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Congreso Estatal de Investigacin Educativa Actualidad,
Prospectivas y Retos
4 y 5 de Diciembre del 2006
PROFESIONALIZACIN DE DIRECTIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
DEL SUBSISTEMA FEDERAL EN JALISCO.
*Martha Beatriz Meza Rojas.
Resumen A partir de reconocer la importancia del rol que juegan
los directivos en la administracin escolar, la falta de una
formacin especfica a su funcin, los problemas de la gestin y los
pocos resultados que la Direccin de Educacin Secundaria, DESG y
otras instancias actualizadoras de la SEJ han obtenido al
implementar cursos de actualizacin y capacitacin, surge la
propuesta de Indagar en torno a la visin del director sobre la
profesionalizacin de su funcin, pretende ser un elemento en la
evaluacin de los procesos que la DESG ha implementado y en
consecuencia, la toma de decisiones para las acciones enfocadas al
desarrollo profesional del personal del nivel, orientado a obtener
indicadores sobre quines son los directivos, cules son sus
necesidades de profesionalizacin, as como informacin sobre el hecho
educativo que desarrolla a travs de la funcin. El presente reporte
es solo un avance sin llegar al anlisis profundo sobre las
cuestiones de la profesionalizacin del director escolar.
Necesidades docentes
Los nuevos retos educativos sealados a partir del informe de
Jacques Delors, en
la Educacin Encierra un Tesoro, 1996; y las investigaciones
plasmadas en el
Estado de la Enseanza de la Formacin en Gestin y Poltica
Educativa en
Amrica Latina coordinado por Cecilia Braslavsky, 2000; ms
cercano a nosotros
en los resultados de la Calidad de la Educacin Bsica en Mxico
2004, del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin; y sobre
todo el desafi
principal establecido en el Plan Nacional de Educacin 2001-2007,
entre otros,
invitan al magisterio a la reflexin y participacin como
promotores principales del
cambio y principalmente a los directivos institucionales. De
esta invitacin surge la necesidad de investigar sobre la
profesionalizacin del
docente que ocupa un cargo directivo, ya que segn Delors (1996;
p.173) uno de
userNota
adhesivahttp://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-educativa/files/pdf/Profesionalizaci%C3%B3n%20de%20directivos.pdf
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los principales factores de la eficacia escolar (si no el
principal) es el director de
establecimiento. Un buen administrador, capaz de organizar un
correcto trabajo
de equipo y con reputacin de persona competente y abierta, logra
a menudo
introducir en su establecimiento mejoras cualitativas
importantes. La presente investigacin se fundamenta en el inters
por comprender la prctica
profesional del docente en la funcin de director escolar. Se
concibe la prctica profesional como realidad social compleja y que
su anlisis
debe incluir varios aspectos en los que cabe destacar el aspecto
histrico de la
educacin secundaria y la formacin docente. En un segundo momento
conocer
la evolucin de la formacin docente en los procesos de
actualizacin y
capacitacin. Y finalmente se considera fundamental acercarnos a
los actores de
la gestin escolar, quines son y cmo conciben la
profesionalizacin de la
funcin de director de escuela Secundaria General del subsistema
federal en el
Estado de Jalisco especficamente.
Haciendo historia. Puesto en marcha el convenio que suscribe, el
Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica, (ANMEB) con fecha del 18 de
mayo de
1992, en su capitulo IV, clusula XXI de la revaloracin del
magisterio, seala
que: De acuerdo con las disposiciones del Ejecutivo Federal, el
gobierno Estatal establecer
un sistema para la actualizacin permanente de maestros, con
objeto de que stos se encuentren mejor capacitados para la
realizacin de sus funciones y que permita su
adaptacin a las necesidades cambiantes de la educacin en el pas.
(p. 7)1
Una de las estrategias de la profesionalizacin del magisterio,
considerada como
eje central de la calificacin educativa, la ha constituido la
actualizacin y
capacitacin de los profesores en servicio que en Jalisco se ha
llevado a cabo de
manera institucional a travs de cursos que tienen como
finalidad:
a) El empleo de nuevos instrumentos para el trabajo docente
b) La aplicacin de nuevas metodologas
1 Convenio Que De Conformidad Con El Acuerdo Nacional Para La
Modernizacin De La Educacin Bsica- Celebran, Por Una Parte, El
Ejecutivo Federal Y, Por La Otra, El Ejecutivo Del Estado Libre Y
Soberano De Jalisco, Con La Comparecencia Del Instituto De
Seguridad Y Servicios Sociales De Los Trabajadores Del Estado.
1993, p. 7
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c) La difusin de nuevas propuestas psicopedaggicas y didcticas;
entre
otras.
Surge entonces, en el Estado de Jalisco, la oferta de nivelacin,
actualizacin,
capacitacin y superacin del magisterio de diferentes
instituciones pblicas y
privadas, entre los que se encuentran: Cursos Nacionales y
Estatales, Talleres
Generales y cursos en lnea del Programa Nacional para la
Actualizacin
Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio
(ProNAP),
operados por la Instancia Estatal en cada Estado; programas de
superacin de la
Direccin General de Posgrado e Investigacin Educativa como
diplomados y
maestras; cursos de actualizacin y diplomados por la Universidad
Pedaggica
Nacional (UPN) , cursos de actualizacin y programas de nivelacin
por los
Centros de Actualizacin al Magisterio (CAM) y Direccin de
Actualizacin y
Superacin del Magisterio (DASM), proyectos de actualizacin
diseados por los
equipos tcnico pedaggicos de cada direccin y de los niveles de
Educacin
Bsica, adems de los programas ofertados por instituciones
privadas. Todo ello
abonado a un objetivo central: que el maestro sea capaz de
transformar
cualitativamente su prctica docente, que sea un profesional de
la educacin. A 14 aos de la Modernizacin Educativa, los resultados
de dichos programas no
han dado los resultados de competitividad que se esperaba, el
propsito de los
cursos se enfoca a mejorar el desempeo de los docentes buscando
un impacto
cualitativo en sus prcticas con los alumnos, que estos alcancen
el desarrollo de
habilidades y competencias sealadas en los Planes y Programas de
Estudio,
que emplee en forma ptima sus capacidades y adquiera la formacin
basada en
las competencias que le permita continuar sus estudios del nivel
inmediato
superior as como adquirir una formacin general que le brinde la
oportunidad de
ingresar a la vida laboral productiva y exitosa. Los programas
implementados hasta ahora por la SEJ, pudieran tener mejores
resultados si su impacto se verificara con un adecuado
seguimiento. Surge entonces la pregunta Por qu resulta necesaria la
profesionalizacin de
los docentes en secundaria?; debemos reconocer que en el estado
que guarda
actualmente la educacin mexicana, el maestro simultneamente es
el peor
problema, y paradjicamente, la mejor solucin; se requiere un
modelo de
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formacin que genere el pase del magisterio como profesin menor a
un
magisterio del mismo tamao y envergadura que cualquier otra
carrera
universitaria o mejor, el hecho que desde hace algunos aos el
nivel de la
educacin normal se halla elevado a licenciatura, no ha sido
suficiente para la
formacin de profesionales. El Programa Nacional de Educacin
2001-2006, (PNE), seala la urgencia de
contar con un enfoque educativo para el Siglo XXI donde el
Sistema Educativo
Nacional funcione con un esquema de gestin Integral; propone
adems, que las
escuelas de los diferentes tipos, niveles y modalidades, se
transformen hacia el
trabajo articulado y sean eficientes a partir de las necesidades
y caractersticas
especficas de los alumnos. En ste momento le otorga al director
la prioridad
para la organizacin y el funcionamiento de la escuela:
se requiere de escuelas que funcionen como unidades educativas,
donde el logro de
los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad
colectiva. Este tipo de escuela
slo es posible cuando sus directivos se comprometen con la
educacin de sus estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela,
cuando estn convencidos de la
necesidad de orientar la actividad de la escuela al logro de los
propsitos de la
educacin (p. 106)2
Se considera que el profesional de la educacin al ostentar un
ttulo que avala la
culminacin de su formacin inicial, est capacitado para ejercer
las prcticas
docentes donde se le presentar la oportunidad de escalar a
puestos directivos a
travs de concursos escalafonarios. Se parte del supuesto que al
lograr un cargo directivo, es por que manifiesta
cierto grado de experiencia y conocimiento en planeacin,
organizacin,
direccin, evaluacin, administracin, gestin, supervisin y
liderazgo, amplio
criterio cultural y deportivo, conocimiento de leyes, normas,
reglamentos y
manuales establecidos para la educacin secundaria entre otros
que se pueden
inferir del Acuerdo 98 que establece la organizacin y
funcionamiento de las
Escuelas de Educacin Secundaria.
2 Plan Nacional de Educacin 2001-2006, Secretaria de Educacin
Publica, Mxico 2001, p. 106
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La realidad es que las escuelas normales se estructuran con un
currculo para
formar docentes, mas las herramientas directivas no se reflejan
en l. Estas han
de ser aprendidas, a criterio del interesado, por la experiencia
laboral, la
autocapacitacin, la lectura, los cursos de actualizacin y
capacitacin que
ofertan diversas instituciones pblicas y privadas; pero que
ninguna de ellas
otorga la formacin directiva. Mientras no exista una institucin
formadora de directivos, la evolucin de las
teoras en educacin y las nuevas tecnologas exigen al personal
docente pasar
del nivel inicial de preparacin a los procesos de actualizacin,
capacitacin y
superacin que les permitan continuar con su desarrollo
profesional, elevar sus
criterios de conocimiento, habilidades, competencias y actitudes
en funcin a la
labor educativa, a fin de escalar a un puesto directivo y una
vez en l dar
continuidad a la profesionalizacin de su trabajo.
Profesionalizacin
El discurso de la profesionalizacin es un tema implcito en la
funcin docente, es
tambin un tema recurrente en el marco de las necesidades
educativas, las
autoridades educativas se apropian de este discurso, los
organismos
internacionales lo han venido transformando en centro de sus
recomendaciones
en la bsqueda de la mejora educativa, los medios de comunicacin
lo repiten
constantemente, los padres lo exigen o les es indiferente, las
instituciones
educativas se hacen eco y se ven inmersas en la competencia
profesional que
otorga carrera magisterial, los sindicatos lo usan como el
eslogan principal de
apoyo al magisterio, etc. Por otra parte, este discurso tambin
tiene que ver con
los docentes que se forman y los ya formados, y cmo est
impactando esta
formacin para considerar a los docentes como profesionales.
Dentro de la jerga coloquial de la sociologa, la profesin es
considerada como la
ocupacin habitual y continuada de una persona en un ambiente
laboral, se
obtiene a travs de un grado acadmico, sigue reglas de ajuste
segn la
profesin, se acepta y da cumplimiento a determinado cdigo tico,
aporta hacia
un objetivo de benfico para todos los que directa e
indirectamente se relacionan
con ella, suele o debe constituir la base econmica del individuo
que la ejerce, y
profesionalizacin es la transformacin de dichas ocupaciones
habituales,
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actividades u ocupaciones realizadas a partir de la experiencia
en profesiones. La profesionalizacin es una transformacin
estructural que nadie puede
controlar por s solo. Por lo tanto, no se decreta, incluso si
las leyes, los estatutos,
las polticas de la educacin puede favorecer o frenar el proceso.
Lo cual significa
que la profesionalizacin de un oficio es una aventura colectiva,
pero que se
representa tambin, en una larga medida, a travs de las opciones
personales de
los profesores, sus proyectos, sus estrategias de formacin y
mejora continua de
sus procesos laborales y finalmente los intereses del estado
para promover la
profesin de dicha actividad.
La profesionalizacin del director de educacin secundaria se ha
ido fortaleciendo
a travs de la formacin continua que para efectos de este
trabajo, slo se
contemplaron cuatro elementos: la formacin inicial, la
actualizacin, la
capacitacin y la superacin.
Formacin inicial: preparacin profesional para la docencia
(especializada en
algn nivel o rea educativa) con obtencin de un ttulo de
licenciatura que avala
el ejercicio de la misma. Para la funcin directiva no existe un
programa de
formacin inicial.
Actualizacin: se define como un proceso a travs del cual se
logra la
profundizacin y ampliacin de la formacin inicial, incorporando
nuevos
elementos disciplinares, metodolgicos, tecnolgicos, etc. sin
que
necesariamente se obtenga un grado acadmico.
Capacitacin: se concibe como un proceso de formacin para la
docencia a
profesores que ejercen sin haberla tenido, puede conducir a la
obtencin de un
grado acadmico. Se puede aplicar para los docentes que ascienden
a un puesto
directivo sin tener la formacin inicial en esta nueva funcin,
pero en la actualidad
no existe un sistema de capacitacin para ejercer las funciones
directivas en los
centros escolares.
Superacin: se concibe como un proceso que al igual que la
actualizacin
pretende la profundizacin y ampliacin de la formacin inicial, la
diferencia es
que este proceso se desarrolla a travs de programas de
posgrado.
Es por todo lo anteriormente sealado que surge la siguiente
pregunta de
investigacin:
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Cmo ha sido el proceso de profesionalizacin de la funcin de
director de
escuelas secundarias generales del subsistema federal en
Jalisco?
Quines son los directivos del nivel, por tipo, edad, sexo,
preparacin
profesional, antigedad en el servicio, antigedad en funciones
directivas, grado
acadmico y preparacin profesional?
Cules son las necesidades de profesionalizacin a partir de la
formacin inicial,
actualizacin y capacitacin de los directivos de educacin
secundaria general
conforme a su opinin personal?
Proceso metodolgico Objetivos.
Describir la forma como ha sido el proceso de profesionalizacin
de la funcin de
director de escuelas secundarias generales del subsistema
federal
Identificar y describir la poblacin directiva del nivel a travs
de la estructura
educativa 2005-2006 de la DESG. Establecer las necesidades de
profesionalizacin a partir de la formacin inicial,
actualizacin y capacitacin de los directivos de educacin
secundaria general
del subsistema federal en Jalisco mediante un diagnostico que
integre la opinin
de los implicados.
Hiptesis.
Los directivos de escuela secundarias generales del subsistema
federal que
tienen la oportunidad de profesionalizarse tienen como
consecuencia un
desempeo directivo desde el sustento y formacin terica a
diferencia de
aquellos directivos que no propician la profesionalizacin y
ejercen sus funciones
empricamente. La evaluacin est planteada como un estudio
descriptivo tipo encuesta,
realizada bajo el paradigma cuantitativo-cualitativo. Se
sustenta en un marco de
referencias y definiciones operativas sobre el desarrollo
directivo y las acciones
que implica.
1. El estudio tiene una naturaleza exploratoria y descriptiva de
un objeto de
estudio
Las necesidades de actualizacin, capacitacin y superacin
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2. Los resultados del estudio proporcionarn los elementos
necesarios para el
diseo posterior de una propuesta de trabajo:
La profesionalizacin de la funcin directiva
Se trabajo con 49 sujetos de 111 de la poblacin total de
Directores escolares de
la DESG.
El anlisis de los datos es de tipo modal que toma en cuenta las
frecuencias y
porcentajes de las respuestas destacando las que se presenten en
mayor
cantidad. Para guiar el proceso se realizar un esquema
sintetizado del diseo
metodolgico que contiene las preguntas rectoras.
Estrategia
Se aplic un cuestionario, con un listado de 32 preguntas
estandarizadas,
Idntico para cada encuestado, de manera que se limite a sealar
sus respuestas
y un segundo espacio en el que responder las preguntas de manera
libre. Se
estructur con siete subtemas de anlisis: 1) datos personales, 2)
datos laborales
3) formacin inicial, 4) actualizacin, 5) capacitacin, 5)
superacin, 6)
intervencin para la mejora educativa 7) profesionalizacin
directiva. Para el
presente reporte solo se darn a conocer los avances del apartado
siete: la
profesionalizacin directiva, que responden a las preguntas 29,
30, 31 y 32 del
cuestionario. En total se aplicaron 46 cuestionarios. Se cont
con un espacio para dialogar con los directivos a travs de
preguntas
abiertas, tipo entrevista ya que como el estudio es de opinin,
es importante
tener informacin amplia y precisa, con palabras del mismo
encuestado sobre
sus necesidades. Para el desarrollo de este segundo proceso se
solicit la
participacin a 10 de los 49 directores participantes. La
entrevista se recuper por
medio de una grabadora, la gua de preguntas se estructur con
14
cuestionamientos que parten de la adquisicin de su nombramiento
como
directivo y las responsabilidades que ejerce en la funcin.
La realidad de la profesionalizacin de los directores
En la Direccin de Educacin Secundaria General laboran 111
directores de
escuela, hasta el mes de mayo del 2006 que se realiz la revisin
de la estructura
educativa 2004-2005, (la estructura 2005-2006 an estaba en
proceso de
construccin) para saber quines son los directores de este nivel
del subsistema
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federalizado; se encontr que 21 direcciones estn vacantes y son
cubiertos los
espacios con el subdirector a algn docente comisionado para
cubrir dicho
puesto hasta que las plazas sean boletinadas por la comisin
estatal mixta de
escalafn. Por lo que se puede especificar que estn cubiertas las
funciones de
director de todas las escuelas secundarias del estado.
En el rubro de preparacin
profesional que seala la
estructura educativa, se
encontr que:
35 de ellos cuentan con
estudios de licenciatura
dentro del marco docente
y/o de educacin as como
carreras universitarias.
56 ya obtuvieron el grado de maestra con lneas terminales en el
campo de la
educacin, ninguno seala terminacin con enfoque directivo.
15 cuentan con el grado de doctorado con enfoque a lo educativo
y ocho no
contemplan este dato dentro de la estructura educativa. Por lo
que se puede concluir que existe un porcentaje elevado de formacin
en la
profesin docente, no existe algn elemento que nos seale el
enfoque directivo.
Cmo se concibe la profesionalizacin directiva? Los elementos
encontrados que
abonan a esta
respuesta fueron
amplios y variados por
lo que siguiendo la
frecuencia de las
respuestas se
establecieron cuatro categoras de anlisis:
1. Los directores conciben la profesionalizacin como una
funcin
fundamental para el logro educativo.
Cmo coincibe la profesionalizacin?
14%
22%
46%
8%10%Funcin fundamental para el logro educativo
Preparacion y formacin profesional
Persona con conocimiento, actitudes yhabilidades
Cuestin laboral
Otros
Preparacin Profesional 32%
49%
5%
14%Licenciatura Maestra
Doctorado Desconocido
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Los participantes sealan que la profesionalizacin del director
es un conjunto de
herramientas fundamentales para lograr ofertar una educacin de
buena
calidad, sin l muy probable la escuela no funcionara de manera
sistematizada.
Las funciones que durante aos ha realizado el director a partir
de la experiencia
es fundamentalmente indispensable para el logro de los fines y
propsitos de la
educacin pues ha requerido el desarrollos competencias
especificas que se han
venido formando a partir de la labor cotidiana, de la resolucin
de problemas de
carcter administrativo y pedaggico, con los padres y la
comunidad escolar que
se les presentes.
Se considera que la profesionalizacin se va dando a partir de
sortear todas y
cada una de las actividades que el nivel educativo les
encomienda, programas
estatales y nacionales, concursos programados por la zona junto
con los internos.
2. La profesionalizacin se concibe a travs de la formacin
profesional.
Se considera que la profesionalizacin se logra a travs de la
slida preparacin
profesional, pero no a partir de la formacin inicial sino por
medio del posgrado
de maestra y doctorado en organizacin de la educacin, gestin
directiva,
planeacin escolar, administracin y evaluacin escolar entre las
lneas
terminales.
Se hace nfasis en la formacin profesional que fortalece la
conciencia de la
funcin que se realiza, adems de practicar conductas de relacin y
trato con los
dems, ser innovador, y entusiasta en la constante actualizacin,
disposicin y
buen trato con la gente.
La preparacin profesional, ha de ser una constante a travs de
los procesos de
actualizacin, que le proporcionen sentido de justicia y equidad,
en los manejos
de la organizacin a la que sirve, en todos los aspectos.
Se considera de vital importancia contar al 100% con experiencia
en la prctica
docente.
3. La profesionalizacin es vista en las conductas de la persona
que la
ejerce.
A partir de la participacin y el ejercicio diario de la funcin
directiva se observa si
el director busca o no la profesionalizacin a travs de su
conocimiento, sus
actitudes y sus habilidades.
Persona con conocimientos en:
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Administracin, la ley general de educacin, fundamentos legales y
normativos
de una Institucin educativa, liderazgo docente, la experiencia
como docente,
elementos de gestin y liderazgo, de los programas por
asignatura, de la reforma
de la educacin secundaria, evaluacin planeacin, cultura general,
psicologa y
relaciones humanas para favorecer el trato con los dems, dicho
conocimiento
propiciar la mejora de la institucin escolar.
Persona con actitudes de:
Respeto y trato humano a su equipo de trabajo, de sus clientes
internos dando
siempre con ello una buena atencin a toda su comunidad escolar,
consciente,
organizado, responsable, con don de mando, que sea humanista,
carismtico,
flexible y que tenga muchas ganas de trabajar de afrontar nuevos
retos y
transformaciones sin miedo a nada. Que la honestidad sea su
forma de vida,
que ejerza un liderazgo transformacional que demuestre amor a su
trabajo,
manifestando su espritu de servicio, promotor de buenas
relaciones personales
y de trabajo, un comunicador, motivador, que tenga capacidad
para involucrar a
la comunidad, ser justo una persona congruente, accesible,
puntual, humano,
justo, ecunime.
Persona con habilidades:
Negociador nato, facilidad comunicativa, enrgico para regular el
sistema laboral,
que sepa dialogar (hablar y escuchar), ejerza un liderazgo total
acadmico-
administrativo-gestin, participativo, democrtico, organizado
adems de
creativo, atrevido y con imaginacin. Ser un buen mediador que
intervengan en
los grupos para solucionar problemas. Delegue cuestiones
laborales y evale
resultados que demuestre en todo lo que hace el inters por la
mejora de la
comunidad de aprendizaje.
4. La profesionalizacin es vista como una cuestin de experiencia
laboral.
La profesionalizacin se logra gracias a la experiencia del
trabajo diario, mnimo
requiere de 3 aos para pasar de un nivel docente a directivo, se
debe tener
disponibilidad de tiempo en la Institucin, la experiencia de
atencin constante
con maestros alumnos y padres de familia es la prueba de ser un
buen gestor y
lder. Requiere de hacer presencia en todos los eventos tanto
sociales como
acadmicos.
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El proceso inicia siendo maestro de carrera, que hayan estado
frente a grupo
para que conozcan la problemtica docente y en su faceta
directiva tenga
empata con el personal, adems deben de aprender de sus
errores.
Es necesario enfocarse ms en las necesidades de la escuela y de
los maestros
y del personal en general, es imposible que deje el escritorio
ya que debe
distribuir su tiempo para la atencin de todos los asuntos.
Cul es la tarea ms importante de un director?
Las respuestas se
clasifican en siete
mbitos de anlisis:
administrativo,
acadmico, gestin,
planeacin, evaluacin,
liderazgo y
comunicacin.
1.- administrativo:
Sabemos que lo mas importante se debe enfocar a lo pedaggico,
pero la
realidad es que somos administradores de la Educacin escolar,
administramos
los recursos materiales, de personal, lo econmico cada vez
menos, el tiempo,
los espacios en general todo. La tarea principal de la escuela
es verificar a quien,
como, cuando y donde se realizan las actividades, si son o no
pertinentes, cual
es el costo beneficio, y se hace hasta donde se puede.
2.- Acadmico: Lo principal es apoyar en el desarrollo del
proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado por parte de los docentes en
todos
los aspectos, la colaboracin y unidad con los padres de familia
en el trabajo
en pro de la institucin.
Atender lo acadmico buscando la innovacin, orientar y apoyar a
los docentes
en su tarea educativa, ser gua en el apoyo Tcnico-Pedaggico
3.- Gestin y organizacin: gestionar lo administrativo,
pedaggico, legal. la
atencin y orientacin y organizacin del centro educativo
propiciar que se
cuente con todos los elementos necesarios, implementar
reglamentos a
cumplir, coordinar juntas de maestros , padres de familia ,
coordinar el
calendario escolar , eventos y juntas.
Cul es la tarea ms importante de un Director?
19%
20%
7%20%
14%
10%
10%Administrativo
Acadmico
Gestin
Planeacin
Evaluacin
Liderazgo eficaz
Comunicacin
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4.- Planeacin: planear el curso escolar, dar seguimiento y
evaluar las
acciones que se desprenden de la aplicacin de la planeacin
estratgica
proyecto escolar, programa anual, plan escolar, vigilar la
aplicacin y tener
siempre presente la visin y misin de la escuela, asegurarse de
la formacin
integral de los alumnos a travs de la planeacin del maestro.
5.- Evaluacin: ejercer control, supervisar y evaluar al
personal, los procesos y
recursos escolares y el avance de los proyectos , evaluar los
trabajos realizados
en la escuela, para hacer mejora escolar.
6.- Liderazgo: El liderazgo presencial es la herramienta
principal para desarrollar cualquier tarea de la funcin directiva.
Si se es lder se puede tener comunicacin
con la comunidad educativa, existe armona laboral, los procesos
de enseanza
se desarrollan con efectividad. Ser lder es el primer paso hacia
una buena
gestin.
7.- Comunicacin: el ejercicio del dialogo con el personal,
padres de familia y
alumnos de la escuela es la base para cualquier otro aspecto que
se quiera
trabajar, con la comunicacin se logra motivar a todos a ponerse
la camiseta de
su escuela y de su zona escolar.
8.- Otros, se hace mencin de variados elementos: Todas las
contempladas en
el manual de directores, pero en muchas ocasiones no se puede
cumplir con
todo, Lograr que mi equipo de trabajo realice con agrado y amor
, su tarea , que
mas alumnos sean atendidos con amor y que los padres de familia
participen
en la educacin de sus hijos.
Qu caractersticas integran el perfil del director?
Se considera que en
el perfil del director se
parte de un liderazgo,
ser lder, como ya se
dijo es la base para el
buen funcionamiento
escolar: se
promueven las
competencias para
delegar, persuadir,
ordenar, convencer y organizar. En segundo lugar surge
desconcierto, ya que
Qu caracteristica integran el perfl de un Director?
20%
16%
12%4%7%
13%
9%
19%
Lider Acadmico Poltico Economista
Formacin Directiva Actualizacin constante Actitud Positiva
Otros
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sealan otras respuestas que estn fuera del contexto de la
pregunta, es decir,
se hacen referencias a que es urgente contar con un perfil
definido, que esta bien
as como estn, que es un deber del gobierno establecer el perfil
entre otros.
En tercer lugar se considera que ser acadmico es prioritario ya
que dicha
preparacin es muy necesaria, porque bajo su tutela se a tiene a
la comunidad escolar en niveles altos de satisfaccin y depende de
ese
profesionalismo el logro de toda tarea al 100%. La actualizacin
constante es
sealada como requerimiento general por que esto los llevara a
ser profesionales
del mbito educativo. Tener conocimiento y hacer ejercicio de las
cuestiones
polticas es indispensable en el hacer directivo, la mayora de
las situaciones de
conflicto y necesidades de gestin las enfocan a su resolucin a
travs del
ejercicio poltico. Se reconoce la necesidad de mantener una
actitud positiva
hacia las cuestiones laborales, con los otros y consigo mismo,
para que los
planteles trabajen con armona es necesario estar en armona
consigo mismo. Es
importante sealar que aunque no se cuente con una formacin para
ejercer la
funcin de directivo, esta se vea como una necesidad del perfil,
quienes sealan
dicha necesidad especifican los problemas que se tuvieron que
enfrentar al inicio
de sus funciones y como la experiencia y el inters por conocer
mas los ha
ayudado a mejorar su labor. Finalmente se le otorga un lugar a
los conocimientos
en economa, aunque clarifican que a partir de unos aos ya no se
tiene dicha
responsabilidad, en las cooperativas, Centros de Atencin y
servicios CAS, cada
vez es ms complicado.
Qu temas son necesarios para la profesionalizacin directiva?
Todo lo que nos puedan ofrecer para lograr los rasgos mnimos
aceptables en la
mejora escolar. Gestin directiva, competencias directivas,
relaciones
interpersonales, administracin, apoyo a la docencia, actitudes
positivas,
lineamientos normativos, liderazgo, manejo de personal,
planeacin educativa,
superacin personal, valores, y una lista que para la prximo
acercamiento estar
depurada y clasificada.
A manera de cierre.
El avance del reporte de la investigacin es apenas un breve
bosquejo de lo que
se espera recuperar en el trabajo final, en este espacio es solo
un resumen a
partir de los previos que se tienen referente a la
profesionalizacin de la funcin
del director, sin embargo es un punto de partida hacia la mejora
a partir de
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reconocer quien soy, como llegue a esta funcin y cuales son mis
necesidades
inmediatas en la profesionalizacin.
Por lo pronto queda en la mesa de discusin si efectivamente el
directivo de
educacin secundaria en este momento responde a las expectativas
de mejora y
bsqueda de la profesin, si considera que su ejercicio docente en
la funcin
directiva, lo desarrolla de manera profesional o requiere de
elementos de apoyo
para el ptimo desempeo de su labor.
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