UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLAPROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADOCOMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

SPTIMA GENERACIN BIS

Mdulo 3

Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la opcin 5.

Instructora: Mtra. Teresa Edda Contreras Riquelme

Estudiante: Elizabet Morales Santiago Sede: COBAO 01, PUEBLO NUEVO OAXACA

I. IntroduccinEl currculo puede ser conceptualizado de muchas formas, hay quienes lo identifican como una concrecin didctica (teoras, principios, categoras, regularidades), en un objeto particular de enseanza-aprendizaje,donde se aplica una concepcin terico-metodolgica a una realidad educativa especfica. Otros autores, lo consideran como un proyecto global integrado y flexible, as como vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas, donde ms que la presentacin selectiva del conocimiento, un plan tecnolgico altamente estructurado es concebido como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos (Barriga, 2000).La Planeacin Curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinando de enseanza aprendizaje, que se lo realiza en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construccin conceptual, destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir.

EMS_Ac22U3

1

Presentacin del cursoRepresentacin grfica del cursoCompetencias que se desarrollarn. (ATRIBUTOS)Delimitacin de contenidosActividades de aprendizajeTipo de mediacinRecursos de apoyoTipos de evaluacinTipo de interaccin y retroalimentacin

SECCIONES DE LA PROPUESTA

DISEO Y REDISEONombre del curso. Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. unidad de competenciaUna breve introduccin.Contenidos a considerar.Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar.Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin.Finalmente, se describir el producto final del curso.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER

III. ConclusinTodo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular, no obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro medio educativo, prefiriendo, quienes as proceden, el ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos. A travs de la planeacin didctica el docente refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes crticas sobre lo que aprende.

III. BibliografaAnuies. 2012. Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (CERTIDEMS), Mxico,

Daz, Barriga Frida. Formacin docente y educacin basada en competencias, en: Formacin en competencias y certificacin profesional. Pensamiento universitario. No. 91 CESU-UNAM. 2000.

Marco tericoLos principios bsicos de la RIEMSLos principios bsicos se articulan con los lineamientos que tendr la Reforma para responder a los retos de la EMS en Mxico de manera integral: El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo marco curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. El marco curricular incluye tambin una serie de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de la EMS. La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral. De este modo se fortalecer tambin la funcin social del nivel educativo. Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollarn en el marco curricular global.

El MCC basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

1. Marco curricular comn de la RIEMSDefinir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Las instituciones que han realizado reformas recientes, y las que no lo han hecho, tendran que revisar sus contenidos y asegurar que el perfil del egresado planteado en esta Reforma se cubra con suficiencia, pero no necesariamente tendran que reestructurar su malla curricular. Los currculos organizados en disciplinas, asignaturas, objetivos de aprendizaje, temarios, mdulos, entre otras posibles unidades de agrupacin, sern compatibles con el nuevo enfoque, el cual puede concebirse como una estructura adicional que tiene la capacidad de articular los objetivos de las existentes. No busca reemplazar estos objetivos sino complementarlos al identificar sus puntos en comn, orientados a alcanzar los tresprincipios bsicos.El nuevo enfoque permitir a la EMS atender sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces deaplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez mscomplejas. Es esencial que en este contexto se consideren los mtodos deenseanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currculo.Los profesores, sin embargo, no necesariamente tendrn que realizar nuevastareas. Simplemente cambiar el enfoque de su trabajo, el cual estar orientado aque los estudiantes adquieran ciertos desempeos, sin que ello requiera quecubran nuevos contenidos de la EMS en Mxico de manera integral

2. El enfoque de competencias b. CompetenciasPara construir este perfil bsico nos valemos, fundamentalmente, del trminocompetencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes deestudio actuales estn estructurados en torno a unidades de agrupacin delconocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejestransversales, temarios, unidades didcticas, mdulos, entre otros. Lascompetencias son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos paraobtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a suparticular forma de organizacin curricular. Adems de permitirnos definir en unaunidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debeposeer, sera posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudiodiversos; asimismo se facilitara ubicar patrones y perfiles compartidos para elreconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficascomo transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamentelas exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de losprogramas educativos. Las competencias son capacidades que la personadesarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y sonevaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competenciasrelacionadas con la formacin profesional en general (competenciasgenricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo deestudio).19Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacinacadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.

Las competencias orientan la intervencin educativa al logro de capacidades en elaprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superioresde desempeo. Esta perspectiva no se refiere nicamente a desempeosmanuales, operativos, como algunos de los que seran requeridos en el mbito dela educacin tecnolgica. Se incluyen las competencias lingsticas, esencialespara la comunicacin humana; las habilidades sociales, de cuidado de s mismos,y las competencias morales que permiten el desarrollo personal y la convivenciaarmnica; las competencias tambin hacen referencia a las habilidades depensamiento de orden superior, a la resolucin de problemas no slo prcticos,tambin tericos, cientficos y filosficos. Sera de gran estrechez concebir laeducacin orientada a competencias como una slo de corte tecnolgico21.Por su relevancia en el mbito pedaggico, nos parece indispensable citar aPerrenoud, para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursoscognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que:las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades oactitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, ademsde que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentalescomplejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permitendeterminar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (mso menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a lasituacin.2222 Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra,Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.Aunque en la formulacin de planes de estudio, los conocimientos, habilidades yactitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de losalumnos demanda su integracin en la solucin de situaciones problemticas. Asu vez, el desempeo en situaciones especficas, reales o hipotticas, exige lamovilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. Podra decirse que eluso del concepto competencias, proveniente de la educacin tecnolgica, seencontr con un medio educativo frtil como resultado de la creciente influenciadel constructivismo en la educacin general. El enfoque de competenciasconsidera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino eluso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social yprofesional. De este modo, las competencias requieren una base slida deconocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Los planes de estudio que adopten elenfoque en competencias no menospreciarn la adquisicin de conocimientos,pero s enfatizarn su importancia como un recurso fundamental en la formacinde los estudiantes.

Un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en elmarco de una perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de lasprcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece el aprendizajebasado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacinde las herramientas necesarias para su resolucin. Adems confiere un papelsumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo yse nutre fuertemente del trabajo colaborativo.En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento viene defuera, que el experto lo transfiere al aprendiz. Ahora sabemos que en el procesode aprender, las personas construyen sus propias representaciones simblicas delos conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganizacin de estructurascognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y lasexperiencias educativas.Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es msimportante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datosmemorizados. En todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza, entreotras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible en diversosmedios. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar losconocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puedeenriquecer la calidad de la educacin al engarzar los propsitos educativos con losmtodos para alcanzarlos.Competencias genricas y disciplinaresEntendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleresdeben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender elmundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de formaautnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas conquienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y polticaa lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas seidentifican tambin como competencias clave.Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que sontransversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacerprofesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulode estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de sudesarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genricas odisciplinares.Competencias y conocimientos disciplinares

3. Atributos del enfoque de competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores

4. Procesos de aprendizaje5. Recursos didcticos6. Productos de aprendizaje7. Estrategias de evaluacin8. Ambientes de aprendizaje