Programa de Educación y Desarrollo Psicoafectivo … · Es asícomo entre más temprano y severa sea la interferencia y su representación para el niño, ... El Programa de Educación

Programa de Educación y Desarrollo Psicoafectivo

Pisotón

Ana Rita Russo de Sanchez

Cuando la violencia entra por la puerta grande

en un mundo tan chico

Ana Rita Russo de Sánchez

“Algún día, tal vez existirá una

consciencia pública ferviente, bien

informada y bien considerada que

el más mortal de todos los pecados

posibles es la mutilación del espíritu

de un niño”.

Erik Erikson.


DESARROLLO

Medio - Constituye

Proceso de Co-Construcción

Interactúa

3Ana Rita Russo de Sanchez


Visión Integral

BiolBiolóógicogico

InteracciInteraccióónn

PsicoemocionalPsicoemocional

Entorno CulturalEntorno Cultural

Momento Momento HistHistóóricorico

Estructuración de la Personalidad

5

Desarrollo EmocionalOrganización

Impresión Movilización


6

Amor

Alimentación

Sentimientos

Positivas

Visión

positiva de

sí mismo y

el ambiente

Heterorregulación

Autorregulación

Huella de Experiencias

Negativas

Experiencias dolorosas

Repeticiones Negativas

Impiden

Desarrollo Sano


Matriz Extrauterina

Universo psíquico del ser humano7


8

*Regresión *Fijación *Progresión

Las cuales tiende a seguir una

Secuencia y un tiempo

Las cuales tiende a seguir una

Secuencia y un tiempo

Las teorías relativas al desarrollo reconoce etapas o períodos críticos o sensitivos

CONFLICTOS


9

De igual forma se dan interferencias en el desarrollo, tales como:

� Separaciones

� Muerte de un ser querido

� Privaciones en el desarrollo

� Situaciones políticas y sociales:

� Desplazamientos forzosos

� Violencia

� Conflicto armado

� Entre otros...



11

Reconociendo


A partir del objeto externo en tanto gratificante,

sostenedor o por el contrato Rechazantes y agresivo

influye en la forma como el infante establece una

representación psíquica de lo que son los adulto y el

mismo.

Sistema de Apego y las Organizaciones Estructurales

con sus Defensas

Es así como lo que se construye




El primer sentimiento es de Miedo frente al cual el yo recurre a:



Lugar Psicológico de lo Infantil

Pierde



Integración de la Personalidad


Cuando se dan estas interferencias del

desarrollo los niños comienzan a pensar y

hablar en términos de guerra en lugar de

recrear los cuentos de hadas, sus juegos están

llenos de aeroplanos bombas y cráteres, los

componentes de muerte y dolor son

expresiones afectivas reales y no

desplazamientos de sus pulsiones.

Winnicott

Cuando se dan estas interferencias del

desarrollo los niños comienzan a pensar y

hablar en términos de guerra en lugar de

recrear los cuentos de hadas, sus juegos están

llenos de aeroplanos bombas y cráteres, los

componentes de muerte y dolor son

expresiones afectivas reales y no

desplazamientos de sus pulsiones.

Winnicott

Es así como entre más temprano y severa sea la

interferencia y su representación para el niño,

más primitivas serán sus defensas

Pero también

Entre más temprano sea la intervención, mayor

posibilidad de resignificación y

reestructuración en el equilibrio y desarrollo

de la personalidadAna Rita Russo de Sanchez

PROGRAMA DE EDUCACION Y DESARROLLO

PSICOAFECTIVO PISOTON


OBJETIVO DEL PROGRAMA

El Programa de Educación y Desarrollo Humano busca facilitar

mediante técnicas de cuentos, psicodramas, juegos y relato

vivencial la expresión de sentimientos, el conocimiento de sí

mismo y el manejo adecuado de conflictos en el niño y su

familia, con el fin de propiciar la maduración emocional y la

resolución de procesos individuales y familiares en situaciones

adecuadas y especiales.

23

� Conferencia para padres y maestrosCharla sobre desarrollo evolutivo.

� Cuentos para niñosDonde personajes animales viven las

diferentes circunstancias y conflictos

normales que se presentan en el proceso de

desarrollo propiciando la identificación

proyectiva.

¿CUAL ES LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA?


24

� Juego en CasaSobre las temáticas de los cuentos y el psicodrama,

que permiten la proyección e identificación en un

ambiente que propicia la comunicación y

elaboración junto con sus figuras vinculares.

� PsicodramaSobre cada una de las temáticas presentadas

en los cuentos permitiendo la expresión

proyectiva y la experimentación con mayor

monto de descarga motora en la actuación.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA...


25

� El Relato Vivencial

Que propicia la diferencia entre la fantasía y la

realidad, al expresar los recuerdos y

experiencias en cada una de las circunstancias

de la vida del niño, permitiendo la elaboración

y la reintroyección.

� Taller de Integración FAMILIA -ESCUELA

En el cual de manera lúdica se viven las

situaciones de cada temática trabajada

durante el año escolar y se evalúan los

logros y resultados.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA...


26

...Es un hipopótamo, escogido

como personaje central. Este es un

animal de contrastes; al mirarlo, la

primera impresión que causa es la

de animal pesado, grande y

grotesco, pero sus características

dicen lo contrario, pues su

temperamento es pacífico y

gregario e inspira ternura (aún

cuando tiene accesos de furor que

lo hacen temible).


27

...Un niño de carácter

fuerte, sin violencia ni

sumisión...

Huella – Impresión – ResignificaciónAna Rita Russo de Sanchez

PROGRAMA DEEDUCACIÓN Y DESARROLLO EN LO PSICOAFECTIVO

TEMATICAS:

� Ansiedad de Separación

� Autonomía

� Socialización

� Iniciativa e identidad

sexual

� Desarrollo Moral

� Expresión de emociones

� Comunicación

� Autoestima


Cuento:

Pisotón va al colegio

Juego:

Hagamos historias felices

ANSIEDAD DE SEPARACIÓNTEMÁTICA:

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PSICOAFECTIVA


Pisotón está enojado

Magia magia

AUTONOMÍA Y DISCIPLINA


TEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Quitémosle el disfraz al monstruo

Ayudando en casa


AUTONOMÍA Y DISCIPLINATEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Mío, mío y mío

Sociacciones


SOCIALIZACIÓNTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Pisotón y sus amigos

Salvemos el tesoro


SOCIALIZACIÓNTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Mony aprendiendo a bañarse solita

Acción y emoción


INICIATIVA E IDENTIDAD SEXUALTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


De paseo por el pantano

Vistamos la figura


TEMÁTICA:

INICIATIVA E IDENTIDAD SEXUAL

Cuento:

Juego:


El misterio del pastel perdido

Decidamos


DESARROLLO MORALTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Chapuzón corre que te coge el fantasma

Es sólo mi imaginación


EXPRESIÓN DE EMOCIONESTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


El juego de yo soy tú

A que si me atrevo


EXPRESIÓN DE EMOCIONESTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Dentoncito está en apuros

Adivina adivinador


COMUNICACIÓNTEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Bambú, la jirafa

Lo bueno de mí


AUTOESTIMATEMÁTICA:

Cuento:

Juego:


Naturaleza de las Ansiedades

Población de Hijos de Desmovilizados y Desplazados


Forma en Que visualizaban a los objetos



Visualización de si mismo



44Ana Rita Russo de SanchezAna Rita Russo de Sanchez

Erikson:

Inestabilidad

Regresión

Sensaciones tempranas de desamparo e

inseguridad

Angustia primitivas de pérdida y separación con

defensas agresivas.Ana Rita Russo de Sanchez

WINNICOT:

Entre más impotente sea el niño para modificar la realidad traumática

Más primitivas sus defensas

Niños inmersos en el conflicto armado

Disociación, negación, cambio por el contrario


Mecanismos de Defensa de los Niños

Inmersos en el Conflicto Armado

El temor a la muerte y a la pEl temor a la muerte y a la péérdidardida

Temor al rechazoTemor al rechazo Temor al abandonoTemor al abandono

Mecanismos de DisociaciMecanismos de Disociacióónn

EvasiEvasióónn

NegaciNegacióónn

Cambio por lo contrario: Deseo de muerteCambio por lo contrario: Deseo de muerte


Defensas necesarias para el niño

“Nuestro mayor miedo no es el fantasma como

le pasó a chapuzón sino la bomba, el fusil y

los muertos”.

Quien a sus 8 años en medio del paso de la

dependencia de la madre ya ha reconocido

el dolor la crueldad la pérdida y la muerte.



Defensas estas que si bien el niño había

organizado con éxito frente a la angustia no

tenían el mismo éxito cuando al enfrentarse

a la realidad e identificarse con la violencia

vivida podrían sufrir en si mismo la

desesperanza y la muerte.

Defensas estas que si bien el niño había

organizado con éxito frente a la angustia no

tenían el mismo éxito cuando al enfrentarse

a la realidad e identificarse con la violencia

vivida podrían sufrir en si mismo la

desesperanza y la muerte.

“En este momento solo estamos

esperando la muerte”

“En este momento solo estamos

esperando la muerte”

Posterior a la intervención



Pero también permitió que el niño pudiera

comunicar los eventos traumáticos

experimentados en su vida, su impacto, el

dolor, la confusión y la rabia que produjeron

dichos sucesos.





“en medio de la violencia y el desespero por sobrevivir vimos los cambios en la expresión afectiva de los niños al apegarse muchísimo a

nosotros y retomar expresiones positivas que habían perdido”.

“en medio de la violencia y el desespero por sobrevivir vimos los cambios en la expresión afectiva de los niños al apegarse muchísimo a

nosotros y retomar expresiones positivas que habían perdido”.

Palabras de los

Docentes

Palabras de los

Docentes

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Observándose como se crea

un espacio

Expresar Expresar –– Comprender Comprender –– AprenderAprenderTodo lo inherente al desarrollo Psicoafectivo y sus Todo lo inherente al desarrollo Psicoafectivo y sus

interferenciasinterferencias


Permitiendo que existan los medios que atenúen el impacto vívido por nuestros niños

de tal forma que:

“La sombra de la violencia no enmarque su Infancia”.

Muchas Gracias

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