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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
INTRODUCCIÓN
La escolarización de los niños y niñas de tres años en el segundo ciclo de
Educación Infantil, ofrece al profesorado la oportunidad de detectar alteraciones en el
desarrollo del lenguaje que pudieran presentar algunos alumnos o alumnas. Nos
referimos a dificultades para expresarse, comprender lo que se le dice, comunicarse con
los demás; es decir, necesidades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje que los
convierte en población de riesgo que hemos de tener en cuenta de cara a ofrecerles una
respuesta educativa adecuada.
Para ello, se hace necesario contar con un Programa de Estimulación y
Prevención del Lenguaje, que ofrezca propuestas de intervención que eviten la
consolidación de las alteraciones comunicativo-lingüísticas y que cree las bases para la
correcta adquisición de la lecto-escritura.
La aplicación de este Programa contará con el asesoramiento de los especialistas
de Audición y Lenguaje de los propios Centros y, si fuese necesario, de los especialistas
en Audición y Lenguaje de los Equipos de Orientación Educativa de Zona.
En nuestro contexto escolar, el aula es el espacio en el que el alumnado pasa la
mayor parte del tiempo y las interacciones que se producen en él, influyen en el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje de éste. Por ello, la escuela debe crear
situaciones en las que el alumnado utilice la palabra, pregunte, dé su opinión, juegue, ya
que el juego es una actividad estrechamente ligada al lenguaje oral. Debe, por tanto,
promover la comunicación y las interacciones.
Además la escuela, en esta etapa, debe estimular las áreas directamente
relacionadas con la adquisición del lenguaje oral, especialmente el desarrollo
psicomotor necesario para su correcta adquisición. Sin olvidar las narraciones,
dramatizaciones, juegos sencillos de rol, juegos de palabras, adivinanzas, canciones,
poesías sencillas, la práctica de las habilidades de conciencia léxica, silábica y
fonológica, es decir, actividades ligadas estrechamente a la expresión y comprensión
oral. El profesorado de educación infantil ha de tener en cuenta que hasta los seis años
las actividades orales ocupan un alto porcentaje del tiempo escolar
Desde esta perspectiva, se recomienda a las familias que creen momentos de
actividades compartidas, de juego conjunto, etc. en los que se produzcan interacciones e
interrelaciones que favorezcan y faciliten la adquisición del lenguaje.
La intervención que proponemos desde este programa, debe estar incluida en la
programación del aula, creando y generando situaciones que favorezcan el proceso de
adquisición del lenguaje oral, con el fin de posibilitar el logro de una adecuada
competencia lingüística y comunicativa.
OBJETIVOS
Concienciar al profesorado de la necesidad de establecer prácticas que
promuevan la interacción social y la comunicación, creando situaciones que
faciliten el proceso de adquisición del lenguaje oral.
Proporcionar al profesorado pautas de intervención en el aula que estimulen la
comprensión y la expresión oral y el desarrollo de las habilidades lingüísticas
orales y comunicativas de todo el alumnado.
Ofrecer al profesorado una herramienta útil para la prevención y detección
temprana de las posibles dificultades que pudieran darse en el proceso de
adquisición del lenguaje.
Facilitar la detección temprana del alumnado que pudiera presentar indicios de
dificultades en el lenguaje.
METODOLOGÍA
Este programa de estimulación y prevención del lenguaje se caracteriza por su
carácter preventivo, su aplicación ayuda al profesorado a detectar necesidades en el
ámbito de la comunicación y del lenguaje. Si partimos de que el lenguaje se adquiere y
desarrolla en interacción con los demás, dar respuesta a las necesidades detectadas, a
veces, implica, también, introducir cambios en el contexto escolar y familiar.
Crear situaciones de aprendizaje en las que el alumnado se comunique e
interactúe con los demás, se hace necesario, de ahí, que desde esta propuesta de
intervención, se promuevan el juego, los, cuentos, los cuentos motóricos, las
narraciones, las asambleas, las dramatizaciones, las adivinanzas, las canciones, la
psicomotricidad, etc como estrategias que facilitan la comunicación y mejoran la
competencia comunicativa y lingüística del alumnado.
TEMPORALIZACIÓN
El profesorado de Educación Infantil lo llevará a la práctica con la colaboración
del profesional de Audición y lenguaje de su centro y, en caso de ser necesario, podrá
contar con el asesoramiento del especialista en Audición y lenguaje del EOE de su zona.
La propuesta que hacemos, no debe de considerarse como un conjunto de
actividades puntuales, inconexas, e independientes del conjunto de las actividades que
se realizan en el aula. Esta propuesta debe formar parte de su programación y de su
planificación de aula, incorporando el profesorado las actividades que se proponen en el
momento que considere más adecuado.
BLOQUES O EJES DEL PROGRAMA
Las actividades que planteamos las agrupamos en tres bloques, o ejes. Los
bloques no son compartimentos estancos, y las actividades que conforman cada eje
pueden ser abordadas de manera compaginada, dependiendo de las características del
alumnado y/o entorno en el que se vaya a aplicar.
En el primer eje se recogen actividades para el desarrollo de las conductas
previas a la adquisición del lenguaje. Nos referimos a actividades para la adquisición de
la atención, la discriminación visual, y auditiva, la respiración y el soplo, las praxias y
ejercicios articulatorios, etc. En el segundo eje, se presentan actividades comunicativas,
de vocabulario, de categorías lingüísticas, de integración sintáctica, de comprensión
oral, adivinanzas, de secuencias temporales, etc. y, por último, en el tercer eje, se
recogen actividades de identificación de fonemas y sílabas, de intrusos léxicos y
silábicos, de conciencia fonológica, léxica y semántica etc.
En cada eje se presentan modelos de posibles actividades que el profesorado del
segundo ciclo de educación infantil puede realizar en el aula con el objetivo de facilitar
el desarrollo y adquisición del lenguaje de su alumnado, además de crear las bases
necesarias para el desarrollo de la lectura y escritura.
A continuación presentamos los tres ejes mencionados anteriormente con
modelos de actividades que, por supuesto, pueden ser modificadas, ampliadas y
mejoradas por el profesorado.
ACTIVIDADES
PRIMER
EJE
ACTIVIDADES PRIMER EJE1. ADQUISICIÓN DE LA ATENCIÓN
La atención se trabajará a través de actividades de:
Imitación gestual.
Discriminación visual.
Asociación.
IMITACIÓN GESTUAL
NIVEL 3 AÑOS
El alumnado imitará las acciones que realice el tutor o tutora
Imitar acciones como aplaudir, darse palmaditas en la cabeza, levantar los
brazos. etc.
Imitar movimientos de manos y dedos:
o señalarse la nariz, los ojos, los pies y hacer el gesto de levantarse-sentarse.
Imitar acciones sencillas de la vida diaria.
NIVEL 4 AÑOS
Imitar acciones de la vida diaria como: lavarse, dormir, etc.
Imitar movimientos de manos, dedos y otras partes del cuerpo
o señalarse el cuello, la rodilla y el tobillo.
Imitar acciones más complejas de la vida diaria.
NIVEL 5 AÑOS
Imitar secuencias largas de acciones:
o hacer un bizcocho.
o lavarse los dientes (desenroscando y volviendo a enroscar la pasta de
dientes, después de su uso).
Imitar movimientos de distintas zonas del cuerpo:
o mover los hombres, el tobillo, la cintura…
DISCRIMINACIÓN VISUAL
OBJETIVOS
Mostrar un objeto.
Manipularlo.
Identificar el objeto.
Seguir su movimiento.
Utilizar el objeto en actividades lúdicas y participativas.
NIVEL 3 AÑOS
Mostrar una pelota.
Observarla y manipularla.
Identificar la pelota entre otros objetos.
Seguir el movimiento de la pelota visualmente.
Jugar a pasarse la pelota primero por el suelo, después por el aire.
Botar la pelota.
NIVEL 4 AÑOS
Mostrar pelotas de distintos colores, tamaños y texturas.
Observarlas y manipularlas, atendiendo a un criterio dado.
Seguir los itinerarios.
Jugar a pasarse la pelota con botes, lanzamientos, etc.
Esconderla y buscarla.
Intentar tirar los bolos con la pelota.
NIVEL 5 AÑOS
Mostrar objetos de distintos colores, formas y tamaños.
Observar y manipular cada uno de los objetos que se han mostrado.
Identificarlos y clasificarlos, agrupándolos por color, forma y tamaño.
Seguir visualmente los objetos en distintos movimientos y actividades.
Jugar a pasarse la pelota, botarla con las dos manos, lanzarla con una mano por
el aire y con el pie, saltar sobre ella.
Esconder distintos objetos y buscarlos.
ASOCIACIÓN.
Con juegos como:
El Sonido Mágico
Realización: con toda la clase.
Se explicará al alumnado al comienzo de la jornada y se pondrá en práctica
cuatro o cinco veces a lo largo de la mañana.
Desarrollo:
Se propone jugar al “sonido mágico”. Es un sonido que tiene el poder de “hacer
callar”, y siempre que lo oigan deberán estar en “silencio”. El alumnado tendrá que
actuar en consecuencia: podrá seguir trabajando, pero permanecerá callado y
escuchando. Cuando estén en silencio, el profesor/a llamará su atención para que se
fijen en la ausencia de ruidos, y les ayudará a observar los cambios y diferencias entre
las situaciones, antes y después de producirse el “sonido mágico”: antes, con mayor
ruido, no podían oír ciertos sonidos, tenían dificultades para trabajar...; después, podían
percibir sonidos que antes no oían (respiración, viento...), y había mayor tranquilidad...
Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, una palmada, un golpe sobre
la mesa, etc. y no variarlo, para que el alumnado se acostumbren a él.
El Museo de las Estatuas
Se invitará al alumnado al Museo de las Estatuas. Allí habrá niños y niñas
imitando diferentes acciones: leer un libro, dibujar, escribir, etc. Le pedirá al alumnado
que observen las estatuas: qué están haciendo, cómo están (de pie, sentados…), cómo
van vestidos, cómo se sienten… etc.
El Oso Dormilón
El niño/a es un oso que, tumbado en el suelo, se despereza. Empieza a mover muy
lentamente la pata derecha, la izquierda y después las levanta un poco del suelo, para
dejarlas caer, relajadas. Mueve una mano, volteándola y luego la otra. Despega los brazos
del suelo y los deja caer. Lentamente se incorpora hasta ponerse de pie.
2. RESPIRACIÓN Y SOPLO
Tomar conciencia de la propia nariz:
o Aprender a sonarse tapando alternativamente los orificios.
o Tocar la propia nariz y la de los compañeros. Identificarla en el espejo.
o Empañar un espejito con espiraciones nasales, alternando los orificios
(prueba de Rosenthal).
Descubrir las posibilidades del soplo: velocidad, intensidad y direccionalidad:
o Emitir soplos fuertes y débiles.
o Emitir soplos arriba y abajo, cambiando la posición de los labios.
o Emitir soplos lentos y rápidos.
Descubrir la instrumentalización del soplo.
o Soplar pitos, velas, molinillos, hacer pompas, etc.…
Experimentar la respiración abdominal:
o Respirar hinchando el abdomen
Tomar conciencia de la inspiración y espiración rinobucal y nasal.
o Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
o Inspirar y espirar por la nariz.
Crear hábitos de higiene nasal:
o Limpiarse adecuadamente la nariz.
Consolidar el ritmo del soplo:
o Inspiraciones y espiraciones bucales rápidas y lentas.
Consolidar la intensidad del soplo:
o Soplar inflando las dos mejillas o alternándolas.
Experimentar la duración del soplo:
o Sostener un objeto en el aire, mediante el soplo (papelillos de seda,
pompas, plumas).
Experimentar la modulación del soplo
o Mover bolitas de algodón en espacios acanalados, caminillos, laberintos.
Experimentar la vibración del soplo:
o Hacer burbujas en un vaso de agua con una pajita.
Experimentar la succión:
o Beber succionando con pajita.
Experimentar la funcionalidad del soplo:
o Tocar instrumentos de viento: armónicas, flautas, trompetillas, etc.
Experimentar la precisión en el dominio del soplo:
o Dirigir un objeto hacia su objetivo, mediante el soplo (jugar al fútbol con
bolitas, con pelotas de ping-pong, etc.
Experimentar la función olfativa de la nariz:
o Diferenciar aromas: alimentos, perfumes etc.
Fomentar la respiración nasal:
o Respiración costal: inspirar colocando los brazos en cruz y espirar
bajándolos.
Aumentar la capacidad respiratoria:
o Ejercicios de respiración-relajación: de pie, sentados y tumbados en el
suelo.
3. DISCRIMINACIÓN AUDITIVANIVEL 3 AÑOS
Diferenciar sonido-silencio.
Realizar y diferenciar sonidos producidos por el propio cuerpo: respiración,
palmas, risa, llanto, sonidos bucofaciales, etc.
Diferenciar sonidos de la clase, colegio y calle: puertas, recreo, sirena, coche,
lluvia, etc.
Ejemplos de actividades:
Mostrar diferentes sonidos y hacer silencio. Diferenciar.
Partiendo de una imagen o foto, producir el sonido del objeto o situación.
En el ordenador, mostrar varios sonidos y decir a qué corresponden.
NIVEL 4 AÑOS
Diferenciar entre sonido y silencio.
Conocer onomatopeyas de animales y sonidos de la casa: gato, perro, teléfono,
lavadora, etc.
Ejemplos de actividades:
Mostrar diferentes sonidos y silencio. Diferenciar.
Partiendo de imágenes de animales u objetos de la casa, reproducir su sonido.
NIVEL 5 AÑOS
Diferenciar la intensidad del sonido: fuerte y débil.
Localizar las diferentes fuentes de producción del sonido.
Seguir distintos ritmos con el cuerpo y otros objetos.
Ejemplos de actividades:
Producir sonidos con instrumentos musicales, con intensidad diferente.
Identificar instrumentos musicales por el sonido que producen.
Crear y repetir ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos.
4. PRAXIAS Y EJERCICIOS ARTICULATORIOS
NIVEL 3 AÑOS
Praxias linguales
Praxias labiales
Praxias faciales
Cuentos para Hablar y Aprender (Arriaza Mayas, Juan Carlos Edit. CEPE )
Cuentos de fonemas:
o Sonidos vocálicos y consonánticos:
/b/ /ch/ /k/ /m/ /n/ /p/ /t/ /ie/ /ue/ /ua/ /st/ /sp/ /sk/
NIVEL 4 AÑOS
Praxias linguales
Praxias labiales
Praxias faciales
Cuentos de Praxias
Cuentos de “La Señora Lengua” y de “La Bruja Tapita”.
Cuentos de fonemas:
o Sonidos vocálicos y consonánticos:
/d/ /f/ /g/ /l/ /z/ / /ia/ /x/ /r vibrante simple/ /s/ /ñ/ / /ll/
NIVEL 5 AÑOS
Praxias linguales.
Praxias labiales.
Praxias faciales.
Cuentos de estimulación del lenguaje oral.
Cuentos de “La Señora Lengua” y de “La Bruja Tapita”.
Cuentos de fonemas:
o Sonidos consonánticos:
/rr/ /x/ /pl/ /kl/ /bl/ /tr/ /kr/ /br/
NIVEL 6 AÑOS
Praxias linguales.
Praxias labiales.
Praxias faciales.
Cuentos de estimulación del lenguaje oral.
Cuentos de fonemas:
o Sonidos consonánticos:
/str/ /gl/ /gr/ /fl/ /fr/ /au/ /dr/
ACTIVIDADES
SEGUNDO
EJE
ACTIVIDADES SEGUNDO EJE
Desarrollo de las actividades del programa del segundo eje
(Ejemplos de cada grupo de actividades).
TAREAS COMUNICATIVAS
1. Tareas de vocabulario General – Denominación
2. Categorías lingüísticas:
a. Familias de palabras
b. Campos semánticosNombra al grupo.
c. Diferencias y analogías
La bicicleta es grande y el patinete es……………..
El niño es gordo, la niña es…..
Analogías
El peine y el cepillo sirven para…………………..
El cuchillo y la navaja se parecen en que ambos sirven para………
3. Tareas de vocabulario y recuperación de palabras: adivinanzas.
Señala la respuesta a la adivinanza.
1. Tiene dos puntas, se utiliza en el colegio y sirve para cortar ¿Qué es?
2. Tiene hojas, muchos colores y divierte a los niños y niñas.
4. Tareas de integración sintáctica en expresión: Completar frases.
En el coche está montado el……………………………………………
La pelota que está en el centro es de color……………………
5. Tareas de comprensión oral: frases interrogativas.
¿Qué hace la niña?
Hacer preguntar sobre la fiesta de cumpleaños: qué, cuándo, cómo, dónde?
6. Secuencias temporales
Ordenar las secuencias:
Ordenar las secuencias:
Ordenar la secuencia
ACTIVIDADES
TERCER
EJE
COMIENZA POR
A a
E e
Comienza por
I i
O o
Comienza por
U u
Comienza porSeñala los dibujos que comienzan por el sonido / l /
Comienza porSeñala los dibujos que comienzan por el sonido / p /
Comienza por DOSeñala los dibujos que comienzan por la sílaba do
Comienza por MASeñala los dibujos que comienzan por la sílaba ma
Comienza por TOSeñala los dibujos que comienzan por la sílaba to
IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS
Señala la imagen que tiene la sílaba /la/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /le/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /li/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /lo/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /lu/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /pa/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /pe/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /pi/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /po/ en medio
Señala la imagen que tiene la sílaba /pu/ en medio
IDENTIFICACIÓN DE FONEMAS Y SÍLABAS
Acaba en A
Acaba en O
SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Acaba en Ca
Acaba en To
Acaba en Na
Acaba en Do
Acaba en So
Acaba en Ja
ARTICULAR Y COMPARAR DIFERENCIAS
PATOSOPA BLANCO CAMA
PLATO SOPLABANCO
CASA
CUENTAFONEMAS
Señala con una cruz en las casillas inferiores los fonemas que tiene cada palabra.
mesa zapato silla árbol1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
oveja araña goma cuadro1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
tren avión lápiz cajas1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
CUENTAFONEMAS
Señala con una cruz en las casillas inferiores los fonemas que tiene cadapalabra.
mesa zapato silla árbol
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
oveja araña goma cuadro
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
tren nariz oreja número
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
coche barco tren pintor
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
balón banco futbol bolso
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
luz papel cama carro
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
INTRUSOSDe las cuatro imágenes hay una que no debería estar, señala cuál es, e indicapor qué
INTRUSOSDe las cuatro imágenes hay una que no debería estar, señala cuál es, e indicapor qué
INTRUSOS SILÁBICOSDe las cuatro imágenes hay una que no debería estar, ya que empieza por unasílaba diferente, señala cuál es.
(todas empiezan por ta)
(todas empiezan por te)
(todas empiezan por ti)
INTRUSOS SILÁBICOSDe las cuatro imágenes hay una que no debería estar, ya que empieza por unasílaba diferente, señala cuál es.
(todas empiezan por to)
(todas empiezan por tu)
FONEMAS COMUNESRodea los fonemas comunes en las dos imágenes.
IGLÚ PIE
CASA COCHE
LUNA CUNA
PERRO GATO
ROBAVOCALES
Hemos escrito un listado de palabras en este folio. El monstruo que roba lasvocales se las ha llevado y ahora tenemos que averiguar qué palabras hemos escrito.¿Quieres ser detective? Descubre cuáles son las palabras. Las imágenes te ayudarán.
-l-f-nt- b-rc- -rd-n-d-r
l-mp-r- b-f-nd- -b-j-
z-p-t- m-l-t- tr-n
m-ñ-c- p-l-t- m-s-
QUITAR SÍLABAS
(A la palabra tejado, quítale la sílaba do y descubrirás otra palabra: te-ja-do. Lasimágenes te ayudarán.)
(A la palabra caseta, quítale la sílaba ca y descubrirás otra palabra: ca-se-ta. Lasimágenes te ayudarán.)
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA SILÁBICA
1. Segmentación Silábica :
Pedir al alumnado que diga cuántas sílabas tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra…?
Lám-pa-ra = 3 Gui-ta-rra= or-de-na-dor= me-sa=
2. Omisión de sílabas:
Pedir al alumnado que omita una determinada sílaba.
Ejemplo: ¿Qué queda si a la palabra “camisa” le quitamos la 2ª sílaba. (mi)?
Ca-mi-sa “casa”
3. Sustitución de sílabas:
Pedir al alumnado que sustituya una determinada sílaba de una palabra
por otra que le demos.
Ejemplo: Sustituye la primera sílaba de la palabra “gato” por la sílaba pa.
“pato”
4. Encontrar sílabas ocultas, oralmente.
Pedir al alumnado que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en
una palabra.
Ejemplo: “fri-rífico” tendrían que responder “go” “tele-sión” “vi”
5. Identificar qué sonido se repite en dos palabras distintas.
Pedir al alumnado que diga qué sílaba o trocito de las palabras suena
igual.
Ejemplo: “cama” y “casa” “tulipán” y “túnel”
6. Jugar al “veo-veo”
7. Jugar a las palabras encadenadas, a través de sílabas.
Pedir al alumnado que siga la cadena de palabras.
Ejemplo: casa-sala-lata-taza-zapato
8. Ordenar sílabas para formar palabras.
Pedir al alumnado que ordene las sílabas y encuentre la palabra.
Ejemplo: lla-tor-ti / “tortilla”
9. Completar palabras con sílabas omitidas.
Pedir al alumnado que encuentre la sílaba que falta para formar una
palabra.
Ejemplo: cara-lo / tendrían que escribir “me” /caramelo
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONÉMICA
1. Segmentación de fonemas :
Pedir al alumnado que diga cuántos sonidos tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántos fonemas tiene la palabra …….?
Lámpara = l-a-m-p-a-r-a =7 ordenador= o-r-d-e-n-a-d-o-r=9
2. Omisión de fonemas:
Pedir al alumnado que omita un determinado sonido.
Ejemplo: ¿Qué queda si a la palabra “camisa” le quitamos el 3er sonido, o el
sonido /m/? “caisa”
3. Sustitución de fonemas:
Pedir al alumnado que sustituya un determinado sonido de una palabra
por otro que le demos.
Ejemplo: Sustituye el primer sonido de la palabra “rato” /r/ por el sonido/p/
“pato”
4. Encontrar los sonidos ocultos:
Pedir al alumnado que nos indique el fonema oculto o sonido que falta
en una palabra.
Ejemplo: “male/a” tendrían que responder “t”
5. Identificar qué sonido se repite en dos sílabas o palabras
distintas.
Pedir al alumnado que diga que sonido o fonema de cada pareja de
palabras suena igual.
Ejemplo: “cama” y “codo” /k/ “foca” y “feliz” /f/
6. Discriminación auditiva de sonidos.
Se le enseña al alumnado varias imágenes, objetos o dibujos y se le pide
que rodee las imágenes que lleven un determinado sonido.
Ejemplo: rodear las imágenes que tengan el sonido /s/ /l/……. etc.
7. Jugar al “veo-veo” a través de sonidos.
“veo-veo” una cosita que empieza por el sonido: /p/, /l/, /s/
8. Ordenar letras para formar palabras.
Pedir al alumnado que ordene las letras para formar una palabra.
Ejemplo: /l/ /p/ /á/ /i/ /z/ “lápiz”
9. Completar palabras con grafemas.
Pedir al alumnado que encuentre el grafema que falta para formar una
palabra.
Ejemplo: cara-elo Tendría que escribir “m”
10. Dictado de sonidos.
Hacer un dictado de sonidos en el que el alumnado tenga que adivinar
qué palabra estamos nombrando, también le podemos pedir que nos digan los
sonidos que componen una determinada palabra.
Ejemplo. ¿Qué palabra estamos nombrando? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ No se dice el
nombre de la letra sino el sonido de cada grafema.
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA LÉXICA
1. Contar mentalmente las palabras de una frase :
Pedir al alumnado que diga cuántas palabras tiene una oración.
Ejemplo: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” 9 palabras.
2. Omitir una determinada palabra de una frase.
Pedir al alumnado que diga qué queda si quitamos la 3ª palabra de la
oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa
por la tarde”
3. Sustituir una determinada palabra en una frase:
Pedir al alumnado que diga cómo quedar la frase si sustituimos la 4ª
palabra por “mañana” / Mis amigos vienen mañana a casa por la tarde.
4. Separar frases escritas en palabras.
Pedir al alumnado que separe con rayitas las palabras de una frase dada.
Ejemplo: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde” Mis-amigos-vienen-hoy-a-
casa-por-la-tarde
5. Escribir oraciones con un determinado número de palabras
dando alguna instrucción previa.
Ejemplo: pedir al alumnado que escriba una frase de 8 palabras con el
binomio “volar y “noche” / “Por la noche vi volar un pájaro azul”
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA SEMÁNTICA
1. Actividades de deletreo de palabras:
Jugar con el alumnado a deletrear determinadas palabras.
2. Actividades de crucigramas.
3. Actividades de sopa de letras.
4. Actividades con rimas.
Pedir al alumnado que encuentre dos palabras que rimen mediante
imágenes. Hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas
propuestas con palabras dadas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Discriminación visual de sílabas o grafemas.
Ejemplo: escribimos varias sílabas o letras, (acorde a lo que estén
trabajando en el momento, o en las que se observe mayor dificultad) y le
pedimos que encuentre y rodee las que se vayan nombrando.
2. Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo.
Entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura
silábica.
ACTIVIDADES TERCER EJE
Programa lúdico educativo para el desarrollo de las habilidades metalingüísticas. Miren J. García
Celada. CEPE:
Presentaciones:
Conciencia Léxica
Conciencia Silábica
Conciencia Fonémica
RECURSOSA continuación señalamos blogspot de audición y lenguaje en el que se pueden
encontrar materiales que ayudarán al profesorado a poner en funcionamiento actividades
que estimulen y mejoren el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del
alumnado.
Programa lúdico educativo para el desarrollo de las habilidades metalingüísticas. Miren J. García
Celada. CEPE.
Juguemos con las palabreas
Juguemos con las sílabas
Juguemos con los sonidos
El blog de los maestros de audición y lenguaje
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Pon un logopeda en tu vida http://ponunlogopedaentuvida.blogspot.com.es/
Logopedia y educación http://logopediayeducacion.blogspot.com.es/
Aula de Audición y Lenguaje CEIP Pedro Valverde
http://alpedrovelarde.blogspot.com.es/
Audición y Lenguaje http://anasainz78.blogspot.com.es/
El peque baúl de A y L http://elpequebauldeayl.blogspot.com.es/
Desván de palabras http://desvandpalabras.blogspot.com.es/
Mundos tan iguales y tan diferentes
http://mundosigualesydiferentes.blogspot.com.es/
Audición y lenguaje y otras cosas http://alyotrascosaslaencina.blogspot.com.es/
Te ayudo a comunicarte http://teayudoacomunicarte.blogspot.com.es
Audición y lenguaje AHE http://aylantonio.blogspot.com.es/
Cositas de AL y PT http://fichasalypt.blogspot.com.es/
El maravilloso mundo de Audición y Lenguaje
http://elmaravillosomundoaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Aula virtual de audición y lenguaje http://aulavirtualdeayl.blogspot.com.es/
Siempre-comunicando http://siempre-comunicando.blogspot.com.es/
Mi entorno personal de aprendizaje http://audiciontierno.blogspot.com.es/
El rinconcito de audición y Lenguaje http://aylelpla.blogspot.com.es/
Nuestras cositas de Audición y Lenguaje
http://cosasdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Bibliografía
Equipos de Orientación Educativa de Córdoba. Propuesta de actividades para la
estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. Consejería de Educación.
Dirección General de Participación y Solidaridad en Educación.
Calero Guisado, A. Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid. Editorial Wolters Kluwer
Cuetos, F. Psicología de la escritura. Madrid. Editorial Wolters Kluwer
Material de Dª. Eugenia Romero Parejo publicado en el blog de los maestros de
audición y lenguaje.
Jovani, R., Mateo Roda, A, Pérez, Mª, E. y Carvajal, C. Bibliografía, Software y
Enlaces a Internet.
