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Orientaciones  para  el  desempeño  del  Profesor  Jefe  Educación  Media  

   INTRODUCCIÓN    El   estudiante   es   el   centro   del   proceso   educativo   y   la   escuela   es   un   sistema   con   variados   actores   que  requieren  ser  articulados  para  asegurar  que  el  aprendizaje  sea  significativo.  Una  vez  que  los  estudiantes  comienzan   a   profundizar   en   mayor   medida   los   contenidos,   se   hace   necesaria   la   incorporación   de  docentes   especialistas   para   cubrir     las   diferentes   áreas   que   el   curricular   requiere.   Así,   profesores   de  Historia,   Geografía   y   Ciencias   Sociales,   de   Lenguaje   y   Comunicación,   de   Química,   o   Educación   Física,  entre  otros,  pueden  tener  clases  en  un  aula  en  el  mismo  día.      Independiente  de   la  calidad  profesional  de   los  profesores,  es  real  afirmar  que   la  mayoría  de   las  veces,  éstos  actúan  de  manera  desvinculada  sin  contar  con  una  articulación  y  retroalimentación  de  sus  colegas,  provocando  una  descoordinación    en  el  equipo  docente.    El  Profesor  Jefe  es  el  guía  de  la  clase,  el  líder  que  acompaña  a  los  estudiantes  en  su  proceso  educativo  durante   un   año   y,   a   veces,   por  más   tiempo.   De   ahí   su   importancia   y   la   necesidad   de   que   los  padres  conozcan  sus  funciones  e  influencia  en  el  desarrollo  de  los  estudiantes  en  etapa  escolar.    Como  señala  Luisa  Germán,  docente  y  orientadora  (Ardiles,  2014),  "el  Profesor  Jefe  debe,  a  través  de  la  relación   con   los   alumnos,   transformarse   en   un   líder   democrático   y   en   un   guía   favorecedor   del  aprendizaje   y  mediador   entre   los   niños   y   su   entorno.”   También   indica   que   otra   función   es   “crear   un  clima  de  aprendizaje  colaborativo  y  desarrollar  óptimos  canales  de  comunicación.  El  Profesor  Jefe  debe  también  facilitar  la  integración  de  los  niños  y  niñas  en  el  grupo  clase  y  en  la  dinámica  escolar,  así  como  promover   el   conocimiento   mutuo".   Para   ello   –indica   la   docente–   el   Profesor   Jefe   debe   estar   muy  consciente   y   atento   a   las   necesidades   e   intereses   de   sus   alumnos,   con   el   fin   de   potenciarlos   en   su  desarrollo  y  tomar  medidas  oportunas  en  caso  de  dificultades.  Seguir  de  cerca  el  desarrollo  académico  de  cada  uno  y  fomentar  su  integración  social  en  el  grupo,  es  parte  de  ello  (Méndez,  2013).    Así,  el    Profesor  Jefe  cumple  un  rol  fundamental  tanto  en  el  proceso  formativo  de  los  estudiantes  como  en  la  calidad  del  sistema,  ya  que  tiene  a  cargo  el  trabajo  directo  con  los  estudiantes  y  sus  familias,  y    de  articulación   con   los   demás   profesores   y   equipo   directivo.   En  muchos   casos   los   docentes   no   han   sido  preparados  ni  han  tenido  perfeccionamiento  que  les  permita  desarrollar  las  competencias  para  abordar  temáticas  que  son  diversas  y  complejas,  tales  como  gestión  de    conflictos,  promoción  de  la  participación,  inclusión   y   diversidad,   trabajo   colaborativo,   tareas   administrativas,   manejo   de   redes   sociales,   entre  

   

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otros,   todos  competencias    y  conocimientos  que  son  requeridos  para   lograr  una  gestión  eficiente  que  favorezca  y  potencie  el  aprendizaje  de  los  estudiantes.    Consciente   de   esta   necesidad   educarchile   ha   desarrollado   un   conjunto   de   orientaciones   de   apoyo   a  profesores   jefes,   que   tienen   como  base   el  Manual   de   gestión   escolar   (Fundación  Chile,   2006),   el   cual    contempla   la   definición   de   perfiles   y   roles   de   competencias   para   cada   una   de   las   funciones   que   se  realizan  en  la  escuela  (director,  equipo  directivo  y  docentes).        A   partir   de   esas   definiciones   y   de   la   sistematización   de   la   bibliografía   afín,   se     genera   este   material  didáctico  con  el  propósito  de  guiar  la  gestión  del  Profesor  Jefe  fortaleciendo  sus  competencias.      Considerando   que   las   funciones   de   los   Profesores   Jefes   son   las   mismas   en   todos   los   ciclos   y   lo   que  cambia  son  las  necesidades  y  etapa  de  desarrollo  de  los  estudiantes,  las  fichas  de  apoyo  para  Profesores  Jefes  se  organizan  en  dos  tramos  de  enseñanza:      1°  a    6°  básico:  en  este  ciclo  se  da  la  unidocencia,  es  decir,  un  profesor  de  enseñanza  básica  atiende  a  casi  todas  las  asignaturas  del  curso.  Entre  5°  y  6°  básico,  en  cambio,  existen  docentes  polidocentes,  sin  embargo  es  frecuente  que  se  le  asignen  varias  asignaturas  a  un  profesor.      7°  básico  a    4°  medio:  en  este  tramo  se  ejerce   la  polidocencia,  ya  que   los  contenidos  se  entregan  con  mayor   profundidad   y   se   requiere   mayor   experticia   disciplinaria   para   el   logro   de   aprendizaje   de   los  estudiantes,    por  lo  que  interactúan  profesores  especialistas  en  las  disciplinas.    El  documento  se  estructura  a  partir  de  las  competencias  funcionales  del  Profesor  Jefe  definidas  por  el    Manual  de  gestión  escolar   (Fundación  Chile,  2006).    Se  definen     las  competencias  como   la  “capacidad  para  responder  exitosamente  a  una  demanda,  tarea  o  problema  complejos  movilizando  y  combinando  los  recursos  personales  (conocimientos,  habilidades  y  actitudes)    como  del  entorno.  Así,  la  competencia  es  un  desempeño  o  comportamiento  frente  a  una  situación  dada.”  (Fundación  Chile,  2006).      Para  el  Profesor  Jefe  se  han  establecido    4  competencias:    

• Coordinar  las  actividades  de  jefatura  de  curso  • Involucrar  colaborativamente  a  los  apoderados    • Implementar  planes  de  acción  preventivos  y  de  desarrollo  de  los  estudiantes  y  sus  familias  • Involucrar  colaborativamente  a  los  estudiantes  en  las  actividades  del  establecimiento  

 Cada  una  de  estas  competencias  está  asociada  a  un  ámbito  de  desempeño  y  posee  una  ficha  de  apoyo  diferenciada  por  ciclo  de  enseñanza,  en  la  cual  se  entrega  una  conceptualización  de  la  competencia,  una  descripción   de   las   funciones     o   actividades   que   se   pueden   realizar   para   lograr   un   buen   trabajo,   y  

   

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orientaciones   prácticas     para   aplicar   en   la   gestión   del   Profesor   Jefe,   acompañadas   de   un   ejemplo  extraído   de   situaciones   concretas   que   han   sido   entregadas   por   docentes   de   aula   que   son   profesores  jefes.  Finalmente  se  incluye    bibliografía    de  apoyo.                  1.-­‐  CONCEPTUALIZACIÓN      Esta  competencia  se    refiere  a  la  capacidad  para  programar,  coordinar    y  comunicar  eficientemente  las  diversas   actividades   de   los   estudiantes   del   curso,   facilitando   su   desarrollo   personal   y   académico,   en  conjunto  con   los  diferentes  apoyos  que  presta  el  establecimiento  y  en  estrecha  comunicación  con   los  padres  y  apoderados  (Fundación  Chile,  2006).    El   Profesor   Jefe   se   constituye   en   una   pieza   clave   en   el   proceso   de   aprendizaje   de   los   niños,   del  compromiso   de   los   padres,     de   la   colaboración   del   equipo   técnico   y   de   la   administración   del  establecimiento   educacional.   Se   constituye   en   la   primera   línea   entre   la   escuela,   el   estudiante   y   la  familia.   Su   capacidad   para   motivar,   para   mantener   el   ritmo   de   aprendizaje   de   los   estudiantes,   para  fortalecer  los  hábitos  de  estudio    y  la  disciplina,  marcan  la  diferencia  en  el  aprendizaje  de  los  estudiantes  (Vélez,  Shiefelbein,  &  Valenzuela).    Por   su   parte,   el   profesor   de   educación   media   posee   responsabilidades   acordes   tanto   a   la   etapa   de  desarrollo   de   los   estudiantes   que   comienzan     la   adolescencia,   como   a   la   complejidad     del   proceso  educativo  al  coexistir  diversos  docentes  para  abordar  las  asignaturas.    Dentro   de   estos   desafíos   están   el   ser   orientadores,   consejeros   y   mediadores   entre   situaciones   de  conflicto   entre   los   estudiantes   o   de   ellos   con   las   instituciones   educativas   (Mineduc,   2000).   Al   asumir  estos   roles   con   vocación   educadora,   el   Profesor   Jefe   comienza   a   sentirse   responsable   de   la   baja  asistencia,  de  la  repetición  de  los  muchos  niños  y  jóvenes  que  quedan  sin  clases  porque  llegaron  tarde;  del  bajo  rendimiento  de  sus  alumnos,  de  la  deserción,  de  la  falta  o  exceso  de  evaluación,  de  la  falta  de  armonía,  del  mal  empleo  de  los  recursos  humanos  y  materiales  de  la  escuela;  de  la  falta  de  interés  y  de  cooperación,  por  parte  de   los   alumnos,  de   los  padres,  de   la   comunidad;  de   la   falta  de   interés  por   las  actividades  integradas  de  la  escuela;  de  las  divergencias  entre  los  docentes  (Méndez,  2006).    

ORIENTACIONES  PARA    PROFESOR  JEFE  DE  7°    BÁSICO  A  4°  MEDIO    

ÁMBITO  GESTIÓN  

COMPETENCIA:  COORDINAR  LAS  ACTIVIDADES  DE  JEFATURA  DE  CURSO  

 

   

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Los  estudios  internacionales  y  nacionales  nos  indican  que  las  prácticas  pedagógicas  y  el  rol  del  docente    en   el   aula   son   elementos   de   gran   incidencia   en   lo   que   los   estudiantes   pueden   aprender   (Barber   &  Mourshed,   2009).   En   este   contexto,   el   rol   de   Profesor   Jefe   es   fundamental   en   los   resultados   de  aprendizaje  de  los  estudiantes  y  en  los  resultados  académicos  y  administrativos  de  la  escuela.  

2.-­‐  PREGUNTAS  ORIENTADORAS  • ¿Cómo  puedo  establecer  un  vínculo  de  confianza  con  los  estudiantes  (adolescentes)  sin    perder  

la  autoridad  en  el  grupo?  • ¿Qué    actitud  asumo  como  Profesor  Jefe  al  momento  de  establecer  normas  y  reglas  en  el  grupo?  • ¿Qué  expectativas  tengo  respecto  a  lo  que  los  estudiantes  pueden  lograr?  • ¿Cómo  lograr  que  adolescentes  dediquen  su  atención,  interés  y  esfuerzo  al  estudio?  • ¿Qué  rol    tengo  como  Profesor  Jefe  respecto  al  trabajo  en  equipo  con  los  demás  profesores  de  

mi  curso?    3.-­‐  ACCIONES  BÁSICAS  POR  DOMINIO  DE  COMPETENCIAS    a) Conocer   a   sus   estudiantes:   se   espera   que   el   Profesor   Jefe   desarrolle   una   actitud   de   empatía   y  

contención  para  conocer  profundamente  a  sus  estudiantes  y  así  poder  apoyarlos  ante  dificultades,  tanto   académicas   como   personales   o   familiares,   estableciendo   una   relación   que   puede   ser   muy  provechosa.  • Aplicar  diversas  estrategias  para  conocer  el  grupo  curso.  • Entrevistar  formal  y  continuamente  a  todos  los  estudiantes  de  su  curso.  • Mantener    actualizada  la  base  de  datos    con  información  sobre  los  estudiantes  y  los  apoderados.  • Entrevistar  periódicamente  a  todos  los  apoderados.  • Mantener  un  sistema  de  comunicación  permanente  con  estudiantes  y  apoderados  a  través  de  

medios  como    correo  electrónico,  libreta  de  comunicaciones,  Facebook,  etc.    • Organizar  actividades  para  facilitar  la  integración  al  grupo  y  al  establecimiento  educacional.  • Realizar  reuniones  y  entrevistas  con  otros  profesores  para  coordinar  acciones  y  buscar  

soluciones  a  problemas  específicos.      

b) Monitorear  la  situación  de  cada  estudiante:  se  espera  que  el  Profesor  Jefe  guíe  al  estudiante  para  que  alcance  el  desarrollo  integral  de  sus  capacidades  humanas,  favoreciendo  el  autoconocimiento  de  sus  aptitudes,  actitudes,  e  intereses,  la  aceptación  de  sí  mismo  y  el  crecimiento  personal  que  le  aporte  autonomía  e  iniciativa.  • Realizar  una  visita  diaria  a  su  curso  y  revisar  el  libro  de  clases  para  estar  informado  de  las  

novedades  de  anotaciones  u  observaciones  de  sus  estudiantes.  • Conocer  diariamente  la  situación  de  asistencia  de  sus  estudiantes    y  las  causas  de  la  inasistencia.  • Realizar  seguimiento  del  proceso  de  aprendizaje  integral  de  cada    estudiante.  

   

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• Implementar     actividades   para   que   cada   estudiante   pueda   reconocer   sus   fortalezas   y  debilidades.  

• Proponer   actividades     de   recuperación,   reforzamiento   y   remediales   para   los   alumnos   con  dificultades.  

• Sostener  reuniones  con  otros  profesores    y  profesionales  del  liceo  para  coordinar  las  actividades  académicas  del  curso.  

• Derivar  oportunamente  a   los  estudiantes  con  dificultades  de  aprendizajes  y/  o  emocionales  al  departamento  de  orientación.    

c) Controlar   la   situación   académica   del   curso:   la   labor   del   Profesor   Jefe   va   destinada   a   optimizar   el    rendimiento  escolar,  guiando  al  alumno  en  el  propio  proceso  educativo  a  partir  de  la   instrucción  y  del   desarrollo   de   capacidades   para   favorecer   la   construcción   de   conocimientos   significativos   y  funcionales  (Mallol,  1995).  • Conocer  la  situación  académica  de  cada  estudiante  y  del  curso  en  general  observando  

problemas    individuales  o  grupales  en  otras  asignaturas.  • Realizar  seguimientos  sistemáticos  a  los  estudiantes  con  dificultad  académica  o  socio  afectiva    

para  asegurar  su  atención  por  los  especialistas,  su  progreso  y  su  permanencia  en  la  institución.  • Vincular  oportunamente  a  estudiantes  con  dificultades  de  aprendizajes  y/o  socio  emocionales    

con  unidades  de  apoyo  del  establecimiento.  • Elaborar  informes  de  desarrollo  personal  de  cada  alumno  y  de  rendimiento  académico  para  ser  

presentado  al  Consejo  de  Profesores  y  apoderados.  • Coordinar  actividades  con  los  profesores  de  otras  asignaturas,  aunando  criterios  de  trabajo  

conjunto  para  situaciones  específicas.  • Entregar  reconocimientos  a  cada  estudiante  según  sus  logros  y  ayudarles  a  fijar  metas  de  

aprendizaje.    

d) Motivar  a  los  estudiantes:  el  Profesor  Jefe  cumple  una  función  fundamental    en  la  motivación  de  los  estudiantes,  colaborando  en  descubrir  lo  que  quiere  hacer,  cómo  lo  quiere  hacer  y  cuándo  lo  quiere  hacer.   Realiza   acciones   para   contar   con   estudiantes   involucrados   y   comprometidos   en   aquellas  actividades  que  piensan  que  les  ayudarán  a  aprender,  a  atender  con  detenimiento  cualquier  tipo  de  enseñanza  que   consideren  de   su     interés,   a  organizar   y  preparar   los  materiales  necesarios,   tomar  notas  y  apuntes  que   les     faciliten  el   estudio,  evaluar   los  niveles  de   su   comprensión  y  pedir   ayuda  cuando   no     entienden   algo   o   no   saben   realizar   alguna   tarea   (Barca   Lozano   &   Do   Nascimento  Mascarenhas).  • Ejecutar  las  actividades  de  los  programas  de  desarrollo  personal,    orientación  vocacional,  

prevención  u  otros,  en  coordinación  con  el    departamento  de  orientación,  considerando  los  intereses  de  los  estudiantes.  

• Apoyar  a  los  alumnos  en    la  conducción,  planificación  y  desarrollo  de  las  actividades  del    Consejo  de  Curso.  

   

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• Asesorar  al  Centro  de  Padres  en  la    programación  y  ejecución  del  plan  de    trabajo.  • Proveer  los  medios  para  relacionar  a  sus  estudiantes  con  el  entorno.  • Promover  la  realización  de  actividades  de  encuentro,  convivencia  e  integración  entre  

estudiantes,  con  apoderados  y  con  otros  profesores.    

4.-­‐  ORIENTACIONES  PRÁCTICAS    Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Conocer  a  sus  estudiantes    

• Completar  la  hoja  de  vida  del  estudiante  con  los  datos  correspondientes  a  la  fecha,  mantenerla  al  día  y  respaldar  la  información  con  documentos  y  firmas.  

• Interiorizarse  de  la  vida  de  los  estudiantes,  manteniendo  conversaciones  periódicas.  

• Conocer  los  antecedentes  del  curso  a  su  cargo.  

• Organizar  actividades  para    fomentar  la  interacción  entre  ellos.  

• Entregar  a  los  profesores  la  información  relativa  a  las  características  y  necesidades  de  cada  estudiante  o  grupo  de  estudiantes  para  que  puedan  realizar  las  adecuaciones  oportunas.  

• Coordinar  la  acción  orientadora  de  los  profesores  de  asignatura  y  asistir  a  estos  profesores  en  el  desarrollo  de  su  acción  formadora.  

• Entrevistar  a  los  apoderados  a  lo  menos  una  vez  al  año.  

• Generar  informes  de  entrevistas  y  reuniones  sostenidas  con  padres  y  apoderados,  profesores  de  asignatura  y  otros,  manteniendo  un  archivo  disponible.  

 Ejemplo    En  los  cursos  cada  Profesor  Jefe  entregó  a  los  estudiantes  de  1º  medio,  una  encuesta  exploratoria  para  ser   contestada   por   los   apoderados.   Una   vez   recogida   ésta,   los   Profesores   Jefes   realizaron   el  levantamiento   de   la   información   y,   para   complementarla,   realizaron   entrevistas   formales   de   formato  cualitativas  y  triangulares  (apoderado-­‐estudiante  y  profesor).  Paralelo   a   esto,   los   Profesores   Jefes,   en   sus   respectivos   Consejos   de   Curso,   crearon   una   dinámica   de  “presentación  personal”,  que  consistía  en  que  cada  alumno  señalara  tres  características  positivas  de  su  persona.  Toda  la  información  recogida  y  sistematizada  se  entregó  por  ciclo  en  un  Consejo  de  Profesores.  Todo  esto  para  que     los  profesores  del  curso  tomaran  conocimiento  de  quiénes  son  sus  estudiantes,  a  fin  de  usar  la  información  con  fines  pedagógicos.        

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Monitorear  la  situación  de  cada  estudiante    

• Controlar  asistencia,  comunicaciones  y  justificativos  de  los  estudiantes.  

• Indagar  motivos  de  inasistencia.  

• Reconocer  los  logros  de  cada  uno.  

• Generar  una  carpeta  o  portafolio  para  cada  estudiante  con  la  información    de  su  situación  (informe  de  personalidad,  psicológico,  certificados  médicos,  entre  otros).  

 

• Revisar  el  libro  de  clases,    detectar  debilidades  en  el  registro  de  asistencia.  

• Conocer  las  anotaciones    de  los  otros  profesores.  

• Llevar  un  registro  de  los  alumnos:  asistencia,  notas,  normas  de  convivencia.  

• Planificar  consejos  de  curso  que  aborden  las  temáticas  detectadas.  

• Destacar  los  aspectos  positivos    logrados  por  los  estudiantes.  

 

• Aunar  criterios  y  estrategias  remediales  con  los  profesores  de  asignatura.  

• Informar  formalmente  de  situaciones  específicas    de  cada  alumno  que  puedan  afectar    su  proceso  de  aprendizaje.  

• Identificar  las  necesidades  educativas  de  los  estudiantes  en  relación  con  cada  materia  y  en  colaboración  con  cada  profesor.  

 

• Comunicarse  con  los  apoderados  en  caso  de  inasistencia,  indagar  motivos,  motivar  la  asistencia.  

• Informar  a  los  apoderados  de  la  situación  de  su  pupilo.  

• Mantener  una  relación  de  colaboración    con  los  apoderados.  

 

 Ejemplo    El   Profesor   Jefe   de   2°  medio   diseñó   para   su   sala,   un   calendario  mensual   para   que   los   estudiantes   o  profesores  anotaran  fechas  de  evaluaciones  (pruebas,  trabajos,  otros).  Esto  permite  visualizar  el  balance  de  carga  de  cada  asignatura.  Así,  el  Profesor  Jefe  puede  observar  todos   los  días  el   trabajo  escolar  que  tienen  sus  estudiantes  y  conversar  con  sus  colegas  cuando   la  situación   lo  amerite   (por  ejemplo,   tener  dos  pruebas  el  mismo  día).    A  su  vez,  en  la  sala  de  clases  existe  un  archivador,  donde  cada  profesor  de  asignatura  coloca  el  material  que  trabajó  en  la  clase  (guías  de  trabajo,  lectura,  etc.),  el  cual  se  hace  llegar  a  los  hogares  de  los  estudiantes  que  no  asistieron  a  clases,  a  fin  de  que  no  se  atrasen  en  sus  actividades.                  

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Controlar  la  situación  académica  del  curso    

• Conocer  las  necesidades  de  cada  estudiante,  en  especial    los  que  presentan  dificultades.  

• Generar    reporte  por  alumno.  

• Hacer  seguimiento  a  los  estudiantes  con  dificultades.  

• Asegurar  la  existencia  de  notas  según  el  reglamento  del  liceo.  

• Identificar  casos  con  peligros  de  reprobación  de  asignaturas.  

• Realizar  derivaciones    a  los  jóvenes  que  lo  necesitan.    

• Elaborar  informes  de  personalidad    de  cada  estudiante.  

• Felicitar  a  los  estudiantes  no  solo  por  las  notas,  sino  también  por  los  logros    obtenidos.  

• Analizar  las  principales  fortalezas  y  debilidades  académicas    del  curso.  

• Realizar  análisis  de  los  resultados    académicos  del  curso.  

• Identificar  problemas    existentes  en  otras  asignaturas.  

• Proponer  actividades    remediales  para  los  estudiantes.  

• Implementar  estrategias  para  el  desarrollo  de  hábitos  de  estudio.  

• Facilitar  la  colaboración  entre  los  profesores  para  aunar  criterios  sobre    hábitos  de  estudio  y  trabajo  en  clases.  

• Coordinar  actividades  con  docentes  de  asignaturas  para  equilibrar  la  carga  de  trabajo  en  los  estudiantes.  

• Trabajar  en  conjunto  con  profesores  de  otras  asignaturas  que  presentan  dificultades  con  en  curso.  

• Velar  para  que  profesores  hagan  retroalimentación  de  evaluaciones  en  plazos  pertinentes.  

• Referir  a  especialistas  los  casos  que  requieran  de  ayuda  especial.  

• Generar  informes  educativos  del  avance  de  los  alumnos  en  las  fechas  fijadas  o  a  solicitud    de  la  dirección  del  liceo.  

• Informar  de  los  calendarios  de  evaluaciones  y  otros  requerimientos.  

• Comunicar  a  los  apoderados  del  rendimiento  de  los  alumnos  en  forma  simple  y  clara  

• Entregar    notas  en  forma  personalizada  alumno-­‐apoderado  

• Realizar  entrevistas  individualizadas  para  analizar  a  tiempo  la  situación  de  estudiantes  con  bajo  rendimiento  académico.  

 Ejemplo    Frente   a   las   pruebas   que   se   aplicaron   en   las   diferentes   asignaturas   del   área   científico-­‐humanista,   el  Profesor  Jefe  de  1°  medio  organiza  tutorías  para  sus  alumnos,  solicitando  a  estudiantes  de  4°  medio  que  apoyen  la  actividad.  Planifica  secciones  de  reforzamiento  y  ayuda  a  organizar  el  tiempo  de  estudio.  Esto  requiere   la  supervisión  diaria  de   la  agenda  escolar,  para  asegurarse  que  el  estudiante  toma  nota  de   lo  más   importante   (tareas,   fechas  de  pruebas).  Monitorea  todas   las  semanas  el   rendimiento  escolar  y  se  entrevista  con  los  que  obtienen  notas  insuficientes.    En   los   Consejos   de   Curso   entrega   técnicas   de   estudio,   tales   como   tomar   apuntes,   subrayar   ideas  principales,   hacer   cuadros   resumen   y   utilizar   diccionarios.   Coordina   con   profesores   de   asignatura   el  apoyo   a   estudiantes   que   tienen  mayores   dificultades.   En   reunión   de   apoderados   entrega  material   de  apoyo  para  fomentar  los  hábitos  de  estudio.    

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Motivar  a  los  estudiantes    

• Manifestar  altas  expectativas  respecto  a  los  logros  que  cada    estudiante  puede  obtener.  

• Buscar  estrategias  para  resolver  interactivamente  los  problemas  de  conducta  y  aprendizaje  de  los  alumnos.  

• Reconocer  los  aspectos  positivos.  

• Colaborar    con  cada  estudiante  en  la  definición  de  sus  metas  y  aminarlos  a  conseguirlas.  

• Conocer  las  habilidades,  vocaciones  y  actitudes  de    cada  estudiante  y  colaborar  en  su  dedición  sobre  su  futuro  vocacional.  

• Manifestar  altas  expectativas  respecto  a  los  logros  que  pueden  obtener.  

• Planificar  salidas  académicas  en  conjunto  con  los  jóvenes.  

• Promover  campeonatos  o  encuentros  deportivos  con  otros  liceos.  

• Implementar  dinámicas  grupales  para  favorecer  la  autoestima  positiva.  

• Detectar  necesidades  e  intereses  de  los  alumnos  en  coordinación  con  el  área  de  formación.    

• Incorporar  a  los  demás  profesionales  en  actividades  con  los  estudiantes.  

• Compartir  sus  experiencias  con  otros  profesores  del  ciclo,  asumiendo  un  rol  de  liderazgo  motivador.  

• Organizar  charlas  informativas  sobre  el  desarrollo  de  los  estudiantes,  formación  de  hábitos  de  estudio  y  estrategias  de  aprendizaje.  

• Organizar  y  planificar  reuniones  de  apoderados.  

• Evaluar    las  reuniones  de  apoderados.  

• Planificar  en  conjunto  con  la  directiva,  actividades  de  encuentro  y  convivencia.  

• Socializar  en  los  estudiantes  la  importancia  de    continuar  estudios  superiores.  

 Ejemplo    En  todos  sus  Consejos  de  Curso,  un  Profesor  Jefe  de  3°  medio  de  un  liceo  de  Concepción,  transmite  las  altas   expectativas   que   tiene   en   cada   uno   de     sus   estudiantes.   Les   recalca   que   van   a   llegar   lejos,   lo  talentosos  que  son  y  reconoce  todo  lo  positivo    que  tiene  cada  uno  de  ellos.  En  reunión  del  ciclo  medio,  junto  a  la  encargada  del  Programa  de  Integración  Educativa,  presentan  estrategias  de  retroalimentación  que  permitan  a   los  estudiantes   tomar   conciencia  de   sus   logros  de  aprendizaje.  A   su  vez,   solicita  a   los  profesores   entregar   resultados   de   las   evaluaciones   de  manera   constructiva   y   oportuna,   a   fin   de   que  éstos   tomen   conciencia  del   nivel   de  avance   logrado.   También   señala  que   los   errores  no   son   fracasos,  sino  una  oportunidad  de  enriquecer  el  proceso  de  aprendizaje.  En  reunión  de  apoderados  muestra  un  video  motivacional  con  el  objetivo  de  que  los  jóvenes  continúen  estudios  superiores.            

   

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5.-­‐  PAUTA  DE  COTEJO    En   la   siguiente   pauta   de   cotejo   encontrarás   algunas   acciones   sugeridas   para   el   desarrollo   de   esta  competencia  en  los  dominios  propuestos.  Marca   la   presencia   y/o   ausencia   de   cada   acción   en   tu   propia   gestión   como   Profesor   Jefe.   Esto   te  permitirá  visualizar  el  mayor  o  menor  desarrollo  de  esta  competencia  y  te  mostrará  algunas  actividades    que  puedes  ir  implementando.  La   pauta   es   un   apoyo   para   trabajar   la   reflexión   respecto   a   las   propias   prácticas,   es   decir,   la  metacognición  en  relación  al  rol  de  Profesor  Jefe    ÍTEM   SÍ   NO  

Conocer  a  sus  estudiantes  

Mantengo  al  día  la  ficha  de  información  del  estudiante  y  la  familia.        

Converso  periódicamente  con  mis  estudiantes,  atendiendo  sus  preocupaciones  y  necesidades.        

Me  entrevisto  con  los  apoderados.      

He  realizado  entrevistas  formales  con  mis  alumnos  y/o  apoderados  y  mantengo  un  registro  de  estas  entrevistas.  

   

Conozco  la  situación  social  y  cultural  de  mis  estudiantes.      

Informo  a  los  demás  profesores  de  las  características  generales  del  curso.      

Aplico  dinámicas  grupales  en  la  hora  de  Consejo  de  Curso    para  conocer  a  los  estudiantes.        

Monitorear  la  situación  de  cada  estudiante  

Llevo  un  registro    actualizado  de  las  principales  situaciones  de  cada  estudiante.        

Coordino  con  los  demás  profesores  las  actividades  del  curso.        

Utilizo  el  correo  electrónico  para  comunicar  permanentemente    las  actividades  del  curso.      

Apoyo  a  mis  estudiantes  a  reconocer  sus  fortalezas  y  debilidades.      

Me  entrevisto  formalmente  con  los  apoderados  en  caso  de  situación  especial.        

Pido    ayuda  o  derivo  a  los  estudiantes  que  presentan  problemas  específicos.        

Controlar  la  situación  académica  

Conozco  la  situación  académica  de  cada  estudiante.      

Reviso  la  existencia  de  calificaciones  en  el  libro  de  clases  según  el  reglamento  del  liceo.      

Genero  los  reportes  de  notas  de  cada  alumno.      

Realizo  un  informe  global  del  curso  para  trabajar  en  el  Consejo    de  Profesores.      

Informo  oportunamente    a  los  apoderados  de  las  actividades  planificadas  para  el      

   

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semestre/trimestre.    

Coordino   las   actividades   con   el   equipo   del   Programa   de   Integración   educativa   (PIE)   y   otros  profesionales  que  asisten  al  curso.  

   

Propongo    iniciativas    para  mejorar  los  aprendizajes  del  curso.      

Informo   a   cada   apoderado   de   la   situación   académica   de   su   estudiante   y   lo   oriento   en   cómo  puede  apoyarlo.  

   

Analizo  con  cada  estudiante  su  situación  académica  y  lo  oriento  y  motivo  a  mejorar.      

Motivación  

Realizo  un  reconocimiento  positivo  a  cada  estudiante  por  sus  logros  o  talentos  al  menos  una  vez  en  el  semestre.  

   

Tengo  altas  exceptivas  sobre  lo  que    los  estudiantes  son  capaces  de  lograr.      

Realizo  actividades  que  favorecen  el  descubrimiento  de  las  potencialidades  de  los  estudiantes.      

Me  coordino  con  otras  unidades  para  facilitar  la  motivación  vocacional  de  los  estudiantes.      

                 1.-­‐  CONCEPTUALIZACIÓN    Esta  competencia  se  refiere  a   la  capacidad  para  generar  en   los  apoderados  una  actitud  comprometida  con  los  valores  y  actividades  de  la  institución.    Una   relación   fluida   permanente   entre   la   familia   y   la   escuela   favorece   el   proceso   formativo   de   los  estudiantes   y   la   institución  escolar   tiene  el  desafío  de  atraer  a   los  padres,  madres   y   apoderados  para  hacerlos  partícipes  de  este  proceso  y  comprometerlos  en  la  educación  de  sus  hijos,  convirtiéndose  en  un  aliado  de  la  escuela  (Palma  &  Álvarez,  2009).    Los  estudios  sobre  escuelas  más  efectivas,  escuelas  en  que  sus  estudiantes  aprenden  más  que  en  otras  de   condiciones   similares,  muestran   que   una   buena   relación   de   los   padres,  madres   y   apoderados   con  éstas  es  un  factor  clave  (Bellei,  Muñoz,  Pérez,  &  Raczynski,  2006).    En  este  sentido  el  Profesor  o  Profesora  Jefe  es  el  interlocutor  más  cercano  con  las  familias  y  favorece  la  relación  colaborativa  entre  las  familias,  en  un  contexto  institucional  que  ha  definido  ciertas  políticas    y  

ORIENTACIONES  PARA    PROFESOR  JEFE  DE  7°    BÁSICO  A  4°  MEDIO    

ÁMBITO  CURRICULAR  

COMPETENCIA:  INVOLUCRAR  COLABORATIVAMENTE  A  LOS  APODERADOS  

   

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enfoques  de  trabajo  que  enmarcan  y  dan  sentido  a  la  búsqueda  de  una  alianza  positiva  familia-­‐escuela.  Este   es   un   doble   desafío:   por   una   parte   una   gran   responsabilidad,   al   ser   el   o   la   representante   de   los  esfuerzos  de  su  escuela,  que  trabaja  para  hacer  de  su  oferta  educativa  una  herramienta  de  crecimiento,  desarrollo.  Pero  también  una  tremenda  oportunidad  para  unir  esos  esfuerzos  a  las  esperanzas  de  cada  apoderado  y  poder  establecer  nuevas  prácticas  en  entrevistas,  reuniones  y  otros  espacios  de  encuentros  (Pérez,  Cortese,  &  Gallardo,  2007).    Entre   las   dificultades   que   enfrentan   profesores   y   profesoras   jefes   de   educación   media   se   puede  mencionar  la  falta  de  tiempo  para  abordar  todas  las  temáticas  del  curso  y  que  los  apoderados  presentan  una  baja  motivación  y  participación  en   las  actividades  del  establecimiento.  Esto  sucede  por  diferentes  razones,  pero   la  que  se  esgrime  con  mayor   frecuencia  es  que   los  apoderados   sienten  que   los   jóvenes  pueden  hacerse  responsables  de  su  rendimiento  académico,  de  su  comportamiento  y  de  su  vida  escolar  en  general.  Los  jóvenes,  a  su    vez,  muchas  veces  prefieren  que  los  apoderados  participen.  El  gran  desafío  del  Profesor  y  Profesora  Jefe  es  el  de  tener  un  poder  de  convocatoria  tal,  que  permita  a  los  apoderados  acompañar  a   sus  hijos  en   forma  más  consciente,   cercana  y  eficaz  en   sus  últimos  años  de  vida  escolar  (Mineduc,  2000).    2.-­‐  PREGUNTAS  ORIENTADORAS    

• ¿Cómo  logro  que  los  apoderados  participen  en  la  actividad  del  liceo?  • ¿Qué  sentido  tienen  las  reuniones  de  apoderados  de  curso?  • ¿Por  qué    es  importante  que  los  apoderados  conozcan  el  proyecto  educativo?  

 3.-­‐ACCIONES  BÁSICAS  POR  DOMINIO  DE  COMPETENCIAS    a)   Integración   al   proyecto   educativo   del   liceo:   se   espera   que   el   Profesor   Jefe   asuma   una   actitud   de  liderazgo  del    proyecto  educativo  del  liceo  y  sea  su  principal  promotor  hacia  las  familias,  motivándolos  a  ser  parte  fundamental  del  proceso  de  aprendizaje  en  colaboración  con  el  establecimiento  educacional.    

• Realizar   talleres  para    difundir   el  proyecto  educativo,  normas  de   convivencia   y  otros  aspectos  institucionales  del  liceo.  

• Recibir   a   los   padres   cada   nuevo   año   e   informar   de   la   metodología   de   trabajo,   facilitando   la  transición  de  un  curso  o  nivel  a  otro  y  la  incorporación  de  nuevos  apoderados.  

• Proporcionar  a  los  padres  información  clara  y  precisa  sobre  los  programas  académicos  del  liceo.  • Entrevistar  en  forma  conjunta  a  padres  y  estudiantes  para  facilitar  el  diálogo  al  interior  de  la  

familia  e  integrar  a  los  apoderados  en  el  proceso  de  desarrollo  y  aprendizaje  de  sus  hijos/as.  • Promover   reuniones   de   camaradería   entre   los   padres   del   curso   con   el   objetivo   que   se  

establezcan  redes    que  apoyen  el  desarrollo  de  los    estudiantes.    

   

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b)  Comprometer  a  la  familia  en  el  proceso  educativo:  el  Profesor    Jefe  debe  tener  una  actitud  de  acogida  y  guía  de  los  apoderados  para    apoyar  el    aprendizaje  de  los  estudiantes,  clarificando  qué  es   lo  que  se  espera  de  ellos  y    entregándoles    herramientas  que  los  hagan  sentirse  seguros    y  comprometerse  con  su  rol.  Esta  actitud,  si  se  acompaña  de  serenidad,  generosidad  y  apertura,  posibilita    un  trabajo  conjunto  y  fructífero  en  favor  del  desarrollo  de  los  estudiantes  (Mineduc,  2000).    

• Mantener  un  trato  respetuoso  y  de  acogida  hacia  las  familias.  • Conocer  las  características    de  los  apoderados  y  ajustar  la  planificación  de  las  actividades.  • Informar,  en  un  lenguaje  claro  y  por  diferentes  medios,  a  los  apoderados  de  lo  que  ocurre  en  el  

establecimiento  y  con  su  hijo/hija  en  particular.  • Fortalecer  las  alianzas  con  los  padres  y  madres  para  llevar  a  cabo  una  labor  conjunta  y  apoyada  

en  el  desarrollo  valórico,  socio  afectivo  y  académico  de  sus  estudiantes.  • Realizar   charlas   y   talleres   de   orientación   a   los   padres   y   apoderados   para   apoyar   el   proceso  

educativo.  • Organizar  grupos  de  ayuda  para    estudiantes  y  familias  del  curso  a    cargo  de  los  apoderados.  • Ayudar   a   los   padres   para   que   conozcan   las   aptitudes,   habilidades,   intereses,   actitudes   y  

desenvolvimiento  de  los  jóvenes.    

c)  Participación  efectiva:  se  espera  que  el  Profesor  Jefe    se  constituya  en  un  gestor  de  la  participación  de  los  apoderados,  motivándolos  y  reconociendo  permanentemente  el    aporte  que  son  para  el  proceso  de  aprendizaje  de  los  estudiantes  y  para  el  desarrollo  del  liceo.  Esto  ocurre  cuando  los  apoderados  sienten  que  son    respetados  y  considerados  en  sus  opiniones  y  existen  espacios  en  los  cuales  ellos  puedan  incidir  en  las  acciones  del  liceo  para  apoyar  el  desarrollo  de  sus  hijos  (Mineduc,  2002).      

• Informar  a  los  padres  de  las  políticas  e  instancias    que  tiene  el  establecimiento  para  su  participación  e  invitarlos  a  acudir  a  ellas  cuando  tengan  alguna  inquietud.  

• Planificar   y   desarrollar   reuniones   de   apoderados   con   objetivos   claros,   asignándoles  responsabilidad  en  la  presentación  de  temas  de    formación.  

• Utilizar  metodologías  participativas  en  reuniones  de  apoderados  y  talleres  formativos.  • Involucrar  a  los  apoderados  en  la  relación  con  el  entorno;  solicitar  su    colaboración  en  acciones  

solidarias  del  curso.  • Incentivar  la  participación  de  los    padres  en  el  Centro  General  de  Padres.  • Establecer   la   interacción   entre   la   familia   y   el   establecimiento   para   facilitar   su   colaboración   y  

participación.          

 

   

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4.-­‐  ORIENTACIONES  PRÁCTICAS    

Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes  

Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Integración  al  proyecto  educativo  del  liceo      

• Establecer  una  relación  personal  con  cada    padre/madre    o  apoderado.  

• Promover  actividades  conjuntas  de  alumnos  y  apoderados.  

• Entregar  lista  de  estudiantes,  apoderados  y  teléfonos.  

• Generar    un  Facebook  del  curso.  

 

• Trabajar  colaborativamente  con  otros  profesores  jefes  para  aunar  criterios  en  la  aplicación  de  normativas.  

• Exponer    propuestas  de  mejoramiento  de  la  relación  familia-­‐  establecimiento.  

• Canalizar  inquietudes  de  los  apoderados.  

• Realizar  talleres    para  difundir    y  articular  el  Proyecto  Educativo  Institucional.  asociándolo  a  la  responsabilidad  de  los  apoderados  y  la  escuela.  

• Propiciar  espacios  de  encuentro  y  convivencia.  

• Mantener  canales  de  comunicación  con  los  apoderados  vía  internet.  

• Definir  un  horario  de  atención  a  apoderados.  

   Ejemplo    En   la  reunión  de  apoderados  del  7°  básico,  el  Profesor  Jefe   informa  que  se  va  a  construir  el    Proyecto  Educativo  Institucional  (PEI)  del  establecimiento  con  una  metodología  donde  van  a  participar  todos  los  estamentos  del  establecimiento.  Explica    la  importancia  del  PEI  y  solicita  a  un  apoderado    representante  de   la   directiva   y   a   dos   voluntarios   a   participar   en   un   taller   para   conocer   las   percepciones   de   los  apoderados.  Al  mismo  tiempo,  informa  que  los  estudiantes  y  docentes  tendrán  los  mismos  talleres.  Les  motiva   a   conocer   la   nueva   página   web   del   liceo   y   les   da   su   correo   electrónico   para   una   expedita  comunicación.   Finalmente,   el   Profesor   Jefe   se   compromete   a   realizar     una   reunión   ampliada   de  estudiantes  y  apoderados  para  informar  el  avance  del  PEI  y  la  importancia  de  su  rol  para  una  educación  de  calidad.                  

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes  

Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Comprometer  a  la  familia  en  el  proceso  educativo    

• Conocer  la  situación  familiar  de  cada  estudiante.  

• Realizar  entrevistas  en  forma  conjunta  a    padres  y  estudiantes.    

• Solicitar  apoyo  de  los  apoderados  en  actividades  del  curso  como  salidas,    paseos,  ferias,  etc.    

• Aplicar  instrumentos  y  sistematizar  información      sobre  las  características  de  los  apoderados.  

• Organizar  talleres  conjuntos  para  apoderados    a  fin  de  abordar  temas  que  faciliten  su  apoyo  a  los  estudiantes  en  su  proceso  educativo.  

• Planificar  en  conjunto  las  actividades  del  curso    para  informar  a  los  apoderados.  

• Realizar  talleres  específicos  para  los  apoderados.  

• Organizar  talleres  de  orientación    y  conocimiento  de  la  adolescencia  y  el  desarrollo  integral.  

• Entregar  técnicas  para  el  manejo  de  conflictos,  motivación,  vocación  y  desarrollo  socio  afectivo.  

• Acordar  actividades  en  conjunto  para  apoyar  al  curso.  

• Promover  actividades  de  convivencia  con  los  jóvenes  y  sus  familias.  

 Ejemplo    El  Profesor  Jefe  de  4°  medio  organiza  un  ciclo  de  charla  sobre  orientación    vocacional  que  será  ejecutado  por  los  padres  y  apoderados  de  acuerdo  a  la  actividad  que  realicen.  En  cada  Consejo  de  Curso,  según    lo  organizado,   irán   dos   apoderados   a   relatar   parte   de   sus   vivencias   en   sus   respectivas   actividades  laborales.  Señalarán  porqué  la  eligieron,  qué  fue  lo  más  difícil  de  aprender  y  qué  logros  han  alcanzado.  Los  alumnos  harán  preguntas  de  acuerdo  a  una  guía  entregada  por  el  Profesor  Jefe.  Paralelo  a  esto,  en  una  reunión  de  apoderados,  el  Profesor  Jefe  solicita  a  los  padres    que  redacten  una  carta,  entre  10  líneas  y   una   carilla,   en   la   que   expresen   a   sus   hijos   lo   importante   que   son   para   ellos   y   la   comunidad   donde  viven,  junto  con  describirles  todos  sus    talentos.  La  harán  llegar  al  Profesor  Jefe  durante  la  semana.                      

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes  

Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Participación  efectiva    

• Asignar  roles  a  los  apoderados  de  cada  estudiante.      

 

• Colaborar  con  los  apoderados    en  presentar  algún  proyecto  para  el  liceo.  

• Organizar  un  Consejo  de  Curso    con  la  visita  de  los  apoderados.  

• Propiciar  la  participación  de  los  apoderados  en  las  actividades  de  vinculación  con  la  comunidad.  

• Facilitar  la  participación  de  otros  docentes  y  profesionales  en  las  actividades  del  curso.  

• Establecer  espacios  de  participación  de  los  apoderados  en  las  actividades  del  liceo  (primer  día,  aniversario,  celebración  18  de  septiembre,  etc.).  

• Definir  la  participación  de  los  apoderados  en  instancias  formales  del  liceo,  como  Consejo  Escolar,  directiva,  convivencia,  entre  otras.    

• Planificar  las  reuniones  de  apoderados  con    inicio,  desarrollo  y  cierre.  

• Indagar  sobre  los  intereses  de  los  apoderados.  

• Proponer  talleres  y  programas    según  los  intereses.  

• Apoyar  la  gestión  de  la  directiva  del  curso.  

• Solicitar  apoyo  logístico  en  salidas  a  terreno.  

• Generar  instancias  de  análisis  y  definición  en  situaciones  de  relevancia  para  los  estudiantes  y  el  liceo.  

 Ejemplo    El   Profesor   Jefe   de   3°   medio   compromete   a   los   apoderados   de   su   curso   a   organizar   una   actividad  solidaria:  pintar  un   jardín   infantil  y  hacer  una  plaza  de   juegos  ubicada  en   la  caleta  de  pescadores  más  cercana   al   liceo.   En   la   reunión   de   apoderados   los   organiza   en   grupos.   El   grupo   1   solicitará   recursos;  pintura,  madera  y  neumáticos  usados  a  empresas  cercanas,  y  el  grupo  2  organizará  cuadrillas  de  trabajo  entre   apoderados   y   estudiantes.   También   organiza   a   sus   estudiantes   solicitándoles   implementos   y  herramientas.  El  último  sábado  de  septiembre  se  concreta  la  actividad,  que  finaliza  con  una  once    criolla  o  convivencia  realizada  por  los  apoderados.    5.-­‐  PAUTA  DE  COTEJO    En   la   siguiente   pauta   de   cotejo   encontrarás   algunas   acciones   sugeridas   para   el   desarrollo   de   esta  competencia  en  los  dominios  propuestos.  Marca  la  presencia  y/o  ausencia  de  cada  acción  en  tu  propia  gestión   como   Profesor   Jefe.   Esto   te   permitirá   visualizar   el   mayor   o   menor   desarrollo   de   esta  competencia  y  te  mostrará  algunas  actividades  que  puedes  ir  implementando.  

   

17    

La   pauta   es   un   apoyo   para   trabajar   la   reflexión   respecto   a   las   propias   prácticas,   es   decir,   la  metacognición  en  relación  al  rol  de  Profesor  Jefe.      ÍTEM   SÍ   NO  

Integración  al  proyecto  educativo  del  liceo  

Doy  a  conocer  el  proyecto  educativo  a  las  familias.        

Entrego  información  sobre  los  reglamentos  del  liceo.      

Brindo  a  los  apoderados  información  precisa  sobre  los  programas  académicos.        

Acojo  las  inquietudes  de  los  apoderados  sobre  aspectos  institucionales  del  establecimiento.        

Realizo  una  inducción  a  los  apoderados  nuevos.        

Genero  instancias  de  convivencia  entre  los  estudiantes  y  sus  familias  dentro  de  las  actividades  del  curso  (día  de  la  madre/  padre,  aniversario,  entre  otras).  

   

Comprometer  a  la  familia  en  el  proceso  educativo      

Atiendo  a  los  apoderados  en  forma  tranquila  y  respetuosa.      

Mantengo  a  las  familias  informadas  de  las  actividades  del  liceo.      

Utilizo  registros  formales  de  entrevistas,  reuniones,  talleres  con  las  familias.        

Colaboro  con  los  padres  para  que  puedan  apoyar  el  desarrollo  integral  de  los  jóvenes.      

Organizo  talleres  o  escuela  para  padres  con  temas  relevantes  para  ellos  y  para  los  estudiantes.      

Comprometo  a  las  familias  a  participar  en  las  actividades  del  liceo.      

Participación  efectiva  de  los  apoderados  

Planifico  las  reuniones  de  apoderados.      

Utilizo  metodologías  activas  o  participativas  en  las  reuniones.      

Trabajo  en  conjunto  con  la  directiva  del  curso.      

Organizo  la  participación  de  todos  los  apoderados  en  diversas  actividades.      

Mantengo  un  clima  de  colaboración  y  trabajo  en  equipo  con  los  apoderados.      

                     

 

   

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 1.-­‐  CONCEPTUALIZACIÓN      Esta  competencia  se  refiere  a  la  capacidad  para  ejecutar  y  evaluar  proyectos  de  vida  saludable,  así  como  de   promoción   de   valores   y   comportamientos   que   permitan   a   los   estudiantes   hacerse   cargo   del   auto  cuidado.    En   el   sistema   educativo   y   teniendo   en   consideración   el   concepto   de   educación   en   la   perspectiva   del  desarrollo  humano,   la  conceptualización  de  estilos  de  vida  saludables   trasciende   la   intencionalidad  de  “enseñar”   determinadas   formas   de   vivir   o   de   patrones   de   comportamientos   culturalmente  determinados  que  contribuyen  a  la  promoción  y  protección  de  la  salud.  Se    trata  de  entenderla  como  el  proceso   permanente   de   aprendizaje   de   un   estilo   de   vida,   de   una   forma   de     vivir   para   garantizar   el  desarrollo  integral  de  las    personas  y  de  la  sociedad  (Ministerio  de  Educación  del  Perú,  2005).    La  escuela  tiene  en  sus  manos  la  posibilidad  de  impulsar  iniciativas,  de  manera  organizada  y  sistemática,  que   fomenten     el   cuidado   de   la   salud   escolar,   comprometiendo   a     la   comunidad   educativa     en   el  desarrollo  integral  de  los  estudiantes,  adquiriendo  competencias  para    una  convivencia    sana  basada  en    valores  y    promueven  la  cultura  del  auto  cuidado  y  la  prevención  de  riesgos  (Guerrero  &  Acosta,  2009).    Para  lograrlo,  la  labor  del  Profesor  Jefe  es  fundamental,  porque  son  ellos  quienes  están  en  contacto  con  los  niños  diariamente  y  son  un  modelo  de  comportamiento  social;  su  trabajo  incide  en  el  desarrollo  de  habilidades  en  los  alumnos,  las  cuales  les  permitan  identificar  riesgos  y  anticipar  consecuencias,  prevenir  conductas  nocivas  y  enfrentar  problemas.    Por   su   contacto   con   los   estudiantes,   el   Profesor   Jefe   se   encuentra   en   una   posición   estratégica   para  identificar   situaciones   problemáticas,   para   brindar   apoyo   oportuno,   contribuir   al   desarrollo   de  habilidades   sociales,   fomentar   la   autoestima  y   la   asertividad,   así   como  para   canalizar   casos  que  así   lo  requieran  a  las  instancias  que  correspondan  para  su  atención  especializada  (Conde  Flores,  2009).    2.-­‐  PREGUNTAS  ORIENTADORAS  

• ¿Qué  debe  considerar  el  Profesor  Jefe  para  organizar  un  taller  de  autocuidado  o  autoestima?  • ¿Con  qué  instituciones  sociales  debe  coordinarse  el  Profesor  Jefe  para  realizar  un  programa  de  

prevención?  • ¿Cómo   logran   los   profesores   jefes   instalar   en   su   liceo   un   programa   de   prevención   en  

alcoholismo?  

ORIENTACIONES  PARA    PROFESOR  JEFE  DE  7°  BÁSICO  A  4°  MEDIO    ÁMBITO  CURRICULAR  COMPETENCIA:  IMPLEMENTAR  PLANES  DE  ACCIÓN  PREVENTIVOS  Y  DE  DESARROLLO  DE  LOS  ESTUDIANTES  Y  SUS  FAMILIAS  

   

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 3.-­‐  ACCIONES  BÁSICAS  POR  DOMINIO  DE  COMPETENCIAS    a)   Autocuidado   y   desarrollo   de   los   estudiantes:   se   espera   que   el   Profesor   Jefe   asuma   una   actitud  emprendedora,    anticipando  situaciones  de  riesgo    en  sus  estudiantes.  Para  esto  debe  estar  informado  de  las  problemáticas  actuales  que  enfrentan  los  estudiantes  y    de  las  características  propias  de  la  escuela  y   su   entorno,   generando   una   acción   preventiva   en   un   doble   sentido:   previsión   de   la   aparición   de  problemas   (carácter  proactivo)  e   impulso  al  desarrollo  óptimo  de   las  potencialidades  de   cada  alumno  (Mallol,  1995).    

• Recoger  información  respecto  a  los  factores  de  riesgo  de  los  estudiantes  y  sus  familias.  • Implementar   actividades   que   permitan   a   los   estudiantes   el   autoconocimiento,   la   autoestima  

positiva  y  el  cuidado  de  sí  mismos.  • Propiciar  el  desarrollo  de  competencias  para  la  autorregulación  y  el  ejercicio  responsable  de  la  

libertad.  • Apoyar   a   los   padres   y   apoderados   en   rol   de   formadores   y   gestores   del   autocuidado   en  

adolescentes.  • Desarrollar  talleres  de  apoyo  a  las  familias  en  conjunto  con  el  departamento  de  orientación.  

 b)  Prevención:  en  esta  etapa  del  desarrollo  de  los  estudiantes  se  espera  que  el  Profesor  Jefe  promueva  la  interacción  positiva  entre  hombres  y  mujeres,  el  respeto  de  las  particulares  maneras  de  pensar,  sentir  y  expresar  sus  emociones.  Asimismo  fomenta  la  comunicación  eficaz  con  su  familia  y   la  determinación  de  estrategias  que  eviten   la  adopción  de  comportamientos  que  perjudiquen  su  desarrollo  personal,  el  de  su   familia  y  comunidad,  asociados  al  uso     indebido  de  drogas,  adopción  de  conductas  sexuales    de  riesgo   y   de   violencia   hacia   sí   mismos   y   los   demás.   Se   pone   especial   atención   en   el   rechazo   a   toda  relación    basada  en  la  manipulación  y  la  explotación.    

• Coordinar  con  el  área  de  orientación  y/o  psicología  las  acciones  para  llevar  a  cabo  el  proyecto  de  prevención  de  acuerdo  a  lineamiento  del  establecimiento.  

• Fortalecer  las  competencias  de  los  estudiantes  para  establecer  límites.  • Integrar  en  las  estrategias  de  prevención  elementos  propios  de  la  cultura  de  sus  estudiantes.  • Comprometer  a   los  estudiantes,   familias  y  docentes  en   la  participación  activa  en  campañas  de  

prevención.  • Contactar  a  organizaciones  especialistas  en  prevención  para  trabajar  con  las  familias.  

       

 

   

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4.-­‐  ORIENTACIONES  PRÁCTICAS    Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Autocuidado  y  desarrollo  

• Identificar  factores  de  riesgo,  sobrepeso,  baja  autoestima,  conductas  autodestructivas,    consumo  de  drogas,  violencia  intrafamiliar,  abuso,  etc.  

• Realizar  entrevistas  con  apoderados  para  orientarlos.    

• Realizar  entrevistas  con  estudiantes  y  familias  en  riesgo.  

• Reforzar  actividades  personales  en  los  estudiantes  para  evitar  la  manipulación    y  la  explotación.    

• Realizar  actividades  de  autovaloración    y  desarrollo  de  autoestima.    

• Incorporar  contenidos  de  autocuidado  en  el  currículo.  

• Realizar  actividades  para  fortalecer  las  competencias    personales  en  los  estudiantes  para  evitar  la  manipulación  y  la  explotación.  

• Realizar  intervenciones  con  dinámicas    para  la  aceptación  personal  y  de  otros.  

 

• Proponer  programas  de  desarrollo  de  la  autoestima  y  la  aceptación,  transversal  a  las  otras  asignaturas.  

• Realizar  reuniones  de  análisis  sobre  conductas  de  riesgo  observadas  en  los  estudiantes.  

• Establecer  protocolos  para  abordar  situaciones  de  riesgo.  

• Realizar  programas  de  manejo  del  sobrepeso  con  nutricionistas  del  hospital.  

• Postular  proyectos      a  instituciones  externas  (por  ejemplo,  SENDA).  

• Realizar  talleres  de  formación  para  apoderados.  

• Entregar  estrategias  para  el  desarrollo  integral  de  los  jóvenes.  

• Coordinar  talleres  con  psicólogo,  orientador    y  otros  profesionales.    

   

 Ejemplo      La  Profesora  Jefe  de  2°  medio,  al  observar  a  su  grupo  curso,  se  da  cuenta  que  algunos  alumnos  tienen  rasgos  de  obesidad,  para  lo  cual  diseña  un  plan  de  “vida  sana”  junto  a  la  nutricionista  del  hospital.  Ella  los  diagnosticará  y  entregará  orientaciones  nutricionales  en  el  Consejo  de  Curso.  Al  mismo  tiempo,  en  el  Consejo   de   Profesores,   la   Profesora   Jefe   invita   a   participar   en   la   intervención   a   los   profesores   de  Educación  Física,  Biología  y  Orientación,  a  fin  de  obtener  distintas  miradas  y  soluciones  del  problema.    Los  cuatro  profesores  crean  un  plan  de  “vivir  sano”,  que  posteriormente  será  trabajado  en  las  reuniones  de  apoderados.              

   

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Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes  

Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Prevención   • Conocer  situaciones  de  riesgo  relevantes  en  el  entorno  familiar  y  comunitario.  

• Aplicaciones  de  encuestas  o  focus  group  para  levantar  información.  

• Identificar  problemas  de  uso    indebido  de  drogas  (alcohol,  tabaco),  adopción  de  conductas  sexuales    de  riesgo  y  de  violencia  hacia  sí  mismos  y  los  demás.  

• Implementar  proyectos  de  prevención.  

• Confeccionar  folletos,  póster,  afiches  para  dar  a  conocer  a  los  alumnos  la  red    de  apoyo.  

• Seleccionar  y  capacitar  monitores  por  curso.  

• Realizar            actividades  de  prevención  del  consumo  de  drogas  (alcohol,  tabaco),  adopción  de  conductas  sexuales    de  riesgo  y  de  violencia  hacia  sí  mismos  y  los  demás.  

• Programar  actividades  conjuntas  como  proyecto  de  prevención.  

• Articular  con  contenidos  de  subsectores  correspondientes.  

• Colaborar  con  profesores  de  asignaturas  en  el  desarrollo  de  líneas  de  acción  del  proyecto  de  prevención.  

• Monitorear  proyecto  visualizando  dificultades  como  recursos,  profesionales  de  apoyo,  tiempo,  etc.    

• Abordar  las  temáticas  de  prevención  con  los  apoderados,  entregándoles  herramientas  para  abordarlos  en  la  casa.  

• Organizar  charlas  con  especialistas    y    organizaciones-­‐especialistas  (SENDA,  PDI,  entre  otros).  

 Ejemplo      El  Profesor  Jefe  de  3°  medio  solicita  reunión  de  su  curso  con  el  orientador  para  crear  un  programa  de  prevención.  Este  debe  tener  una  intervención  transversal,  donde  cada  asignatura  deberá  colaborar  para  aportar  al  logro  del  objetivo:  prevenir  el  consumo  de  drogas.    Por  ejemplo,  la  asignatura  de  Artes  Visuales  realizará  un  concurso  de  afiches  alusivos  al  tema,  Educación  Física  preparará  coreografías,  en  Música  se  crearán  canciones,  etc.  Paralelo  a  esto  se  realizaran  talleres  de  crecimiento  personal  y  autoestima  basados  en  dinámicas  atractivas  para  los  jóvenes.  En  las  reuniones  de  apoderados  se  trabajará  la  temática    con  un  psicólogo.                

   

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5.-­‐  PAUTA  DE  COTEJO    En   la   siguiente   pauta   de   cotejo   encontrarás   algunas   acciones   sugeridas   para   el   desarrollo   de   esta  competencia  en  los  dominios  propuestos.  Marca  la  presencia  y/o  ausencia  de  cada  acción  en  tu  propia  gestión   como   Profesor   Jefe.   Esto   te   permitirá   visualizar   el   mayor   o   menor   desarrollo   de   esta  competencia  y  te  mostrará  algunas  actividades  que  puedes  ir  implementando.  La   pauta   es   un   apoyo   parta   trabajar   la   reflexión   respecto   a   las   propias   prácticas,   es   decir,   la  metacognición  en  relación  al  rol  de  Profesor  Jefe.      ÍTEM   SÍ   NO  

Autocuidado  y  estilos  de  vida  saludables  

Conozco  las  principales  situaciones  de  riesgo  que  presenta  mi  curso.      

Manejo  información  suficiente  para  comprender  el  proceso  de  la  adolescencia.      

Promuevo  el  autoconocimiento  y  valoración  de  sí  mismos  en  los  estudiantes.      

Trabajo  en   conjunto   con   los  profesores  de  otras   asignaturas  para   fortalecer   la  autoestima  en   los  estudiantes.  

   

Me  coordino  con  los  profesionales  especialistas  y  dirección  del  liceo  para  apoyar  a  los  estudiantes.      

Realizo  actividades  con  los  padres    y  apoderados  que  les  ayuden  a  ejercer  su  rol.      

Prevención  

He  estudiado    y  me  he  perfeccionado  en  el  tema  de  prevención  escolar.      

Manejo   los   protocolos   del   establecimiento   para   abordar   situaciones   de   seguridad   escolar,   uso    indebido  de  drogas  (alcohol,  tabaco),    y  abuso  sexual.    

   

Me   informo  de   las   orientaciones   dadas   por   estamentos   especialistas   del   liceo   como  orientación,  psicólogo,  inspectoría,  dirección,  en  temas  de  prevención  escolar.  

   

Abordo   proactivamente   situaciones   de   uso   indebido   de   drogas   (alcohol,   tabaco),   adopción   de  conductas  sexuales  de  riesgo  y  situaciones  de    violencia    o  abuso  sexual  en  los  alumnos.  

   

Realizo  talleres  de  formación  con  los  estudiantes  de  mi  curso.      

Me   coordino   con   los   profesores   de   otras   asignaturas   para   realizar   acciones     conjuntas   en  prevención.  

   

Desarrollo  talleres  y  charlas  informativas  para  los  apoderados.      

                   

   

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               1.-­‐  CONCEPTUALIZACIÓN    Esta  competencia  se  refiere  a  la  capacidad  de  generar  en  los  estudiantes  una  actitud  comprometida  con  los  valores  y  actividades  de  la  institución.    En   la   educación   básica,   entre   los   adolescentes,   se   viene   acentuando   un     creciente   abandono   de   la  práctica  de  los  valores  morales  y  el  entusiasmo    por  el  estudio;  la  falta  de  disciplina  dentro  y  fuera  del  aula   es   una   constante     en   las   instituciones   educativas   con   mayor   o   menor   fuerza   ,   pero   esta    problemática  se  presenta  a  nivel  local  ,  regional  y  nacional  (Luca,  2009).      La  convivencia  escolar  es  un  aprendizaje  que  forma  para  la  vida  en  sociedad,  es  decir,  es  una  dimensión  fundamental   de   la   formación   ciudadana,   que   apunta   al   desarrollo   de   mujeres   y   hombres   libres,  sensibles,  solidarios  y  socialmente  responsables  en  el  ejercicio  de  la  ciudadanía  y  el  fortalecimiento  de  la  democracia,  capaces  de  respetar  a  las  personas  y  al  medio  ambiente,  de  manera  que  puedan    iniciarse  en  la  tarea  de  participar,  incidir  y  mejorar  la  vida  de  su  grupo,  su  comunidad  y  su  país.    Así   los   aprendizajes   en   convivencia   escolar   son   la   base   de   la   formación   ciudadana   y   constituyen   un  factor   clave   en   la   formación   integral   de   los   estudiantes,   de   allí   la   relevancia   de   gestionarla    adecuadamente  y  de  fortalecer  la  formación  en  este  ámbito  (Mineduc,  2013).      La   gestión   de   una   convivencia   que   forme   sujetos   democráticos   implica   la   revisión   exhaustiva   de   los  modos    de  convivencia  de  las  escuelas:  “si  la  convivencia  escolar  no  contribuye  a  crear  el  clima  necesario  para  formar  sujetos    democráticos  que  aporten  a  una  cultura  de  paz,  se  debiera    luchar  por  cambiarla”  (Banz,   2008).   Ello   conduce  al   tema  del   cambio,     complejo   y  no   completamente   resuelto  en  el   ámbito  escolar  y  que  debe  apuntar  a  gestionar  una  convivencia    de   tal  modo  de  entrar  en  una  dialéctica  que  favorezca   y,   al     mismo   tiempo,   vaya   progresivamente   exigiendo   de   cada   uno   de   sus   integrantes  determinadas  habilidades  sociales.          

ORIENTACIONES  PARA    PROFESOR  JEFE  DE  7°  BÁSICO  A  4°  MEDIO    

ÁMBITO  CURRICULAR  

COMPETENCIA:  INVOLUCRAR  COLABORATIVAMENTE    A  LOS  ESTUDIANTES  EN  LAS    ACTIVIDADES  DEL  ESTABLECIMIENTO  

   

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2-­‐  PREGUNTAS  ORIENTADORAS  • ¿Cómo  desarrollar  en  los  estudiantes  las  capacidades  sociales  para  una  buena  convivencia?    • ¿Cómo  contribuir  a  que  los  jóvenes  mejoren  su  capacidad  de  adaptación  escolar  y  social?    • ¿Cómo  se  vive  la  democracia  al  interior  de  la  comunidad  educativa?  • ¿Cuáles  son  los  ámbitos  de  participación,  opinión  y  deliberación  de  los  estudiantes?  

 3.-­‐  ACCIONES  BÁSICAS  POR  DOMINIO  DE  COMPETENCIAS    a)  Acogida  e  integración  de  los  estudiantes:  se  espera  que  el  Profesor  Jefe    sea  responsable  de  recibir  a  los   nuevos   estudiantes,   especialmente   en  media,   donde   existe   un   cambio   de   ciclo   y  muchas   veces   el  ingreso   a   un   nuevo   establecimiento.   Con   esto   se   espera   facilitar   su   transición   a   la   educación  media,  mejorar  su  éxito  formativo  y  colaborar  en  su  inserción  y  vinculación  con  el  establecimiento  y  las  nuevas  exigencias  del  ciclo.    

• Realizar  actividades  y  dinámicas  de  presentación  e  integración  de  los  alumnos.  • Explicar  las  características  y  contenidos  de  la  etapa  (ciclo  o  curso)  que  empiezan.  • Organizar   grupos:  normas   (del   aula,  del   establecimiento,   reglamento  de   convivencia),   horario,  

cargos,  responsabilidades.  • Facilitar  información  sobre  temas  de  interés.  

 b)   Convivencia     escolar:   el   Profesor   Jefe   se   constituye   en   un   actor   fundamental   en   la   gestión   de   la  convivencia  escolar,  considerado  que  está  la  mayor  parte  del  tiempo  con  los  jóvenes  en  el  aula  y  tiene  la  confianza  y  autoridad  para  gestionar  la  convivencia    escolar  (Mineduc,  2013).  El  Profesor  Jefe  es  clave  en  la  generación  de  un  clima  adecuado  que  propicie  el  aprendizaje  de  una  buena  convivencia  escolar  y  que  contribuya  a  prevenir    y  reducir  las  situaciones  de  violencia,  conoce  a  los  estudiantes  y  puede  coordinar  acciones   con   los   demás   actores   de   la   comunidad   escolar,   profesores,   profesionales,   apoderados  (UNICEF,  2005).    

• Manejar   información   básica   sobre   convivencia   escolar   como   ley   de   convivencia,   políticas  materiales,  manuales  de  apoyo  (Mineduc,  2012).  

• Promover  el    uso  de  metodologías  activas  y  participativas  que  faciliten  la  integración.  • Desarrollar  talleres  y  dinámicas  permanentemente  para  favorecer  el  buen  clima.  • Detectar  e  intervenir  problemas  de  convivencia  escolar  y  bullying  del  curso  según  el  protocolo.  • Aplicar   el   reglamento   de   convivencia   escolar   buscando   el   aprendizaje   y   desarrollo   de   los  

estudiantes.  • Promover   la   responsabilidad   con   la   presentación   personal,   el   aseo   y   cuidado   de   los   espacios  

físicos  de  la  escuela.    

   

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c)   Participación   estudiantil:   se   espera   que   el   Profesor   Jefe   fomente   la   participación   de   todos   sus  estudiantes  en  los  niveles  del  establecimiento,  en    forma  gradual,  según  sus  capacidades  y    día  tras  día.  Para  esto     requiere  una  profunda   reflexión   sobre   los  métodos  y  herramientas   idóneas  para   conseguir  una   verdadera   participación.   La   participación   se   basa   en   la   capacidad   de   los   niños   en   comunicarse,  expresar  deseos,   ideas  que  fomenten  el  debate  y  que  lo  enriquezcan  con  sus  comentarios  u  opiniones  (Hart,  2005).  

• Promover  actitudes  participativas  tanto  en  el  liceo  como  en  su  entorno  cultural  y  social.  • Estimular   la  participación  en  el   trabajo  de   jefatura  de  curso,  dando  espacios  y  autonomía  a   la  

directiva     para   generar   actividades   que     interpreten   los   intereses   y     necesidades   de   los  estudiantes.  

• Colaborar  con  la  directiva  del  curso  en  la  elaboración  y  desarrollo  de  su  plan  de  trabajo.  • Propiciar   y   reconocer   la   participación   y   resultados   en   eventos   artísticos   y     deportivos   de   los  

estudiantes  en  el  establecimiento  y  fuera  de  él.  • Estimular  a  los  estudiantes  a  participar    en  la  vida  de  la  comunidad  a  través    de  las  actividades  

del    establecimiento.  • Dar  espacios  de  participación  a   los  estudiantes,   fortaleciendo  su   responsabilidad,  autonomía  y  

formación  ciudadana.    

4.-­‐  ORIENTACIONES  PRÁCTICAS    Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Acoger  e  integrar  a  los  estudiantes  

• Sostener  una  entrevista  con  cada  uno.  

• Observar  el  proceso  de  adaptación  de  cada  estudiante.  

• Realizar  tutorías  con  estudiantes  que  presenten  dificultades.  

• Presentar  las  normativas  y  funcionamiento  del  establecimiento.  

• Vincular  a  los  estudiantes  con    los  estamentos  del  establecimiento.  

• Realizar  actividades  de  presentación  y  dinámicas  de  integración  del  grupo.  

• Desarrollar  actividades  en  grupos.  

 

• Proveer  información  del  grupo.  

• Realizar  actividades  en  conjunto  para  facilitar  la  integración  del  grupo.  

 

• Dar  la  bienvenida  y  entregar  información  del  liceo.  

• Informar  sobre  horarios  de  atención.  

• Realizar  dinámicas  para  facilitar  la  integración  y  conocimiento  de  los  apoderados.  

 

       

   

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Ejemplo    En   marzo,   los   profesores   jefes   de   los   curso   de   1°   medio   organizan   un   programa   de   inducción   y  adaptación  a  la  educación  media,    el  cual  comienza    con  una  ceremonia  de  bienvenida  y  presentación  de  todos  sus  profesores.  Durante  la  primera  semana  se  organiza  una  visita  a  la  biblioteca  escolar  para  que  conozcan   el   protocolo;   durante   la   segunda   semana   se   harán     visitas   a   la   sala   de   computación   para  conocer  todo  lo  que  se  puede  hacer  en  ella  y  favorecer  la  alfabetización  digital.  En  la  tercera  semana  se  visitarán   los   laboratorios   de   ciencias,   talleres   de   música   y   artes.   En   la   cuarta   semana   los   profesores    mostrarán  videos  motivacionales  de  cada  una  de  sus  asignaturas  y  entregarán  técnicas  de  estudio  para  mejorar  su  rendimiento  académico.    Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes  

Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Convivencia    escolar  

• Identificar  situaciones  de  conflicto  entre  estudiantes.  

• Aplicar  listas  de  cotejo  para    evaluar  los  aspectos  positivos  y  debilidades  en  cada  estudiante.  

• Identificar  situaciones  de  bullying.  

• Realizar    reconocimientos  a  los  estudiantes  que  presenten  actitudes    positivas.    

• Realizar  talleres  para  promover  el  respeto  y  la  convivencia.  

• Implementar  estrategias  para  la  resolución  de  conflictos.    

• Aplicar  protocolos  de  convivencia  en  el  curso  según  la  normativa.  

• Abordar  situaciones  de  bullying.  

• Coordinar  el  desarrollo  de  habilidades  socio  emocionales  en  los  niños.  

• Facilitar  la  incorporación  de  la  formación  en  valores  en  el  currículo.  

• Dar  a  conocer  estrategias  para  mejorar  la  conveniencia.  

• Mostrar  los  comportamientos  positivos  del  curso.    

 Ejemplo    El  Profesor  Jefe  de  2°  medio,  a  través  del  Programa  de  Desarrollo  Personal  del  liceo  propone  al  Director  del  establecimiento  una  intervención  estratégica  para  mejorar  la  convivencia  de  su  curso.  Posteriormente  coordina  con  todos  los  profesores  del  curso  la  forma  de  abordar  el  tema  interdisciplinariamente.  Junto  al  profesor  de  Lenguaje  lleva  al  liceo  una  obra  de  teatro  donde  se  representan  los  efectos  negativos  de  una  mala  convivencia:  bullying,  baja  autoestima,  entre  otros.  

   

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Terminada   la   obra,   se   realiza   un   taller   con   el   encargado   de   Convivencia,   donde   los   alumnos   deben  identificar  las  conductas  negativas  y  cómo  éstas  afectan  el  comportamiento.  A  su  vez,  se  organizan    tres  talleres:  “El  respeto  por  el  otro,  asertividad”,  “manejo  de  emociones”  y  “resolución  de  conflictos”.  Paralelo  a  esto,  en  las  reuniones  de  apoderados  se  van  trabajando  los  mismos  temas  y,  para  finalizar  la  intervención,  de  tres  meses  de  duración,  los  estudiantes  presentarán  en  el  auditorio  del  liceo  a  través  de  fotos,  collage,  videos,  power  point,  poemas  o  canciones  su  compresión  de  los  temas  tratados.  

 Dominio  de  desempeño  

Con  los  estudiantes   Con  el  curso   Con  otros  docentes  y  profesionales  

Con  los  apoderados  

Participación  estudiantil  

• Dar  oportunidades  para  que  cada  estudiante  exprese  sus  intereses  y  opiniones.  

• Promover  la  participación  de  todos  los  estudiantes.  

• Otorgar  roles  a  todos  los  jóvenes  según  sus  intereses  y  habilidades.  

• Destacar  a  los  estudiantes    que  participan  en  actividades  culturales,  deportivas  o  sociales.  

• Destacar  la  participación  estudiantil  como  un  aspecto  positivo.  

• Generar  instancias  en  el  Consejo  de  Curso  para  que  los  estudiantes  expresen  sus  opiniones.  

• Apoyar  a  la  directiva  del  curso  en  su  funcionamiento.  

• Favorecer  metodologías  participativas.  

• Generar  espacio  para  el  debate  y  expresión  de  los  estudiantes  en  temas  que  les  son  relevantes.  

• Colaborar  en  la  participación  de  actividades  extra  programáticas    del  liceo.  

 

• Coordinar  instancias  de  participación  de  los  estudiantes  en  las  actividades  del  liceo  como  aniversario,  competencias  y  actividades  solidarias.  

• Generar    instancias  para  que  los  jóvenes  presenten  el  resultado  de  sus  trabajos  en  actividades  académicas  y  extraescolares.  

• Promover  el  uso  de  metodologías  participativas  en  el  aula.  

• Alentar  a  los  apoderados  a  apoyar  las    iniciativas  de  los    estudiantes.  

• Proponer  actividades  a  los  niños  que  requieran  participación  de  las  familias.  

 Ejemplo    El  Profesor  Jefe  de  7°  básico,  propone  a  sus  estudiantes  en  el  Consejo  de  Curso,  invitar  al  7°  básico  de  de  otro  establecimiento,  para   realizar  un  partido  de   fútbol  y  un  concurso  de  pintura  el  último  sábado  de  agosto,   para   luego   terminar   las   actividades   compartiendo   unas   hamburguesas.   Redactan   la   carta   de  invitación  y,  al  mismo  tiempo,  el  Profesor  Jefe  solicita  la  colaboración  del  profesor  de  Educación  Física  y  de   la   profesora   de  Artes  Visuales   para   dicho   evento.   Pide   apoyo  para   la   preparación  del   almuerzo.   A  cada  estudiante  le  asigna  un  rol  para  la  organización  e  implementación  de  la  actividad,  logrando  de  esta  manera  que  todos  se  sientan  partícipes  de  la  actividad.      

   

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5.-­‐  PAUTA  DE  COTEJO    En   la   siguiente   pauta   de   cotejo   encontrarás   algunas   acciones   sugeridas   para   el   desarrollo   de   esta  competencia  en  los  dominios  propuestos.  Marca  la  presencia  y/o  ausencia  de  cada  acción  en  tu  propia  gestión   como   Profesor   Jefe.   Esto   te   permitirá   visualizar   el   mayor   o   menor   desarrollo   de   esta  competencia   y   te   mostrará   algunas   actividades     que   puedes   ir   implementando.  La   pauta   es   un   apoyo   para   trabajar   la   reflexión   respecto   a   las   propias   prácticas,   es   decir,   la  metacognición  en  relación  al  rol  de  Profesor  Jefe.      ÍTEM   SÍ   NO  

Convivencia  Escolar  

He  estudiado  y  me  he  perfeccionado  en  el  tema  de  la  convivencia  escolar.        

Mantengo  un  clima  de  respeto  y  aceptación  en  la  interacción  en  el  aula.      

Observo   el   comportamiento   de   los   estudiantes,   anticipando   situaciones   de   discriminación   y  bullying.    

   

Me  coordino  con  otros  actores  del  liceo  para  implementar  actividades  de  formación.      

Realizo  talleres  y  charlas  informativas  para  los  apoderados.      

Aplico  el  protocolo  de  convivencia    escolar  en  las  situaciones  que  se  presentan.      

Participación    

Genero  espacios  de  participación  en  el  aula  para  todos  mis  estudiantes.      

Colaboro  con  la  directiva  del  curso  en  el  diseño  de  su  programa  de  trabajo.      

Fomento  la  autonomía  en  los  estudiantes.        

Estimulo  la  participación  de  mis  alumnos  en  las  actividades  del  aniversario  del  establecimiento.      

Motivo  a  mis  alumnos  a  participar  en  los  diferentes  talleres  del  liceo.      

Manejo  metodologías  que  permitan  la  participación  de  los  estudiantes.      

   

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