PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA

ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA

La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en quinto

grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal Lima, 2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Psicopedagogía

AUTOR:

Br. Tirado Pastor Hernán Elías (ORCID: 0000-0002-3395-5810)

ASESOR:

Dr. Díaz Manrique Jimmy (ORCID: 0000-0002-5240-1522)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

LIMA - PERÚ

2020

ii

Dedicatoria

Con la gratitud y el cariño eterno, dedico esta

tesis a mí querida familia, gracias por su apoyo

incondicional.

El autor

iii

Agradecimiento

Agradezco a Dios, por haberme dado mucha

fortaleza, perseverancia y firmeza necesaria para

alcanzar esta meta. A los señores profesores de la

Escuela de Postgrado de la Universidad César

Vallejo, que con su dedicación y esfuerzo han

permitido nuestra superación profesional y el

logro de nuestras aspiraciones personales. A la

coordinación académica de la Escuela de

Posgrado de la Universidad César Vallejo, que

nos brindaron orientación administrativa y

asesoramiento. Al asesor Dr. Díaz Manrique

Jimmy por la orientación y las sugerencias para la

culminación de este trabajo de investigación

iv

Página del Jurado

v

Declaración de Autenticidad

Yo, Hernán Elías Tirado Pastor, estudiante de la Escuela de Posgrado, Maestría en

Psicopedagogía, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima Norte; declaro que el trabajo

académico titulado “La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en

quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal, Lima, 2019 presentada, en 85

folios para la obtención del grado académico de Maestro en Educación con mención en

Psicopedagogía, es de mi autoría.

Por tanto, declaro lo siguiente:

- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigación,

identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras

fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de elaboración de trabajos

académicos.

- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente señaladas en

este trabajo.

- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni

parcialmente para la obtención de otro grado académico o título profesional.

- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en búsqueda

de plagios.

- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su

fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el procedimiento

disciplinario.

Lima, 22 de diciembre del 2019

Hernán Elías Tirado Pastor

DNI: 32925614

Declaratoria de Autenticidad

vi

Índice

Página

Carátula………………………………………………………………………………………….i

............................................................................................................................. viii

Abstract ................................................................................................................................ ix

I. Introducción ........................................................................................................................1

II. Método ............................................................................................................................. 17

2.1. Tipo y diseño de Investigación ....................................................................................... 17

2.2. Operacionalización de variables ..................................................................................... 18

2.3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección) ........................................ 19

2.5. Procedimiento ................................................................................................................ 23

2.6. Método de análisis de datos ............................................................................................ 23

2.7. Aspectos éticos............................................................................................................... 23

III. Resultados ....................................................................................................................... 24

IV. Discusión. ....................................................................................................................... 35

V. Conclusiones .................................................................................................................... 39

VI. Recomendaciones ........................................................................................................... 40

Referencias .................................. ……………………………………………………………41

Anexos................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 1 Matriz de consistencia 45

Anexo 2 Instrumento de recolección de datos 47

Anexo 3 Prueba de confiabilidad del instrumento 57

Anexo 4 Certificado de validación de instrumentos 59

Anexo 5 Base de datos: Familia disfuncional 68

Dedicatoria ............................................................................................................................ ii

iv

Agradecimiento..................................................................................................................... iii

Página del jurado ...................................................................

Declaratoria de Autenticidad .................................................................................................v

Resumen

vii

Índice de tablas

Página

Tabla 1 Operacionalización de la variable 1: Familia disfuncional 18

Tabla 2 Operacionalización de la variable 2: Aprendizaje 18

Tabla 3 Distribución de la muestra del quinto grado de educación secundaria 19

Tabla 4 Frecuencia y porcentajes de Amalgamiento 24

Tabla 5 Frecuencia y porcentajes de Rigidez 25

Tabla 6 Frecuencia y porcentajes de sobreprotección 26

Tabla 7 Frecuencia y porcentajes de evitación de conflicto 27

Tabla 8 Frecuencia y porcentajes de familia disfuncional 28

Tabla 9 Frecuencia y porcentajes de educación para el trabajo 29

Tabla 10 Correlación entre variable Aprendizaje y variable Familia Disfuncional 30

Tabla 11 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Amalgamamiento 31

Tabla 12 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Rigidez 32

Tabla 13 Correlación entre Aprendizaje y dimensión sobreprotección 33

Tabla 14 Correlación entre Aprendizaje y dimensión Evitación de conflicto 34

Índice de figuras

Página

Figura 1 Porcentaje de porcentajes de Amalgamiento 24

Figura 2 Gráficos de barras de porcentajes de Rigidez 25

Figura 3 Grafico de barras de porcentajes de sobreprotección 26

Figura 4 Gráfico de barras de porcentajes de evitación de conflicto 27

Figura 5 Gráfico de barra de porcentajes de familia disfuncional 28

Figura 6Gráfico de barras de porcentajes de educación para el trabajo 29

viii

Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como título La familia disfuncional y el aprendizaje

de educación para el trabajo en quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal

Lima, 2019. El objetivo general es determinar la relación que existe entre la familia

disfuncional y el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los estudiantes del

quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal

del distrito de San Martín de Porres, 2019.

La presente investigación es de tipo descriptivo y correlacional. El diseño de la

investigación se basa en un enfoque cuantitativo, no experimental, de corte transversal o

transeccional y correlacional, no se manipuló ninguna de las variables de estudio; se ha

medido el grado de relación de las variables de la familia disfuncional y aprendizaje. Se

trabajó con una población de 271 y con una muestra de 160 estudiantes. Se aplicó el muestreo

no intencional probalístico. La técnica empleada fue la encuesta, y el instrumento el

cuestionario

Los resultados de la investigación nos indica, que si existe una relación significativa

entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de educación para el trabajo de los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa Los Jazmines

del Naranjal del distrito de San Martín de Porres 2019, con una significancia de p=0(p<0.005).

Palabras claves: Familia disfuncional, Aprendizaje, educación secundaria

ix

Abstract

This research work is entitled the dysfunctional family and learning for work education in

fifth grade of high school at EI Los Jazmines del Naranjal Lima, 2019. The general objective

is to determine the relationship between the dysfunctional family and the learning of the area

of education for the work of the students of the fifth grade of secondary education of the

Educational Institution Los Jazmines del Naranjal of the district of San Martín de Porres,

2019.

This research is descriptive and correlational. The research design is based on a

quantitative, non-experimental, cross-sectional or transectional and correlational approach,

none of the study variables were manipulated; the degree of relationship of the dysfunctional

family and learning variables has been measured. We worked with a population of 271 and

with a sample of 160 students. Probalistic unintentional sampling was applied. The technique

used was the survey, and the instrument the questionnaire

The results of the investigation indicate that if there is a significant relationship

between the dysfunctional family and the learning of the area of education for the work of the

students of the fifth grade of secondary education of the educational institution Los Jazmines

del Naranjal of the district of San Martín de Porres 2019, with a significance of p = 0 (p

<0.005).

Keywords: Dysfunctional family, Learning, secondary education

1

I. Introducción

La familia disfuncional, es aquella en la que existen muchos problemas entre todos sus

miembros, ya sean emocionales, psicológicos o espirituales, según Hunt (2007, citado por

Pérez 2011, p.630). El aprendizaje es la transacción y recepción de conocimientos y la

modificación de ciertas conductas perdurables en el tiempo, las habilidades y las destrezas,

todo esto implica un cambio ganado con la experiencia. Todo se logra cuando los estudiantes

están predispuestos y gozan de buena salud mental y emocional, esto según el investigador

(Schunk, 2012, p.4)

Es sabido que en la orbe del planeta en la que habitamos, la familia soporta una serie

de tensiones que modifican la vida familiar en forma dramática, la falta de tiempo, el trabajo,

la responsabilidad de atender las necesidades básicas del hogar, permite que exista un

incesante incremento de familias disfuncionales que afectan la salud emocional de los

escolares de los colegios, es de gran responsabilidad de los gobernantes atender esta

problemática, La familia como organización es la encargada de proteger y de brindar

comodidad y seguridad a sus integrantes.

Según el Banco Interamericano de Desarrollo, si tomamos en cuenta en las dos últimas

décadas han existido muchos cambios sociales y personales en la estructuras de las familias de

Latinoamérica y el Caribe, en la que se ha visto un crecimiento vertiginoso de familias

conformadas solo por mujeres solteras o separadas que tiene como consecuencia la falta de la

imagen del padre hacia los hijos, existen uniones de parejas solo con el compromiso de vivir

juntos sin la legalidad del matrimonio, sin tener en cuenta que los afectados son los hijos;

frente a todos estos problemas existentes en la familia es que últimamente denominamos

familia disfuncional. (Duryea, 2016, p.4)

En nuestro país la familia disfuncional se ha incrementado en los últimos años, se ha

deteriorado la estructura familiar y como consecuencia de esta problemática se ven afectados

los estudiantes de estos hogares. Los recientes resultados del informe PISA 2015; todavía

ubican al Perú en los últimos lugares a nivel de Latinoamérica, según datos obtenidos por la

página web del diario el comercio.

Ministerio de educación (2017) PISA, es un programa de evaluación a nivel

internacional de menores en la etapa escolar, que forman parte de la Organización para

Cooperación y el Desarrollo Económico, esta institución mide las habilidades y conocimientos

http://peru21.pe/actualidad/informe-pisa-2012-peru-esta-ultimo-lugar-nivel-latinoamerica-2159914

http://peru21.pe/actualidad/informe-pisa-2012-peru-esta-ultimo-lugar-nivel-latinoamerica-2159914

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de los escolares de quince años, de la manera y forma de enfrentar pertinentemente situaciones

que se le presentan en la vida diaria, haciendo uso de todos los recursos que poseen.

La representativa familia que conocemos como nuclear y conformada por los hijos,

mamá y papá, está dejando de ser la tradicional, cuando verificamos la estadística del inei del

Perú nos sorprendemos con los datos estadísticos, por el incremento incesante de familias

disfuncionales

Estudios de familias disfuncionales que se han tratado, sostienen que la división o

desintegración dentro de la familia afecta directamente en los aprendizajes de los estudiantes,

y que si, se aborda esta problemática en la comunidad educativa se puede disminuir en la

afectación de los escolares.

La institución educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de

Porres, tampoco es ajena a esta problemática de estudiantes que provienen de familias

disfuncionales, en nuestra práctica docente observamos estudiantes con problemas de

agresión, empatía, relaciones sociales con sus pares y en su desenvolviendo socio afectivo,

también observamos estudiantes con alto grado de pasividad, temerosos y distraídos; todo esto

genera dificultades en su aprendizaje y rendimiento académico, y al abordarlos refiere la

existencia de problemas típicos que se presentan en la familias disfuncionales. La importancia

del presente estudio pretende determinar la relación de la familia disfuncional con el

aprendizaje, investigándola en los estudiantes, lo que implicaría aportar elementos importantes

en la mejora de su desarrollo integral. Frente a tal planteamiento descrito surge la siguiente

interrogante ¿Cuál es relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área

de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de

la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?

Buscando muchas informaciones para analizarlas, de tesis y artículos que tengan que

ver con la familia disfuncional y el aprendizaje, detallamos información de investigaciones

nacionales e internacionales.

Carhuarupay (2017) realizó una investigación de la familia disfuncional y rendimiento

académico escolar con la finalidad de determinar si existe entre ambos una relación directa,

con una población integrada de estudiantes varones y mujeres, obteniendo como resultado,

que un alto porcentaje de estudiantes no logran los aprendizajes esperados, y que solo una

cuarta parte logran resultados satisfactorios. Este alto porcentaje de estudiantes que no logran

3

los aprendizajes esperados son aquellos que provienen especialmente de familias

disfuncionales y el resto entendemos que provienen de hogares constituidos por el padre y la

madre. La metodología empleada por el investigador es de tipo descriptivo correlacional y

transversal y se realizó en una institución educativa de la ciudad de Andahuaylas región

Moquegua.

Flores y Manchego (2019) realizan el estudio de la disfuncionalidad familiar y

rendimiento académico para comprobar si existe relación entre ambos indicadores propuestos,

para ello eligen a una población de estudiantes, de la institución educativa del segundo grado

del nivel secundario, entre varones y mujeres, para ello utiliza el método de tipo no

probalística intencionada; aplicados los cuestionarios a los estudiantes, logran obtener como

resultados que no hay relación entre ambas variables; su trabajo de investigación es de tipo

descriptivo. Han realizado un plan de acción para ayudar a mejorar su rendimiento académico

de los estudiantes de dicha institución educativa, orientados especialmente a aquellos que

provienen de familias disfuncionales. Todo el trabajo de investigación se realizó en la ciudad

de Arequipa.

Vargas (2016) realizó su estudio de investigación de funcionamiento familiar y

rendimiento académico para comprobar si existe o no una relación entre ambas designaciones

objetos de estudio, lo que encontró en su investigación es que si existe una relación entre

ambas variables y afirma que aquellos estudiantes que provienen de familias disfuncionales

siempre tienen dificultades en sus aprendizajes, acotando que esto influyen en su rendimiento

académico escolar. El estudio lo realizó en estudiantes del tercer grado del nivel secundario,

utilizó como método el nuevo enfoque pedagógico de articulaciones. El trabajo de

investigación se realizó en la localidad de Miraflores región Arequipa.

Villegas (2018) en el trabajo de investigación que realizo sobre la influencia de la

disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de estudiantes del nivel secundario, ha

trabajado con el tipo de investigación descriptiva, el método aplicado es descriptivo, analítico

y estadístico, llegando a la conclusión que los estudiantes tienen insuficiente comunicación

con sus padres, la cual menciona que en ningún momento del año se acercan a la institución

educativa, lo que provocan un rendimiento académico bajo, la muestra estuvo integrada por

quince estudiantes de la institución educativa de la ciudad de Trujillo.

4

Montaño (2018) investigó sobre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento

académico de los adolescentes del primer grado de secundaria, cuyo objetivo fue determinar la

influencia entre ambas variables, la muestra que empleo fue de tipo pirobalística conformada

por estudiantes del grado en mención, utilizó para la recolección de datos el cuestionario

estandarizado ff-sil. La investigación es de tipo de diseño no experimental, correlacional y

transversal. La conclusión es que pudo comprobar que si existe una relación significativa entre

ambas variables estudiadas. La investigación se realizó en el distrito de San Martin de Porres -

Lima.

En el ámbito internacional, Vera (2015) en su investigación de la ciudad de Quevedo –

Ecuador, realizó su trabajo sobre la familia disfuncional y su influencia en el proceso de

enseñanza aprendizaje, llegando a la conclusión que dicha familia disfuncional, si influye en

el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato. La investigación es de tipo de

campo y explicativa, los métodos empleados es inductivo deductivo, para recoger información

se utilizó la técnica de recolección de datos, aplicándose los cuestionarios. La población está

conformada por estudiantes, profesores y padres de familia. El investigador recomienda que se

deben de buscar mecanismos para integrar a padres e hijos y acompañarlos para mejorar sus

aprendizajes.

Por su parte, Chimbolema (2018) realizó la investigación sobre familias disfuncionales

en el desempeño escolar, en la cual los resultados nos demuestran que los problemas

existentes en las familias disfuncionales afectan directamente en el aprendizaje de los

estudiantes, y por lo tanto su rendimiento académico escolar es de bajo nivel. Para realizar el

trabajo se empleó la investigación de campo, bibliografía y descriptiva y se recogió la

información por medio de cuestionarios, la población está integrada por los estudiantes de

octavo grado de educación general, el estudio se realizó en la ciudad de Guayaquil - Ecuador.

Serrano y Tinoco (2019) realizan un trabajo de investigación muy importante sobre la

influencia de los hogares disfuncionales y su impacto en los aprendizajes, en sus resultados de

investigación llega a las conclusiones que la familia disfuncional si afecta directamente en los

aprendizajes de los estudiantes, la muestra tomada pertenece a la institución educativa en

estudio y se realiza a los estudiantes del décimo año, se utilizó la metodología de

investigación descriptiva, utilizando la entrevista a algunos padres de familia y la aplicación

de cuestionarios, la ciudad en la que se investigó es Guayaquil - Ecuador.

5

Kathuri y Kibaara (2018), en su investigación efectos de las familias disfuncionales en

las escuelas secundarias del condado de Sub Habaswein sub en el condado de Wajir, Kenia,

realizó el estudio de la investigación basado en el diseño descriptivo, realizando encuestas a

estudiantes y profesores, se recogió los datos a través de la aplicación de cuestionarios,

llegando a la conclusión que los estudiantes de familias disfuncionales que viven

continuamente enfrentados o en conflictos entre sus miembros, afecta directamente y

negativamente sobre el aprendizaje y rendimiento académico de los hijos. Recomiendan que

ante esta situación que se presentan en las escuelas se debe de implementar un departamento

de asesoramiento, para ayudar a enfrentar estas situaciones que viven cada día los estudiantes

de familias disfuncionales. El trabajo de investigación se basó en la teoría de Abraham

Maslow y de Burke, el diseño es descriptivo, la población está integrado de estudiantes y

profesores de instituciones públicas.

Marroquín (2016) en su tesis titulada desintegración familiar en adolescentes, en la

ciudad de Quetzaltenango - Guatemala, el trabajo tuvo una población de 250 estudiantes, se

utilizó la técnica de recolección de datos mediante encuestas, con su instrumento el

cuestionario, el tipo de investigación es cuantitativa y descriptiva. Concluye que la

desintegración familiar influye directamente con el aprendizaje de los estudiantes, también

nos hace mención de que esto es debido a muchos factores, uno de ellos es la pobreza y

abandono de los padres.

Continuamos, y ahora presentamos los sustentos teóricos de las cuales se enfoca

nuestra investigación de la familia disfuncional y el aprendizaje. La familia, según la

Declaración Universal de los Derechos Humanos, los miembros que componen la familia

están establecidos por grados de consanguinidad y de afinidad, y estas la conforman padres e

hijos, también nos dice en su declaración que podemos diferenciarlos según el grado de

parentesco entre todos los miembros que la componen. (Dudh, 2015)

Según, otros investigadores nos argumentan que no existe un concepto abstracto de la

familia y por el contrario nos hablan de muchos tipos de familia. Anderson (1997 citado por

Valdés 2007)

Según Valdés (2007), nos dice que las familias no solamente pueden ser de

consanguinidad, también pueden estar conformadas por relaciones de parentesco entre todos

6

sus miembros, comprendemos en su argumento que son los vínculos afectuosos que origina

una alianza familiar ya sean estos por confianza intima, pasión o compromiso.

Minuchin (1992), nos dice que la familia cuando está cambiando siempre de forma

continua y permanente, debe de adaptarse de acuerdo a los tiempos en los que se desarrolla,

por la cual debe de autorregularse y acogerse a nuevos elementos existentes de la sociedad en

la que existe.

Según Hunt (2007, citado por Pérez 2011, p.630), nos dice que la familia disfuncional

es aquella que tiene mucha dificultad de relacionarse con los demás, ya sea el padre o la

madre. No puede mantener una relación sana entre los miembros que componen la familia.

También nos aclara que está familia se encuentran siempre pasando crisis y por lo tanto que

está instalada enfermedades emocionales, psicológicas y espirituales entre sus miembros.

Según el Diccionario de Psicología, publicado por Friedrich (1999, citado por Estacio

2015, p.15), nos define que una familia disfuncional presenta múltiples problemas y no

funciona como un sistema, existen mala prácticas de hábitos que se dan en el día a día, y que

muchos agravan los problemas pensando en ayudar en solucionar las diferencias.

Minuchin (2004) también nos ayuda a entender lo que es una familia disfuncional, nos

dice que existe mucho sufrimiento dentro del grupo familiar, por más que exista entre ellos

vínculos afectuosos, y esto es debido a las grandes diferencias entre quienes la conforman,

nadie respeta a nadie, hay mucha indiferencia que llegan al extremo de sufrir agresiones

psicológicas, todo enmarcado en un mundo de peleas.

Herrera (1997) nos habla la investigadora sobre la inversión de las jerarquías en la

familia, y son estas principalmente que existen en las familias disfuncionales, también nos

dice que los mensajes que se emiten en la familia con disfuncionalidad son incongruentes y

que no tienen la direccionalidad clara y efectiva, y este es un gran motivo para que existan

pleitos, acusaciones, indiferencias y conflictos de diferentes índoles, todos se atacan y no

buscan solución a las diferencias. Nos aclara que la familia funciona en la normalidad

cuando en ella no existe la rigidez y en la que todos sus miembros se adaptan a los cambios y

a las nuevas reglas y se respeten las jerarquías.

López, Barreto, Mendoza y Del Salto (2015) nos habla que en las familias

disfuncionales los integrantes que están expuestos a muchas dificultades y peligros son los

niños y niñas, estos son los que muchas veces tienen que asumir responsabilidades que no está

7

acorde con su edad, y dejan los juegos que es normal en su niñez. También nos dice que en

algunos niños existe un retraso en el desarrollo y crecimiento del niño, como por ejemplo el de

cuidarse a sí mismo y que en muchos casos estos presentan buena conducta. Estos niños están

expuestos a muchos efectos negativos, como la drogadicción, el alcoholismo, depresiones,

odio y amor hacia algunos que ellos creen que los merece, suelen tener algunos de ellos

pensamientos en de quitarse la vida, muchos también se juntan con elementos negativos para

delinquir y luego se ven envueltos en pandillas y delincuencia; y si hablamos de la escuela y

sus estudios decimos que presentan dificultades en sus aprendizajes y por lo tanto bajo

rendimiento académico.

En la actualidad con el avance de la ciencia y la tecnología se necesita que los

estudiantes estén siempre al ritmo o al compás de las tecnologías que se le brinda en las

instituciones educativas, pero estos son dificultosos para aquellos estudiantes que viven en

familias disfuncionales, y el bajo rendimiento académico que presentan se convierte en un

factor de marginación por parte de sus compañeros de aula, esto es un tema que preocupa a

los profesores y padres de familia, por la repercusión que sufren los estudiantes de estas

familias con problemas. (Barreto, 2015)

Es penoso ver como algunos de estos estudiantes se desvalorizan así mismos y que en

el hogar no se le presta la atención necesaria, puesto que lo necesitan con urgencia. Uno de

los factores según los autores de la revista del bajo rendimiento escolar es la desintegración

familiar, padres que ni bien amanece salen de la casa a trabajar y llegan a altas horas de la

noche, las maneras o estilos de crianza que tienen para sus hijos menores que están en edad

escolar. Nos dan recomendaciones, como las familias tienen que realizar un trabajo de

acompañamiento a sus menores hijos y establecer relaciones de comunicación permanente con

los profesores, se establece como la influencia de la familia es muy importante para el buen

rendimiento académico de los estudiantes, una influencia basada en el respeto hacia todos los

miembros de la familia resulta decisiva.

Valdés (2007) nos habla en su libro familia y desarrollo que las familias disfuncionales

presentan muchos problemas dentro del núcleo familiar, estas son por ejemplo indiferencias,

donde el funcionamiento es nulo, cada uno de los integrantes hacen lo que más le conviene, no

hay una direccionalidad como unidad familiar, la fraternidad no se aprecia en ninguno de sus

miembros, lo que es una barrera enorme para socializar.

8

Peniche (1985,citado por Valdés 2007, p.27) nos argumenta que dentro de estas

familias disfuncionales no existe una jerarquía para mantener el respeto, por el contrario los

padres son pasivos especialmente el hombre que no hace nada para cumplir su rol dentro de

familia, más bien se nota el abandono de la familia por parte de él, una madre con autoestima

bajo, devaluada psicológicamente que no ayuda en nada para el restablecimiento de la

armonía familiar, hijos que ante cualquier fracaso en su desarrollo no lo pueden tolerar y que

les resulta difícil adaptarse a la armonía familiar, y esto también perjudica sus aprendizajes en

la escuela.

Botella y Vilagerut (2000, citado por Valdés 2007, p.27) nos aporta a la materia de

investigación que en las familias disfuncionales existen características bien marcadas una de

ellas es la diferenciación y autonomía que tienen sus miembros, la otra es la de resolver

problemas de uno de los miembros, lo cual no es su responsabilidad, y estos traen como

consecuencias conflictos internos dentro del núcleo familiar. Otras de las cosas que se

presentan en estas familias disfuncionales es que se creen dueños de ciertas cosas que no les

pertenece, creen que todo les pertenece, tienen una alta exageración de posicionamiento de las

cosas por la cual creen que tienen derecho, también se da el caso que muchos de los

integrantes pierden la autonomía personal, la cual se ve refleja en su desarrollo cognitivo y de

afecto de demostración hacia los demás. En esto también es importante mencionar muchos de

las cosas que se presentan dentro del núcleo familiar les afecta a todos sus miembros, como el

sufrimiento que son compartidos y que llevan a desencadenarse un estrés colectivo en toda la

familia.

Desarrollando las teorías de nuestra investigación mencionamos una de las

dimensiones que tomaremos como parte de nuestro trabajo, hablaremos de la rigidez en las

familias disfuncionales que mayormente se caracterizan por funcionar de manera aislada en

concordancia con los demás miembros, cada uno hace independiente las cosas diferente a los

demás, o en otras palabras tienen una agenda particular que los difiere de los más integrantes

de familia a cuál no se les toma en cuenta. Otra de las características es la falta de confianza o

fidelidad, cuando se ven involucrados en una serie de problemas, pero es tanto fuerte la

desunión familiar que se limitan a pedir ayuda, no aparece la empatía para compadecerse del

otro y apoyarlo a la solución de su problema, el apoyo mutuo es cero. (Botella y Vilagerut,

2000)

9

En el desarrollo escolar de los estudiantes de estas familias disfuncionales, la falta de

comunicación y acompañamiento es nula, los hijos se ven afectados por este tipo de

procedimientos de los padres, la presencia en la escuela es de suma importancia para ellos,

pero nunca asisten a las ceremonias o actividades extracurriculares del colegio, no conocen

quienes son sus amigos, en que actividades les gusta participar, cuáles son sus gustos o

preferencias, que área curricular es que más les gusta, no conversan con sus profesores ni

tutores de aula, es un abandono absoluto. Su rigidez es tan fuerte que no permite relacionarse

con otros subsistemas.

La disfunción familiar, es aquella familia que vive siempre en conflictos entre padres e

hijos, enfermedades mentales, enfrentamientos entre hermanos, agresiones físicas y

psicológicas, consumo de drogas, miembros desempleados. Esta es la definición que le da a la

familia disfuncional el diccionario conciso mcgraww.hill de medicina moderna, mencionada

por (Fader, 2019).

La falta de dialogo en la familia disfuncional es una de las causas más comunes, no

existe la comunicación para enfrentan los problemas, evaden el encaro para confrontarlos. Los

padres no siempre se ponen en el lugar de los hijos, para poder comprenderlos y ayudarlos,

muchas veces son menospreciados y les hacen pasar vergüenzas. Los hijos de estas familias

soportan un excesivo control por parte de sus padres, esto sucede porque los progenitores

carecen de seguridad o confianza. También estos hijos están sometidos a los castigos cuando

hacen alguna cosa mal, o bien son presa de las burlas e insultos. El peligro de estos

estudiantes es que pueden imitar en el futuro a sus padres en lugar de desarrollar identidades

individuales únicas. (Fader, 2019)

Según, Herrera (1997, citado por la web de psychology-spot.com, 2019), nos dice que

vivir en una familia disfuncional nos puede traer problemas en el futuro, se puede sufrir de

trastornos psicológicos, la ansiedad, depresión y adicción pueden ser responsables de tener

conductas inapropiadas. Hace mención también que estos estudiantes son rebeldes y lo

demuestran ante sus padres, profesores y en muchas ocasiones ante la policía, otra de las

características es que es un manipulador por excelencia para lograr lo que él quiere.

En el libro familias y terapia familiar Una familia disfuncional es un sistema que ha

respondido a estos requerimientos internos o externos de cambio estereotipando su

funcionamiento (Minuchin, 2004, p. 165). Decimos que la familia está expuesta a muchos

10

cambios en la sociedad, y esto origina una restructuración del núcleo familiar, pero muchas de

ellas se han cerrado y siguen en la preservación de la rigidez, esto no permite el cambio y la

adaptación en la sociedad actual.

Maganto (2004) en su libro mediación familiar, aspectos psicológicos y sociales; de la

cual tomamos varias de nuestras dimensiones para nuestro trabajo de investigación; la

investigadora recoge estudios de (Gil y Garrido, 1993; Haley, 1999; Minuchin, 1992) en los

que han concluido en características del disfuncionamiento familiar. Una de ellas es la

llamada familia aglutinada, en esta familia es muy común encontrar a miembros que alteran la

jerarquía familiar, y asumen roles que no les corresponde, no respetan las funciones que les

corresponde por jerarquía y se entrometen en asuntos que no es de su competencia, todos

contra todos aglutinados, sin respetar el espacio que debe tener independientemente cada uno

de los miembros de la familia. Existe una gran confusión entre todos sus miembros. Otra de

las característica es la de la familia sobreprotectora aquí nos dice la autora, es cuando la

familia no deja a los hijos que enfrenten situaciones cotidianas, que se pueden presentar en

muchas ocasiones en la escuela, en la práctica bloquean la iniciativa que deben de tener para

afrontar situaciones adversas y poderlos solucionar, bloquean sus capacidades para actuar de

manera pertinente ante diversas situaciones, esto es prácticamente anulada por la familia; evita

en todas las instancias a que el hijo caiga en algún problema, y si, porque no estuvieron

atentos, o se les escapó de la mano, son ellos los padres quienes afrontan el problema y la

solucionan, y los hijos son solo espectadores de la situación en la que se metieron; otras de las

cosas que afrontan estos estudiantes es que no pueden salir de la casa, y si lo hacen es

acompañado por uno de los padres, de acuerdo a la idea que tienen estos padres

sobreprotectores, es para evitar peligros, la cual anula en los hijos a tomar conciencia de los

múltiples peligros que hay en sociedad, no lo dejan tomar decisiones por sí mismos. La

familia está para darles recursos y herramientas a los hijos, para que sean ellos mismos, los

que deben de afrontar tales situaciones adversas, uno de los riesgos que pueden acarrear estos

estudiantes es que aparezcan problemas o trastornos psicosomáticos, por lo que hay que tratar

de evitarlo en las todas las direcciones en la que estamos haciendo mal como sobreprotectores.

La siguiente característica es la familia rígida es un gobierno autoritario, estos no admiten

cuestionamientos de los subordinados, no hay replica para nada, las cosas que se dicen son

incuestionables, aquí las normas emanadas por los padres deben de cumplir sin regañar, ni

11

protestar, las normas y ordenes se obedecen al pie de la letra, no admiten nuevos valores, pues

creen que le quitaran autoridad en la familia, no escuchan los consejos de nadie, tienen la idea

de que todo lo que hacen es por el bien de todos sus integrantes, no escuchan consejos y

mucho menos de sus hijos, no se cuestiona las normas emitas por el o la jerarca. También

tenemos a aquella familia que siempre evita los problemas, por lo que podemos definirla como

la familia de evitación de conflictos, en estas familias los problemas que se presentan la pasan

por alto, no quieren ver, ni involucrase en los problemas que enfrentan los integrantes de la

familia, lo evitan en todo lo posible, no se toma conciencia de la situación presentada, en el

dialogo familiar no se comenta sobre los problemas que existen en ellas, el dialogo es fluido,

cortés y tienen mucho cuidado de hacer comentarios, se evita por todos los medios a tomar

decisiones consensuadas para buscar solución al conflicto; en todo ellos siempre deben de

haber buenas caras y palabras, se niegan en todo momento en afrontar las situaciones

problemáticas. Para poder cambiar estas cosas en la familia de evitación de conflictos se hace

necesario reconocer e identificar los problemas y enfrentarlas buscando siempre alternativas

de soluciones, actuando de manera pertinente y eficaz.

Wainstein & Wittner (2017) estos investigadores nos hablan de las familias

multiproblemáticas, estos tipos de familia disfuncionales tienen como características de

presentar dificultades de interrelacionarse entre todos sus miembros, hay elementos que

influyen directamente, como el estrés que es ocasionada por múltiples circunstancias a la se

enfrentan en el día a día, otro elemento es la depresión en la que son presas fácilmente por los

que les acontecen dentro y fuera de la familia, la violencia dentro de la familia es también un

elemento que está inmerso en este tipo de familias, en las se agreden entre ellos, no existe el

respeto entre sus miembros, la violencia se instala como una forma de librase uno de otros, no

podemos homogenizar a todos estas familias multiproblemáticas también existen elementos

que apuntan a que estas familias muestren este tipo de características, uno de ellos es la

pobreza extrema, la otra es la desocupación que existe en la sociedad, la cual buscan un

empleo, hacen todo lo posible para lograr un puesto de trabajo y les es difícil de encontrarlas y

muchas veces son marginados. Cabe mencionar que estas familias multiproblemáticas están

expuestos a muchos peligros, tienen un elevado grado de vulnerabilidad. Es de vital

importancia proteger a los niños de estas familias, esto influye en los aprendizajes de los

estudiantes que provienen de este tipo de familia.

12

Minuchin (1979) en su libro familias y terapia familiar (p.90) nos habla de la familia

amalgamada o aglutinada, aquí existe un alto sentido de pertenencia entre algunos miembros

de la familia, y que afecta a otro miembro del clan en su autonomía; cuando uno de sus

miembros siente que existe una alteración o variación con relación a lo habitual, los miembros

rápidamente se ponen de manifiesto con rapidez e intensidad.

Pérez y Reinoza (2011) nos habla de la familia amalgamada, es aquella que si uno de

sus integrantes tiene un problema, los demás lo asumen como si fueran de ellos, no hay límites

de impedimento entre todos sus integrantes.

Revisando páginas y artículos internacionales en inglés encontramos información sobre los

temas que investigamos. En el artículo de pedagogía familiar, Swiderska (2015) nos habla de

los culpables del fracaso escolar, uno de ellos son los profesores con fallas pedagógicas, y lo

otro es el estudiante por no estudiar y hacer sus tareas.

Czarnecki (1998, citado por Swiderska 2015), nos dice que el fracaso escolar vendría

hacer la discrepancia o desigualdad entre las evaluaciones que rinden los estudiantes, y el

logro esperado por el docente.

Swiderska (2015) concluye que, la familia disfuncional, el escaso nivel de cultural de

los padres, la relación entre padres, estudiante y escuela, son causas del fracaso escolar de los

estudiantes, todo esto provoca una severa caída en la motivación y entusiasmo de querer

aprender. También nos recomienda que ante situaciones adversas de los estudiantes los padres

deben de estar prestos a poyar a sus hijos, hay que buscar formas de reconocer, alabar los

esfuerzos de los estudiantes.

Para, Sneed (2015), en su trabajo de investigación de efectos de la estructura familiar y

asistencia académica logro en matemáticas de medio grado, llega a la conclusión que aquellos

estudiantes que faltan periódicamente a la escuela se desenvuelven en niveles bajos en

comparación de sus demás compañeros, su rendimiento académico es inferior a los demás.

Con esto se quiere hacer hincapié que la estructura familiar es de suma importancia, cuando

esta funciona correctamente en bienestar de todos sus miembros. En el seno de la familia los

estudiantes desarrollan su autoestima, carácter, actitud y confianza en sí mismo para el logro

de resultados favorables. (Sneed, 2015)

La familia, como unidad es “un puente entre el individuo y la sociedad" Minkiewicz

(2003, citado por Kopsztejn 2015, p. 23), la educación que debe de recibir los hijos en el

13

hogar está orientado en la adquisición de recursos para utilizarlo como herramientas para

poder enfrentarse a la sociedad de manera pertinente, a la familia que cumple todas estas

funciones le llamamos familia funcional.

Las familias que no cumple con las funciones básicas como son sus deberes,

protección y educación integral, se le llaman familias disfuncionales Kawula (2008, citado por

Kopstejn 2015, p. 25). Estas familias disfuncionales tienen características propias como

invadir la privacidad de sus miembros, es irrespetuosa, incorrecto, incumplen todos sus

deberes. En estas familias disfuncionales existen márgenes, limites rígidos, se presentan

muchos obstáculos para funcionar como sistema. El estrés de estas familias afecta el

aprendizaje y por lo tanto el bajo rendimiento académico de los estudiantes. (Kopsztejn, 2015)

Según el diccionario de la real academia de la lengua española define el aprendizaje

como una acción que realizamos y que tendrá un efecto duradero. Otros investigadores, al que

citamos a continuación es Jean Piaget.

Piaget (1976, citado por Rodríguez 1997, p.4) nos habla de cómo se adquiere el

aprendizaje; para que exista el aprendizaje en las personas tiene que haberse dado una

compleja relación entre las experiencias vividas que tiene el sujeto y la maduración de su

sistema nervioso; dado estos elementos, de los ha vivido el sujeto o persona, y la acumulación

de las experiencias necesarias y la interacción con sus demás semejantes en la sociedad se

adquiere el aprendizaje.

Vygostski (1978, citado por Rodríguez 1997, p.5) refiere que el aprendizaje se da

desde dos campos, o zonas de desarrollo, una zona que la llama zona de desarrollo actual o

real y la zona de desarrollo próximo o potencial. También Vygoski nos dice que el aprendizaje

se da cuando los estudiantes interactúan con sus demás compañeros en sociedad.

Ausbel (1963, citado por Olaya 2015, p.4) según el investigador del aprendizaje

significativo el aprendizaje se da cuando el estudiante relaciona los que ya sabe, o también

decimos que tiene saberes previos y las relaciona con los nuevos aprendizajes, es aquí en

donde se da un desequilibro cognitivo, a través de preguntas para relacionar lo que ya sabe y

con lo que va aprender, es aquí no se presentan las situaciones problemáticas. Otro de los

aportes del investigador es que el estudiante aprende de acuerdo a sus necesidades e intereses

y que le sean significativos.

14

A continuación, de acuerdo al programa curricular de educación secundaria del

currículo nacional 2016, el área de educación para el trabajo tiene como finalidad dotar al

estudiante de habilidades, conocimientos y actitudes, para que al concluir la educación básica

regular, tenga posibilidades de insertarse al mundo del trabajo, como en empresas, o de

generar su propio autoempleo. El área de educación para el trabajo desarrolla la competencia;

gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. Las capacidades que desarrolla

esta competencia es, crea propuesta de valor; el estudiante crea un producto o servicio, para

ello le añade un valor agregado al objeto o servicio que quiere prestar, la finalidad es

satisfacer a los usuarios, dándole soluciones prácticas a sus necesidades. Otra de las

capacidades que desarrolla es, aplica habilidades técnicas; con ello el estudiante programa y

moviliza todas sus estrategias, habilidades y pericias técnicas, para crear el objeto o servicio a

prestar, adquiriendo con anticipación todos los recursos que le son necesarios. La capacidad

trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas; nos hace referencia que en el equipo

de trabajo, todos cumplen una determinada labor para sacar adelante el proyecto, todos

trabajan con una ruta de planificación de actividades, todos se ayudan proponiendo

alternativas de solución, para lograr la meta. La siguiente capacidad es; evalúa resultados del

proyecto de emprendimiento, la finalidad de esta capacidad es la de evaluar el bien o servicio

a prestar, proponiendo e incorporando nuevas soluciones, para satisfacer las necesidades de

los usuarios o clientes, inversiones, beneficios y sobre todo la sostenibilidad.

El estudio tiene su justificación practica en la sociedad en la que vivimos y nos

interrelacionamos, nuestra preocupación, es conocer si la familia disfuncional influye en los

aprendizajes de los estudiantes del área de Educación Para el Trabajo. Este estudio servirá

para evidenciar la relación que existe entre las características de la familia disfuncional como

son: amalgamamiento, rigidez, sobreprotección, evitación del conflicto y aprendizaje.

Los beneficios que se derivarán de estas investigaciones, será el de implementar

talleres educativos, en donde se le brindará toda la ayuda necesaria a los estudiantes que

provienen de familias disfuncionales. Estos talleres estarán a cargo del departamento de

psicología de la Institución educativa los Jazmines del Naranjal y de profesores responsables.

Es preciso señalar que en dichos talleres participarán los padres de familia con sus menores

hijos. También tiene su justificación legal. La Ley de la Reforma Magisterial N° 29944

(2012) En el artículo 40º, literal b, nos dice: que debemos de dirigir e inculcar a los

15

estudiantes respeto, participación, autonomía, identidad y creatividad, juntamente con los

padres de familia y la comunidad educativa para una educación integral y de calidad. Debe

existir un acompañamiento y evaluación permanente para asegurar resultados favorables en

bienestar del estudiante.

Echemos una mirada al Proyecto Educativo Nacional en el Objetivo Estratégico Nº 1,

Políticas al 2012, en el punto 1,2 nos expresa: asistir con el apoyo a la familia para realizar

una crianza sana, saludable y alentadora en beneficio de los niños y niñas en edad escolar.

En relación a la Ley Nº 28044 Ley General de Educación en el artículo 2º Concepto

de la Educación, nos manifiesta: que las instituciones educativas están para brindar una

educación de calidad basada en pleno desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, así

como en la creatividad, la cultura y la familia dentro de la sociedad, en el ámbito nacional,

internacional y mundial, que su objetivo principal de la educación es el proceso del

aprendizaje y de la enseñanza que debe de seguir durante toda la vida.

Esta investigación permitirá conocer el porcentaje en números de familias

disfuncionales que existen en las aulas, para ello se elabora cuestionarios para recoger

información relevante de los estudiantes del quinto grado.

Para desarrollar el trabajo de investigación nos planteamos los siguientes objetivos.

El objetivo general de la investigación es determinar la relación que existe entre la familia

disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del


del distrito de San Martín de Porres, 2019.

Entre los objetivos específicos se busca determinar la relación que existe entre el

amalgamamiento y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del


del distrito de San Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la rigidez y

el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San

Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la sobreprotección y el

aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de


Martín de Porres, 2019. Determinar la relación que existe entre la evitación del conflicto y el

16



Martín de Porres, 2019

Entre las hipótesis propuestas, tenemos la hipótesis general, existe relación

significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el

Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.

Las hipótesis específicos buscan determinar si, existe relación significativa entre el

amalgamamiento y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del


del distrito de San Martín de Porres, 2019. Existe relación significativa entre la rigidez y el



Martín de Porres, 2019. Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje

del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de

Porres, 2019. Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del

área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres,

2019.

17

II. Método

2.1. Tipo y diseño de Investigación

La presente investigación es de tipo descriptivo y correlacional, porque se busca de establecer

la relación entre las variables familia disfuncional y aprendizaje, buscamos establecer la

vinculación entre las dos variables; los estudios de alcance descriptivo “buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos comunidades, procesos,

objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (Hernández 2010, p.80). Los

estudios de alcance correlacional “tienen como finalidad conocer la relación o grado de

asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto

particular” (Hernández 2010, p.81)

El diseño de la investigación se basa en un enfoque cuantitativo, es no experimental,

de corte transversal o transeccional y correlacional, ya que no se manipuló ninguna de las

variables de estudio. Para una mejor comprensión decimos que, la investigación que

realizamos es no experimental, porque en ningún momento de manera intencionada se han

manipulado la variable independiente, para ver sus consecuencias en relación con las otras

variables. (Hernández 2010, p.149)

Es transversal o transeccional ya que su finalidad es “describir variables y analizar su

incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que

sucede” (Hernández 2010, p.151)

V1

Muestra R

V2

Denotación:

V1 = Familia disfuncional

V2 = Aprendizaje

M = Muestra de encuestados

R = Relación entre variables

18

2.2. Operacionalización de variables

Tabla 1

Operacionalización de la variable 1: Familia disfuncional

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel o rango

1. Amalgamamiento

- Respeto

- Personalidad

- Apoyo

I = 10

5. Casi siempre

4. Muchas veces

3. A veces

2. Pocas veces

1. Casi nunca

1 - Bajo

10 - 23

2 – Moderado

24 - 27

3 - Alto

28 – 50

2. Rigidez

- Exigencia

- Critica

- Desaliento

II = 10

3. Sobreprotección

- Control

- Recurso personal

- Resolver problemas

III = 10

4. Evitación del

conflicto

- Evitar problemas

- Restricciones verbales

- Evitar enfrentamientos

IV = 10

Tabla 2

Operacionalización de la variable 2: Aprendizaje

Dimensiones Indicadores Escala Nivel o rango

Crea propuestas

de valor

Proponiendo múltiples ideas creativas, da

solución y satisface a los usuarios, que

requieren de un bien o servicio, tiene en

cuenta el medio ambiental, económico y

social.

Logro

destacado

AD

18 – 20

Aplica habilidades

técnicas

Manipula con destreza y habilidad

herramientas y maquinarias a través de

bocetos realizados con programas de software

para fabricar un bien o prestar un servicio.

Logro

esperado

A

14 – 17

Trabaja

Cooperativamente

para lograr

objetivosy metas

Trabaja y contribuye de acuerdo a sus

habilidades para alcanzar el objetivo común,

labora con eficacia, efectividad, compromiso

y responsabilidad en el equipo.

En

proceso

B

11 – 13

Evalúa los

resultados

del proyecto de

emprendimiento

Evaluar si el producto elaborado o servicio a

prestar lograron los cambios de acuerdo a las

necesidades que se identificaron, de ser lo

contrario se debe analizar para quitar o

incorporar nuevos elementos, para mejorar el

diseño de producción.

En inicio

C

00 – 10

19

2.3. Población, muestra y muestreo

Selltiz (1980, citado por Hernandez 2010, p.174) nos habla que la población viene hacer un

gran número de consecuencias o de casos, que siempre se van a relacionar y encadenar o

secuenciar, con una serie de especificaciones.

Cid, Mendez y Sandoval (2011, p. 88) nos dice que una población es igual a un

universo, refiriéndose a la totalidad de personas que pueden ser elegidas para el estudio o

como objeto de estudio. Según Triola (2004, citado por Cid, Mendez y Sandoval), “población

es la colección completa de todos los elementos (puntuaciones, personas, mediciones,

etcétera) a estudiar”

La institución educativa cuenta con una población de 1276 estudiantes en general, el

quinto grado de secundaria tiene271 estudiantes; que vendría ser la población ´para la presente

investigación del área de educación para el trabajo.

La muestra es no intencional probabilística, está constituida por 160 estudiantes del quinto

grado, de la institución educativa los Jazmines del Naranjal. Todos ellos son estudiantes

provenientes de la zona urbana del distrito San Martin de Porres, sus edades están

comprendidas entre 15 a 17 años. Se aplicó el muestreo probalístico.

Tabla 3

Distribución de la muestra del quinto grado de educación secundaria de la I.E los jazmines

del naranjal

N° aula Sección N° estudiantes Muestra

01 A 34 20

02 B 33 20

03 C 36 20

04 D 35 20

05 E 34 20

06 F 33 20

07 G 33 20

08 H 33 20

Total 08 271 160

20

Según, los investigadores Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra es

probabilístico ya que de todas las aulas del quinto grado, se eligió a veinte estudiantes por

sección, por lo tanto todos tuvieron la oportunidad de ser elegidos. La población del quinto

grado se encuentra dividida en ocho secciones o grupos.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Chasteauneuf (2009, citado por Hernández 2014, p.217) El instrumento utilizado para la

investigación sobre los fenómenos sociales es el cuestionario, está conformado por preguntas

con respecto a una, dos o más variables que se desea medir y debe guardar relación con lo que

se investiga. Dicho de otra manera debe relacionarse con la realidad problemática y las

hipótesis. Brace (2003, citado por Hernández 2014, p.217)

Se aplicó la técnica de la encuesta para la recolección de datos; la variable de investigación

familia disfuncional se medirá a través del instrumento que consiste en un cuestionario que

consta de cuarenta preguntas y de cinco niveles de opciones. La puntación mínima por

pregunta es uno y la máxima es cinco. La variable aprendizaje se medirá mediante las actas de

evaluación de los estudiantes 2019, este instrumento materializa la técnica de análisis

documental, se utilizará para registrar las calificaciones obtenidas por los estudiantes del área

curricular de educación para el trabajo.

La encuesta tiene la siguiente estructura. Primera sección: Amalgamamiento, constituida

por diez ítems. Segunda sección: Rigidez, constituida por diez ítems. Tercera sección:

Sobreprotección, constituida por diez ítems. Cuarta sección: Evitación del conflicto,

constituida por diez ítems.

Haciendo uso del programa IBM SPSS statistics 21 se realizó el análisis estadístico,

determinando la validez y confiabilidad de instrumentos con alfa de Crombach, descripción de

frecuencias, porcentajes y prueba de hipótesis con la prueba de Rho de spearmean.

Hernández (2010) nos afirma que la validez mide la condición o grado en la que un

cuestionario o instrumento comprueba la variable que se busca probar.

En el libro de metodología de la investigación “La confiabilidad de un instrumento de

medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto

produce resultados iguales” (Hernández 2010, p.200). Concluimos que el cuestionario es

21

consistente al medir las variables; por lo tanto para determinar la confiabilidad del instrumento

se aplica la prueba de consistencia interna de los ítems Alfa de Cronbach.

Mediante la aplicación del software estadístico IBM SPSS V21 para obtener la

confiabilidad de Alfa de Cronbach en el cuestionario aplicado a una muestra piloto de 30

estudiantes. El resultado es el siguiente.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Válidos 30 100,0

Excluidosa 0 ,0

Total 30 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de elementos

,985 40

22

Para calcular el tamaño de la muestra por secciones, se hizo uso de la herramienta web.

También, para realizar el cálculo del tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula

23

2.5. Procedimiento

Para recolectar los datos, se aplicó el cuestionario a 160 estudiantes de la institución educativa

los Jazmines del Naranjal, no se manipuló ninguna de las variables, el trabajo es descriptivo

correlacional.

2.6. Método de análisis de datos

Para el análisis de datos se utilizó el programa IBM SPSS Statistics 21 para generar las tablas

y gráficos estadísticos del trabajo de investigación.

2.7. Aspectos éticos

Para realizar el trabajo de investigación se buscó información de diferentes autores, y en todos

los casos se respetó la propiedad intelectual de todos ellos, nombrándolos de acuerdo a los

procedimientos establecidos por la universidad, para el desarrollo de la tesis.

Todos los datos que se han recolectado para el trabajo de investigación son auténticos

y verificables. Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a la confiabilidad

de Cronbach y validados por expertos.

24

III. Resultados

3.1 Estadísticas descriptivas

Tabla 4

Frecuencia y porcentajes de Amalgamiento

Dimensión Amalgamamiento (agrupado)

Frecuencia Porcentaje

Válido alto 72 45,0

moderado 88 55,0

Total 160 100,0

Figura 1: Porcentaje de porcentajes de Amalgamiento

Interpretación

En la tabla 4 y la figura 1, observamos que en la dimensión amalgamamiento el nivel alto

tiene un 45 %, mientras que un 55 % tiene un nivel moderado.

25

Tabla 5

Frecuencia y porcentajes de Rigidez

Dimensión Rigidez (agrupado)


Válido Alto 39 24,4

Moderado 117 73,1

Poco 4 2,5

Total 160 100,0

Figura 2: Gráficos de barras de porcentajes de Rigidez

Interpretación

En la tabla 5 y la figura 2, observamos que en la dimensión rigidez el nivel alto alcanza un

24,38 %, el nivel moderado tiene un 73,13 %, mientras que en el nivel poco se denota un

2,5 %.

26

Tabla 6

Frecuencia y porcentajes de sobreprotección

Dimensión sobreprotección (agrupado)


Válido alto 12 7,5

moderado 124 77,5

poco 24 15,0

Total 160 100,0

Figura 3: Grafico de barras de porcentajes de sobreprotección

Interpretación

En la tabla 6 y la figura 3, observamos que en la dimensión sobreprotección el nivel alto

alcanza un 7,50 %, el nivel moderado tiene un 77,50 % mientras que en el nivel poco se

denota un 15,00 %.

27

Tabla 7

Frecuencia y porcentajes de evitación de conflicto

Dimensión Evitación de conflicto (agrupado)


Válido alto 13 8,1

moderado 125 78,1

poco 22 13,8

Total 160 100,0

Figura 4: Gráfico de barras de porcentajes de evitación de conflicto

Interpretación

En la tabla 7 y la figura 4, observamos que en la dimensión evitación de conflicto, el nivel alto

alcanza un 8,13 %, el nivel moderado tiene un 78,13 % mientras que en el nivel poco se

denota un 13,75 %.

28

Tabla 8

Frecuencia y porcentajes de familia disfuncional

Variable Familia Disfuncional (agrupado)


Válido Alto 36 22,5

Moderado

103 64,4

Poco 21 13,1

Total 160 100,0

Figura 5: Gráfico de barra de porcentajes de familia disfuncional

Interpretación

En la tabla 8 y la figura 5, observamos que en la variable familia disfuncional, el nivel alto

alcanza un 22,50 %, el nivel moderado tiene un 64,38 %, mientras que en el nivel poco se

denota un 13,13 %.

29

Tabla 9

Frecuencia y porcentajes de educación para el trabajo

Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)


Válido Logro destacado 10 6,3

Logro esperado 25 15,6

En Proceso 85 53,1

En inicio 40 25,0

Total 160 100,0

Figura 6: Gráfico de barras de porcentajes de educación para el trabajo

Interpretación

En la tabla 9 y la figura 6, observamos que en la variable aprendizaje, que en nivel logro

destacado se tiene un 6,25 %, en el nivel logro esperado un 15,63 %, se encuentran en proceso

un 53,1 % y un 25, 00 se encuentran en inicio.

30

3.2 Estadística inferencial

Hipótesis general

H1: Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la

Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.

H0: No, existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de



Tabla 10

Correlación entre variable Aprendizaje Educación para el trabajo y variable Familia

Disfuncional

Correlaciones

Aprendizaje Educación

para el trabajo (agrupado)

Rho de Spearman Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)

Coeficiente de correlación 1,000

Sig. (bilateral) .

N 160

Variable Familia Disfuncional (agrupado)

Coeficiente de correlación -,767**

Sig. (bilateral) ,000

N 160

En la tabla 10 denotamos que entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo

que afirmamos que existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje

del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de

Porres, 2019.

31

Hipótesis específicas 1

H1: Existe relación significativa entre el amalgamamiento y el aprendizaje del área de



H0:No existe relación significativa entre el amalgamamiento y el aprendizaje del área de



Tabla 11

Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión Amalgamamiento

Correlaciones

Dimensión Amalgamamiento

(agrupado)

Rho de Spearman Aprendizaje educación para el trabajo (agrupado)



N 160

Dimensión Amalgamamiento (agrupado)


Sig. (bilateral) .

N 160

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla 11, denotamos que entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo

que afirmamos que existe relación significativa entre amalgamamiento y el aprendizaje del

área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres,

2019.

32


H1: Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el

Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución


H0: No Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución


Tabla 12

Correlación entre Aprendizaje Educación para el trabajo y dimensión Rigidez

Correlaciones

Aprendizaje Educación


Rho de Spearman Aprendizaje Educación para el trabajo (agrupado)


Sig. (bilateral) .

N 160

Dimensión Rigidez (agrupado)



N 160

En la tabla 12 denotamos que entre la familia rigidez y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo que

afirmamos que existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de



33


H1: Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de



H0: No Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de



Tabla 13

Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión sobreprotección

Correlaciones

Aprendizaje educación para

el trabajo (agrupado)



Sig. (bilateral) .

N 160

Dimensión sobreprotección (agrupado)



N 160


En la tabla 13 denotamos que entre sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo hay una correlación con una significancia de p=0(p<0.005) por lo que

afirmamos que existe relación significativa entre sobreprotección y el aprendizaje del área de



34


H1: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de



H0: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de



Tabla 14

Correlación entre Aprendizaje educación para el trabajo y dimensión Evitación de conflicto

Correlaciones

Aprendizaje educación




Sig. (bilateral) .

N 160

Dimensión Evitación de conflicto (agrupado)



N 160


En la tabla 14 denotamos que entre evitación del conflicto y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo hay una por lo que afirmamos que existe relación significativa

entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines

del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.

35

IV. Discusión.

Una vez realizada la estadística y obtenidos los resultados, ahora nos queda realizar las

comparaciones con los antecedentes de este trabajo de investigación, para la controversia de

los mismos. Para la investigación se planteó la hipótesis general, existe relación significativa

entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa Los Jazmines

del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019, los resultados obtenidos es que si

existe una correlación significativa entre dichas variables con una significancia de

p=0(p<0.005), estos resultados obtenidos lo comparamos con Carhuarupay (2017) que realizó

la investigación de la familia disfuncional y rendimiento académico y obtuvo como resultado

que un alto porcentaje de estudiantes no logran los aprendizajes esperados, y que solo una

cuarta parte logran resultados satisfactorios, existe una correlación significativa positiva,

teniendo como valor el coeficiente de Rho de Spearman y una significación bilateral de 0,000

que es menor de 0,05. Puntualizamos que en ambas investigaciones existe gran una similitud.

Para Flores y Manchego (2019) en su investigación realizada, tiene como resultado que

no existe relación entre la familia disfuncional y el rendimiento académico, para la estadística

aplicó Chi Cuadrado teniendo como valor de significancia asintótica bilateral de 0,0503, este

valor es mayor a 0,05. También se aplicó la prueba de Rho de Spearman y su resultado es -

0,044 y p= 0,648 por lo que aceptó la hipótesis nula. Aquí discutimos por qué no existe

relación entre ambas variables, los investigadores trabajaron con todas las áreas curriculares

en la variable rendimiento académico, también señalan que existe un 49.10 % de familias

disfuncionales moderada, un 45,5 % con nivel leve y un 5,5 % con un nivel severa, todos

ellos del segundo grado de secundaria, la cual señalan que no es determinante para los

estudios, trabajaron solo con dos dimensiones en la variable 1. Nuestra investigación trabajo

con cuatro dimensiones en la variable 1 y para la variable 2 solo tomó al área de educación

para el trabajo, por lo que concluimos que se abarcó muchas más características de la familia

disfuncional.

En su investigación, Vargas (2016) sobre el funcionamiento familiar y rendimiento

académico tuvo como resultado que si existe una relación entre ambas variables, y sostiene

que los estudiantes de familias disfuncionales tienen dificultades en sus aprendizajes. Sus

valores son 39,6 % para familias moderadamente funcionales, un 20,8 % para familia

36

disfuncionales, y 18,8 % para familia severamente disfuncional y solo un 20,8 % para familias

con buen funcionamiento. Trabajó con el coeficiente de correlación de Pearson aceptando la

hipótesis de investigación y rechaza la hipótesis nula. Con nuestra investigación coincidimos

en la existencia de relación que existe entre las dos variables.

En cuanto a Villegas (2018) en su investigación de la disfuncionalidad familiar en el

rendimiento académico tuvo como resultado que aquellas familias en donde no existe la

comunicación continua entre padres e hijos presentan rendimiento académico bajo, de igual

manera en aquellos que tienen inestabilidad familiar por el trabajo y la desintegración familiar

que afecta a los estudiantes. Aquí tenemos dudas sobre los resultados obtenidos de la

investigación por que la muestra es muy pequeña, de solo quince estudiantes, mientras que la

nuestra tiene a 160 de una población de 271 estudiantes.

Del mismo modo, Montaño (2018) investigó sobre la disfuncionalidad familiar y el

rendimiento académico también encontró relación significativa entre ambas variables, el nivel

de significancia 0,03 <0,05, la cual dio un valor de 0,151 que es una correlación baja. Esta

investigación la realizo con una muestra de 169 estudiantes, por lo que la investigación se

asemeja mucha a la nuestra en la población y muestra tomada. Sobre la dimensión investigada

de adaptabilidad familiar existe una relación significativa de τb=0.173 y Sig.= 0,012, con la

de afectividad tiene una relación significativa de τb=0.183 y Sig.= 0,007, con armonía

familiar también existe relación significativa de τb=0.165 y Sig.= 0,017, con cohesión existe

también una relación significativa de τb=0.190 y Sig.= 0,004, con comunicación familiar

existe una relación significativa de τb=0.139 y Sig.= 0,048, con de la permeabilidad existe una

relación significativa de τb=0.190 y Sig.= 0,006, y por último con el del rol familiar también

existe una relación significativa de τb=0.145 y Sig.= 0,037. Encontramos similitud con nuestra

investigación, existe correlación entre ambas variables.

Haciendo la comparación con los antecedentes internacionales, Vera (2015) en su

investigación la familia disfuncional y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

tiene como resultado que si existe influencia en los aprendizajes, los resultados indican que

aquellos estudiantes de familia disfuncionales son tímidos, víctimas de acoso escolar y en

otros casos demuestran agresividad que inciden en el consumo de sustancias prohibidas;

también señala que no existe comunicación para solucionar los conflictos entre sus miembros,

y concluye que los docentes y padres de familia desconocen de estrategias para tratar estos

37

problemas, su trabajo se basa en frecuencias y porcentajes. Con nuestra investigación

coincidimos en que la familia disfuncional en todos sus aspectos o características tiene

relación significativa en los aprendizajes de los estudiantes.

De otro lado, Chimbolema (2018) en su investigación de familias disfuncionales en el

desempeño escolar, tiene como resultados que estas familias afectan directamente el

aprendizaje de los estudiantes, observó una inadecuada convivencia, la presencia de

agresiones, maltratos verbales y físicos. Con nuestra investigación coincidimos en las

características de las familias disfuncionales que afectan la motivación de los estudiantes y por

lo tanto su aprendizaje.

Dentro de este contexto de similitudes y controversias, Serrano y Tinoco (2019)

investigan sobre la influencia de los hogares disfuncionales y su impacto en los aprendizajes,

llegando a la conclusión que estas familias si afectan el aprendizaje de los estudiantes, señalan

a la presión familiar, y la falta de tiempo para sus menores hijos, también evidenció en los

estudiantes agresiones a sus compañeros y profesores. Haciendo una comparación con nuestra

investigación tiene mucha relación con los resultados obtenidos, nuestros estudiantes también

presentan estas características de familias disfuncionales.

Para, Kathuri y Kibaara (2018), en su investigación efectos de las familias

disfuncionales en las escuelas secundarias, tuvo como resultado que existe el enfrentamiento

entre los miembros de estas familias, la cual afecta a los estudiantes, la cual hace que los

estudiantes no estén en casa y quedarse fuera de ella con sus amigos, y muchos de ellos

dejaron la escuela cuando sus padres se separaron. Los resultados de esta investigación

tampoco difieren con la nuestra, también se presenta en nuestra institución educativa y nos

aclara el panorama que este es un caso que se da en todos los países del mundo, que tienen

relación las familias disfuncionales con los aprendizajes.

Para, Marroquín (2016) en su trabajo de investigación sobre la desintegración familiar

en adolescentes, encuentra que existe una influencia de la familia desintegrada con el

aprendizaje de los estudiantes, también recalca que la extrema pobreza y abandono por parte

de los padres también juega en contra de los educandos. Aquí es importante resaltar sobre la

investigación, es la orientación psicopedagógico a los estudiantes, ya que ellos enfrentan la

ausencia de los padres y sobre todo los recursos económicos. Esto es relevante para nuestra

38

investigación ya que tomamos estos resultados para hacer hincapié sobre la importancia de la

familia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

39

V. Conclusiones

Primero: Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área

de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de

San Martín de Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005).

Segundo: Existe relación significativa entre amalgamamiento y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación


San Martín de Porres, 2019.Hay una correlación con una significancia de

p=0(p<0.005)

Tercero: Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la

Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de

Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005) .

Cuarto: Existe relación significativa entre sobreprotección y el aprendizaje del área de



San Martín de Porres, 2019 con una significancia de p=0(p<0.005) .

Quinto: Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área



San Martín de Porres, 2019 con una correlación con una significancia de

p=0(p<0.005).

40

VI. Recomendaciones

Primero: Fomentar trabajo en equipo para las familias disfuncionales para un buen

aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del

Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.

Segundo: Tener programas frente el amalgamiento para un buen aprendizaje del área de



San Martín de Porres, 2019.

Tercero: Tener programas frente la rigidez para un buen aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la

Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de

Porres, 2019.

Cuarto: Tener programas frente la sobreprotección para un buen aprendizaje del área de




Quinta: Tener programas frente la evitación del conflicto para un buen aprendizaje del área




41

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45

Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia Tema: La familia disfuncional y el aprendizaje de educación para el trabajo en quinto grado de secundaria de la I.E los Jazmines del Naranjal

Lima, 2019

Autor: Hernán Elías Tirado Pastor

Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores Problema general

¿Cuál es relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019? Problemas específicos

PE1. ¿Cuál es relación que existe entre el amalgamamiento y el

aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?

PE2. ¿Cuál es relación que existe entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?

PE3. ¿Cuál es relación que existe entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

Objetivos específicos

OE1. Determinar la relación que existe entre el amalgamamiento y el

aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

OE2. Determinar la relación que existe entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

OE3. Determinar la relación que existe entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del

Hipótesis general

Existe relación significativa entre la familia disfuncional y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

Hipótesis específicas

H1. Existe relación significativa entre el amalgamamiento y el

aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

H2. Existe relación significativa entre la rigidez y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019.

H3. Existe relación significativa entre la sobreprotección y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de los estudiantes

Variable 1: Familia disfuncional

Variable 2: Aprendizaje

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel o

rango

1.

Amalgamamiento

- Respeto

- Personalidad

- Apoyo

I = 10

5. Casi siempre

4. Muchas veces

3. A veces

2. Pocas veces

1. Casi nunca

1 - Bajo

10 - 23

2 – Moderado

24 - 27

3 - Alto

28 – 50

2. Rigidez

- Exigencia

- Critica

- Desaliento

II = 10

3. Sobreprotección

- Control

- Recurso personal

- Resolver problemas

III = 10

4. Evitación del

conflicto

- Evitar problemas

- Restricciones verbales

- Evitar enfrentamientos

IV = 10

Dimensiones Indicadores Escala Nivel o

rango

Crea propuestas

de valor

Proponiendo múltiples ideas creativas, da

solución y satisface a los usuarios, que

requieren de un bien o servicio, tiene en

cuenta el medio ambiental, económico y

social.

Logro

destacado

AD

18 – 20

Aplica

habilidades

técnicas

Manipula con destreza y habilidad

herramientas y maquinarias a través de

bocetos realizados con programas de

software para fabricar un bien o prestar un

servicio.

Logro

esperado

A

14 – 17

Trabaja

Cooperativamente

para lograr

objetivos y

metas

Trabaja y contribuye de acuerdo a sus

habilidades para alcanzar el objetivo

común, labora con eficacia, efectividad,

compromiso y responsabilidad en el

equipo.

En

proceso

B

11 – 13

Evalúa los

resultados

del proyecto de

emprendimiento

Evaluar si el producto elaborado o servicio

a prestar lograron los cambios de acuerdo a

las necesidades que se identificaron, de ser

lo contrario se debe analizar para quitar o

incorporar nuevos elementos, para mejorar

el diseño de producción.

En inicio

C

00 – 10

46

quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019? PE4. ¿Cuál es relación que existe entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019?

quinto grado de educación secundaria

de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019 OE4. Determinar la relación que existe entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de

Educación Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

del quinto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

H4. Existe relación significativa entre la evitación del conflicto y el aprendizaje del área de Educación

Para el Trabajo de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Los Jazmines del Naranjal del distrito de San Martín de Porres, 2019

Nivel – diseño de

investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar

Nivel: Descriptivo correlacional

Diseño: Cuantitativo,

No experimental de corte

transversal o transeccional

Población: 271 estudiantes

Muestra: 160 estudiantes

Tipo de muestra: No intencional,

probabilística

Variable 1

Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario

Autor: Hernán Tirado Pastor

Dimensiones:

Amalgamamiento, rigidez,

sobreprotección y evitación de

conflicto

Variable 2

Técnica: Registros de

evaluación

Instrumento: Cuadro de progresiones.

Autor: Minedu

Dimensiones: Crea propuesta de

valor, aplica habilidades

técnicas, trabaja

cooperativamente para lograr

objetivos y metas, evalúa los

resultados del proyecto de

emprendimiento.

Estadística descriptiva

Estadística inferencial

Método estadístico no paramétrico, Rho de Spearman

47

Anexo 2: Instrumento de recolección de datos

CUESTIONARIO SOBRE LA FAMILIA DISFUNCIONAL

Instrucciones: Estimado estudiante, este cuestionario permitirá recoger información valiosa

sobre la familia disfuncional, agradecemos que respondas con la sinceridad que te caracteriza.

Leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar marcando con una cruz (X)

en los recuadros que según usted refleja cómo se vive en su familia.

VARIABLE 1: Familia disfuncional 1 2 3 4 5

Dimensión 1: Amalgamamiento

1. Deseo ser respetado en las decisiones que asumo.

2. Estudio porque mis padres me obligan hacerlo.

3. Siempre respeto las decisiones de mis padres.

4. Me molesta cuando alguien me impone cosas que no quiero hacer.

5. Siempre me obligan hacer cosas que yo no quiero, estoy harto de eso.

6. Me siento valorado en mi familia por ser un buen estudiante.

7. En mi casa no me dejan ser como yo quisiera.

8. Quisiera tener una familia unida y en donde exista el respeto mutuo.

9. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.

10. Mis padres me animan y me apoyan en mis tareas escolares

Dimensión 2: Rigidez

11. Siempre me piden que cumpla con mis responsabilidades

12. Tengo que obedecer siempre las ordenes de mis padres

13. A veces desobedezco a mis padres.

14. Nos evitamos unos a otros.

15. Tenemos miedo de decir lo que pensamos.

16. Nos expresamos sin insinuaciones de forma clara y directa.

17. Nunca recibo recompensa por algo bueno que hice.

18. Es más fácil discutir los problemas con personas de fuera que entre nosotros mismos.

Casi nunca 1

Pocas veces 2

A veces 3

Muchas veces 4

Casi siempre 5

48

19. Nos demostramos el cariño que nos tenemos.

20. Me siento desanimado de emprender algo nuevo.

Dimensión 3: Sobreprotección

21. Cuando alguien me pregunta siempre mi mamá contesta por mí.

22. Mis padres siempre toman decisiones por mí.

23. Cuando llego unos minutos tarde a casa mis padres siempre me llaman la atención.

24. Siempre me dicen cómo debo de comportarme en el colegio.

25. Yo no necesito apoyo de nadie, siempre trato de hacerlo solo.

26. Siempre tomo yo las decisiones aunque mis padres se sientan fastidiados,

27. Siempre resuelvo mis problemas en la que me he metido, sin la ayuda de nadie.

28. Mis padres siempre resuelven todos mis problemas que tengo.

29. Mis padres siempre me apoyan en mis problemas para evitar que me angustie.

30. Mis padres siempre justifican y perdonan todos mis errores.

Dimensión 4: Evitación del conflicto

31. Si le digo que “no” a alguien y se enoja, esto no quiere decir que debí haber dicho que sí.

32. En mi familia tratamos de no hablar de situaciones dolorosas.

33. Ante un grave problema en mi familia nadie comenta lo que todos están pensando.

34. Muy pocas veces mis padres contestan con la verdad, siempre contestan con crudeza.

35. En mi familia todos opinamos, no existe restricciones verbales.

36. Cuando tengo que hacer cosas que no me gustan sólo para agradar a otro, debería preguntarme qué tan importante para mí es su aprobación.

37. Ningún problema se ventila en mi casa, quedando la carga emocional como una bomba de tiempo.

38. En mi familia no se discute los problemas para evitar confrontaciones.

39. A veces se vive en total silencio, siendo una amenaza a la integridad familiar.

40. Sé que tengo la razón, pero me quedo callado para evitar enfrentamientos.

49

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5A

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 AGUIRRE HUAMAN, Debora Andrea 15 15 15 15

2 AVENDAÑO VILLAFUERTE, Eddy 12 16 14 14

3 BARBA AYALA, Anderson Daniel 12 14 13 13

4 BARRIENTOS OCAÑA, Joseph Dante 14 17 16 16

5 BASURTO QUISPE, Dirceo Arami 14 13 14 14

6 CABRERA CHINCHAY, Ana Belen 14 12 13 13

7 CACHAY ADRIANZEN, Briceida Isabel 12 12 12 12

8 CARRASCO MACEDO, Juan 15 17 16 16

9 CONDEZO QUISPE, Alessi Jimena 12 13 13 13

10 COTRINA ESTRADA, Mirella Veronica 14 13 14 14

11 GUERRERO RODRIGUEZ, Kerly Jocelyn 16 12 14 14

12 GUTIERREZ TERRONES, Jhon Fortunato 11 11 11 11

13 HUANUCO VASQUEZ, Angie Xiomara 16 18 17 17

14 IZAGUIRRE NEYRA, Ana Sofia 16 14 15 15

15 MACEDO CALSINA, Melany Fabiola 16 14 15 15

16 MAMANI MAMANI, Sidriks Pilar 16 12 14 14

17 MEDINA RUIZ, Miguel Angel 14 14 14 14

18 MEJIA LARA, Alexandra Lucia 10 14 12 12

19 NEYRA JURADO, Benjamin Israel 14 16 15 15

20 ORTEGA ROSAS, Gerardo Antonio #¡DIV/0! #¡DIV/0!

21 ORTEGA ROSAS, Nelier Kariell 13 15 14 14

22 PAICO CANALES, Epifenia Sarai 16 12 14 14

23 PUQUIO OLORTIGUE, Giampier Oliver 15 16 16 16

24 ROMANI ROJAS, Adrian Felix 18 18 18 18

25 SABINO YUCA, Heidy Nicole 14 16 15 15

26 SANCHEZ FERNANDEZ, Andy Jhonatan 18 17 18 18

27 TICLLACURY BALLON, Ximena Esthefany 17 14 16 16

28 TINCO CHUNQUE, Dayana Paola 13 16 15 15

29 VALDERA MONDRAGON, Yessenia Belinda 10 12 11 11

30 VALDEZ SOLIS, Piero 10 13 12 12

31 VALVERDE HUERTA, Diego 10 13 12 12

32 VASQUEZ BAUTISTA, Bregida 13 16 15 15

33 VASQUEZ NAVARRO, Elfer 11 14 13 13

34 VEGA DIAZ, Alexis Fabricio 17 11 14 14

35 VILLEGAS CABANA, Darlene 13 13 13 13

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50

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5B

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ALARCON SERRANO, Milagros 14 9 12 12

2 ANGELES CAJACHAGUA, Jefferson Alexander 8 10 9 9

3 ASPAJO GUERRA, Michel #¡DIV/0! #¡DIV/0!

4 BADA VERGEL, Estefany Marisol 15 11 13 13

5 BAUTISTA SULCA, Andre Sebastian 11 12 12 12

6 CABEZAS FAJARDO, Angelica Susana 9 9 9 9

7 CAPUÑAY DURAND, Axel Martin 10 13 12 12

8 CHAMPI BOCANGELINO, Yeni Rosmeri 13 11 12 12

9 CIPRIANO VELASQUEZ, José Leo 15 5 10 10

10 CRUZADO PISCO, Luna Vidalin 11 14 13 13

11 DAVILA AGUILAR, Ivan Angelo 10 11 11 11

12 FERNANDEZ CEDEÑO, Josue Abiezer 9 5 7 7

13 GARCIA HUAMAN, Jackeline Sugey 14 8 11 11

14 GARCIA RENGIFO, Anagabriel 10 15 13 13

15 GONZALEZ CASTELLANOS, Eduar Josue 12 14 13 13

16 GUIMAREY FERNANDEZ, Maria Teresa 11 11 11 11

17 JACINTO CORREA, Dany Alex 10 12 11 11

18 LAZARO ESPINOZA, Josselyn Brigett 14 9 12 12

19 LLANOS FARCEQUE, Deysi Elena 13 9 11 11

20 MAMANI LOPEZ, Francis Lisbeth 12 13 13 13

21 MARTINEZ AYQUIPA, Diego Alberto 13 13 13 13

22 MATOS AGREDA, Denis Yulisa 9 10 10 10

23 MENDOZA ESPINOZA, Leonardo Dylan 10 15 13 13

24 NAVARRO SALVADOR, Thays Aremi 10 8 9 9

25 NAVARRO SALVADOR, Thays Jasmin 10 11 11 11

26 NUÑEZ MORENO, Angel Jimmy 12 13 13 13

27 OLIVA JULCA, Orlando Alexander 12 9 11 11

28 ORTIZ GARCIA, Fabrizio Sebastian 16 16 16 16

29 RAMIREZ PURI, Katherine Brigitte 14 12 13 13

30 RAMIREZ RONDINEL, Ray Gustavo 13 12 13 13

31 RIVERA VALERO, Gustavo Jesús 13 12 13 13

32 ROCCA ANAYA, Jeremi Armando 11 13 12 12

33 SILVESTRE MELGAREJO, Yerico Estip 9 15 12 12

34 VACAS BRAVO, Elias Levi 15 14 15 15

35 ZUÑIGA BARDALES, Keyli Monica 14 10 12 12

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51

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5C

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ABREGU DELGADO, David Kevin 9 13 11 11

2 ALIAGA CHOQUECAHUANA, Mardeli 18 14 16 16

3 ALVAREZ ESCURRA, Xiomara, Jeanette 14 12 13 13

4 AÑAMURO PANDURO, Alexander Jafeth 15 16 16 16

5 APONTE PALACIOS, Kevin 9 8 9 9

6 BARRERA MIRAMIRA, Antonella Jazmin 16 12 14 14

7 CASTRO RODRIGUEZ, Grisselly 13 15 14 14

8 CCAPATINTA MENDOZA, Jose David 14 16 15 15

9 CHANG LETONA, Jackeline Lucía 10 11 11 11

10 CLEMENTE CONDORI, Cristhofer Estuar 13 12 13 13

11 CONTRERAS JARA, Anuvi Lionel 14 12 13 13

12 CORDOVA TAPIA, Nedved Cristian 13 13 13 13

13 ENRIQUEZ CABRERA, Ronald Andrew 13 15 14 14

14 GRANADOS QUICHE, Jennifer Mariel 15 11 13 13

15 HUERTA PADILLA, Leonardo Josue 12 10 11 11

16 JAIME PONCE, Deyvid Esnaider 15 12 14 14

17 LLANOS GARCIA, Brissilla Janelly 10 11 11 11

18 MALQUI SAUCEDO, Raul Josue 13 8 11 11

19 MISAICO VELA, Joseline Kathia 15 16 16 16

20 MONGE BARZOLA, Kiara Anabella 8 8 8 8

21 MORALES FERNANDEZ, Giancarlos 10 11 11 11

22 OYOLA PANANA, Sharons Llunely 10 11 11 11

23 PALACIOS CCAHUAY, Jaqueline Rosario 17 14 16 16

24 PALACIOS GARCIA, Emilio 9 13 11 11

25 PALACIOS HUATUCO, Mishell Madelei 17 16 17 17

26 PEREZ NAVARRO, Janela Sahori 15 15 15 15

27 PURIHUAMAN PACHECO, Nhilton Aderson 10 14 12 12

28 QUISPE MORAN, Richard Anthony 16 14 15 15

29 RAMOS RUIZ, Karol Isabel 15 11 13 13

30 REYES QUISPE, Lucero Georgina 10 8 9 9

31 REYES TORO, Melody Aracely 10 13 12 12

32 ROMERO TORRES, Cris Anderson 13 11 12 12

33 ROSALES BARRETO, Aldair 9 11 10 10

34 SALVADOR PORTOCARRERO, Fabricio 11 13 12 12

35 VALENZUELA AMACIO, Adrian Bill 9 12 11 11

36 VITOR CARDENAS, Rubi Araceli 14 15 15 15

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52

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5D

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ALVARADO BERROSPI, Eddy Graviel 7 12 10 10

2 ALVAREZ RODRIGUEZ, Jaiser 11 13 12 12

3 AQUINO OYON, Luis Angel 15 14 15 15

4 CHOQUE SUNCION, Ana Lucia 15 12 14 14

5 COTRINA CONDOR, Cleyser Amilcar 7 8 8 8

6 CRESPO APONTE, Andri Josué 14 12 13 13

7 CRUZ PINTADO, Nicoll Alessandra 7 10 9 9

8 CULQUICONDOR CALLE, Adrian Rafael Carmelo 8 12 10 10

9 DIAZ TAVARA, Juan Jesús 18 18 18 18

10 ESPEZA BALBUENA, Jose Lee Jhunior 18 17 18 18

11 GIL CRUZADO, Gresli Yelina 13 9 11 11

12 GOMEZ DIAZ, Joaquin Andre 15 16 16 16

13 HUAYNATE PEREYRA, Abril Massiel 13 9 11 11

14 LLEREN SERNAQUE, Pedro Carlos 15 14 15 15

15 LUJAN YUCA, Christian Jeandet 12 15 14 14

16 MAGUIÑA QUIJANO, Johans Rolando 13 15 14 14

17 MANTIPA ESPINOZA, Erika Silvana 18 12 15 15

18 MENDOZA VILLOSLADA, Luz Clarita 18 12 15 15

19 MITTEEN GONZALES, Naomi Yamile 12 12 12 12

20 MONTENEGRO ALVARADO, Zamira Ivett 12 10 11 11

21 PARIENTE TRUJILLO, Natividad 12 9 11 11

22 PEREIRA PAEZ, Enrique 8 10 9 9

23 PEREYRA JIPA, Manuel Angel 11 14 13 13

24 PEREZ CUBAS, Jesley Karlita 18 14 16 16

25 PESTANO PANERO, Vivian Gabriela 11 11 11 11

26 QUISPE GARCIA, Rosa Mariana 9 13 11 11

27 RAMOS SANCHEZ, Angie Yanira 12 10 11 11

28 SANDIGA FERNANDEZ, Sarita del Milagro 16 14 15 15

29 SAUCEDO MELENDEZ, Carlos Antonio 8 9 9 9

30 SERRANO SALINAS, Hugo Vicente 16 16 16 16

31 SUCLUPE REYES, Juan Manuel 13 13 13 13

32 TICONA ZEA, Rossy Leny 15 11 13 13

33 VASQUEZ PALACIOS, Jainor Jhon 14 16 15 15

34 VELASQUEZ HUARANGA, Ashley Britanny 18 9 14 14

35 ZAVALETA GONZALES, Haymar 10 12 11 11

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53

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5E

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ALVARADO YACUPOMA, Karol Ximena 14 12 13 13

2 BENITES BARRIENTOS, Genesis Belen 13 9 11 11

3 CABELLOS PACHERRES, Ibeth Paola 7 11 9 9

4 CAMPOS PISCO, Jean Paul 15 15 15 15

5 CANALES SAN ROMAN, Flor Paola 16 12 14 14

6 CASTAÑEDA LOPEZ, Marlit Mercedes 13 13 13

7 CHACON RODRIGUEZ, Dangelo Brayan 16 12 14 14

8 CHARQUI CRUZ, Brenda Xihomy 8 11 10 10

9 CHAVEZ ROMERO, Rudy Brigitte 10 9 10 10

10 CORNEJO YOVERA, Mikaella L. 15 14 15 15

11 CUBAS CORRALES, Jhonatan Esmith 11 14 13 13

12 FLORES HURTADO, Yasser Omar 12 9 11 11

13 GONZALES MORI, Christian Jesus 10 9 10 10

14 JULCA CASTAÑEDA, Jhair Samir 15 11 13 13

15 LEON NORIEGA, Samuel Isaac 13 14 14 14

16 LLAJA DIAZ, Gilver Antonio 10 9 10 10

17 MARTINEZ LUQUE, Claudia Alexandra 12 12 12 12

18 MUÑOZ FIGUEROA, Enlimar de los Angeles 15 13 14 14

19 OLORTEGUI MEJIA, Luz Miriam 13 11 12 12

20 PILLACA ATANACIO, Nicol Monica 15 9 12 12

21 PUMATANCA VASQUEZ, Jorge Luis 13 15 14 14

22 QUISPE MITMA, Cesar Fernando 17 17 17 17

23 RODRIGUEZ VALQUI, Karolay Sullen 14 8 11 11

24 SAJAMIN BARDALES, Brandon Lee Filadelfo 7 9 8 8

25 SANTOS MEDINA, Cristopher Andre 10 13 12 12

26 SEMINARIO PITA, Jorge Luis Mayer 12 11 12 12

27 SERPA VELASQUEZ, Juan Angel 15 15 15 15

28 SERRATO MONJA, Noemi del Pilar 10 11 11 11

29 TORRES FLORES, Gabriel Francisco 16 15 16 16

30 TRUJILLO SULCA, Jose Manuel 7 9 8 8

31 URBINA ALFONZO, Ariadna 13 15 14 14

32 VASQUEZ CASTRO, Aaron Fernando 18 15 17 17

33 VASQUEZ MANTIPA, Dayra Xiomara 12 15 14 14

34 VICENTE PRIETO, Juan Pablo 15 12 14 14

35 ZURITA MARTINEZ, Alina Luana 10 11 11 11

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54

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5F

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ASCENCIO SANTIAGO, Andres Sergio Benjamin 16 10 13 13

2 BRIONES CRUZADO, Mariana Gabriela 5 5 5 5

3 CACHAY PACHERRE, Kevin Alessandro 12 10 11 11

4 CAHUANA CALLE, Sergio Junior 13 9 11 11

5 CARMELO ZAPATA, Jazmin J. 16 17 17 17

6 CARRASCO QUISPE, Jonathan Daniel 14 15 15 15

7 CCANTO EVANGELISTA, Andrea Rouse 13 9 11 11

8 CORDOVA GARCIA, Ronaldo Steven 15 16 16 16

9 CORZO GARCIA, Karin Xiomara 13 14 14 14

10 ESCALANTE BARTOLO, Leslie Alondra 20 14 17 17

11 FAUSTINO VALERIO, Milagros Sandy 12 9 11 11

12 GUEDES PIÑA, Santiago Valentin 13 11 12 12

13 HERRERA HERRERA, Piero Alexander 9 9 9 9

14 HONORES GARRO, Damaris 9 9 9 9

15 IPANAQUE SULLON, Danyelo Yampier 9 9 9 9

16 LOAYZA MARTINEZ, Raul Marco Antonio 7 7 7

17 LOPEZ PEREZ, Ashly Maria 13 15 14 14

18 LORENZO CASTILLEJO, Renzo 16 17 17 17

19 MACURI CHAUPIS, Gerson 16 13 15 15

20 MAMANI RODRIGUEZ, Aldo Enzo 10 11 11 11

21 MAZA OBREGON, Ruth maría 19 14 17 17

22 MORA PUENTE, Ana Erimar 11 10 11 11

23 NIZAMA CAPCHA, Nilton Aldair 8 10 9 9

24 ORTEGA PEREZ, Deibi Camilo 10 14 12 12

25 PEREZ MELGAREJO, Franco Johan 17 17 17 17

26 RODRIGUEZ HILARIO, Andre Cleverson 8 11 10 10

27 RUIZ ESCAMILO, Franchesca Nicolle 19 15 17 17

28 RUIZ SOTELO, Lucero Nicol 10 8 9 9

29 SALAZAR ROJAS, Nayeli Irene Yesenia 14 13 14 14

30 SIANCAS ALAMA, Antony Moises 16 17 17 17

31 SIESQUEN ROMAN, Gina Maryely 12 16 14 14

32 SILVA DELGADO, Bryan Alexis 9 9 9 9

33 SOTO FUSTER, Patrick Angel 9 9 9 9

34 VILLANUEVA ESPINOZA, Nelson 11 13 12 12

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55

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5G

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 AGUIRRE RICALDE, Esther Cynthia 11 11 11 11

2 ALBAN VILCA, José Roberto 12 12 12 12

3 ALMEYDA REYES, Astrid Yared 9 13 11 11

4 ARBIETO HUAMANTTICA, Nayelli 16 15 16 16

5 AURIS ROJAS, Jack Anderson 13 12 13 13

6 BECERRA QUIROZ, Jerson Jahyr 11 13 12 12

7 CACHIQUE SILVANO, Gendrix Andre 12 10 11 11

8 CADILLO LUCERO, Samir 9 12 11 11

9 CAHUANA MANUYAMA, Miguel 13 13 13 13

10 CERNA GOMERO, Jaime Alexander 12 14 13 13

11 CRUZ REYNOSO, Nayeli Isabel 18 14 16 16

12 DE LA CRUZ LOZA, Carlos Arturo Sebastian 13 14 14 14

13 FLORES PEREDA, Alejandro Jesús 14 14 14 14

14 IBARRA HOYOS, Kamila Lorena 14 14 14 14

15 LAZO JUAN DE DIOS, Frank Albert 14 14 14 14

16 LLECLLISH TORRES, Víctor Alexander 14 15 15 15

17 LOZADA TAPARA, Claudia Rosa 16 12 14 14

18 MANCHEGO GARCIA, Yanderi Milagro 14 14 14 14

19 MANTILLA HERNANDEZ, Junior Alexander 12 11 12 12

20 MEDINA RAMIREZ, Sheyla Danitza 9 13 11 11

21 MENDEZ RENGIFO, Anderson Andrés 11 13 12 12

22 MORENO GUZMAN, Yuni Mazumi 13 13 13 13

23 PARRONDO FARFAN, Lupita Amelia 11 11 11 11

24 PEREZ AVILA, Melody Abigail 10 15 13 13

25 POLO RAMOS, Carolina Jessica 8 13 11 11

26 POMA ARIAS, Guillermo Jesús 14 14 14 14

27 QUINTERO HERNANDEZ, Gleximar Nohemy 0 0 0

28 QUISPE LAZON, Sayumi Kurayma 11 9 10 10

29 RODRIGUEZ PERNIA, Edwar David 12 13 13 13

30 ROMAN VEGA, Merly Luz 18 13 16 16

31 SALAS BERMEJO, Fernando 12 9 11 11

32 SOTO TROYA, Damaris Brigette 12 11 12 12

33 TORREYES ASCENCION, Edgar Alejandro 12 9 11 11

34 YUPANQUI MARTINEZ, Ebelin Rosario 8 13 11 11

GES

TIO

NA

PR

OYE

CTO

S

DE

EMP

REN

DIM

IEN

TO

ECO

NÓ

MIC

O O

SO

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L

N° ESTUDIANTE

GES

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S

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EMP

REN

DIM

IEN

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NÓ

MIC

O O

SO

CIA

L

PROMEDIO ANUAL

GES

TIO

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PR

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REN

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ECO

NÓ

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GES

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REN

DIM

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ECO

NÓ

MIC

O O

SO

CIA

L

PR

OM

EDIO

56

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 5H

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1 ASTETE HUARIPATA, Jhon Brayan 7 11 9 9

2 BETETA QUISPE, Giovanny Magno 15 13 14 14

3 BOULLOSA MARICHI, John 7 8 8 8

4 CABANILLAS LOPEZ, Luis Angel 8 9 9 9

5 CRUZADO VILCA, Jean Paul 11 13 12 12

6 CUEVA PARRA, Karen Medalit 17 14 16 16

7 DELGADO CERPA, Sebastian 15 9 12 12

8 ESTRADA VILLEGAS, Mariana del Carmen 16 8 12 12

9 FANG GOMEZ, Vanessa Alexanddra 10 9 10 10

10 GAMARRA PIMENTEL, María Esther 15 10 13 13

11 GONZALES BURGA, Nikol Dadiana 19 15 17 17

12 JARA BARBARAN, Roman Romario #¡DIV/0! #¡DIV/0!

13 LEYVA YUCA, Roberto Carlos 9 9 9 9

14 LUNA SOLIS, Areli Noemi 9 14 12 12

15 MEDINA LUNA, Jacob Angel 16 14 15 15

16 MORENO ORTIZ, Yulia Jacqueline 11 13 12 12

17 OCHOA SEVILLA, Anyela Vanessa 14 14 14 14

18 OSORIO RIOS, Samira Elizabeth 18 15 17 17

19 PACHECO PEÑA, Jennali Daniela 16 15 16 16

20 POMA SUNI, Claudia Salome 15 13 14 14

21 PUCHOC WUIMAN, Rosa Esmeralda 9 14 12 12

22 REYES ZAMUDIO, Cleison Kevin Arnold 7 10 9 9

23 RIVERA TALLEDO, Valeria Ximena 7 8 8 8

24 ROCA VERGARAY, Geremmy Benjamin 13 12 13 13

25 ROMAYNA FACHIN, Gabriela Estefanny 14 14 14

26 ROQUE MENDOZA, Inochi Kimberly 19 15 17 17

27 SALVADOR CORONEL, Cristian Cesar 15 14 15 15

28 TARQUI MALDONADO, Guadalupe Judith 15 8 12 12

29 TINEO CASTRO, Jeremy 14 9 12 12

30 VARGAS CAÑARI, Christian Alex 11 15 13 13

31 VARGAS LOPEZ, Sharon Alexandra 14 14 14 14

32 VASCONZUELO DONAYRE, Kiara Yamile 15 8 12 12

33 VASQUEZ MOZILOTE, Brandon Miguel 11 7 9 9

34 VITE ROJAS, Renzo 12 10 11 11

35 YOVERA VENTURA, Yotchiro 9 9 9 9

GES

TIO

NA

PR

OYE

CTO

S

DE

EMP

REN

DIM

IEN

TO

ECO

NÓ

MIC

O O

SO

CIA

L

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TIO

NA

PR

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CTO

S

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EMP

REN

DIM

IEN

TO

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NÓ

MIC

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CIA

L

N° ESTUDIANTE

GES

TIO

NA

PR

OYE

CTO

S

DE

EMP

REN

DIM

IEN

TO

ECO

NÓ

MIC

O O

SO

CIA

L

PROMEDIO ANUAL

GES

TIO

NA

PR

OYE

CTO

S

DE

EMP

REN

DIM

IEN

TO

ECO

NÓ

MIC

O O

SO

CIA

L

PR

OM

EDIO

57

Anexo 3: Prueba de confiabilidad del instrumento

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,985 40

Estadísticos total-elemento

Media de la

escala si se

elimina el

elemento

Varianza de

la escala si se

elimina el

elemento

Correlación

elemento-total

corregida

Alfa de

Cronbach si

se elimina el

elemento

Deseo ser respetado en las decisiones que asumo. 117,83 2284,144 ,849 ,984

Estudio porque mis padres me obligan hacerlo. 117,80 2291,062 ,774 ,985

Siempre respeto las decisiones de mis padres. 118,33 2284,092 ,872 ,984

Me molesta cuando alguien me impone cosas que no

quiero hacer.

117,90 2286,783 ,795 ,985

Siempre me obligan hacer cosas que yo no quiero,

estoy harto de eso.

117,70 2279,941 ,826 ,984

Me siento valorado en mi familia por ser un buen

estudiante.

118,10 2285,955 ,839 ,984

En mi casa no me dejan ser como yo quisiera. 118,10 2300,921 ,798 ,985

Quisiera tener una familia unida y en donde exista el

respeto mutuo.

117,90 2292,576 ,789 ,985

Los intereses y necesidades de cada cual son

respetados por el núcleo familiar.

117,97 2287,206 ,761 ,985

Mis padres me animan y me apoyan en mis tareas

escolares

117,90 2301,886 ,748 ,985

Siempre me piden que cumpla con mis

responsabilidades

117,60 2280,317 ,828 ,984

Tengo que obedecer siempre las ordenes de mis padres 117,73 2299,237 ,744 ,985

A veces desobedezco a mis padres. 118,03 2299,757 ,777 ,985

Nos evitamos unos a otros. 117,80 2300,786 ,753 ,985

Tenemos miedo de decir lo que pensamos. 118,17 2286,764 ,827 ,984

Nos expresamos sin insinuaciones de forma clara y

directa.

117,93 2285,513 ,808 ,985

Nunca recibo recompensa por algo bueno que hice. 117,67 2270,989 ,849 ,984

Es más fácil discutir los problemas con personas de

fuera que entre nosotros mismos.

117,73 2292,340 ,843 ,984

Nos demostramos el cariño que nos tenemos. 118,03 2293,482 ,773 ,985

Me siento desanimado de emprender algo nuevo. 118,17 2299,178 ,753 ,985

58

Cuando alguien me pregunta siempre mi mamá

contesta por mí.

117,93 2295,995 ,795 ,985

Mis padres siempre toman decisiones por mí. 117,67 2300,920 ,814 ,985

Cuando llego unos minutos tarde a casa mis padres

siempre me llaman la atención.

118,00 2288,552 ,778 ,985

Siempre me dicen cómo debo de comportarme en el

colegio.

117,77 2299,151 ,784 ,985

Yo no necesito apoyo de nadie, siempre trato de hacerlo

solo.

118,00 2299,931 ,768 ,985

Siempre tomo yo las decisiones aunque mis padres se

sientan fastidiados,

117,80 2291,614 ,843 ,984

Siempre resuelvo mis problemas en la que me he

metido, sin la ayuda de nadie.

118,03 2288,999 ,792 ,985

Mis padres siempre resuelven todos mis problemas que

tengo.

118,00 2286,276 ,783 ,985

Mis padres siempre me apoyan en mis problemas para

evitar que me angustie.

117,80 2305,476 ,731 ,985

Mis padres siempre justifican y perdonan todos mis

errores.

117,67 2286,644 ,824 ,984

Si le digo que “no” a alguien y se enoja, esto no quiere

decir que debí haber dicho que sí.

118,00 2304,000 ,696 ,985

En mi familia tratamos de no hablar de situaciones

dolorosas.

117,73 2309,375 ,731 ,985

Ante un grave problema en mi familia nadie comenta lo

que todos están pensando.

118,00 2309,931 ,774 ,985

Muy pocas veces mis padres contestan con la verdad,

siempre contestan con crudeza.

117,93 2298,409 ,791 ,985

En mi familia todos opinamos, no existe restricciones

verbales.

118,20 2283,821 ,809 ,985

Cuando tengo que hacer cosas que no me gustan sólo

para agradar a otro, debería preguntarme qué tan

importante para mí es su aprobación.

117,83 2286,213 ,811 ,985

Ningún problema se ventila en mi casa, quedando la

carga emocional como una bomba de tiempo.

118,13 2316,189 ,719 ,985

En mi familia no se discute los problemas para evitar

confrontaciones.

118,03 2302,102 ,772 ,985

A veces se vive en total silencio, siendo una amenaza a

la integridad familiar.

118,10 2299,403 ,809 ,985

Sé que tengo la razón, pero me quedo callado para

evitar enfrentamientos.

117,37 2342,792 ,469 ,985

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

Base de datos. Prueba de confiabilidad del instrumento 1Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23

1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2

2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1

3 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2

4 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1

5 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2

6 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2

7 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1

8 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2

9 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1

10 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2

11 2 2 2 2 2 3 2 1 5 1 4 1 4 5 1 3 1 4 3 1 3 4 5

12 4 1 4 5 5 4 3 2 5 1 1 5 5 5 3 4 5 5 1 1 1 3 4

13 4 5 4 5 5 3 5 3 5 1 4 4 4 5 3 2 4 2 3 3 5 5 5

14 4 5 3 1 2 1 1 4 4 3 3 1 1 3 2 4 2 2 2 2 2 2 1

15 2 1 2 1 1 3 2 4 1 4 5 4 1 2 1 4 3 2 5 1 1 5 2

16 2 3 1 3 5 2 4 4 2 4 3 5 3 1 2 3 5 4 5 5 3 4 1

17 3 5 3 4 4 1 1 5 1 2 5 5 1 2 1 5 5 5 4 1 5 3 2

18 5 3 1 4 4 3 3 5 1 3 5 4 4 4 1 1 2 3 1 2 5 3 2

19 4 5 3 5 5 1 2 2 3 5 5 1 2 4 4 1 3 4 4 2 3 4 1

20 5 4 1 1 4 2 1 1 2 5 4 4 4 1 4 2 5 3 1 5 2 5 2

21 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5

22 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4

23 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5

24 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5

25 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5

26 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4

27 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5

28 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5

29 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5

30 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4

69

P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40

2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 5

2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1

2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3

1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1

1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 3

1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 5

2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 5

2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2

2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 4

1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1

5 3 2 4 5 5 4 1 1 1 3 4 5 1 3 3 2

3 1 2 1 3 1 3 2 4 4 4 3 2 1 2 3 1

4 1 2 4 1 5 3 3 2 2 2 2 4 1 1 2 5

4 3 3 1 3 4 5 5 5 2 1 1 5 4 2 1 1

5 5 3 5 5 3 3 5 5 1 2 1 2 3 3 2 2

1 3 4 1 1 3 3 4 4 2 1 5 5 3 3 1 5

2 2 4 3 1 5 4 1 5 4 4 2 3 3 1 4 5

4 2 5 1 3 1 5 5 2 2 5 1 3 3 4 5 4

4 4 4 3 2 3 5 1 2 5 3 4 5 1 5 2 3

2 1 5 3 3 5 1 1 3 4 1 1 3 5 5 2 4

4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4

5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5

5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4

5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5

5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4

4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5

4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5

5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5

4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4

4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4

70

Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20

Est. 1 1 1 5 2 1 5 1 1 4 2 1 5 1 1 1 1 3 1 5 1

Est. 2 2 1 2 3 1 4 1 4 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

Est. 3 5 1 3 5 2 1 5 3 3 1 5 5 3 1 1 5 3 1 2 1

Est. 4 3 1 5 3 1 4 5 5 4 5 5 4 3 1 2 3 3 2 5 3

Est. 5 5 1 4 2 1 2 1 5 3 1 5 4 4 1 3 4 2 2 4 2

Est. 6 4 2 3 1 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2

Est. 7 5 3 4 5 4 2 3 5 3 2 4 3 2 4 3 4 2 4 2 3

Est. 8 5 4 4 4 2 5 1 5 4 5 4 4 3 2 2 3 4 3 4 3

Est. 9 3 4 4 2 5 2 3 5 2 4 5 4 3 4 4 2 2 3 2 4

Est. 10 5 2 2 3 3 2 3 5 3 4 5 5 3 2 3 3 3 3 2 2

Est. 11 3 1 5 3 1 3 5 5 4 2 5 5 1 1 3 5 2 1 5 1

Est. 12 5 1 4 5 5 1 3 5 2 2 5 5 4 2 5 3 1 5 4 4

Est. 13 4 3 5 2 3 4 3 5 3 3 5 4 3 2 3 2 1 2 3 4

Est. 14 4 2 4 4 1 3 5 5 4 5 5 5 3 3 4 4 3 3 5 3

Est. 15 3 3 5 2 1 3 3 5 2 3 4 5 3 1 3 2 2 5 3 3

Est. 16 4 2 2 5 3 2 3 5 3 2 4 4 3 3 4 4 1 4 1 4

Est. 17 3 3 1 5 2 4 3 2 5 5 5 5 3 1 2 4 3 1 5 2

Est. 18 3 3 3 2 4 2 3 3 4 2 4 4 3 2 5 3 2 3 1 2

Est. 19 1 1 3 3 2 2 3 1 4 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 3

Est. 20 5 3 4 3 2 5 2 3 5 5 4 4 2 1 2 4 3 3 4 2

Est. 21 2 2 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 1 1 4 3 2 5 3

Est. 22 5 1 3 5 1 2 1 5 4 4 5 5 1 1 1 5 1 1 1 5

Est. 23 5 2 4 3 2 2 3 4 4 4 5 4 2 1 3 5 3 4 4 1

Est. 24 3 3 4 5 1 2 2 3 5 3 5 5 3 2 2 4 3 2 5 2

Est. 25 4 3 4 2 1 2 1 2 4 2 3 4 2 1 1 2 3 3 3 2

Est. 26 4 1 4 4 1 5 1 1 5 1 3 5 1 1 1 4 2 2 5 1

Est. 27 5 1 3 4 2 4 2 5 5 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2

Est. 28 5 3 4 4 4 1 2 4 3 1 5 5 3 3 2 3 1 3 2 3

Est. 29 5 1 3 3 3 5 1 5 4 3 5 5 3 1 2 2 4 2 5 4

Est. 30 5 2 4 3 2 5 4 3 4 5 5 4 2 3 3 4 2 4 5 5

Amalgamamiento Rigidez

71

Est. 31 4 2 4 3 3 3 1 4 3 3 4 4 4 1 1 4 4 1 3 3

Est. 32 5 2 3 1 3 5 4 5 5 3 5 4 3 1 2 5 4 1 3 1

Est. 33 5 1 5 5 1 5 1 5 5 4 5 5 1 1 1 5 1 1 5 1

Est. 34 3 1 5 2 2 4 2 4 3 5 5 5 4 1 3 5 1 1 5 3

Est. 35 4 1 3 5 2 3 2 3 2 3 4 3 3 5 4 3 1 5 1 3

Est. 36 5 1 4 3 1 3 5 4 3 5 5 5 3 3 3 3 1 5 3 1

Est. 37 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 3 2 3

Est. 38 3 1 5 5 1 2 5 5 4 2 5 5 2 1 3 3 3 1 5 2

Est. 39 5 1 4 5 2 4 3 4 3 2 4 4 3 1 1 4 4 3 4 1

Est. 40 5 1 3 1 1 2 2 5 2 3 4 4 3 2 3 4 2 3 3 2

Est. 41 4 2 4 2 1 4 1 5 5 4 5 5 2 1 3 3 1 2 5 1

Est. 42 5 1 4 4 2 4 2 5 3 3 4 4 3 2 2 4 3 4 3 1

Est. 43 4 1 2 4 2 4 2 5 5 4 4 3 3 3 2 1 3 3 2 2

Est. 44 5 1 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 2 1 5 1

Est. 45 5 2 4 4 2 5 1 5 4 4 4 4 2 1 1 4 2 2 4 2

Est. 46 5 1 3 5 2 5 3 5 3 1 5 4 5 2 5 4 2 4 4 3

Est. 47 3 3 3 2 3 5 2 5 4 1 3 4 4 3 4 4 1 5 1 3

Est. 48 3 1 3 2 1 3 3 4 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2

Est. 49 4 2 4 5 2 4 2 5 4 3 5 5 4 2 2 4 3 3 3 3

Est. 50 3 1 5 4 1 3 3 5 4 4 5 3 2 2 2 2 2 2 5 1

Est. 51 5 2 4 2 2 4 1 5 3 4 4 5 4 1 1 4 3 4 4 3

Est. 52 5 1 5 3 3 5 3 3 5 3 5 5 3 1 1 3 1 3 3 1

Est. 53 5 2 3 5 3 3 2 5 3 1 5 5 5 4 5 3 5 3 3 5

Est. 54 5 2 3 3 2 2 3 5 3 2 4 4 3 2 3 4 2 3 3 2

Est. 55 5 1 5 3 2 4 5 4 4 2 5 5 3 1 1 3 3 4 5 4

Est. 56 3 5 3 5 4 1 2 3 4 2 4 4 4 4 3 2 2 2 4 1

Est. 57 5 1 4 4 1 5 2 5 5 4 5 4 2 1 1 4 1 1 2 2

Est. 58 5 1 5 5 2 4 2 5 3 5 5 5 3 4 1 1 3 4 5 1

Est. 59 4 1 4 4 1 3 2 5 4 2 4 4 2 2 2 2 3 3 3 1

Est. 60 5 1 5 3 2 4 1 5 5 5 4 4 2 2 2 3 3 2 5 1

Est. 61 3 1 5 2 1 3 2 5 4 4 5 4 2 1 1 3 2 1 5 2

Est. 62 5 1 5 3 1 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 3 3 5 1

Est. 63 5 1 4 4 2 5 1 5 5 5 5 4 2 1 1 4 3 2 5 2

72

Est. 64 4 1 4 4 2 4 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 4 3

Est. 65 4 1 5 5 5 3 1 5 5 5 5 5 1 2 5 4 1 3 5 1

Est. 66 5 1 3 5 5 1 1 3 3 3 4 5 2 3 5 2 2 1 2 1

Est. 67 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 3 3 5 3 5 1

Est. 68 5 1 4 4 2 4 3 5 4 2 4 4 3 1 1 5 3 1 4 2

Est. 69 5 1 3 3 2 3 4 5 5 2 4 5 3 4 2 4 2 2 3 3

Est. 70 5 1 4 4 2 5 2 5 4 5 5 4 2 2 2 4 3 3 3 2

Est. 71 5 1 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 3 3 3 5 1

Est. 72 5 1 5 3 1 4 1 5 5 5 5 5 2 1 1 3 3 2 5 2

Est. 73 5 2 3 5 2 5 2 5 5 4 5 4 3 2 1 4 3 4 4 1

Est. 74 5 5 3 4 3 3 3 4 3 5 5 5 3 1 3 4 3 5 5 2

Est. 75 5 1 5 5 1 3 1 5 5 5 5 5 3 1 1 5 4 2 5 2

Est. 76 3 4 3 5 5 2 4 4 4 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3

Est. 77 1 5 1 1 2 3 2 4 1 5 4 3 3 3 2 4 2 1 2 1

Est. 78 3 4 1 1 3 2 1 3 5 3 5 5 3 1 3 5 3 5 4 1

Est. 79 3 5 4 2 2 4 2 5 5 5 4 4 2 2 2 4 3 2 4 5

Est. 80 4 1 5 2 1 5 1 3 4 4 5 4 2 1 2 5 5 2 4 1

Est. 81 5 1 3 2 2 4 3 5 3 3 5 3 3 3 2 4 1 3 4 3

Est. 82 3 3 5 3 1 3 1 3 3 3 5 5 1 1 3 5 3 3 2 3

Est. 83 5 3 4 4 2 4 3 3 5 4 5 4 2 1 2 3 3 2 3 3

Est. 84 4 1 4 2 1 4 2 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 3 4 2

Est. 85 4 1 4 3 1 3 1 4 4 3 4 4 2 3 2 4 1 2 4 1

Est. 86 5 2 4 3 3 5 3 5 5 4 3 4 2 2 3 3 4 4 3 2

Est. 87 4 2 3 4 2 3 3 5 4 4 4 4 4 2 5 5 4 4 2 2

Est. 88 5 3 4 4 2 3 2 3 5 5 5 5 1 2 1 5 2 3 3 2

Est. 89 5 1 4 1 1 4 1 5 4 5 5 5 2 2 2 5 4 1 5 2

Est. 90 5 1 4 3 1 3 1 1 5 5 4 4 3 1 1 3 1 1 4 1

Est. 91 5 1 4 5 1 5 3 5 5 5 5 5 3 3 1 4 3 1 5 1

Est. 92 4 1 5 3 1 4 5 4 5 4 4 5 2 1 1 3 3 1 4 5

Est. 93 5 5 5 2 1 3 2 5 3 3 5 5 1 2 2 3 2 2 3 1

Est. 94 4 1 4 3 5 4 4 5 5 3 5 4 2 1 1 4 1 2 4 2

Est. 95 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3

Est. 96 5 1 5 3 3 3 1 5 5 4 5 5 3 1 3 3 2 3 5 3

73

Est. 97 5 1 3 3 2 4 3 4 3 4 5 4 3 2 3 4 2 2 2 3

Est. 98 4 1 4 4 1 3 1 4 3 3 4 4 3 1 1 3 1 4 4 3

Est. 99 4 1 4 4 1 3 1 4 4 2 4 4 2 1 1 2 1 3 3 3

Est. 100 5 1 4 3 3 3 2 1 5 2 5 5 3 3 2 3 2 5 2 3

Est. 101 4 1 4 2 1 5 1 5 4 3 4 4 2 1 2 4 1 2 4 1

Est. 102 3 3 5 4 4 5 1 2 2 5 5 4 2 1 1 3 3 1 4 3

Est. 103 3 1 4 3 1 4 2 3 2 5 4 4 3 3 1 2 4 4 3 2

Est. 104 5 2 5 4 1 5 1 5 5 4 5 5 2 1 1 5 2 1 5 2

Est. 105 5 1 4 3 2 4 2 5 5 3 4 5 2 1 3 4 2 1 5 3

Est. 106 5 2 4 1 1 2 1 5 5 5 5 4 3 2 3 4 2 3 4 3

Est. 107 5 1 5 3 1 5 1 5 5 3 5 5 3 1 1 5 1 1 3 1

Est. 108 5 1 4 3 2 3 4 5 2 2 4 3 2 2 3 4 2 4 3 1

Est. 109 5 3 4 2 2 5 1 5 5 4 5 4 2 1 1 5 4 5 5 1

Est. 110 5 3 4 3 1 3 4 5 3 3 5 5 2 2 3 3 2 3 3 3

Est. 111 5 3 4 4 1 1 2 5 3 1 3 4 3 3 3 4 1 4 4 2

Est. 112 4 5 5 5 2 3 5 3 4 1 2 5 1 1 3 5 5 3 1 1

Est. 113 5 2 5 4 2 4 2 5 4 3 5 5 2 1 1 4 2 2 5 1

Est. 114 5 1 3 4 2 4 1 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 4 2

Est. 115 4 1 5 3 2 3 1 5 2 4 4 5 3 4 2 1 1 3 2 3

Est. 116 4 2 2 3 4 4 2 5 4 4 5 5 2 1 2 3 2 1 4 4

Est. 117 4 2 5 3 5 3 1 5 3 2 5 5 2 2 5 2 5 5 3 2

Est. 118 4 1 4 3 2 3 1 4 4 3 3 4 3 1 2 4 3 1 4 1

Est. 119 5 3 4 5 3 3 1 4 4 2 4 5 1 1 1 5 4 2 4 4

Est. 120 5 1 3 4 1 3 1 1 3 2 5 3 2 1 1 1 2 2 3 3

Est. 121 4 2 4 4 2 3 2 5 5 4 4 4 4 1 2 3 3 3 5 3

Est. 122 5 1 3 5 2 1 2 3 2 2 4 4 3 2 1 3 2 2 2 4

Est. 123 4 1 5 3 3 4 3 4 5 3 5 5 4 4 3 3 4 4 5 3

Est. 124 4 2 4 3 2 4 2 3 3 2 4 4 3 1 1 5 2 2 4 2

Est. 125 5 1 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 1 3 5 3 3 5 3

Est. 126 5 1 4 5 1 4 3 4 4 4 4 5 3 2 2 4 3 2 4 2

Est. 127 4 1 5 1 1 4 1 1 4 5 4 5 3 1 2 4 1 1 5 1

Est. 128 4 2 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 4 3

Est. 129 5 3 4 5 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 2

74

Est. 130 5 1 3 5 1 4 5 4 4 4 5 4 3 2 1 5 3 3 2 1

Est. 131 4 3 3 3 2 2 3 2 4 2 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3

Est. 132 4 1 5 3 1 1 1 5 5 3 4 5 2 2 3 4 2 3 4 1

Est. 133 4 1 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 1 2 3 3 2 3 2

Est. 134 4 1 5 3 5 3 2 3 4 3 5 5 3 1 2 4 3 5 4 3

Est. 135 4 1 3 3 5 2 1 5 2 1 2 4 4 2 4 2 2 4 3 3

Est. 136 5 1 4 3 1 3 1 4 3 2 5 4 2 1 1 4 2 4 5 1

Est. 137 5 1 4 3 2 5 2 5 4 4 5 5 2 1 2 5 1 4 5 2

Est. 138 4 2 4 5 3 5 1 5 4 4 5 5 3 1 1 5 3 2 5 2

Est. 139 5 1 4 2 1 5 4 5 5 4 5 4 2 1 2 1 2 1 5 2

Est. 140 5 2 4 5 3 4 3 5 5 4 5 4 3 2 1 5 4 3 5 1

Est. 141 4 1 5 3 1 5 1 5 5 5 5 5 2 2 5 4 3 2 5 2

Est. 142 4 1 4 5 4 1 3 5 4 4 4 5 3 1 3 4 3 5 4 3

Est. 143 5 1 5 5 1 5 1 5 5 5 5 4 4 1 1 5 2 2 5 1

Est. 144 2 1 3 5 4 2 3 4 5 2 5 2 4 3 4 3 3 1 3 3

Est. 145 4 2 5 3 1 3 2 1 3 4 3 5 2 1 5 5 4 4 5 2

Est. 146 3 2 5 5 4 1 3 3 5 3 5 4 2 1 3 3 3 3 5 4

Est. 147 5 2 4 5 5 3 2 5 4 3 4 4 5 2 2 3 3 3 4 2

Est. 148 3 3 3 5 3 3 2 5 3 2 5 4 3 2 5 3 2 3 2 3

Est. 149 4 1 5 5 2 5 1 5 5 4 4 4 2 1 2 5 2 2 5 2

Est. 150 5 1 3 2 1 3 1 5 3 2 3 5 2 2 3 2 1 2 2 3

Est. 151 3 1 2 3 1 3 1 4 3 1 5 3 2 1 1 2 1 2 2 1

Est. 152 4 1 4 2 1 3 1 4 4 2 4 4 2 1 1 2 1 2 4 3

Est. 153 3 1 4 2 1 4 5 4 4 5 5 4 2 1 1 5 3 1 5 1

Est. 154 5 3 3 4 3 4 2 5 3 4 5 5 3 2 2 3 3 4 5 3

Est. 155 5 1 4 3 2 5 1 5 4 3 5 5 2 4 2 5 2 2 4 1

Est. 156 4 1 4 4 1 4 2 5 4 4 5 5 3 3 3 3 4 2 5 1

Est. 157 3 3 3 4 4 3 3 5 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 5

Est. 158 3 2 4 2 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 2

Est. 159 4 1 4 4 2 4 2 5 4 3 5 4 2 2 2 4 3 2 3 3

Est. 160 5 1 5 2 1 4 1 5 5 4 4 5 2 1 1 4 3 1 5 1

75

P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40

1 1 3 1 4 2 4 1 1 1 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1

2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 3 2 3 2 3

2 2 3 2 5 1 3 1 2 2 3 4 2 1 5 2 1 2 1 3

3 2 3 5 3 2 3 4 5 5 1 3 3 2 5 4 2 3 1 2

1 2 3 2 3 2 4 2 1 2 3 2 3 1 4 5 2 3 1 4

4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3 2 4 2

3 4 4 4 3 2 4 3 3 1 1 2 4 4 4 2 5 1 5 5

1 2 1 2 4 4 4 2 3 1 5 2 3 1 4 5 1 3 1 1

1 3 3 4 4 3 5 1 3 2 4 2 3 3 2 3 2 3 2 3

2 4 5 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2

2 2 3 5 3 1 3 1 3 1 5 2 3 5 3 1 5 3 1 3

4 4 2 4 4 2 4 3 2 1 5 5 3 5 1 1 3 5 1 5

1 2 4 3 2 4 4 1 1 3 3 3 4 1 3 3 4 3 3 4

3 2 4 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 4

2 2 4 5 3 1 1 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 4 2 4

3 4 4 5 4 3 3 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 2 2 4

1 3 5 4 3 1 3 3 5 5 2 3 2 2 5 4 2 2 1 3

1 3 5 4 3 2 2 2 3 3 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4

1 2 5 2 1 1 1 3 2 3 3 1 3 1 3 2 1 2 1 3

3 2 1 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 4 2 2 4 2 2

2 2 2 2 4 2 4 2 4 1 1 3 2 1 5 5 3 3 1 2

1 1 1 3 5 5 5 1 3 1 1 3 2 5 5 1 3 2 1 1

1 2 4 5 3 4 4 3 3 4 2 3 1 4 5 3 3 2 1 4

1 3 3 3 3 2 5 1 4 4 3 3 2 1 4 3 2 3 2 3

3 2 4 2 3 1 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 1 3

1 1 2 2 3 1 3 3 3 2 5 4 2 1 4 4 1 2 3 2

2 2 3 3 4 2 3 3 4 3 5 3 4 3 4 4 3 2 1 2

2 2 3 4 1 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 2 5 3 4 5

1 1 2 2 3 2 3 2 2 1 5 2 2 1 5 5 2 3 1 2

2 2 4 3 4 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 4 2 3 4 4

Sobreprotecciòn Evitación del conflicto

76

1 1 1 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 3 4 2 2 1 1 2 1 3 4 1 3 5 3 4 2 1

1 1 3 1 3 1 3 1 3 1 1 3 1 1 5 1 1 3 1 1

1 1 3 4 1 3 3 2 5 5 1 3 2 3 4 2 1 2 1 3

2 4 5 1 5 5 5 1 1 3 1 4 5 3 5 2 4 3 4 3

1 1 3 3 3 3 3 1 5 3 1 3 3 3 4 1 3 3 1 3

2 3 3 2 4 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3

1 1 5 5 2 3 1 1 5 3 1 3 2 5 2 1 1 3 2 5

2 2 3 3 5 3 4 2 3 3 3 3 3 2 4 4 1 3 3 1

2 4 4 3 3 4 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 2 3 3 2

1 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3

3 2 1 1 5 5 4 2 1 2 5 1 1 2 5 1 2 1 2 2

2 3 3 4 2 2 3 2 4 3 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4

1 4 5 5 1 2 3 5 5 5 1 4 5 5 5 4 5 5 1 5

1 1 2 3 3 4 4 2 5 4 3 3 2 1 1 3 2 2 1 3

1 3 5 5 5 5 5 1 1 5 1 4 5 5 5 5 1 1 3 5

3 3 4 4 4 3 5 1 2 1 3 2 2 3 3 2 4 3 4 5

2 3 2 2 2 1 3 2 3 4 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2

1 2 2 3 4 2 3 2 3 2 1 2 2 2 4 2 2 2 1 2

1 2 4 4 4 2 4 2 3 2 1 2 2 1 4 4 2 5 1 1

2 2 2 2 1 1 1 3 4 2 1 2 1 1 4 1 1 2 1 3

1 2 1 1 3 3 1 1 3 5 1 1 3 1 3 3 1 1 1 1

3 5 5 5 5 5 3 3 1 3 2 5 5 3 1 5 5 1 5 5

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PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA