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Programa de Promoción de Habilidades Comunicativas 1 Ojeda Casallas y Pineda Sánchez

PROGRAMA DE PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE

0 A 4 AÑOS

JENNY PAOLA OJEDA CASARLLAS

Cod.

ANGIE JULIETH PINEDA SANCHEZ

Cod. 90620070

ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE SALUD – PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y

FONOAUDIOLOGÍA

BOGOTÁ, DICIEMBRE DE 2012


PROGRAMA DE PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE

2 A 6 AÑOS

DIANA MARCELA LAVERDE

DOCENTE ASESORA

ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA



FONOAUDIOLOGÍA

BOGOTÁ, DICIEMBRE DE 2012


Tabla de contenido

Pág.

Análisis del Contexto 4

Planteamiento del Problema 6

Justificación 11

Objetivos 27

General 27

Específicos 27

Marco Metodológico 29

Cronograma 34

Presupuesto 35

Bibliografía 104


INDICE DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A: Lista de chequeo 36

ANEXO B: Encuestas semanales 41

ANEXO C: Folletos semanales por estrategia 42

ANEXO D: Encuesta de satisfacción del programa 43

Docentes 43

Niños 44

ANEXO E: Cartilla final 45


INDICE DE RESULTADOS

Pág.

RESULTADOS 1: Resultados de evaluación (pre- test) 52

RESULTADOS 2: Resultados de encuestas semanales 70

RESULTADOS 3: Resultados de encuestas de satisfacción 76

Niños 76

Docentes 78

RESULTADOS 4: Resultados de evaluación (pos – test) 80

RESULTADOS 5: Resultados finales del programa 92


Análisis de contexto

El Centro Educativo Carrusel de la Esperanza fue fundado hace cinco años, en

la localidad de Suba, con la finalidad de atender el cuidado y desarrollo integral de

pequeños de 2 años a 6 años. Hoy en día brinda servicios a 58 niños divididos en

cuatro grupos, de la siguiente manera: Párvulos con 14 niños de 2 a 3 años, Pre

jardín con 13 niños de 3 a 4 años, Jardín A con 19 niños de 4 a 5 años y Jardín B

con 12 niños de 5 a 6 años. Cada grupo cuenta con una docente asignada para un

total de cuatro docentes. Su educación se fundamenta en la formación de valores

y cuidado del medio ambiente, por medio de la lúdica. En cuanto a su

infraestructura cuenta con amplias zonas verdes, salones con luz y ventilación

natural, se encuentra ubicado en el primer piso del salón comunal del conjunto

residencial Camino Verde del Durazno II del barrio Almendros. La población

corresponde a un estrato socioeconómico 3, las familias se caracterizan por ser

nucleares conformadas por 4 o 5 personas, los padres y madres tienen formación

técnica, en su mayoría.

La institución tiene como visión el compromiso con la educación de cada uno

de los niños dentro de un ambiente lúdico, convirtiéndose en un apoyo social y

familiar. En su misión resalta la importancia de la educación y el desarrollo

integral del niño tanto físico, mental, espiritual e intelectual; mediante la

apropiación y construcción del conocimiento respetando su individualidad y

fomentando en él, la creatividad, la autonomía y el respeto, como herramientas

claves para alcanzar el liderazgo en su entorno social.


El centro educativo Carrusel de la Esperanza tiene como objetivo desarrollar

procesos que conlleven a: fomentar en los niños el amor por todo aquello que los

rodea, para que crezcan rodeados de un ambiente sano, de respeto y tolerancia,

desarrollar el respeto hacia el mismo y los demás, incrementar en el niño el amor

por su patria, su cultura y su comunidad, para que adopte un sentimiento de

pertenencia y lo exprese en un futuro y que mediante el juego el niño se relacione

y resuelva conflictos.

Las entrevistas iniciales con las docentes y directoras del centro educativo

permitieron identificar limitaciones en la interacción de los niños con sus pares y

con los adultos, además de, dificultades en la producción oral que pueden

conllevar a ininteligibilidad. Estos reportes centran la problemática en las

siguientes causas: casos de sobreprotección y falta de experiencia en las pautas

de crianza adecuada para los niños, poco tiempo que dedican los padres a sus

hijos por razones laborales y escolarización tardía lo que ocasionaría en ellos

bajos desarrollos e incluso retrasos en el desarrollo del lenguaje. En relación a

esta problemática, el presente proyecto pretende Potencializar las habilidades

comunicativas de niños y docentes a través de la implementación de estrategias

lúdico-interactivas para facilitar el aprendizaje y el bienestar comunicativo. En este

documento se describirá el programa donde se podrán determinar los

antecedentes, el diagnóstico, pronóstico y el control al pronóstico; continuando

con una breve justificación de la realización del proyecto, a partir de esto se

determinará un objetivo general y unos específicos; a continuación se describirá el

procedimiento para realizar el proyecto y este se compondrá de diferentes fases


de desarrollo, metas, actividades, tareas recursos, productos, resultados, entre

otros, por último se expondrá el cronograma de actividades y el presupuesto para

realizar este proyecto.

Planteamiento del Problema

Antecedentes.

En el Centro Educativo Carrusel de la Esperanza se realiza trabajo

multidisciplinario de psicología, enfermería, pedagogía y nutrición. Los

profesionales son contratados directamente por la Institución y asisten una vez al

mes para valoración de cada uno de los niños generando un informe general de

acuerdo al área de trabajo. Adicionalmente, desarrollan actividades grupales

centradas en temas de vacunación, promoción y prevención, atención, memoria,

entre otros. Dentro de este grupo de profesionales no se encuentra el servicio de

fonoaudiología, y tampoco existen reportes de la presencia del fonoaudiólogo en la

Institución. Además, la Institución no cuenta con registros de remisiones a

consulta externa de Fonoaudiología y tampoco los padres informan sobre los

servicios de salud a los que sus hijos acceden.

La localidad cuenta con el servicio público del Hospital de Suba donde se

encuentra habilitado el servicio de Fonoaudiología, se desconoce el número de

profesionales en fonoaudiología que allí laboran. Por información de la

recepcionista se sabe que el profesional en fonoaudiología se encarga de la

atención intramural de los usuarios, pero se desconoce el impacto que tiene el


fonoaudiólogo en la Institución. Además, no realiza acciones de promoción fuera

del Hospital, únicamente se proponen programas dirigidos a los niños vinculados a

los jardines del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F.) de la

localidad.

Diagnóstico.

A partir de la información determinada por las docentes por medio del proceso

de evaluación no estandarizada ya que se elaboro una lista de chequeo teniendo

en cuenta la edad y desarrollo de los niños basados en los principios de Owens, R

(2003) y la presentación de la Fonoaudióloga y Docente Diana Laverde Robayo,

Desarrollo Comunicativo Infantil, se puede concluir que el 24,1% de estos niños no

logra tener comunicación efectiva para su edad, existen factores como casos de

sobreprotección y falta de experiencia en las pautas de crianza adecuada para los

niños, poco tiempo que dedican los padres a sus hijos por razones laborales y

escolarización tardía que hacen que la comunicación con pares simétricos y

asimétricos no sea efectiva. Los factores mencionados anteriormente ocasionan

en los niños de este jardín bajos desarrollos en los procesos de decodificación y

codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no

responden preguntas de forma coherente, los períodos de atención y memoria son

muy cortos, se limitan en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto

que no realizan peticiones de objeto, invitación y acción, no toman turnos de

intervención, sus temas conversacionales son de acuerdo al contexto y situación

comunicativa aunque se les dificulta elegir, establecer y mantener la coherencia, la

cohesión, relevancia y pertinencia del tema de conversación, diferencian de forma


clara los micro contextos y las reglas de comunicación de cada uno y en la

dimensión sociocultural se identifican en un grupo social, expresan sus

experiencias mediante el lenguaje, participan en actividades grupales; dos de los

niños presentan desempeño escolar que no es acorde al grupo, todos los niños se

incluyen los unos a los otros en actividades grupales, la Institución educativa los

incluye en cada una de las actividades lúdica y deportivas que incluyan la

interacción al momento de desarrollarlas.

De esta manera, se concluye que los niños necesitan un ambiente

enriquecedor para su desarrollo comunicativo, a través de actividades lúdicas

donde las docentes puedan estimular sus habilidades comunicativas y además

contribuir en el aprendizaje educativo de los niños de la Institución.

Pronóstico.

Si estos factores como casos de sobreprotección y falta de experiencia en las

pautas de crianza adecuada para los niños, poco tiempo que dedican los padres a

sus hijos por razones laborales y escolarización tardía no se modifican y las

estrategias no se implementan se presentarán deficiencias lingüísticas en la

decodificación y/o codificación, lo cual se reflejara en su desempeño escolar.

Los niños que ingresarán y los que se encuentran en niveles inferiores en el

Centro Educativo Carrusel de la Esperanza continuarán con las mismas

dificultades puesto que las docentes no serán modelos comunicativos efectivos

para los niños ya que no habrá una estimulación adecuada para el desarrollo

comunicativo.


Control al pronóstico.

Es importante tener en cuenta que para tratar de dar una solución a este

problema se debe tener en cuenta el desarrollo tanto comunicativo y cognitivo de

los niños, que se pueden lograr buenos resultados a través de promoción de

habilidades comunicativas tanto con ellos como en las docentes. Por consiguiente,

si se lleva a cabo este proyecto se favorecerá al desarrollo comunicativo de cada

niño con actividades grupales en donde se brindarán las estrategias lúdico –

interactivas propicias para la interacción, mejorando así la comunicación de las

docentes y los niños del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza y de igual

manera, calidad de vida. Cabe resaltar, que el programa de promoción de la

comunicación quiere realizar un aporte al PEI del Centro Educativo para que estos

niños tengan una mejor educación trabajando en conjunto con las docentes.

Además, las docentes tendrán herramientas suficientes para brindar educación

de calidad a los niños que están actualmente en el Centro Educativo y los que a

futuro ingresarán, brindando a cada uno de ellos un fácil acceso a la educación en

las diferentes actividades que se realicen diariamente por medio de as estrategias

que se brindarán.

Justificación

Este programa se sustenta desde el marco legal y político, y es acá donde es

importante para que el programa se pueda llevar a cabo. La Ley 376 de 1997 que

rige la fonoaudiología en Colombia como una profesión que presta servicios

humanos con el propósito de velar por el bienestar comunicativo en una población


y/o en un individuo específicamente, donde su área de interés es la comunicación

humana y sus desórdenes, dentro de diferentes sectores salud, bienestar social y

educación con el fin de brindar una calidad de vida a las personas que presenten

deficiencias para interactuar o desempeñarse dentro de un contexto. En el Articulo

3° campos generales de trabajo. El ejercicio de la profesión en Fonoaudiología, va

encaminado a la realización de toda actividad profesional dentro del: d) Diseño,

ejecución, dirección y control de programas fonoaudiológicos de prevención,

promoción, diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría

dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de

comunicación; e) Asesoría en diseño y ejecución y dirección en los campos y

áreas donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la

Fonoaudiología sea requerido y/o conveniente el beneficio social; f) Diseño,

ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no formal en el

área; g) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tengan

relación con el campo de competencia de la Fonoaudiología.

La idea de plantear un programa de promoción comunicativa, no implica dejar

a un lado las demás esferas del desarrollo comunicativo de los niños y niñas. Por

el contrario, se concibe al niño como una unidad en la que los diferentes aspectos

del ser están relacionados y se reconoce la importancia de la estimulación integral.

Por consiguiente, la Ley 1098 del 2006, que corresponde al Código de Infancia y

Adolescencia tiene como finalidad garantizar a los niños, a las niñas, y a los

adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la

familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.


Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana, sin

discriminación alguna; en el Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y

a un ambiente sano, los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la

vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de

dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es

esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. Este

derecho supone la generación de condiciones que les aseguren desde la

concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los

servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura

dotada de servicios públicos esenciales en un ambiente sano y el Artículo 28.

Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a

una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de

preescolar y nueve de educación básica.

De acuerdo a lo anterior, es evidente que preocuparse por el desarrollo

comunicativo en los niños pequeños genera múltiples ventajas para su calidad de

vida, puesto que se encuentran en desarrollo y es en esta edad donde adquieren

sus habilidades comunicativas. De acuerdo a la información brindada por las

docentes del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza y los datos obtenidos a

través de la evaluación realizada a las docentes y a los niños se encontraron bajos

desarrollos comunicativos.

Además, el programa de promoción de la comunicación contribuye con el Conpes

Social de la Primera Infancia 109 del 2007 que tiene como objetivo Diseñar y

desarrollar una estrategia que permita la construcción de la Política de Primera


Infancia en Colombia, para dar respuesta a las necesidades de la población infantil

menor de 6 años, incluyendo a las madres gestantes. El Conpes dice que en todos

los aspectos del desarrollo del individuo (fisiológico, social, cultural, económico,

entre otros), la primera infancia se convierte en el período de la vida sobre el cual

se fundamenta el posterior desarrollo de la persona. Así, los argumentos que

justifican la construcción de la política están relacionados con: Argumentos

relacionados con el desarrollo humano, las evaluaciones del bienestar de los

individuos hoy en día han dejado de ser unidimensionales, para convertirse en

medidas multidimensionales. El desarrollo humano es entonces entendido como

un conjunto de condiciones que deben ser garantizadas, tales como la salud, la

nutrición, la educación, el desarrollo social y el desarrollo económico. Garantizar

una atención integral en la primera infancia es una oportunidad única para

impulsar el desarrollo humano de un país. La educación inicial posee amplios

efectos sobre el desempeño escolar y académico y es determinante, tanto para el

desarrollo humano como para el económico. Los niños y niñas que participan en

los programas de educación inicial tienen mayores probabilidades de asistencia

escolar, mejoran sus destrezas motoras y obtienen superiores resultados en las

pruebas de desarrollo socio-emocional; Argumentos legales y políticos, la

Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños aprobada por el

Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de

1991, introduce un cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben

ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en

contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos,

psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece así como un


derecho universal o como un bien asequible a todos, independientemente de la

condición personal o familiar. Colombia ha elevado a principio constitucional los

compromisos adquiridos al suscribir la Convención de los Derechos del Niño,

estableciendo en el Artículo 44 de la Constitución Política, que los derechos de los

niños y niñas prevalecen sobre los derechos de las demás personas.

Adicionalmente, el programa también se basa en un sustento teórico, para

este se mencionara a Papalia, Olds y Feldman (2009) consideran que ¨el

desarrollo humano es sistemático, coherente y organizado. Es adaptativo: su fin es

enfrentar las condiciones internas y externas de la vida. El desarrollo sigue

diversos caminos y puede o no tener una meta definitiva¨.

Así pues, es entendida la comunicación humana interpersonal, como

fenómeno social de interacción cultural desde el marco general del desarrollo

humano y como tal como una esfera constituyente de lo humano, y una de las

determinantes del bienestar del hombre y por ende su calidad de vida. Se asume

al hombre como un ser cultural y social por excelencia, y que se humaniza a

través de la comunicación. Esto significa que la existencia del hombre solo es

posible a través de la comunicación, por lo tanto sin comunicación es imposible

concebir a la sociedad y al hombre mismo. En este sentido, el hombre ha

convivido con la comunicación como la forma más importante de interacción social

con fines de socialización, desarrollo, mantenimiento, preservación y transmisión

de la cultura.

Además, se define la comunicación humana como fenómeno complejo, de

orden social. Es una actividad que permite la participación y construcción

individual y colectiva, es decir, le permite al individuo construirse con otros y a su


vez construir sociedad: es una esfera que contribuye al desarrollo humano y

social. Es también concebida como un proceso dinámico, abierto en el que se

promueve una negociación de significado y sentidos, por lo cual gana el carácter

de ser esencialmente un fenómeno intersubjetivo. (Bernal, 2003).

La comunicación requiere abordarse desde las dimensiones propias,

intraindividual, interpersonal y sociocultural, teniendo en cuenta que las

explicaciones de la comunicación humana son interdisciplinarias, es decir, que

integra todo los saberes para explicar, comprender y abordar el objeto. (Bernal,

2003).

Estas dimensiones están compuestas por unas variables que desglosan y a

la vez permiten establecer las relaciones de cada uno de los procesos individuales

y colectivos que se llevan a cabo para que la comunicación sea efectiva. La

dimensión intrapersonal reconoce las variables relacionadas con la persona que

comunica, es decir, con aquellas características propias del sujeto que están

determinadas por su individualidad y desarrollo y a la vez juegan un papel

determinante en la interacción con el otro. (Corredor, 2006).

De igual manera la dimensión interpersonal promueve la interacción,

comprendida como la capacidad que tiene el individuo de pensar, hablar y

participar en una cultura que a su vez le permite ampliar y actualizar estas

capacidades cognitivas (Brunner, 1998, citado por Sastre & Tamayo en 2010),

cuando dos o más personas se ponen en contacto puede iniciarse un proceso de

interacción, siempre y cuando se realice alguna actividad conjuntamente y de esa

situación interactiva se produzcan afectaciones mutuas entre los participantes,


ahora bien, dentro de la dimensión interpersonal se encuentra diversas variables

entre ellos:

Los contextos donde el niño empieza a diferenciar lugares de interacción

como la casa, la escuela, los espacios de recreación sociales, el barrio, donde se

describen las formas de relación. Los contextos más importantes para los niños

son el familiar y el escolar, pues a través del juego el niño se hace partícipe de las

reglas comunicativas, debido a las expectativas del otro y a la experiencia cultural.

En el contexto familiar es en donde el niño comienza a desenvolverse, en

este las interacciones con padres, hermanos y otros miembros de la familia son

representativos; los padres son socializadores de la interacción, a su vez el niño

desarrolla su personalidad en cuanto a valores y costumbres de la sociedad.

Posteriormente, al ingreso en el contexto escolar el niño aprende y se

desenvuelve a diario; además, se convierte en el principal ambiente de

interacción, allí aprenden la mayoría de las reglas comunicativas que usan en la

casa y los grupos sociales.

En las situaciones sociales, los niños tratan de ganarse su puesto en el

grupo de amigos, porque se relacionan con iguales y porque el grupo les ofrece la

oportunidad de comparación social, en la que ellos pueden valorar su propia

actuación respecto a la de otros niños, por esto las amistades y el grupo de

amigos fomentan el desarrollo social, emocional y comunicativo lingüístico del

niño. (Corredor, 2006).

Las relaciones comunicativas, se dan con el adulto de forma asimétrica, el

interlocutor da la intención a los mensajes y un significado. Con los amigos su

relaciones son simétricas pues están a la par, los niños se dan cuenta que los


pensamientos, sentimientos y motivaciones de las otras personas pueden ser

distintos de los suyos, las formas para iniciar, mantener y finalizar la interacción

dependen del otro.

El contexto es mucho más regulado para iniciar las relaciones como el

saludo, mantener y finalizar el tema de conversación en los niños. De igual

manera los interlocutores, se observan cuando los niños empiezan a utilizar la

oralidad con los padres u otros adultos que los cuidan, estos les ayudan a repetir

sus primeras palabras y a producirlas correctamente.

Según Corredor (2006), los amigos son también representativos en esta

edad, los niños tienen la oportunidad de crear normas de grupo, al

interrelacionarse con iguales, además aprenden muchas habilidades sociales,

como aprender a dominar o a proteger a alguien, asumir responsabilidades,

escuchar y apreciar puntos de vista del otro; A la par los padres influyen en la

adopción de roles y del genero empleado en todas las técnicas que se usan en

otras formas de interacción social.

Conjuntamente, los temas conversacionales se muestran de acuerdo a los

participantes del proceso comunicativo. En la familia los temas están relacionados

con sentimientos, experiencias cotidianas, anécdotas pasadas y formas de

comportamiento. Por el contrario, con profesores los contenidos son en su

mayoría académicos, centrados en tareas y procesos cognoscitivos, incluso con

los amigos son los juegos. También hay mayor pertenencia en los contenidos, la

amistad infantil subraya la importancia de la interacción social entre iguales por

medio del juego, ayuda el desarrollo en general y a aprender a resolver conflictos.


De igual manera el mantenimiento y finalización de tópicos son difíciles en esta

etapa, por condiciones pragmáticas y socio afectivas. (Corredor, 2006)

Por ultimo, en esta dimensión también se evidencia el factor de

competencia y uso de la lengua, la adquisición y desarrollo del código ayuda al

desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que le permiten

al niño desenvolverse en nuestras sociedades de manera adecuada y competente

en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

Ahora bien, en el modelo sistémico de la comunicación la última dimensión

que se encuentra es la sociocultural, esta da lugar al abordaje del contexto como

determinante de la comunicación, permitiendo ubicar las variables de las dos

dimensiones restantes. Igualmente se tiene en cuenta las variables relacionadas

con factores sociales y culturales, aspectos verbales y no verbales y meta-

comunicación (Bernal, 2003).

De la misma manera se evidencian variables micro contextuales, que son

aquellas que se refieren al espacio físico o de situación, psicológico o de relación,

en el que sucede la interacción y las variables macro contextuales que se

relacionan con las reglas o normas sociales y determinan formas de

comportamiento verbales y no verbales, como las normas o formas de interacción.

(Bernal, 2003).

La esfera comunicativa y del lenguaje son herramientas sociales, es decir,

los niños aprenden el lenguaje a partir de la interacción con adultos y otros niños

para comunicarse mejor y desarrollar el contacto social.


Según Owens, el contexto social en el que aparece el lenguaje ayuda a los

niños a comprenderlo. Tanto la propia naturaleza de las situaciones comunicativas

como el proceso de intercambio comunicativo contribuyen al desarrollo lingüístico.

El lenguaje solo representa una parte de un sistema más amplio de interacción

que refleja la forma en que se socializan los niños. Los niños son capaces de una

comunicación expresiva mucho antes de que aprendan a hablar. Los niños

aprenden a comunicar a través de comportamientos no verbales (sonrisa, llanto,

gestos faciales, movimientos corporales, etc.) porque son reconocidos como

participantes activos dentro de la diada de interacción. Por lo tanto, los cuidadores

son quienes asignan significados intencionales a esos comportamientos que

progresivamente se vuelven más propios de los niños.

Así mismo, es importante resaltar que dentro del desarrollo humano el

lenguaje y la comunicación cumplen un papel importante, puesto que el hombre

se forma por medio de las experiencias e interacciones con el entorno, lo cual se

determina como un fenómeno que contribuye al desarrollo del lenguaje. Además

de esto, deben tenerse en cuenta también, las variables que describen la

interacción de una manera clara visto desde la dimensión interpersonal de la

comunicación: a) variables Microcontextuales (espacio físico o de situación, tipo

de relación que se establece entre los participantes); b) Variables

Macrocontextuales (reglas o normas sociales que determinan las formas de

comportamiento –verbales y no verbales–, y las normas o formas de interacción);

c) Variables Pragmáticas (uso y conocimiento de las reglas y normas de

interacción -organización social del discurso, normas de cortesía, máximas


conversacionales). Cuando se habla de interacción se tienen también en cuenta

los propósitos tales como: las habilidades que tiene el niño para seleccionar sus

intenciones comunicativas y manifestarlas de forma precisa durante la

conversación, habilidades conversacionales en donde el niño es capaz de

combinar el control sobre procesos semánticos y sintácticos es aquí donde se

toman en cuenta la toma de turnos, la introducción de un nuevo tema, solucionar

mas entendidos, el dominio y uso del código se toman en cuenta, también, las

habilidades lingüísticas que permiten emplear diferentes registros y estilos,

mantener conversaciones de manera fluida, coherente y clara y adaptar el

discurso de acuerdo al interlocutor, interlocutores es en donde los niños tienen la

habilidad para identificar a otros (niños o adultos),como participantes activos de

una conversación, temas conversacionales en donde niño tiene la habilidad para

elegir , establecer y mantener la coherencia , cohesión, relevancia y la pertinencia

del tema de conversación. (PEP, Proyecto Educativo Institucional del programa de

Fonoaudiología, 2009).

Es así como el desarrollo comunicativo contiene las distintas formas de

interacción que posibilitan a los niños establecer diálogos que permiten expresar

sentimientos, emociones y necesidades, pensamientos e interacciones, el

lenguaje no puede ser desligado de la comunicación puesto que es el que le da el

sentido a las interacciones. Para esto, cabe resaltar las funciones comunicativas

que son unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad

comunicativa del hablante. Se refiere a la motivación del hablante, a las metas y

fine que quiere conseguir al comunicarse.


La propuesta de Halliday (1975) en la dimensión interactiva del lenguaje por

parte de los niños se trata de siete funciones que corresponden a siete tipos de

acciones realizables por medio de la lengua: Función instrumental: se activa

cuando el niño utiliza la lengua para actuar sobre el mundo que le rodea. Es lo

que ocurre cuando el niño emplea, por ejemplo, “quiero un muñeco”, Función

regulativa: se activa cuando el niño pretende actuar sobre los demás y lograr que

hagan lo que él desea. Tiene lugar cuando el niño utiliza el imperativo, como por

ejemplo, “ven” o “dame”, Función interactiva: se realiza cuando el niño utiliza el

lenguaje para interaccionar con las personas de su alrededor, Función personal:

corresponde a la conciencia del niño de sí mismo como sujeto activo, capaz de

expresarse hablando (por ejemplo, las valoraciones como “¡bien!” o la expresión

de sentimientos como “tengo miedo”), Función heurística: consiste en el empleo

del lenguaje para descubrir la realidad que le circunda (“esto es una silla”, “esto

es azul”), Función imaginativa: se pone en marcha cuando el lenguaje sirve para

crear situaciones correspondientes a la ficción y a la fantasía (por ejemplo,

“Imaginemos que tú eres un gato”), Función representativa: consistente en el uso

de la lengua para expresar contenidos articulados. Esta función no es primaria en

los niños. Salvo las acciones lingüísticas de las funciones heurística e

imaginativa, que podrían ser consideradas como acciones predominantemente

subjetivas o psicológicas y, por tanto, con carácter más introspectivo e

interiorizante, las demás acciones quedarían integradas en la denominada,

función interactiva del lenguaje. La expresión del deseo (“quiero un muñeco”), del

mandato (“ven”) e incluso la manifestación de la propia emoción ( “tengo miedo”)

se convierten en actos lingüísticos verdaderamente eficaces en relación con los


demás, en situación interactiva. El sentido interaccional del lenguaje persiste y se

robustece en la categorización de las “macrofunciones” o “funciones básicas” que

el propio Halliday propone como compendio abstracto de la prácticamente infinita

realización de funciones y acciones que son posibles en el lenguaje del adulto.

El lenguaje, considera Halliday sirve para la expresión de “la experiencia que el

hablante tiene del mundo real” y el “mundo interior de su propia consciencia”. El

lenguaje cumple, en este sentido, una función ideativa, contribuyendo así a

determinar nuestra visión del mundo.

Para Acosta las funciones comunicativas no corresponden necesariamente

con el tipo de estructura de la población, debiendo diferenciarse, por tanto, entre el

significado literal y el significado funcional de la producción. Para entender el

significado de las emisiones es necesario un análisis que supere la descripción

formal y vaya mas allá de la frase, examinando las conductas no verbales

(gestos, expresiones) y las características del contexto que inciden en el

significado.

Para el ser humano es de vital importancia hablar sobre el desarrollo del

lenguaje, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica y

aunque es particularmente importante, esta sigue siendo limitada dentro de sus

manifestaciones. Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el

proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las

otras manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus

necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le


provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones,

clasificaciones, etc.) al pensamiento.

Vygotsky también afirma que el lenguaje es fuente de unidad de las

funciones comunicativas y representativas del entorno. Para dicho autor, el

lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre

lingüística y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la

interacción con su medio. Además, Vigotsky rescata la idea de que la participación

infantil en actividades culturales bajo la guía de compañeros más capaces permite

al niño interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la

resolución de algún problema de un modo más maduro que el que pondría en

práctica si actuara por sí solo, Vigotsky consideró el lenguaje como el instrumento

más importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas

superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela.

Según Piaget, la función simbólica se presenta hacia el año y medio o dos y

consiste en representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo

año aparece un conjunto de conductas, estas son la imitación diferida, el juego

simbólico que , frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, el dibujo, la

imagen mental y el lenguaje que manifiesta la evolución verbal, además, esta

función consisten en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos,

personas, etc., en ausencia de ellos. Se manifiesta en diferentes expresiones de

su conducta que implica la evocación de un objeto. Es en esta etapa donde se

habla sobre el juego simbólico, se desarrolla en varias etapas: Juego pre

simbólico, en los dos primeros años de vida el juego consiste en repetir y variar

sus movimientos, mediantes los cuales el niño obtiene placer. Se denomina juego


funcional o motor porque se basa en el descubrimiento y dominio de las

capacidades motoras. En esta etapa los juguetes deben producir sorpresa, avivar

los sentidos, llamar la atención y provocar movimiento. El lenguaje,

adicionalmente, es un elemento que permite una representación conceptual, es

ya un hecho aceptado dentro del mundo de la ciencia e implica que la posibilidad

de representación esta ligada a la adquisición del lenguaje. El lenguaje en el niño

de 2 a 7 años es en esencia egocéntrico, habla mucho más que el adulto, pero no

habla para los demás sino para sí mismo; o sea su palabra, antes de tener la

función de socialización del pensamiento (porque no sabe comunicarlo

enteramente), tiene la de acompañar y reforzar la acción propia.

Para finalizar, se hará mención de las acciones realizadas por el profesional

de fonoaudiología que brinda para el desarrollo de los servicios con relación a la

comunicación. La promoción, se define como la integración de las acciones que

realiza en la población, los servicios de salud, las autoridad sanitarias y los

sectores sociales y productivos con el objeto de alcanzar mas allá de la ausencia

de enfermedad, mejores condiciones de salud física y psíquica de los individuos y

las colectividades; es decir, el conjunto de acciones que el fonoaudiólogo

implementa para el logro del bienestar comunicativo, a través del logro de altos

niveles de comunicación, en sus diferentes modalidades, oral, lecto-escrita,

escrita. (PEP, Proyecto Educativo Institucional del programa de Fonoaudiología,

2009).

Dentro de las acciones de promoción, se quiere resaltar la base con la que

se desarrollo este programa, las estrategias de promoción, una estrategia es una

proceso (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno y docentes adquiere y


emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Las

estrategias son procedimientos, pueden incluir varias técnicas operaciones o

actividades específicas; además, perdiguen un propósito determinado: el

aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos aspectos

vinculados con ellos. (Dra. Elvis Vergara, presentación Estrategias de Enseñanza

para la Promoción de Aprendizajes Comunicativos).

Unas de las estrategias principales de este programa son:

Instrucciones Directas, Se le da una instrucción a los niños para que la

repita o se dirija a otro. Ejemplo: “Dile a papá que venga”. Pasos: 1. Introducción:

se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán, 2. Ejemplo, 3.

Instrucción Directa: el docente modela proporcionando todos los pasos de la

estrategia a aprender, 4. Aplicación dirigida por el docente (práctica guiada), 5.

Práctica independiente;

Espera Estructurada, Se trata de ofrecer ayuda al niño para que inicie la

comunicación. Se da ayuda en forma de proximidad física y mirada dirigida al niño,

invitándole a comunicar con nuestra actitud de escucha. El adulto, en una

situación donde el niño quiere o necesita comunicar, se sitúa frente al niño

manteniendo contacto ocular en actitud de espera, mostrando que está dispuesto

a ofrecer su ayuda y/o recibir la comunicación;

Corrección Indirecta, El adulto responde a una emisión del niño con un

comentario natural que corrige su enunciado. El adulto "devuelve" al niño su

emisión pero corregida, de este modo, le da un modelo adecuado. No se le pide

nada al niño, pero si éste se autocorrige o repite lo que el adulto ha dicho se le


alaba positivamente ("que bien lo has dicho", "que bien dices pelota"). Se puede

utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño (moldeado),

respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras

mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya

acabado de hablar;

Modelamiento, Se trata de dar al niño un modelo del objetivo de

intervención. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para el

niño. Por ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el

fonema o sonido que estamos trabajando, se “llama" a los objetos mientras se

buscan incentivando que el niño nos imite. El modelado como estrategia de

promoción se puede definir como la correcta ejecución por parte del docente de

una conducta, movimiento, sonido o acción para que el niño lo reproduzca, es

decir que ofrece un modelo adecuado para su posterior repetición;

Expansión, El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del

niño y la expande incorporando algún elemento sintáctico o corrigiéndolo. No se le

exige nada al niño, tan solo se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o

correctos. Ejemplo: El niño dice: “gato salta”. El adulto expande: “el gato está

saltando”;

Extensión, El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del

niño y la expande añadiendo algún elemento semántico. Ejemplo: El niño dice “un

coche”. El adulto responde” un coche azul”;

Método de Bombardeo, Consiste en hacer que el niño escuche un sonido (o

clases de sonidos) o palabras que contienen el sonido objetivo siempre en la

misma posición. Para ello se puede insertar el sonido o palabra en juegos


interactivos o manipulativos (p.ej. “hormiguitas, pescar objetos de un cubo), en

historias o canciones previamente diseñadas o en rutinas de la vida diaria. Al niño

no se le pide que imite o vocalice durante las actividades de bombardeo, solo que

escuche. Dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de tratamiento, el

bombardeo puede durar más o menos tiempo. El bombardeo se puede introducir

al inicio de las sesiones de intervención del lenguaje para introducir los sonidos

nuevos que se estén trabajando, o incluso introducirlo en actividades del hogar

entre una y otra sesión de lenguaje. El bombardeo puede ser muy útil para niños

de 12-24 meses, e incluso de 9-18 meses, que se encuentran temporalmente

estancados en su desarrollo fonológico. También es útil durante la adquisición de

consonantes de última adquisición en torno a los 4 años de edad;

Petición de Clarificación o Aclaración del Mensaje, Se trata de hacer una

pregunta o un comentario que indiquen al niño que su misión no ha sido bien

entendida y/o que debe completarla o mejorarla. Estas peticiones deben estar

adaptadas al nivel de conocimientos del niño, sólo podrá autocorregir lo que

potencialmente puede decir bien (por ejemplo cuando lo dice bien a veces, lo ha

estado trabajando y en las clase lo decía bien o cuando lo corrige por imitación..).

Las peticiones de clarificación pueden tomar múltiples formas "¿qué?", "¿Cómo?",

"no te he oído, dímelo otra vez", "¿un pato?" (Cuando el niño quiere un plato).

(Gortazar. M, PDF: Intervención del lenguaje: Contenidos y Procedimientos

Básicos)


Objetivos

Objetivo General. Potencializar las habilidades comunicativas de niños y

docentes a través de la implementación de estrategias lúdico-interactivas para

lograr el aprendizaje y el bienestar comunicativo.

Objetivos Específicos

Identificar las necesidades que presentan los docentes para la estimulación

comunicativa en los niños por medio de una observación directa no participante

con el fin de determinar la necesidad poblacional.

Diseñar e implementar una evaluación no estandarizada del estado

comunicativo de los niños del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza a través

de una lista de chequeo con el fin conocer el estado comunicativo de los niños.

Implementar estrategias lúdicas interactivas para los docentes y los niños

por medio de actividades grupales que faciliten el desarrollo comunicativo de la

comunidad del Centro Educativo Carrusel de la Esperanza

Ejecutar seguimientos semanales de los usos de estrategias lúdicos

interactivos, implementados en el aula de clase, analizando la modificación de los

comportamientos interactivos por parte de los niños y las docentes.

Evaluar el impacto del programa de promoción a través de una actividad

entre docentes y niños en donde se pueda determinar si las estrategias lúdico

interactivas brindadas fueron pertinentes y suficientes


MARCO METODOLOGICO

Objetivo General Objetivos Específicos Fases Metas Indicadores Actividades Sub-actividades Productos Responsables

Potencializar las

habilidades

comunicativas de

niños y docentes a

través de la

implementación de

estrategias lúdico-

interactivas para

lograr el aprendizaje

y el bienestar

comunicativo.

Identificar las

necesidades que

presentan los docentes

para la estimulación

comunicativa en los

niños por medio de una

observación directa no

participante con el fin de

determinar la necesidad

poblacional.

Fase

diagnóstica

Del 4 al 6 de

septiembre se

identificaron las

necesidades que

presentan los

docentes para

estimulación

comunicativa de

los niños

De 4 docentes del

Centro Educativo

Carrusel de la

Esperanza que

corresponde al

100% se

identificaron las

necesidades que

presentan para la

estimulación

comunicativa en

los niños.

Observación

directa e indirecta

tanto a los niños

como a las

docentes.

A. Observación natural.

B. Interacción entre los

niños y las docentes de

los niveles párvulos, pre

jardín, jardín A y jardín B.

C. Dinámica en el salón

de clases y en el tiempo

de receso.

D. Encuesta a padres

sobre la comunicación de

los niños

Se logro

identificar la

necesidad que

presentan las

docentes para la

estimulación

comunicativa en

los niños

Angie pineda y

Paola Ojeda –

Fonoaudiólogas

en formación de

la Iberoamericana


Diseñar e implementar

una evaluación no

estandarizada del

estado comunicativo de

los niños del Centro

Educativo Carrusel de la

Esperanza a través de

una lista de chequeo

con el fin conocer el

estado comunicativo de

los niños.

Fase

diagnostica

Del 11 al 20 de

septiembre se

realizó la

evaluación no

estructurada a

todos los niños

del Centro

Educativo

Carrusel de la

Esperanza.

Se evaluaron el

100% de la

población con el

instrumento no

estructurado (lista

de chequeo)

diseñado por las

Fonoaudiólogas

practicantes de la

Iberoamericana

Lista de chequeo

basado en el

modelo interactivo

de la comunicación

A. Cabeza y cola

B. Alcanza una nube con

absurdos visuales,

analogías, y adivinanza

C. Teléfono roto

D. Tingo Tingo Tango

E. Juego de campos

semánticos (frutas,

medios de transporte,

colores, etc),

F. Juegos para evaluar

atención y memoria

Se logro evaluar

a los 58 niños y

a las 4 docentes

con el

instrumento

elaborado por

las

fonoaudiólogas

en formación

Angie pineda y

Paola Ojeda –

Fonoaudiólogas

en formación de

la Iberoamericana

Implementar estrategias

lúdicas interactivas

para los docentes y los

niños por medio de

Fase de

ejecución

Del 2 de octubre

al 16 de

noviembre, se

implementaron

Se implementaran

5 estrategias de

intervención

comunicativa; una

A. Corrección

indirecta

B. Instrucciones

A. Escalera

B. Dia sensorial

C. videos

Se logró

implementar las

estrategias

propuestas a las

Angie pineda y

Paola Ojeda –

Fonoaudiólogas

en formación de


actividades grupales

que faciliten el

desarrollo comunicativo

de la comunidad del

Centro Educativo

Carrusel de la

Esperanza.

las estrategias de

intervención para

los docentes

facilitando el

desarrollo

comunicativo en

los niños

semanal, para

estimular el

desarrollo

comunicativo de

los niños del

Centro Educativo

directas.

C. Espera

estructurada

D. Método de

bombardeo

E. Modelamiento

D. Trabalenguas

E. canciones

F. adivinanzas

G. Rondas infantiles

docentes para

facilitar su

interacción con

los niños

la Iberoamericana

Ejecutar seguimientos

semanales de los usos

de estrategias lúdicos

interactivos,

implementados en el

aula de clase,

analizando la

modificación de los

comportamientos

interactivos por parte de

Fase de

ejecución

Del 2 de octubre

al 16 de

noviembre, se

ejecutara el

seguimiento

semanal

aplicados a las

docentes del

Centro Educativo

Se hará

seguimiento

semanal de las

estrategias

implementadas a

las docentes para

mejorar la

interacción con

los niños

Encuesta semanal

indagando sobre

las estrategias

brindadas por las

fonoaudiólogas

midiendo el grado

de satisfacción e

implementación de

estas

Formatos de encuesta

Tabulación de las

encuestas

Interpretación de

resultados

Se obtendrán

resultados

cualitativos y

cuantitativos de

las encuestas

aplicadas

semanalmente

Angie pineda y

Paola Ojeda –

Fonoaudiólogas

en formación de

la Iberoamericana


los niños y las docentes.

Evaluar el impacto del

programa de promoción

a través de una

actividad entre docentes

y niños en donde se

pueda determinar si las

estrategias lúdico

interactivas brindadas

fueron pertinentes y

suficientes

Fase de

evaluación

Del 19 al 22 de

noviembre se

realizo la

evaluación de

satisfacción a las

docentes del

Centro Educativo.

Se evaluó en

100% de las

directivas,

docentes y niños

de la institución

Actividad grupal:

Implementación de

todas las

estrategias

Actividades Pedagógicas

Chiquiteka

Se lograra

evaluar todas

las estrategias

mostradas

durante el

programa en las

docentes y

niños,

Angie pineda y

Paola Ojeda –

Fonoaudiólogas

en formación de

la Iberoamericana


I. CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

Potencializar las habilidades comunicativas de niños y docentes a través de la implementación de estrategias

lúdico-interactivas para lograr el aprendizaje y el bienestar comunicativo.

Actividad Tiempo ( meses) Responsable

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Identificar las necesidades que

presentan los docentes para la

estimulación comunicativa en

los niños por medio de una

observación directa no

participante con el fin de

determinar la necesidad

poblacional.

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda

Diseñar e implementar una

evaluación no estandarizada

del estado comunicativo de los

niños del Centro Educativo

Carrusel de la Esperanza a

través de una lista de chequeo

con el fin conocer el desarrollo

comunicativo de los niños del

Centro Educativo Carrusel de

la Esperanza.

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda

Implementar estrategias de

promoción para los docentes y

los niños por medio de

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda


actividades lúdicas que faciliten

el desarrollo comunicativo del

Centro Educativo Carrusel de

la Esperanza.

Ejecutar un seguimiento

semanal del uso de estrategias

comunicativas, implementadas

en el aula de clase, analizando

la modificación de los

comportamientos interactivos

por parte de los niños y

docentes

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda

Evaluar el impacto del

programa de promoción a

través de actividad entre

docentes y niños en donde se

pueda determinar si las

estrategias comunicativas

brindadas fueron pertinentes y

suficientes

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda

Finalización del programa y

entrega de cartilla.

Fonoaudiólogas

practicantes: Angie

Pineda, Paola Ojeda


PRESUPUESTO

ANEXOS

Costos Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

1. Materiales

Insumos

Papelería

$ 50.000

$100.000

$ 50.000

$ 100.000

$ 50.000

$ 100.000

$ 40.000

$ 100.000

2. Transporte y

viáticos

$ 60.000

$ 60.000

$ 60.000

$ 60.000

3. Subtotal $ 210.000 $ 210.000 $ 210.000 $ 200.000

4. Imprevistos $ 100.000 $ 100.000 $ 100.000 $ 100.000

TOTAL $ 310.000 $ 310.000 $ 310.000 $ 300.000

TOTAL $ 1.230.000


ANEXO A: LISTA DE CHEQUEO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA

ENFASIS IX SEMESTRE 2012

LISTA DE CHEQUEO PARA PARVULOS BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS NOMBRE: EDAD:

DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO I. RECEPCION

Reconoce sonidos de onomatopeyas Reconoce sonidos del ambiente y del habla

Identifica fuente sonora Responde al llamado por el nombre II. COMPRENSION

Solución de problemas IDENTIFICACION

Usa adverbios, preposiciones Usa expresiones qué, cómo y cuándo.

Identifica grande, pequeño Identifica grupos semánticos.

Diferencia el día y la noche Evoca situaciones ausentes

Imitación NOMINACION

Realiza órdenes de 2 acciones Nomina animales, prendas de vestir Conoce objetos por su nombre y su función

Repite frases de 2 palabras Nomina colores y cantidad

Maneja genero y numero Reconoce partes del cuerpo

Contesta preguntas de acuerdo a los que se le pregunta Pide lo que desea por el nombre

III. EXPRESION Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos ( /ll/,/ch/,/d/,/n/,/t/)(/m/, /n/, /ñ/), (/p/, /t/, /k/, /b/, /g/), (/f/,/s/).

Utiliza los gritos y/o el llanto para llamar la atención

Utiliza palabras monosílabas y bisílabas Se refiere a sí mismo como “yo”, más que por su nombre.

Utiliza exclamaciones DIMENSION INTERPERSONAL

Pide lo que desea por el nombre Hace y mantiene contacto visual

Se comunica con sus pares simétricos y complementarios

Apoya su comunicación con comportamientos no verbales Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.

La docente le da la palabra cuando el niño la solicita La docente lo incluye en las actividades diarias

La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alum no La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños

DIMENSION SOCIOCULTURAL


Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales

Su desempeño escolar es acorde al del grupo La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas.

Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar. Participa en actividades lúdicas y deportivas

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Fonoaudióloga Practicantes: Paola Ojeda y Angie Pineda

Docente Asesor; Diana Laverde



LISTA DE CHEQUEO PARA JARDIN A Y JARDIN B BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS

NOMBRE :________________________________________________________ EDADES:__________________________________________________________

DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO

I. RECEPCION Identifica fuente sonora

Diferencia sonidos del habla y sonidos del ambiente Reconoce sonidos de onomatopeyas

II. CODIFICACION Y DECODIFICACION NOMINACION

Nomina y clasifica Conoce objetos por su nombre y su función Dice cuántos años tiene.

Reconoce figuras geométricas IDENTIFICACIO N

Identifica absurdos semánticos. Establece relaciones causa efecto.

Reconoce 3 acciones en dibujos.

Ejecuta órdenes de 4 acciones

Usa oraciones completas de 5 a 8 palabras. Emplea pronombres personales en primera, segunda, tercera persona y en singular

Usa adverbios de lugar, preposiciones Identifica adjetivos calificativos

Realiza conteo automático Memoriza 3 números en orden, 3 palabras, 3 fonemas y 2 órdenes de rutina Deletrea palabras por fonemas

Maneja género y numero Realiza conjugación de verbos

Describe el Presente Describe el Pasado

Describe el Futuro Usa sufijos aumentativos (láminas)

Usa sufijos diminutivos (laminas) Identifica y justifica absurdos verbales

Clasifica grupos semánticos Establece semejanzas y diferencias

Identifica analogías Ubica objetos en el espacio


Reconoce derecha – izquierda

Evoca situaciones ausentes III. PRODUCCION

Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos Produce adecuadamente todos los fonemas (interacción) DIMENSION INTERPERSONAL

Hace y mantiene contacto visual Mantiene tópicos conversacionales.

Se comunica con sus pares simétricos y complementarios Apoya su comunicación con aspectos no verbales

Juega y coopera con los demás Se divierte con juego de roles

Selecciona compañeros de su mismo sexo La docente le da la palabra cuando el niño la solicita

La docente lo incluye en las actividades diarias La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alumno

La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños Muestra interés por actividades de grupo

DIMENSION SOCIOCULTURAL Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales Su desempeño escolar es acorde al del grupo

La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas. Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar.

Participa en actividades lúdicas y deportivas OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________

_________________________________

Fonoaudiólogas practicantes_________________________________________________

Docente Asesor: _________________________________________________________



LISTA DE CHEQUEO PARA PREJARDIN BASADA EN LOS PRINCIPIOS DE OWENS

NOMBRE:____________________________________________ EDAD: __________________________________


DIMENSION INTRAPERSONAL SI NO

I. RECEPCION Reconoce fuente sonora

Diferencia sonidos del lenguaje con sonidos del ambiente Reconoce sonidos de onomatopeyas

II.DECODIFICACION Y CODIFICACION IDENTIFICACION

Identifica absurdos semánticos Identifica relaciones causa efecto Ejecuta órdenes de 3 acciones

Usa adverbios de lugar, preposiciones. Emplea pronombres mío, yo, tu.

Identifica adjetivos calificativos. Identifica objetos por cantidad y en el espacio

Identifica derecha – izquierda Identifica analogías

NOMINACION Reconoce 3 acciones

Nomina y clasifica Conoce objetos por su nombre y su función.

Hace referencia al pasado. Realiza conteo automático.

Repite frases de 5 palabras Reconoce objetos por su uso. Establece semejanzas y diferencias.

Reconoce figuras geométricas Espacio

Evoca situaciones ausentes Utiliza preguntas de si /no

III. EXPRESION

Domina la producción de fonemas vocálicos y consonánticos

Su habla es inteligible DIMENSION INTERPERSONAL

Respeta turnos comunicativos Se comunica con sus pares simétricos y complementarios

Apoya su comunicación con aspectos no verbales Juega y coopera con los demás

La intensidad de su voz es acorde a la situación Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.

La docente le da la palabra cuando el niño la solicita La docente lo incluye en las actividades diarias

La docente utiliza estrategias para darse a entender mejor con su alumno La docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños Se divierte con juego de roles

DIMENSION SOCIOCULTURAL Se identifica con un grupo social

Su desempeño escolar es acorde al del grupo

Los compañeros de clases lo incluyen en las actividades grupales Su desempeño escolar es acorde al del grupo

La institución educativa lo incluye en actividades curriculares programadas. Participa tomando un rol de hijo en su contexto familiar.

Participa en actividades lúdicas y deportivas OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Fonoaudióloga Practicante: Paola Ojeda y Angie Pineda Docente Asesor: Diana Laverde.

ANEXO B: ENCUESTAS SEMANALES

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA


SEMESTRE IX- ENFASIS

CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA

ENCUESTA DE SATISFACCION A DOCENTES

Esta encuesta tiene como objetivo determinar la calidad del proyecto realizado por las fonoaudiólogas practicantes del Programa de Fonoaudiología en el Centro Educativo. A partir de esto lea detalladamente y

responda lo evidenciado en el semestre II -2012.

Marque con una X su nivel de satisfacción al frente de cada pregunta

Nombre:_______________________________________

ANEXO C:

FOLLETOS

SEMANALES POR ESTRATEGIA

De acuerdo Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas practicantes (Evaluación e intervención)dieron cuenta del desempeño

El tiempo utilizado para el desarrollo del proyecto fue suficiente

Las actividades propuestas por las fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes

Evidencio cambios positivos en los niños y en su practica pedagógica con el desarrollo del proyecto

Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el centro educativo.

En cada una de las estrategias que se implementaron de forma semanal, usted evidencio algún cambio en los niños.

Aplico usted, las estrategias brindadas en sus actividades cotidianas


FOLLETO 1 (Ver Carpeta folleto 1)

FOLLETO 2: (Ver carpeta folleto 2)



ANEXO D: ENCUESTAS DE SATISFACCION DEL PROGRAMA

DOCENTES

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICA





ENCUESTA DE SATISFACCION DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA

Esta encuesta tiene como objetivo determinar la calidad del proyecto realizado por las fonoaudiólogas practicantes del Programa de Fonoaudiología en el centro educativo. A partir de esto lea detalladamente y

responda lo evidenciado en el semestre II -2012.

Marque con una X su nivel de satisfacción al frente de cada pregunta.

Nombre:_______________________________________

No aplica

Muy insatisfecho

Insatisfecho Satisfecho Muy Satisfecho

Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el centro educativo.

Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas practicantes (Evaluación e intervención)dieron cuenta del desempeño e impacto del proyecto

El tiempo utilizado para el desarrollo del proyecto fue pertinente

Las actividades propuestas por las fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes

Evidencio resultados positivos a partir del desarrollo del proyecto

NIÑOS

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA





ENCUESTA DE SATISFACCION ESTUDIANTES CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA

Por favor contesta las preguntas que haremos a continuación, con una carita feliz si estas de acuerdo o carita

triste si no estas de acuerdo.

Nombre:___________________________________________________

Curso:_______________________________________

Las actividades realizadas con las fonoaudiólogas practicantes te gustaron

Te gustaría hacer otras actividades diferentes a estas

Aprendiste en cada actividad que realizaron las fonoaudiólogas practicantes

Participaste activamente en cada una de ellas

ANEXO E: CARTILLA FINAL


ESTRATEGIAS DE PROMOCION PARA LA COMUNICACIÓN

Niños de 2 a 6 años de edad

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA ENFASIS IX SEMESTRE JENNY PAOLA OJEDA, ANGIE JULIETH PINEDA

AÑO 2012


INSTRUCCIONES DIRECTAS

Se le da una instrucción para que la repita o se dirija a otro. Ejemplo: “Dile a papá que venga”

Pasos:

1º. Introducción: se explica el objetivo de la lección y la utilidad de lo que aprenderán.

2º. Ejemplo

3º. Instrucción Directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender

4º. Aplicación dirigida por el profesor (práctica guiada)

5º. Práctica independiente

ACTIVIDADES

Esta actividad se trabajara en conjunto

con la docente. Simón dice, se formaran

los niños en un circulo y la docente será quien de las instrucciones que ella desea

diciendo “SIMON dice que….”, la docente

modelara la acción y los niños la

seguirán.

Con jabón preparado previamente, se les

dirá a los niños que soplen y hagan burbujas grandes.

Se cortara hilo de aproximadamente un

metro, en la mitad de este se ubicara un masmelo. El fin será que por parejas un niño a cada extremo del hilo

vaya comiendo más rápido el hilo y el que escoja el masmelo será el

ganador.

Los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados

unos de otros. Las fonoaudiólogas les explica que se va a contar hasta

cinco (5) y cuando pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una

palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la

palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos.

El facilitador dirige el juego normalmente 2 ó 3 veces, después


comienza a equivocarse al decir “tres” o cualquier otro número en

lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más

atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque

y pueda sentarse en el círculo nuevamente.

Se preparara con anterioridad una caja con 6 lados iguales, donde se

habrán dibujado dos veces los números del uno al tres. El

fonoaudiólogo indicará al grupo a qué conducta equivale cada

número, de modo que al lanzar el dado, los niños deberán ejecutar la

conducta correspondiente a cada número: 1= REIR 2= LLORAR 3=

GRITAR.

ESPERA ESTRUCTURADA

Se trata de ofrecer ayuda al niño para que

inicie la comunicación. Se da ayuda en forma de proximidad física y mirada dirigida al

niño, invitándole a comunicar con nuestra

actitud de escucha. El adulto, en una situación donde el niño quiere o necesita comunicar, se

sitúa frente al niño manteniendo contacto

ocular en actitud de espera, mostrando que está dispuesto a ofrecer su ayuda y/o recibir la

comunicación.

ACTIVIDADES

El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.

II. El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz

alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15,

etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir

¡ Bum ! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la

numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el

siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡


Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.

III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número

siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a

iniciar la numeración por el número UNO.

IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda

mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado.

V. Los dos últimos jugadores son los ganadores.

Formar un gran círculo con todos los integrantes, si son muchos se

pueden dividir en grupo de hasta 10 personas. Una vez formado el

círculo cada integrante debe alcanzar las manos de dos personas, que

no sean las que tiene a su derecha o izquierda. Esto hará que se forme

un gran nudo humano. Luego, ellos deberán ver la manera de cómo

hacer una línea recta, a partir de ese gran nudo que se armo, sin

soltar las manos que tienen cogidas. ¿Qué reto, no? Veamos si pueden

con esto.

DIA DE SAFARI: Se ubicaran en el jardín (aire libre) diversos

animales salvajes previamente dibujados en papel periódico. Las

fonoaudiólogas en formación harán un recorrido por todo el lugar del

“safari” mostrando y contando a os niños sobre los diversos animales

que allí habitan y realizando preguntas.

CORRECCION INDIRECTA El adulto responde a una emisión del

niño con un comentario natural que

corrige su enunciado. El adulto "devuelve"

al niño su emisión pero corregida, de este

modo, le da un modelo adecuado. No se le

pide nada al niño, pero si éste se

autocorrige o repite lo que el adulto ha

dicho se le alaba positivamente ("que bien


lo has dicho", "que bien dices pelota").

Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño (moldeado), respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases,

corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero

siempre después de que él haya acabado de hablar.

ACTIVIDADES

Se realizara un escenario del “Mar” al aire libre en donde se

mostraran a los niños diversos animales que allí se encuentran, con el fin de preguntar a los niños si conocen acerca del animal y su nombre.

Se dividirá el grupo en dos, en la mitad de la zona se marcara una

línea q dividirá en grupo, en cada lado se ubicaran banderas, cada

integrante del grupo deberá coger banderas las que mas pueda del otro lado, el grupo que tenga mas banderas será el ganador.

Se los mostrara a los niños un video, al final de este se realizaran preguntas del mismo video.

En una carrera de relevos, en cada estación se ubicaran formación de palabras a partir de silabas, armar rompecabezas de figuras geométricas, descripción de laminas, entre otras.

METODO DE BOMBARDEO Consiste en hacer que el niño escuche un sonido (o clases de sonidos) o

palabras que contienen el sonido objetivo siempre en la misma posición.

Para ello se puede insertar el sonido o palabra en juegos interactivos o manipulativos (p.ej. “hormiguitas, pescar objetos de un cubo), en historias o

canciones previamente diseñadas o en rutinas de la vida diaria. Al niño no

se le pide que imite o vocalice durante las actividades de bombardeo, solo

que escuche. Dependiendo de la edad del sujeto y del tipo de tratamiento, el

bombardeo puede durar más o menos tiempo. El bombardeo se puede

introducir al inicio de las sesiones de intervención del lenguaje para


introducir los sonidos nuevos que se estén trabajando, o incluso

introducirlo en actividades del hogar entre una y otra sesión de lenguaje. El bombardeo puede ser muy útil para niños de 12-24 meses, e incluso de 9-18

meses, que se encuentran temporalmente estancados en su desarrollo

fonológico. También es útil durante la adquisición de consonantes de última adquisición en torno a los 4 años de edad.

MODELAMIENTO Se trata de dar al niño un modelo del objetivo de intervención. Normalmente se usa insertado en una situación de interés para el niño. Por

ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el fonema o

sonido que estamos trabajando, se “llama" a los objetos mientras se buscan incentivando que el niño nos imite.

El modelado como estrategia de promoción se puede definir como la correcta ejecución por parte del docente de una conducta, movimiento, sonido o

acción para que el niño lo reproduzca, es decir que ofrece un modelo

adecuado para su posterior repetición.

ACTIVIDADES

La actividad consiste en

posicionar masmelos en una mesa donde los niños

tendrán que cogerlos con

la boca y llevarlos hasta la meta deben seguir las

indicaciones previas y

escuchar las instrucciones

dadas.

Se les dará a los niños pimpones los cuales

deberán llevar en una cuchara haciendo uso de los dientes para

sostener la cuchara y llevarlos desde el inicio hasta la meta haciendo

relevos con sus compañeros, el grupo que primero acabe es el vencedor.

Pegar a la pared una serie de puntajes como 10. 20 y 30 a partir de

esto se les dará a los niños bombas llenas de agua y allí se probara su


puntería.

Los niños deberán coger sus anillos y lanzarlos al palo para colarlos dentro.

Un niño toma la pelota la lanza al aire y dice un color, una fruta,

un medio de transporte, etc. Anteriormente dado por las

fonoaudiólogas practicantes a los niños; al que fue nombrado toma la

pelota rápidamente y poncha a los otros.

Jugar a nombrar las partes de un muñeco mientras el niño (a) juega con él.

Pasar la pelota de un niño a otro, lanzar, encestar, patear, etc.

El adulto hace gestos o formas de caminar de diversos animales (conejo, canguro, monos, caracoles, tortugas, aves, etc) para que el

niño (a) los imite.

Leer un cuento con muchos colores y personajes. Se le pide al niño (a) que explique la historia de esos dibujos a su manera, luego el podrá

improvisar e inventarle un título al cuento, cambiar el final.

EXPANSION

El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del niño y la

expande incorporando algún elemento sintáctico o corrigiéndolo. No se le

exige nada al niño, tan solo se le ofrecen modelos ligeramente más

complejos o correctos. Ejemplo: El niño dice: “gato salta”. El adulto expande:

“el gato está saltando”

EXTENSION El adulto realiza un comentario que confirma la expresión del niño y la

expande añadiendo algún elemento semántico. Ejemplo: El niño dice “un coche”. El adulto responde” un coche azul”.

RESULTADOS

RESULTADOS 1: Resultados de evaluación (pre- test)


Año Mes Día

Fecha 11 09 2012

INSTITUCION DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA

ESPERANZA

1. DATOS DE IDENTIFICACION

Grupo: Jardín A

Edades: 4 a 5 años

2. AREAS EVALUADAS

Comunicación interpersonal en la modalidad verbal oral

3. PRUEBAS APLICADAS

Lista de chequeo diseñada por las fonoaudiólogas en formación de IX semestre

practica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los


principios de Owens, R. (2003) Desarrollo del Lenguaje. y Presentación de

Desarrollo Comunicativo Infantil, Flga. D, Laverde, especialista en la rehabilitación

de la discapacidad de la comunicación infantil

4. DESCRIPCION DE RESULTADOS

Se realiza una evaluación donde se evidencia en la dimensión intrapersonal en el

proceso de recepción los 19 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos

del lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como

hace el gato, como hace el perro), en los procesos de codificación y decodificación

los 19 niños identifican absurdos semánticos (el perro tiene cinco patas, las vacas

vuelan), establecen relaciones causa efecto ( al niño se le cae la botella, que

pasa?), reconocen tres acciones en dibujos ( saltar, correr), nominan y clasifican

(animales domésticos, medio de transporte, animales, adverbios de lugar (aquí,

allá), usan preposiciones, adjetivos, realizan conteo automático, identifican

adjetivos calificativos , memorizan hasta cuatro ilustraciones o palabras, dicen

cuantos años tiene, reconocen palabras por deletreo de fonemas, manejan género

y número a través de laminas ; realizan narraciones del presente, pasado y futuro,

usan sufijos aumentativos y diminutivos, identifican y justifica absurdos verbales,

reconocen objetos por su uso, establecen semejanzas y diferencias, identifican

analogías, reconocen figuras geométricas, reconocen derecha – izquierda, evocan

situaciones ausentes, un estudiante presenta dificultades para el seguimiento de

ordenes por atención dispersa ; 5 niños presentan bajos desarrollos

caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no responden

preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son muy

cortos, , dominan la producción de fonemas vocálicos y consonánticos, producen

adecuadamente la mayoría de los fonemas, en dos de los estudiantes se

evidencian procesos fonológicos de sustitución de la /t/ por la /s/ y la /t/ por la /k/;

en la dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto visual, un estudiante se

limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de

aislarse de sus compañeros, a los 19 niños se les dificulta respetar turnos en la

interacción, responden a preguntas ¿que?, ¿como?, ¿cuando?, la docente les da


la palabra cuando alguno de los niños lo solicita, la docente los incluye en las

actividades diarias, en ciertas actividades se evidencia que la docente no utiliza

herramientas para facilitar la comunicación con los niños; sin embargo en las

actividades la docente trata de ser explicita pero no se da a entender, dos niños

presentan limitación en la interacción con sus pares simétricos y asimétricos,

apoyan su comunicación con aspectos no verbales, la docente da respuesta a la

interacción de los niños ampliando a través de palabras, además proporciona

herramientas para ampliar la información respecto al objeto, no respetan los turnos

de conversación, inician, mantienen y finalizan temas conversacionales, logran

solucionar mal entendidos, sus temas conversacionales son de acuerdo al

contexto y situación comunicativa aunque se les dificulta elegir, establecer y

mantener la coherencia, la cohesión, relevancia y pertinencia del tema de

conversación, diferencian de forma clara los micro contextos y las reglas de

comunicación de cada uno y en la dimensión sociocultural se identifican en un

grupo social, expresan sus experiencias mediante el lenguaje, adaptan el

lenguaje de acuerdo a la situación, participan en actividades grupales; dos de los

niños presentan bajo desempeño escolar,, todos los niños se incluyen los unos a

los otros en actividades grupales, la institución educativa los incluye en cada una

de las actividades curriculares programadas, participan activamente en actividades

lúdicas y deportivas.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Desarrollo dellenguaje

interaccion facilitadores

jardin A

jardin A


5. CARACTERIZACION DE LA POBLACION

Niños de 4 a 5 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad

verbal oral, 2 niños presentan bajos desarrollos en los procesos de decodificación

y codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no

responden preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria son

muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos

puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus compañeros; de

igual manera no se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en

el contexto escolar.

6. PRONOSTICO

Favorable si se inicia el programa de promoción de la comunicación para los niños

del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para mejorar las

habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los docentes con los

niños.

7. RECOMENDACIONES

Iniciar el programa de promoción

Iniciar procesos de intervención en los niños que presentan deficiencias y

limitaciones en la comunicación

Mejorar la interacción en los niños

Brindar estrategias a padres en el hogar y docentes en el Centro educativo para

mejorar la comunicación en los niños y para los niños


___________________________ _______________________

Angie Julieth Pineda Sánchez Jenny Paola Ojeda Casallas

Fonoaudióloga Practicante Fonoaudióloga Practicante

Cód. 90620070 Cód. 90610250

Año Mes Día

Fecha 11 09 2012

(Realización de la Evaluación)


ESPERANZA



Grupo: Jardín B

Edades: 5 a 6 años

2. AREAS EVALUADAS

Comunicación interpersonal en la modalidad verbal oral




principios de Owens, R. (2003) Desarrollo del Lenguaje y Presentación de




Se realiza evaluación donde se evidencio en la dimensión intrapersonal los 12

niños en el proceso de recepción identifican fuente sonora, diferencian sonidos del

lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como

hace el gato, como hace el perro), en los procesos de codificación y decodificación


identifican absurdos semánticos (el perro tiene cinco patas, las vacas vuelan),

establecen relaciones causa efecto ( al niño se le cae la botella, que pasa?),

reconocen tres acciones en dibujos ( saltar, correr), nominan y clasifican (animales

domésticos, medio de trasporte, animales adverbios de lugar (aquí, allá), usan

preposiciones, usan adjetivos, realizan conteo automático, identifican adjetivos

calificativos , memorizan hasta cuatro ilustraciones o palabras, dicen cuantos años

tiene, reconocen palabras por deletreo de fonemas, manejan genero y numero a

través de laminas, realizan narraciones del presente, pasado y futuro, usan sufijos

aumentativos y diminutivos, 11 niños identifican y justifica absurdos verbales, 1

niño se le dificulta la justificación de absurdos verbales y visuales, reconocen

objetos por su uso, establecen semejanzas y diferencias, identifican analogías, 11

de los niños reconoce figuras geométricas y 1 niño no reconoce figuras

geométricas, reconocen derecha – izquierda, evoca situaciones ausentes; en el

proceso de producción, dominan la producción de fonemas vocálicos y

consonánticos, producen adecuadamente la mayoría de los fonemas, 3 niños

presentan procesos fonológicos como sustituciones /k/ por la /t/ /ch/ por la /t/, en la

dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto visual, mantienen temas

conversacionales, no se limitan en las actividades propias de su edad, los 12

niños no respetan turnos en la interacción, responden a preguntas ¿que?,

¿como?, ¿cuando?, la docente les da la palabra cuando alguno de los niños lo

solicita, la docente los incluye en las actividades diarias, en ciertas actividades se

evidencia que la docente no utiliza estrategias efectivas para facilitar la

comunicación con los niños, no se limitan en la interacción con pares simétricos y

asimétricos, apoyan su comunicación con aspectos no verbales, la docente da


respuesta a la interacción de los niños ampliando a través de palabras, además

proporciona herramientas para ampliar la información respecto al objeto, no

respetan los turnos de conversación, inician, mantienen y finalizan temas

conversacionales, logran solucionar mal entendidos, sus temas conversacionales

son de acuerdo al contexto y situación comunicativa aunque se les dificulta elegir,

establecer y mantener la coherencia, la cohesión, relevancia y pertinencia del

tema de conversación, diferencian de forma clara los micro contextos y las reglas

de comunicación de cada uno y en la dimensión sociocultural se identifica en un

grupo social, expresa sus experiencias mediante el lenguaje, adapta el lenguaje

de acuerdo a la situación, participan en actividades grupales, todos los niños se

incluyen los unos a los otros en actividades grupales, la institución educativa los

incluye en cada una de las actividades curriculares programadas, participan

activamente en actividades lúdicas y deportivas, en un niño se evidencia que su

desempeño escolar no es acorde al del grupo.


5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN


verbal oral, 1 niño presenta bajo desarrollo en los procesos de decodificación y

codificación caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, los

periodos de atención y memoria son muy cortos, no presentan limitación en la

interacción puesto que son efectivos comunicativamente; de igual manera no se

restringen en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.

6. PRONOSTICO

Favorable si se inicia el programa de promoción y estimulación de la comunicación

para los niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para

mejorar las habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los

docentes con los niños.

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

Desarrollo delLenguaje

interaccion Facilitadores

Jardin B

Jardin B


7. RECOMENDACIONES

Iniciar el programa de promoción y estimulación

Iniciar procesos de intervención con los casos especiales en el lenguaje


__________________________ ________________________



Cód. 90620070 Cód. 90610250

Año Mes Día

Fecha 11 09 2012


ESPERANZA



Grupo: Párvulos

Edades: 2 a 3 años

2. AREAS EVALUADAS

Comunicación en la modalidad verbal oral



práctica en énfasis de la Corporación Universitaria Iberoamericana basada en los

principios de Owens, Robert. (2003) Desarrollo del Lenguaje. Presentación de


de la discapacidad de la comunicación infantil.


Se realiza evaluación en las dimensión intrapersonal, interpersonal y sociocultural

en donde se evidencia que en la dimensión intrapersonal en el proceso de

recepción los 14 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos del lenguaje,

sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como hace el gato,

como hace el perro)identifican expresiones que y como, identifican grande y

pequeño, diferencian el día de la noche, evocan situaciones ausentes, realizan

imitación, siguen instrucciones de dos acciones, nominan animales, prendas de

vestir, conocen objetos por su nombre y su función, repiten frases de dos

palabras, maneja cantidad, género y número, reconocen partes del cuerpo,

contestan preguntas de acuerdo a lo que se le pregunta; hay 3 niños que piden lo

que desea por medio de deixis, dominan la producción de fonemas vocálicos y

consonánticos ( /ll/,/ch/,/d/,/n/,/t/)(/m/, /n/, /ñ/), (/p/, /t/, /k/, /b/, /g/), (/f/,/s/), 2 niños

utilizan el llanto y los gritos para llamar la atención, utilizan palabras monosílabas y


bisílabas, se refieren así mismo como yo, usan exclamaciones, piden lo que

desean por el nombre, en la dimensión interpersonal hacen y mantienen contacto

visual, se comunican con sus pares simétricos y asimétricos; solo un niño se limita

en la interacción ya que no es efectivo comunicativamente. Apoyan la

comunicación con comportamientos no verbales, la docente les da la palabra

cuando los niños la solicitan, la docente los incluye en actividades grupales, la

docente no utiliza estrategias efectivas para comunicarse con sus alumnos, la

docente presta atención a las necesidades de cada uno de los niños; y en la

dimensión sociocultural los compañeros de clase se incluyen en actividades

grupales, la institución educativa los incluye en actividades curriculares

programadas, participan de forma activa en actividades lúdicas y deportivas.






muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, únicamente un niño

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Interacciion Facilitadores

Parvulos

Parvulos


se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que se aisla

frente a sus compañeros, aunque el grupo no se limitan en la interacción; de igual

manera su participación no se ve restringida en la participación ya que presentan

facilitadores en el contexto escolar brindadas por la institución y las docentes en

las diversas actividades programadas por estas.

6. PRONOSTICO


para niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para

mejorar las habilidades comunicativas de los docentes con los niños.

7. RECOMENDACIONES





___________________________ ______________________



Cód. 90620070 Cód. 90610250

Año Mes Día

Fecha 11 09 2012


ESPERANZA


Grupo: Pre jardín

Edades: 3 a 4 años


2. AREAS EVALUADAS

Comunicación en la modalidad verbal oral




principios de R, Owens, Desarrollo del Lenguaje, (2003) y Presentación de




Se realiza evaluación donde se evidencia en la dimensión intrapersonal en el

proceso de recepción los 13 niños identifican fuente sonora, diferencian sonidos

del lenguaje de sonidos del ambiente, reconocen sonido de onomatopeyas (como

hace el gato, como hace el perro), identifican absurdos semánticos, identifican

relaciones causa – efecto, ejecutan ordenes de 3 acciones, usan adverbios de

lugar, preposiciones, emplean pronombres mio, tu, identifica adjetivos calificativos,

identifican objetos por cantidad y espacio, identifican derecha e izquierda,

identifican analogías, reconocen tres acciones, nominan y clasifican objetos,

nominan objetos por su nombre y su función, hacen referencia al pasado, realizan

conteo automático, repiten frases de cinco palabras, establecen semejanzas y

diferencias, reconocen figuras geométricas, evocan situaciones ausentes un niño

se le dificulta el seguimiento de instrucciones de mas de dos pasos y sus periodos

de atención y memoria son muy cortos, utilizan expresiones de si y no, 10 niños

dominan la producción de fonemas vocálicos y consonánticos 3 niños realizan

procesos fonológicos de sustitución de /t/ por /k/, /g/ por /d/, su habla es inteligible,

en la dimensión interpersonal los 13 niños no respetan turnos comunicativos, 13

niños se comunican con pares simétricos y asimétricos de forma efectiva mientras,

apoyan su comunicación con aspectos no verbales, juegan y cooperan con los


demás, la intensidad de la voz es acorde a la situación, entablan conversaciones

con ellos mismos y con muñecos, la docente les da la palabra cuando ellos lo

solicitan, la docente los incluye en actividades grupales, la docente no utiliza

herramientas efectivas para darse a entender con sus alumnos, la docente presta

atención a las necesidades de cada uno de sus alumnos, la docente Invita a los

niños a realizar acciones intencionadas con los objetos mediante juegos; la

docente da respuesta a la interacción de los niños ampliando a través de

palabras, además la docente proporciona herramientas para ampliar la

información respecto al objeto, no respetan los turnos de conversación, inician,

mantienen y finalizan temas conversacionales, logran solucionar mal entendidos,

sus temas conversacionales son de acuerdo al contexto y situación comunicativa

aunque se les dificulta elegir, establecer y mantener la coherencia, la cohesión,

relevancia y pertinencia del tema de conversación, diferencian de forma clara los

micro contextos y las reglas de comunicación de cada uno y en la dimensión

sociocultural se identifican en un grupo social, el desempeño es acorde al del

grupo, la institución educativa los incluye en actividades curriculares, los

compañeros de clase se integran en actividades grupales, participan activamente

en actividades lúdicas y deportivas.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


interaccion Facilitadores

Prejardin

Prejardin




verbal oral, 1 niño presenta bajo desarrollo en los procesos de decodificación y

codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no


muy cortos, no se limitan en la interacción ya que son efectivos con pares

simétricos y asimétricos; de igual manera no se restringen en la participación ya

que presentan facilitadores en el contexto escolar.

6. PRONOSTICO


para los niños del Centro Educativo, realizando un trabajo interdisciplinario para

mejorar las habilidades comunicativas de los padres con los niños y de los

docentes con los niños.

7. RECOMENDACIONES




____________________________ _______________________




Cód. 90620070 Cód. 90610250

RESULTADOS 2: Resultados de encuestas semanales



FONOAUDIOLOGÍA


ENFÁSIS IX SEMESTRE – 2012

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS SEMANALES A LAS DOCENTES

ENCUESTA 1: INSTRUCCIONES DIRECTAS


Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia INSTRUCCIONES

DIRECTAS, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el

nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%

respondieron que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para

dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la

pregunta 3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades

diarias?, 3 docentes que corresponde al 90% respondieron que si, y una docente

que corresponde al 10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera

pertinentes las actividades llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación

para el manejo de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al

100% respondieron que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha

habido un avance en esta semana?, una docentes que corresponde al 10%

respondió que si, y 3 docentes que corresponde al 90% no respondieron nada; y

en la pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SI

NO

NO RESPONDE


esta semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad

habían realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.

ENCUESTA 2: MODELAMIENTO

Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia MODELAMIENTO, en

donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el nombre de la

estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SI

NO

NO RESPONDE


que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para dirigir su

clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la pregunta

3: ¿Aplico usted la estrategia de esta semana en sus actividades diarias?, 3

docentes que corresponde al 90% respondieron que si, y una docente que

corresponde al 10% respondió que no; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes

las actividades llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el

manejo de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%

respondieron que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un

avance en esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que

si; y en la pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia

de esta semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que

actividad habían realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió

nada.

ENCUESTA 3: ESPERA ESTRUCTURADA

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SI

NO

NO RESPONDE


Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia ESPERA

ESTRUCTURADA, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda

el nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%

respondieron que si; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para

dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; en la


diarias?, 2 docentes que corresponde al 80% respondieron que si, una docente

que corresponde al 10% respondió que no y una docente que corresponde al otro

10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes las actividades

llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el manejo de la


que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un avance en

esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; y en la

pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de esta

semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad habían

realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.

ENCUESTA 4: CORRECCION INDIRECTA


Se realiza la encuesta a las docentes sobre la estrategia CORRECCION

INDIRECTA, en donde se pueden concluir que en la pregunta 1: ¿Recuerda el

nombre de la estrategia de esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100%

respondieron que sí; en la pregunta 2: ¿Considera usted, útil esta estrategia, para

dirigir su clase?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que sí; en la


diarias?, 2 docentes que corresponde al 80% respondieron que si, una docente

que corresponde al 10% respondió que no, y una docente que corresponde al otro

10% no respondió nada; en la pregunta 4: ¿Considera pertinentes las actividades

llevadas a cabo por las fonoaudiólogas en formación para el manejo de la


que si; en la pregunta 5: ¿Con respecto a sus alumnos, ha habido un avance en

esta semana?, 4 docentes que corresponde al 100% respondieron que si; y en la

pregunta 6: Ejemplifique con que actividades usted aplico la estrategia de esta

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

SI

NO

NO RESPONDE


semana, 3 docentes que corresponden al 90% ejemplificaron que actividad habían

realizado y una docente que corresponde al 10% no respondió nada.

RESULTADOS 3: Resultados de encuestas de satisfacción -Niños



FONOAUDIOLOGÍA



RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE SATISFACCION APLICADA A LOS

NIÑOS


La encuesta realizada en dia 15 de Noviembre a los niveles Jardin A y B para

evaluar a satisfaccion del programa de promocion en el Centro Educativo Carrusle

de la Esperanza, en donde se les solicita alos niños llenarla de manera que la

carita feliz significa que SI y la carita triste significa que NO. En los resultados

obtenidos se pudo concluir que en la pregunta 1: las actividades realizadas por

nosotras te gustaron, 20 niños que corresponden al 100% respondieron que si; en

la pregunta 2: Aprendiste en cada actividad que realizamos nosotras, 18 niños que

corresponden al 90% respondieron que si y 2 niños que corresponden al 10%

respondieron que no. En este caso se les pregunto de forma individual a los niños

la razon de su respuesta. En la pregunta 3: participaste en cada una de las

actividades, 20 niños que corresponden al 100% respondieron que si, en la

pregunta 4: las actividades que hicimos te ayudaron en el colegio, 20 niños que

corresponden al 100% respondieron que si y en la pregunta 5: te gustaria hacer

otras actividades diferentes a estas, 20 niños que corresponden al 100%

respondieron que si.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta5

SI

NO


Resultados de encuestas de satisfacción - DOCENTES



FONOAUDIOLOGÍA



RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE SATISFACCION APLICADA A LAS

DOCENTES


Se realiza una encuesta de satisfaccion para evaluar el impacto del programa

según el criterio de las docentes, esta encuesta arroja los siguientes resultados:

en la pregunta 1: ¿ Considera de gran impacto el desarrollo del proyecto en el

Centro Educativo?, el 100% que corresponde a 4 docentes respondio MUY

SATISFECHO, en la pregunta 2: ¿Las acciones realizadas por las fonoaudiólogas

practicantes (Evaluación e intervención) dieron cuenta del desempeño e impacto

del proyecto?, el 100% que corresponde a 4 docentes respondio MUY

SATISFECHO , en la pregunta 3: ¿El tiempo utilizado para el desarrollo del

proyecto fue pertinente?, el 90% que corresponde a 3 docentes respondieron

MUY SATISFECHO y el 10% que corresponde a 1 docente respondió

SATISFECHO, en la pregunta 4: ¿Las actividades propuestas por las

fonoaudiólogas practicantes fueron pertinentes?, el 100% que corresponde a 4

docentes respondio MUY SATISFECHO y en la pregunta 5: ¿Evidencio resultados

positivos a partir del desarrollo del proyecto?, el 100% que corresponde a 4

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

PREGUNTA 1

PREGUNTA 2

PREGUNTA 3

PREGUNTA 4

PREGUNTA 5


docentes respondio MUY SATISFECHO. De esta manera se concluye que el

programa PROMOCION DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ha sido de gran

impacto para las docentes del Centro Educativo.

RESULTADOS 4: Resultados de evaluación (pos – test)

Año Mes Día

Fecha 2012 11 14

INSTITUCION DE CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA


PRACTICA ESPERANZA

1. DATOS DE IDENTIFICACION DEL USUARIO

Nombre de la Docente: Andrea Arellana

Nivel: Párvulos




y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, no


muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, un niño se limita en

la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de aislarse y

pasar desapercibido frente a sus compañeros; de igual manera no se restringen

en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.

3. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION

Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa de

promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los niños

que corresponde a 13 niños logran mantener de forma mas prolongada los


tiempos de atención y concentración, el 99% que corresponde a 12 de los niños

lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones dadas por las

docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 13 niños interactúan de

manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos, respetan turnos de

intervención, inician y mantiene temas conversacionales según la edad, logran

solucionar malos entendidos, manera de forma adecuada las máximas

conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad, logran identificar las reglas de

comunicación según el contexto, se evidencia que los niños usan mayor

vocabulario para indicar necesidades, peticiones, entre otros. La docente del

grupo párvulos logro ampliar su vocabulario de acuerdo a la necesidad individual

de cada uno de los niños, logro acomodar cada una de las estrategias brindadas a

las actividades propuestas. Des esta manera se concluye que el programa de

PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ha sido efectivo y

significativo en el avance y desarrollo académico de las actividades grupales e

individuales en el CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.

97%

98%

98%

99%

99%

100%

100%

NIÑOS Y DOCENTES

NIÑOS Y DOCENTES


4. RECOMENDACIONES

Continuar con el desarrollo de un programa similar o igual que brinde estrategias y

facilitadores para el desarrollo comunicativo de los niños y así mismo el avance

académico de ellos.

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Cód. 90620070 Cód.90610250

Año Mes Día

Fecha 2012 11 14

INSTITUCION DE

PRACTICA

CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA

ESPERANZA


Nombre de la Docente: Sandra Jiménez

Nivel: Pre Jardín




verbal oral, de la totalidad de los niños exceptuando 1 presenta bajo desarrollo en

los procesos de decodificación y codificación caracterizados porque no hay

seguimiento de instrucciones, no responde pregunta de forma coherente, los

periodos de atención y memoria son muy cortos, 3 niños presentan procesos

fonológicos de sustitución, no se limita en la interacción con pares simétricos y

asimétricos son efectivos comunicativamente; de igual manera ninguno de los

niños se restringen en la participación ya que presentan facilitadores en el

contexto escolar.


Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa

de promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los

niños que corresponde a 12 niños logran mantener de forma mas prolongada

los tiempos de atención y concentración, sin embargo 2 niños que corresponde

al 95% persisten las dificultades en el lenguaje, el 100% que corresponde a 12

de los niños lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones

dadas por las docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 12 niños

interactúan de manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos,

respetan turnos de intervención, inician y mantiene temas conversacionales

según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera de forma


adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,

logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, se evidencia

que los niños usan mayor vocabulario para indicar necesidades, peticiones,

entre otros, el 100% que corresponde a 12 niños responden preguntar de

forma coherente. La docente del grupo pre jardín logro ampliar su vocabulario

de acuerdo a la necesidad individual de cada uno de los niños, logro acomodar

cada una de las estrategias brindadas a las actividades propuestas. Des esta

manera se concluye que el programa de PROMOCION DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS ha sido efectivo y significativo en el avance y desarrollo

académico de las actividades grupales e individuales en el CENTRO

EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.

6. RECOMENDACIONES

92%93%94%95%96%97%98%99%

100%

NIÑOS Y DOCENTES

NIÑOS Y DOCENTES





__________________________ _________________________


Cód. 90620070 Cód.90610250

Año Mes Día

Fecha 2012 11 14


ESPERANZA


Nombre de la Docente: Jacqueline Abril

Nivel: Jardín A







muy cortos, no se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos

puesto que son efectivos comunicativamente; de igual manera no se restringen en

la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.


Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa

de promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los

niños que corresponde a 19 niños logran mantener de forma mas prolongada

los tiempos de atención y concentración, el 95% que corresponde a 17 de los

niños lograron seguir de forma ordenada y estructurada las instrucciones

dadas por las docentes en la actividad, el 100% que corresponde a 19 niños

interactúan de manera mas fácil con sus pares simétricos y asimétricos,

respetan turnos de intervención, inician y mantiene temas conversacionales

según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera de forma

adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,

logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, el 100% que


corresponde a 19 niños responde de manera coherente las preguntas

formuladas por su docente, se evidencia que los niños usan mayor vocabulario

para indicar necesidades, peticiones, entre otros. La docente del grupo Jardín

A logro ampliar su vocabulario de acuerdo a la necesidad individual de cada

uno de los niños, logro acomodar cada una de las estrategias brindadas a las

actividades propuestas. Des esta manera se concluye que el programa de

PROMOCION DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ha sido efectivo y

significativo en el avance y desarrollo académico de las actividades grupales e

individuales en el CENTRO EDUCATIVO CARRUSEL DE LA ESPERANZA.

3. RECOMENDACIONES

92%93%94%95%96%97%98%99%

100%

NIÑOS Y DOCENTES

NIÑOS Y DOCENTES





__________________________ _________________________


Cód. 90620070 Cód.90610250

Año Mes Día

Fecha 2012 11 14


ESPERANZA


Nombre de la Docente: Clemencia Jiménez

Nivel: Jardín B



Niños de 5 a 6 años de edad cronológica quienes se comunican en la modalidad verbal

oral, 1 niño presentan bajo desarrollo en los procesos de decodificación y codificación

caracterizados porque no hay seguimiento de instrucciones, no responde preguntas de

forma coherente, los periodos de atención y memoria son muy cortos, no se limita en la

interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que es son efectivos

comunicativamente; de igual manera no se restringen en la participación ya que presentan

facilitadores en el contexto escolar.


Se realiza de forma grupal una actividad para evaluar el impacto del programa de

promoción, en donde se describen los siguientes resultados: El 100% de los niños que

corresponde a 12 niños logran mantener de forma mas prolongada los tiempos de

atención y concentración, el 100% que corresponde a 12 de los niños lograron seguir

de forma ordenada y estructurada las instrucciones dadas por las docentes en la

actividad, el 100% que corresponde a 12 niños interactúan de manera mas fácil con

sus pares simétricos y asimétricos, respetan turnos de intervención, inician y mantiene

temas conversacionales según la edad, logran solucionar malos entendidos, manera

de forma adecuada las máximas conversacionales en cuanto a cantidad, cualidad,

logran identificar las reglas de comunicación según el contexto, el 100% que

corresponde a 12 niños responde de manera coherente las preguntas formuladas por

su docente, se evidencia que los niños usan mayor vocabulario para indicar

necesidades, peticiones, entre otros. La docente del grupo Jardin B logro ampliar su

vocabulario de acuerdo a la necesidad individual de cada uno de los niños, logro


acomodar cada una de las estrategias brindadas a las actividades propuestas. De esta

manera se concluye que el programa de PROMOCION DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS ha sido efectivo y significativo en el avance y desarrollo

académico de las actividades grupales e individuales en el CENTRO EDUCATIVO

CARRUSEL DE LA ESPERANZA.

3. RECOMENDACIONES




0%

20%

40%

60%

80%

100%

NIÑOS Y DOCENTES

NIÑOS Y DOCENTES


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Cód. 90620070 Cód.90610250

RESULTADOS 5: Resultados finales del programa



FONOAUDIOLOGÍA



RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN

NIVEL: PARVULOS

DOCENTE A CARGO: Andrea Arellana






muy cortos, 3 niños piden lo que desean por medio de deixis, un niño se limita en


la interacción con pares simétricos y asimétricos puesto que trata de aislarse y

pasar desapercibido frente a sus compañeros; de igual manera no se restringen

en la participación ya que presentan facilitadores en el contexto escolar.

2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIAS

En este documento se presentaran los resultados del programa de promoción de

las habilidades comunicativas, en donde se realizaron actividades semanales de

cada una de las estrategias brindadas a las docentes.

ESTRATEGIA: INSTRUCCIONES DIRECTAS

Se evidencio en los niños, con ayuda de la docente y las estudiantes de

fonoaudiología, que además de la utilización de la estrategia, lograron seguir de

forma ordenada, correcta y precisa las instrucciones dadas por las docentes, hay

mayor atención y desempeño tanto en las actividades planteadas por las

fonoaudiólogas practicantes como en el aula de clase con la docente.

ESTRATEGIA: MODELAMIENTO

A partir del modelamiento se obtuvieron buenos resultados en el desarrollo de las

actividades. La docente logro implementar la estrategia para que de manera más

fácil los niños pudieran ejecutar los ejercicios propuestos en el aula. La docente


fue capaz de ejemplificar la actividad de forma precisa antes de que los niños la

ejecutaron, esto llevo a los niños lleven a cabo de forme efectiva la actividad

modelada por las docentes.

ESTRATEGIA: ESPERA ESTRUCTURADA

Gracias a la estrategia, la docente logró dar tiempo de espera acorde a la

complejidad de las actividades propuestas, el tiempo de espera fue el propicio

para la solución de ejercicios propuestos en clase y fuera del aula, de esta manera

la docente logro dar facilitadores a los niños para el desarrollo de su

comunicación, y los niños lograron ser mas efectivos comunicativamente con

pares simétricos y asimétricos, se logro mejorar la toma de turnos en diferentes

actividades escolares.

ESTRATEGIA: CORRECCION INDIRECTA

En las actividades planteadas por las docentes y las practicantes de

fonoaudiología se favoreció el aprendizaje en los niños puesto que las docentes

corrigieron de manera clara y precisa, con un lenguaje adecuado para las

respuestas de los niños y completando información, así los niños obtuvieron

mayor vocabulario y conocimiento básico para su edad.


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Cód. 90620070 Cód. 90610250



FONOAUDIOLOGÍA




NIVEL: PREJARDIN

DOCENTE A CARGO: Sandra Jiménez



verbal oral, dos niños presentan bajos desarrollos en los procesos de

decodificación y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de

instrucciones, no responden preguntas de forma coherente, los periodos de

atención y memoria son muy cortos, 3 niños presentan procesos fonológicos de

sustitución, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos





2. RESULTADOS DEL PROGRAMA DE PROMOCION POR ESTRATEGIA





Se observo que gracias a la estrategia, al docente pudo utilizarla en las diferentes

actividades académicas para facilitar el aprendizaje en los niños. Los niños

lograron seguir de fácil, ordenada y clara las instrucciones dadas por la docente en

el aula y fuera de ella (receso, actividades pedagógicas del Centro Educativo).


A partir de las actividades dinámicas planteadas por las fonoaudiólogas se logro

obtener un gran impacto ya que estas eran distintas a sus actividades rutinarias.

La docente modelo de manera precisa, clara cada uno de sus ejercicios y de esta

manera motivo a los niños para el desarrollo de las actividades. De igual manera

los niños llevaron a cabo cada una de sus actividades de manera efectiva.



Se logro evidenciar que la docente maneja de forma adecuada la complejidad de

las actividades la toma de turnos y tiempos de espera en cada una de las

actividades que se llevaron a cabo y gracias a esto los niños lograron comprender

de manera mas clara la instrucción y así les es más fácil llevarla a cabo.




corrigieron de manera clara, precisa, con un lenguaje acorde para las respuestas

de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron mayor

vocabulario y conocimiento básico para su edad.

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Angie Julieth Pineda Sanchez Jenny Paola Ojeda Casallas

Cod. 90620070 Cod. 90610250



FONOAUDIOLOGÍA




NIVEL: JARDIN A

DOCENTE A CARGO: Jaqueline Abril






muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y asimétricos










Se observo que a pesar de los bajos desarrollos que presentan algunos niños, con

apoyo de las actividades basadas en las estrategias, se logro seguimiento de las

instrucciones dadas por la docente, atención y motivación tanto en los niños como

en la docente por la implementación de la estrategia a sus actividades cotidianas.


Se logro obtener buenos resultados en cada una de las actividades académicas

propuestas por el Centro Educativo gracias a que las docentes estimularon,

motivaron y modelaron la ejecución de cada actividad para los niños, de esta

manera fue mas clara la actividad para así llevarla a cabo.



Los resultados obtenidos tanto en las docentes como en los niños, fueron: las

docentes modificaron los tiempos de espera para las respuestas de los niños ante

las situaciones dadas en clase y en el aula. De la misma manera los niños

planearon de forma adecuada y acorde las respuestas.




corrigieron de manera adecuada con un lenguaje apropiado y claro para las

respuestas de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron


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Angie Julieth Pineda Sanchez Jenny Paola Ojeda Casallas

Cod. 90620070 Cod. 90610250




FONOAUDIOLOGÍA




NIVEL: JARDIN B

DOCENTE A CARGO: Clemencia Jiménez




y codificación caracterizados por que no hay seguimiento de instrucciones, 1 niño

no responde preguntas de forma coherente, los periodos de atención y memoria

son muy cortos, un niño se limita en la interacción con pares simétricos y

asimétricos puesto que trata de aislarse y pasar desapercibido frente a sus

compañeros; de igual manera no se restringen en la participación ya que

presentan facilitadores en el contexto escolar.







Se logro potencializar muchas habilidades como atención, memoria, motivación,

lenguaje, vocabulario en los niños a través de las actividades planteadas. La

docente implemento muchas de las actividades en su enseñanza diaria, además

de la motivación que la docente muestra ante la ejecución de ellas.


En cada una de las actividades los niños demostraron interés y motivación para la

ejecución de las actividades propuestas. La docente les modelo en cada actividad

que realizo para que a los niños les quedara mas fácil llevarla a cabo.



Los niños y la docente elaboraron actividades para facilitar su aprendizaje en el

aula por medio de la estrategia brindada. A partir de esta pudieron planear de

manera mas clara sus respuestas.




corrigieron de manera adecuada con un lenguaje claro y preciso para las

respuestas de los niños y complementando la información, así los niños obtuvieron


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Cod. 90620070 Cod. 90610250

Bibliografía


Piaget, J. (1995). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Argentina: Ediciones

Librerías Fausto.

Papalia, D., Olds, S. y Feldman,R. (2009) . Desarrollo Humano. México: The

Mc Graw-Hill Companies.

Owens, R. (2003) .Desarrollo del lenguaje. Madrid, España: Editorial Pearson

Education.

Díaz , M.

Vergara Elis, Chaverra Elizabeth, Rodríguez Mariluz, Estrategias de

Enseñanza para la Promoción de Aprendizajes Significativos, Maestría de

Educación con Énfasis en Psicopedagogía, Universidad Interamericana,

Recuperado el 22 de Noviembre de 2012.

PEP (Proyecto Educativo Profesional), Corporación universitaria

Iberoamericana, Facultado de comunicación humana y Fonoaudiología, ultima

versión 2009.

Cortázar M, Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD) –

Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básicos, Presentación en

PDF recuperada el 22 de Septiembre del 2012.


Ley 376 de 1997, Por la cual se reglamenta la profesión de Fonoaudiología y

se dictan normas para su ejercicio en Colombia.

Política Publica de Primera Infancia en Colombia - CONPES 109, 3 de

diciembre de 2009), Consejo Nacional de Política Económica Social – Republica

de Colombia, Departamento Nacional de Planeación, Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar.

Ley 1098 del 2006, Por la cual se expide el Código de la Infancia y la

Adolescencia.

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