Productos historia

CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012 - 2013

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: ESPAÑOL E HISTORIA, UN APRENDIZAJE INTEGRAL

PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN R.F.C. JURM870109TCA FOLIO: 538512

FEBRERO - ABRIL DE 2013

CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012-2013


PONENTE: ARMANDO MARCELINO GARCÍA VALENCIA

NOMBRE: MOISÉS JUÁREZ RONDÍN

R.F.C.: JURM870109TCA CURP: JURM870109HGRRNS03

NIVEL Y MODALIDAD: 03 PRIMARIA

VERTIENTE: 1 ACTIVIDAD DE CARRERA: C 06

TURNO: MATUTINO FOLIO DE CARRERA: 538512

ANTIGÜEDAD: 5 AÑOS ZONA ESCOLAR: 089

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 15DPR2048F





PRIMER PRODUCTO: Un texto sobre cómo concibe la enseñanza aprendizaje

de la Historia en el aula y cómo contribuye a fortalecer el pensamiento

histórico en sus alumnos.

La historia es una rama fundamental para el conocimiento del pasado y

presente, es por ello que al desarrollarla o plasmarla en el aula con los alumnos,

como primer punto debe de haber una cronología temporal y ellos poder

comprenderla, el por qué o como van cambiando las cosas, situaciones o

contextos de su alrededor o incluso y muy importante su vida personal.

En una primera etapa al estudiar la historia en el aula no solo desarrollamos lo

que ya habíamos comentado anteriormente, si no también estamos trabajando los

aprendizajes esperados y logrando los propósitos que nos marca el programa, a la

par los alumnos van construyendo su propio conocimiento.

Sin duda hablar de historia es hablar de una asignatura compleja y se detonan

muchas dudas e incertidumbres en los docentes, en cómo se plasmara el

contenido en el aula, que actividades serán las adecuadas, ya que los niño tienen

una idea incorrecta de la asignatura "es aburrida" es por ello que las actividades

deben ser diferentes a las ya conocidas y agotadoras; cuestionarios, lectura,

resúmenes, etc. debemos ser como docentes innovadores, creativos, selectivos y

flexibles.

Pero que pasa en la actualidad con la práctica de los maestros dentro del aula

se resisten al cambio, a la capacitación constante, a la flexibilidad que debe de

haber incluso al dominio y conocimiento de los programas; entonces para cambiar

esto primero hay que hacer un cambio en nuestra actitud y una estrategia que nos

brindan en la actualidad son las tecnologías es algo que a los alumnos les llama la

atención, les gusta manipular; entonces hay que trabajar con ellas para lograr un

aprendizaje significativo en esa materia y así a ellos se les vuelve más relajada y

entendible utilizando sus gustos y algo de su vida cotidiana.





De acuerdo a la problemática que se enfrenta dentro del aula, es una tarea muy

difícil que se debe de realizar para que los alumnos se lleven un aprendizaje muy

significativo para que así mismo pueda demostrarlo en su ambiente social.

La contribución que demuestro en el desarrollo histórico, que los alumnos van

adquiriendo en cada uno de los temas es implementar estrategias donde ellos den

sus opiniones de lo que conocen del tema y de acuerdo a sus conocimientos y con

la información dada en los materiales impresos y así fortalecer el interés de

conocer su propia historia.

SEGUNDO PRODUCTO: En un cuadro como el siguiente anote al menos

cinco competencias que como docente debe desarrollar y sugiera al menos

tres actividades (por cada competencia) que puede realizar para

fortalecerlas.





COMPETENCIA ACTIVIDADES

Implicar a los alumnos en su

aprendizaje y en su trabajo.

1. Darles a conocer y que sean

participes de los criterios de

evaluación.

2. Que tomen con seriedad y

fundamenten su autoevaluación.

3. Escuchar a los alumnos las dudas

que tengan sobre la evaluación de

los proyectos.

Trabajar en equipo. 1. Asignación de roles para llevar a

cabo trabajo colaborativo.

2. Implementación de dinámicas para

que los alumnos se integren en

equipos.

3. Que los alumnos compartan sus

comentarios para elaborar un

producto en equipo.

Informar e implicar a los padres. 1. Implementación de cursos- taller

para padres de familia y alumnos.

2. Realizar reuniones con padres de

familia donde se realice un debate

de los avances educativos de sus

hijos.

3. Que los padres de familia colaboren

con las actividades junto con el

docente para el desarrollo de los

temas.

Utilizar las nuevas tecnologías. 1. Manipular las computadoras para

buscar y seleccionar información

adecuada para el tema.





2. Manejar la tecnología como una

herramienta para indagar, explorar y

dar un uso adecuado para la

resolución de problemas.

Organizar la propia formación

continua.

1. Seguir asistiendo a cursos para

actualizar los conocimientos para

implementar nuevas estrategias.

2. Realizar las reuniones de

academias para compartir

experiencias y tomar en cuenta los

problemas que se enfrentan los

alumnos en su ambiente social.

TERCER PRODUCTO: Elaborar en equipos integrados por tres docentes

cada uno, un escrito de tres cuartillas máximo, que dé respuesta a las

preguntas problematizadoras que se señalan en la sesión.





Una de las asignaturas con mayor dificultad debido a la forma en que la

aprendimos y la forma en que la trabajamos dentro del aula es sin duda la

historia, ya que los temas se abordan de forma repetitiva y memorística, y poco o

nada se utiliza de las estrategias que los programas proponen para trabajar estos

contenidos y lograr los aprendizajes esperados.

Para trabajar la historia y cumplir con el enfoque que se propone es sin duda que

los docentes cambien la forma de abordar estos temas y poder enfrentar los

problemas que se detectan en el aula y que en ocasiones no sabemos cómo

orientar las actividades para que nuestros alumnos desarrollen las competencias

de comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de la información

histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Para que nuestros alumnos entiendan el espacio histórico es necesario precisar

que este espacio no se concibe solo como un lugar, sino como el resultado de una

relación multidisciplinaria que se conjuga y se aborda desde la política, la cultura,

la economía y la sociedad; es decir, en los acontecimientos que se están

estudiando es necesario ubicarlos y relacionarlos con estos 4 aspectos de la vida,

para que el alumno tenga diferentes referentes que le permitan identificar estos

periodos de tiempo con características propias y que reconozcan las diferencias

entre estos periodos.

El error que siempre se comete dentro de las aulas es que los hechos históricos

se abordan con los libros de texto oficiales y que esta información se entiende por

única y verdadera no permitiendo que los alumnos sean capaces de conocer,

indagar y discriminar información de acuerdo a lo leído y sus conocimientos que

tiene del tema apoyados de su experiencia personal.

Otro aspecto que debemos tomar en cuenta es que cuando hablamos de espacio

histórico debemos abordar el tiempo histórico, ya que estos dos aspectos van de

la mano y se abordan desde los primeros años de la formación escolar, esto lo

podemos observar en la medición del tiempo en los primeros grados, el alumno

cuenta con referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar





acontecimientos de su historia familiar y personal así como de su espacio, en los

grados superiores profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana

y el espacio geográfico logrando distinguir más de una causa en los procesos de

estudio. Reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las

formas de pensar y de organización social.

Como ya se reconoció, abordar la historia en primaria es sumamente complicado

sobre todo cuando el docente también presenta deficiencias en esta asignatura,

por eso se sugiere que los docentes también aprendan con sus alumnos, con la

aclaración que los docentes deben jugar el rol que su status le marca, o sea,

prepararse, leer, conocer, utilizar estrategias, y estar abiertos a la movilización de

saberes. El desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos es complejo

en los alumnos, para comprender los procesos y acontecimientos históricos se

deben situar en su contexto.

Para comprender el tiempo y el espacio históricos se debe aprender una serie de

relaciones temporales como el ordenamiento cronológico, cambio, permanencia,

multicausalidad, relación pasado, presente, futuro y el espacio geográfico.

Se debe ubicar los procesos y acontecimientos históricos en una secuencia

temporal y utilizar las conversiones cronológicas adecuadas.

Para comunicar sucesos pasados se deben valer de diferentes medios de

expresión como son los mapas, líneas de tiempo, informes, dibujos, diagramas o

narraciones.

Es necesario ubicar con claridad los hechos dentro del proceso histórico en el que

se dan, siendo el tiempo y el espacio dos dimensiones importantes de la historia.

Si el docente le brinda a sus alumnos estos ambientes de aprendizaje podrán

entonces lograr desarrollar en los alumnos el refuerzo de conceptos y habilidades

como la observación, el análisis, la representación, la interpretación, etc., al

trabajar con mapas históricos, la comprensión del tiempo y espacio histórico

favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y





establezca relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio

determinados, para que comprendan el contexto o proceso histórico. Si

trabajamos de manera interdisciplinaria, relacionando los diversos aspectos de la

sociedad, la economía, la política y la cultura, lograremos que los alumnos

comprendan y manejen de forma correcta la información, puedan explicar el antes,

el ahora y el después, como parte de su historia, de su presente y de su futuro,

donde él puede de forma consciente participar para analizar las causas de los

hechos, la forma en que repercutieron en su momento actual y en su entorno

próximo, para poder afrontar los retos que el destino le depara como sujeto de una

comunidad interactiva, viva, pujante, exigente y demandante.

CUARTO PRODUCTO: Elaborar un cuadro donde se enumeren fuentes de

información histórica señalando cuál es el contenido conceptual,

procedimental y actitudinal que cada uno fortalece, así como las nociones

que se trabajan.

Fuentes de Comentario Contenido Contenido Contenido Nocione





informaciónhistórica

ssobre el usodel recurso

conceptual Procedimental

actitudinal sque sequierenfortalecer

Monumentos históricos

Son un centro de atención

para poder interactuar

a los alumnos y transportarl

os a la época de

hecho histórico.

-Comprender el pasado y su aprovechamiento

-El propio

proceso de

descubrimiento.

-Las relaciones

entre los

conocimientos

recién

adquiridos y los

preexistentes.

-Conclusiones

colectivas de

un orden más

general.

-Conexiones

del tema

estudiado con

situaciones

actuales y/o del

entorno

próximo.

Mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.

Tiempo

Museos

-Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos, reconocer su uso e

-Aplicar los conocimientos de los alumnos en situaciones reales.

-Ampliar los conocimientos sobre la época.

.

-Contrastar y percibir de manera directa las características.-Reconocer lo que todavía está vigente. -Comprender por qué forman parte del patrimonio cultural

-Valorar la importancia del patrimonio natural y cultural de su entidad.

Tiempo





importancia en el pasado y su vigencia en el presente..

Videos

Con el uso del video se puede observar el ambiente de una época o tiempo determinado, Desarrolla la capacidad de comunicación y representación , permite el “traslado” a espacios y tiempos diversos, contribuye a la comprensión de la temporalidad, la relación causa-efecto, explicaciones multicasuales y la fijación de conceptos

Comprender la cultura de otras épocas y que es lo que actualmente se sigue realizando.

Analizar temas históricos que reflejan ideas y anécdotas de personajes y situaciones de otra época.

Valorar su realidad inmediata: vestido, moda, expresión y pensamiento.

Espacio

Tiempo

Música

A través de la letra de la diversidad de canciones que han circulado

-Conocer y comprender situaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

.-Análisis de temas históricos que reflejan ideas y anécdotas de

Valorar su realidad inmediata: vestido, moda, expresión y pensamient

Espacio

Tiempo





durantelas distintas épocas, los alumnos podrán conocer y reflexionar sobre la forma devida de las personas y de la sociedad a lo largo del tiempo. Su análisis es un buen recurso para atraer al estudio de la Historia.

-Comprender otras épocas históricas a través de la visualización de su forma de vestir, pensar y expresarse.

-Comprender su propio contexto.

personajes y situaciones de otras épocas.

-Reflexión sobre ideas y anécdotas de personajes..-Manejo de información.

o

QUINTO PRODUCTO: Elaborar un breve escrito, de cinco cuartillas máximo,

donde de respuesta a: ¿cuáles son las ventajas y los problemas de utilizar

los ordenadores gráficos para la enseñanza y aprendizaje de la historia?,

¿por qué es tan importante la mediación pedagógica del maestro en el uso

de recursos didácticos?, desarrollar un ejemplo de cómo utilizaría un

ordenador gráfico para evaluar el aprendizaje.





Los organizadores gráficos facilitan el aprendizaje visual, una estrategia más de la

enseñanza – aprendizaje, de ahí su ventaja ya que representan los conceptos o

ideas en forma gráfica. Estos recursos contribuyen a desarrollar habilidades del

pensamiento, la lectura, la escritura y la creatividad de los estudiantes, ya que

permiten organizar, procesar, clarificar ideas, interrelacionar y jerarquizar

conceptos, integrar nueva información y expresar visualmente la comprensión que

se haya obtenido con el estudio de un tema determinado, así como detectar los

errores de percepción al momento de plasmar la representación conceptual.

También pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación.

Al construirlos, el alumno involucra habilidades como ordenamiento, comparación

y clasificación, necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.

Por consiguiente ayuda a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas,

conceptos, hechos y relaciones, a pensar, priorizar, retener y recordar nueva

información, a comprender y a aprender más efectivamente.

Los organizadores gráficos son tan flexibles que se adaptan a una amplia variedad

de temas y circunstancias.

Entre las dificultades al utilizar los organizadores gráficos están el

desconocimiento de las principales características de cada uno de ellos por parte

de los alumnos, la falta de habilidad para elaborarlos debido a su poco uso, la

comprensión e interpretación incorrecta del tema, y cuando el profesor no tiene en

claro cuál es el más apropiado para la situación de aprendizaje requerida.

¿Por qué es tan importante la mediación pedagógica del maestro en el uso

de recursos didácticos?

Porque propicia el encuentro de los alumnos con el conocimiento, ya que los

materiales didácticos son instrumentos indispensables en la formación académica,

proporcionan información, guían el aprendizaje y ofrecen mayor interés para los

alumnos.





El docente al utilizar los recursos didácticos como apoyo en la enseñanza facilita

y estimula el aprendizaje, haciendo éste más significativo, en cuanto al proceso, la

participación, creatividad, expresividad y racionalidad.

El docente al hacer uso de los recursos didácticos deja de ser trasmisor y los

estudiantes construyen su conocimiento y desarrollan competencias.

Estamos viviendo un momento importante de nuestras vidas, en la que como

adultos tenemos que emplear diversos medios electrónicos para comunicarnos

con nuestros semejantes. Este periodo de alfabetización tecnológica, nos ha ido

obligando poco a poco a desarrollar nuestras competencias en el manejo de las

tecnologías de información y comunicación. Las cuales hemos ido conociendo por

necesidad y explorando sus diversas utilidades para la vida personal y profesional.

En comparación con los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, ellos nacieron en

un momento histórico importante de revolución tecnológica, llena de avances

científicos y tecnológicos del siglo XXI. Donde ellos son “nativos tecnológicos” que

saben manejar y de donde obtienen la mayor fuente de información y

comunicación.

El uso de las tecnologías de información y comunicación en este caso la

computadora, el internet, teléfonos, cámaras de video, GPS, etc. Permiten en los

alumnos estar descubriendo y aprendiendo de manera más significativa, aunque

existen lugares en el mundo que no tienen acceso a ellos.

Las diversas utilidades que se le ha dado a la computadora, ha permitido que en el

ámbito educativo, los alumnos puedan acceder a un conocimiento, desarrollen

habilidades tecnológicas y tomen una actitud responsable en el uso de las

mismas.

Los diferentes tipos de softwares que existen permiten desarrollar un aprendizaje

visual más atractivo para el alumno y el docente puede desarrollar estrategias de

enseñanza novedosas para su clase. El aprendizaje visual a través de

Ordenadores Gráficos desarrollan en el alumno, aprendizajes significativos, debido





a que se establecen diversas estrategias de enseñanza por recepción visual y por

descubrimiento. Aunque permiten desarrollar la capacidad memorística y evitar un

aprendizaje monótono.

Las ventajas de los Ordenadores Gráficos desarrollan en los alumnos, la habilidad

de crear patrones gráficos fáciles de recordar, jerarquizar la información a tratar,

tener la posibilidad de relacionar conceptos, ideas, temas, etc. Los alumnos

pueden hacer relaciones lineales o cíclicas. Logran que los estudiantes desarrollen

su canal de percepción visual. Desarrollan habilidades de pensamiento superior,

capacidad de evocar o recordar lo estudiado. Son muchas las ventajas que

podemos obtener de los ordenadores gráficos como: Mapas Conceptuales, Mapas

de Ideas, Telarañas, Diagramas Causa-Efecto, Líneas de Tiempo, Organigramas,

Diagramas de Flujo y Diagramas de Venn. Para este caso, en historia estos

organizadores son muy novedosos para el proceso enseñanza aprendizaje de

contenidos históricos, donde el alumno evita estar haciendo resúmenes, copiando

textualmente o resolviendo cuestionarios. Los datos, fechas, personajes históricos

se presentan de una manera diferente que permiten que el alumno organice el

contexto histórico del que se aborda en los libros de texto.

Entre las desventajas podemos encontrar la falta de equipo computacional en el

aula, ya que nuestras escuelas no disponen de equipos actualizados. Aunque no

debe ser un obstáculo para trabajar con este tipo de materiales. Existe en el

docente el desconocimiento de este tipo de organizadores gráficos, debido a que

en ciertos casos hace falta intercambiar materiales y estrategias de enseñanza-

aprendizaje. La falta de habilidad por manejar ciertos software que permiten la

elaboración de mapas conceptuales, líneas del tiempo, diagramas, telarañas, etc.

Aunque no precisamente es estricto el uso de la computadora, estos pueden

compartirse por medio de correo electrónico, páginas web, blogs, etc.

El uso desmedido de este tipo de organizadores gráficos, puede llevar a los

alumnos a realizar copias de trabajos de otros autores, hacerlos sin

responsabilidad en el aprendizaje y limitarse a cumplir o realizar entregas





simplemente.

Reconozcamos que no todos los alumnos tienen esa habilidad de organizar

información y que habrá quienes no logren elaborarlos adecuadamente.

¿Un ejemplo de cómo utilizaría un ordenador gráfico para evaluar el aprendizaje?

Los alumnos pueden elaborar una línea del tiempo a partir del siguiente tema y

evaluar lo aprendido.

HISTORIA 5º GRADO

BLOQUE III DE LA REFORMA A LA REPUBLICA RESTAURADA.

Propósito: Organizar los acontecimientos históricos de acuerdo como sucedieron

en el tiempo.

INSTRUCCIONES; Ordena los acontecimientos, colocando en la figura la letra

correcta según sucedieron en la historia.

A. Guerra de Reforma.

B. Revolución de Ayutla.

C. Constitución de 1857.

D. Imperio de Maximiliano.

E. República Restaurada.

SEXTO PRODUCTO: Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de

respuesta a las siguientes preguntas:

¿Por qué debe elaborarse una unidad didáctica independiente de la que

proponen los textos escolares?

Las unidades didácticas nos plantean otra forma de planear contenidos de

ciencias sociales, relacionando historia, geografía, civismo por ejemplo. Nos

presenta una modalidad de poder conjuntar diversos propósitos por alcanzar en un

tiempo determinado. Están diseñadas para desarrollar contenidos conceptuales,





procedimentales y actitudinales que podemos emplear para desarrollar el plan de

estudios. Es importante conocer la estructura debido a que están diseñadas para

trabajar con diferentes tipos de alumnos, sabiendo que ellos tienen diversos estilos

de aprendizaje. Esta propuesta de trabajo no limita al salón de clases, pues

retoma del medio ambiente lugares que pueden ser estudiados y de los cuales

podemos vincular con los propósitos de estudio.

Implican salir a conocer el medio que rodea a la escuela, a la comunidad o ir más

allá si la situación lo permiten. Proponen que la clase no se limite a lugares

cerrados, los espacios abiertos, históricos, comunitarios, etc. Nos brindan

conocimientos enriquecedores que debemos aprovechar.

Son una alternativa que podemos emplear para poder vincular la vida real, el

pasado de la comunidad y hasta predecir el futuro de la misma. Las competencias

de la asignatura de historia pueden irse desarrollando con este tipo de trabajo,

pues lo que se pretende es acercar al niño a la realidad.

Todo proceso de planeación requiere de una evaluación, por lo que para las

unidades didácticas, existen muchos recursos que el alumno puede elaborar en

sus visitas a su comunidad, las cuales deberán ser tomadas en cuenta para la

asignación de su evaluación. Sin olvidar que existen recursos visuales como los

organizadores gráficos que pueden apoyar este propósito.

¿La previsión del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad

didáctica es un elemento importante para la consecución de los objetivos

marcados?

Consideramos que si es importante, ya que toda planeación requiere de tiempos,

espacios, recursos materiales y principalmente tener presente los objetivos o

propósitos por alcanzar. Muchas veces nuestra planeación no se logra porque

existen factores ajenos a nosotros que nos obstaculizan la ejecución de una

planeación.





Para las unidades didácticas, el tiempo es importante porque implica una serie de

actividades a desarrollar con el grupo, por lo que deben estar bien planeadas.

Vincular el trabajo con otras asignaturas debe estar bien organizado.

¿Radica en la singularidad, creatividad, lógica y comprensividad de las

unidades didácticas buena parte del éxito de la adquisición de contenidos

por parte de los alumnos? Sí, porque nosotros debemos conocer la estructura y

organización de las unidades didácticas. La singularidad de estilo se debe al

ingenio del docente en realizar una buena planeación, en la habilidad de vincular

diversas asignaturas y alcanzar propósitos, considerando los recursos que

dispone y del tipo de alumnos con que cuenta. La creatividad del docente se va

dando de acuerdo a la experiencia en el trabajo, es una habilidad que cada uno

posee y que unos desarrollamos más que otros. La lógica de una unidad didáctica

depende de la secuencia que uno le quiera dar, pues podemos desarrollarlas de

diversas maneras, lo importante es tener presente los objetivos a alcanzar.

La organización de las unidades didácticas, depende del tipo de grupo que se

tenga, de la comunidad en que se encuentre trabajando, de los recursos que se

tengan dentro y fuera de la escuela.

Es importante que el libro de texto de que se dispone es un recurso del cual

podemos aprovechar y no dejarlo de lado o concretarnos en el único medio del

que disponemos para trabajar. Porque no siempre lo libros de textos traen toda la

información que se necesita para una clase, por lo que se hace necesario utilizar

otras fuentes bibliográficas que ayudaran al docente a obtener más información

que nos ayudara a manejar, a adaptarnos, a prepararnos y disfrutar, el medio que

nos rodea. Los hechos, la experiencia, la gente y otros lugares, otras culturas, el

modo como conocemos el mundo, la manera como nos relacionamos con la

gente, la experiencia y los eventos, dependen de lo que conocemos, de lo que

hemos aprendido, de lo que pensamos sobre una experiencia y nuestras

decisiones dependen de lo que sabemos y de lo que podemos aprender. Nuestra

experiencia futura depende de nuestra capacidad de aprender. La información es

el núcleo de toda la educación y de todo el crecimiento y desarrollo personal, de





ahí la importancia de conocer nuestro pasado para poder entender nuestro

presente. ¿La previsión del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad

didáctica es un elemento importante para la consecución de los objetivos

marcados?

Si, siempre es muy importante el tiempo y espacio que se le dé a la clase de

historia, la mayoría de las veces solo nos preocupa cumplir con el programa

impuesto por la SEP. y no le damos la importancia que se requiere para que el

aprendizaje del niño sea significativo. Siento que al tiempo y al espacio no le

damos el valor que merecen, debido a que los maestros tienen asumido el tiempo

como algo fijo a lo que ellos deben adaptarse con lo que se desaprovecha la

enorme flexibilidad que éste realmente presenta.

Es por ello que aparte de que podamos cumplir con el programa se hagan las

adecuaciones necesarias para que la clase de historia no sea un simple clase más

sino que deje huella en cada uno de nuestros alumnos. ¿Radica en la

singularidad, la creatividad lógica y comprensividad de las unidades didácticas

buena parte del éxito de la adquisición de contenidos por parte del alumno?

La expectativa del profesor influye en el alumno en la medida en que éste la

percibe. La percepción que el alumno tiene de las expectativas del profesor sobre

él influyen en él, fundamentalmente porque significa un refuerzo en su

comportamiento y una información para la adecuación del comportamiento a lo

que se espera de él.

Ésta información se extiende al grupo de iguales que la recibe de manera

diferencial, es decir, en este juego de percepciones y expectativas, el alumno

interpreta los objetivos instruccionales del profesor y sus exigencias sobre

contenidos, método.





SEPTIMO PRODUCTO: Elaboración de una rúbrica de evaluación.

ASPECTOS A

EVALUAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PUNTUACIÓN

Observación directa del

paisaje.

1.-Solo ve y no ve

detalles.

2.- Ve e identifica varios





detalles.

3.- Identifica detalles y los

relaciona en dos

contextos.

Elaboración de croquis y

secciones de una ruina y

de un monumento.

1.- Elabora croquis sin

simbología.

2.- Elabora croquis con

simbología.

3.- Elabora croquis con

simbología y detalles.

Grabados antiguos de

ciudades.

1.- Diseña plantillas de

antiguas ciudades.

2.- Diseña plantillas y

escalas.

3.- Diseña plantillas con

escala y compara con

otras ciudades.

Interpretación de

viviendas.

1.- Distingue un cabaña,

una cueva y una choza

2.- Identifica los cambios

en la vivienda y los

diferentes tipos de

viviendas que hay.

Confección de

iconografía virtual.

1.- Interpreta algunos

iconos.

2.- Interpreta iconos y

propicia algunas ideas.

3.- interpreta iconos y los

explica de forma ordena

Análisis comparado de 1.- No analiza ni compara





diferentes modelos

urbanos a partir de

planimetría, iconografía y

cartografía.

los iconos rurales y

urbanos.

2.- Ubica las zonas

rurales y urbanas.

3.- Analiza y ubica su

comunidad en los mapas,

imágenes y sus

coordenadas.

Utilización de un plano

para localizar y situar

edificios, construcciones

y restos arqueológicos.

1.- Distingue que es un

plano.

2.- Distingue el plano y su

funcionalidad.

3.- Distingue el plano, su

funcionalidad y lo práctica

en su vida diaria.

Observación, análisis e

interpretación de restos

arqueológicos de

viviendas.

1.- No observa, no

analiza y no interpreta.

2.- Observa, analiza e

interpreta los restos

arqueológicos.

3.- Observa, analiza e

interpreta los restos

arqueológicos y da su

propia opinión.

Confección de

histogramas a partir de la

población de ciudades

diversas.

1.- No confecciona las

histogramas.

2.- Confecciona las

histogramas pero no las

explica de forma

desordenada.





3.- Confecciona y explica

las histogramas de forma

ordenada.

Expresión de ideas a

partir de textos libres.

1.- No comprende los

textos.

2.- Comprende pero no

aporta ideas del texto.

3.- Comprende y expresa

ideas del texto.

Resolución de problemas. 1.- No comprende los

problemas.

2.- Comprende los

problemas y trata de

resolverlos.

3.- Comprende y resuelve

los problemas.

Resolución de ejercicios

de relación.

1.- Identifica los

ejercicios.

2.- identifica y requiere

apoyo para resolver

ejercicios.

3.- identifica, resuelve y

relaciona los ejercicios

con la vida diaria.

OCTAVO PRODUCTO: Como producto final cada maestro participante

deberá entregar: Una planeación donde se exprese con precisión el

contenido conceptual el procedimental y actitudinal. Asimismo se acompañe

de la rúbrica de evaluación.





PLANEACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA

DOCENTE: PROFR. MOISÉS JUÁREZ RONDÍN

BLOQUE (nombre) y grado escolar

La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

6° "A"

TEMAS: El islam y la expansión musulmana. India, China y Japón durante la Edad Media.

SUBTEMAS Mahoma y el nacimiento del islam.

El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.

PROPÓSITO

Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca La Edad Media y el desarrollo de las culturas en oriente.

Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente.

Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura.





TIPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO

El proyecto se desarrollara para 33 alumnos de 6° "A" en la Esc. Prim. Gral. Ignacio Allende, ubicada en Carr. Huixquilucan- La Marquesa.

Entre los alumnos se encuentran dos con problemas de comprensión y que son de lento aprendizaje así que las actividades van desarrolladas para fortalecer a estos alumnos de forma conjunta con el resto del grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conocimiento histórico conceptual (Saber)

Habilidades procedimentales (Saber

hacer)

Actitudes y valores

(Ser)

Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo.

Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca La Edad Media y el desarrollo de las culturas en oriente.

Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente.

Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura.

SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

INICIO:





Preguntar ¿Cómo se vivía en los pueblos de Asia durante la Edad Media?

¿Qué avances lograron los chinos durante la Edad Media?

DESARROLLO:

Contextualizar que las civilizaciones de India, China, Japón y otras florecieron en Asia

Señalar e ilustrar características principales de la civilización India, China y de Japón:

Herencia religiosa, filosófica y artística. Tipo de división social: castas. El Budismo. Invasiones. Actividades económicas generadoras

de intercambio.Inicia sesión de preguntas:¿Cuál era la casta superior en la India?¿Cuáles son algunos aportes de la Civilización China que persisten hasta la actualidad?¿Cómo se llamaban los señores feudales en Japón?¿Qué religión surgió en la india?¿Cuál es el propósito del budismo?¿De los siguientes artículos cuál NO fue un invento de los chinos?¿En que año se unificó definitivamente Japón como país?¿Cómo se llamaban los jefes de los ejércitos japoneses?

CIERRE:

Solicitar que elaboren un cuadro de las tres civilizaciones vistas contemplando la organización social y política, invasiones enfrentadas y actividades económicas.Indicar que representen en un mapa mundial la RUTA DE LA SEDA.

En siete días se

desarrollara el tema.

Enciclomedia

Imágenes sobre el tema

Fotocopia: “India, China y Japón durante la Edad Media”.

INICIO:

Preguntar ¿Qué fue la peste negra?

¿De qué manera influyeron los musulmanes en el conocimiento y difusión de la cultura?

DESARROLLO:

Explicar como en la Edad Media los anticuerpos

Enciclomedia

Imágenes sobre el tema

Material imprimible:





eran la única defensa que la gente tenía contra las infecciones. En esa época eran comunes las epidemias, especialmente en las ciudades.Señalar que se carecía de servicios públicos, la falta de higiene, los animales sueltos en las calles ocasionaron la aparición de varias enfermedades características dela Edad Media, sobre todo la peste bubónica y la peste negra. Mencionar síntomas de las mismas.Indicar la forma en que se propagó la peste bubónica en toda Europa.Mencionar las condiciones de la población más pobre y ricos así como de las empresas comerciales durante esta época a raíz de las epidemias de peste.

Exponer El papel de los musulmanes en la difusión y conocimiento de la cultura:

Contactos con puertos europeos centros de difusión económica y cultura.

Italia y España. Difusión de manuscritos sobre la

cultura griega, hindú y árabe en Europa sobre: ciencia, aportes de filósofos griegos, temas de física, lógica y ética, medicina, matemáticas y astronomía.

Difusión de temas de cultura árabe: aritmética, algebra, medicina, números arábigos, etc.

Propagación de artículos de la cultura china como: papel, brújula, astrolabio y pólvora.

Inicie sesión de preguntas de opción múltiple:Sustancia producida en el organismo ante la presencia de un virus o bacteria, cuya función es defender el cuerpo de cualquier enfermedad…Enfermedad infecciosa grave que se manifiesta con fiebre, delirio, aparición de costras negras en la boca, etc…Enfermedad infecciosa epidémica, caracterizada por fiebre y tumores en diferentes partes del cuerpo…Situación en la que muchas personas viven en un espacio muy reducido…Poblaciones reconocidas como centros de traducción de manuscritos del hebreo, árabe y griego…Principal aporte de los árabes a la cultura europea de la Edad Media…Fueron las principales zonas de intercambio

“Cuestionario: “China, Japón y la India medieval”.





cultural…

CIERRE:

Solicitar que contesten el cuestionario mensual sobre el tema: China, Japón y la India Medieval.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RECURSO CRITERIO

Preguntas abiertas Participa y responde a las preguntas para dar a conocer sus conocimientos previos.

Preguntas con opción múltiple. Responde correctamente cada pregunta, analizando la información del tema.

Fotocopias Contesta correctamente los ejercicios.

La elaboración de la rúbrica entre el docente y los alumnos para que vean

que valor proporcional se le dará a su trabajo de acuerdo a los criterios a

evaluar.

Aspectos a evaluar Criterios de evaluación Puntuación.

Retiene información de lo

visto en el desarrollo del

tema. (Preguntas

abiertas)

1. No participa, no

escucha, ni entiende lo

que se le pregunta.

2. Contesta con respuesta

desorganizadas.

3. Participa y responde a





las preguntas para dar a

conocer sus

conocimientos previos.

Responde el examen de

la clase de forma

correcta. (Preguntas con

opción múltiple).

1. No responde, ni analiza

la información.

2. Responde pero no

comprende las

preguntas.

3. Responde

correctamente cada

pregunta, analizando la

información del tema.

Comprende la información y resuelve los ejercicios. (Fotocopias)

1. No contesta los

cuestionarios .

2. Resuelve pero sin

analizar correctamente

el cuestionario.

3. Contesta correctamente

los ejercicios.

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