PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 - Cultura de la Legalidad ... · ESTATAL DE LA RIEB RESPONSABLE DE ... El programa de estudio de Formación ciudadana democrática para una cultura de la

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Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal

Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad

Jalisco

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad

Jalisco


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO José Antonio Gloria Morales COORDINACIÓN GENERAL Víctor Manuel Rodríguez Álvarez COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Pedro Díaz Arias DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Salvador Rodríguez Lizola DIRECCIÓN DE SECUNDARIA GENERAL José Jesús Sánches Sandoval DIRECCIÓN DE SECUNDARIA TÉCNICA Ernesto Pérez Martínez DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIA Héctor Bibián Galindo

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PRIMERA EDICIÓN, 2012 D. R. © Secretaría de Educación Jalisco Av. Central No. 615, Residencial Poniente, Zapopan, Jalisco. ISBN: en trámite Impreso en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Jalisco. Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad. Programa de Estudio 2011, fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Jalisco. La Secretaría de Educación Jalisco agradece a los profesores y directivos de escuelas secundarias, y a los especialistas de otras instituciones, por su participación en este proceso.

FORMACIÓ

N CIUDADANA DEMOCRÁTI

CA para una

Cultura de la Legali

dad


COORDINADOR ESTATAL DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Salvador Rodríguez Lizola COORDINADOR DEL EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE LA RIEB Víctor Manuel Villafuerte Grajeda RESPONSABLE DE ASIGNATURA ESTATAL Felipe Espinosa Chávez RESPONSABLES DE CONTENIDOS Felipe Espinosa Chávez María Guadalupe Figueroa Solís

CORRECCIÓN DE ESTILO María Luisa Gómez García

ÍNDICE

Presentación…………………………………...............5

Introducción……………….………………..….…....….7

Enfoque didáctico….................................................9

Formación del alumno………………….….....9

Competencias a desarrollar…………….…..11

Papel del docente………………...………......13

Modalidad de trabajo....……………………...15

Recursos didácticos………………...…........16

Organización de los aprendizajes….….…..…..….18

Bloques de estudio…………………………..21

Bloque I………….……………………………..21

Bloque II………………………………………..22

Bloque III…………...…………………………..23

Bloque IV……………………..………………..24

Bloque V……………...………………………..25

Bibliografía y fuentes de consulta………..………26

Formación Ciudadana Democrática para una Cultura de la Legalidad

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PRESENTACIÓN

a Secretaría de Educación Jalisco, en cumplimiento con lo dispuesto en

el Acuerdo Número 592, y en el marco de la Reforma Integral de la

Educación Básica (RIEB), centra los procesos de aprendizaje en las alumnas

y alumnos, “al atender sus necesidades específicas para que mejoren las

competencias que permitan su desarrollo personal” (SEP, 2011b:7). En este

contexto el Plan de Estudios 2011 busca fortalecer en los estudiantes de

primer grado, a través del espacio curricular de asignatura estatal, el sentido

de pertenencia, de identidad local, regional y nacional; así como formas de

convivencia armónica entre las personas y con su entorno.

Con el presente documento la Secretaría de Educación Jalisco pone en

manos de maestras y maestros de la entidad el Programa de estudio 2011.

Formación ciudadana democrática para una cultura de la legalidad. Jalisco.

Educación Básica. Secundaria, el cual corresponde al espacio curricular de

Asignatura Estatal dedicado al primer grado de educación secundaria.

Su enfoque es inclusivo y plural ya que favorece el conocimiento y

aprecio de la diversidad cultural y lingüística de la entidad. Asimismo, se

centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante

pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños

para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo

global e interdependiente, razones por las cuales su aplicación se encuentra

al margen de las transiciones gubernamentales, tanto nacionales como

estatales.

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El programa de estudio Formación ciudadana democrática para una

cultura de la legalidad. Jalisco es resultado del trabajo colaborativo de un

equipo de académicos de la Dirección General de Educación Secundaria,

encargados de su diseño y elaboración, quienes se responsabilizarán de

mantenerlo actualizado, durante el tiempo de su vigencia, a través de

acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación, de acuerdo con las

necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses.

Secretaría de Educación Jalisco


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INTRODUCCIÓN

e acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educación Básica, el presente

programa de estudio de Asignatura Estatal se ubica en el Campo

temático 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas

y situaciones de riesgo; específicamente en el subcampo La formación

ciudadana para una convivencia democrática en el marco de una cultura de

la legalidad.

Jalisco ofrece, para el espacio determinado a satisfacer los requerimientos

estatales, la asignatura Formación ciudadana democrática para una cultura

de la legalidad. Jalisco con el propósito de propiciar que los alumnos

desarrollen aprendizajes que les permitan tomar decisiones asertivas ante

situaciones de riesgo y que los acerquen a vivir cotidianamente en un Estado

de derecho democrático con apego a la legalidad.

El programa de estudio de Formación ciudadana democrática para una cultura de

la legalidad tiene como antecedentes la asignatura estatal Jóvenes jaliscienses

hacia una cultura de la legalidad, que se impartió en la entidad durante el período

2008-2010, y Adolescentes jaliscienses en la promoción de una cultura de la

legalidad democrática, que se impartió durante el período 2010-2012.

El presente programa de estudio fue diseñado con una lógica de menor a mayor

grado de abstracción, en una relación individuo-sociedad, de lo particular a lo

general, vinculándose así con el desarrollo de las competencias para la vida y con

los rasgos establecidos en el perfil de egreso de la Educación Básica, tales como:

interpretar y explicar los procesos sociales para tomar decisiones individuales o

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colectivas, en función del bien común; y, el conocimiento y ejercicio de los

derechos humanos y valores que favorecen la vida democrática para actuar con

responsabilidad social y apego a la ley.

El mapa curricular de la Educación Básica se organiza en cuatro campos de

formación que permiten visualizar la articulación curricular, mediante una

organización horizontal que regula la gradualidad de los procesos de

aprendizaje desde el primer grado de la Educación Básica hasta su

conclusión. El espacio curricular de Asignatura Estatal se inscribe en el mapa

curricular dentro del Campo de formación Exploración y comprensión del

mundo natural y social, aunque de manera particular, los programas de

estudio que corresponden al campo temático 3 de Asignatura Estatal, se

relacionan también directamente con el Campo de formación Desarrollo

personal y para la convivencia, por la naturaleza de las competencias a

desarrollar y su vinculación con la asignatura Formación Cívica y Ética que

se imparte en toda la educación primaria, así como en segundo y tercer

grados de educación secundaria.

Este programa de estudio se organiza en dos apartados: Enfoque didáctico y

Organización de los aprendizajes. El enfoque didáctico está integrado por los

subapartados: Formación de alumno, Competencias a desarrollar, Papel del

docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos. En ellos se especifica

cómo contribuye este programa a la formación que reciben los alumnos de

Educación Básica; se señalan las competencias que se favorecen y se

brindan orientaciones para su concreción; se enfatiza la importancia del

papel del docente para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al

tipo de intervención que se espera realice para favorecer los aprendizajes de

los alumnos sugiriéndole modalidades de trabajo y recursos didácticos

acordes con la enseñanza formativa que se pretende.

Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos:

formación ciudadana y formación ética, cuyo propósito es presentar

aprendizajes equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de

cinco bloques de estudio. Dichos aprendizajes se encuentran graduados ya

que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques, asimismo

parten de la esfera personal y se dirigen a la convivencia social.


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ENFOQUE DIDÁCTICO

Formación del alumno

a asignatura Formación ciudadana democrática para una cultura de la

legalidad. Jalisco pretende que a través de su formación individual y

social, el adolescente desarrolle competencias para adquirir un compromiso

tal, que de manera libre, responsable e informada, le conduzca a: promover

el respeto de los derechos humanos de los demás; exigir el cumplimiento de

sus derechos; respetar, valorar y apreciar la diversidad y la interculturalidad;

participar activamente en los asuntos de interés colectivo; todo en un marco

de legalidad y justicia, propiciando en Jalisco la construcción de una

sociedad acorde con los valores y principios democráticos.

Considera un enfoque de formación ciudadana en donde se busca que el

alumno desarrolle competencias para enfrentar las diferentes situaciones que

violentan la legalidad en Jalisco, como: el narcotráfico (producción, tráfico,

narcomenudeo, narcoviolencia), violencia intrafamiliar, bullying escolar,

discriminación por causa de origen social, género, rasgos físicos, o procedencia

(rural o urbano marginal), además favorece la construcción de un pensamiento

autónomo para la toma de decisiones, con un sentido de responsabilidad hacia

sí mismo y hacia el grupo social en el que se desenvuelve.

Este programa de estudio contribuye a la formación integral del alumno a

través del desarrollo de los rasgos señalados en el perfil de egreso mediante

una relación horizontal con las demás asignaturas de los campos de

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formación, y de manera vertical con el resto de espacios curriculares que

conforman el Plan de estudios. Educación Básica 2011, como se describe

enseguida:

En el primero de los casos, de manera horizontal guarda una relación

directa con la asignatura Formación Cívica y Ética que se imparte en

todos los grados de educación primaria, así como en segundo y tercer

grados de educación secundaria, y propicia que los alumnos utilicen los

elementos del contexto para analizar procesos de diferente magnitud

relativos a la convivencia, les brinda la posibilidad de adoptar una

perspectiva personal ante ellos e identificar compromisos éticos que les

competen como adolescentes. Les permite aprender sobre: normas y

leyes para la convivencia democrática, su elaboración y su cumplimiento;

la democracia como forma de vida y de gobierno; los derechos humanos

y los derechos de los niños, niñas y adolescentes, respetarlos y exigir su

respeto; las organizaciones civiles que defienden los derechos humanos;

la participación de la ciudadanía para construir un gobierno democrático,

con sentido de justicia y legalidad; el diálogo y la tolerancia como base

para el respeto a las diferencias y el rechazo a las prácticas

discriminatorias. Todo lo anterior visto desde la realidad de su vida

cotidiana, de ahí la gradualidad de su aprendizaje.

En cuanto a las asignaturas de su propio período escolar, se relaciona de

manera vertical con las siguientes:

Español, que a través del ámbito de Participación Social, tiene como

propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el

desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él.

También busca en los alumnos el desarrollo de una actitud crítica y

reflexiva ante la información que se recibe de los medios de

comunicación, y por último, es un espacio de reflexión sobre la diversidad

lingüística, como un apoyo en el proceso de construcción de su identidad.

Ciencias, que al trabajar por proyectos de diversos tipos, entre ellos, los

ciudadanos, contribuye a que los alumnos analicen problemas sociales y

actúen como ciudadanos críticos y solidarios.


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Geografía, que al profundizar en las nociones, habilidades y actitudes

para la comprensión del espacio geográfico, busca que el alumno adopte

una actitud de compromiso con el desarrollo sustentable y el respeto a la

diversidad cultural.

Orientación y Tutoría, que por su carácter preventivo involucra la

realización de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la

escuela, para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones

personales.

Historia, que al buscar que el alumno avance en el desarrollo de las

nociones de espacio y tiempo históricos, se ejercite en la búsqueda de

información con sentido crítico y reflexione sobre los sucesos y procesos

del pasado que han conformado las sociedades actuales, impulsa el

desarrollo de aprendizajes que lo proveen de bases firmes para la

comprensión y la identificación de problemáticas sociales que

condicionan su vida y su desarrollo personal y, especialmente, propicia

que se asuma gradualmente como un ser histórico, un ser que es sujeto y

objeto de la historia.

Competencias a desarrollar

A lo largo de los doce años de la Educación Básica, la asignatura Formación

Cívica y Ética busca el desarrollo de ocho competencias que se conciben

como el conjunto de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y

actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su

vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cívica.

El presente programa favorece el desarrollo de tres competencias que se

relacionan estrechamente con las ocho competencias cívico-éticas: SENTIDO DE

JUSTICIA Y LEGALIDAD, VALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y GOBIERNO,

RESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN. Su desarrollo proveerá al

adolescente jalisciense de herramientas que le permitan actuar en su grupo

social dentro de un marco de legalidad y democracia.


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Estas tres competencias incorporan conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que los alumnos movilizarán ante situaciones específicas de su vida

cotidiana. A continuación se describen los rasgos de cada una de las

competencias.

Sentido de justicia y legalidad . Los alumnos identifican que

la igualdad y la equidad son valores producidos por condiciones de

justicia, que ésta no debe reconocerse sólo como correctiva de un

delito, sino como aquella que procura que todas las personas disfruten

de los bienes que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la

funcionalidad de las normas para comprender que en un grupo se

requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática.

Comprenden que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y

cumplimiento de normas y leyes que son obligatorias para todos los

miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar colectivo, y que la

ciudadanía puede modificar las normas y leyes si las necesidades

sociales, económicas y políticas lo demandan. Asumen actitudes de

rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a favor de la justicia y la

legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrática.

Valoración de la democracia como forma de vida y de

gobierno . Los alumnos comprenden que la democracia es una

forma de organización política, pero también una forma de vida que

implica conducirse con base en los principios y valores democráticos;

que sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia

como forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de

interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la

participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias para

favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia

pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que

caracteriza al país. Asimismo, examinan en el contexto donde se

desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos

humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el

desarrollo de una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el

cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos

nacionales e internacionales que los garantizan. Reconocen

situaciones donde existe violación a los derechos humanos de grupos,

pueblos e individuos, a nivel local, nacional y mundial, identifican las


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posibles causas de dichas violaciones y muestran actitudes de

rechazo ante ellas.

Respeto de las diferencias y rechazo a la

discriminación . Los alumnos se ponen, en todo momento, en el

lugar de los demás al reconocer la igualdad de derechos, sin importar

las diversas formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales, las

formas de vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que

conforman la identidad de cada persona; utilizan el diálogo para

reconocer y valorar los puntos de vista de los demás; muestran

rechazo ante la exclusión, la discriminación, la homofobia, el racismo y

otros tipos de agresión, y argumentan su postura de rechazo a todas

estas prácticas.

Papel del docente

La actividad académica de la asignatura se realiza teniendo como punto de

partida, que el actor principal del proceso en el aula es el alumno. El papel

del docente es básicamente planear escenarios que el alumno recorrerá a

través de la realización de actividades que los problematicen (por lo que

debe ser un conocedor del contexto socio-económico-cultural en el que se

desenvuelven él y sus alumnos), que estén relacionadas con su vida

cotidiana y sus ambientes inmediatos y donde a través del ejercicio de la

democracia, construyan aprendizajes individuales y colectivos que

favorezcan el cuidado de sí mismo, la autoestima, la autorregulación y la vida

en sociedad en el marco de una cultura de la legalidad y de convivencia

democrática.

Se propone que, en la realización de su actividad, el docente:

Facilite el desarrollo del juicio crítico y la deliberación, propiciando que

en sus participaciones, los alumnos muestren que han razonado y

pueden argumentar sobre la situación que están exponiendo.

Promueva la reflexión, el autoconocimiento, la autovaloración y la

autorregulación de la conducta, propiciando la reflexión de los


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alumnos sobre sí mismos, sus logros, los aspectos que les agradan y

aquellos que desean mejorar, así como el que asuman compromisos

para enriquecer algunos aspectos de su comportamiento y la

consecución de objetivos personales.

Fomente la participación de los alumnos, creando un ambiente de

confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer

preguntas o intentar procedimientos innovadores. Estimular la

interacción en el aula, ya que la participación con otros ayuda a los

alumnos a desplegar sus conocimientos, demostrar lo que saben

hacer, anticipar procesos, reconocer sus dudas, escuchar las ideas de

los demás y compararlas con las propias.

Favorezca la comprensión del sentido de las normas, impulsando la

participación de los alumnos en actividades que les permitan

interiorizar normas de convivencia social.

Propicie el manejo y la resolución de conflictos, aprovechando las

oportunidades que presenta la escuela como espacio donde conviven

alumnos con diferentes características socioculturales y en la que

cotidianamente se suscitan situaciones conflictivas, para que los

alumnos aprendan a escuchar, dialogar y negociar sus intereses; es

decir, que utilice el diálogo como medio para resolver conflictos.

Reconozca instituciones y espacios de su localidad, valorando y

tomando en cuenta las instituciones y lugares de su localidad que

puedan favorecer el desarrollo de los alumnos.

Incorpore diferentes estrategias de enseñanza, considerando los

estilos de aprendizaje, intereses y las historias personales de los

alumnos.

Desarrolle el trabajo de las sesiones en cuatro momentos,

considerando que estos pueden ser consecutivos o simultáneos,

especialmente la evaluación, que se refiere a un proceso continuo:

a) Actividades de inicio, en donde se haga una recuperación

de saberes previos como una forma de sensibilizar y motivar a


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los alumnos; b) Actividades de desarrollo o confrontación en

las que el alumno a través de investigaciones, exposiciones,

dramatizaciones, dilemas morales, debates, entre otras,

alcance los aprendizajes esperados; c) Actividades de cierre,

en las que el alumno a través del establecimiento de

conclusiones formalice e interiorice el conocimiento adquirido;

d) Actividades de evaluación, en las que asuma lo aprendido y

lo faltante.

Involucre a toda la comunidad educativa en la creación de ambientes

escolares en los que prive el respeto a los derechos humanos, la

democracia, la legalidad y la justicia.

Utilice los espacios escolares (aulas, patios, biblioteca, etc.), para

exponer diferentes recursos de consulta rápida y de producción

académica.

Modalidad de trabajo

Se plantea la construcción de un proyecto en el Bloque V, cuyo tema será

seleccionado por los estudiantes y docentes, de acuerdo con sus intereses y

a partir de los aprendizajes generados en dicho bloque. Se sugiere partir de

los temas de análisis y reflexión propuestos en cada bloque, los cuales

permiten alcanzar los aprendizajes esperados, y constituyen orientaciones

para que alumnos y docentes elijan, construyan y decidan sus propios temas

de acuerdo a su contexto, lo que permitirá que los alumnos movilicen sus

saberes y asuman una postura ética ante situaciones que violentan la

legalidad y la democracia en Jalisco.

El proyecto se orientará a la construcción o identificación de ambientes para

la convivencia democrática y de legalidad en su escuela o su comunidad,

que se refiere a los espacios donde los alumnos pueden vivir los principios,

valores y procedimientos democráticos como parte de su formación

ciudadana. También permitirá construir, dentro y fuera de la escuela,

espacios propicios para la convivencia en la legalidad y la legitimidad de las

normas que contribuyen a la conformación del consenso y también en el


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disenso, en torno a lo que favorece una convivencia respetuosa, donde las

diferencias se resuelvan con base en el diálogo y la reflexión.

El trabajo por proyectos posibilita que los alumnos integren los conocimientos

adquiridos y los pongan en práctica al resolver situaciones problemáticas y

les permite estar en constante interacción con el entorno social, al analizar

temas vigentes y de su interés. Asimismo, mediante los proyectos utilizan sus

habilidades para la búsqueda, selección, interpretación y sistematización de

información; el diálogo, la discusión argumentada y el respeto de las ideas de

los demás, así como presentar los resultados y emitir conclusiones de

manera clara. Además, contribuyen a que los alumnos desarrollen

compromisos consigo mismos, con la comunidad en la que viven y con la

sociedad; desarrollen la actitud crítica necesaria para la investigación;

participen de manera informada; busquen soluciones creativas ante

situaciones conflictivas, y desarrollen el compromiso ciudadano de generar y

mantener en Jalisco un Estado democrático de derecho.

Recursos didácticos

El docente promoverá el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), disponibles en su escuela y su comunidad, al solicitar a

sus alumnos que busquen y compartan información relacionada con el

trabajo que realizan en el aula, y considerando que su uso generará, de

manera transversal, aprendizajes que les darán acceso a la sociedad del

conocimiento.

Propiciará la utilización de los acervos de la Biblioteca de Aula y Escolar que

aporta a cada escuela el Programa Nacional de Lectura, los cuales

proporcionan a los alumnos una visión complementaria a la realidad estatal

al presentarles temáticas con visión nacional o internacional.

Para tener una perspectiva del medio en que viven y conocer las

instituciones existentes en la entidad, el docente planteará la utilización de

materiales auténticos, publicaciones o boletines, de instituciones como: la

Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), el Instituto Federal

Electoral (IFE), el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación


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(CONAPRED), el Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI), el

Consejo Nacional contra las Adicciones (CONADIC), Organizaciones de la

Sociedad Civil (OSC), y las representaciones estatales de estos organismos;

Instituto Electoral y de Participación Ciudadana (IEPC), Comisión Estatal de

Derechos Humanos Jalisco (CEDHJ), Instituto de Transparencia e

Información Pública del Estado de Jalisco (ITEI), Museo Interactivo Trompo

Mágico.

Recurrirá también a instituciones y espacios de su comunidad que

representan opciones de cultura y esparcimiento para los jóvenes: cine,

teatro, estaciones de radio, periódicos, clubes.


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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

l programa de estudio Formación ciudadana democrática para una

cultura de la legalidad. Jalisco, se imparte con una carga horaria de tres

horas, o módulos clase, a la semana. Está integrado por cinco bloques.

Las tres competencias que se pretenden desarrollar con este programa se

distribuyen a lo largo de los cinco bloques, el desarrollo de cada una de ellas

impacta en las demás, sin embargo, para fines pedagógicos se organizan de

manera que en los primeros cuatro bloques se enfatiza una de ellas y,

finalmente, se concluye en el quinto bloque con la elaboración de proyectos

que implican la movilización de las tres competencias.

Los aprendizajes están organizados de manera progresiva y gradual a lo

largo de los cinco bloques de manera que avanzan de lo simple a lo complejo

y de la esfera personal hacia la convivencia social.

El presente programa de estudio atiende en sus cinco bloques a dos ejes

formativos para favorecer el desarrollo de las competencias, los cuales

organizan y equilibran los aprendizajes, permitiendo que a lo largo de los

bloques se aborden contenidos que correspondan a ambos ejes, a fin de

vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos.

Formación ciudadana. Este eje se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que ocurre

en su entorno inmediato: su comunidad y su país, así como en los

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procesos globales, desarrollando el aprecio y apego a una cultura política

democrática, necesaria para la construcción de un Estado de Derecho

social y democrático. Sus componentes esenciales son la participación

social, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos

políticos.

Formación ética. Este eje se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la

capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones

de valor, considerando los derechos humanos y los valores que permiten

el respeto a la dignidad humana, la conservación del ambiente y las

formas de convivencia. Se espera que a partir de la formación ética, los

alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva, deliberativa y

autónoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad,

igualdad, equidad, responsabilidad y tolerancia, entre otros (SEP, 2011).

Cada bloque del programa se desarrolla en un período bimestral y

contiene los siguientes elementos:


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TÍTULO. Además de llevar un número progresivo, cada bloque tiene un título que alude a los aprendizajes esperados y contenidos del mismo.

COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: SENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD; VALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA

Y DE GOBIERNO; Y, RESPETO DE LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN.

En cada uno de los bloques se presenta la competencia prioritaria a desarrollar, sin embargo, se articula con las otras dos.

EJES FORMATIVOS:

Para favorecer el logro de las tres competencias se establecen dos ejes formativos que permiten ordenar los contenidos, a fin de vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos, en la dualidad individuo-sociedad: formación ética y formación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Indican las expectativas de lo que los alumnos deberán aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada bloque; son también indicadores que orientan la planeación y ayudan a valorar el desempeño de los alumnos.

Se definen como temas situados a partir de los aprendizajes esperados, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, cuyo abordaje, relacionado con los contextos donde viven los alumnos, les facilitará alcanzar dichos aprendizajes.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

Cada bloque finaliza con un tema para el análisis y la reflexión que debe ser elegido por los estudiantes y docentes, en función de sus intereses y contexto social (en el presente programa se sugieren algunos). Dicho tema integrará los aprendizajes del bloque, permitirá al docente valorar el logro de los aprendizajes esperados y contribuirá al desarrollo del proyecto del Bloque V.


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Bloques de estudio

BLOQUE I. IDENTIDAD PERSONAL Y CONVIVENCIA CON OTROS

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: RESPETO DE LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA

DISCRIMINACIÓN

EJES FORMATIVOS: FORMACIÓN CIUDADANA Y FORMACIÓN ÉTICA


Identifica aspectos que conforman su identidad personal como adolescente jalisciense y respeta las diferencias de los demás.

Reconoce el diálogo, la negociación y la conciliación para resolver situaciones concretas de su entorno.

Valora la pluralidad y la diversidad de la sociedad jalisciense y rechaza la discriminación por diferencias relacionadas con origen social, aspecto físico o manera de pensar.

IDENTIDAD PERSONAL DEL ADOLESCENTE

Aspectos que conforman la identidad personal del adolescente jalisciense y que lo hacen único y diferente a los demás: gustos, habilidades, creencias, sentimientos, costumbres, tradiciones.

La autoestima y la asertividad, bases personales para la convivencia en los diferentes grupos sociales en que participa: la familia, la escuela, la comunidad.

RESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN

Respeto a las diferencias de las personas con las que conviven los adolescentes en los distintos grupos sociales que participa: familia, escuela y comunidad.

Tipos de discriminación social en Jalisco: por el origen o lugar de procedencia, condición socioeconómica, rasgos físicos, género, formas de pensar.

Rechazo a cualquier manifestación de discriminación por la forma de ser o de pensar: exclusión, apodos, burlas, señalamientos, bullying.

La pluralidad y la diversidad como riqueza de la sociedad jalisciense.

DIÁLOGO, NEGOCIACIÓN Y CONCILIACIÓN EN LA CONVIVENCIA CON OTROS

El diálogo como base para reconocer las afinidades y resolver las diferencias de ideas con las personas que convive.

La negociación y la conciliación para resolver situaciones específicas que se presentan en su entorno inmediato.


El papel del diálogo, la negociación y la conciliación en la resolución de conflictos. Cómo afecta la discriminación a los adolescentes en mi escuela, mi comunidad y mi estado.


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BLOQUE II. VIVIR LA DEMOCRACIA EN JALISCO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE

GOBIERNO



Reconoce el beneficio de las normas para favorecer la vida democrática en la familia, escuela y la comunidad.

Reconoce los elementos que fundamentan el Estado democrático y valora su importancia para la favorecer la convivencia.

Identifica las situaciones democráticas que vive en su cotidianeidad para asumirlas como forma de vida.

BASES DE LA DEMOCRACIA EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS ADOLESCENTES.

Las normas como base de las relaciones en los diferentes grupos sociales que participa: familia, escuela, comunidad.

Importancia de la participación de los adolescentes en la construcción de las normas.

JALISCO ESTADO DEMOCRÁTICO

Elementos fundamentales de un Estado democrático: soberanía, representación política, principio de mayoría, justicia, equidad, legalidad.

Instituciones y organismos que garantizan la participación ciudadana y la democracia en Jalisco.

DEMOCRACIA Y VIDA COTIDIANA.

Cómo vive el adolescente jalisciense la democracia en su vida cotidiana: familia, escuela, comunidad.


La tolerancia como requisito para la democracia en Jalisco. La participación ciudadana como apoyo a la democracia en Jalisco.


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BLOQUE III. AMENAZAS AL ESTADO DEMOCRÁTICO EN JALISCO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: SENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD



Reconoce la importancia de las normas y leyes en Jalisco, para regular el actuar ciudadano.

Identifica situaciones que ponen en riesgo su integridad y muestra rechazo hacia ellas.

Reconoce la responsabilidad individual en la construcción social de una Cultura de la Legalidad en Jalisco y la asume.

EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS EN JALISCO

El deber de todos los jaliscienses de cumplir las normas y participar en su construcción.

Expresión de las leyes en Jalisco y su beneficio para la vida democrática: Constitución Política del Estado de Jalisco. Código Penal para el Estado Libre y Soberano de Jalisco. Ley antibullyng en las escuelas de Jalisco.

SITUACIONES DE RIESGO DE LOS ADOLESCENTES

Situaciones que ponen en riesgo la integridad de los adolescentes en Jalisco: delito, delincuencia y corrupción; violencia intrafamiliar; acoso y bullyng en las escuelas de Jalisco.

CULTURA DE LA LEGALIDAD

La responsabilidad individual en la construcción de una Cultura de la legalidad como sustento del Estado democrático en Jalisco.


La apatía social, obstáculo para la democracia. Situaciones de riesgo para los adolescentes en mi escuela y comunidad.


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BLOQUE IV. LOS DERECHOS HUMANOS EN JALISCO PARA LA

FORMACIÓN CIUDADANA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: SENTIDO DE JUSTICIA Y LEGALIDAD



Reconoce la importancia de los derechos humanos en Jalisco y promueve su respeto.

Identifica situaciones que violentan los derechos humanos y propone acciones que promuevan su respeto.

Reconoce las instancias que apoyan y defienden el respeto a los derechos humanos en Jalisco, y describe los mecanismos para interponer quejas y denuncias.

TODOS LOS DERECHOS PARA TODOS

Los derechos humanos como base de la democracia.

Derechos humanos y garantías individuales, sustento de la Constitución Política del estado de Jalisco.

CONDICIONES QUE FAVORECEN, O CUYA FALTA VIOLENTA LOS DERECHOS HUMANOS EN JALISCO

Igualdad de oportunidades, respeto y atención a la diversidad en Jalisco.

El bien común sustentado en la equidad.

LOS DERECHOS HUMANOS EN MI VIDA COTIDIANA

La Ley de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes en Jalisco.

Cómo respetar y exigir el respeto de los derechos humanos propios y de los demás.

Instancias que defienden el respeto a los derechos humanos en Jalisco.

Mecanismos para interponer una queja o denuncia ante las instancias defensoras de Derechos humanos en Jalisco.


El respeto y la promoción de los derechos humanos en su actuar cotidiano. La responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes en la protección de sus derechos humanos.


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BLOQUE V. PROYECTO

COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: RESPETO DE LAS DIFERENCIAS Y

RECHAZO A LA DISCRIMINACIÓN; VALORACIÓN

DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y

DE GOBIERNO; SENTIDO DE JUSTICIA Y

LEGALIDAD



Diseña acciones que contribuyen al desarrollo social democrático para promover la tolerancia y el respeto a las diferencias.

Promueve acciones de participación a favor del bien común.

Propone e implementa acciones para fomentar el respeto de los derechos humanos en su entorno inmediato.

COMPROMISOS CON EL DESARROLLO SOCIAL

Identificación de manifestaciones individuales y sociales en Jalisco que muestran intolerancia y falta de respeto a las diferencias de género, creencias, condiciones socioeconómicas, raza, etc.

Planteamiento de acciones individuales y sociales para contribuir al desarrollo de la tolerancia y el respeto a las diferencias.

LA RESPONSABILIDAD DE LA PARTICIPACIÓN SOCIAL

La participación individual y social en el fortalecimiento de un Estado democrático en Jalisco.

Acciones para promover la participación social en su comunidad.

EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

Identificación de situaciones que violentan los derechos humanos en su entorno inmediato.

Acciones para denunciar y exigir el respeto a los derechos humanos en situaciones detectadas dentro de su entorno inmediato.


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