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PROGRAMA DEL CURSO ED0024
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
HORAS LECTIVAS: 06 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
PERIODO: I Ciclo 2019
CREDITOS: 4
REQUISITOS: ED0012
TIPO DE CURSO: Presencial, bajo virtual.
Recinto Golfito:
Horario: Lunes 13:00-15:00, Miércoles 8:00-12:00
Docente: Ignacio Arias Gómez.
Correos electrónicos: [email protected] ; [email protected]
Horas de atención a estudiantes:
Lunes 15:00-17:00
Martes 13:00-14:00
Recinto San Ramón:
Horario: Martes 13:00-16:50, Viernes: 13:00-14:50
Docente: Ana Patricia Maroto Vargas
Correos electrónicos: [email protected], [email protected]
Teléfono: 2511-7111
Horas de atención a estudiantes:
Lunes 11:00-12:00 Aula por definir
Jueves 11:00-12:00 Aula por definir
Jueves 1:00-4:00 Oficina 3 Sección de Matemática
Viernes 8:00-11:00 Oficina 3 Sección de Matemática
I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso ED-0024 Didáctica de la Matemática para la Educación Primaria I tiene
como propósito dar al estudiantado la oportunidad de desarrollar los conocimientos,
destrezas y recursos necesarios para realizar, como docente de Educación Inicial o de I
y II ciclos de la Educación General Básica, una efectiva enseñanza de la matemática.
Se pretende que el o la estudiante comprenda a profundidad temas como:
números naturales y racionales positivos; además de elementos básicos de teoría de
números y teoría de la medida.
Se espera que el alumno o alumna desarrolle destrezas que le permitan construir
material y estrategias didácticas acordes con las necesidades de sus futuros estudiantes,
de manera que logre crear conocimiento matemático efectivo que le ayude a resolver los
problemas que la vida cotidiana y la práctica profesional les presenta.
2
II. OBJETIVOS GENERALES:
1. Valorar la importancia de la Matemática y su enseñanza para el desarrollo
cognitivo de la persona.
2. Determinar la naturaleza, propósito y contenido de la Matemática y su relación
con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando la lógica matemática.
4. Utilizar de manera precisa el vocabulario y simbología del lenguaje matemático.
5. Utilizar una enseñanza dinámica, interesante y placentera que promueva el gusto
por la Matemática como disciplina desarrolladora del intelecto.
6. Aplicar hábitos de observación, de estudio y de investigación en el desarrollo de
los procesos matemáticos.
7. Utilizar la resolución de problemas como estrategia metodológica para la
enseñanza de la Matemática.
8. Aplicar algoritmos matemáticos para la resolución de ejercicios y problemas que
surjan en la cotidianeidad.
9. Elaborar material didáctico para enseñar los diferentes temas relacionados con la
Matemática
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Identificar algunos sistemas antiguos de numeración.
2. Representar y realizar operaciones con números escritos en sistema antiguos de
numeración.
3. Identificar el valor relativo y el valor posicional de un número.
4. Determinar el valor posicional de un número escrito en base diez.
5. Determinar a través de la experimentación el concepto de números pares e
impares.
6. Construir operativamente la definición de números primos y compuestos.
7. Determinar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7,10 y 11.
8. Aplicar reglas de divisibilidad en diferentes cantidades.
9. Aplicar la factorización completa de un número utilizando las reglas de
divisibilidad.
10. Utilizar los conceptos de divisibilidad, factor, múltiplo y divisor en la solución
de problemas.
11. Definir el concepto de número natural.
12. Identificar las propiedades de las operaciones en N. 13. Resolver correctamente operaciones básicas utilizando números naturales y diferentes
estrategias de cálculo.
14. Representar en la recta numérica números naturales.
15. Definir el concepto de potencia.
16. Construir y aplicar las leyes de potencias con números naturales.
17. Resolver combinación de operaciones con números naturales.
18. Resolver problemas de aplicación de las operaciones con números naturales.
19. Construir, utilizando material concreto, el concepto de fracción y reconocer el
nombre de sus términos.
20. Representar con material concreto y gráfico los números racionales.
21. Clasificar fracciones en propias, impropias, homogéneas y heterogéneas y
mixtas.
22. Representar fracciones propias e impropias con material concreto.
3
23. Construir operativamente los conceptos de amplificación y simplificación de
fracciones.
24. Establecer relaciones de equivalencia entre fracciones.
25. Interpretar un número escrito en notación fraccionaria como cociente de dos
números naturales para expresarlo en notación decimal y notación mixta.
26. Diseñar diferentes procesos para homogenizar fracciones.
27. Utilizar diferentes estrategias para resolver operaciones con números racionales.
28. Resolver operaciones con fracciones complejas.
29. Resolver operaciones básicas utilizando números decimales.
30. Resolver ejercicios y problemas utilizando números racionales y aplicando
diferentes estrategias.
31. Ejecutar correctamente distintas mediciones utilizando el sistema métrico
decimal y medidas arbitrarias.
32. Reconocer múltiplos y submúltiplos de las unidades de medidas de superficie,
longitud, capacidad y masa.
33. Utilizar las medidas del tiempo en la solución de problemas.
34. Resolver correctamente conversiones y problemas en las distintas unidades
de medida.
III. UNIDADES TEMÁTICAS:
1. ARITMÉTICA
Sistemas de numeración:
a) Concepto de número.
b) Primeros sistemas de numeración.
c) Sistemas posicionales.
d) Sistemas de numeración decimal.
e) Valor relativo, valor posicional y notación desarrollada de un número en
notación decimal.
f) Relaciones de orden.
Conjunto de los números naturales:
a) Operaciones con números naturales.
b) Números pares e impares.
c) Divisores y múltiplos de un número.
d) Números primos y compuestos.
e) Divisibilidad.
f) Factorización completa de un número.
g) Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
h) Representación de números naturales en la recta numérica.
i) Operaciones en el conjunto de los números naturales.
j) Potenciación.
k) Resolución de problemas utilizando números naturales.
Conjunto de los números racionales positivos:
a. Concepto de fracción.
b. Representación gráfica de fracciones.
c. Fracciones propias, impropias y mixtas.
d. Fracciones equivalentes
e. Amplificación y simplificación de fracciones.
f. Fracciones homogéneas y heterogéneas.
4
g. Relaciones de orden
h. Operaciones con fracciones positivas.
i. Expresión decimal de una fracción.
j. Conversión de un número decimal a fracción y viceversa.
k. Resolución de problemas utilizando el concepto de fracción.
l. Operaciones básicas con números decimales.
2. TEORÍA DE LA MEDIDA:
a) Proceso de medir.
b) Medición con medidas no convencionales.
c) Sistema métrico decimal.
d) Definición de metro lineal, metro cuadrado, metro cúbico, litro y gramo.
e) Conversiones de una unidad a otra de orden inferior o superior.
f) Medidas de tiempo.
g) Resolución de problemas.
IV. ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
El curso es teórico-práctico y bajo virtual. Se analizará la teoría matemática y
didáctico-matemática de los temas y se resolverán ejercicios y problemas
relacionados con los temas matemáticos. Por otra parte, se utilizará material
didáctico para la enseñanza de algunos de los contenidos del curso.
Se asignará listas de ejercicios para trabajo en la casa, que complementan el
trabajo en clase. Se espera que el o la estudiante asista a las horas de consulta a
aclarar sus dudas sobre estos ejercicios.
Como apoyo a la labor realizada en el curso, se utilizará la plataforma de
Mediación Virtual. Para acceder a plataforma diríjase a la dirección:
https://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/login/index.php. Necesita utilizar su usuario y
clave del correo institucional.
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Pruebas parciales 75 %
Consiste en la realización de tres pruebas parciales con un valor de 25% cada una, en las
cuales se evaluarán las lecturas asignadas y los conceptos matemáticos desarrollados en
clase. El estudiante debe realizar todas las prácticas asignadas como apoyo para la
comprensión de los conceptos estudiados.
Material didáctico 4%
Consiste en la elaboración o aporte a la clase de todo aquel material que el docente
solicitará a cada estudiante: materiales de oficina, fotocopias, libros o cualquier material
didáctico elaborado por cada persona para trabajar en la clase.
Tareas 21%
1. Diario de doble entrada
Con base en el Programa de Estudios de Matemática desarrollará un diario de doble
entrada. Este contiene dos columnas en la izquierda se presentará información objetiva
del documento a analizar y en la columna de la derecha aspectos más personales como
opiniones, preguntas, entre otros aspectos.
5
Se presenta el formato del diario así como los aspectos que se deben incluir en el
mismo.
1. Universidad de Costa Rica
Didáctica de la matemática
Diario de doble entrada
Referencia bibliográfica con APA.
Nombre completo.
Carnet.
Nota.
Generalidades del documento
2. Resumen del documento.
Debe sintetizar el documento en unos
cinco o seis párrafos que ofrezcan una
idea completa del mismo. Debe ser
redactado en términos objetivos.
Comentario analítico del documento
Expone una opinión crítica del contenido
del documento. Debe ser un pequeño
análisis personal, subjetivo que justifique
su opinión.
Puede guiarse con las siguientes ideas:
- ¿De qué manera se vincula con sus
experiencias, creencias, intereses,
conocimientos previos?
- ¿Sus ideas tras la lectura se
han fortalecido o han cambiado?
-¿Qué partes del documento tienen
algún aspecto político, ideológico,
humano, artístico o filosófico que
resulte llamativo y por qué?
Aspectos relevantes
3.- Debe anotar cinco frases o citas del
documento que le hayan resultado más
significativas, cada una enumerada y con
la página donde fue tomada.
Razones para considerarlos interesantes
Debe dar su opinión de los cinco puntos
que le llamaron su atención, exponiendo
que lo llevó a considerarlos provocativos
o llamativos.
Aspectos que le pueden sugerir algunas
ideas.
- ¿Está de acuerdo o no con esos puntos?
¿Por qué?
- ¿Le ha causado sorpresa, perturbación,
desconcierto o quiere saber algo más
6
sobre el tema?
- ¿Conoce si existen posiciones
divergentes (lecturas, investigaciones,
documentos) con la posición del autor?
- ¿De qué manera cambia su
comprensión del autor?
Pregunta generadora
4.- Elabore una pregunta a partir de la
lectura.
Se trata de algún tema o idea que no ha
quedado totalmente claro y que se deberá
seguir reflexionando. En otras palabras,
algún asunto que aún no ha quedado
resuelto y por eso aparece como
pregunta.
Importancia de la pregunta
¿Por qué es importante esa pregunta para
usted?
¿Cuáles son las implicaciones de la
pregunta en su vida profesional?
¿Qué requiere para responderla?
Aporte a la vida profesional
5.- Identifique los aportes de la lectura
para su vida profesional, como mínimo
tres aportes y como máximo cinco.
¿Tiene alguna implicación en su vida
profesional?
¿Le lleva a tener que hacer cambios a su
desempeño profesional? ¿Cuáles y por
qué?
2. Propuesta de planeamiento didáctico.
Con base en la teoría abordada en el Programa de Estudios de Matemática, desarrollará
un planeamiento de algún contenido del curso, para el cual deberá especificar al docente
el año, contenido y habilidades específicas a desarrollar en el planeamiento, con la
finalidad de que los estudiantes no incurran en contenidos repetidos.
Se adjunta una plantilla para elaboración de este planeamiento. Este debe contener, en
su apartado de estrategias de mediación las dos etapas propuestas para organizar la
clase: el aprendizaje de conocimientos y la movilización y aplicación de los
conocimientos. Debe denotarse la creatividad del estudiante en la propuesta de
situaciones problemas, en el desarrollo que planee de la clase y en los ejercicios de
práctica. Posteriormente se brindará un ejemplo de la forma en que debe estructurarse
este planeamiento.
Plantilla para planeamiento didáctico.
Nombre y apellido del o la docente:
Nivel:
7
Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores
Corresponde a las
habilidades específicas.
Responde al aprendizaje
esperado.
En caso de necesitarse
para responder el
problema de alguna
habilidad adicional, deberá
añadirla en la parte de
aprendizaje esperado y por
ende debe aparecer su
correspondiente indicador.
3. Desarrollo de una estrategia didáctica.
En grupos, que serán establecidos por cada docente, los y las estudiantes desarrollarán
una o varias estrategias didácticas de algún contenido del curso. Esta estrategia será
desarrollada por el grupo, quienes deberán indagar en diferentes fuentes relacionadas
con estrategias didácticas, hasta hallar alguna que consideren pertinente a los contenidos
del curso.
Con la finalidad de evitar que se desarrollen estrategias similares cada grupo deberá
informar con antelación al docente el contenido que van a desarrollar en su estrategia
didáctica, en caso que haya repetición en el contenido, el segundo grupo deberá escoger
otro.
El grupo deberá presentar al docente un documento el cual deberá contener las
referencias bibliográficas de aquellos documentos que haya analizado (mínimo tres,
máximo cinco) y un resumen de estrategia didáctica a desarrollar y su relación con el
contenido matemático escogido, así como un encabezado con los datos de la
universidad, el curso y nombre de los integrantes del grupo. Este documento debe tener
una extensión mínima de una página y máxima de una hoja (dos páginas).
Para el desarrollo de la estrategia el grupo tendrá un tiempo mínimo y máximo de 30
minutos, posterior a este se dará un espacio de 10 minutos para preguntas y/o
comentarios
Nota: Para cada rubro de esta evaluación posteriormente se proporcionarán
instrucciones más específicas.
Rubro Valor
3 Pruebas parciales 75%
Material didáctico 4%
Tareas
Diario de doble entrada 7%
Exposición de estrategia didáctica 7%
Planeamiento 7%
21%
8
VI. CONDICIONES GENERALES
1. Las fechas de los exámenes son tentativas. Pueden cambiar según la necesidad
del curso. Dicha situación sería comunicada oportunamente a los estudiantes.
2. Las tareas sólo se recibirán en la fecha y hora que se establezcan para este fin.
3. Es importante destacar que el curso se orienta a la enseñanza de los contenidos
anteriores desde distintas metodologías, considerando como la principal en
enfoque la Resolución de Problemas propuesta por el Ministerio de Educación
Pública.
4. Todos los documentos estarán disponibles durante el semestre en Mediación
Virtual. Es responsabilidad de cada persona revisar el sitio y llevar a la clase los
documentos correspondientes, así como descargar material de apoyo y prácticas.
VII. CRONOGRAMA DEL CURSO:
A continuación, se presenta un cronograma de las actividades del curso. El mismo
está sujeto a cambios que se consideren necesarios:
Semana 1 Actividades
11 de marzo al 16 de marzo Introducción al curso y lectura de la carta al estudiantado
Revisión del proceso para utilizar mediación virtual
Aplicación diagnóstico
Introducción al formato APA
Sistemas de numeración
Semana 2 Actividades
18 de marzo al 23 de marzo Sistemas de numeración
Semana 3 Actividades
25 de marzo al 30 de marzo Sistemas de numeración
Conjunto de números naturales
Semana 4 Actividades
1 de abril al 6 de abril Conjunto de números naturales
Semana 5 Actividades
8 de abril al 12 de abril Conjunto de números naturales
I Examen Parcial
9
15 al 20 de abril Semana Santa (No hay clases)
Semana 6 Actividades
22 de abril al 27 de abril
Semana Universitaria
(sí hay clases)
Conjunto de números naturales
Conjunto de los números racionales positivos
Semana 7 Actividades
29 de abril al 4 de mayo
Miércoles 1 de mayo feriado
Conjunto de los números racionales positivos
Semana 8 Actividades
6 de mayo al 11 de mayo Conjunto de los números racionales positivos
Semana 9 Actividades
13 de mayo al 18 de mayo Conjunto de los números racionales positivos
Semana 10 Actividades
20 de mayo al 25 de mayo Conjunto de los números racionales positivos
Semana 11 Actividades
27 de mayo al 1 de junio Conjunto de los números racionales positivos
II Examen Parcial
Semana 12 Actividades
3 de junio al 8 de junio Conjunto de los números racionales positivos
Semana 13 Actividades
10
10 de junio al 15 de junio Conjunto de los números racionales positivos
Teoría de la medida
Semana 14 Actividades
17 de junio al 22 de junio Teoría de la medida.
Semana 15 Actividades
25 de junio al 29 de junio Teoría de la medida
Semana 16 Actividades
1 de julio al 6 de julio Repaso
III Examen Parcial
Semana 17 Actividades
8 de julio al 13 de julio Reposición de exámenes parciales: 11 de julio
Entrega de promedios
15 de julio al 20 de julio Examen de Ampliación: 18 de julio
VIII. REFERENCIAS:
Battlori, J. y Blanch, I. (2001). Juegos de números y figuras. Barcelona, España:
Editorial Parramón. (Signatura: 372.704.4 B333j4)
Castillo de Carvajal, M. (2009). Lo difícil hecho fácil: Matemática para la formación
de docentes de educación primaria. 2° edición. San José, Costa Rica: CECC.
(Signatura: 372.7 C352L2)
Chamoro, M., Belmonte, J., Llinares, S., Ruiz, L. y Vecino, F. (2003). Didáctica de la
matemática para educación infantil. Madrid: Pearson.
Fernández, José. A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y Matemático: El
concepto de número y otros conceptos. España: Editorial Agapea. (Signatura:
372.7 F363d4).
11
Fernández, C. (2004). Pensamiento Numérico y su Didáctica. España: Editorial
Agapea. (Signatura: 372.7 F363p).
Flott, M.P., Manzi, J., Barrios, C., Saldaña, V., Mejías, N., Abarzúa, A. (2016). Aportes
para la enseñanza de la Matemática. Santiago: OREALC/UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244855
Godino, J.(2004). Didáctica de la matemática para maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
Gonzaléz, A. (2015). De repartir y partir se trata. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.
González, A. y Weinstein, E. (s.f.). ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?
Argentina: Ediciones Colihue S.R.L. (Signatura:372.72 G643c)
Gutiérrez, L. A. (2002). Didáctica de la Matemática para la formación docente. San
José, Costa Rica: CECC. (Signatura: 372.7 G984d2)
Maza, C. (1999). Enseñanza de la suma y de la resta. España: Editorial Síntesis, S.A.
(Signatura: 372.72 M475e)
Ministerio de Educación Pública. (2012). Programas de Estudio en Matemática. San
José, Costa Rica: Autor. Recuperado de
https://www.mep.go.cr/programa-estudio?term_node_tid_depth=3256
Ministerio de Educación Pública. (s.f.) Programas de Estudio Matemáticas. Documento
curricular para primaria. San José, Costa Rica: Autor. Recuperado de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/recursos-
interactivos/educ_abierta/mate_primaria/areas/todas/programa_estudios.pdf
Obando, G., & Vásquez, N. (2008). Pensamiento numérico del preescolar a la
educación básica. Trabajo presentado en el Encuentro Colombiano de Matemática
Educativa, Colombia. Resumen recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/933/1/1Cursos.pdf
Oicata, L. y Castro, L. (2013). Secuencias didácticas en matemática para Educación
Básica Primaria. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdf
Parra, C. y Saiz, I. (2007). Enseñar aritmética a los más chicos. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones. (Signatura: 372.7 P258e )
Rodríguez, A. (1998). Fracciones II y III Ciclos. San José: Editorial de la Universidad
de Costa Rica. (Signatura: 372.7 R696fr)
12
Wickett, M., & Burns, M. (2001). Lessons for extending multiplication. Grades 4-
5. California: Math Solutions Publications.
13
IX. Rúbricas
Cuanto la categoría a evaluar no se evidencie en el trabajo escrito, la calificación será 0.
El plagio no está permitido y se aplicará el reglamento correspondiente.
Rúbrica de calificación de la estrategia didáctica (65 puntos)
Categoría Excelente Bueno Regular Deficiente
Documento escrito
El encabezado contiene los datos
solicitados.
Los datos se presentan a
completitud.
Los datos no son presentados a
completitud.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Resumen de la estrategia didáctica
a desarrollar.
Estrategia detallada a
completitud. Pocos aspectos de la
estrategia quedan sin
detallar.
Varios aspectos de las estrategia
quedan sin detallar. Resumen incompleto o con
muchos aspectos de la
estrategia sin detallar.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Relación entre la estrategia
didáctica y el contenido matemático
establecido.
Hay relación entre el
contenido matemático y la
estrategia.
Poca relación entre la estrategia
y el contenido matemático. La estrategia no denota relación
con el contenido matemático.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Presentación mínima o máxima de
referencias bibliográficas.
Cumple con la cantidad
establecida.
Cumple menos de tres
referencias o más de tres
14
referencias..
2 puntos 2 puntos
1 punto
Referencias bibliográficas con
formato APA.
Las referencias cumplen con
el formato establecido. Presencia de uno o dos
errores. Presencia de tres o cuatro
errores. Presencia de cinco o más
errores.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Documento con el formato
establecido
Redacción según el formato
establecido.
La redacción no cumple con el
formato establecido.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Redacción del documento en tercera
persona
La redacción se da en tercera
persona.
Presencia de uno a tres cambios
en persona en la redacción. La mayoría del documento no
es redactado en tercera persona.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Ortografía No hay presencia de errores
de ortografía Dos o tres errores
ortográficos Cuatro o cinco errores
ortográficos Más de seis errores ortográficos
3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
Desarrollo de la estrategia en clase
Denota conocimiento del tema Denota conocimiento Denota poco
conocimiento Denota mucho desconocimiento Denota nulo conocimiento del
tema.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Se mantiene en el tema durante el Siempre se mantiene en el
Se desvía del tema en al menos Se desvía del tema en más de
15
desarrollo de la estrategia tema. dos ocasiones. tres ocasiones
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Uso correcto del lenguaje
matemático
Realiza un uso correcto. Presenta uno o dos errores
en el uso del lenguaje
matemático.
Presenta tres o más errores en el
uso del lenguaje matemático Presenta muchos errores en el
uso del lenguaje matemático.
4 punto 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Expresa con fluidez y claridad las
ideas
Las ideas son presentadas
con fluidez y claridad. Fallo en la fluidez o
claridad en al menos dos
ideas.
Fallo en la fluidez y claridad en
al menos tres ideas. Muy poca fluidez y claridad en
las ideas.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Vocabulario apropiado para la
audiencia
Uso correcto de vocabulario
Uso incorrecto del vocabulario
2 puntos 2 puntos
1 punto
Tono audible para la audiencia Mantiene un tono audible
Presenta variaciones en el tono No mantiene un tono audible
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Organización y secuencia Se evidencia organización y
secuencia del contenido de la
exposición.
Se evidencia poca organización
y secuencia del contenido de la
exposición.
Se evidencia muy poca
organización y secuencia del
contenido de la exposición.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 puntos
Apoyo didáctico Utiliza varios apoyos
Utiliza 1-2 apoyos didácticos. Usa un apoyo didáctico
16
didácticos.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 puntos
El apoyo didáctico denota
creatividad
Sí denota creatividad
Denota muy poca creatividad
2 puntos 2 puntos
1 punto
Contesta las preguntas planteadas
sobre el tema, por sus compañeros
de clase o del docente.
Contesta con precisión todas
las preguntas Contesta con precisión la
mayoría de las preguntas Contesta con precisión pocas
preguntas No da una respuesta correcta a
las preguntas..
4 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 1 punto
Distribuye el tiempo de la
exposición adecuadamente para
durar los 30 min.
Dura el tiempo establecido.
Se excede en el tiempo o dura
menos.
2 puntos 2 puntos
1 punto
El trabajo está distribuido
equitativamente entre compañeros
del grupo.
Hay una distribución
equitativa.
La exposición se recarga más en
unas personas que en otras. Algunas personas no exponen.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Hay presencia de compañerismo y
apoyo durante la exposición.
Se denota compañerismo y
apoyo
Se denota poco compañerismo
y apoyo
17
2 puntos 2 puntos
1 punto
Control y manejo del grupo Se evidencia control y
manejo del grupo.
Se evidencia poco control y
manejo del grupo El grupo se mantuvo en
desorden
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Rúbrica de calificación del diario de doble entrada (47 puntos)
Categoría Excelente Bueno Regular Deficiente
Encabezado con los datos
solicitados.
Los datos se presentan a
completitud.
Los datos no son presentados a
completitud.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Referencia bibliográfica con
formato APA.
La referencia cumple
con el formato
establecido.
Presencia de uno o dos errores. Presencia de tres o cuatro
errores. Presencia de cinco o más errores.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Elabora una síntesis de la lectura en
5 o 6 párrafos, abordando la ideas
principales de la lectura.
Realiza una síntesis
completa. de las ideas
principales.
Faltan algunos aspectos
importantes en la síntesis pero
incluye la mayoría de ellos.
Aborda de tres a cuatro
ideas principales. Incluye uno o dos ideas principales.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Coherencia entre párrafos en la
síntesis realizada
Hay coherencia.
En algunos párrafos falta
coherencia Hay poca coherencia entre párrafos.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
18
La síntesis es redactada en términos
objetivos.
No hay presencia de
subjetividad en la
síntesis.
Hay presencia de subjetividad en la
síntesis.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Realiza un comentario crítico de la
lectura realizada, de forma amplia.
Presencia de un
comentario crítico
amplio.
Algunos aspectos del
comentario son presentados sin
criticidad.
Poca criticidad en el
comentario o no es
presentado en forma
amplia.
El comentario crítico se aleja de la
teoría del documento.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Presenta las cinco citas
debidamente enumeradas.
Sí las presenta
Presenta menos de las cinco citas.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Las citas presentadas siguen el
formato APA
Todas las citas siguen el
formato APA
Algunas citas siguen el formato
APA
2 puntos 2 puntos
1 punto.
Expone el por qué de la escogencia
de cada cita de manera amplia.
Expone con detalle la
escogencia de cada cita. La mayoría de las citas son
expuestas con detalle En pocas citas se expone
con detalle su escogencia. Expone el por qué de la escogencia
de la cita pero no tiene
correspondencia con la cita
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Plantea con claridad una pregunta
sobre alguna duda generada sobre
el tema
Presenta la pregunta
planteada con claridad.
Falta claridad en la
pregunta, pero se
comprende la idea
La pregunta no es clara, no se
comprende la idea.
19
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Establece el mínimo o máximo de
aportes de la lectura a la vida
profesional
Establece de tres a
cinco aportes.
Establece dos aportes. Establece un aporte o más de cinco.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 puntos
Los aportes a la vida profesional
establecidos tienen relación con la
lectura establecida
Los tres a cinco aportes
se relacionan con la
lectura.
Dos aportes se relacionan
con la lectura. Un aporte o más de cinco aportes se
relacionan con la lectura.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Realiza un aporte crítico y amplía
sobre los cincos aportes a la vida
profesional establecidos
Presencia de un
comentario crítico
amplio.
Algunos aspectos del
comentario son presentados sin
criticidad.
Poca criticidad en el
comentario o no es
presentado en forma
amplia.
Realiza un comentario crítico pero
se aleja de la teoría del documento.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Redacción del documento en tercera
persona, excepto para las opiniones
personales solicitadas
La redacción se da en
tercera persona.
Presencia de uno a tres
cambios en persona en la
redacción.
La mayoría del documento no es
redactado en tercera persona.
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Ortografía No hay presencia de
errores de ortografía Dos o tres errores ortográficos Cuatro o cinco errores
ortográficos Más de seis errores ortográficos
3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto
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Rúbrica de calificación del planeamiento de lección (52 puntos)
Notas:
1. La nota del trabajo tendrá cero si no se presentan todos los anexos que se utilizarán durante la lección. Eso incluye listas de ejercicios
o ejemplos, lista de ejercicios resueltos, teoría matemática a desarrollar, descripción completa de los juegos a utilizar, descripción
completa del uso de tecnología, o cualquier otro material que se utilizará.
Categoría Excelente Bueno Regular Deficiente
Encabezado con los datos
solicitados
Se incluyen todos los datos
solicitados
Falta al menos un dato solicitado.
2 puntos 2 puntos
1 punto
Detalle de la habilidad o
habilidades específicas y
contenidos por desarrollar
durante la lección.
Se incluye la habilidad o
habilidades necesarias y los
contenidos
Falta la habilidad o el contenido
2 puntos 2 puntos
1 punto
Concordancia entre las
habilidades específicas y los
contenidos
Incluye todos los contenidos
que se relacionan con las
habilidades específicas
definidas en el planeamiento.
Falta uno o más contenidos. Faltan más de dos contenidos que
se relacionan con las habilidades
específicas definidas en el
planeamiento.
21
3 puntos 3 puntos
2 puntos 1 punto
Se observa claramente las
actividades de mediación
de los cuatro momentos de
la primera etapa de la la
lección y son coherentes
entre sí.
Se incluyen los cuatro
momentos de la lección y hay
coherencia.
Se incluyen tres momentos de la
lección o hay bastante
coherencia.
Se incluyen uno o dos momentos de
la lección o hay algo de coherencia. Faltan tres momentos de la
lección o no hay coherencia.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Establece claramente
cómo desarrollará el
trabajo independiente
Hay suficientes detalles de la
forma en que se desarrollará
el trabajo independiente.
Faltan pocos detalles de la
forma en que se desarrollará el
trabajo independiente.
La descripción es demasiado
escueta.
3 puntos 3 punto 2 puntos
1 punto
Establece un espacio para
la discusión interactiva y
comunicativa y describe
las actividades y preguntas
a realizar.
Hay suficientes detalles de la
forma en que se desarrollará
este momento
Faltan pocos detalles de la
forma en que se desarrollará
La descripción es demasiado
escueta.
3 puntos 3 puntos 2 puntos
1 punto
Establece la clausura o
cierre, es clara la
definición de los conceptos
matemáticos a utilizar
Hay suficientes detalles para
describir el cierre y están
claramente definidos los
conceptos matemáticos
analizados en la clase.
Falta pocos detalles para
describir el cierre y están
claramente definidos los
conceptos matemáticos
analizados en la clase.
La descripción es demasiado
escueta.
3 puntos 3 puntos 2 puntos
1 punto
22
El problema o problemas
planteados para la I Etapa
son coherentes con la
propuesta del Ministerio
de Educación (MEP).
Es coherente. Hay bastante coherencia
Hay poca coherencia
3 puntos 3 puntos 2 puntos
1 punto
Los problemas y
actividades de mediación
de la II Etapa son
coherentes con la
propuesta del MEP
Es coherente Hay bastante coherencia
Hay poca coherencia.
3 puntos 3 puntos 2 puntos
1 punto
Relación entre las
estrategias de mediación,
las técnicas y los recursos
a utilizar.
Hay total relación entre ellas Hay una estrecha relación entre
ellas, pero hay vacíos en la
coherencia.
Hay relación entre ellas pero hay
varias inconsistencias. Hay poca relación entre las
estrategias de mediación,o hay
muchas inconsistencias
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 punto 1 puntos
Desarrollo adecuado de los
aspectos conceptuales.
No hay errores conceptuales Hay un error Hay dos errores Hay tres o más errores.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Originalidad y calidad en
los problemas, las técnicas
empleadas y las
actividades de mediación
El planeamiento demuestra
ideas originales y consulta de
varias fuentes bibliográficas
para construir su propia
El planeamiento demuestra
diversidad de ideas y consulta
de varias fuentes bibliográficas
para construir su propia versión
El planeamiento demuestra limitado
uso de ideas originales y limitada
consulta de fuentes bibliográficas
para construir su propia versión de
No hay ideas originales o se hizo
consulta de máximo dos fuentes
bibliográficas para construir el
planeamiento de la clase.
23
por desarrollar. versión del desarrollo de la
clase. de los temas de la clase. los temas de la clase.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Los anexos contienen
información detallada
según las actividades a
realizar.
Está incluida toda la
información mencionada en el
planeamiento.
Incluye al menos el 75% de la
información. Incluye al menos la mitad de la
información Falta más de la cuarta parte de
información.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Redacción: Escribe en
tercera persona, y hay
concordancia entre las
palabras.
Escribe en tercera persona, no
hay errores de conjugación de
verbos y utiliza el formato
establecido. Hay
concordancia entre las
palabras que conforman la
oración.
Escribe en tercera persona.
Comete dos o tres errores de
conjugación de verbos. Respeta
el formato establecido. Hay
alguna concordancia entre las
palabras que conforman la
oración.
En algunos casos no escribe en
tercera persona ni respeta el formato
establecido. Comete cuatro o cinco
errores de conjugación de verbos.
Hay limitada concordancia entre las
palabras que conforman la oración.
No escribe en tercera persona, o
comete más de cinco errores de
conjugación de verbos, o no
respeta el formato establecido o
hay nula concordancia entre las
palabras que conforman la
oración.
4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Ortografía. No tiene errores ortográficos
ni de acentuación. Comete dos o tres errores
ortográficos o de acentuación. Comete cuatro o cinco errores entre
ortográficos o de acentuación. Comete más de cinco errores
ortográficos o de acentuación.
3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Referencias bibliográficas
completas y siguiendo el
formato APA.
Las referencia cumplen con el
formato establecido. Presencia de uno o dos errores. Presencia de tres o cuatro errores. Presencia de cinco o más errores.
3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 puntos
24
*Los datos que debe incluir la portada son: nombre del centro universitario al que pertenece, nombre del curso, título del trabajo, nombre del
estudiante, número de carné y el período académico. También debe incluir la Dirección Regional de Enseñanza, asignatura, nivel y fecha.
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