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Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ESTUDIO PSICOLÓGICO II
DEPARTAMENTO: Psicología Educativa
CÁTEDRA: ESTUDIO PSICOLÓGICO
TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICO-PRÁCTICA
CODIGO: 0707203294 N° CRÉDITOS: 4
N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: MARGARITA VERDE
I.- INTRODUCCION
La asignatura desarrolla un programa de carácter procedimental, e introduce al estudiante
en las tareas que realiza el psicólogo educativo en las fases de evaluación y diagnóstico
individual o grupal de problemas psicológicos y psicoeducativos de niños y adolescentes en
el ámbito escolar.
A través de la contextualización en escuelas públicas del sistema educativo, procura llevar
al estudiante por las distintas fases del estudio de caso. Incluye también la continuación del
conocimiento y aplicación de pruebas psicológicas iniciadas en Estudio Psicológico I. A l
vez contribuye a la realización del marco conceptual y metodológico para el desarrollo de
las habilidades para la realización del informe psicológico.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Una vez finalizado el curso los estudiantes deberán:
• Aplicar instrumentos psicológicos para la evaluación de problemas relativos al área socio afectiva, así como a interpretarlos de acuerdo a las teorías que los sustentan.
2
• Adquirir la capacidad para aplicar de manera competente y profesional las pruebas proyectivas: Dibujo de la Figura humana, Dibujo de la Familia, Historias por Completar, Fábulas de Duss, CAT.
• Realizar el estudio psicológico de un niño en situación de aprendizaje escolar siguiendo los pasos de la metodología dada.
• Integrar y sistematizar información y datos derivados del uso de los recursos para la evaluación, obtenidos en el estudio de un caso real en el medio escolar que se le asigne.
• Elaborar un informe psicológico del caso estudiado en un lenguaje científico y asequible en su forma de expresión a las personas a quienes va dirigido.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Administrar y corregir las pruebas proyectivas gráficas: Dibujo de la figura humana
según técnicas de Goodenough y Koppitz, Dibujo de la Familia de Corman, HTP de Buck.
2.- Administrar y corregir las pruebas proyectivas verbales y o narrativas: Historias por
Completar de Madeleine Thomas, Fábulas de Düss.
3.- Aplicar, corregir e interpretar el test de Apercepción Infantil CAT-A, CAT-H.
4.- Instrumentar la metodología del estudio de caso en sus diferentes fases.
5.- Redactar el Informe Psicológico del caso evaluado.
IV.- CONTENIDOS
UNIDAD I: EVALUACIÓN DEL ÁREA AFECTIVA, EMOCIONAL Y
SOCIAL
TEMA 1: El dibujo como expresión de la inteligencia y de la afectividad
del niño el adolescente. Test del dibujo de la figura humana según
la técnica de Goodenough y Koppitz.
TEMA 2: El estudio de la afectividad .El test de la familia de Louis Corman.
La técnica del dibujo proyectivo. El Test Casa-Árbol-Persona.
H T.P.
TEMA 3: Las historias para completar de Madeleine Thomas y las
Fábulas de Despert, Düss.
3
UNIDAD II EVALUACIÓN DE LA AFECTIVIDAD DE NIÑOS Y
ADOLESCENTES EN ENTORNOS EDUCATIVOS. DIAGNÓSTICO
PSICOLÓGICO Y PSICOEDUCATIVO DE SU DINAMICA.
Estudio clínico del Test de apercepción infantil CAT-A, CAT-H.
UNIDAD III: ESTUDIO PSICOLÓGICO DEL PROBLEMA DE UN NIÑO
EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Descripción de la actividad práctica:
• Conocimiento del contexto escolar del caso en estudio. • Explicación del contexto escolar y familias del niño en estudio. • (observaciones y entrevistas a maestros, familiares, etc.). • Integración de información y formulación de hipótesis. • Elaboración del plan de evaluación (recursos evaluativos). • Análisis e integración de los resultados de los instrumentos aplicados. • Elaboración de conclusiones. • Elaboración del informe psicológico y plan intervención en el problema.
V.- EVALUACION
UNIDAD I:
1) Comprobación de lecturas asignadas para cada tema. 10% 2) Informe de aplicación del Test del Dibujo de la Figura Humana. 20% 3) Informe de aplicación del Test de la Familia. 20% 4) Informe de aplicación Técnica de Dibujo Proyectivo HTP. 20% 5) Informe de aplicación de las pruebas: Historias para completar de Madeleine
Thomas y Fábulas de Duss. 30%
UNIDAD II:
1) Comprobación de lectura obligatoria. 10% 2) Informe de aplicación de CAT. 40% 3) Evaluación escrita sobre técnicas proyectivas. 45% 4) Participación. 5%
4
UNIDAD III:
La Unidad práctica no tiene recuperación ni reparación e implica la reprobación de la
materia.
1) Evaluación continua del trabajo práctico. 2) Informe psicológico final del caso estudiado. 3) Comunicación de resultados a padres. 4) Sesiones con maestros.
NOTA:
ES IMPORTANTE PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA LA ASISTENCIA
MÍNIMA DEL 75% DEL HORARIO DE PRÁCTICA, LA ENTRGA DEL
INFORME Y UNA NOTA APROBATORIA MÍNIMA DE 10 PUNTOS EN EL
ESTUDIO PSICOLÓGICO DEL CASO.
II.- ASISTENCIA.
1.- Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha fijada que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad y Escuela a que pertenece.
2.- La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento de la facultad. La dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos.
3.- Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar este su exposición. 4.- Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.
5.- Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año académico. La
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justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computara la falta respectiva.
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela.
El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25%
“… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma
previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta
respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo
Universitario, Universidad Central de Venezuela.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Bellak, L. y Bellak, S. (2000). Test de apercepción infantil CAT- A. Buenos Aires: Paidós.
Bellak, L. y Bellak, S. (2000). Test de apercepción infantil CAT-H. Buenos Aires: Paidós.
Buck, J. (2000). Técnica Proyectiva Casa–Árbol-Persona H-T-P. México: El Manual
Moderno.
Corman, L. (2008). El test del dibujo de la familia. Buenos Aires: Centro Editor Argentino.
Düss, L. (1997). Fabulas de Düss. Madrid: Tea.
Facultad de Humanidades (1981). Código de ética profesional del psicólogo Revista
Psicología Vol. III. No 4. Diciembre.
Flanagan, D. y Kaufman, A. (2012). Claves para la evaluación con Wisc- IV. Mexico:
El Manual Moderno, 2ª edición.
Hammill y Cols (2003). Método de la percepción visual de Frosting 2003. Madrid:
Tea, 2ª edición.
Esquivel, A. Heredia, C. y Lucio, E. (1994). Psicodiagnóstico clínico. México: El Manual
Moderno.
Kaufman, A. y Kaufman, N. (1997). Batería de Evaluación de Kaufman para niños.
Madrid: Tea.
Kaufman, A. y Kaufman, N. (1997) Test Breve de Inteligencia de Kaufman. Madrid:
Tea.
6
Koppitz, E. (1976). El dibujo de la figura humana en los niños. Buenos Aires: Guadalupe.
Koppitz, E. (1991). Evaluación Psicológica de los Dibujo de la Figura Humana para los
alumnos de Educación Media. México: El Manual Moderno.
Koppitz, E. (1981). El Test Guestáltico de Bender. Barcelona: Oikos-Tau.
Lodo-Platone, M.L. (2007). El test de del dibujo de la familia. Cuantificación y análisis
de la estructura dinámica familiar a través de la representación gráfica en escolares
del área metropolitana. Caracas: Comisión de Estudios de Postgrado FHE. U.CV.
Lluís, J. (1978). Test de la Familia. Cuantificación y Análisis de variables socioculturales
y de estructura familiar. Barcelona: Oikos-Tau.
Marchesi, A. (1980). Desarrollo Psicológico y Educacional III. Necesidades educativas
especiales. Aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Pérez, M. (2005). Orientación Educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Thomson.
Portellano, J., Mateos, R., Martínez, R., Tapia, A y Granados, M. (2002). Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil. Madrid: Tea.
Raynolds, C. y Kamphaus, R. (2005). Escalas Basc de Clasificación para padres, maestro
y niño. Madrid: Tea.
Raynolds, C. y Richmond, B. (2005). Escala de ansiedad manifiesta (revisada).
México: El Manual Moderno.
Sánchez, A. y Torres, J. (1997). Educación Especial II. Madrid: Pirámide.
Sattler, J. (2003). Evaluación infantil Aplicaciones cognitivas Vol. I. México:
El Manual Moderno.
Sattler, J. (2003). Evaluación Infantil Aplicaciones Conductuales y Clínicas, Vol. II
México: El Manual Moderno.
Silva, F. (1995). Evaluación Psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis.
Weschsler, D. (2007). Wisc IV. Escala Weschsler de Inteligencia para niños IV.
México: El Manual Moderno.
Wicks–Nelsón, R. e Israel, A. (2005). Psicopatología del Niño y del adolescente.
Madrid: Person-Prentice Hall.
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IX.- CRONOGRAMA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DPTO.: PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
Materia: ESTUDIO PSICOLÓGICO II
PROFESORA: MARGARITA VERDE
C R O N O G R A M A SEMESTRE 2013-1
HORARIO: MARTES: 10:30 am A 12:05 p.m. (Teoría) Y MIÉRCOLES: 8:05 am
A 12: m (Práctica)
SEM. FECHA C O N T E N I D O
1 05-03 Presentación del curso. Programa.
06-03 Programa y cronograma de prácticas.
2 12-03 Niveles de evaluación psicológica.
13-03 Aspectos generales de la evaluación en el estudio de caso.
3 19-03 Pruebas DFH Goodenough, Koppitz.
20-03 Práctica.
S E M A N A S A N T A
4 02-04 DFH Goodenough, Koppitz.*
8
03-04 Práctica.
5 09-04 Dibujo de la familia
10-04 Práctica.
6 16-04 Prueba de Dibujo de la familia.*
17-04 Práctica.
7 23-04 HTP.
24-04 Práctica. Entrega de Informe I
8 30-04 HTP.*
01-05 Feriado.
9 07-05 Madeleine Thomas. Duss.
8-05 Práctica.
10 14-05 Madeleine Thomas*.
15-05 Práctica.
11 21-05 Duss*.
22-05 Práctica.
12 28-05 CAT.
29-05 Práctica.
13 04-06 CAT*.
05-06 Práctica.
14 11-06 Evaluación escrita.
12-06 Entrega de Informe
15 18-06 Devolución de Informe
19-06 Devolución de Informe
16 25-06 Evaluaciones finales.
26-06
17 02-07 Entrega de notas finales.
03-07
18 09-07 Reparaciones. Cierre de actas.
10/07 Inscripciones 2013-2.
9
*Taller práctico.
MV/mv. 01//2013
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología Aplicada a la Educación II
DEPARTAMENTO: Educativa
CÁTEDRA: Teorías en Psicología Educativa
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico - práctica
CODIGO: 0707203295 N° CRÉDITOS: 6
N° HORAS SEMANALES: 8 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERIODO: 2013-1 CURSO:
PROFESORES: Marly Delón, Manuel Aramayo, Alida Cano, Margarita Verde .
I.- INTRODUCCION
La asignatura se centra en el estudio de las interacciones existentes entre los procesos de
desarrollo psicológico, los aprendizajes escolares y aquellos procesos formativos que se dan en
otros contextos educativos. Se analizan desde diferentes perspectivas las bases cognoscitivas y
socio- afectivas de los aprendizajes escolares, así como la importancia del lenguaje, del desarrollo
moral y la corporeidad dentro de los entornos educativos, a través del ciclo vital e incorporando a
todos los actores involucrados en el hecho educativo. Se revisan técnicas y procedimientos de
estimulación de los procesos psicológicos implicados en dichos aprendizajes.
II.- OBJETIVO GENERAL
Analizar y relacionar los procesos de desarrollo psicológico con los aprendizajes escolares
y con aquellos procesos formativos que se dan en contextos educativos distintos a la institución
escolar.
2
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Contrastar diferentes enfoques que explican la naturaleza y el desarrollo de los
procesos psicológicos y sus implicaciones, tanto en los programas educativos como en las
diversas formas de intervención psicoeducativa desarrolladas en contextos familiares y
comunitarios.
b) Analizar la influencia de los factores cognoscitivos, sociales, morales, afectivos y
corporales en el rendimiento escolar y en el desarrollo psicológico general del individuo.
c) Manejar técnicas y procedimientos utilizados en la evaluación y estimulación de
los procesos psicológicos asociados al aprendizaje, en diferentes contextos educativos y
comunitarios.
d) Organizar estrategias que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje en función de
las características de los procesos de desarrollo psicológico, en distintos escenarios educativos y
comunitarios.
IV.- CONTENIDOS
3.1. Primera Unidad
3.1.1 El desarrollo humano visto a la luz de la práctica del psicólogo educativo. Procesos
de desarrollo psicológico y educación. Algunos planteamientos generales.
3.1.2. Procesos cognoscitivos y aprendizajes escolares. El aprendizaje como sistema
cognoscitivo. Aprendizaje perceptual. Memoria y procesamiento de la información.
3.1.3. Estrategias cognoscitivas. Estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-
aprendizaje. Algunos programas para el desarrollo de la inteligencia. El programa de
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein.
3.1.4. Desarrollo cognoscitivo e interacción social. La cognición social.
3.2. Segunda Unidad
3.2.1. Psicomotricidad y educación. El papel del cuerpo en el proceso educativo y en el
desarrollo psicológico general del individuo.
3.2.2. Lenguaje y adquisición de conocimientos. Lenguaje y comunicación. Implicaciones
psico-educativas del desarrollo del lenguaje dentro de las instituciones educativas y en contextos
3
de educación no formales.
3.2.3. Desarrollo afectivo y subjetividad. Sus implicaciones educativas y en el desarrollo
integral del individuo.
3.2.4. Desarrollo moral. Autonomía moral y autonomía intelectual.
3.3. Tercera Unidad
Actividades prácticas. Se realizarán atendiendo a una doble agenda en la cual se integran
la puesta en práctica de los contenidos estudiados en la teoría, así como aquellos que surgen de la
interacción con el medio educativo en el cual se realizan dichas actividades. Se pretende observar
y actuar por lo menos en dos escenarios educativos, uno escolar formal y otro comunitario,
validando así experiencias educativas en diferentes entornos que potencien el desarrollo integral
de las personas.
V.- EVALUACION
4.1 Contenidos teóricos:
Los contenidos teóricos serán evaluados siguiendo las siguientes orientaciones:
Asistencia puntual y obligatoria.
Participación activa y sustentada durante el desarrollo de la experiencia.
Elaboración de asignaciones teóricas para cada tema, las cuales serán previa y
debidamente informadas y cuyas fechas de entrega están contemplada en el
cronograma de la asignatura.
4.2 Contenidos prácticos:
La práctica es de asistencia obligatoria y condiciona la aprobación de la asignatura.
La evaluación será continua y acorde a lo planificado en cada escenario educativo y
previsto dentro de la acción grupal.
La evaluación de la 3ra. Unidad se ajustará a los criterios señalados en el reglamento
interno de actividades prácticas.
La nota final de la materia será el promedio de notas de las unidades señaladas.
VII.- ASISTENCIA.
4
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de
una asignatura práctica es del 15 % ; y una vez pasados 15 minutos luego del inicio de clases, el
retardo será considerado como inasistencia (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a
Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA POR TEMA
Tema 1. Psicología educativa y desarrollo humano.
Bronfenbrenner, U. (1.985). Contextos de crianza del niño. Problemas y perspectivas. Infancia y
Aprendizaje. 29, 45-55. Madrid: Pablo del Río.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona, España: Paidós.
Delval ,J. ( 1999). El Desarrollo Humano. España. Siglo XXI. Cap. 1
Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano. Chile: Dolmen. Conferencia: Biología del conocer
y del aprendizaje, pp.227-240.
http://www.pnud.org.ve/desarrollo.html
Tema 2. Desarrollo cognitivo. Procesos y estrategias cognitivas.
Deval ,J. ( 1999). El Desarrollo Humano. España. Siglo XXI. Cap. 14
Feuerstein, R. (1986). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Siglo Cero, nº 106, julio-
agosto.
Peralta, H. (1998). De la lógica del adolescente a la lógica del adulto. España: Simancas. Cap- II
Piaget, J. Y B. Inhelder (1982). Psicología del niño. Madrid: Morata.
Quintanar, L. y Y. Soloviera (2009). Las funciones psicológicas en el desarrollo del niño.
México: Trillas.
Sastre, S. (2001). Desarrollo cognitivo diferencial e intervención psicoeducativa. Contextos
educativos, 4. 95-117. [versión electrónica].
Tema 3. La cognición social
Delval, J. (2007). Aspectos de la construcción del conocimiento social. Educar, Curitiba, nº 30.
5
pp.45-64. [versión electrónica].
Mugni, H. Y W. Doise (1983). La construcción social de la inteligencia. México: Trillas. Cap. 2
Perret-Clermont, A. (1984). La construcción de la inteligencia en la interacción social. Madrid:
Visor. Cap. I
Tema 4. Corporeidad y educación
Alvarez A., E. y Oswald S., U. La psicomotricidad y el Desarrollo Neuropsíquico Infantil.
Documento en PDF.
De Fontaine, J. (1978), Manual de Reeducación Psicomotríz. Primer año. Ed. Médica y Técnica,
S.A. Caps. I y V.
Lapierre, A. y Aucouturier, B. (1980). El cuerpo y el inconsciente en Educación y Terapia. 2da
edición. Barcelona: España. El cuerpo en la institución escolar.
Maigre, A. y Destrooper, M. (1982) La Educación Psicomotora. 2da edición. Ediciones Morata.
Madrid: España. Cap. VI, 3. La educación corporal como dinámica estructural del ser en el
mundo.
Vayer, P. y Toulouse, P. (1987). Psicosociología de la acción.El motivo y la acción.
Barcelona: Científico Médica. Cap. 2
Tema 5. Desarrollo del lenguaje
COLL, C; PALACIOS, J. & MARCHESI, A. (comp.) (1990). Desarrollo Psicológico y
educación. Tomo I Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza
Delval ,J. ( 1999). El Desarrollo Humano. España. Siglo XXI. Cap. 12
Vigotsky, L.S. (1998). Pensamiento y Lenguaje. La Habana: Pueblo y Educación. Cap. VII
Tema 6. Desarrollo moral
Cano, A. (2001). La educación moral desde una perspectiva constructivista. Extramuros, Nº
14.Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela.
Delval ,J. ( 1999). El Desarrollo Humano. España. Siglo XXI. Cap. 18
Kohlberg, L.(1992). Psicología del desarrollo moral. Bilbao: Desclee de Brouwer.
Payá, M.(1997). Educación en valores para una sociedad abierta y plural: aproximación
conceptual. Bilbao: Desclee de Brouwer.
6
Tema 7. Desarrollo afectivo-social
Delval ,J. ( 1999). El Desarrollo Humano. España. Siglo XXI. Cap. 9
Díaz-Aguado, M. (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson.
Cap. I.
Erikson, E. (1983). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Paidós
Hernández, F. (2005). El papel de la escuela primaria en la subjetividad infantil. Cuadernos de
Pedagogía, nº 350, octubre. [versión electrónica].
Hernández “Guanir”, P. (2005). Educación del pensamiento y de las emociones. Madrid: Narcea.
Cap. 18
Kaye, K. (1986). La vida mental y social del bebé. Barcelona: Paidós. Caps 11 y 12.
López, F., Etxebarria I., Fuentes, M. y Ortiz, M. (1999). Desarrollo Afectivo y Social. Madrid:
Pirámide. Cap. 1.
IX.- CRONOGRAMA
Semana Fecha Contenido Práctica
1 05 / 03
Presentación de la asignatura.
Revisión del programa
07/03 Conocimiento de la
institución. Observación
inicial.
2 12 / 03 Tema 1. Psicología educativa y desarrollo
humano.
14/03 Levantamiento de
información. Observaciones y
entrevistas.
3
19 / 03 Tema 1. Psicología educativa y desarrollo
humano.
21/03 Levantamiento de
información. Observaciones y
entrevistas.
S E M A N A S A N T A
4 02 /04 Tema 2. Desarrollo cognitivo. Procesos y
estrategias.
04/04 Trabajo en
planificación de propuesta.
7
5 09 / 04
Tema 2. Desarrollo cognitivo. Procesos y
estrategias.
11/04 Inicio de
intervención y continuidad
en la exploración.
6 16 / 04 Tema 3. La cognición social 18/04 Intervención y
continuidad en la
exploración.
7 23/04 Tema 4. Corporeidad y educación
25/04 Intervención y
continuidad en la
exploración.
8 30 / 04 Tema 4. Corporeidad y educación 02/05 Intervención y
continuidad en la
exploración.
9 07/ 05 Tema 5. Desarrollo del lenguaje
09/05 Intervención
10 14 / 05 Tema 5. Desarrollo del lenguaje
16/05 Intervención
11 21 / 05 Tema 6. Desarrollo moral
23/05 Intervención
12 28/05 Tema 6. Desarrollo moral
30/05 Intervención
13 04/06 Tema 7. Desarrollo afectivo – social y
educación 06/06 Intervención
14 11/06 Tema 7. Desarrollo Afectivo y Educación
13/06 Intervención
15 18/06 Tema 7. Desarrollo Afectivo y Educación
20/06 Cierre de intervención
16 25/06 Cierre, integración y evaluación de la
asignatura .
17 02/07 Entrega de Informe Final
18 09/07 Entrega de notas.
8
ANEXO 1
EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES
CAPÍTULO I
DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los
seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.
Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de
este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas
necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de
los alumnos.
CAPÍTULO II
DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS
Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de
reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje
máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario.
Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes:
a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.
b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición.
9
Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto
en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.
1
Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la
Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos
(2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase
de dos clases independientes.
Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el
número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las
clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza
de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la
respectiva Escuela.
Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el
porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el
15%.
Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la
enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse
durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá
el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior
al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella
exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar
en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo.
Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el
profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno
en particular.
10
Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el
fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas
establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de
la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.
CAPÍTULO III
DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES
Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases
programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del
expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año
académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en
forma previa o dentro de los tres días siguientes.
En caso contrario se le computará la falta respectiva.
Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido
acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no
lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias
deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas.
Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de
inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3)
días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o
parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado
dicho lapso la apelación se considerará extemporánea.
Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se
formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de
Universidades
.
CAPÍTULO IV
11
*
Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por
parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades
será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos
de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean
ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos.
Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o
inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento.
Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su
interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.
Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad
Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos
sesenta.
FRANCISCO DE VENANZI
Rector-Presidente
JESÚS M. BIANCO
Vice-Rector Secretario
Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I
12
ANEXO 2
EL CONSEJO RECTORAL DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, en uso de
sus atribuciones legales dicta el siguiente:
RESOLUCIÓN Nº CR-24-71
REGLAMENTO PARCIAL DE EXÁMENES.
Artículo 1º. Para los efectos de su evaluación las asignaturas se clasificarán en teóricas, teórico-
prácticas y prácticas. El Consejo de la Facultad respectiva hará la calificación correspondiente al
aprobar el programa de estudio.
Artículo 2º. En las asignaturas teóricas los exámenes parciales aportarán el 40% de la nota
definitiva y el examen final el 60%. En casos especiales y tomando en cuenta el método de
enseñanza, el Consejo de la Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final,
manteniendo para éste un valor no inferior al 40% de la nota definitiva, y asignándole a otros
criterios de evaluación un máximo del 20% de dicha nota. Se entiende por asignaturas teóricas
aquellas dirigidas fundamentalmente a proporcionar conocimientos básicos, y en los cuales el
desarrollo de la enseñanza no comporta trabajos prácticos o de laboratorio.
Artículo 3º. En las asignaturas teórico-prácticas los exámenes parciales aportarán el 40% de la
nota definitiva, el examen final el 40% y los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorios el 20%
restante. En casos especiales, y atendiendo a la importancia de la parte práctica, el Consejo de
Facultad podrá modificar el porcentaje asignado al examen final, manteniendo para éste un valor
no inferior al 30% de la nota definitiva y asignándole a los ejercicios prácticos o trabajos de
laboratorio un máximo de 30% de dicha nota. Se entiende por asignatura teórico-práctica aquélla
en la cual los ejercicios prácticos o trabajos de laboratorio, si bien están vinculados a la
enseñanza teórica, exigen la adquisición de habilidades o destrezas específicas.
Artículo 4º. Las asignaturas prácticas no tendrán examen final ni de reparación. En estas
asignaturas la calificación definitiva será producto de la evaluación continua de las
13
diferentes actividades programadas. El programa respectivo establecerá la forma de
realizar esta evaluación. Se entiende por asignaturas prácticas aquéllas dirigidas
fundamentalmente a desarrollar habilidades o destrezas específicas.
Artículo 5º. Los casos dudosos o no previstos serán resueltos por el Consejo Universitario.
Artículo 6º. Se derogan todas las disposiciones contrarias a este reglamento.
En Caracas, a los doce días del mes de mayo del año mil novecientos setenta y uno.
OSWALDO DE SOLA
Rector
EDUARDO VÁSQUEZ
Vicerrector Administrativo
JUAN JOSÉ PUIGBO Secretario
_
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Sistema Educativo Venezolano II
DEPARTAMENTO: Psicología Educativa
CÁTEDRA: Sistema Educativo Venezolano
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico-Seminarial
CODIGO: 0707203293 N° CRÉDITOS: 4
N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: MARGARITA VERDE
I.- INTRODUCCION
La asignatura permite indagar en la línea de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura,
escritura y matemática, de prioritaria importancia en el ámbito escolar y extraescolar desde la
perspectiva del psicólogo educativo. Requiere realizar la construcción teórica y el desarrollo de
competencias de los alumnos en el área de la Psicología Educativa sobre estos procesos, según
diversos enfoques y metodologías, además de proseguir la reflexión sobre los procesos de
interacción social en los que los individuos más jóvenes van construyendo destrezas,
conocimientos posibilitados por el encuentro humano, además de continuar en la práctica con el
manejo de diseños de instrucción en toda la gama de procesos psicoeducativos.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Que los estudiantes, una vez finalizado el curso, estén en capacidad de: 1) Planificar, conducir y evaluar un proceso de interacción en aula,
utilizando para ello las técnicas y destrezas requeridas en cada una de las fases del proceso.
2) Analizar desde el punto de vista de un psicólogo educativo, las estrategias metodológicas usadas con mayor frecuencia en nuestro sistema educativo para la enseñanza de la lectura, la escritura y la matemática elemental.
3) Asesorar a coordinadores escolares y maestros en la planificación de las actividades de enseñanza de la lecto-escritura, el cálculo inicial y los procesos de interacción en aula.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que al finalizar el curso los estudiantes: 1) Planifiquen una situación de enseñanza aprendizaje (clases, seminarios,
taller, conferencias, etc.), contemplando todas las fases del diseño instruccional y adaptándolo a la diversidad.
2) Describan los principales métodos y técnicas empleados en la enseñanza de la lectura, la escritura y la matemática elemental en nuestro país.
3) Expliquen las bases psicológicas que subyacen a las metodologías y técnicas antes mencionadas.
4) Describan los diferentes niveles psicolinguísticos implícitos en la adquisición y desarrollo de la lectura.
5) Conozcan el proceso de construcción espontánea de la lecto-escritura en el niño, planteado por Emilia Ferreiro y puedan evaluar dicho proceso.
6) Critiquen desde el punto de vista de un psicólogo escolar, las prácticas educativas empleadas en la enseñanza de la lecto-escritura y matemática
elemental en nuestro sistema educativo.
7) Escojan y apliquen las técnicas adecuadas para el manejo de la interacción en aula.
8) Evalúen el proceso de interacción en sus diferentes fases. 9) Sean capaces de participar en el equipo interdisciplinario de una
institución educativa, prestando su ayuda para la solución de problemas surgidos en procesos de enseñanza-aprendizaje, relacionados con la lectura, escritura, cálculo, ciencias y relaciones interactivas en el aula.
IV.- CONTENIDOS
UNIDAD I: DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA.
1.- Educación y alfabetización
2.- Diferentes enfoques que explican el proceso de aprendizaje de la lengua
escrita en el niño enfoque perceptivo motriz, enfoque funcional, enfoque
psicolingüístico.
3.- Metodologías empleadas en la enseñanza de la lectura. a) Métodos de marcha sintética.
b) Métodos de marcha analítica
c) Métodos mixtos.
4.- La adquisición y desarrollo de la lectura. a) La conciencia fonológica y sus niveles. b) Desarrollo del conocimiento de palabras. Modelos. c) Desarrollo de procesadores sintácticos y semánticos.
d) Madurez para la lectura: concepción de este proceso y su estimulación.
5.- La construcción de la lecto-escritura en el niño, según Emilia Ferreiro. a) Proceso de adquisición y factores implicados en este.
b) Evaluación del proceso.
6.- La comprensión de la lectura. a) Diferentes enfoques que la explican.
b) Metacognición y lectura.
7.- Diversas técnicas de evaluación de la lectura. 8.- Didáctica de la lecto-escritura. 9.- El proceso de aprendizaje de la escritura. Factores que intervienen. 10.- Técnicas de enseñanza de la escritura y evaluación del producto escrito.
UNIDAD II: LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA INICIAL
1.- Importancia Psicológica de la enseñanza de la matemática. 2.- La enseñanza de la matemática en el preescolar. Gradación y secuenciación
de actividades para la iniciación matemática. 3.- Principios directivos de la enseñanza matemática en los primeros niveles
de la educación básica.
UNIDAD III: TEORIAS DE INSTRUCCION. PLANIFICACION TRADICIONAL Y DISEÑO DE INSTRUCCION. 1.- Teorías de Instrucción: Gagne, Bruner, Ausubel, Gropper, Sacristián. 2.- Planificación Tradicional. 3.- Modelos para el diseño de instrucción.
UNIDAD I: DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA.
1.- Educación y alfabetización
2.- Diferentes enfoques que explican el proceso de aprendizaje de la lengua
escrita en el niño enfoque perceptivo motriz, enfoque funcional, enfoque
psicolingüístico.
3.- Metodologías empleadas en la enseñanza de la lectura. a) Métodos de marcha sintética.
b) Métodos de marcha analítica
c) Métodos mixtos.
4.- La adquisición y desarrollo de la lectura. a) La conciencia fonológica y sus niveles. b) Desarrollo del conocimiento de palabras. Modelos. c) Desarrollo de procesadores sintácticos y semánticos. d) Madurez para la lectura: concepción de este proceso y su
estimulación. 5.- La construcción de la lecto-escritura en el niño, según Emilia Ferreiro.
a) Proceso de adquisición y factores implicados en este.
b) Evaluación del proceso.
6.- La comprensión de la lectura. a) Diferentes enfoques que la explican.
b) Metacognición y lectura.
7.- Diversas técnicas de evaluación de la lectura. 8.- Didáctica de la lecto-escritura. 9.- El proceso de aprendizaje de la escritura. Factores que intervienen. 10.- Técnicas de enseñanza de la escritura y evaluación del producto escrito.
UNIDAD II: LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA INICIAL
1.- Importancia Psicológica de la enseñanza de la matemática. 2.- La enseñanza de la matemática en el preescolar. Gradación y secuenciación
de actividades para la iniciación matemática. 3.- Principios directivos de la enseñanza matemática en los primeros niveles
de la educación básica.
UNIDAD III: TEORIAS DE INSTRUCCION. PLANIFICACION TRADICIONAL Y DISEÑO DE INSTRUCCION. 1.- Teorías de Instrucción: Gagne, Bruner, Ausubel, Gropper, Sacristián. 2.- Planificación Tradicional. 3.- Modelos para el diseño de instrucción. METODOLOGÍA
LAS UNIDADES: I y II se realizarán con una metodología teórico-seminarial: La Profesora expondrá los aspectos teóricos del tema y a continuación un grupo de estudiantes presentará ante el grupo una pequeña investigación realizada en nuestro sistema educativo, directamente relacionada con el tema expuesto. Se aspira que ello genere discusiones del grupo, tendientes a proponer posibles soluciones a los problemas que se encuentren. LA UNIDAD III se llevará a cabo con una metodología de taller cuyo propósito es el diseño de una situación de instrucción bien sea una clase, taller, seminario, jornada, conferencia, programa, etc.
LAS UNIDADES: I y II se realizarán con una metodología teórico-seminarial: La Profesora expondrá los aspectos teóricos del tema y a continuación un grupo de estudiantes presentará ante el grupo una pequeña investigación realizada en nuestro sistema educativo, directamente relacionada con el tema expuesto. Se aspira que ello genere discusiones del grupo, tendientes a proponer posibles soluciones a los problemas que se encuentren. LA UNIDAD III se llevará a cabo con una metodología de taller cuyo propósito es el diseño de una situación de instrucción bien sea una clase, taller, seminario, jornada, conferencia, programa, etc.
V.- EVALUACIÓN
UNIDAD I y II:
1.- Exposición de investigaciones relacionadas con los diversos temas será
evaluada por los propios expositores (alumnos) y el profesor 40%.
2.- Evaluación escrita 50%.
3.- Participación 5%.
4.- Asistencia 5%.
UNIDAD III: 1.- Diseño de una situación de enseñanza-aprendizaje, relacionada con un tópico de
los estudiados en la Unidad I y II equivalente a un 60%. 2.- Informe escrito y presentación oral antes expertos 30%. 3.- Asistencia 10%.
VI.- Horario de consulta.
Martes: de 8:50 a 10:30 y de 1:00 a 300
VII.- ASISTENCIA. 1.- Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en la hora y fecha fijada que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.
2.- La asistencia la comprobara el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de este mismo reglamento de la facultad. La dirección de la Escuela fiscalizara y adoptara las medidas necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de los alumnos.
3.- Se considerara inasistente el alumno en los casos siguientes: a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios
respectivos b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar este su exposición. 4.- Al menos trimestralmente se computara la inasistencia de los alumnos, con el fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3, o el porcentaje de faltas establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.
5.- Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la
terminación del año académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computara la falta respectiva.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
La Cátedra facilitará las lecturas básicas para todos los temas, que los estudiantes deberán fotocopiar. Para las investigaciones se aportará, individualmente, la bibliografía específica.
UNIDAD I:
TEMA 2: Métodos de enseñanza de la
lectura.
ALLIENDE F. Y M. CONDEMARIN. La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo.
Andrés Bello. Chile. 1982.
BRASLAVSKY, BERTA. La querella de los métodos en la
enseñanza de la lectura. Kapelusz
Buenos Aires. 1962 Segunda.
parte. Págs. 21 al 52.
DUBOIS, MARIA EUGENIA. El proceso de la lectura: de la
teoría a la práctica. Aique. Buenos
Aires. 1999. (Págs. 9 al 19).
Cambio de Paradigma del proceso de
alfabetización, implicaciones Teóricas y
Prácticas. Desafió frente a la formación y
Actualización docente P.183 201
Serron,S.(comp.) 1998 fundación Kellogs.
De la cartilla a la construcción del
significado.
SMITH, C. y K. DAHL. La enseñanza de la lecto-escritura.
Un enfoque interactivo.
Aprendizaje-Visor. Madrid. 1989.
VIEIRO, P. y GÓMEZ V. Psicológia de la Lectura. Pearson.
Madrid. 2004.
Tema 3:
BRASLAVASKY, B. ¿Primeras Letras o Primeras
Lecturas?. FCE. Argentina
2003.
FUENTES, T. FACILITO.Manual Moderno
México 1999.
DOWNING, J. y THACKRAY, D. Madurez para la lectura. Kapeluzs. Buenos Aires. 1974. VIEIRO, P. y GÓMEZ, I. Obra citada.
Tema 4:
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. México 1981. Tema 5:.Comprensión de la lectura.
ALLIENDE, F. y M. CONDEMARIN. Obra citada.
FERREIRO F. y M. PALACIOS. Nuevas perspectiva sobre los
procesos de la lectura y
escritura.Siglo XXI. Editores.
México. 1982.
RIOS, PABLO. Metacognición y comprensión de
lectura en Puente, Aníbal:
Comprensión de la lectura y
acción docente. Fundación .
Madrid. 1991. (Págs. 275-298).
SMITH, FRANK. Comprensión de la lectura. Trillas.
México. 1982. Caps.1,2 y 12
VIEIRO, P. y GÓMEZ V. Obra Citada.
Tema 6: Evaluación de la lectura.
ALLIENDE Y CONDEMARIN. Obra Citada.
Alliende, Condemarin y Milicic. Prueba de comprensión
lectora. Ed. Universidad Católica
de Chile. 1987.
CERVERA J. Y J. TORO. TALE Test de Análisis de lecto-escritura.
Pablo del Río. Ed. Madrid. 1980.
SIN AUTOR. Comunicación Lenguaje y
Escritura. Nº 19-20. año. 1993.
Edisa. Madrid.
FERREIRO Y TEBOROSKY. Obra Citada.
JOHNSTON, PEREZ, H. La Evaluación de la comprensión
lectora. Un enfoque cognitivo.
Aprendizaje-Visor. Madrid. 1989.
LERNER, D. y M. MUÑOZ. Niveles de lectura en niños
alfabetizados. En boletín Nº 2 de
SOVEPSE. Caracas.
Tema 7:
JOLIBERT, JOSETTE. Formar niños lectores de textos.
Hachette. Chile. 1991.
LERNER, D. y PALACIOS, A. El aprendizaje de la lengua escrita
en la escuela. Kapelusz. Caracas.
1990.
Tema 8 y 9: Enseñanza y evaluación
de la escritura.
AJURIAGUERRA, J DE. La escritura del niño Ed. Laia.
Barcelona. 1977.
CRAY, W.S. La enseñanza de la lectura y la
escritura. UNESCO. París. 1957.
GRAVES, D.H. Didáctica de la escritura. Morata.
Madrid. 1991.
HORROCKS Y SACKETT. Lectura. Ortografía y comprensión en
la escuela primaria. Paídos. Buenos
Aires. 1982.
JOLIBERT, JOSETTE. Formar niños productores de
textos. Hachette. Chile. 1991.
PEREZ ORTS JOSE. Didáctica de la escritura a partir
de los movimientos básicos.
CEPE. Madrid. 1981.
RIEV, C. y FREY-KEROQUEMAN. De la motricidad a la
escritura. Cincel. Kapelusz.
Madrid. 1979.
Condemarin, M. y Chadwick, M. La escritura creativa y formal. De.
Andrés Bello. Chile. 1989. Caps. I
(págs. 1 al 23). Caps. IV (págs.
141 al 174).
UNDAD II:
TEMA 2: Métodos de enseñanza
de la lectura.
BANDETT y OTROS. Los comienzos del cálculo.
Kapelusz. Buenos aires. 1968.
KAMII CONSTANCE. El número en la educación pre-
Escolar. Aprendizaje Visor
Madrid. 1985.
BAROODY, ARTHUR. El pensamiento matemático de los
niños. Madrid Aprendizaje. Visor.
Tema 3: Principios rectores
para la enseñanza matemática.
COLL, CESAR y Remesal, Ana Concepciones del profesorado de matemáticas acerca de las funciones
de la evaluación del aprendizaje en la
educación obligatoria. Infancia y
Aprendizaje; 2009. Vol.32(3) 391-404
p.
ALSINA, A. y SÁIZ, D. El papel de la memoria de trabajo
en el cálculo mental un cuarto de
siglo después de Hitch. Infancia
y Aprendizaje 2004 Vol. 27-1,
(15-21 p.).
ALSINA, Angel. La intervención de la memoria de
trabajo en el aprendizaje del cál-
culo aritmético. Tesis doctoral
Editada en htt://www.tdcat.cesca.
es/TbCat-0613101-//3720.Ballate-
rra Servei de PublicacionsUAB.2001.
UNIDAD III:
BRIGGS y OTROS. Los medios de la instrucción. Ed.
Guadalupe. Buenos Aires. 1973.
CAMPEROS, MERCEDES De los fines educativos a los objetivos
instruccionales. U.C.V.: Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico.1999
CASTAÑEDA SANDRA Educación, Aprendizaje y Cogni ción. Teoría en la Práctica. Manual
Moderno. México 2004. CORDOVA, DORIS El diseño instruccional: dos ten- dencias y una transición esperada. Revista., Docencia Universitaria, 2003, UCV.
DOREGO, E. y GARCIA, A. Dos modelos para la producción
evaluación de materiales
instruccionales. Fondo Editorial
de la Facultad de Humanidades y
Educación, Universidad Central
de Venezuela. 1993.
GAGNE, R. y L. BRIGGS. La planificación de la enseñanza.
Trillas. México. 1978.
LAFOURCADE, PEDRO. Planeamiento. Conducción y
evaluación en la enseñanza
superior. Kapelusz. Buenos Aires.
1974.
ORANTES, ALFONSO. Apuntes de Psicología de la
Instrucción. Comisión de Estudios
Facultad de Humanidades y
Educación. UCV. 2003
PELBERGS, ARYE. Microenseñanza, Visoe innovador
procedimiento de laboratorio para
mejorar la enseñanza y el
entrenamiento de profesores.
Journal of higher educativa. Vol 1.
POPHAM, W, J. La evaluación del docente. Un
caso especial. Educational
Evaluation. Englewood Cliff.
New. Jersey. Prentice Hall Inc.
1975. pp. 282-292.
IX.- CRONOGRAMA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DPTO.: PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
Materia: Sistema Educativo Venezolano II
PROFESORA: MARGARITA VERDE DE CARRILLO
C R O N O G R A M A SEMESTRE 2013-1
HORARIO: LUNES: 8:50 am A 12:05 p.m.
SEM. FECHA C O N T E N I D O
1 04-03-13 Inicio de clases. Discusión del Programa.
2 11-03-13 Aproximación psicolingüística y concepciones de lectura.
3 18-03-13 Enfoques y métodos de enseñanza de la lectura.
4 01-04-13 Concepciones y factores de madurez lectora PFB (Facilito).
5 08-04-13 Modelos evolutivos de aprendizaje de la lectura. CELE, lenguaje escrito
como sistema simbólico, aspectos culturales de la lectura.
6 15-04.13 Conciencia metalingüística. Entrega de ensayo. Evaluación escrita.
7 22-04-13 Teorías de la instrucción, de la enseñanza y de aprendizaje. Planificación.
8 29-04-13 Modelos de diseño de instrucción.
9 06-05-13 Comprensión de lectura.
10 13-05-13 La lectura en el sistema educativo venezolano. Didáctica y evluación.
11 20-05-13 Proceso de aprendizaje de la escritura. Didáctica y evaluación.
12 27-05-13 Enseñanza de la matemática, su importancia psicológica, principios rectores.
13 03-06-13 Enseñanza de la matemática, en el nivel inicial y en E.B. Taller de diseño.
14 10-06-13 Enseñanza de la matemática.
15 17-06-13 Evaluación escrita.
16 24-06-13 Taller de diseño.
17 01-07-13 Evaluaciones finales.
18 08-07-13 Entrega de notas finales.
15-07-13 Reparaciones. Cierre de actas.
22-07-13 Inscripciones 2013-2. MV/mv. 01//2013
1
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Técnicas de Intervención en Psicología Educativa II
DEPARTAMENTO: Psicología Educativa
CÁTEDRA: Técnicas y prácticas en psicología educativa
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica, Obligatoria
CODIGO: 0707203296 N° CRÉDITOS: 4
N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 4
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORES: Theyra Jiménez Van Der Biest
I.- INTRODUCCION
Técnicas de Intervención en Psicología educativa II es una asignatura obligatoria que pretende capacitar al alumno sobre las técnicas de intervención familiar y las técnicas cognitivo-conductuales dirigidas a niños y adolescentes
II.- OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar conocimientos sobre el enfoque ecológico-sistémico de la familia desde una perspectiva evolutiva y estructural, para el análisis e intervención del sistema familiar en diferentes contextos a fin de lograr una visión lo más completa posible de la estructura y dinámicas familiar venezolana
Capacitar al alumno en el conocimiento e intervenciones cognitivo conductuales más eficaces en el ámbito infantil y de la adolescencia.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad I.
2
• Potenciar en los alumnos el alcance de un marco de referencia global de tipo contextual y interaccionista que les permita una aproximación psicoeducativa al análisis de los procesos educativos familiares, de los principales factores que intervienen y de sus relaciones
Unidad II
• Potenciar en los alumnos una visión global de la intervención psicoeducativa en el contexto familiar y comunitario, poniendo un énfasis especial en los programas de formación de padres, en sus orígenes, sus características su diversidad, así como en los programas dirigidos al entorno social del niño.
• Desarrollar actitudes adecuadas para el trabajo con familias y abrir perspectivas de profesionalización en los ámbitos de la intervención familiar.
Unidad III
• Que el alumno adquiera los principios terapéuticos que fundamentan la intervención cognitiva-conductual en la infancia y la adolescencia
• Conocer cómo se desarrollan actualmente las intervenciones cognitivo - conductuales para tratar distintos trastornos psicológicos diagnosticados en la infancia y adolescencia: Trastorno desafiante por oposición Trastornos del estado de ánimo en la infancia y adolescencia, Trastornos de ansiedad, Trastornos de la eliminación, Trastornos de la alimentación, Trastornos del sueño, etc.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I: ANÁLISIS DE LA FAMILIA DESDE UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA
SISTÉMICA
TEMA 1. LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO HUMANO.
Concepto y Funciones de la familia. Factores de protección y factores de riesgo en la vida familiar. Conceptos y dimensiones en el análisis evolutivo-educativo de la familia. El análisis ecológico-sistémico de la familia. Teoría general de Sistemas. El sistema familiar. Origen y conceptos básicos. Paradigma teórico y metodológico. Definición y clases de sistemas. Homeostasis y morfogénesis familiar. Retroalimentación positiva y negativa. Circularidad y linealidad. Propiedades de los sistemas abiertos. Dimensiones para el análisis de la familia desde una perspectiva evolutivo-educativa. Cambios evolutivos en la familia.
TEMA 2. LA FAMILIA Y SUS MODELOS.
3
Perspectiva de la familia venezolana. Patrones de interacción familia- comunidad. Investigaciones sobre la familia en Venezuela. El sistema familiar y el sistema escolar. Identificar el papel del psicólogo en la intervención psicoeducativa con familias.
Unidad II. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERVENCIÓN FAMILIAR
TEMA 3. TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA.
La primera entrevista familiar. Etapas de la primera entrevista. Diagnóstico estructural de la familia. Mapa estructural. Patrones estructurales disfuncionales. Parámetros para el diagnóstico: jerarquía de poder, territorio, límites, alianzas, coaliciones y geografía. Configuraciones disfuncionales: problemas crónicos de límites: triangulación y juego familiar. La entrevista circular como intervención. Ruptura del ciclo sintomático. Construcción y análisis del Genograma. Método de círculos de la familia. Etapas del ciclo vital de la familia. Problemática del transito ecológico. Propuesta para la evaluación de la calidad del contexto familiar. TEMA 4. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL CONTEXTO FAMILIAR Los programas de formación de padres. Comunidad, familia y servicios educativos. El enfoque sistémico conjunto de los problemas educativos con niños. Mediación familiar. Estudio de situaciones problemáticas.
Unidad III TÉCNICAS COGNITIVO - CONDUCTUALES
TEMA 5. Características de la intervención terapéutica en la infancia y la adolescencia. Técnicas de modificación de conducta aplicadas en la infancia. Pasos para la implementación de programas de modificación de conducta. El análisis conductual aplicado. Características: el reforzamiento, moldeamiento, imitación, mantenimiento y extinción de conductas. La entrevista conductual, y de.
TEMA 6. Técnicas cognitivo – conductuales: técnicas de relajación, reestructuración cognitiva, entrenamiento en habilidades de afrontamiento, resolución de problemas, autocontrol. Ejemplo y ejercicios de aplicación de un programa de autocontrol. Técnicas de solución de problemas. Reestructuración cognitiva y su aplicación Estudio de casos.
Unidad IV PROGRAMAS DE TRATAMIENTOS COGNITIVO-CONDUCTUALES
TEMA 7. TRATAMIENTO DEL TRASTORNO DESAFIANTE POR OPOSICIÓN (TDO). Características clínicas. Etiología. Evaluación y tratamiento. Técnicas terapéuticas. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento a padres. Habilidades de comunicación. Diagnostico diferencial con el trastorno disocial (TD).
4
TEMS 8. TRATAMIENTO DEL ESTADO DE ANIMO EN LA INFANCIA. Características clínicas del trastorno depresivo infantil. Teorías explicativas. Evaluación y diagnóstico. Entrevista para niños de Puig-Antich. Tratamientos: cognitivo- conductual, Programa de tratamiento de Stark y Cols. (1991), Tratamiento psicodinámico. Tratamiento familiar. TEMA 9. TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD (TA) Etiología del TA. Características clínicas. Clasificación. Trastorno de ansiedad por separación. Fobia social. Fobia escolar. Métodos de evaluación. Tratamientos: métodos cognitivos-conductuales: desensibilización sistemática, relajación, autocontrol, solución de problemas, reestructuración cognitiva. Tratamiento psicodinámico. Tratamiento familiar.
V.- EVALUACION
• Durante el curso los alumnos deberán:
- Realizar un ensayo crítico sobre la situación actual de la familia venezolana con el fin de conocer el contexto en el que emergen las situaciones disfuncionales, las crisis y conflictos relacionales. El problema de la independencia de la mujer y su desarrollo profesional. Las tareas domesticas y el cuidado de los hijos. Las consecuencias del embarazo adolescente en la familia. El papel del hombre y la mujer en la familia. La discriminación sexual en la familia. Aumento de la ruptura familiar, etc. (30%).
- Realizar el abordaje de un caso familiar aportado por el propio alumno. Elaborar un informe familiar basándose en los contenidos teórico-prácticos tratados en el curso (análisis de los factores de riesgo y protección, entrevistas y aplicación de las técnicas de diagnóstico familiar a un miembro de una familia) con el fin de diseñar una posible intervención. Para la entrevista y su informe, se evaluará el ajuste a las consignas especificadas, la pertinencia y adecuación del análisis de la misma, los aspectos formales de la presentación del informe (30%).
- Diseño y presentación un programa de tratamiento cognitivo-conductual. Cada alumno elegirá un tema y desarrollará un plan de intervención dirigido a unos destinatarios ficticios. Tratará de integrar los contenidos desarrollados en esta unidad y aplicarlos en una propuesta de intervención. (30%).
- Participación en discusiones de grupo y la asistencia a clase (10%) la cual es obligatoria.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Para conseguir los objetivos propuestos se realizarán actividades del tipo:
5
- Clase magistral - Trabajo en grupo o seminario - Comentario de experiencias y situaciones familiares - Estudio de casos - Planteamiento de situaciones prácticas y resolución en equipo. Debates - Estudio personal y lecturas complementarias - Trabajos y exposiciones realizadas por los alumnos
VII.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes es del 15 % (5 clases)
Como las clases son de dos (2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en
cada hora, como si se tratase de dos clases independientes.
Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes:
a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.
b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición.
Los alumnos no podrán presentar exámenes o trabajos, cuando el número de inasistencias,
justificadas o no, sobrepase el porcentaje máximo establecido.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFÍA BASICA GENERAL Unidad I y II
Arranz, F, E. (2004). (Coord.). Familia y desarrollo psicológico. Madrid: Pearson educación S.A.
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Unidad III y IV. TÉCNICAS Y PROGRAMAS COGNITIVO – CONDUCTUALES
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IX.- CRONOGRAMA
S Sesión Contenido Bibliografía
1 04/03 Introducción a la materia. Programa. 2 11/03 CARNAVAL 3 18/03 Tema 1 Rodrigo y Palacios (1998) Cap. 1 y 2
Iturrieta Olivares, S. (2001). 25/03 SEMANA SANTA 4 01/04 Tema 2 Barrera y otros (2008) cap. 2 y 4.
Platone (2002) Familia y Educación; familia y comunidad. Condiciones familiares y desarrollo infantil
5 08/04 Tema 3. Entrega del ensayo Silva-Madriz (1991) p. 15-87. 6 15/04 Tema 3. Asen y Tomson Cap. 2, 3, 4 7 22/04 Tema 3. Asen y Tomson 6, 8 y 9. 8 29/04 Tema 4 Dowling (1985) cap. 1 y 2. Rodrigo y
Palacios (1998 cap. 7 9 06/05 Entrega y presentación del Informe
del estudio familiar
10 13/05 Tema 5 Crespo, y Larroy (1998) Pensar bien – sentirse bien. Stallard (2007
11 20/05 Tema 6 12 27/05 Tema 7 Solloa (2001) cap. 8 13 03/06 Tema 8 Caballo (2005) cap. 11 14 10/06 Tema 9. Solloa (2001) cap. 10 15 17/06 Presentación de los programas de
intervención conductual-cognitivo
16 24/06 Festivo 17 01/07 Presentación de los programas de
intervención conductual-cognitivo
18 08/07 Entrega de notas finales
