Programa de Maestria

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Programa de Formación Avanzada “Maestría en

Ciencias para el Desarrollo Estratégico”

Caracas, mayo de 2010

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELADIRECCIÓN GENERAL DE PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE SABERES

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO



Programa de Maestría en:

Ciencias para el Desarrollo Estratégico

Rectora

Dra. Yadira Córdova

Vicerrector

Dr. Luis Damiani

Secretaria

Dra. Xiomara Muros

Dirección de Investigación y Formación Avanzada

Directora

MsC. Maritza Capote

Coordinadores de Estudios Conducentes a Grado

Dra.C Lezy Vargas

(Coordinadora Nacional de Estudios Conducentes a Grado)

Autores

MsC. Maritza CapoteDr. Menry Fernández

Colaboradores:

MsC. Yeimmy Torres

Dra. Lezy Vargas

MsC. Esperanza Aquerreta

MsC. Yamileth Úzcategui

MSc. Manuel BarretoM Sc. Carlos Joa

Dr. Miguel Ángel Contreras

Dra. Lourdes Rodríguez

MSc. Carina Salazar

Dr. Nelson Barrios

Dra. Beatriz Calzadilla

Dr. Marcial Guedez

Dr. Luis Giménez

MSc. Miguel Ángel Contreras

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MSc. Anabel Villaroel

Dr. Luis GiménezRevisión de diseño y contenido

MsC. Olga V. de Morles

(Dirección General de Investigación y Formación Avanzada)

MsC. Sorangel Gascón

(Dirección General de Currículo)

MsC. Yeimmy Torres

(Dirección de Investigación y Estudios Avanzados)

Evaluadores del Programa

Dra. Haydee Ochoa

Universidad del Zulia LUZ

(Evaluación del Programa Octubre 2006)

Dr. Héctor Vega

Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado

y Universidad Autónoma de Chile

(Evaluación del Programa marzo, 2007)

Dr. Alex Fergusson

Universidad Central de Venezuela UCV

(Evaluación del Programa octubre de 2007)

Directora General de Currículo

MsC. Egle Mendoza

Coordinación de Currículo

Sorangel Gascón

MsC. Claudia Ortiz

MSc. Lidubina Daboín.

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CONTENIDO

Descripción sinóptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

I. Identificación del programaII. Títulos a otorgarIII. JustificaciónIV. Fundamentación

4.1. Orientaciones epistemológicas4.2. Orientaciones curriculares4.3. Evaluación

V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el DesarrolloEstratégico

5.1. Objetivos generales5.2. Objetivos específicos

VI. Perfil del egresadoVII. Estructura curricular

7.1 Plan de estudio7.2 Plan de formación particular e individualizada7.2 Mapa curricular 7.4 Régimen académico7.5 El comité académico

7.6 Prestación de servicio académico7.7 Reconocimiento de Créditos7.8 Evaluación de los aprendizajes.

VIII. Líneas de investigación8.1. Líneas de investigación8.2. Aspectos generales de las Unidades Curriculares, como apoyo de laslíneas de investigación.8.3. De la investigación

IX. Requisitos de ingreso, permanencia y egreso.X. Matrices que contienen las unidades flexibles y obligatorias y los

programas de cada una de las unidades curriculares

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Descripción sinóptica del Programa de Maestría en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico

El Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico está orientado

a favorecer alternativas que permitan contribuir al desarrollo integral de la Nación a

partir de los aportes de la ciencia, entendida ésta como una actividad humana

institucionalizada, condicionada por el contexto social e histórico y promotora de una

expresión distintiva de la cultura.

En este sentido, los profesionales egresados del Programa de Maestría en

Ciencias para el desarrollo Estratégico de la UBV, estarán formados para orientar y

propiciar el desarrollo de investigaciones en áreas de estudio relativas al desarrollo

social, político y económico, a la participación popular, la ecología política, la

interculturalidad, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos

jurídicos, , contenidos transversales presentes en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y en los Planes Estratégicos de Desarrollo de la Nación,

que le dan soporte al Proyecto Nacional Simón Bolívar.

El programa se ofrece bajo una modalidad abierta y flexible que facilita, en los

participantes, la búsqueda y cumplimiento de asignaciones curriculares que tributen al

desarrollo de la investigación en el área de interés particular. Está dirigido a profesores

universitarios, a profesionales que laboren en el sector público o interesados en el

desarrollo de proyectos afines a los planes estratégicos de la Nación.

El programa consta de los componentes curriculares básico, especializado y abierto

y flexible. Los estudios de Maestría exigen completar treinta (30) unidades-créditos,así como la presentación, defensa y aprobación de un Trabajo Especial de Grado.

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I. Identificación del programa

MAESTRÍA EN CIENCIAS PARA EL DESARROLLO ESTRATÉGICO

II. Título que otorga

Magíster Scientariun en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.

III. Justificación

La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido

en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en los artículos

102 y 103, a los planes de Desarrollo Económico y Social de la Nación, y en

concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la Universidad en el

Capítulo VII, relacionado con el ámbito de la investigación y la formación avanzada,

propone las líneas de investigación con la finalidad de afianzar la política educativa

universitaria nacional y consolidar los valores que la definen como un proyecto de

vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la ética de lo

colectivo, los principios andragopedagógicos y epistemológicos de la investigación

acción participativa y transformadora, el diálogo de saberes, la flexibilización del

currículo, la educación popular y el trabajo socio-comunitario.

El programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se justifica

en el marco de la transformación social-política, económica y educativa que nuestro

país necesita y que la Universidad Bolivariana de Venezuela en su compromiso social

asume con una perspectiva humanista, crítica, emancipadora y generadora de un

pensamiento creador y de una praxis educativa impregnada de un sentido ético, al

servicio de las necesidades y aspiraciones comunitarias, a partir de lo colectivo y lo

público.

En este sentido, constituye un espacio de vinculación y enlace entre la

comunidad, universidad e instituciones de carácter público, es decir, se unifican

intereses colectivos, donde la academia se dirige a las comunidades, reconociendo la

diversidad cultural que caracteriza nuestro pueblo y el papel del Estado como garante e

impulsor del espacio público para la democracia participativa y protagónica en pos de

la consolidación de nuestro proyecto socialista de país.

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Este programa propicia la reflexión, discusión teórica y construcción del saber,

tomando en consideración la realidad en estudio, como parte del impulso de la culturainvestigativa, en aras de propiciar cambios significativos en el desarrollo social del

país, a través de Investigaciones innovadoras, que generen un aporte pertinente,

sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política, social y

económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar

una nueva institucionalidad.

En tal sentido, tiene como propósito impulsar la formación de profesionales

capacitados y sensibilizados hacia el área social con habilidades para la producciónteórica y metodológica que enlace la generación de saberes en consonancia con la

realidad, en áreas de estudio relativas al desarrollo social, político y económico, a la

participación popular, la ecología política, la diversidad cultural, los contextos

internacionales, regionales y locales, los marcos jurídicos, contenidos transversales

presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de

desarrollo económico y social de la nación.

Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de postgrado

basado en un currículo abierto y flexible, dentro de un proceso integral de análisis

reflexivo y crítico.

IV. Fundamentación

4.1. Orientaciones ontológicas y epistemológicas

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico responde a las orientaciones ontológicas y axiológicas de los programas

de formación avanzada de la UBV, en tanto que se fundamenta en la formación

integral del ser, como sujeto de un proceso socio-histórico transformador, capaz de

reconstruir y construir los cambios que el país necesita, para lograr un enfoque propio,

coherente y que responda a sus más amplios anhelos de liberación del pensamiento en

un marco de actividad creadora y emancipadora, dirigida hacia la solución de

problemas y necesidades del entorno donde se desenvuelve. Se busca promover la

conciencia humana para potenciar valores de solidaridad, soberanía y emancipación

que orienten la actuación del ser humano en todos sus espacios para favorecer nuevas

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experiencias y el bienestar social para una mejor calidad de vida para las generaciones

actuales y futuras.

La pertinencia del Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico estará dada por la intima relación teoría-práctica, en la cual se

conjugan la profundización conceptual, la reflexión, la incorporación de saberes

populares, y la diversidad de estrategias de investigación como procesos de

producción conocimientos para la transformación de las realidades; lo que supone la

formación de aproximaciones epistemológicas contextualizadas, centradas en el

humanismo social crítico y las perspectivas liberadoras del continente, que potencienla comprensión compleja de la realidad y la generación de nuevos referentes para la

transformación para los problemas abordados. Es decir, se orienta a favorecer

alternativas que permitan contribuir con el desarrollo de la Nación a partir de la

ciencia, entendida desde una perspectiva crítica y su contribución al desarrollo

económico, social, cultural y la emancipación de los pueblos.

La formación será de carácter integral, es decir, orientada a fortalecer en los

participantes el desarrollo de las potencialidades intelectuales, los procesos

cognoscitivos complejos, las habilidades para vincularse con las comunidades, la

incorporación de valores y criterios populares, la participación en el desarrollo integral

del país como profesional altamente cualificado, éticamente responsable y ciudadano

comprometido con la consolidación de nuestra democracia, para la realización de los

preceptos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Las líneas de investigación, generan espacios de investigación original y

pertinente, según los proyectos de investigación de los participantes, en función de la

búsqueda de resultados con prácticas de investigación innovadoras que generen nuevos

conocimientos para fortalecer el desarrollo estratégico institucional y comunitario, en

los contextos populares regionales nacionales e internacionales. Además de propulsar

el diálogo de saberes como una vía para la educación a lo largo de la vida, a través de

la fusión de las diversas actividades académicas que generen un aporte pertinente,

sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política, social y

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económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar

una nueva institucionalidad

Esto implica concebir los estudios de Formación Avanzada como soporte de un

proceso de acción organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en

equipo, con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta

a los problemas y situaciones que demandan comprensión compleja y acciones

integradas para afrontarlos. Además, la orientación de este Programa tendrá resonancia

tanto nacional como internacional, debido a la forma de afrontar sus respectivos

ámbitos de conocimiento y acción, en el contexto de los esfuerzos de integraciónlatinoamericana.

De acuerdo con los criterios de la función académico-formativa de la Universidad

Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas líneas de investigación

definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientará el quehacer

investigativo, considerando los planes de Formación Avanzada en sus

correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del

nuevo marco de comprensión del problema en estudio. Por tal motivo, resulta

necesario vincular currículos de formación abiertos y flexibles a componentes de

progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante procesos

como: el aprendizaje por experiencias, el reconocimiento de créditos de experiencias,

el aprendizaje por proyecto, la valoración de los saberes populares y el conocimiento

de punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientación filosófica y

metodológica sitúa al ser humano como centro de investigación educativa a través de

los Proyectos.

4.2. Orientaciones curriculares

4.2.1 El currículo abierto y flexible

Los curricula de los Programas de Formación Avanzada de la UBV, para maestría,

se caracterizan por ser diseños abiertos y flexibles sustentados sobre la base de las

necesidades formativas de los participantes y del entorno social donde éste se

desenvuelve. Es por ello que este diseño está sometido a un constante proceso derevisión y reorientación.

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El currículo flexible y abierto, se caracteriza por:

• Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto

social, cultural y geográfico en el cual se desarrolla el Programa de Formación

Avanzada.

• Hacer énfasis en el proceso de aprendizaje.

• Estar sometido a la reorganización constantemente y ser utilizado como vía

para la transformación de lo local, regional y nacional.

• Poseer una alta pertinencia social.

• Poseer una planificación flexible; centrada en el participante, sus

conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad.

• El desarrollo de este modelo de currículo no responde al alcance de resultados

preconcebidos, responde a la búsqueda de resultados, que van más allá de los

esperados, por ser éstos producto de la construcción colectiva de los actores

involucrados en el proceso de formación, (docentes, participantes, comité de proyectoy comunidad en general).

• Los Proyectos y el reconocimiento de créditos por experiencia, constituyen los

ejes metodológicos fundamentales de los estudios de Formación Avanzada, porque

dependiendo de las particularidades de la experiencia del participante y la

intencionalidad del proyecto, se diseñan las estrategias de formación y se desarrolla la

investigación en el área académica correspondiente.

• El desarrollo del Proyecto de Investigación es lo que genera en todo momento,

la inclusión, articulación, discusión y aplicación de los contenidos de las unidades

curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currículo abierto y

flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende

a las necesidades del propio Proyecto.

Esta propuesta de organización curricular tiene las siguientes características:

•

Establece la innovación educativa como vía para la transformación social.

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• Reconoce el potencial del adulto para la construcción de conocimientos, en el

marco del proceso de aprendizaje.

• Reconoce la formación profesional previa del estudiante.

• El conocimiento que se construye tiene pertinencia social.

• Los procesos dialógicos y cooperativos son parte de la estrategia metodológica,

se respeta la ética del colectivo, por lo tanto todos aprenden.

• La educación popular o transformadora es su fundamento ideológico, orientado

por el pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez.

• Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje.

• La planificación es flexible; centrada en el participante, sus conocimientos

previos, su saber, sus inquietudes, sus sueños y sus realidades.

• El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios

en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su área de investigación,

con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros,

entre otros.

• Se busca desarrollar la comprensión de realidades, la investigación para la

solución de problemas y la multialfabetización a través de diálogos, textos, contextos,

imágenes, registros digitales y otras formas de documentación relativas a las líneas de

investigación del programa de formación avanzada.

•

Se reconoce la responsabilidad y autogestión del estudiante en su proceso deaprendizaje.

4.2.2 Los proyectos

En los proyectos se busca satisfacer las necesidades de formación del participante,

así como las necesidades estratégicas de desarrollo nacional. La propuesta de proyecto

de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo propone luego de un proceso

de investigación, que incluye el reconocimiento de sus propias fortalezas, sus

necesidades formativas, las potencialidades y necesidades del contexto, así como, la

identificación del problema o situación objeto de estudio.

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Desde la investigación será posible entonces, lograr una comprensión integral de

las acciones intencionadas necesarias para la formación y para la transformación de larealidad desde el aporte del estudiante que se forma en el Programa de Maestría. Este

proceso se desarrolla de manera opuesta al divisionismo propio de la modernidad y su

manera de hacer ciencia, que se traduce en una visión segmentada en la comprensión

de la realidad, colocándola al servicio del capital, por ello se hace necesaria una visión

inter y transdisciplinaria.

De esta manera se evita la alienación propia de los procesos educativos

tradicionales, donde el estudiante se debe hacer de un sin fin de conocimientos ymetodologías previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la

investigación y lo distraen de sus objetivos estratégicos. En el mismo proceso se

profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el Pensamiento

Político Bolivariano, los objetivos estratégicos del Estado y el análisis de su contexto,

a los fines de definir los detalles de su Proyecto de Aprendizaje, de manera coherente

con las realidades locales, nacionales y mundiales. En este sentido, la investigación ha

de responder a estas realidades asumiendo objetivamente que estas realidades cambiany se transforman en forma dinámica. Para ello se debe lograr una investigación que

valore el uso de instrumentos y metodologías que buscan explicaciones a una

multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y transformaciones,

haciendo uso de la sistematización de experiencias y de percepciones de la realidad,

como fuente de información de procesos reflexivos que orienten la toma de decisiones.

4.2.3 Aprendizaje por experiencias formal y no formal

Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a través de las

experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el conocimiento

obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal, los cuales serán

sistematizados a través de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el Proyecto

que articula la formación integral del individuo, la investigación y las actividades

comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de formación es, por un

lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas, y por el otro, la

articulación de los aprendizajes en diferentes áreas del conocimiento, lo cual permite

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una formación más amplia que supera la división y fragmentación propias de la

modernidad, promoviendo la ejecución de proyectos de impacto sociocomunitariodesde una visión integral.

V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el

Desarrollo Estratégico

1. Contribuir con el desarrollo institucional, local, nacional e internacional,

mediante la transformación de las realidades en aspectos asociados al Programa, deacuerdo con los principios y preceptos establecidos en Nuestra Constitución.

2. Fomentar la creación y consolidación de vínculos entre la universidad,

comunidades, instituciones públicas y otros sectores sociales, fortaleciendo los

puntos de encuentro mediante la participación conjunta en Estudios y Proyectos de

Investigación en aspectos asociados al Programa.

3. Consolidar a la universidad como un espacio de discusión y reflexión para la

construcción de saberes vinculados a los planes de desarrollo del Estado en

consonancia con su compromiso político con el país.

4. Propiciar la formación de profesionales que contribuyan con el desarrollo

endógeno nacional, mediante la sistematización, generación y aplicación de

conocimientos y tecnologías en campos relacionados con el Programa.

5. Fortalecer el compromiso ético, social, político y educativo a través de

egresados con un alto sentido de pertenencia social.5.1. Objetivo general

Formar profesionales investigadores en las áreas estratégicas de Desarrollo

Nacional, quienes a partir de la comprensión de la realidad y el desarrollo de

proyectos, respondan a intereses colectivos y transformen de forma positiva la

dimensión social y política latinoamericana y venezolana.

5.2. Objetivos específicos

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5.2.1 Apoyar los programas y proyectos del Estado Venezolano con el fin de

encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo integraly sustentable de la nación.

5.2.2 Desarrollar proyectos de investigación con las comunidades, basándose en el

diálogo de saberes, la democratización del conocimiento y la consolidación del

desarrollo endógeno.

5.2.3 Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperación e integración

con instituciones educativas y de investigación, en el marco del dinámico proceso de

integración nacional, latinoamericana y caribeña para la emancipación de nuestros

pueblos.

5.2.4 Generar ideas que contribuyan a la consolidación de un nuevo paradigma

para Educación Superior, donde se intensifique la formación creadora, liberadora y

transformadora del profesional.

5.2.5 Desarrollar habilidades para la investigación en el marco de proyectos

comunitarios.VI. Perfil del egresado

El egresado del programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico, será un profesional con amplia visión humanista, científica y tecnológica

que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales, nacionales,

regionales y mundiales.

6.1. Perfil general

• Analiza y desarrolla investigaciones concretas, según el área de conocimiento

en la cual se desempeña, manejando herramientas que incentiven la reflexión crítica de

las perspectivas teórico – metodológicas, intrínsecamente vinculadas con los cambios

que vive nuestra sociedad.

• Analiza el marco normativo de lo político y los paradigmas de las políticas

sociales desde las perspectivas del estado, tomando en cuenta el surgimiento,

desarrollo y crisis del Estado – Nación.

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• Conocer y explorar críticamente las principales corrientes de pensamiento y las

posturas teóricas sobre gestión de políticas públicas.

• Analizar las teorías del Desarrollo para su posterior Contribución a la

construcción de alternativas política, económica y técnicamente viables en el área del

desarrollo.

• Analiza las áreas de estudio relativas a la participación popular, el desarrollo

social, político y económico, la ecología política, los contextos internacionales,

regionales y locales, el marco jurídico, e igualmente lo multiétnico y lo pluricultural,

contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo económico y social de la nación

2007-2013 y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

6.2 Perfil de desempeño

• Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con

disposición y compromiso con la consolidación de sociedades más justas.

• Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las

soberanías nacionales y para sus culturas, la adopción de normas y procederes

importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una

nueva forma de colonialismo tecnológico y cultural.

• Demuestra y promueve el espíritu de servicio y cooperación en sus relaciones

de trabajo y para con la comunidad.

VII. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.1 Plan de Estudios:

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico,

está estructurado en un Plan de Formación Particular e Individualizado, el cual

consiste en la realización de investigaciones originales sistematizadas en un Trabajo

Especial de Grado que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia

determinados por la realidad social a la cual estará referido dicho proyecto.

Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan

el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno

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de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de

Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares oequivalentes de otras universidades o institutos de investigación nacionales o

extranjeros, previa aprobación, del Comité Académico.

El plan de estudios esta estructurado por componentes curriculares de formación:

El componente Político, Epistemológico, Social, Especializado Común, los cuales se

desarrollan a través de cuatro unidades curriculares que constituyen la formación

Básica y Obligatoria de la Maestría. Además se incluyen los componentes de

Formación Especializada, los Seminarios de investigación y otras modalidadescurriculares en el componente abierto y flexible que en su totalidad conforman un total

de 30 Unidades crédito.

El Plan de Estudio para la Maestría está concebido para ser desarrollado en un

período máximo de tres (3) años, (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobación

mínima de treinta (30) unidades de crédito. Con relación a las clases presenciales están

diseñadas para ser realizadas en sesiones intensivas de dos días a la semana,

generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8:00 AM. A 6:00

PM.

• Modalidad: La Maestría en “Ciencias para el Desarrollo Estratégico” ha sido

organizada para ser desarrollada en una modalidad que combina actividades

presenciales y semipresenciales.

Régimen Académico: El régimen de estudios será semestral, a nivel nacional

en función de las estrategias de Municipalización de la Educación Superior.

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VII.4 Mapa curricular

7.5. El Comité Académico

El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico

será administrado por un Comité Académico, que está encargado de velar por el

cumplimiento de los lineamientos de política del Reglamento y demás normas de

Estudios Avanzados, recomendar a la instancia académica autorizada los candidatos a

Tutores y a miembros de jurados examinadores del área, recabar y evaluar información

periódica y por escrito de cada Tutor, sobre las actividades y desarrollo del Trabajo de

Grado de los participantes del programa y revisar, analizar y aprobar las solicitudes de

reconocimiento de créditos que sean solicitadas por los participantes.

ComponenteCurricular

Unidades curricularesBásicas obligatorias

Período Unidadescréditos

PolíticoPensamiento político,estado, democracia y políticas sociales.

48 horas 3

EpistemológicoParadigmas y fundamentos

de la investigación.48 horas 3

Social Gestión de políticas públicas 48 horas 3

EspecializadoComún

Teoría y enfoques del

desarrollo

48 horas 3

ComponenteCurricular

Modalidades CurricularesAbiertas y Flexibles

Período Unidadescréditos

Formaciónespecializada

Unidad Curricularespecializada por área de

conocimiento

48 horas 3

Seminario deInvestigación

Seminario de investigaciónI

48 horas 3

Seminario de investigación

II

48 horas 3

Asignaturas, publicaciones, pasantías, seminarios,estudios individualizados y reconocimiento de créditos

según normativa anexa.

Según área deinvestigación 9

Todas las modalidades curriculares deben estarvinculadas la área de proyecto de investigación

Total unidadescrédito 30

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El comité académico, conjuntamente con los coordinadores de líneas de

investigación y tutores, tienen como atribuciones:

• Orientar al estudiante en la construcción del Plan de Formación particular en el

componente abierto y flexible, de acuerdo con sus intereses y necesidades.

• Hacer seguimiento y apoyar en la ejecución del Plan de Formación, haciendo

las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de manera

activa, bajo el principio de corresponsabilidad.

•

Emitir opinión sobre el Proyecto de Investigación, para su tramitación ante lasinstancias superiores.

• Velar por el buen funcionamiento del trabajo de grupos, para fomentar una

visión colectiva, solidaria y cooperativa durante el proceso de formación e

investigación.

7.7 Servicio Académico

Dentro de la propuesta de Municipalización de la Educación y en aras de impulsar

la realización de los Proyectos Comunitarios para la transformación de las realidades

nacionales, el estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de

Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de

cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,

integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de

permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la

siguiente manera:

El optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de

Formación de Grado (Pregrado) y/o Programas de especialización (de tener el título)

de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida). Además de

trabajar con estudiantes que se desempeñarán como co-investigadoes por el lapso que

duren sus estudios de Formación Avanzada.

7.8. Reconocimiento de Créditos

Se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de formación

avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias académicas autorizadas

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reconocen como ya aprobados, por un participante, un número determinado de

créditos, producto de diversas modalidades curriculares aprobadas con anterioridad odurante el desarrollo del Programa de Formación Avanzada, que estén directamente

vinculadas al área de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.

El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:

Por estudios realizados: reconocimiento por unidades curriculares cursadas en

Programas de formación avanzada en la UBV o en otras instituciones de educación

superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas

en un lapso no mayor a siete (7) años previos a la solicitud, y tengan relación directa

con el área de investigación del participante.

Por experiencia: se acreditan en función de la experiencia vivida en un contexto

formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en

correspondencia al área a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y

que se hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a la solicitud.

Los participantes que soliciten la reconocimiento de créditos deberán cumplir conlo pautado en el Reglamento de Investigación y Formación Avanzada y en la

normativa especial para estos casos. (ANEXO N° 1).

4.3. EVALUACIÓN

La evaluación es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral,

sistemática y reflexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus

errores, para facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la

corresponsabilidad, el pensamiento crítico y creativo, así como considerar los ritmos y

diferencias individuales y de contexto, haciendo énfasis en el “aprender haciendo”.

La evaluación será de tipo cualitativa, buscando fortalecer la participación de

docentes, estudiantes y comunidades. Así mismo, el seguimiento al proceso de

aprendizaje persigue la continua transformación del currículo, privilegiando los

procesos más que los contenidos y productos. Asumir la evaluación como parte del

proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su

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pertinencia social como aporte a la construcción de la soberanía y profundización de la

democracia participativa.

En este sentido, la evaluación no compete a un pequeño grupo de “expertos”, sino

que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes del

proceso educativo mediante los procesos de auto-evaluación y co-evaluación.

La autoevaluación busca incorporar al estudiante como participante activo en el

proceso de aprendizaje, contribuyendo con el fortalecimiento de una actitud crítica y

reflexiva, inherente a la construcción de una ciudadanía para el ejercicio de la

soberanía. La coevaluación materializa los principios de corresponsabilidad y

solidaridad, necesarios para la realización del paradigma epistemológico de la

Universidad Bolivariana, el cual privilegia la construcción colectiva del conocimiento.

Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y

aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de heteroevaluación

de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro del diálogo de

saberes. Se tomarán en consideración: el interés personal de los participantes; la

sistematización de experiencias; la articulación de proyectos en equipos; el logro de los

objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en conjunto. Estos y otros aspectos

se evaluarán mediante la realización de entrevistas, discusiones plenarias, mesas

técnicas y portafolios donde se recojan las peculiaridades del proceso de aprendizaje.

A los fines de fomentar trascendencia de los esfuerzos realizados, se deberán

conjugar los procesos de educación y trabajo mediante el planteamiento y desarrollo de

proyectos que se relacionen con las realidades que se quieren transformar. En este

sentido, al finalizar el trimestre se deberá de consignar un Ensayo o Producción

Académica relacionada con la temática abordada y su Proyecto de Investigación, por

cada Unidad Curricular inscrita.

VIII. Líneas de investigación

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Las líneas de investigación del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se

sustentan y derivan del plan Nacional Simón Bolívar y las áreas académicas de laUniversidad Bolivariana de Venezuela que se nombran a continuación:

• Diversidad cultural, derecho social y poder popular

• Desarrollo productivo y economía popular

• Energía y desarrollo endógeno

• Educación emancipadora y pedagogía crítica

• Independencia científica-tecnológica, comunicación y soberanía

• Geopolítica, integración regional y seguridad integral

• Salud colectiva y derecho a la vida

• Soberanía y seguridad alimentaria

• Hábitat, ecodesarrollo y ordenamiento territorial

• Estado, sociedad y construcción del poder popular

8.1.1.- Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida

Está concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los

asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y ejecución

de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo está orientado a

fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la

salud pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y promoción de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo programas

integrales de capacitación y empleo. Todo ello con miras a potenciar la conformación

de núcleos de desarrollo endógeno, afianzar la participación protagónica y la

organización popular, y por ende, garantizar el desarrollo sustentable de los derechos

humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones, en soberanía, y con

una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades organizadas.

Desde esta perspectiva se entiende que el concepto desarrollo endógeno y calidadde vida centra su interés en el Ser Humano como Ser biopsicosocial y eje fundamental

21






para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a través de la

ejecución de políticas públicas, la producción de conocimientos pertinentes, lacreación de capacidades y el fortalecimiento de la articulación entre gobiernos y

comunidades.

De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a

continuación se nombran:

• Bienestar general de las comunidades (salud pública, hábitat, nutrición,

educación y trabajo).

• Calidad ambiental, ordenamiento territorial.

• Relaciones intersubjetivas.

• Seguridad alimentaria, jurídica, ciudadana y otras orientaciones socio políticas

8.1.2 Organización Comunitaria y Poder Popular

Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participación activa del

ciudadano en las realidades socio-políticas que faciliten la comprensión y orientaciónde prácticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad, respondan

a los saberes y a los cambios científicos y tecnológicos del país y de los pueblos de

nuestra América, y contribuyan a la construcción del nuevo Estado Democrático y

Social de Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales sobre los Consejos

Comunales de Participación del poder popular.

Juega un papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo

epistemológico, metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes queimpulsan el desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con la participación activa

y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del Estado,

valora las propuestas metodológicas y prácticas transformadoras de la Investigación

Acción Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar cambios que

favorezcan la consolidación de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los

ciudadanos. Estas acciones propician la consolidación del poder popular y al rescate

del concepto de sociedad civil y su práctica.

22








• Relaciones de poder y organización popular.

• Participación y liderazgo.

• Desarrollo comunitario.

• Educación popular.

8.1.3 Gestión de Políticas Públicas

Se profundiza en una visión integral sobre temas vinculados a problemas

epistemológicos en el análisis, diseño y evaluación de las políticas públicas, mediante

el desarrollo de aspectos teóricos y prácticos fundamentales para la regulación y

eficacia de la gestión pública.

Esta línea de investigación brindará los fundamentos jurídicos y epistemológicos

del quehacer público, necesarios para entender las formas elementales de la función

administrativa pública, haciendo énfasis en una práctica social horizontalinterinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestión es planificar, analizar,

formular y evaluar planes y procesos estratégicamente, que permita superar la cultura

de gestión de políticas públicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones

funcionarios públicos con alto sentido ético y pertinencia social en el ejercicio de sus

funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a .la

corrupción y al burocratismo.



• Diseño y control de políticas públicas.

• Nueva ética del funcionario público.

• Análisis estratégicos y prospectivos de la Gestión pública.

• Modelos de desarrollo y gestión pública.

• Gestión pública para el desarrollo endógeno.

23






8.1.4.- Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo

Humano

Tiene como finalidad fortalecer la visión integradora de las diferentes dimensiones

que componen el proceso educativo desde una perspectiva crítica y emancipadora; así

como también, propiciar el diseño y la evaluación de proyectos educativos desde un

enfoque inter , pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas que se

encuentren orientadas hacia la fundamentación y el análisis conceptual, histórico,

cultural y social de las prácticas educativas y su vinculación con los preceptos

constitucionales y los planes de desarrollo, político, territorial, social y económico del

país para proponer estrategias educativas novedosas y transformadoras

En tal sentido, el diseño de políticas educativas y la incorporación de nuevas

estrategias, métodos y enfoques pedagógicos y didácticos deben orientarse hacia la

consolidación de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es,

formar un profesional capaz de construir escenarios de enseñanza y aprendizaje acorde

con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional; así como, ser

visioneros participativos de la acción transformadora para la emancipación y el

desarrollo humano, en concordancia con el forjamiento del Estado Social de justicia y

los procesos de liberación en un contexto multipolar.

Por esta razón, la acción transformadora de la educación permite fomentar el

proceso académico e investigativo, donde los profesionales participan en la innovación

y resolución de problemas que se le presenten en su práctica con nuevas formas y

contenidos de interpretación de la realidad social, económica política y multiétnica y

pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y extraterritoriales, se

fortalece el compromiso político del venezolano en la construcción de una sociedad

libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de formación del hombre nuevo

para el socialismo del siglo XXI.


continuación se nombran

• Pensamiento pedagógico emancipador.

24






• Educación como derecho humano inalienable.

• Pedagogía de la emancipación y Educación popular

• Educación y formación de nuevas subjetividades

• Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social.

8.1.5 Multipolaridad e Integración de Nuestra América

Constituye un espacio para la investigación destinada al estudio de las relaciones

multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la

multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del

supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con énfasis en el papel contra

hegemónico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su

propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformación del Bloque de Poder

Regional Democrático.

De igual forma se aborda la propuesta de la integración latinoamericana y caribeña,

para la proyección del pensamiento y la acción política emancipadora por la Unidad de Nuestra América, desde la perspectiva contra hegemónica, la ecología política, la

visión agraria y la soberanía agroalimentaria, Por ende, implica un impulso dirigido a

la consolidación de la Alternativa Bolivariana de las Américas (ALBA) y a la

Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como base el

estudio y promoción del pensamiento integrador Latinoamericano y Caribeño,

destacando para ello, el estudio de personalidades históricas, los movimientos sociales

y aquellos fenómenos histórico-políticos que permitan identificar e incorporar en la

práctica sociopolítica el legado de transformación dejado por ancestros, próceres y

políticos contemporáneos.



• Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable

• Unidad de Nuestra América

• ALBA, Comunidad –Suramericana de Naciones

25






• Pensamiento político Latinoamericano.

8.1.6.- Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno

El área de Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno tiene como finalidad

desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologías desde las

propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del país con una

visión crítica sobre la comunicación y el manejo de la información y la importancia de

las tecnologías comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes comunicacionales.

Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios queexperimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al

nuevo ambiente tecnológico para servirse de éste, pero también para formarse, y

participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las

comunidades y ciudadanía en general estas nuevas herramientas con criterio de

pertinencia y pluralidad socio-cultural y así, generar una nueva alternativa de

desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concreción a los

planteamientos de la Constitución de la República Bolivariana, especialmente en los

artículos 1, 108 y 110.

Esta área debe contribuir a complementar la formación del profesional y promover

la sinergia entre todos los elementos que interactúan dentro del marco de

transformaciones y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una sólida

conciencia de desarrollo independiente en la materia de tecnologías de información y

comunicación.

Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnológicoscompatibles con el modelo de desarrollo socialista endógeno que promueve nuestro

país y promover la visón crítica y el análisis reflexivo de proyectos endógenos en

materias tecnológicas. Así como la implementación de redes de comunicación que

permitan, a través de la eficiente utilización del software libre, la interconexión de

todos los sujetos sociales protagónicos del proceso revolucionario venezolano.

La formación Avanzada en esta área de investigación debe propiciar una sólida

conciencia de formación sobre la soberanía tecnológica y su relación con el desarrollo

26






independiente del país y promover el concepto de dominio tecnológico para superar el

concepto limitativo de desarrollo tecnológico.



• soberanía y desarrollo tecnológico;

• tecnologías libres;

• seguridad de sistemas informáticos;

• seguridad de comunicaciones informáticas;

• proyectos de tecnologías para el desarrollo endógeno;

• tecnologías informáticas y participación comunitaria;

• gestión de instalaciones informáticas; tanto de centros informáticos como

espacios;

•

comunitarios informatizados;

• herramientas informáticas libres;

• gestión de redes de telecomunicaciones;

• normas y estándares abiertos y de tecnologías libres.

8.1.7.- Identidades e Interculturalidad

El preámbulo de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela abre un

capítulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro país, fundamentalmente,

en lo concerniente al tema de lo multilingüe y lo pluricultural que define nuestra

cultura venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo de segregación.

Esta área de conocimiento pretende profundizar en la valoración de los pueblos afro

descendientes e indígenas como base para iniciar el camino hacia el respeto de la

diversidad cultural y la interculturalidad.

27






Se estudiará la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los

individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de posición, la postura de valores, la disposición, y la actitud frente al conocimiento y

reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado

con la sociedad como totalidad.

No apreciar nuestra realidad multilingüe y pluricultural ha sido uno de los hechos

que más ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este tema

lo vemos prácticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la identidad en

Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de mestizaje y derealidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el cual, está

inmerso todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como pueblo se

describe a través de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es decir, a través de

todas nuestras realidades socioculturales.

De allí la importancia de abordar esta complejo contexto como base, que impulse y

permita la valoración de conocimientos y de saberes ancestrales en lo económico, en lo

social, en lo ecológico, en la tecnología, el hábitat, la arquitectura, el idioma, la

gastronomía, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional, la

danza, entre otros.

En este orden de ideas, se impulsarán espacios para la investigación de los ámbitos

locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la experiencia

afrodescendiente e indígena para que la sociedad venezolana valore en su justa medida

estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos importantes para

la conformación de la nueva sociedad socialista del siglo XXI.

Se estudiará el valioso aporte de la tradición originaria de los primeros pobladores

americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, así como la práctica de

la ética ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a la

elaboración de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo XXI.

Es de gran importancia es el estudio sistemático de las formas naturales de

propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indígenas para comprender elcarácter societario de nuestros aborígenes. Igualmente se profundizará en el estudio de

28






los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de producción que

conllevaron a la segregación de los indígenas y de los afrodescendientes.

8.1.8 .- Estado y Nueva Institucionalidad:

Se propone abarcar antecedentes teóricos históricos, filosóficos, jurídicos e

ideológicos de la política y lo político que versan sobre la relación Estado-Sociedad y

que conforman la teoría histórica política venezolana, profundizando en el estudio de

las transformaciones en los órdenes político-jurídicos, sociales y culturales necesarios

para fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo popular y la

participación política, la unión cívico-militar, las nuevas formas de institucionalidad,

organización social y relaciones de poder; con la finalidad de formular, sustentar y

desarrollar acciones que contribuyan en la creación de un nuevo sujeto histórico, en el

marco de la Democracia Bolivariana y en el proceso de cambio revolucionario y

transformación institucional .



• Historia política venezolana

• Estado social de derecho y justicia

• Relaciones de poder, Participación política, Protagonismo popular

• Unión cívico militar

• Nueva institucionalidad y Democracia Bolivariana

8.1.9. Gestión en salud pública

Se propone un modelo de formación de talento humano para la salud colectiva,asumido sobre los retos de una nueva visión de la Gestión en Salud Pública acorde al

dinamismo de las transformaciones sociales; dejando atrás el “encasillamiento” de los

patrones tradicionales de la concepción d concepción de la salud como un proceso

estático, y sin desarrollo de nuevos conocimientos, que cubriera las expectativas de la

población y a la comunidad científica en general.

La concepción de Salud Pública que se asume en esta línea de postgrado,

pretende articular la Salud Pública como saber interdisciplinario, como conjunto de

29






prácticas, y como situación colectiva de bienestar, en un equilibrio crítico favorable a

la vida y al bienestar.Esta área permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que

definirán una amplia gama de temáticas, y nuevas líneas de investigación en este

ámbito de estudio, para la comprensión de aspectos fundamentales como lo es

“Promoción de Salud que involucra la Comunicación y Educación en Salud”

“Participación Comunitaria”, “Estilos de vida y Salud” “Etnosalud” entre otros, que

sustenten el análisis de la problemática de salud y del proceso salud-enfermedad

permitiendo la construcción de políticas públicas que respondan a las necesidadessociales en nuestros contextos comunitarios y que verdaderamente promuevan cambios

radicales y sustentables en nuestras comunidades, partiendo de lo local, del dialogo de

saberes y de las experiencias con nuestro trabajo comunitario fortaleciendo nuestro

compromiso colectivo.

El estudio de la salud pública abarca una pluralidad de aspectos, tales como:

gerenciales, relacionados con la formulación, ejecución y evaluación de proyectos

estratégicos de abordaje en el sector salud, así como planificación y ejecución de

políticas en salud pública; epidemiológicos, como la vigilancia y control de

enfermedades; antropológicos, en el reconocimiento de las representaciones culturales

del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las organizaciones

comunitarias y el empoderamiento social en salud.

De igual manera considera la promoción de la salud como eje fundamental en

el nuevo paradigma de las políticas de salud pública. Analiza los ideales de salud de la

colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten la

salud y la vida en el marco del socialismo del siglo XXI, acorde con las exigencias de

la estructura social que requiere nuestro país.

La Gestión en Salud Pública es, por ende, un campo de investigación de las

prácticas en salud, desde el contexto local, considerando los principios éticos de

respeto y dignidad del ser humano y sus derechos fundamentales, así mismo promover

la producción de conocimientos desde un enfoque complejo, integral, dialéctico,

crítico y transformador, desde la pluralidad de fundamentos teóricos, epistémicos,

metódicos y metodológicos.

30






La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde

nuestro entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan para formar un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que coadyuven esta

relación, y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se

adapten y aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al país.

En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las

investigaciones que pueden surgir, al mismo tiempo, las líneas de investigación se van

construyendo al compás de las cohortes, permitiendo consolidar aquellas que desde la

perspectiva de los investigadores, la expectativa de la Universidad Bolivariana deVenezuela, el interés de los entes vinculados a las políticas en salud y las necesidades

de las comunidades, sean prioritarias

8.1.10 Comunicación e Información:

Se pretende desarrollar herramientas de análisis, comprensión, deconstrucción

y construcción de los diversos discursos audiovisuales (cine, televisión, software)

orientado a la construcción de nuevas racionalidades comunicativas en el entorno

escolar y comunitario, para comprender y analizar conceptos como: mediación,

televidencia, consumo cultural, recepción crítica, educomunicación, como base para

reflexionar sobre la importancia de la educación para los medios. Igualmente se

pretende analizar y racionalizar en el aula el lenguaje audiovisual y sus mensajes, para

familiarizar a los docentes con el mundo del cine, la televisión, y la publicidad;

ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita ser capaces de tomar conciencia

de su experiencia audiovisual. Con la intención de descubrir los códigos y recursos del

lenguaje audiovisual empleados por el cine, la televisión los medios escritos y la radioque posibiliten la lectura e interpretación crítica de sus mensajes.

Se persigue la profundización en las estrategias para aprender a utilizar el

medio, no como receptores pasivos, sino como creadores activos, utilizándolo como

recurso creativo y como técnica de expresión personal. Todo ello para Identificar a la

Investigación-Acción Transformadora y a la Educación-Comunicación popular como

los modos de producción, reproducción y difusión del conocimiento congruentes con

el enfoque de Desarrollo Local y Comunitario contemplado en el nuevo marcoinstitucional y legal de la República Bolivariana de Venezuela.

31






8.4. Aspectos generales de las unidades curriculares como apoyo de las líneas

de investigación

Cada Proyecto estará estructurado cubriendo los aspectos políticos,

socioambientales y tecnológicos que determina la línea de investigación y la realidad

estudiada en función al desarrollo endógeno, donde se consideraran los aspectos

relacionados y los procesos operativos correspondientes.

Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan

el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno

de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de

Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o

equivalentes de otras universidades o institutos de investigación nacionales o

extranjeros, previa aprobación, del Comité de Proyecto.

8.4.1- De la Investigación:

La Investigación dentro del Programa de Formación Avanzada en “Ciencias para el

Desarrollo Estratégico” se define como un proceso reflexivo y crítico de construccióncolectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e investigadoras en

permanente observación y diálogo con los distintos ámbitos de la realidad, estudian sus

dimensiones, la interpretación de sus relaciones y fenómenos de una manera

sistemática, ordena las búsquedas y los hallazgos, con la finalidad de producir en el

transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que contribuyan a la

transformación del entorno.

Se plantean tres finalidades de la investigación en la UBV, las cuales definen surazón de ser:

8.4.2.-La finalidad de vinculación social para:

• La generación de conocimientos pertinentes.

• El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano en lo

científico, tecnológico y humanístico.

• El compromiso en la búsqueda de soluciones para mejorar las condiciones devida de las comunidades y el desarrollo integral del país.

32






• La formulación y el análisis de escenarios deseables y viables en actividades de

investigación.

• La cooperación en la facilitación de Unidades curriculares en el postgrado,

como base del acompañamiento de los participantes de las cohortes posteriores.

• Multiplicación de los conocimientos obtenidos por medio de eventos como:

talleres, seminarios, coloquios, entre otros.

8.4.3.- La finalidad de la reflexión colectiva para:

• La consolidación de colectivos de reflexión crítica para propiciar cambios

permanentes y pertinentes en las prácticas institucionales.

• El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios técnicos,

culturales, sociales, políticos y éticos en el país.

• La revisión permanente de los vínculos dialécticos entre transmisión y

transformación de valores; entre respuestas y actitud crítica ante la demanda de

diversos sectores.8.4.4- La finalidad formativa para:

• La profundización de las dimensiones ético-políticas y epistemológicas del

conocimiento.

• La superación de las dicotomías entre teoría y práctica, entre reflexión y

conocimiento, entre crítica y proposición.

•

La construcción de nuevas opciones y formas de comprensión para afrontar retos y desafíos sociales que plantea una realidad en permanente y acelerados cambios.

• El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en las regiones y

municipios del país.

• Esta conceptualización del proceso y el quehacer investigativo se materializa

en las líneas de investigación que a continuación se describen:

33






8.5.1- MATRIZ CURRICULAR DE LA UNIDADES BÁSICAS

OBLIGATORIAS

34






8.5.1.1.- UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: POLÍTICA

JUSTIFICACIÓN

Modalidad

CurricularUnidades Curriculares Período

U/Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA

Pensamiento Político,

Estado, Democracia y

Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u

SOCIALGestión de Políticas

Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN

Teoría y Enfoques del

Desarrollo3u

Distribución Carga Horaria

UNIDADCURRICULAR Unidadesdecrédito

HorasTeóricas HorasPrácticas Total deHoras

Estado, Democracia yPolíticas Sociales

3 48 48

35






Desde hace aproximadamente dos décadas las nociones de Estado,

Democracia y Políticas Sociales se encuentran en el ojo del huracán de losintelectuales y políticos, tanto de la región como del mundo, debido a la

implementación de modelos políticos y económicos neoliberales, que pretendieron

tambalear la idea de Estado-Nación, principalmente por los cambios natutrales de las

sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos

saltan a la vista y la discusión se mantiene entre quienes defienden dichas nociones

desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde

Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una DemocraciaParticipativa y Protagónica y una concepción de las políticas sociales deslindadas del

populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas.

Dichas políticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios

públicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden

que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos más importantes

del Estado; la soberanía y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del

Estado Nación, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de Derecho y de

Justicia y la Política del Estado; su vinculación con las formas de Democracia,

haciendo énfasis en la dicotomía Representatividad y Participación, y cómo ésta

instrumentación del Estado define las Políticas Sociales de los diferentes regímenes

democráticos.

OBJETIVOS

• Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontológico de lo

político a travès de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus el

Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlación con la Soberanía.

• Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nación.

36






• Estudiar la evolución y consolidación de los conceptos de democracia, y sus

definiciones básicas (Democracia Representativa versus DemocraciaParticipativa y Protagónica).

• Analizar los paradigmas que definen el régimen de políticas sociales desde las

dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente.

CONTENIDO

TEMA I

CONCEPCIONES DEL ESTADO

• El Estado. Definiciones básicas.

• La Soberanía y El Estado

• El Estado Nación

• El Estado Liberal de Derecho

• Papel fundamental del Estado

• El Estado Social de Derecho y de Justicia

TEMA II

LA DEMOCRACIA Y SUS FORMAS.

• Definiciones básicas de democracia.

•

Tipos de democracia.

• Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho

• Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.

TEMA III

LAS POLÍTICAS SOCIALES VISTAS DESDE DOS PARADIGMAS.

• Definición conceptual de políticas sociales.

• El régimen neoliberal de políticas sociales.

37






• Políticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos

de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la

reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la

asignatura.

Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades

presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las

tecnologías de información y comunicación.

Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento

objeto de estudio.

Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en

grupo)

Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos

Discusiones en aula sobre temas centrales

Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.

Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo

electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIÓN

La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que

tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar

decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la

efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.

Además, en el artículo1 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,

reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción

cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como

resultado de la retroalimentación.

1 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010

38






En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de

sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se

requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo

66.

En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,

investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,

exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De

igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso

de enseñanza- aprendizaje.

La evaluación constará de los siguientes tópicos:

• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)

• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)

• Entrega de un trabajo final (30 %)

• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

BIBLIOGRAFÍAS

Fernández Menry, (200 Apuntes sobre las formas de Democracia. Mimeo(2004). Soberanía Estatal Absoluta y empresas transnacionales en el contextomunial dela globalización. Tesis doctoral.Proyección de la democracia

participativa Propuesta de Venezuela ante la Carta Democrática InteramericanaSonntag Heinz y Nelly Arenas (1995). Lo global, lo local, lo híbrido. Gestión de las

transformaciones sociales, MOST. Documentos de debate Nº6.

O’Donell, Guillermo (s/a) Ilusiones sobre la consolidación, en Revista NuevaSociedad, Nº 144.Kliksber, Bernardo. (s/a) Repensando el Estado para el Desarrollo Social; más allá

de dogmas y convencionalismos. S/E.Anderson, Perry (1997). Neoliberalismo: un balance provisorio, en La trama del

neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusión social. Oficina de publicacionesdel CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Theborn, Goran,. (1997). La crisis y el futuro del capitalismo, en La trama delneoliberalismo: Mercado, crisis y exclusión social. Oficina de publicacionesdel CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Stahl, Karin. (s/a) Política social en América Latina: la privatización de la crisis, en

Revista Nueva Sociedad, Nº 131, mayo.

39






Maingón Thaís (1993) Neoliberalismo, política social y nuevo rol del Estado enAmérica Latina en Cuadernos del CENDES, Año 10, Nº 23, segunda etapaMayo-Agosto. Caracas - Venezuela.

Coraggio, José L. (2003) Política Social y Economía del Trabajo. Alternativas a lapolítica neoliberal para la ciudad. Cap. II ”Una política social en busca de

paradigmas” Miño y Dávila Editores, 2da edición, Toluca-México.Bonilla- Molina Luis (2004) Historia de la Revolución Bolivariana. Segunda parte

“La democracia representativa” y Cuarta parte “La revolución bolivarianadesde el gobierno (1999-2004)” Ministerio de Comunicación e Información,Caracas- Venezuela.

Dieterich, Heinz (2001) Bases de la democracia participativa. 2da edición, Editorial21, ediciones de la Alcaldía de Páez, Edo. Portuguesa. Venezuela.

Catá G. Euclides. (2003) Política Social selección de lecturas. 1ra edición, EditorialFélix Varela, La Habana- Cuba.

8.5.1.2.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: EPISTEMOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Distribución Carga HorariaUNIDAD

CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3 48 _______ 48

40






La Epistemología o Teoría Filosófica del Conocimiento Científico se inicia

propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofía Idealista heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento

filosófico de la antigüedad.

Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John

Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemología en tanto que el autor

pretende sustentar los conocimientos científicos en un determinado tipo de ideas -las

adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido

empíricamente. Para otros, la primera obra epistemológica propiamente dicha es la

"Crítica de la Razón Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina

desde un carácter lógico y no empírico (psicologista) las condiciones que hacen

posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que ésta aspira conocer.

Es así que desde sus inicios la Teoría del Conocimiento ha tenido como encomienda

hacer explícitos los principios que le otorgan validez al conocimiento científico, no

desde un punto de vista metodológico (acerca de cómo obtener el saber) sino desde la

perspectiva de cómo las disciplinas científicas son capaces de construir y reconstruir el

mundo a partir de sus propias posibilidades

El vocablo epistemología procede del griego (e p i s J e m h) que significa

ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teoría,

la filosofía de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte

de la lógica llamada Crítica, o también Criteriología; por tanto, conocer su objeto,

extensión e importancia. Significa, pues, ciencia del método y causas del

conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez. En sentido más

amplio, crítica, discusión o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc.

Sustenta que toda la construcción se funda en que cierto conocimiento, que

todo ser inteligente tiene de sí mismo, es la condición gracias a la cual puede él

conocer también las demás cosas.

El curso de Fundamentos de la Investigación es uno de los pilares de la

filosofía educativa del Programa.

41




http://www.conocimientoysociedad.com/el_idealismo.html

http://www.conocimientoysociedad.com/problema_epistemologico.html


http://www.conocimientoysociedad.com/kant.html

http://www.conocimientoysociedad.com/el_idealismo.html



http://www.conocimientoysociedad.com/kant.html



Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de:

• Reflexionar de un modo crítico sobre las distintas formas de conocer y sobre

las áreas del conocimiento

• Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura, en

otras culturas y en el resto del mundo.

Además, estimula a los alumnos para que:

• Tomen conciencia de sí mismos como pensadores-hacedores, animándoles aconocer más sobre la naturaleza del conocimiento

• Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada

vez más interconectado pero también más incierto.

Al tratarse de una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las

diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el

programa se compone, prácticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta centrales “¿cómo sé lo que sé?"

El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza

interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideológicos,

independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o rechazan.

También cumple una función importante en proporcionar coherencia al programa,

ya que trasciende los límites de las asignaturas, demostrando, de este modo, las formasen que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y

credibilidad.

OBJETIVOS

Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades

relacionadas con:

42






1. El manejo de herramientas para la reflexión crítica de las perspectivas teórico-

metodológicas que funcionan en las prácticas de investigación.

2. El análisis y la comprensión del paradigma de la complejidad como sustento de

los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su conocimiento

pertinente: dialógico, contextualizador, multidimensional y complejo.

3. La realización de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta,

intrínsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; así como con

los sectores populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivosasociados a la construcción de una sociedad más justa, libre, democrática y humana.

CONTENIDO

TEMA I

DILEMAS EN LA APROXIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO

• Neutralidad vs Direcccionalidad

• Consenso vs Conflicto

• Objetividad vs Subjetividad

• Linealidad vs Dialéctica

• Reproducción vs Transformación

TEMA II

TEORÍAS, PARADIGMAS Y MÉTODOS

• Empirismo

• Positivismo

• Estructuralismo

43






• Funcionalismo

• Marxismo

TEMA III.

IMPORTANCIA DE LA DIALÉCTICA EN LA INVESTIGACIÓN

• Enfoques cuali-cuantitativos

• Enfoques cualitativos

• Investigación acción transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS




asignatura.





objeto de estudio.


grupo)



Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para

profundizar y afianzar los mismos.



EVALUACIÓN

44







tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se

puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la





resultado de la retroalimentación.En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de

sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,

indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se


66.




igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso







BIBLIOGRAFIA

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47






8.5.1.3.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: SOCIAL

JUSTIFICACIÓN

Concebimos la gestión de las políticas públicas, como los procesos de

formulación de implementación de políticas, lo que algunos autores denominan

formación, para evitar reproducir la dicotomía política-administración. Es un tema

sobre el cual aún hoy, a pesar de la gran producción de conocimiento sobre la materia,

estamos en deuda científicamente. Los estudios sobre el Estado se habían centrado en

temas que tocaban lo sustantivo de las políticas públicas, dando lugar incluso a


CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Política y GestiónPública

3 48 48

48






conocimiento específico sobre políticas públicas en algunos sectores, tales como salud,

educación etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo máximo que se había llegadoera al estudio de la burocracia.

Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Política Pública como

disciplina después de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado

fundamentalmente los procesos de formulación de políticas, los cuales habían sido

ignorados por la ciencia política y como parte de ésta por la administración pública. La

política pública como disciplina centrada en el estudio de los procesos de formulación

de políticas y su vinculación con la implementación ha hecho aportes importantes a lacomprensión de la gestión pública, es una disciplina que se estudia hoy en día en todos

los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a nivel mundial y en

particular en América Latina y Venezuela, aún cuando por lo general desde una

perspectiva técnica más que explicativa de este fenómeno socio-político. Ha sido un

proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la producción teórica de la

administración pública. En nuestro país ya desde comienzos de los ochenta se

estudiaba el tema de las políticas públicas a nivel de post-grado en nuestro país.

En el contexto de este boom de la política pública como disciplina, los años

setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la gestión

pública, surgido especialmente en América Latina, el cual escasamente se conoce, fue

opacado por las propuestas de la llamada Administración para el Desarrollo, las cuales

invadieron el estudio de la Administración Pública en las Universidades.

El tema de la gestión pública toma fuerza en el contexto del avance de políticas

neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la noción

Nueva Gestión Pública (NGP), promovida en América Latina por el Centro

Latinoamericano de Administración para el Desarrollo, lo cual es evidente por la

producción de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma.

En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en

tensión por sus características, pero además asistimos a procesos de transformación en

Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestión pública, son procesos novedosos

que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder avanzar en ese

49






proceso de transformación y realizar aportes teóricos a la comprensión de la gestión

pública en una etapa de transición.

OBJETIVOS

• Analizar desde una perspectiva crítica y creativa las principales corrientes del

pensamiento sobre la gestión pública.

• Ubicar históricamente el surgimiento de la teoría sobre Gestión Pública y

Política Pública

• Conocer elementos básicos sobre la dimensión sustantiva de las políticas públicas

• Explorar críticamente las posturas teóricas de mayor visibilidad sobre gestión

de políticas públicas

• Analizar el pensamiento crítico sobre gestión pública

• Estudiar el tema de la burocracia como sujeto.

CONTENIDO

TEMA I LOS ORIGENES DEL CONOCIMIENTO SOBRE GESTIÓN PÚBLICA Y

POLÍTICA PÚBLICA.

• Los límites de la teoría de la administración pública

• Las transformaciones del Estado (de su política y de su aparato)

• El objeto de la política pública como disciplina

TEMA II

UNA DISCUSIÓN NECESARIA: LO SUSTANTIVO DE LAS POLÍTICASPÚBLICAS.

• Definición de Políticas Públicas

• Políticas Formales y Políticas reales.

• Problemas teóricos en el estudio de las políticas públicas.

• El papel de las teorías del Estado en la comprensión de las políticas públicas

TEMA III

50






DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE

POLÍTICAS PÚBLICAS.• Racionalismo e Incrementalismo

• Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo

• El juego de Fuerzas

TEMA IV

EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SOBRE LA GESTIÓN

PÚBLICA.

• Gestión Pública y Modos de Producción

• El carácter de clase de los procesos de gestión pública

• El papel de la globalización y la economía en la gestión pública

TEMA V

SUJETOS SOCIALES CLAVE EN LA GESTIÓN PÚBLICA.

• La Burocracia

• La Tecnocracia

TEMA VI

PROPUESTAS QUE HAN IMPACTADO LA DISCIPLINA.

• La Administración Pública para el Desarrollo

• La Nueva Gestión Pública (NGP)






asignatura.





51






objeto de estudio.

Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos engrupo)






electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtualEVALUACIÓN



decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se











66.








52







• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)



BIBLIOGRAFÍAS

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54






Ochoa Henríquez, Haydée (1995). Tecnocracia y Empresas Públicas en Venezuela.EDILUZ. Maracaibo. Venezuela. Capítulo I

8.5.1.4.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: ESPECIALIZADA COMÚN

JUSTIFICACIONLas teorías del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas

centrales en la explicación de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma

palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos socio-

históricos en América Latina. Pero, además, las teorías del desarrollo y lamodernización se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las


CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Teorías y Enfoques delDesarrollo

3 48 48

55






sociedades de la región. En dichas teorías se resumían las preocupaciones de los

científicos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental agran escala. En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado

como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus

concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situación de

crisis se sitúa en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las

promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas él.

En consecuencia, es una reflexión sobre los límites del desarrollo, sus efectos e

implicaciones sociales, ambientales, económicas y políticas en el marco de las grandestransformaciones en curso. Simultáneamente con la crisis del desarrollismo-

modernizador ha comenzado una renovación de la teoría social y política anclada en el

giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernización como

procesos de colonización occidental. Este instrumental teórico-metodológico ha

implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo. Tal

circunstancia de revisión, cuestionamiento y crítica implica que estamos en una época

en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la búsqueda

y construcción del orden deseado. El programa ha sido concebido partiendo de la

articulación diacrónica y sincrónica del debate sobre el desarrollo. Como parte

fundamental del programa, se examinarán los aspectos más relevantes de la llamada

crisis del desarrollo, lo cual permitirá al cursante comprender las orientaciones

fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas históricas que en la

actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superación en América Latina.

OBJETIVOS

• Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teorías

del desarrollo

• Introducir a los cursantes en la comprensión del debate sobre el desarrollo en

América Latina.

• Analizar los impactos sociohistóricos de la crisis del desarrollo

• Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la región y la

instrumentación posterior de programas de ajuste estructural

56






• Explicar la llamada década pérdida en América Latina.

• Analizar las diversas estrategias, iniciativas y políticas públicas concebidasdurante las décadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja

problemática de los desajustes sociales, políticos y económicos.

• Contribuir a la construcción de alternativas política, económica y técnicamente

viables en el área del desarrollo.

III. -CONTENIDO

Tema I

PRESENTACIÓN DEL DEBATE SOBRE EL DESARROLLO: CUESTIONESTEÓRICO-EPISTEMOLÓGICAS

Tema II

TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS SOBRE EL DESARROLLO

Tema III

CRISIS DEL FORDISMO-KEYNESIANO

Tema IV

AJUSTE ESTRUCTURAL Y REESTRUCTURACIÓN CAPITALISTATema V

DÉCADA PÉRDIDA: PANORAMA INSTITUCIONAL

Tema VI

LA CUMBRE DE COPENHAGUE, COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y

NUEVOS ABORDAJES

Tema VII

POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES

Tema VIII

POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES II

Tema VIV

POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES III

Tema X

BALANCES

IV. ESTRATEGIA DOCENTE


57










asignatura.





objeto de estudio.


grupo)





EVALUACIÓN






Además, en el artículo4 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción







58







66.En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,






La evaluación constará de los siguientes tópicos:• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)




VI.-BIBLIOGRAFIAS

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Laura y Cisneros, Isidro (comps) Los intelectuales y los dilemas políticos en el

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8.5.2.-UNIDADES CURRICULARES OBLIGATORIAS: ESPECIALIZADA

“Área Desarrollo Endógeno y Calidad de vida

71






Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORIA

S

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖ

GICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

DESARROLLOENDOGENO Y

CALIDAD DEVIDA

Hábitat y Calidad de

VidaSegún

Comité de

Proyecto

3u

Asignaturas, publicaciones, pasantías,

seminarios, estudios individualizados y

acreditaciones según normativa anexa.

15u

Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al

área de proyecto de investigación que culminará en Tesis

Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).

TOTAL

UC30u


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Hábitat y Calidad de Vida 3 48 48

72






JUSTIFICACIÓN

Si bien la discusión sobre dónde se ubica la dimensión “calidad de vida” forma parte del ámbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistémicos, finalmente

ésta se concreta rápidamente en acciones y actividades muy especificas, la satisfacción

de las necesidades básicas en alimentación, vivienda, educación, salud y cultura. En la

era pre-industrial la dimensión dominante de la "felicidad" era la seguridad emocional,

y en la era industrial la dimensión dominante del "bienestar" es/era el nivel de rentas,

en los albores de la sociedad de la informática, la incorporación del medio ambiente

como variable tiene un gran influjo sobre la "calidad de vida" (Alguacil, J. 2000).Esta consideración nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones

estudiando cómo son las condiciones actuales y qué hemos realizado, como especie en

esta materia y al mismo tiempo, cómo se construye una dimensión que supere a la

“felicidad” y el “bienestar” pero no como observadores sino como sujetos sociales.

De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de

los asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y

ejecución de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un

mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pública,

la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y promoción de

la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de capacitación y

empleo; todo ello con miras a potenciar la conformación de núcleos de desarrollo

endógeno, afianzar la participación protagónica y la organización popular, y por ende,

garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de los pobladores, en una

estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades organizadas.

En este sentido, se asumen cuatro grandes ámbitos de interés y preocupación,

partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad de

Vida:

• El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar

general del ciudadano: trabajo, alimentación, educación, sanidad, vivienda y

equipamientos.

73






• Un segundo bloque está relacionado con la contribución que tiene el medio

ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestión que vienerepresentada por las características del ambiente atmosférico, el ruido, el agua, etc.

• Un tercer bloque de naturaleza psicosocial está vinculado al ámbito interactivo del

sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre, acceso

a la información y comunicación, etc.

• Y, por último, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden socio-

político, tales como la participación social, la seguridad personal y jurídica.

Sin duda que en estos ámbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de Vida

muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como país.

En este contexto, la línea de investigación que subyace de esta Unidad Curricular

atiende a la relación entre hábitat y calidad de vida, desarrollo endógeno y

sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo

que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistémicos, conceptuales y

metódicos entorno al Socialismo del Siglo XXI.De este manera la línea de investigación de Ambiente, Hábitat y Calidad de Vida

vincula, a través del estudio de la sustentabilidad social-económica-ambiental, los

componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental,

participación social y política, seguridad personal y jurídica y naturaleza psicosocial

del individuo y de las sociedades; así mismo provee herramientas conceptuales y

metódicas cónsonas con el marco ideológico-político en el que se inscribe el proceso

bolivariano, a los efectos de la concreción del desarrollo endógeno sustentable.En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de

esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos,

contenidos en el Título III “De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes”.

En este título están contenidos los capítulos III al IX que proporcionan un marco

excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hábitat y calidad de

vida. El Capítulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda “adecuada, segura,cómoda, higiénica, con servicios básicos esenciales que incluyan un hábitat que

74






humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias”. El Capítulo VIII

reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indígenas “así como su hábitat yderechos originarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan”. El

Capítulo IX establece el derecho a “disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,

sano y ecológicamente equilibrado…” (Art. 127). Igualmente, dictamina que “El

Ejecutivo Nacional desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a

las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas,

políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la

información, consulta y participación ciudadana.” (Art. 128).En este ámbito, se asumen los aportes de la Economía Ecológica para el estudio de la

relación sociedad-economía-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario,

complejo y políticamente contra-hegemónico, así como el abordaje del “método”

como estrategia y no como programa.

OBJETIVOS

• Analizar la concepción de hábitat, habitabilidad y su interrelación sobre la

calidad de vida, a los fines de generar constructos teóricos para las diversas problemáticas planteadas en ésta materia de manera de brindar elementos válidos para

la construcción de políticas de Estado que permitan impulsar el desarrollo endógeno

sustentable nacional y su acción solidaria en el ámbito e internacional.

• Analizar el quehacer socio-económico y cultural internacional en el marco del

Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo endógeno y la

sustentabilidad.

• Estructurar postulados cónsonos con las necesidades de la heterogeneidad

ambiental, cultural y socio-económica propias de la región latinoamericana y caribeña

relacionados con la condición de sustentabilidad, productividad, inclusión,

multiculturalidad del desarrollo endógeno.

• Discernir cuáles son las fuerzas productivas materiales y espirituales que

soportan la relación instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido en fuente

inagotable de recursos y depósito de desechos.

75






• Comparar la evolución del concepto “calidad de vida” desde el punto de vista

de la interrelación del ser humano frente a la naturaleza.

CONTENIDO

Introducción al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo enel Proyecto Bolivariana de País y su relación con el hábitat.Tema ISUSTENTABILIDAD DEL BIEN-ESTAR Y EL BIEN-SER:

• Construcción de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI.• Derechos sociales y participación política.

• Recreación y esparcimiento.• Higiene y salud.Tema IISISTEMAS SOCIO-TÉCNICOS -DE Y EN- COMUNIDADES

ORGANIZADAS:

• Ordenamiento y demarcación territorial para uso poblacional autóctono.• Instrumentalización de la naturaleza y propiedad privada.• Propiedad colectiva y soporte legal nacional.Tema IIIDIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO Y TECNIFICACIÓN DE LANATURALEZA:• Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza.• Acumulación y crecimiento versus desarrollo y cooperación.• Pleno empleo versus desempleo y acumulación crematística o pecuniaria;desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo sustentable.

Tema IVDEL MEDIO AMBIENTE NATURAL AL MEDIO AMBIENTE MODIFICADO

• Hábitat y Habitabilidad.• Explosión demográfica versus esperanza de vida.• Desarrollo urbanístico y desarrollo humano.• Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanístico.• Condiciones ecológicas y características geográficas de los ambientesconstruidos.• Investigación acción transformadora




76







asignatura. Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades




objeto de estudio.


grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos






EVALUACIÓN














66.


77







investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De






• Entrega de un trabajo final (30 %)• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%

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8.5.3.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTION DEPOLITICAS PUBLICAS: Gestión de Salud Pública

80






JUSTIFICACIÓN

Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pública desde un

enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva

epistemológica que parte de lo local y lo público como actores determinantes en el

proceso salud-enfermedad.

A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en

esta área, es preciso que el participante conciba a la salud pública como un espacio propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de

Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

GESTION DE

POLITICASPUBLICAS

Gestión en Salud

PúblicaSegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Gestión de Salud Pública 3 48 48

81






vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la

participación comunitaria, y su integración con los entes encargados de las políticas enSalud Pública.

Se hace un recorrido histórico de la Salud Pública, sus elementos conceptuales

y sus funciones, así como lineamientos que la orientan y han definido

tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexión dirigido hacia el nuevo

modelo de Gestión en Salud Pública que se desea y necesita promover.

Objetivo General

• Analizar los aspectos conceptuales, históricos, sociales, epistemológicos y

metodológicos que caracterizan a la salud pública como un enfoque articulador y

transformador de la realidad social.

Objetivos Específicos

• Identificar elementos conceptuales de la Salud Pública a fin de comprender su

evolución y sus funciones en el contexto de la salud

• Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pública y calidad de vida

• Reconocer a la Salud Pública como un espacio que comprende lo público y lo local

• Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio políticas y económicas

desde la perspectiva integral e integradora

• Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades para

gestionar el conocimiento científico

• Definir la participación ciudadana como elemento clave en el proceso de salud-

enfermedad

Contenidos

Tema I

CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA SALUD PÚBLICA

• Historia de la Salud Pública.

• Concepciones de Salud Pública. Perspectivas epistemológicas.

• El método epidemiológico en la investigación de problemas de salud pública

Tema II

SALUD PÚBLICA Y SECTOR SALUD

82






• Sistema de Salud. Sistema Público Nacional de Salud

• La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pública

• Políticas Públicas en Salud

• Elementos jurídicos de la salud pública

Tema III

PROCESOS DE GESTIÓN EN SALUD PÚBLICA

• La gestión en la Salud Pública.

• La participación ciudadana. Estrategias y bases legales

• Organización Comunitaria

• Diversidad cultural y empoderamiento social en salud

Tema IV

NUEVO ENFOQUE DE SALUD

• Del individuo y la población a la comunidad

• De lo institucional a lo colectivo

• De la curación a la promoción de salud

• De lo pasivo a la participación comunitaria

Tema V

LA SALUD PÚBLICA COMO ÁREA DE GENERACIÓN DE

CONOCIMIENTO






asignatura.




83







objeto de estudio. Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en

grupo)





EVALUACIÓNLa evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que













66.







Talleres 20%


84






Participación con argumentación 15%

Asistencia 10%Trabajo final que tribute a su investigación 30%

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 15%

BIBLIOGRAFÍAS

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.

85






8.5.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ORGANIZACIÓNCOMUNITARIA Y PODER POPULAR: Teoría de la Participación, laOrganización y el Poder Popular

86






Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICAS

OBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Según

oferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

ORGANIZACIÓNCOMUNITARIA Y PODER POPULAR

Teoría de laParticipación, laOrganización y elPoder popular

Según

Comité de

Proyecto

3u



acreditaciones según normativa anexa..

15u




TOTAL

UC30u


CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Teoría de la Participación,la Organización y elPoder popular

3 48 48

87






JUSTIFICACIÓN

Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilización popular. Como ha sido repetidamente señalado, este proceso tiene como antecedentes

mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases

populares emprendieron -desde por lo menos finales de la década de 1970- al margen

de la tutela tanto del Estado como de los partidos políticos que hegemonizaron la vida

política venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autónomas, generalmente poco

articuladas entre sí, recelosas de todo intento de cooptación partidista y estatal,

ejercieron un significativo efecto de demostración sobre el resto las personas de lascomunidades y ámbitos donde surgieron y actuaron.

Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestión, la

autoorganización, la praxis autodeterminada, la movilización reivindicativa, la protesta

social, la construcción de identidades y la búsqueda de participación política mediante

alianzas inter pares, las organizaciones populares autónomas venezolanas lograron no

sólo sobrevivir –hasta en las coyunturas más severas de la crisis social integral que se

inició en 1979- a los intentos de desmovilización, fraccionamiento y cooptación

realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando a constituirse

en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus comunidades, en

la formación política de los pobladores y de nuevos tipos de dirigentes integradores y

facilitadores de procesos , así como en el sostenimiento de la idea de que un nuevo

orden social más justo, equitativo y solidario era tan ética y políticamente necesario

como urgente.

A contracorriente de las prácticas populistas y clientelares que las instituciones

estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos variados grupos y

organizaciones populares ensayaron estilos de relación con sus comunidades basadas

en la recuperación de la identidad y en el respeto a su dignidad, todo lo cual fue

abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores populares venezolanos

hicieron con el sistema que se inició en 1958 y gobernó el país hasta 1998. La historia

de estos grupos y organizaciones debe conocerse.

A lo largo de la vida de la República, incluyendo los cuarenta años de

democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y

88






oligarquías dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en

función de sus intereses particulares. Durante casi doscientos años, a los que habríaque agregar los tres siglos de período colonial, las mayorías pobres y oprimidas de

Venezuela nunca habían logrado traducir su descontento en un movimiento popular

articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se constituyera

en una alternativa real de cambio. En general, la participación de los sectores populares

nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos político-militares, aunque

animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tomó la forma de apoyo popular a

las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de 1999, con el triunfoelectoral del proyecto bolivariano, se abrió la posibilidad cierta de que el pueblo

organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder político dominante para

reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses.

La suerte del proceso de cambios políticos, económicos y culturales iniciados

en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque aún poco y mal

organizadas) por el liderazgo y la gestión pública del gobierno del presidente Chávez,

los dirigentes y militantes de los partidos políticos coaligados en el Bloque del

Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, así

como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores

sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolución Bolivariana, va a depender

en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organización y la

consolidación de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo bloque

histórico popular que busca constituirse como hegemónico (no sólo dominante, sino

sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente.

De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el más

importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor

organizado. Su organización es urgente e indispensable no sólo para enfrentar con

éxito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha

venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino también para convertir al

llamado “chavismo” en una genuina realidad democrática, participativa y protagónica

que lo independice de la conducción de carácter marcadamente vanguardista que la

89






necesidad política ha exigido hasta el presente. En ello ha venido insistiendo

recurrentemente y con angustia histórica el propio presidente Hugo Chávez, para quienel poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de toda la organización y el

quehacer del Estado.

El tránsito de las actuales masas inorgánicas hacia la condición de pueblo

organizado y consciente, es decir, hacia su constitución como verdadero poder popular,

a través de la participación y de su organización (social, local, económica y cultural)

autónoma, pero orgánicamente convergente con las demás expresiones del bloque

histórico popular emergente, es sin duda también la manera real de permitir que todo eltren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo organizado, a

negociar con él, a avanzar con él, a aceptar su contraloría, a decidir con él, y no sólo a

movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al viejo estilo

populista de la IV República.

Pero la participación organizada del pueblo no se justifica únicamente por

razones políticas o coyunturales. Se justifica por sí misma, pues ella es inherente a la

naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental)

fundamental y universal. Las personas participan espontáneamente, en mayor o menor

grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha política y en

actividades asociativas diversas tanto de interés público como privado. La

participación es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias

naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a transformar la

naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la

sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el

individualismo masificador y atomizador, actúan sobre ellos como sujetos sociales de

la participación y de la vida asociativa, también lo es que para muchos otros la

participación colectiva ha llegado a ser una reacción defensiva frente a la alienación

creciente que parece imponer la vida urbana moderna.

La participación organizada es a la vez precondición para la adquisición de

más poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La participación

facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crítica. Genera identidades e

incrementa la autoestima colectiva y personal. La participación fortalece el poder de

90






reivindicación. Gracias a la participación se pueden resolver problemas que superan las

capacidades de los individuos. La participación permite a veces la resolución pacífica y justa de conflictos. La participación puede permitir el control popular de la calidad de

la gestión de las autoridades, previniendo la corrupción y la malversación de fondos.

La participación permite expresar las necesidades populares y con ello mejorar la

orientación de las políticas, las obras y los servicios públicos. La participación corrige

los desaciertos en que suelen incurrir las estrategias centralizadas de desarrollo local y

regional y conduce a la apropiación del desarrollo por el pueblo. En lo económico, la

participación es el camino para convertirnos de la actual sociedad rentista que somos auna sociedad de productores y consumidores racionales.

La participación popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la

medida en que en ellas también tengan cabida los diversos tipos de minorías, puede

contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva

asociada la participación en partidos políticos. No obstante, no se debe perder de vista

que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las

mayorías populares participen. Y que la participación puede tener finalidades o

propósitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y

hasta reaccionarios. Sin embargo, también debe tenerse en cuenta que la participación

no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las situaciones.

La entrada en vigencia de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela a finales de 1999 acarreó profundos cambios en los conceptos de

democracia y participación hasta entonces conocidos. Tanto la Constitución de la RBV

como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, así como las políticas

públicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado, aseguran y

promueven el derecho del ciudadano a participar personal y colectivamente en una

amplia variedad de ámbitos y niveles del quehacer público y social. Ellas deben

conocerse.

La acción colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algún

tipo de organización, ya sea ésta ocasional o permanente. Las acciones, para ser

exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los grupos

y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado y con un

91






alto grado de coordinación e integración entre los integrantes del colectivo agente y

sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los promotores de los procesos. La organización es condición para la participación, pero el modelo de

organización que se adopte puede facilitar o bloquear la participación. La organización

supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigación, comunicación e

información, formación, documentación, coordinación, integración, animación,

planificación, acción y evaluación) que demandan algún tipo de división del trabajo.

Dado que la organización social popular para la transformación supone el

manejo de unas teorías, técnicas, actitudes y valores que deben conocerse ydesarrollarse, los modelos y prácticas de organización social popular que se adopten

deben cumplir con una serie de características básicas y, además, ser congruentes con

los valores y la ética del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando

de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organización social popular

requiere de un mínimo de recursos técnicos y materiales que deben ser conocidos.

La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de los

contenidos de la Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico el Area / UC de

Participación, Organización y Poder Popular, dimensiones de importancia estratégica y

vital para la formación del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el país en contexto

del fortalecimiento de la Revolución Bolivariana como de la construcción del

socialismo del siglo XXI.

OBJETIVOS

• Realizar una revisión de los aspectos conceptuales sobre las teorías de la

Participación, la Organización y el Poder Popular como eje central del proceso de

Desarrollo Endógeno que persigue la Revolución Bolivariana en Venezuela.

• Examinar las teorías contemporáneas sobre el Poder en función de la

comprensión y el fortalecimiento del proceso de construcción del poder popular para

el desarrollo endógeno en Venezuela

• Analizar la participación ciudadana como elemento fundamental para

establecer una nueva estructura sociopolítica en Venezuela.

92






• Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el proceso

histórico de cambio en nuestro país.

CONTENIDOS

Tema I

PODER Y PODER POPULAR

Teorías sobre el poder

• Generalidades. El poder como expresión polisémica. Interrogantes sobre el

poder. Posicionamientos tácticos y estratégicos entre los sujetos sociales con poder • Autores, teorías y enfoques sobre el Poder

- Maquiavelo, Hobbes

- El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo

- Russell, Weber. Foucault, Lasswell.

• Los pluralistas. Enfoque de la élite de poder. El consensualismo

funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teorías psicosociales sobre la

influencia social y el poder. -Teoría de la Elección Racional – Teoría de juegos.-Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo.

Tema II

PODER POPULAR

• -El poder popular en la tradición liberal y neocorporativista.

• -El poder popular en la perspectiva neoliberal.

• -El poder popular en las democracias directas y semi-directas.

• -La democracia deliberativa.Tema III

PARTICIPACIÓN POPULAR

• La participación en la acción comunitaria. Enfoque y definiciones. La

participación comunitaria como proceso. La participación como herramienta de gestión

pública. Dificultades para promover la participación. Efectos, mecanismos de

participación. Escenarios para la participación comunitaria

• El contexto político de la participación comunitaria en Venezuela.Evolución de la participación. La participación como manipulación ideológica. La

93






participación como mano de obra barata. La participación como subversión. La

participación como complemento al Estado. La participación como mecanismo detransformación

• Principios y supuestos operativos para la participación. La participación

como un medio para la acción y no el fin de la acción, Diferencia entre Participación y

representatividad. La participación como un derecho. El respeto a los niveles y

compromisos en la participación. Participación individual, grupal y organizativa.

Participación y organización como procesos interdependientes. Supuestos para lograr

una participación efectiva (Democracia, descentralización, responsabilidad personal ygrupal, actitud ética, estrategias para facilitar la participación., condiciones para

favorecer la participación, recursos económicos y técnicos, igualdad de condiciones

y oportunidades, Cultura participativa)

• Contextos y vertientes de participación. Participación espontánea.

Participación Planificada e institucionalizada.

• La Metodología Participativa. Desafíos para poner la participación en

práctica. Herramientas que favorecen la participación. Sustentabilidad del esfuerzo participativo.

Tema IV

ORGANIZACIÓN POPULAR

• La Organización Social. Concepto. Características. Propósito. Tipos.

Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder.

• La organización Comunitaria. Concepto. Características. Propósitos.

Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y manejodel poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La formación socio-

política en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso de la tecnología. Manejo

efectivo de la comunicación interna.

• El papel de la planificación en las Organizaciones Comunitarias. La

investigación como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones

Comunitarias. Elaboración de proyectos comunitarios. Evaluación y sistematización

de los procesos.


94










asignatura.




Actividades de aula para presentación de problemas sobre línea de investigación

objeto de estudio.


grupo).







EVALUACIÓN




puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar laefectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.






95









66.






Participación 15%

Discusiones en clase sobre material recomendado 20%

Exposiciones 20%

Trabajo Final 30%

Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 15%

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106






8.5.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: ÁREA MULTIPOLARIDAD EINTEGRACIÓN DE NUESTRA AMERICA: Integración y Pluripolaridad

107






Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICAS

OBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Según

oferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de laInvestigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

MULTIPOLARIDAD E

INTEGRACIÓNDE NUESTRAAMERICA

Integración yPluripolaridad

Según

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u

108






JUSTIFICACIÓN

Mientras que los imperios han advertido históricamente que la división entre

los pueblos era una garantía de su victoria y de la perpetuación de su dominación, los

pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos históricos.

El curso pretende abordar el estudio de la contradicción más importante que

atraviesa la humanidad en nuestros días y en las que se inserta nuestra República

Bolivariana de Venezuela. La contradicción entre una pequeña parte de la población

que acumula la mayoría de las riquezas del planeta y que impone su dominación de

forma cada vez más salvaje, y entre la inmensa mayoría de la especie humana que

aspira a un desarrollo justo. El 20% más rico de la población del Mundo se apropia del

83% de la riqueza total mientras que el 80% de la población (5.000 millones de

habitantes de África, América Latina, Asia y Europa Oriental) recibe únicamente el

17% de la riqueza producida, según datos de las Naciones Unidas. El Índice para el

Desarrollo Humano de la ONU para el 2006 indica que el ingreso combinado de las

500 personas más ricas del mundo excede al de los 416 millones de personas más

pobres. El Presidente Hugo Chávez ha denunciado que “los campesinos empobrecidos,

los trabajadores explotados, millones y millones de hombres y mujeres y de niños en

esta América Latina caribeña, en África y en Asia viviendo en la más profundamiseria, muchos de ellos viviendo en peores circunstancias que hace cien años,

vivieron sus abuelos o nuestros abuelos”. El Papa Benedicto XVI ha declarado que el

sistema económico mundial que enriquece a una minoría de la población debe ser

modificado.

Estas personas privilegiadas no están dispuestas a perder sus privilegios para

que se implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como señala el profesor Heinz

Dieterich “Y sí, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco milmultimillonarios y los políticos profesionales a su servicio, que son responsables del




Integración yPluripolaridad

3 48 48

109






infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa élite

plutocrática global cuyas decisiones de inversión en búsqueda de la máxima ganancia,determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destrucción ecológica, de deuda

externa y los conflictos bélicos”.

Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseñado un orden

internacional basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo

desigual, en el control militar, político e ideológico del Planeta y en una política

agresivamente contraria a los procesos de liberación de los Pueblos.

El surgimiento del capitalismo como forma de producción plantea la divisióndel mundo entre una metrópoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una

periferia encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de

favorecer la acumulación de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clásica El

imperialismo, fase superior del capitalismo, cuáles son las condiciones de este reparto

del mundo. La visión teórica planteada entonces está fundamentalmente en vigor. Más

en vigor si cabe tras la desaparición del campo socialista en 1989-1991. Este campo

(con todos sus errores y problemas) supuso una alternativa real de que otra forma de

organización social era posible y, además, un freno a la tendencia natural del

imperialismo a la expansión, al colonialismo y a la guerra. Después de 1991 el

imperialismo, libre ya del freno que le suponía el dispositivo de misiles nucleares

soviéticos, ha dejado ver ante los ojos de la Humanidad sus dientes de lobo salvaje en

expresión del filósofo polaco Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que unos llaman

“globalización” o “mundialización”, y lo que nosotros consideramos la revancha

histórica del imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a partir de la

Revolución de 1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945, la victoria de

la Revolución china en 1949 y el amplio proceso de descolonización. Seguimos al

profesor francés del Centro Nacional de la Investigación Científica (CNRS) francés

Remy Herrera cuando subraya: “Solo es posible comprender la extensión a todo el

mundo de la ofensiva neoliberal dentro de este nuevo contexto de perdida de fuerza de

las posiciones alcanzadas por los trabajadores y las periferias tras las victorias sobre

el fascismo y el colonialismo” . En el curso estudiaremos con detenimiento este

110






proceso y los esfuerzos internacionales por destruir la hegemonía imperialista y

construir un orden democrático, pacífico y plural llamado “pluripolaridad”.En el curso rescataremos el espíritu de los padres de la Independencia de

América Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la

herramienta más poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espíritu fue

despreciado por las oligarquías que se hicieron con el poder que buscaban tan sólo

convertirse en intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los

viejos imperios de España y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no

desapareció y a comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del PresidenteChávez, los pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a un

imperialismo férreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias

agresivas y su “pensamiento único”, los Pueblos tienen la necesidad de la integración

unitaria. Y no sólo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de

América Latina, Asia, Mundo Árabe, África y Europa oriental se orienta a crear un

nuevo polo que los agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el

MERCOSUR o la Organización para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15, la

reactivación de los No Alineados y de la Federación Mundial de la Juventud

Democrática (FMJD), el Consejo Mundial de la Paz (CMP), la Federación Sindical

Mundial (FSM), la Conferencia Islámica, los Foros Sociales Mundiales, la

Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), el Grupo de Shanghai, etc.

Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos alternativos a la hegemonía

imperialista.

OBJETIVOS

• Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos los

procesos por su liberación.

• Abordar un conocimiento de carácter universal y universalista para ubicar

correctamente la dimensión global de la política exterior que lleva adelante la

República Bolivariana bajo la dirección del Presidente Hugo Chávez

• Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del

país y de la época de grandes cambios para Latinoamérica.

111






CONTENIDO

Tema IPRIMER ENCUADRE HISTÓRICO-CONCEPTUAL:

• Concepto de “Patria Grande” desde Miranda hasta la actualidad.

• Tácticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su

dominación

• Síntesis histórica de la tradición común de la resistencia de los pueblos

indígenas, de los esclavos negros, de las burguesías criollas, de los trabajadores de

América Latina al dominio de los imperios español y portugués.Tema II

EVOLUCIONES EN PARALELO EN EL SIGLO XIX ENTRE AMÉRICA DEL

NORTE Y AMÉRICA DEL SUR.

• Luchas del siglo XIX contra la dominación de las oligarquías que secuestraron

las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el control de las

economías de América Latina.

• Surgimiento en las colonias inglesas de América del Norte y reproducción delos esquemas del imperio británico.

• Proceso de expansión territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio,

expulsión de las comunidades nativas, y activa política intervencionista desde 1898 y a

lo largo del siglo XX.

Tema III

ENTRADA EN LA FASE IMPERIALISTA DEL CAPITALISMO Y SUS

REPERCUSIONES EN AMÉRICA LATINA.• Conceptualización teórica del imperialismo desde elementos económicos,

políticos, ideológicos y geoestratégicos

• Luchas populares y revolucionarias más importantes de la primera parte del

siglo XX en México, Centroamérica, el Caribe y Sudamérica.

• Tácticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el

movimiento democrático y revolucionario latinoamericano a partir de la coyuntura

planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945..Tema IV

112






LA REVOLUCIÓN CUBANA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO

EMANCIPADOR LATINOAMERICANO.• La Revolución cubana de 1959 y su significación en el impulso a las luchas

revolucionarias latinoamericanas.

• Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la

Revolución Cubana y su adopción de un rumbo hacia el Socialismo.

• Procesos democráticos que tuvieron lugar en América Latina en los años 50 y

60.

• Empleo del terror por parte de los regímenes fascistas bajo la asesoría ydirección norteamericana para detener los procesos sociales de los años 70. Década de

los 80 a partir del triunfo de la Revolución Popular Sandinista en Nicaragua y cuál fue

su evolución.

Tema V

LA GRAN OFENSIVA RECOLONIZADORA Y NEOIMPERIALISTA

DESATADA EN LOS AÑOS 90 DEL SIGLO XIX Y SUS CONSECUENCIAS

REGIONALES.• Situación mundial en momentos en que el ideólogo del Pentágono Francis

Fukuyama decretase el “fin de la historia”.

• Adecuación en la década de los 90 de la táctica norteamericana a su política de

reconquista mundial.

Tema VI

LA PROPUESTA INTEGRACIONISTA Y ANTIIMPERIALISTA DEL

PRESIDENTE CHÁVEZ.• Análisis del pensamiento del Presidente Hugo Chávez con respecto a la

integración latinoamericana.

• Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chávez en las distintas

áreas del Mundo: América Latina y el Caribe, África, Asia, Oceanía y Europa.

• Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemonía

imperialista y por la pluripolaridad.

•

Investigación acción transformadora

113










asignatura.





objeto de estudio.


grupo)

Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos 15%

Discusiones en aula sobre temas centrales 15%


profundizar y afianzar los mismos. 15%


electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual. 15%

Trabajo final 30%

Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 10%

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115






8.5.6.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE INNOVACIONESEDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO: Innovaciones Educativas

Modalidad


U/Crédi

to

BÁSICAS

OBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Según

oferta

(36 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de laInvestigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

INNOVACIONES EDUCATIVASYDESARROLLOHUMANO

Innovaciones

EducativasSegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Innovaciones Educativas 3 48 48

116






El desarrollo y la aplicación de estrategias y dinámicas de acción social deben

orientarse a responder a los cambios culturales, científicos y tecnológicos de la vidanacional y las diferentes políticas que beneficien a la colectividad que participa en la

construcción y transformación del nuevo estado Democrático y social de Derecho y de

Justicia, fomentando la educación integral, significativa y participativa bajo un

enfoque dialéctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una formación

con sensibilidad humana, valoración de nuestra condición multiétnica y pluricultural

con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un papel

fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo epistemológico,metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que impulsan el

desarrollo socioeconómico y cultural del país, promoviendo la universalización de una

educación de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones, en

búsqueda de la municipalización de la educación en espacios alternativos y con el

desarrollo de tecnologías de información y comunicación que faciliten el proceso de

aprendizaje.

Proceso en el cual es importante la participación activa y corresponsable de las

diferentes instituciones de la vida nacional, así como de las diferentes organizaciones

de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidación de una

sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder

popular.

OBJETIVO GENERAL

Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder

popular a través del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multiénica

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Caracterizar el pensamiento pedagógico emancipador a través de sus

principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y América Latina.

• Valorar la educación como derecho humano inalienable.

117






• Analizar programas y estrategías de masividad con relación a la calidad y

pertinencia social.

• Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los

programas y estrategías de masificación contextualizada en la región de cada

participante.

CONTENIDO

Tema I

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR

• Definiciones básicas.

• Representantes del Pensamiento Pedagógico Emancipador:

Simón Rodríguez

Paulo Freire

Luís Beltrán Prieto Figueroa

José Martí

Pensamiento Filosófico y sociológico según sus posturas

Tema II

EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO INALIENABLE

•

Definiciones básicas de educación.

• Marco Jurídico Venezolano

• Políticas Educativas: Misiones

• Contexto Internacional (educación para todos, conferencias de educación).

Tema III

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MASIVIDAD Y CALIDAD CON

PERTINENCIA SOCIAL

118






• Macroestructura social de los Programas Educativos:

Constitución Nacional

Planes de desarrollo

Objetivos estratégicos

Los 5 motores

• Necesidades sociales que dan origen a los programas Misión

Sucre, UBV, IES.• Impacto de los programas y estrategias de masividad en:

o Lo social.

o Lo educativo.

Tema IV

INNOVACIONES EDUCATIVAS

• Las Tecnologías de comunicación e información TICs

• Sistematización de experiencias

• Actividades de integración

• Espacios alternativos de formación






asignatura.


presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando lastecnologías de información y comunicación.

119







objeto de estudio. Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en

grupo)





Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correoelectrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIÓN














66.






120







de enseñanza- aprendizaje.La evaluación de la U.C contendrá aspectos individuales y grupales. En tal sentido se

consideraran:

1. Exposiciones individuales: el grupo asigna a cada participante una nota de acuerdo

a su desenvolvimiento durante la sesión en la que intervino, dominio del

contenido, capacidad de síntesis. 25 %

2. Resumen de la exposición: los participantes valoran el contenido del resumen

atendiendo a las especificaciones dadas. 20%

3. Registro de lecturas y debate. Los profesores asignan la nota. 10%

4. Trabajo final. Los profesores asignan una nota, cada participante se asigna una

nota autovalorando su formación en la unidad curricular. El grupo asigna una nota

al participante y a su producción. 30%

Participación. Se considera para este aspecto la asistencia a las sesiones de debate y

encuentro, a las intervenciones realizadas que tributaron a la misma. Los participantes

asignan la nota. 15%

BIBLIOGRAFÍA

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de

la República Bolivariana de Venezuela, 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000.

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121










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Disponible en:

http://www.umce.cl/ dialogos/dialogos_educativos_n10_art04.html.

8.3.7.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA IDENTIDADES E

MULTICULTURALIDAD : Identidades Y Diversidad Cultural

122




http://www.umce.cl/dialogos/dialogos_educativos_n10_art04.html





Modalidad


U/Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

IDENTIDADESY

MULTICULTURALIDAD

Interculturalidad:Identidades y

Diversidad CulturalSegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u


CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Interculturalidad:Identidades y DiversidadCultural

3 48 48

123






JUSTIFICACIÓN

Tomando en consideración que la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela de 1999, señala en su preámbulo, la necesidad “…de refundar la República

para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y

pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado [y que se] asegure el

derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la

igualdad sin discriminación alguna…”, apreciamos que lo antes planteado, forma parte

de la reconstrucción de nuestra Patria como un estado de derecho y justicia social,

donde tienen sus bases fundamentales los derechos humanos, la libertad, igualdad y

solidaridad entre los hombres y mujeres, independientemente de sus características

étnicas, sexo, nacionalidad, religión e ideología política. Por tales motivos, nos

acercamos con amplitud y con criterio de totalidad desde el punto de vista

metodológico, al proceso histórico y étnico-cultural de la nación venezolana,

destacando especialmente el período de la colonia y la etapa contemporánea.

OBJETIVOS GENERALES1. Conocer el acervo cultural y la sabiduría acumulada por los pueblos indígenas,

los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y urbanas

y los grupos étnicos biculturales-binacionales.

2. Estudiar con criterio de totalidad, los múltiples cambios culturales relacionados

con los orígenes y la valoración de la memoria histórica e identidad de la nación

venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos paradigmas.

3. Analizar y difundir la diversidad lingüística, las festividades populares – tradicionales, la literatura oral, las artesanías, la gastronomía y los múltiples

aportes culturales de nuestros componentes indígenas y de procedencia africana,

sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiáticos.

4. Valorar con criterios holísticos y fundamentos científicos las luchas político-

sociales de los indígenas y afrovenezolanos, tanto en el período colonial como

en la Venezuela contemporánea.

5. Fomentar en nuestro país, la interculturalidad y el diálogo de saberes.

Contenidos

124






Tema ICULTURAS E IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS. LOS

ANTECEDENTES DEL PERÍODO PRECOLOMBINO, LA COLONIA Y LA

ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.

Tema II

EL PROCESO EDUCATIVO EN LOS PUEBLOS INDÍGENAS. DE LA

INTERCULTURALIDAD A LO BILINGÜE.

Tema III

DERECHOS INDÍGENAS. LEGISLACIÓN COLONIAL Y

CONTEMPORÁNEA.

Tema IV

ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LA HISTORIA DE AFRICA :

DESDE LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES AL PERÍODO DE LA TRATA

DE ESCLAVIZADOS.

Tema V

LA DIÁSPORA AFRICANA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE : EL

CASO DE VENEZUELA.

Tema VI .

LOS AFRICANOS Y SUS DESCENDIENTES EN LA VENEZUELA

CONTEMPORÁNEA : APORTES CULTURALES, LAS LUCHAS CONTRA

EL RACISMO Y LA EXCLUSIÓN, LAS ORGANIZACIONES POLÍTICO-

SOCIALES, COMUNIDADES NEGRAS, AFROVENEZOLANOS O

AFRODESCENDIENTES.

Tema VII

PERSPECTIVAS DE LAS CULTURAS INDÍGENAS Y LA DE LOS

AFROVENEZOLANOS O AFRODESCENDIENTES EN EL CONTEXTO DE

LA GLOBALIZACIÓN Y LA MUNDIALIZACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las actividades de la asignatura se desarrollan combinando diferentes

modalidades:

125






• Clases magistrales para explicar los objetivos y el contenido del programa

aludido.• Control y evaluación permanente de la bibliografía recomendada.

• Concertación de entrevista personal o consulta mediática (la Internet)

docente-alumnos.

• Trabajo de campo y/o visitas a distintas comunidades indígenas o

afrovenezolanas para conocer directamente sus manifestaciones étnico-culturales.

• Consultar fuentes primarias en el Archivo General de la Nación u otros

acervos documentales del país.

• Charlas y conferencias por parte de algunos especialistas invitados.

• Películas y videos sobre las temáticas estudiadas.

• Mantener permanente comunicación y consultar la biblioteca del Centro de

la Diversidad Cultural, adscrito al Ministerio de la Cultura.


EVALUACIÓN








cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes comoresultado de la retroalimentación.





66.


126







investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De




La evaluación de los rendimientos de los participantes, será un proceso continuo,

interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomará en consideración: un

cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e investigación,y un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografía que los cursantes deben

presentar como trabajo de fin de curso.

BIBLIOGRAFÍAS

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para el Avance de la Ciencia (AsoVAC). 87 P.

131






8.3.8.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: DOMINIO TECNOLOGÍCO PARA

EL DESARROLLO ENDOGENO: Soberanía y Desarrollo Tecnológico

132






JUSTIFICACION

Este programa surge como una necesidad dentro de la construcción del Socialismo del

Modalidad


U/Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

DOMINIOTECNOLOGIC

O YDESARROLLOENDOGENO

Soberanía y Desarrollo

TecnológicoSegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u


CURRICULAR Unidades

decrédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Soberanía y DesarrolloTecnológico

3 48 48

133






Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visión integral y crítica acerca

del desarrollo, de la soberanía y su relación con los temas de la tecnología en general,y con las nuevas tecnologías de información y comunicación en particular.

Así mismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado de

la UBV, una visión y comprensión de los problemas e implicaciones del uso cada vez

mas intensivo de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la sociedad en el marco

de las políticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el desarrollo

económico, político, social y educativo de nuestro pueblo

OBJETIVOS GENERALES Determinar los conceptos de desarrollo, técnica, tecnología, soberanía nacional,

soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y desarrollo tecnológico.

Identificar y analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,

contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones.

Analizar el Plan de desarrollo económico y social de la nación (República

Bolivariana de Venezuela)

Identificar y analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y

garantizar la independencia y soberanía tecnológicas.

Desarrollar capacidades para la implementación de proyectos de aplicación

tecnológica en el marco de la soberanía nacional.


• Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, técnica, tecnología,

soberanía nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y tecnológico

• Identificar y Analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,

contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones

• Analizar el plan de desarrollo económico y social de la nación y Establecer

relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales.

• Analizar los fundamentos jurídicos de apoyo a la soberanía y desarrollo

tecnológicos

• Analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar

independencia y soberanía tecnológicas

134






• Determinar a partir de tales políticas los actuales proyectos y acciones de

desarrollo de tecnologías• Analizar los modelos de desarrollo tecnológicos libres y determinar relaciones

con soberanía tecnológica

• Analizar el modelo de tecnologías de software libre

• Determinar las políticas sobre soberanía tecnológicas en la nación

• Determinar y establecer elementos característicos de casos de desarrollo

tecnológico soberanos.

CONTENIDOSTema I

EL HECHO TECNOLÓGICO COMO ACTIVIDAD ESENCIALMENTE

HUMANA DESDE SUS ORÍGENES Y DESARROLLO.

Tema II

RELACIONES Y DINÁMICAS ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD.

Tema IIIDESARROLLO Y DEPENDENCIA. MODELOS DE DESARROLLO

(INDUSTRIALIZACIÓN, DESARROLLO ENDÓGENO)

Tema IV

CONCEPCIONES SOBRE DESARROLLO HUMANO.

Tema V

SOBERANÍA POLÍTICA, ECONÓMICA, ALIMENTARIA, TECNOLÓGICA.

Tema VI

PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN.

TEMA VII

FUNDAMENTOS JURÍDICOS QUE SOPORTAN Y PROMUEVEN LA

SOBERANÍA Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICOS

Tema VIII

DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA

135






Tema IX

EL MODELO DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES. CASO:SOFTWARE LIBRE

Tema X

OTROS MODELOS DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES.

Tema XI

RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS

IMPULSADOS POR EL GOBIERNO BOLIVARIANO SOBRE SOBERANÍA

NACIONAL EN LOS ÁMBITOS POLÍTICO, ECONÓMICO, SOCIAL YTECNOLÓGICO.





Actividades de aula para presentación de problemas sobre soberanía

tecnológica como problema

Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos

en grupo)





Visitas sugeridas a centros públicos relacionados con el impulso de tecnologías

o con el desarrollo tecnológico nacional.

Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del

correo electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual.

EVALUACIÓN




136







efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.Además, en el artículo10 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,






indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y serequiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo

66.







Participación 10%

Exposiciones 20%

talleres sobre lecturas recomendadas 20%

Trabajo final que tribute a la investigación 30%

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 20%

BIBLIOGRAFIA

Centro Nacional para el Desarrollo de Tecnologías Libres (CENDITEL). (2007).Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y social de la Nación2007-2013.Disponible en: http://www.cenditel.gob.ve/carpetas/archivos/fuente/290

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8.3.9.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTIÓN PÚBLICA:Gestión Pública en Venezuela.

138




http://www.cenit.gob.ve/cenitcms/servlet/com.mvdcomm.cms.andocasociado?73,97


http://www.pnud.org.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=16&Itemid=105








Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

GESTIÓN

PÚBLICA

GESTIÓN PÚBLICA

EN VENEZUELASegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u

139






JUSTIFICACIÓN

El estudio de la gestión pública en cualquier país es una necesidad imprescindible para

comprender al Estado en su justa dimensión. Históricamente el Estado ha sido

explicado fundamentalmente por la dimensión sustantiva de las políticas públicas, es

decir sus orientaciones, quedando en un segundo plano los procesos que han tenido

lugar para formular esas políticas y para ejecutarlas, sin embargo esta dimensión es de

suma importancia para la comprensión rigurosa del Estado, en este sentido ha dicho

Holloway “El Estado no se puede dividir en dos: una parte política y opresiva, y otra

administrativa y neutra. El Estado es un Estado de clase, no solo por lo que hace sino

también por la forma en que lo hace; no solo por su actividad, sino en virtud de la

forma organizativa de ésta. La naturaleza capitalista del Estado se expresa en cada

detalle de su organización”.

Esta importancia del estudio de la gestión pública es mayor cuando se trata de países

como Venezuela, en el cual el papel del Estado, ha marcado históricamente los rasgos

que han configurado la economía y en general la sociedad, a pesar del quiebre en los

años noventa del siglo pasado.

La definición de nuevas políticas en el marco del inicio de la democracia

representativa pautada en el Pacto de Punto Fijo, marcan el inicio de la conformación

de rasgos particulares en la gestión pública venezolana que se impusieron

distanciándose de las prescripciones formales, típicamente weberianas.

Este modelo sufrió modificaciones en algunos espacios del aparato público con el

advenimiento de las políticas públicas neoliberales dando lugar a la presencia de un

nuevo modelo de gestión pública con rasgos tecnocráticos, que colabora con la

reducción del papel del Estado en todos los planos. Se trata de una práctica favorecida


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Gestión Pública enVenezuela

3 48 48

140






por las propuestas de la Nueva Gestión Pública y exigencias de los organismos

multilaterales.El advenimiento de un proyecto de transformación contrahegemónico al neoliberal,

con políticas públicas que apuntan a dar prioridad a la justicia, equidad y en general a

la conformación de una Sociedad para el bienestar de las mayorías sociales por encima

de los intereses del capital, promueven la conformación de un nuevo modelo de

gestión pública, que se desarrolla en conflicto permanente con los otros dos modelos

que persisten y luchan por mantenerse.

Se trata de procesos profundamente políticos en cuyos estudios han predominadoorientaciones legalistas y administrativistas que desconocen el carácter político de la

gestión pública, con escaso potencial para la comprensión rigurosa y en consecuencia

para la realización de propuestas dirigidas a hacer de la gestión pública un proceso que

promueva los procesos de transformación social que desde hace una década están

planteados en el país. Es en el marco de estas deficiencias científicas que se presenta el

presente programa sobre la Gestión de las Políticas Públicas en Venezuela

OBJETIVOS GENERALES

Explorar la gestión pública venezolana desde los inicios del período democrático hasta

nuestros días

Iniciar una discusión sistemática sobre los proyectos de investigación del área política

y gestión pública.


Discutir el pensamiento crítico sobre Gestión Pública y su pertinencia para la

investigación en la UBV

Analizar los protocolos de tesis de los estudiantes

Analizar los rasgos de la gestión pública venezolana burocrático-populista.

Estudiar los rasgos de la gestión pública tecnocrática en Venezuela

Explorar los rasgos de la gestión pública venezolana en el marco del proyecto

de transformación. y de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.

CONTENIDO

Tema I

CONCEPCIÓN CRÍTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA

141






Pertinencia para la investigación en la UBV

Tema IIAVANCE EN EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Características del Trabajo Especial de Grado.

Protocolo de investigación del trabajo especial de grado, Objeto, objetivos,

paradigma teórico, nivel de avance, condiciones de tutoría

Tema III

GESTIÓN PÚBLICA BUROCRÁTICO-POPULISTA

Contexto de gestión pública Burocrático-populista

Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión

Sujetos clave de la gestión burocrático-populistas

Los proyectos de reforma de la CAP y la CRIAP

Tema IV

GESTIÓN PÚBLICA TECNOCRÁTICA EN VENEZUELA

Contexto de la gestión tecnocrática


Sujetos clave de la gestión tecnocrática

El proyecto de reforma de la COPRE

Tema V

GESTIÓN PÚBLICA PARA LA TRANSFORMACIÓN

Contexto del proyecto de transformación de la sociedad


Sujetos clave de la gestión transformadora

¿Proyecto de gestión pública para el Socialismo del Siglo XXI?

EVALUACIÓN






142







reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripcióncuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como






66.En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,






35% Participación (Incluye exposiciones de materiales indicados en la

Bibliografía)

10% Avance del protocolo de investigación (Escrito y discusión)

15% Análisis de leyes (Una o varias leyes por estudiante (Escrito y discusión)

30% Trabajo Final: Versión preliminar de anteproyecto de tesis (escrito y

discusión)

10% Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación

CRITERIOS DE EXPOSICIÓN

1. Para los materiales: Se seleccionará el día de la clase quien va a exponer,

Tiempo máximo de exposición: 15 minutos

2. Para el avance del protocolo: Cada estudiante debe exponer en la segunda

sesión de clases, en un máximo de 10 minutos el avance a partir del protocolo

3. Para las leyes un máximo de 10 minutos por estudiante

4. Para la versión preliminar del protocolo: Cada estudiante debe exponer en un

máximo de 10 minutos la versión preliminar del anteproyecto en la última sesión. Se


143






dará una semana adicional para incorporar las correcciones sugeridas y la entrega del

documento por escrito.BIBLIOGRAFÍA

Holloway, John (1982). Fundamentos teóricos para una crítica marxista de laAdministración Pública. * DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA

Therborn, Göran (1987) ¿Cómo domina la clase dominante?. Aparatos de estado ypoder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. SigloVeintiuno editores. Tercera Edición. México. Capítulo 1 de Primera parte. *

Rey, Juan Carlos (1991). La democracia venezolana y la crisis del sistema populistade conciliación. En: Revista de Estudios Políticos No. 74, octubre. Madrid.

DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.Ochoa Henríquez, Haydée et al (1996). Administración Pública y Populismo enVenezuela. En: Revista Venezolana de Gerencia. Año 1 No. 1. Universidad delZulia. Maracaibo. Venezuela

Ochoa Henríquez, Haydée (1997). La Reforma de la Administración Pública enVenezuela: Proyectos y Realidad. En: Gestión y Política Pública. Vol. VI, No.1. Primer Semestre. CIDE. México. DISPONIBLE EN VERSIONELECTRÓNICA

Romero, Aníbal (1987). La miseria del populismo. Mitos y realidades de lademocracia en Venezuela. Ediciones Centauro. Caracas Capítulo I pp 22-75.

LEYES Y DECRETOS APROBADOS PARA LA REFORMA DE LA

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DE LA GESTIÓNBUROCRÁTICO-POPULISTAConstitución de la República de Venezuela (1961)Decreto sobre Regionalización Administrativa (1969)Decreto de creación de la CAP (1958)Decreto de creación de COORDIPLAN (1958)Ley de Carrera Administrativa (1971)Borón, Atilio (2008). Socialismo siglo XXI ¿Hay vida después del neoliberalismo?.

Ediciones Luxemburg.. Buenos Aires. Argentina. Capítulo III.Lander, Edgardo (2004). Venezuela: La búsqueda de un proyecto

contrahegemónico. En: Ceceña, Ana Esther (Compiladora). Hegemonías y

Enmancipaciones en el siglo XXI. CLACSO. Buenos Aires. DISPONIBLEEN VERSIÓN ELECTRÓNICA.

Ochoa Henríquez, Haydée (2008). Consejos Comunales: política del gobierno deChávez para avanzar en la democracia participativa en Venezuela. En:Dante, Alvaro y Vásquez, Daniel Valencia (Compiladores). Venezuela ¿Másdemocracia o más populismo?. Los Consejos Comunales y las disputas sobre lahegemonía democrática. DISTRIBUENDUM y FLACSO-Uruguay.DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.

Ochoa Henríquez, Haydée (2009). La Descentralización en Venezuela. Dos modelosen pugna. En proceso de publicación por la FCES de LUZ en medio dedivulgación. DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA

144






Giordani C. Jorge A. (2009). La Transición venezolana al socialismo. VadelHermanos Editores. Caracas. DE VENTA EN LIBRERÍAS DEL SUR

Versión preliminar del anteproyecto de tesisPRINCIPALES LEYES PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓNConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2002 y 2006)Ley de los Consejos Comunales (2006)Ley del Estatuto de la Función Pública (2001 y 2002)Ley Orgánica de la Administración Central 1999Ley Orgánica de la Administración Pública (2001 y 2008)Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (2001)

Ley Orgánica de Planificación (2000)Ley Orgánica del Poder Público Municipal (2006 y 2008)Ley de Adscripción de Institutos Autónomos y Fundaciones del Estado (2000)Ley sobre simplificación de trámites administrativos (1999)Ley Orgánica de la Administración Financiera del Sector Público (2005 y 2008)Ley de Creación del Fondo para la captación y disposición de los recursos

excedentarios de los entes de la administración pública nacionalLey de Simplificación de trámites administrativos (1999-2008)Ley de Licitaciones y Ley Contrataciones Públicas Públicas (2001, 2008 y 2009)Ley contra la Corrupción (2003)Ley que crea el FIDES (Ago y Oct. de 2000 y 2006)

Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (2000 y 2002)COPRE (1994). La reforma del Estado: Proyecto Nacional de nuestro tiempo.Memoria y Prospectiva. COPRE. Caracas.

Ochoa Henríquez, Haydée (1996). Tendencias tecnocráticas del aparato públicolatinoamericano. En: Estudios Latinoamericanos. Nueva época. Año III,

Núm. 5 Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Mexico.PRINCIPALES LEYES APROBADAS PARA LA REFORMA DE LA

ADMIISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROYECTOTECNOCRÁTICO

Ley Orgánica de Descentralización….(1989)Ley Orgánica y Reglamento del Régimen Municipal (1989 y 1990)

Ley de Elección y Remoción de Gobernadores y Alcaldes (1989)Ley Orgánica de la Administración central (1995)Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (1995)Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (1996)

145






8.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ESTADO Y NUEVAINSTITUCIONALIDAD: Estado Sociedad y Nueva Institucionalidad.

Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICASOBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Segúnoferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

Estado y Nueva

Institucionalidad

Estado, Sociedad y

Nueva InstitucionalidadSegún

Comité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u

146






DESCRIPCIÓN

El objetivo de la unidad curricular Estado, Sociedad y nueva institucionalidad es lo

referido a la figura del Estado como ámbito paradigmático de constitución de lo

político dentro de lo social.

Se pretende así propiciar una aproximación crítica a los procesos históricos que dan

lugar a las distintas formas de implantación y desarrollo del Estado, en el marco de sus

articulaciones con la totalidad social, entendida en sus dimensiones económicas,

políticas, culturales y simbólicas. Se valorará así la reflexión sobre la significación

social del Estado como espacio para la práctica política desde el cual se construyen

sentidos, formales e ideológicos, para el funcionamiento y organización de la sociedad.

Para ello, se enfocarán aquellos argumentos y prácticas históricas que dan luces para la

comprensión del tema del Estado en sus fortalezas y debilidades actuales.

JUSTIFICACIÓN

El Estado es la institución social de organización política por excelencia, que se

caracteriza por su identificación en dos dimensiones. En el plano internacional, una de

las características primordiales del Estado es el reconocimiento internacional de su

existencia soberana y, al interior de cada país, el Estado es una institución única que

está por encima de todas las demás organizaciones de la sociedad.

El actual proceso de globalización, inscrito como está en el proceso capitalista en

expansión, afecta, desde diversos puntos de vista, las dimensiones nacional e

internacional del Estado. Al interior de cada país se ven afectados los procesos de toma

de decisiones políticas de manera autónoma y autodeterminada y, con ello, se afectan

los procesos democráticos nacionales. En el plano internacional, a partir de propuestas

de libre comercio, apertura de fronteras, desaparición de ejércitos, etc., se pone en


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Estado, Sociedad y NuevaInstitucionalidad

3 48 48

147






entredicho la concepción tradicional del Estado basada en la existencia de fronteras,

territorio, nacionalidad, patria, etc.

En un escenario en el cual la concepción y práctica del Estado, como unidad política

fundamental, está signada por fuertes arremetidas teóricas y prácticas, resulta

indispensable abrir y/o profundizar los debates tendientes a develar las verdaderas

raíces de los diversos problemas que confrontan los Estados modernos, en especial los

Estados de los llamados países en vías de desarrollo en general y de Venezuela en

particular. Ello implica reflexionar respecto a aspectos tales como: la constitución de la

sociedad moderna frente a su referencia con el Estado, su articulación, e interrelación(colaboración y/o confrontación); su naturaleza, las formas y los límites del poder

legítimo sobre esta y los individuos; los límites entre la independencia de cada ámbito

(individual, social, etc.) y la intervención estatal; justificación de la coacción o la

intervención; y fundamentos de la autoridad y el asentamiento de los gobernados.

A ello se suman otros temas y situaciones derivadas de las anteriores que tienen que

ver con el papel del Estado sobre todos los ciudadanos y ciudadanas; el crecimiento del

poder del Estado y el crecimiento de sus responsabilidades; la constitución de la

sociedad civil; el Estado como ente monopolizador de la violencia; entre otros.

Así mismo y en contra respuesta, se ha de someter a estudio la evolución del nuevo

Estado de corte social venezolano, donde se ha gestado una nueva institucionalidad

político – administrativa que supone la irrupción del poder popular en los procesos de

toma de decisión, concertación, implementación, evaluación y rectificación de las

políticas públicas. Así pues corresponde el análisis de la nueva filosofía de gestión

social fundamentada en los consejos comunales y en las comunas, que pondrá fin a las

desigualdades distributivas impuestas por el régimen de alcaldías y concejos

municipales de otrora, se afirmará en el país cuando entre en vigencia la nueva Ley

Orgánica del Consejo Federal de Gobierno que actualmente se discute en la Asamblea

Nacional.

Esta nueva institucionalidad se establecerá al margen de la antigua estructura

burocrática de los concejos municipales y alcaldías, y representa el surgimiento, desde

el seno del pueblo organizado, del nuevo orden de administración socialista del país.

148






El cambio significará, además, un enorme salto en el camino de la verdadera

descentralización, porque el pueblo organizado en concejos comunales y comunas,recibirá y administrará recursos financieros directamente del Estado, que hasta ahora

han ido a alcaldías y gobernaciones. Así, quedarán a un lado las asimetrías que en la

distribución de recursos y oportunidades para el desarrollo impone la antigua división

político territorial del país, heredada históricamente.

OBJETIVO GENERAL

Analizar la constitución, organización y funcionamiento del Estado de corte social en

contraste con el Estado Liberal, desde una perspectiva que vincula el enfoque teórico- práctico con los criterios socio-políticos en los que se soporta la gestión social en cada

uno.


• Propiciar la a aproximación al debate teórico contemporáneo sobre la concepción

del Estado y la política en su vinculación con la sociedad.

• Promover la reflexión sobre las teorías y prácticas del Estado a partir de las

valoraciones del socialismo y el liberalismo entendidas como corrientes ideológicas yfilosóficas.

• Analizar los aspectos que definen la actual crisis de la idea y práctica del Estado

moderno.

• Valorar las formas actuales de redefinición del Estado (caso Venezuela), tanto

nivel teórico como a nivel práctico.

CONTENIDO

Tema IIdeas y formas de Estado antiguas y premodernas

• Las formas de Estado antiguas y premodernas. Sus modalidades:

imperio, monarquía, aristocracia, tiranía, teocracia y despotismo.

• Ideas y prácticas precursoras del Estado moderno

Tema II

Ideas sobre el Estado moderno

• El Estado Moderno. El debate sobre la constitución del Estado.

149






• Estado-Nación y sus elementos originarios (territorio, población y

ejercito) y adicionales (nación, soberanía, patria, identidad).• Estado y poder: El ejercicio de la autoridad, la coacción y el monopolio

de la violencia legítima. Naturaleza y límites del poder del Estado.

• El Estado como aparato ideológico. El rol del Derecho.

• La relación Estado y sociedad. Lo público y lo privado

Tema III

Las formas de Estado modernas

• Las diferencias entre formas de Estado y tipos de gobierno

• Las diversas topologías teóricas del Estado.

Tema IV

El Estado Democrático, su definición y modalidades

• Evolución de las ideas y de las prácticas de la democracia.

• Las diferentes concepciones sobre la democracia. Análisis Crítico.

• Las formas democráticas. El debate sobre las tensiones entre justicia,

igualdad y libertad en democracia en El Estado Liberal y neoliberal, el Estado de

Bienestar y el Estado de Derecho.

• Del Estado Neoliberal al Estado Social: ¿Utopía teórica o realidad?

• La legitimación del Estado Democrático. La legitimidad y la legalidad

como bases de la democracia. Tensiones entre legalidad y legitimidad en las

sociedades democráticas.

• Gobernabilidad y Gobernanza en las democracias.

• El Estado democrático en el entorno internacional actual. Estado

neoliberalismo y globalización.

• La emergencia de los Nuevos Movimientos Sociales y la crisis del Estado.

Tema V

Estado, Sociedad y Política en Venezuela

• El Estado Venezolano: Consolidación del Estado – Nación en

Venezuela.

150






• Regímenes y formas de Estado y gobierno en Venezuela (caudillismo,

autoritarismo, militarismo, presidencialismo, Populismo, Bolivarianismo).• El Pacto de Punto fijo y la democracia concertada en Venezuela. Crisis

del puntofijismo.

• El modelo político desde 1998. Estado Social de Derecho y de Justicia.

• La conformación de los ejes del Poder como característica del Estado

venezolano.

• La Revolución Bolivariana en el fortalecimiento de la estructura del

Estado. El fortalecimiento del nacionalismo y de la soberanía.

• Estado Social Emergente y la nueva praxis gubernamental de la

Democracia Participativa y Popular.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas para la Unidad Curricular de Estado, Sociedad y Política

estarán orientadas a lograr la articulación de los contenidos teóricos con las

herramientas prácticas que contribuyan a la formación integral y profesional de los

estudiantes. En consecuencia, los docentes y estudiantes participarán en actividadesgrupales de enseñanza-aprendizaje, donde se realicen debates, discusiones y dinámicas

grupales que permitan a los participantes comprender la interrelación entre los tres ejes

temáticos, a saber, Estado, sociedad y Política.

EVALUACIÓN










151









66.






Se plantea una estrategia de evaluación continua, que tome en cuenta los siguientes

elementos:

Participación en clases: se mide a través de la asistencia y del aporte de ideas o

planteamientos de casos, e interrogantes que contribuyan al enriquecimiento de las

discusiones, ejercicios, talleres y exposiciones. (10%)

Análisis y comprensión de la bibliografía sugerida por medio de la

participación, discusión y debate en equipos durante el desarrollo de las sesiones.

(15%)

Trabajos y exposiciones en equipo donde el participante manifieste los

conocimientos aprendidos y cómo éstos se concretan en la creación fundamentada de

un escrito, aunado a la presentación oral, sobre un tema donde se vinculen los

contenidos tratados en la Unidad Curricular y lo que debe ser el trabajo de interacción

con las comunidades. (30%)

Trabajo y exposición final: Consiste en un análisis de caso a desarrollar

preferiblemente en forma individual. (30%)

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (15%)

BIBLIOGRAFÍA

“Constitución de la Republica de Venezuela de 1961”.Althusser, Louis, “ideología y aparatos ideológicos del Estado”, en:

Bobbio, Norberto (1992) “Estado gobierno y sociedad”, México: Fondo de CulturaEconómica.

152






Bodin, Jean (1973) “Los seis libros de la Republica”, España: Aguilar.Chomsky, Noam () “Democracia de mercado y orden neoliberal: doctrinas y

realidades” en: “El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y ordenglobal”, Barcelona: Critica.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999”.Dieterich Steffan, Heinz “El Socialismo del Siglo XXI”, en la web.Domínguez Nassar, Jorge (1973) “El gobierno y sus formas” en: “El Estado”,

Valencia: Universidad de Carabobo, Dirección de Cultura.Engels F. (1884) El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado en:

http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htmGramsci, Antonio (2001) “El Estado y el socialismo”, Marxista Internet Archive.Henche, Concha y Julio Alguacil “Otros movimientos sociales para otro modelo

participativo y otra democracia” en la web:http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml.Lenin, V. I. “Sobre el Estado”, en:

http://www.marxists.org/espanol/lenin/1910s/1107/1919.htm Macpherson, C. B. (1982) “La democracia liberal y su época”, Madrid: Alianza.Pérez Hermida, Samuel ¨Venezuela. Historia y sociedad 1498 2004¨, Caracas UCV

Cuaderno 1, Año 2, Serie Docencia.República Bolivariana de Venezuela, “Líneas generales del Plan Simón Bolívar 2007

– 2013, Primer Plan Socialista”.Touraine, Alain (1995) “¿Qué es la democracia?” en: Crítica a la modernidad, México:

Fondo de Cultura Económica.

Venezuela: Breve Cronología del período 1948 - 2002.Vernis D., Alfred (2005) Asociaciones entre lo público y lo privado: en busca de lacomplementariedad, en: Revista del CLAD, 61-99.

153




http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htm

http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml

http://www.marxists.org/espanol/lenin/1910s/1107/1919.htm


http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htm

http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml




8.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: Comunicación e Información:Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el Desarrollo Estratégico

Modalidad


U/

Crédit

o

BÁSICAS

OBLIGATORI

AS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Según

oferta

(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖGICA

Paradigmas yFundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

Comunicación eInformación

Tecnologías de informacióny comunicación (TIC) parael desarrollo estratégico

Según

Comité de

Proyecto

3u




15u

Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al área

de proyecto de investigación que culminará en Tesis Doctoral ó

Trabajo de Grado (según sea el caso).

TOTAL

UC30u

154






Descripción General de la Unidad Curricular

La unidad curricular especializada Tecnologías de información y comunicación(TIC) para el desarrollo estratégico está dirigida a analizar críticamente la realidadsocial venezolana para conocer cómo se usan las tecnologías de información en eldesarrollo de la sociedad y proponer orientaciones que desde la academia contribuyana consolidar la soberanía nacional en esta área. Se analizarán los avances que enmateria de TIC se han dado en Venezuela, bajo una perspectiva epistemológica notecnocrática, que permita entender cómo los actores sociales se apropian de lastecnologías de información para beneficio colectivo. De esta manera, las TIC seránanalizadas no sólo en sus aspectos técnicos, sino políticos, por lo tanto, se estudiaránlas políticas públicas y tecnológicas que lleva adelante el Estado venezolano paraincorporar a los ciudadanos en una sociedad sustentada en el conocimiento comoconsecuencia del acceso a la información, por ser esta una de las metas del milenio

planteada en la Cumbre Mundial de la ONU en el 2000.

Para alcanzar este análisis, se hace necesario que el participante conciba a lastecnologías de información y comunicación como un elemento político que darespuesta a los problemas sociales del país, y que por lo tanto, pueden ser utilizadas

para promover las transformaciones necesarias que inciden en la calidad de vida de losciudadanos.

En esta unidad curricular se estudiarán algunas políticas y modelos de gestión comoestrategias para la creación de una sociedad de la información. Se pretende analizar mecanismos que permitan reducir la brecha digital que se genera en las sociedadescomo consecuencia del desigual desarrollo tecnológico.

Se discutirán situaciones donde el manejo de la información y de las políticasasociadas a ella, forman parte de los mecanismos de dominación con el fin de acentuar el poder. Por último, se analizarán críticamente las políticas llevadas adelante por elEstado venezolano en su meta de brindar al ciudadano acceso libre a la información.

Justificación




Tecnologías deinformación ycomunicación (TIC)para el desarrolloestratégico

3 48 48

155






El uso de las tecnologías de información para el desarrollo social ha sido para

América Latina un tema lleno de contradicciones, porque por un lado se intentanaprovechar las novedosas formas de participación ciudadana apoyadas con TIC, pero por otra parte, se crean mecanismos de control tecnológico que desarrollan prácticassociales adversas al desarrollo de los pueblos y que evidencian que las tecnologías no

juegan un papel neutral en la sociedad.

El estudio científico de los factores asociados a las tecnologías de información intentaseparar -por lo general- los aspectos técnicos de los aspectos sociales, como si setratara de elementos claramente separables. Y como la eficiencia tecnológica muchasveces es contrastada con la ineficiencia de las organizaciones, con mucha frecuencia,

se intenta buscar soluciones técnicas a problemas de índole social o política, o buscar soluciones políticas y sociales a problemas de estricto orden técnico. Abordar elanálisis de las TICs bajo ese tipo de perspectiva, supone que las tecnologías tienen

propiedades objetivas que causan efectos específicos. Esa manera de abordar el estudiode las TICs ignora la importancia de trabajar con una teoría que sirva de marcoreferencial para desarrollar las TIC en una sociedad que emerge políticamente hacianuevas formas de participación.

El uso de TIC para elevar la participación ciudadana y con ello la transparencia de laadministración pública es uno de los objetivos de los gobiernos latinoamericanos, por

ello, el tema de la participación y la gobernabilidad apoyados con TICs es un temacomún que hace falta analizar, para encontrar nuevos caminos que disminuyan las brechas existentes entre los sociedades tecnológicamente más desarrollados, deaquellas que apenas comienzan el camino de la innovación tecnológica.

Para Venezuela, las TICs son factores de primer orden para el desarrollo y ello sedemuestra en las políticas emanadas de los organismos gubernamentales y en las leyes,decretos y estrategias seguidas por el Estado. Hace falta por lo tanto, analizar, discutir y evaluar el grado de desarrollo que esas políticas han alcanzado y si el resultadocorresponde a la construcción de un camino a seguir que sea promisorio para el

desarrollo social en Venezuela.Objetivo General

• Analizar y discutir los aspectos conceptuales que están inmersos en eldesarrollo y uso de las tecnologías de información y comunicación en Venezuela, conel fin de contribuir a explicar nuevas formas de participación ciudadana.

Objetivos Específicos

• Identificar y reconocer los elementos conceptuales que se derivan de unasociedad de la información.•

Identificar factores existentes en el desarrollo de una sociedad basada en el usode las TICs.

156






• Conocer y discutir políticas, estrategias y planes que involucran a las TICs enel desarrollo social.• Utilizar conceptualmente las estrategias y políticas seguidas en Venezuela paraanalizar experiencias de utilización de TICs en Venezuela.• Analizar críticamente las políticas públicas en materia de uso de TICs.existentes en Venezuela en los últimos 10 años.• Proponer mecanismos de participación ciudadana a través de uso de TICs. parala construcción de una sociedad participativa y protagónica.• Promover la democratización de la información a partir de la participaciónciudadana en el establecimiento de la agenda informativa y la producción de lainformación en la esfera comunicacional.• Contribuir a preservar la soberanía a través de la gestión acertada de

las telecomunicaciones y la geomática

Contenido

Tema I

Sociedad civil y sociedad de la información. Iniciativas para acceder a la sociedadde la información. Lo social y lo colectivo.

Estrategias informáticas para disminuir la brecha digital.

Tema II

Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.

La competencia de las TICs en la sociedad neoliberal. La eficiencia de las TICspara el desarrollo social.

Burocratismo, transparencia y gobernabilidad con uso de las TICs.

Tema III

Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.

Tema IV

Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs.

Tema V

Experiencias de uso de TIC en Venezuela. Comparación y análisis de casos.

Tema VI

Propuestas de modelos teóricos para la participación ciudadana con uso de lasTICs.

Políticas y modelos para la gestión pública con el uso de las TICs.

Tema VII

Políticas Comunicacionales para la soberanía nacionalPolíticas en TIC para la soberanía nacional.

157






Tema VIII

Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICsEstrategias de Aprendizaje.

La unidad curricular Tecnologías de información y comunicación (TIC) para el

desarrollo estratégico se sustentará en la discusión y reflexión de aspectos

conceptuales y epistemológicos relacionados con la temática propuesta. La dinámica

de aprendizaje se sustenta en la investigación de temas a través de lecturas dirigidas y

discusiones grupales de los tópicos del programa, que incluye además estrategias

formales para la profundización de los temas, como los son la investigación de un punto en particular del programa y su exposición por parte del doctorando(a). Así

mismo, los estudiantes deberán realizar ejercicios de investigación y participación a

través de Internet para entrar en contacto directo con la problemática estudiada.

Evaluación









En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través desus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,



66.





158







y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del procesode enseñanza- aprendizaje.

Asistencia puntual y participación en las sesiones del seminario. (10%)

Exposiciones de los participantes. (20%)

Para ello, se harán discusiones y análisis de lecturas grupal. Se considerará la

interacción a través de la red para la creación de una comunidad virtual y socialización

del proceso de aprendizaje (30 %)

Elaboración de un trabajo con características propias de un artículo preparado para

revista arbitrada, en uno de los aspectos de las temáticas tratadas en la unidad

curricular. (30%)

Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)

BIBLIOGRAFÍA

Crovi Druetta, Delia (coord) (2004). Sociedad de la Información y el conocimiento.

Editorial La Crujía Ediciones. Buenos Aires.Goldstein, R. (2005) Sociedad de la Información, Democracia y Desarrollo en E-

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Castells, Manuel (1999) La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura: Lasociedad Red, México, Siglo XXI.

Neuman, María Isabel: Generación de capacidad tecnológica en la industriainformativa

Aronowitz, Stanley (Comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura. La interrogación

entre cultura, tecnología y ciencia. Barcelona, Paidós.Andrade, Jesús Alberto y Yedra Yaskelly (2007). Sistemas transparentes para

gobiernos electrónicos eficientes. Enl@ce. Revista Venezolana de Información,

Tecnología y Conocimiento. Año 4, No.2.CNTI (2000) Proyecto "Portal Gobierno" de la República Bolivariana de Venezuela. .

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159




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http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/%20/www.cnti.ve

http://www.gobiernoenlinea.gob.ve/directorioestado/


http://www.links.org.ar/infoteca/E-Gobierno-y-E-Politica-en-LATAM.pdf

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/%20/www.cnti.ve




8.6.-Unidad Curricular Electiva: Economía, Ecología y Política.

160






Modalidad


U/Crédit

o

BÁSICAS

OBLIGATORIAS

POLÍTICA



Políticas Sociales

Según

oferta(48 hs/cu)

3u

EPISTEMOLÖG

ICA

Paradigmas y

Fundamentos de la

Investigación.

3u


Públicas3u

ESPECIALIZA

DA

COMÚN


Desarrollo3u

ABIERTA Y

FLEXIBLE

ElectivaEconomía, Ecología yPolítica.

SegúnComité de

Proyecto

3u




15u




TOTAL

UC30u

161






JUSTIFICACIÓN

La premisa básica del seminario es constatar la interrelación recíproca entre la crisis

ecológica, cultural, intelectual, ética y política en tanto crisis de la civilización

occidental. En los intersticios, las aporías y los puntos de fuga de los supuestos

constitutivos de la modernidad occidental se están construyendo elementos para un

emergente paradigma indiciario. Este horizonte fáctico supone un salto, vale decir, la

instanciación de otro comienzo. El deslizamiento teórico-epistemológico implica la

búsqueda sostenida y permanente de una teoría crítica. En este seminario-taller se

estudiaran las dificultades de recrear alternativas al modelo neoliberal, desde la

impronta económica exclusivamente, cuando en su lugar debería analizarse el discurso

hegemónico de modelo civilizatorio. Dicho de otra manera, la vía para de-construir la

estructura económica de cosmovisión liberal, es la comprensión del modelo de

sociedad moderna impuesto con la pretensión de único posible.

Por consiguiente, se estudiaran las premisas fundamentales de esta cosmovisión que

radican en la implantación de las ideas decimonónicas de “orden y progreso”, que han

sido soportadas bajo la concepción de las palabras maestras de universalidad, verdad y

objetividad, del ethos cientificista occidental, centro y principio alocativo del espíritucivilizacional moderno. Como consecuencia de la racionalidad científica y tecnológica

de este espíritu universalizante se evidenciará que no participan por igual todos los

pueblos del mundo, así las comunidades indígenas y mestizas son excluidas por no

tener representaciones sociales paritarias a Estado, Soberanos, Constitución. De esta

manera se verificará la desposesión de los atributos conceptuales y prácticos de los

derechos universales, y en consecuencia se mostrará que el sometimiento social

sistemático es la vía de cosificación de las fuerzas productivas y la vida moderna comoun todo.


UNIDADCURRICULAR

Unidadesde

crédito

HorasTeóricas

HorasPrácticas

Total deHoras

Economía, Ecología yPolítica.

3 48 48

162






En este mismo orden de ideas se analizará el distanciamiento en tanto separación que

Occidente (tradición judeo-cristiana) ha construido históricamente sobre la naturaleza,aritificializando su importancia desde las categorías decimonónicas de la economía

neoclásica: mercado, recursos, eficiencia, rentabilidad, precio, entre otras. Esta

separación, se va configurando desde Francis Bacon, hasta sedimentarse en cuanto

sentido común naturalizado, con la filosofía de Rene Descartes. Finalmente, se abrirá

un espacio de reflexión para tratar las interrelaciones entre la economía, la ecología y

la política en cuanto la teoría crítica se tiene que concebir como un ámbito finito en

construcción de una alternativa histórica al capitalismo mundializado.OBJETIVO GENERAL:

Discernir los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista desde las

formaciones económicas y sociales a partir de la sustentabilidad ecológica como

referente teórico del pensamiento crítico para la emergencia de un nuevo modelo

civilizacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analizar el modelo civilizacional Moderno desde las formaciones históricas de

acumulación originaria de capital, hasta sus implicaciones en la conformación de los

sistemas socio-técnicos.

Dilucidar la importancia del papel del ambiente como soporte de vida y

generador de cultura especialmente de organización del trabajo en los modelos

civilizacionales.

Establecer los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista

como contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del

quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y

su compromiso con el desarrollo sustentable como elemento esencial del pensamiento

crítico.

Contenido

Tema I

LA DEFINICIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL “PENSAMIENTO

EMANCIPADOR

163






Síntesis descriptiva: Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser, que permite refundar

el Estado y dar sentido a las prácticas del socialismo, supone una “episteme”, ensustitución de la visión “moderna, capitalista y neoliberal” respecto a la sociedad y su

dinámica, lo cual constituye una necesidad imperativa. La revolución es, en esencia, un

cambio de las lógicas y los sentidos imperantes; así que este tópico es una contribución

a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del quehacer socio-

económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso

con el desarrollo sustentable; toda vez que responde a la conceptualización de la

interrelación de estas dimensiones.Tema II

DETERMINACIÓN HISTÓRICA DE LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS

TECNOLÓGICOS SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y

LA DIVISIÓN DEL TRABAJO

Síntesis descriptiva: El asunto de la técnica -los modelos tecnológicos y las

herramientas de intervención- constituye un punto relevante con relación a la práctica

social que el desarrollo sustentable promueve. El estudio de los sistemas socio-técnicos

(bien sean estos tradicionales propios de los quehaceres populares, o incorporados tales

que provienen de las formas modernas), así como la comprensión de los valores e

implicaciones prácticas asociadas, que caracterizan a las comunidades permite,

comprender e intervenir en los procesos productivos para fundamentar modos de

producción socialistas, especialmente sí consideramos la importancia de consolidar un

paradigma productivo claramente diseñado con respecto a necesidades de la

heterogeneidad ambiental, cultural y socio-económica propias de la región y que tienen

que ver con la condición de sustentable, productivo, incluyente, multicultural del

desarrollo sustentable.

Tema III

DISCERNIR CUÁLES SON LAS FUERZAS PRODUCTIVAS MATERIALES Y

ESPIRITUALES QUE SOPORTAN LA RELACIÓN INSTRUMENTALISTA

CON LA NATURALEZA

Síntesis descriptiva: La interacción del medio ambiente sobre el uso del tiempo y del

espacio, sobre el territorio, la salud y el trabajo, la cultura y las relaciones sociales,

164






escenifica fenómenos que muestran con mayor claridad la interdependencia de las

diversas dimensiones de la vida humana. La clase que tiene a su disposición dichosmedios para la producción material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios

para la producción espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por

término medio, las ideas de quienes carecen de medios necesarios para producir

espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresión ideal de las

relaciones materiales dominantes, las mismas relaciones materiales dominantes

concebidas como ideas; por tanto, las relaciones que nacen de una determinada clase,

la clase dominante son también las que confieren el papel dominante a sus ideas”(Marx, Carlos. La Ideología Alemana. Ediciones Pueblos Unidos, Argentina. 1985. Pp.

50-51).

BIBLIOGRAFÍABahro, R. (1977) “La Alternativa” (Parte II) La anatomía del socialismo realmente

existente. Madrid: Alianza Editorial Madrid y Editorial Materiales.

Berman Marshall. (1982). Todo lo Sólido se Desvanece en el Aire: La experiencia de

la modernidad. Siglo Veintiuno Editores.

Dussel E. (2008), 20 Tesis de Política. Caracas: Fundación El Perro y la Rana.

Edgardo Lander Contribución a la Crítica del Marxismo, Capítulo: El marxismo y La

Ciencia.

Edgardo Lander Los Límites del Planeta y la Crisis Civilizatoria: ámbitos y Sujetos de

las Resistencias. Trabajo no publicado.

Elmar Alvater (1999). ¿Existe un Marxismo Ecológico? La teoría Marxista hoy.

Problemas y perspectivas. Albacete: VII Jornadas de Economía Crítica.

Leff, Enrique. (1995). ¿De Quién es la Naturaleza? Sobre la Reapropiación Social de

los Recursos Naturales. México: Revista Gaceta Ecológica.

Leff, Enrique. (1998). Ecología y Capital: Racionalidad Ambiental, Democracia

Participativa y Desarrollo Sustentable. México: Siglo Veintiuno Editores –

Tercera Edición.

Martínez, A. Joan y Schlupmann. (1991). La Ecología y la Economía. México: Fondo

de Cultura Económica.

165






Martínez, A. Joan. y Roca J. Jordi. (2000). Economía Ecológica y Política Ambiental.

México: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente(PNUMA) y Fondo de Cultura Económica.

9.1- Requisitos de Ingreso

El Comité Académico del Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo

Estratégico, evaluará las credenciales del estudiante, quien deberá cumplir con los

siguientes requisitos:

• Poseer título universitario otorgado por Universidad o instituto de Educación

Superior Venezolano o Extranjero.

• Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable.

• Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV.

9.2.- Requisitos de Permanencia

Prestación de Servicios a la Comunidad, dentro de la propuesta de Municipalización de

la Educación y en aras de impulsar la realización de los Proyectos de vinculación

profesional Comunitarios para la transformación de las realidades nacionales, el

estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de Formación

Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de

cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,

integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de

permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la

siguiente manera:

Si es optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de

Formación e investigación de la Universidad Bolivariana en la localidad o región

donde el estudiante resida; sea a nivel de especialización (si posee el título y

competencias en el área) o a nivel de pregrado, facilitando unidades curriculares y

conformando equipos de estudiantes que se desempeñarán como coinvestigadores y

a los cuales el estudiante de maestría orientará en sus Proyectos de Investigación

comunitaria por el lapso que duren sus estudios de Formación Avanzada.

166






ARTÍCULO 55. La permanencia en el programa conducentes a grado académicocorrespondiente se considerará desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todoslos requisitos académicos, incluyendo la aprobación del Informe de Proyecto, Trabajode Grado o de la Tesis Doctoral, según el caso.

PARÁGRAFO ÚNICO: los casos de participantes no regulares en estudios noConducentes a grado, se resolverán por la Normativa especial.

ARTÍCULO 56. La permanencia máxima, continua o intermitente permitida paraculminar los estudios avanzados será de tres (3), cuatro (4) o seis (6) años, contados a

partir del inicio de sus estudios, según las características de cada Programa.

ARTÍCULO 57. Para poder permanecer en los programas de IEA, los participantesregulares deben:

1. Estar formalmente inscritos en el trayecto en curso.

2. Mantener un promedio ponderado en sus calificaciones no menor de quince(15) puntos.

3. Participar en el plan de formación particular, según lo establecido en esteReglamento

ARTÍCULO 58. No podrán permanecer en los programas conducentes a gradoacadémico, y podrán ser sancionados, según sea el caso, a los participantes que:

1. No formalicen su inscripción en un trayecto académico.

2. Cuando el Índice académico sea inferior a catorce puntos (14) puntos comovalor mínimo.

3. Acumule cuatro (4) unidades curriculares reprobadas, independientemente del período donde fueron cursadas.

4. No manifesté por escrito el deseo de retirarse temporalmente del Programa deEstudios Avanzados.

5. No culmine los estudios avanzados respectivos en el tiempo máximo de permanencia permitida, establecida este Reglamento.

6. Hayan solicitado su suspensión temporal por Motivos de Servicio o Propia

Voluntad.PARÁGRAFO ÚNICO: Todos los casos mencionados en este artículo deben ser analizados por el Consejo Nacional de IEA, quien lo elevará para su aprobación enel Consejo Directivo de la UBV

ARTICULO 59. El rendimiento académico del estudiante durante el períodoacadémico que cursaba al producirse la suspensión por cualquier causal, será obtenidode la manera siguiente:

1. Si cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en cualquier unidad curricular y demás requisitos exigidos en este Reglamento, se leasignará la calificación definitiva obtenida y la misma se considerará cursadaregularmente.

167






2. Si no cumplió con todas las actividades de evaluación programadas encualquier unidad curricular, no obtendrá calificación definitiva y se consideraráno cursada.

3. Si la suspensión de matricula se debe a Motivos del Servicio o de Salud, lasunidades curriculares inscritas se considerarán retiradas.

Así mismo debe:

• Inscribirse regularmente o informar por escrito de retiros temporales.

• Cancelar los aranceles correspondientes

• Aprobar las unidades curriculares con un mínimo de 14 puntos

• Mantener un promedio de 15 puntos en las unidades curricularescursadas

• No haber reprobado más de tres unidades curriculares

• No incurrir en plagios de textos o uso parcial de producciones de otrosautores sin reseñar los créditos

• Cumplir con lo establecido en la prestación de servicio a la comunidad

Requisitos de Egreso

Cumplir con las exigencias establecidas en el Reglamentos de Estudios Avanzados dela UBV, a saber:

ARTICULO 28. Los estudios de Maestría comprenden un mínimo de treinta (30)unidades-créditos en cursos, seminarios u otras actividades académicas contenidas enel plan de estudio correspondiente, así como la presentación, defensa y aprobación deun Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo.

PARÁGRAFO ÚNICO: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestrela capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto integraly el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios delárea del conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberácumplirse en un plazo máximo de tres (3) años contados a partir del inicio delos estudios correspondientes.

ARTÍCULO 29: Para obtener el grado de Magíster Scientiarum en la UBV, se debencumplir los siguientes requisitos:

1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestría durante un tiempo nomayor a tres (3) años.

2. Obtener aprobación de los créditos en las diferentes modalidades curricularesestablecidas en el programa respectivo

168






3. Presentar y obtener la aprobación de un Trabajo de Grado, de acuerdo al programa respectivo.

4. Cumplir con el régimen de permanencia establecido en la normativacorrespondiente.

5. Cancelar los aranceles correspondientes.

PARÁGRAFO ÚNICO: Los aspirantes a obtener el título de magíster podránoptar a una prórroga no mayor de un (1) año para la culminación de los estudios,

previo análisis de las causas que justifiquen la solicitud.

Suficiencia de un Idioma Extranjero

• La aprobación de doce (12) unidades de crédito correspondientes al Área

Básica-obligatorias (unidades curriculares: política, epistemológica, social y

especializada común).

• La aprobación de las 3 unidades de crédito correspondientes a una Unidad

Curricular del Área de Formación especializada Obligatoria.

• La aprobación de seis (06) unidades de crédito correspondientes a los

seminarios de investigación I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible.

• La aprobación de nueve (9) unidades de crédito, correspondientes al área de

investigación del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes ítems:

o Tres (03) unidades de crédito por cada artículo publicado en revistas

internacionales o nacionales arbitradas. Mínimo un (01) artículo.

o Una (01) unidad de crédito por cada ponencia en Congresos y dos (02)

unidades de créditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria del

Congreso. Mínimo tres (03) unidades de crédito.

o Tres (03) unidades de crédito por cada pasantía de no

menos de tres (03) meses de duración.

o La aprobación del idioma instrumental.

o La realización de una investigación original sistematizada en un Trabajo

Especial de Grado.

169






Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas directamente

con el Proyecto de Investigación.

Evaluadores del Programa:

Dra. Haydee Ochoa – Universidad del Zulia LUZ (Evaluación del Programa Octubre

2006).

Dr. Héctor Vega – Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA

y Universidad Autónoma de Chile. (Evaluación del Programa marzo, 2007).

Dr. Alex Fergusson – Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluación del

Programa octubre de 2007).

CRITERIOS PARA LA ESCOGENCÍA DE EVALUADORES:

• Comprometidos con el proceso de transformación social del país.

• Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de

Venezuela.

• Experticia en la conducción y desarrollo de programas de postgrado.

• Investigadores activos con publicaciones.

170






Anexo 1

171






UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELABAREMO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS DE FORMACION

AVANZADA

P a s a n t í a s

Pasantías de Postgrado0,5

cred/mesmax 6cred.

Pasantías de Postgrado con desarrollo y ejecucióndeProyecto

1

cred/mes

max. 6

cred

P u b l i c a c i o n e s

Libro 4 credmax. 8cred

Autor de un Capítulo en Libro 2 credmax. 6cred

Ediciones de Textos 1 credmax. 3cred

Compilador de un texto 2 credmax. 6cred

Traducción de un texto 2 credmax. 3cred

Publicaciones de artículos en RevistasInternacionales o Nacionales Arbitradas

3 cred/art max. 9cred

Publicaciones de artículos en prensa o revistas noarbitradas

0,5cred /art

max 2cred.

Patentes 3 credmax 6cred.

I n v e s t i g a c i ó n

Tutorías de Proyectos de Grado (Especializaciones) 1 credmax.3cred.

Tutorías de Proyectos de Grado (Maestrías) 1 credmax. 3cred.

Tutorías de Proyectos de Grado (Doctorados) 1 credmax. 3cred

Ponencias en eventos Nacionales2

cred/ponmax. 6cred

Ponencias en Eventos Internacionales3 cred/´pon

max. 9

Publicación de Ponencias in extenso en Memoria delCongreso

2cred/pon

max 6

Reconocimiento PPI 3 credmax. 6cred.

D o c e n c i a

Reconocimiento CONABA 2 credmax 6cred.

Experiencia docente en Cursos de Doctorado

1

cred/año

max 3

cred.Experiencia docente en Cursos de Maestría y /o 0.5 max 2

172






Especialización. cred/año cred.

Dirección de Cursos de Doctorado2

cred/añomax 6cred.

Participación en la elaboración del diseñoscurriculares

1cred/diseñ

Max 3 cred

P r o y e c t o s

Diseño de Proyectos Nacionales1 cred/proy

max 3 cred

Diseño y ejecución de Proyectos Nacionales2

cred/proymax 6cred.

Diseño de Proyectos Regionales0,5

cred/proymax 2cred.

Diseño y Ejecución de Proyectos Regionales1

cred/proymax 3 cred

Diseño de proyectos locales 0,25/proy max 2 credDiseño y ejecución de proyectos locales 0,5/proy

max 4cred.

D e s e m p e ñ o p r o f e s i o n a l

Desempeño en Cargos de Dirección en Organismoso Instituciones Estatales a nivel nacional

2cred/año

max 6cred.

Desempeño en Cargos de Coordinación enOrganismos o Instituciones Estatales a nivel nacional

1cred/año

max 3 cred

Desempeño en Cargos de Dirección en Organismoso Instituciones Estatales a nivel internacional

2cred/año

max 6 cred

Desempeño en Cargos de Coordinación enOrganismos o Instituciones Estatales a nivelinternacional

1cred/año

max 3 cred

Desempeño en cargos administrativos de relevancia 1cred/año

Max 3 cred

O t r o s m é r i t o s

Participación en la elaboración de Reglamentos y/oleyes

1cred/Regl.

Max 3 cred

Miembro del consejo de redacción de revistasarbitradas

1cred/año

max. 3cred

Organizador de Eventos, congresos, Seminarios,Talleres nacionales

2cred/event

max 6 cred

Organizador de Eventos, congresos, seminarios oTalleres Internacionales

3 cred/even

max 9 cred

Cursos de postgrado aprobados en Maestría o

Especialización vinculados al área de investigaciónsolicitada

Sólo podrá otorgarse hasta un

máximo del 50% del total decréditos del programareceptor

NOTA: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapsono mayor a siete (7) años anteriores a la solicitud respectiva.

INSTRUCTIVO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

1. De acuerdo al Artículo 77, del Reglamento de Investigación y EstudiosAvanzados se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de

formación avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instanciasacadémicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un participante, un

173






número determinado de créditos, producto de asignaturas y otras modalidadescurriculares aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al área deconocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.

2. El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:

a. Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturascursadas en Programas de formación avanzada en la UBV o en otrasInstituciones de educación superior reconocidas, tanto venezolanascomo extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete(7) años previos a la solicitud. Y tengan relación directa con la línea deinvestigación del participante.

b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en función a laexperiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo deexperiencia personal que tenga el participante en correspondencia alárea a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y quese hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a lasolicitud.

3. Los participantes deberán entregar los siguientes recaudos:a. Currículo vitae sustentado con los respectivos documentos

probatorios. b. Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidadc. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente

sellados, certificados (En Venezuela por la máxima autoridaduniversitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero.d. Original y fotocopia del título académico de estudios avanzadosen fondo negro.e. Copia de Notas certificadas.f. Para aprendizajes por experiencia el currículo vitae sustentadodonde se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con losaprendizajes generados y los respectivos documentos probatorios. Losaprendizajes por experiencia pueden provenir de tres fuentes:

o Estudios No Académicos (no formales): Cursos decapacitación o de formación con un número de horas no

menor a 36. Así como la participación en eventos: seminarios,congresos, coloquios u otros en calidad de ponente.o Experiencias laborales en cargos administrativosrelacionados con el área de estudio, que hayan sidodesempeñados en un lapso no mayor a siete (7) años previos ala solicitud.o Experiencias comunitarias, sistematizadas ycomprobables con documentos probatorios.

4. El aspirante recibirá un formato contentivo de los rubros que pueden ser objeto de reconocimiento de créditos para que organice el expediente.

174






5. El aspirante deberá cancelar los aranceles correspondientes, antes deconsignar el expediente en la coordinación de Investigación y EstudiosAvanzados correspondiente.

6. El comité de Reconocimientos de créditos, nombrado por lacoordinación Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA, seráel encargado de analizar los recaudos entregados por el participante.

7. El máximo de créditos que podría acreditarse será el 50% del total decréditos del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita lareconocimiento de créditos.

8. En todos los casos el participante debe cursar los créditos del bloque deunidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el trabajode grado de maestría y la tesis doctoral, no son objeto de reconocimiento decréditos.

175






176






ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

I.- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : Universidad Bolivariana de Venezuela

NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Formación Avanzada, Maestría en Ciencias

para el Desarrollo estratégico.

UNIDAD RESPONSABLE DEL PROGRAMA: Dirección General de Producción y Recreación

de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

SEDES DONDE SE DICTA EL PROGRAMA:

TÍTULO QUE OTORGA: Magíster Scentuarius en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.

AREA DE CONOCIMIENTO:

• Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida.

• Organización Comunitaria y Poder Popular.

• Estado y Nueva Institucionalidad.

• Política y Gestión Pública.• Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno.

• Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano.

• Identidades e Interculturalidad.

• Multipolaridad e Integración de Nuestra América.

• Comunicación e Información.

• Gestión de Salud Pública.

177






DISCIPLINA:

Ciencias Sociales

MODALIDAD:

El Programa Académico correspondientes a la Maestría “Ciencias para el Desarrollo

Estratégico” está diseñado en una modalidad que combina actividades presenciales y

semipresenciales.

La escolaridad en la Maestría tiene una duración máxima de tres (3) años, (incluyendo el trabajo

de grado) y el participante debe aprobar un mínimo de treinta (30) unidades de crédito. En elcaso de las clases presenciales éstas se realizan en sesiones intensivas de dos días a la semana,

generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8 a.m y las 6p.m.

En este caso se considerará las siguientes alternativas:

• Clases presenciales materializadas en unidades curriculares impartidas a los

participantes en aulas de clase.

• Clases semipresenciales en el caso de tutorías, seminarios, estudios independientes que

comparten actividades en aula y actividades vía coreo electrónico

FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA: 07 de Noviembre de 2009.

AUTORIDAD QUE HACE LA SOLICITUD: Marlene Yádira Córdova / Rectora de la

Universidad Bolivariana de Venezuela.

FIRMA DE AUTORIDADES ACADÉMICAS

FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN

ANEXOS 1:

Acta de aprobación del programa en consejo directivo

Fecha de aprobación del programa por consejo directivo

II.- DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA

178






NOMBRE Y APELLIDOS: Carmen Cecilia Yánez Romero

DIRECCIÓN DE OFICINA: Puerta Maraven. Edificio del Antiguo CIED. Punto Fijo EstadoFalcón

TELEFONO (s): 0269-2404656 TELEFAX: 0269-2485990

EMAIL:[email protected]

ANEXO 2Currículo vitae

III.- POLÍTÍCAS INTERNAS DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO

3.1 EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN AVANZADA

3.1.1 Consideraciones preliminares

En los tiempos actuales, la Universidad no sólo se ve enfrentada al reto de una formación

profesional de nuevo tipo, pues su función social también se justiprecia en la medida en que

cualifica su finalidad medular de formación a través de programas de educación avanzada que

permitan dar respuesta a los siguientes requerimientos: (i) la generación de nuevos

conocimientos que enriquezcan los campos de saber; (ii) las necesidades de formación continuade profesionales; (iii) la cualificación de sus profesores, con vista a su más alta formación

académica como aspecto fundamental de su desarrollo institucional; (iv) la sostenibilidad de sus

vínculos con diferentes áreas del desarrollo social; y (v) las formas de cooperación nacional e

internacional que, en la actualidad, están dejando de ser electivas. Se alude aquí a los tipos de

pertinencia que justifican la creación y desarrollo del nivel avanzado en los estudios

universitarios: pertinencia teórica, pertinencia social y pertinencia institucional.

3.2 Lineamientos Generales

En aras de la inacabada realización del vínculo entre equidad, calidad académica, pertinencia y

compromiso social, la Universidad Bolivariana de Venezuela:

• Organizará y ejecutará Programas de Formación avanzada atendiendo a dichos

requerimientos, contextualizándolos en nuestra realidad, en el marco de nuestra

Constitución, del Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social, de las Políticas y

Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela, y en el del Proyecto

Educativo de la Universidad.

179






• Dichos Programas deberán tener pertinencia por sus aportes: (i) al desarrollo integral

del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemas económicos, sociales,culturales, educativos y políticos, de cara a ofrecer diversas alternativas de solución a ellos,

(ii) al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico, (iii) la

cualificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada

a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica, y

(iv) a la creación de nuevos marcos de comprensión del mundo y de nosotros mismos, tanto

como a la reestructuración de las formas de comprensión en la conciencia pública.

•

Estas expresiones de pertinencia son inseparables de las necesidades asociados a laintegración en perspectiva latinoamericana y caribeña, pues contribuirán a favorecer la

vinculación sistemática entre educación, conocimiento y desarrollo, acorde con los

acontecimientos mundiales de la época, tanto como la asunción de un modo propio de

insertarse en las mutaciones que el mundo está experimentando. Esta perspectiva resulta

ineludible para que la consolidación de los Programas de Formación Avanzada se

constituya en una palanca fundamental del desarrollo institucional y nacional; razón por la

cual la Universidad dará prioridad a esta actividad sustantiva de ella en estrecho vínculo con

la investigación.

• Tales expresiones exigen mayor rigor en los Programas de Formación Avanzada en

términos de calidad, para ocupar un lugar relevante en el país y en el exterior, mediante

proyectos que los vinculen a las respuestas que se esperan de ellos. En efecto, en la

perspectiva actual, crear y mantener la excelencia de estos programas, debe constituir una

tarea determinante como fuente para la creación de nuevos conocimientos y desarrollo

tecnológico, y para que nuestro país compita en menor desventaja con los países altamente

desarrollados. Para esto, se requerirá de programas sólidos y un prestigiado núcleo de

investigadores que marque la diferencia y, a la vez, facilite que la Universidad se vincule de

manera dinámica con los sectores público, privado y social.

• Los esfuerzos institucionales se orientarán, a corto plazo y mediano plazo, hacia las

áreas de las ciencias sociales y las humanidades, destacando su calidad académica y su

impacto cultural y social, vinculados a aquellos problemas que aquejan a la sociedad

venezolana en el ámbito de la economía, la política, la gestión pública, la cultura

democrática, la educación, la comunicación social, el medioambiente, el derecho, la política

energética, entre otros, cuya importancia se concibe en la perspectiva de incorporar resultados de investigación en la vida pública.

180






• Los Programas de Formación Avanzada que se diseñen y desarrollen, deberánsustentarse en la existencia de programas y líneas de investigación articuladas a formas de

inserción social, como marco de la acción formativa orientada a la generación de

conocimientos en cuanto proceso interdisciplinario y en perspectiva transdisciplinaria.

• Se dará prioridad a los niveles de Maestría y Doctorado, pues éstos constituyen

espacios privilegiados para el trabajo investigativo considerado desde sus articulaciones con

las nuevas perspectivas epistemológicas y teóricas y de su realización como producto del

análisis y comprensión de los procesos desde la complejidad que los constituye. Noobstante, tal prioridad no será impedimento para ofrecer los niveles de ampliación y

especialización, vinculados a los programas de maestría y doctorad. El nivel de

especialización estará orientado hacia el fortalecimiento de un saber hacer y a la búsqueda

o el perfeccionamiento de soluciones a problemas puntuales, concordantes con las

necesidades de la Nación, a través de propuestas de indagación o aplicación que se

desarrollen en las respectivas tesinas

• La pertinencia teórica de los Programas en sus niveles de maestría y doctorado, estará dada por

la investigación como producción de conocimientos orientada al enriquecimiento de los

respectivos campos teóricos, lo que supone la formación de competencias epistemológicas para

la realización de esta tarea. La diferencia entre ambos niveles radicará en el mayor énfasis de

dicha formación a nivel de Doctorado, tanto como en los aportes inéditos a los que debe

conducir la investigación doctoral, entendidos éstos como aportes a la generación de nuevos

marcos de comprensión para los problemas abordados.

• La especialización que brindarán dichos programas será de carácter integral, fortaleciendo en

sus estudiantes las capacidades intelectuales, las competencias cognoscitivas complejas, y la

participación en el desarrollo integral del país como profesional altamente cualificado,

éticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidación de nuestra democracia.

Lo cual implica concebir la investigación que le servirá de soporte como un proceso de acción

organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo y de una visión, valores,

objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas que demandan

comprensión compleja y acciones integradas para afrontarlos.

• En consecuencia, la orientación de los Programas de Formación Avanzada, no será nacional olocal, es un conocimiento universal cuyas competencias tendrán resonancia tanto nacional como

181






internacional, por y desde las maneras de afrontar sus respectivos ámbitos de conocimiento y

acción.

3.3. Propósitos

En consonancia con la justificación y las orientaciones formuladas, los Programas de Formación

Avanzada tendrán como propósito:

• Propiciar el arraigo al interior de la universidad de una cultura académica basada en la

investigación y la formación avanzada como factores indisolubles para el logro de una mayor

equidad, calidad y pertinencia institucional.

• Orientar investigaciones asociados hacia el ámbitos los programas que permitan favorecer el

desarrollo regional y nacional.

• Impulsar la vinculación con los sectores sociales, productivos y públicos, destacando los

puntos de encuentro entre éstos, a través de proyectos de investigación, con resultados

compartidos.

• Fomentar la formación de investigadores en campos de conocimiento que sean de competencia

de los Programas de Formación Avanzada

• Propiciar el desarrollo de proyectos de investigación y la consolidación de los estudios

avanzados, mediante acuerdos de integración con otras instituciones, que permitan valorar las

oportunidades y beneficios que ofrece el trabajo interdisciplinario.

III.4 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

3.4.1. EJE: DESARROLLO ACADÉMICO

3.4.2. Propósitos

La fortaleza interna y externa de la identidad institucional, la credibilidad y el liderazgo social

de la Universidad, estarán asociados estrechamente con la equidad, calidad y pertinencia de sus

procesos académicos para responder a los intereses y necesidades del desarrollo integral del país

en sus alcances nacional, regional y local. Por tanto, el desarrollo académico es uno de los

principales ejes estratégicos de la Universidad y tiene como propósitos:

182






• Impulsar el desarrollo de la investigación vinculándola a los procesos de formación avanzada

y de la proyección social.

• Lograr que el desarrollo académico de la Universidad responda a los retos que plantean las

dinámicas de cambio propias de nuestro país.

3.4.3. Política 1. Fomento a la investigación como eje del quehacer académico

Objetivo 1: Impulsar y sistematizar la carrera académica de los profesores, sustentada en el

desarrollo de la investigación institucional, con base en programas y líneas de investigación

Estrategias

• Formación continúa Capacitación o actualización permanente de los profesores mediante

cursos de formación avanzada, asistencia a congresos y otros eventos de carácter académico,

pasantías o cualquier otra forma de movilidad académica.

• Fomento de la articulación de los profesores con redes, programas y actividades de

investigación regional, nacional e internacional.

• Creación de Centros de Investigación y Formación Avanzada, adecuado al perfil de los

egresados de la Universidad

• (Creación de revistas y de centro de documentación.) Creación de un Centro de

Documentación, creación de revistas pertinentes a las especialidades de la universidad.

• Conformación de grupos interdisciplinarios de investigación.

• Establecimiento de criterios para los programas de investigación de los grupos, con

participación de los profesores.

Objetivo 2: Establecer la investigación articulada a la docencia y a la inserción social como eje

organizador de los programas de formación académicos

183






Estrategias

• Exigencia a los profesores de presentación y discusión de proyectos en el marco de los

programas y líneas de investigación, que puedan articularse con el currículo del programa de

formación en el que ejercen sus actividades docentes.

• Articulación de los trabajos de grado y de formación avanzada con las líneas de

investigación.

• Participación de los estudiantes de los programas de formación avanzada en actividades

académicas afines a su proyecto de investigación.

• Promoción y consolidación de la investigación orientada al enriquecimiento de los campos de

conocimiento, como eje organizador de los programas de formación avanzada.

• Estudio de problemas sociales a nivel regional y nacional desde la práctica investigativa.

• Promoción de la investigación vinculada con la solución a problemas estratégicos del país.

• Establecimiento de formas de cooperación que propendan a la integración nacional yLatinoamericana en torno a programas de investigación.

3.4.4. Política 2. Impulsar el nivel de formación avanzada

Objetivo 1: Organizar y desarrollar los programas de formación avanzada de acuerdo con el

proyecto educativo institucional y los enfoques integradores del conocimiento.

Estrategias

• Organización de comisiones integradas por expertos y profesores para el diseño de los

programas de formación avanzada a la luz de los principios adoptados por la Universidad, los

desarrollos propios de las áreas de conocimiento que se articulan en los programas de grado y su

relación con el contexto.

• Conformación de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de experiencias de formación

avanzada sustentadas en la investigación.

184






• Estudio y adopción de un plan de créditos académicos que responda al principio de

flexibilidad curricular, para diversificación de experiencias de formación y la acreditación deexperiencias previas pertinentes al la especialidad?

• Optimización de redes de servicios de biblioteca, informática y centro de documentación.

• Implantación progresiva de los programas de formación avanzada.

• Diseño e implantación de un sistema de evaluación permanente de la calidad y pertinencia de

los programas de formación avanzada y de la producción de saberes, con participación de

profesores

Objetivo 2: Fomentar la formación avanzada de los profesores como requerimiento para la

calidad de los procesos académicos.

Estrategias

• Identificación de las necesidades institucionales relacionadas con la formación a nivel de

magíster y de doctorado.

• Diseño del proyecto institucional para la formación de profesores a nivel avanzado.

• Orientación de los recursos económicos de acuerdo con el proyecto definido.

3.4.5. Política 3. Impulso y consolidación de la cooperación académica nacional e

internacional

Objetivo: Impulsar y consolidar proyectos de formación avanzada con alcance nacional einternacional, bajo formas de cooperación que involucren el desarrollo tanto de alianzas

interinstitucionales como de políticas de integración académica.

Estrategias

• Elaboración de propuestas para el ofrecimiento de diversos programas de formación avanzada

vinculados a las necesidades del país, a requerimientos de las instituciones públicas y a

problemas que aquejan a las comunidades

185






• Ejecución de convenios nacionales e internacionales para oferta interinstitucional de

programas de formación avanzada que fortalezcan la sinergia y contribuyan a desarrollar procesos de integración en concordancia con los planes estratégicos del país

• Participación de los profesores en redes académicas de carácter nacional e internacional, para

la ejecución de proyectos de formación avanzada e investigación que contribuyan al desarrollo

institucional y nacional.

• Promoción del conocimiento y análisis de la realidad nacional e internacional, mediante la

realización permanente de eventos que involucren acuerdos interinstitucionales.

• Realización de programas de formación avanzada abiertos a las demandas de instituciones,

organismos públicos y de organizaciones comunitarias

• Diseño y ejecución de programas interinstitucionales de formación e investigación, tanto a

nivel nacional como regional latinoamericano y caribeño.

• Adopción de tecnologías de información y comunicación para satisfacer la demanda de

formación avanzada a nivel regional, nacional e internacional

3.4.6. Política 4. Equidad en el acceso y en la obtención de logros de formación

Objetivo: Ampliar la oferta de programas de formación avanzada para lograr una mayor

cobertura, mediante mecanismos que promuevan la equidad social y regional.

Estrategias

• Elaboración y ejecución de vías de inserción social mediante el desarrollo de los programasde formación avanzada e investigación vinculadas a áreas prioritarias del desarrollo regional

y local

• Implementación de programas semipresenciales de formación avanzada con el apoyo de

tecnologías de información y comunicación que permitan atender demandas regionales y

locales

• Establecimiento de aranceles de bajo costo para facilitar la accesibilidad a aspirantes de

bajos recursos

186






• Implementación de sistema de admisión que responda al principio de equidad social.

• Creación de redes locales y regionales que brinden acompañamiento pedagógico para la

obtención de logros en la formación y el desarrollo de colectivos de investigación

III.5 POLÍTICAS INTERNAS DE LOS POSTGRADOS EN LA UBV

En consonancia con las orientaciones previamente formuladas en el documento rector de la

UBV y en el plan estratégico institucional, se sintetizan las políticas internas de los Programas

de postgrado en:

A.- Los Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela

permitirán dar respuesta a los siguientes requerimientos, según lo expuesto en el

documento Rector:

a) La generación de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de saber.

b) Las necesidades de formación Continua de profesionales.

c) La calificación de sus profesores, dirigida a su más alta formación académica como aspecto

fundamental de su desarrollo institucional.d) La sostenibilidad de sus vínculos con diferentes áreas del desarrollo social.

e) Las formas de cooperación nacional e internacional que, en la actualidad están dejando de ser

electiva.

B.- La Universidad Bolivariana de Venezuela organizará y ejecutará sus Programas de

Formación Avanzada atendiendo dichos requerimientos, contextualizándolos a la realidad

del País. Los Programas deberán tener pertinencia en sus aportes en cuanto a:

a) El desarrollo integral del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemaseconómicos, sociales, culturales, educativos y políticos, dirigidos a ofrecer diversas alternativas

de solución.

b) Al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico.

c) La calificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada

a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica.

d) A la creación renuevas formas de comprensión del mundo y la reestructuración de las formas

de comprensión en la conciencia pública.

187






C.- La investigación y los Estudios Avanzados propiciarán la creación intelectual,

científica, tecnológica, el conocimiento y análisis profundo de los problemas sociales,éticos, económicos, políticos, militares y culturales del país.

Se establecen las siguientes estrategias:

• Diseñar las modalidades de estudio e investigación cónsonos a las exigencias de los

planes de desarrollo del país, para afianzar la política de inclusión educativa y de

investigación universitaria de alto nivel educativo.

• Generar espacios de reflexión, discusión teórica – metodológica que contribuyan a la

construcción de un nuevo marco de comprensión y transformación de los procesossocio-políticos y socio-culturales.

• Fomentar la integración socio comunitaria, creando y consolidando interrelaciones e

interacciones con los diferentes actores y espacios de la sociedad, en las regiones y

municipios del país.

• Crear áreas de conocimiento, partiendo de la Constitución, el Plan de Desarrollo

Económico y Social, de las políticas y estrategias para el desarrollo de la educación

Superior en Venezuela, y en el Proyecto Educativo de la Universidad.

• Partiendo de las líneas estratégicas de la nación 2003-2007 y de acuerdo a las fortalezas

en materia de formación-investigación que para de la UBV, se determinaron las

siguientes áreas de conocimiento:

a. Multipolaridad e Integración de Nuestra América

b. Identidades y Multiculturalidad.

c. Desarrollo endógeno y calidad de vida

d. Organización comunitaria y poder popular

e. Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno

f. Gestión de políticas públicas

g. Innovaciones educativas y desarrollo humano

D.- La Dirección de Investigación y Estudios Avanzados diseñará líneas estratégicas

pertinentes con las necesidades académicas del país.


• Propiciar la articulación Universidad-Estado-Comunidad: Establecer e impulsar

mecanismos que favorezcan el encuentro, sinergia y cooperación entre la UBV, las

instituciones públicas nacionales, regionales y locales, las organizaciones sociales y

188






comunitarias, con la finalidad de articular necesidades y requerimientos en el desarrollo

de programas de formación e investigación para el análisis y la resolución de problemas

• Responder a los requerimientos de los planes estratégicos de la Nación: Analizar,

permanentemente, los objetivos y líneas estratégicas de la Nación para desarrollar o

modificar programas en los aspectos pertinentes a la UBV

• Articular, permanentemente, la formación, investigación y vinculación social: Asumir

los planteamientos del documento rector en estas tres dimensiones del desarrollo de

programas académicos.

• Afianzar el diálogo de saberes y los proyectos comunitarios como referentes sustantivos

de UBV: Propender a la creación de espacios que permitan el intercambio de saberes

entre diferentes sectores comprometidos de la sociedad y estimular la consolidación de

los proyectos comunitarios de la UBV, como punto de partida de la producción de

saberes

• Informar y comunicar en amplio espectro la producción de la UBV, de grupos y

especialistas de otros ámbitos nacionales e internacionales, concordante con el proyecto

político nacional y educativo.

E.- El Trabajo de Grado es un requisito formal para optar al título de Especialista,

Magíster o Doctor, que debe ser entregado en físico y digital y defenderlo para demostrar

el manejo práctico de los conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.


• El trabajo Especial de Grado de la Especialización será el resultado de una actividad de

adiestramiento o de investigación que demuestre el manejo instrumental de los

conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.

• El Trabajo de Grado para optar al título de magíster será un estudio que demuestre la

capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el

dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del área del

conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo

máximo de tres (3) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.

• La Tesis Doctoral será un estudio que demuestre trabajos de investigación originales,

que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en un área específica

del saber. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro

(4) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.

189






• Las tutorías se llevarán por un comité de Proyecto, el cual estará constituido por (3) tres

miembros, con título de Doctor, Magister o Especialista según el plan de formaciónestablecido.

• El comité de Proyecto será coordinado por el tutor, quien guiará el desarrollo y

elaboración del Trabajo Especial de Grado, formulando conjuntamente con el aspirante

el plan académico de acuerdo al área de interés y someterlo a la aprobación del Consejo

Nacional de IEA.

F- El reconocimiento de créditos en la Dirección General de Producción y Recreación de

Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), reconocerá los aprendizajes

derivados de experiencias educativas formales y no formales, experiencias laborales,

comunitarias, entre otras, a fin de certificar competencias que guarden correspondencia

con las áreas de conocimiento de los Programas de Formación Avanzada que ofrece la

Universidad Bolivariana de Venezuela.

El proceso de reconocimiento de créditos, propiciará la reducción del tiempo de estudio y la

complementación de los créditos de los Programas de formación Avanzada, mediante el valor

que se le da a las experiencias educativas, laborales, investigativas y otros tipos de aprendizaje.


a.- Nombrar la Comisión Nacional Académica, Instancia académica que estará conformada por

un grupo de especialistas, cuya tarea consistirá en la validación de los instrumentos y las

estrategias de evaluación, para luego dar su aprobación a la acreditación. Este grupo de personas

estará conformado por (1) un miembro de la Secretaría General, un (1) miembro de la Dirección

Nacional de Investigación y Estudios Avanzados y un (1) miembro del comité académico, que

se escogerá de acuerdo al área de conocimiento que se vaya a acreditar. Este comité tendrá lassiguientes atribuciones.

b.- El Comité Nacional Académico será el responsable de nombrar a los miembros que

formarán parte del consejo académico.

c.- Cada uno de los programas de estudios avanzados será administrado por un Comité

Académico integrado por el Coordinador Regional de IEA de la Sede respectiva y dos

profesores especialistas de cada área con el grado académico que corresponda.

190






d.- El reconocimiento de créditos para un programa de formación avanzada conducente a grado,

se hará por dos modalidades, que serán:

2. El reconocimiento de créditos por Estudios Realizados: se refiere al reconocimiento por

asignaturas cursadas en Programas de Formación Avanzada en la UBV o en otras

Instituciones de Educación Superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras.

3. El reconocimiento de créditos aprendizaje por Experiencia: es el reconocimiento de

créditos en función a la experiencia vivida en un contexto formal y no formal, trabajo y

experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al área a la cual está

dirigido el Programa en el que se aspire obtener el grado, con la finalidad de certificar

competencias y ubicar al participante en un nivel determinado, de acuerdo a las normas

establecidas. Esta acreditación se otorgará, previa revisión y análisis de los soportes que

justifiquen y respalden la solicitud.

e.- El máximo de créditos que podrá otorgarse en un curso o programa por reconocimiento

interno y/o externo será hasta un máximo de 50% del total de créditos del curso o programa

receptor.

f.- Los análisis para el reconocimiento de créditos serán realizados por el Comité de

Reconocimiento de Créditos, que será nombrado por la Coordinación Regional del IEA y

avalado por el Consejo Nacional de Investigación Estudios Avanzados.

g.- Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados para un programa de

formación avanzada conducente a Postgrado, pueden provenir de las tres fuentes siguientes:

2. Estudios Académicos Formales . Son aquellos realizados en instituciones de educación

superior, en el país o en el extranjero.

3. Estudios No Académicos (no formales) . Son los cursos aprobados de profundización o

de formación con un número de horas superior a ochenta (80). Así como la

participación en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de

ponente.

4. Experiencias Laborales en cargos administrativos relacionados con el área de estudio

objeto de acreditación, que evidencie el desarrollo de proyectos nacionales, regionaleso locales en un lapso no mayor a (7) siete años previos a la solicitud.

191






3.2.- NORMAS DE TUTORÍA

3.3.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN

3.4.- REGLAMENTO INTERNO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

IV.- PERSONAL ACADÉMICO

4.1.- CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL PROGRAMA

N|° de Docentes a tiempo convencional 1N|° de Docentes a Medio TiempoN|° de Docentes a tiempo CompletoN|° de Docentes a tiempo de Planta 12N|° de Docentes a tiempo Contratados 4N|° de Docentes a tiempo Investigadores

4.2.- N° DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓNUNIIVERSITARIO

INSTRUCTOR

ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TÍTULAR S/CLASIFICACIÓN

1 12 4

4.3.- POSICIÓN DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN

ORDINARIO CONTRATADO JUBILADO INVITADO OTRO11 2 4

4.4.- RESPONSABLES DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RESPONSABLEDesarrollo Endógeno y Calidad de Vida. Msc. Katty ContrerasOrganización Comunitaria y Poder Popular. Mg. Albania manzanaresEstado y Nueva Institucionalidad. Dra. Orietta CaponiPolítica y Gestión Pública. Dra. Edith Cuñarro

Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno. Msc. Luis GónzalezInnovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Mg. Johny Caldera

192






Humano.Identidades e Interculturalidad. Msc. Nereida Ferrer Multipolaridad e Integración de Nuestra América. Msc. Alifrank LagunaComunicación e Información. Msc. Claudia Gónzalez

4.5.- DOCENTES INVESTIGADORES DEL PROGRAMA

NOMBRES YAPELLIDOS

CATEGORÍAEN ELESCALAFÓN

MÁXIMO GRADOACADÉMICOOBTENIDO

HORASSEMANALESADMINISTRATIVAS YACADÉMICASDEDICADAS AL

PROGRAMA

UNIDADCURRICULAR QUE DICTARÁU OTRAACTIVIDAD

KattyContreras

Asistente Magister Scientiarumen CienciasAmbientales

Administrativa: 6Académica: 8

Hábitat y Calidadde Vida

Neyla Vargas Asistente Maestría enEnseñanza de laMatematica


InnovacionesEducativas

Seminario deInvestigación I yII

Alifrank Laguna

Asistente Magister Scientiarumen Literatura

Iberoamericana.


PensamientoPolítico, Estado,

Democracia yPolíticas Sociales.

Integración y pluripolaridad

ClaudiaGónzalez

Asistente Magister en Cienciasde la Educación


Información yComunicación

Edmundo Navas

Asistente Maestria enEducación menciónOrientación


Teoría de laParticipación, laOrganización y elPoder popular

AlbaniaManzanares Asistente Magister en Cienciasde la Educación Administrativa: 6Académica: 8 InnovacionesEducativas

Fundamentos yParadigmas de laInvestigación

Alexis Lozada Asistente Máster Oficial enTecnologías de laInformaciónGeográfica


Hábitat y Calidadde Vida

Luis Gonzalez Asistente Magister Scientiarum

en Información yComunicación para el

Administrativa: 6

Académica: 8

Soberanía y

DesarrolloTecnológico

193






DesarrolloInformación y

ComunicaciónCarlos Alvarez Asistente Magister Ciencias de

la ComunicaciónAdministrativa: 6

Académica: 8Soberanía yDesarrolloTecnológico

Información yComunicación

Carmen Yánez Asistente Msc. Gerencia de laConstrucción



InnovacionesEducativasJhonny Caldera Asistente Máster en Educación Administrativa: 6

Académica: 8InnovacionesEducativas


José Berrios Titular Magister GerenciaEmpresarial

Académica: 8 Teoría y Enfoquesdel Desarrollo

Nereida Ferrer Asistente Magíster Scientiarumen Historia de

Venezuela

Académica: 8 Interculturalidad:identidades y

diversidad culturalOrietta Caponi Titular Phd en Filosofia

PolíticaAcadémica: 8 Pensamiento

Político, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.

Gestión dePolíticas Públicas

William Perez Instructor Doctor en Educación Académica: 8 InnovacionesEducativas.

PensamientoPolítico, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.

Diana Perozo Titular Doctora en Cienciasde la Educación

Académica: 8 Fundamentos yParadigmas de laInvestigación

Seminario deInvestigación I y

IIEdith Cuñarro Titular Doctora en CienciasPolíticas

Académica: 8 Gestión dePolíticas Públicas

194






Pensamiento

Político, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.

* ANEXO 3: datos académicos de cada uno de los docentes Integrantes del personal Docente yde Investigación

V.- PLANTA FISÍCA

5.1.- CAPACIDADES FISICAS

AULAS DE CLASE: (23) Veintitres

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN: (1) Lydda Franco Farias

LABORATORIOS DE COMPUTACIÓN: (4) Cuatro

NÚMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: I cohorte: 26

VI.- RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Y TECNOLÓGICOS

ACCESO A REVISTAS CIENTÍFICAS

La UBV en su sala de computación para la investigación utiliza el acceso libre a hemerotecas

virtuales con índices internacionales tales como:

• REDALIYC. Hemeroteca científica en línea de libre acceso de difusión de revistas en

todas las áreas del conocimiento en el ámbito Iberoamericano.

• Scientific Electronic Library Online SCIELO. Índice brasileño que recibe apoyo del

Fondo Nacional de Tecnología e Innovación (FONACIT). Es una biblioteca electrónica

que proporciona acceso completo a una colección de revistas, una colección denúmeros de revistas individuales, así como al texto completo de los artículos.

195




http://www.fonacit.gov.ve/




• La Biblioteca Científica - SciELO Venezuela, que abarca una colección seleccionada

de revistas científicas venezolanas en diferentes áreas del conocimiento. Esta colecciónincluye a aquellas revistas que, además de pertenecer al Registro Nacional de

Publicaciones Periódicas, han obtenido una puntuación superior al 50% en la

Evaluación de Méritos que realiza periódicamente el Fondo Nacional de Tecnología e

Innovación (FONACIT).

• Además, la UBV como institución del Estado tiene acceso a todos los proyectos

editoriales apoyados por FONACIT y la OPSU

• Sala de lectura de la UBV situada en la sede de los Chaguaramos, la cual cuenta con

300 de títulos en diversas áreas de conocimiento sociales, jurídicas y políticas

• Revista Diálogo de Saberes. La UBV, a través de la Dirección de Investigación y

Estudios Avanzados inició este año la publicación de su primera revista arbitrada

“Revista Diálogo de Saberes”, con periodicidad cuatrimestral. En este momento se

encuentra elaborando un directorio para propiciar el canje con otras revistas de

Iberoamérica

ASPECTOS CARACTERÍSTICAS

VOLUMENES Y TEXTOSESPECIALIZADOS

CONEXIÓN DE INTERNET Y SERVICIOSEN RED

Conexión de Internet 768 Kb Inalambrico

LABORATORIO DOCENTE (CONINSTALACIÓN A AL RED Y CONEXIÓNA INTERNET

SUSCRIPCIÓN A REVISTAS

ESPECIALIZADAS, EN EL ÁREA DECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA

EQUIPOS

SALAS DE VIDEOCONFERENCIAS (Salasvirtuales)

VII.- CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALES

VIII.- FINANCIAMIENTO(Fuentes de financiamiento institucional y fuentes de financiamiento externas)

196




http://www.fonacit.gov.ve/programas.asp?id=18












REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DIRECCIÓN GENERAL DE PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE SABERESDIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO

Documents

Programa de Maestria