profesores jefes y familia

8/7/2019 profesores jefes y familia

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Profesores Jefes y Familia / Enseanza Media

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Ministerio de Educacin. Material de Apoyo para la Convivencia Escolar

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Material de Apoyo Para la Convivencia EscolarMinisterio de Educacin

N de Inscripcin:117857

Primera Edicin: Diciembre de 20004.000 ejemplares

Diseo y Produccin: Arquetipo Ltda.

Impresin: Prestserv S.A.

Santiago-Chile


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El programa de la UNESCO, Aprender para el Siglo XXI, coordinado porDelors, seala cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a conocer,aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

En estos materiales que ofrecemos, abordamos la dimensin que hace

referencia a aprender a vivir juntos, a convivir.

La convivencia escolar es un tema que est presente necesariamente en la

formacin de nuestros alumnos y alumnas. Con el fin de contribuir a la

importante labor que los docentes realizan en este sentido, el Ministerio

de Educacin inicia esta serie de publicaciones para las escuelas y liceos

del pas. Ellas constituyen un material de apoyo para definir diferentes

aspectos de la convivencia, para identificar sus dificultades y para abordar

su trabajo en la sala de clases y en reuniones de profesores.

Las buenas prcticas de convivencia estimulan el desarrollo de todos los

valores y favorecen las situaciones de aprendizaje. Pensamos que estematerial ser de utilidad para muchos docentes, a los que cabe la

importante tarea de aterrizar las grandes ideas en la realidad cotidiana de

la sala de clases.

Es muy importante para nosotros recibir sus observaciones y sugerencias

para incorporarlas en las prximas publicaciones, de manera de ir

perfeccionando el material de acuerdo a las necesidades que planteen las

diversas situaciones de convivencia escolar. As podremos, con un esfuerzoconjunto, entregar a nuestros alumnos y alumnas el ejercicio de prcticas

que favorezcan un clima escolar estimulante y enriquecedor.

Mariana Aylwin

Ministra de Educacin


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Sugerencias para apoyar la labor del profesor/a jefeen su interaccin con las familias de sus alumnos y

alumnas

La labor de los profesores y profesoras jefes es de fundamentalimportancia, no slo para el desarrollo de sus alumnos y alumnas y

para la buena conformacin del grupo curso, sino tambin para ir

formando en los padres de familia el hbito de mantenerse ligados al

liceo con un nimo colaborador, participativo, responsable y confia-

do en la labor de docentes, directivos, paradocentes y, en general, delos miembros de la comunidad educativa.

Muchas veces los padres o madres adoptan actitudes de queja o

reclamo. La misin de los profesores jefes, en estos casos, es la de ser

mediadores en los conflictos que pueden producirse y acoger a los

padres en sus dificultades y malestar. Muchas veces este nimo obe-

dece a inseguridades o sentimientos de frustracin: hay que ver en

las actitudes conflictivas el problema que hay detrs, y recibir a

ese padre/madre en su calidad de persona que tiene algo que resol-

ver. Los profesores jefes son muy importantes en estos procesos.

En este 2 nmero de la serie de publicaciones, Apoyo Para la Con-

vivencia Escolarhemos querido compartir con los profesores y profeso-

ras jefes, experiencias realizadas en algunos establecimientos, que pue-

den serles tiles en su trabajo con los padres de familia.


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LA JEFATURA DE CURSO EN LA ENSEANZA MEDIA

Los Profesores y Profesoras Jefes de Enseanza Media tienen enor-mes responsabilidades respecto de sus alumnos y alumnas. Mu-chas veces les toca ser orientadores, consejeros, mediadores entre

situaciones de conflicto, ya sea entre pares o entre los jvenes y la institu-cin. No pocas veces les toca servir de puente entre los padres y madres ysus hijos.

Entre las dificultades que enfrentan profesores y profesoras jefes sepuede mencionar que la hora de Consejo de Curso se hace insuficiente

para abordar temas de orientacin, y que los apoderados no tienen muybuena asistencia a las reuniones. Esto sucede por diferentes razones, perola que se esgrime con mayor frecuencia es que los apoderados sienten quelos jvenes pueden hacerse responsables de su rendimiento acadmico,de su comportamiento y de su vida escolar en general. Los jvenes, a suvez, muchas veces prefieren que los apoderados no asistan, y no les avisano los excusan. Resultado: la asistencia a las reuniones de apoderados deEnseanza Media es en general escasa. El gran desafo del Profesor y Pro-fesora Jefe es el de tener un poder de convocatoria tal, que permita a los

apoderados acompaar a sus hijos en forma ms consciente, cercana yeficaz en sus ltimos aos de vida escolar.

Cmo hacerlo? Y, por otra parte, qu sentido tienen las reuniones deapoderados de curso? cul es su objetivo? Si estas preguntas tienen res-puestas claras y convincentes, tanto para el Jefe o Jefa de curso como paralos padres, la situacin puede mejorar.

Cada establecimiento -e incluso cada curso- tiene matices diferentesdentro de esta realidad general que hemos descrito. Por eso es necesarioformular las respuestas que correspondan mejor a esa realidad. Propone-

mos, en consecuencia, un esquema de trabajo que puede servir de orienta-cin, adaptndose a cada circunstancia.


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1. REUNIONES DE PROFESORES JEFES

Les proponemos, en primer lugar, que tengan reuniones de Profesores Je-fes, en que analicen las proposiciones que se hacen en esta publicacin, yadapten a la realidad de su establecimiento aquellos conceptos o prcticasque puedan serles de utilidad.

Objetivos

A) Unificar el mensaje que, como escuela y desde los postulados delProyecto Educativo, es necesario transmitir a los padres.

B) Analizar los fundamentos valricos de las normas de convivenciay reglamento de disciplina, para tener una posicin unificada ycoherente que convoque el apoyo y colaboracin de los apodera-dos en su estmulo y cumplimiento.

C) Definir mbitos de competencia para su tarea de profesores y jefesy establecer las necesidades que tienen para cumplir con su labor.

D) Definir las fortalezas de la escuela, de los grupos de padres y delos grupos de alumnos, para hacer nfasis en el trabajo desde esa

perspectiva.E) Evaluar las experiencias anteriores, rescatando sus fortalezas, y

detectar las dificultades, proponiendo estrategias para avanzar enesos aspectos.

Los profesores y profesoras jefes tienen mltiples y delicadas funcio-nes en el proceso de desarrollo de sus alumnos y alumnas. Sealamosalgunas de ellas, para que sean analizadas en reunin de Profesores Jefes.

Para ello, pueden comenzar por conversar sobre las competencias de ac-cin que les caben, segn la lista que se propone a continuacin:

Fortalecer las mejores condiciones del aprendizaje

Estimular y fortalecer la formacin valrica

Estimular hbitos de estudio y responsabilidad

Formar hbitos de disciplina

Estimular hbitos de convivencia armnica en el grupo


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Dar espacios de participacin a alumnos y alumnas, fortaleciendosu responsabilidad, autonoma y formacin ciudadana

Configurar dinmicas de relacin y de trabajo que excluyan lassituaciones de discriminacin

Detectar las causas que inciden en situaciones conflictivas, situa-ciones de bajo rendimiento o dificultades emocionales en cada unode sus alumnos, buscando estrategias de solucin

Fortalecer las alianzas con los padres y madres para llevar a cabouna labor conjunta y apoyada en el desarrollo valrico, socio-afec-tivo y acadmico de sus alumnos y alumnas

Informar a los padres acerca de la Reforma y lo que ella implica enlos hbitos de trabajo de los alumnos

Incorporar a los padres y madres a la escuela o liceo, generando unespacio de pertenencia y participacin.

2. LA RELACIN DEL PROFESOR O PROFESORA JEFECON SUS APODERADOS

a) La entrevista personal

Es muy importante que los profesores y profesoras jefes establezcanuna relacin personal con cada padre/madre de sus alumnos. se es elespacio para generar lazos de compromiso y lealtad y para apoyar en for-ma ms eficaz el desarrollo escolar del joven.

Sucede con frecuencia que quisiramos ver al padre o madre ms pre-ocupado por su hijo/a. Surge en nosotros un reclamo interno al percibir loque vemos como indiferencia o agresin hacia los jvenes por parte de suspadres. Otras veces nos encontramos frente a miradas de temor, aprensin odesconcierto. Y, en muchos casos, frente a exigencias de rendimiento acad-mico que parecen postergar otros niveles de relacin en al plano afectivo omoral. Hay apoderados cooperadores y alegres y los hay que reclaman perma-nentemente de algo.

Es necesario que los profesores nos pongamos siempre en la perspecti-va del padre o madre que tenemos al frente. Muchas veces, en la base delsentimiento de reclamo, de exigencia o de severidad, se encuentra unainquietud, una dificultad para comprender el lenguaje y los comporta-mientos del joven. Aprensin frente a una distancia e incomunicacin que


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leen como reproche y que sienten no merecer. Y, sobre todo, un sentimien-to de incapacidad de llevar las relaciones parentales de la manera desea-da. El fantasma de las culpas est tambin presente. Y cuando es difcilconvivir con la propia culpa, se tiende a derivarla, a endosarla en otro, enlas circunstancias: en el liceo que tiene tales defectos; en el pap, que nodestina tiempo suficiente a estar con sus hijos; en la mam, que losobreprotege; en los amigos, que lo distraen del estudio o tienen malascostumbres... en fin.

Si es difcil ser adolescente, mucho ms lo es ser padre o madre de unjoven. Y esa situacin difcil y muchas veces paralizante tiene que estarpresente en el profesor o profesora que se encuentra con ese padre o ma-

dre. Y tiene que estar presente en un nimo de generosidad, de muchaapertura y, sobre todo, de gran neutralidad emocional. Ello va a permitirtomar la distancia necesaria para entregar la ayuda y el apoyo que esospadres necesitan.

Cuando la entrevista personal es fructfera, los padres se vern moti-vados a la colaboracin con el curso como grupo, y lo ms probable es quela asistencia a las reuniones generales sea ms numerosa. Una de las tareasdel Profesor Jefe es hacer de estas reuniones instancias valiosas para losapoderados. Para ello se sugieren objetivos y actividades que se pueden

adaptar a la realidad del grupo y a la edad de los alumnos y alumnas delcurso.

b) Sugerencias y orientacionespara la entrevista personal

LACOMUNICACIN

Para que la comunicacin sea significativa debe estar viva.Tiene que ir ms all de ti y de m y alcanzar el nosotros

La comunicacin es la base de las relaciones interpersonales. Si no seproduce un vnculo comunicativo, se corre el riesgo de llegar a un dilo-go de sordos, en que cada una de las personas se siente amenazada ocuestionada por la otra y slo se preocupa de mantener o defender su po-sicin o de insistir en lo que desde su punto de vista es mejor para eljoven.


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Muchas veces se ha descrito el fenmeno de la comunicacin como laaccin en la cual existe un emisor, un mensaje y un receptor. Y parecieraque con la presencia de estos elementos estuviera garantizada una comu-nicacin efectiva. El emisor lleva el peso de la transmisin del mensaje yel receptor, como su nombre lo sugiere, aparece como un factor pasivo:recibe, sin poner nada especial de su parte, salvo el hecho de recoger loque la otra persona (o libro, o pelcula o aviso publicitario) le transmite.

Sin embargo, podemos hacer una pequea prueba -bien simple, por lodems- que consiste en leer un trozo de un libro o relatar una pequeahistoria. Y, luego, al preguntar a los presentes qu les pareci o qu reci-bieron de lo que escucharon, descubriremos con sorpresa que hay casi

tantas versiones como personas. Y eso es porque, inevitablemente, cadavez que escuchamos algo, lo pasamos por el filtro de nuestra propia histo-ria, lo teimos con nuestras propias resonancias, y configuramos un men-saje que muchas veces no es aquel que el emisor intent entregarnos.

Como dice Rafael Echeverra:

Si examinamos detenidamente la comunicacin, nos daremos cuenta de

que ella descansa, principalmente, no en el hablar sino en el escuchar.El escuchar es el factor fundamental del lenguaje. Hablamos para ser

escuchados. El hablar efectivo slo se logra cuando es seguido de un

escuchar efectivo. El escuchar valida el hablar. Es el escuchar, no elhablar, lo que confiere sentido a lo que decimos. Por lo tanto, el escu-

char es lo que dirige todo el proceso de la comunicacin.1

Para que la instancia de comunicacin se desarrolle con eficacia, es

indispensable una disposicin consciente a escuchar: a escuchar activa-mente, es decir, desde la otra persona, deponiendo en lo posible, nuestrapropia postura frente al tema o informacin que recibimos. Esta actitud, sise acompaa de serenidad, generosidad y apertura, har de esa entrevistauna instancia posibilitadora de un trabajo conjunto y fructfero en favordel alumno o alumna.

1 Rafael Echeverra, Ontologa del lenguaje, Dolmen, 1994, p136


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c) El punto de vista de los padres

Para que la entrevista sea exitosa, es conveniente que el profesor o pro-fesora jefe est abierto al punto de vista de los padres: ellos suelen tenerinquietudes, preguntas, reclamos, y tambin sugerencias e iniciativas.

Es muy importante no estar a la defensiva y acoger sus planteamien-tos, tratando de comprender su posicin y de colaborar a la buena calidadde las relaciones. Tomar nota de las inquietudes o reclamos para buscaruna solucin. Y tambin de las proposiciones o sugerencias, para acoger-las en la medida de lo posible.

Frecuentemente los profesores somos consultados por los padres y

debemos responder a preguntas como las siguientes. Cmo lograr cambios conductuales sin castigar?

Qu hacer cuando los hijos no obedecen?

Cmo evitar el autoritarismo?

Cmo lograr entenderme con mi hijo?

A veces sus observaciones se centran en aspectos especficos del liceo,como por ejemplo.

Por qu exigen tanto en disciplina; hay demasiadas sanciones. Obien:

No exigen bastante: los profesores faltan mucho; mi hijo/a nuncatiene nada que estudiar.

Deberan tener ms orientacin... mi hijo/a no sabe qu estudiar ynosotros no sabemos cmo darle un buen consejo, etc.

d) El marco en que se inserta la labor del profesor/a jefeen su relacin con los padres y apoderados

Es conveniente que los profesores y profesoras jefes estn preparadospara responder, orientar y aconsejar. Para ello es importante que las pre-guntas e inquietudes que pueden surgir, se analicen -con anterioridad a lareunin de apoderados- en un Consejo de Profesores Jefes con la Direccindel establecimiento. Estas inquietudes o temas que pueden surgir en la

reunin deben ser abordados dentro del marco del Proyecto EducativoInstitucional y de las Normas de Convivencia que formula el Proyecto.


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Los profesores y profesoras jefes deben ayudar a los padres a tomarconciencia de que la familia tiene un papel fundamental en la formacinde los jvenes para su insercin en el mundo adulto. La familia introducea las nuevas generaciones en la cultura, los valores y las normas de lasociedad.

Pero no slo hay que dejar constancia de esta responsabilidad de lospadres. Hay que apoyarlos en la bsqueda de definiciones valricas y deestrategias para ir desarrollando los hbitos y conductas que manifiestenesos valores.

Para ello se sugiere tener reuniones de Profesores Jefes de EducacinMedia con el equipo directivo del establecimiento y con el orientador u

orientadora. En estas reuniones se pueden analizar los lineamientos delProyecto Educativo, los fundamentos de las Normas de Convivencia y Re-glamento de Disciplina y lo que se quiere pedir a los apoderados paracolaborar efectivamente con la labor formativa del liceo.

Sugerencias de orientacin para la relacin padres-hijos

Los nios y jvenes deben crecer en una atmsfera de alegra, amor ycomprensin. La carencia de estos elementos produce trastornos en el de-

sarrollo pleno de los individuos.El cuadro que se inserta a continuacin (u otro similar), aplicado a

situaciones concretas, puede facilitar la conversacin con los padres acer-ca de los elementos que favorecen -o desfavorecen- la comunicacin.

RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS

Comunicacin

Actitudes

Facilitadoras Entorpecedoras

Aconsejar Apoyar (Des)calificar Sermonear

Escuchar Elogiar FiscalizarGeneralizar


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Evitemos estas barreras en el dilogo

No apreciar la opinin contraria

Querer imponerse en todo momento.

Divertirse hiriendo los prejuicios de los dems.

Or sin escuchar.

Para poder comunicarme tengo que hacer estas cosas:

Darme cuenta de ti (descubrirte) Hacer que te des cuenta de m (descubrirme yo mismo)

Pensemos en la frecuencia de las crisis familiares, o en nios cuyospadres no han seguido ninguna clase de estudios y para quienes la escuelaes un cuerpo extrao. Pensemos en familias para las cuales el maltra-to est legitimado; en familias que no valorizan principios que son im-portantes para el liceo. Es importante que los profesores jefes no descali-fiquen a esas personas ni esas situaciones, sino que procuren ir atrayendoy persuadiendo a los padres en cuanto a la importancia que tiene para eljoven el ver que hay concordancia entre familia y liceo en ciertos aspectosfundamentales.

Gua para los apoderadosPara que la entrevista sea lo ms productiva posible, sugerimos entre-

gar a los apoderados -antes de las reuniones personales- una pequea guaque puede orientar la conversacin. Ofrecemos el siguiente modelo (quepuede ser adaptado a la realidad del liceo o curso)


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La entrevista con el profesor

GUA PARA PADRES Y APODERADOS

Una de las mejores maneras de apoyar a sus hijos es permanecer en con-tacto con sus profesores. La entrevista entre padre / madre y profesor(a) jefees una oportunidad para desarrollar una relacin de apoyo permanente en elproceso de aprendizaje y de formacin de su hijo o hija. Si bien debera haberpor lo menos una entrevista al ao, usted puede solicitar una en cualquiermomento.

Aqu presentamos algunas ideas para que estos encuentros sean positivos.

Antes de la entrevista

Es bueno que usted, como padre, madre o apoderado: Converse con su hijo/a sobre su trabajo escolar y comente sus cali-

ficaciones, sus logros y dificultades. Escriba las preguntas que levayan surgiendo.

Reflexione acerca de las fortalezas y debilidades que ve usted ensu hijo en la casa, con sus amigos y en la escuela.

Converse con su hijo respecto a lo que est sucediendo en la es-cuela: qu es lo que le gusta ms y lo que menos le gusta; qu partede la vida escolar le resulta difcil de sobrellevar.

Usted puede enviar una nota al profesor o profesora, especifican-do las preguntas que quiere que le respondan.

Si usted ha solicitado la entrevista por un problema, verifique bienlos hechos antes de hacer sus planteamientos.

Si est molesto o enojado, no hable con el profesor/a hasta que sehaya calmado.

Exponga su postura clara, firme y respetuosamente, y despus co-labore con el profesor para determinar qu pasos prcticos se pue-den dar para resolver los problemas.

Intente obtener un horario conveniente tanto para usted como para

el profesor.


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Durante la entrevista

Pregntele al profesor/a cmo ve el desarrollo de su hijo/a: en losaprendizajes; en sus relaciones con compaeros y con adultos; ensu integracin al curso y al liceo; en la calidad de su colaboracin.

Escuche con atencin y hable cuando sea oportuno. En caso de noestar de acuerdo con lo que l dice, dgalo y explique respetuosa-mente sus razones.

Pngase en el lugar del profesor/a y pregntese qu hara usted.Eso le ayudar a negociar una solucin satisfactoria.

Ofrezca informacin que crea importante sobre su hijo/a. Planteesus opiniones.

Haga preguntas cuando algo no le quede claro o cuando quisierasaber ms sobre un tema.

Converse con el profesor sobre qu espera con respecto a los apren-dizajes de su hijo.

Pregunte cmo puede apoyarlo en casa.

Converse con el profesor/a sobre la formacin moral de su hijo/a.Exprese cules son sus principios valricos ms desarrollados. Pidaayuda para motivar desde el liceo otros aspectos que necesitanms estmulo.

Si piensa que su hijo/a no est contento con algn aspecto de su vidaescolar, manifistelo al profesor/a y busquen en conjunto vas de solucin.

Converse sobre las formas en que usted y el profesor/a puedenmantenerse comunicados con respecto a su hijo/a.

Haga presente sus dudas sobre las formas de ensear y aspectospedaggicos que no entiende o lo sorprenden.

Despus de la entrevista

Informe a los dems miembros de su familia sobre cmo fue laentrevista.

Converse con su hijo/a sobre la entrevista. Sea positivo y menci-

nele sus fortalezas, sobre las cuales usted y el profesor hablaron,tanto como las reas en las que necesita hacer ms esfuerzo.


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Haga un plan con su hijo/a, considerando cmo trabajarn juntosen las reas en que necesita mejorar. Siga cuidadosamente el plan.

Haga saber al profesor en qu medida usted y los suyos se dancuenta de que sus esfuerzos estn funcionando.

Llame al liceo para pedir ms ayuda, si la necesita, ya sea del pro-fesor/a, del director/a o de otra persona del equipo docente.

Felicite a su hijo/a por sus logros en el trabajo escolar. Celbrensepor trabajar juntos!

Sea un buen confidente: escuche sin enjuiciar; aconseje, comprenda.

Mantenga con firmeza los principios morales y seale las mejores manerasde acercarse a ellos. Recuerde que usted es el principal apoyo de su hijo/a.Trabaje junto con el profesor/a y compartan la informacin, las ideas y lasopiniones acerca de los procesos que van teniendo lugar en el desarrollode la vida escolar de su hijo/a. Los profesores acogern su disposicin aasociarse con ellos. Tanto las familias como los profesores desean que alos nios/as les vaya bien en el liceo.

3. REUNIONES DE APODERADOS POR CURSO

Sobre los encuentros en general

A continuacin, se propone un esquema de reuniones que puede ser

reproducido textualmente por los Profesores Jefes y/o adaptado a lascaractersticas del curso.

En estas reuniones se trata de poner en contacto a padres y educado-res, en un espacio de encuentro y reflexin para conversar de s mismos yde lo que esperan del otro, invitndolos a que manifiesten sus opiniones ypuntos de vista sobre la escuela y la formacin de sus hijos/alumnos, a finde generar acuerdos en torno a actividades conjuntas.


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Primera Reunin

Objetivos:

Encontrar puntos de convergencia entre padres y educadores en rela-cin con el joven que queremos formar, pensndolo desde los proyectosfamiliares (perspectiva de los padres y apoderados), y desde los proyec-tos educativos institucionales (perspectiva de los profesores jefes).

Acordar acciones comunes entre padres y educadores para gene-rar un entorno que facilite mayores y mejores aprendizajes y mejo-res estmulos en la formacin valrica y socio-afectiva en los ni-

os, comprometindose a implementar dichas acciones, en sus res-pectivos liceos y hogares.

Sugerencias generales

La invitacin debe llegar con bastante anticipacin a los padres; debeestar redactada en forma motivadora y clida, haciendo sentir que laparticipacin de cada uno es importante. Y debe contener informa-cin referida a los objetivos, temticas y programa de trabajo.

Se sugiere que la ornamentacin del lugar sea ms bien informal,acogedora, que propicie la comunicacin cara a cara, (en crculo, oen mesas para grupos de 5 a 8 personas). Tambin se pueden uti-lizar las paredes para colocar mensajes alusivos al tema, mensajesde los alumnos/as, fotografas, etc.

Al inicio, distribuir tarjetas de distintos colores con la identifica-cin de cada participante (y nombre del hijo/hija).

Lo fundamental es privilegiar el trabajo de grupos y la participa-

cin activa de los padres. Para la realizacin de la actividad, se requiere que cada grupo cuen-

te con todos sus materiales oportunamente.

Al momento del cierre, se recomienda llevarse una tarea.

Desarrollo de la Reunin

1. PRIMERMOMENTO

Se propone realizar una dinmica de presentacin de los integrantes yorganizar el trabajo grupal. Luego, se distribuye una tarjeta en blanco a


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5. PLENARIO:Frente a las caractersticas sealadas,

Pregunta N 1 Cules son los factores de riesgo que enfrentan los alumnos y

alumnas a esta edad?

Cules son los factores protectores con que cuentan los nios a

esta edad?

El Profesor/a Jefe o un apoderado va poniendo en el pizarrn estos factores.

Pregunta N 2 Qu puede hacer el liceo para estimular los factores protectores y

para disminuir los factores de riesgo?

Pregunta N 3 Qu pueden hacer las familias para estimular los factores protec-

tores y para disminuir los factores de riesgo?

Al finalizar la actividad, el Profesor/a Jefe y Delegado/a de curso ha-cen una sntesis, sealando los aspectos ms relevantes, los aspectospolmicos, y los de mayor acuerdo recogidos del trabajo realizado.

Si hay una especial preocupacin por algn tema especfico (drogas,sexualidad, rendimiento acadmico, agresividad, problemas del grupo, etc.)el Profesor/a Jefe puede ofrecer una reunin especial para tratar este temacon alguna persona especialista en esa materia (orientador/a del liceo, psi-clogo, eventualmente un mdico, etc. A veces los padres conocen a algu-

na persona que pueda participar en este sentido).El Profesor/a Jefe hace nfasis en los valores de convivencia: el respe-to, el dilogo, el compartir sueos y proyectos. Y seala la incidencia queel buen clima afectivo tiene en los aprendizajes.

Se acuerda la fecha y hora de la prxima reunin.

Objetivo: estimular valores de convivencia. (Esta reunin puede sertambin con los alumnos y alumnas del curso).

Se trata de elaborar un proyecto comn del curso, ya sea en el rea delservicio comunitario o de la cultura o recreacin. En el caso de II Medio y


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III Medio, por ejemplo, puede tratarse de reunir fondos para un paseo oviaje de curso. Aqu es conveniente procurar que los alumnos y alumnasdesarrollen su creatividad -y no slo hagan rifas o vendan sandwiches...-Pueden, por ejemplo, hacer una representacin teatral, un recital de msi-ca o una exposicin.

Lo importante es que tengan un proyecto comn, que se organicen yque practiquen la solidaridad y la responsabilidad. El apoyo de los apode-rados desde la casa (preguntando, ofreciendo ayuda, interesndose) esimportantsimo.

PAUTA DE EVALUACIN

Reunin de Apoderados de Curso

A continuacin, le solicitamos que responda las siguientes preguntas, pararecoger elementos que puedan ayudarnos a mejorar futuros encuentros.

Vine a esta reunin esperando....

La parte que ms me gust fue...

La reunin habra sido ms completa si....

La idea ms importante que me qued fue...

Me gustara profundizar ms en ...

La prxima vez, por favor...


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Segunda Reunin- Trabajemos Juntos!

En esta reunin pueden estar presentes los alumnos y alumnas delcurso.

MaterialesCada grupo debe contar con: Una hoja de compromisos, que sern las tareas que quedarn como

resultado del encuentro.

Pautas de Evaluacin del Encuentro.

Desarrollo

Dinmica : LA PELOTA

Objetivo: Presentacin, integracin

Materiales: Una pelota de plstico o globo, liviana; papeles con pre-

guntas; scotch.

Desarrollo:Los asistentes forman grupos de 6 a 8 personas (los alumnos y alum-

nas pueden o no quedar en el mismo grupo que sus padres). Estos lanzanuna pelota forrada con preguntas. Cada persona que la recibe, retira unode los papeles que contiene una pregunta y le da respuesta; luego lanza lapelota a otro participante.

A continuacin se entrega un listado de preguntas que pueden utili-zarse en esta dinmica:

1. Qu proyectos me gustara realizar con el curso o con un grupodel curso?

2. Qu valor tiene este proyecto que vamos a realizar juntos?

3. En qu puedo colaborar mejor?

4. Estoy dispuesto/a a colaborar, aunque el proyecto no me interesa

tanto? Por qu?5. Qu tipo de organizacin propongo para llevar a cabo el proyecto?


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6. Cmo creo que pueden ayudar los padres en este proyecto?

7. Cmo planificara el desarrollo de las acciones que llevarn a cum-

plir el proyecto?8. Cmo distribuira las responsabilidades?

9. Aplicara alguna sancin al que no cumpliera con lo que le correspondehacer (sea padre o alumno)? Por qu? Qu tipo de sancin aplicara?

De acuerdo a los requerimientos de cada grupo, pueden agregar mspreguntas de esta naturaleza.

c. Compromisos formulados respecto del proyecto

Para realizarlo utilizaremos las siguientes estrategias:

CUNDO?(Fecha y duracin)

PARA QU?(Objetivo)

QU?(Tareas o actividades)

QUINES?(Responsables)

Como Curso, el lema que nos identifica es el siguiente:

Ofrecemos ahora un grfico que puede ayudar al establecer la estructurade la reunin.

Nuestra prximareunin de trabajo en

el liceo ser el da:

A las: Nosrecordar el

Sr./Sra.:

Este compromisoha sido firmado

el da:


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ESTRATEGIA PARA OPTIMIZAR LA REUNIN DE APODERADOS

Reunin de Apoderados

Citacin Recepcin Metodologa de Trabajo

Objetivo Duracin Conclusin Sala Materiales Participacin Ejercicios deDinmica

Por qu?Para qu?

InicioTrmino

Productoesperado

Present.Distrib.

de Mobiliar.

DocumentosAudiovisua-

les

Escuela dePadres

Fortalec.de Valores

Temascontingentes

Organizacindel Liceo:diferentes

estamentos

Formar

ntegramentea la persona

ReformaEducacional

Anlisis delreglamentodel colegio

Anlisis deldecreto deevaluacin

Otrosintereses

solicitados

por ellos


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Nos interesa y nos sirve mucho su opinin

- Le fue de utilidad esta cartilla?

- Qu ventajas le encuentra? Qu defectos?

Agradeceremos sus sugerencias

Gracias.

Escrban

os:

Minister

iodeEd

ucacin

Divisin

deEduc

acinGe

neral

Comisin

deCon

vivencia

Escolar

Alameda

Lib.Ber

nardoO

Higgins1

371-of.

505

Fax:(2)3

800364

Email:le

dwards@

minedu

c.cl

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