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Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada: Ingeniero Técnico de Telecomunicación en Sistemas Electrónicos, Sistemas de Telecomunicación, Sonido e Imagen, y Telemática
Universidad: Universidad de las Palmas de Gran Canaria
Responsable: Francisco Eugenio González
Dirección: Edificio de Electrónica y Telecomunicación. Campus de Tafira S/N. Las Palmas de Gran Canaria. 35017.
Teléfono: (928) 45-29-79
Dirección de correo electrónico: [email protected]
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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Introducción
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA
Las características generales de la enseñanza, según el actual plan de estudios se
resumen a continuación:
• Las enseñanzas se organizan en tres cursos de dos cuatrimestres cada uno.
• Los estudios están constituidos por los siguientes tipos de materias:
- Materias Troncales, de obligatoria inclusión en todos los planes de estudios
conducentes a la obtención del mismo titulo oficial.
- Materias Obligatorias, establecidas por la ULPGC.
- Materias Optativas, establecidas para que el alumno escoja entre las ofrecidas
dentro de su titulación.
- Materias de Libre Configuración, para que el estudiante pueda cursar aquellas
materias que elija de entre las ofrecidas por la Universidad. También podrá
conseguir dichos créditos a través de prácticas en empresas.
• El número de créditos máximo establecido es de 228. El Crédito corresponde a
10 horas de enseñanza teórica, práctica o de sus equivalencias.
• La duración del periodo anual lectivo es de 30 semanas.
• Las asignaturas están organizadas en cuatrimestres, de manera que un alumno
que progresa normalmente tendrá que tomarlas de forma secuencial.
• Los dos primeros cuatrimestres son comunes a las cuatro titulaciones.
• Para obtener el título, el alumno deberá presentar un Trabajo o Proyecto Fin de
Carrera. El Proyecto solo podrá ser leído y calificado una vez que el alumno haya
superado satisfactoriamente todas las asignaturas de las que consta dicha titulación,
incluyendo las materias de libre configuración.
CREACIÓN DE LA ENSEÑANZA
En la Comunidad Autónoma de Canarias, los orígenes de la carrera de Ingeniería
Técnica de Telecomunicación se remontan al año 1978, cuando dichos estudios
comenzaron a ser impartidos en la Escuela Universitaria Politécnica de la entonces
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denominada Universidad Politécnica de Las Palmas. Posteriormente, en el año 1987,
se creó la actual Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica de Telecomunicación
(EUITT).
ORGANIZACIÓN
El actual equipo de dirección de la EUITT fue elegido en Junta de Centro en Junio de
2004. La estructura orgánica se compone del Director, el Secretario, y 5
Subdirectores. A continuación se detallan las atribuciones de las subdirecciones y la
secretaría:
• Subdirección de Planificación y Calidad. Principales áreas de actuación:
o Calidad e innovación docente: profesorado y alumnado.
o Espacio Europeo de Educación Superior.
o Evaluación Institucional.
o Coordinador de la titulación de Telemática. Presidente de la Comisión de
Asesoramiento Docente (CAD) de Telemática.
• Subdirección de Ordenación Académica. Principales áreas de actuación:
o Gestión Académica: Planes Docentes, Horarios, Exámenes.
o Relaciones con Escuelas y Departamentos.
o Coordinador de la titulación de Sistemas de Telecomunicación. Presidente
de la CAD Sistemas de Telecomunicación.
• Subdirección de Extensión Universitaria y Estudiantes. Principales áreas de
actuación:
o Organización de actos académicos.
o Relaciones con el alumnado: información, orientación y cooperación.
o Gestión de becas y ayudas.
o Actividades culturales y deportivas.
o Coordinador de la titulación de Sistemas Electrónicos. Presidente de la
CAD Electrónica.
• Subdirección de Servicios. Principales áreas de actuación:
o Gestión y mejora de infraestructuras comunes.
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o Prácticas en Empresas.
o Relaciones con el COITT.
o Coordinador de la titulación de Sonido e Imagen. Presidente de la CAD
Sonido e Imagen.
• Subdirección de Relaciones Institucionales. Principales áreas de actuación:
o Programas de movilidad de estudiantes: nacionales e internacionales.
o Relaciones con Empresas e Instituciones.
• Secretaría. Principales áreas de actuación:
o Gestión administrativa.
o Página Web: Servicios de comunicación de la EUITT.
o Memoria anual.
o Control y ejecución de los procesos electorales.
CAMBIOS CURRICULARES
Los estudios de Ingeniería Técnica de Telecomunicación han pasado por cinco etapas
significativas en su evolución.
1. En su primera etapa, la carrera estaba estructurada en tres cursos,
conformados sobre la base de asignaturas anuales. Estos estudios comprendían
originalmente las especialidades de Equipos Electrónicos, Radiocomunicación,
Sonido e Imagen y, por último, Telefonía y Transmisión de Datos. De las cuatro
especialidades sólo se consolidaron tres de ellas, al quedar sin matriculación la
de Telefonía y Transmisión de Datos. El plan de estudios adoptado fue el que en
esos momentos impartía la EUIT de Telecomunicación de la Universidad
Politécnica de Madrid.
2. La segunda etapa comienza en el año 1985, cuando se instaura un nuevo plan
de estudios, en el que se mantenían las tres primeras especialidades, y se
extiende la duración de la carrera un año más. Es el denominado Plan
Cuatrienal, vigente hasta el curso 88-89. En este plan de estudios se repartían
las asignaturas de la carrera en cuatro cursos académicos, más el
correspondiente Trabajo de Fin de Carrera. El paso de tres a cuatro años se
realizó para distribuir mejor la carga lectiva, y por el ánimo que existía entre los
colegios profesionales de ingenieros técnicos de disponer de una titulación de
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cuatro años, que posteriormente pudiese acogerse a la categoría de ingeniero
europeo.
3. La tercera etapa se corresponde con un nuevo plan de estudios, aprobado en
resolución del 31 de octubre de 1989, y publicado en el BOE en diciembre de
ese mismo año. Dicha resolución establece un plan de estudios conducente a la
obtención del título oficial de Ingeniero Técnico de Telecomunicación, en las
especialidades de Equipos Electrónicos, Radiocomunicación e Imagen y Sonido.
La especialidad de Telefonía y Transmisión de Datos se aprueba por resolución
del 11 de junio de 1993, publicada en el BOE del 26 de junio de 1993.
En este plan de estudios se quiso adecuar los estudios al espíritu de la
Ley Orgánica de la Reforma Universitaria, reduciendo la duración de la carrera a
tres años (un ciclo) y adaptando las especialidades existentes a la realidad
tecnológica del momento.
4. En la cuarta etapa de estos estudios, se pretendió realizar una nueva
adecuación del plan de estudios, optándose por una duración de tres cursos
académicos con asignaturas de carácter cuatrimestral. Dicho plan de estudios,
el Plan de 1996, entró en vigor en el curso académico 96-97, como resultado de
varios años de puesta a punto, que culminaron con la resolución del 30 de
septiembre de 1996 (publicada en el BOE del 31 de octubre de 1996).
En esta resolución se hacen públicos los planes de estudios para obtener los
títulos oficiales de:
o Ingeniero Técnico de Telecomunicación en Telemática.
o Ingeniero Técnico de Telecomunicación en Sistemas Electrónicos.
o Ingeniero Técnico de Telecomunicación en Sonido e Imagen.
o Ingeniero Técnico de Telecomunicación en Sistemas de
Telecomunicación.
5. Por último, la quinta y última etapa, en la que actualmente se enmarcan los
estudios impartidos en la Escuela Universitaria de Ingeniería a Técnica de
Telecomunicación. El plan de estudios actualmente en vigor, el Plan de 2000,
fue aprobado en resolución del 13 de octubre de 2000 y publicado en el BOE
del 15 de noviembre de 2000. Dicho plan de estudios ha surgido como
consecuencia de la necesidad de adaptación del Plan de 1996 a lo marcado en
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los Reales Decretos 614/1997, del 25 de abril, y el 779/1998, del 30 de abril.
De entre los aspectos más relevantes regulados por dichos decretos se pueden
destacar los siguientes, en cuanto a su trascendencia en la modificación del
plan de estudios:
- Las asignaturas o materias que integren el plan de estudios, ya sean
troncales, obligatorias u optativas, no podrán tener una carga lectiva inferior
a 4,5 créditos, si se trata de cuatrimestrales, ó 9 créditos si se trata de
anuales.
- La suma de materias troncales y, en su caso, de las asignaturas en que se
hubieran desdoblado, además de las determinadas discrecionalmente por la
Universidad, no podrá superar las seis asignaturas de impartición
simultánea, ya se trate de estructura temporal académica anual, semestral /
cuatrimestral o mixta.
En el Plan de 2000 se mantienen las mismas titulaciones que en el Plan de
1996, así como la duración de los estudios en tres cursos académicos. Entre las
modificaciones más significativas de este nuevo plan de estudios, con relación
al anterior, destacan la unificación de la mayoría de las asignaturas de prácticas
de laboratorio con las correspondientes asignaturas teóricas, así como algunos
reajustes en la estructura y el contenido de diversas asignaturas pertenecientes
a distintas titulaciones.
PRINCIPALES PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA LA UNIDAD
En la situación actual, estimamos que el principal problema a afrontar viene dado por
la adaptación a los cambios que traerá la implantación del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES). Como es sabido, las titulaciones de Ingeniería Técnica de
Telecomunicación desaparecen del catálogo de titulaciones del EEES. En el momento
de redactar el presente documento, existe una gran indeterminación en cuanto a la
situación en que van a quedar - a nivel nacional - los estudios relacionados con la
Ingeniería de Telecomunicación. No cabe duda de que se abre un periodo de cambio y
de adaptación, tanto en lo referente a las nuevas titulaciones que se vayan a impartir
como en las metodologías a utilizar en su enseñanza.
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN
Para realizar la evaluación de las cuatro titulaciones de la EUITT, se acordó que el
Comité de Autoevaluación (CA) estuviera formado por nueve miembros:
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- Como representante del Gabinete de Evaluación y Mejora de la ULPGC, el
Director de Evaluación y Mejora: D. Ciro Gutiérrez Ascanio
- Cuatro miembros de la dirección de la EUITT, los subdirectores responsables
de cada una de las titulaciones:
o Subdirector de Ordenación Académica y responsable de la titulación
de Sistemas de Telecomunicación: D. José Ramón Velázquez Monzón.
o Subdirector de Servicios y responsable de la titulación de Sonido e
Imagen: D. Fidel Cabrera Quintero.
o Subdirector de Extensión Universitaria y Estudiantes, y responsable de
la titulación de Sistemas Electrónicos: D. José Cabrera Peña.
o Subdirector de Planificación y Calidad y responsable de la titulación de
Telemática, actuando además en calidad de Presidente del CA: D.
Carlos Ley Bosch.
- Tres representantes del profesorado, a razón de un profesor por cada uno de
los tres departamentos que abarcan las áreas de conocimiento más
directamente implicadas en las titulaciones:
o Departamento de Ingeniería Telemática: D. Domingo Marrero
Marrero.
o Departamento de Ingeniería Electrónica y Automática: D. Jorge
Portillo Méniz.
o Departamento de Señales y Comunicaciones: D. Pedro Quintana
Morales.
- Un representante del Personal de Administración y Servicios, del Edificio de
Electrónica y Telecomunicación: D. Miguel Quesada Ortega.
- Un representante de los alumnos: D. Gustavo Martín Ramírez
Los tres representantes del profesorado fueron elegidos en Junta de Centro
celebrada el 1 de Diciembre de 2005. El representante de los alumnos fue nombrado a
través de la Delegación de Alumnos de la EUITT. El representante del PAS fue
nombrado por el Administrador del Edificio de Electrónica y Telecomunicación.
Una vez constituido el CA, se decidió distribuir la elaboración inicial de los seis
criterios del Informe de Autoevaluación entre sus miembros de la siguiente forma:
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1. Programa Formativo: Carlos Ley y José Ramón Velázquez
2. Organización de la enseñanza: Carlos Ley y José Ramón Velázquez
3. Recursos Humanos: Miguel Quesada (la parte del PAS), Jorge Portillo y
Domingo Marrero
4. Recursos materiales: Fidel Cabrera y Jorge Portillo
5. Proceso Formativo: Fidel Cabrera, Gustavo Martín, Pedro Quintana y José
Cabrera
6. Resultados: Gustavo Martín, José Cabrera y Pedro Quintana
Desde que fue constituido, el CA se ha reunido con una frecuencia aproximada de
una vez semanal. Como resultado de la asignación de tareas indicada anteriormente,
cada uno de los grupos de trabajo elaboró una propuesta inicial de informe sobre los
criterios que tenía asignados. Seguidamente, la totalidad del CA analizó, debatió y
acordó la elaboración final de todos y cada uno de los contenidos del Informe de
Autoevaluación. Finalmente, se envió el Informe de Autoevaluación a los profesores y
alumnos de la EUITT, así como al PAS del Edificio de Telecomunicaciones, con el fin de
aportaran sus opiniones sobre el contenido del mismo.
INFORME DE AUTOEVALUACION
Este Informe de Autoevaluación abarca las cuatro titulaciones ya mencionadas que se
imparten actualmente en la EUITT. Mientras no se indique lo contrario, las respuestas
y conclusiones que se han elaborado para los distintos criterios y subcriterios de este
informe son de aplicación general a las cuatro titulaciones indicadas. En aquellos
casos en los que no ha sido posible generalizar respuestas o conclusiones a todas las
titulaciones, se ha detallado cuál es la situación particular de las titulaciones en las
que se presentan las discrepancias detectadas.
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1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
En cuanto a los objetivos, en el plan de estudios de 1996 (anterior al actual plan de
estudios de 2000) se definían objetivos generales y específicos (capacidades y
conocimientos) para cada una de las titulaciones [15]. Entendemos que dichos
objetivos siguen siendo aplicables, dada las similitudes entre los planes de estudio
de 1996 y 2000 [10] [18]. No obstante, no existe como tal un documento que recoja
la definición del programa formativo de las titulaciones.
No se dispone de mecanismos específicos establecidos para comprobar de forma
sistemática y en conjunto la consecución de los objetivos, salvo la evaluación del
alumno propia de cada asignatura, y el conocimiento que pueda tener cada profesor
de la experiencia de sus estudiantes en el mundo laboral. No hay mecanismos
específicos establecidos para la modificación y/o revisión de los objetivos.
No hay mecanismos específicos para definir o actualizar el perfil de egreso de los
alumnos.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Como se ha indicado, no existe, como tal, un documento que recoja la definición del
programa formativo de las titulaciones, ni del perfil idóneo de ingreso. Tampoco hay
mecanismos específicos para definir ni actualizar el perfil idóneo de ingreso de los
alumnos.
En las tablas de indicadores [43], se observa que el porcentaje mayoritario de los
alumnos matriculados (de un 80% a un 96% dependiendo del curso académico y la
titulación) acceden a través de la PAU, seguidos en segundo lugar por los
procedentes de Formación Profesional (de un 4% a un 13% dependiendo del curso
académico y la titulación).
Para adecuar en lo posible el perfil de ingreso de los alumnos, la ULPGC realiza
cursos de armonización de conocimientos (de carácter voluntario para los alumnos)
con los que compensar las posibles deficiencias en conocimientos básicos
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(matemáticas, física, etc.) [88]
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
Los planes de estudio de las cuatro titulaciones [18] incluyen un primer curso con
contenidos y asignaturas comunes (a las cuatro titulaciones), y que abarcan
materias de carácter fundamentalmente básico: matemáticas, física, electrónica,
programación, análisis de circuitos, y análisis de señales. El hecho de que el primer
curso sea similar para las cuatro titulaciones facilita la posibilidad de que un alumno
pueda cambiar de titulación, si así lo desea.
Las asignaturas optativas se imparten en el tercer curso, salvo en el caso de la
titulación de Sistemas Electrónicos, en la que se imparten también en segundo
curso.
En general, se considera que la estructura de los planes de estudio es adecuada y
está bien definida, si bien se han detectado algunas deficiencias, que se indican a
continuación:
- En la titulación de Sistemas Electrónicos se estima que el contenido esta bien
estructurado en lo que se refiere a la disciplina de electrónica, no obstante la
titulación adolece de contenido de telecomunicaciones, es decir, no hay
asignaturas troncales/obligatorias donde al menos se estudien aspectos
funcionales y aplicaciones de los sistemas de comunicaciones, tales como,
radio, satélite, fibra óptica, cable y redes.
- En la titulación de Sonido e Imagen se detecta una deficiencia en cuanto a
que no existe ninguna asignatura troncal/obligatoria que trate sobre temas
relacionados con redes y servicios telemáticos.
- Se estima que el número total de asignaturas optativas en la oferta del plan
de estudios es excesivo en las cuatro titulaciones.
Para la coordinación entre asignaturas existe en cada titulación la Comisión de
Asesoramiento Docente (CAD) [13], que tiene entre sus funciones la coordinación
vertical y horizontal de los temarios de las asignaturas. Es función de esta comisión
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revisar y aprobar los temarios teóricos y prácticos de las asignaturas para cada
curso académico, intentando que no se produzcan vacíos ni duplicidades en los
contenidos.
En el Plan de Estudios de 1996 existían prerrequisitos y correquisitos para cursar
determinadas asignaturas, es decir, para poder matricularse de determinadas
asignaturas era necesario o bien el tener ciertas asignaturas aprobadas o bien estar
matriculados simultáneamente de otras. Estos requisitos fueron eliminados en el
Plan de Estudios de 2000 [18].
La recientemente creada Comisión de Planificación y Calidad de la EUITT [19] tiene
previsto crear de líneas de actuación para mejora de la calidad de la docencia.
Dentro de las mismas, se pretende fomentar la creación de la figura del “profesor
tutor”, que asesore a los alumnos en la planificación de la secuencia de
matriculación de asignaturas.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Todos los aspectos relativos a la definición de las asignaturas se encuentran
recogidos en un documento normalizado denominado Proyecto Docente [81]. Este
documento incluye: distribución de créditos, carácter de la asignatura, descriptores
BOE., objetivos didácticos, conocimientos previos a valorar, metodología de la
asignatura, temario de teoría, descripción de las prácticas, evaluación, bibliografía y
profesorado.
Además de la información publicada en los Proyectos Docentes, la Escuela publica al
comienzo de cada curso una guía docente [30], que incluye los horarios, el
calendario de exámenes de todo el curso académico, la relación del profesorado y
demás información complementaria.
Tanto los Proyectos Docentes de las asignaturas como la Guía Docente de la EUITT
son públicos y accesibles, a través de la página web de la EUITT y la página web
institucional de la ULPGC.
Los proyectos docentes de las asignaturas han de ser aprobados, antes del inicio de
cada curso académico, por las Comisiones de Asesoramiento Docente, que deben
velar – entre otros aspectos - por que los contenidos se correspondan con el plan de
estudios.
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El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
Como se ha indicado, en el anterior plan de estudios (Plan de 1996) [15] se definían
objetivos generales y específicos (capacidades y conocimientos) para cada una de
las titulaciones. Entendemos que dicha definición es aplicable al plan de estudios en
vigor [18], dada las similitudes entre ambos planes de estudio.
En general, se considera que los planes de estudio están de acuerdo a los objetivos
anteriormente citados [15].
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
El artículo 17 del Reglamento General de las CAD de la ULPGC [13] atribuye – entre
otras – las competencias de “Informar preceptivamente sobre los planes de estudios
y sus modificaciones”. No obstante, no se realiza una revisión regulada y
sistemática de los planes de estudios.
Asimismo, las CAD deben informar sobre los proyectos docentes de las asignaturas
de cada titulación enviados por los departamentos, velando por la actualización de
los contenidos de las asignaturas que se imparten en cada curso académico. En la
práctica, se constata que los contenidos de las asignaturas no son modificados
regularmente como resultado del proceso de revisión realizado en las CAD, sino
debido a otros factores, como son los cambios en el profesorado responsable.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
Si bien no se dispone de datos relativos al tiempo de dedicación del alumno al
aprendizaje de las materias o asignaturas, se tiene la percepción (a través de
opiniones manifestadas) de que los alumnos requieren tiempo mayor que el previsto
para realizar los estudios. Esto se confirma si analizamos de las tablas de
indicadores [44], de las que se puede concluir que el tiempo medio necesario para
terminar los estudios se sitúa en los 7,4 años (media de las cuatro titulaciones),
cifra muy superior a los tres años previstos en el plan de estudios.
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Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
No existe un documento que
defina los perfiles de ingreso (ni
egreso, como tal)
Elaborar dichos documentos Mucha Mucha
No existen mecanismos para
comprobar la consecución de los
objetivos ni para revisar o
modificar los objetivos
Establecer dichos mecanismos Mucha Mucha
El plan de estudios
está, en general, bien
definido
Los programas de las
asignaturas están bien
definidos y los
mecanismos de
Programa de Evaluación Institucional.
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difusión son
adecuados
Los contenidos de las
asignaturas no se revisan ni
actualizan regularmente
Mejorar los mecanismos de
revisión y actualización.
Bastante Mucha
El tiempo de aprendizaje del
alumno previsto en el plan de
estudios no concuerda con el
tiempo realmente invertido por
los alumnos
Definir y adecuar los perfiles de
ingreso de los alumnos
Ajustar la carga de trabajo real
del alumno en cada asignatura al
número de créditos asignado en
el plan de estudios
Poner en marcha mecanismos de
orientación al alumnado sobre la
mejor forma de planificar la
realización de sus asignaturas
Mucha Mucha
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
Como se ha indicado anteriormente, no existe, como tal, un documento que recoja la
definición del programa formativo de las titulaciones. No obstante, existen diversos
instrumentos que permiten definir y planificar aspectos que tienen que ver con
dicho programa formativo:
- El equipo de dirección de la EUITT tiene una estructura abarca todos los
aspectos de planificación y gestión [19]. Está formado por el Director, el
Secretario y 5 Subdirectores.
- Comisiones de Asesoramiento Docente (CAD) [13]: cada una de las cuatro
titulaciones dispone de su propia CAD, en la que se deben aprobar los
Proyectos Docentes de cada una de las asignaturas que se van a impartir en
cada titulación en cada curso académico. Cada CAD debe verificar que los
Proyectos Docentes cumplen con la normativa de la ULPGC. Esto se realiza
especialmente en el aspecto formal de los Proyectos Docentes, y en ocasiones
se producen debates sobre el fondo de los contenidos de los Proyectos
Docentes de las asignaturas (idoneidad de temarios, coordinación entre
asignaturas, etc.).
- Comisión de planificación y Calidad de la EUITT [19]: esta comisión se ha
puesto en marcha recientemente, y tiene, entre otras, la función de
supervisar el cumplimiento de los proyectos docentes de las asignaturas de
las titulaciones (se pretende supervisar que la docencia de las asignaturas se
realiza conforme a los proyectos docentes aprobados en las CAD). También se
pretende hacer un seguimiento de los resultados académicos de las
asignaturas de las titulaciones. Todavía no se dispone muchos resultados en
cuanto al funcionamiento de esta comisión, por el poco tiempo transcurrido
desde su creación, pero se pretende que sirva de base para el proceso de
mejora continua.
- También existen, en algunos de los departamentos más vinculados con las
titulaciones, comisiones para tratar temas académicos. En ellas, por ejemplo,
Programa de Evaluación Institucional.
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se aprueban los Proyectos Docentes antes de remitirlos a la EUITT.
No obstante, no existen documentos formales que reflejen acciones de mejora
continua.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Existen múltiples vías de difusión de información relacionada con el programa
formativo:
- Los Proyectos Docentes de las asignaturas, una vez aprobados por la CAD de
cada titulación y por la Junta de Centro, están disponibles en la página web
institucional de la ULPGC [81].
- La EUITT elabora al inicio de cada curso académico una guía docente [81] con
información especialmente útil para los alumnos: miembros y órganos de
gobierno del centro, Planes de Estudios, Profesorado que imparte docencia en
la EUITT, información relativa a la Delegación de Alumnos, al Personal de
Administración y Servicios, Localización e Infraestructuras, Extensión
Universitaria, Calendario Académico, Horarios de Clases, y Calendarios de
Exámenes. La información presentada en esta guía está disponible, junto con
los reglamentos específicos del centro, en la página web de la EUITT [81].
- En cada curso académico, los miembros de la dirección del centro imparten
una charla informativa a los alumnos de primer curso de cada titulación. En
estas charlas se pretende dar a los alumnos de nuevo ingreso una orientación
básica sobre el funcionamiento del centro, así como de las características de
la titulación.
- También la ULPGC edita un tríptico con información resumida de las cuatro
titulaciones destinado a las campañas de difusión en centros de enseñanza
secundaria.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Ya se ha indicado que no existe, como tal, un documento que recoja la definición del
programa formativo de las titulaciones, ni de los perfiles de ingreso y egreso.
No obstante, hay algunos aspectos que consideramos interesante reseñar:
- En el Reglamento de planificación académica de la ULPGC [58] se establecen
Programa de Evaluación Institucional.
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los procedimientos y plazos para la oferta de asignaturas reglada y de libre
configuración para el correspondiente curso académico. La ULPGC ha
fomentado en los últimos años el cumplimiento de las pautas marcadas en
dicho reglamento por centros y departamentos. Ello permite que, con
bastante antelación al comienzo del curso sea posible consultar, en la página
web de la Escuela y la web institucional de la ULPGC, toda la información
relativa los proyectos docentes, así como a horarios y exámenes. Ello permite
al alumno una adecuada planificación a la hora de matricularse. Además
existe un segundo período de matriculación, lo cual permite una mayor
flexibilidad. Toda la información que sea relevante y de interés para el alumno
es accesible para éste en la web institucional. Asimismo se puede acceder a la
red de datos fácilmente ya que existe un aula de ordenadores de uso
exclusivo para los alumnos de la Escuela, así como acceso inalámbrico Wi-fi
en los edificios principales.
- El Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje de la ULPGC [58]
establece los criterios para el desarrollo de la docencia de acuerdo con la
planificación realizada por los centros y departamentos y fija las bases para la
evaluación de los alumnos de acuerdo al proyecto docente de la asignatura.
- La Subdirección de Relaciones Institucionales se encarga de coordinar los
programas de movilidad Erasmus y Séneca que permiten al alumno completar
su formación en centros externos de la ULPGC [83].
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la
sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
Al margen de las encuestas que la ULPGC hace para conocer el grado de satisfacción
del alumnado con respecto a los profesores y las asignaturas que éstos imparten
[55], no hay procedimientos ni documentos institucionalizados para conocer la
opinión de los alumnos egresados sobre el programa formativo. Se dispone de
resultados de las citadas encuestas totalizados por titulación y curso académico,
pero en dichas encuestas [55] se hace sobre todo énfasis en conocer la opinión del
alumno en relación con el profesor, sus habilidades docentes, su metodología, etc.
Al margen de los estudios que realiza periódicamente el Colegio Oficial de
Ingenieros Técnicos de Telecomunicación, que son de carácter general y a nivel
nacional, no se conoce ni la opinión que nuestros egresados tienen de los estudios
realizados, ni la adecuación real de los resultados a la realidad sociolaboral local o
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
20
nacional.
No existen procedimientos sistemáticos para realizar acciones de mejora en el
programa formativo. Las revisiones en el mismo se producen generalmente como
consecuencia de factores como son los cambios en los planes de estudios, y no
debido a los resultados de los egresados o los resultados en la sociedad.
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21
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
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22
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
No existen procesos
regularizados de mejora
continua en la planificación
Establecer dichos procesos Mucha Mucha
Los canales de difusión
de información
relacionada con el
programa formativo
son adecuados
No hay procedimientos para
conocer la opinión de los
alumnos egresados sobre el
programa formativo
Establecer dichos procedimientos Bastante Bastante
No se conoce la adecuación real
de los resultados a la realidad
Establecer canales de
comunicación con el sector
Mucha Mucha
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sociolaboral local o nacional empresarial para conocer y
mejorar dicha adecuación.
Establecer acciones con el COITT
y su delegación en Canarias
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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24
Programa de Evaluación Institucional.
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25
3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
Analizados los datos estadísticos disponibles [20], podemos concluir que la
categoría profesional de los profesores que imparten docencia en la EUITT es muy
variable dependiendo de la titulación. En cuanto a la proporción de doctores, en un
extremo se encuentra la titulación de Telemática, donde el profesorado se distribuye
al 50% entre doctores y no doctores, y en el otro extremo tenemos la titulación de
Sonido e Imagen con un 20% de doctores y un 80% de no doctores. Por otro lado,
es importante resaltar un mayor número de profesores asociados en la titulación de
Sistemas de Telecomunicación (media de 11), frente a un menor número en Sonido
e Imagen (media de 5).
Los valores estadísticos del profesorado tienden a ser constantes a lo largo de los
cursos académicos, lo cual nos hace pensar que el profesorado suele impartir las
mismas asignaturas durante varios cursos.
Analizados los datos de evaluación del profesorado y comparados con las medias del
resto de la Universidad [55], podemos sacar algunas conclusiones:
- La valoración media del alumnado respecto a las cualidades docentes y otras
de profesorado da como resultado un valor que supera la nota mínima que
podríamos denominar de aprobado.
- Dicha valoración media está generalmente por debajo de la media de la
Universidad.
Algunos datos importantes son que en el curso 03/04, la valoración media de la
titulación de Sistemas Electrónicos superó la media de la ULPGC, la de las
titulaciones de Sonido e Imagen y de Telemática se equipararon a la media de la
Universidad, y la de Sistemas de Telecomunicación quedó por debajo. En el caso
04/05, todas las titulaciones han quedado por debajo de las cifras de la Universidad.
Hay que destacar el reducido número de currículum vitae [4] recibidos por esta
comisión, en cantidad de unos 40 para un total de unos 107 profesores en el actual
curso académico 05/06 para las cuatro titulaciones. Este número reducido nos ha
hecho considerar que no disponemos de evidencias suficientes para el análisis
Programa de Evaluación Institucional.
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26
detallado de dichos currículums. No obstante, consideramos que en términos
generales el personal académico es bastante adecuado al programa formativo.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
De la estructura del personal académico [20], vemos que la media del total del
profesorado para las cuatro titulaciones se distribuye aproximadamente en un 30%
de doctores y 60% de no doctores. Dada la capacidad investigadora de los doctores,
y las actuales posibilidades de adquisición de recursos materiales y económicos para
los laboratorios y personal académico, consideramos que la participación del
profesorado en proyectos de investigación es razonablemente alta.
Según la información disponible en el resumen de resultados de la actividad
investigadora [41], consideramos que se da una relativamente alta participación del
profesorado en proyectos de investigación y aportación a congresos
nacionales/internacionales, en general para todas las titulaciones. Esta conclusión
se basa en parte en el hecho de que en la EUITT (con estudios de sólo primer ciclo)
existe una proporción bastante elevada de profesores Titulares de Escuela
Universitaria (TEU) - aproximadamente entre 20 y 30, dependiendo de la titulación -
así como de Asociados, frente a profesores Titulares de Universidad. Dado que
muchos de los profesores TEU no son doctores, consideramos positivo que dediquen
parte de su tiempo a la realización de artículos y participación en proyectos, así
como en realizar su tesis doctoral.
Asimismo, en las tablas de formación pedagógica del personal académico [36] se
comprueba que aproximadamente un 41% del profesorado ha participado en los
últimos 5 años en diferentes cursos de formación (metodológicos, motivacionales,
técnicas audiovisuales, hablar en público, recursos pedagógicos, etc.).
Consideramos este valor como inicialmente positivo, aunque también mejorable,
dada la importancia que tiene disponer o actualizar estos conocimientos, pues
repercute enormemente en el proceso formativo de los alumnos.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
La estructura del personal de administración y servicios (PAS), es la que se indica
en la página Web del edificio de Electrónica y Telecomunicación [22]. Dicha
estructura consta de un Administrador, dos Gestores, cuatro Administrativos, un
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
27
Conserje y siete Auxiliares de Servicio.
Se puede consultar, en la tabla de estructura del PAS [22] y en la relación de
formación recibida [77], tanto las funciones específicas del personal de
administración y servicios implicado en el programa formativo como la relación de la
formación recibida en aspectos relacionados con las tareas de soporte a la docencia.
A raíz de la citada información, estimamos que el personal de administración y
servicios recibe una formación adecuada al programa formativo, que se traduce en
un Plan de Formación específico [77], el cual se actualiza y dentro del que existen
cursos obligatorios según el puesto de trabajo y otros voluntarios. No obstante, se
detectan deficiencias de formación en lo referente al idioma Inglés.
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28
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
X
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
X
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29
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
El Pas recibe cursos de
formación
Conocimiento de inglés
mejorable entre el personal de
Administración y Servicios
Facilitar el acceso a cursos de
inglés
Bastante Bastante
Asistencia en mayor número a
Cursos de Formación
Pedagógica.
Bastante Mucha
EL personal académico
es adecuado al
programa formativo
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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30
Programa de Evaluación Institucional.
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31
4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los edificios que conforman el área de Electrónica y Telecomunicación, pertenecían
inicialmente a la Diócesis de Canarias. Mediante los oportunos convenios, la Diócesis
cedió a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria los pabellones primero y
segundo (A y B) y recientemente parte del pabellón C (en régimen de alquiler).
Actualmente estos edificios son ocupados por los tres departamentos más
involucrados en las titulaciones que se imparten en la EUITT y en la ETSIT: los
departamentos de Ingeniería Telemática, Ingeniería Electrónica y Automática, y
Señales y Comunicaciones.
En la fachada norte del pabellón B, se construyó un edificio destinado a aulario, y
entre éste y el pabellón A (recientemente reformado) se encuentra, también de
nueva planta, el edificio destinado a la administración y servicios comunes.
En cuanto al aulario: en este edificio se encuentran las aulas destinadas a la
docencia y algunos laboratorios para prácticas. Los diferentes locales tienen
asignados el nombre de alguna figura destacada en el campo de la electrónica o las
telecomunicaciones, como por ejemplo: Faraday, Edison, Shockley, Marconi, etc.
[96]
La EUITT dispone de un total de 8 aulas para docencia en el aulario. En el sótano del
aulario hay 4 aulas, con una capacidad de 167 alumnos cada una (denominadas:
Gauss, Weber, Maxwell y Hertz). Estas aulas están destinadas a la impartición de las
clases de primer curso de cada titulación. En la planta baja hay 3 aulas con
capacidad para 68 alumnos (Schockley, Faraday y Edison), y otra más en la primera
planta (Schottky) con capacidad para 84 alumnos. En estas últimas 4 aulas (una
para cada titulación) se imparten las clases de segundo curso por la mañana y las de
tercero por la tarde [67]. Esta distribución horaria se adapta al tamaño medio del
grupo [38].
Todas las clases disponen de pizarra, proyector de transparencias y proyector de
vídeo conectado a un ordenador con acceso a Internet y la intranet de la ULPGC,
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32
recursos que son ampliamente utilizados por los profesores del centro [90].
Por tanto, podemos concluir que actualmente el nº de aulas y su tamaño se ajustan
a las necesidades de la organización docente del programa formativo y al tamaño
medio del grupo [38].
Actualmente no se dispone un aula de informática específica para impartir prácticas,
ya que esta necesidad está cubierta por los laboratorios de los diferentes
departamentos. Sí que se dispone de dos aulas con ordenadores de libre disposición
para los alumnos.
El aulario dispone de ascensor que comunica todas las plantas, por lo que no existen
barreras arquitectónicas para las aulas de informática y las aulas de planta baja y
planta primera. No obstante, las aulas del sótano son tipo anfiteatro, lo que sí
supone cierta dificultad de acceso al tener varios escalones aunque de poca altura.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los alumnos disponen de 2 salas de estudio con capacidad total para 156 alumnos.
Una se encuentra situada en la planta baja del pabellón B y otra en el Pabellón de
Administración. Esta última sala se usa también como sala de lectura de la
Biblioteca, pero carece de un sistema de ventilación y refrigeración adecuado y al
estar situada sobre la cafetería se ve afectada por ruidos y olores, por lo que sus
condiciones son muy mejorables [96]. En cuanto al espacio y mobiliario de las salas
si se puede considerar adecuado atendiendo al grado de ocupación y equipamiento
disponible.
Como se ha indicado, los alumnos de las 4 titulaciones impartidas por la EUITT
tienen acceso a dos aulas de Informática situadas en el aulario. Una gestionada por
la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Técnica de Telecomunicación (ETSIT)
denominada Aula López Alegría, con 50 ordenadores conectados a red, y la otra,
denominada Roberto Jezieniecky Kleman con 42 ordenadores. En total 92 puestos
de ordenadores conectados a red, aunque las salas disponen de mobiliario para una
capacidad de 112 alumnos [40]. Estas aulas son de libre disposición con acceso
mediante tarjeta inteligente.
Además esta zona del campus dispone de red WI-FI con un total de 875 conexiones
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33
simultáneas [40].
Por último, la EUITT dispone de un aula de apoyo a la elaboración del Proyecto Fin
de Carrera dotada con 11 ordenadores, plotter en color para planos hasta DIN A1,
encuadernadora de canto, impresoras láser y de tinta e impresora para CD. Su
acceso también es mediante tarjeta y es exclusivo para los alumnos matriculados de
Proyecto Fin de Carrera. Este aula está situada en la planta alta del aulario.
Salvo la sala de estudio situada en el pabellón B, el resto de espacios no tiene
barreras arquitectónicas.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Como se ha indicado, los distintos edificios están actualmente ocupados por los
Departamentos con mayor implantación en la titulaciones impartidas en la EUITT:
· El Pabellón A: se ubica en este pabellón la dirección del Departamento de
Ingeniería Electrónica y Automática, y la Secretaria compartida de las dos escuelas,
ETSIT y EUITT. Se ubican aquí también los despachos del profesorado del
Departamento de Ingeniería Electrónica y Automática. En la planta baja se localizan
los siguientes servicios comunes: biblioteca temática, sala de audiovisuales y sala
de grados, donde tienen lugar las reuniones de las diferentes comisiones y Junta de
Escuela.
· El Pabellón B: En este pabellón tiene su sede la dirección del Departamento de
Señales y Comunicaciones. Se encuentran aquí los despachos del profesorado del
Departamento de Señales y Comunicaciones.
· El Pabellón C: alberga en su segunda planta la sede del Departamento de
Ingeniería Telemática así como despachos del profesorado del mismo. Este espacio
esta cedido por la Diócesis de Canarias (en régimen de alquiler).
En la tercera planta del Aulario se encuentra la sala de Dirección de la E.U.I.T.T
donde tienen lugar las reuniones de la Junta de Dirección del Centro.
En general, cada profesor a tiempo completo dispone de despacho individual de
unos 12 metros cuadrados de superficie. Hay que señalar que el pabellón A ha sido
recientemente reformado por lo que sus condiciones se pueden considerar
adecuadas a las necesidades de la organización docente del programa formativo. En
Programa de Evaluación Institucional.
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34
cambio, los pabellones B y C no han sido reformados y mantienen la configuración
original (antiguo seminario de la Diócesis de Canarias), observándose deficiencias
en su infraestructura que se van resolviendo de forma puntual: como carecer de
ascensor, escalera de incendios, baños o deficiencias en las instalaciones eléctricas
y de datos.
En estos edificios no se dispone de espacios adecuados para el desarrollo y
coordinación de las funciones del personal académico, salvo los ya mencionados en
el Pabellón A.
La Administración está ubicada en el Pabellón de administración, también conocido
como pabellón X y consta de un espacio para la atención al público, donde trabajan
4 administrativos, a continuación están los despachos de los dos gestores y el
despacho del Administrador. También se cuenta con un despacho de reunión y un
almacén.
En el Hall de este edifico, se encuentra la conserjería, que carece de espacio y
equipamiento adecuado a las funciones que presta. Dentro de este pabellón, en la
misma planta, se encuentra la sala de estudio y el Servicio de Reprografía, el cual se
realiza por una empresa privada, concesionaria de dicho servicio. En la planta baja
se encuentra la Cafetería del Edificio.
También se cuenta con conserjería en el Pabellón B y en el Aulario, no existiendo en
los pabellones A y C.
Se considera que los espacios y el equipamiento del personal de administración y
servicios son adecuados, salvo las Conserjerías del Pabellón X y el pabellón B, cuyo
espacio y equipamiento son claramente insuficientes [22].
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
La EUITT no dispone de infraestructuras propias para el desarrollo de prácticas externas. Las prácticas se realizan en las empresas que acogen a los alumnos.
Actualmente hay un determinado número de empresas donde los alumnos hacen prácticas externas utilizando su infraestructura [71]. Cada empresa tiene asignado un profesor director de programa de prácticas que debe supervisar que la infraestructura de la empresa/entidad receptora sea la adecuada a los objetivos docentes del programa formativo.
No hay una encuesta fiable para conocer la satisfacción del alumno con la infraestructura de las entidades o empresas externas donde se hayan realizado prácticas, aunque si un seguimiento individualizado por cada tutor/director de
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35
prácticas.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
En este apartado la situación es diferente dependiendo del área de conocimiento o
departamento de que se trate:
El departamento de Ingeniería Electrónica y Automática dispone de 7 laboratorios
donde se imparten los contenidos prácticos de las asignaturas del área de
conocimiento de Tecnología Electrónica de las diferentes asignaturas impartidas en
la EUITT
Estos laboratorios ya están en su ubicación definitiva en edificios de nueva
construcción (aulario) o recientemente remodelados (pabellón A), por lo que su
número, espacio y equipamiento se ajustan en general a las necesidades del
programa formativo [67] [70].
Laboratorio de Componentes Electrónicos. Laboratorio de Electrónica Analógica. Laboratorio de Electrónica Digital. Laboratorio de Instrumentación Electrónica. Laboratorio de Circuitos Impresos. Laboratorio de Diseño VLSI y Test. Laboratorio de Dispositivos Optoelectrónicos.
Los laboratorios del Área de Señales y Comunicaciones, actualmente ocupan
espacios en el Edificio denominado Pabellón B (antiguo seminario), que es un
edificio que no hay sido remodelado, tan solo se han realizado obras menores, por
lo que los espacios son relativamente reducidos e insuficientes para el desarrollo
del programa formativo. La tipología de las prácticas hace que la relación alumnos/
puesto de trabajo sea excesiva [67] [70].
Programa de Evaluación Institucional.
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36
Laboratorio de Electrónica de Comunicaciones
Laboratorio de Tratamiento Digital de la Señal Laboratorio de Sistemas y Recepción de Televisión
Laboratorio de Tecnología Fotónica y Comunicaciones
Laboratorio de Sistemas Radioeléctricos
Laboratorio de Transmisión de la Información
Laboratorio de Sonido
Laboratorio de Microondas
Laboratorio de Teoría de la Señal Laboratorio de Medios de Producción de Televisión
Los 6 laboratorios del área de Ingeniería Telemática se encuentran dispersos en
varios edificios [96]. Pabellón C, local anexo y bajo la capilla del antiguo seminario y
una construcción tipo almacén de material prefabricado denominado “barracón”.
Estos espacios, se han acondicionado con materiales prefabricados, por lo que sus
condiciones no son las adecuadas para el desarrollo del programa formativo,
especialmente en el Laboratorio de Programación ubicado en el barracón.
Laboratorio de Arquitecturas Laboratorio de Ordenadores Laboratorio de Programación Laboratorio de Redes de área local extensa y Rdsi Laboratorio de Telemática Laboratorio de Transmisión por línea
Cada departamento dispone de un presupuesto anual para el mantenimiento de sus
laboratorios, dedicado a material fungible, renovación y sustitución de equipos, pero
que no permite gastos importantes en nuevo equipamiento. Para ello, todos los años
hay programas institucionales de re-equipamiento docente de laboratorios
cofinanciados con departamentos y centros, que permiten que periódicamente los
diferentes laboratorios puedan renovar gran parte de su equipamiento o realizar
nuevas adquisiciones no asumibles con el presupuesto anual.
Esto hace que el equipamiento existente se pueda ir adaptando a las necesidades
del programa formativo.
Por último, no nos consta que exista una normativa específica de seguridad y salud
y medio ambiente de estos espacios
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
37
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
El acondicionamiento de la biblioteca es el adecuado, así como el horario, sin
embargo la amplitud de la biblioteca es mejorable ya que no dispone de una sala de
lectura apropiada, cumpliendo esta función la sala de estudio situada en el pabellón
de administración. [5, 32, 34, 48, 54].
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Cuando se realizan los proyectos docentes de las asignaturas en cada curso hay que
cumplimentar un apartado dedicado a la bibliografía, donde se recogen los libros
básicos y recomendados para cada asignatura. A partir de esta información, se
comprueba que esta bibliografía se encuentra en la base de datos de la biblioteca
[6][29]. Consideramos que el sistema descrito da unos resultados bastante
satisfactorios.
Programa de Evaluación Institucional.
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38
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
x
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
x
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
x
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
x
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
x
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
x
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
x
Programa de Evaluación Institucional.
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39
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Aulas para teoría en
buen estado de
conservación y
equipamiento.
Disponibilidad de aulas
de informática de libre
acceso y puntos de
conexiones a red y
WIFI. Accesibilidad
total para disminuidos
físicos, por medio de
rampas y ascensores,
excepto pabellón B
(pendiente)
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
40
Deficiencias en las
infraestructuras del pabellón B.
Reforma de Baños y Ascensores.
Aumento de espacio de
conserjería.
Bastante Bastante
Espacio insuficiente en
conserjería del pabellón de
administración
Ampliación de espacio Poca Poca
Equipamiento externo para
realización de practicas externas
insuficientemente conocido
Potenciar nuevos convenios para
prácticas externas y realizar un
mayor seguimiento de las
infraestructuras disponibles
Poca Poca
Espacios inadecuados para los
laboratorios de Ingeniería
Telemática y de Señales y
Comunicaciones
Necesidad de nuevos espacios
para los laboratorios del área de
Ingeniería Telemática y reforma y
ampliación de los espacios de los
laboratorios de Señales y
Comunicaciones
Mucha Mucha
Espacio Biblioteca reducido
(Tender a un Centro de Recursos
para el Aprendizaje e
Investigación, CRAI).
Ampliar espacio y mejorar
equipamiento
Bastante Mucha
Sala de estudio, utilizada como
sala de consulta de la biblioteca,
Acometer de forma inmediata las
obras e instalaciones de reforma
Mucha Mucha
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
41
con deficiencias en ventilación y
refrigeración de la misma
adecuadas.
Accesibilidad y fondos
bibliográficos
adecuados al
programa formativo
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
42
5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
Los procesos de captación de alumnos [92] relacionados con la EUITT donde ésta
participa de forma activa son de dos clases:
• Actos en los que acuden profesores a los institutos (y otros centros) a contar y
promocionar los estudios que se cursan.
• Las jornadas de puertas abiertas, en las que son los alumnos (de los institutos
y formación profesional) los que vienen a conocer nuestras instalaciones,
ambientes, y lo que hacemos “in situ”.
Los primeros están organizados por la Escuela y los segundos por la Universidad, si
bien ambos se realizan a través de la Subdirección de Extensión Universitaria y
Estudiantes de la EUITT.
Ambos procesos van dirigidos a toda la comunidad estudiantil de Secundaria y
Formación profesional. Son procesos genéricos, en consonancia con el hecho de no
disponer de perfil específico de entrada para las titulaciones (no hay documentación
oficial del perfil de ingreso) y se realizan una vez al año.
De los datos relativos a la oferta, demanda y matrícula en primer curso [43], se
desprende que aproximadamente un 90% de los matriculados son de 1ª opción.
Además, casi un 10% provienen de Formación profesional.
Aparte de lo anterior, la Universidad edita unos folletos explicativos para distribuir
entre alumnos de de Secundaria y Formación profesional, con información básica
acerca de las características de cada titulación, perfil genérico del alumno, plan de
estudios y acceso a otras titulaciones.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Los alumnos de nuevo ingreso son recibidos tanto por la Dirección de la Escuela
como por la Delegación de Alumnos, siendo en ambos casos informados de los
distintos aspectos que conforman la vida universitaria en la Escuela.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
43
La Dirección de la Escuela, a través de la Subdirección de Ordenación Académica,
planifica la primera jornada del curso con charlas explicativas de todo lo relacionado
con el proceso formativo [78]: estructura, asignaturas, créditos, prácticas en
empresas, cursos, infraestructuras, escuelas, departamentos, etc.
Por otro lado, la Delegación de Alumnos organiza diferentes actividades [78], de
carácter festivo, para conocer y estrechar lazos con los recién ingresados así como
para intercambiar información respecto al funcionamiento de la Escuela en particular
y de la Universidad en general.
Todas las acciones de acogida relacionadas tienen una buena participación por parte
de los alumnos: las charlas son expuestas a todos los alumnos que van a clase y las
actividades de la Delegación son esperadas debido a su carácter festivo.
Aunque no hay evidencias cuantitativas, la eficacia de las acciones se puede valorar
en general como positiva. Esto no es óbice para que consideremos que se puedan
hacer más charlas orientativas a lo largo del curso, e incluso charlas específicas para
cada curso.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
No existen programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje, aunque la
universidad organiza cursos de armonización con carácter general, especialmente de
materias básicas (física, matemáticas) [88].
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los
egresados.
Hasta ahora no existían programas específicos de orientación profesional específicos
por parte de la EUITT. No obstante, en los dos últimos años la Universidad, en
conjunción con el Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos de Telecomunicación
(COITT) y con participación de la EUITT (entre otros centros), han promovido un
Foro de Empleo con participación de empresas del sector de las TIC, para facilitar
información al alumno a la hora de conseguir empleo.
Además, este año se ha firmado un convenio específico de colaboración del COITT
con la ULPGC (a través de la EUITT) [80]. Uno de los objetivos marcados en este
convenio es impulsar el desarrollo de actividades de inserción profesional.
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Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
44
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
No existe un programa de acción tutorial, aunque la Subdirección de Planificación y
Calidad de la EUITT pretende desarrollar un plan de acción tutorial a través de la
Comisión de Planificación y Calidad [19], este plan pretende crear y fomentar la
figura del profesor tutor, cuya función es la de asesorar a los alumnos sobre la mejor
forma en que deben planificar la realización de sus estudios, en especial en lo
referente a la secuencia de asignaturas a cursar
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Existen una serie de actividades organizadas por la Subdirección de Extensión
Universitaria [79] en conjunción con la Delegación de Alumnos, como pueden ser: el
día de la Escuela, la Fiesta de inauguración del Curso, las Ligas de fútbol y fútbol
sala, etc.
Estas actividades son difundidas en los tablones de anuncios de los edificios, estando
los alumnos bastante satisfechos con los resultados y el nivel de participación. Estas
actividades promueven el compañerismo entre los alumnos y entre éstos y los
profesores. Desde este punto de vista, entendemos que favorecen la consecución del
programa formativo, aunque encontramos a faltar otros tipos de actividades (como
podrían ser charlas sobre temas complementarios) que puedan favorecer una
formación mas completa del alumno.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Entendemos que las metodologías y las técnicas empleadas, conjuntamente con el
material educativo disponible, permiten en buena parte la consecución de los
objetivos:
- Clases magistrales y con problemas: en éstas se imparte los contenidos
teóricos indispensables para la correcta asimilación de conceptos que
permiten el entendimiento de los sistemas y habilidades necesarios. De la
relación de metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas [90], Los
porcentajes obtenidos fueron del 38% para las clases magistrales y del 17%
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45
si nos referimos a las clases de problemas.
- Prácticas de Laboratorio, Prácticas en empresas, Trabajos y Proyectos: ayudan
a la asimilación de los contenidos prácticos, que son la base de unos
eminentemente prácticos, como son los de las titulaciones objeto de este
informe. De la relación de metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas
[90], los porcentajes fueron del 36% en prácticas de laboratorio, del 1,3% en
prácticas externas y del 2,5% en trabajos y proyectos.
- Exposición oral, actividades en grupo y actividades on-line: sirven para
aumentar las capacidades de trabajo en grupo y las relaciones interpersonales
que conllevan este tipo de actividades. De la relación de metodologías de
enseñanza-aprendizaje utilizadas [90], hablamos de un 2% en exposiciones
orales, un 1% en actividades en grupo y un 0,5% en actividades on-line.
Entendemos que la elección de la metodología utilizada se aprovecha de las
investigaciones pedagógicas impartidas en los cursos que al respecto propone e
imparte esta Universidad a sus profesores [27], así como de las experiencias propias
de cada profesor [4]. Durante los 5 últimos años la relación de personal académico
que ha recibido formación específica sobre técnicas para utilizar las distintas
metodologías [36] ha sido de aproximadamente un 40%.
En estos mismos cursos se subraya la necesidad de que el profesorado sea flexible a
la hora de adaptarse al alumnado que tengamos en cada curso y año, debido a que
no se puede discernir a priori qué tipología de alumnado habrá en el curso siguiente.
Con la diversidad y flexibilidad antes reflejada se consigue cumplir los objetivos
marcados en cada asignatura.
Creemos que los contenidos prácticos no son valorados lo suficiente en algunas
asignaturas, teniendo un peso específico inferior al que deberían tener de acuerdo a
las características de la titulación en estudio.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad de los procesos de evaluación utilizados nos hace pensar que se
adecuan a los objetivos de programa formativo (análisis, diseño, construcción,
mantenimiento, explotación y dirección) [15] en tanto en cuanto valoran los
contenido teóricos, con exámenes abiertos y test, los contenidos prácticos y
competencias, con exámenes prácticos y trabajos y los contenidos de trabajo en
grupo, con exámenes orales, exposiciones y trabajos.
De la relación de métodos de evaluación utilizados [91], podemos hablar de unos
Programa de Evaluación Institucional.
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porcentajes de: 77% en preguntas abiertas y 25% en preguntas de test; en cuanto a
los contenidos prácticos los porcentajes serían de: un 86% de prácticas y 52% de
trabajos; en oral y exposiciones un 10% y 26% respectivamente.
En general el tipo de evaluación se corresponde con el tipo de materia impartida en
cada caso, si bien cabría esperar una valoración mayor de los contenidos prácticos,
dada la idiosincrasia de unos estudios fundamentalmente técnicos.
Las prácticas en empresas se evalúan de forma diferente al resto de las materias
[68], habiendo en este caso un tutor en la empresa y otro en la escuela que tiene
que valorar el trabajo realizado positivamente, a través de los preceptivos informes.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
Existen mecanismos de promoción de las prácticas en empresas, ofertándose a toda
la comunidad escolar a través de la comisión de Prácticas en Empresas, dependiente
de la Subdirección de Servicios de la EUITT [84].
La tasa de alumnos que realizan estas prácticas [42] es algo mayor al 5%,
cubriéndose la oferta presentada [74]. Aunque la oferta de puestos en prácticas de
empresas disponibles es insuficiente para poder abarcar a todo el alumnado, no se
termina de cubrir la misma debido a una insuficiente promoción por parte de la
Escuela.
Estimamos que las prácticas son congruentes con los objetivos del programa
formativo, ya que las empresas en las que se imparten cumplen con los requisitos de
idoneidad marcados por la Comisión de Prácticas en Empresas [68].
Estas prácticas están reconocidas con Créditos de Libre Configuración, hasta un
máximo de 10 Créditos según el Plan de Estudios [18].
No existen mecanismos sistemáticos para evaluar la satisfacción del alumnado, a
excepción del informe que debe presentar el alumno y el profesor-tutor ante la
Comisión, y que permite valorar la idoneidad de las empresas que ofertan prácticas.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
La EUITT cuenta en su equipo directivo con la Subdirección de Relaciones
Institucionales, responsable de fomentar y consolidar los programas de movilidad
nacional e internacional de estudiantes y del profesorado con otras universidades:
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47
1. Se participa en los programas de movilidad Sicue/Séneca, Sócrates/Erasmus
y América Latina-EEUU-Australia [83].
2. Existe normativa específica para el reconocimiento de los estudios realizados
en las Universidades de acogida [64].
3. La movilidad se ajusta a los objetivos del programa formativo existiendo los
mecanismos necesarios para asesorar a los estudiantes de intercambio
salientes en la selección de universidades de destino y en la configuración
del Compromiso de Reconocimiento a través de profesores del Centro que
actúan como Coordinadores Académicos.
4. Anualmente, la Comisión de Relaciones Externas revisa el listado de
convenios, modificándose o ampliándose la oferta para el siguiente curso
académico, basándose entre otros aspectos, la satisfacción de las estancias
de los alumnos, y el grado de coincidencia con los objetivos del programa
formativo
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48
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
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49
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Captación de alumnos no acorde
a ningún perfil de entrada
específico. Captación limitada a
pocos centros.
Hacer la captación acorde al perfil
de ingreso, cuando éste exista.
Hacer extensiva la captación a
más centros en los que se
considere que se cumpla el perfil
de entrada (cuando exista).
Poca Poca
Aciones de acogida Aumentar el número de charlas al
año y diversificarlas por curso.
Mejorar el uso de los cauces de
comunicación disponibles.
Bastante Bastante
Programas de apoyo de mejora
del aprendizaje
Proponer cursos específicos a
nuestras titulaciones
Bastante Mucha
Programas para la inserción Promover mayor relación con las
empresas del entorno. Potenciar
Bastante Bastante
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Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
50
laboral las acciones de orientación laboral
al alumno
Programa de acción tutorial Promover su puesta en marcha Mucha Mucha
Programa de prácticas Fomentar su importancia y
promover más activamente su
participación
Bastante Bastante
Participación activa de
los estudiantes dentro
de los programas de
movilidad
No todos los alumnos obtienen
plaza de movilidad
Aumentar el número de plazas con
las universidades más solicitadas
por los estudiantes
Bastante Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
51
6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El progreso académico de los alumnos en media entre titulaciones es el siguiente:
una tasa de eficiencia [5] del 38%, una tasa de éxito [47] del 73,75%, una duración
[44] de 7,4 años de media y una tasa de abandonos [45], en torno al 30%. En cuanto
a las diferentes titulaciones, los números son bastante homogéneos. Estas cifras nos
hacen pensar que los alumnos tienden a examinarse en las asignaturas sólo cuando
se consideran suficientemente bien preparados, pero esto suele ocurrir cuando se
cursan las asignaturas en segunda o posterior matriculación.
Comparando los datos anteriores con el Informe Trasversal del Rendimiento
Académico de las Ingenierías Técnicas de febrero de 2001 [24], podríamos decir que
el progreso es un tanto irregular, con un éxito alto, mayor que el 70%, una eficiencia
baja del 38% que justifica un número de años necesario para finalizar los estudios
excesivo, comparado con la media de 5,4 años en el citado informe y un abandono
alto, mayor o igual al 30%.
El problema del elevado tiempo empleado por el alumno para finalizar sus estudios
está siendo estudiado por la Comisión de Calidad de la EUITT [19], que pretende
analizar las asignaturas con alto número de repetidores, así como también poner en
marcha un programa de tutorización para asesorar a los alumnos a la hora de que se
planifiquen la secuencia de matriculación de las asignaturas.
Por otro lado, no hay constancia de que la normativa de permanencia y matriculación
[63] interfiera en el resultado del progreso formativo.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
No hay evidencias que midan de forma general la satisfacción del alumno con el
programa formativo, si bien se realizan encuestas para ver su satisfacción con el
profesor y su labor docente [55], dando éstas unos resultados medios de valoración
de 3,29 (en una escala del 1 al 5) para las cuatro titulaciones, lo que podríamos
calificar como un “aprobado” en satisfacción.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
52
De manera informal, se constata que los alumnos estiman que el proceso formativo
en el que están inmersos es demasiado exigente en comparación con la duración de
los estudios. Se les exige demasiada dedicación en comparación con el número de
horas disponibles a la semana.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Podemos considerar que el perfil del egresado responde a lo previsto en el programa
formativo [15], en función a los conocimientos adquiridos en las asignaturas que
componen el plan de estudios [18][30].
No hay ningún proceso sistemático para hacer un seguimiento de la inserción laboral
ni para conocer el grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos durante la
carrera y puestos en práctica en la vida laboral.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
Hasta la fecha no existían procedimientos específico para recabar la opinión del
personal académico, ni para evaluar el grado de satisfacción con el programa
formativo, aparte de aportaciones puntuales que pudieran hacer los profesores
interesados.
Dentro del marco de acciones del Gabinete de Evaluación y Mejora de la ULPGC, se ha
iniciado este curso una encuesta de satisfacción docente como una forma de conocer
la opinión de los profesores sobre las condiciones en la que se desarrolla su docencia
y donde se encuentran las principales fortalezas y dificultades. No obstante, aún no
se dispone de resultados de dicha encuesta.
6. 4. Resultados en la sociedad
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No hay datos que permitan una valoración objetiva de este punto.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad son variadas, con
el objetivo principal de interactuar lo máximo posible con nuestro entorno e intentar
atender a sus necesidades. Entre ellas podemos destacar las siguientes: las
actividades de prácticas externas, los programas de intercambio con otras
universidades, las jornadas que se realizan con la participación del COITT, convenios
con el COITT, con el ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria, con el Cabildo de
Fuerteventura y con el Cabildo de Gran Canaria, jornadas de puertas abiertas.
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54
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo. X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
X
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
X
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
55
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de
definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Duración de los estudios
excesiva
Adecuación de contenidos de
materias. Análisis de
problemática de asignaturas con
alto nivel de repetidores.
Programa tutorial para asesorar
a los alumnos en la planificación
de secuencia de asignaturas.
Mucha Mucha
Valoración de los alumnos en
cuanto a la satisfacción con el
programa formativo
Tomar acciones para solucionar
los problemas manifestados por
los alumnos. Mejorar los
procedimientos de encuesta a los
alumnos, sobre este aspecto
Bastante Bastante
Desconocimiento de la opinión
general del profesorado sobre el
Puesta en marcha de encuestas
al personal docente
Bastante Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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programa formativo
Análisis de la satisfacción en la
sociedad
Encuestas a empresas y
egresados. Acciones conjuntas
con el COITT
Bastante Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará
referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha
urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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4. ÍNDICE DE EVIDENCIAS
Relación de evidencias utilizadas para la redacción del Informe de Autoevaluación.
[4] Curriculum Vitae del personal académico implicado en el programa formativo que
incluya la actividad docente, actividad investigadora y líneas de investigación
[5] Datos Generales referentes a la matrícula en el programa formativo.
[6] Descripción de mecanismos y mantenimiento, actualización y renovación de
fondos bibliográficos.
[10] Directrices generales de la titulación.
Real Decreto 1451-1991, Real Decreto 1453-1991, Real Decreto 1454-1991, Real Decreto
1455-1991. Cuadros de directrices de las cuatro titulaciones.
[13] Documentación que recoja los mecanismos, acuerdos y conclusiones de la
coordinación entre materias o asignaturas, tanto de los aspectos globales, teóricos y
prácticos.
- Reglamento General de las Comisiones de Asesoramiento Docente de la EUITT.
- Reglamento General de las Comisiones de Asesoramiento Docente de la ULPGC.
[14] Documentación sobre el proceso de revisión de contenidos y su descripción.
Periodicidad del mismo.
- Reglamentos de las CADs referenciados en [13].
[15] Documento oficial donde aparezcan los objetivos del programa formativo.
- Objetivos generales y específicos del Plan de Estudios de 1996.
[18] El plan de estudios (completar con la tabla T-05).
Plan de Estudios de la titulación de Sistemas de Telecomunicación.
Plan de Estudios de la titulación de Sistemas Electrónicos.
Plan de Estudios de la titulación de Telemática.
Plan de Estudios de la titulación de Sonido e Imagen.
[19] Estructura del equipo responsable del programa formativo y los mecanismos y
comisiones para su gestión, cumplimiento y control de resultados.
Estructura del equipo de Dirección. Reglamento de la Comisión de Planificación y Calidad.
[20] Estructura del personal académico T-03.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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[22] Estructura y funciones del personal de administración y servicios implicado en
el programa formativo
[24] Informe Trasversal del Rendimiento Académico de las Ingenierías Técnicas
(febrero de 2001)
[26] Existencia de mecanismos (prerrequisitos, incompatibilidades, acciones
tutoriales…) para garantizar que el alumno sigue una secuencia coherente en la
matriculación de las asignaturas.
- Ver Reglamento de la Comisión de Planificación y Calidad de la EUITT, referenciado en
evidencia [19].
[27] Existencia de programas específicos de innovación y actualización en metodología de enseñanza - aprendizaje para el profesorado. - Los que organiza la ULPGC.
[29] Formas de acceso a la información contenida en biblioteca y fondos
documentales
[30] Guía del alumno o documento similar donde conste la información relativa a los
elementos básicos del conjunto de materias o asignaturas.
Ver “Guía Docente 2005/2006” de la EUITT.
Ver página Web de la EUITT: http://www.euitt.ulpgc.es
[32] Indicador “Descripción de la biblioteca y salas de lectura” RM-12
[34] Indicador “Disponibilidad de puntos de lectura en biblioteca”RM-15
[35] Indicador “Fondos bibliográficos” RM-14
[36] Indicador “Formación pedagógica del personal académico” RH-06
[38] Indicador “Media de alumnos por grupo”
- Tabla RM-10
- Plan docente de cada titulación donde, para cada asignatura, se indica el nº de alumnos por
grupo de teoría, el nº de grupos de prácticas y nº de alumnos por grupo de prácticas.
[40] Indicador “Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno”RM-11
[41] Indicador “Resumen de los resultados de la actividad investigadora” RH-07
[42] Indicador “Tasa de Alumnos que realizan prácticas externas no obligatorias”. - PF-19
[43] Indicador: “Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en
primer curso”
Programa de Evaluación Institucional.
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- PF-16.
[44] Indicador: “Duración media de los estudios”.
- R-23 [45] Indicador: “ Tasa de abandonos”. - R-24 [46] Indicador: “Tasa de eficiencia” - R-21 [47] Indicador: “ Tasa de éxitos”. - R-22
[48] Información sobre horarios, calendario y servicios prestados en el servicio de
biblioteca
[54] Resultados de las encuestas de satisfacción de usuarios de la biblioteca (Sólo se
disponen de datos globales de la ULPGC)
[55] Resultados de la encuesta utilizada para conocer la satisfacción del alumno.
[58] Reglamento de planificación académica de la ULPGC. Reglamento de docencia y
evaluación del aprendizaje de la ULPGC.
[59] Mecanismos de reconocimientos de créditos curriculares de las prácticas externas.
- Reglamentos de Créditos de Libre Configuración.
- Comisión de Convalidaciones y Créditos de Libre Configuración.
[63] Normativa de permanencia y matriculación del alumno en el programa formativo.
- Reglamento de docencia y evaluación del aprendizaje: https://www.ulpgc.es/index.php?pagina=voap&ver=ordenaaca
- Reglamento de acceso y matrícula de la ULPGC: https://www.ulpgc.es/index.php?pagina=accesoalaulpgc&ver=reglamento
[64] Normativa o reglamento que recoja el reconocimiento curricular de las
estancias resultado de la aplicación de los mecanismos de movilidad nacional e
internacional del alumno
- Reglamento de la Comisión de Relaciones Externas de la EUITT
[67] Planificación horaria de las clases teóricas y prácticas.
- Ficheros para cada titulación con la asignación de aula y horarios de teoría y prácticas.
[68] Procedimientos para evaluar y revisar periódicamente las prácticas externas.
- Comisión de Prácticas en Empresas.
[70] Relación de asignaturas que imparten clases en laboratorios y alumnos
matriculados en cada una de ellas
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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[71] Relación de Centros propios y/o concertados, capacidad y topología de servicios
y convenios firmados por entidades externas
[72] Relación de conocimientos y capacidades de los egresados, así como perfiles
profesionales de los egresados.
- Ver objetivos del plan de estudios de 1996, referenciado en [15]
[74] Relación de Convenios con otras instituciones a través de los cuales, los alumnos del programa formativo realizan prácticas.
http://www.euitt.ulpgc.es/index.php?pagina=pract_empresas&ver=listado_empresas
[75] Relación de experiencias docentes específicas para el desarrollo del programa formativo, como la participación en proyectos de innovación docente, publicaciones relacionadas con la innovación y premios o distinciones a la innovación docente. - Currículums del personal docente referenciados en [4]
[77] Relación de la formación recibida en aspectos relacionados con las tareas de soporte a la docencia.
[78] Relación de las acciones de acogida y orientación al alumno de nuevo ingreso, donde se recoja al menos la descripción del programa, objetivos, contenidos, grados de participación, responsables del mismo y satisfacción de los participantes.
- Charla inicial dirigida a los alumnos de primer curso.
- Fiesta de bienvenida.
- Folletos orientativos por titulación.
- Página web de la EUITT y de la ULPGC.
[79] Relación de las actividades destinadas a la formación integral del alumno, de orden cultural, deportivo, recreativo y de cooperación y de voluntariado, salud y prevención de riesgos laborales, etc. Donde se recojan, al menos, la relación de estas actividades, objetivos, contenidos, acciones, responsables, nivel de participación, satisfacción de los participantes y resultados.
- Día de la Escuela.
- Fiesta de inauguración del Curso.
- Ligas de fútbol y fútbol sala.
- Participación en las Jornadas Solidarias.
[80] Acciones de orientación profesional y de ayuda a la inserción laboral a los
estudiantes
- Convenio entre la ULPGC y el COITT
[81] Relación de los canales (página web, folletos, guía del estudiante, tablón de
anuncios, revistas, etcétera) de difusión utilizados para realizar la comunicación
interna y externa sobre: Objetivos del programa formativo y perfiles de egreso, perfil
de ingreso adecuado, programas de las asignaturas o materias.
- Guía docente de la EUITT.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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- Página Web de la EUITT: http://www.euitt.ulpgc.es
- Página Web de la ULPGC: http://www.ulpgc.es
- Proyecto Docente de ejemplo de una de las asignaturas de las titulaciones
[83] Relación de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e internacional del alumno - Programas de movilidad en los que participa la EUITT: Programa de movilidad América Latina-EEUU-Australia, Programa de movilidad Sicue/Séneca, Programa de movilidad Sócrates/Erasmus. [84] Relación de los mecanismos necesarios para fomentar las prácticas en empresas o instituciones de forma efectiva para los alumnos, donde se recoja al menos la descripción de los mismos, la oferta de prácticas, objetivos, contenidos, responsables, acciones, nivel de participación, satisfacción y resultados.
- Publicación en tablones informativos.
- Charlas de comienzo de curso.
- Delegación de Alumnos.
http://www.euitt.ulpgc.es/index.php?pagina=pract_empresas&ver=proc
[88] Relación de los programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del
alumno, donde se recoja al menos la descripción del programa, objetivos,
contenidos, responsables del mismo, acciones, nivel de participación y satisfacción.
Oferta de cursos de armonización de conocimientos 2005-2006 de la ULPGC.
Reglamento para la solicitud, aprobación y gestión de los cursos de armonización de
conocimientos de la ULPGC.
[90] Relación de los tipos de metodología de enseñanza aprendizaje utilizados
- Tabla PF-17 para cada titulación.
[91] Relación de métodos de evaluación utilizados.
- PF-18
[92] Relación de procesos de captación de alumnos.
- Charlas en los institutos.
- Jornadas de puertas abiertas.
[96] Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos y
equipamiento disponible.
- Estructura del edificio de Electrónica y Telecomunicación.
- Tabla RM-09
