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PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA GRUPAL
LIC. YEMY ANGULO ARANA
Programa de modificación de conducta grupal
I. Datos generales:II. Conductas Problema:III. Objetivos:IV. Relación de reforzadores:V. Procedimiento:VI. Registros:
I. Datos generales:Alumnos del 2° Grado del Nivel de Educación Primaria
Apellidos y Nombres Edades
Saucedo Flores CristhianCarpio Barzola MarioQuispe Durand LuisEvaristo Barrionuevo JesúsPuertas Pupayan DarioPilco Huertas William
7,37,67,57,37,57,4
II. Conductas Problema
Hiperactividad:Conducta de levantarse frecuentemente y de desplazarse de manera rápida y sin control en el aula mientras la profesora dicta su clase.
No hace la tarea: No escriben en sus cuadernos los temas desarrollados en horas del dictado de clase.
II. Conductas Problema
Desobediencia:No responde a las instrucciones y órdenes de la maestra durante el dictado de clases en el aula.
II. Conductas Problema
Fastidia a sus compañeros:
Se dirigen al lugar donde se encuentran sentados sus compañeros para quitarle su material de trabajo (lápiz, borrador, regla, lapicero, cartuchera).
II. Conductas Problema
III. Objetivos:Permanecer sentados en su carpeta
mientras la profesora dicta su clase.Escribir en su cuaderno los temas
desarrollados por su maestra.Responder a los mandatos e
instrucciones de la maestra.Evitar que le quiten el material de
trabajo a sus compañeros.
Reforzadores Valoración
Ir al parque de las leyendas 35 Fichas
Ir al cine con mamá y papá 32 Fichas
Ver el video de el baile del caballo 30 Fichas
Jugar fútbol con sus compañeros 29 Fichas
Jugar fútbol con sus papás en el colegio 28 Fichas
Ayudar a la profesora 27 Fichas
Carrito de juguete de carrera pequeño 26 Fichas
Salchipapas 25 Fichas
Torta 24 Fichas
Chicle 22 Fichas
IV. Relación de reforzadores y valor de los mismos:
O Cada vez que el niño permanezca sentado en la carpeta por lo menos 15 minutos, el encargado registrará esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente entregarle 3 fichas que corresponden a la realización de esta conducta, de tal modo que el niño pueda acumularlas.
O Cuando el niño termine con las tareas dadas en clase por la maestra, el encargado registrará esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente pasará a entregarle las 3 fichas que corresponden, esto a fin de que el niño las acumule.
V. Procedimiento:
O Cada vez que el niño acate un mandato o instrucción de la maestra el encargado inmediatamente después de registrar la conducta debe entregarle 2 fichas para que el niño las siga acumulando.
O Cada vez que el niño se acerque a sus compañeros y no le quite su material de trabajo, el encargado deberá registrar dicha conducta y entregarle las 4 fichas que le corresponden para que puedan ser acumulados.
V. Procedimiento:
O Previamente al registro de estas conductas y la entrega de fichas deberá establecer una tienda localizada en una esquina de aula para poder canjear las fichas por los reforzadores que más deseen y cuando acumulado la cantidad de fichas necesarias para cada uno de ellos.
O Este canje se llevara a cabo solo los días viernes de cada semana a las 12:30 horas con el apoyo de los padres de cada niño.
O Los reforzadores serán exhibidos toda la semana.
V. Procedimiento:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total
8 15 22 9 16 23 10 17 24 11 18 25 12 19 26 1°S
2°S
3°S
A 7 8 6 15 11 11 8 6 6 10 3 8 6 38 41 19
B 2 6 13 6 5 11 12 2 9 3 8 9 11 44 27 26
C 4 6 7 9 2 11 0 12 10 0 12 8 9 40 27 26
D 5 6 8 5 3 9 12 6 3 8 5 12 5 37 31 19
E 5 8 8 12 5 5 12 9 7 5 6 8 11 33 37 31
F 3 8 5 12 2 10 3 11 3 8 5 5 11 27 26 32
VI. Registros:
Leyenda:A: Cristhian C: Luis E: DarioB: Mario D: Jesús F: William
AnecdotarioO Se conversó con la profesora el 26 de mayo
respecto algunas conductas problema provocadas por determinados niños durante el tiempo de clase, pidiéndole luego que analice esas conductas, para esto se le hace entrega de una hoja de análisis funcional de la conducta. A la siguiente semana, el primero de Junio se entro en contacto con los niños y se establece la lista de reforzadores mediante la rotación partiendo de los deseos de los niños.
AnecdotarioO Se conversa con todo los niños respecto a las
conductas inadecuadas que ellos observan y quienes son los que la realizan.
O El 3 de junio hay una reunión con los niños para establecer la lista de reforzadores que ellos desean.
O El 5 de junio se da la reunión con los padres de familia de los niños a los que se le aplicará el programa de modificación de conducta, se les explica en que consiste y se les solicita su apoyo para contar con los reforzadores elegidos por sus niños. A demás se trabajó con cada uno de ellos la ficha de análisis de conducta.
AnecdotarioO El lunes 8 de junio se inicio el programa
teniéndose como encargado a la maestra del grado, quien registra las conductas deseadas y el numero de fichas entregadas a sus niños.
O Durante la primera semana del programa todo marcho bien pero durante la segunda semana el día 19de junio los niños fue la celebración del día del padre, por ello no se hizo el registro de las conductas ni del numero de fichas y el canje de fichas por reforzadores se realizó de manera apresurada.
O En la tercera semana Cristhian tuvo gripe, faltando el día lunes 22 de junio.
O No se pudo continuar con el programa, puesto que la profesora entraba de turno y tenía que organizar una serie de actividades, y no podría registrar las conductas.
Conductas que van a permitir ganar fichas
O Mantenerse sentado en la carpeta por lo menos 15 minutos. (3 fichas)
O Terminar la tarea que la profesora deja en la clase. (3 fichas)
O Acatar los mandatos e instrucciones de la maestra. (2 fichas)
O No quitarle el material de trabajo a sus compañeros. (4 fichas)
Análisis funcional de la conducta
Día ¿Cuándo , en que situación?¿Qué ocurrió antes? ¿Qué dijo
usted?
¿Que hace o dice el alumno?
¿Qué hace o dice usted: y o los demás
inmediatamente?
27 de Mayo
27 de Mayo
27 de Mayo
28 de Mayo
Se dictaba 10 palabras, antes de terminar Cristhian se para y le quita el lápiz a Laura.
Todos realizan el modelado con arcilla, y en ese momento Mario se pone de pie y comienza a caminar de 3 a 4 pasos, luego se sienta cuando lo miro.
Van hacer las 14:30 va ser la salida y estoy revisando cuadernos, y Jorge rápidamente trato de hacer las tareas.
Se esta entrando al salón de clase, pero antes se les dijo que sacaron sus pañuelos.
Cristhian correa hacia el pupitre y se ríe
Mario se dirige a su carpeta.
Le digo que se que dará hasta el ultimo y que continúe con su trabajo, pero él sin escuchar sigue escribiendo.No avanza y ni deja que sus compañeros sigan trabajando
Yo voy hacia él, y le pido que me entregue el lápiz, todos sus compañeros le miran y se ríenLa miro
No saldrás hasta que termines.
Me acerco y le digo que saque su pañuelo.
Modelo para la Elección de Técnicas en el Tratamiento
Conductual
Grupo de problemas tipo en el CAMPO
CONDUCTUAL:
Problemas de relación: a nivel familia de relación y a nivel integración escolar
Temores e inseguridades: timidez, tics, tartamudez, angustias.
Problemas tipo en el CAMPO CONDUCTUAL:
Problemas de derivados de la fuerza de voluntad: Trabajo insuficiente, pereza, vicios, dificultad para concentrarse.
Problemas relacionados con la rebeldía: lucha familiar o social.
Problemas de tensión: irritabilidad, nerviosismo, insomnio. Provienen de la sobreexcitación y exceso de tensión.
Problemas de derivados del egoísmo y la vanidad: robos, orgullo, las mentiras, llamar la atención, etc.
O Estabilidad emocional: O Introversión-extraversión:
Dominancia caracterológica: Autodominio:
mayor o menor facilidad que el S tienen para dejarse influir en su C por los sentimientos y emociones. Cuando es baja pone en evidencia la variabilidad de sus reacciones ante los sentimientos o afectos
predisposición del sujeto de inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona introvertida prefiere permanecer sola aislada del mundo social, con tendencia a encerrarse en sus pensamientos y preocupaciones.
Mayor o menor tendencia por parte del S a reafirmarse o imponerse a los demás, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuación alta en este rasgo ponen de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.
Capacidad que tiene el S para exigirse y cumplir aquellos propósitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarquía y discontinuidad en el trabajo..
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
O Nivel intelectual o aptitud: O Rendimiento escolar:
Integración social: Objetividad:
Capacidad intelectual del S considerada de forma global o media, incluyendo su capacidad de concentración y memorización.
Grado de aprovechamiento que tiene el S teniendo en cuanta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aún con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
Mide el grado de integración y relación social dentro de la propia clase. Una integración baja pone de manifiesto un carácter difícil o cierto aislamiento.
Cuando los juicios del S están libres de influencias o tendencias que los desvirtúen . Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.
O Reflexión: O Confianza en sí mismo:Tendencia del S a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexión indica escaso pensamiento e improvisación a la hora de tomar decisiones.
Seguridad que el S tiene en sí mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja indica inseguridad y temor ante los resultados . En ciertos casos, puede poner de manifiesto una baja motivación, dadas las escasas expectativas que el sujeto mantiene.
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
O Refuerzo Positivo: O Refuerzo negativo:Estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental, lo que facilita la eficacia de la técnica. El autodominio bajo, o escaso control personal, permitirá resultados más satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto.El autodominio bajo, la confianza en sí mismo baja o escasa logrará los mejores resultados.
.
La extroversión, ya que la introversión puede ser contraproducente al facilitar posibles depresiones o desánimos; La dominancia, ya que el carácter sumiso y fácil es menos eficaz el quietarle reforzadores.El autodominio bajo, que permitirá el cambio más eficaz que el alto.La confianza en sí mismo siendo baja, también contribuirá a obtener resultados más rápidos y sucesivos.
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
O Castigo: O Autocontrol:Los rasgos más favorables son: la estabilidad emocional, lo que permitirá que el S soporte mejor el castigo que un sujeto con una estabilidad baja.La dominancia, ya que un carácter sumiso y débil puede provocar aceptación y restar eficacia al castigo.El autodominio bajo, ya que facilitará el cambio con mayor facilidad que el alto;La objetividad baja facilitará el cambio.
.
Será favorecido con una alta estabilidad emocional, siempre menos sensible a los sentimientos y emociones; con la introversión, más propensa a la mirada interna y a la meditación; y con una baja dominancia, de carácter sumiso y dócil, lo que junto a un autodominio alto logrará los mejores resultados.
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
O Extinción: O Asociación de estímulos y la C refleja:Los rasgos más influyentes
son: una fuerte estabilidad emocional, junto a la extraversión, la dominancia alta y la reflexión hará que al ignorar la C sea más eficaz.
Será favorable la extraversión, el autodominio y la confianza en sí mismo más una alta estabilidad emocional.
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
La imaginación emotiva: Relajación:
La autosugestión: La racionalización:
Será más fácil con cierta introversión, autodominio y baja estabilidad emocional
Será propicia una baja estabilidad emocional, la introversión, cierto autodominio y poca confianza en sí mismo.
Baja estabilidad emocional, introversión, alto autodominio y fuerte confianza en sí mismo.
Tiene como condiciones más favorables: fuerte autodominio, objetividad y reflexión.
Características personales y rasgos más propicios para cada técnica:
La sensibilización sistemática:
La extraversión y el autodominio.
PAUTAS PARA LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS REFORZADORES:
O Confeccionar un listado de cuáles van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo que sean efectivos (motivadores).
O El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de porque está siendo reforzado.
O El reforzador debe estar asociado contingentemente ala respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente después de su ocurrencia.
O Los reforzadores se deberán siguiendo un plan preestablecido que indique su frecuencia (razón fija, variable, continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo discontinúo y asistemático.
O Al principio de iniciar el plan de modificación de conducta deberán administrarse los reforzadores de modo más continuo reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en función de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta objetivo.
O Debe controlarse hasta que punto el reforzador que se le administra produce saciedad en el alumno. En el caso de que así ocurra deberá disponerse de otros reforzadores para su administración alternativa.
O Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales.
O Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se encuentre previamente en una situación de relativa deprivación
PAUTAS PARA LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS REFORZADORES:
Técnicas generales para el tratamiento
en el entorno educativoTÉCNICAS
EXISTENCIALISTAS -HUMANISTAS
Técnicas Existencialistas - Humanistas
O Se basan en el desarrollo personal y en la capacidad del sujeto para adoptar sus propias decisiones, tanto reafirmando su identidad como eliminando los supuestos perjudiciales para su persona.
O En el ámbito educativo, las más apropiadas son:O La racional emotivaO La terapia centrada en el cliente
La Racional Emotiva
O La meta es ayudar al alumno a identificar sus supuestos inexactos, a comprender cómo ellos están causando y conservando su conducta de autoderrota, y reemplazarlos por otros más exactos.
O La técnica consiste en enseñarle al paciente el método del ABC, que consiste en pedirle que nos indique una situación que le provoca una emoción desagradable, por ejemplo tristeza porque se reprobó un examen. El análisis sería de la siguiente forma:
A Evento Activante
B Creencia Irracional
C Consecuencia
Desaprobé el examen final de
matemáticas
Es terrible y catastrófico el que haya reprobado el examen, soy un inútil, no puedo
soportarlo. Mis padres me van
a odiar.
Sentimientos de minusvalía,
tristeza.
Es importante hacerle ver al alumno:
O Que el origen de sus estados de ánimo no está en el ambiente, en su familia, en sus amigos, en su trabajo, sino en la forma en que interpretan los fenómenos que les acontecen.
O Por supuesto que hay cambios ambientales que definitivamente afecta a una persona, como una puñalada, la muerte de un hijo, etcétera, pero en general, a la persona con problemas emocionales no le ocurren cosas así.
O Una vez demostrado lo anterior, se le pide al adolescente que comience a registrar en forma escrita o verbal, los eventos activantes. Después se le pide que registe las consecuencias.
O Se analizan estos registros y se discute la idea irracional.O El punto más importante es cuando el joven identifica por sí
solo la idea irracional.O Después pasamos a D, que es la disputa racional, que provoca
a su vez E, que es la consecuencia del análisis racional.
De la siguiente manera:A
Evento Activante
B Creencia
Irracional
C Consecuenc
ia
D Disputa
Racional
E Consecuenc
ia de la Disputa
Reprobé un examen
Es terrible y catastrófico el que haya reprobado el examen, soy un inútil, no puedo soportarlo.
Sentimientos de minusvalía, tristeza.
Finalmente si repruebo un examen, puedo sobrevivir, nada catastrófico va a ocurrir. No es bueno que repruebe, pero nada terrible pasará.
Incomodidad, sentimientos de desagrado, pero no excesivos.
O Durante el uso de la Terapia Racional Emotiva, el psicólogo tiene que hacer uso de todas sus habilidades de persuasión, demostrando lógicamente el razonamiento equivocado del cliente. Las razones básicas son pragmáticas: si un pensamiento provoca malestar, sentimientos indeseables, entonces es una idea irracional.
La idea básica consiste en disfrutar lo disfrutable de la vida y sufrir menos lo que nos provoca sufrimiento (Ellis, 1980).
La Racional Emotiva
O Se le conduce al alumno a que analice su conducta e identifique los supuestos inexactos.
O Se le hace razonar sobre las consecuencias que puede derivarse de mantener dicha conducta.
O Se le ayuda a que adopte actitudes más favorables para su propio desarrollo
O Se asocian la actitud inadecuada y las consecuencias de la misma, de manera, cuando desarrolle aquella, piense en estas últimas.
