programa de cuarto grado de primaria

8/4/2019 programa de cuarto grado de primaria

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programas de estudio 2009Cuarto gradoEducacin bsicaPrimaria

Etapa de prueba4Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio IrazbalSubse cretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez SnchezDireccin General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodrguez GutirrezDireccin General de Des arrollo de la Ges tin e Innovacin EducativaJuan Martn Martnez BecerraDireccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Educacin Indge naRosalinda Morales GarzaDireccin General de Formacin Continua de Maes tros en ServicioLeticia Gutirrez Corona4programas de estudio 2009Cuarto gradoEducacin bsicaPrimariaEtapa de pruebaProgramas de estudio 2009. Cuarto grado. Educacin bsica. Primaria. Etapa de pruebafue elaborado por el personalacadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subse

cretara de Educacin Bsica dela Secretara de Educacin PblicaCoordinacin ge neralLeopoldo F. Rodrguez Gutirrez Noem Garca GarcaResponsables de asignaturasEspaol: Miguel ngel Vargas Garca Matemticas: Hugo Balbuena Corro Ciencias NaturaleMara ElenaHernndez Castellanos, Csar Minor Jurez Geografa: Vctor Avendao Trujillo Historiape Bonilla Castillo,Vernica Arista Trejo Formacin Cvica y tica: Jos Ausencio Snchez Gutirrez EducacJuan ArturoPadilla Delgado, Rosala Marisela Islas Vargas Educacin Artstica: Mara del Rosario Ro

sas Escobedo Coordinadordel seguimiento a la etapa de prueba: Enrique Morales EspinosaAs istentes de la coordinacin ge neralRosa Mara Nicols Mora Rosa Iliana Puga VzquezCOORDINADOR EDITORIALFelipe G. Sierra BeamonteDISEO ORIGINAL DE PORTADA E INTERIORESIsmael Villafranco Tinoco Susana Vargas RodrguezREDISEO DE INTERIORESLourdes Salas AlexanderCORR ECCIN Y FORMACINFrancisco Hernndez AvilsPRIMERA EDICIN, 2009

PRIMERA REIMPRESIN, 2010D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2009Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, DF


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ISBN 978-607-467-011-0Impreso en MxicoMAT ERIAL GRATUITO . Prohibida su venta.ndice9 Presentacin13 Introduccin25 Espaol

75 Matemticas121 Ciencias Naturales159 Geografa193 Historia219 Formacin Cvica y tica265 Educacin Fsica335 Educacin Artstica

9PRESENTACINLa transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo2007-2012, junto con los objetivos sealados en el Programa Sectorial de

Educacin 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido yordenar las acciones de poltica educativa en el Mxico de las prximas dcadas.Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones quele otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblicapropuso, como objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacinpara que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuentencon medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollonacional (p. 11). La principal estrategia para la consecucin de este objetivoen educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacinbsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competenciasque responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI(p. 23), con la intencin de lograr la mayor articulacin y la mejor eficienciaentre preescolar, primaria y secundaria.

Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidadde la Educacin, suscrita en mayo de 2008 por el gobierno federal y el SindicatoNacional de Trabajadores de la Educacin, establece la necesidad deimpulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica,con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo supotencial (p. 22).Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulacincurricular entre los niveles de la educacin bsica; en el mismo Prosedu seestablece: Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarsea la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio ysus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos

didcticos. En este marco, la Subsecretara de Educacin Bsica dise, entreotras acciones, una nueva propuesta curricular para la educacin primaria: duranteel ciclo escolar 2008-2009 implement la primera etapa de prueba de10los programas de estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4 723escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y organizacin; esto,considerando que el primer y tercer ciclos de la educacin primaria permitiranver la articulacin con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. Losresultados sugieren la pertinencia de generalizar la propuesta curricular entodo el pas en primero y sexto grados. Por ello, durante el ciclo escolar 2009-2010 se aplicarn los programas de estudio en su versin revisada correspondientesa estos grados. Tambin, durante este mismo ciclo escolar se pondrna prueba los programas para tercero y cuarto grados, y se implementar una

segunda fase de prueba en aula para segundo y quinto grados.El seguimiento que se har durante la etapa de prueba y la generalizacinpermitir realizar los nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las


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estrategias de actualizacin, en tanto la informacin que se recabe ofrecerla oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organizacin delos contenidos y su articulacin con los niveles adyacentes; asimismo, se tendrinformacin sobre los apoyos que requieren los maestros para su eficienteaplicacin y las implicaciones de estos ajustes en la organizacin escolar.Para la renovacin de este currculo y su articulacin con el de los nivelesde preescolar y secundaria se retomaron apoyos fundamentales, como el plan de

estudios 2004 de educacin preescolar y el plan de estudios y los programasde educacin secundaria 2006; los anlisis, documentos y estrategias que loshicieron posibles; la experiencia que los equipos tcnicos de la Subsecretarade Educacin Bsica han acumulado al respecto; la participacin de losequipos tcnicos estatales y las propuestas de profesionales de diversas institucionespblicas y organizaciones ciudadanas.La Reforma Integral de la Educacin Bsica, y en particular la articulacincurricular, requieren la construccin de consensos sociales; es decir, someterlasa la opinin de diversas instancias sociales y acadmicas, organizaciones de lasociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este procesoseguir realizndose en coordinacin con las autoridades educativas estatales

y las representaciones sindicales de docentes en cada entidad para lograr los11consensos necesarios que impulsen una educacin bsica articulada, que garanticeuna formacin de calidad de las futuras generaciones.La Secretara de Educacin Pblica reconoce que para el cumplimiento delos propsitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiereafrontar aejos y nuevos retos en nuestro sistema de educacin bsica. Aejos,como la mejora continua de la gestin escolar, y nuevos, como los que tienensu origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacionalha experimentado Mxico en los ltimos 15 aos: modificaciones en el perfildemogrfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad,slidos reclamos sociales por servicios pblicos eficientes, acentuada irrupcinde las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversas actividades

productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer ellogro de los propsitos sealados se disearn diversas estrategias y acciones:la actualizacin de los maestros; el mejoramiento de la gestin escolar y delequipamiento tecnolgico, as como el fortalecimiento y la diversificacin delos materiales de apoyo: recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos.Este documento se compone de dos secciones. En la primera se definequ se entiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la educacinbsica en el que se plasma la aspiracin del Estado mexicano respectoal tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica,adems se explicitan las caractersticas sustantivas del nuevo plan de estudiosy los programas: la atencin a la diversidad y la importancia de la interculturalidad,

el nfasis en el desarrollo de competencias y la definicin de los aprendizajesesperados para cada grado y asignatura, adems de la incorporacin detemas que se abordan en ms de un grado y asignatura. Tambin se presenta laestructura del mapa curricular de la educacin bsica, de manera especfica elde la educacin primaria y la organizacin de las asignaturas que lo integran.En la segunda seccin se presentan los programas de estudio de este grado,en donde se describen los propsitos, el enfoque y la organizacin general decada asignatura, as como los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticaspara orientar el trabajo de las maestras y los maestros.

13INTRODUCCINEn el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y mujeres

para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En estecontexto es necesario ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo de c


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ompetenciaspara mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja; porejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, lossmbolos y el propio conocimiento, as como la capacidad de actuar en grupos heterogneosy de manera autnoma.

La investigacin educativa ha buscado definir el trmino competencias, coincidiendoen que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que surealizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, porlo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuenciasde esehacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revelala puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro depropsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concept

o movilizarconocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica contribuya a laformacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo decompetenciascomo propsito educativo central.Competencias para la vidaLas competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucindeobjetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada.Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerselas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerar

se los derechoshumanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de esehacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones14complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes pararesolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o preverlo quehace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encue

sta, organizaruna actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experienciasse puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender,por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, pues demandatrabajo, perseverancia y mtodo.Las competencias que aqu se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso ydeberndesarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades yexperiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,

asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a laculturaescrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales


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,cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; con pensar, reflexionar,argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir

informacin; con el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin delconocimiento en diversas disciplinas y en distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad deorganizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos,sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicosy afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,propiciarcambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimi

entoso alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros yconla naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociarcon otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales yemocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar loselementosde la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas,sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de

su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir yactuarcon juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favorde la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;participar,gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localida15des, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocult

ural;combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia asu cultura, a su pas y al mundo.Perfil de egreso del estudiante de la educacin bsicaEl perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el procesode articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen estaetapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.

2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para lasorientacionesdidcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo.


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3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostraral trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamenteen cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgosson el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competen

ciaspara la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores paraenfrentar con xito diversas tareas.Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realizacin de una tarea compartidaentre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacinbsica.Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construidode manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto

y los docentes en particular dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamientode desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacinde lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.As, la escolaridad bsica se cursar de manera coherente y sin traslapes o vacos en lasdiversas lneas de estudio.Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumnomostrar los siguientes rasgos:a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, einteractuar

en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicaspara comunicarse en una lengua adicional.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos yla16evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propiospuntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturalespara tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,acta con responsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia enla diversidadsocial, tnica, cultural y lingstica.g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajaren equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende

y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones quefavorecen


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un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse,obtenerinformacin y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz deexpresarse artsticamente.

Caractersticas del plan y los programas de estudioEl plan y los programas de estudio de educacin primaria se articulan con los planteamientosdel plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 en relacincon tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en eldesarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de unaasignatura (sep , Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006). La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temtica no se limitaa abordarla diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asigna

turas buscanque los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas,con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que losalumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casospresentannecesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente otransitoria.En este sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan la pluralidad comouna caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio dondela diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

La atencin a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorarla comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas,siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin se traduce desde las asig17naturas en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoquesmetodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y culturalde los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad quecaracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo.nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados. El

plan y losprogramas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuerade la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren,cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales.Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos,as como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidadoyrespeto por el ambiente.A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las compe

tenciasestablecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que seabordarn, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en ca


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daasignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajesesperados son un referente concreto para la planeacin y la evaluacin; tambinconstituye un elemento para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores,alumnos y padres de familia. Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. Una de las prioridad

es eneducacin primaria es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experienciasdesarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dichaintegracin responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiereque todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social,la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva encada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favor

ecenel desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelacin. Dichos contenidos estnconformados por temas que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir dela cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les ataencon su persona y con la sociedad donde viven.Especficamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educacinprimaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distintosexo,educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera,educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacinpara la paz. Estas temticas deben ser la referencia para la reflexin y la prctica

educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre su relacincon los valores y actitudes que se favorecen en el mbito escolar, familiar ysocial es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valoresy actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturalesy econmicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolarincluya temas y situaciones de relevancia social y tica.18Mapa curricularLos campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular

de la educacin bsica se han definido y organizado con la finalidad de darcumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el perfil de egresode la misma.A partir de las reformas a los currculos de educacin preescolar y secundaria,el tramo de la educacin primaria requiere ser ajustado, por lo que con laReforma Integral de la Educacin Bsica se pretende articular las asignaturasque conforman los tres currculos, de manera que muestren mayor coherenciaentre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competenciasque los estudiantes debern desarrollar y poner en prctica. Estos trescurrculos estn orientados por los cuatro campos formativos de la educacinbsica: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensindel mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.

Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educacinpreescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se han organizadode manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar


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la relacin entre las asignaturas correspondientes, pero por ser un esquema nofacilita presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entreellas. En consecuencia, la alineacin de los campos formativos y las asignaturasse centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia que revistencomo antecedente o subsecuente de la disciplina. Asimismo, se presenta unatabla con la distribucin del tiempo asignado para el trabajo con cada una de las

asignaturas de cuarto a sexto grados a lo largo del ciclo escolar.19 Mapa curricular de la educacin bsica* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa. ** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia. *** En proceso de gestin.Camposformativospara laeducacinbsicaPreescolar Primaria Secundaria1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3Lenguaje y

comunicacinLenguajey comunicacin Espaol Espaol I, II y IIIAsignaturaEstatal:lenguaadicional***Asignatura Estatal: lengua adicional*** Lengua extranjera I, II y IIIPensamientomatemticoPensamientomatemticoMatemticas Matemticas I, II y III

Exploraciny comprensindel mundonatural y socialExploraciny conocimientodel mundoExploracinde laNaturalezay la Sociedad*Ciencias Naturales*

Ciencias I(nfasis enBiologa)Ciencias II(nfasis enFsica)Ciencias III(nfasis enQumica)Estudiode laEntidaddonde

Vivo*Geografa*Historia*


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Tecnologa I, II y IIIDesarrollo fsicoy saludGeografa deMxico y delMundoHistoria I y II

AsignaturaEstatalDesarrollopersonaly para laconvivenciaDesarrollo personaly socialFormacin Cvica y tica**Formacin Cvica y tica I y IIOrientacin y Tutora I, II y IIIEducacin Fsica** Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacinartsticaEducacin Artstica** Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales20Las siguientes son algunas precisiones sobre los campos y asignaturas quecomponen el mapa curricular de la educacin bsica:Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura para los primerosdos grados de primaria y comprende contenidos que en los gradossubsecuentes se organizan en asignaturas especficas (Ciencias Naturales,Historia y Geografa) y contenidos del campo de la tecnologa. Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura para tercer grado deprimaria y comprende contenidos de Historia y Geografa, asignaturasque en los siguientes grados se tratan en un espacio curricular especfico.

Los campos formativos de educacin preescolar Desarrollo personal ysocial y Expresin y apreciacin artstica tienen vnculos formativos conlas asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, aunque por criteriosde esquematizacin son ubicadas como antecedentes de las asignaturasFormacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica,con las cuales tambin mantienen estrecha vinculacin. Para el caso de la Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario sealarque su propsito es fomentar que los alumnos cursen desde el ltimogrado de preescolar hasta sexto de primaria la enseanza de una lenguaadicional, la cual puede ser la lengua materna, una lengua extranjera o elespaol como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan unalengua indgena como lengua materna. Los contenidos de esta asignatura

sern seleccionados y diseados por cada entidad, a partir de los lineamientosnacionales y de acuerdo con las caractersticas, las necesidades ylos intereses de sus alumnos.Se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacinbsica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestasdidcticas orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competenciasnecesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana yartstica.En atencin a lo mencionado en el captulo IV, seccin 3, artculo 51 de laLey General de Educacin, en donde se seala que el calendario escolar debecontener 200 das de clases, se presenta la tabla con la distribucin del tiempoasignado para el trabajo con cada una de las asignaturas de cuarto a sexto grados

a lo largo del ciclo escolar.21Distrib uci n del ti emp o de trabaj o de CUARTO, QUINTO


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Y Sexto grados de PrimariaAsignat ura Horas semanal es Horas an ual esEspaol 6 240Asignatura Estatal: lengua adicional 2.5 100Matemticas 5 200Ciencias Naturales 3 120Geografa 1.5 60

Historia 1.5 60Formacin Cvica y tica 1 40Educacin Fsica 1 40Educacin Artstica 1 40TOTA L 22.5 900

espaol

25INTRODUCCINHablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lengua

oral est presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento.La escritura es una invencin ms reciente en trminos histricos, y las sociedadesmodernas dependen de ella para su organizacin y desarrollo, porque gran parte delageneracin y la transmisin de conocimientos se realiza por medio de la escritura.La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:leemos y escribimos para entretenernos, para saber ms sobre los temas que nos interesan,para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, pararecordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a travs de

diferentestipos de texto y de discursos, que se han ido definiendo a lo largo de la historia y satisfacenuna multiplicidad de necesidades sociales y personales, pblicas y privadas, mediatase inmediatas.ENFOQUELas prcticas sociales del lenguajeHacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones quetieneen la vida social es siempre un desafo. Dentro del programa para primaria el retoconsiste

en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor dellenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidadescomunicativas.Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita.La enseanza del espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcionaldel lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad de comprender eintegrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticosy comunicativosde los individuos.Como individuos nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses,

la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnologa disponible.26


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Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin,utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales dellenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin einterpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de

leer, interpretar,estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambiosorales y analizarlos.De esta forma, las prcticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesosde interrelacin (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienencomo punto de articulacin el propio lenguaje. As, diferentes caractersticas hacen acadaindividuo ms susceptible de tener la necesidad o el inters de leer o escribir ciertos tipos

de textos ms que otros. En este sentido, todas las prcticas sociales del lenguajese determinanpor: El propsito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemoscon un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisosindividuales y colectivos. El contexto social de comunicacin: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar yleerest determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un eventocomunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varan segn la formalidad

o informalidad del lugar en el que nos encontremos (escuela, oficina, casa,calle, o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo hacemos. El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a losintereses y expectativas de las personas que nos leern o escucharn. As, tomamos encuenta la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos de aquellos aquienesnos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo. Tambin ajustamos nuestrolenguaje para lograr tener un efecto determinado sobre los interlocutores o la audiencia.Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretacin

de lo que leemos o escuchamos. El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin,el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el tipo de texto que producimos,con la finalidad de comunicar con el mximo de posibilidades de xito nuestrosmensajes escritos. Al leer, estos elementos lingsticos y editoriales dan indicacionesimportantes para la comprensin e interpretacin de los textos.En el inicio de la alfabetizacin los nios tienen un conocimiento poco desarrolladode los propsitos, contextos comunicativos, posibles destinatarios y de las caractersticas yfunciones de los diferentes tipos de textos. Se reconoce que el lenguaje se adqu

iere y desarrollaen la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura,as


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como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuoscuandotienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello queconsiESPAOL27ConocimientosHabilidades

Su puestaen prcticaen unasituacinconcretaderan importante. Asimismo, esta participacin no slo ofrece un buen punto de partida,sino una excelente oportunidad para lograr un dominio cada vez mayor en la produccine interpretacin de textos escritos y orales en diversas situaciones sociales.La estructuracin del programa de Espaol a partir del uso de las prcticas sociales del

lenguaje constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciarcontenidosde diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos.Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresinoral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacenhincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades(hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia laproduccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, elaprendizaje

de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuaroralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.Competencias a desarrollar en el programa de EspaolAun cuando la discusin sobre competencias se encuentra inacabada y persisten desacuerdossobre sus alcances, los diferentes conceptos coinciden en identificar tres elementos quese vinculan en el desarrollo de las competencias:En la asignatura de Espaol no se identificancompetencias particulares en cadagrado o bloque, pues no se busca orientar el

currculo integrando competencias a manerade objetivos; sin embargo, se sealan aprendizajesesperados que individualmente y ensu conjunto contribuyen al desarrollo de lascompetencias generales y de las competenciasde la asignatura.En esta asignatura se busca el desarrollode competencias lingsticas y comunicativas.Las competencias lingsticas son entendidascomo las habilidades para utilizar ellenguaje, es decir, para expresar e interpretarconceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y

escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sinembargo, para desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se requiere de


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conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamenteen el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar en28los diferentes espacios de la vida social, acadmica, pblica y profesional. Adicionalmente,el programa de Espaol tambin contribuye al desarrollo de las cinco competencias

para la vida.Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009de Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccinde textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos:El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y comomedio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar ycomprender la realidad.

De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticasycomunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales delenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir,atendiendo alas diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizajede la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo paraadquirir conocimientos.Finalmente, es importante sealar que el desarrollo de competencias no es un espacioexclusivo de la escuela, es un proceso que se observa en todas las esferas de ac

cin de laspersonas.PROPSITOS PARA LA EDUCACIN PRIMARIAEl propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantesdesarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticassociales ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso delalectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otrasprcticas propias de la vida adulta.

El programa de Espaol busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendana leer y a escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearsetanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, ascomo el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextosque imponen las prcticas sociales de la lengua.ESPAOL29PROPSITOS PARA CUARTO GRADOCon el desarrollo de los proyectos el alumno:Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa y la puntuacin:

Es capaz de usar correctamente signos de interrogacin y admiracin, de separar palabrasy de escribir convencionalmente las palabras comunes.


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Empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, aunque no siempre de maneraconvencional. Usa autnomamente guiones de dilogo para introducir el discurso directo en narraciones.Analiza y disfruta textos literarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas del lenguaje literario. Incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana.

Participa en la escritura de textos originales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticionesinnecesarias. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura.Emplea una diversidad de tipos textuales: Al leer diferentes tipos de texto, el alumno es capaz de comprender e identificar lasideas, temas, eventos y personajes ms importantes. Empieza a usar frecuentemente la inferencia y deduccin para comprender ideas queno se han dicho explcitamente en el texto. Comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir.

Es capaz de localizar y usar la informacin para la resolucin de problemas. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecerel orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresin oral. Puede usar la informacin textual para explicar y argumentar sus propias ideas. Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener. Entiende la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos.Participa en conversaciones y exposiciones: Comparte sus conocimientos. Aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una postura especfica. Prepara la exposicin de temas.30ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El programa de Espaol se organiza en tres mbitos y cada uno constituye un proyectopor desarrollar durante cada bimestre. Para efectos de planeacin, al inicio se presentan losproyectos que se realizarn a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar. Cabe sealarque los proyectos no estn secuenciados al interior de cada bloque por lo que correspondea los docentes determinar el orden en que se abordarn los proyectos y especificarla planeacin que se seguir en cada bloque, considerando tanto los aprendizajes esperadosy los temas de reflexin, como la condicin particular de los alumnos de su grupo.mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas enfuncin de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relacionessociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, descubrir las convencionespropias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de Estudio,de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar. Con esta organizacinsepretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con lacomunicacin

que se da en la vida social. Cabe sealar que en cada uno de los mbitos la relacinentre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.mbito de Estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a introducir


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a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus propiosaprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos delos textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin.Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la escritura

de textos que les permitan no slo recuperar informacin sino, sobre todo, organizarsus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyndose en informacinespecfica que han obtenido en la lectura. En este mbito tambin se da nfasis a la expresinoral de los alumnos al promover su participacin en eventos en los que presenten susconocimientos en sesiones ex profeso.mbito de la Literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la literatura parapromover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos

literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a los nios enla comunidadde lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias,hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros al momento deelegir algn material de lectura.En este mbito tambin se promueve la produccin de textos originales para que losnios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a emplear los recurESPAOL31sos lingsticos y editoriales propios de la literatura. Asimismo, posibilita introducirse enel uso del lenguaje para la recreacin de mundos reales y ficticios.Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones acerca del uso del le

nguajea propsito de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresionesy de la forma misma que toma el lenguaje en diferentes tipos de textos literarios.mbito de la Participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se pone unespecial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaanlavida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias parahacer uso deellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran peridicos, agendas,

recibos, formularios, etc., con la finalidad de utilizarlos de manera funcional.Proyectos didcticosLos proyectos permiten atender diferentes aspectos que se vinculen con los aprendizajes,las relaciones docente-alumno, la organizacin de actividades y los intereses educativos engeneral.De esta manera, los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadasque involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadaspara alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecern

el desarrollo de competencias comunicativas.Los proyectos y cada accin involucrada en ellos se planean dentro de los lmites delos propsitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos didcticos pe


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rmitenplanear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales)y la dinmicade participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin detodos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para quelos alumnosrealicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase.

Escribir reseas de libros ledos, modificar un cuento para que presente el formatodeuna obra teatral, escribir un artculo de enciclopedia o escribir un recetario decocina sonalgunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean dentro del programa de Espaol.Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticosEl trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos est estrechamente relacionadocon las prcticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendolos diferentes mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar.

De maneraadicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuelaconla comunidad, en tanto esta ltima puede beneficiarse del conocimiento que se generaen la escuela. En este sentido resulta fundamental difundir los productos logrados en los32proyectos. En el programa de Espaol se privilegia, entre otros, el peridico escolar (muralo en papel) como medio para que los nios den a conocer sus producciones.Los proyectos didcticos se conforman de cuatro elementos fundamentales para sudesarrollo: propsito, actividades a desarrollar, productos y evaluacin.

PropsitoLas prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los quese espera el alumno sea competente, en consecuencia stas constituyen el propsito poralcanzar en la mayora de los proyectos. El ttulo de los proyectos involucra el productodeseado, que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar.Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativocomo los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto alprimero.Es importante que el docente y los alumnos tengan presente cul es el objetivo que

gualas actividades que llevan a cabo.Actividades a desarrollarCada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas afavorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que sepretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca queel alumno aprenda a hacer; es decir, que participe en la prctica social del lenguaje y puedacentralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.

A este respecto, el manejo de modelos autnticos de textos en la realizacin de lasactividades permite que las prcticas sociales adquieran mayor significado para elalumno


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y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisin y correccin constantede los textos producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayorade losproyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos de conocimiento yapropiacin de la lengua y no deber demeritarse su valor.

Un aspecto importante a considerar, y no explcito en las actividades de los proyectos,son las actividades de introduccin (la presentacin del proyecto y la revisin de losconocimientosprevios), la revisin de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularsecon el proyecto, las actividades de cierre y retroalimentacin. Por ello, la planeacin, labsqueda y manejo de informacin, la investigacin y la actualizacin constante debernser parte del quehacer cotidiano del docente.Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realizacin deactividades del proyecto y la toma de decisiones es la participacin activa de los

alumnos.Como parte de la construccin de su aprendizaje es imprescindible que los alumnosseapropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con ladireccin y orientacin del docente.ESPAOL33ProductosEn el desarrollo de las prcticas sociales, el fin comunicativo debe establecerseen un producto,texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyectoexistirn

algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyanparte de la prctica social del lenguaje, los cuales debern ser tomados en cuenta,no slocomo parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse.La caracterstica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos essucapacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo paraaprender una prctica social del lenguaje si stas no tienen como fin ltimo la comunicacin.Tanto los productos tangibles (carteles, antologas, cartas, etc.) como los intangibles

(exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo msapegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para haceruna peticin, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado).EvaluacinLa evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidasa obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo enfuncinde la experiencia provista en clase (orientada por los propsitos didcticos).La evaluacin del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada comoevaluacin formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del apr

endizaje y enla produccin y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcin de regularlos procesos


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de construccin de los textos y la enseanza y aprendizaje de los alumnos (Camps,1993).Como es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluacin de los alumnos no debebasarse nicamente en el resultado final del trabajo sino en los progresos alcanzados a lolargo de todo el proceso.Una de las caractersticas importantes de este programa es que la evaluacin cualita

tivapermita ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividadescomo en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando comobase el desarrollo de competencias comunicativas para la vida. Es importante queel docenteconsidere los aspectos y criterios que presenta el programa y los aprendizajes esperados,para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupalcomo individual, de los alumnos.

Si bien el producto hace patente el trabajo desarrollado a lo largo de todo el proyecto,la parte de ms peso para la evaluacin del trabajo de los alumnos se encuentra en laevaluacin de todo el proceso. No slo es importante considerar en qu medida los alumnoslograron los aprendizajes esperados para cada proyecto, es sustancial conocer cmoavanzaroncon respecto a s mismos y qu competencias desarrollaron durante su prctica enel aula.34Por otra parte, ms que la calidad aparente de la evaluacin de los productos (presentacin),

se busca que los productos sean pertinentes y que satisfagan eficientemente unanecesidad comunicativa especfica. En pocas palabras, que contengan los elementossuficientes,formales y comunicativos para que la comunicacin sea eficiente y refleje losaprendizajes alcanzados por los alumnos.La evaluacin de los productos posee una importante funcin, ya que permite tomarconciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integrada y son utilizados enuna situacin concreta. Ambos aspectos, tanto el proceso como el producto, contribuyen aretroalimentar a todos los actores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje

sobre la eficacia y pertinencia de las acciones, las dificultades encontradas ylas capacidadesque los alumnos deben movilizar para resolver una situacin real, y ayuda a los mismosalumnos a identificar lo que aprendieron al trmino de un proyecto o un periodo escolar.Esto a su vez permite la toma de decisiones y la reorientacin de los procedimientos aseguir, considerando las necesidades de los alumnos.Temas de reflexinLos temas de reflexin involucran a los alumnos en prcticas sociales del lenguaje conla intencin de favorecer la reflexin sobre el proceso respectivo; de esta manera s

e pretendeque los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarsede


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manera oral.Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de lalengua sobre los que no haban reflexionado, y desarrollen con mayor confianza y versatilidadel uso del lenguaje. Conocer ms de gramtica, incrementar su vocabulario, conocerlas convenciones de la escritura (ortografa y puntuacin, entre otros aspectos) tie

ne comonico propsito mejorar las capacidades de los nios al leer, escribir, hablar y escuchar.Esto implica una serie de actividades que involucran la investigacin, solucionarlos problemasque la misma escritura y lectura plantean y tomar decisiones luego de la reflexin.Los temas de reflexin no deben ser interpretados como la enseanza tradicional delas letras, la gramtica o el vocabulario, en donde se priorizaba la enseanza directa delsonido de letras o slabas; la memorizacin de reglas ortogrficas, de nombres y de definiciones,

muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los niosempiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera en que ellenguaje seorganiza, las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores oescuchas,e incrementar, de esta manera, el rango de opciones y recursos cuando escriben yhablan.Tambin se busca que los nios puedan leer y escribir textos cada vez ms complejos ypuedan tener progresivamente ms control sobre su propia lectura y escritura. Lostemasde reflexin del programa de Espaol consideran los siguientes aspectos:ESPAOL

35Propiedades y tipos de textos. Los temas incluidos en este aspecto tienen el propsitode ampliar el conocimiento que tienen los alumnos de los diferentes tipos textuales (literariose informativos) de circulacin social amplia (libros, enciclopedias, peridicos, revistas,etc.) y restringida (cartas, recibos, actas, formularios, etc.). Se pretende que, ademsde familiarizarse con ellos, logren identificar las caractersticas que los definen, tanto enlos propsitos comunicativos que persiguen, como de los recursos lingsticos de los q

uese valen; adems de identificar los recursos grficos y editoriales que caracterizana cadatipo textual y su utilidad para lograr la eficiencia comunicativa. De esta manera, los niosincrementarn gradualmente el manejo de todos estos recursos textuales en la produccinde textos propios.Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Se consideran temas de reflexin queposibilitana los nios de primaria construir eficientemente textos propios, a partir de suparticipacin en los diferentes momentos del proceso de escritura: planeacin, realizacin,

evaluacin y reescritura de los textos. Este aspecto busca que los alumnos realicen reflexionesacerca del lenguaje y su estructura, de manera que paulatinamente logren selecci


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onarfrases o palabras para obtener el efecto deseado respecto a los propsitos del texto, organizarla exposicin de sus ideas para lograr prrafos coherentes y cohesivos que posibiliten lacomunicacin escrita. Se contempla tambin la incorporacin progresiva de la puntuacinen los textos de los nios como una herramienta para la organizacin y legibilidad d

e suspropios documentos escritos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Dentro de la educacin primariaseintenta que los nios desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura detextos de manera autnoma. Para ello, se parte de la comprensin del principio alfabticoen los dos primeros grados y a lo largo de la primaria se buscar que adquieran lasconvenciones propias de la escritura. En este programa se hace nfasis en la necesidad de

reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro-grficas entre palabras parecidas,la separacin convencional entre las palabras de un enunciado escrito, las alternanciasgrficas del espaol para fonemas similares, la consistencia ortogrfica entre palabras deuna misma familia lxica o entre morfemas equivalentes y la acentuacin grfica de laspalabras.Comprensin e interpretacin. Estas actividades consideran la inmersin de los alumnosde primaria en la cultura escrita, de manera que se familiaricen con el uso de diferentesportadores textuales, identifiquen sus propsitos y aprecien su utilidad para satisfacer necesidades

especficas. Asimismo, se pretende que los nios logren paulatinamente unamejor interpretacin de los textos; por ello, a lo largo del programa se proponendiferentesmodalidades de lectura: individual, colectiva y guiada.Tambin se busca que comprendan la informacin explcita y vayan progresando enla lectura entre lneas. La intencin es lograr que los alumnos lleguen a ser lectores competentes,que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas especficos y quecuenten con la posibilidad real de aprender a partir de los textos escritos.36Bsqueda y manejo de informacin. Los temas de este apartado tienen la finalidad deque los nios se familiaricen con la bsqueda y el manejo de la informacin a travs de

lalectura y la escritura, lo que les permitir incrementar su conocimiento sobre textos informativospara identificar, registrar y emplear informacin alrededor de temas especficos.Usos sociales de la lengua. Se presentan temas interrelacionados para incrementar lasposibilidades de expresin de los nios dentro de contextos sociales especficos con diferentesfinalidades, entre ellos est el saln de clases, las conversaciones con personasfamiliares o parcialmente desconocidas, as como la participacin en eventos para ladifusinde conocimientos a travs de la preparacin, realizacin y evaluacin de los textos ydiscursos empleados a lo largo de su ejecucin.

Actividades permanentesPara el logro de los propsitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos


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proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustary orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVOIntervencin del docente y trabajo en el aulaLa intervencin docente es fundamental para desarrollar competencias, particularme

nte,para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Larelevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual de la enseanza basada entransmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervencindocente supone, entre otras cosas:Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan aldesarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un modelo para los

nios yfacilita la relacin de stos con la lengua escrita. Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, plantear preguntas o haceraseveracionesque posibiliten a los nios fijarse en un aspecto de la lectura; animar a losalumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas atravs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los alumnosproponen, para que stos se centren en la organizacin y lenguaje del texto.38Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la produccin de un t

exto(por ejemplo, en su planeacin o en su correccin), o a usar estrategias especficas durantela lectura. Para ello, aprovecha la riqueza en diversidad de opiniones que ofreceel trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual; dando con esto oportunidadpara que los nios logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidarlacalidad de su trabajo.Adems de las especificaciones que se presentan al interior del programa para cada

grado escolar, es importante que el docente planee una estrategia para garantizar la participaciny las manifestaciones lingsticas de todos sus alumnos. En este sentido, lapromocin de la expresin oral est fuertemente vinculada con la estructura de relacinsocial entre adultos y nios que establezca el docente. Algunos aspectos a considerar sonlos siguientes: Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase atravs de un trato respetuoso. Ayudar a los nios a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera clara yrespetuosa. Solicitar a los nios que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas.

Ayudar a los nios a escuchar a sus compaeros y respetar turnos de habla. Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechar la informacin deque disponen.


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Ayudar a los nios a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicindenecesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. Disear actividades ex profeso para la exposicin de temas, dando oportunidad deplanearlas y ensayarlas a fin de lograr progresivamente mejores resultados.La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los nios tenganoportunidades de aprender los contenidos propios de la materia aprovechando la r

iquezaque les proporciona el intercambio con sus compaeros. En este sentido, los proyectosde trabajo que propone el presente programa, adems de tener como centro las prcticassociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexin colectiva entre pares.Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir en el desarrollo de un proyectoson las siguientes: Trabajo grupal: en el que el docente da cabida a la participacin de todos los niosdel grupo a propsito de una actividad u opinin. El valor de este tipo de interaccinreside en la oportunidad que da el plantear un problema nuevo y generar la refle

xinESPAOL39de los alumnos; o bien, aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantilesparaenriquecer las oportunidades para reflexionar en torno a un problema. Trabajo en pequeos grupos: los nios, organizados en equipos de mximo cinco participantes,pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidadmayor que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. Esta formade trabajo recupera los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que losnios pueden confrontar de manera puntual sus perspectivas acerca de un problema y

ampliar su repertorio de respuestas. Con esta modalidad de trabajo los nios aprendena ser responsables de una tarea y colaborar con otros dando el mximo de esfuerzoensu trabajo. Dentro de los proyectos didcticos propuestos en el programa, se sugiere eltrabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividadesdiferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, cuandoasumen roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto, en esta estrategia detrabajo la capacidad de coordinacin del docente es fundamental ya que deber dar

instrucciones precisas y monitorear el trabajo de todos los equipos. Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy til para evaluar las posibilidadesreales de los nios al leer o escribir un texto. Las respuestas individuales de los niospueden aprovecharse tambin para iniciar la ejecucin de estrategias para resolver unproblema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, posteriormente.Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria los nios tengan muchasoportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita requieretambin de momentos de trabajo guiado. Este tipo de trabajo puede darse bajo dos m

odalidades: Actividades en las que los nios lean textos de autores expertos y los empleen como


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gua o modelo. En esta modalidad, los nios, despus de varias lecturas, llegan a inferirlos rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de realizar untexto semejante o anlogo. Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. En esta

modalidad el docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un textoconla intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrentaun escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.Organizacin del tiempo escolarUna de las grandes preocupaciones de los maestros es la organizacin del tiempo escolar.Para poder cumplir con los propsitos de este programa es necesario distribuir eltiempode la clase en momentos diferenciados de trabajo para cubrir los propsitos didcticos

40a travs de diferentes modalidades de organizacin: grupal, en pequeos grupos o individual.Asimismo, resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en donde secombinen actividades permanentes y el trabajo de los proyectos didcticos. De igual manera,el docente tendr que planear las actividades didcticas en funcin de propsitos amediano (bimestrales) y a corto plazo (semanales).Generacin de situaciones didcticas con propsitos comunicativosEl programa otorga relevancia a la interaccin entre los nios y entre stos y los adultos,para lograr reflexiones colectivas que capitalicen las capacidades de todos losparticipantes.

En este sentido, no slo se trata de dar la palabra a los nios que deseen participarespontneamente, sino adems, generar un ambiente en el que los nios expresen susideas (errneas o acertadas) para que cobren conciencia de sus apreciaciones y, demaneracolectiva, encuentren mejores maneras de interpretar un fenmeno lingstico. Resultaimportante sealar que no es posible entender los elementos y la lgica que subyacea lacomunicacin, oral o escrita, al margen de eventos comunicativos reales y especficos.As, la funcin del docente es ayudar a establecer estrategias para coordinar y aprovechar

la participacin de los nios; plantear retos que los lleven a intentar nuevas manerasde resolver problemas, empleando los conocimientos de que disponen y generando deduccionesque superen sus posibilidades iniciales.Las prcticas sociales del lenguaje necesitan ir acompaadas de momentos especficospara analizarlas e ir comprendiendo poco a poco las convenciones que se requieren paralograr una mejor participacin en los actos comunicativos (leer, escribir, escuchar y hablar).As, no se trata slo de ganar experiencia, sino cobrar conciencia de los propios aprendizajesy exigencias que demanda el uso del lenguaje.

La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje dependede las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos en donde se


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hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiadodonde esto es posible. Por esto, el docente debe promover que sus alumnos participen eneventos comunicativos reales en los que existan productos lingsticos que satisfagan diferentesnecesidades. Para ello, como ya se ha mencionado, el programa presenta proyectos

didcticos en los que compartir los resultados forma parte de la secuencia didcticade losmismos. Esto se logra a travs de exposiciones orales para pblicos diversos, redaccin dediferentes tipos textuales para enriquecer el acervo de la biblioteca del aula ode la escuela,eventos para la lectura o la escenificacin ante miembros de la comunidad y la publicacinde textos originales en el peridico escolar.Resulta importante sealar que, al mismo tiempo que los nios participan en el procesocomunicativo y verifican el impacto de su trabajo, este tipo de acciones trascie

nde a laESPAOL41escuela, en tanto brinda la oportunidad de que la comunidad tambin se enriquezca.Leertextos escritos por los alumnos de primaria o asistir a eventos escolares posibilita que losadultos sean ms sensibles a los procesos de aprendizaje de los alumnos e, incluso, puedanacceder a tipos textuales o a informacin novedosa para ellos.Uso de materiales impresos en el aulaLa lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, requieren que losmateriales

impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido elapoyo fundamental para la enseanza y el aprendizaje, es necesario enriquecer el trabajoescolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva culturalde losalumnos. Para ello, la SEP ha puesto a disposicin de estudiantes y docentes la coleccinLibros del Rincn, que a partir del ciclo escolar 2002-2003 tambin se distribuye entodos los niveles de la educacin bsica en dos modalidades: Bibliotecas de Aula (BA) yBibliotecas Escolares (BE). Ambos acervos son un apoyo esencial para incorporar

a losestudiantes a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias ydiccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje enel mbitode Estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como numerosasantologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito de la Literatura y al desarrollode las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentantambincon revistas y libros sobre temticas sociales, y datos estadsticos de carcter demogrfico

que pueden ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con la Participacincomunitaria y familiar.


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Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentesdesde hace tiempo en algunas escuelas primarias. Los maestros deben obtener elmximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevasprcticas del lenguaje: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos,leer en

la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar yrecibircorreos electrnicos, entre otros.Lectura y estrategias para abordar textosDesde el inicio de la primaria, e incluso desde el preescolar, es importante trabajar y ensearuna serie de estrategias de lectura que aseguren que los alumnos, adems de ser capacesde localizar informacin puntual en cualquier texto, estn en condicin de inferir y deducirsobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y con esto, comprender lo

ledo. Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal es uno de losobjetivos centrales de la educacin bsica. En este sentido, se pretende que puedanlograr42progresivamente mejores anlisis de los textos que leen y tomar una postura frentea ellos.Esta pretensin requiere de un trabajo sostenido a lo largo de toda la educacin bsica, loque implica:1. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto con el propsito de lograr que lalectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploreny lean

textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura lesposibilitar conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funcionese incrementarel vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, noestn expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras de lograr estos propsitos son:Leer a los nios, en voz alta, como parte de la rutina diaria cuentos, novelas u otrosmateriales apropiados para su edad y que sean de su inters, procurando hacer deesto una experiencia placentera. El docente debe hacer una seleccin apropiadade los materiales para leer con los nios, de tal manera que les resulten atractiv

os.Para ello, es importante evitar interrogatorios hostiles y penalizaciones. Leer con diferentes propsitos, como buscar informacin para satisfacer la curiosidado para realizar un trabajo escolar, divertirse, disfrutar el lenguaje, etc. Cadauno involucra actividades intelectuales diferentes que los nios deben desarrollara fin de llegar a ser lectores competentes. Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los nios tenganacceso a diversos materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar dequtratan y qu caractersticas les son comunes a varios ttulos es un trabajo que no seagota en un nico momento. Conforme los nios logran mayor contacto y exploracinde los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van cambiando. Contar

con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informaciny en la ubicacin de un material en particular. Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender el benefi


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ciodel prstamo a las familias. Con esto, adems de identificar sus propios interesesde lectura, los alumnos podrn situarse en la perspectiva de otros y preverqu libro puede interesarle a sus padres o hermanos. sta es una manera en que laescuela puede promover la lectura en las familias, lo cual a su vez beneficiara alacomunidad en su conjunto.

Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritasde los nios. Por ejemplo, una feria del libro en donde los nios presenten libroscon inters particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadaso representaciones teatrales, entre otros.2. Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Alleer esmuy importante tener un propsito definido y generar un bagaje de conocimientosESPAOL43previos relacionados con el contenido del texto para crear anticipaciones y expe

ctativas.En el aula habr diferentes tipos de lectura. Algunas de ellas, como las que se sugierenen apartados anteriores, tienen como nico propsito entretener y pasar un ratointeresante; otras lecturas estarn relacionadas con algn proyecto de varias sesiones.Algunas de las maneras de involucrarse con los textos son:Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos sabensobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, losalumnos pueden reconocer el tema que trata un material escrito (libro, volumende enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la informacinprevia con la que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a

partir de la lectura. Predecir de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento(cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmoacabar, etc.), y explicar las razones de la prediccin. sta es una buena manera deconstruir parmetros para identificar la informacin o ideas que provee el autoren el texto. Elaborar imgenes a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibilitenentender mejor el contexto en el que se presentan los acontecimientos deuna trama o tema del texto ledo. Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significadodel texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms r

elevantesdel texto, o a relacionarlo con otros textos. Alentar a los nios a hacer preguntas sobre el texto. Compartir las opiniones sobre un texto.3. Construir estrategias para autorregular la comprensin. Al leer, es importanteque losalumnos vayan dndose cuenta si estn comprendiendo el texto y aprendan a emplearestrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquierotro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso largo, en elcual los docentes pueden contribuir de muchas maneras. Las siguientes son algunassugerencias para ello:

Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.Los nios pueden identificar en un texto cules son las partes ms divertidas,ms emocionantes, etc., y comparar sus puntos de vista con los de otros alumnos.


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Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen quhubieran hecho ellos si fueran el personaje de la historia. Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de unmismo autor para establecer semejanzas y diferencias.44 Considerar otros puntos de vista. Los nios pueden comparar sus opiniones yjuicios sobre los personajes, trama o tema y compararlas con los de sus compaeros

.Para ello expresan las opiniones personales justificando sus interpretaciones yhaciendo alusin directa al texto ledo. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los nios a hacerdeducciones e inferencias a partir del texto; atendiendo a las intenciones del autoro de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos,reiteraciones, etc.) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de unsuceso en la trama. Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambinpueden hacer pequeos diccionarios, o encontrar palabras que se relacionen con el

mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobe la ortografade palabras pertenecientes a una misma familia lxica.Produccin de textos escritosAl igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de muchoesfuerzointelectual. En general, los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamenterelacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a susalumnos.Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitoscomunicativos. Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarseen losaspectos ortogrficos. Asimismo era frecuente que, cuando se peda una composicin

libre, sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara atendiendo slo aspectos perifricosde la escritura (caligrafa, limpieza, linealidad) y ortogrficos. Sin duda, la ortografa y lapresentacin son importantes, sin embargo, es conveniente resaltar otros aspectosdel textoque son centrales: El proceso mismo de la escritura de un texto (la planeacin, realizacin y evaluacinde lo escrito). La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda el tema central del texto. La organizacin del texto a travs de la puntuacin, la seleccin de las diferentes oraciones,

frases y palabras y elaboracin de prrafos. Secciones ordenadas de texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleoderecursos tipogrficos e ilustraciones, la ortografa, etctera.Este programa hace nfasis en trabajos puntuales sobre cada uno de estos aspectosafin de que los alumnos puedan llegar a ser productores de texto competentes. Esdecir, queESPAOL45empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitir por escrit

o sus ideas ylograr los efectos deseados en el lector.A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de conviccin perm


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anentementey a distancia. Es decir, la persona que escribe puede no estar en contactodirecto con sus interlocutores. Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobrela mejor manerade expresarse por escrito, considerando los contextos de sus lectores potenciales.No es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo comn es que el

escritor tenga que pensar primero qu quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es necesarioque escriba una primera versin, la cual al releer podr corregir hasta lograr el textodeseado. Por esto el proceso para la produccin de un texto constituye un aprendizajecomplejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propsitos de la educacin bsica es quelos alumnos aprendan este proceso de redaccin, el cual supone la revisin y elaboracin deversiones hasta considerar que un texto es adecuado para los fines para los quefue hecho.

Este aprendizaje implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.Por estas razones, desde el inicio de la escolarizacin estas actividades y reflexiones,que conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de lasiguiente manera:Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, aquin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (su organizacin). La lecturay el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importantedeinformacin para planearlo y tomar decisiones.

Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos yque tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este pasovarias veces, los alumnos se pueden apoyar en algn compaero para que valore conmayor objetividad el borrador escrito. Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es la adecuada?,es coherente?), el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones

estncompletas?, la relacin entre las oraciones es lgica?) y el nivel de la ortografa, elformato,la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada, etctera. Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar, en la medida de lo posible,si tuvo el efecto deseado.Durante el trabajo en el aula, los docentes pueden enfatizar el proceso arriba delineado.Parte de este trabajo involucra identificar o anticipar problemas y tomar decisiones. Laintervencin docente es muy importante. El avance supone, por un lado, hacer reflexiones

reiterativas y continuas sobre los aspectos del lenguaje involucrados en la lectura y la escritura;por otro, implica crear las condiciones para que los alumnos vayan apropindose


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46de los procesos e incorporando progresivamente formas ms adecuadas de usar el lenguaje.Para cada proyecto en este programa se sugieren temas en los que la atencin de losalumnos debe centrarse. Es decir, aspectos que deben ser trabajados en el aula durante las

sesiones que involucren lectura y escritura.Participacin en dilogos y exposiciones oralesHablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los nios puedenrealizar de manera espontnea en ciertas circunstancias en las diferentes situacionesinteractivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas puedencriticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones, finalizar frases queel otro ha iniciado.Dentro de la escuela es importante, adems de fomentar la participacin espontneade los nios, promover que logren mejores maneras de comunicacin, las cuales les fa

cilitensatisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria.En la mayora de las situaciones podemos encontrar grandes diferencias entre lenguaoral y escrita. La ms evidente es que la lengua oral va acompaada de gestos, movimientos,cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada dependemos generalmentems del contexto en el que se encuentran los hablantes. Al hablar con frecuenciarepetimos algo de maneras distintas para sealar cosas o personas, o para tratar de asegurarque quien escucha haya comprendido lo que queremos decir. Es comn tambin que enla lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases exc

lamativasbreves (Qu padre!, por ejemplo). La naturaleza momentnea de la lengua oral tieneefectos sobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al serpermanente,requiere de otro tipo de organizacin.De manera semejante a la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oralvaran. Es decir, existen situaciones en que es imprescindible mantener un tono formal(en una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, un tono informal (en unareunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, frecuentemente ocurren situ

acionesen las que hay cambios bruscos de tono (por ejemplo, cuando un grupo de nios o adolescentesest conversando y entra una madre o un maestro).Muchas veces, los nios han estado expuestos solamente a situaciones sociales cercanas asu familia, donde los roles estn ya establecidos. Es importante, que la escuela ofrezca oportunidadpara extender la experiencia y la competencia de los nios en situaciones comunicativascon diferentes grados y tipos de formalidad. Un propsito de este programa es lograr quelos nios aprendan a trabajar de manera individual y grupal. Lograr la colaboracin

siempreimplica competencias orales. Por ejemplo, explorar ideas para ordenarlas, discutir para llegar


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a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas implicanhablar de manera ordenada, tomando turnos, escuchar a los otros para poder retomar susideas en la argumentacin, exponer de manera clara las propias ideas, etctera.ESPAOL47

El trabajo por proyectos que se propone en este programa implica diversas actividadescon la lengua oral, tales como:Seguir la exposicin de otros y exponer su conocimiento o ideas de manera ordenaday completa sobre diferentes temas o procedimientos. Atender las solicitudes de otros y solicitar servicios. Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con mayor claridadsusimpresiones. Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. Opinar sobre lo que dicen otros y encontrar argumentos para expresar su postura. Persuadir y negociar.

Dar y atender indicaciones. Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.Al trabajar con la lengua oral, es necesario atender cuatro aspectos:1. Hablar sobre temas especficos. Esto permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparary adquirir vocabulario especfico del tema. Por esto es importante centrarse en untema. Los nios frecuentemente se desvan del tpico que se est abordando. Un papelimportante del docente es crear estrategias que permitan al grupo volver a retomar eltema a discusin.2. El propsito y el tipo de habla. Uno de los objetivos de la escuela es que losnios tenganoportunidad de usar un lenguaje estructurado que requiera de un mayor manejo de

las convenciones que la conversacin habitual. As, es importante que los alumnos sefamiliaricen con los objetivos de su intervencin y con las maneras convencionalesdehacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener una discusinpara llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer una serie deinformaciones a otras personas.3. Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos oralesresponden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela seamplenlos contextos de expresin para que los nios enriquezcan sus posibilidades

comunicativas sin la variante de habla que posean. Por el contrario, se pretendepromoverun ambiente en el que los nios se comuniquen con confianza y seguridad, y almismo tiempo, favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje,tanto del oral como del escrito para ampliar su dominio sobre diferentes contextoscomunicativos.El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidadde lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxico no es la excepcin. Ademsdel espaol se hablan ms de 60 lenguas indgenas, la mayora de ellas con diversasvariantes.

48Dentro de este escenario habr que valorar la diversidad y las funciones socialesque cumple y aprovecharla como un vehculo de riqueza cultural. Para ello la escue


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laresulta fundamental ya que debe crear los espacios para que los alumnos comprendanla dimensin social del lenguaje oral. En pocas palabras, el compromiso de la escuelaes preparar a los alumnos para transitar en la pluralidad lingstica.4. Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma

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programa de cuarto grado de primaria