaciones y recuperaciones oportunistas que finalmente las han destruido (como elliberalismo/capitalismo salvaje o los regmenes poltico-econmicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de lamodernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reaccin:

1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecerlos valores de la modernidad.

2. El reformismo, que propone soluciones instrumentalespara problemas concretos y especficos;

esta es una forma progresista de la modernidad(una especie de hipermodernismo, segn Spretnak,1997) enfocada en una preocupacin pragmtica de

manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologistay economicista.

3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y lairona, que rechaza toda visin o proyecto para el

futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valoresuniversales y significados profundos.4. El transformismo, que cambia de pgina con el

fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacery actuar.

Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolicin de los rdenes anteriores, decuestionamiento y de bsqueda. No existe una concepcin nica de la posmodernidad, sino una rica diversidad dediscursos y prcticas. Entre stas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) ydistintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educacin posmoderna,ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generacin nihilista de no hay futuro, pero debe serreconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educacin postmoderna adopta generalmente una posturaepistemol-gica relativista (que toma en cuenta la interaccin sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivistay crtica, que reconoce la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos del conocimiento.La epistemologa reconstructiva posmoderna valora el dilogo de los diversos tipos de conocimiento (cientfico, experiencial,tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevanciapara la transformacin de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crtica. Ms que una justificacin apriori de las opciones tericas y estratgicas, se prefiere un proceso dialctico entre la teora y la prctica y una evaluacin

continuada de los procesos.

3.- Propuesta de acciones para generar una comunidad segura


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4.- Estrategias de apoyo para la atencin y prevencin de la violencia


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