UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

PROGRAMA DE TTERES SOBRE IDENTIDAD CULTURAL EN ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL LICEO CONTRALMIRANTE MONTERO DE BELLAVISTA - 2012

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE

MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN

EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Br. Alicia Jina MENDOZA GARCA

Br. Yeny Lidiana PINEDA GARCA

ASESOR:

Dra. Galia Susana LESCANO LPEZ

LIMA PER

2014

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por darnos la fuerza necesaria para salir adelante y vencer todos los obstculos que pudieron habernos presentado en este trabajo.

A nuestros padres, quienes de diversas maneras han contribuido con nuestra formacin profesional.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso, por estar presente en cada instante de nuestras vidas, por darnos la fuerza y voluntad en los momentos difciles y poder vencer todos los obstculos.

A nuestros padres, por sus consejos y motivacin para la realizacin de este proyecto y ser las personas que nos brindaron toda la ayuda necesaria para alcanzar esta meta.

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado: Dando cumplimiento a las normas y disposiciones del Reglamento para la Elaboracin y Sustentacin de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo , para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa, presentamos el trabajo de investigacin pre experimental denominado: Programa De Tteres Sobre Identidad Cultural en Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Del Liceo Contralmirante Montero Del Distrito de Bellavista - 2012. En El trabajo mencionado describimos la manera de cmo influyen el uso de los tteres como recurso didctico en el aprendizaje de la identidad cultural.

Seores miembros del Jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin, asimismo esperamos que pase a formar parte de la biblioteca institucional, para que sirva de orientacin y punto de partida a quienes deseen profundizar nuestra investigacin.

Es importante tambin sealar, que como toda investigacin, nuestro trabajo tiene el carcter de perfectible, por cuanto puede ser cuestionado y mejorado en beneficio de la educacin y principalmente del quehacer pedaggico.

Las autoras

NDICE

Pg.

Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

Presentacin

iv

ndice

v

ndice de tablas

vii

ndice de figuras

viii

Resumen

ix

Abstract

x

Introduccin

xi

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema

14

1.2

Formulacin del problema

16

1.3

Justificacin

17

1.4

Limitaciones

20

1.5

Antecedentes

20

1.6

Objetivos

28

1.6.1

General

28

1.6.2

Especficos

28

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1

Programa de Tteres

30

2.1.1 Definicin de tteres

30

2.1.2. Descripcin del programa

31

2.1.3. Fundamentacin terica

38

2.2

Identidad Cultural

44

2.2.1 Identidad

44

2.2.2 La cultura

46

2.2.3 Identidad cultural

48

2.2.4 Dimensiones de identidad cultural

50

La cultura familiar

50

La cultura de barrio

51

La cultura local

52

2.2.5 Fundamentacin pedaggica segn DCN

52

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1

Hiptesis

55

3.2

Variables

55

3.2.1

Variable independiente: Programa de tteres

55

3.2.2

Variable dependiente: identidad cultural

56

3.2.3

Operacionalizacin de las variables

57

3.3

Metodologa

57

3.3.1

Tipo de estudio

58

3.3.2

Diseo de investigacin

58

3.4

Poblacin y muestra

59

3.5

Mtodo de Investigacin

60

3.6

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

61

3.7

Mtodos de anlisis de datos

65

CAPTULO 4: RESULTADOS

4.1

Descripcin de resultados

67

4.1.1 Prueba de normalidad

67

4.1.2 Contrastacin de hiptesis

67

4.2

Discusin

73

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

76

Sugerencias

77

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

78

ANEXOS

87

Anexo 1: Matriz de Consistencia

Anexo 2: Prueba de entrada y salida

Anexo 3: Validacin de instrumentos

Anexo 4: Sesiones del programa de tteres

Anexo 5: Base de datos

Anexo 6: Fotografas del desarrollo del programa

NDICE DE TABLAS

Pg.

Tabla 1:

Operacionalizacin de variables.

57

Tabla 2:

Distribucin de la poblacin de segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero Bellavista 2012.

60

Tabla 3:

Anlisis de tems del instrumento de identidad cultural

64

Tabla 4:

Confiabilidad para la prueba de identidad cultural

65

Tabla 5:

Resultado de Prueba de Normalidad

67

Tabla 6:

Comparaciones de cultura familiar con la Prueba de Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del Programa de tteres.

68

Tabla 7:

Comparaciones de cultura de barrio con la Prueba de Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del Programa de tteres.

69

Tabla 8:

Comparaciones de cultura local con la Prueba de Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del Programa de tteres.

71

Tabla 9:

Comparaciones de identidad cultural con la Prueba de Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del Programa de tteres.

72

NDICE DE FIGURAS

Pg.

Figura 1:

Comparaciones de cultura familiar en el grupo experimental y control antes de aplicar el Programa de tteres.

68

Figura 2:

Comparaciones de cultura de barrio en el grupo experimental y control antes de aplicar el Programa de tteres.

70

Figura 3:

Comparaciones de cultura local en el grupo experimental y control antes de aplicar el Programa de tteres.

71

Figura 4 :

Comparaciones identidad cultural en el grupo experimental y control antes de aplicar el Programa de tteres.

72

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo evaluar el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en los alumnos del segundogrado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista. Este tema tiene como fundamento la preocupacin por la prdida de la identidad y la necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros grados de educacin.

La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoque explicativo y su diseo pre experimental, teniendo como muestra 81 estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa del Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de Bellavista Callao, a los cuales se les aplic un instrumento de recoleccin de datos plasmado en un cuestionario orientado al conocimiento de su identidad cultural. El instrumento estructurado contiene 20 tems y validado a juicio de expertos.

Por otra parte cabe destacar que de la interpretacin de los resultados, se concluy que el programa de tteres mejora significativamente la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista. As mismo los Tteres como recurso didctico resultarn ser eficaces siempre que, al igual que otros recursos didcticos cumplan con ciertas normas de construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares, de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza se d de forma efectiva y dinmica. Los tteres como recurso didctico constituyen un medio prctico para desarrollar en el nio la identidad cultural que le permitan comprender las ideas y familiarizarse con su comunidad.

Palabras claves: Recursos Didcticos, Identidad Cultural.

ABSTRACT

The present research aimed to assess the effect of puppet show about cultural identity in students of the second grade of the Lyceum "Admiral Montero" Bellavista district.This topic is the basis for concern about the loss of identity and the need to enhance their knowledge from the earliest grades of education.

The methodology is presented as a feasible project with an explanatory approach and pre experimental design , taking as sample 81 students of the 2nd grade of primary education of School Liceo Naval " Admiral Montero " district of Bellavista - Callao , to which is applied a data collection instrument expressed in a knowledge-oriented questionnaire of their cultural identity. The instrument contains 20 items structured and validated expert judgment.

Moreover it should be noted that the interpretation of the results, it was concluded that the program significantly improves puppet cultural identity in students of the second grade of the Lyceum "Admiral Montero" Bellavista district. Also Puppets as an educational resource will prove to be effective if, like other teaching resources to meet certain standards of construction, presentation and adaptation to various school activities, thus making the development of educational content is given in effective and dynamic way. Puppets as an educational resource provide a practical means to develop in the child's cultural identity that help you understand the ideas and know their communities

Keywords: Learning Resources, Cultural Identity.

INTRODUCCIN

El presente trabajo se inspir dentro de la actual situacin problemtica por la que atraviesa la educacin de nuestro pas, especficamente sobre identidad cultural, por ello se aplic el proyecto de investigacin denominado, Programa De Tteres Sobre Identidad Cultural en Alumnos Del Segundo Grado de Primaria Del Liceo Contralmirante Montero De Bellavista, Ao 2012.

Es un trabajo relevante que se fundamenta en contenidos terico-cientficos que rescatan la importancia de la utilizacin de los Tteres como recurso didctico para la prctica de la identidad cultural, adems est estructurada conforme a los lineamientos investigativos propuestos por la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.

Los Tteres son muecos que se mueven mediante hilos u otro procedimiento; que pueden estar fabricados con trapo, madera o cualquier otro material; estos constituyen un medio didctico de extraordinario valor que facilitan la educacin y entretienen. Sirven para entretener, ensear, recordar conocimientos, y destrezas, se pueden integrar especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje y enriquecer magnficamente el contenido, como tambin la calidad de la experiencia de quien aprende (Gonzales, 1992. p. 45)

Grimaldo (2004) dice que la identidad cultural es entendida como un proceso dinmico a partir del cual las personas que comparten una cultura se autodefinen y autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan de acuerdo a las pautas culturales que de ella emanan.

En el desarrollo de la investigacin se plante el siguiente objetivo general:

Evaluar el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en los alumnos del segundogrado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

Finalmente se hace referencia a los contenidos correspondiente al Trabajo de Grado segn la estructura que se describe a continuacin:

En el Captulo I, se describe el problema que lo motiva, sustentada con el anlisis crtico producto de la interrelacin entre las causas y los efectos del problema, se formula el problema educativo, objetivo general, especficos, que persigue el estudio por medio de los cuales se le dio respuesta al problema planteado y al mismo tiempo se realiz la justificacin, las limitaciones y los antecedentes que soportan el estudio, donde se seala algunos trabajos de investigacin sobre el uso de los tteres y la identidad cultural.

El Captulo II, describe las bases tericas que ofrecen importante informacin acerca del tema que se estudia la prctica de identidad cultural e igualmente se hace referencia a los tteres.

El Captulo III, aborda el marco metodolgico y seala la hiptesis, variables, el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos.

El Captulo IV, presenta la informacin recopilada con el instrumento y procesada a travs de la estadstica descriptiva en forma de frecuencia acumulada y frecuencia relativa en forma de porcentajes, la que se presenta en tablas y figuras.

Por ltimo se darn las conclusiones en base a los resultados de la investigacin y se formulan sugerencias necesarias con respecto a la misma.

i

i

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1Planteamiento del problema

Hoy en la cultura se globaliza, las identidades latinoamericanas, africanas y asiticas corren el riesgo de americanizarse o estadounidesarze o europeizarse: esto se debe en gran parte a la influencia comercial y los efectos de medios masivos como la Internet, la Televisin y en gran parte a la difcil situacin econmica que afronta estos pases. (Cruz, Ramrez y Talledo, 2008).

Europa no siente mucho el problema de la identidad cultural. Ellos mantienen tradiciones comunes aunque no iguales, pero han logrado configurarse alrededor de la Unin Europea, que es sin dudar el ansiado logro de quienes luchamos por fortalecer una identidad cultural personal y colectiva. (Cruz, Ramrez y Talledo, 2009).

En el Per, hoy en da existe un alto ndice de Transculturacin, y esto es debido a que en los medios de comunicacin social, en su mayora estn utilizando en sus programaciones un patrn internacional, y si las personas no son capaces intelectualmente y psicolgicamente de comprender muchos de estos programas asimilan el lado negativo de estos y cambian por completo su forma de actuar, de vestir entre otros, sumndole a esto la prdida de la tradicin oral. (Cruz, Ramrez y Talledo, 2009).

Hasta el momento los medios de comunicacin en el pas, no han hecho un mayor esfuerzo por ayudar a la educacin de las personas, alejndose de su principal funcin la cual es educar y entretener. Y esto se debe a que la mayora de estos solo busca el lucro de sus propietarios, por lo anterior muchas veces estos llevan a promover el individualismo, el consumismo y los antivalores en la sociedad. (Cruz, Ramrez y Talledo,. 2009).

Dentro de este contexto preocupante, se hace necesario fortalecer el valor de nuestra identidad cultural desde las instituciones educativas. Creemos que en este proceso de fortalecimiento deben participar todos los actores educativos, la comunidad y el Estado. Para ello el docente debe tener una actitud trasformadora, de cambio, de liderazgo y de innovacin constante, es decir, una actitud creadora en la necesidad de disear y promover la creacin de programas curriculares tendientes a fortalecer la identidad cultural de nuestros alumnos.

Vale decir que, para poder contrarrestar esta problemtica surge la necesidad de aplicar estrategias dentro del aula de clase para desarrollar el aprendizaje significativo, para ello se debe emplear diferentes herramientas como los tteres como recursos didcticos para dar a conocer los valores regionales de la ciudad de Lima, tales como su tradicin y su cultura por ser estos valores los que pueden permitir que los nios/as asuman su identidad nacional, adems, esto consolidara el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos y fomentara el regionalismo al igual que le permitir tomar conciencia de la libertad, el respeto, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia. (Rondn, 2008)

Por otro lado, la educacin en valores configura uno de los retos ms importantes que se viene perdiendo y que los que se enfrentan los educadores hoy en da; este tipo de educacin se encuentra planteada en el Diseo Curricular Nacional como uno de los ejes transversales, el cual comprende un reto ya que se deben producir cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en sociedad, y en la que pueda de manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad; todo ello, debido a las prdidas de valores que se observa en los diferentes sectores que comprenden la vida del educando.

Nuestra Institucin Educativa se encuentra inmersa a los problemas nacionales y regionales, pues tambin se han encontrado limitaciones en el desarrollo acadmico, hecho que, de similar forma, ocasiona problemas de desajustes que van desde el proceso acadmico hasta la prdida paulatina de valores y en especial el de valor de identidad cultural. Se ha notado que los nios no se identifican con su distrito y por ende con su institucin, tienden a presentar otras costumbres en inclinaciones por la alienacin.

Por ello, se considera necesario implementar estrategias para que los educandos asuman una identidad, debido a que en las ltimas dcadas los educandos han transformado su comportamiento lo que refleja una transculturizacin, puesto que se han adoptado otras culturas en base a la msica, tradiciones, entre otros factores que han contribuido a que los estudiantes no se identifiquen con la cultura y la msica peruana.

Ahora bien, la enseanza del valor de identidad cultural contribuye a mejorar el aprendizaje de los nios/as porque les permite conocer los valores autctonos de la provincia de Lima as como el identificarse con la cultura peruana, lo cual a su vez conlleva a que se logre una integracin de todos los actores de la comunidad educativa, ya que dentro de ella participan docentes, alumnos/as y representantes, que hasta ahora no se han preocupado por que los nios/nias asuman una identidad nacional, y la enseanza en valores contribuir a consolidar el proceso de aprendizaje en los educando y a asumir su rol de peruano. (Rondn, 2008, p. 7)

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

Cul es el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?

1.2.2 Problemas especficos

1. Qu diferencias existe en la cultural familiar en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?

2. Qu diferencias existe en la cultura de barrio en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?

3. Qu diferencias existe en la cultura local en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?

1.3 Justificacin

El presente trabajo de investigacin se justifica, porque permitir elaborar un conjunto de estrategias basadas en el uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza de identidad cultural, lo cual es importante, ya que le da sentido al programa escolar y tiene una funcin relevante, porque le da la operacionalidad al currculo, siendo pertinente en la situacin pedaggica; permitiendo de este modo: dirigir y mantener la atencin de los alumnos/as, ayudarse con diversos elementos que permitan focalizar los contenidos a tratar.

Por otro lado, esta investigacin tiene por finalidad conocer el efecto del programa de tteres en el fortalecimiento sobre la identidad cultural en los alumnos del segundogrado.

Asimismo el presente trabajo de investigacin se justifica desde un punto de vista, terico, prctico, metodolgico, epistemolgico y legal.

Justificacin terica

En el aspecto terico, la importancia terica de esta investigacin radica en los sustentos tericos desarrollados por los investigadores, respecto a las variables en estudio, cuyo propsito es fortalecer la identidad cultural, a fin de que los estudiantes tengan las probabilidades de sentirse satisfechos, ser eficaces en la vida y en dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia identidad. Por lo que con la aplicacin de los tteres como recurso didctico se proporcion las herramientas bsicas y necesarias para promover la identidad cultural de los estudiantes como parte del esfuerzo de lograr su identidad cultural, a travs de las diferentes estrategias. De este modo se puede hacer frente con claridad a las situaciones complejas que presentan los procesos cotidianos de la vida.

Justificacin Epistemolgica

El estudio y sus resultados ser de utilidad a los docentes ya que les va a servir como un paradigma a seguir y desarrollarlo con los diferentes contenidos ya sean histricos, geogrficos y culturales, que va a remarcar muy en hondo el espritu tan adormecido que todos en su mayora tenemos, de identidad regional que se pueda poseer.

Justificacin prctica

Tiene por finalidad conocer el efecto del programa de los tteres en el fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero de Bellavista.

El proyecto se esboza a partir del reconocimiento de los diversos recursos arqueolgicos, histricos y tursticos que posee nuestra regin y por la presencia de desconocimiento por parte del estudiantado. Creemos que la falta de conocimiento de estos recursos provoca en los alumnos y alumnas del nivel primario una inestabilidad y prdida de su identidad cultural.

Justificacin Metodolgica

Metodolgicamente el trabajo se desarrollar en la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero de Bellavista, provincia del Callao y su estudio se orienta a desarrollar el programa de tteres como recurso didctico, el mismo que surgir de una exploracin previa en nuestro distrito, a fin de reconocer sus evidencias culturales y contrastadas con las de la regin, se proceder a articular, secuencia y diversificar contenidos que se divulgarn a travs de sesiones de enseanza aprendizaje en la institucin educativa referida. Con ello fortaleceremos la identidad cultural de los estudiantes que cursan el segundo grado de primaria de la institucin mencionada.

Finalmente, el aporte metodolgico de nuestra investigacin ser que el programa podr ser considerado de inters y efecto social, ya que pensamos que este trabajo va a ser la iniciativa para que en el futuro se realicen actividades acadmicas que conlleven a incrementar el espritu de identidad local, regional y nacional no solo de los nios y nias de la institucin educativa referida, sino tambin de las instituciones educativas que se encuentran esparcidos a lo largo de nuestra regin y porque no de nuestra patria.

Justificacin legal

Dentro del Marco Legal, esta investigacin se justifica, porque est establecido en la Ley General de Educacin N 23384, Reglamento de Educacin Bsica Regular (Decreto Supremo N 013-2004-ED) captulo 4 artculo 73 el Reglamento de la Ley de la Carrera Pblica Magisterial (Decreto Supremo N 003-2008-ED). Asimismo es un requisito indispensable para la obtencin del grado el presentar y sustentar una Tesis, como se encuentra establecido en el captulo IV, De la Sustentacin de Tesis en el Artculo 26 al 30 del Reglamento de la Universidad Csar Vallejo.

1.4 Limitaciones

En esta investigacin hemos encontrado las siguientes limitaciones:

El grado de generalizacin del presente estudio que, al ser experimental, solamente abarca a una institucin educativa y un grado de estudio en el Distrito de Bellavista.

Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas, tesis, Internet) relacionados con uso de tteres en el proceso de enseanza-aprendizaje en estudiantes del nivel primaria y especialmente, en alumnos de 2 de primaria.

Escasez de material bibliogrfico que contengan conceptos, categoras, principio, enfoques o modelos relacionados estrictamente con los programas de tteres y desarrollo de la identidad cultural en estudiantes de primaria.

Escasez de recursos econmicos que se destinan a la investigacin, de all que este trabajo fue financiada por las autoras.

1.5 Antecedentes

1.5.1. Antecedentes Nacionales

Alegre, Alvarado, Caldern y Morales (2006) en su tesis Influencia de un programa de dramatizacin con tteres en el desarrollo de habilidades sociales en alumnas y alumnos del 2. grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N. 88106 Jos Carlos Maritegui de Huarmey. Concluyen: 1. El Programa de Dramatizacin con Tteres ha resultado ser importante para elevar el nivel de habilidades sociales en adolescentes de los primeros aos, especialmente si se trata de jovencitas, aunque su aplicacin ha sido experimentada en grupos mixtos previamente constituidos, por lo que existe un aumento ligero en el nivel alto de frecuencia, que proporciona la aplicacin del programa; es decir, que aunque no eleva a los niveles ms altos de Habilidades Sociales, si afecta positivamente a un gran nmero de participantes. 2. El nivel de Habilidades Sociales encontrado a travs de la aplicacin del pre test fue bajo en lo que respecta a la habilidad social comunicacin de cada uno de los educandos. 3. El Programa de Dramatizacin con Tteres tiene por virtud estimular el desarrollo de habilidades sociales como la autoestima, la responsabilidad, la honestidad, la asertividad, la comunicacin y la solidaridad. 4. Promueve el trabajo en equipo y la cooperacin, permitiendo al docente la creacin de un clima apropiado para construir aprendizaje significativo en sus alumnos. 5. La aplicacin del programa, la mayor cantidad de alumnos se concentran alrededor de un nivel promedio ms elevado de sus habilidades sociales que antes del programa.

Caldern (2000) en su tesis de Post Grado titulada: Efectos de la aplicacin de un programa de teatro de tteres en el desarrollo emocional de nios de 5 aos de edad del Jardn de Nios N 1638 Urbanizacin Los Pinos de Trujillo. Concluye: 1. La utilizacin del teatro de tteres es altamente eficaz para propiciar la participacin del nio, como medio de alcanzar un nivel alto emocional. 2. Con la utilizacin de tteres, se estimula a los nios el deseo de participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y fantasa. 3. El teatro de tteres es un medio visual cuyo valor en la formacin integral del nio es incalculable, pues su funcin es educar entreteniendo.

Arruntegui y Quevedo (2001) en su tesis titulada Enseanza de la Historia y su influencia en la formacin de la Identidad cultural local en los alumnos del 4. y 5. ao, turno tarde de los colegios secundarios Juan de Mori y Cayetano Heredia de Catacaos concluyen: 1. Que los docentes para el desarrollo de los contenidos de historia, utilizan textos oficiales de corte tradicionalista, elaboran material didctico para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de la historia local, repercutiendo desfavorablemente en la formacin de la Identidad cultural del alumno. 2. Los docentes de historia muestran un bajo grado de conocimiento e identidad histrica- cultural local, debido a que en su mayora son forneos y no residen en el distrito. Asimismo que los docentes de historia, en su mayora, muestran escasa preocupacin por realizar actividades tendientes a la difusin del patrimonio cultural local, desmotivando al alumno en su inters por conocer, elaborar, difundir y conservar su patrimonio cultural, local como herencia de sus antepasados.

Arroyo y Gutirrez (2008) en su tesis Programa en base a tteres para desarrollar la autonoma en nios(as) de 5 aos de la Institucin Educativa Fantasa de el Tambo-Huancayo, concluyen: 1. El programa favoreci en un 19% el desarrollo de la autonoma esto significa que los nios(as) luego de la aplicacin del programa han logrado desarrollar su autonoma teniendo en cuenta que solo se desarroll el programa en quince das, esto significa que de aplicar el programa en base a tteres durante ms tiempo habra mayor desarrollo de la autonoma. Ahora los nios(a) son capaces de actuar con independencia ya que han adquirido seguridad y conocen que estn en un proceso de aprendizaje constante por ello se tiene incidencia en el desarrollo de la autonoma cognitiva. 1. El programa ha logrado el desarrollo cognitivo en los nios(as) en un 23%, esto significa que en solo quince das los nios(as) evidencian mejoras en su toma de decisiones, al participar activamente en las sesiones de aprendizaje programadas, asumiendo responsabilidades en el aula y demostrando confianza e iniciativa en la realizacin de las actividades. 3. El programa favoreci con incidencia en el desarrollo de la autonoma afectiva en un 18%, esto nos dice que se ha logrado mejorar la afectividad al observar a los nios y nias, actuar con actitudes positivas que les permitan entablar mejores relaciones con sus compaeros, expresan su alegra y agrado a la hora de realizar sus trabajos y mostrando reciedumbre ante las dificultades que se les presentaba. 3. El programa desarroll la autonoma de hbitos en un 16% esto significa que los nios(as) han logrado sentirse confiados de realizar actividades que favorecen a su persona en cuanto al aseo, higiene y alimentacin tan solo dndoles oportunidad y medios para lograrlo, haciendo que ellos adquieran independencia; se ha conseguido que los nios y nias conozcan y manejen informacin importante sobre su identidad al hacer un hbito su conocimiento, esto presupone un paso adelante en la formacin de su personalidad.

Carranza y Rodrguez (2010) en su tesis Comunicacin e identidad cultural en adolescentes del casero Conache distrito Laredo Trujillo, concluyen: 1. Las prcticas comunicacionales que intervienen en la construccin de la identidad cultural en los adolescentes del casero Conache segn el Enfoque Culturolgico, son principalmente: las interrelaciones con sus familiares (madre y hermanos/as) y pares en sus crculos de socializacin, el uso y consumo de la televisin y la radio en medios de informacin tradicionales, as como el celular, la computadora y el MP3 en acceso y uso de las TICs. De esta manera reafirmamos la hiptesis planteada. 3. Las interacciones de los adolescentes con sus pares y familiares, determinan la permanencia de patrones culturales tradicionales y/o ciertos elementos de los procesos socioculturales urbanos que se incorporan en su identidad cultural. El contenido de los medios de informacin es influyente en la adopcin de formas de expresin verbal, gustos y preferencias en el arreglo personal. Las TICs se hacen necesarias para facilitar su vida y lograr objetivos acadmicos y familiares. Esto hace que exista un creciente reconocimiento en su identidad cultural.

Vargas (2013) en su tesis Estrategias didcticas para el desarrollo de la identidad cultural Mochica en educacin primaria en una Institucin Educativa de San Jos de Moro, La Libertad , concluye: 1. Las estrategias didcticas planificadas para el desarrollo de contenidos orientados al reconocimiento del medio social inmediato, si bien es cierto corresponden a los cuatro tipos de estrategias recomendadas para el desarrollo de la identidad cultural Mochica, stas solo son parcialmente adecuadas a los contenidos, puesto que se ha detectado que su orientacin se inclina hacia el recuerdo, codificacin y organizacin de informacin o desarrollo de destrezas motoras; pero se deja de lado algunos requerimientos de este tipo de contenidos tales como: promover habilidades de investigacin, apreciacin, resolucin de problemas, escucha activa y participacin en actividades de su familia, escuela y comunidad. Y del mismo modo, se ha identificado que el trabajo de los valores como el respeto, la convivencia armnica, la solidaridad, el compaerismo y la conciliacin son escasamente abordados a travs de la planificacin de estrategias didcticas que permitan su aprendizaje. Se ha identificado que el mayor tipo de recursos que prevn los docentes para el apoyo de las estrategias didcticas programadas en sus sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la identidad cultural Mochica de los alumnos son impresos, en los cuales se destaca el texto y los cuadernos en las reas de Personas Social y Ciencia y Ambiente. Por otro lado, los medios y recursos escasamente planificados son los de tipo manipulativo vinculados con materiales reales del entorno natural y arqueolgico de la zona, as como los auditivos y digitales, que slo son utilizados en el rea de Arte; mientras que los materiales de tipo audiovisual no son incorporados en las sesiones de aprendizaje programadas por los, docentes.

Mayta, Pineda, y Quillas (2005) en su tesis La eficacia de los tteres como recurso didctico para generar aprendizajes significativos en el rea de ciencia y ambiente con los alumnos del 2 grado de la Institucin Educativa N 1153 Canad Cercado de Lima, concluyen: 1. Haciendo el uso del recurso didctico de los tteres en las sesiones de clase, logramos aprendizajes significativos partiendo de los saberes previos de los nios, en base a los cuales construyen sus conocimientos. 2. Las estrategias metodolgicas activas conjuntamente trabajadas con los tteres, logran un estilo aprendizaje dinmico, en base a los cuales construyen sus conocimientos. 3. El empleo de los tteres permite dramatizar situaciones cotidianas reales, promoviendo la participacin activa y directa de los nios. 4. El uso de los tteres contribuye en el desarrollo de los procesos psicolgicos de percepcin, atencin, memoria, lenguaje y motivacin del nio.

1.5.2 Antecedentes Internacionales

Garcs y Ruiz (2010) en su tesis Diseo y aplicacin de obras de tteres que incentiven al cuidado del medio ambiente en las nias y nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Mara Ins Endara del barrio Salache Barbapampa del cantn Salcedo provincia de Cotopaxi en el periodo 2009-2010, concluyen: 1. Una vez concluido el trabajo investigativo, hemos adquirido nuevas experiencias profesionales, as como los nios han adquirido confianza y seguridad en s mismo, respetando las individualidades de cada ser humano. 2. La educacin preescolar es muy importante en el desarrollo de los nios y nias, ya que es primordial la relacin con el medio que nos rodea, esto hace que los estudiantes exploren y descubran el mundo. 3. Los recursos naturales existentes en el barrio Salache de Barbapamba son muy tiles como material didctico para las diferentes reas. 4. Los resultados obtenidos de la investigacin nos indican que es necesario el desarrollo de obras de tteres mediante guiones originales para lograr la adaptacin entre nias y nios para fortalecer su seguridad, participacin y creatividad. 5. Continuar con la aplicacin de obras de tteres con el fin de incentivar y comprometer en el cuidado de la naturaleza, aplicando el material existente de la zona. 6. Es necesario que la Escuela de la debida importancia y seguimiento a las obras de tteres una vez que se conoce que este arte involucra muchas reas importantes que definirn de manera puntual el desenvolvimiento futuro de los nios y nias, todo esto con la participacin activa de padres de familia, autoridades, docentes nias y nios, docentes y la comunidad en general.

Cuellar y Pez (2007) en su tesis Desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres en el grado primero a y b de la institucin educativa Agroecolgico Amaznico, sede John FitzGerald Kennedy, del municipio del paujil, Caquet, concluyen: Se puede reconocer que el proyecto de aula que se implement en la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico sede John FitzGerald Kennedy El ttere es mi mejor amigo para aprender hablar y escuchar gener un gran impacto positivo en el desarrollo de actividades para mejorar dificultades que presentaban los nios y nias en la expresin oral, desarrollando estas actividades a partir de 6 secuencias didcticas a travs de los tteres. 2. En la ejecucin de las secuencias didcticas y el desarrollo de las actividades quedo comprobado que un gran nmero de los nios y las nias alcanzaron grandes habilidades comunicativas en la expresin oral.

Nilda (2006) realiz la investigacin Estudios sobre la recepcin televisiva y la identidad cultural donde desarrolla algunos aspectos de la investigacin en torno a la recepcin de imgenes televisivas considerando los elementos tericos, emprico, metodolgicos, y teniendo como contextos diversas identidades culturales. Se trata de percibirla como elemento constituyente de las relaciones entre medio televisivo y la audiencia. Destaca tambin el hecho de cmo muchas poblaciones del Brasil, han ido perdiendo sus tradiciones e identidad cultural debido a la influencia de patrones socio histrico y cultural de otras zonas y regiones del Brasil y el mundo, y que han ido desplazando la tradicionalidad de la tele audiencias.

Leyva (2005) en su investigacin Identidad Cultural y Educacin: una relacin necesaria publicado por la Universidad de La Habana concluye: aporta el tema de la identidad como elemento formador en las escuelas. Destaca que en momentos en que las prerrogativas pedaggicas refrendan el ideal de la integralidad y contextualizacin del currculum, la problemtica de la identidad cultural emerge como recurso formativo de incuestionable vala para la elevacin de la pertinencia y factibilidad de los proyectos educativos. En virtud de la trascendencia de este axioma se hace imprescindible el estudio de este fenmeno en su pluralidad concepcional, de modo tal que contribuya a su tratamiento coherente y a su adecuada prospeccin en el contexto educativo.

Mendoza, (2005) en su tesis Valorizacin de la identidad cultural por los nios y nias de la II etapa de la educacin bsica a travs del arte popular propuesta aplicada al 6 grado de la I. E. Estado Carabobo Municipio Trujillo, concluye: El propsito de la investigacin fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de la identidad cultural a travs del arte popular. Se levant un diagnstico a travs de una prueba exploratoria cuyos resultados fueron menos de la media de los nios/as con conocimiento de su identidad cultural. Con ello se lleg a la conclusin de proponer una gua didctica como herramienta de aprendizaje para fomentar la identidad cultural a travs del arte popular, recomendando divulgarla y utilizarla.

1.6 Objetivos

1.6.1 General

Evaluar el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en los alumnos del segundogrado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista - 2012.

1.8.2 Especficos

1. Comparar la cultural familiar en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

2. Comparar la cultura de barrio en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

3. Comparar la cultura local en el grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Programa de tteres

2.1.1 Definicin de tteres

Segn Gonzales (1992) un ttere es un mueco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento; Puede estar fabricado con trapo, madera o cualquier otro material, con lo que se puede representar obras de teatro en general, dirigidas al pblico infantil (p. 45). Ttere entonces sera toda figura u objeto animado de lo que se desprende animar es dar vida.

De acuerdo a Varga y Gardella (2009), la definicin ms sencilla y a la vez ms completa es:

considerarlo como cualquier objeto movido en funcin dramtica. En esta afirmacin los conceptos de objeto y movimiento se complementan con el sentido dramtico de la accin: el objeto no debe moverse sino con el propsito de adquirir un significado, debe ser un personaje dentro de algn conflicto y cumplir alguna funcin dramtica (prr. 2).

Adems, segn Hinostroza (1998), se designa con la palabra ttere, a los tteres que pueden moverse mediante hilos (marionetas) por accin directa de los dedos (tteres de guante) o por proyeccin de sombras sobre una pantalla (p. 20).

Huamn (2006) considera que el ttere es entendido como un medio de expresin de los educandos y no como espectculos [aunque] si el espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos, es altamente grato beneficioso y educativo (p. 12)

Resumiendo, un ttere es un objeto de comunicacin - con apariencia humana o no -, que est manipulado por una o varias personas que le dan movimiento y carcter, y que tienen una funcin dramtica (las autoras). De este modo, Los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que facilitan la educacin y entretienen. Son el recurso ideal para captar la atencin de nios y nias ms pequeos/as, se catalogan como medios para descargar emociones, miedos, tensin, clera, odio y otras manifestaciones humanas.

2.1.2 Descripcin del programa

I. Plan de aplicacin del programa de tteres como recurso didctico

La aplicacin del programa tteres, como recurso didctico para mejorar la prctica de la identidad cultural estuvo dirigido a nios y nias del segundo grado de primaria que se encuentran entre los 7 y 8 aos, del Liceo Naval Contralmirante Montero del Distrito De Bellavista. El programa se inici el 03 de octubre hasta el 02 de diciembre del 2012, aproximadamente 2 meses, se ejecut 10 sesiones de clases, en todas las clases trabajamos con el teatrn, los tteres y el fondo musical relacionado a una de nuestras regiones.

II. Fundamentacin

2.1 Legal

2.1.1 Constitucin Poltica del Per.

2.1.2 Ley General de Educacin N 28044.

2.1.3 D. S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.

2.1.4 R. M. N. 0667-2005-ED. Diseo Curricular Educacin Bsica Regular

2.1.5 R. M. N. 0667-2011-ED Directiva para el desarrollo del ao escolar 2012 en las instituciones educativas de educacin bsica y tcnico productiva.

2.2 Tcnica

El programa a desarrollarse ha sido elaborado con el fin de contribuir en el desarrollo de la identidad cultural de 81 integrantes, en quienes se ha detectado a travs de una gua de observacin y encuesta de identidad cultural de cuya informacin se obtuvo una serie de problemas de desajustes que van desde el proceso acadmico hasta la prdida paulatina de valores (mal comportamiento, dificultades en el aprendizaje, deficiencias en el desarrollo cognitivo y emocional), todo ello conlleva a la poca prctica de la identidad cultural, lo cual nos ha motivado la elaboracin del programa tteres, que se desarrollara por el espacio de dos meses.

III. Objetivos

2.3 Objetivo General

Promover una adecuada aplicacin de los tteres como recurso didctico en el fortalecimiento de la identidad cultural en los alumnos del 2 Grado de Primaria del Liceo Naval Contralmirante Montero.

2.4 Objetivos Especficos

Desarrollar sesiones de representaciones teatrales con tteres mediante libretos creados de acuerdo a las necesidades de las alumnas y alumnos del 2 grado de educacin primaria.

Motivar la participacin de los alumnos tanto expresiva como corporal, a fortalecer el valor de identidad durante el transcurso de las sesiones de teatro de tteres.

Difundir entre los padres de familia la importancia de un adecuado fortalecimiento de la cultura familiar con la finalidad de valorar nuestra identidad cultural.

IV. Propsito

El propsito que tiene el uso de los tteres como recurso didctico, es fortalecer la prctica de la identidad cultural de los nios/as del segundo grado de educacin primaria, a travs de la prctica de actividades titeritescas, que permita desarrollar su creatividad e imaginacin de manera adecuada por medio de historias, casos o cuentos.

Es importante porque permite:

Desarrollar y valorar la identidad cultural.

Aprender a fortalecer su identidad cultural.

Aprender a ser autnomos con la libertad de expresin.

Reconocer sus capacidades creativas e imaginativas en la creacin de libreto basados en cuentas e historias personales o familiares.

Mejorar su nivel de prctica de identidad cultural.

V. Metas

Aplicacin de la estrategia del uso de tteres como recurso didctico a 81 estudiantes del 2 grado de primaria.

Desarrollo de 10 sesiones de clases de representaciones teatrales utilizando tteres.

VI. Propuesta pedaggica

Nuestro proyecto de investigacin, como propuesta pedaggica lo insertamos en el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Naval Contralmirante Montero, con la finalidad que se aplique como proyecto de innovacin para lo cual se han aplicado las estrategias que hemos diseado de manera secuencial y flexible, en donde se organiza, ejecuta y evala las actividades educativas que invitan a las alumnas y alumnos a conocer y valorar las manifestaciones culturales, cuyo propsito es fortalecer la prctica del valor de identidad.

En la unidad de aprendizaje, se ha programado sus respectivos aprendizajes esperados y para cada una de ellas se ha diseado actividades significativas con sus respectivas capacidades, estrategias e instrumentos de evaluacin, que ayudarn a las alumnas y alumnos al fortalecimiento de la prctica identidad cultural, a travs del uso de los tteres como recurso didctico.

VII. Estrategia

Elaboracin del plan: Aplicacin de los tteres como recurso didctico.

El desarrollo de la estrategia con tteres se desarrollar con 10 sesiones, de clases, inicindose el 02 de octubre y desarrollndose cada sesin una vez por semana con una duracin de 90 minutos cada actividad significativa, culminando la aplicacin de las sesiones el 03 de diciembre el cual al final se aplic el post test.

En cada sesin de dramatizacin con tteres se desarrollar a los nios para que participen interaccionando con los personajes; se incidir en aquellos casos de nios ms tmidos e inhibidos.

Los libretos para la presentacin de los tteres sern elaborados basndose en cuentos referidos, situaciones reales e irreales.

Se har el control de asistencia de los educandos al programa de representacin con tteres.

Se dar una charla a los padres de familia para complementar en el hogar el fortalecimiento de la identidad cultural, a fin de que sus hijos no presenten dificultades en el desarrollo de la aplicacin del proyecto.

VIII. Programacin

El Programa de Aplicacin de Tteres como recurso didctico, contiene diez Sesiones de Aprendizaje, en donde se ha elaborado actividades de aprendizaje significativo con sus respectivos libretos de teatro, asimismo se aplic un Pre Test para diagnosticar en qu nivel se encontraban las alumnas y alumnos inicialmente, y a partir de all trabajar con la propuesta de aplicacin con Tteres, finalmente se aplic un Post Test para ver sus efectos positivos.

Las sesiones de clase respondan a las dimensiones que fueron trabajados alternadamente:

1 sesin:

Titulado: Responsabilidades en el entorno familiar, correspondiente a la dimensin de la cultura familiar, ejecutado el 03 de octubre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna nombra las responsabilidades que cumple en su entorno familiar y menciona las costumbres que se practican en su entorno familiar.

2 sesin:

Titulado: Patrimonio natural y cultural., correspondiente a la dimensin de la cultura local, ejecutado el 13 de octubre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna identifique el patrimonio cultural de su localidad y distnguelos cuidados que se debe tener para la conservacin del patrimonio natural y cultural.

3 sesin:

Titulado: La fe y las costumbres., correspondiente a la dimensin de la cultura familiar, ejecutada el 18 de octubre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna reconoce las costumbres religiosas representada a travs de tteres, describa las costumbres religiosas de su localidad y valore la importancia de la fe y las costumbres religiosas.

4 sesin:

Titulado: La fundacin de Lima, correspondiente a la dimensin de la cultura local, ejecutado el 24 de octubre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna realiza la dramatizacin teatral Fundacin de Lima con tteres, practica los hbitos de compaerismo y valora la importancia de la fundacin de Lima.

5 sesin:

Titulado: Calles y avenidas de mi localidad, correspondiente a la dimensin de la cultura local, ejecutado el 03 de noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna identifica y utiliza mapas como referencia para identificar el contexto donde vive, menciona las avenidas y calles principales de su comunidad y opina con respecto a las calles y avenidas de su localidad.

6 sesin:

Titulado: Los trabajadores de mi comunidad, correspondiente a la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado el 07 de noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna reconoce y valora las funciones que cumplen los trabajadores de su comunidad, representa por medio de tteres las funciones de los trabajadores y valora la importancia de los trabajadores en el desarrollo comunal.

7 sesin:

Titulado: Normas de convivencia con los vecinos , correspondiente a la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado el 16 de noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna conoce y valora las normas de convivencia de su comunidad, aplica las normas de convivencia y elabora o registra datos de la observacin en su comunidad.

8 sesin:

Titulado: Leyendas limeas, correspondiente a la dimensin de la cultura local, ejecutado el 21 de noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna narra leyendas limeas con entonacin y pronunciacin adecuada, organizar informacin con respecto a las leyendas limeas y valorar la importancia de las leyendas.

9 sesin:

Titulado: Celebraciones religiosas, correspondiente a la dimensin de la cultura familiar, ejecutado el 29 noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna analiza y comenta las celebraciones religiosas, realiza dramatizacin teatral y valora la importancia de la representacin de las celebraciones religiosas utilizando tteres.

10 sesin:

Titulado: Costumbres y tradiciones de su comunidad, correspondiente a la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado el 02 de diciembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna identifica y valora las costumbres y tradiciones de su comunidad, menciona los platos y las bebidas tpicas, valora la importancia de celebrar las costumbres y tradiciones.

IX. Recursos

10.1 Humanos

Directora y personal docente de la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero Bellavista

Padres de Familia

Educandos

10.2 Materiales

Retablo (teatrn de tteres)

Tteres

DVD, VCD

Radio grabadora, Casete.

X. Evaluacin del plan

Evaluacin de Inicio: Se evaluarn con una encuesta de preguntas del Pre Test, para determinar el nivel de conocimiento que tienen los educandos con respecto a la prctica de identidad cultural.

Evaluacin de Salida: Al final del Programa, a travs del Post Test, para conocer los resultados de captacin de conocimientos con respecto al fortalecimiento de la prctica de identidad cultural.

2.1.3 Fundamentacin terica

1. Historia de los tteres

La historia de los tteres nace en los pueblos del oriente ligados ntimamente a la religin y a la magia, para pasar luego a una actividad recreativa y educativa.

Damos a conocer la evolucin de los tteres en los diferentes continentes:

Continente Asitico: China resalta como el pas de las maravillas y fantasas, pues es el pas en el que aparecieron los tteres hacia el ao 10 000 a. n. e., luego pas a la India donde alcanzaron su mayor apogeo debido a que sus movimientos eran acompaados de instrumentos musicales y los libretos estaban ligados a la religin. Japn se caracteriz por presentar tteres del tamao de una persona llamado Buraku en honor a su creador. En ese tiempo el teatro de tteres era bastante admirado y se le consideraba insuperable (Hinostroza, 1998).

Continente Africano: Egipto considerado como el pas de los faraones, desarroll una nueva modalidad para representar a los tteres con miembros (brazos, piernas, etc.) mviles e hicieron uso de nuevas tcnicas que contribuyeron en su mejora (Hinostroza, 1998).

Continente europeo: En Grecia, existi un teatro de tteres con sistemas pedaggicos, donde los muecos representaban movimientos coordinados. Ya en la Edad Media, los tteres pasan a ser un instrumento pedaggico, al ser utilizados por la iglesia con la finalidad de propagar la moral y la fe cristiana, esto se da en Italia. Es en Francia, donde ya se hace uso de tcnicas perfeccionadas, llegando a impartir una educacin activa, en la prctica de los tteres, promovidos por el Ministerio. Finalizando en este continente, tenemos a la capital mundial de los tteres como es la Repblica Checa, porque cuenta con artistas especializados que presentan el arte de los muecos con una maestra incomparable (Hinostroza, 1998).

Amrica Latina: Los tteres se difundieron por los pases americanos empezando por Mxico, donde se desarrollaron programas de educacin fundamentalmente en la masa campesina promovidos por los titiriteros, luego pas a Sudamrica llegando a Argentina, Chile y finalmente al Per (Hinostroza, 1998).

Per: Los tteres tuvieron su origen antes de la poca de los Incas, siendo partcipes de celebraciones religiosas, se consideraban antecesores de los tteres a los conocidos Cuchumilcos, que son pequeas figurillas de barro que se encuentran an hoy como restos de la cultura Chancay. Del mismo modo encontramos, en las diferentes culturas de la costa y sierra a muecas perfectas de fibra y lana. Muestras importantes de esta poca, podemos encontrar en el Cuzco y Lima, como son muecos que representaban la adoracin al sol inspirado, sin duda, la fiesta del Inti Raymi que hasta hoy se celebra en el Cuzco (Hinostroza, 1998).

En Lima los tteres fueron utilizados para realizar crticas de las costumbres y retratos de personas, a veces eran muy exactos que aprovechaban toda ocasin para hacer stiras y burlas. Los personajes que ms sobresalieron fueron o Valdivieso, hombre de poca instruccin, sus funciones eran criticadas por el pblico ya que se utilizaba expresiones vulgares y un lenguaje muy sencillo; a pesar de ello, sus funciones eran aclamadas por el pblico. Con Amadeo de la Torre reaparecen los tteres a travs de crculos literarios y creando personajes criollos representantes del Per. No tuvo apoyo econmico pero los nios y su pblico lo alentaban a seguir. Este fue el final de otro artista genial de los tteres. Reaparece Adela Pardo Belaunde, quin introduce los tteres con fines anecdticos, propiciando de esta manera, el desarrollo de la dramatizacin de tteres en la escuela, para el logro de un aprendizaje integral en el alumno (Hinostroza, 1998, pp. 19-20).

Es as que, segn Hinostroza (1998), hoy en da se trabaja con este recurso, como un medio auxiliar muy importante e indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje donde el favorecido ser el alumno (pp. 23 - 24).

2. Los tteres en la Psicologa del nio:

Hinostroza (1998) sostiene que la dramatizacin de los tteres, influye en la psicologa del nio porque desarrollo los fenmenos perceptivos como la sensacin, percepcin, memoria, pensamiento, imaginacin y la fantasa del nio. As, consideramos que los tteres influyen en:

La percepcin y la observacin: Mediante las dramatizaciones y representaciones de tteres, los nios referencian fcilmente los objetos, sonidos, reacciones emocionales y sentimiento de los personajes.

La atencin y el inters: La dramatizacin de tteres, es un medio importante para conservar el inters voluntario, utilizando dilogos, escenas diferentes y movimientos variados, relacionados con temas de su inters, con los que el nio lograr fcilmente un aprendizaje significativo.

La memoria y la inteligencia: Para desarrollar la memoria y la inteligencia en los nios es muy importante relacionar las dramatizaciones y presentaciones de los tteres con sus necesidades e intereses mediante las escenas y situaciones reales.

Pensamiento y sentimientos: Mediante la dramatizacin de los tteres, se logra hacer participar al nio, a travs de la accin prctica, improvisando dilogos con los muecos, estimulando a que su pensamiento se desarrolle de los concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil. En cuanto al desarrollo del sentimiento, hacindolos vivenciar razonablemente sobre el bien y el mal, lo justo y lo injusto.

Imaginacin y la fantasa: La aplicacin de dramatizaciones con tteres, orienta y canaliza adecuadamente la imaginacin y la fantasa creativa de los nios, relacionado fundamentalmente con el juego, as como el trabajo y la actitud crtica que se toma frente a la problemtica de nuestra sociedad.

El lenguaje: Se desarrolla a travs del dilogo permanente entre los nios y los tteres a cuando se solicitan las opiniones y respuestas durante y despus de las escenas observadas.

3. Los tteres como recurso didctico para la enseanza de la educacin bsica

Segn Hidalgo (2009) los tteres como recurso didctico:

Constituyen un medio prctico para desarrollar en el nio habilidades que le permitan comprender las ideas y familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy importantes, pues constituyen un medio atractivo al momento de desarrollar contenidos que requieran de la participacin del estudiante [] Los tteres son uno de los pocos recursos que estimula al mismo tiempo los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias (p. 85).

Pero, como estrategia de enseanza, estos deben cumplir normas de construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares, para lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza sea efectivo y dinmico. Adems, el docente siempre debe planificar con esmero cada una de las actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de cada nio y nia.

En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que sea dinmico, creativo, integrador y modelador de su propia practica pedaggica; incorporando materiales concretos pensando en la edad psicolgica del nio, para que puedan ser fcilmente manipulados por los estudiantes a fin de garantizar un aprendizaje efectivo, y planifique las distintas actividades a desarrollar, para evitar la improvisacin que entorpece el acto de enseanza.

Segn Marqus (2001) el aprendizaje es un proceso complejo que ocurre en el nio/a en la medida en que este se relaciona activamente con el objeto de enseanza a travs de la ejecucin dinmica y divertida de actividades que garanticen la efectividad y el xito del mismo (prr. 5).

EI uso de tteres en nios requiere de constantes actividades, en el que los recursos utilizados estimulan, no slo el entendimiento y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la experiencia lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas formas de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores.

4. Utilizacin de tteres como recurso didctico

El empleo de tteres en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta (Fundacin Alda, 2007, pg. 2).

De este modo, el ttere es al mismo tiempo un medio para el crecimiento grupal y un recurso didctico, ya que ofrece elementos que dan la posibilidad a los alumnos de abrir canales de comunicacin.

Adems, segn la Fundacin Alda (2007), respecto a la enseanza del lenguaje:

Esta actividad teatral permite al alumno hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, su importancia radicar en el proceso que protagonizar cada alumno al realizar sus propios tteres, manipularlos ensayando diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros, improvisar dilogos, pensar en un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos (p. 3).

Es decir, el uso de tteres, permite al estudiante mejorar su bagaje lxico, su capacidad de hablar en pblico, su creatividad y la fluidez en su expresin oral. Adems, esta estrategia de enseanza tiende a hacer del alumno protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo.

Los nuevos diseos curriculares ponen nfasis en formar alumnos perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de todo docente. La nica manera de desarrollarla es creando espacios y medios de expresin que posibiliten que nuestros alumnos manifiesten sus sentimientos e ideas habitualmente inhibidos e inexpresados (Fundacin Alda, 2007, p. 4).

2.2 Identidad cultural

2.2.1 Identidad

Los cuestionamientos sobre la existencia del individuo hacen que l o ella misma se respondan a partir de lo que es, quiere ser o se propone ser. As, se embarca en todo un proceso de autodefinicin de su persona en base a sus orgenes, aprendizajes, pensamientos y toda una amalgama de factores psquicos y fsicos.

De acuerdo a Grimaldo (2006), la identidad es considerada como un proceso a partir del cual el individuo se autodefine y auto valora, considerando su pasado, presente y futuro (p. 12).

Usualmente al hablar de identidad, recordamos la pregunta quin soy?, lo que hara que la identidad sea la respuesta a dicha pregunta, enfatizando la importancia del componente cognitivo en el proceso de la construccin de la identidad. De otro modo, si la identidad implica dar respuestas a preguntas como: qu es?, cmo se siente uno por lo que es?, con quin se identifica?, se resalta la importancia de los componentes cognitivo, afectivo y social conductual.

Desde una perspectiva psicolgica, Chein (2006) no dice que la identidad se refiere a aspectos de la psiquis humana que tienen que ver con la unidad y la singularidad de un sujeto individual, en particular el autoreconocimiento de ese sujeto como nico y particular (p. 16).

Es decir, la identidad se refiere particularidad, las caractersticas de la personalidad especficas, que diferencian a un individuo respecto a otros individuos.

Little (1995) toma en consideracin la dinmica de los grupos en relacin con el individuo, as seala que:

La identidad es cambiante, contiene valoraciones culturales y que constituye una construccin en permanente movimiento, resultante de las necesidades de los grupos sociales concretos y de las situaciones en las que se plantean tales necesidades (p. 41).

Desde enfoque socio cognitivo se plantea una doble raz, en la que lo personal y lo social se unen para formar un todo. As, para Van Dijk (2004), la identidad:

Es a la vez personal y un constructo social, o sea una representacin mental. En su representacin del s mismo, la gente se construye as misma como miembro de varias categoras y grupos. Esta auto representacin est ubicada en la memoria episdica (personal), es una abstraccin construida gradualmente desde las experiencias personales (modelos) de los acontecimientos (p. 16).

De otro lado, hay quienes toman en cuenta la pertenencia a un determinado grupo para identificarse particular y colectivamente. Por ejemplo, para Chein (2006) la identidad es:

Una auto adscripcin en el seno de un colectivo, generalizada entre los miembros de ese colectivo. Un agente social dado entiende que hay un grupo de agentes sociales que tienen tales y cuales rasgos comunes, y que l o ella forman parte de ese grupo. Eso es lo que llamamos un auto adscripcin en el seno de un colectivo. Si esta auto adscripcin es compartida por muchos agentes sociales con referencia a un mismo colectivo entonces tenemos una identidad (p. 10).

Pero, cabra preguntarse si es posible tener una sola identidad. Como seres gregarios, los humanos formamos parte de distintos grupos de referencia con cuyos miembros compartimos sentidos y significados segn sea el tiempo y el contexto.

2.2.2 La Cultura

Schafer (1988, citado por Grimaldo, 2006) plantea que la cultura es:

Todo aquello que creamos especficamente pasado, presente y futuro, mental, espiritual o material. Comprende no solo la totalidad de las ideas, invenciones, artefactos, smbolos, valores, creencias y obras de arte, sistemas econmicos, estructuras y convenciones sociales, convicciones morales, ideologas polticas, cdigos legales, todo lo que la mente humana ha creado y crear, cuanto la mano humana ha fabricado o fabricar (p. 42).

Pezzi, Chvez y Miranda /1996) sealan que la cultura es el conjunto de expresiones que objetivan, con mayor o menor plasticidad, el universo de mayor sentido generalizado de un determinado pueblo (p. 42). Aqu se pone nfasis en el elemento material de la cultura, como una expresin de un grupo humano.

Por su parte, Campos (2001) indica que es el sistema integral de las normas y caracterizaciones de vida mediante la comunicacin simblica, atributo especfico del ser humano (p. 43). En esta definicin, se hace hincapi en los elementos no materiales de la cultura, los que se organizan de forma abstracta.

Grimson (2001) seala que el concepto de cultura es uno de los ms controvertidos y polismicos de las ciencias sociales [] debe ser potenciado a travs del uso sistemtico de dimensiones temporales y espaciales (pp. 21-22). Es decir, la cultura es histrica y ninguna sociedad puede comprenderse sin entender su historia, sus transformaciones. A su vez, toda sociedad se ubica en un espacio y se encuentra interrelacionada con otras sociedades.

Linton (1992, citado por Grimaldo, 2006) sostiene que la cultura comn es la que da a la sociedad su espritu de cuerpo y lo que hace posible que sus miembros vivan y trabajen juntos, con un mnimo de confusin y de interaccin mutua (p. 32). Adems, la sociedad da a la cultura una expresin pblica de su conducta, y la transmite de generacin en generacin. Sin embargo, las sociedades estn constituidas de tal modo que slo pueden expresar la cultura por medio de sus individuos componentes y no pueden perpetuarla ms que por la educacin de estos individuos.

Por su parte, la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) plantea que la cultura debe ser considerada como:

El conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (p. 19).

Para el Instituto Nacional de Cultura (2002) la cultura se refiere a las formas de ser, sentir, pensar y actuar de los seres humanos. La definicin anterior constituye una visin amplia de lo que se entiende por cultura; ya que hace referencia al componente cognitivo, afectivo y conductual de la persona (p. 3).

Giroux (2001), seala que en la actualidad la cultura:

Se ha convertido en la fuerza pedaggica por excelencia y su funcin como condicin educativa fundamental para el aprendizaje es crucial para establecer formas de alfabetizacin cultural en diversas esferas sociales e institucionales a travs de las cuales las personas se definan as mismas y definan su relacin con el mundo social (p. 23).

Es decir, la cultura tiene gran importancia en la educacin de muchas generaciones. A partir de la pertenencia a una cultura los individuos aprenden muchos saberes, prcticas, tradiciones y estilos de vida.

2.2.3 Identidad cultural

La identidad cultural constituye un proceso que en la actualidad se encuentra muy poco atendido por parte de las autoridades. A pesar que a primera vista, pudiramos sealar que dentro de las polticas educativas se encuentra presente; sin embargo, al analizar la forma cmo se est desarrollando, podemos darnos cuenta que an falta mucho por trabajar.

Grimaldo (2004) sostiene que la identidad personal se refiere a los atributos ms personales y especficos de un individuo, tales como la idea de su propia competencia, atributos corporales, forma de relacionarse con otros, rasgos psicolgicos, intereses individuales, gustos, etc.; es decir, atributos del individuo en tanto como ser nico, le pertenecen exclusivamente a l (p. 33).

Particularmente, la identidad cultural es entendida como un proceso dinmico a partir del cual las personas que comparten una cultura se autodefinen y autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan de acuerdo a las pautas culturales que de ella emanan. As mismo, implica la definicin que las dems culturas tienen respecto a ella.

Segn Hall (1995, citado por Fuller, 2002) la identidad cultural no es simplemente la expresin de la verdadera historia de cada grupo o nacin, sino que puede ser entendida, como el relato a travs del cual cada comunidad construye su pasado, mediante un ejercicio selectivo de memoria (p. 12).

Como se aprecia en las definiciones anteriores, la identidad hace referencia al conocimiento y valoracin de muchos aspectos que se han ido organizando a lo largo de nuestra vida. Como podemos ver la identidad cultural se va construyendo a lo largo de todo el proceso de desarrollo del individuo, e incluso involucra todo el pasado histrico del grupo. Es as como, a partir de una adecuada poltica cultural, bien orientada, a partir de un atinado diagnstico de situacin, considerando las fortalezas y debilidades, este factor de identidad podra ser organizado de forma favorable. La idea de su propia competencia, atributos corporales, forma de relacionarse con otros, rasgos psicolgicos, intereses individuales, gustos, etc.; es decir, atributos del individuo en tanto como ser nico, le pertenecen exclusivamente a l (Grimaldo, 2006, p. 44).

Por todo lo anteriormente expresado, podemos decir que la identidad es considerada como un proceso a partir del cual el individuo se autodefina y autovalora, considerando su pasado, presente y futuro. Es as como concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los papeles iniciales que le fueron dados por los padres, compaeros y por la misma sociedad. Adems, es de gran importancia la experiencia previa, ya que esta identidad se moldea desde edades tempranas. Es as como las distintas expresiones de nuestros padres, hermanos y familia en general, van a ser de gran importancia en la estructuracin de la identidad cultural. (Grimaldo, 2006, p. 46)

2.2.4 Dimensiones identidad cultural

Kottak (1994) nos dice que:

Las culturas tambin pueden tener un tamao menor al nacional. Aunque las personas de una misma sociedad o nacin comparten una tradicin cultural, todas las culturas contienen tambin diversidad. Los individuos, las familias, los pueblos, las regiones, las clases y otros subgrupos dentro de una cultura tienen diferentes experiencias de aprendizaje al mismo tiempo que comparten otras (p. 40).

Es decir, las culturas, y con estas las identidades culturales, varan en su interior por segn el subgrupo particular al que se pertenece y tambin por el nivel, o extensin del grupo (familiar, local, regional, etc.). Por lo tanto, como dimensiones a la variable de la identidad cultural, consideramos los niveles de la identidad cultural, familiar, barrial y local.

La cultura familiar

Cada familia expresa en su vivir cotidiano -y transmite a sus hijos en el proceso de socializacin- una forma particular de ver el mundo y de actuar en l. As, una familia ensea a tratar a los padres de "tu", mientras que en otras los hijos son enseados a tratarlos de "Ud.", la misma variacin entre familias se observa en las maneras de mesa, etc. Del mismo modo, diferentes familias variarn en costumbres, valores, normas de vida, lenguaje, simbolismos que les son propios, etc. respecto de sus vecinos. Estas diferencias particulares bien pueden ser llamadas la "identidad cultural de cada familia". No desconocemos que al hablar de la "cultura familiar" nos movemos muy cerca de los conceptos que estudia la Psicologa Social, pero no podemos dejar de ver que muchos rasgos particulares de las familias corresponden ntidamente a los elementos que hemos llamadoculturales.La exacta diferencia entre lo cultural y lo psicosocial, por el momento, queda como tarea para la casa (Austin, s.f., prr. 4-7)

La cultura del barrio o vecindario

Tambin los barrios o vecindarios tienen cierta identidad propia, dependiendo del grado de relaciones comunes, aos de antigedad del vecindario, etc. as ocurre que en Ao Nuevo, por ejemplo, hay vecindarios donde las familias se saludan alegremente recorriendo a todos los vecinos en un radio a veces bastante amplio, mientras que en otros vecindarios la gente escasamente se saluda. Hay que tener en cuenta que la casa familiar, su patio, el antejardn y el vecindario son el primer territorio del nio, donde recibe las primeras influencias de su medio ambiente social, y por lo tanto de su enculturacin. Tambin hemos observado que muchas mujeres, cuando asumen un rol de actividad destinado solo a las tareas de hogar, terminan encerrndose en un territorio sumamente restringido que corresponde exclusivamente al micromundo del vecindario, con bastante desconocimiento de lo que sucede en el resto del orbe. Es natural, en ese caso, que esas personas terminen preocupndose solo de lo que sucede a las personas que viven dentro de su territorio vecinal (Austin, s.f., prr. 8-10).

La cultura local

La idea de localidad representa un territorio ms amplio que el vecindario inmediato. Lo que permite que una sociedad humana pueda ser definida como "una localidad" es su identidad cultural, es decir, que posee una cultura ms o menos homognea en cuanto a costumbres tradicionales y modernas, valores, normas de vida, lenguaje, simbolismos y cultura material desarrollada, seguramente, a lo largo de una historia comn (Austin, s.f., prr. 12-13).

2.2.5 Fundamentacin Pedaggica segn el Diseo Curricular Nacional

Dentro del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (DCN) elaborado por el Ministerio de Educacin ([MINEDU], 2009, p. 210), relacionado al segundo grado con respecto al rea de Personal Social, nos presenta dos organizadores:

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos.

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

Siguiendo el DCN (MINEDU, 2009, p. 211), este organizador nos presenta capacidades, las cuales presentamos de acuerdo a nuestra variable sobre identidad cultural:

Reconoce sus cualidades y cualidades personales, as como las de otras personas.

Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.

Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de familia nuclear y extensa.

Reconoce y defiende sus derechos t cumple sus responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.

Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos

Segn el DCN (MINEDU, 2009, p. 212) este organizador nos presenta capacidades, las cuales presentamos de acuerdo a nuestra variable sobre identidad cultural:

Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales.

Expresa su aprecio por los hechos ms significativos de su historia personal y familiar.

Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su conservacin.

Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.

. CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1Hiptesis.

3.1.1Hiptesis general

El programa de tteres mejora significativamente la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista - 2012.

3.1.2Hiptesis especfica

H1: Existen diferencias significativas en la cultura familiar del grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

H2: Existen diferencias significativas en la cultura de barrio del grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

H3: Existen diferencias significativas en la cultura local del grupo experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

3.2 Variables

3.2.1 Variable Independiente: Programa de los tteres

Definicin conceptual:

Es un programa basado en la dramatizacin con tteres entendido como un medio de expresin de los educandos para fortalecer la identidad cultural. Es un procedimiento de la manipulacin de un mueco u objeto que cobra vida propia, los tteres es entendido como un medio de expresin de los educandos y no como espectculos, no porque carezca de su valor, puesto si el espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos, es altamente grato beneficioso y educativo para los nios, nias y adultos (Huamn 2006)

Definicin operacional:

Este programa se basa en el desarrollo de 10 sesiones de clases ejecutadas para fortalecer la identidad cultural familiar, de barrio y local, con temas relacionados a su entorno inmediato del nio, donde los tteres son utilizados como un recurso didctico, que es manipulado por la docente y nios.

3.2.2 Variable dependiente: Identidad cultural

Definicin conceptual:

Identidad cultural es entendida como un proceso dinmico a partir del cual las personas que comparten una cultura se autodefinen y autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan de acuerdo a las pautas culturales que de ella emanan Grimaldo (2004)

Definicin operacional:

Para el presente estudio se emplearn definiciones operacionales de medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).

Es el puntaje obtenido por el alumno en el cuestionario de identidad nacional antes y despus de aplicacin del programa de tteres.

3.2.3 Operacionalizacin de las variables

La operacionalizacin de las variables es ...el proceso que sufre una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se le encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su comportamiento en la prctica. Sabino (1992; p. 113).

En la Tabla 1 se presenta la operacionalizacin de las variables de estudio.

Tabla 1

Operacionalizacin de variables

Variable

Dimensin

Indicador

tems

Alternativas

Escala de medicin

V. Independiente

Programa de Tteres

Condicin experimental

Recibe el programa.

Nominal

V. Dependiente

Identidad Cultural

Cultura familiar

Cultura de barrio

Cultura local

Puntaje obtenido por el estudiante en el cuestionario de identidad cultural

1-6

7 -12

13 -20

S = 1

No = 0

Intervalo

Nota: Elaboracin propia

3.3 Metodologa

3.3.1 Tipo de estudio

Segn Valderrama (2013), al hablar de tipos de estudio o investigacin se alude a la clasificacin de la investigacin (p. 164). Tradicionalmente, segn su finalidad o propsito se platean tres tipos: bsica, aplicada y tecnolgica, cada una con sus estrategias y procedimientos propios.

La presente investigacin es de tipo aplicada pues se propuso llevar a cabo un programa de tteres para incrementar la identidad cultural de los estudiantes de 2 de primaria del Liceo Contralmirante Montero de Bellavista en el 2012.

Una investigacin aplicada busca conocer para hacer, actuar, construir y modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad concreta [de los conocimientos bsicos] (Valderrama, 2013, p. 165). Sin embargo, de enfatizarse que esta depende de los descubrimientos y aportes tericos de la investigacin bsica para la solucin de los problemas que se plantea, y generar bienestar.

3.3.2 Diseo de investigacin

Segn Valderrama (2013), un diseo de investigacin es la estrategia o el plan que se utiliza para obtener la colecta de datos, responder a la formulacin del problema, al cumplimiento de objetivos, y para aceptar o rechazar la hiptesis nula (p. 175).

En lneas generales el diseo es experimental, pues en este tipo de diseos se manipula intencionalmente una ms variables (supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 121).

De modo especfico es pre-experimental con pre prueba y post prueba y un solo grupo (experimental), donde no es posible expresar la causalidad con certeza plena ni anular las fuentes de invalidacin (elegir un grupo atpico). El esquema del diseo es el siguiente:

Dnde:

GE: Grupo Experimental

X: Aplicacin de la variable independiente

O1: Medicin inicial (pre-test)

O2: Medicin final (post-test)

3.4 Poblacin y muestra

3.4.1 Poblacin

La poblacin est constituida por los estudiantes de 2 grado de primaria de la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de Bellavista en el ao 2012. Los criterios de inclusin y exclusin considerados para la poblacin son los siguientes:

Sexo: varones y mujeres.

Edades comprendidas: 7 y 8 aos

Que cursen el segundo grado de primaria.

Que estudien en turno maana.

Que estudien en la institucin educativa Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

Segn los criterios de inclusin y exclusin, la poblacin est constituida por 81 estudiantes de 2 grado de primaria de la Institucin Educativa del Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de Bellavista. En la tabla 2 se observa la distribucin de la poblacin.

Tabla 2

Poblacin de nios y nias del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa del Liceo Naval Contralmirante Montero Bellavista 2012

Seccin

Sexo

Total

Hombre

Mujer

Segundo Grado A

10

16

26

Segundo Grado B

15

13

28

Segundo Grado C

14

13

27

39

42

81

Fuente: Nomina de Matrcula 2012. Elaboracin las ejecutoras.

3.4.2 Muestra

La muestra estuvo conformada por los 81 estudiantes del 2 de primaria, teniendo la seccin A: 26 estudiantes, la seccin B: 28 estudiantes y la seccin C: 27 estudiantes.

3. Tipo de muestreo

4. El muestreo es no probabilstico, de tipo dirigido, debido a que se considerarn a todos los estudiantes del 2 grado de primaria basndose en el conocimiento en profundidad que el investigador tiene del grupo y no se hizo una seleccin al azar.

3.5 Mtodo de investigacin

En la presente investigacin se us el mtodo deductivo. El mtodo deductivo es aqul que parte los datos generales aceptados como verdaderos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como teoras generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez. Se puede decir tambin que el aplicar el resultado de la induccin a casos nuevos es deduccin.

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para le ejecucin de la presente investigacin, se utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos:

3.6.1 Tcnicas.

La tcnica utilizada es la encuesta. La investigacin por encuestas estudia poblaciones grandes o ms pequeas, seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la incidencia relativa, la distribucin y la interrelacin de variables sociolgicas y psicolgicas (Kerlinger y Lee, 2008).

3.6.2 Instrumentos.

Prueba de Identidad Cultural

Finalidad: medir identidad cultural en estudiantes de segundo grado

Dimensiones:

a) Cultura familiar: 6 tems

b) Cultura de barrio: 6 tems

c) Cultura local: 8 tems

Nmero de preguntas: 20

Tipo de aplicacin: grupal

Informantes: nios de 7 y 8 aos de edad

Validez

Hernndez et al. (2010, p. 201) nos dice que: la Validez, en trminos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

Esta prueba determin su validez mediante el criterio de Juicio de Expertos, que consiste en entregar a especialistas en el tema para que analice si las instrucciones de la prueba son claras, si los tems funcionan de manera adecuada, evalundose estructuracin, lenguaje y redaccin.

Los expertos fueron:

Expertos

Resultado

Mgtr. Gutirrez Ulloa, Cristian

80%

Mgtr. Daz Dumunt, Jorge

90%

Dr. Ruiz Orbegoso, Carlos

90%

Por lo tanto el instrumento es aplicable.

Confiabilidad

Segn Hernndez el al. (2010), la confiabilidad de un instrumento de medicin es el grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto producen resultados similares (p. 200). Es decir, la confiabilidad se refiere al grado de estabilidad que presenta un determinado instrumento al usarlo para medir en reiteradas ocasiones. Si aplicamos repetidamente un instrumento al mismo sujeto u objeto en similares condiciones y en tiempos prximos debe producir similares resultados.

Existen diversos criterios usados para calcular la confiabilidad. En la presente investigacin se usar la medida de consistencia interna Kuder-Richardson 20 (KR-20) pues tiene la ventaja de que para ser calculada necesita de una sola administracin del instrumento de medicin.

El Coeficiente KR-20 verifica la consistencia interna de mediciones con alternativas dicotmicas y es aplicable cuando cada pregunta es correcta o incorrecta. Una respuesta correcta tiene una puntuacin de 1 y una respuesta incorrecta tiene una puntuacin de 0 (Zaiontz, 2013). Sus valores varan desde 0 hasta 1.

El estadstico de prueba se calcula segn la siguiente ecuacin:

Donde:

Nmero de tems

Proporcin de respuestas correctas por tem

Proporcin de respuestas incorrectas por tem

Varianza de los puntajes totales para cada caso de la muestra

El grado de confiabilidad del instrumento Prueba de Identidad Cultural, compuesto de 20 tems de tipo dicotmico, se determin mediante el clculo del coeficiente KR-20, realizndose una prueba piloto con 20 estudiantes que reunan caractersticas similares a las de la muestra, obtenindose el siguiente resultado:

Tabla 3

Anlisis de tems del instrumento de identidad cultural

Caso

tem 1

tem 2

tem 3

tem 4

tem 5

tem 6

tem 7

tem 8

tem 9

tem 10

tem 11

tem 12

tem 13

tem 14

tem 15

tem 16

tem 17

tem 18

tem 19

tem 20

Total

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

19

2

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

16

3

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

4

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

14

5

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

16

6

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

7

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

8

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

14

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

17

10

1

1

1