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PROGRAMA PREVENTIVO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
I.- AREA DE LENGUAJE:
A.- DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLOGICO:
Se busca reeducar la conciencia fonológica en aquellos niños que no han sido
estimulados adecuadamente.
Para ello se presentará diversas láminas con dibujos, siendo los niños los que emitirá
los sonidos:
. Animales
. Cosas (carro, tren, teléfono, barco)
. Objetos (reconocimiento de figuras, clasificación de especies)
. Se formará una oración corta y deberá repetirlo lento, luego rápido
Las niñas cuidan su salud lavan todos sus alimentos antes de consumirlos
RIMAS:
Cara, carita cara de sapo, si quieres que me ría la lengua te saco
Momo monito ponte tu pantaloncito y baila con tu bastoncito si no te caerás de
potito.
B.- DESARROLLO DEL SISTEMA SEMANTICO:
1.- JUEGOS CREATIVOS:
sociodrama
juego de roles
C.- DESARROLLO DE LA SINTAXIS:
La sintaxis constituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
Específicamente, se refiere a la combinación y ordenación de los morfemas en
determinados patrones y secuencias.
El énfasis debe ser puesto en una TOMA DE CONCIENCIA DE LOS
PATRONES DE LA ORACION.
Se debe tener en cuenta los errores típicos infantiles relacionados con la sintaxis como
son: omisiones, abuso de la conjunción y “pero, etc.”; así como carencia de pausas.
Es por ello que se debe encontrar los medios para proporcionar modelos de oraciones
que expresen claramente una idea, y así evitar corregir al niño cuando este hable para
no inhibir su expresión oral.
A continuación se sugiere las siguientes actividades:
TOMA DE CONCIENCIA DEL SUJETO:
Se pedirá a 3 o 4 niños que salgan voluntariamente al frente poniéndose en fila y el
niño que pretende ser el oso se colocara primero. El docente preguntará al segundo de
ellos: ¿Qué hace el oso? Responde: duerme. Le pregunta al tercero: ¿Donde? Y este
responde en la cueva.
Luego todos juntos repiten la oración: el oso duerme en la cueva. De igual forma cada
uno repite solo.
Siguiendo este mismo procedimiento el docente formulará preguntas acerca de
diversos sujetos.
Otra forma de tomar conciencia del sujeto es presentándoles a los niños unas
series de imágenes en donde tendrán que identificar el sujeto.
Ejemplo:
¿Quién esta dictando la clase?
¿Quién esta conversando en clases?
TOMA DE CONCIENCIA DEL VERBO:
El docente elegirá una pregunta que estimule verbalmente a los niños. Ejemplo: ¿Que
vamos a hacer en el recreo? Después de escuchar todas las alternativas el docente
preguntara nuevamente ¿quien salta? Uno de los niños puede responder el conejo.
Después ¿donde salta el conejo?.... en el campo. Finalmente el docente hace repetir: El
conejo salta en el campo”.
Cada uno de los niños responderá algunas de las preguntas y luego todos repetirán la
oración completa.
TOMA DE CONCIENCIA DE LOS COMPLEMENTOS
Se trabaja después de la toma de conciencia del sujeto y del verbo, una que el niño
haya adquirido habilidad en ellos. Por ejemplo:
El docente invita a los niños a que se imaginen un momento del día o del año, donde
se realiza una acción. Los niños podrán responder en la vacaciones, en la mañana, en
la noche.
El educador muestra un objeto determinado y hace las preguntas con respecto a el.
¿Qué ven en esta figura? ………………….
¿Qué hace el niño?.........................................
¿Que hace con el rodillo?...............................
¿En donde se pinta?.........................................
¿Qué hacemos con el pantalón?.........................
¿Quiénes se lo ponen?........................................
¿Donde se lo ponen?..........................................
¿Cuando se lo ponen?........................................
El docente recurre al uso de láminas para estimular la sintaxis, presentará en la clase
láminas y las distribuirá entre 4 niños que se ubican frente a sus compañeros.
A continuación formulará preguntas que precisan las funciones representadas por
cada ilustración:
¿A quién dan la bienvenida?
¿Quién creció?
¿Qué están celebrando?
¿Quién anima la fiesta?
¿Quién ha llegado?
¿Qué paso con la torta?
Los niños se van ordenando con cada lámina según la secuencia de las respuestas.
Una vez ubicados, pueden modificar el orden y se les pide que lean la nueva
disposición de los elementos en la oración.
Otro tipo de actividad que se puede realizar es jugar al “ cual de los 2”, este juego
permite que el docente refuerce las diferentes nociones sintácticas, como por ejemplo:
presentar al niño una lamina que ilustre 2 escenas una de las cuales va responder a la
acción dada y la otra no, pese a contener los mismos elementos. Se dice la oración y el
niño indica la lámina que corresponde y justifica su elección.
A continuación encierra la figura que corresponde a cada enunciado.
PARA LA NOCION DE SINGULAR Y PLURAL:
La niña pasea en su bicicleta
¿Donde están los globos?
PARA LA NOCION DE AFIRMATIVO Y NEGATIVO
Un señor esta asustado
Una niña no esta regando la flor
PARA LA NOCION DE PRESENTE Y FUTURO:
El niño está muy enfermo
El niño está jugando básquet
El niño va a alzar la mano para responder a la pregunta.
II.- AREA PSICOMOTRIZ:
A.- EFICIENCIA MOTRIZ:
En este proceso de desarrollo motor es importante considerar los principios de
diferenciación céfalocauda que se refiere al hecho que la motricidad de la región de la
cabeza y tronco procede al de las extremidades inferiores y el principio próximo distal
que implica que los movimientos de los grandes grupos musculares de localización
mas cercano al tronco se diferencian antes que de las partes extremas. Así, la
diferenciación de los movimientos globales del brazo es previa a la del codo y esta, a la
vez, precede a la del puño, que a su vez, ex previa a los movimientos finos de los dedos.
Es así como las técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la
motricidad fina, en función de la madurez para el aprendizaje de la escritura se
clasifica en técnicas no graficas y técnicas graficas.
A continuación presentamos una serie de ejercicios destinados a desarrollar el gesto
fino, especialmente la precisión, la coordinación, la rapidez y el control de los
movimientos de las manos, teniendo en cuenta aplicar estos ejercicios no solo como un
simple criterio instrumental, sino también como una forma de contacto afectivo.
TECNICA NO GRAFICAS:
-Realizar trabajos de origami como una camisa, pantalo, gallo, etc.
-Efectuar mosaicos.
-Confeccionar flores, muebles, etc., con zanahorias, papas, corchos, hojas secas,
alambres, etc.
TECNICAS GRAFICAS:
Además de las técnicas no graficas se pueden utilizar para desarrollar la motricidad
fina las técnicas graficas entre ellas tenemos: técnicas pictográficas y es criptográficas.
TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS:
Ejercicios:
Pintura y dibujo libre, con formato e instrumentos libres:
Se pide al niño que dibuje o pinte lo que le guste, el puede elegir el material
La pintura libre en materiales de formato grande le permite al niño una mayor
libertad de su imaginación y creación y fomenta mayor expresión afectiva y estética.
A nivel psicomotor permite mejorar la estabilidad general del cuerpo y la posición
adecuada para la escritura.
TECNICAS ESCRIPTOGRAFICAS.
-Entre estas técnicas tenemos los trazados deslizados.
B.- PROGRAMA DE PRE ESCRITURA
Tiene como objetivo desarrollar en el niño destrezas para efectuar círculos,
semicírculos, rectas horizontales, verticales, oblicuas como también guirnaldas de
diferentes modalidades para desarrollar la unión entre las letras.
- Trazado horizontal
Siguiendo una línea punteada
………………………………………………….
…………………………………………………
- Laberinto:
- Trazado de líneas oblicuas: siguiendo el desarrollo de tareas propuesto para
las líneas horizontales y verticales partiendo de la ejecución sobre un fondo
estructurado hasta llegar al trazado de líneas oblicuas, en que el punto de apoyo esta
dado por el punto de partida y un ejemplo.
- Círculos y semicírculos:
Es necesario tener en cuenta los siguientes:
Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera, par lo cual se puede
utilizar una moneda, un disco, un añillo, un palto, en contraste con una pelota, una
bolita, una esfera de adorno, etc. No debe dudarse en utilizar los términos círculo y
esfera.
Desarrollar el control visomotor en la ejecución de un círculo.
Establecer el punto de partida en el equivalente a las 2 en punto(hora reloj) y la
direccionalidad del movimiento( en el sentido anti horario) y un punto de llegada que
cierra el circulo.
Trazar un círculo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares. El
grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.
Trazar un circulo sobre lineas punteadas circulares sobre un fondo estructurado
entre lineas paralelas circulares
Trazar un círculo entre lineas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán
disminuyendo progresivamente
- Ejercicios combinados:
Sobre la base de las lineas rectas horizontales, verticales y oblicuas y semicírculos, se
pueden realizar una serie de ejercicios como se ilustran a continuación.
Repasar y copiar figuras compuestas por lineas, círculos y semicírculos
m
m
m
m
m
m
m
m
.
REGULACION DE LA ESCRITURA:
La regulación de la escritura se aborda a continuación del aprendizaje de las letras y
de la unión en el caso de la escritura cursiva. Los ejercicios de regularidad de la
escritura se refieren a los siguientes aspectos:
Línea recta:
Se le pide al niño que realice un trazo horizontal, paralelo al borde superior de la
página.
Se le pide que realice una guirnalda dándole la noción de línea de base de la escritura.
Disposición de la escritura en relación a la línea de base
Se le pide al niño que escriba una serie de letras o palabras respetando la línea de base
y otra línea por enzima de la línea de base. Para que se adapte a esta disposición, se le
puede pedir que realice guirnaldas con el mismo criterio.
Proposición de las letras
Se traza ante el niño las dos líneas que limitan la línea media, luego dos líneas
punteadas que limitan una zona superior y otra inferior de igual dimensión.
A través de este ejercicio se busca que tome conciencia de las proposiciones de las
letras, en base a la zona media y zona superior.
Regularidad de dimensión
Una vez que el niño domine la regularidad de la zona media y de las proposiciones se
le pide que trace palabras sin ayuda de líneas, poniendo atención a estos dos aspectos.
Regularidad de inclinación
Gracias a ala ejercicios anteriores, la mayoría adquiere esta regularidad espontánea
Espacios regulares de líneas, entre la palabras y entre las letras
La regularidad de los esparcimientos entre las líneas, palabras y letras, contribuye a la
legibilidad y a la estética de la escritura.
C.- ESTRUCTURACION ESPACIAL:
Uno de los aportes de las investigaciones de la psicología genética referentes a al
noción de espacio fue probar que esa noción no es innata sino que se elabora y se
constituye a través de la acción y de la interpretación de una gran cantidad de datos
sensoriales.
Para ello es necesario tener en cuenta la loción de espacio y por ende de tiempo –
distinguir entre la loción de orientación, organización y estructuración.
ORIENTACION:
Consiste en determinar un momento en el tiempo en relación a un antes y a un
después.
ORGANIZACIÓN:
Constituye la amanera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los
dos a la vez, es decir la manera de establecer relaciones espaciales, temporales o
espacio- temporales entre los elementos independientes: relación de vecindad,
proximidad, sobre posición, de anterioridad o de posterioridad.
ESTRUCTURACION:
Constituye la acción de establecer una relación entre los elementos elegidos para
formar un todo, relación que implica las interdependencias de los elementos
constitutivos del conjunto en una situación espacio-temporal determinada.
Los siguientes ejemplos hervirán para analizar las nociones propuestas en el plano del
aprendizaje de la lectura, de la orografía y del cálculo.
1.- Un niño que presenta dificultades de orientación en su aprendizaje escolar tendrá
a manifestar una o más de las siguientes dificultades:
En la lectura confundirá las letras de similar grafía que se diferencian por una
orientación particular en relación a la vertical y a la horizontal, es la llamada
“inversión estática”, por ejemplo: d y b, p y q, b y p, etc.
En el calculo tendera a confundir, ya sea en la lectura como en la escritura,
ciertas cifras tales como. 6 y 9, 0 escribir 3 y 5 a la inversa.
Igualmente, manifestara dificultades para reconocer la derecha de la izquierda,
para situar un día de la semana en relaciona otros en el tiempo.
2.- Un niño que presenta dificultades de organización, espacio- temporal, tendera a
manifestar algunas de las siguientes dificultades:
Si se le presentan letras tales como: l, a , s, a y se le pide que las organice de
manera que se pueda leer la palabra alas, el niño no respetar el orden y podrá
presentar palabras tales como: sala o lasa. Este es un ejemplo típico de inversiones. Así
mismo se podrá presenta en el calculo cuando el niño escribe 512 por 215, no siendo
percibido por el niño.
-Ordena las tarjetas formando la palabra MAPA
3.- Las dificultades de reestructuración tempero- espacial, tenderán a manifestarse en
el niño en los siguientes ejemplos: en la escritura espontánea separara o unirá
palabras sin respetar la estructura del lenguaje, guiándose solo por claves fónicas. Si
el niño escribe”miermano me un dio enelagua”, por “mi hermano me hundió en el
agua”, constituye un ejemplo de dificultades en la estructuración, presentando
problemas de concordancia de género, número, o de conjugación verbal.
Otros conceptos muy relacionados con la estructuración tempero espacial son los de
temporalidad y direccionalidad a través de las cuales el niño puede estructurar un
marco de referencia apara distinguir y relacionar otros objetos, en relación a su propio
cuerpo.
M
A
P
A
F.- ESTRUCTURACION TEMPORAL
G.- GRAFOMOTRICIDAD
III.- AREA SENSO PERCEPTUAL:
A.- PERCEPCION HÀPTICA:
B.- PERCEPCION VISUAL:
C.- PERCEPCION AUDITIVA:
IV.- AREA COGNITIVA:
A.- NOCION DE CONSERVACION:
El concepto de conservación quiere decir que un objeto o un
conjunto de objetos, se considera invariable respecto a la estructura de sus
elementos a pesar del cambio de su forma configuracion externa, a condicion
de que no se le quite o agregue nada
A continuación se enumera una serie de actividades que implican tareas de
conservación
Actividades Introductorias a la noción de conservación.
Pedir a los niños que tomen dos porciones iguales de plastilina y que
modifiquen una de ellas estirándola, aplastándola, desmenuzándola, para
luego volverla a su forma inicial.
-Pedir al niño que con dos baldes iguales llenos de arena, de uno de ellos
traslade el contenido a otros más pequeños todos del mismo tamaño (por
ejemplo tres más pequeños), o a otro más alto y angosto u más bajo y ancho,
para luego volver a echar esa misma arena al balde de partida.
Es importante que ambas experiencias las observen y vayan verbalizando sus
comparaciones.
El objetivo es familiarizarlos con las transformaciones de los atributos
físicos de los materiales. A través de preguntas dirigidas, el niño percibe que a
pesar de las transformaciones la cantidad permanece igual.
Conservación de longitud
Pedirle al niño que construya con cubos dos torres de igual altura, una de las
torres se colocará sobre una silla y la otra permanecerá en la mesa. A
continuación se le preguntará cual es más alta. Si fracasa en responder, el
docente le proporcionará una unidad de medida, teniendo en cuenta las
nociones previas de unidad de medida.
-El docente dará al niño una hoja de papel, y le pedirá que construya dos
trayectorias A y B, utilizando palitos de fósforo, de chupetes, lápices u otro
elemento parecido todos del mismo largo. En una de las hojas el trayecto se
dispone en una línea quebrada y, en la otra, en forma esparcida.
Una vez realizado el ejercicio se le pregunta si los trayectos A y B sonde la
misma longitud, o si uno es más largo que el otro.
Si el niño no acierta con la respuesta se le induce a que cuente los elementos,
o bien, a que disponga alas series de manera que haga coincidir sus extremos.
Conservación de la cantidad discontinua.
Se le presenta un recipiente de boca ancha, dos vasos y una caja con
cuentas del mismo tamaño. Se colocan juntos los dos vasos y se le pide que
ponga, simultáneamente, una cuenta en cada vaso hasta llenar la mitad. El
docente se percata de que el niño perciba la misma cantidad de cuentas en
ambos vasos y le pide que luego vacíe las cuentas de un vaso al recipiente d y
le pregunta donde hay más cuentas, en el vaso o en el recipiente, o hay la
misma cantidad. Se aceptan las respuestas espontáneas, sin comentarios de
sus errores.
o Conservación de la cantidad continua
Se presenta al niño dos recipientes iguales A y B llenos de agua
coloreada, que el niño debe aceptar como iguales, y dos recipientes vacíos de
diferente forma C y D , cuya capacidad sea de tres veces la de A.
A B
C D
Conservación de peso
Proporcionar una balanza y dos porciones iguales de plastilina e
indicar:
- Pesa ambas pociones, colocando una en cada platillo de la balanza y
establece la igualdad de peso, quitando plastilina o agregando si es necesario.
El niño debe tener conciencia de que ambas porciones tienen el mismo peso. El
docente puede pedir que realice una pachanga, una culebra o que desmenuce
una de las porciones y le preguntará cual porción pesa más. En todas las
situaciones tiene que contrastar, pesando, sus anticipaciones con respecto al
peso.
Conservación de la equivalencia de dos colecciones en correspondencia
El docente coloca sobre la mesa de trabajo tres grupos de fichas
conformada cada uno por ocho fichas en diversas configuraciones o
distribuciones. Luego pide al niño que realice un conjunto equivalente
numéricamente, diciéndole: coloca la misma cantidad de fichas que las mías.
Seguidamente el docente altera la distribución de uno de los grupos,
juntándolo o espaciando las fichas. Realiza al niño preguntas de
conservación y le formula objeciones a sus respuestas para contrastar la
solidez de sus respuestas.
B. NOCION DE SERIACION:
Significa establecer una sistematización de los objetos siguiendo un cierto
orden o secuencia determinada previamente, basada en la comparación y la
noción de transitividad.
-Se presentan tres mesas de diferentes tamaños y se le pide al niño que
muestre en primer lugar la mesa más pequeña, luego la más grande y por
último la mediana.
- Se selecciona cinco cuchillos de juguete u otro material que se crea
conveniente de diferentes tamaños. El objetivo es que los observe y los mida,
para luego pedir que muestre el más pequeño y, luego, todos los que son más
grandes. Seguidamente se pide que muestre el del medio, luego los cuchillos
más pequeños y, finalmente los más grandes.
- Una vez afianzado los dos ejercicios anteriores, utilizar todos los
recursos disponibles en el aula como cajas y/o fuera de ella como piedras,
flores, etc. El objetivo es que comparen las cualidades de los recursos como
grosor, tamaño, peso, etc.
C.- NOCION DE CLASE:
Se expresa en los niños a través de un proceso genérico por
el cual va estableciendo semejanzas y diferencias entre los elementos
de interés, llegando a formar subclases.
Para desarrollar la noción de clase se sugiere ejercicios como:
- Se le pide que trate de ordenar objeto s y luego se da instrucciones
como:
.Rodea con una lana los objetos parecidos
.coloca un nombre a cada conjunto
.identifica las características
.tomar un objeto y preguntar porque pertenece
.tomar un objeto que no pertenece al grupo y pedir su porque
.pedir que nuevamente distribuyan los objetos.
