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PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA ANEXO I Hoja - 1 - República Argentina PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educación Diseño Curricular Jurisdiccional PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA Dirección General de Educación Superior y Formación Docente Inicial 2014

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

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Page 1: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 1 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Disentildeo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN

SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial

2014

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 2 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador

Martiacuten Buzzi

Ministro de Educacioacuten

Rubeacuten Zaacuterate

Subsecretariacutea de Coordinacioacuten Operativa

Sergio Combina

Subsecretariacutea de Coord Teacutecnica Operativa de Inst Ed y Supervisioacuten

Gladys Harris

Subsecretariacutea de Educacioacuten Trabajo e Inclusioacuten

Diana Rearte

Subsecretariacutea de Recursos Apoyo y Servicios Auxiliares

Federico Payne Elgueta

Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial

Prof Gustavo Guinle

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 3 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas

curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten

Tecnoloacutegica

ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo

Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser

ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough

ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga

ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti

ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille

ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino

ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza

ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes

ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco

ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso

ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani

ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz

ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys

ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui

ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y

Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)

Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo

Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)

ndash Docentes representantes de los ISFD

o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo

(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia

Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A

Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis

(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente

Moacutenica Olbrich (IMA)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)

Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD

809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro

Saizar (ISFD 808)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo

Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta

Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny

(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD

804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)

ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David

Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria

Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD

808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 4 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Iacutendice

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6

Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17

Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30

Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33

Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38

Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 5 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46

Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47

Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51

Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52

Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53

Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55

Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58

Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60

Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61

Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64

Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66

Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67

Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69

Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71

Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72

Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74

Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75

Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80

Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81

Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82

Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84

Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85

Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 9 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

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Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 16 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 17 -

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Ministerio de Educacioacuten

imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 18 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

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Hoja - 19 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Organizacioacuten Curricular

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Hoja - 20 -

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Ministerio de Educacioacuten

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 21 -

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Ministerio de Educacioacuten

Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

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PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

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Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

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Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

Page 2: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 2 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador

Martiacuten Buzzi

Ministro de Educacioacuten

Rubeacuten Zaacuterate

Subsecretariacutea de Coordinacioacuten Operativa

Sergio Combina

Subsecretariacutea de Coord Teacutecnica Operativa de Inst Ed y Supervisioacuten

Gladys Harris

Subsecretariacutea de Educacioacuten Trabajo e Inclusioacuten

Diana Rearte

Subsecretariacutea de Recursos Apoyo y Servicios Auxiliares

Federico Payne Elgueta

Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial

Prof Gustavo Guinle

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 3 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas

curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten

Tecnoloacutegica

ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo

Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser

ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough

ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga

ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti

ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille

ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino

ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza

ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes

ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco

ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso

ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani

ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz

ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys

ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui

ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y

Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)

Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo

Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)

ndash Docentes representantes de los ISFD

o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo

(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia

Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A

Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis

(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente

Moacutenica Olbrich (IMA)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)

Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD

809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro

Saizar (ISFD 808)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo

Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta

Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny

(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD

804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)

ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David

Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria

Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD

808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 4 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Iacutendice

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6

Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17

Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30

Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33

Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38

Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 5 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46

Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47

Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51

Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52

Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53

Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55

Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58

Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60

Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61

Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64

Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66

Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67

Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69

Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71

Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72

Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74

Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75

Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80

Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81

Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82

Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84

Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85

Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

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Ministerio de Educacioacuten

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

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Hoja - 9 -

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Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

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Hoja - 10 -

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Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 12 -

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Ministerio de Educacioacuten

Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 13 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 14 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

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Hoja - 17 -

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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

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Hoja - 18 -

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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

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Hoja - 19 -

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Organizacioacuten Curricular

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Hoja - 20 -

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Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

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Hoja - 21 -

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Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

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Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

Page 3: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 3 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Directivos docentes y estudiantes que participaron en la construccioacuten de las propuestas

curriculares de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria Ingleacutes y Educacioacuten

Tecnoloacutegica

ndash Equipo Teacutecnico de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior y Formacioacuten Docente Inicial Pablo

Iturrieta Thelma Saacutenchez Fernando Gaiser

ndash Coordinacioacuten Provincial de Ingles Patricia Gough

ndash Programa Jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral Mariacutea Quiroga

ndash Director del ISFD Nordm 801 Daniel Peiretti

ndash Directora del ISFD Nordm 802 Mariacutea Cristina Queheille

ndash Director del ISFD Nordm 803 Sergio Merino

ndash Directora del ISFD Nordm 804 Graciela Iguzquiza

ndash Directoras del ISFD Nordm 807 Mariacutea Joseacute Aacutevila Leticia Cardozo Saida Paredes

ndash Director del ISFD Nordm 808 Jose Mariacutea Cracco

ndash Directora del ISFD Nordm 809 Fernanda Reinoso

ndash Directora del ISFD Nordm 813 Claudia F Zuliani

ndash Directora del ISFD Nordm 1801 Mabel Del Carmen Diaz

ndash Directora del ISFD Nordm 1802 Lorena Elisa Rhys

ndash Directora del ISFD Nordm 1806 Adriana Eugui

ndash Referentes disciplinares para la redaccioacuten de los Disentildeos Curriculares Mariacutea A Vaccarini (Lengua y

Literatura) Beatriz Peacuterez (Matemaacutetica) Jose Mariacutea Cracco (Fiacutesica) Veroacutenica Catebiel (Quiacutemica)

Marcelo Ferreira (Biologiacutea) Carlos Regueiro (Historia) Adriana Albarraciacuten (Geografiacutea) Dariacuteo

Banegas (Ingleacutes) Pedro Flores (Educacioacuten Tecnoloacutegica)

ndash Docentes representantes de los ISFD

o Por los Campos de Formacioacuten General y en la Praacutectica Profesional Docente Sara Gianardo

(ISFD 801) Alejandro Zapatiel Ivana Calandra (ISFD 802) Mariacutea del Carmen Cid Xenia

Gabella (ISFD 803) Cristina Terminiello Mariacutea Eugenia Gutieacuterrez (ISFD 804) Lidia A

Lucero Baacuterbara Rossi Mariacutea Cristina Villata (ISFD 807) Alicia S Carrentildeo Mariacutea P Gareis

(ISFD 808) Mariella Massacese (ISFD 809) Laura Paglia (ISFD 813) Gilda Mariel Valente

Moacutenica Olbrich (IMA)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Matemaacutetica Claudio Fernaacutendez (ISFD 807)

Juan Pablo Simonetti (ISFD 808) Guillermo Fernaacutendez Rajoy (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Lengua y Literatura Martha Bezunartea (ISFD

809) Mariacutea Ineacutes Quevedo (ISFD 807)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Fiacutesica Neacutestor Camino (ISFD 804) Pedro

Saizar (ISFD 808)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Quiacutemica Estela Mirco (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Biologiacutea Claudia Richard (ISFD 804)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Historia Silvio Musacchio (ISFD 809)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Geografiacutea Marina Garciacutea Prieto Marcelo

Rodriacuteguez Valbuena (ISFD 809) Adriaacuten D Monteleone (ISFD 813)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Ingleacutes Magdalena Anzor Eva Laura Acosta

Adriana Higuera (ISFD 801) Cecilia Cuello Nadine Laporte (ISFD 803) Rosana Glatigny

(ISFD 807) Mabel Carmona Natalia Muntildeoz Susana Sorichetti Analiacutea Rodriguez (IPPI)

o Por el Campo de la Formacioacuten Especifica en Educacioacuten Tecnoloacutegica Agustiacuten Gigli (ISFD

804) Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)

ndash Estudiantes representantes de los ISFD Emanuel Viegas Marcela Romano (ISFD 802) David

Escudero (ISFD 803) Diana Herrera Veronica Brac (ISFD 804) Sandra Santos Valeria

Pinchasowicz (ISFD 807) Mariana E Corteacutes Rubeacuten C M Duarte Marecos Jorge de la Cruz (ISFD

808) Beleacuten Bashkansky (ISFD 809) Lucia Parola (ISFD 813) Gabriela Montenegro (IMA)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 4 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Iacutendice

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6

Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17

Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30

Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33

Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38

Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 5 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46

Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47

Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51

Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52

Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53

Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55

Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58

Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60

Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61

Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64

Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66

Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67

Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69

Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71

Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72

Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74

Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75

Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80

Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81

Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82

Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84

Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85

Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 9 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 10 -

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Ministerio de Educacioacuten

Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 11 -

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Ministerio de Educacioacuten

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 12 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 18 -

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Ministerio de Educacioacuten

Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

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Hoja - 19 -

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Ministerio de Educacioacuten

Organizacioacuten Curricular

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Ministerio de Educacioacuten

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 21 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

Page 4: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 4 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Iacutendice

Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6

Denominacioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Titulo a otorgarhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Duracioacuten de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Carga horaria total de la carrerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Nivel o modalidad para el cual habilitahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Condiciones de ingresohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en Ed Secundariahellip 11

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizajehelliphellip 12

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundariahelliphellip 13

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundariahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14

Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphellip 16

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 17

Organizacioacuten Curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Formatos de las Unidades Curriculareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

Las unidades de Definicioacuten Institucionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

Estructura curricularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 24

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas relojhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursadahelliphelliphelliphelliphelliphellip 25

Campo de la Formacioacuten Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 26

Pedagogiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28

Didaacutectica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29

Psicologiacutea Educacionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30

Lectura y Escritura Acadeacutemicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31

Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentinahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33

Educacioacuten y TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 34

Educacioacuten Sexual Integralhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36

Investigacioacuten Educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38

Sociologiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39

Filosofiacutea de la Educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 41

Campo de la Formacioacuten Especiacuteficahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 43

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 5 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46

Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47

Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51

Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52

Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53

Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55

Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58

Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60

Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61

Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64

Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66

Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67

Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69

Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71

Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72

Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74

Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75

Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80

Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81

Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82

Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84

Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85

Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

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Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

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Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

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Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 9 -

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Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 10 -

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Ministerio de Educacioacuten

Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 11 -

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Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

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Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

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Hoja - 18 -

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Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 19 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Organizacioacuten Curricular

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 20 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 21 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

Page 5: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 5 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Biologiacutea Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45

Quiacutemica Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46

Fiacutesica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 47

Matemaacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48

Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49

Morfofisiologiacutea Humanahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51

Morfofisiologiacutea Vegetalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52

Didaacutectica de la Biologiacutea Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 53

Sujetos del Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55

Ciencias de la Tierrahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 57

Biologiacutea Molecular y Celularhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58

Morfofisiologiacutea Animalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 60

Didaacutectica de la Biologiacutea IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61

Geneacuteticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63

Educacioacuten Ambientalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 64

Ecologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66

Evolucioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67

Paleontologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69

Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71

Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 72

Educacioacuten para la Saludhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74

Micro ndash Biotecnologiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75

Campo de la Formacioacuten en la Praacutectica Profesionalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80

Praacutectica Profesional Docente Ihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 81

Praacutectica Profesional Docente IIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 82

Praacutectica Profesional Docente IIIhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84

Praacutectica Profesional Docente IV y Residenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85

Reacutegimen de Correlatividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 88

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 9 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 10 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 11 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 12 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

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En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

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ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

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Hoja - 18 -

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Ministerio de Educacioacuten

Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

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Hoja - 19 -

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Organizacioacuten Curricular

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Ministerio de Educacioacuten

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 21 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

Page 6: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍA

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 6 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Introduccioacuten

Abordar la construccioacuten de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcioacuten de transformacioacuten y cambio en la educacioacuten Sin embargo en muchas oportunidades esa opcioacuten soacutelo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las praacutecticas y formas institucionales En la Formacioacuten Docente los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori debiacutean ofrecer

En la actualidad la construccioacuten de una poliacutetica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacioacuten docente es una tarea pendiente La fragmentacioacuten y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo a los que se debe

Por otra parte es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad estaacute atravesando un proceso de transformacioacuten que ademaacutes de ir en consonancia con las poliacuteticas federales pone en tensioacuten matrices y supuestos baacutesicos de la escolarizacioacuten

Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccioacuten

ndash Sostener con claridad y coherencia lineamientos poliacuteticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracioacuten de las propuestas curriculares

ndash La permanente articulacioacuten con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccioacuten de los nuevos Disentildeos Curriculares

ndash La participacioacuten de todos los actores involucrados asegurando instancias de diaacutelogo expresioacuten e intercambio

ndash La referencia constante a la ensentildeanza y a las praacutecticas docentes como eje central y estructurante de la formacioacuten

ndash La construccioacuten de propuestas curriculares disentildeadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante para favorecer experiencias y praacutecticas diversas y significativas

ndash Asumir la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares desde la loacutegica de una programacioacuten que permita reflexionar sobre propoacutesitos y finalidades formativas repensar formatos y contenidos recuperar experiencias valorar las innovaciones y generar cambios significativos

ndash La superacioacuten de lo curricular como soacutelo la instancia de disentildeo favoreciendo poliacuteticas de gestioacuten y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento enriquecimiento y transformacioacuten de las praacutecticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior llevo adelante un proceso sostenido planificado y participativo para la elaboracioacuten de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacioacuten Secundaria en Lengua y Literatura Matemaacutetica Historia Geografiacutea Fiacutesica Quiacutemica y Biologiacutea y los profesorados de Ingles y Educacioacuten Tecnoloacutegica

Se convocaron directivos docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Disentildeos Curriculares Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo teacutecnico y los especialistas designados

Participaron diversos protagonistas en representacioacuten de sus claustros de la formacioacuten especiacutefica de cada carrera de la formacioacuten general y de la formacioacuten en la praacutectica profesional docente Tambieacuten se hizo presente en todo el proceso la Direccioacuten General de Educacioacuten Secundaria la Coordinacioacuten Provincial de Ingles y el Programa jurisdiccional de Educacioacuten Sexual Integral que asesoraron y aportaron a la construccioacuten de las propuestas desde la perspectiva de las poliacuteticas prioritarias tanto para la provincia como para la nacioacuten

En esos encuentros con la coordinacioacuten del Equipo Teacutecnico de la DGES se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacioacuten docente Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccioacuten conjunta y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacioacuten docente inicial

Lo maacutes importante de este proceso es la participacioacuten y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea sumaacutendose a un equipo participando de reuniones extensas viajando muchos kiloacutemetros por toda la provincia y sumando desde sus aportes con diferencias y dificultades pero siempre sosteniendo el diaacutelogo para la construccioacuten conjunta y la meta final que fue la elaboracioacuten de propuestas jurisdiccionales

En definitiva el presente documento es la siacutentesis de un proceso participativo que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacioacuten Superior Protagonistas comprometidos con la formacioacuten docente la educacioacuten y la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 7 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Denominacioacuten de la carrera Profesorado de Educacioacuten Secundaria

en Biologiacutea

Titulo a otorgar Profesora de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

Duracioacuten de la carrera 4 (cuatro) antildeos acadeacutemicos

Carga horaria total de la carrera 4128 horas caacutetedra (2752 horas reloj)

Nivel o modalidad para el cual habilita Educacioacuten Secundaria

Condiciones de ingreso

REacuteGIMEN ACADEacuteMICO MARCO DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

Artiacuteculo 9- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqueacutel aspirante a realizar estudios

de dicho nivel que se inscribe en tal condicioacuten en un Instituto de Educacioacuten Superior con

ingreso directo seguacuten se establece en Artiacuteculos 11 y 12 de este documento sin discriminacioacuten

de ninguacuten tipo y en base a igualdad de oportunidades sostenida en la legislacioacuten vigente en la

provincia del Chubut la cual incluye el Reglamento Orgaacutenico Marco de la jurisdiccioacuten que

establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel

Artiacuteculo 10- La inscripcioacuten a las carreras de formacioacuten docente y teacutecnica de nivel superior se

realizaraacute en dos periodos por antildeo acadeacutemico noviembre ndash febrero y junio ndash agosto

Artiacuteculo 11- Pueden inscribirse en un IES

Quienes acrediten aprobacioacuten del nivel secundario de cualquier modalidad

Quienes habiendo concluido la educacioacuten de nivel secundario y auacuten adeudando

asignaturas presenten para la inscripcioacuten constancia de estudios cursados y

aprobados

Personas mayores de 25 antildeos que aprueben la evaluacioacuten dispuesta por la DGES en

concordancia con el Art 7ordm de Ia Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 yo normativa

vigente

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional

Estudiantes que soliciten formalmente pase desde una institucioacuten de educacioacuten

superior a otra que otorga un titulo ideacutentico o equivalente

Articulo 12- Para el ingreso se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofiacutesica para realizar los estudios a los que aspira y aptitud fonoaudioloacutegica

a los fines de generar instancias de acompantildeamiento adecuadas en los casos

necesarios

Aprobacioacuten del nivel secundario

Realizacioacuten del trayecto introductorio establecido en cada institucioacuten

Artiacuteculo 13- Los IES ofreceraacuten un Trayecto Introductorio a cada carrera de un mes de duracioacuten

como maacuteximo Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser

especificadas en los RAI

Artiacuteculo 14- El Trayecto Introductorio tendraacute caraacutecter diagnostico informativo propedeacuteutico y

no eliminatorio Contemplando el acompantildeamiento en aspectos administrativos y acadeacutemicos

de la carrera

Artiacuteculo 15- En el Trayecto Introductorio podraacuten participar estudiantes avanzados como

acompantildeantes de los ingresantes para favorecer aspectos vinculares y acadeacutemicos

Artiacuteculo 16- La denominacioacuten formato metodologiacutea y particularidades seguacuten modalidad yo

carrera del Trayecto Introductorio seraacuten de definicioacuten institucional

Artiacuteculo 17- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto

Introductorio En caso de no aprobar las instancias evaluativas el equipo directivo del Instituto

o los docentes responsables estableceraacuten con el ingresante un plan de acompantildeamiento para

el primer antildeo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 8 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Marco de la Poliacutetica Educativa Nacional y Provincial para la Formacioacuten Docente1

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206 se redefinen los marcos

regulatorios de la educacioacuten en el paiacutes y en ellos por supuesto se inscriben los lineamientos de la

poliacutetica educativa nacional para la Formacioacuten Docente

Esta nueva legislacioacuten que parte de concebir a la educacioacuten ldquocomo un bien puacuteblico y un derecho

personal y social garantizados por el Estadordquo (Art 2deg) busca sentar las bases normativas que

permitan jerarquizar y revalorizar a la formacioacuten docente como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educacioacuten (Art 73deg)

A partir de aquiacute entonces se establece que las poliacuteticas y los planes de Formacioacuten Docente Inicial

se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacioacuten y del Consejo Federal de Educacioacuten (Art

74deg) En tanto que la funcioacuten de ldquopromover poliacuteticas nacionales y lineamientos baacutesicos curriculares

para la formacioacuten docente inicial y continuardquo es responsabilidad del Instituto Nacional del

Formacioacuten Docente (Art 76deg)

Por otra parte el proceso de institucionalizacioacuten de la Formacioacuten Docente se enmarca tambieacuten en

las definiciones de la poliacutetica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial

de Educacioacuten VIII Ndeg 91

En esta norma la Formacioacuten Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacioacuten Superior

y se inscribe en los Institutos de Educacioacuten Superior (Art 38deg) Entre los objetivos se incluyen

entre otros la jerarquizacioacuten y valoracioacuten de la formacioacuten docente como factor clave del

mejoramiento de la calidad de la educacioacuten el desarrollo de las capacidades y los conocimientos

necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y

la promocioacuten de una formacioacuten de grado y continua que permita a partir de una comprensioacuten

critica de los nuevos escenarios sociales econoacutemicos poliacuteticos y culturales y de los cambios

operados en los sujetos sociales desarrollar una praacutectica docente transformadora (Art 49deg)

Asimismo se definieron a nivel federal distintas normas que han buscado ldquola reconstruccioacuten del

sistema formador docente la superacioacuten de la fragmentacioacuten y la configuracioacuten de un sistema

integrado y cohesionado que acumule diversos aportes recursos y experienciasrdquo2

Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacioacuten en este

sentido pero particularmente es importante considerar la Res CFE Ndeg 2407 que establece los

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial y la Res CFE Ndeg 3007

que explicita las Funciones del Sistema de Formacioacuten Docente Estructurar la formacioacuten docente

como sistema superar la atomizacioacuten y tender al fortalecimiento o al cambio es el objeto principal

de estas normas Por ello la Res CFE Ndeg 3007 define en su Art 1deg que la funcioacuten principal del

Sistema de Formacioacuten Docente es contribuir a la mejora general de la Educacioacuten Argentina y sus

propoacutesitos especiacuteficos son

ndash Formacioacuten inicial y continua de los recursos humanos que se desempentildean en el sistema

educativo en el marco de las poliacuteticas educativas que establece la Ley de Educacioacuten

Nacional

ndash Produccioacuten de saberes sobre la ensentildeanza la formacioacuten y el trabajo docente teniendo en

cuenta que la tarea sustantiva de la profesioacuten requiere conocimientos especiacuteficos y

especializados que contemplen la complejidad del desempentildeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial (Res CFE Ndeg 2407)

son el ldquomarco regulatorio y anticipatorio de los disentildeos curriculares jurisdiccionalesrdquo que tienen por

objeto otorgar ldquointegracioacuten congruencia y complementariedad a la formacioacuten inicialrdquo

En este documento normativo se define a la docencia como un ldquopraacutectica de mediacioacuten cultural

reflexiva y criacutetica caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de

ensentildeanza en pos de encontrar y apoyar procesos democraacuteticos al interior de las instituciones

educativas y de las aulas a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y maacutes dignas

condiciones de vida para todos los alumnosrdquo (Res CFE Ndeg 2407 ndash Iacutetem 251)

1 Tomado de aportes del documento ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente INFD

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 9 -

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Ministerio de Educacioacuten

Supone entender a la docencia como una praacutectica centrada en la ensentildeanza lo que implica

capacidad para

ndash dominar los conocimientos a ensentildear y actualizar su propio marco de referencia teoacuterico

ndash adecuar producir y evaluar contenidos curriculares

ndash reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensentildear

ndash ampliar su propio horizonte cultural maacutes allaacute de los contenidos culturales imprescindibles

para ensentildear en la clase

ndash identificar las caracteriacutesticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para

su actuacioacuten docente

ndash organizar y dirigir situaciones de aprendizaje utilizando al contexto sociopoliacutetico

sociocultural y sociolinguumliacutestico como fuente de ensentildeanza

ndash concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad asentados sobre la

confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

ndash involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

ndash acompantildear el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que

lo potencian como los obstaacuteculos que constituyen dificultades para el aprender

ndash tomar decisiones sobre la administracioacuten de los tiempos y el ambiente del aula para

permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

ndash conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

ndash reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la

ensentildeanza

ndash seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera contextualizada

ndash reconocer las caracteriacutesticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela

y de las familias

ndash participar en el intercambio y comunicacioacuten con los familias para retroalimentar su propia

tarea

ndash trabajar en equipo con otros docentes elaborar proyectos institucionales compartidos y

participar y proponer actividades propias de la escuela

Por otra parte la mencionada Resolucioacuten define lineamientos que se constituyen en el marco

regulatorio para la construccioacuten de los Disentildeos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacioacuten

Docente Inicial Baacutesicamente se destaca que

ldquoLa duracioacuten total de todas las carreras de Profesorado alcanzaraacute un miacutenimo de 2600

horas reloj a lo largo de cuatro antildeos de estudios de educacioacuten superiorrdquo (Iacutetem 26)

ldquohellip las jurisdicciones al definir sus disentildeos curriculares podraacuten optar por dejar hasta

un maacuteximo del 20 de la carga horaria para la instancia de definicioacuten institucionalrdquo

(Iacutetem 27)

Los distintos planes de estudio deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimiento Campo de la Formacioacuten General Campo de la Formacioacuten Especiacutefica y Campo de la

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional (Iacutetem 30) Los mismos deberaacuten estar presentes en cada uno

de los antildeos que conformen las carreras (Iacutetem 31)

Se explicita por otra parte que ldquola presencia de los tres campo de conocimientoshellip no implica una

secuencia vertical de loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los

mismosrdquo (Iacutetem 32)

Se recomienda a su vez que la Formacioacuten General ocupe entre el 25 y el 35 de la carga

horaria total la Formacioacuten Especiacutefica entre el 50 y el 60 y la Formacioacuten en la Praacutectica

Profesional entre un 15 y un 25 (Iacutetem 33)

Los disentildeos curriculares en su organizacioacuten ldquopueden prever formatos pedagoacutegicos diferenciados

en distinto tipo de unidades curriculares considerando la estructura conceptual el propoacutesito

educativo y su aportes a la praacutectica docenterdquo (Iacutetem 78)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 10 -

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Ministerio de Educacioacuten

Se denomina unidad curricular a ldquoaquellas instancias (hellip) que forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Iacutetem 79)

Los Disentildeos Curriculares se consideran seguacuten esta normativa como ldquohellipun marco de organizacioacuten

y de actuacioacuten y no un esquema riacutegido de desarrollordquo Por ello se considera importante ldquoprever la

flexibilidad en el cursado y en la acreditacioacuten e incorporar en el proceso formativo nuevas

oportunidades y experiencias de formacioacuten que puedan ser acreditadasrdquo (Iacutetem 91)

Se desarrolla la idea fundamental de que ldquoel curriacuteculo en accioacutenrdquo adquiera una fluida dinaacutemica sin

que sea una riacutegida e irreflexiva aplicacioacuten del disentildeo curricular y se aconseja incorporar

posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacioacuten como pueden ser el sistema de creacuteditos

que facilita la acreditacioacuten directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee

los saberes requeridos la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las

experiencias ampliando su socializacioacuten acadeacutemica o bien la inclusioacuten en los planes de estudio de

actividades menos escolarizadas que ampliacuteen las oportunidades culturales de los alumnos y

fortalezcan una progresiva autonomiacutea en su proceso de formacioacuten profesional (Iacutetem 93) ldquoPara

asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracioacuten que

el desarrollo de los disentildeos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidadrdquo (Iacutetem 95)

Finalmente la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacioacuten curricular reconociendo que

ldquola propuesta del disentildeo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicioacuten y mejora de la

formacioacuten del profesorado La organizacioacuten y dinaacutemica institucional es tambieacuten parte fundamental

del proceso formativordquo (Iacutetem 97)

Se considera central la gestioacuten institucional (Iacutetem 99) que supone la promocioacuten de ldquoacciones que

fortalezcan a los estudiantes ampliando sus experiencias culturales las que indisolublemente

forman parte del curriacuteculo Ello incluye tambieacuten la organizacioacuten del trabajo colectivo la

participacioacuten y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacioacuten de los aprendizaje como

asimismo la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesoresrdquo (Iacutetem 100) ldquoLa gestioacuten

integral incluye el seguimiento y evaluacioacuten del propio curriacuteculo Los disentildeos curriculares las

propuestas formativas y el desarrollo del curriacuteculo deben ser siempre objeto de anaacutelisis reflexioacuten y

evaluacioacuten tendiendo a su mejora permanenterdquo (iacutetem 102)

En teacuterminos generales y a modo de referencia podemos identificar las siguientes normas que

configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares para la

Formacioacuten Docente

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

ndash Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521

ndash Ley de Educacioacuten de la provincia del Chubut VIII Ndeg 91

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente

Inicialrdquo

ndash Res CFE Ndeg 3007 ldquoHacia una Institucionalidad del Sistema de Formacioacuten Docente en

Argentinardquo

ndash Res CFE Ndeg 7408 ldquoTitulaciones para las carreras de formacioacuten Docenterdquo

ndash Res MEN 217008 ldquoValidez de Tiacutetulos y Certificacionesrdquo

ndash Res CFE 13411 ldquoMejora de la calidad educativardquo

ndash Res MEN Ndeg 158812 ldquoRequisitos y procedimientos para la validez nacional de tiacutetulosrdquo

ndash Res CFE 18312 ldquoModificaciones a la Res CFE 7408rdquo

ndash Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Recomendaciones Curriculares Documentos de

Mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 11 -

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Ministerio de Educacioacuten

Fundamentacioacuten pedagoacutegica de las propuestas curriculares para la Formacioacuten Docente en

Educacioacuten Secundaria

La siguiente propuesta curricular estaacute basada en concepciones educativas que recuperan tanto

argumentos teoacutericos como experiencias pedagoacutegicas en la formacioacuten de docentes para la escuela

secundaria Estas convicciones construidas en el debate y el acuerdo de los distintos

protagonistas ofrecen un marco poliacutetico y epistemoloacutegico que fundamenta el disentildeo del curriculum

Considerando que los procesos de escolarizacioacuten secundaria se suceden actualmente en nuevos

escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones es preciso que la formacioacuten

inicial y permanente de los docentes se actualice en teacuterminos de saberes y habilidades pero que al

mismo tiempo se asuma hoy maacutes que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad

social que implica el ser docente

La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especiacuteficos de

la ensentildeanza y del aprendizaje Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas

escolares pero sin dejar de sostener un diaacutelogo fluido con el sistema en aquellas aacutereas de

vacancias que parecen configurarse como problemaacuteticas comunes que requieren renovacioacuten y

produccioacuten de conocimientos pedagoacutegicos

Saberes que suelen aprenderse en la socializacioacuten profesional y que parecen ligarse seguacuten

estudios realizados a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las

escuelas pero que no han logrado ponerse en relacioacuten con la practica durante la formacioacuten inicial

Se pueden mencionar la formacioacuten didaacutectica el conocimiento de losas adolescentes la dimensioacuten

institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

entre otros3

Esta formacioacuten inicial tiene que aportar conocimientos saberes habilidades herramientas

recursos valores etc en constante interrelacioacuten con el quehacer profesional con la institucioacuten

con la situacioacuten de clase concreta con un grupo escolar particular en el que se juegan viacutenculos y

relaciones para poder tomar una decisioacuten resolver un problema o guiar una accioacuten adecuada

En este sentido una dimensioacuten relevante en la formacioacuten es la construccioacuten de culturas

profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria ldquoUna imagen

de la profesioacuten que superando la perspectiva maacutes individual y solitaria del trabajo del profesor

encuentre en la institucioacuten escolar un aacutembito propicio para desplegarse y participar de una praacutectica

colectiva con los colegas una imagen de la profesioacuten capaz de incluir una mirada maacutes de conjunto

de los profesores de secundaria como colectivo profesionalrdquo4

Por otra parte la propuesta curricular se fundamenta en que la construccioacuten de una identidad

docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacioacuten eacutetica y poliacutetica de los

educadores Los docentes son ldquotrabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman

parte de un colectivo que construye conocimientos especiacuteficos a partir de su propia praacutecticardquo5

Si la tarea de transmitir de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una

opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo

de ensentildear puedan construir una posicioacuten que permita asumir la responsabilidad por el otro y que

los habilite como autoridad democraacutetica para transmitirla para pensar que este presente puede dar

lugar a una construccioacuten futura distinta

Finalmente la idea de revalorizar la centralidad de la ensentildeanza en la formacioacuten convoca a

superar las perspectivas que colocan a la profesioacuten docente en una posicioacuten desvinculada de la

dimensioacuten poliacutetica de los problemas educativos ldquoSi la docencia ha perdido valoracioacuten y

reconocimiento puacuteblico es en parte porque se la redujo a una cuestioacuten de ensentildeanza mecaacutenica de

disciplinas escolares Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura la tarea de

consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambieacuten por entender a la cultura y la

poliacutetica como un asunto propiordquo6

3 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 4 Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina Flavia Terigi [etal] - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 5 Resolucioacuten del CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo 6 Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 12 -

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los desafiacuteos actuales de la escolarizacioacuten secundaria requieren profesionales que puedan ser

sujetos de transformacioacuten que puedan implicar en ello su identidad docente que se constituyan

como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura sabiendo que es una forma

democratizadora de ocupar la autoridad que la praacutectica docente conlleva

Concepciones pedagoacutegicas que sustentan esta propuesta Curriacuteculum Ensentildeanza y Aprendizaje

Partimos de la idea de comprender que el curriacuteculum es un documento puacuteblico una norma con la

finalidad de influir en las praacutecticas de ensentildeanza y con una definicioacuten tanto poliacutetica como teacutecnica

sobre la formacioacuten docente Por lo tanto es importante que este documento pueda comunicar una

propuesta educativa construida socialmente posible de ser llevada a la praacutectica y que establezca

ldquoorientaciones expliacutecitas que consideren el contexto social e institucional existente formuladas en

un lenguaje curricular claro que limite la polisemia para permitir su desarrollo en la praacutectica y

facilitar una accioacuten deliberativa sobre la base de significados compartidosrdquo7

Por otra parte sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el

profesorado a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso el curriacuteculum aparece como

algo neutro impuesto y ldquoagregadordquo a las praacutecticas en las aulas que no permite la construccioacuten de

recorridos formativos inclusivos de calidad y que resulta poco eficaz para la profesionalizacioacuten de

los futuros docentes El curriacuteculum debe interpelar a sus destinatarios y estar dirigido a ellos

entendiendo esto como un elemento clave del posible eacutexito o fracaso del proyecto (De Alba A

2008)8

Pensar soacutelo en una definicioacuten de prescripciones parece ser una visioacuten insuficiente e incluso

inadecuada para pensar el cambio curricular Las definiciones de este documento si bien

conforman una propuesta para la formacioacuten docente inicial deberiacutean considerarse como un marco

de actuacioacuten una ldquohipoacutetesis de trabajordquo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se

realice y se actualice en la praacutectica cotidiana9 Por ello es fundamental la consideracioacuten de los

aspectos que refieren a la gestioacuten y el desarrollo del curriacuteculum componentes baacutesicos para el

cambio y la puesta en accioacuten de una propuesta educativa

En esta perspectiva sobre el curriacuteculum cobra importancia la ensentildeanza y el compromiso del

docente y la institucioacuten formadora en el despliegue de sus praacutecticas cotidianas en las aulas La

forma de abordar los contenidos la preocupacioacuten por generar un clima de trabajo respetuoso la

comunicacioacuten que se propicie y la valoracioacuten del vinculo entre el docente y sus estudiantes son

algunas de las implicancias que tienen relacioacuten con la implementacioacuten de la propuesta curricular

Para considerar un enfoque sobre la ensentildeanza compartimos con Philipe Meireiu (1998) la

necesidad de modificar posiciones tradicionales y pasar de una ldquopedagogiacutea de las causas a una

pedagogiacutea de las condicionesrdquo El autor establece algunos principios para este cambio de posicioacuten

que implica ldquorenunciar a ejercer sobre eacutel (estudiante) nuestro deseo de dominio despojarse en

cierto modo de nuestra propia funcioacuten generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni

tratar de abolir una filiacioacuten con la cual eacutel no podriacutea conquistar su identidadrdquo10

y propone un lugar

central aunque distinto para la ensentildeanza Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo

ldquo(la ensentildeanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en

manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidadrdquo11

El desafiacuteo para la ensentildeanza desde este enfoque es generar condiciones y poner a disposicioacuten

de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender El desarrollo del

curriacuteculum y las praacutecticas de ensentildeanza se realizaran en escenarios particulares y

contextualizados cruzados por una multiplicidad de dimensiones y con resultados imprevisibles

Como complemento de lo anterior utilizamos el concepto de aprendizaje situado entendido como

una actividad compleja que comprende procesos mentales corporales emocionales y

cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva y como parte de un proceso de

comunicacioacuten social mediado por el conocimiento en el que existe una influencia reciproca un

intercambio y una permanente negociacioacuten de significados

7 Instituto Nacional de Formacioacuten Docente Pautas para la elaboracioacuten de los Disentildeos Curriculares 8 De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual 9 Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata 10 Meireiu Philippe (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona 11 Feldman Daniel (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 13 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

En este sentido uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de

que es imposible para la formacioacuten del profesorado acudir a una concepcioacuten instrumental de la

ensentildeanza y del aprendizaje ubicando la atencioacuten exclusivamente en los conocimientos

habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia Es preciso asumir a la formacioacuten docente

como una expresioacuten del desarrollo de la personalidad de los sujetos participes de procesos

continuos de aprendizaje activo y reflexivo ldquoque propicien una representacioacuten del rol fundada no

solo en conocimientos sino tambieacuten en actitudes vivencias motivaciones y valores que le

permitan una actuacioacuten profesional eacutetica y responsablerdquo12

Por ello en las relaciones de ensentildeanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta

curricular La buacutesqueda de un horizonte de mayor democratizacioacuten de las relaciones educativas y

la aproximacioacuten a estilos participativos y abiertos daraacuten necesariamente cuenta de un cambio en el

desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccioacuten de Disentildeos Curriculares para la Formacioacuten Docente para la Escuela Secundaria

A partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en la que se contempla la obligatoriedad de

la educacioacuten secundaria el Estado estaacute comprometido a ldquogarantizar condiciones de acceso

permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y joacutevenes asegurando el desarrollo de

las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la

continuidad de los estudiosrdquo13

Esto a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria basada en la

preparacioacuten de una eacutelite significa un desafiacuteo de transformacioacuten para la formacioacuten de profesionales

para el nivel

Durante las uacuteltimas deacutecadas la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de

masificacioacuten que permitioacute a muchos joacutevenes acceder a este nivel educativo Sin embargo la

continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad

la repitencia o el abandono que indican que la inclusioacuten de todas y todos los adolescentes y

joacutevenes es todaviacutea una cuenta pendiente

Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de ldquosentido comuacutenrdquo sobre la

ensentildeanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al

parecer inmodificable Es lo que David Tyack y Larry Cuban14

proponen bajo el concepto de

gramaacutetica escolar Tradiciones formas escolarizadas modos de hacer y de pensar la escuela que

permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas praacutecticas

innovadoras

ldquohellipEl saber escolar separado en gajos o ramos de la ensentildeanza (asignaturas o

materias) la ensentildeanza simultaacutenea de esas asignaturas formacioacuten de docentes en

relacioacuten con esa divisioacuten de gajos o materias de la ensentildeanza un curriacuteculum

graduado ndash es decir ndash una determinada secuencia con la aprobacioacuten de las materias

en simultaacuteneo y encadenadas propedeacuteuticamente (promocionando de un antildeo a otro

soacutelo a traveacutes de la aprobacioacuten de todas la asignaturas) una secuencia fija con

agrupamientos escolares en base a la edad el aulaseccioacuten como unidad espacial el

ciclado y el antildeo escolar como unidades temporales un curriacuteculum generalista y

enciclopeacutedico una jerarquiacutea de saberes vinculado a formas de distincioacuten social una

fuerte presencia de la loacutegica meritocraacutetica dispositivos de evaluacioacuten ndash el examen

con una dimensioacuten privada del sujeto y una puacuteblica representada en las

acreditaciones ndash el individuo como unidad de formacioacuten el distanciamiento de la vida

ldquomundanardquo o de la vida por fuera de la escuela la neutralidad y la objetividad como

pilares de su funcioacuten social la condicioacuten de preparatorio para lo que vendriacutea

despueacutesrdquo15

Estos elementos o caracteriacutesticas propias de una configuracioacuten escolar identificada claramente

con un contexto socio histoacuterico y con una matriz creada sobre determinado proyecto requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014 13 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 14 Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001 15 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 14 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar permanecer y egresar de la escuela

transitar los distintos antildeos y niveles con aprendizajes de calidad en un escenario democraacutetico y

marcado por el reconocimiento de la educacioacuten como un derecho inalienable de caraacutecter personal

y social Por eso ldquoPara entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de

una produccioacuten institucional de otra eacutepoca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las

actuales Si ademaacutes consideramos la contradiccioacuten inherente a un disentildeo histoacuterico excluyente que

convive con la prescripcioacuten normativa de obligatoriedad y una decisioacuten poliacutetica de inclusioacuten escolar

que se expresa en muacuteltiples iniciativas al respecto estamos frente a un proceso de cambios que

requieren ser contemplados en su complejidad crecienterdquo16

En este marco y con este desafiacuteo por delante es inevitable tener en cuenta que la formacioacuten de

profesores para el nivel secundario histoacutericamente centrada en la formacioacuten disciplinar requiere

hoy configurarse atendiendo a la ensentildeanza de adolescentes y joacutevenes en diversos contextos

escolares y sociales ldquoLa formacioacuten disciplinar abordada en la perspectiva de la ensentildeanza en el

nivel se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempentildearse como

profesor en la escuela secundariardquo17

Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y praacutecticas de ensentildeanza

promover la participacioacuten de los joacutevenes atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacioacuten

significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poliacutetico pedagoacutegico de inclusioacuten entonces

estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacioacuten del profesorado Hoy los docentes

parecen marcados por una compleja encrucijada ldquoPor un lado las muacuteltiples exigencias de un

medioambiente social y escolar signado por cambios veloces transformaciones cientiacutefico ndash

tecnoloacutegicas constantes contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la

incertidumbre Por otro lado las rutinas de una maquinaria escolar estaacutetica y riacutegida marcada por

una feacuterrea burocracia atadas a una gramaacutetica escolar que parece imperturbable Indudablemente

este escenario supone situaciones de tensioacuten y conflicto que muchos docentes sienten como una

amenaza a su tarea cotidiana cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben coacutemo

acompantildearrdquo18

La inclusioacuten educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas

la asuncioacuten de nuevos roles como la funcioacuten tutorial el desarrollo del trabajo compartido y

colectivo o en parejas pedagoacutegicas la redefinicioacuten de las practicas de evaluacioacuten en una escuela

inclusiva y la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en las praacutecticas

de ensentildeanza son algunos de los nuevos desafiacuteos que se abren en la profesionalizacioacuten docente

Pero por sobre todo tambieacuten estaacute la importancia de conocer a los sujetos de la educacioacuten

secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad

Frente a esto no debemos seguir pensando en la formacioacuten de docentes para una escuela de

ayer sino que tenemos la obligacioacuten de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una

profesionalizacioacuten que pueda hacer frente a los desafiacuteos que impone la educacioacuten de nuestros

joacutevenes

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacioacuten Secundaria

En el proceso de construccioacuten curricular uno de los principales puntos de partida es el interrogante

acerca del perfil docente que se busca iquestCuaacuteles son los saberes que debe tener un futuro

docente iquestQueacute capacidades debe adquirir durante su formacioacuten inicial

Debatir sobre las caracteriacutesticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos antildeos es una

tarea sumamente difiacutecil y delicada ya que no soacutelo compromete las intencionalidades formativas de

una carrera sino que ademaacutes confronta utopiacuteas con posibilidades

De acuerdo con Fernaacutendez Enguita se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo

profesional democraacutetico como una opcioacuten participativa a la vez que puacuteblica e igualitaria No

interesa aquiacute profundizar sobre estos conceptos pero si proponer la idea de una formacioacuten de

docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de ensentildeanza

16 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 10 17 INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten 18 Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Pag 12

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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La diversidad y complejidad de la tarea la aceleracioacuten de los cambios sociales y las formas

intergeneracionales entre otras cosas obligan a una constante readaptacioacuten de la posibilidad de

actuar maacutes allaacute de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone

previsiones imposibles

Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que

tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar La diversidad las

distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia las diferentes configuraciones familiares y

sociales y hasta las muacuteltiples formas de hacer escuela y ensentildeanza implican nuevos desafiacuteos para

los futuros docentes

La profesionalizacioacuten no seriacutea definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones en este

caso el sustento estariacutea puesto en el compromiso con la tarea de ensentildear y la construccioacuten de la

trama social

ldquoEn consecuencia lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud

de la cualificacioacuten necesaria) no seriacutea ya la autonomiacutea la definicioacuten de una

jurisdiccioacuten como aacutembito exclusivo de competencias como en el modelo liberal ni la

disciplina la disponibilidad para los fines de la organizacioacuten y la integracioacuten en el

cuerpo como en el modelo burocraacutetico Seriacutea el compromiso con los fines de la

educacioacuten con la educacioacuten como servicio puacuteblico para el puacuteblico (igualitario en vez

de discriminatorio) y con el puacuteblico (participativo en vez de impuesto)rdquo19

Desde esta perspectiva se propone la formacioacuten de un docente

Con una fuerte formacioacuten didaacutectica tanto general como especiacutefica que le permita

apropiarse de los conocimientos a ensentildear y disponer de variadas estrategias para

organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades

Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccioacuten de alternativas de ensentildeanza

innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos

Capaz de actuar con autonomiacutea en su praacutectica frente a las muacuteltiples situaciones que se

presentan en la gestioacuten del aula y contemplando las dimensiones de la realidad educativa

Eacutetica social y poliacuteticamente responsable en el ejercicio de su profesioacuten comprometido con

la justicia social la construccioacuten de la ciudadaniacutea y la consolidacioacuten de valores solidarios y

democraacuteticos

Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo con sus pares y con

todos los actores de la comunidad educativa

Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros particularmente de los

estudiantes sujetos de derechos en el contexto de sus propias culturas y a partir de alliacute

concebir y desarrollar dispositivos pedagoacutegicos para la diversidad

Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacioacuten oral y escrita

digital y analoacutegica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y

particularmente de su disciplina especiacutefica

Reflexivo y comprometido con la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base

investigativa que le permita a su vez revisar y autoevaluar sus propias practicas

Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional que le permita fortalecer

permanentemente su proceso formativo continuo con el fin de actualizar sus praacutecticas de

ensentildeanza y ampliar su propio horizonte cultural

Que pueda comprender a la evaluacioacuten como un proceso de valoracioacuten inherente a las

situaciones pedagoacutegicas que permite a su vez acompantildear el avance en el aprendizaje de

los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologiacuteas de manera

contextualizada y como un recurso pedagoacutegico ndash didaacutectico

19 ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

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Fundamentacioacuten de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacioacuten Secundaria en

Biologiacutea

ldquoEl aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta Implica tambieacuten utilizar este

lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir al razonar y resolver problemas y durante la praacutectica en el

laboratorio y en la vida cotidiana Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la

comunidad de personas que lo utilizan ldquoHablar cientiacuteficamenterdquo significa observar describir retar comparar

clasificar analizar discutir hipotetizar teorizar cuestionar argumentar disentildear experimentos llevar a cabo

procedimientos juzgar evaluar decidir concluir generalizar divulgar escribir disertar y ensentildear en y

mediante el idioma de la cienciardquo20

El presente Disentildeo Curricular para la Formacioacuten Docente de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea de la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacioacuten Inicial de Profesores para el Nivel Secundario elaboradas por el Instituto Nacional de Formacioacuten Docente

La elaboracioacuten de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacioacuten acorde a las realidades sociales actuales a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) en la educacioacuten Otra razoacuten de importancia es la necesidad de contar con un disentildeo uacutenico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comuacuten y las particularidades propias de cada regioacuten en donde se dicta el Profesorado en Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea permitiendo asiacute la movilidad en caso de ser necesario de los estudiantes durante su formacioacuten entre ISFD provinciales

Este disentildeo pretende dar respuesta al interrogante iquestQueacute saberes debe apropiarse un futuro docente en este caso de Biologiacutea para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26206 La respuesta a este cuestionamiento se complejiza aun maacutes al aceptar que el conocimiento se construye de manera diferente lo que hace necesario ensentildear y aprender de maneras diferentes

La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno comprenderlo mediante sus teoriacuteas y metodologiacuteas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones

Los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se vienen generando en los uacuteltimos antildeos han impactado de manera significativa en el ciudadano comuacuten y lo ha llevado a tener que posicionarse opinar y eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientiacutefico Este accionar es relevante en el ejercicio de la ciudadaniacutea y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la alfabetizacioacuten cientiacutefica (Fourez 1988) Esta metaacutefora alfabetizadora conlleva la idea de que la poblacioacuten debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la ciencia El intereacutes por la formacioacuten cientiacutefica se centra en comprender interpretar y actuar en problemaacuteticas que de una manera u otra impactan en la sociedad

Se puede decir que una persona alfabetizada cientiacuteficamente entiende el conocimiento que circula en la sociedad que se genera a partir del trabajo de los cientiacuteficos enmarcado en un contexto histoacuterico ndash cultural particular

Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacioacuten se pretende generar ciudadanos competentes en cuestiones cientiacuteficas y criacuteticos respecto del quehacer cientiacutefico

La ensentildeanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto y como proceso (Furman y Podesta 2009) y la actividad cientiacutefica escolar ha de ser el motor para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacioacuten como la formulacioacuten de preguntas la observacioacuten la interpretacioacuten la modelizacioacuten entre otras Tal lo expresa Lemke ldquohablar cienciardquo no significa simplemente hablar acerca de la ciencia Significa hacer ciencia a traveacutes del lenguaje donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir significados (Lemke 1997)

La Biologiacutea como disciplina cientiacutefica permite comprender el comportamiento de la naturaleza las relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y en los uacuteltimos antildeos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la educacioacuten secundaria

Es obligacioacuten del Estado garantizar que este campo de conocimientos generado por el hombre a lo largo su historia se ponga en circulacioacuten dentro de las aulas se comparta se recree y se distribuya democraacuteticamente No solo por la formacioacuten cientiacutefica sino por el derecho a la educacioacuten

Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones aacuteulicas para hablar y hacer ciencia en este caso sobre Biologiacutea que los lleve a indagar fenoacutemenos procesos encontrar posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos Es

20 Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

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Hoja - 17 -

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imprescindible ver la ensentildeanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes al menos parcialmente dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke 1997)

La obligatoriedad de la educacioacuten secundaria establecida en la Ley de Educacioacuten Nacional en su artiacuteculo Nordm 16 garantiza el acceso a todos los adolescentes y joacutevenes su permanencia y egreso del nivel a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadaniacutea el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de los estudios Para la concrecioacuten de este derecho se necesita profesores con una formacioacuten que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad sus sentidos sus praacutecticas y ensentildeen a adolescentes y joacutevenes en diversos contextos escolares y sociales

Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teoriacutea de la ensentildeanza no es suficiente para pensar que la formacioacuten docente de futuros profesores estaacute asegurada Es ineludible pensar en nuevas formas de ensentildear y actuar en las instituciones educativas y para ello se debe lograr la apropiacioacuten de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas nuevas formas de ensentildear y actuar

Alejarse de una ensentildeanza tradicional implica formar profesionales de la educacioacuten autoacutenomos capacitados en el trabajo en equipo con dominio disciplinar y con una mirada eacutetica-reflexiva frente a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes La nueva formacioacuten demanda de la revisioacuten de contenidos su articulacioacuten la discusioacuten de las experiencias que se estaacuten proporcionando en las instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensioacuten profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensentildear en las instituciones educativas

21

Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas fragmentadas y descriptivas de los contenidos basadas casi exclusivamente en la memorizacioacuten apoyadas en una concepcioacuten cerrada y aseacuteptica de la ciencia

Este Disentildeo Curricular concibe a la ensentildeanza de la Biologiacutea en la educacioacuten secundaria como un camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnoloacutegicos y dar explicaciones en otras palabras fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y teoriacuteas cientiacuteficos vigentes Alcanzar la reflexioacuten la argumentacioacuten el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias eacuteticas culturales y sociales del saber cientiacutefico es una cuestioacuten que no debe estar ausente en la formacioacuten del futuro docente en Biologiacutea

Otra razoacuten de peso que justifica la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario es que a partir de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacioacuten Secundaria en Biologiacutea

La ensentildeanza de la Biologiacutea en la Educacioacuten Secundaria obligatoria debe superar desafiacuteos que

exigen del docente una soacutelida y actualizada formacioacuten

Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemaacutetico y

articulado de la Biologiacutea como campo de conocimiento tanto en el aula como en las instituciones

y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la ensentildeanza de la

disciplina

La tarea de ensentildear Biologiacutea supone una formacioacuten abierta y un soacutelido conocimiento de la

disciplina que posibilite a los futuros docentes disentildear implementar y evaluar estrategias de

ensentildeanza aprendizaje y la adquisicioacuten de contenidos que sean significativos para los alumnos y

permitan a estos desarrollar experiencias cientiacuteficas tanto en situaciones formales de ensentildeanza

como en otros escenarios de la vida

El estudio de los contenidos especiacuteficos se articulara con el estudio de los aspectos

epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos-didaacutecticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su

forma de ensentildear considerando las caracteriacutesticas de los sujetos que aprenden Biologiacutea en el nivel

secundario Para ello es necesario que el docente novel pueda

Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales

para la contrastacioacuten de los modelos cientiacuteficos con la realidad bajo estudio validados a

traveacutes del contexto socio histoacuterico

21 Proyecto de mejora para la formacioacuten inicial de profesores para el nivel secundario - Aacutereas Biologiacutea Fiacutesica Matemaacutetica y Quiacutemica Ministerio de Educacioacuten Pag 5

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 18 -

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Ministerio de Educacioacuten

Reconocer la evolucioacuten histoacuterica de las ideas y la actividad cientiacuteficas para comprender su

desarrollo y su influencia en la sociedad con el fin de generar didaacutecticas especiacuteficas que

contemplen esta mirada

Fortalecer la identidad epistemoloacutegica del aacuterea de las ciencias naturales a traveacutes de la

interaccioacuten entre lo disciplinar y lo didaacutectico desde la praacutectica pedagoacutegica cotidiana

Considerar como objeto de estudio situaciones problemaacuteticas socialmente relevantes

desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a

la educacioacuten como activa transformadora del contexto sociocultural

Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los

contenidos de los diferentes campos de la formacioacuten docente sea de la formacioacuten general

formacioacuten especiacutefica y formacioacuten en praacutecticas docentes para desempentildear la profesioacuten docente

Lograr este desempentildeo da cuenta de idoneidad en el disentildeo implementacioacuten y evaluacioacuten de

propuestas pedagoacutegicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de

las instituciones los contextos y los grupos de estudiantes

La formacioacuten que se propone desde este disentildeo es acorde a las distintas modalidades de la

Educacioacuten Secundaria El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad

instrumental

Se pretende a partir de la formacioacuten propuesta en el presente disentildeo que los futuros docentes

planteen experiencias pedagoacutegicas fundadas en competencias teoacutericas conocimiento empiacuterico

manejo de las TIC anaacutelisis criacutetico y didaacutectico pedagoacutegico que permitan generar procesos de

ensentildeanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos desarrollar capacidades y actitudes

factibles de implementar en la vida cotidiana

En el ciclo baacutesico se propiciaraacute la interpretacioacuten de fenoacutemenos naturales la aproximacioacuten a la

investigacioacuten cientiacutefica y una actitud criacutetica reflexiva y responsable con la vida humana y

ambiental

En el ciclo superior se profundizaraacute lo relacionado con la construccioacuten de modelos para interpretar

los fenoacutemenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacioacuten cientiacutefica

Desde la formacioacuten general se impulsa

ndash Educar en y para la convivencia y el respeto

ndash Educar en y para la igualdad e inclusioacuten

ndash Formar personas responsables solidarias y tolerantes

Desde una formacioacuten especiacutefica se pretende

ndash Formar en el saber comprensioacuten y uso correcto del contenido disciplinar

ndash Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del aacuterea

ndash Formar para la integracioacuten curricular y la interdisciplina

ndash Educar para un consumo criacutetico e inteligente

ndash Educar para el cuidado y proteccioacuten del medio ambiente

ndash Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)

Desde la formacioacuten de la praacutectica profesional se espera

ndash Formar para el futuro acadeacutemico y profesional

ndash Educar en y para el uso de nuevas tecnologiacuteas

ndash Educar en la exigencia intelectual

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 19 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Organizacioacuten Curricular

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Hoja - 20 -

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Ministerio de Educacioacuten

Los campos de la formacioacuten y la organizacioacuten de los contenidos

La Res CFE Ndeg 2407 establece que ldquolos distintos planes de estudio cualquiera sea la

especialidad o modalidad en que forman deberaacuten organizarse en torno a tres campos baacutesicos de

conocimientordquo (Iacutetem 30)

Estos campos se refieren a

Formacioacuten General

Formacioacuten Especiacutefica

Formacioacuten en la Praacutectica Profesional

ldquoestaraacuten presentes en cada uno de los antildeos que conformen los planes de estudios de las carreras

docentesrdquo (Iacutetem 31) y su ldquopresencia en los disentildeos curriculares no implica una secuencia vertical de

loacutegica deductiva sino una integracioacuten progresiva y articulada a lo largo de los mismosrdquo (Iacutetem 32)22

La presencia de estos campos de formacioacuten habla de una loacutegica en la organizacioacuten e integracioacuten

de los contenidos en los Disentildeos Curriculares En el mismo sentido es importante destacar que de

acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de

la propuesta curricular se considera fundamental una organizacioacuten de contenidos que promueva la

integracioacuten de saberes y la concepcioacuten procesual de la ensentildeanza y el aprendizaje

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares Una unidad

curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le

proporcionan coherencia interna y se definen como ldquoaquellas instancias curriculares que

adoptando distintas modalidades o formatos pedagoacutegicos forman parte constitutiva del plan

organizan la ensentildeanza y los distintos contenidos de la formacioacuten y deben ser acreditadas por los

estudiantesrdquo (Res CFE 2407)

Los Formatos Pedagoacutegicos suponen distintos modos de apropiacioacuten de saberes de organizacioacuten

del trabajo de los profesores de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje

Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacioacuten para elegir diferentes

maneras de abordar los contenidos

Es importante considerar que la asociacioacuten entre una Unidad Curricular y un Formato Pedagoacutegico

atiende a una intencionalidad en la forma de presentacioacuten de los contenidos que busca otorgar

sentido y significacioacuten a los mismos Por otra parte un formato no supone la exclusioacuten de otras

estrategias Por el contrario el docente puede enriquecer el proceso de ensentildeanza incorporando

otros dispositivos de formacioacuten

En este sentido se definen los siguientes Formatos Pedagoacutegicos asociados a las distintas

unidades curriculares y por otra parte Estrategias o Dispositivos de Formacioacuten que los docentes

pueden incorporar en sus proyectos de ensentildeanza

Formato

Pedagoacutegico Caracteriacutesticas

Asignatura

Privilegian los marcos disciplinares Se caracterizan por brindar conocimientos y

por sobre todo modos de pensamiento y modelos explicativos de caraacutecter

provisional evitando todo dogmatismo como se corresponde con el caraacutecter del

conocimiento cientiacutefico y su evolucioacuten a traveacutes del tiempo Pueden ser

cuatrimestrales o anuales Para la evaluacioacuten se pueden considerar regiacutemenes de

exaacutemenes parciales y finales con exposicioacuten oral o escrita en sus distintas

modalidades y formas

22 Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 21 -

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Ministerio de Educacioacuten

Seminario

Unidades destinadas a la profundizacioacuten de problemas relevantes orientadas al

estudio autoacutenomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento criacutetico

Pueden asumir un caraacutecter disciplinar o multidisciplinar y favorecen el desarrollo

de capacidades de indagacioacuten anaacutelisis hipotetizacioacuten elaboracioacuten y exposicioacuten

Supone la realizacioacuten de producciones acadeacutemicas con diferentes modalidades

Exposiciones coloquios etc

Taller

Se orientan a la produccioacuten promoviendo la resolucioacuten praacutectica de situaciones de

alto valor para la formacioacuten Implican un trabajo colectivo y colaborativo que

potencia la reflexioacuten la toma de decisiones y la elaboracioacuten de propuestas Las

capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las

competencias linguumliacutesticas como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten la

identificacioacuten diagnoacutestica interaccioacuten social y coordinacioacuten de grupos el manejo

de recursos de comunicacioacuten y expresioacuten el desarrollo de proyectos educativos de

integracioacuten escolar de alumnos con alguna discapacidad etc

Esta modalidad prioriza el anaacutelisis de casos y de alternativas de accioacuten la toma de

decisiones y la produccioacuten de soluciones e innovaciones para encararlos Para la

evaluacioacuten se puede considerar la presentacioacuten de trabajos que contemplen una

produccioacuten colectiva o grupal basada en la elaboracioacuten de propuestas

Praacutecticas

Docentes

Trabajos de participacioacuten progresiva en el aacutembito de la praacutectica docente en las

escuelas y en el aula desde ayudantiacuteas iniciales pasando por praacutecticas de

ensentildeanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con

proyectos de ensentildeanza extendidos en el tiempo Incluyen encuentros de disentildeo

y anaacutelisis de situaciones previas y posteriores a las praacutecticas en los que participan

profesores estudiantes y de ser posible tutores de las escuelas asociadas

Su caraacutecter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacioacuten

cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios Es

importante complementar la evaluacioacuten en el aacutembito de la escuela a partir de la

observacioacuten y el acompantildeamiento tutorial de los docentes con la produccioacuten

reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o

Estrategias de

Formacioacuten

Caracteriacutesticas

Moacutedulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de

actuacioacuten docente Su organizacioacuten puede presentarse en materiales impresos

con guiacuteas de trabajo y acompantildeamiento tutorial facilitando el estudio

independiente Pueden ser especialmente uacutetiles para el tratamiento de ciertos

temas como docencia en escuela rural docencia intercultural docencia en

contextos educativos especiales etc

Trabajos de

Campo

Instancias de siacutentesis e integracioacuten de conocimientos a traveacutes de la realizacioacuten de

trabajos de indagacioacuten en terreno Cuenta con el acompantildeamiento de un

profesortutor Permiten la contrastacioacuten de marcos conceptuales en aacutembitos

reales y el estudio de situaciones sobre la praacutectica social y educativa concreta

Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias

Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar entrevistar escuchar

documentar relatar recoger y sistematizar informacioacuten reconocer y comprender

las diferencias ejercitar el anaacutelisis trabajar en equipos y elaborar informes

produciendo investigaciones operativas en casos delimitados

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 22 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taller

Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de diaacutelogo reflexioacuten y construccioacuten colaborativa

en relacioacuten a distintas temaacuteticas y experiencias Procura la relacioacuten permanente

entre teoriacutea y praacutectica da lugar al encuentro y articulacioacuten de saberes y praacutecticas

Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller

prevean la elaboracioacuten de un trabajo praacutectico vinculado al eje integrador

Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la

presentacioacuten de casos Admite el abordaje de problemaacuteticas que surgen a partir de

las instancias de Praacutecticas Docentes y de Residencia

Laboratorio

Se considera este formato de ensentildeanza de las ciencias naturales orientado al

desarrollo de praacutecticas experimentales Para ello se promueve el desarrollo de

habilidades y destrezas en diferentes procedimientos meacutetodos y teacutecnicas

relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las

ciencias naturales Es importante considerar una observacioacuten sistemaacutetica

procesos de generacioacuten de hipoacutetesis manejo del instrumental necesario medicioacuten

de datos construccioacuten de graacuteficos anaacutelisis e interpretacioacuten de resultados Un

aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades

experimentales es la socializacioacuten de resultados momento que resulta muy

importante en los procesos formativos dado que permite generar una puesta en

comuacuten y asiacute la discusioacuten de los resultados obtenidos permite acceder a

conclusiones consensuadas por el grupo

Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte teoacuterico

previo aunque tambieacuten es importante indagar en aquellas praacutecticas

experimentales de las cuales se puede acceder a la construccioacuten conceptual por

parte del alumno asiacute como la exploracioacuten del contexto y la indagacioacuten de

diferentes fenoacutemenos naturales de modo cualitativo De este modo la actividad

experimental no soacutelo se centra en la medicioacuten de variables sus relaciones y

modelizaciones posibles sino que forma parte tambieacuten del proceso de

construccioacuten conceptual de los estudiantes a traveacutes de las posibles

argumentaciones con que dan cuenta de los fenoacutemenos naturales investigados

Tutoriacutea

Espacio interactivo de reflexioacuten y acompantildeamiento de las praacutecticas involucradas

en la Residencia Docente Tienden a generar un viacutenculo entre docente y tutor que

admita la revisioacuten y reconstruccioacuten de las experiencias de praacutectica sostenidas en la

reflexioacuten y la escucha del otro

Conferencias

Coloquios

Debates

Congresos

Jornadas

Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto por las escuelas asociadas o por

otra institucioacuten que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadeacutemico a la

vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los

docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autoacutenomos Pueden

contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas la socializacioacuten

de investigaciones y experiencias pedagoacutegicas etc

Las Unidades de Definicioacuten Institucional

Las Unidades de Definicioacuten Institucional (UDI) deben permitir la construccioacuten de recorridos

formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD La eleccioacuten de estas

unidades deberaacute ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales Pueden ser

ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temaacutetica puede ir variando antildeo a antildeo

Su finalidad es la adquisicioacuten de herramientas y recursos que complementen la formacioacuten de los

estudiantes en relacioacuten a praacutecticas concretas en contextos aacuteulicos

La definicioacuten institucional debe permitir la definicioacuten de propuestas y acciones de concrecioacuten local

considerando el contexto especiacutefico las capacidades y objetivos institucionales los proyectos

educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas

a ampliar y fortalecer la formacioacuten cultural y el desarrollo de capacidades especiacuteficas para la

formacioacuten permanente de los estudiantes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 23 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Los contenidos que se aborden se adecuaraacuten a la propuesta de cada institucioacuten de acuerdo a sus

necesidades pero baacutesicamente deben delimitar temaacuteticas a partir de determinados criterios que

fortalezcan la coherencia interna y la integracioacuten de saberes Se recomienda considerar cuestiones

que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y

cultural donde los futuros profesores deberaacuten desempentildearse Los mismos pueden organizarse a

traveacutes de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusioacuten que

impliquen procesos de anaacutelisis reflexioacuten y complejizacioacuten

En la presente propuesta curricular cada Institucioacuten debe definir 1 (una) unidad curricular en la

formacioacuten general y 1 (una) unidad curricular en la formacioacuten especifica

Reacutegimen de

cursada

Ubicacioacuten en

el disentildeo

curricular

Distribucioacuten de

la carga horaria Algunas sugerencias de temas a tratar

UDI del Campo de la

Formacioacuten General Anual 4ordm antildeo

3hs caacutetedra

(2hs)

96hs caacutetedra

total (64hs)

ndash Seminario de Literatura

Latinoamericana y Argentina

ndash Taller de Produccioacuten literaria

ndash Taller de Artes del Siglo XXI

ndash Taller de Alfabetizacioacuten Audiovisual

y Digital

ndash El uso del cuerpo y la voz en la

ensentildeanza

ndash Otros

UDI del Campo de la

Formacioacuten Especifica Cuatrimestral

4ordm antildeo

2ordm

cuatrimestre

3hs caacutetedra

(2hs)

48hs caacutetedra

total (32hs)

ndash Trabajo experimental

ndash Problemaacuteticas propias de la zona

(petroacuteleo bosques pesca etc)

ndash Comportamiento animal

ndash Nuevos escenarios de la ensentildeanza

de la Biologiacutea (campamentos

cientiacuteficos clubes de ciencia

olimpiadas etc)

ndash Diversidad bioloacutegica local

ndash Problemaacuteticas de la adolescencia

Por otra parte las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y

el fortalecimiento de la propuesta formativa contemplando por ejemplo propuestas de integracioacuten

curricular o de articulacioacuten con otras funciones institucionales construyendo ademaacutes instancias

para el desarrollo profesional de docentes en servicio

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 24 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Estructura Curricular

Distribucioacuten de carga horaria por antildeos cuatrimestres y campos de formacioacuten (en horas caacutetedra)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA

1deg ANtildeO 2deg ANtildeO 3deg ANtildeO 4deg ANtildeO

1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr 1degcuatr 2degcuatr

CFG

Lectura y Escritura

Acadeacutemica

3hs (96hs)

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

3hs (96hs)

Investigacioacuten Educativa

3hs (96hs)

Filosofiacutea de la Educacioacuten

3hs (96hs)

Psicologiacutea Educacional

3hs (96hs)

Educacioacuten

y TIC

3hs (48hs)

Educacioacuten

Sexual

Integral

4hs (64hs)

Sociologiacutea

de la

Educacioacuten

4hs (64hs)

Unidad de Definicioacuten

Institucional del CFG

3hs (96hs)

Pedagogiacutea

6hs (96hs)

Didaacutectica

General

6hs (96hs)

CFE

Biologiacutea General

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Humana

5hs (160hs)

Morfofisiologiacutea Animal

5hs (160hs)

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

4hs (128hs)

Quiacutemica

General

5hs (80hs)

Fiacutesica

Bioloacutegica

5hs (80hs)

Morfofisiologiacutea Vegetal

5hs (160hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea II

3hs (96hs)

Investigacioacuten en

Ensentildeanza de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Matemaacutetica

6hs (96hs)

Quiacutemica

Orgaacutenica y

Bioloacutegica

6hs (96hs)

Didaacutectica de la Biologiacutea I

3hs (96hs)

Geneacutetica

5hs (80hs)

Educacioacuten

Ambiental

3hs (48hs)

Historia y Epistemologiacutea

de la Biologiacutea

3hs (96hs)

Sujetos del Aprendizaje

4hs (128hs)

Ecologiacutea

5hs (80hs)

Evolucioacuten

4hs (64hs)

Educacioacuten

para la

Salud

4hs (64hs)

Unidad de

Definicioacuten

Institucional

del CFE

3hs (48hs)

Ciencias de

la Tierra

5hs (80hs)

Biologiacutea

Molecular y

Celular

5hs (80hs)

Paleontologiacutea

4hs (64hs)

Micro ndash Bio

tecnologiacutea

3hs (48hs)

CFPP

Praacutectica Profesional

Docente I

4hs (128hs)

Praacutectica Profesional

Docente II

6hs (192hs)

Praacutectica Profesional Docente

III

8hs (256hs)

Praacutectica Profesional

Docente IV y Residencia

10hs (320hs)

32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 25 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carga horaria de la carrera expresada en horas caacutetedra y horas reloj

Carga horaria por antildeo

acadeacutemico

Carga horaria por campo formativo

Formacioacuten General Formacioacuten Especiacutefica Formacioacuten en la

Praacutectica Prof

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1deg 1024 683 384 256 512 341 128 85

2deg 1104 736 208 139 704 469 192 128

3deg 1008 672 160 107 592 395 256 171

4deg 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100 2287 5543 2171

Cantidad de unidades curriculares por campo y por antildeo seguacuten su reacutegimen de cursada

Cantidad de UC

por antildeo Cantidad UC por antildeo y por campo

Cantidad UC por

antildeo y reacutegimen de

cursada

Total Formacioacuten

General

Formacioacuten

Especiacutefica

Formacioacuten en la

Praacutectica Prof Anuales Cuatrim

1deg 10 4 5 1 4 6

2deg 10 3 6 1 6 4

3deg 10 2 7 1 4 6

4deg 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 26 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 27 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten General

Se piensa como un campo comuacuten a las carreras de formacioacuten docente y pretende constituirse

como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional Supone la idea

de un colectivo que comparte una matriz formativa que ldquose orienta a asegurar la comprensioacuten de

los fundamentos de la profesioacuten dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad

para la actuacioacuten laboral orientando el anaacutelisis de los distintos contextos socio-educacionales y

toda una gama de decisiones de ensentildeanzardquo23

Propone el desarrollo de una soacutelida formacioacuten humaniacutestica y el manejo de los marcos

conceptuales interpretativos y valorativos para el anaacutelisis y comprensioacuten de la cultura el tiempo el

contexto histoacuterico la educacioacuten y la ensentildeanza

En la actualidad y frente a un contexto marcado por la transformacioacuten de finalidades educativas el

reconocimiento de las diversidades y la aceleracioacuten de las transformaciones tecnoloacutegicas y

comunicativas la complejidad de la tarea docente se incrementa Es preciso problematizar en la

formacioacuten inicial acerca de los saberes y capacidades que acompantildean al rol y por sobre todo

sobre los aspectos de naturaleza eacutetica y poliacutetica ineludibles en la construccioacuten de la identidad

docente

La organizacioacuten curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas pedagoacutegica

didaacutectica psicoloacutegica histoacuterica poliacutetica social y filosoacutefica

De esta manera los fundamentos educativos pedagoacutegicos y didaacutecticos el escenario socio poliacutetico

y cultural argentino la institucionalizacioacuten de las praacutecticas docentes a lo largo de la historia las

distintas formas de interpelar al alumno y las perspectivas que definen el quehacer docente son

algunos de los nuacutecleos problemaacuteticos que se incluyen

Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan

fortalecer la integracioacuten entre teoriacuteas y praacutecticas Que los estudiantes puedan revisar supuestos y

construir marcos teoacutericos que les permitan significar las praacutecticas docentes revalorizando la teoriacutea

no como una prescripcioacuten que linealmente se aplica a la praacutectica sino como un andamiaje para dar

sentido y formarse como sujetos criacuteticos y reflexivos

La ensentildeanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de

la actualidad y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su

compromiso con la educacioacuten y la ensentildeanza

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PEDAGOGIacuteA

2- DIDAacuteCTICA GENERAL

3- PSICOLOGIacuteA EDUCACIONAL

4- LECTURA Y ESCRITURA ACADEacuteMICA

5- HISTORIA Y POLIacuteTICA DE LA EDUCACIOacuteN ARGENTINA

6- EDUCACIOacuteN Y TIC

7- EDUCACIOacuteN SEXUAL INTEGRAL

8- INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA

9- SOCIOLOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

10- FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN

11- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver paacuteg 22)

23 Resolucioacuten CFE Ndeg 2407 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicial Iacutetem 34

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 28 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

1deg ANtildeO Pedagogiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se propone el acercamiento y la reflexioacuten criacutetica sobre hecho educativo en sus distintas

dimensiones y contextos Para ello y atendiendo a las caracteriacutesticas de una unidad curricular

introductoria se deben crear condiciones para el anaacutelisis de los problemas educativos actuales

desde una mirada compleja y situada que aborde los sentidos eacuteticos poliacuteticos sociales y

culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporaacuteneas de la escolarizacioacuten

Por otra parte no puede soslayarse una perspectiva histoacuterica sobre el desarrollo del pensamiento y

el discurso pedagoacutegico moderno y el anaacutelisis de continuidades rupturas crisis y reconfiguraciones

en los procesos educativos Estos abordajes tienen como objetivo la construccioacuten de parte del

estudiante de marcos referenciales para la accioacuten docente y de articulaciones con aportes de

otras disciplinas

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Sociedad

La educacioacuten como praacutectica cultural y social compleja Sentidos y funciones de la

educacioacuten Educacioacuten y Escolarizacioacuten

Tensiones en educacioacuten conservacioacuten y transformacioacuten inclusioacuten y exclusioacuten

homogeneizacioacuten y diversidad autoritarismo y autoridad heteronomiacutea y autonomiacutea etc

Las corrientes pedagoacutegicas que fundan las praacutecticas educativas en el Nivel Secundario

Pedagogiacutea tradicional Escuela Nueva Pedagogiacutea Tecnicista Pedagogiacuteas criacuteticas

Discurso Pedagoacutegico Neoliberal

Dimensiones de anaacutelisis sujeto pedagoacutegico saber y conocimiento poder ideologiacutea etc

Educacioacuten en la Sociedad del Conocimiento y la Informacioacuten

Miradas pedagoacutegicas y problemaacuteticas de la educacioacuten en el Nivel Secundario

Cultura escolar Caracteriacutesticas de la institucioacuten escolar en la actualidad

Relacioacuten Estado Familia y Escuela

La produccioacuten de la exclusioacuten y la inclusioacuten en el Sistema Educativo

Configuraciones del fracaso escolar repitencia sobreedad desgranamiento abandono

Nuevos desafiacuteos para el Sistema Educativo obligatoriedad inclusioacuten y calidad

Escuela y diversidad

Violencia en la escuela

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Pedagogiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alliaud A y Antelo E (2009) Los gajes del oficio Ensentildeanza pedagogiacutea y formacioacuten

BsAs Aique

ndash Bourdieu P y Passeron J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura Bs As siglo

XXI editores 2deg Edicioacuten argentina

ndash Cullen C (1997) Criacuteticas de las razones de Educar Temas de filosofiacutea de la educacioacuten

Bs As Paidoacutes

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 29 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duchatzky S (1999) La escuela como frontera Reflexiones sobre la experiencia escolar

de joacutevenes de sectores populares Bs As Paidoacutes

- Dussel I y Caruso M (1999) La invencioacuten del aula BsAs Santillana

ndash Freire P (2002) Pedagogiacutea del oprimido Bs As Siglo XXI Editores Argentina

- Freire P (1995) Pedagogiacutea de la esperanza Meacutexico Siglo XXI

ndash Gramsci Antonio (1986) ldquoLa formacioacuten de los intelectualesrdquo Meacutexico Grijalbo

ndash Giroux Henry (1990) Los profesores como intelectuales Hacia una pedagogiacutea critica del

aprendizaje Barcelona Paidoacutes cap ldquoRepensando el lenguaje de la instruccioacuten escolarrdquo

ndash MClaren P (1994) Pedagogiacutea criacutetica resistencia cultural y la produccioacuten del deseo Aique

Grupo Editor

ndash Merieu F (2002) La opcioacuten de educar Madrid Octaedro

ndash Nuntildeez V (2004) La pedagogiacutea social y el trabajo educativo con las joacutevenes generaciones

En Frigerio G Diker G Una eacutetica en el trabajo con nintildeos y joacutevenes Buenos Aires

Novedades Educativas

ndash Peacuterez Goacutemez Aacute Las funciones sociales de la escuela de la reproduccioacuten a la

reconstruccioacuten criacutetica del conocimiento y la experiencia En Gimeno Sacristaacuten J y Peacuterez

Goacutemez (1992) Comprender y transformar la ensentildeanza Madrid Morata

ndash Pineau P(1996) La escuela en el paisaje moderno Consideraciones sobre el proceso de

escolarizacioacuten En Cucuzza R (comp) Historia de la educacioacuten en debate Bs As Mintildeo y

Daacutevila

ndash Pineau P Dussel I y Caruso M La escuela como maacutequina de educar Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Puiggroacutes A(1995) Volver a educar El desafiacuteo de la ensentildeanza argentina a finales del siglo

XX Bs As Ariel

ndash Tadeu Da Silva T (1999) Documentos de identidad Una introduccioacuten a las teoriacuteas del

curriculum Belo Horizonte Auteacutentica Editorial

1deg ANtildeO Didaacutectica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante futuro docente problematice a la

ensentildeanza como objeto de estudio y avance en la construccioacuten de criterios para la mejor

resolucioacuten de los problemas que plantea su praacutectica

El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la ensentildeanza y el reconocimiento de los

diferentes enfoques didaacutecticos a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su

praacutectica En este sentido el conocimiento sobre la programacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza sus

modelos criterios y componentes se vuelve un eje central

Por otra parte y desde las problemaacuteticas actuales de la ensentildeanza en el Nivel Secundario cobra

importancia el tratamiento de la evaluacioacuten como un componente del proceso de ensentildeanza pero

que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva merece ser jerarquizado

Ejes de contenidos

La ensentildeanza como objeto de estudio

Conceptualizaciones enfoques y tendencias actuales

Teoriacuteas didaacutecticas La ensentildeanza y el aprendizaje

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 30 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La evaluacioacuten como componente del proceso de ensentildeanza

Concepto y funciones

Criterios e instrumentos de evaluacioacuten

Particularidades de la evaluacioacuten en cada nivel de ensentildeanza Evaluacioacuten e inclusioacuten

La programacioacuten de la Ensentildeanza

Decisiones implicadas en el proceso de programacioacuten

La planificacioacuten de la ensentildeanza Componentes

Meacutetodos y estrategias de Ensentildeanza Inclusioacuten de las TICs en la ensentildeanza

Gestioacuten de la clase

Perfil docente Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea

de la Didaacutectica General

Bibliografiacutea recomendada

ndash Camilloni A (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico

contemporaacuteneo Paidos Buenos Aires

ndash Davini M C (2008) Meacutetodos de ensentildeanza Didaacutectica general para maestros y

profesores Santillana Buenos Aires

ndash Dussel I (2007) El curriacuteculum aproximaciones para definir queacute debe ensentildear la escuela

hoy Fasciacuteculo 7 Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Argentina Buenos Aires

ndash Feldman D (1999) Ayudar a Ensentildear Buenos Aires Aique

ndash Feldman D (2010) Didaacutectica General Aportes para el Desarrollo Curricular Buenos Aires

Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Freire P (2007) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI

ndash Gvirtz S y Palamidessi M (1998) El ABC de la tarea docente Curriacuteculo y ensentildeanza

Buenos Aires Aiqueacute

1deg ANtildeO Psicologiacutea Educacional

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado criacutetico y situado sobre las

principales problemaacuteticas del campo de la Psicologiacutea Educacional La propuesta debe ofrecer

herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje particularmente en

contextos escolares y reconociendo al sujeto en su complejidad

Ejes de contenidos

Psicologiacutea y Educacioacuten

Aportes de las Teoriacuteas Sociohistoacuterica Psicoanaliacutetica Psicogeneacutetica y Cognitivas a la

Psicologiacutea Educacional

Praacutecticas educativas y procesos de escolarizacioacuten

Desarrollo Aprendizaje y Ensentildeanza

Aprendizaje y aprendizaje escolar

Constitucioacuten subjetiva

El deseo de aprender y el deseo de ensentildear La motivacioacuten

Conocimiento espontaacuteneo y conocimiento escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 31 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas

Aprender en el aula

Clima de la clase viacutenculos interacciones relaciones de poder

Dimensioacuten Psicoafectiva

Infancias y adolescencias en las escuelas

La educacioacuten inclusiva y los sujetos

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea Educacional yo en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Barreiro Telma ldquoTrabajos en grupordquo Ed Novedades Educativas Bs As 2000

ndash Bruner Jerome ldquoRealidad mental y mundos posiblesrdquo Ed Gedisa Barcelona 2004

ndash Carretero Mario Introduccioacuten a la Psicologiacutea Cognitiva Ed Aique Bs As 2004

ndash Delval J ldquoCrecer y pensar La construccioacuten del conocimiento en la escuelardquo Ed Paidoacutes

1995

ndash Delval J ldquoEl desarrollo humanordquo Ed Siglo XXI Buenos Aires1998

ndash Ferreyra H y Pedrazzi G ldquoTeoriacuteas y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes

conceptuales El modelo de enlace para la interpretacioacuten de las praacutecticas escolares en

contextordquo Ed Noveduc Bs As 2007

ndash Freud Sigmund ldquoEsquema del psicoanaacutelisisrdquo Ed Paidoacutes Buenos Aires 2006

ndash Huertas Juan Antonio Motvacioacuten Querer aprender Ed AIQUE Bs As 2006

ndash Piaget Jean ldquoSeis estudios de psicologiacutea ldquo Editorial Ariel reimpresioacuten Bs As 1998

ndash PozoJ ldquoTeoriacuteas cognitivas del aprendizajerdquo Editorial Santillana 1999

ndash Skliar Carlos y Larrosa Jorge ldquoExperiencia y alteridad en educacioacutenrdquo Homo Sapiens

Ediciones 2009

ndash Vigotsky Lev ldquoPensamiento y lenguajerdquo Ediciones Fausto1995

1deg ANtildeO Lectura y Escritura Acadeacutemica

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller y tiene la finalidad de que el estudiante

logre un acercamiento a los discursos acadeacutemicos a los cuales accede en la educacioacuten superior a

partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura de escritura y comprensioacuten como asiacute

tambieacuten con los distintos formatos vinculados a la oralidad

Ejes de contenidos

La lectura y comprensioacuten de los textos acadeacutemicos en la educacioacuten superior Abordaje La

lectura como proceso Estrategias de lectura Toma de notas fichas bibliograacuteficas

Jerarquizacioacuten de la informacioacuten

El proceso de escritura EL discurso escrito y su praacutectica su distanciamiento de los

elementos del evento comunicativo Descripcioacuten Macroestrategias de comprensioacuten y

produccioacuten del texto escrito El estatuto de la escritura Teoriacuteas sobre procesos de

composicioacuten textual Flawer y Hayes Teun Van Dijk May Shih

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 32 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Tipos de textos seguacuten la estructura y la trama Trama argumentativa y expositiva Trama

narrativa Los tipos de textos de mayor circulacioacuten social Superestructuras y formatos

textuales

Especies y formatos propios del discurso acadeacutemico Tesis tesinas ensayos monografiacuteas

informes abstracts Superestructuras Manejo del leacutexico especiacutefico de las diferentes

disciplinas Estrategias argumentativas Superestructura argumentativa Las marcas de la

polifoniacutea enunciativa notas citas referencias recurso a la autoridad El artiacuteculo de

opinioacuten de divulgacioacuten cientiacutefica

El discurso oral La ponencia como geacutenero acadeacutemico escrito y oral Apoyos visuales de la

ponencia

Perfil docente Profesor en Lengua y Literatura o afines Licenciado en Letras

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alvarado M 1994 Paratexto Enciclopedia Semioloacutegica Buenos Aires CBC

ndash Bajtiacuten M [1979] 1985 El problema de los geacuteneros discursivos Esteacutetica de la creacioacuten

verbal Meacutexico Siglo XXI

ndash Brottier O 2005 ldquoLa ponencia y el resumen de ponenciardquo en Cubo de Severino L

(coord) Los textos de la ciencia Coacuterdoba Comunicarte

ndash Carlino P 2002-Ensentildear a escribir en la Universidad coacutemo lo hacen en EEUU y por queacute

OEI Revista Iberoamericana de Educacioacuten (consultado en Internet)

ndash Carlino P 2003-Alfabetizacioacuten acadeacutemica Un cambio necesario algunas alternativas

posibles Educere Investigacioacuten VI-20

ndash Cubo de Severino L 2002 -Evaluacioacuten de estrategias retoacutericas en la comprensioacuten de

manuales universitarios ldquoRILL Nordm15 Tucumaacuten INSIL

ndash Fuentes Rodriacuteguez C 1999 La organizacioacuten informativa del texto Madrid Arco Libros

ndash Garciacutea Negroni MM y L Peacutergola 2004 ldquoIacutendices notas y otros elementos paratextualesrdquo

en Garciacutea Negroni MM (coord) et al 2004 El arte de escribir bien es espantildeol Manual

de correccioacuten de estilo Nueva edicioacuten actualizada y ampliada Buenos Aires Santiago

Arcos

ndash Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2005 ldquoEthos discursivo y poleacutemica sin

enfrentamiento Acerca del discurso acadeacutemico en humanidadesrdquo en Roumlsing

ndash Moyano Estela Ineacutes 2000 -Comunicar ciencia El artiacuteculo cientiacutefico y las comunicaciones

a congresos Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ) Secretariacutea de

Investigaciones

ndash Moyano Estela Ineacutes 2003-Evaluacioacuten Diagnoacutestica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura

del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGSInforme Final de Resultados

Publicacioacuten interna Secretariacutea Acadeacutemica ndash IDH UNGS

ndash RaiterAlejandro Daniel Labonia Mara Bannon Julia Zullo1996 Cuadernos de

Sociolinguumliacutestica y linguumliacutestica criacutetica El lenguaje como ideologiacutea (1y2) Caacutetedra de

Sociolinguumliacutestica Departamento de Letras UBAReyes G 1998 Coacutemo escribir bien en

espantildeol Madrid Arco Libros (Cap 4)

ndash Reyes Graciela 1994-La pragmaacutetica linguumliacutestica El estudio del uso del lenguaje

Montesinos Barcelona

ndash Tania M K Garciacutea Negroni MM y S Ramiacuterez Gelbes 2006 ldquoMueacutestrame tu handout y te

direacute quieacuten eres Ethos discursivo exposicioacuten acadeacutemica y diversidadrdquo en Actas de las

Terceras Jornadas Internacionales de Educacioacuten Linguumliacutestica UNER

ndash Lyons J 1980 Semaacutentica Barcelona Teide (sect 84)

ndash Montoliacuteo E (coord) et al 2001 Manual de escritura acadeacutemica Barcelona Ariel

ndash Ramiacuterez Gelbes S 2004 ldquoLa lectura del agente pasivas con se e impersonales con serdquo

en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas Tucumaacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 33 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Vaacutezquez G 2001 Guiacutea didaacutectica del discurso acadeacutemico escrito Madrid Edinumen (Cap

2 y 4)

2deg ANtildeO Historia y Poliacutetica de la Educacioacuten Argentina

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos teoacutericos acerca de la relacioacuten entre

Estado y sociedad como sustento de las poliacuteticas estatales en educacioacuten reflexionando acerca del

pasado en lo social cultural y educativo como proceso complejo con coherencia interna en el que

se articulan ideas instituciones y praacutecticas sociales y pedagoacutegicas

Por otra parte analizar el desarrollo histoacuterico de las poliacuteticas educativas reconociendo la realidad y

los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus poliacuteticas debe permitir la

construccioacuten de una perspectiva histoacuterica en su formacioacuten profesional

Esta unidad curricular busca promover la formacioacuten de futuros docentes conscientes de las

dimensiones eacuteticas y poliacuteticas del rol y consecuentemente comprometidos con una praacutectica social

que rompa con las desigualdades educativas confrontando las poliacuteticas actuales con las

condiciones sociales para su efectivizacioacuten

Ejes de contenidos

Perspectivas historiograacuteficas sobre la historia de la educacioacuten y su referenciamiento al

aacutembito provincial La mirada pedagoacutegica de los pueblos originarios la conquista la colonia

La formacioacuten del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacioacuten

La conformacioacuten del sistema educativo argentino El Proyecto Oligaacuterquico Liberal Las

miradas normalista y positivista El surgimiento de distintas corrientes pedagoacutegicas La

profesionalizacioacuten y sindicalizacioacuten de los docentes El andamiaje legal para el ejercicio de

la profesioacuten Las publicaciones pedagoacutegicas El espiritualismo y la Escuela Nueva como

reaccioacuten antipositivista

La escuela del primer peronismo El desarrollismo Las experiencias de educacioacuten popular

El rol de la universidad El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario

La mirada neoliberal sobre la educacioacuten El papel y las propuestas de los organismos

internacionales Los Procesos de Reforma Educativa Escenario normativo de los acute90

Problemaacuteticas actuales de la educacioacuten argentina Deudas pendientes para el siglo XXI

Ley de Educacioacuten Nacional Ndeg 26206

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Historia con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Historia de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Ascolani A (1998) ldquoHistoriadores e Historia educacional argentina Una mirada

retrospectiva de su estado actualrdquo en Sarmiento Anuario Galego de Historia da Educacioacuten

Ndeg 2 Universidade de Vigo Espantildea

AAVV (2007) A cien antildeos de la Ley Lainez Ministerio de Educacioacuten Ciencia y

Tecnologiacutea Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 34 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Carli S (2003) Nintildeez pedagogiacutea y poliacutetica Transformaciones de los discursos acerca de

la infancia en la historia de la educacioacuten argentina entre 1880 y 1955 EdMintildeo y Davila

Buenos Aires

Dussel I (1997) Curriacuteculum humanismo y democracia en la ensentildeanza media (1863 -

1920) Coleccioacuten Educacioacuten y Sociedad FLACSO - UBA Buenos Aires

Feinman JP (1987) Filosofiacutea y Nacioacuten Ed Legasa Buenos Aires Primer Estudio

Filmus D (1999) Estado Sociedad y Educacioacuten en la Argentina de fin de siglo Procesos

y desafiacuteos Ed Troquel Buenos Aires

Gonzalbo Aizpuru P (2012) Historia de la educacioacuten en la eacutepoca colonial El mundo

indiacutegena Colegio de Meacutexico DF Meacutexico

Halperin Donghi T (1994) Revolucioacuten y Guerra S XXI Buenos Aires

Imen P (1994) ldquoLas alternativas pedagoacutegicas y culturales desde los movimientos sociales y

sus organizacionesrdquo en Revista IDELCCOOP Nordm 87 Buenos Aires Argentina

Invernizzi H y Gociol J (2002) Un Golpe a los libros Represioacuten a la cultura durante la

uacuteltima dictadura militar Eudeba Buenos Aires

Lebedinsky M (2009) Sarmiento maacutes allaacute de la educacioacuten Coleccioacuten Claves de la

Historia Buenos Aires

Lionetti L (2007) La misioacuten poliacutetica de la Escuela Puacuteblica Formar a los ciudadanos de la

Repuacuteblica (1870-1916) Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Montenegro AM (2012) Un lugar llamado Escuela Puacuteblica Cap I El orden colonial Hitos

y apertura Ed Mintildeo y Davila Buenos Aires

Oszlak O (1997) La formacioacuten del Estado Argentino Ed Planeta Buenos Aires

Paviglianiti N (1991) Neoconservadurismo y Educacioacuten Un debate silenciado en la

Argentina del acute90 Libros del Quirquincho Buenos Aires

Puiggroacutes A(1997) iquestQueacute pasoacute en la educacioacuten argentina Desde la conquista hasta el

menemismo Kapelusz Buenos Aires 1997

Romero LA ndashcoord- (2004) La Argentina en la escuela La idea de nacioacuten en los textos

escolares Siglo XXI Buenos Aires

Somoza Rodriacuteguez M (2006) Educacioacuten y poliacutetica en Argentina (1946 - 1955) Ed Mintildeo y

Davila Buenos Aires

Tedesco JC (2003) Educacioacuten y Sociedad en la Argentina (1880 ndash 1945) Ed Siglo XXI

4ta Ed 2003

Weinberg G (1984) Modelos educativos en la historia de Ameacuterica Latina Buenos Aires

Kapelusz 1984

2deg ANtildeO Educacioacuten y TIC

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (4hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacioacuten de la informacioacuten el acceso

al saber y las formas de incorporacioacuten de las TIC a las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje

Supone instancias de reflexioacuten pedagoacutegica sobre el campo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y

la Comunicacioacuten y su impacto en los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje reconociendo y

utilizando a su vez estrategias didaacutecticas y propuestas creativas de produccioacuten y anaacutelisis de

recursos TIC para la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 35 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Se espera que el estudiante pueda ademaacutes interrogar las praacutecticas de ensentildeanza y de

aprendizaje individuales competitivas y jerarquizadas para ponerlas en contraste con contextos de

trabajo colaborativo en la escuela

Ejes de contenidos

La integracioacuten de las TIC en la tarea pedagoacutegica

Reflexioacuten sobre el uso de los equipos la naturalizacioacuten de la tecnologiacutea

Nuevas formas de ensentildeanza y aprendizaje en la sociedad de la informacioacuten

El debate ldquonativos vs inmigrantes digitalesrdquo

Aprendizaje colaborativo Procesos de cognicioacuten y de meta-cognicioacuten

Condiciones de ensentildeanza a partir de la integracioacuten de TIC

Reorganizacioacuten de espacios tiempos escolares y actividades de aprendizaje

Comunidades de aprendizaje

Marco teoacuterico-metodoloacutegico TPACK

Funciones y tipos de materiales didaacutecticos digitales los recursos y las aplicaciones

Multimodalidad Lectura hipertextual

Modelos de inclusioacuten de TIC en la ensentildeanza y el aprendizaje

Modelo 1 a 1 aspectos pedagoacutegicos y poliacuteticos

Ensentildear y aprender con contenidos educativos digitales con entornos de publicacioacuten con

redes sociales con materiales multimedia con trabajos colaborativos etc

Disentildeo de materiales para el aula El aula aumentada las plataformas de intercambio y

circulacioacuten de materiales

La evaluacioacuten de propuestas con inclusioacuten de tecnologiacutea

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica orientacioacuten yo especializacioacuten en Educacioacuten y TIC

Bibliografiacutea recomendada

ndash Adell J (2004) Internet en educacioacuten Comunicacioacuten y Pedagogiacutea Nordm 200 25 - 28

Disponible en httpwwwcomunicacionypedagogiacomcyp_onlineinfcypindicecom200html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Cassany D y Hernandez D (2012) iquestInternet 1 Escuela 0 CPU-e Revista de

Investigacioacuten Educativa 14 enero ndash junio Disponible en

httpwwwuvmxcpuenum14opinioncassany_hernandez_internet_1_escuela_0html

(uacuteltima consulta febrero de 2013)

ndash Castells M La dimensioacuten cultural de internet Debates culturales UOC Disponible en

httpwwwuoceduculturaxxiesparticlescastells0502castells0502html (uacuteltima consulta junio de

2014)

ndash Coll C (2009) Aprender y ensentildear con las TIC expectativas realidad y potencialidades

En Carneiro R Toscano J y Diacuteaz T (coords) Los desafiacuteos de las TIC para el cambio

educativo Madrid OEI

ndash Garciacutea Valcarcel A y Gonzales R (2006) Uso pedagoacutegico de materiales y recursos

educativos de las TIC Universidad de Salamanca Segundo Congreso TIC en Educacioacuten

Valladolid Disponible en httpwwweyg-ferecomTICCarchivos_ticcAnayLuispdf (uacuteltima

consulta febrero de 2013)

ndash Maglione C y Varlotta N (2011) Investigacioacuten gestioacuten y buacutesqueda de informacioacuten en

internet Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de

Educacioacuten Disponible en httpbibliotecadigitaleducararticlesread275 (uacuteltima consulta

junio de 2014)

ndash Pico L y Rodriacuteguez C (2011) Trabajos colaborativos Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1 Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten Disponible en

httpbibliotecadigitaleducararticlesread280 (uacuteltima consulta junio de 2014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 36 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Trejo R (2001) Vivir en la sociedad de la informacioacuten Revista iberoamericana de Ciencia

y Tecnologiacutea Ndeg 1 Disponible en httpwwwoeiesrevistactsinumero1trejohtm (uacuteltima

consulta junio de 2014)

ndash Valverde Berrocoso J Garrido Arroyo M y Fernaacutendez Saacutenchez R (2010) Ensentildear y

aprender con tecnologiacuteas un modelo teoacuterico para las buenas praacutecticas con TIC Educacioacuten

y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol 11 Nordm 1 febrero 203 ndash 229 Disponible

en httpredalycuaemexmxredalycpdf2010201014897009pdf (uacuteltima consulta febrero

de 2013)

2deg ANtildeO Educacioacuten Sexual Integral

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Considerando como marco normativo la Ley de Educacioacuten Sexual Integral Ndeg 26150 y la Res

CFE 4508 puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccioacuten histoacuterica y

sociocultural que incluye muacuteltiples dimensiones como los significados y valoraciones sociales

sobre los cuerpos lo femenino lo masculino los viacutenculos las emociones Esta concepcioacuten supera

las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencioacuten y

se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos criacuteticos y

deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad

Ella docente de la unidad que significativamente pone en juego sus propias representaciones y

prejuicios deberaacute proponer una mirada integral e histoacutericamente situada ofreciendo elementos

teoacutericos que permitan analizar como la educacioacuten sexual se transversaliza y es transversalizada

por relaciones de clase culturas etnias economiacuteas medios de comunicacioacuten edad y capacidad

Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano

escolar promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones

de diversidad identidad alteridad diferencia

Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH y un enfoque cultural y

criacutetico en relacioacuten a las jerarquiacuteas de geacutenero y a los discursos que constituyen las sexualidades en

el marco de una sociedad democraacutetica Se torna relevante entonces el conocimiento de la

legislacioacuten vigente vinculada a la educacioacuten sexual integral (salud sexual y salud reproductiva

prevencioacuten sancioacuten y erradicacioacuten de la violencia hacia las mujeres programa contra la

discriminacioacuten trata de personas) como condicioacuten para el ejercicio pleno de los derechos y de una

ciudadaniacutea responsable

Ejes de contenidos

Cuerpos geacuteneros y sexualidades de lo natural a lo histoacuterico poliacutetico

Discursos normalizadores sobre cuerpos geacuteneros y sexualidades Discurso meacutedico y

juriacutedico Disciplinamiento y control

Las instituciones educativas y sus pedagogiacuteas sobre los cuerpos y las sexualidades

Historia de la Educacioacuten Sexual en la educacioacuten secundaria

Educacioacuten Sexual Integral

Concepto de sexualidad

Trabajo con el siacute mismx en relacioacuten a la Educacioacuten Sexual Organizacioacuten de la vida

institucional cotidiana Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar Disentildeos de

intervenciones

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res 4508 CFE)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 37 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Relacioacuten con las familias y la comunidad Ley 26206 de Educacioacuten Nacional y Ley 26150

de Educacioacuten Sexual Integral

Nuacutecleos claacutesicos en el abordaje de la Educacioacuten Sexual en las escuelas secundarias

Embarazo y adolescencias Maternidades y paternidades adolescentes Ley 25584

Reacutegimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos

padres

Vulneracioacuten de derechos y abuso sexual en la adolescencia Caracterizacioacuten Desarrollo de

conductas de autoproteccioacuten Abordajes intersectoriales con salud y justicia Ley 23849 de

Ratificacioacuten de la Convencioacuten de los Derechos del Nintildeo y 26061 de Proteccioacuten Integral de

los Derechos de las Nintildeas Nintildeos y Adolescentes

Infecciones de transmisioacuten sexual VIH Sida Respeto mutuo y cuidado de siacute y de lxs otrxs

Uso de meacutetodos de barrera Ley Nacional de Sida 2379890 Ley 2567302 Programa

Nacional de Salud Sexual y Procreacioacuten Responsable

Nuevos derechos nueva agenda para la ESI

Discriminacioacuten y Diversidad sexual Diferencias entre orientacioacuten sexual e identidad de

geacutenero Ley 23592 Actos discriminatorios Ley 2661810 Matrimonio Igualitario Ley

2674312 de Identidad de Geacutenero

Trata de personas Definicioacuten Ley 26842 de Trata de personas y asistencia a sus

viacutectimas

Violencia en las relaciones de pareja Definiciones Relaciones entre patriarcado geacutenero y

violencia Tipos de violencia Ciclo de la violencia Convenciones Internacionales (CEDAW

y Belem do Para) Ley 2548509 de Proteccioacuten Integral para prevenir sancionar y

erradicar la violencia contra las mujeres

La ESI en las tramas del saber temas especiacuteficos en relacioacuten con la educacioacuten sexual

integral

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un profesional del aacuterea de la

Psicologiacutea de la Medicina o del Derecho y un docente con formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten

con orientacioacuten yo experiencia en Educacioacuten Sexual Integral

Bibliografiacutea

ndash Aznar A y Gonzaacutelez Castantildeoacuten D (2008) iquestSon o se hacen El campo de la discapacidad

intelectual estudiado a traveacutes de recorridos muacuteltiples Novedades Educativas

ndash Barragan Medero F (1997) La educacioacuten sexual Guiacutea Teoacuterica y Praacutectica Paidoacutes

Barcelona Meacutexico Buenos Aires

ndash Bazan O (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de

Ameacuterica al Siglo XXI Editorial Marea Coleccioacuten Historia Urgente Buenos Aires

ndash Belausteguigoitia M y Mingo A (1999) Geacuteneros Proacutefugos ndash Feminismo y Educacioacuten

UNAM Meacutexico

ndash Cabal G (1992) Mujercitas iquesteran las de antes (El sexismo en los libros para chicos)

Libros del Quirquincho

ndash Calvo S Serulnicoff A Siede I (Comp) (1998) Retratos de familiahellip en la escuela

Enfoques disciplinares y propuestas de ensentildeanza Paidoacutes

ndash Carbajal M (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusioacuten pendiente) Editorial

Paidos ndash Tramas Sociales 55 Buenos Aires

ndash Carbajal M (2014) Maltratadas Violencia de geacutenero en las relaciones de pareja Editorial

Aguilar ndash Buenos Aires

ndash Elizalde S Felitti K Queirolo G (Coord) (2009) Geacutenero y sexualidades en las tramas

del saber Revisiones y propuestas Libros del Zorzal

ndash Fainsod P (2008) Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media Mintildeo y

Daacutevila Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 38 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Fernaacutendez J (2004) Cuerpos desobedientes Travestismo e identidad de geacutenero Edhasa

ndash Foucault M (1977) Historia de la sexualidad 1 La voluntad de saber (edicioacuten revisada)

Ed Siglo XXI Buenos Aires

ndash Gentili P (Coord) (2001) Coacutedigos para la Ciudadaniacutea Santillana Buenos Aires

ndash Gvirtz S (2009) Del curriacuteculum prescripto al curriacuteculum ensentildeado Una mirada a los

cuadernos de clase Aique Educacioacuten

ndash Larrosa J (1993) Escuela poder y subjetivacioacuten Madrid La Piqueta

ndash Lopes Louro G (1996) Redes del concepto de geacutenero En Lopes MJ Meyer DE y

Waldow VR Geacutenero y Salud Artes Meacutedicas Porto Alegre Brasil

ndash Maffia D (2009) (Comp) Sexualidades Migrantes -Geacutenero y Transgeacutenero Libreriacutea de

Mujeres Editoras-Coleccioacuten Feminismos y Sociedad Buenos Aires 2da edicioacuten

ndash Morgade G Alonso G (Comp) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela de la

ldquonormalidadrdquo a la disidencia Paidoacutes Buenos Aires

ndash Morgade G (Comp) (2011) Toda educacioacuten es sexual hacia una educacioacuten sexuada

justa La Crujiacutea CABA Argentina

ndash Mouffe C (1996) Por una poliacutetica de la identidad noacutemade En Debate Feminista

Identidades Antildeo 7 Vol 14 Meacutexico

ndash Pecheny M Figari C Jones D (Comp) (2008) Todo sexo es poliacutetico estudios sobre

sexualidad en Argentina Libros del Zorzal Buenos Aires

ndash Rodriacuteguez Martiacutenez Carmen (Comp) (2004) ldquoLa ausencia de las mujeres en los

contenidos escolaresrdquo Mintildeo y Daacutevila

ndash Sau V (2000) Reflexiones feministas ndash para principios de siglo Cuadernos inacabados

Horas y horas la editorial Madrid

ndash Skliar C (2007) La educacioacuten (que es) del otro Argumentos y desierto argumentos

pedagoacutegicos Novedades Educativas

ndash Skliar C (2007) Impresioacuten actualizada iquesty si el otro no estuviera ahiacute Notas para una

pedagogiacutea (improbable) de la diferencia Ed Mintildeo y Davila ndash Ctera y Ediciones Marina

Vilte Buenos Aires

ndash Wainerman C Di Virgilio M Chami N (2009) La escuela y la educacioacuten sexual

Manantial Universidad de San Andreacutes

ndash Programa Educacioacuten Sexual Integral Serie Cuadernos de ESI Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario (Cuadernillos I y II) Contenidos y propuestas para el aula Ministerio de

Educacioacuten de Nacioacuten

3deg ANtildeO Investigacioacuten Educativa

Formato Seminario - Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacioacuten Educativa en foco con la

formacioacuten docente Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que

le compete la produccioacuten de conocimiento cientiacutefico escolar con base investigativa revisando sus

praacutecticas y delimitando situaciones aacuteulicas concretas

Se espera que en su formacioacuten y desarrollo profesional el docente tenga la posibilidad de integrar

equipos de investigacioacuten sobre objetos sociales complejos que por otra parte acceda a

publicaciones de investigacioacuten educativa con implicancias para la ensentildeanza y el aprendizaje que

pueda integrar esos conocimientos en sus praacutecticas y evaluar sus alcances

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 39 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Como instancia de articulacioacuten con el campo de formacioacuten en la Praacutectica Profesional la propuesta

debe abordar la produccioacuten de textos y escrituras pedagoacutegicas que den cuenta del anaacutelisis

investigativo sobre la experiencia

Ejes de contenidos

Las praacutecticas docentes como eventos situados para la construccioacuten del objeto de estudio

Temas y problemas de investigacioacuten

Paradigmas de investigacioacuten vinculados a la construccioacuten del objeto

Reivindicaciones de conocimiento La construccioacuten del estado del arte y el marco teoacuterico

Referentes empiacutericos y meacutetodos

Diferenciacioacuten entre proyectos pedagoacutegico ndash didaacutecticos y de investigacioacuten

Anaacutelisis de investigaciones de equipos afines a su formacioacuten

La mirada investigativa en la Praacutectica Docente Revisioacuten de experiencias de formacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con experiencia en Investigacioacuten

Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura con la inclusioacuten de un docente

de la disciplina a la que corresponde la carrera

Bibliografiacutea recomendada

ndash Achili E (2000) Investigacioacuten y Formacioacuten docente Rosario Laborde Editor

ndash Sanchez Puentes R (2000) Ensentildear a Investigar Una didaacutectica nueva de la investigacioacuten

en ciencias sociales y humanas Meacutexico Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM

Plaza y Valdeacutes

ndash Wainerman C y Di Virgilio M (2010) El quehacer de la investigacioacuten en educacioacuten

Buenos Aires Manantial

ndash Marradi A Archenti N y Piovani J (2007) Metodologiacutea de las Ciencias Sociales Buenos

Aires Emeceacute

ndash Rodriguez Gomez G Gil Flores J y Garciacutea Jimenez E (1996) Metodologiacutea de la

Investigacioacuten Cualitativa Maacutelaga Aljibe

ndash INFD Coordinacioacuten de Investigacioacuten Educativa (2009) Documento Metodoloacutegico

Orientador para la Investigacioacuten Educativa Buenos Aires Disponible en

httpcedocinfdeduaruploadDocumento_metodologico_investigacionPDF

ndash Sautu R Boniolo P Dalle P amp Elbert R (2005) Manual de Metodologiacutea Construccioacuten

del marco teoacuterico formulacioacuten de los objetivos y eleccioacuten de la metodologiacutea CLACSO

Coleccioacuten campus virtual Buenos Aires Argentina Disponible en la Web

httpbibliotecavirtualclacsoorgararlibroscampusmetodometodohtml

3deg ANtildeO Sociologiacutea de la Educacioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

El objeto de esta unidad curricular es la aproximacioacuten al estudio de las relaciones entre Sociedad

Estado y Educacioacuten Para ello se debe priorizar un enfoque temaacutetico por sobre la organizacioacuten de

contenidos por ldquocorrientes de pensamientordquo

La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor a partir del anaacutelisis del fenoacutemeno

educativo como hecho social y la reflexioacuten sobre los escenarios socioeducativos actuales

Pretende aportar categoriacuteas de anaacutelisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su praacutectica

en el aula y la institucioacuten

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 40 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Ejes de contenidos

La cuestioacuten social como objeto de conocimiento y la educacioacuten como hecho social

ndash Discusiones acerca de lo social hoy Funciones sociales de la Educacioacuten

ndash Debates histoacutericos y actuales acerca de los pares sujeto ndash estructura social e individuo ndash

sociedad

La educacioacuten como sistema de Estado

ndash Educacioacuten Estado y Sociedad Relaciones del sistema educativo con otros sistemas

sociales

ndash Poder ideologiacutea hegemoniacutea La escuela como aparato institucional estatal Debates

actuales

ndash Educacioacuten y formacioacuten de ciudadaniacutea

La funcioacuten de la escuela la construccioacuten social

ndash Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacioacuten educativa Los desafiacuteos de la

inclusioacuten

ndash Escuela y comunidad interdependencia y efectos reciacuteprocos

ndash Sociologiacutea del conocimiento escolar

ndash Escuela y comunicacioacuten La interaccioacuten maestro alumno lo que sucede en el aula

Educacioacuten y Trabajo La condicioacuten docente

ndash Trabajo en el capitalismo Profesionalizacioacuten y precarizacioacuten del trabajo docente

ndash Dimensiones socio poliacutetica y eacutetica de la tarea docente La tarea de transmitir y recrear la

cultura

Perfil docente

Formacioacuten especiacutefica en Sociologiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten

Formacioacuten en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

Sociologiacutea de la Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

Althusser L (1975) Ideologiacutea y aparatos ideoloacutegicos del Estado Nueva Visioacuten Bs As

Apple M (1986) Ideologiacutea y curriacuteculum Madrid Akal

Bauman Z (2003) Modernidad liacutequida Fondo de Cultura Econoacutemica Buenos Aires

Bourdieu P (1997) Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI Madrid

Durkheim E (1974) Educacioacuten y Sociologiacutea Schapire Buenos Aires

Fernaacutendez Enguita M (1999) El marxismo y la educacioacuten un balance En Sociologiacutea de la

Educacioacuten Lecturas baacutesicas y textos de apoyo Editorial Ariel Barcelona

Filmus D (comp) (1999) Los noventa Poliacutetica sociedad y cultura en Ameacuterica latina y

Argentina de fin de siglo EUDEBA Buenos Aires

Foucault M (1989) Vigilar y castigar Siglo XXI Buenos Aires

Giddens A Las nuevas reglas del meacutetodo socioloacutegico Amorrortu Buenos Aires

Gramsci A (1974) Los intelectuales y la organizacioacuten de la cultura Nueva Visioacuten Bs As

Pineau P Dussel I Caruso M (2005) La escuela como maacutequina de educar Paidoacutes

Buenos Aires

Tedesco J (1991) Conceptos de Sociologiacutea de la educacioacuten Centro Editor de Ameacuterica

Latina Buenos Aires

Tenti Fanfani E (2008) Nuevos temas en la agenda de poliacutetica educativa Siglo XXI

Buenos Aires

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 41 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Weber M (1984) La accioacuten social Escritos metodoloacutegicos Traduccioacuten de M Faber Kaiser

y S Giner Peniacutensula Barcelona

4deg ANtildeO Filosofiacutea de la Educacioacuten

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Pensar filosoacuteficamente la accioacuten educacional y favorecer la praacutectica reflexiva a partir de la pregunta

son los estructurantes de esta unidad curricular

La organizacioacuten como Seminario debe proponer el estudio y la reflexioacuten sobre problemaacuteticas

relacionadas con la construccioacuten de la propia identidad docente y el sentido de las praacutecticas

pedagoacutegicas Incluye el anaacutelisis criacutetico de los fundamentos de la educacioacuten y la pregunta por el

sentido de la accioacuten de educar

Ejes de contenidos

Educacioacuten y Filosofiacutea

ndash Filosofiacutea ciencia y praacutecticas educativas caracterizacioacuten general y relaciones Filosofiacutea de

la Educacioacuten Sus objetos de estudio y su relacioacuten con la praacutectica educativa

ndash La modernidad como proyecto educativo Las formas de modernizacioacuten pedagoacutegica

humanismo e ilustracioacuten romanticismo y pragmatismo positivismo y criacutetica Modernidad y

su crisis La configuracioacuten del campo de la filosofiacutea de la educacioacuten como pensamiento

criacutetico

ndash La accioacuten de educar y los fines de la educacioacuten La accioacuten como campo especiacutefico y

autoacutenomo de la reflexioacuten filosoacutefica iquestQueacute significa ensentildear iquestQueacute significa aprender

ndash La cuestioacuten del sujeto de la educacioacuten en los planteos gnoseoloacutegicos y su relacioacuten con el

sujeto de la educacioacuten el lugar del sujeto en el pensamiento claacutesico moderno y

contemporaacuteneo modelos educativos asociados

Los saberes y el conocimiento en la accioacuten de educar

ndash El problema de la legitimacioacuten y la verdad en los saberes en la educacioacuten Relaciones del

conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccioacuten y circulacioacuten de bienes

El conocimiento profesional La cuestioacuten de los criterios de legitimacioacuten de los saberes

objeto de la educacioacuten El problema de la fundamentacioacuten del curriculum Lo puacuteblico como

criterio de legitimacioacuten

ndash Anaacutelisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

ndash La eacutetica docente Identidad docente Concepciones eacuteticas y praacutecticas docentes asociadas

eacuteticas formales eacuteticas materiales eacuteticas centradas en el otro Universalismo Relativismo

El yo y el otro identidad Autonomiacutea Heteronomiacutea Universalismo particularismo

identidad y participacioacuten El debate eacutetico en el aacutembito escolar La educacioacuten eacutetica como

superadora del escepticismo y del dogmatismo

ndash Dimensioacuten poliacutetica de la ensentildeanza La opcioacuten por el compromiso con la educacioacuten La

escuela como Institucioacuten liberadora reproductiva y uniformalizante Relaciones del trabajo

pedagoacutegico con la autonomiacutea personal y con el diaacutelogo racional La educacioacuten como

praacutectica eacutetico poliacutetica

ndash La educacioacuten en una sociedad democraacutetica y pluralista Reflexiones en el contexto actual

de la Provincia del Chubut

Perfil docente Formacioacuten especiacutefica en Filosofiacutea con orientacioacuten yo experiencia en el aacuterea de la

educacioacuten Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 42 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bourdieu P y otros Capital cultural escuela y espacio social Siglo XXI editores Buenos

Aires 2003

ndash Cullen C Perfiles eacutetico-poliacuteticos de la educacioacuten Argentina Buenos Aires Paidoacutes 2004

ndash Cullen C Criacutetica de las razones de educar BsAs Paidoacutes 1997

ndash Freire P La Educacioacuten como praacutectica de la libertad Siglo XXI editores Meacutexico 1969

ndash Foucault M La verdad y las formas juriacutedicas Gedisa Barcelona 1999

ndash Foucault M Hacia una criacutetica de la razoacuten poliacutetica En Tecnologiacuteas del yo y otros textos

afines Paidoacutes-ICE Barcelona 1995

ndash Laclau E Emancipacioacuten y diferencia Buenos Aires Ariel 1996

ndash Levina E Eacutetica e infinito Visor Madrid 1991 pp 79-96

ndash Marx C Contribucioacuten a la Criacutetica de la Economiacutea Poliacutetica de 1857 en Obras escogidas T

1 Moscuacute Progreso 1974

ndash Nietzsche F Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral Editorial Diaacutelogo Buenos

Aires 1991

ndash Obiols Guillermo Problemas filosoacuteficos antologiacutea baacutesica de filosofiacutea Hachette Buenos

Aires 1987

ndash Obiols Guillermo A y Obiols Silvia Adolescencia postmodernidad y escuela Noveduc

Buenos Aires 2006

ndash Ricoeur P La vida un relato en busca de un narrador en Educacioacuten y poliacutetica BsAs

Docencia 1984 pp45-58

ndash Ranciere J Pensar entre disciplinas en Frigerio G y Diker G (comps) Educar (sobre)

impresiones esteacuteticas Buenos Aires Del Estante 2012 Pp 283-291

ndash Smith A Investigacioacuten sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones Fondo

de Cultura Econoacutemica Meacutexico 1997

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 43 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 44 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten Especiacutefica

Extender la ensentildeanza obligatoria hasta los 18-19 antildeos plantea nuevos retos para la escuela ya

que la tarea de ensentildear a joacutevenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafiacuteo

Tradicionalmente la educacioacuten cientiacutefica ha estado pensada para que los joacutevenes prosigan carreras

de grado relacionada con Ciencia es decir para la preparacioacuten de futuros bioacutelogos bioquiacutemicos

biotecnoacutelogos entre otros Hoy esa mirada ha cambiado La alfabetizacioacuten cientiacutefica que se viene

impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todoa ciudadanoa debe pode utilizar

conceptos cientiacuteficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida

corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologiacuteas en el progreso

del bienestar humano (Fourez 2005)

La extensa bibliografiacutea en investigacioacuten didaacutectica aporta elementos para pensar la ensentildeanza pero

como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacioacuten

cientiacutefica No siempre es factible llevar a la praacutectica lo obtenido en la investigacioacuten educativa es

decir utilizar nuevas teacutecnicas cambiar las ideas ver de otra manera el curriacuteculo o estar al tanto de

los uacuteltimos descubrimientos cientiacuteficos

Ensentildear conceptos de naturaleza bioloacutegica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de

un soacutelido proceso de formacioacuten docente para tener eacutexito en tal tarea Esto demanda que los

docentes esteacuten debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender

Biologiacutea promover el esfuerzo para lograr objetivos como asiacute desarrollar capacidades para la vida

ciudadana

Un docente necesita conocimientos teoacutericos y praacutecticos tomados de la investigacioacuten educativa y de

la experiencia laboral para investigar coacutemo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen

poder actuar ante las nuevas realidades Cualidades importantes que deben tener los docentes son

la autonomiacutea para continuar aprendiendo a ensentildear capacidad para preguntarse por la propia

praacutectica creatividad pensamiento criacutetico

Este campo de formacioacuten especiacutefico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir

una mirada globalizadora del mundo bioloacutegico entender leyes principios que organizan la vida en

los distintos niveles y coacutemo actuacutean sobre los distintos organismos Por otro lado aborda las

particularidades de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el nivel secundario asiacute como las finalidades y

propoacutesitos de su ensentildeanza en el marco de la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206

Las unidades curriculares que componen este campo de la formacioacuten especiacutefica se conciben y

organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacioacuten incluyendo instancias de

dialogo intercambio y articulacioacuten con el campo de la Formacioacuten General y de la Praacutectica Docente

Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo ensentildeable en las

aulas tanto desde las disciplinas bioloacutegicas como los relativos a la ensentildeanza a los sujetos del

aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la ensentildeanza

Desde las didaacutecticas especiacuteficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques teoacutericos y

metodoloacutegicos que marcaron la ensentildeanza de la Biologiacutea a traveacutes del tiempo y a los debates

generados a partir de estos enfoques

La Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 el Proyecto de Mejora para la Formacioacuten Inicial de

Profesores para el Nivel Secundario el Plan Nacional de Educacioacuten Obligatoria y Formacioacuten

Docente y las Orientaciones para la Organizacioacuten Pedagoacutegica e institucional de la Educacioacuten

Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares

La integracioacuten de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacioacuten

Cientiacutefica Su integracioacuten en la ensentildeanza y su utilizacioacuten en las experiencias de formacioacuten inicial

favorece la ensentildeanza de la Biologiacutea

Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias

las orientaciones metodoloacutegicas empleadas en la construccioacuten del conocimiento conocer las

interacciones ciencia ndash tecnologiacutea ndash sociedad ndash ambiente asociadas a dicha construccioacuten tener

conocimiento de los desarrollos cientiacuteficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una

visioacuten dinaacutemica de la ciencia saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visioacuten

actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles (Gil et al 1991)

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- BIOLOGIacuteA GENERAL

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 45 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2- QUIacuteMICA GENERAL

3- FIacuteSICA BIOLOacuteGICA

4- MATEMAacuteTICA

5- QUIacuteMICA ORGAacuteNICA Y BIOLOacuteGICA

6- MORFOFISIOLOGIacuteA HUMANA

7- MORFOFISIOLOGIacuteA VEGETAL

8- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA I

9- SUJETOS DEL APRENDIZAJE

10- CIENCIAS DE LA TIERRA

11- BIOLOGIacuteA MOLECULAR Y CELULAR

12- MORFOFISIOLOGIacuteA ANIMAL

13- DIDAacuteCTICA DE LA BIOLOGIacuteA II

14- GENEacuteTICA

15- EDUCACIOacuteN AMBIENTAL

16- ECOLOGIacuteA

17- EVOLUCIOacuteN

18- PALEONTOLOGIacuteA

19- TAXONOMIacuteA Y SISTEMAacuteTICA BIOLOacuteGICA

20- INVESTIGACIOacuteN EN ENSENtildeANZA DE LA BIOLOGIacuteA

21- HISTORIA Y EPISTEMOLOGIacuteA DE LA BIOLOGIacuteA

22- EDUCACIOacuteN PARA LA SALUD

23- MICRO ndash BIOTECNOLOGIacuteA

24- UNIDAD DE DEFINICIOacuteN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver paacuteg 22)

1deg ANtildeO Biologiacutea General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina Es un

espacio integrador en donde los patrones de estructura funcioacuten y organizacioacuten de los seres vivos

cobran protagonismo

En liacuteneas generales los contenidos estaacuten pensados como un acercamiento al mundo bioloacutegico de

manera tal que sirvan de cimientos para la comprensioacuten total de la Biologiacutea

Se procuraraacute que el estudiante conozca y aplique distintas metodologiacuteas cientiacuteficas poniendo

especial eacutenfasis en que el conocimiento cientiacutefico es provisorio y estaacute sometido a constante

revisioacuten

Una espiralizacioacuten en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten

de estos contenidos en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal Morfisiologiacutea Animal Geneacutetica Ecologiacutea

Ejes de contenidos

La Biologiacutea como ciencia

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 46 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Objeto de estudio Historia de la Biologiacutea Metodologiacutea cientiacutefica y uso del laboratorio

Biologiacutea Celular

ndash Teoriacutea celular

ndash Organizacioacuten estructural y funcional de las ceacutelulas Ciclo celular

La Diversidad de la vida

ndash Las caracteriacutesticas de los seres vivos

ndash Los niveles de organizacioacuten de la vida

ndash Criterios de clasificacioacuten bioloacutegicos Reinos y dominios

Introduccioacuten a las ideas de evolucioacuten

ndash Concepto Principales evidencias

ndash Origen de la vida

Caracteriacutesticas y dinaacutemica teacutemporo ndash espacial de los sistemas ecoloacutegicos

ndash Poblaciones comunidades y ecosistemas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en Biotecnologiacutea

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Hopkin K et al Introduccioacuten a la biologiacutea celular 2011 Ed Panamericana

ndash Lacreau L El agua- saberes escolares y perspectiva cientiacutefica 2004 Ed Paidoacutes

Argentina

ndash Lippert H Anatomia-con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010Ed Marban Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Sadava D et al VIDA- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten2009 Ed Panamericana China

ndash Solomon EBerg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea-2013 Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Quiacutemica General

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

La Quiacutemica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la

quiacutemica desde sus distintas dimensiones Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y

reacciones quiacutemicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los

comportamientos en los sistemas vivos Abre camino al acercamiento de la Quiacutemica Orgaacutenica

Bioloacutegica la Biologiacutea Molecular la Nanoquiacutemica etc Por otro lado intenta dar respuesta a

muacuteltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida

El uso del laboratorio ademaacutes de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones serviraacute para pensar el laboratorio como recurso escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 47 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Estructura de la materia La estructura de los aacutetomos y los espectros atoacutemicos Evolucioacuten

del modelo atoacutemico hasta el modelo mecaacutenico ndash cuaacutentico

ndash Estados de la materia Modelo cineacutetico ndash molecular

ndash Clasificacioacuten perioacutedica ordenacioacuten y clasificacioacuten de los elementos configuraciones

electroacutenicas grupos y periacuteodos Propiedades perioacutedicas

ndash Enlaces quiacutemicos Reacciones quiacutemicas Estequiometria

ndash Soluciones Tipos Mecanismos de disolucioacuten Concentracioacuten

ndash Cineacutetica y equilibrio quiacutemicos Espontaneidad de las reacciones

ndash Quiacutemica de los metales y los no metales

ndash La quiacutemica en el ambiente suelo aire agua

ndash El uso del laboratorio

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Licenciado en Quiacutemica Farmaceacuteutico Bioquiacutemico

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

Angelini M Temas de Quiacutemica General (1993) Ed EUDEBA Argentina

Atkins P Quiacutemica Inorgaacutenica (2014) Ed Mc Graw Hill-Interamericana Meacutexico

Atkins P Quiacutemica fiacutesica (1999) Ed Omega

Chang R ndash College W Quiacutemica ndash 7ordm edicioacuten (2002) Ed Mc Graw Hill Interamericana

Editores Colombia

Petrucci R et al Quiacutemica General ndash 10ordm edicioacuten (2011) Ed Prentice Hall Espantildea

Whitten K et al Quiacutemica ndash 8ordm edicioacuten (2011) Ed Cengage Learning Meacutexico

1deg ANtildeO Fiacutesica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos principios leyes y cuerpos

teoacutericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensioacuten del mundo bioloacutegico

desde una mirada macroscoacutepica como una corriente de fluidos a lo sub-microscoacutepico como el

transporte a traveacutes de la membrana plasmaacutetica

Ejes de contenidos

Calorimetriacutea y Termodinaacutemica

ndash Temperatura y calor Calor especiacutefico Equilibrio teacutermico El calor y el intercambio

energeacutetico Sistemas termodinaacutemicos estado de un sistema Transformaciones reversibles

e irreversibles Primer principio de la termodinaacutemica La energiacutea interna como funcioacuten de

estado

Propiedades coligativas

ndash Propiedades coligativas de las soluciones presioacuten osmoacutetica Osmosis y membrana

bioloacutegica Comportamiento osmoacutetico de los gloacutebulos rojos Hemoacutelisis Soluciones

isotoacutenicas hipotoacutenicas e hipertoacutenicas Mecanismos de transporte Permeabilidad Potencial

de membrana en reposo Ley de todo o nada Potencial de accioacuten Conduccioacuten de ceacutelulas

nerviosas Trabajo cardiacuteaco Potencia cardiacuteaca

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 48 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Gases y leyes de los gases

ndash Leyes de los gases Teoriacutea cineacutetica de los gases Gases en sangre Intercambio de gases

en los pulmones Transporte de oxiacutegeno y dioacutexido de carbono Deacuteficit de oxiacutegeno

Oacuteptica

ndash Ley de reflexioacuten Ley de refraccioacuten Ondas Ondas longitudinales y transversales

Amplitud longitud de onda frecuencia y velocidad de propagacioacuten Teoriacutea ondulatoria de la

luz Dispersioacuten de la luz Espectroscopia Absorcioacuten de la luz Fotocolorimetriacutea

Biofiacutesica del aparto locomotor

ndash Leyes de Newton Nociones sobre trabajo potencia y energiacutea Energiacutea potencial y cineacutetica

Biofiacutesica del aparato locomotor Palanca tipos en el cuerpo humano Propiedades

mecaacutenicas del muacutesculo Muacutesculo en reposo y en actividad tipos de contraccioacuten muscular

isotoacutenica e isomeacutetrica Fatiga muscular Contractura y rigidez

Fiacutesica Moderna Rayos X y Radioactividad

ndash Estructura de la materia Niveles de energiacutea Estados excitados Emisioacuten de radiacioacuten

Energiacutea de ionizacioacuten Fotoacuten caracteriacutesticas y energiacutea Rayos X descubrimiento y

produccioacuten Aplicaciones Radioactividad Descubrimiento de Becquerel Partiacuteculas Alfa

beta y gamma Poder de ionizacioacuten especiacutefica Absorcioacuten de la radiacioacuten Aplicaciones

bioloacutegicas

Perfil docente Profesor de Quiacutemica Profesor de Biologiacutea Licenciado en Quiacutemica en Ciencias

Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la fiacutesica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Aurengo A Biofiacutesica (2008) Ed Interamericana Espantildea

ndash Cromer A Fiacutesica para las Ciencias de la Vida- 2ordm edicioacuten 1998 Ed Reverte Meacutexico

ndash Giancoli D Fiacutesica para Universitarios (2002) Ed Pearson Educacioacuten

ndash Hewitt P Fiacutesica conceptual (1995) Ed Iberoameacutericana Meacutexico

ndash Nelson P Fiacutesica bioloacutegica (2005) Ed Reverte Espantildea

ndash Petrosino J Ensentildeando Fiacutesica con las Tics (2014) Ed Cengage Learning

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea Fiacutesica moderna mecaacutenica

cuaacutentica relatividad y estructura de la materia (2010) Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea apeacutendices y respuestas (2010)

Ed Reverte Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 1

mecaacutenica oscilaciones y ondas (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Tipler P ndash Mosca G Fiacutesica para la Ciencia y la Tecnologiacutea ndash 5ordm Edicioacuten ndash Vol 2

electricidad magnetismo luz fiacutesica moderna (2007) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Sears F W et al Fiacutesica Universitaria (2004) Editorial Pearson Educacioacuten

1deg ANtildeO Matemaacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 1deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 49 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Matemaacutetica es la ciencia de patrones y relaciones Entender y utilizar esos patrones constituye una

gran parte de la habilidad o competencia matemaacutetica Es necesario por otra parte lograr que la

matemaacutetica se vea como un objeto cultural como parte de la cultura de la sociedad

A medida que se relacionan ideas matemaacuteticas con experiencias cotidianas y situaciones del

mundo es tangible ver a la Matemaacutetica como un medio uacutetil y poderoso para dar cuenta de muchas

cosas

Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacioacuten y el desarrollo de modelos destinados

a describir e interpretar fenoacutemenos y procesos del mundo natural Los aportes conceptuales sirven

para entender conceptos de otros espacios como fiacutesica bioloacutegica ecologiacutea evolucioacuten y geneacutetica

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemaacuteticas por medio de la

formulacioacuten de problemas y soluciones que involucren la recoleccioacuten de datos organizacioacuten

representacioacuten en graacuteficas y en tablas y su correspondiente anaacutelisis

Ejes de contenidos

ndash Modos de produccioacuten del conocimiento matemaacutetico y los hechos que marcaron su historia

La investigacioacuten en la Matemaacutetica Conceptos unificadores propiedades operaciones

conjuntos numeacutericos

ndash Anaacutelisis matemaacutetico Funciones de una variable Funciones polinoacutemicas Funciones

trascendentes trigonomeacutetricas exponenciales y logariacutetmicas Caacutelculo diferencial e integral

Aplicaciones

ndash Funciones de una variable Caacutelculo diferencial e integral de una variable

ndash Elementos de algebra Algebra lineal Vectores Matrices y sistemas de ecuaciones

ndash Elementos de geometriacutea analiacutetica Ecuacioacuten de la recta Secciones coacutenicas

ndash Elementos de probabilidad y estadiacutestica medidas de posicioacuten y dispersioacuten Valor medio

dispersioacuten estaacutendar Distribucioacuten probabiliacutesticas Comparacioacuten de dos poblaciones

Perfil docente Profesor de Matemaacutetica Licenciado en Matemaacutetica con orientacioacuten o postitulacioacuten

en Ensentildeanza de la Matemaacutetica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel

secundario que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Matemaacutetica

Bibliografiacutea recomendada

Anton H Caacutelculo y Geometriacutea Analiacutetica Vol 1 (1991) Ed Limusa Meacutexico

Leithold L El Caacutelculo 7ordm edicioacuten (1999) Ed Oxford University Press Meacutexico

MendenhallW Introduccioacuten A La Probabilidad Y Estadistica 13ordm Edicioacuten (2010) Ed

Cengage Learning Espantildea

Purcell E - Varberg D ndash Rigdon S Caacutelculo 8ordm edicioacuten (2001) Ed Pearson Educacioacuten

Meacutexico

Rey PastorJ ndash Calleja P ndash Trejo C Anaacutelisis matemaacutetico II (1969) Ed Kapeluz

Argentina

Stewart J Caacutelculo de Una Variable Trascendentes tempranas 7ordm edicioacuten (2013) Ed

Cengage Learning Meacutexico

Stewart J Caacutelculo Conceptos y contextos 3ordm edicioacuten (2006) Ed Thomson Editores

Meacutexico

Stanley G Algebra lineal ndash 7ordm edicioacuten (2012) Ed McGrawHill ndash Interamericana Mexico

1deg ANtildeO Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo ndash 2deg cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 50 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Finalidad formativa

Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensioacuten de la vida tomando como referencia la arquitectura quiacutemica basada en el carbono elemento comuacuten a todas las moleacuteculas orgaacutenicas de los organismos Los fundamentos moleculares de la quiacutemica bioloacutegica permiten explicar el funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos bioloacutegicos involucrados en la estructura y el funcionamiento celular Valerse de los modelos y teoriacuteas sobre la estructura de la materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenoacutemenos y procesos bioloacutegicos

La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitiraacute la complejizacioacuten y profundizacioacuten en unidades que se cursaraacuten posteriormente como Biologiacutea Molecular Fisiologiacutea General Morfofisiologiacutea Vegetal Morfofisiologiacutea Animal

Ejes de contenidos

ndash Compuestos del carbono

ndash Grupos funcionales

ndash Caracteriacutesticas de las relaciones orgaacutenicas Tipos de reacciones orgaacutenicas Alcanos y ciclo

alcanos Alquenos y alquinos Hidrocarburos benceacutenicos Petroacuteleo Compuestos orgaacutenicos

halogenados

ndash Nociones de estereoisomeriacutea

ndash Alcoholes Fenoles y eacuteteres Aldehiacutedos y cetonas Aacutecidos carboxiacutelicos y derivados Aminas

Gluacutecidos e hidratos de carbono Liacutepidos Aminoaacutecidos peacuteptidos y proteiacutenas Compuestos

heterociacuteclicos y alcaloides

ndash Introduccioacuten a la Quiacutemica Bioloacutegica Biomoleacuteculas estructura propiedades clasificacioacuten

Enzimas propiedades clasificacioacuten

ndash Bioenergeacutetica y metabolismo Principios de bioenergeacutetica ATP Rutas metaboacutelicas

Glucoacutelisis y catabolismo de hexosas ciclo del aacutecido ciacutetrico oxidacioacuten de aacutecidos grasos

oxidacioacuten de aminoaacutecidos fotosiacutentesis fosforilacioacuten oxidativa y fotofosforilacioacuten

ndash Biosiacutentesis de las principales biomoleacuteculas

Perfil docente Profesor en Quiacutemica Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias

Naturales Licenciado en Ciencias Quiacutemicas Bioloacutegicas Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con formacioacuten

pedagoacutegica

Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten

formacioacuten continua en la ensentildeanza de la quiacutemica y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular de la Ceacutelula - Tercera edicioacuten (1996) Ed Omega

Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Bohinski R Bioquiacutemica - Segunda edicioacuten (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica

Meacutexico

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa Meacutexico

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Klein D Quiacutemica Orgaacutenica (2013) Ed Panamericana Mexico

ndash Lehninger A Principles of Biochemistry Segunda edicioacuten (2005) Ed Freeman and

Company New York EEUU

ndash Morrison R ndash Boyd R Quiacutemica organica ndash 5ordm edicioacuten 1998 Ed Espantildea

ndash Murray R et al Harper Bioquiacutemica Ilustrada ndash 28ordm edicioacuten (2010) Ed McGraw Hill

Espantildea

ndash Stryer l- - Mocarullo J Bioquiacutemica- Quinta edicioacuten (2003) Ed Reverteacute Espantildea

ndash Voet D - Voet J Biochemistry - Segunda Edicioacuten (1995) Ed Wiley and Sons EEUU

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 51 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Humana

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten

explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatomiacutea humana tanto

interna como externamente

Se profundizaran temaacuteticas relacionadas con la citologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y la

fisiologiacutea para una comprensioacuten integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que

conforman el cuerpo humano Incluye contenidos referidos a las funciones metaboacutelicas de

integracioacuten y control y de reproduccioacuten del organismo humano

Se tenderaacute a la integracioacuten de los conceptos de la asignatura para que ella estudiante construya

una estructura holiacutestica de conocimiento en su formacioacuten profesional

Ejes de contenidos

ndash La organizacioacuten del cuerpo humano tejidos oacuterganos aparatos y sistemas

ndash Histologiacutea meacutetodos histoloacutegicos clasificacioacuten Histofisiologiacutea

ndash Sistemas de oacuterganos relacionados con el metabolismo digestioacuten circulacioacuten respiracioacuten y

excrecioacuten Histofisiologiacutea

ndash La relacioacuten la integracioacuten y el control en el ser humano Sistema neuroendoacutecrino

ndash Sistema oacutesteo-artro-muscular Oacuterganos de los sentidos Disfunciones Histofisiologiacutea

ndash Reproduccioacuten humana Sistemas reproductores femenino y masculino Histofisiologiacutea

Ciclo menstrual humano Disfunciones Desarrollo embrionario

ndash Nociones de fisiologiacutea humana Excrecioacuten y osmo-regulacioacuten equilibrio osmoacutetico

Mecaacutenica respiratoria y ventilacioacuten pulmonar Transporte de gases y circulacioacuten

Hematopoyesis circulacioacuten sanguiacutenea presioacuten sanguiacutenea pulso Integracioacuten neuronal y

hormonal Placa neuromotora Fenoacutemenos de membrana en los procesos fisioloacutegicos

baacutesicos Gradientes osmoacuteticos Osmolaridad

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Meacutedico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Docentes yo profesionales que se desempentildeen en el nivel

secundario y que acrediten formacioacuten continua en la ensentildeanza de la Biologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Atlas Visuales Oceacuteano Anatomiacutea (1999) Ed Oceacuteano Espantildea

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 2 ndash anatomiacutea y fisiologiacutea animal ndash cuarta edicioacuten (1997)

Ed Prentice Hall Meacutexico

ndash Freeman W ndash Bracegirdle B Atlas de Histologiacutea (1981) Ed Paraninfo Espantildea

ndash Geneser F Histologiacutea ndash 2ordm edicioacuten (1997) Ed Panamericana Meacutexico

ndash Geneser F Atlas Color de Histologiacutea (1986) Ed Panamericana Argentina

ndash Gosling J P et al Anatomiacutea Humana (2001) Ed Harcourt Meacutexico

ndash Guyton A Tratado de Fisiologiacutea Meacutedica - 8ordf (2000)Ed McGraw-Hill Interamericana

Meacutexico

ndash Lippert H Anatomiacutea con orientacioacuten cliacutenica para estudiantes 2010 Ed Marban Espantildea

ndash Nielsen M ndash Miller S Atlas de anatomiacutea humana (2012) Ed Medica Panamericana

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana- Tomo ndash 22ordm edicioacuten Tomo 1

(2008) Ed Meacutedica Panamericana Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 52 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Putz R ndash Pabst R Sobotta Atlas de Anatomiacutea Humana 22ordm edicioacuten - Tomo 2 (2009) Ed

Meacutedica Panamericana Espantildea

ndash Rizzo D Fundamentos de Anatomiacutea y Fisiologiacutea ndash 3ordm edicioacuten 2011 Cengage Learning

Meacutexico

ndash Rohen J ndash YoKochi C ndash Drecoll E Atlas de anatomiacutea humana ndash estudio fotograacutefico del

cuerpo ndash 5ordm edicioacuten (2003) Ed Elservier Sciencie Espantildea

ndash Tortora G ndash Derrickson B Principios de Anatomiacutea y Fisiologiacutea - 11ordm edicioacuten (2007) Ed

Meacutedica Panamericana

2deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Vegetal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal considerando su

organizacioacuten y su relacioacuten con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis

circundante

Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y

fisiologiacutea vegetal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el

crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares El cierre de la morfologiacutea vegetal lo da el

estudio de biologiacutea floral y los mecanismos de dispersioacuten de frutos y semillas

Los procesos metaboacutelicos y fisioloacutegicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al

ambiente posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las

Espermatofitas

Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonomiacutea vegetal

desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y asiacute valorar la

importancia de la misma

Trabajar con material fresco favoreceraacute el desarrollo de la capacidad de observacioacuten y juntamente

con el material bibliograacutefico el estudiante podraacute describir y seleccionar caracteres relevantes para

la taxonomiacutea

Ejes de contenidos

Caracteriacutesticas a nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico que distinguen el Reino Vegetal

Histologiacutea vegetal

ndash Cloroplasto Pared celular Tejidos vegetales de recubrimiento sosteacuten conduccioacuten

secrecioacuten

Morfologiacutea vegetal

ndash Anatomiacutea y morfologiacutea de la raiacutez Mecanismos de absorcioacuten de los elementos minerales

Fijacioacuten bioloacutegica del nitroacutegeno

ndash Anatomiacutea del tallo Potencial quiacutemico y potencial hiacutedrico Relaciones hiacutedricas en ceacutelulas y

tejidos Efecto de Stress hiacutedrico Mecanismos de resistencia a la sequiacutea (stress)

ndash Anatomiacutea de la hoja Anatomiacutea y fisiologiacutea de los estomas Fotosiacutentesis Plantas tipo C-3

tipo C-4 Plantas tipo CAM Respiracioacuten en las plantas Respiracioacuten oxidativa

Fotorrespiracioacuten Factores ambientales

Nutricioacuten en plantas

ndash Macro y micronutrientes Funciones de los elementos esenciales Viacuteas y (transporte activo

y pasivo)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 53 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Fitohormonas

ndash Auxinas Giberelinas Citoquininas Aacutecido absciacutesico Etileno

Adaptaciones a la vida terrestre

ndash Respuesta morfoloacutegica y fisioloacutegica a las nuevas condiciones ambientales

Senescencia muerte y rejuvenecimiento de los vegetales

ndash Dormicioacuten en los vegetales Floracioacuten Funcioacuten de las flores Tipos de flores Factores

internos de la floracioacuten Fotoperiodismo Vernalizacioacuten Fruto Dormancia y germinacioacuten

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ingeniero Agroacutenomo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar

perfiles que se desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten continua en la

ensentildeanza de la biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Fotosiacutentesis (1986) Ed Biblioteca de Divulgacioacuten Cientiacutefica Espantildea

ndash Barcello J Fisiologiacutea Vegetal ndash 2ordm edicioacuten (1983) Ed Piramide SA Espantildea

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Cutter Anatomiacutea vegetal mm

ndash Devlin R Fisiologiacutea Vegetal ndash 3ordm edicioacuten (1982) Ed Omega Espantildea

ndash Dimitri M - Orfila E Tratado de morfologiacutea y sistemaacutetica vegetal (1985) Ed ACME

Buenos Aires

ndash Esau K Anatomiacutea de las plantas con semilla (1982) Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Fahn A Anatomiacutea Vegetal (1978) Ed Blume Madrid

ndash Hess D Fisiologiacutea Vegetal (1980) E Omega Espantildea

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Nultsch W Botaacutenica General (1975) Omega Barcelona

ndash Rost T Introduccioacuten a la Biologiacutea Vegetal (1992) E Limusa Meacutexico

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Sivori E - Montaldi E ndash Caso O Fisiologiacutea vegetal Ed Hemisferio Sur Argentina

ndash Valla J Botaacutenica ndash Morfologiacutea de las plantas superiores (2007) 20ordm reimpresioacuten Ed

EUDEBA Argentina

2deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea I

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Desde la Didaacutectica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales criterios generales

modos de reflexioacuten entre otros principios para pensar la ensentildeanza como praacutectica educativa

compleja y dirigir las actividades escolares

Desde Didaacutectica de la Biologiacutea I se abordan las herramientas conceptuales y praacutecticas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar

la conformacioacuten del aacuterea Ciencias Naturales

Didaacutectica de la Biologiacutea I pretende responder los interrogantes de acerca de que como y para que

ensentildear Biologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica en el Nivel Secundario considerando que en el primer antildeo de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 54 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

educacioacuten secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedagoacutegica Este

hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacioacuten profesional

Es asiacute que se propone un espacio de reflexioacuten anaacutelisis criacutetico y valoracioacuten de los diferentes modos

de ensentildear Ciencias Naturales y Biologiacutea en el Nivel Secundario reconociendo supuestos

concepciones acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la concepcioacuten de ciencia que subyacen en

las praacutecticas aacuteulicas documentos y en los discursos didaacutecticos

Los aportes de la Didaacutectica de la Biologiacutea I vertebran los contenidos especiacuteficos que el docente

mediaraacute y transpondraacute a sus estudiantes especialmente en los primeros antildeos de la educacioacuten

secundaria

Los contenidos de este espacio estaacuten contextualizados en las caracteriacutesticas y necesidades de la

Educacioacuten Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva

Ejes de contenidos

ndash La ensentildeanza de la Biologiacutea y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la

Didaacutectica Principales problemaacuteticas del campo de la Didaacutectica de las Ciencias Naturales y

de la Biologiacutea La investigacioacuten en Didaacutectica de la Biologiacutea El lugar de la Biologiacutea en las

Ciencias Naturales Criterios de construccioacuten del aacuterea de Ciencias Naturales Ideas previas

sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea

ndash Alfabetizacioacuten cientiacutefica Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientiacutefico

ndash Las explicaciones cientiacuteficas frente a las explicaciones cotidianas La nocioacuten de ciencia de

los alumnos antes y despueacutes de la educacioacuten secundaria

ndash Modelos o enfoques de ensentildeanza transmisioacuten-recepcioacuten de descubrimiento y

constructivistas Perspectiva histoacuterica y epistemoloacutegica

ndash La Biologiacutea en los diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculum de la Educacioacuten

Secundaria Documentos Nacionales y Jurisdiccionales Anaacutelisis de los componentes del

Disentildeo Curricular Los objetivos de la ensentildeanza de la en la Educacioacuten Secundaria Los

procesos de transposicioacuten del conocimiento cientiacutefico al contenido curricular Los procesos

de seleccioacuten organizacioacuten y secuenciacioacuten de contenidos curriculares La articulacioacuten con

los otros niveles del sistema educativo Las orientaciones metodoloacutegicas y los criterios de

evaluacioacuten

ndash Las ideas previas de los alumnos sobre los fenoacutemenos bioloacutegicos Caracteriacutesticas de las

concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje Instrumentos para conocer

las ideas previas de los alumnos Estrategias para construir conocimientos a partir de las

ideas previas de los alumnos

ndash Las estructuras didaacutecticas del Nivel Secundario programa anual de asignatura y de aacuterea

unidades didaacutecticas y proyectos didaacutecticos Plan de clase Motivacioacuten y actitudes en el

aprendizaje de la Biologiacutea

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 55 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

2deg ANtildeO Sujetos del Aprendizaje

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

Este espacio aborda las configuraciones socio-histoacuterico culturales y psicoloacutegicas que se producen

en adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario

Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos bioloacutegicos psiacutequicos cognitivos y

sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto

docente en estos procesos

La obligatoriedad que establece la Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 para con el nivel

secundario plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias

sociales educativas culturales y poliacuteticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes joacutevenes

y adultos) requiere de un anaacutelisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las

praacutecticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de

los sujetos

Ejes de contenidos

Los sujetos de la Educacioacuten Secundaria

ndash De nintildeos a adolescentes Cambios y duelos

ndash Representaciones sociales sobre adolescencia juventud y adultez Nuevas

conceptualizaciones

ndash Las praacutecticas sociales y culturales El uso y la apropiacioacuten del territorio por parte de los

adolescentes joacutevenes y adultos

ndash Condiciones subjetivas experiencias de vida aspiraciones expectativas de los alumnos

del nivel La conformacioacuten de la identidad en la adolescencia Procesos identitarios El

grupo de pares el grupo de amigos

ndash Las adolescencias Modos de vida y escolarizacioacuten

ndash Las trayectorias educativas El problema de la democratizacioacuten y del reconocimiento en los

procesos de escolarizacioacuten

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje

ndash Dimensiones bioloacutegicas afectivas sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacioacuten

Secundaria Principales teorizaciones

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 56 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash El anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de acceso y apropiacioacuten del conocimiento Niveles

de complejidad Pensamiento formal Significatividad del conocimiento y motivacioacuten

ndash Las instituciones y sus matrices vinculares Los sujetos en las instituciones el vinculo

docente-alumno adulto-adolescente joven El cuidado y la confianza condiciones

necesarias para los aprendizajes El grupo como matriz sociocultural grupo de trabajo y

grupo de amigos

Construccioacuten de la subjetividad

ndash La construccioacuten de la subjetividad del adolescente joven y adulto Pulsioacuten y cultura La

construccioacuten de la identidad y la diferencia Conceptos y problemaacuteticas teoacutericas cultura

identidad alteridad y otredad

ndash Las influencias de las nuevas tecnologiacuteas en el proceso de socializacioacuten del sujeto

Subjetividad en el mundo artificial Redes sociales y comunicacioacuten Praacutecticas sociales

mediadas

ndash El sujeto moral y poliacutetico Desarrollo de la moralidad el problema de la autonomiacutea y la

dependencia Valores y actitudes La escuela como espacio posibilitador de la construccioacuten

de normas en vistas al ejercicio de la ciudadaniacutea

ndash La construccioacuten de la convivencia escolar Autoridad y sociedad La crisis de autoridad en

la sociedad La escuela y el lugar de autoridad La norma como organizador institucional

Anaacutelisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario Acuerdos

Configuracioacuten social de la Argentina y nuevas condiciones de vida

ndash La configuracioacuten social de la Argentina y la situacioacuten de los sectores populares Principales

cambios argumentativos vinculados a la caracterizacioacuten de los diferentes grupos sociales

Las nuevas condiciones laborales y sociales Las poliacuteticas sociales en el marco de la

nueva cuestioacuten social El lugar de los derechos sociales econoacutemicos y culturales

Los adolescentes joacutevenes y adultos en el marco de las poliacuteticas educativas

ndash Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 y Ley de Educacioacuten Provincial Nordm Ley VIII Nordm 91 La

cuestioacuten de la extensioacuten de la obligatoriedad escolar Dispositivos de inclusioacuten y retencioacuten

educativa

ndash El adolescente como sujeto de derechos Adolescencia y ciudadaniacutea La Convencioacuten

Internacional de Derechos del Nintildeo los nintildeos y adolescentes como titulares de derechos

La Ley nacional 26061 Los sistemas integrales de proteccioacuten de derechos

ndash La participacioacuten social y poliacutetica integracioacuten a organizaciones y movimientos sociales y

poliacuteticos Participacioacuten en centros de estudiantes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora en Ciencias

Bioloacutegicas o en Ciencias Naturales y una profesional con formacioacuten especiacutefica en Psicologiacutea

Psicopedagogiacutea yo en Ciencias de la Educacioacuten con orientacioacuten y experiencia en el aacuterea de la

psicologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Balibar E (2000) Subjetividad y subjetivacioacuten en Benjamiacuten Ardite (ed) en El reverso de la

diferencia Identidad y poliacutetica Nueva Sociedad Coleccioacuten Nubes y Tierra

ndash Doltoacute F (1993) La causa de la adolescencia Editorial Seix barral

ndash ----------------------- Psicoanaacutelisis y pediatriacutea Editorial Siglo Veintiuno

ndash ----------------------- Palabras para adolescentesrdquo Ed Atlaacutentida

ndash Gardner H(2008) 3deg reimpresioacuten La mente no escolarizada Coacutemo piensan los nintildeos y

coacutemo deberiacutean ensentildear las escuelas Bs As Paidoacutes

ndash Kessler G (2008) El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina

Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologiacutea Social 19 al 21 de noviembre de

2008 Facultad de Filosofiacutea y Letras UBA Buenos Aires

ndash Leliwa S Scangarello I(2013) Psicologiacutea y Educacioacuten Una relacioacuten indiscutible

Coacuterdoba Editorial Brujas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 57 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Lobato M Suriano J (2003) Dictadura y democracia los cambios en la protesta popular

1976-2001 en La protesta social en Argentina FCE Buenos Aires

ndash Montesinos Mariacutea Paula Sinisi Liliana y Schoo Susana (2009) Sentidos en torno a la

ldquoobligatoriedadrdquo de la educacioacuten secundaria Serie La Educacioacuten en Debate 6 Documentos

de la DiNIECE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Obiols C y Di Segni de Obiols S (1994) Adolescencia posmodernidad y escuela

secundaria Bs As Ed Kapeluzs

ndash Piaget Jean (1991) Psicologiacutea de la inteligencia Bs As Siglo Veinte

ndash ------------------ (1998) 14deg Edicioacuten Seis estudios de Psicologiacutea Bs As Ed Ariel

ndash Svampa M (2005) ldquoHacia el nuevo orden neoliberal y La transformacioacuten y territorializacioacuten

de los sectores popularesrdquo en Svampa Maristella La sociedad excluyente Buenos Aires

Taurus

ndash Terigi F (2009) Sujetos de la Educacioacuten Aportes para el Desarrollo Curricular Bs As

INFD Link httpcedocinfdeduaruploadSujetos_de_la_Educacionpdf

ndash Tishman Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar Aprender y ensentildear en una cultura

del pensamiento Ed Aique BsAs

2deg ANtildeO Ciencias de la Tierra

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Teniendo en cuenta que los joacutevenes de hoy son los que gestionaraacuten el futuro iquestcoacutemo protegeraacuten su

entorno si no lo conocen Si algunos de nuestros alumnos seraacuten los cientiacuteficos del mantildeana iquestcoacutemo

deben prepararse para ello

Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacioacuten docente los temas que

puedan resolver el siguiente cuestionamiento iquestqueacute conocimientos tendriacutea que tener cada

ciudadano que hubiera terminado su ensentildeanza secundaria Para esto es necesario lograr una

formacioacuten cientiacutefica baacutesica que permita vivir en una sociedad democraacutetica en la que tenemos que

tomar decisiones y votar con conocimiento

Es necesario ensentildear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio

haciendo que lo conozcan lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologiacutea y

divulgar nuestro patrimonio identificaacutendonos con eacutel

Los conocimientos geoloacutegicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el

conocimiento de los materiales terrestres para explotarlos construir en ellos transformarlos o

conservarlos o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio

Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los

cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos conocimientos sobre los riesgos

geoloacutegicos sus causas y sus consecuencias formacioacuten sobre los recursos naturales disponibles y

la sustentabilidad del planeta

La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologiacutea y Evolucion

Ejes de contenidos

ndash Definicioacuten y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra principales ramas y ciencias

auxiliares Su historia

ndash Historia del universo generalidades y origen Cuerpos celestes Principales hipoacutetesis

acerca del origen y evolucioacuten del Universo

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 58 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Constitucioacuten interna de la Tierra Los componentes de la corteza terrestre El tiempo en

geologiacutea

ndash Conceptos baacutesicos de mineralogiacutea y principales minerales formadores de rocas El ciclo de

las rocas procesos formadores fenoacutemenos endoacutegenos yo exoacutegenos Reconocimiento de

los diferentes tipos de rocas Iacutegneas metamoacuterficas y sedimentarias

ndash Meacutetodos de datacioacuten (absolutos y relativos)

ndash Nociones sobre la accioacuten geoloacutegica del agua del viento del mar y del hielo

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Ciencias Geoloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Anguita Virella F Origen e Historia de la Tierra (1988)Ed Rueda S L Madrid

ndash Anguita Virella F amp Moreno Serrano F Procesos Geoloacutegicos Externos y Geologiacutea

Ambiental (1993)Ed Rueda Madrid

ndash Anguita F Procesos Geoloacutegicos Internos (1995) Ed Rueda Madrid

ndash Holmes A Geologiacutea Fiacutesica (1980) Ed Omega Barcelona

ndash Strahler A Geologiacutea Fiacutesica (1992)Ed Omega SA Barcelona

ndash Tarbuck E amp F Lutgens F Ciencias de la Tierra introduccioacuten a la geologiacutea fiacutesica (2007)

Ed Prentice Hall Madrid

ndash Varela R Manual de Geologiacutea (2014) Universidad Nacional de La Plata ndash CONICET

Centro de Investigaciones Geoloacutegicas Argentina

(httpwwwinsugeoorgarlibrosmisc_21pdfvarela_miscelanea_21_manual_de_geologia

pdf- (consultado 21 de junio de 2014)

ndash Wicander R amp Monroe JSFundamentos de Geologiacutea (2000) Ed Thomson Learning

Meacutexico

ndash Recursos Web

ndash -Asociacioacuten Geoloacutegica Argentina httpwwwgeologicaorgarlang=es

ndash -Servicio Geoloacutegico Minero Argentino httpwwwsegemargovar

2deg ANtildeO Biologiacutea Molecular y Celular

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender como desde la ceacutelula maacutes sencilla se llega a un organismo multicelular maacutes grande o

coacutemo se produjeron las estrategias quiacutemicas y bioloacutegicas que hicieron posible la existencia de las

maacutes diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular del

funcionamiento de la maquinaria de la ceacutelula de la forma en que se trasmite la informacioacuten geacutenica

Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias

morfoloacutegicas funcionales y comportamentales que las hacen uacutenicas Sin embargo son notables las

similitudes a nivel celular y molecular Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una

ceacutelula ancestral que surgioacute a partir de la complejizacioacuten de sistemas polimoleculares

Desde Biologiacutea Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la

comprensioacuten de coacutemo las ceacutelulas constituyen en siacute mismas sistemas bioloacutegicos con capacidad

para procesar materia y energiacutea reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio Su

estructura conceptual la relaciona con Geneacutetica Evolucioacuten Quiacutemica Orgaacutenica ndash Bioloacutegica y

Microbiotecnologiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 59 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La Biologiacutea Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de

investigacioacuten pueden influir sobre la salud la agricultura la industria y sobre una gran multiplicidad

de actividades concretas y los docentes de Biologiacutea de Educacioacuten Secundaria deben estar

familiarizados con este campo de conocimiento

Ejes de contenidos

ndash Biologiacutea molecular y celular objeto de estudio aspectos histoacutericos de la biologiacutea celular

ndash La teoriacutea celular Evolucioacuten y origen celular La ceacutelula Procariota Organismos anaerobios y

aerobios La ceacutelula Eucariota Compartimentacioacuten y polaridad

ndash Composicioacuten quiacutemica de la ceacutelula moleacuteculas orgaacutenicas e inorgaacutenicas estructura y funcioacuten

ndash Microscopia oacuteptica y electroacutenica (MEB MET ET) Teacutecnicas de fraccionamiento celular

ndash Organizacioacuten molecular y funcional de la ceacutelula membrana celular sistema de

membranas citoesqueleto citosol La mitocondria y la cadena respiratoria Plastidios los

cloroplastos y la fotosiacutentesis Biogeacutenesis de mitocondrias y cloroplastos Pared celular

Adhesioacuten celular uniones celulares y matriz celular Difusioacuten Osmosis Mecanismos de

transporte

ndash Metabolismo catabolismo y anabolismo Aeroacutebico y anaeroacutebico

ndash Biologiacutea molecular del material geneacutetico Estructura organizacioacuten y reparacioacuten del ADN

Transcripcioacuten del ADN procesamiento y traduccioacuten del ARN

ndash Crecimiento y divisioacuten celular Mitosis y meiosis Gametogeacutenesis Apoptosis celular

ndash Al liacutemite de la vida virus y priones estructura e importancia bioloacutegica

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas o en Biotecnologiacutea con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en Biologiacutea Molecular y Celular

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular- traduccioacuten 4ordm edicioacuten del ingleacutes (2004) Ed

Omega Espantildea

ndash Balsover S et al Biologia celular (2004) Ed Acribia Espantildea

ndash Blanco A Quiacutemica Bioloacutegica ndash 8ordm edicioacuten (2007) Ed El Ateneo Argentina

ndash Conn E et al Bioquimica fundamental- 5ordm edicioacuten del ingles (1996) Ed Limusa

Meacutexico

ndash Curtis H Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed 2(003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis E - De Robertis E Biologiacutea Celular y Molecular- Decimoquinta edicioacuten

(2005) Ed El Ateneo Argentina

ndash Lazcano A ldquoEl origen de la vida ndash Evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegicardquo (1996)

Editorial Trillas Meacutexico

ndash Lodish H et al Biologiacutea Celular y Molecular ndash traduccioacuten 5ordm edicioacuten del ingleacutes (2005)

Ed Meacutedica Panamericana Argentina

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramon D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Schnek et al Biologiacutea Celular Programa de Perfeccionamiento docente (1999)

Prociencia Conicet argentina

ndash Vaacutezquez M La intimidad de las moleacuteculas de la vida ndash de los genes a las proteiacutenas

Coleccioacuten Ciencia Joven (2006) Ed EUDEBA Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 60 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Morfofisiologiacutea Animal

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 160hs caacutetedra total (106hs 40min)

Finalidad formativa

Morfofisiologiacutea animal es un espacio que se nutre de la Zoologiacutea Este estudio de la biologiacutea animal

ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos

que integran este reino y procesos que los hacen uacutenicos

Esta propuesta muestra una panoraacutemica de la variedad de formas y funciones de los animales asiacute

como una aproximacioacuten a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfoloacutegica de

estos seres vivos Los contenidos incorporados hacen hincapieacute en las relaciones entre la estructura

morfoloacutegica y su funcioacuten Abarcan aspectos de la biologiacutea la histologiacutea la organografiacutea y fisiologiacutea

animal lo que permitiraacute explicar los mecanismos y procesos fisioloacutegicos que regulan el crecimiento

desarrollo de los animales en distintos ambientes

Su desarrollo permitiraacute el reconocimiento de los distintos grupos de animales la aproximacioacuten a su

identificacioacuten y catalogacioacuten asiacute como a su evaluacioacuten como recurso natural

Morfofisiologiacutea animal se articula con Biologiacutea General Fiacutesica Bioloacutegica Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos baacutesicos para la interpretacioacuten de

las estructuras y el funcionamiento de los animales

Ejes de contenidos

ndash Ceacutelula animal Morfologiacutea y funcioacuten

ndash Niveles de organizacioacuten Simetriacutea Planos y ejes Metameriacutea Segmentacioacuten

Gastrulacioacuten Formacioacuten de las tres hojas embrionarias y derivados Morfologiacutea general

del embrioacuten Histogeacutenesis y Organogeacutenesis Cavidades del cuerpo modelos de

acelomados pseudocelomados y celomados Cefalizacioacuten

ndash Tejidos baacutesicos Tejido epitelial tejido conectivo Tejido muscular Tejido nervioso

ndash Tegumento Origen Estructura del tegumento en algunos invertebrados Diferencias en

la organizacioacuten del tegumento de vertebrados acuaacuteticos y terrestres Anexos del

tegumento de vertebrados Glaacutendulas escamas plumas y pelos Coloracioacuten Relacioacuten

entre la estructura del tegumento haacutebitat y forma de vida

ndash Esqueleto de invertebrados Caracteriacutesticas de exo endo e hidroesqueleto

ndash Esqueletos de vertebrados Esqueleto axial Esqueleto visceral Esqueleto

apendicular Adaptacioacuten del esqueleto al haacutebitat y al tipo de locomocioacuten

ndash Movimiento No muscular y mediado por muacutesculos Los muacutesculos en invertebrados

Ejemplos de modelos de locomocioacuten Movimiento ameboide ciliar y flagelar

ndash Alimentacioacuten Haacutebitos y mecanismos de alimentacioacuten Modelos estructurales del

aparato digestivo en invertebrados Diferencias principales entre los modelos de aparato

digestivo en vertebrados

ndash Respiracioacuten Caracteriacutesticas de las membranas respiratorias Organizacioacuten de las

estructuras respiratorias en animales acuaacuteticos y terrestres vertebrados e

invertebrados Mecanismos respiratorios

ndash Medio interno Concepto de homeostasis Organizacioacuten general de los sistemas

circulatorios abiertos y cerrados Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y funcionales del sistema

circulatorio en invertebrados Vertebrados organizacioacuten del corazoacuten Modelos de

circulacioacuten en peces anfibios y mamiacuteferos

ndash Oacuterganos de excrecioacuten En invertebrados El rintildeoacuten de los vertebrados

ndash Reproduccioacuten Conceptos de reproduccioacuten asexual y sexual Hermafroditismo

Partenogeacutenesis Organizacioacuten baacutesica del sistema reproductor

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 61 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Sistema Endoacutecrino Mecanismo de accioacuten oacuterganos endoacutecrinos en algunos

invertebrados vertebrados

ndash Sistema Nervioso Evolucioacuten del sistema nervioso Organizacioacuten del sistema nervioso

en invertebrados y vertebrados Oacuterganos de los Sentidos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Veterinario con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que

se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el aacuterea de la Biologiacutea Animal

Bibliografiacutea recomendada

ndash Brusca y Brusca Invertebrates Sinauer Sunderland ()

ndash Caacutercamo A ndash Piedrafita F Fisiologiacutea animal ndash funciones vegetativas (1991) Ed Siacutentesis

Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - invertebrados (1990) Ed Interamericana Espantildea

ndash Jessop Zoologiacutea -Teoriacutea y problemas - vertebrados (1991) Ed Interamericana Espantildea

ndash Meglitsch y Schram Invertebrate Zoology University Press Oxford

ndash Pisano A ndash Barbieri F Anatomiacutea comparada de los Vertebrados (1985) Ed EUDEBA

Argentina

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Storer Zoologiacutea General Ed Omega Espantildea

ndash Telleria J Zoologia evolutiva de los vertebrados (1999) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

ndash Young J La vida de los vertebrados (1971) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Didaacutectica de la Biologiacutea II

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Este espacio curricular pretende acercar categoriacuteas de anaacutelisis para el estudio de la ensentildeanza de

la Biologiacutea y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de

pensar la ensentildeanza Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco

general para la interpretacioacuten y la direccioacuten de las actividades escolares

Asumir la ensentildeanza como una praacutectica educativa compleja requiere de anaacutelisis teoacutericos y

resoluciones praacutecticas para dar respuestas a los discursos modelos que subyacen

Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencioacuten en el aula favoreciendo el

aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de ensentildeanza enriquecedoras e innovadoras

Desde este espacio de formacioacuten se piensan en herramientas conceptuales y praacutecticas para el

disentildeo desarrollo y evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza de la Biologiacutea procurando responder a

interrogantes de caraacutecter didaacutectico acerca de que como y para que ensentildear Biologiacutea en el Nivel

Secundario En definitiva se pretende aportar al estudiante futuro profesor de elementos para

reflexionar acerca de cuaacuteles son los nuevos caminos a seguir en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en

consecuencia aquellos que tendraacute que abandonar El fin uacuteltimo es orientar a los futuros profesores

en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 62 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Teoriacutea del cambio conceptual Ideas y concepciones previas de los alumnos que son y

coacutemo operan en la construccioacuten de saberes cientiacuteficos Limitaciones criacuteticas y

reformulaciones de la teoriacutea del cambio conceptual

ndash Adecuacioacuten de los modelos didaacutecticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario

ndash El enfoque Ciencia ndash Tecnologiacutea ndash Sociedad ndash Ambiente

ndash La ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea epistemologiacutea y la historia de las Ciencias

como estrategia de ensentildeanza Estrategias cognitivas y metacognitivas resolucioacuten de

problemas la metacognicioacuten modelizacioacuten trabajo practico analogiacuteas simulaciones

trabajo experimental en el laboratorio la argumentacioacuten en la clase de biologiacutea los textos

de ciencia trabajo en grupos cooperativos

ndash Otros escenarios para la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea trabajo de campo los

campamentos cientiacuteficos museos feria de ciencias olimpiadas cientiacuteficas clubes de

ciencia campamentos cientiacuteficos entre otros

ndash Propuestas didaacutecticas programa anual de asignatura del aacuterea unidades didaacutecticas

proyectos didaacutecticos plan de clase Organizacioacuten de las propuestas de ensentildeanza

finalidades contenidos secuencia estrategias metodoloacutegicas materiales recursos

evaluacioacuten y acreditacioacuten Los temas transversales

ndash La planificacioacuten en parejas pedagoacutegicas potencialidades y dificultades

ndash Educacioacuten especial y Biologiacutea adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades

educativas especiales

ndash Las TIC en la gestioacuten aacuteulica El papel de las TIC en el trabajo escolar El papel del

estudiante y del docente Fuente de informacioacuten y complemento del trabajo de laboratorio

Validacioacuten como fuente de informacioacuten

ndash La ensentildeanza mediada con tecnologiacutea juegos simulaciones modelizacioacuten animaciones

software educativo internet caacutemara digital Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la

Comunicacioacuten y su inclusioacuten en la escuela secundaria La resignificacioacuten del espacio y el

tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincroacutenicas y sincroacutenicas correo

electroacutenico chat foros y redes sociales El aula virtual El laboratorio de biologiacutea

Instalaciones auxiliares

ndash El sentido de la evaluacioacuten en la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea fines criterios

e instrumentos de la evaluacioacuten Concepciones de evaluacioacuten y su relacioacuten con el proceso

de ensentildeanza aprendizaje Tipos de evaluacioacuten Criterios de evaluacioacuten Estrategias e

instrumentos de evaluacioacuten Elaboracioacuten de evaluaciones

ndash Calificacioacuten y anaacutelisis de los resultados de las evaluaciones Evaluacioacuten de las propuestas

de ensentildeanza y de los resultados de aprendizaje

ndash El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con una profesora de Biologiacutea o afines

que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario y un docente con postitulacioacuten en

Ensentildeanza de las Ciencias Naturales o con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea yo Didaacutectica

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV La formacioacuten del profesorado en Ciencias (1998) Ed Grao Espantildea

ndash Aleixandre M (coord) Ensentildear ciencias (2003) Ed Grao Espantildea

ndash Carretero M Construir y ensentildear las ciencias experimentales (2000) Ed Aique Argentina

ndash Davini M Meacutetodos de ensentildeanza ndash didaacutectica general para maestros y profesores (2008)

Ed Santillana Argentina

ndash Del Carmen L (coord) La ensentildeanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en

la Educacioacuten Secundaria (1997) Ed Horsori Espantildea

ndash Driver R et al Ideas cientiacuteficas en la infancia y la adolescencia (1999) Ed Morata

Espantildea

ndash Driver R et al Dando sentido a la ciencia en secundaria ndash investigaciones sobre las ideas

de los nintildeos 1999 Ed Visor aprendizaje Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 63 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Duschl R Renovar la ensentildeanza de las ciencias ndash importancia de las teoriacuteas y su

desarrollo (1997) Ed Narcea Espantildea

ndash Espinoza A ndash Casamayor A ndash Pitton E Ensentildear a leer textos de Ciencias (2009) Ed

Paidos Argentina

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica ndash acerca de las finalidades de la

ensentildeanza de las ciencias ndash 1ordmed 3ordm reimp (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Galagovsky L (coord) Didaacutectica de las Ciencias Naturales ndash el cado de los modelos

cientiacuteficos (2010) Ed Lugar Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las ciencias en la educacioacuten secundaria (1991) Ed Horsori

Espantildea

ndash Mateos M Metacognicioacuten y educacioacuten (20019 Ed Aique Argentina

ndash Meinardi E Educar en Ciencias (2010) Ed Paidos Argentina

ndash Ogborn J et al Formas de explicar ndash La ensentildeanza de las ciencias en secundaria (1998)

Ed Santillana Aula XXI Espantildea

ndash Osborne R ndash Freyberg P El aprendizaje de las Ciencias ndash influencia de las ldquoideas

previasrdquo de los alumnos (1985) Ed Narcea Espantildea

ndash Perales F Resolucioacuten de problemas (2000) Ed Siacutentesis Espantildea

ndash Pozo J ndash Goacutemez Crespo M Aprender y ensentildear ciencia (1998) Ed Morata Espantildea

ndash Zabala A (coord) Coacutemo trabajar los contenidos procedimentales en el aula 2001 Ed

Grao Espantildea

3deg ANtildeO Geneacutetica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Entender los fundamentos de la evolucioacuten el por queacute de la heredabilidad de enfermedades como la

fibrosis quiacutestica o la hemofilia el por queacute hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral

etc exige de conocimientos que son aportados por la Geneacutetica Este campo de conocimiento es

una herramienta clave dentro de la Biologiacutea para pensar la diversidad bioloacutegica la evolucioacuten el

mejoramiento de especies de importancia para el hombre la permanencia de enfermedades en la

poblacioacuten humana entre muchas cosas

Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad

de diferentes caracteres como asiacute las bases para la explicacioacuten y aplicacioacuten de los mismos

Entender la biologiacutea de los aacutecidos nucleicos permite comprender como estas moleacuteculas orgaacutenicas

condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos y el proceso de evolucioacuten

Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologiacutea campo de

conocimiento de aplicacioacuten e importancia para la vida

Ejes de contenidos

ndash Fundamentos geneacuteticos el gen como responsable de las particularidades de una especie

Determinantes ambientales Meacutetodos utilizados en geneacutetica Genoma procariota Genoma

viral

ndash Mendel y sus aportes Liacuteneas puras dominancia recesividad homocigosis y heterocigosis

Herencia de un caraacutecter de dos o maacutes Herencia ligada al sexo

ndash Herencia humana Cartografiacutea geneacutetica ligamiento y mapeo geneacutetico

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 64 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Geneacutetica Molecular estructura y funcioacuten de los genes Secuencias estructurales

(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes) Regulacioacuten de la expresioacuten

geacutenica

ndash Citogeneacutetica el cromosoma eucariota Conformacioacuten haploide y diploide Morfologiacuteas y

nuacutemeros cromosoacutemicos Cariotipo Variaciones en la estructura y el nuacutemero de

cromosomas Sistemas de determinacioacuten del sexo Geneacutetica del desarrollo Diferenciacioacuten

celular Genes homeoacuteticos

ndash Geneacutetica de poblaciones Caacutelculos sencillos de frecuencias geacutenicas genotiacutepicas y

fenotiacutepicas Equilibrio de Hardy- Weinberg

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Geneacutetica o Biotecnologiacutea que acredite formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Gallardo S Historia de los genes (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Griffiths A et al Geneacutetica ndash 7ordm edicioacuten (2008) Ed Mc Graw Hill- Interamericana Espantildea

ndash Oliva R et al Geneacutetica meacutedica (2008) Ed Diacuteaz de Santos Ediciones Espantildea

ndash Penchaszadeh V Geneacutetica y salud (2009) Ed Eudeba Argentina

ndash Sanchez Monge E ndash Jouve N Geneacutetica (2000) Ed Omega Espantildea

ndash Stansfield W Geneacutetica ndash 3ordm edicioacuten- Schaum (1998) Ed Mc Graw Hill Colombia

ndash Strachan T ndash Read A Geneacutetica molecular humana (1999) Ed Omega Espantildea

3deg ANtildeO Educacioacuten Ambiental

Formato Seminario

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

Problemaacuteticas tales como la extincioacuten de numerosas especies la deforestacioacuten de bioacutemas como

selvas y bosques desmedido uso del agua instalacioacuten de basureros etc son problemas que

exigen del hombre una raacutepida solucioacuten Esto implica que la educacioacuten tenga un protagonismo

importante y se torne indispensable pensar en una educacioacuten ambiental

Organizaciones internacionales como la UNESCO ndash PNUMA plantean que la Educacioacuten Ambiental

es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren

conocimientos valores experiencia y determinacioacuten para actuar (individual y colectivamente) en la

resolucioacuten presente y futura de los problemas ambientales Esta mirada de educacioacuten ambiental

que conlleva a la alfabetizacioacuten cientiacutefica pone el eacutenfasis en la adquisicioacuten de conocimiento

respecto al ambiente al desarrollo de haacutebitos responsables formacioacuten de valores hacia el

desarrollo sostenible incorporando el factor sociohistoacuterico que ha llevado al actual deterioro del

ambiente

Desde este taller se propiciara la reflexioacuten sobre los distintos aspectos que involucran a la

educacioacuten ambiental intentando en los estudiantes la adquisicioacuten de competencias para generar

cambios en la sociedad

Toda persona educada informada formada y respetuosa de la vida estaacute en condiciones de ejercer

sus derechos y responsabilidades democraacuteticas y participar activamente en la preservacioacuten del

planeta no solo para las generaciones actuales sino para las futuras

Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan

implementar un proyecto ambiental escolar

Ejes de contenidos

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 65 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Concepciones teoacutericas de ambiente relacioacuten con el crecimiento desarrollo sustentable y

sustentabilidad ecoloacutegica econoacutemica sociocultural y poliacutetica

ndash Educacioacuten Ambiental como praacutectica social criacutetica Historia y registro de conflictos

ambientales enfoques y alternativas de resolucioacuten Principios baacutesicos y objetivos de la

educacioacuten ambiental Educacioacuten para toda la vida

ndash Los principales problemas ambientales a nivel mundial perdida de la biodiversidad cambio

climaacutetico desertificacioacuten contaminacioacuten del agua y del suelo Escasez del agua Mineriacutea

Extraccioacuten de combustibles foacutesiles Problemaacutetica ambiental en Argentina

ndash Cultura-sociedad-ambiente Impactos culturales y tecnoloacutegicos crecimiento urbano

consumo y residuos problemas de salud tradiciones y praacutecticas culturales

ndash Actividad rural impacto y beneficios Actividad urbana efluentes residuos reduccioacuten de

espacios verdes

ndash Educacioacuten Ambiental historia y modelos de praacutecticas educativas formales y no formales

Acciones para la promocioacuten y prevencioacuten de la ldquosalud ambientalrdquo La escuela y la

preservacioacuten del ambiente Educacioacuten para la participacioacuten Proyectos ambientales

escolares

ndash Legislacioacuten ambiental importancia y aplicacioacuten Aacutereas naturales protegidas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas que acredite formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

ndash Loacutepez Torres M Educacioacuten ecoloacutegica (1998) Ed Trillas Meacutexico

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Ministerio de Educacioacuten Documento marco sobre educacioacuten ambiental (2008)

httpwwwmegovarcurriformpublicamarco_ed_ambientalpdf (uacuteltima visita 09072014)

ndash Pesis S Al planeta lo salvamos entre todos ndash la alfabetizacioacuten de la conciencia ecoloacutegica

saber para cuidar cuidar para defender la vida (2009) Ed Ediciones B Argentina

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwecoportalnetTemas_EspecialesEducacion_Ambiental (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwweducacionambientalparatodoscomsiteindexhtml (uacuteltima visita

09072014)

ndash httpwwwvidasilvestreorgarque_hacemosnuestra_solucioncambiar_forma_vivi

moseducacion_ambiental (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwoeiesoeivirteducambienhtm (uacuteltima visita 09072014)

ndash httpwwwambientegovarinfotecaeadescargassep01pdf (uacuteltima visita

09072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 66 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

3deg ANtildeO Ecologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 5hs caacutetedra (3hs 20min) - 80hs caacutetedra total (53hs 20min)

Finalidad formativa

Ecologiacutea se configura como una unidad de intercambio y discusioacuten que implica procesos de

anaacutelisis y reflexioacuten Las explicaciones teoacutericas van complejizaacutendose al verse enriquecidas por la

discusioacuten y la argumentacioacuten

Presenta nexos con Biologiacutea General Quiacutemica General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea

Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos baacutesicos para la

interpretacioacuten de las estructuras anatoacutemicas y fisioloacutegicas de los organismos conectaacutendolas con

las particularidades del ambiente donde viven Esto permitiraacute a los estudiantes comprender y

estudiar aspectos conceptuales de la relacioacuten desarrollo ndash medio ambiente Asimismo aporta bases

para la comprensioacuten de los problemas ambientales y la utilizacioacuten de los recursos naturales con la

finalidad de promover el intereacutes por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacioacuten de los

recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza

Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la

ensentildeanza de la Biologiacutea y la Ecologiacutea las cuales seraacuten parte esencial en sus praacutecticas

profesionales

Ejes de contenidos

ndash Los objetos de estudio de la Ecologiacutea Estudio en el campo y en el laboratorio Modelos

ecoloacutegicos Ecologiacutea vs Ecologismo

ndash Haacutebitat y nicho ecoloacutegico Las caracteriacutesticas que permiten la vida en un haacutebitat

determinado Tolerancia y plasticidad Ejemplos locales y regionales

ndash Estudio de la poblacioacuten paraacutemetros poblacionales unidades de medicioacuten meacutetodos de

muestreo Distribucioacuten espacial de las poblaciones Interrelaciones

ndash Crecimiento exponencial y logiacutestico Estrategias reproductivas K y r Capacidad de carga

ndash La comunidad concepto tipos Valor de la diversidad bioloacutegica Sucesiones ecoloacutegicas

Flujo de energiacutea en los ecosistemas Fotosiacutentesis y productividad Estructura troacutefica Ciclos

biogeoquiacutemicos Interacciones en la comunidad Consecuencias ecoloacutegicas y evolutivas de

las interacciones

ndash El hombre y los ecosistemas Problemaacutetica ambiental reduccioacuten de la biodiversidad

fragmentacioacuten de haacutebitats extincioacuten lluvia aacutecida reduccioacuten de capa de ozono cambio

climaacutetico Recuperacioacuten de los ecosistemas degradados Las consecuencias negativas del

deterioro ambiental

ndash Recursos de la naturaleza distintas formas de clasificarlos Conservacioacuten y uso sostenible

de los recursos Petroacuteleo Sobrepesca

ndash La investigacioacuten en Ecologiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas conformacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash Audesirk T Audesirk G Biologiacutea 3 ndash Evolucioacuten y Ecologiacutea (1996) Ed Simon and

Schuster Company Meacutexico

ndash Begon M ndash Harper J Towsend C Ecologiacutea individuos poblaciones y comunidades ndash 3ordm

edicioacuten (1999) Ed Omega Espantildea

ndash Keller E ndash Blodgett R Riesgos ambientales (2007) Ed Prentice Hall Espantildea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 67 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Krebs C Ecologiacutea ndash estudio de la distribucioacuten y la abundancia 2ordm edicioacuten (185 Ed Harla

Meacutexico

ndash Margalef R Ecologiacutea (1986) Ed Omega Espantildea

ndash McNaugthon S Ecologiacutea General (1984) Ed Omega Espantildea

ndash Morin E ndash Hulot N El antildeo I de la era ecoloacutegica (2007) Ed Paidos Espantildea

ndash Odum E Ecologiacutea el viacutenculo entre las ciencias Naturales y las sociales (1998) Ed

CECSA Meacutexico

ndash Odum E ndash Barret G Fundamentos de Ecologiacutea (2006) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Tyler Miller G ndash Spoolman E Principios de Ecologiacutea ndash 5ordm edicioacuten (2010) Ed Cengage

Learning Meacutexico

ndash Van Esso M (ed) Fundamentos de Ecologiacutea ndash su ensentildeanza con un enfoque novedoso

(2008) Ed Novedades Educativas Argentina

ndash Recursos Web wwwecomaniaorgar

3deg ANtildeO Evolucioacuten

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

Conocer cuaacutel fue el primer ser vivo en la Tierra como surge la vida en la Tierra que tamantildeo teniacutean

los dinosaurios o como cambioacute el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se

hace el ciudadano comuacuten y en especial los nintildeos

En palabras del genetista sovieacutetico Dobzhansky la biologiacutea debe estudiarse a la luz de la evolucioacuten

sin esa luz se convierte en un cuacutemulo de hechos algunos de ellos interesantes y curiosos pero

que no permite forma una idea clara

Todo sistema bioloacutegico es el resultado de la modificacioacuten de un sistema que lo precedioacute o lo que

es lo mismo todo sistema bioloacutegico es producto de la evolucioacuten Esta idea constituye el nuacutecleo de

la evolucioacuten como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas bioloacutegicas

Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la

finalidad de entender los fenoacutemenos que responden a coacutemo y por queacute se produce el cambio

evolutivo en los seres vivos como se origino la diversidad bioloacutegica y como las poblaciones

pudieron sostenerse en su ambiente

Al relacionarse con unidades como Geneacutetica Ecologiacutea Biologiacutea Molecular y Celular y Ciencias de

la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucioacuten Simultaacuteneamente se pretende

que los estudiantes asuman posturas criacuteticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la

postulacioacuten de la teoriacutea evolutiva en el pensamiento humano Sobre todo en la idea de que la

evolucioacuten humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estaacuten sometidos todos los

organismos

Ejes de contenidos

ndash Evolucioacuten concepto historia de su desarrollo Teoriacuteas evolutivas Repercusiones sociales

Argumentos cientiacuteficos y no cientiacuteficos Grandes debates contemporaacuteneos

ndash Evidencias de la evolucioacuten Principales teoriacuteas de la evolucioacuten Avances histoacutericos de la

teoriacutea de evolucioacuten El fijismo Lamarck y la transformacioacuten de los individuos Darwin

Seleccioacuten natural La teoriacutea sinteacutetica de la evolucioacuten Homologiacuteas y analogiacuteas Divergencia

y convergencia evolutiva Radiacioacuten adaptativa

ndash Geneacutetica de las poblaciones Cambios en las frecuencias aleacutelicas mutacioacuten migracioacuten

deriva geacutenica flujo geacutenico Ley de Hardy ndash Weinberg

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 68 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Seleccioacuten natural y adaptacioacuten Seleccioacuten sexual Coevolucioacuten Estrategias reproductivas

ndash Especie concepto evolucioacuten de las especies Mecanismos de especiacioacuten Aislamiento

reproductivo y geograacutefico

ndash La hominizacioacuten y su secuencia evolutiva El papel de la cultura y la tecnologiacutea Discusioacuten y

anaacutelisis criacutetico sobre el origen del hombre Liacutenea evolutiva de la Eva mitocondrial

Implicancias sociales de la teoriacutea de la evolucioacuten Racismo y Eugenesia

ndash Historia de la vida en la Tierra Teoriacuteas El registro foacutesil Foacutesiles guiacuteas Tiempo geoloacutegico

ndash Endosimbiosis

ndash Biogeografiacutea

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geneacutetica con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildean en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en

el campo de la Evolucioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Asimov I Las Fuentes de la Vida (1994) Ed Limusa Meacutexico

ndash Darwin C Teoriacutea de la evolucioacuten

ndash DobzhanskyT Et al Evolucioacuten (1993) Ed Omega Espantildea

ndash Erickson J La extincioacuten de las especies ndash evolucioacuten causa y efectos (1996) Ed

McGraw Hill Meacutexico

ndash Lazcano A El origen de la vida ndash evolucioacuten quiacutemica y evolucioacuten bioloacutegica (1996) Ed

Trillas Meacutexico

ndash Margulis L El origen de la ceacutelula (1998) Ed Reverte Meacutexico

ndash Narcisi M Evolucioacuten ndash el curso de la vida (2011) Ed Panamericana

ndash Southwood R La historia de la vida (2004) Ed El Ateneo Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpbiocaborgEvolucionhtml (uacuteltima visita 090714)

ndash httpbioinformaticauabesdivulgacioevolhtml (uacuteltima visita 090714)

3deg ANtildeO Paleontologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3ordm antildeo ndash 2ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno es

por eso que la Paleontologiacutea juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual

entendiendo como fue la vida pasada Paleontologiacutea es de gran importancia educativa porque

permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus

organismos

Los aportes de Paleontologiacutea permitiraacuten al estudiante futuro docente reconstruir las caracteriacutesticas

fisioloacutegicas y morfoloacutegicas de los organismos del pasado sus relaciones con el medio que

habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo Aquiacute es donde ponemos de manifiesto

a la evolucioacuten como una llave para entender la vida actual como un proceso por el cual se

generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj bioloacutegico que

comenzoacute a funcionar en el momento en que se origino la vida

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 69 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Conocer elementos de Paleontologiacutea permite entender las bases de la biogeografiacutea y como la

distribucioacuten geograacutefica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia

previa

Ensentildear Paleontologiacutea es una forma didaacutectica y atractiva de estimular la imaginacioacuten del

alumnado despertando el intereacutes por estos contenidos ampliando la capacidad de pensar en un

pasado y visualizando un futuro entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo

Conociendo el valor de los foacutesiles y entendiendo la vida pasada se lograriacutea promover la

conservacioacuten y proteccioacuten del patrimonio fosiliacutefero junto con el respeto hacia el planeta y a sus

habitantes

Esta unidad se relaciona con Biologiacutea General Ciencias de la Tierra Morfofisiologiacutea Vegetal

Morfofisiologiacutea Animal Ecologiacutea

Ejes de contenidos

ndash Registro foacutesil de los distintos reinos del mundo orgaacutenico

ndash Anaacutelisis sistemaacutetico de los Phylums y Divisiones Informacioacuten adicional sobre los grupos

que sean significativos en la evolucioacuten de los seres vivos Reconocimiento empiacuterico de

los caracteres distintos en los grupos anterioriores

ndash Aportes de los foacutesiles a la cronologiacutea la correlacioacuten y la reconstruccioacuten ambiental

Nociones de paleobiogeografiacutea

ndash Sucesioacuten de asociaciones foacutesiles patagoacutenicas

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas o Geoacutelogo con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo de la Paleontologiacutea

Bibliografiacutea recomendada

ndash Benedetto J El continente de gondwana a traveacutes del tiempo Segunda edicioacuten (2012) ED

Facultad de ciencias exactas fiacutesicas y naturales Universidad nacional de coacuterdoba

Argentina

ndash Camacho H Y Longobuco M Invertebrados foacutesiles I y II (2008) ED Vaacutezquez-Mazzini

Argentina

ndash Saacutenchez M La historia de la vida en pocas palabras (2012) Ed Facultad de ciencias

exactas fiacutesicas y naturales Universidad Nacional de Coacuterdoba Argentina

Recursos Web

ndash Asociacioacuten Paleontoloacutegica Argentina httpwwwapaleontologicaorgarcat=17amplang=es

(uacuteltima visita 090714)

ndash Museo Paleontoloacutegico ldquoEgidio Ferugliordquo de Trelew httpwwwmeforgar (uacuteltima visita

090714)

4deg ANtildeO Taxonomiacutea y Sistemaacutetica Bioloacutegica

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 128hs caacutetedra total (85hs 20min)

Finalidad formativa

La vida en todas sus formas niveles y combinaciones representan lo que los bioacutelogos llaman

ldquodiversidad bioloacutegicardquo Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los

ecosistemas y al material geneacutetico

El Convenio sobre la Diversidad Bioloacutegica realizado en el antildeo 1992 reconoce la importancia de la

vida y plantea como objetivo ldquohellip la conservacioacuten de la diversidad bioloacutegica la utilizacioacuten sostenible

de sus componentes y la participacioacuten justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 70 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

utilizacioacuten de los recursos geneacuteticos mediante entre otras cosas un acceso adecuado a esos

recursos y una transferencia apropiada de las tecnologiacuteas pertinentes teniendo en cuenta todos

los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologiacuteas asiacute como mediante una financiacioacuten

apropiadardquo

La vida es fruto de esta diversidad la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucioacuten del

biotopo con la diversidad bioloacutegica Asiacute la atmosfera actual es producto de la presencia de oxiacutegeno

generado a partir de la fotosiacutentesis el suelo como componente de la corteza terrestre existe

gracias a la interaccioacuten de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la

diversidad de vida que en ellos se encuentra

Es propoacutesito de esta unidad curricular aportar al estudiante futuro docente conocimientos de los

diferentes grupos de organismos desde el punto de vista de sus caracteriacutesticas desarrollo y

relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visioacuten general de los principales

grupos de organismos

Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcioacuten dentro

del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologiacuteas

cientiacuteficas de buacutesqueda manipulacioacuten conservacioacuten e identificacioacuten de especiacutemenes

Ejes de contenidos

ndash Clasificacioacuten y taxonomiacutea Concepto de especie Nomenclatura binomial Jerarquiacuteas

taxonoacutemicas Fundamentos de la clasificacioacuten bioloacutegica Escuelas clasificatorias

escencialismo evolucionismo feneticismo Sistemaacutetica molecular Sistemaacutetica

filogeneacutetica (cladismo) Caracteres homoacutelogos cladogramas y filogenia

ndash Aspectos de la diversidad geneacutetica especiacutefica y ecosisteacutemica Causas de la variacioacuten

en la diversidad de especies tamantildeo del aacuterea aislamiento historia evolutiva patrones

geograacuteficos

ndash Generalidades del Reino Protista grupos principales e importancia bioloacutegica

ndash Reino Fungi caracteriacutesticas generales Grupos principales Importancia bioloacutegica

ndash Caracteriacutestica generales del Reino Animalia

ndash Subreino Parazoa morfologiacutea caracteriacutesticas ecoloacutegicas reproduccioacuten y clasificacioacuten

del Phylum Porifera

ndash Subreino Eumetazoa estructuras anatoacutemicas y adaptaciones morfo fisioloacutegicas Estudio

de la diversidad taxonoacutemica del grupo

ndash Rama Radiata (Phylum Cnidaria) caracteriacutesticas generales formas poacutelipo y medusa

Grupos principales

ndash Rama Bilateria Protostomados Phylum Platyhelmintha Phylum Nematoda Phylum

Mollusca Phylum Anelida Phylum Arthropoda caracteriacutesticas generales importancia

bioloacutegica

ndash Deuterostomados Equinodermos Hemicordados y Cordados Caracteres distintivos y

caracteriacutesticas ecoloacutegicas Cordados origen evolucioacuten forma y funcioacuten Cordados

actuales Urocordados Cefalocordados y Vertebrados Caracteriacutesticas generales

tegumentos oacuterganos y sistemas de oacuterganos homeostasis ciclos vitales

ndash Las plantas su ordenamiento y clasificacioacuten Caracteriacutesticas que distinguen el Reino a

nivel celular morfoloacutegico y fisioloacutegico del resto de los Eukarya Plantas No Vasculares

Caracteriacutesticas morfoloacutegicas y fisioloacutegicas Ciclo reproductivo alternancia de

generaciones Clasificacioacuten Hepatophyta Anthocerophyta Bryophyta

ndash Las plantas en el ambiente terrestre plantas sin semillas (Pteridophyta) plantas con

semillas desnudas (Gymnospermas) plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o

Angiospermas)

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se

desempentildeen en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten en el campo disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 71 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Audesirk Teresa ndash Audesirk Gerald Biologiacutea ndash La Vida en la Tierra con fisiologiacutea 9na

Edicioacuten 2012 Ed Pearson Meacutexico

ndash Cronquist A Introduccioacuten a la Botaacutenica (1984) Ed CECSA Meacutexico

ndash Curtis H ndash Barnes S Biologiacutea 7ta

Edicioacuten 2008 Editorial Panamericana Espantildea

ndash Gardiner MS Biologiacutea de invertebrados (1978) Ed Omega Espantildea

ndash Hickman Principio integrales de Zoologiacutea - 14ordm edicioacuten (2009) Ed Interamericana

Espantildea

ndash Melendi D ndash Scafati L ndash Volkheimer W Biodiversidad ndash la diversidad de la vida las

grandes extinciones y la actual crisis eoloacutegica (2008) Ed Continente Argentina

ndash Nabors M Introduccioacuten a la Botaacutenica (2006) Ed Pearson Addison Wesley Espantildea

ndash Ruppert Y Barnes Zoologiacutea de Invertebrados Ed Interamericana Espantildea

ndash Sadava D et al Vida- la ciencia de la Biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Sitte P et al Strasburguer ndash Tratado de Botaacutenica (2004) Ed Omega Espantildea

ndash Solomon E - Berg L ndash Martiacuten D ndashBiologiacutea (2013) Ed Cengage Learning Meacutexico

ndash Starr C ndash Taggart Y Biologiacutea ndash La unidad y la diversidad de la vida ndash 11ordm edicioacuten Ed

Cengage Learning Meacutexico

ndash Weisz La Ciencia de la Zoologiacutea Ed Omega Espantildea

4deg ANtildeO Investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Por queacute los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran

preocupacioacuten de todo docente como tambieacuten cuaacutel es una forma adecuada de presentarlos para

lograr un aprendizaje significativo Desde hace tiempo la investigacioacuten en la ensentildeanza aporta

datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de

las clases

Esta unidad curricular abordara procesos de investigacioacuten en Ensentildeanza de la Biologiacutea que

intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta confrontando distintos enfoques de

trabajo metodologiacuteas recursos clima de trabajo y contextos redefiniendo a partir de estos

paraacutemetros la ensentildeanza de la biologiacutea en los centros educativos

Se pretende poder incorporar la actitud y la praacutectica de la investigacioacuten como un componente

sustantivo del desempentildeo profesional de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias

de abordaje para la ensentildeanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen

Ejes de contenidos

ndash La investigacioacuten en el aula y en la escuela La articulacioacuten entre investigacioacuten y

docencia El docente como un profesional capaz de investigar sobre su praacutectica

profesional

ndash La problematizacioacuten de los procesos y resultados de la ensentildeanza y el aprendizaje en

la Biologiacutea

ndash Los problemas de la ensentildeanza y el aprendizaje de la Biologiacutea las concepciones de los

docentes su incidencia en la ensentildeanza Modelos de ensentildeanza de la biologiacutea

alcances y limitaciones Las ideas alternativas en los adolescentes su importancia en la

ensentildeanza y en el aprendizaje Obstaacuteculos epistemoloacutegicos y su incidencia en el

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 72 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

aprendizaje El uso del instrumental y equipamiento Los alcances del trabajo en el

laboratorio en la ensentildeanza y en el aprendizaje de la Biologiacutea El clima de trabajo

ndash Los aportes de la investigacioacuten de la ensentildeanza de la biologiacutea en la ensentildeanza de la

biologiacutea reorganizacioacuten de la praacutectica docente Los datos obtenidos como fuente de

produccioacuten de teoriacuteas

ndash Las poliacuteticas educativas frente a la investigacioacuten en la ensentildeanza de la biologiacutea y la

formacioacuten docente

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas con formacioacuten en Ensentildeanza de las Ciencias Naturales Se recomienda

priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que acrediten formacioacuten yo experiencia

en Investigacioacuten

Bibliografiacutea recomendada

ndash Best J Como investigar en educacioacuten (1982) Ed Morata Espantildea

ndash Brezmes M- (coord) La cultura cientiacutefica un reto educativo (1998) Ed La muralla SA

Espantildea

ndash Ceretto J ndash Giacobbe M Nuevos desafiacuteos en investigacioacuten ndash teoriacuteas meacutetodos teacutecnicas

e instrumentos (2009) E d Homo sapiens Argentina

ndash Donolo D ndash Rinaudo M Investigacioacuten en educacioacuten ndash aportes para construir una

comunidad maacutes fecunda 2007 Ed La colmena Argentina

ndash Sabino C El proceso de investigacioacuten (1996) Ed Lumen Hvmen Argentina

ndash Sampieri R ndash Collado C ndash Lucio P Metodologiacutea de la investigacioacuten (1998) Ed Mc Graw

Hill Meacutexico

ndash WalfordG (coord) La otra cara de la investigacioacuten educativa 1995 Ed La Muralla SA

Espantildea

ndash Wittrock M La investigacioacuten de la ensentildeanza I (1989) Ed Paidos Educador Espantildea

ndash Woods P Investigar el arte de la ensentildeanza ndash el uso de la etnografiacutea en la educacioacuten

(1998) Ed Paidos Espantildea

ndash Yuni J ndash Urbano C Investigacioacuten etnograacutefica ndash Investigacioacuten ndash accioacuten (2005) Ed Brujas

Argentina

ndash Recursos Web

ndash wwwedutekaorg (uacuteltima visita 170714)

ndash httprevistesuabcatensciencias (uacuteltima visita 170714)

ndash httpalambiquegraocom (uacuteltima visita 170714)

ndash httpwwwoeieses21htm (uacuteltima visita 170714)

ndash httpreecuvigoes (uacuteltima visita 170714)

ndash httppuntodeencuentroutneduarpage_id=127 (uacuteltima visita 170714)

4deg ANtildeO Historia y Epistemologiacutea de la Biologiacutea

Formato Asignatura

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 96hs caacutetedra total (64hs)

Finalidad formativa

Tanto la Epistemologiacutea de la Biologiacutea como la Historia de la Biologiacutea constituyen bases teoacutericas

claves para revisar las concepciones de ciencia de biologiacutea sobre el trabajo cientiacutefico las

metodologiacuteas cientiacuteficas los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientiacutefico etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 73 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Lograr una imagen dinaacutemica y completa de la Biologiacutea requiere de una fuerte reflexioacuten teoacuterica a

partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologiacutea como metaciencia lo

propicia La importancia de la reflexioacuten no solo radica en la concepcioacuten de ciencia que se logra sino

que brinda insumos para la transposicioacuten didaacutectica en la ensentildeanza

La Historia de la Biologiacutea como campo de conocimiento representa un importante referente para la

revisioacuten de concepciones epistemoloacutegicas que influyen en la ensentildeanza de la Biologiacutea y que

permiten pensar y repensar las praacutecticas de laboratorio las actividades la problematizacioacuten y su

resolucioacuten entre muchas posibles intervenciones didaacutecticas

Comprender como evoluciona la Biologiacutea y como se construye su cuerpo de conocimientos sirve

para pensar y disentildear propuestas de ensentildeanza sustentadas en la construccioacuten de los conceptos

Es sabido como los avances cientiacuteficos ndash tecnoloacutegicos tienen un gran impacto en la vida de todo

ciudadano por lo que es pertinente desde la reflexioacuten epistemoloacutegica debatir sobre sus alcances

Desde esta propuesta se intenta que losas estudiantes perciban coacutemo la implementacioacuten de

teoriacuteas o modelos cientiacuteficos explican el funcionamiento de los seres vivos que puedan interpretar

y comprender coacutemo la metodologiacutea utilizada en la construccioacuten de los conocimientos referente a la

vida permite visualizar el alcance de las teoriacuteas cientiacuteficas

Ejes de contenidos

ndash Concepciones de ciencia y el trabajo cientiacutefico Importancia del conocimiento

epistemoloacutegico y de la historia de la ciencia para la ensentildeanza de las ciencias El

conocimiento cientiacutefico en la Biologiacutea Dilemas que se genera con el avance de la Biologiacutea

ndash Los oriacutegenes de la Biologiacutea Los aportes de loas grandes cientiacuteficoas Linneo Mendel

Darwin Wallace Pasteur Marie Curie Marie Lavoisier Marie Meurdrac Swann Anne

Conway Morgan entre otros

ndash Los aportes de los grandes pensadores para la ensentildeanza de la Biologiacutea La seleccioacuten de

los contenidos de Biologiacutea para su ensentildeanza

ndash Epistemologiacutea geneacutetica Empirismo vs racionalismo Visioacuten de la biologiacutea y su influencia en

la ensentildeanza

ndash La investigacioacuten en Biologiacutea responsabilidades y liacutemites

ndash Teoriacuteas y modelos bioloacutegicos

ndash Los problemas filosoacuteficos en la Biologiacutea Bioeacutetica importancia y aportes

Perfil docente Profesor en Ciencias Naturales Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Licenciado en

Ciencias Bioloacutegicas Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario y que

acrediten formacioacuten en Historia de la Ciencia Epistemologiacutea de la Ciencia

Bibliografiacutea recomendada

ndash Bunge M La ciencia ndash su meacutetodo y su filosofiacutea (2001) Ed Sudamericana Argentina

ndash Chalmers A La ciencia y como se elabora (1992) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Chalmers A iquestQueacute es esa cosa llamada ciencia (1999) Ed Siglo XXI Argentina

ndash Diacuteez J ndash Moulines C Fundamentos de Filosofiacutea de la Ciencia ndash 2ordm edicioacuten revisada y

actualizada (1999) Ed Ariel Filosofiacutea Espantildea

ndash Flichman E et al (ed) Las raiacuteces y los frutos ndash temas de filosofiacutea de la ciencia (1998) Ed

Eudeba Argentina

ndash Gonzaacutelez M Temas del pensamiento cientiacutefico (2002) Ed Eudeba Argentina

ndash Guibourg R et al Introduccioacuten al conocimiento cientiacutefico (2004) Ed Eudeba Argentina

ndash Lires M et al Las cientiacuteficas y su historia en al aula (2003) Ed Siacutentesis Educacioacuten

Espantildea

ndash Lucas A Tendencias en la investigacioacuten sobre la Ensentildeanzaaprendizaje de la biologiacutea

(1986) Ensentildeanza de las ciencias 4 (3) 189-198

ndash Palma H Metaacuteforas y modelos cientiacuteficos ndash el lenguaje en la ensentildeanza de las ciencias

(2008) Ed Zorzal Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 74 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Samaja J Epistemologiacutea y metodologiacutea ndash elementos para una teoriacutea de la investigacioacuten

cientiacutefica 3ordm edicioacuten ndash 8ordm reimpresion (2007) Ed Eudeba Argentina

ndash Wolovelsky E El siglo ausente ndash manifiesto sobre la ensentildeanza de la ciencia (2008) Ed

Zorzal Argentina

4deg ANtildeO Educacioacuten para la Salud

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) - 64hs caacutetedra total (42hs 40min)

Finalidad formativa

La informacioacuten epidemioloacutegica que llega frecuentemente a oiacutedos de todo ciudadano a traveacutes de los

distintos medios de comunicacioacuten pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la

prevencioacuten atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del

ambiente Esta accioacuten de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambieacuten en el

sistema de salud al reducirse los gastos de atencioacuten meacutedica

La nueva mirada de la educacioacuten sanitaria enmarcada en aportes de OMS ONU pone el eacutenfasis en

el mantenimiento y la promocioacuten de la salud a traveacutes de acuerdos generados en diferentes

encuentros internacionales

La Carta de Ottawa para la Promocioacuten de la Salud (1986) sostiene ldquohellipLa salud es el resultado de

los cuidados que uno se dispensa a siacute mismo y a los demaacutes de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus

miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de saludhelliprdquo La concrecioacuten de esta mirada de

la salud exige de la educacioacuten un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo

individual como de lo colectivo una conciencia social una postura reflexiva criacutetica y creativa

ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud

Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento

estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad la

tolerancia el respeto y la valoracioacuten de las diferencias para construir una vida saludable para una

mayoriacutea

Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e

individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad disentildeen estrategias didaacutecticas que

involucren saberes cotidianos populares cientiacuteficos y artiacutesticos generando asiacute cambios de

praacutecticas y haacutebitos

Ejes de contenidos

ndash Salud La complejidad de su concepcioacuten Sus dimensiones Evolucioacuten de las miradas

sobre la salud iquestQueacute es estar enfermo El derecho a la salud Grupos vulnerables

Derecho de nintildeos y adolescentes a la salud

ndash La salud en el mundo Las organizaciones que se ocupan de la salud OMS OPS

PNUMA UNICEF FAO

ndash La salud en Argentina Contexto socio-cultural Atencioacuten meacutedica Las acciones de salud

promocioacuten prevencioacuten insercioacuten laboral Ciacuterculo de la Salud-Enfermedad

ndash Epidemiologiacutea Noxas Tipos Tipos de enfermedades funcionales nutricionales

parasitarias infectocontagiosas congeacutenitas hereditarias laborales de transmisioacuten sexual

Dependencias Enfermedades estigmatizanes Los nuevos problemas de salud caacutencer

cardiopatiacuteas entre otras Pandemias epidemias endemias

ndash Factores que influyen en la salud Estilo de vida factores de riesgo efectos de la

publicidad sobre la salud Actividad deportiva y salud Haacutebitos saludables

ndash Acciones antroacutepicas que impactan en el ambiente La salud del ambiente

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 75 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Los nuevos problemas de salud Caacutencer cardiopatiacuteas entre otras

ndash La legislacioacuten que atantildee a la salud Carta de Otawa para la promocioacuten de la salud

Legislacioacuten en Argentina Programas nacionales de salud

ndash Educacioacuten vial Educacioacuten al consumidor

ndash Primeros Auxilios Posibilidades en el aula y en la vida

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Farmaceacuteutico o

Bioquiacutemico con formacioacuten pedagoacutegica Se recomienda priorizar perfiles que se desempentildeen en el

nivel secundario y que acrediten formacioacuten en la Ensentildeanza de la Biologiacutea y en el campo

disciplinar

Bibliografiacutea recomendada

ndash AAVV Educacioacuten para la salud la alimentacioacuten (2004) Ed Grao Espantildea

ndash Rodriacuteguez M Historia de la salud ndash relatos sobre el cuerpo la medicina y la enfermedad

en la sociedad occidental (2011) Ed Capital Intelectual Argentina

ndash Recursos Web

ndash httpwwwpsiubaarbibliotecaenlaceslibros_electronicos_listado_marzo_2011pd

f (uacuteltima visita 090714)

ndash httpwwwunescoorgeducationuieconfinteapdf6b_spanpdf (uacuteltima visita

090714)

ndash httpwwwbuenosairesgobarareassaluddircapmatmatbiblioedsalpdf (uacuteltima

visita 090714)

ndash httpedsal-cabablogspotcomar (uacuteltima visita 090714

ndash httpwwwoeiesoeivirtsaludhtm (uacuteltima visita 090714)

4deg ANtildeO Micro ndash Biotecnologiacutea

Formato Taller

Reacutegimen de cursada Cuatrimestral

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4ordm antildeo ndash 1ordm cuatrimestre

Distribucioacuten de la carga horaria 3hs caacutetedra (2hs) - 48hs caacutetedra total (32hs)

Finalidad formativa

El comuacuten que la sociedad asocie el teacutermino microorganismo o microbio como algo nocivo malo

sinoacutenimo de infeccioacuten de enfermedad cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos

son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente Entre los beneacuteficos esta los de

la flora intestinal los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero

Nitrobacter que participan en la nitrificacioacuten o los del geacutenero Nitrosomas que participan en la

amonificacioacuten Entre los perjudiciales estaacute la cepa entero- hemorraacutegica Escherichia coli 0157H7

que producen trastornos al hombre como diarrea hemorraacutegica y falla renal

La Microbiologiacutea como ciencia aplicada a traveacutes de sus distintos procedimientos y teacutecnicas aporta

elementos para resolver problemas de iacutendole meacutedica agriacutecola como asiacute para estudiar aspectos de

la Biologiacutea Molecular de la Ecologiacutea de la Biotecnologiacutea

Desde que el hombre estaacute en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de

ellos para la produccioacuten de alguacuten insumo ha sido comuacuten Desde la definicioacuten de Biotecnologiacutea ldquouso

de organismos vivos o parte de ellos para la produccioacuten de bienes y serviciosrdquo el hombre fue

biotecnoacutelogo

Actualmente la Biotecnologiacutea hace uso y dominio de la informacioacuten geneacutetica empleando teacutecnicas y

procedimientos de la Ingenieriacutea Geneacutetica La transferencia de genes de un organismo a otro es un

procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccioacuten

industrial Es asiacute que la Biotecnologiacutea integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 76 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

seres vivos el ADN y la herencia el desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegico implicancias econoacutemicas y

sociales cuestionamientos eacuteticos controversia y percepcioacuten en el puacuteblico genera

Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemaacuteticas biotecnoloacutegicas y eacuteticas

que puedan ser abordadas en toda su complejidad identificando las diferentes argumentaciones a

favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen Por otro lado analizar

la relevancia de los adelantos biotecnoloacutegicos en la Argentina y en el mundo especialmente en lo

referido a la agrobiotecnologiacutea y su impacto ambiental econoacutemico

Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologiacutea es pensar en la necesidad de la

implementacioacuten de un marco juriacutedico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial

patentes y de regulaciones especiacuteficas ligadas a temas sociales eacuteticos

Unidades como Geneacutetica Biologiacutea Molecular Morfofisiologiacutea Humana Educacioacuten para la Salud

aportan elementos para trabajar en Micro ndash Biotecnologiacutea

Ejes de contenidos

Microbiologiacutea

ndash Concepto La historia de la microbiologiacutea Importancia de los microorganismos Ceacutelula

procariota estructura bacteriana Tinciones Nutricioacuten y metabolismo bacteriano Gram

positivas y gram negativas Acido-resistente

ndash Patogeacutenesis de las infecciones bacterianas Relacioacuten Hueacutesped-Parasito Mecanismos de

defensa a los microorganismos

ndash Microbiologiacutea ambiental Bacterias del suelo y del agua Cultivo de bacterias de diferentes

medios

ndash Organismos eucarioticos hongos algas Caracteriacutesticas generales Nutricioacuten y diversidad

metaboacutelica microbiana

ndash Virus caracteriacutesticas estructura y composicioacuten Clasificacioacuten Priones

Biotecnologiacutea

ndash Ingenieriacutea geneacutetica Tecnologiacutea del ADN recombinante Meacutetodos de transformacioacuten del

material geneacutetico Clonacioacuten del ADN Secuenciacioacuten del ADN Reaccioacuten en cadena de la

polimerasa (PCR) Aplicaciones de la tecnologiacutea del ADN recombinante Organismos

transgeacutenicos transgenia Aplicaciones en la vida humana El impacto ambiental de los

organismos geneacuteticamente modificados Las consideraciones juriacutedicas y bioeacuteticas de la

manipulacioacuten geacutenica

ndash Agrobiotecnologiacutea mejora en plantas y animales

ndash Biotecnologiacutea industrial Manejo de cepa microbiana fermentaciones industriales

ndash Industria alimentaria biotecnologiacutea del vino laacutecteos carne

ndash Biotecnologiacutea ambiental factores de amenaza al ambiente

ndash Biotecnologiacutea farmaceacuteutica vacunas antibioacuteticos productos farmacoloacutegicos

Perfil docente Profesor en Ciencias Bioloacutegicas Profesor en Ciencias Naturales Profesor en

Quiacutemica Licenciado en Ciencias Bioloacutegicas en Biotecnologiacutea Farmaceacuteutico o Bioquiacutemico con

formacioacuten pedagoacutegica

Bibliografiacutea recomendada

ndash Alberts B et al Biologiacutea Molecular (1996) Ed Omega Espantildea

ndash Curtis H - Barnes S Biologiacutea 6ordm Ed (2003) Ed Meacutedica Panamericana Bs As

ndash De Robertis - De Robertis (h) Fundamentos de Biologiacutea celular y molecular 2ordm edicioacuten

(1989) Ed El Ateneo Argentina

ndash Diacuteaz A iquestBio hellipqueacute Biotecnologiacutea el futuro llego hace rato (2010) Ed Siglo XXI

Argentina

ndash Hernaacutendez M ldquoIngenieriacutea geneacutetica y derechos humanosrdquo (2000) Ed Icaria Espantildea

ndash Koss A ndash Norberto L Biologiacutea y Biotecnologiacutea Ed El Ateneo Argentina

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 77 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

ndash Madigan M ndash Martinko J ndash Parker J Brock - Biologiacutea de los Microorganismos - 10ordf

edicioacuten (2009) Ed Pearson ndash Prentice Hall

ndash Martos P ndash Fernaacutendez del Barrio N ndash Paredes S Microbiologiacutea Cliacutenica Aplicada

(1997) Ed Diacuteaz de Santos Espantildea

ndash Muler R Genes clones y sociedad ndash dilemas bioeacuteticos (2002) Ed Aique Argentina

ndash Ramoacuten D Los genes que comemos (1999) Ed Algar Espantildea

ndash Sadava D et al Vida ndash la ciencia de la biologiacutea 8ordm edicioacuten (2009) Ed Panamericana

China

ndash Thieman W ndash Palladino M Introduccioacuten a la Biotecnologiacutea (2010) Ed Pearson

Espantildea

ndash Vadas L El superhombre geneacutetico ndash eugenesia e ingenieriacutea geneacutetica la solucioacuten

(1993) Editorial reflexioacuten Argentina

ndash Vidal M ldquoBioeacutetica Estudios de bioeacutetica racionalrdquo 3ordm edicioacuten (1998) Editorial Tecnos

Madrid Espantildea

ndash Recursos Web

ndash httpwwwasabiotecnologiacomar (uacuteltima visita 13072014)

ndash httpporquebiotecnologiacomarindexphpaction=recursosampopt=4 (uacuteltima visita

13072014)

ndash httpwwwugres~eianezBiotecnologiaintrobiotechtm (uacuteltima visita 13072014)

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 78 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de la Formacioacuten en la

Praacutectica Profesional

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 79 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Campo de Formacioacuten en la Praacutectica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especiacuteficamente al aprendizaje

de las capacidades necesarias para la actuacioacuten docente en contextos reales

Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacioacuten para la praacutectica profesional y

la valorizacioacuten de la ensentildeanza en la tarea docente especialmente aquiacute se busca resignificar los

conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracioacuten con la experiencia y la

articulacioacuten permanente entre teoriacutea y praacutectica

Toma como punto de partida una concepcioacuten multidimensional social y compleja sobre las

praacutecticas docentes recuperando la idea de la ensentildeanza como un ldquooficiordquo que se sostiene sobre

un soporte teoacuterico un soporte normativo y un soporte fundamental relacionado con la construccioacuten

de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente y la vivencia de habitar la escuela

desde ese lugar24

En este sentido la propuesta debe poder despegarse de loacutegicas aplicacionistas que suponen una

relacioacuten causal entre la teoriacutea y las praacutecticas Por el contrario debe ofrecer oportunidades de

insercioacuten gradual en la institucioacuten escolar que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda

su complejidad con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual

Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Praacutecticas son solo las instancias para

evaluar lo aprendido en la carrera hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este

proceso como una experiencia de alto valor formativo Recuperar la ensentildeanza en este campo

supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir en el contexto de su futuro aacutembito

laboral esquemas conceptuales y praacutecticos que no se diluyan en el proceso de socializacioacuten

profesional

Esto requiere repensar en la instancia de la formacioacuten docente inicial el lugar de la escuela como

espacio formativo ldquoEl tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisioacuten y

superacioacuten de modalidades de formacioacuten restringidas individuales y regidas por otras loacutegicas

poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela escenario donde el trabajo de los docentes es

capaz de generar conocimiento y las mejores praacutecticasrdquo25

Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacioacuten en la praacutectica por

ello el viacutenculo y las asociaciones entre eacutestas y el Instituto de Educacioacuten Superior son un

componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo La

construccioacuten de articulaciones significativas entre instituciones alrededor de responsabilidades

compartidas deberiacutea permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el

enriquecimiento del sistema asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes

ndash futuros docentes a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas

secundarias

Es importante que por otra parte los Institutos puedan integrar al proyecto de praacutecticas y

residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caracteriacutesticas y modalidades

pertenecientes a contextos urbanos y rurales tanto de gestioacuten estatal como privada Como asiacute

tambieacuten a otras organizaciones no escolares que tambieacuten desarrollan propuestas educativas

Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencioacuten a la

realidad y las problemaacuteticas actuales del Nivel Secundario disentildeando experiencias que aborden

sus particularidades el trabajo colaborativo y en parejas pedagoacutegicas la inclusioacuten de las TIC en la

ensentildeanza las modalidades en el nivel el trabajo areal en determinados saberes el curriculum

integrado y ciclado etc

Al respecto y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requeriraacuten

soportes para aprender a ensentildear es muy importante que tanto el profesor de praacutecticas como el

docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacioacuten progresiva al aula

desde un lugar experto y asuman el desafiacuteo de crear condiciones favorables evitar estereotipos y

promover la ensentildeanza activa a partir de criterios acordados

Finalmente la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a

partir de su implicacioacuten subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y

trayectoria La reflexioacuten sistemaacutetica y analiacutetica del proceso no puede ni debe ser eludida y la

24 Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional- INFOD Ministerio de Educacioacuten 2008 25 Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 80 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

revisioacuten de representaciones sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales seraacute la

oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el

compromiso eacutetico y poliacutetico que supone la tarea

En ese sentido resulta un eje importante en el campo el proceso de sistematizacioacuten de las

praacutecticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea dando visibilidad y

constituyendo en objeto de reflexioacuten a la propia experiencia

Orientaciones para la ensentildeanza y evaluacioacuten

Aprender a ser docente implica ldquono soacutelo aprender a ensentildear sino tambieacuten aprender las

caracteriacutesticas significado y funciones sociales de la ocupacioacutenrdquo26

Si bien la ensentildeanza en el aula

se configura como el espacio privilegiado de la relacioacuten con el estudiante alrededor de un saber es

preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de

actividades que tambieacuten son constitutivas de la tarea

La formacioacuten en el campo de la Praacutectica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la

carrera a traveacutes de una inmersioacuten graduada en la escuela y asumiendo un abanico de

responsabilidades de complejidad creciente

Esta secuencia deberiacutea permitir la construccioacuten de experiencias que transiten desde la dimensioacuten

institucional hasta el espacio aacuteulico en toda su complejidad El estudiante comienza a incorporarse

progresivamente a la praacutectica profesional acercaacutendose a la institucioacuten mediante actividades de

observacioacuten y participacioacuten en la comunidad escolar y su quehacer se incrementa a lo largo de la

formacioacuten incluyendo actividades aacuteulicas y culminando con la Residencia pedagoacutegica integral

Para el adecuado desarrollo de esta progresioacuten es preciso tener en cuenta los principios de

articulacioacuten (entre instituciones sujetos saberes y conocimientos) integracioacuten (de los aprendizajes

logrados alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente) gradualidad (en el acercamiento a la

profesioacuten) y flexibilidad (para atender y acompantildear la experiencia formativa y la diversidad de

situaciones)

La organizacioacuten de la propuesta requiere instancias especiacuteficamente disentildeadas

1- En el aacutembito del Instituto Superior Situaciones de anaacutelisis de las experiencias praacutecticas asiacute

como oportunidades para la profundizacioacuten teoacuterica y conceptual

Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este aacutembito de

sistematizacioacuten y reflexioacuten la documentacioacuten narrativa estudio de casos praacutecticas

simuladas diarios de formacioacuten portfolios autobiografiacuteas etc

Por otra parte y atendiendo al principio de integracioacuten se recomienda pensar en la

organizacioacuten de talleres ateneos o seminarios como instancias complementarias que

permitan la profundizacioacuten sobre temas y recuperacioacuten de saberes de otros campos la

articulacioacuten entre teoriacutea y praacutectica y el abordaje de casos o problemas propios de las

praacutecticas de ensentildeanza

2- En el aacutembito de las Escuelas u otros espacios reales de praacutecticas educativas Construccioacuten de

experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones

Observacioacuten Participante Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de

un tutor institucional para la realizacioacuten de observaciones participantes en actividades

escolares no aacuteulicas con el acompantildeamiento de los docentes del ISFD Puede incluir

instancias de participacioacuten en contextos de educacioacuten no escolarizada

Ayudantiacuteas Insercioacuten y asistencia a una escuela con la colaboracioacuten de un tutor

institucional para la organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades escolares aacuteulicas y no

aacuteulicas Incluye intervenciones en praacutecticas de ensentildeanza pero sin estar a cargo del

desarrollo temaacutetico de alguna unidad curricular con el acompantildeamiento y observacioacuten de

los docentes del ISFD

Praacutecticas de Ensentildeanza Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con

la colaboracioacuten de un coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza breves que incluyan el anaacutelisis sobre

26 Contreras Domingo J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 81 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

su propia gestioacuten en el aula con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del

ISFD

Residencias Asistencia a una escuela y participacioacuten en un grupo clase con la

colaboracioacuten de un docente coformador de la institucioacuten para la intervencioacuten en el disentildeo

gestioacuten y evaluacioacuten de experiencias de ensentildeanza extensas con responsabilidad

completa sobre su desarrollo y que incluyan el anaacutelisis sobre su propia gestioacuten en el aula

con el acompantildeamiento y observacioacuten de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompantildeamiento a los estudiantes y atendiendo a la

importancia de incorporar en la formacioacuten de Profesores para la Escuela Secundaria el

abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva se

debe incorporar un docente del aacuterea de Educacioacuten Especial con experiencia en el nivel que

acompantildee y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa

modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares

1- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

2- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II

3- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III

4- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente I

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 1deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 4hs caacutetedra (2hs 40min) ndash 128hs caacutetedra total (85hs 20min) El

30 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

La propuesta de ensentildeanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar

su proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar Se busca que esta unidad

curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela y particularmente del

nivel secundario destacando su caraacutecter social e histoacuterico la dinaacutemica institucional los actores y

sus interacciones el contexto la comunidad en la que se inserta las problemaacuteticas y debates

actuales

Asimismo debe abordar el anaacutelisis y la problematizacioacuten de las praacutecticas docentes y sus modos de

manifestacioacuten en la escuela reconociendo formas sentidos y representaciones que inciden en la

construccioacuten de la identidad profesional

Se debe favorecer en el estudiante la apropiacioacuten de claves de interpretacioacuten y la construccioacuten de

una actitud investigativa sobre el quehacer educativo Para ello se proveeraacute de metodologiacuteas y

herramientas de recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten que le permitan realizar una indagacioacuten

institucional

Contenidos

La Institucioacuten Escolar

ndash Escuela comunidad y Sistema Educativo

ndash Interacciones y relaciones entre directivos docentes estudiantes y familia Roles y

funciones

ndash Los espacios y sus usos en la escuela Organizacioacuten escolar Normas y documentacioacuten

ndash La participacioacuten y la gestioacuten institucional El abordaje de los conflictos en la escuela

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 82 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Praacutecticas educativas en la Escuela Secundaria

- Problemaacuteticas contemporaacuteneas de la escuela secundaria

- La escuela secundaria y sus modalidades

- Praacutecticas docentes y praacutecticas de la ensentildeanza

- Ser docente del Nivel Secundario Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol

- Biografiacutea escolar formacioacuten inicial y socializacioacuten profesional

Meacutetodos y teacutecnicas de recoleccioacuten y anaacutelisis de informacioacuten

- Observacioacuten Entrevistas Encuestas

- Indicadores y dimensiones de anaacutelisis

- Procesamiento de los datos Produccioacuten de informes

Organizacioacuten de las experiencias formativas

Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la praacutectica

docente Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacioacuten de actividades

secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto y en la institucioacuten escolar

Observacioacuten Participante Las actividades en la Escuela estaacuten dirigidas a la observacioacuten

institucional durante jornadas completas y en las que el estudiante pueda participar en acciones

priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total

de 25hs reloj) Ademaacutes se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no

escolares

Se utilizaran herramientas teoacuterico metodoloacutegicas para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten

observacioacuten entrevistas registro de campo encuestas etc asiacute como recursos TIC para la tarea

Durante las actividades pautadas en el Instituto se promoveraacuten instancias de socializacioacuten

discusioacuten contrastacioacuten de marcos conceptuales y articulacioacuten de las experiencias con saberes de

otras unidades curriculares que le permitan al estudiante el anaacutelisis reflexivo de los datos y la

elaboracioacuten de los informes correspondientes Para ello se pueden prever actividades con diversos

formatos que favorezcan la integracioacuten de saberes

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

2deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente II

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 2deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 6hs caacutetedra (4hs) ndash 192hs caacutetedra total (128hs) El 40 de esta

carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

En el proceso de acercamiento a la realidad escolar se propone que en esta unidad curricular el

futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Curriacuteculum como una

construccioacuten cruzada por profundos debates poliacuteticos epistemoloacutegicos y pedagoacutegicos que busca

otorgar coherencia al sistema Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los

niveles de concrecioacuten del curriacuteculum y al anaacutelisis de las prescripciones sobre la ensentildeanza de la

disciplina en la escuela Para ello es ineludible familiarizarlo con el Disentildeo Curricular del Nivel

Secundario y los sentidos y significados del contenido escolar

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 83 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

La dimensioacuten curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su praacutectica En

este sentido la propuesta debe propiciar el anaacutelisis de planificaciones aacuteulicas y el desarrollo de

capacidades ligadas con el disentildeo de la ensentildeanza asiacute como de la gestioacuten y la evaluacioacuten

Por otra parte la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de

encuentro entre estudiantes y docentes La cotidianeidad aacuteulica su articulacioacuten con la institucioacuten

que la contiene las relaciones intersubjetivas y con el saber deben ser objetos de anaacutelisis y

comprensioacuten

Contenidos

Curriculum

- El curriculum como prescripcioacuten y como realizacioacuten educativa de la escuela La

determinacioacuten curricular Niveles de concrecioacuten del curriacuteculum El Disentildeo Curricular

Jurisdiccional

- El lugar de la ensentildeanza de la Biologiacutea en el curriculum de la Escuela Secundaria

Sentidos y significados Marcos epistemoloacutegicos Criterios de organizacioacuten

- Dimensiones institucionales del curriacuteculum Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la

escuela secundaria

Disentildeo y programacioacuten de la ensentildeanza

- Niveles en la programacioacuten anual por unidades didaacutecticas de clase

- Determinacioacuten de objetivos seleccioacuten de contenidos estrategias meacutetodos actividades y

propuestas de evaluacioacuten

- Uso de las TIC en la seleccioacuten y construccioacuten de recursos y materiales didaacutecticos

La evaluacioacuten en la Escuela Secundaria

- Concepto y enfoques

- Criterios y estrategias de evaluacioacuten

- Reflexiones sobre la evaluacioacuten en la nueva Escuela Secundaria

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta en esta unidad curricular estaacute destinada a profundizar el proceso de insercioacuten del

estudiante en la Escuela iniciado en Praacutectica Profesional Docente I Para ello se preveacuten instancias

o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas buscando generar las

condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinaacutemica institucional y al interior

del aula promoviendo el anaacutelisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacioacuten y

gestioacuten de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el Instituto Los contenidos suponen la creacioacuten de condiciones que

permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de disentildeo y la planificacioacuten

de la ensentildeanza asiacute como la lectura analiacutetica y reflexiva del Disentildeo Curricular de la Escuela

Secundaria Asimismo es el espacio para el intercambio la socializacioacuten y la discusioacuten sobre

problemaacuteticas observadas y vivenciadas en la escuela La propuesta puede prever actividades con

diversos formatos que incluyan

- El anaacutelisis de planificaciones institucionales y aacuteulicas

- La elaboracioacuten de una programacioacuten anual para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- La realizacioacuten de simulaciones o microexperiencias de ensentildeanza con sus compantildeeros

- La documentacioacuten narrativa de las experiencias en la escuela

- La produccioacuten de informes

Ayudantiacuteas Deben incluir instancias aacuteulicas y no aacuteulicas La propuesta de insercioacuten incorpora el

ingreso al aula y experiencias de intervencioacuten con niveles crecientes de complejidad Las

actividades sugeridas son

- Identificacioacuten registro y anaacutelisis de documentacioacuten institucional PEI PCI planificaciones

docentes etc

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 84 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- Realizacioacuten de entrevistas en profundidad

- Organizacioacuten y coordinacioacuten de actividades institucionales acordadas con la escuela y con

el acompantildeamiento del docente (rutinas y eventos escolares actividades especiales etc)

Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compantildeeros

practicantes

- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela

- Observacioacuten e interpretacioacuten de la ensentildeanza en el aula

- Disentildeo y gestioacuten de actividades acotadas o pequentildeas secuencias de ensentildeanza en

coordinacioacuten con el docente del curso

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y un docente con formacioacuten especiacutefica en

Pedagogiacutea Didaacutectica yo Gestioacuten Institucional

3deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente III

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 3deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 8hs caacutetedra (5hs 20min) ndash 256hs caacutetedra total (170hs 40min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

Esta unidad curricular supone una profundizacioacuten del abordaje en el aula como espacio privilegiado

para la ensentildeanza Con una idea de recursividad se propone retomar el acercamiento a las

praacutecticas docentes focalizando en el disentildeo y gestioacuten de la ensentildeanza como praacutectica social e

intencional conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre

las formas de relacioacuten con el contenido escolar

El futuro docente construye su identidad como un profesional de la ensentildeanza Un sujeto

transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la

construccioacuten del conocimiento en el aula

Se espera que las experiencias formativas esteacuten estructuradas a partir del disentildeo la gestioacuten y la

evaluacioacuten de propuestas de ensentildeanza en situaciones reales Asimismo la praacutectica y el estudio

sobre la gestioacuten de la clase deberiacutean permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de

coordinacioacuten de grupos de aprendizaje

En el mismo sentido es preciso recuperar el anaacutelisis y la puesta en praacutectica de oportunidades para

el trabajo en parejas pedagoacutegicas con sus compantildeeros favoreciendo una construccioacuten

colaborativa sobre la praacutectica y el trabajo docente

Finalmente la reconstruccioacuten criacutetica y sistemaacutetica de la experiencia individual y colectiva se

considera una instancia fundamental en la formacioacuten La propuesta debe brindar el espacio para la

socializacioacuten el anaacutelisis reflexivo y la construccioacuten colaborativa de significados

Contenidos

Planificacioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Disentildeo y programacioacuten de secuencias de ensentildeanza

- Herramientas y recursos TIC para la ensentildeanza de la Biologiacutea

- Estrategias de inclusioacuten

- Las instancias de evaluacioacuten diagnostico proceso y resultado

- La ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Gestioacuten de propuestas de ensentildeanza

- Organizacioacuten y gestioacuten de la clase Espacios tiempos y comunicacioacuten en la ensentildeanza

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 85 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

- Las interacciones en el aula Sujetos trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela

Secundaria

- Problemaacuteticas cotidianas en la ensentildeanza y el aprendizaje

Reflexioacuten sobre la praacutectica

- Escrituras pedagoacutegicas

- Sistematizacioacuten registro y reconstruccioacuten critica de las experiencias escolares

Organizacioacuten de las experiencias formativas

En continuidad con el proceso de insercioacuten progresiva de los estudiantes en la praacutectica profesional

se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela con momentos

dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las muacuteltiples dimensiones que

configuran la tarea docente

Actividades a realizar en el instituto Es el aacutembito que permite el desarrollo conceptual y la

contrastacioacuten de la teoriacutea a la luz de las experiencias vividas en la escuela Se propone un espacio

destinado a la reflexioacuten sobre la praacutectica a la socializacioacuten a la discusioacuten grupal y al trabajo

colaborativo En este sentido se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccioacuten de

propuestas y materiales que incluyan la utilizacioacuten de TIC

Praacutecticas de Ensentildeanza Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el disentildeo y

desarrollo de clases o secuencias didaacutecticas durante periodos cortos tanto en el Ciclo Baacutesico

como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 10 (diez) horas caacutetedra en

cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos y no aacuteulicos

- Elaboracioacuten de una evaluacioacuten diagnostica del grupo ndash clase

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 12 (doce) estudiantes se incorpore un docente mas al equipo

4deg ANtildeO Praacutectica Profesional Docente IV y Residencia

Formato Praacutecticas Docentes

Reacutegimen de cursada Anual

Ubicacioacuten en el disentildeo curricular 4deg antildeo

Distribucioacuten de la carga horaria 10hs caacutetedra (6hs 40min) ndash 320hs caacutetedra total (213hs 20min) El

60 de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas

Finalidades formativas

El proceso de acercamiento e insercioacuten a la institucioacuten escolar llega en esta unidad curricular a un

momento de integracioacuten de todo el recorrido formativo La experiencia en escenarios profesionales

reales es el criterio estructurante de esta instancia y por ello se deben ofrecer oportunidades para

la recuperacioacuten y articulacioacuten de saberes disciplinares y didaacutecticos con la cultura escolar la

complejidad del trabajo docente y la realidad de los adolescentes y joacutevenes sujetos del

aprendizaje

En el proceso de vinculacioacuten con la escuela desde una visioacuten pedagoacutegica el estudiante comienza

a asumir la construccioacuten de su identidad docente La reflexioacuten sobre determinados modos de ser

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 86 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

actuar pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad asiacute como la necesaria

interpelacioacuten sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempentildeo del rol

Ademaacutes la reconstruccioacuten critica de la propia experiencia formativa individual y colectiva tambieacuten

es una intencionalidad en este momento La construccioacuten de una actitud investigativa a lo largo de

la carrera deberiacutea permitir poner en tensioacuten supuestos y construir interpretaciones desde una

mirada profesional

Contenidos

Planificacioacuten y gestioacuten de la ensentildeanza

- Disentildeo de propuestas didaacutecticas proyectos unidades didaacutecticas secuencias clases

- Recuperacioacuten e integracioacuten de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera marcos

conceptuales saberes disciplinares y didaacutecticos recursos y materiales para la ensentildeanza

etc

- Gestioacuten de la ensentildeanza mediacioacuten con el contenido formas de abordaje coordinacioacuten

del grupo clase interacciones y comunicacioacuten viacutenculos autoridad normas y valores en la

clase

Rol y funcioacuten docente

- Praacutectica identidad y profesionalidad docente

- Formacioacuten permanente y desarrollo profesional

- Dimensioacuten eacutetico ndash poliacutetica de las praacutecticas docentes

- Ser docente en la Educacioacuten Secundaria obligatoriedad inclusioacuten permanencia y egreso

de todos

La experiencia formativa

- Anaacutelisis y sistematizacioacuten de la propia vivencia como estudiante practicante y docente

- Escrituras y narrativas pedagoacutegicas

- El docente como investigador de su praacutectica

Organizacioacuten de las experiencias formativas

La propuesta de la unidad curricular deberiacutea tender a lograr una soacutelida articulacioacuten entre la

experiencia en la escuela y las instancias de reflexioacuten que permitan un anaacutelisis integral y

multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la ensentildeanza

Actividades a realizar en el instituto Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias

formativas en este campo la socializacioacuten la reflexioacuten y la contratacioacuten de la experiencia con

marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante En este caso

y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacioacuten inicial se considera importante

pensar instancias de integracioacuten de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera Para

esto se sugiere proponer talleres seminarios o ateneos como dispositivos formativos

complementarios

Ademaacutes es el espacio para la sistematizacioacuten y reconstruccioacuten critica de la experiencia a traveacutes de

actividades de investigacioacuten y produccioacuten de informes y relatos (se recomienda la utilizacioacuten de

portfolios)

Residencia Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de

todo el antildeo propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula La intervencioacuten debe

incluir el disentildeo y desarrollo de experiencias de ensentildeanza durante periodos prolongados tanto en

el Ciclo Baacutesico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria con un miacutenimo de 20 (veinte)

horas caacutetedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)

Ademaacutes se recomienda incluir en la propuesta

- Actividades de observacioacuten y ayudantiacuteas en contextos aacuteulicos

- Experiencias de ensentildeanza en Parejas Pedagoacutegicas

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 87 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Perfil docente Se debe conformar una pareja pedagoacutegica con un docente de la disciplina que

tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didaacutectica disciplinar y un docente

con formacioacuten especiacutefica en Pedagogiacutea y Didaacutectica

A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompantildeamiento a los estudiantes se recomienda

que al superar los 10 (diez) estudiantes se duplique el equipo

Bibliografiacutea recomendada para el Campo de Formacioacuten

ndash Alliaud Andrea (2010) La formacioacuten en y para la praacutectica profesional ndash Conferencia

Documento INFD

ndash Ardoino J (1997) Pensar la educacioacuten desde una mirada epistemoloacutegica Serie Los

documentos Ndeg 13 FacFilosofiacutea y Letras UBA- Novedades educativas Buenos Aires

ndash Cols E ndash La formacioacuten docente inicial como trayectoria ndash Documento del Instituto Nacional

de Formacioacuten Docente

ndash Davini M C (1997)La formacioacuten docente en cuestioacuten poliacutetica y pedagogiacutea Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga A (1994) Docente y Programa Lo institucional y lo didaacutectico Buenos Aires

Paidoacutes

ndash Diacuteaz Barriga F (2003) Cognicioacuten situada y estrategia para el aprendizaje significativo

Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa

ndash Diker G y Terigi F (2003) La formacioacuten de maestros y profesores hoja de ruta Paidoacutes

Buenos Aires

ndash Felman D Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacioacuten

baacutesica Documento INFD ndash

ndash Fenstermacher G y Soltis J (1998) Enfoques de la Ensentildeanza Amorrortu Editores

Buenos Aires

ndash Jakson P H (1994) La vida en las aulas Espantildea

ndash Litwin E (1998) La evaluacioacuten de los aprendizajes en el debate didaacutectico contemporaacuteneo

Paidoacutes

ndash Panizza G Fernaacutendez ldquoEl anaacutelisis de la praacutectica docente del dicho al hechordquo ndash

Documento Instituto Nacional de Formacioacuten Docente 2011

ndash Sagastizabal Mde los Aacute (2006) Aprender y ensentildear en contextos complejos

Multiculturalidad diversidad y fragmentacioacuten Buenos Aires Noveduc

ndash Satulovsky S (2009)Tutoriacuteas Un modelo para armar y desarmar ndash La tutoriacutea en los

primeros antildeos de la escuela secundaria ndash NOVEDUC-

ndash Steiman J (2007) iquestQueacute debatimos hoy en la Didaacutectica Las praacutecticas de la ensentildeanza en

la educacioacuten superior Unsam Buenos Aires

ndash Viel P (2009) Gestioacuten de la tutoriacutea escolar NOVEDUC

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 88 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Reacutegimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didaacutectica General Pedagogiacutea

Sociologiacutea de la Educacioacuten Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Filosofiacutea de la Educacioacuten Sociologiacutea de la Educacioacuten

Sujetos del Aprendizaje Psicologiacutea Educacional

Fiacutesica Bioloacutegica Matemaacutetica

Quiacutemica Orgaacutenica y

Bioloacutegica Quiacutemica General

Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Didaacutectica de la Biologiacutea I Didaacutectica General

Biologiacutea Molecular y Celular Quiacutemica Orgaacutenica y Bioloacutegica

Biologiacutea General

Morfofisiologiacutea Animal Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Educacioacuten y TIC

Sujeto del Aprendizaje

Didaacutectica General

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Ecologiacutea Ciencias de la Tierra Biologiacutea General

Evolucioacuten

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Morfofisiologiacutea Humana

Morfofisiologiacutea Vegetal

Biologiacutea General

Fiacutesica Bioloacutegica

Paleontologiacutea

Ciencias de la Tierra

Geneacutetica

Biologiacutea Molecular y Celular

Investigacioacuten en Ensentildeanza

de la Biologiacutea Investigacioacuten Educativa

Historia y Poliacutetica de la

Educacioacuten Argentina

Sujetos del Aprendizaje

Pedagogiacutea

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 89 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Taxonomiacutea y Sistemaacutetica

Bioloacutegica

Morfofisiologiacutea Animal

Morfofisiologiacutea Vegetal Biologiacutea General

Educacioacuten para la Salud Morfofisiologiacutea Humana Biologiacutea General

Micro ndash Biotecnologiacutea Geneacutetica

Educacioacuten Ambiental Biologiacutea Molecular y Celular

Praacutectica Profesional

Docente II Praacutectica Profesional Docente I

Praacutectica Profesional Docente

III

Didaacutectica de la Biologiacutea II

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 1ordm y

2ordm antildeo

Didaacutectica de la Biologiacutea I

Praacutectica Profesional Docente II

Praacutectica Profesional Docente

IV y Residencia

Todas las unidades de la

Formacioacuten Especiacutefica de 3ordm

antildeo

Praacutectica Profesional Docente

III

PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA EN BIOLOGIacuteA ANEXO I

Hoja - 90 -

Repuacuteblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacioacuten

Referencias Bibliograacuteficas y fuentes consultadas

ndash Achilli E (2000) ldquoInvestigacioacuten y Formacioacuten docenterdquo Rosario Laborde Editor

ndash Birgin A (2006) ldquoPensar la formacioacuten docente en nuestro tiempordquo

ndash Contreras D J ldquoDe estudiante a profesor Socializacioacuten y ensentildeanza en las praacutecticas de ensentildeanzardquo en Revista de Educacioacuten Ndeg 282 Madrid Ministerio de Educacioacuten y Ciencia 1987

ndash Cuadernos de Trabajo Serie Poliacutetica Educativa Programa Nacional de Formacioacuten Permanente Modulo 1 Nuestra Escuela Notas introductorias del Ministro de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni 2013

ndash De Alba A (2008) Los saberes en la relacioacuten entre las diferencias En Diploma Superior en Curriacuteculum y praacutecticas escolares en contexto Buenos Aires FLACSO Virtual

ndash Direccioacuten de Educacioacuten Superior de la provincia de Mendoza Consultado el 20 de mayo de 2013 en httpdesmzainfdeduarsitio

ndash Disentildeos Curriculares de la Educacioacuten Secundaria de la provincia del Chubut Encuadre poliacutetico educativo La escuela en una nueva configuracioacuten cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en httpwwwchubuteduarchubutp=18174) Paacuteg 4

ndash Documento Borrador ldquoPoliacutetica Educativa marco para la Formacioacuten Docenterdquo elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich Octubre de 2012

ndash Feldman D (2008) Aprender a ensentildear Ed Aique Buenos Aires

ndash Fernaacutendez M ldquoPara Pensar El CURRICULUMrdquo Consultado el 23 de mayo de 2013 en httpprofmonicafernandezblogspotcomar200810para-pensar-elcurriculum

ndash Fernaacutendez Enguita M (2001) A la busca de un modelo profesional para la docencia iquestliberal burocraacutetico o democraacutetico En Revista Iberoamericana de Educacioacuten (25) enero-abril (httpwwwrieoeiorgrie25a02htm)

ndash Fourez G Alfabetizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica acerca de las finalidades de la ensentildeanz de las ciencias (2005) Ed Colihue Argentina

ndash Furman M ndash Podesta M La aventura de ensentildear Ciencias Naturales (2009) Ed Aique Argentina

ndash Gil D et al La ensentildeanza de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria (1991) Ed Horsori Espantildea

ndash INFD Formacioacuten docente inicial para la Educacioacuten Secundaria Algunos puntos de partida para su discusioacuten

ndash INFD Proyecto de Mejora para la Formacion Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Visto en httpcedocinfdeduarindexcgiwid_seccion=9ampwid_item=42 en junio de 2014

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Praacutectica Profesional Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares- Campo de la Formacioacuten General Ministerio de Educacioacuten 2008

ndash INFD Recomendaciones para la elaboracioacuten de Disentildeos Curriculares Versioacuten Borrador Fundamentos Poliacuteticos e Institucionales de la tarea docente

ndash Instituto Superior de Profesorado Nordm 7 Brigadier Estanislao Loacutepez ldquoLa Formacioacuten Docente del Profesoradordquo visto en httpwwwisp7eduar2_finesformacion_docentehtm el 28 de abril de 2014

ndash Lemke J (1997) Aprender a hablar ciencia ndash lenguaje aprendizaje y valores Paidos Espantildea

ndash Meireiu P (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes Barcelona

ndash Res CFE Ndeg 2407 ldquoLineamientos Curriculares Nacionales para la Formacioacuten Docente Inicialrdquo

ndash Stenhouse L (1984) Investigacioacuten y desarrollo del curriacuteculum Madrid Morata

ndash Terigi F [etal] (2011) Aportes pedagoacutegicos a la reformulacioacuten de la formacioacuten inicial de losas profesoresas de nivel secundario en Argentina 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten

ndash Tyack D y Cuban L En busca de la utopiacutea Un siglo de reformas de las escuelas puacuteblicas 2da edicioacuten en espantildeol Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001

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