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Proyecto de Formación
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EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Programa de Ingeniería de Sistemas. Proyecto de Formación.
Bogotá, D. C., julio de 2013
Dirección editorial, diseño y diagramación
Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería
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C o n t e n i d o
Misión de la EscuEla colombiana dE ingEniEría
Contribuir al desarrollo de la persona, del conocimiento y de la sociedad, mediante la formación integral y la construcción y
desarrollo del conocimiento, con pertinencia y anticipación, en el contexto de la realidad colombiana.
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Ta b l a d e c o n t e n i d o
Introducción ..............................................................................1
Historia del programa ...............................................................3 Los inicios ........................................................................3 1. Denominación ................................................................51.1 Información inicial ...........................................................51.2 Denominación .................................................................6
2. Justificación ....................................................................92.1 Tendencias del ejercicio profesional y oportunidades existentes o potenciales de desempeño. ................................................................92.2 Pertinencia del programa ...............................................112.3 Características específicas del programa ........................13
3. Aspectos curriculares básicos ......................................153.1 Fundamentación teórica ................................................153.2 Propósitos y lineamientos que orientan la formación ....193.3 Perfil de formación ........................................................233.4 Organización del currículo por núcleos y áreas ..............243.4.1 Núcleo de formación común .........................................253.4.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión ...............................................................253.4.3 Núcleo de formación profesional específica ...................26
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3.5 Organización del currículo del Programa de Ingeniería de Sistemas por núcleos y áreas ....................................263.5.1 Núcleo de formación común .........................................263.5.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la ingeniería de sistemas ...................................................263.5.3 Núcleo de formación profesional en ingeniería de sistemas ....................................................................283.6 Flexibilidad curricular .....................................................333.7 El trabajo interdisciplinario ............................................373.8 Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje posibles .........................................................................383.9 Laboratorios físicos y escenarios de experimentación y práctica .......................................................................41
4. Investigación ................................................................434.1 Investigación en el programa .........................................434.2 Actividades de investigación formativa ..........................47
5. Relación con el sector externo ....................................49
6. Personal académico .....................................................51
7. Selección y evaluación de estudiantes .......................557.1 Perfil del aspirante al Programa de Ingeniería de Sistemas ....................................................................557.2 Condiciones para la permanencia, promoción y graduación de los estudiantes.....................................55
8. Estructura académico - administrativa .......................57
9. Autoevaluación ............................................................59
10. Políticas y estrategias de seguimiento a graduados ...61
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I n t r o d u c c i ó n
I n t r o d u c c i ó n
En este documento se presenta el proyecto de formación (currículo) del Programa de Ingeniería de Sistemas, producto del análisis y la reflexión de grupos de profesores vinculados directamente con el programa y de otros miembros de la co-munidad académica de la EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito (EscuEla). El proyecto tiene como base el cono-cimiento y la experiencia acumulados por la institución y por los centros de estudios de Informática Educativa, de Telemática y de Ingeniería de Software, en los ámbitos de la construcción y el desarrollo del conocimiento, la relación con el entorno y la formación de pregrado y posgrado. Además, integra las orien-taciones de la misión y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los avances del conocimiento, las tendencias en el desarrollo de las áreas de ingeniería de sistemas, las necesidades, oportuni-dades y expectativas específicas de la academia, la industria y las instituciones públicas de nuestro país, así como las normas internas y externas vigentes.
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H i s t o r i a
H i s t o r i a d e l p r o g r a m a
En octubre de 1983, el Consejo Directivo de la EscuEla aprobó, en forma unánime, la creación del nuevo Programa de Ingeniería Informática, presentado por el Rector, ingeniero Gonzalo Jiménez Escobar, y el ingeniero Ricardo Quintana Si-ghinolfi. En diciembre de 1985, el Icfes le concedió a la EscuEla la licencia de funcionamiento para el programa con la solicitud de cambiar el nombre por Ingeniería de Sistemas.
Desde entonces, el objetivo de la institución en relación con este programa ha sido formar ingenieros de sistemas con una base conceptual sólida, habilidades técnológicas y un alto sentido ético y social. Si bien ese perfil se ha mantenido, constantemente se ha renovado el proyecto de formación del programa, pues es precisamente la ingeniería de sistemas una de las carreras que más se ve influida por los constantes avances de las tecnologías de información.
Los inicios
El Programa de Ingeniería de Sistemas empezó en la EscuEla con un equipo de profesores que se desempeñaba con éxito tanto en el sector académico como en el privado y el gubernamental. Entre ellos se encontraban los ingenieros Ricardo Quintana Sighinolfi y Jorge Eduardo Estrada Villegas, miembros fundadores de la EscuEla y destacados profesionales
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del área de sistemas. También se conformó un Comité Asesor de Programa encargado de orientar y desarrollar el programa.
En 1991 se crearon las decanaturas en la EscuEla. También en la década de los noventa se organizaron los centros de estudios con el fin de dar soporte a la docencia y promover la investigación y la proyección social. La primera decana del Programa de Ingeniería de Sistemas fue la ingeniera María Cristina Correal Fonseca. La sucedieron los ingenieros Jorge Tarazona Betancourt, Luis Javier Mosquera Quijano, María del Rosario Montejo Perry, Joaquín Eduardo Oramas Leuro, Jaime Alejandro Bohórquez Villamizar, María Irma Díaz Rozo, Patri-cia Salazar Perdomo, Claudia Patricia Castañeda Bermúdez y Rodrigo Alfonso López Beltrán quien desempeña actualmente el cargo. La decanatura tiene adscritos tres centros de estudios: Informática Educativa, Ingeniería de Software y Telemática, que apoyan los tres énfasis del programa: Ingeniería de software, Infraestructura computacional y Sistemas y organizaciones.
El alcance del Comité Asesor de Programa abarca todas las actividades de la decanatura, no sólo las del pregrado. A él siempre han estado vinculadas personas destacadas de la aca-demia y la industria, quienes han contribuido al fortalecimiento y evolución del programa. El actual comité lo conforman el decano, un representante de los graduados no vinculado a la EscuEla, un representante de los profesores, un representante de los estudiantes y profesionales externos.
Adicionalmente, desde 2005 se conformó el Grupo Base de Currículo, conformado por el decano y algunos profesores de tiempo completo con amplia trayectoria empresarial y aca-démica.
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1 . D e n o m i n a c i ó n
1.1 Información inicial
Nombre del programa Ingeniería de Sistemas
Institución EscuEla colombiana dE ingEniEría Julio garavito
Institución acreditada No
Título Ingeniero de Sistemas
Nivel de formación Profesional universitario
Ubicación Bogotá, D. C.
Estado del programa En funcionamiento
Marco legal en el que se inscribe Ley 30 de 1992, por la cual se organizael programa el servicio público de la Educación Superior; Ley 1188 de 2008, por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones; Decreto 1295 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado del que trata la Ley 1188 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior, y Resolución 2773 de 2003, que define las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en ingeniería.
Modalidad Presencial
Jornada académica Diurna
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Área principal de conocimiento Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines
Área secundaria de Ingeniería de sistemas, telemática conocimiento y afines
Norma interna de creación Acuerdo del Consejo Directivo
Número de la norma Acta N.o 50
Fecha de la norma 12 de octubre de 1983
Instancia que expide la norma Consejo Directivo
Duración del programa 10 semestres
Periodicidad de la admisión Semestral
Número de créditos académicos 148
1.2 Denominación
Con base en la Resolución 2773 de 2003, del Ministerio de Educación Nacional (MEN), el Programa de Ingeniería de Sis-temas se ubica en la categoría de las llamadas denominaciones académicas básicas en ingeniería.
Este programa cuenta con referentes internacionales y se ofrece en varios países iberoamericanos. Sin embargo, no se conoce con el mismo nombre en todo el mundo; por ejemplo, en Europa se suele hablar de informática, ingeniería informática y en los Estados Unidos de ciencias de la computación, ingeniería de computación, ingeniería de computadoras, tecnologías de información o ingeniería de software. A pesar de esto, cuando quieren adelantar estudios de posgrado en el exterior, los in-genieros de sistemas colombianos realizan las homologaciones correspondientes y su amplia formación constituye, por el contrario, una fortaleza.
El programa articula campos del conocimiento coheren-tes con la fundamentación de la ingeniería en general y de la ingeniería de sistemas en particular, tales como: a) las ciencias
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básicas, especialmente física y matemáticas, que en la EscuEla se desarrollan con alto nivel de profundización; b) las socio-humanísticas, especialmente humanidades y ciencias sociales, lenguas y económico-administrativas; c) las ciencias básicas de la ingeniería, incluyendo probabilidad y estadística, y d) los conocimientos de informática teórica e ingeniería aplicada que corresponden a este programa, como los relacionados con programación de computadores, infraestructura computacio-nal, ingeniería de software, sistemas y organizaciones.
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2 . J u s t i f i c a c i ó n
El Programa de Ingeniería de Sistemas sustenta su conteni-do curricular y su perfil de formación en el siguiente diagnóstico de la realidad:
2.1 Tendencias del ejercicio profesional y oportunidades existentes o potenciales de desempeño
Para muchos expertos1, en el siglo XXI se está manifestan-do claramente un nuevo paradigma de sociedad en el que la información, entendida como conocimiento acumulado en forma comunicable, es el cimiento del desarrollo. Gracias a los increíbles y vertiginosos avances tecnológicos, los medios o tecnologías de información y comunicaciones son uno de los mecanismos más adecuados para que este conocimiento se pueda generar, se intercambie y se comparta ampliamente.
La ingeniería de sistemas se encuentra sumergida directa-mente dentro de los cambios que surgen en este nuevo modelo de sociedad. Sus profesionales no pueden perderle el paso a los avances tecnológicos y deben responder a las expectativas
1. “Sociedad de la información y del conocimiento”, Javier Quiroz, Boletín de los Sistemas Nacionales de Inform Geográfica, Vol 1, Núm 1.
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de las organizaciones, que dependen del adecuado manejo de la información para ser exitosas y que exigen cada vez más creatividad e innovación.
La globalización de la economía, por ejemplo, impacta la labor de los profesionales y ha vuelto común la movilidad labo-ral entre países, lo que genera más oportunidades de desarrollo profesional. Asimismo, aumenta la exigencia en la formación para desempeñarse en un mundo mucho más competitivo y menos proteccionista. El mercado para los servicios de ingenie-ría ya es global y el ingeniero de sistemas tiene que interactuar con clientes de diversas nacionalidades, lo cual le exige, además de una alta capacidad para resolver problemas, comunicación efectiva con personas de otras culturas, particularmente hacien-do uso del idioma inglés. Adicionalmente, debe enfrentarse al desarrollo vertiginoso de tecnologías como internet, móviles, virtualización, computación en la nube —entre otras— que abren un universo ilimitado de posibilidades pero que le exigen mantenerse en constante aprendizaje no sólo de la tecnología per se sino de las posibilidades de aplicación de la misma para la toma de decisiones dentro de las organizaciones.
El mundo de hoy es altamente tecnológico y requiere en-tender las relaciones entre tecnología y sociedad para identificar lo que esta necesita y diferenciarlo de lo que demanda. Implica la actuación y el protagonismo del ingeniero de sistemas en equipos de trabajo multidisciplinarios en temáticas relaciona-das con soluciones informáticas y de contribución a la toma de decisiones, que mejoren la productividad, sin perder de vista las consecuencias económicas, ambientales y sociales para las organizaciones.
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2.2 Pertinencia del programa
La política de competitividad y productividad definida por la Comisión Nacional de Competitividad2 propone que en 2032 Colombia sea uno de los tres países más competitivos de América Latina y tenga un elevado nivel de ingreso por persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación y adopta a la Ciencia, Tecnología e In-novación como uno de los pilares de la estrategia para lograr ese objetivo.
En consecuencia, en el marco del Plan Vive Digital y del Programa Nacional de Gobierno en Línea del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Min-TIC), se ha planteado como uno de los objetivos estratégicos fomentar la formación de capital humano especializado en el uso de TI para fortalecer esta industria y el gobierno en línea en Colombia, reconociendo además la importancia de adoptar modelos de calidad globalmente reconocidos y orientados a las necesidades del mercado.
Los tratados de libre comercio plantean posibilidades concretas en áreas como el comercio electrónico y servicios de TI (desarrollo de software, procesamiento y almacenamiento de datos, consultoría y capacitación), sectores en los que la industria nacional ha dado muestras de crecimiento sostenido en los últimos años3.
Según el Observatorio Laboral para la Educación4:
• Elsectordeserviciosconcentra,enlaactualidad,el54%del producto interno bruto (PIB) del país. Las agendas de
2. http://wsp.presidencia.gov.co/sncei/politica/Paginas/vision-2032.aspx. 3. Proexport, Acuerdo Comercial con la Unión Europea, Fascículo 4 - Servicios.4. Actualizado a septiembre de 2011.
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los departamentos están dirigidas a consolidar múltiples servicios dentro de los que se incluyen la informática, las telecomunicaciones y el software.
• Entre2006y2011,elpromediodegraduadosvinculadoslaboralmenteal sectordeTICfuedel82,4%;esdecir,por cada 100 personas que se titularon en programas relacionados con Tecnologías de Información y Comuni-caciones, 82 se incorporaron formalmente a la economía, un año después de recibir el título.
• Para incrementar la innovacióncomovaloragregadode la producción colombiana y promover el desarrollo de las economías emergentes, el gobierno incluyó en su plan de desarrollo a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como uno de los sectores estratégicos.
En coherencia con lo anterior, el objetivo principal del Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla es formar profesionales que:
• Entiendanlanaturalezayestructuradelainformacióncomo ingrediente fundamental para la toma de decisio-nes en las organizaciones y entiendan los aspectos que relacionan las tecnologías de información y los negocios.
• Seancapacestantodeanalizareidentificarrequerimien-tos como de diseñar, implementar y mantener soluciones para los sistemas de información en las organizaciones y otros ambientes computacionales, en contextos que cambian con frecuencia. Igualmente, que sean capaces de entender las necesidades de un negocio para propo-ner soluciones que integran tecnologías existentes.
• Esténaltantodelainfraestructuraylosestándaresquese usan para almacenar, procesar, comunicar, garantizar
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la privacidad y la integridad de la información, así como de la ética y los valores compartidos por los usuarios de computadores y redes.
• Tenganbuenashabilidadesdecomunicaciónypuedantrabajar efectivamente en equipo.
• Sean conscientesdel impactoglobalde la tecnologíaen la sociedad y, en particular, de las implicaciones y responsabilidades éticas, sociales y profesionales de su trabajo.
• Sepanquedebenestudiarpermanentemente,demaneraque se adapten a la innovación y al cambio a lo largo de su vida profesional.
2.3 Características específicas del programa
El Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla se caracteriza por:
• Formaciónintegral,quesetraduceenunabaseconcep-tual sólida, habilidades técnicas y sentido ético y social.
• Formacióncentradaenelestudiante,quieneselpro-tagonista de su propia formación lo que se traduce en profesionales autónomos y con sólida fundamentación.
• Formaciónpermanente,quesetraduceenhabilidadespara continuar un proceso de formación a lo largo de una trayectoria profesional.
El Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla hace énfasis en:
• Sólidafundamentaciónencienciasdelacomputaciónypráctica intensiva en plataformas y herramientas usuales en el medio empresarial.
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• Líneasdeprofundización(Ingenieríadesoftware, Infraes-tructura computacional y Sistemas y Organizaciones).
• Buenaexpresiónoralyescritaenespañol.• Buenacomprensiónycapacidaddeexpresióneninglés.
El plan de estudios del programa es moderno y flexible y se revisa permanentemente para mantenerlo actualizado de acuerdo con la realidad de Colombia y los avances del mun-do. Se tiene siempre en la mira la formación de ingenieros de sistemas de calidad, competitivos, con una visión amplia de su profesión y las diversas áreas de aplicación, con capacidad para trabajar productivamente en las empresas colombianas o del exterior.
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3.1 Fundamentación teórica
La ingeniería de sistemas es una disciplina que se encuentra en constante desarrollo. Desde el inicio del Programa de Inge-niería de Sistemas de la EscuEla, los cambios en el currículo han obedecido a requerimientos del medio externo materializados en nuevos conocimientos, habilidades y competencias de los graduados.
Uno de los referentes para el diseño o actualización de los planes de estudios de los programas de ingeniería de sistemas es la serie de informes Computing Curricula, emitidos por la acción conjunta de prestigiosas asociaciones norteamericanas relacionadas con el mundo de la informática como la Associa-tion for Computing Machinery (ACM) y el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE), que contienen reflexiones, propuestas y recomendaciones bien fundamentadas.
De acuerdo con estas dos organizaciones, existen cinco dis-ciplinas de computación e informática claramente distinguibles:
• Computer Engineering (ingeniería de computación)• Computer Science (ciencias de la computación)• Information Systems (sistemas de información)
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• Information Technology (tecnología de información)• Software Engineering (ingeniería de software)
El programa de la EscuEla se asimila más a la ingeniería de software, matizada con ciencias de la computación, y se diferen-cia de otras disciplinas de la ingeniería tanto por la naturaleza intangible del software como por la naturaleza discreta de sus principios. Este programa integra los fundamentos de las ma-temáticas y las ciencias de la computación con las prácticas de ingeniería, en principio desarrolladas para producir artefactos físicos y tangibles. A partir de bases matemáticas y de la com-putación, la ingeniería de software busca desarrollar modelos sistémicos y técnicas formales y confiables para producir sof-tware con alta calidad. Su espectro abarca desde la teoría y los fundamentos hasta las prácticas para el desarrollo, que son las más visibles para las personas externas a la disciplina.
Igualmente, el programa de la EscuEla integra líneas de formación en los fundamentos, configuración y protocolos de la infraestructura computacional así como en la dinámica de sistemas, procesos de negocio y arquitectura empresarial que son fundamentales para insertar las tecnologías de información en las organizaciones.
Formación básica
La formación básica debe ocupar un lugar privilegiado en los programas de pregrado como soporte de una formación que se prolonga a lo largo de la vida. Parte de ella es el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita con una visión holística y el fomento del autoestudio.
Se han realizado numerosos estudios y se han generado amplias discusiones en el medio con respecto a la formación
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básica del ingeniero de sistemas. A partir de ellos se ha esta-blecido que existen bases comunes y fuertes semejanzas entre la ingeniería de sistemas (o informática) y las ingenierías más tradicionales, y también diferencias importantes:
• Losfundamentossonmásdecienciasdelacomputaciónque de ciencias naturales.
• Lanecesidadyelenfoqueesenmatemáticadiscretamásque en matemática continua.
• Sehaceénfasisenentidades lógicasabstractas,noenartefactos físicos y concretos.
• Nohayfasede“fabricación”enelsentidotradicional.• El“mantenimiento”(realmenteextensiónomodifica-
ción) del software se refiere principalmente al desarrollo continuo o evolución, no al desgaste por uso del pro-ducto.
Las ciencias básicas de ingeniería generan estructura de pensamiento lógico y simbólico y proporcionan las herra-mientas básicas para la innovación y el desarrollo tecnológico; permiten concebir esquemas teóricos, generalmente en forma matemática, física o computacional, de un sistema o una rea-lidad compleja, que se elabora para facilitar la comprensión, análisis, aplicación y estudio de su comportamiento. Todo esto como antesala para solucionar problemas que hacen referencia a cualquier situación significativa, con elementos reales o hi-potéticos, a través de un pensamiento reflexivo y creativo y de un razonamiento coherente con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas.
En los programas de ingeniería de sistemas, la lógica matemática y las matemáticas discretas forman parte de los fundamentos de la profesión, lo cual no sucede en todos los programas de ingeniería. Además, se requieren conocimientos
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sobre ingeniería y su práctica, y los propios de la carrera, en ingeniería de software, infraestructura computacional y manejo de información en las organizaciones.
El ejercicio profesional
El fenómeno que está conduciendo a la redefinición o cambio profundo de las profesiones es la globalización de la economía. En el documento The Engineer of 20205 se plantea elinterrogante“¿cómoenriqueceryampliarlaeducacióndelingeniero con el fin de que los futuros profesionales estén mejor preparados para trabajar en una economía global en constante cambio?”.LosTLCsuscritosporColombiasindudaimpactaránla labor de nuestros profesionales, harán más común la movili-dad laboral internacional y generarán muchas oportunidades más de desarrollo a diferentes escalas.
Otro punto central en este tema de la globalización es la competencia entre universidades extranjeras y colombianas que, si bien ofrecerá oportunidades, implicará algunos cambios en el medio académico. Las universidades deben estar prepara-das para homologar estudios realizados en cualquier parte del mundo. Esto exige mayor flexibilidad y coherencia en los planes de estudios con respecto a los de otras universidades america-nas, europeas y asiáticas, y requiere la intervención efectiva del MinisteriodeEducaciónNacionalenlagestiónparaaumentar,aprovechar y validar internacionalmente las acreditaciones de alta calidad obtenidas por los programas en el país.
También hay que tener en cuenta el avance en la educación y la capacitación virtuales, así como la consecuente eliminación
5. NationalAcademyofEngineering.(2004).The Engineer of 2020: Visions of Enginee-ring in the New Century.ISBN:0-309-53065-2.
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de barreras de tiempo y espacio que conllevan. La oferta de programas de pregrado y posgrado y la capacitación o entrena-miento del recurso humano en las empresas, a través de inter-net, son cada vez más frecuentes. Esta nueva forma de impartir instrucción ha empezado a aprovecharse para fortalecer los procesos presenciales tradicionales de enseñanza y aprendizaje, aspecto que no se debe dejar de lado en la definición de las metodologías que caracterizan la educación en el nuevo siglo.
Los procesos de registro calificado y acreditación de alta calidad, así como los Exámenes de Estado de Calidad de la Edu-cación Superior (SaberPro) son mecanismos de aseguramiento de la calidad de la educación superior en Colombia cuyo rigor y eficiencia influyen en el nivel de competitividad de los pro-fesionales dentro y fuera del país.
Desafíos contemporáneos (como el que propicia la biomedi-cina) requieren una perspectiva sistémica, lo cual conduce a una necesidad creciente de equipos multidisciplinarios apoyados por expertos en tecnología, con atributos como excelencia en la comunicación (con audiencias no sólo técnicas), habilidad para comunicarse usando tecnología, comprensión de la complejidad asociada a un mercado global y un contexto social, y flexibilidad y apertura al cambio.
3.2 Propósitos y lineamientos que orientan la formación
En el Proyecto Educativo Institucional, la EscuEla reafirma su compromiso con “una educación superior que permita la realiza-ción plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entor-no, dando prioridad a la ética como principio de todas las acciones y
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decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su misión, dentro de un ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo.
El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el fortaleci-miento de la investigación científica, tecnológica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y su contribución a la construcción y transformación de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institución.
En la EscuEla se otorga especial importancia a la combinación de actividades didácticas que beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación, análisis crítico, estudio comparativo de teorías, planteamiento y solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad”6.
La EscuEla, en sus Lineamientos de Política Institucional, aprobados por el Claustro de Electores en 2008, asume como objetivos institucionales:
• Contribuiralprogresopersonal,socialydelconocimien-to, a través de: a) la formación integral de la persona, ca-racterizada por la alta preparación científica, tecnológica, técnica, ética, social y humanística; b) la construcción y desarrollo de conocimiento, especialmente científico y tecnológico; y c) la interacción dinámica, real y perma-nente con el entorno.
• Fortalecerlavivenciadelosvaloresqueatravésdesuhistoria se han hecho evidentes en todos los órdenes de
6. EscuEla colombiana dE ingEniEría. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002.Pág.39.
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la vida institucional y en sus graduados, en un ambiente propicio para el logro de su misión.
• Fortalecerunaculturaacadémica,enmarcadaenlaex-celencia, la creatividad y la innovación.
• Contextualizarlaactividadacadémicaenlasnecesidadesdel entorno y en los propósitos y oportunidades nacio-nales de desarrollo.
Específicamente, la EscuEla fundamenta la formación integral en una sólida preparación científica, tecnológica y sociohumanística, centrada en el estudiante, orientada por el profesor, dirigida a la construcción y desarrollo del conoci-miento y vinculada con el entorno. La formación profesional del estudiante es de base científica y de carácter fundamental, profundo e interdisciplinario, y se evidencia en la adquisición progresiva de competencias como autonomía y ética profesional, indagación científica, autoaprendizaje, comprensión de la realidad, creatividad, compromiso social, trabajo en equipo y comunicación. Orienta sus procesos de admisión con criterios que permiten rea-lizar una selección cualificada y busca mejorar la permanencia y minimizar la deserción y repitencia de sus estudiantes.
En consonancia con estos propósitos y lineamientos que orientan la formación, en el Programa de Ingeniería de Siste-mas se desarrollan gradualmente las siguientes habilidades, las cuales se fortalecen durante toda la vida:
• Comunicación en español e inglés, tanto en el contexto cotidiano como en el científico o de la profesión, desa-rrollada mediante la práctica de escritura de informes, la lectura de bibliografía en inglés, la presentación y sustentación oral de trabajos y la exposición de proyec-tos. El ingeniero debe ser competente expresando ideas, en forma oral o escrita, y argumentando sobre ellas;
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presentando en forma sintética y adaptando el discurso de acuerdo con el tipo de público. Estas habilidades son parte de su formación integral y las requiere el sector empresarial.
• Trabajo en equipo e interacción con profesionales de otras áreas, desarrollados mediante actividades compar-tidas con profesores y profesionales de otras disciplinas, el proyecto de grado aplicado a otras áreas, los cursos de libre elección y las electivas ofrecidas por otros pro-gramas. En las organizaciones modernas, los equipos de trabajo se conforman dinámicamente, según las ne-cesidades de cada proyecto. Esto requiere adaptación al cambio y a nuevos ambientes de trabajo que incluyen la interacción en redes de comunicación con foros y otras herramientas virtuales.
• Apropiación y aplicación de teorías, metodologías, procesos, técnicas, prácticas y herramientas para el desarrollo, integración, evolución y evaluación de sis-temas de software de alta calidad en forma sistemática, disciplinada y eficiente.
• Implementación de soluciones informáticas en las organizaciones, con base en nociones fundamentales de arquitectura de los sistemas modernos de computa-ción, hardware y software operacional, sistemas de alma-cenamiento de información, redes de computadores y su interconexión. Las tecnologías que se abarcan son analizadas individualmente y en conjunto. Se estudia la problemática de la seguridad informática y se hace énfasis en la integración de los diversos conceptos y herramientas necesarias para implementar y administrar una infraestructura tecnológica que soporte las solucio-nes informáticas en las organizaciones.
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• Identificación de los procesos de una organización como parte fundamental de su visualización como sis-tema, con capacidad de analizar, representar y subdividir los sistemas para aislar y solucionar problemas con el enfoque o teoría de sistemas aplicado y complementado con el pensamiento sistémico como quinta disciplina de las organizaciones inteligentes. Análisis de los procesos de las organizaciones pensando en apoyo con tecnología (cómo la tecnología apoya los procesos). Modelaje com-pleto de la organización pensando en los componentes de una arquitectura de datos, de procesos, de software, en fin, de todos los componentes de una arquitectura empresarial.
También es importante para el ingeniero de sistemas cono-cer el mundo empresarial, saber cómo funciona, con quién se interactúa y cómo se trata al cliente, entre otros aspectos; así como tener una cultura general que le permita interactuar en diferentes ambientes y proyectarse.
3.3 Perfil de formación
El graduado del Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla es un profesional integral, lo que implica que tiene una base conceptual sólida, habilidades técnicas y alto sentido ético y social. Su formación se centra en la concepción, diseño, implantación y sostenimiento de soluciones apropiadas a los problemas relacionados con el manejo y la gestión de informa-ción y conocimiento en el mundo moderno.
Se distingue por saber aplicar los fundamentos adquiridos tanto en la teoría como en la práctica, haber realizado profun-dización en alguna línea (Ingeniería de software, Infraestructura
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computacional o Sistemas y organizaciones) o haber vivido la experiencia de una práctica profesional antes de graduarse, y tener la capacidad para participar en diferentes tipos de proyec-tos de software o de implementación de soluciones informáticas en las organizaciones.
3.4 Organización del currículo por núcleos y áreas
En concordancia con los planteamientos expuestos en su filosofía institucional, la EscuEla entiende el currículo como un proyecto de formación orientado a hacer viable la formación integral, a partir de la vivencia de experiencias educativas. A través del currículo, la EscuEla armoniza el compromiso de formación de sus estudiantes con los retos de la realidad y las exigencias intelectuales y sociales de los respectivos campos disciplinares y profesionales.
“El proyecto de formación o currículo de cada programa académico proporciona a los estudiantes las posibilidades para entender el mundo, sus propios campos profesionales y los problemas y necesidades de la sociedad. En él, se disponen diversas formas de acceder al conocimiento y, a la vez, se establecen los criterios académicos para regular las rela-ciones entre los profesores, los estudiantes y la institución”7.
Los programas académicos de la EscuEla han organizado sus planes de estudios en núcleos, áreas, y asignaturas a las cuales les asignan los créditos académicos correspondientes.
La noción de crédito académico corresponde a lo estipu-ladoenelDecreto1295delMEN:“Los créditos académicos son
7. EscuEla colombiana dE ingEniEría. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002.Págs.43y44.
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la unidad de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del profesor y las horas de trabajo indepen-diente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje”8.
3.4.1 Núcleo de formación común
En él se articulan los conocimientos teóricos y prácticos que la EscuEla determina como fundamentales en la formación de los profesionales, independientemente del programa en el cual el estudiante se encuentre matriculado. Estos conocimientos se orientan a contribuir especialmente al logro de las competencias generales establecidas en el perfil y, por tanto, a alcanzar la identidad que debe caracterizar al graduado de la institución.
3.4.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la profesión
En el Programa de Ingeniería de Sistemas, este núcleo in-cluye los conocimientos teóricos y prácticos que fundamentan el campo de formación de la ingeniería, que está orientado al logro de las competencias (establecidas en el perfil de forma-ción) relacionadas con el pensamiento argumentativo, lógico y crítico, la comprensión y el tratamiento de los temas y problemas
8. MinisteriodeEducaciónNacional.Decreto1295de2010.Artículo11.
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científicos, tecnológicos y sociales propios del área, además de la ética profesional, entre otras.
3.4.3 Núcleo de formación profesional específica
Este núcleo incluye los conocimientos teóricos y prácticos que facilitan el desarrollo de las competencias relacionadas con el ejercicio específico del ingeniero de sistemas, así como los referentes a la naturaleza e historia de la profesión, sus proble-mas y las situaciones, normas e instituciones que enmarcan el ejercicio profesional. El propósito fundamental del núcleo es ofrecer la preparación que necesita el graduado para iniciar su vida profesional. Las competencias profesionales especializadas las adquirirá mediante la experiencia, la educación continuada y los posgrados.
3.5 Organización del currículo del Programa de Ingeniería de Sistemas por núcleos y áreas
3.5.1 Núcleo de formación común
A él corresponden las áreas de ciencias básicas (matemáticas y física), sociohumanística y económico-administrativa.
3.5.2 Núcleo de formación en los fundamentos de la ingeniería de sistemas
Está conformado por las siguientes áreas:
• Informática teórica. La naturaleza de la matemática empleada en los desarrollos informáticos difiere consi-derablemente de la empleada para estudiar los temas
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de la física y las ingenierías clásicas, que esencialmente se basan en la matemática de los fenómenos continuos, propios de las ciencias naturales. En contraste, en el es-tudio de fenómenos lógico-lingüísticos y de información, las matemáticas empleadas son de naturaleza formal (o simbólica) y discreta (no continua).
Por otro lado, la teoría de computación ha sido la base para el desarrollo de los lenguajes y modelos de progra-mación, y ha conducido a la amplia gama de lenguajes y paradigmas de programación actuales.
La informática teórica es el fundamento científico de la ingeniería de sistemas y se basa en las matemáticas discretas. Ha sido parte del programa desde su creación. Adicionalmente,enlareformacurricularde1998sees-tructuró el área y en la de 2008 se consolidó, al punto de que es una de las fortalezas y distintivos del Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla, no sólo en el contexto nacional sino en el internacional, como se pue-de corroborar fácilmente al compararlo con programas de otras universidades.
• Programación de computadores. Comprende los co-nocimientos relativos al proceso de especificación del problema de manejo de información que se va a tratar, y a la construcción, a partir de dicha especificación, de rutinas y programas de computador de acuerdo con los paradigmas imperativo u orientado a objetos. El estudio de los principios, métodos y patrones de la programa-ción imperativa y orientada a objetos le proporciona al estudiante los conocimientos y estrategias necesarios para construir buenos programas que efectivamente resuelvan el problema y brinda al estudiante criterios para seleccionar las soluciones más adecuadas.
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• Infraestructura computacional. Hace referencia a los elementos tecnológicos en que se apoyan los sistemas de computación y está orientada a que el estudiante ad-quiera los conocimientos básicos sobre los componentes, las capacidades y las distintas formas en que se pueden organizar estos aspectos tecnológicos.
• Sistemas y organizaciones. La teoría de sistemas y or-ganizaciones le da al estudiante la capacidad de enten-der, comprender y analizar un sistema, y conocer los fundamentos de la teoría general de sistemas para analizar las situaciones como casos especiales o par-ticulares de conceptos más generales que conforman los sistemas.
3.5.3 Núcleo de formación profesional en ingeniería de sistemas
Está conformado por las siguientes áreas:
• Ingeniería de software. Ha sido el área preponderante del Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla. En los cursos que la integran se plantea el problema de construir sistemas grandes y complejos, para lo cual es necesario realizar un proyecto de ingeniería en el que participan varias personas y se invierten importantes recursos.
En el curso Procesos de desarrollo de software se estudian las etapas y formas de organizar las actividades de un proyecto de ingeniería de software; en Modelos y bases de datos los estudiantes adquieren los elementos teóricos, metodológicos y tecnológicos para el manejo de datos complejos y voluminosos.
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Posteriormente, en Arquitecturas de software se estudian las formas de organizar un sistema grande de software (p. e. por niveles, orientado a la web o a servicios, cliente/servidor), teniendo en cuenta las opciones que ofrecen las plataformas tecnológicas disponibles en el mercado. Más adelante, Construcción de software afronta el pro-blema mismo de la construcción de un sistema grande, en el que trabajan e interactúan varios desarrolladores y se tratan aspectos como el manejo de versiones, los distintos tipos de pruebas (unitarias, de carga, funcio-nales...) y los procedimientos de entrega.
Finalmente,enSolucionesdesoftware se plantea un es-cenario diferente: en lugar de desarrollar desde cero un sistema de software, se expone el problema de seleccionar, comprar y adaptar un paquete disponible en el mercado. En este curso se estudian las categorías de paquetes que ofrece el mercado, sus funcionalidades y características, y los procesos inherentes a esta estrategia como son: convocatoriadepropuestas (RFP,RFI), comparaciónde alternativas, proceso de implantación, integración, pruebas de aceptación, migración, etc.
• Infraestructura computacional. En esta área se aborda la seguridad informática que inicia al estudiante en las estrategias tecnológicas y organizacionales para prote-ger la información, principal activo de cualquier orga-nización. Se estudian temas como seguridad de la red, seguridad de las aplicaciones, políticas organizacionales para la seguridad, previsión y recuperación de desastres, y estrategias para garantizar la continuidad del negocio.
• Sistemas y organizaciones. Esta área proporciona el contexto y las habilidades necesarias para que los in-genieros de sistemas ubiquen correctamente en una
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empresa u organización las tecnologías y los sistemas de información, de manera tal que contribuyan realmente a la misión, la productividad y la competitividad de la empresa. El curso Procesos de negocio desarrolla la ca-pacidad de identificar, entender y modelar las líneas de negocio de la empresa, las actividades que las componen y los servicios de información que requieren. Arquitec-turas empresariales inicia al estudiante en los temas de organización global de la tecnología y de los sistemas de información, así como en los aspectos de gobernabilidad y calidad de los servicios informáticos.
• Profundización y proyecto de grado. En esta área del plan de estudios el estudiante tiene la oportunidad de profundizar en temas específicos, propios o com-plementarios de la carrera, mediante la aplicación de conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de ella, y el estudio de nuevos temas especializados. Hay tres opciones para hacerlo:– Proyecto de grado. El Programa de Ingeniería de
Sistemas tiene más de 20 años de experiencia con los proyectos de grado, que usualmente se enmarcan en los planes de investigación de los profesores.
– Electivas técnicas. Estas asignaturas se organizan en líneas de profundización (Ingeniería de software, Infraestructura computacional y Sistemas y organi-zaciones), que pueden ser coterminales en los pro-gramas de posgrado, es decir, se reconocen no sólo en el pregrado. A continuación se describe cada una:- Ingeniería de software. Tiene como objetivo for-
talecer la formación de los estudiantes de inge-niería de sistemas que tengan interés especial en el área. Algunas de las asignaturas electivas son:
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Programación declarativa, Desarrollo rápido de aplicaciones e Ingeniería de usabilidad.
- Infraestructura computacional. Su objetivo es fortalecer la formación de los estudiantes de ingeniería de sistemas interesados en el tema de infraestructura de Tecnologías de Información (TI). En efecto, los profesionales con conocimien-tos sólidos en redes de computadores, seguridad informática, sistemas distribuidos, etc., son muy cotizados en las organizaciones y mejoran su competitividad en el campo profesional. Al-gunas de las electivas en esta área son: Redes inalámbricas, Protocolos de enrutamiento, Re-des locales y switching, Seguridad informática avanzada e Infraestructura tecnológica en las organizaciones.
- Sistemas y organizaciones. El objetivo de esta lí-nea es complementar la formación profesional del estudiante en lo relacionado con las organizacio-nes, en especial las de carácter empresarial, vistas como sistemas complejos. El trabajo del ingeniero de sistemas en una organización empresarial pue-de trascender la gestión técnica de la información hasta llegar a ser el soporte y apoyo de todos los aspectos del negocio, como la gestión integral de la información, apoyo a la toma de decisiones, la gestión global de las comunicaciones, la automati-zación de los procesos de negocios, las facilidades de colaboración y el trabajo remoto, entre otros. Algunas de las electivas en esta área son: Dinámica de sistemas, Gobierno de tecnología, Gestión del conocimiento, Inteligencia de negocios, Gestión
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estratégica, así como Gerencia financiera, Geren-cia de talento humano y Gerencia integral.
– Prácticas empresariales y sociales. Los estudiantes tienen la opción de realizar práctica empresarial o social, en lugar de profundizar en alguna línea.
En síntesis, el primer núcleo apunta a la formación común como ingeniero y como profesional (ser). El segundo le propor-ciona los fundamentos de la ingeniería de sistemas necesarios también para prepararse para el ejercicio profesional (saber); y el tercero lo forma y le da el entrenamiento necesario para iniciar su vida laboral, es decir, lo enfrenta al saber-hacer.
Cuadro 1Distribución de créditos por núcleos y áreas de formación.
N.o de Núcleo Áreas créditos académicos
Formación común
Ciencias básicas 28 Económico-administrativa 12 Sociohumanística 15 Cursos de libre elección 6 Subtotal 61
Formación en los Ciencias básicas de ingenieríafundamentos de la de sistemas
39
profesión Subtotal 39
Formación profesional Ingeniería aplicada 48específica Subtotal 48
Total de créditos académicos 148
Por otra parte, de acuerdo con la política de admisiones de la EscuEla, dependiendo del nivel de conocimiento certificado por el aspirante al ser admitido a través del Examen de Estado, el estudiante deberá cursar hasta 18 créditos en las asignaturas
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del ciclo de fundamentación, los cuales no están incluidos en el número total de créditos del programa. A continuación se presentan las asignaturas correspondientes:
Además, todos los estudiantes de la EscuEla deben cursar la asignatura Deporte dirigido, bajo la coordinación del área de Bienestar Universitario. Aunque no tiene créditos asignados, esta asignatura forma parte del plan de estudios del programa y debe ser aprobada.
Enelplandeestudiosvigente(N.o13),elcualseanexa,aprobado por el Consejo Directivo en septiembre de 2008, está plasmado este diseño curricular.
3.6 Flexibilidad curricular
En cuanto al criterio de flexibilidad curricular, el Proyecto Educativo Institucional lo relaciona con “las variadas posibilidades que deben ofrecer los currículos de la EscuEla para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos. Igualmente, lo refiere a las alternativas que debe ofrecer el proyecto de
Cuadro 2Asignaturas del ciclo de fundamentación.
Área Asignatura Créditos académicos
Fundamentos de matemáticas 4
Ciencias básicas Precálculo 4
Análisis geométrico 4
Fundamentos de física 3
Humanidades Expresión oral y escrita 3
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formación para que los estudiantes elijan ciertas profundizaciones en la formación, según sus intereses particulares. Incluye, además, las posibilidades que pueden tener los estudiantes para cursar el programa, en tiempos y ritmos diferentes de los establecidos”9.
Para lograr la flexibilidad curricular en la EscuEla se trabaja en distintos frentes10, tales como:
a. Flexibilidad curricular apoyada en los créditos académicos
La flexibilización curricular en el Programa de Ingeniería de Sistemas, apoyada en los créditos académicos, se manifiesta principalmente en:
• Posibilidaddelestudiantedeelegirentrediferentespla-nes de estudios individuales al ingresar, dependiendo de las bases con que cuente.
• Electividadenlalíneahumanística(80%).• Electividadenlaslíneasdeprofundizaciónprofesional.• Existenciadecursosdelibreelección.• Proyectodegrado.• Posibilidadderealizarprácticasprofesionalesdentroo
fuera del país, lo cual no implica una mayor duración del programa.
• Posibilidaddecursarasignaturasdeotroprogramaaca-démico con miras a realizar un segundo programa en la EscuEla o con el ánimo de complementar su formación.
• Posibilidaddeobtenerdoblediplomaconunauniver-sidad extranjera.
9. EscuEla colombiana dE ingEniEría. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de 2002.Pág.46.
10. EscuEla colombiana dE ingEniEría. Políticas de Gestión Académica (aprobadas por el ConsejoAcadémico).Febrerode2011.Págs.7y8).
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• Facilidadparacursarunsemestreenotrauniversidadcolombiana o extranjera.
b. Flexibilización pedagógica
Esta flexibilización se orienta a:
• Fomentodelusodemetodologíasactivasdeenseñan-za, aprendizaje y evaluación, las cuales implican que el estudiante es el principal responsable de su proceso educativo y el profesor, un innovador en la didáctica.
• Fácilypermanenteaccesodeestudiantesyprofesoresalconocimiento y a la información mediante herramientas y ambientes computacionales.
• Fomentodelainteraccióndentrodelauladeclaseconelfin de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Fomentodelainteraccióndeprofesoresyestudiantesde distintos programas para facilitar la expansión de visiones y enfoques académicos, profesionales y peda-gógicos.
c. Flexibilización administrativa
La flexibilización curricular y pedagógica está soportada en procesos administrativos modernos y eficientes que posibilitan la toma de decisiones, agilizan los canales de comunicación con la comunidad académica y permiten adelantar los procesos académicos de manera sencilla y expedita.
La flexibilización administrativa favorece la oferta de cursos comunes a varios programas, al ajustar horarios y espacios de formación para facilitar las consultas bibliográficas, la atención tutorial y los trabajos de campo y en grupo, de tal forma que se libere una porción del tiempo dedicado a las clases presenciales,
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manteniendo la importancia del profesor como orientador y fomentando el trabajo independiente de los estudiantes.
Adicionalmente, en los periodos intersemestrales los es-tudiantes pueden adelantarse o ponerse al día en su plan de estudios, de acuerdo con la oferta que haya. En los otros dos periodos lectivos pueden inscribir hasta 18 créditos académicos. Dependiendo del rendimiento, es posible que se les admita cursar hasta 21 créditos.
d. Relaciones pregrado-posgrado
Los estudiantes de pregrado de la EscuEla tienen la opción de inscribir asignaturas de cualquier programa de posgrado de la institución11, siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos:
• Haberaprobadocomomínimoun80%deloscréditosacadémicos de su plan de estudios.
• Tenerunpromedioacumuladoigualosuperioratrescomasiete(3,7).
• Contarconlaautorizacióndeldecanodelprograma.
Los estudiantes que cursen estas asignaturas y obtengan unacalificaciónsuperioratrescomacinco(3,5),puedensolicitarsu reconocimiento12 una vez obtengan su título universitario
11. Nota.Losdirectoresdeprogramasdeposgradodeterminaránydaránaconocerpúblicamente las asignaturas o actividades académicas que pueden ser cursadas por estudiantes de pregrado, el número máximo de estudiantes de pregrado que puede participar en cada una de ellas, y los requisitos académicos para ser cursadas.
12. Nota.Lasasignaturasoactividadesacadémicasquepuedecursarunestudiantede pregrado para obtener su reconocimiento posterior como parte del posgrado nodeberánsuperar,enconjunto,el25%deltotaldeloscréditosacadémicosdelcorrespondienteprogramadeespecializaciónyel15%deunodemaestría.Elestudiante de posgrado dispone de un plazo máximo de dos (2) años posteriores a su fecha de grado para solicitar dicho reconocimiento.
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de pregrado y después de haber sido admitidos a un programa de posgrado de la EscuEla.
En el Capítulo VI, Título Segundo –Calidad de Estudian-te-, del Reglamento Estudiantil de Posgrado se encuentran las disposiciones antes descritas.
3.7 El trabajo interdisciplinario
La interdisciplinariedad se entiende en la EscuEla como “el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico. La aplicación de este criterio debe facilitar a profesores y estudiantes la comprensión de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a través de la interacción de las diferentes disciplinas”13.
En el Programa de Ingeniería de Sistemas el trabajo inter-disciplinario se lleva a cabo con acciones como las siguientes:
• Selecciónconjuntadetemasoproblemasquerequieranun tratamiento interdisciplinario, y especificación de las disciplinas que deben tomar parte en su desarrollo y de las formas didácticas más adecuadas para articularlas.
• Aprovechamientodelarelacióndocencia-investigaciónpara formar la mente investigativa del estudiante me-diante el acercamiento, apropiación y generación inter-disciplinaria de conocimientos útiles, en los ámbitos de la vida, el conocimiento y la realidad productiva, social y cultural.
En el plan de estudios del programa hay espacios apropia-dos para desarrollar el carácter interdisciplinario (proyectos
13. EscuEla colombiana dE ingEniEría. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Mayo de2002Pág.46.
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de grado, prácticas profesionales, líneas de profundización y proyectos de investigación), natural en ingeniería de sistemas por cuanto es una carrera de aplicación transversal.
La formación de ingenieros de sistemas está a cargo de matemáticos, físicos, humanistas (como filósofos, literatos y periodistas), ingenieros de sistemas, ingenieros electrónicos, ingenieros industriales, economistas, contadores, adminis-tradores y estadísticos, entre otros, que integran una gama de profesiones lo suficientemente amplia para fortalecer la formación integral de los estudiantes de la que hace parte el carácter interdisciplinario.
3.8 Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje posibles
La EscuEla reconoce y fomenta la libertad de cátedra como garantía de las libertades de enseñanza, investigación y apren-dizaje. Confía al profesor la utilización de las metodologías de enseñanza convenientes para desarrollar la creatividad, la innovación, el análisis crítico en el planteamiento y solución de problemas y la habilidad para trabajar en equipo.
En el Programa de Ingeniería de Sistemas se utilizan principalmente las siguientes estrategias pedagógicas para desarrollar los contenidos del plan de estudios, en coherencia con la naturaleza de los saberes, las necesidades y objetivos del programa y el número de estudiantes que participa en las actividades académicas:
• Clase magistral: el profesor expone los temas utilizando, en algunos casos, ayudas audiovisuales. Esta metodo-logía favorece el razonamiento del estudiante cuando el profesor no sólo plantea conceptos sino que propicia
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su participación al generar discusiones y diálogos que conllevan la ampliación de los temas, la comparación y relación de conceptos, la solución de dudas y la expli-cación de casos prácticos.
• Talleres y trabajos en grupo: el profesor trabaja en pe-queños grupos un tema del curso, en el aula o en el la-boratorio. Esta metodología es adecuada para solucionar problemas prácticos o para que los estudiantes afiancen conceptos, compartan sus ideas y experiencias, debatan un tema, realicen ejercicios y encuentren relaciones entre teoría y práctica.
• Prácticas y simulaciones por computador: por medio de esta estrategia, y gracias al uso de herramientas computacionales, el estudiante tiene la oportunidad de profundizar sus conocimientos y ensayar diversas op-ciones de solución a problemas reales. Por la naturaleza del programa, este método es muy común.
• Proyectos: tienden a la solución de problemas reales o se basan en ellos, con un alcance acorde con los objetivos de la asignatura correspondiente. En todas las asigna-turas de las áreas de Programación de computadores e Ingeniería de software hay un proyecto de curso.
• Exámenes prácticos: desde hace más de veinte años es común en el programa la realización de exámenes prácticos en asignaturas de las líneas de Programación de computadores e Ingeniería de software. Su finalidad es que el estudiante demuestre que aprendió no sólo a diseñar sino a implementar las soluciones en el compu-tador.
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Otras opciones
• Panel: esta estrategia consiste en desarrollar, en pre-sencia de los estudiantes, la discusión o profundización de un tema, con la participación de un grupo de espe-cialistas que presentan puntos de vista antagónicos o complementarios. El panel permite ampliar el horizonte de comprensión sobre un tema o problema.
• Conferencias: periódicamente, la EscuEla invita a ge-rentes, empresarios, líderes económicos y políticos, para que expongan sus puntos de vista y su manera de pensar sobre problemas específicos de la realidad.
• Simposio: en un mismo encuentro, personajes recono-cidos realizan exposiciones sobre diferentes aspectos de un mismo tema, con el fin de que los estudiantes aprecien distintas visiones, producto de experiencias profesionales o investigativas.
• Seminario: se desarrolla a partir de la consulta y aná-lisis que realizan los estudiantes de un curso sobre un determinado tema, con base en una o varias fuentes bibliográficas o informes de investigación. Los resultados del estudio los presenta en forma escrita un relator, junto con interrogantes y problemas para que los discuta el grupo. La discusión se consigna en un protocolo, rea-lizado por otro estudiante, en el que se presentan los avances logrados y los vacíos o problemas que quedan pendientes, los cuales se exponen en la siguiente sesión, de modo que se continúe profundizando en la temática.
Las TI han contribuido notablemente en la interacción entre estudiantes y profesores y en la continuidad del proceso educativo, que ya no se limita al aula de clase ni al horario laboral convencional. También se ha logrado un mayor en-
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tendimiento de la evaluación como proceso más que como mecanismo para definir una calificación. Adicionalmente, en la plataforma Moodle se mantiene la información general de las asignaturas y las actividades y compromisos de los cursos, semestre a semestre.
3.9 Laboratorios físicos y escenarios de experimentación y prácticaEstos medios educativos son organizadores curriculares de
procesos y experiencias que deben realizar los estudiantes en condiciones reales, simuladas o virtuales, para cumplir con ob-jetivos de observación, acceso a información, comprobación de hipótesis, aplicación de metodologías científicas, manipulación de objetos, manejo de instrumentos y equipos y ejercitación de habilidades y destrezas.
A la fecha, la EscuEla cuenta con una red de más de 800 computadorespersonalesyportátilesy 16 servidores (web,correo, datos, aplicaciones y seguridad), que interconecta a los miembros de su comunidad académica y administrativa. Se tiene acceso a la red de la EscuEla mediante la entrada a tres zonas con conexión inalámbrica, que cubren gran parte de la institución.
Los recursos de apoyo docente son una preocupación per-manente de la EscuEla y por tanto se actualizan con la debida frecuencia. Aparte de las salas de computadores de uso general, los estudiantes y profesores del programa cuentan con:
• Loslaboratoriosdefísica,cuyoobjetivoesafianzarlosconceptos fundamentales de esta ciencia, mediante la realización de prácticas experimentales y, a la vez, fami-liarizar y desarrollar en el estudiante una metodología de trabajo basada en el método científico.
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• ElLaboratoriodeInformática,deusoexclusivoparaelprograma, con una relación de cuatro estudiantes por computador. Está compuesto por los laboratorios de programación de computadores, ingeniería de software, redes de computadores, infraestructura computacional, pruebas y práctica libre.
• Loslaboratoriosderedesdecomputadoreseinfraestruc-tura computacional, soportados por el Programa Cisco NetworkingAcademy,queincluyenosóloelhardware sino el material didáctico para los componentes teórico y práctico.
• Unespaciodeexperimentaciónconhardware y sistemas operativos.
• LaplataformaMoodle,consoportetécnicopermanentede parte de la Oficina de Sistemas y Recursos Informáti-cos (Osiris), que ha representado un avance significativo en la interacción profesor–estudiante, que genera una disminución en la carga administrativa de los profesores y facilita el acceso vía internet al material de apoyo y de trabajo de los cursos.
• Equiposaudiovisualesenlamayoríadelossalonesdeclase y en el Laboratorio de Informática.
• Aulasinteractivasdotadascontecnologíayotrasfacili-dades como ubicación no estándar de mesas, tableros, computadores y monitores para estimular el trabajo en grupo desde los primeros cursos.
Cabe destacar que el Laboratorio de Informática cuenta con una infraestructura de virtualización tanto en servidores como en estaciones de trabajo que da mayor flexibilidad a los usuarios para realizar pruebas, investigaciones y montajes en general. Esta característica en particular ha contribuido a me-jorar el servicio que se presta a los usuarios.
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4 . I n v e s t i g a c i ó n
4.1 Investigación en el programa
La investigación es entendida como un proceso gradual de comprensión de hechos y fenómenos, solución de problemas y adecuación de conocimientos existentes o producción de nuevo conocimiento a partir de protocolos metodológicos aceptados por las comunidades científicas.
Grupos de investigación
Con miras a focalizar y dinamizar la construcción y desarro-llo de conocimiento, se cuenta con un grupo de investigación con seis líneas de investigación, lideradas por profesores de tiempo completo del Programa de Ingeniería de Sistemas.
Cuadro 3Grupo de investigación que apoya el programa.
N.o Nombre del grupo de investigación
1 Ciencia, Tecnología y Gestión Informática (CTG-Informática) Reconocido por Colciencias, Convocatoria 2012, código COL0045169.
Fuente: GrupLAC 2012.
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Áreas y líneas de investigación
Partiendo de una visión de mundo globalizado, la prioridad de la construcción y desarrollo de conocimiento son la realidad y las necesidades colombianas.
El 99% de las empresas colombianas son micro o pequeñas empresas, las cuales generan cerca del 70% del empleo. Este sector está amenazado por la apertura económica y los TLC, y al mismo tiempo tiene enormes oportunidades de expansión sujeta a una vigorosa innovación y mejora en calidad y produc-tividad. Por otro lado, el gobierno ha hecho una gran apuesta para mejorar la calidad de vida de los colombianos, mediante el uso de las tecnologías de información y comunicaciones, en la prestación de los servicios esenciales del Estado (salud, educación, justicia).
La innovación en productos o servicios, en procesos de fa-bricación u operación, o en gestión de las organizaciones es uno de los principales factores de competitividad. Esta innovación depende, en alta medida, de la adecuada y eficiente gestión del conocimiento, y de la agilidad y flexibilidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la organización.
Las aplicaciones de la informática se apoyan en plataformas tecnológicas, cada vez más poderosas y más complejas de apro-vechar y gestionar, así como en teorías y metodologías rigurosas que permiten la construcción de sistemas informáticos de alta confiabilidad y eficiencia.
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Cuadro 4Áreas y líneas del grupo de investigación CTG-Informática.
N.o Áreas de investigación N.o Líneas de investigación
1 Informática y fundamentos
2 Informática e infraestructura
3 Ingeniería de software
4 Gestión de información en las1 Informática organizaciones
5 Gestión de información en los servicios esenciales del estado
6 Informática, conocimiento y educación
Fuente: GrupLAC 2012.
Descripción de las líneas de investigación
De las seis líneas, las tres primeras están directamente relacionadas con los conocimientos básicos de la informática mientras que las tres últimas están más orientadas a la aplicación de esos conocimientos.
• Informática y fundamentos: se centra en el estudio y en la construcción de conocimiento fundamental sobre la lógica para informática y la algoritmia, apoyando el desarrollo de aplicaciones informáticas confiables y eficientes.
• Informática e infraestructura: trabaja en la construcción y desarrollo de conocimiento sobre infraestructura in-formática apropiada y aplicable en las organizaciones colombianas, incluyendo la disposición final de dicha infraestructura.
• Ingeniería de software: trabaja en la construcción, de-sarrollo y adaptación de conocimiento, metodologías y procesos sistemáticos aplicables en el desarrollo de software, de manera que los artefactos producidos co-
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rrespondan con las expectativas de los clientes, sean confiables, eficientes y tengan costos razonables de mantenimiento.
• Gestión de información en las organizaciones: trabaja en la construcción y desarrollo de conocimiento informá-tico adecuado para organizaciones colombianas, tanto grandes como pequeñas, y en la aplicación de buenas prácticas de Gestión de conocimiento, Inteligencia de negocios, Gobierno de tecnología y Arquitectura em-presarial, apoyando así la innovación y la mejora en la calidad y la productividad.
• Gestión de información en los servicios esenciales del Estado: trabaja en el desarrollo de conocimiento apli-cable para aumentar la productividad y eficiencia en la prestación de los servicios esenciales del Estado (salud, educación, justicia) mediante el uso de tecnologías de información, lo cual tiene como consecuencia mejorar la calidad de vida.
• Informática, conocimiento y educación: se interesa en el estudio de los procesos de adquisición de conocimiento, así como en la pertinencia del uso de tecnologías de información como recursos para la innovación en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, en el sector educativo y en otro tipo de organizaciones.
Se han desarrollado proyectos en todas las líneas, con temáticas muy variadas como la construcción de una base de conocimiento acerca de las mipymes colombianas, el razona-miento automático utilizando la lógica calculatoria, la multi-computación, aprovechando -en periodos de inactividad- los recursos de los laboratorios (hardware y software), creación de modelos educativos apoyados en TIC, localización de software empresarial libre ajustándolo a la legislación colombiana, etc.
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Como subproducto de tales proyectos se han hecho publica-ciones en revistas internacionales y se han producido libros de texto y notas de clase con impacto directo en las asignaturas del programa.
4.2 Actividades de investigación formativa
La formación en investigación en el programa se inicia, básicamente, con actividades enfocadas a desarrollar en el es-tudiante competencias para el aprendizaje autónomo y crítico, desde las asignaturas del plan de estudios, y culmina con el proyecto de grado, en el que desempeña el rol de asistente de investigación de proyectos formulados con intención formativa y de apoyo al desarrollo de proyectos de investigación en curso.
Los mecanismos para acercar a los estudiantes a la inves-tigación son:
• Proyecto de grado: usualmente se enmarca en los pro-yectos de investigación de los profesores y en las líneas de investigación del grupo al que pertenecen. El pro-grama cuenta con más de 20 años de experiencia en la realización de proyectos de grado, que son de carácter obligatorio, corresponden a ocho (8) créditos académi-cos y se elaboran a lo largo de dos (2) semestres. En el último de estos los estudiantes escriben un artículo con el director del proyecto.
• Grupos de interés: creados y liderados por estudiantes, con el respaldo de profesores de planta, se dedican a estudiar, aplicar y divulgar conocimiento en diferentes temáticas. Existen actualmente los siguientes:– Grupo de maratonistas de programación de com-
putadores (Ecigma). Su objetivo es entrenar, con el
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apoyo de profesores del programa, a los estudiantes que compiten en las maratones de programación internas y de los circuitos de Redis/Acis y ACM-ICPC.
– Grupo de Linux (Glecix). Su objetivo es difundir, promover y enseñar las herramientas de software libre, así como ayudar, aprender e investigar sobre nuevas tecnologías informáticas.
– Grupo de desarrollo de tecnologías Microsoft (Eci-tech Club). Dirigido a apoyar a los estudiantes y pro-fesores en el aprendizaje, desarrollo y entrenamiento de los productos de Microsoft.
– Grupo de desarrollo y simulación de robots (Ecibo-tics). Desarrolla códigos de control para simulación y aplicación, y algoritmos para controlar el compor-tamiento de robots en diferentes situaciones.
– Grupo de investigación de métodos y desarrollo de videojuegos (Ecigames). Encaminado a adquirir co-nocimiento sobre el desarrollo de videojuegos: herra-mientas, metodologías y algoritmos. Adicionalmente, busca mantener un grupo interdisciplinario y una línea de producción de juegos que puedan someterse a competencias nacionales e internacionales.
• Trabajo dirigido: es otro mecanismo para que los estu-diantes inicien procesos de generación de conocimiento o den continuidad a proyectos de grado.
Adicionalmente, se han establecido las pasantías de inves-tigación para profesores, las cuales consisten en colaborar en proyectos de investigación externos en otras universidades o en entidades privadas o gubernamentales.
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R e l a c i ó n c o n e l s e c t o r e x t e r n o
5 . R e l a c i ó n c o n e l s e c t o r e x t e r n o
El Programa de Ingeniería de Sistemas de la EscuEla per-tenece a la Red Colombiana de Programas de Ingeniería de Sistemas (Redis). Entre las actividades principales de cada año figuran la exposición pública de pósteres de proyectos de grado (Expo-Póster de Ingeniería de Sistemas) y el Encuentro Nacional de Programas de Ingeniería de Sistemas, al que asisten más de 50 programas de todo el país. Adicionalmente, se edita la revista de la red con los artículos producto de los proyectos de grado.
Por otra parte, la EscuEla tiene a su cargo la coordinación del Capítulo Nacional de Ingeniería de Sistemas de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (Acofi). Tanto en la red como en el capítulo se interactúa y trabaja permanentemente con los líderes de los demás programas del país, así como con el Ministerio de las TIC y el Viceministerio de Educación Superior.
Igualmente, el Programa de Ingeniería de Sistemas es miembro del Centro Latinoamericano de Estudios en Informáti-ca (CLEI) y del Comité de Programa del Congreso Colombiano de Computación.
Impacto de los graduados
En el seguimiento hecho a los graduados, los empleadores han calificado positivamente su formación y han destacado su desempeño tanto en el campo profesional como en el personal.
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Esto se ha ratificado en los procesos de evaluación, en los que los empresarios han encontrado en los graduados de la institución miembros confiables para sus equipos de trabajo. La conclusión en muchas ocasiones ha sido que el impacto de los graduados es más alto que el de profesionales de otras universidades. Lo anterior le ha dado a los ingenieros de sistemas de la EscuEla seguridad acerca de la calidad de la formación que han recibido.
Proyectos de consultoría
Los profesores del programa han participado activamente en proyectos de consultoría con entidades oficiales y privadas en temas tan diversos como seguridad de la información, diag-nóstico de servicios informáticos, educación virtual y uso de TIC en educación, entre otros.
Educación continuada
Es uno de los mecanismos más directos de proyección del programa. La oferta de cursos es muy variada y dinámica, lo cual refleja lo cambiante que es la tecnología informática.
Interacción con comunidades académicas
Los profesores interactúan y colaboran con colegas en otras partes del país y del mundo, en proyectos y actividades académicas como seminarios y congresos. Estas relaciones se crean y fortalecen en dicha interacción y también durante la realización de estudios de posgrado. Como producto de este trabajo académico se cuenta con artículos y ponencias en con-gresos nacionales e internacionales.
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6 . Pe r s o n a l a c a d é m i c o
El Programa de Ingeniería de Sistemas cuenta con profe-sores de planta y de cátedra que atienden las asignaturas de las áreas de ciencias básicas de ingeniería e ingeniería aplicada. Adicionalmente, los departamentos de Matemáticas, Ciencias Naturales y Humanidades e Idiomas y las decanaturas de Inge-niería Industrial, Economía y Administración de Empresas ofre-cen los cursos correspondientes a sus áreas del conocimiento.
El cuerpo de profesores de planta del Programa de Ingenie-ría de Sistemas es sólido, no sólo en cuanto a estudios formales sino a trayectoria profesional y experiencia en administración académica. De igual manera, los profesores de cátedra con-forman un grupo estable de profesionales de alta calidad y reconocida experiencia.
A continuación se presenta un resumen del nivel de for-mación del profesorado del programa, sin incluir el de otras unidades académicas que le prestan servicio al mismo.
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En los últimos cuatro semestres, el número de estudiantes del programa ha sido de aproximadamente 300. Es decir, la relación entre el número de estudiantes y de profesores del programa es 20, cifra bastante positiva porque se están teniendo en cuenta sólo los profesores de planta adscritos a la decanatura.
Sistema de evaluación integral
Los profesores siempre han sido evaluados por los estu-diantes y por el decano del programa.
Al principio de cada periodo académico, cada profesor pro-pone un plan de trabajo con actividades en las tres funciones básicas (formación, construcción y desarrollo del conocimiento e interacción con el entorno), administración académica, desa-rrollo profesoral y desarrollo institucional.
El plan de trabajo es avalado por el decano y posterior-mente por el Vicerrector Académico. Incluye las actividades, el tiempo estimado, los compromisos específicos y los resultados esperados.
Con base en el resultado de la evaluación periódica, se hacen ajustes al plan de cada profesor y al plan general del
Cuadro 5Dedicación y formación del profesorado (cantidad (%)).
Dedicación (planta y cátedra)Formación TC 3/4T Cátedra 15 1 17
Sólo grado profesional 1 (6%) 1 (100%) 2 (12%)
Especialización 1 (7%) 11 (65%)
Maestría 9 (60%) 3 (18%)
Doctorado 4 (27%) 1 (6%)
Fuente: Dirección de Recursos Humanos, abril de 2013.
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programa, incluidas las acciones de mejoramiento a las que haya lugar.
En cuanto a los profesores de cátedra, la evaluación se basa en la encuesta académica de la EscuEla y el seguimiento permanente del decano.
Reconocimiento al ejercicio calificado de los profesores
Entre los principales reconocimientos al ejercicio calificado de los profesores se encuentran:
• RecategorizaciónsegúnelEstatutodeprofesores.• Apoyoeconómico totalparapresentarponencias en
encuentros nacionales o internacionales.• Apoyoeconómicoyentiempopararealizarpasantías
en el exterior.• Descargaparadedicarsealaproduccióndeediciones
preliminares de libros, cuyos costos los asume por com-pleto la EscuEla.
• Apoyoeconómicoyentiempoparaparticiparenpro-gramas de capacitación dentro y fuera de la EscuEla.
• Plandecapacitacióneninglés.• Comisióndeestudiosdeposgrado(maestríasydocto-
rados).
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7 . S e l e c c i ó n y e v a l u a c i ó n d e e s t u d i a n t e s
7.1 Perfil del aspirante al Programa de Ingeniería de Sistemas
Bachiller responsable y de mente abierta, que utiliza la tec-nología informática con naturalidad. Interesado en conocer y comprender los principios de la informática, que hacen posible el desarrollo de la tecnología y sus numerosas aplicaciones, para contribuir al avance de la sociedad. Que siente gusto por la matemática y la tecnología computacional y expresa deseos de explorar y llegar a ser experto en la ciencia e ingeniería del manejo de la información.
7.2 Condiciones para la permanencia, promoción y graduación de los estudiantes
Las condiciones que regulan la permanencia de los es-tudiantes en la EscuEla tienen el propósito de contribuir a la conservación de un alto nivel académico. Para solicitar la renovación de su matrícula, el estudiante, además de cumplir con la presentación de los documentos exigidos en el artículo 22 del Reglamento Estudiantil, debe haber obtenido un prome-dio acumulado de calificaciones igual o superior a tres coma
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cero (3,0), incluido el último periodo académico cursado, y no haber reprobado por tercera vez una asignatura (art. 84 del Reglamento Estudiantil).
Al estudiante que haya cursado y aprobado todas las asignaturas del plan de estudios del Programa de Ingeniería de Sistemas y haya cumplido satisfactoriamente los requisitos académicos establecidos por la ley y el Reglamento Estudiantil, se le otorga el título de Ingeniero de Sistemas. El aspirante varón debe, además, comprobar la definición de su situación militar.
El Consejo Directivo, en su sesión del 14 de diciembre de 2009, aprobó la incorporación de la enseñanza del idioma inglés en la EscuEla, a partir de cursos correspondientes a los planes de estudios de los programas de pregrado. A partir del periodo 2010-2 se ofrece Inglés 1, Inglés 2, Inglés 3 e Inglés 4, cada asig-natura de tres créditos académicos. Además, semestralmente se realiza un examen de clasificación con el objetivo de ubicar al estudiante en uno de esos niveles o eximirlo. Dependiendo del resultado del examen, en el plan de estudios 13, los primeros dos niveles (Inglés 1 e Inglés 2), se toman como los cursos de libre elección y los últimos dos niveles (Inglés 3 e Inglés 4) como las últimas electivas humanísticas.
El estudiante que no se gradúe dentro de los tres (3) años siguientes a la fecha de aprobación de todas las asignaturas del programa, debe someterse a la actualización académica que para el caso determine el Consejo Académico de la EscuEla (art. 95 del Reglamento Estudiantil).
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E s t r u c t u r a a c a d é m i c o - a d m i n i s t r a t i v a
8 . E s t r u c t u r a a c a d é m i c o - a d m i n i s t r a t i v a
El Programa de Ingeniería de Sistemas está adscrito a una unidad académica que se denomina decanatura, similar al concepto y organización de una facultad o departamento en otras instituciones. La Decanatura de Ingeniería de Sistemas, aparte de este programa de pregrado, está conformada por los centros de estudios de Informática Educativa, Ingeniería de Software y Telemática y la Especialización en Telemática aplicada a Negocios (figura 1).
Figura 1. Estructura de gestión de la Decanatura de Ingeniería de Sistemas.
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La gestión de las decanaturas se realiza de acuerdo con la orientación de los Estatutos, el PEI, los reglamentos, el Plan de Desarrollo Institucional, los Lineamientos Curriculares y las Políticas de Gestión Académica y Administrativa. Además, tiene en cuenta el Sistema de Admisiones y Registro y el Sistema de Información de Biblioteca.
Los procesos de planeación, administración y seguimiento se llevan a cabo así:
a. Contenidos programáticos: en los periodos interse-mestrales de cada año se revisa con el profesorado el resultado obtenido en cada asignatura con respecto a su contenido y a su ejecución en los dos semestres an-teriores para tomar las decisiones que correspondan.
b. Investigación: los proyectos de investigación deben contribuir al desarrollo de por lo menos una de las cuatro líneas de trabajo del grupo CTG-Informática. Se suelen ejecutar por fases de duración anual, con la exigencia de entregar informes de avance cada cuatrimestre. Las nuevas fases de los proyectos se aprueban de acuerdo con los resultados de ejecución e impacto de las ante-riores. Normalmente, la EscuEla financia la primera fase y se espera que los profesores gestionen financiación externa para las siguientes.
c. Extensión: la Escuela cuenta con la Unidad de Gestión Externa, que apoya la logística de proyectos de consul-toría especializada así como de educación continuada. La decanatura tiene a su vez sendos coordinadores de proyectos y educación continuada, encargados de las relaciones con el entorno en aspectos específicos.
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A u t o e v a l u a c i ó n
9 . A u t o e v a l u a c i ó n
El Programa de Ingeniería de Sistemas ha realizado dos procesos de autoevaluación, uno en 2004 y otro en 2008, ambos en cumplimiento de la política institucional orientada a obtener la acreditación de todos los programas de pregrado. Participa toda la comunidad institucional, así como los graduados y los empleadores.
En ambos procesos se demostró cumplimiento de la calidad en alto grado. El Ministerio de Educación Nacional le otorgó al programa Acreditación de Alta Calidad por 4 años en 2006 y en 2010.
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1 0 . Po l í t i c a s y e s t r a t e g i a s d e s e g u i m i e n t o a g r a d u a d o s
El Programa de Ingeniería de Sistemas aplica las políticas y estrategias institucionales para el seguimiento de sus graduados y establece las relaciones personales, profesionales y académicas que, tradicionalmente, la EscuEla ha mantenido con ellos.
La EscuEla cuenta con la Oficina de Graduados, cuyos ob-jetivos principales son hacer seguimiento, caracterizar su des-empeño profesional y facilitar la interacción de los programas académicos con ellos. Esta oficina ha centralizado los datos en el Sistema de Información de Graduados (SIGR), en el cual se apoya para la comunicación y generación de informes, entre otros.
La decanatura facilita e incentiva la integración de sus graduados a través de encuentros presenciales, como el que se lleva a cabo anualmente, y de membrecías en espacios virtuales que permiten generar y fortalecer contactos, constituyen bolsas de empleo y mantienen al día la información sobre la oferta de educación continuada.
Adicionalmente, para aprovechar la experiencia de los graduados como profesionales, empresarios o miembros de reconocidas compañías, la decanatura ha vinculado a algunos de ellos como profesores de cátedra o de planta y como ex-pertos en programas de educación continuada. Esta relación
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enriquece el programa académico en la medida en que nutre las actividades con las experiencias reales de quienes participan en el mercado empresarial. Con estos mismos propósitos, el programa ha vinculado a un representante de los graduados en el Comité Asesor de la Decanatura.
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P o l í t i c a s y e s t r a t e g i a s . . .
Las acciones que continuamente emprende el Programa de Ingeniería de Sistemas, enmarcadas en la filosofía y los principios institucionales, están dirigidas a la formación de profesionales con alta calidad, comprometidos con el
desarrollo del país y socialmente responsables.
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![MAESTRÍA - escuelaing.edu.co · maestria.industrial@escuelaing.edu.co ... Estructura y plan de estudios] 3 ... producción del Departamento de Herramientas y Mantenimiento de](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5bb2661009d3f206648c15ec/maestria-maestriaindustrial-estructura-y-plan-de-estudios-3-produccion.jpg)
![EN Medellín · La ciudad de las (casi) 500 esculturas [Glosario incompleto para su discusión] La presente publicación se inscribe en el programa “Patri-monio e investigación](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5fc586f1f71190352c58637c/en-medelln-la-ciudad-de-las-casi-500-esculturas-glosario-incompleto-para-su.jpg)
