Productos Curso Basico Joaquin

CURSO BASICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN

SERVICIO 2012.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA :TIERRA Y LIBERTAD CLAVE: 30DPR2645V

Turno Matutino

CURSO BASICO, 2012

PRODUCTOS DEL CURSO BASICO 2012“TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE”

ASESOR: GABRIELA ISABEL CANDIA GARZA

PROFR.JOAQUIN DE LA CRUZ CRUZ

AGOSTO 2012.

PRODUCTO 1

Propósito de mi práctica docente.

El propósito de mi práctica docente primero es desarrollar mis competencias profesionales como Director efectivo a través de una participación activa en los trayectos de formación continua para poder apoyar a mis compañeros maestros de mi centro de Trabajo y los que necesiten de mi ayuda a desarrollar sus competencias profesionales para contribuir de manera importante a la transición de una práctica docente tradicional a una práctica docente critica donde los colectivos docentes pasen de ser unidades de trabajo desarticuladas y desorganizadas a equipos de trabajo articulados y organizados donde se pondere el trabajo colaborativo y colegiado y se permitan la crítica y la autocritica para que se conviertan en unidades de trabajo donde la práctica docente se reflexione en colectivo y de manera individual con el fin de mejorar la calidad del trabajo educativo mediante la concientización de los docentes sobre la importancia que reviste para el desarrollo de nuestro país y del mundo su práctica profesional porque es fundamental para contribuir de manera decidida con la formación de ciudadanos competentes que se integren y contribuyan a la sociedad para enfrentar y resolver los retos que les depara un mundo cada vez más complejo y exigente y que puedan participar en la grandeza y desarrollo de su entorno y del mundo; para lograrlo los docentes necesitan partir por preparar a los educandos a resolver problemas de su entorno que se suscitan en la vida cotidiana para que lo aprendido en la escuela cobre sentido, relevancia y significancia con el fin de que los educandos se interesen en los aprendizajes que se abordan en la escuela de tal manera que participen libremente en su propio proceso de aprendizaje con retos y actividades abordables e interesantes que partan de sus saberes previos y que se articulen y operen en su entorno, además que los docentes sean capaces de diseñar diversas estrategias donde el o los educandos sean el centro del proceso además que los maestros y maestras como ya dije antes reflexionen de manera permanente sobre su práctica docente para que puedan ir poco a poco transformando su quehacer cotidiano hasta lograr que sea una práctica que mediante la crítica y autocritica se esté innovando constantemente para que los docentes de ahora puedan responder a los retos del futuro logrando apropiarse y construir un proceso de enseñanza-aprendizaje que se fortalezca y eficiente continuamente mediante juicios críticos colectivos e individuales y un proceso de evaluación formativo que valore el desempeño de los educandos y les brinde oportunidades de aprender de sus errores y el desempeño docente así como sus estrategias y metodologías adoptadas antes, durante y después del proceso para reflexionar de manera permanente en lo funcional y disfuncional de su práctica.

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUALIDADES OCAPACIDADES A

DESARROLLAR

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE

PreescolarCampo formativo: Desarrollo personal y social.Aspecto: Identidad personal.• Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.

Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Platica con sus compañeros del grupo manifestando libremente lo que le gusta y/o disgusta de su casa, familia y escuela.

Manifiesta sus emociones en torno a su sentir cuando es escuchado y aceptado o no.

PrimariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.Tercer gradoBloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.• Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.



Comparte ideas y opiniones en la composición de un canto con sus compañeros de equipo.

Colabora con sus compañeros en la escenificación de alguna obra literaria manejando eficazmente sus diferencias con sus compañeros de equipo.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Sexto grado

Bloque I. De la niñez a la adolescencia.

• Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

• Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de



Participa en la lectura de diversos textos sobre sexualidad acordes a su madurez intelectual.

Elabora carteles alusivos a la implementación de medidas preventivas para preservar la salud y el bienestar común.

medidas que favorezcan el bienestar integral.

Secundaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Tercer grado

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro.

• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.



Redacta un texto donde pone de manifiesto sus expectativas de vida tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación estableciendo compromisos para lograrlas.

Participa en la realización y desarrollo de un proyecto sobre su papel como adolescente en la vida económica, social y cultural del país.

PRODUCTO 2

Mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo escolar que inicia.

ESTIMADOS COMPAÑEROS:

Me dirijo a ustedes con un profundo respeto, de la manera más atenta y cordial que me merecen, para reconocer el enorme y decidido entusiasmo con el que han asumido el nuevo rol docente que los tiempos actuales nos exigen, para lograr que nuestros estudiantes desarrollen las cinco competencias para la vida que les habrán de servir para enfrentar y resolver los retos que la vida les depara. La disposición al trabajo que ustedes han mostrado para adquirir los conocimientos y habilidades que desarrollaran las competencias profesionales necesarias para elevar la calidad educativa a través de su entusiasta participación en los trayectos formativos para el proceso de capacitación de la Reforma Integral de la Educación Básica rendirá sus frutos y se traducirán en un mejor desempeño profesional que dará como resultado un mayor rendimiento académico de nuestros estudiantes. Así pues mediante la implementación de algunos aspectos que exigen a la nueva escuela los invito a trabajar de manera colaborativa y colegiada para atender con más fortaleza los retos que los actuales tiempos nos exigen, si adoptamos el trabajo colaborativo para unir esfuerzos y capacidades en torno a nuestro

PRODUCTO 3

trabajo indudablemente obtendremos mejores resultados porque estaremos fortaleciéndonos de manera permanente al realizar por ejemplo actividades de formación profesional en nuestras reuniones de consejo técnico como el análisis de los planes y programas vigentes, de los libros que conformaron los tres diplomados de la RIEB, de los libros de los cursos básicos de los últimos tres años, cursos-talleres del trayecto formativo entre otras actividades que se pueden organizar y realizar al interior de nuestros centros de trabajo, para que con las aportaciones de todos podamos aplicar todos los conocimientos y habilidades adquiridos en nuestra práctica docente y poco a poco lograr construir la escuela que responda a las expectativas actuales con la trasformación de nuestra práctica docente.

Características del plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.

COMPONENTES PROPÓSITO /INTENCIONALIDAD

QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios

-Son las acciones que nos direccionan para transformar la acción educativa.

-Apropiación de los principios.-Socializar los principios para fortalecerlos y verificarlos.-Aplicarlos en el trabajo docente.-Evaluar y dar seguimiento a la puesta en practica.

Competencias para la vida

-Proveer de htas. Necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos

- Romper la rigidez de los modelos de enseñanza tradicional.-Acompañamiento en y desde la escuelas.

Perfil de egreso de la Educación Básica

- Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles

- El planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

Mapa curricular de la Educación Básica*

-Trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que al concluirla los estudiantes sepan

-Visualizar de manera gráfica la articulación curricular.-Conocer y apropiarnos de la ora

PRODUCTO 4

resolver los problemas cotidianos. en sus cuatro campos de formación.

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena

-Articular los programas de estudio con la diversidad social, cultural y lingüística incluyendo contenidos.

-Los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades.

Parámetros curriculares para la educación indígena

-Incorporar un espacio curricular para que los alumnos reflexionen sobre su lengua.

-Tener la mayor variedad posible de contextos culturales.

Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

-Propiciar el desarrollo económico, político y social de los países.-Disminuir la desigualdad entre los países y las personas.-Construir sociedades del conocimiento.

-Reconocer la importancia que reviste en la RIEB el desarrollo de habilidades digitales.-Ser competente en el manejo de las Tic´s.-Ser competente en el manejo de la información.-Trabajar en redes educativas.-Promover el uso y el dominio de las Tic´s mediante talleres.-Construir comunidades de aprendizaje.

La gestión educativa y de los aprendizajes

-Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizajes de los alumnos.

-Liderazgo directivo-Comunicación eficaz y una organización del colectivo escolar.-Escuela atractiva para los estudiantes.

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

-Expresan lo que los alumnos deban saber en la educación básica.

-Se use el lenguaje como hta. De comunicación.-Lectura en práctica cotidiana.-Resolución de problemas matemáticos.-Formación científica.-Medios digitales.

PRINCIPIO PEDAGOGICO1.1 Centrar la atención en los estudiantes y los procesos de aprendizaje

INTENCIONALIDAD: El referente fundamental es el estudiante, debe tener disposición y capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Desarrollar habilidades para solucionar problemas, que sea crítico, innovador y creativo y manejar información.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Desde la educación hasta el término de la educación básica

QUIEN Y DONDE SE APLICA: El docente, alumnos, padres y comunidad.

PRODUCTO 5

En el medio que se desarrolle y ante la sociedad en general.

PRINCIPIO PEDAGOGICO1.2 Planificar para potenciar el

aprendizaje

INTENCIONALIDAD: La planificación es un elemento sustantivo para el desarrollo de la práctica docente que le permitirá direccionar y organizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desarrollando sus competencias.

CUANDO Y COMO SE APLICA: antes, durante y después, a través del desarrollo de las actividades consideradas en la planificación

QUIEN Y DONDE SE APLICA: docente-alumno

Dentro y fuera del aula. En la escuela y fuera de ella

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.3 Generar ambientes de aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Crear o generar espacios de comunicación y de interacción que posibiliten el aprendizaje donde media la actuación del docente

CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante todo el ciclo escolar reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna a lo largo de la vida.

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Alumnos y docentes en el aula, la escuela, casa, comunidad y el contexto.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 4TRABAJAR EN COLABORACION

PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo

CUANDO Y COMO SE APLICA: Permanente

• inclusivo

• Metas comunes

• Liderazgo compartido

• Intercambio de recursos

• Con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Estudiantes y maestros.

En entornos presenciales y virtuales en tiempo real y asíncrono.

PRINCIPIO PEDAGOGICO

1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias , el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

INTENCIONALIDAD: Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos con la intención de que respondan a las demandas actuales en diferentes contextos.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante los procesos de enseñanza aprendizaje, planificando considerando las competencias , los aprendizajes esperados en pos de los estándares curriculares

QUIEN Y DONDE SE APLICA ¿Preferentemente los docentes frente a grupo.

En el aula, la escuela y se refleja en el desempeño de los alumnos en diferentes situaciones y contextos.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 6Usar materiales educativo para

favorecer el aprendizaje

INTENCIONALIDAD: Emplear la diversificación de materiales para el aprendizaje permanente, además de los libros de texto.

Promover la interacción y el desarrollo de habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

CUANDO Y COMO SE APLICA: En el momento que sea requerido por el docente para favorecer las competencias de sus alumnos en base a una planeación didáctica adecuada, y pueden ser mediante la investigación de acervos bibliográficos, materiales audiovisuales y materiales y recursos informáticos

QUIEN Y DONDE SE APLICA: “Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permite el disfrute del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 7 Evaluar para aprender.

INTENCIONALIDAD: Proceso que permite obtener evidencias , elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre logros de aprendizajes.

CUANDO Y COMO SE APLICA: En todo momento a lo largo de su formación, inicio, durante o al final del proceso.

Durante el ciclo escolar con 2 distintos tipos de evaluación:

1.-diagnostica=saberes previos, formativa=durante el proceso, valora avances. sumativa= toma de decisiones.

2.-autoevaluacion y coevaluacion. La primera. Que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva.

3. Heroevalaución: Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

QUIEN Y DONDE SE APLICA: docentes y alumnos, en cualquier momento del ciclo escolar

PRINCIPIO PEDAGOGICO 8

FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

INTENCIONALIDAD: Una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

CUANDO Y COMO SE APLICA: De manera permanente atendiendo de manera especial a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes, madres y padres o tutores. En todos los espacios donde se encuentre el alumno.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 9 Incorporar temas de relevancia social

• INTENCIONALIDAD: Contribuir a la formación critica responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

• CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica en cada unos de los niveles y grados, al trabajar temas que se derivan de los retos de la sociedad.

• QUIEN Y DONDE SE APLICA: Lo aplican toda la comunidad escolar dentro y fuera de los contextos.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 10Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

INTENCIONALIDAD: Promover normas que regulan la convivencia diaria, establezcan vínculos entre lo derechos y responsabilidades, delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad de la escuela con la participación de la familia.

CUANDO Y COMO SE APLICA: Mediante las normas que se elaboran, de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias.

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Se aplican a todos los elementos que conforman al centro educativo, en los conflictos que surgen en los espacios escolares, sociales y familiares.

PRINCIPIO PEDAGOGICO • 11 Reorientar el liderazgo

INTENCIONALIDAD: Compromiso personal y de grupo, relación horizontal y dialogo que favorezca la toma de decisiones centrando en el aprendizaje de los alumnos-

CUANDO Y COMO SE APLICA: con prácticas concretas y ámbitos específicos en un clima de respeto corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. Se aplica de manera permanente.

QUIEN Y DONDE SE APLICA:Los docentes, directivos, padres de familia y otros actores, en la escuela, el hogar la comunidad y en el ámbito que se desenvuelve

PRINCIPIO PEDAGOGICO 12• la tutoría y la asesoría

académica en la escuela

INTENCIONALIDAD: es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares

CUANDO Y COMO SE APLICA: Para los maestros es para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio para los estudiantes se dirige a los que presentan rezagos educativos o actitudes sobresalientes. En ambos casos se requiere de un trayecto individualizado

QUIEN Y DONDE SE APLICA: maestros, directivos y los mismos alumnos y de preferencia es la escuela como centro de interés

EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Redacten un texto en el que describan un problema que hayan enfrentado durante su experiencia docente y cómo lo resolvieron.

• En su descripción consideren:

- Problemas o retos novedosos o de los que no se había tenido experiencia.

- El papel que jugaron otras experiencias para la comprensión y la solución del problema.

- Apoyos que ofrecieron compañeros de trabajo.

- Aprendizajes obtenidos a partir de la solución del problema.

EL DOMINIO DE LA COMPUTADORA

En mi experiencia como docente uno de los retos más difíciles fue lograr el

dominio de la computadora, pues en mi tiempo como estudiante todavía no era del

uso común mucho menos un requisito tan indispensable como ahora, con el

tiempo me vi en la necesidad de buscar la manera de comenzar a resolver este

problema que tenía, el cual se convertía en requisito impostergable al aspirar a la

oportunidad de ser un Director efectivo, por lo que acudí al centro de

maestros3019 de Naranjos y me inscribí a un curso de computación básica que

me oferto Consorcio Clavijero con una beca al 100% gratuita durante 3

meses ,dicho curso lo tome en el Tecnologico de Cerro Azul,Ver., lo que me abrió

las puertas para iniciarme en el desarrollo de esta competencia, con los

conocimientos que adquirí en el curso basico comencé una etapa permanente de

aprendizaje pues siempre que tengo la oportunidad de aprender algo nuevo con la

interacción con compañeros la aprovecho y de esta manera fortalezco de manera

permanente mi competencia a la vez que también comparto con compañeros que

tienen menos dominio que yo. Al resolver mi problema de esta manera me queda

muy claro que cuando se quiere, se puede resolver cualquier problema o reto que

la vida o el trabajo le pongan, buscando las instancias y personas que lo puedan a

PRODUCTO 6

uno ayudar, siempre y cuando pongamos todo nuestro empeño. Actualmente

puedo apoyar a mis compañeros que requieren de mi apoyo en el uso de la

enciclomedia y otros documentos importantes para el uso de las Tic’s.

RECUPERANDO EL ESQUEMA “TRAYECTOS FORMATIVOS”.

Plantee las características de un trayecto formativo apropiado a sus

necesidades e intereses.

Para ello, considere los siguientes elementos:

Antecedentes en procesos de formación continua o superación

profesional.

-Diplomados RIEB excelencia educativa.

-Cursos de formación continúa asesoría académica a la escuela.

Tema, problema, necesidad o interés que considero necesario atender.

-Fortalecer competencias como director de escuela.

Tipo de problemas que considero poder desarrollar (curso, diplomado).

-Curso de formación continua.

Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el

tiempo con el que dispongo.

-120 horas.

Modalidad más conveniente para desarrollarlo.

-Sábados y domingos – presencial.

PRODUCTO 7

COMUNIDADES DE PRÁCTICA – COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

¿Ha participado o participan en alguna comunidad de práctica o de aprendizaje?

Si: __x___ No: _________ Si: __x___ No: ______

Curso Básico Transformación de la Práctica Docente.

Curso Básico Asesoría Académica a la Escuela.

Curso Básico Gestión y desarrollo educativo.

PRODUCTO 8

¿Qué elementos identifican en las imágenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de

práctica?

-Trabajo en equipo dirigido, trabajo en grupo en una institución, trabajo en grupo sin liderazgo,

reunión informal y comentarios en el restaurante.

¿Qué posibilidades existen en su escuela o área de trabajo para conformar o fortalecer una

comunidad practica?

Si se impulsa el trabajo cooperativo, colaborativo y colegiado en torno a la práctica docente las

posibilidades de establecer una comunidad de práctica en mi área de trabajo son importantes.

COMUNIDADES DE PRÁCTICA

¿Cuáles son los motivos por los que

considero necesaria la búsqueda o

participación en estas comunidades?

-Para comentar e investigar algunos temas.

¿Cuáles son las ventajas que puedan

observar en este tipo de actividades?

-Que se pueden realizar en cualquier

práctica social del lenguaje o convivencia.

¿Qué retos intelectuales le implica su

participación en estas comunidades?

-Dominio del tema a tratar.

-Dominio de competencias comunicativas.

¿Qué recomendaciones puede hacer a algún

compañero que está interesado en

participar en estos procesos de aprendizaje?

-Que guarde ciertas precauciones con la

información adquirida.

-Se conduzca con respeto.

-Que sea responsable.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿Cuáles son los motivos por los que considero

necesaria la búsqueda o participación en estas

comunidades?

-Para certificar de manera oficial los estudios

realizados.

-Para contribuir al desarrollo personal y colectivo.

¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en este

tipo de actividades?

-Se da el proceso en instituciones debidamente

autorizada.

-Parten de un plan nacional de desarrollo.

-La información es mas confiable.

¿Qué retos intelectuales le implica su participación en

estas comunidades?

-Permanecer actualizándome constantemente.

-Contribuir al desarrollo de competencias

profesionales de mis compañeros.

-Aportar una actitud crítica.

¿Qué recomendaciones puede hacer a algún

compañero que está interesado en participar en estos

procesos de aprendizaje?

-Que muestre una actitud participativa en todas las

actividades que se planteen.

-Que participe en los procesos de formación continua.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA

PRODUCTO 9

Enfoque de la evaluación formativa.

El enfoque formativo de la evaluación es parte del proceso de aprendizaje, el docente debe

compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que

aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación

compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro,

y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para

el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y

mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su

formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento

de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos,

requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el

docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En

este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e

inapropiadas para mejorar su desempeño.

Sujetos o actores de la evaluación formativa.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de

evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de

familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos

niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los

estudiantes.

USO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Los aprendizajes esperados son indicadores nos dan referencia sobre los saberes que los alumnos

deben alcanzar y movilizar en ciertos periodos de tiempo, por lo que los podemos utilizar para

diseñar estrategias y actividades didácticas que formarán parte de la planificación; así como

también los podemos utilizar como indicadores para reconocer el logro de los mismos aprendizajes,

estándares curriculares y competencias atreves del uso de instrumentos de evaluación como las

rúbricas, listas de cotejo, portafolios entre otros.

El carácter formativo de la evaluación implica la observación sistemática del nivel de desempeño en

el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a cómo

orientar el proceso de aprendizaje en cada caso específico, al tiempo que le brinda información

para asignar una calificación.

PRODUCTO 10

PREGUNTAS Y RESPUESTAS A LA CARTILLA ESCOLAR.

¿Qué es la Cartilla de Educación Básica?

Es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica; a partir de ello la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. En tal sentido, la Cartilla de Educación Básica es un documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promoción de grado y nivel.

PRODUCTO 11

¿Cuál es la utilidad de la información registrada?

La información registrada en la Cartilla de Educación Básica es de gran utilidad para los actores educativos, pues sirve primero para que el docente controle mejor el proceso evaluativo de cada estudiante ya que la Cartilla permite registrar al termino de cada bimestre el nivel de desempeño alcanzado y la colaboración requerida por parte de la familia, docentes y directivos lo que permitirá aplicar un proceso de evaluación formativo que implicará la participación de todos los actores para valorar los logros alcanzados y las dificultades encontradas.

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN

PRODUCTO 12

Ámbitos Reflexión

Planificación didáctica En cuanto a las nuevas estrategias contempladas en la RIEB como las secuencias, estudio de casos, proyectos; me falta comprensión de los aspectos que ahora se incluyen en estas estrategias.

Desarrollo y/o implementación de estrategias

Aquí quizá pueda decir que algunas estrategias propuestas en la RIEB las podamos aplicar o apoyar a los docentes para su aplicación pero en cuanto al desarrollo de estrategias siento que aún estamos lejos de crear.

Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Aun me falta dominio de este tema pues puedo decir que se que es importante un ambiente alfabetizador y confortable donde se establezcan estrategias que permitan el dialogo y la interacción mediante el trabajo cooperativo y colaborativo; pero sé que hay mucho mas…

Evaluación de los aprendizajes esperados

Aun estoy en el proceso de comprensión y dominio del enfoque de la evaluación formativa, todavía algunos aspectos de la evaluación por competencias no me quedan claros para sentirme en condiciones de dominio del tema.

A partir del ejercicio, elaboren un texto donde argumenten como la autoevaluación ofrece oportunidades para mejorar.

La autoevaluación es parte importante del proceso porque nos permite percatarnos de cómo estamos en realidad con respecto al nivel de desempeño que tendríamos que alcanzar, hace visible lo que el docente realiza en el salón de clases y las situaciones de aprendizaje que planea, así como el conocimiento de la diversidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, lo que permite el acompañamiento y la mejora de la práctica.

Todo ejercicio de autoevaluación, autocrítica y reflexión de la práctica, habilita la capacidad ética de quien lo realiza para mejorar el desempeño diario.

Contribuye a la reflexión de la práctica educativa

Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional

Respuestas a la cartilla de Educación Básica

La evaluación está a cargo del maestro quien lleva un seguimiento de cada alumno y crea aprendizajes modificando su práctica a partir de obtener evidencias para emitir un juicio a lo largo del proceso educativo, así mismo pretende asegurar que el docente identifique sus fortalezas y debilidades renovando las diferentes estrategias que utiliza ya sea cualitativas o cuantitativas no olvidando que debe ser formativa.

a) Instrumento de registro:

-¿Qué se registra y cuándo?Se registra el logro alcanzado al finalizar cada bloque de cada uno de los alumnos bajo los siguientes niveles de desempeño:

A.-Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda) su referencia numérica es de 10.B.- Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque (necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa) su referencia numérica es de 9-8.C.- Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque ( se requiere de apoyo y asistencia permanente para resolver situaciones en las que participa) su referente un numérico es de 6-7.D.- Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque (requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa) su referente numérico es de 5.Se evalúa cuando ha concluido cada uno de los cinco bloques de cada asignatura las cuales varían de acuerdo al periodo.

- ¿Cuál es la utilidad de la información registrada?

Obtener un conocimiento amplio sobre los niveles de desempeño que logra cada alumno al finalizar cada bloque, dar a conocer a autoridades educativas y padres de familia las debilidades y fortalezas que han desarrollado los alumnos además de hacer un insumo para promover procesos de reflexión y análisis, Autoevaluación y Coevaluación, permitiendo el diseño de estrategias que favorezcan la retroalimentación de los contenidos de cada una de las asignaturas.

- ¿A quién le sirve esta información? A los docentes, directivos, autoridades educativas y a padres de familia y comunidad en general.

b) Instrumento de información:

- ¿Qué informa?

Es un documento que permite definir los apoyos que cada alumno requiere o el logro de aprendizaje que ha alcanzado La cartilla de educación básica es un documento informativo que el ser requisita da por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promoción de grado y nivel.

- ¿A quién informa?

Al docente, al padre de familia o tutor y a Directivos y comunidad en general.

- ¿Cuándo informa?

Al finalizar cada uno de los cinco bloques de cada una de las asignaturas que conforman cada uno de los periodos escolares.

- ¿Para qué informa?Para identificar las fortalezas y debilidades que cada alumno ha alcanzado a lo largo del ciclo escolar el cual forma parte del perfil de egresos que demanda la sociedad actual, con esto el docente analizara reflexionara y renovara su práctica docente .

Apoya en localizar las áreas de oportunidad y motiva la actualización y profesionalización

Los resultados pueden ser útiles para promover ejercicios colectivos orientados a mejorar

las condiciones para el aprendizaje.

ANÁLISIS DE LECTURAS Y VIDEOS.Reflexión personal en torno a la implementación de los Consejos escolares.

Establecer un espacio en los centros escolares donde se organice e impulse la participación social es

una decisión que sin duda alguna fortalecerá la interacción de la escuela con la comunidad y

autoridades educativas, para beneficio del centro y específicamente de los alumnos porque la

operación de los consejos contempla la integración de comités que fortalecerán los temas de

prioridad nacional, así como también gestionarán para que la escuela amplíe su participación en los

programas de apoyo a la educación promoviendo la rendición de cuentas de todos los recursos que

se manejan en la escuela incluidos los de la APF. También tiene la oportunidad de promover la

evaluación de las actividades de las escuelas y promover metas y actividades para mejorar los

resultados.

I. Consejos Escolares de Participación Social. Segunda fase de instalación y operación

Los Consejos de Escolares de Participación Social y su papel en la gestión escolar

. La gestión escolar se compone de todas las acciones articuladas que encabeza la autoridad de una

escuela con el fin de promover mejorías en su funcionamiento y el incremento de la calidad de los

servicios educativos

PRODUCTO 13

. Incluye la participación de los miembros de dicha colectividad de manera comprometida con el fin

de generar un clima de trabajo colaborativo y una conciencia de corresponsabilidad.

Los Consejos Escolares y su importancia: la voz de las escuelas

Qué es un consejo escolar?

. Son órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la

colaboración de las comunidades en las tareas educativas. Considerando a las escuelas como un

espacio que debe tener como objetivo principal promover los aprendizajes de los alumnos.

Aspectos que hacen importante la participación en las escuela, a través de los Consejos Escolares:

. Son espacios que permiten prácticas democráticas, que mejoran la calidad de la educación dado

que favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados.

. Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas.

. Por ser los gestores de los programas federales, estatales y locales propician la rendición de

cuentas en el uso de los recursos.

. Dado que uno de sus principales objetivos es contribuir a la generación de condiciones que

favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, fomenta la evaluación del rendimiento del

centro educativo.

Ciclo Funcional de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS)

1.-Conformación

Los CEPS se integran según los lineamientos establecidos, con la proporción de actores requerido y en la forma y

tiempo establecida

2.-Gestión

Los CEPS se gestionan:

- Planeación. Diseñan un plan de trabajo estableciendo metas viables.

- Formalización. Consensan su planeación con la comunidad educativa.

- Vinculación. Se acoplan a sus respectivos Consejos Municipales y Estatales y establecen relaciones con la

Asociación de Padres de Familia.

- Seguimiento. Acciones de seguimiento para realizar ajustes.

3.-Evaluación

- Los CEPS miden el cumplimiento de su Proyecto anual y de las metas comprometidas.

4.-Transparencia y Rendición de Cuentas

- Los CEPS comunican a la comunidad escolar el resultado de sus acciones. Muestran transparencia en el uso

de recursos y rinden cuentas a la comunidad .

Normatividad de los Consejos Escolares (ciclo funcional)

Actualmente los Consejos escolares cuentan con el Acuerdo Secretarial 535, en el que se

establecieron los “Lineamientos Generales para la Operación de los Consejos Escolares de

Participación Social”, en ellos los integrantes del Consejo pueden encontrar:

a) Un calendario básico de sesiones del Consejo escolar y de asambleas de la Comunidad

educativa.

MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

4 1 2 3

TIPO DE REUNIÓ

N

Convocatoria para constituir el Consejo

Escolar

1ª Sesión del

Consejo 2ª Sesión del

Consejo 3ª Sesión del

Consejo 4ª Sesión

del Consejo

1ª Asamblea

2ª Asamblea 3ª

Asamblea

CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

Convocatoria para constituir el Consejo Escolar

Sesión de la Asamblea de la Comunidad Educativa

Sesión del Consejo Escolar

b) El mandato de que para el ciclo escolar 2012-2013 los Consejos Escolares estén integrados y en

operación.

c) Los miembros del Consejo Escolar durarán en su encargo un periodo de dos años, con la

posibilidad de ser reelegidos por un periodo adicional. En caso de que algún miembro se separe del

Consejo Escolar éste determinará los mecanismos para sustituirlo.

d) El apoyo de un Registro Público promoverá y brindará una plataforma tecnológica que permita

inscribir toda la información relacionada con el Consejo Escolar de Participación Social así como el

informe de transparencia en aquellos casos donde sea

posible en el Registro Público de Consejos Escolares de Participación Social en la Educación.

Acuerdo Secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalación de los Consejos en el ciclo

escolar 2012-2013.

Un aspecto relevante para que en este ciclo escolar se trabaje con los Consejos Escolares es seguir

las siguientes recomendaciones:

• Propiciar la renovación de los Consejos escolares para este nuevo ciclo escolar.

• Con el ciclo escolar 2012-2013, damos inicio al nuevo periodo de Consejos escolares.

• Dar cumplimiento al articulo 4°, que determine la obligatoriedad para que el rector de la

escuela convoque la instalación del consejo.

• Activar desde la instancia local a través de un comunicado a los directores, el cumplimiento

de los consejos escolares.

• Actividades sugeridas por la Secretaría Técnica del CONPASE para reforzar el tema

• • Se recomienda la lectura de los Lineamientos para la instalación y operación de

• los Consejos Escolares.

• • La lectura del Manual de preguntas frecuentes sobre la instalación y operación de los

Consejos.

• • Se recomienda revisar con atención el video denominado Democracia en la escuela.

• • Revisar con atención el video denominado Consejos Escolares de Participación

• Social.

• • Se recomienda que puedan bajar los documentos de participación social, así como registrar

su consejo escolar de participación social en los siguientes links:

<www.consejosescolares.sep.gob.mx> <www.repuce.sep.gob.mx>.

REGISTRÓ DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA

Tema I. Las fracciones

AP: Aplica la metodología de Relaciones Tutoras Personalizadas con un problema de fracciones

1. Acepta el reto: Comprender el problema

El desarrollo de competencias parte de aceptar el reto de resolver o abordar una situación problema, primero como estudiosos del problema y de los contenidos involucrados en el mismo y después como formadores de estudiantes independientes, capaces de desarrollar competencias que les permitan aprender de los textos, discriminar la información, tener una visión crítica, plantear opiniones fundamentadas de manera oral y escrita.

2. Resuelve: Plantear estrategias de solución

Es sábado al medio día, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el cumpleaños de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les enseña a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras.Para hacer más interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos deciden las reglas del juego.

Cada quien impulsará su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la segunda será a partir de la posición a la que llegó con el primer impulso.

El carrito que salga de la pista o se volteé, se elimina.

En el primer impulso, el carrito de Daniela recorrió 4/10 de la pista, el de Pamela 3/6 de la pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio quedó a 2/5 de la meta. Desde la posición en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanzó un poco más: el carrito de Daniela, ½ del total de la pista; el de Pamela, 2/5 del total de la pista; el de Lucas quedó a 1/12 de la meta y el de Octavio avanzó 1/3 del total de la pista. ¿En qué lugar quedó cada carrito después del segundo impulso?

PRODUCTO 14

2. Resuelve: Plantear estrategias solución.

3. Desarrolla y comprueba: Presentación de las estrategias

Las actividades que se presentan en el apartado “Desarrolla y comprueba” tienen como propósito general apoyar al estudiante para que evalúe su procedimiento, identifique dificultades o concepciones erróneas, conozca otras formas de abordar la situación problema y reflexione acerca de sus aprendizajes y de la manera como aprendió.

Describe claramente las estrategias que utilizaste para resolver el problema y compara con las estrategias utilizadas por tus compañeros de equipo.

Daniela4/10 = 1.20 m + 1/2 = 1.50 m = 2.70 m

Pamela1/2 = 1.50 m + 2/5 = 1.20 m = 2.70 m

Lucas11/12 =2.75 m

Octavio3/5 = 1.80 m + 1/3 = 1.0 m = 2.80 m

Da respuesta a las siguientes interrogantes:¿Cuál de los carritos quedó más cerca de la meta?¿Cuál carrito avanzó menos?¿Cuántos metros avanzó el carrito de Lucas?,¿Cuántos el carrito de Octavio?¿En qué lugar quedó el carrito de Pamela?

Da respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cuál de los carritos quedó más cerca de la meta?El carrito de Octavio

¿Cuál carrito avanzó menos?Los carritos de Daniela y Pamela

¿Cuántos metros avanzó el carrito de Lucas?2.75 m

¿Cuántos metros avanzó el carrito de Octavio?2.80m

¿En qué lugar quedó el carrito de Pamela?En tercer lugar junto con el de Pamela

Yo comencé intentando resolverlo con la representación de los números fraccionarios en rectas numéricas, pero se me dificulto porque en el grupo se sintió el ejercicio como una competencia y sentí que con la representación grafica no iba a tener resultados rápidos, por lo que lo resolví con sumas y restas de fracciones y otros compañeros tomaron en cuenta el total de medida de la pista como entero y representaron cada numero fraccionario en la pista por ejemplo cuatro decimos es igual a 1.20 m ya que cada decimo representa 30 cm de la pista y 30 por 4 es igual a 1.20 m.

4. Análisis de lo aprendido: Análisis de procedimientos.

Dificultades y aprendizajesElaboren un registro del proceso de estudio con esta situación problema.

Describan con claridad los aprendizajes obtenidos. Las dificultades que enfrentaron y las estrategias que les ayudaron a salir de cada dificultad.

-Que el intercambio de opiniones es importante para fortalecer nuestros conocimientos.

-Que para resolver un problema primero tengo que comprenderlo muy bien.

-Que para resolver un problema existen diversas maneras.

-Que debemos intentar resolver los problemas con diferentes estrategias.

-Mi principal dificultad fue la comprensión del problema, pero pedí apoyo a los asesores. -Lo resolví con sumas y restas de fracciones porque se me dificultó de manera gráfica.

-Aprendí de las estrategias que usaron mis compañeros.

REFLEXION ACERCA DE LA RELACION TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS

PRODUCTO 15

La relación tutora en la escuela promete ser una estrategia valiosa del proceso de

aprendizaje porque se basa en tomar en cuenta el interés del estudiante en lo que quiere

aprender a diferencia de la forma lineal en la Educación Básica que aun con todo y

reforma prevalece, a pesar que uno de los principios pedagógicos es centrar la atención

en el estudiante, no se toma en cuenta que algunos temas no son del interés de los

alumnos y se tienen que abordar por que se tiene que cumplir con una programación

curricular. Es cierto que lo programas de estudio vigentes toman en cuenta muchos

aspectos de la vida social y cultural de nuestro país, pero esto no quiere decir que

respondan a la oportunidad que plantea le relación tutora ya que no se contempla la

posibilidad de cambiar los temas de los programas, solo su adecuación al contexto.

Cuadro: Salud Alimentaria

PRODUCTO 16

Temática: Salud Alimentaria Contenidos

¿Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?

¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

I. La promoción de la alimentación correcta en los escolares: aplicación de la Etapa III de los Lineamientos Generales.

Capacitar y actualizar de manera continua a los responsables del expendio o distribución de alimentos con criterios autorizados.

Asignatura: Ciencias NaturalesCompetencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque: Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuidoLección: ¿para qué me alimento y cómo me nutro?Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo

Sensibilizar e informar a la Comunidad Escolar con oportunidad y pertinencia para consumir una alimentación correcta.

Asignatura: Ciencias NaturalesCompetencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevenciónBloque: ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuidoLección: ¿para qué me alimento y cómo me nutro?Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo

II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Fomentar la activación física individual y colectiva. La recomendación para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las niñas, niños y adolescentes, todos los días


Impulsar el consumo de agua ya que es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable.


III. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular

Implementar un programa permanente de activación física de por lo menos media hora todos los días apoyados en las Guías de

Asignatura: Educación FísicaCompetencia: Manifestación global de la corporeidadBloque: Mi cuerpo en el espacio: combinando accionesLección: Mi cuerpo como punto de referencia.

PRODUCTO 17

ESTRATEGIA: CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

• Paso 1: Actívate.

Fomentar la activación física individual y colectiva. La recomendación para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las niñas, niños y adolescentes, todos los días.

• Paso 2: Toma agua simple potable.

El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratación. La recomendación es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable.

• Paso 3: Come verduras y frutas.

Estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua que tienen efectos benéficos para la salud. La recomendación de consumo es de 5 verduras y frutas al día.

• Paso 4: Mídete.

Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción y otros aspectos importantes.

• Paso 5: Comparte.

Se pretende mantener un buen estado de salud física y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compañía y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca cómo incluirlos en la vida diaria llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.

DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS, PARA DESARROLLARLA EN EL NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

PROPUESTA DIDÁCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

ASIGNATURA:CIENCIAS NATURALESPROPOSITO: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.COMPETENCIA: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.BLOQUE: I. ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazosCONTENIDOS: • Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.• Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.• Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.ASIGNATURA:FORMACIÓN CIVICA Y ETICAPROPOSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.COMPETENCIA: Conocimiento y cuidado de sí mismo.BLOQUE:I. Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgosCONTENIDO:Cómo quiero ser de grandeAPRENDIZAJE ESPERADO:Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.

PRODUCTO 18

A partir del planteamiento y análisis de casos de embarazos de adolescentes, se propondrán distintas actividades y preguntas de investigación y reflexión contempladas en sus libros de textos y otras fuentes confiables de información, para lograr los aprendizajes esperados y competencias propuestas

ACCIONES A REALIZAR DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR Y DESDE LA INTERVENCIÓN DOCENTE PARA GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIÓN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)

DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD

INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

PREVENIR DE LOS RIESGOS QUE PUEDEN ENCONTRAR EN EL EJERCICIO PLENO DE SU SEXUALIDAD.

-EMBARAZOS NO DESEADOS

-LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (VPH Y VIH ENTRE OTRAS)

- LAS MUERTES MATERNAS

-LA ABSTINENCIA SEXUAL

- ACCESO AL PAQUETE DE SERVICIOS DE SALUD

- CARTILLA NACIONAL DE VACUNACIÓN

-ESTRATEGIA DE LA APLICACIÓN DE LA VACUNA CONTA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH).

PRODUCTO 19

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ABORDAR LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES

EJES

PREVENTIVOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Ambientes protectores: la escuela o la casa familiar, a manera de espacios vitales en donde los alumnos puedan desarrollarse sanamente, formar su personalidad, encontrar límites y contención mediante la convivencia sana y el diálogo.

La adopción de estilos de vida saludable como producto de un proceso de reflexión y la aplicación del juicio crítico.

Cuidado de la salud integral

Trastornos alimentarios y adicciones

Indagar y reflexionar

Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de dependencia a las drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol.

Dialogar

Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción.Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo

Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

PRODUCTO 20

de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.

CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS

PRODUCTO 21

¿CÓMO SE PUEDE APOYAR A LOS ALUMNOS QUE ESTÁN EN RIESGO?

ASPECTOS LOS FACTORES DE RIESGO

Los alumnos con TCA, pueden no reconocer que están enfermos y/o pueden mostrarse ambivalentes en aceptar el tratamiento.

Personales.- Baja autoestima, Auto--‐exigencia, Miedo a madurar y crecer, Auto--‐imposición de dietas.

Los padres y maestros, son la primera línea para buscar ayuda.

Factores psico--‐socio-familiares.- Conflictos familiares, Sobrepeso y obesidad parental, Ambiente de estrés alrededor

del consumo de alimentos

Apoyar a las familias a entender que ellos no le causaron al alumno su TCA, así como

tampoco el alumno escogió tenerlo.

Sociales y culturales.- Modelos sociales, Influencia de la publicidad y de la moda.

Siempre hay que evaluar el riesgo psiquiátrico, incluyendo pensamientos, planes

y/o intentos suicidas y de autoagresión.

Desnutrición o malnutrición.- Es uno de los principales, genera alteraciones en la digestión, provoca ansiedad, irritabilidad, comportamiento

obsesivo, y conductas compulsivas que encontramos con frecuencia en el proyecto irreflexivo y anormal de querer perder peso en el alumno.

LOS FACTORES DE PROTECCIÓN

“Cuidados a largo plazo del alumno”

El“auto‐cuidado.-”es un factor esencial de protección. Es importante apoyar al alumno a que aprenda a identificar cuáles son sus necesidades físicas, emocionales, intelectuales y sociales.La auto--‐efectividad.- una vez que el alumno esta alerta a sus necesidades físicas, emocionales e intelectuales, este podrá definir sus prioridades y direccionar adecuadamente sus acciones.La auto--‐estima.- finalmente, cuando el alumno ya conoce sus necesidades físicas y emocionales, y asertivamente conduce sus acciones hacia lo que necesita, se sentirá efectivo, creando una mayor y mejor estima, a lo cual se le llama “auto-- estima”.‐

Documents

Productos Curso Basico Joaquin