Programa del curso Optativo Deportes de Cancha Dividida ...4 Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Deporte ... El deporte es un tema protagónico de la Educación Física, por lo que

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso Optativo

Deportes de Cancha Dividida

(Trayecto: Deporte) Cuarto Semestre

Licenciatura en Educación Física. Plan de estudios 2018

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Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso ........................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............................................................................................................................. 10

Estructura del curso ............................................................................................ 13

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ............................. 14

Sugerencias de evaluación ............................................................................ 17

Unidad de aprendizaje I. Introducción a los deportes de cancha dividida .................................................................................................... 20

Unidad de aprendizaje II. Pedagogía de la práctica diversificada a través Modelos de enseñanza y juegos deportivos de cancha dividida .................................................................... 29

Unidad de aprendizaje III. La práctica reflexiva de los deportes en cancha dividida ....................................................................... 38

Perfil docente sugerido .................................................................................. 49

Referencias del curso ....................................................................................... 50


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Deporte

Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

Teniendo como referente la incertidumbre en situaciones motrices en interacción a compañeros, medio y adversario, clasificación de deportes educativos en cancha dividida, pedagogía de la práctica diversifica para aplicar las posibles herramientas a utilizar en los diferentes contextos en atención a la población en la que un futuro el educador físico se encuentre, El curso Deportes de cancha dividida, tiene como propósito que el futuro educador físico desarrolle competencias para orientar y aplicar, con base en un enfoque “Dinámico e integrado de la motricidad”, los deportes de cancha dividida concebidos como un proceso educativo mediante el cual los niños y los adolescentes viven situaciones motrices como el juego y las prácticas deportivas, con la finalidad de que se reconozcan, se enfrenten consigo mismos, venzan obstáculos, adquieran seguridad y disfruten del movimiento.

Descripción

El deporte es un tema protagónico de la Educación Física, por lo que resulta fundamental abordarlo como parte de la formación de los futuros educadores físicos. No obstante, para hacerlo se requiere precisar los propósitos que persiguen los deportes básicos en el contexto escolar y diferenciarlos de los que busca el llamado deporte estándar, que tradicionalmente ha ocupado un lugar privilegiado dentro de las prácticas educativas.

En este sentido, tales diferencias deben establecerse entre las formas, modelos de enseñanza y las finalidades que cada uno tiene; es decir, distinguir entre el deporte orientado al rendimiento, donde la principal meta es el éxito y el triunfo; y el deporte escolar que tiene un enfoque eminentemente pedagógico, por estar apegado a los propósitos de la escuela, que no son conseguir deportistas de alto nivel, sino personas que, durante y después de su paso por la educación básica, valoren la capacidad que tiene una práctica deportiva para mejorar su salud y calidad de vida así como mejorar los lazos de la comunicación con los demás y optimizar su integración social.

El Trayecto optativo Deporte está estructurado por la siguiente propuesta de cursos, misma que puede ser modificada por cada una de las Escuelas Normales: Desarrollo de las Capacidades Físicas, Deportes básicos, Deportes de cancha dividida, Deportes de invasión, Planificación y organización de programas deportivos.


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El curso Deportes de cancha dividida se desarrolla durante un semestre, con una carga horaria de 4 horas semanales, equivalentes a 4.5 créditos. Es el tercero de los cinco cursos optativos del Trayecto Deporte, ofrece una formación complementaria e integral a los estudiantes normalistas al proporcionar actividades de aprendizaje tendientes a replantear la práctica durante las sesiones de educación física, la pedagogía y didáctica a seguir en la práctica del deporte en el ambiente escolar, de manera que permita analizar los problemas relacionados con el aprendizaje y el desempeño motor y plantear soluciones a los mismos; así como los relacionados con la habilidad para enfrentar creativamente desafíos mediante el trabajo colectivo, la capacidad de expresión, comunicación e integración a partir de una educación física diversa, amplia e incluyente.

Aplica el modelo integrado para los juegos deportivos de cancha dividida, a través de la pedagogía de la práctica diversificada del juego motor desde el plan y programa vigente de educación física, enfatizando en la promoción, atención y práctica en diversos contextos para el fomento de una vida saludable.

En este curso el tipo de actividades motrices serán acordes a los intereses y las motivaciones de diversidad poblacional, esto posibilitará el fortalecimiento de habilidades motrices, la comprensión de participar en un deporte de cancha dividida y saber hacerlo; el desarrollo de un pensamiento táctico y una visión estratégica; la identificación de problemas ludo-motores y la necesidad de adecuar respuestas motrices para resolverlos, entre otros. Se abordará bajo la modalidad de seminario-taller, es decir, la teoría y la práctica vivenciada con la finalidad de lograr los propósitos planteados; los estudiantes normalistas adquieran conocimientos teóricos y prácticos de los deportes de cancha dividida en forma general.

Está organizado en tres unidades de aprendizaje, que permitirán al futuro educador físico aplicar los aprendizajes obtenidos en la optativa III; interactuar con especialistas de otras ramas en el conocimiento de las capacidades físicas que se ponen en juego en la práctica de los deportes y en los procesos de mejoramiento de las cualidades motoras y la adquisición de dominios motrices especializados.

Unidad de aprendizaje 1. Introducción a los deportes de cancha dividida, los estudiantes obtendrán una comprensión clara de las conceptos y tipos de deportes, así como la diferencia entre el juego motor y juego deportivo para poder desarrollar competencias en el análisis de los elementos estructurales de los deportes de cancha dividida.

Unidad de aprendizaje II. Pedagogía de la práctica diversificada a través Modelos de enseñanza y juegos deportivos de cancha dividida, se analiza la transición del


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juego motor al deporte de cancha dividida en donde se centra en los modelos de enseñanza de los deportes de cancha dividida.

Unidad de aprendizaje III. La práctica reflexiva de los deportes en cancha dividida, en donde se realizará la aplicación de la praxiología motriz en el entrenamiento deportivo en el diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica en los diversos contextos.

Para el desarrollo de este trayecto formativo optativo, se sugiere considerar los recursos humanos, la infraestructura y los posibles escenarios laborales en los que se van a desenvolver los futuros docentes. Deporte, como trayecto formativo optativo, es una propuesta para los estudiantes buscando en todo momento promoverlo mediante un enfoque que permita a quienes lo practican canalizar el sentido agonístico, recuperar el interés lúdico, favorecer el cuidado de la salud, adquirir valores y normas para la convivencia social y el trabajo en equipo. Los futuros docentes aprenderán a ofrecer una educación, que contemple la diversidad y las necesidades de la sociedad.

La implementación del curso requiere que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física y el docente utilicen diversas metodologías y estrategias de aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas que permitan solucionar problemas y tomar decisiones desde un pensamiento crítico y creativo para aprender de manera autónoma, autorregulada y colaborar en diversos contextos, generando proyectos innovadores en la educación física y el deporte.

El curso Optativo Deportes de cancha dividida aun cuando tiene una vinculación directa e indirecta con casi la totalidad de los cursos de la malla curricular, por su carácter teórico-práctico y como referencia fundamental para entender la función social de la Educación Física, para el desarrollo humano de las personas en su individualidad y en su colectividad, se relaciona de manera significativa con los cursos:

Bases estructurales del movimiento corporal, este curso considera la utilización del conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, con la finalidad de proyectar propuestas para su futura práctica profesional. En él se consideran las estructuras corporales de mayor influencia, las implicaciones en la acción motriz y los fundamentos de las acciones motrices desde las estructuras corporales; así como la revisión de propuestas didácticas centradas en el movimiento corporal.

Bases funcionales del movimiento corporal, un curso de necesaria referencia ya que considera la utilización del conocimiento de las estructuras corporales y sistemas implicados en la acción motriz, con el objetivo de proyectar propuestas


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para su futura práctica profesional. Se espera que el estudiante identifique el movimiento corporal, partiendo de las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo en cada una de las etapas del desarrollo humano y las contextualiza en concordancia con el entorno social, a fin de que sea capaz de hacer intervenciones pedagógicas en educación física y el deporte de manera inclusiva e integral.

Pedagogía de la iniciación deportiva, que tiene como propósito que el estudiante indague y reflexione sobre los planteamientos en torno a una pedagogía para la iniciación deportiva y desarrolle una postura que le permita identificar el carácter social, cultural, axiológico y formativo sobre el desarrollo corporal y motriz, vinculado a aspectos físicos, lúdico-motrices, cognitivos, socioemocionales, expresivos y culturales de los niños, niñas y adolescentes, donde realice su intervención docente. El curso Deportes Básicos, será un referente para el diseño de propuesta de intervención en el ámbito escolar.

Ámbitos de la motricidad, este curso se complementa con las competencias adquiridas y desarrolladas con el curso Deportes básicos ya que busca que los estudiantes conozcan los diferentes ámbitos de la motricidad que contribuyen a la formación de la competencia motriz y al desarrollo integral de los alumnos de educación obligatoria, como son: las habilidades perceptivo-motrices, físico-motrices, expresivo y socio-motrices, enmarcadas en el conjunto de procesos cognitivos, perceptivos, afectivos, comunicativos y creativos, entre otros, a fin de que sean capaces de diseñar intervenciones pedagógicas en el deporte que promuevan la integración de la corporeidad, generando ambientes de aprendizaje inclusivos y acordes al entorno social.

Deportes educativos y actividades físicas individuales, tiene como propósito que los estudiantes identifiquen el valor formativo del deporte educativo y las actividades físicas individuales para el desarrollo de capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de integración social en los alumnos que cursan la educación obligatoria y así contribuir para que se conduzcan con autonomía y responsabilidad dentro de una cultura deportiva.

Cuerpo y corporeidad en las ciencias sociales tiene como propósito que los estudiantes reconozcan el marco teórico y conceptual de algunos de los estudios en torno al cuerpo y a la corporeidad, sus características fisiológicas, motoras y funcionales, los elementos que integran la corporeidad, la motricidad y la relación cuerpo y salud, con ello los estudiantes podrán organizar su práctica docente con un amplio bagaje, evitando los prejuicios inherentes que a lo largo de la historia se han depositado al cuerpo y a su sentido de corporeidad y con el conocimiento suficiente para conocer la dimensión fisiológica del cuerpo y la relación que guarda con la salud emocional y física.


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Deportes educativos y actividades físicas de conjunto. Tiene como propósito construir marcos de referencia teóricos, prácticos y axiológicos, en una revisión teórica y una praxis situada, sobre el desarrollo físico, motriz y socioemocional en el desarrollo de los niños y adolescentes en actividades conjuntas.

Este curso fue elaborado por las académicas Esmeralda Loza Barajas, Ruth Elizabeth Vázquez Sepúlveda, Eneida Meredith Cortés Camarena y Rosa María Vargas García de la Escuela Normal Superior de Nayarit, acompañadas por el equipo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE): Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Genéricas

● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

● Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

● Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.


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● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

● Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

● Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.

● Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

● Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, socio motrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

● Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, socio motrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

● Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

● Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

● Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.


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Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

● Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

● Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

● Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios laborales.


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Estructura del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso Deportes de cancha dividida son las siguientes:

Unidad de aprendizaje 1. Introducción a los deportes de cancha dividida, los estudiantes obtendrán una comprensión clara de las conceptos y tipos de deportes, así como la diferencia entre el juego motor y juego deportivo para poder desarrollar competencias en el análisis de los elementos estructurales de los deportes de cancha dividida. En esta unidad se abordan los siguientes contenidos: diferencias entre juego motor y juego deportivo, concepción y tipos de deporte de cancha dividida y principales problemáticas en la enseñanza del deporte de cancha dividida.

Unidad de aprendizaje II. Pedagogía de la práctica diversificada a través Modelos de enseñanza y juegos deportivos de cancha dividida, se analiza la transición del juego motor al deporte de cancha dividida en donde se centra en los modelos de enseñanza de los deportes de cancha dividida. Los contenidos que aborda son: La transición del juego motor al deporte de cancha dividida y modelos de enseñanza de deportes de cancha dividida (Modelos tradicionales y los alternativos).

Unidad de aprendizaje III. La práctica reflexiva de los deportes en cancha dividida, en donde se realizará la aplicación de la praxiología motriz en el

Unidad de aprendizaje 1. Introducción a los deportes de cancha

dividida

Unidad de aprendizaje II. Pedagogía de la

práctica diversificada a través de Modelos de enseñanza y juegos

deportivos de cancha dividida

Unidad de aprendizaje III. La práctica reflexiva

de los deportes en cancha dividida


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entrenamiento deportivo en el diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica en los diversos contextos. Los diferentes contenidos que se abordan son: aplicaciones de la praxiología motriz en los diferentes deportes de cancha dividida, fundamentos técnicos de los deportes de cancha dividida, reglamentos, dimensiones, áreas de juego, implementos y materiales de los deportes de cancha dividida, diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica de deportes de cancha dividida.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

A fin de lograr los propósitos del curso, un aspecto de utilidad es que los profesores titulares de los cursos del cuarto semestre encuentren espacios de diálogo permanente que les ayude a determinar los vínculos entre cada curso e integren acciones coordinadas. La naturaleza de este curso invita al diseño de actividades integradoras que recuperen los aprendizajes mediante un aprendizaje dinámico y participativo tanto a escala individual como colectiva, para ello, se ofrecen las siguientes orientaciones de acuerdo con las condiciones de trabajo de cada escuela normal, no obstante, se recomienda aplicar las siguientes estrategias didácticas:

● Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones deportivas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

● Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se


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apoyan mutuamente. El personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Asimismo, se recomienda la aplicación de herramientas de las técnicas y herramientas de investigación documental para el abordaje de los contenidos, y entre las actividades que se recomiendan para el análisis de la información destacan las siguientes:

Lectura y análisis de textos con la revisión bibliográfica de este curso, los estudiantes obtendrán los conocimientos teóricos que les permitirán apoyar y orientar su práctica docente; identificar los planteamientos de diversos autores, con el fin de adquirir las habilidades intelectuales y las competencias específicas sustentadas en el análisis; así como poner en práctica su capacidad de reflexión y pensamiento crítico. Por ello, es importante que el maestro promueva la búsqueda de información, tanto en la biblioteca como en otras fuentes.

Análisis de video. A través de la revisión de videos y el intercambio de ideas en torno a lo que observan en ellos, los estudiantes podrán obtener competencias tecnológicas que fortalezcan y amplíen su formación.

Elaboración de un fichero de actividades deportivas. El propósito de plantear esta orientación es que los estudiantes de la licenciatura construyan sus propios recursos didácticos y desarrollen su capacidad creativa al diseñar con múltiples variantes. Esta actividad puede realizarse como proyecto en grupo.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Es deseable que, como parte de su formación profesional, los estudiantes utilicen la computadora y naveguen por Internet para realizar sus trabajos e investigaciones académicas. Esta experiencia les dará habilidades que, en su momento, se convertirán en una competencia. Para promover lo anterior, se propone solicitarles la búsqueda de información y la difusión e intercambio de materiales y publicaciones, utilizando las herramientas tecnológicas a su alcance.

Observación en centros deportivos. Se pretende que el estudiante normalista visite centros deportivos con cada disciplina para que ponga en práctica la capacidad de aplicar y diseñar actividades orientados a cada deporte.

Práctica vivenciada. Con la aplicación, durante el curso, de las actividades para los deportes básicos, tanto con sus compañeros de la escuela normal


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como con alumnos de los planteles de educación básica, podrán observar, evaluar y reflexionar sobre el proceso y el resultado de esta práctica, así como adquirir una mayor conciencia de sus logros, además de aprendizajes significativos.

Flexibilidad del programa. Las actividades que se sugieren en el programa son propuestas, de modo que el docente responsable del curso seleccionará las que considere congruentes con los periodos escolares y las características del grupo. Podrá incluir otras, siempre que le permitan alcanzar los propósitos del curso.

Por último, se recomienda que cada estudiante conozca las evidencias que tendrá que elaborar a lo largo de las actividades de cada unidad de aprendizaje, así como del producto integrador con el que concluye el curso, para ello, será importante que al inicio del curso y de cada unidad se les expliquen los criterios de evaluación y se aclaren dudas respecto a los productos finales.


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Sugerencias de evaluación

La evaluación en este curso tiene un enfoque de apoyo al aprendizaje, por lo que debe brindar información pertinente para la toma de decisiones educativas dirigidas a mejorar los aprendizajes y a lograr el propósito general del curso. Adicionalmente, como el curso se plantea mediante el desarrollo de actividades que ponen a los estudiantes frente a situaciones similares a las que encontrarán en su vida profesional, la evaluación en congruencia con ello, también será mediante productos que den evidencia de la manera en que se analizan y resuelven las actividades de aprendizaje.

La evaluación deberá ser congruente con el enfoque del Plan de estudios 2018 y el logro de los propósitos planteados en el curso, para lo cual su referente constante es el desarrollo de competencias; por lo tanto, es necesario determinar criterios de desempeño que proporcionan al docente la información sobre la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, habilidades, aptitudes y actitudes tanto individuales como colectivas, alcanzadas por los estudiantes a lo largo del semestre.

Por la naturaleza metodológica propuesta para desarrollar el curso, la autoevaluación cobra un sentido formativo importante, toda vez que el estudiante es partícipe de su aprendizaje y lo debe ser también de su evaluación. De igual manera, la coevaluación es una estrategia que permitirá la realimentación entre pares, para ambos casos es recomendable que el docente establezca criterios para efectuarlas.

Además de los productos esperados por unidad de aprendizaje, cada estudiante individual o colectivamente participará en la elaboración de un producto integrador trabajo final que integre los aprendizajes del curso completo. Este último, tendrá un valor del 50% de acuerdo a lo previsto en el Capítulo V, fracción 5.3, incisos e y f de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada (Planes 2018) que señala:

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.”


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A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad y que en conjunto alimentan un producto de conclusión.

Unidad de Aprendizaje

Evidencia o producto

Descripción Porcentaje

Introducción a los deportes de cancha dividida

Cuadro Comparativo

Documento en el que se explicita el proceso de comparación considerando lo siguiente: Identificación de los elementos a comparar, descripción de las características principales de los elementos de comparación por medio de afirmaciones o negaciones, incorporación de los parámetros para la comparación, especificación de las semejanzas y diferencias, o de las ventajas y desventajas, de acuerdo con lo indicado que incluye, portada, cuadro comparativo, conclusión, referencias.

20%

Pedagogía de la práctica diversificada a través de Modelos de enseñanza y juegos deportivos de cancha dividida

Fichero de juegos

Conjunto de juegos motrices clasificados con base en algunos criterios previamente establecidos. Formalmente incluye los elementos estructurales mínimos: portada, introducción, justificación, destinatarios, objetivos, diseño de ejercicios y juegos. Cada juego, contempla: un objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

30%


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La práctica reflexiva de los deportes en cancha dividida

Producto integrador.

Video (argumentativo)

Material digital argumentativo sobre la organización de un evento, donde se evidencie el diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica de deportes de cancha dividida, revisados arriba.

50%

De igual forma, los aspectos a evaluar deberán aportar al docente elementos que le permitan tomar decisiones para mejorar sus formas de enseñar, por lo que se sugiere considerar los siguientes criterios:

● Participación de cada estudiante en las actividades teóricas y prácticas.

● Compromiso en los planteamientos a desarrollar.

● Actitudes mostradas hacia sus compañeros y docentes.

● Disposición y participación ante el trabajo individual y colectivo.

● Capacidad de innovación y creación.

● Capacidad para tomar decisiones y plantear la solución de problemas.

● Presentación de propuestas y trabajos.

● Apropiación de los contenidos del curso.

● Visitas colegiadas a centros deportivos de acuerdo al deporte.

● Práctica vivenciada.

● Elaboración un fichero de actividades deportivas, ejercicios y juegos motores para la enseñanza de los deportes básicos.


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Unidad de aprendizaje I. Introducción a los deportes de cancha dividida

Se trata de que el grupo se aproxime a los deportes de cancha dividida, mediante el análisis praxológico del deporte, sus modelos funcionales, los principales conceptos sobre el deporte y la acción del juego motor y a partir de ellos, cada estudiante identifica y clasifica los elementos característicos de la estructura de los deportes que se desarrollan en una cancha dividida: espacio y tiempo de juego, participantes y reglamentos en la acción deportiva, escenarios y los objetos extracorporales. Elementos que habrá de considerar en la enseñanza de este tipo de deportes.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Genéricas






Profesionales


● Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

● Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo desde las tendencias actuales.


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● Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa



Propósito de la unidad de aprendizaje

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que cada estudiante normalista comprenda los principios, conceptos y elementos de la lógica interna de los deportes a ser considerados en su enseñanza, a partir del análisis estructural y funcional del juego deportivo en cancha dividida, con objeto de que sea capaz de clasificar los tipos de juego motor y deportivos que le faciliten la trasposición didáctica , que hará en el futuro, de acuerdo a las características contextuales, posibles situaciones motrices y los contenidos curriculares de planes y programas vigentes.

Contenidos

Diferencias entre juego motor y juego deportivo.

- Análisis y consecuencias de los elementos estructurales del juego motor

- Estructura configurativa del deporte

- Análisis funcional del juego motor

Concepción y tipos de deporte de cancha dividida

- Conceptualización, orientación, contenido y función formativa del deporte de cancha dividida.

- Juegos deportivos: progresión de la enseñanza.

- Aprendizaje deportivo en cancha dividida

- Prácticas didáctico-deportivas y su relación con los intereses de la diversidad poblacional-contextual.


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Principales problemáticas en la enseñanza del deporte de cancha dividida

- ¿Cómo implementar un modelo de intervención docente reflexiva para la enseñanza del deporte de cancha dividida?

Actividades de aprendizaje

Para atender al propósito y desarrollo de las unidades de competencias de esta unidad de aprendizaje, es recomendable que el grupo conozca el programa y los productos que se esperan por unidad, así como la evidencia integradora, a fin de que se organicen para el seguimiento y asesorías puntuales. Para comenzar se sugiere realizar las siguientes actividades generales:

El docente presenta el curso de forma general y específica dando a conocer los propósitos y contenidos del mismo; así como, la forma de evaluación de cada unidad de aprendizaje motivando a los estudiantes para aprender los deportes de cancha dividida. Aunado a lo anterior se recomienda organizar al grupo para la elaboración de un fichero para la unidad dos, y el producto de la unidad tres.

A partir del conocimiento construido durante los semestres anteriores en los cursos del trayecto optativo deportivo, en que se estudiaron temas relacionados a capacidades físicas, iniciación deportiva y deportes individuales, el docente titular aplicará algunas estrategias didáctica con las que busca indagar en todo el grupo las nociones, saberes y vivencias propias que tienen sobre los conceptos, juegos y deportes propios de una cancha dividida, para ello, es fundamental, una escucha activa grupal, en eses sentido, para este caso, se propone inicia con preguntas detonadoras que podrán ser contestada de manera abierta en plenaria, mediante una lluvia de ideas:

¿Qué es el juego motor? ¿Qué es el juego deportivo? ¿Cuáles son las características propias del juego motor y el juego

deportivo? ¿Cuál es su experiencia en la cancha dividida? ¿Qué dificultades pueden enfrentar durante la enseñanza de deportes de

cancha dividida?

Posteriormente, sistematizar las aportaciones por medio del diseño de una nube de palabras con ayuda de una app, relacionarlas con las expectativas que se tiene del curso para utilizarlas como referentes que apoyan la presentación del curso: orientaciones didácticas generales, relación con otras asignaturas, criterios de evaluación, propósitos generales, temas de estudio y bibliografía básica.


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Considerando la activación de saberes como punto de partida, es importante que el docente motive a los estudiantes a cuestionar las diferentes respuestas utilizando el lenguaje científico de la educación física, se pretende colocar a cada estudiante en una situación que le lleve a la necesidad de buscar información para fundamentar sus respuestas, y a partir de ello, se apoye a organizar grupo para que lleve al aula información impresa o digital sobre los contenidos del curso, la consigna es que ningún material deberá repetirse, esta instrucción lleva a que cada integrante del grupo esté en contacto y monitoreo del acopio de materiales.

Se recomienda, dedicar una sesión para la clasificación, selección de la información recabada, donde en forma práctica el grupo se apropia de los criterios que caracterizan una búsqueda y selección de materiales en sitios confiables, con esta actividad los estudiantes comienzan a integrar algunas de las herramientas de la investigación documental en su formación, se sugiere acordar con el grupo un calendario y los organizadores gráficos que darán cuenta del análisis de los materiales seleccionados para revisar los contenidos de la unidad.

Con la revisión de los distintos materiales se trata de acercar al grupo al análisis praxológico del deporte, para ello, es importante retomar alguna de las estrategias centradas en el estudiante señaladas en las orientaciones para el aprendizaje, de este programa, para revisar los modelos funcionales propuestos por: Parbelas, Hernández, Navarro y Jiménez y a partir de ellos, de manera individual o colectiva cada estudiante identifique y clasifique los elementos característicos de la estructura de los deportes que se desarrollan en una cancha dividida: espacio y tiempo de juego, participantes y reglamentos en la acción deportivas, escenarios y los objetos extracorporales. Este proceso tendrá sentido para el estudiante, al momento en que se van identificando las consideraciones pedagógicas para la enseñanza, al tiempo que se reconocen los desafíos pedagógicos.

Se sugiere, en equipos, además de la literatura conseguida por el grupo, analizar una lectura similar o igual a la siguiente “Diseño de juegos motores de reglas”, para resaltar las temáticas de Análisis estructural y consecuencias funcionales de los 11 elementos estructurales, de Navarro Adelantado, estos son: la regla, el espacio, el jugador y el móvil.

Con el propósito de que el estudiante normalista identifique conceptos del texto interpretar y promover el pensamiento lógico, diseñar un diagrama correlacional entre los elementos, conceptos, características y consecuencias.

También, se recomienda, en equipos, analizar una lectura similar o igual a la siguiente “hacia una nueva metodología en la enseñanza de las habilidades a


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través del juego motriz y deportivo”, socializar y agregar al cuadro los ejemplos citados a partir de la identificación resaltando la clasificación de los juegos deportivos de acuerdo a la perspectiva de cada autor. De manera complementaria se sugiere diseñar un glosario de la especialidad de los conceptos y términos.

Análisis y consecuencias de los elementos estructurales del juego motor con reglas, así como las complejidades de su diseño en funciones universales, ludomotoras, situaciones estratégicas, variantes y problemáticas. Es importante que, a lo largo de la unidad, las aportaciones teóricas revisadas tengan ejemplos sea con juegos y deportes, de manera que se abone a la elaboración del fichero de la unidad dos.

Para ello, se recomienda que la información se sistematice en un cuadro comparativo, analítico, quizás el siguiente puede apoyar a lo que será la evidencia de la unidad uno.

Autor 1

(Referencia)

Autor 2

(Referencia)

Autor 3

(Referencia)

Inferencia Consideraciones pedagógicas para el aprendizaje deportivo

Concepto

Características

Clasificación

Conclusión


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Retomando los planteamientos del curso anterior realizar una reflexión sobre el deporte, investigar y analizar el concepto de deporte de cancha dividida de acuerdo a los diferentes autores, considerando los materiales seleccionados en las primeras sesiones.

Como parte del cierre de la unidad se sugiere propiciar un espacio para que los estudiantes compartan con sus compañeros los avances de los juegos o deportes a incluir en el fichero de actividades de enseñanza de juego motor y juego deportivo.

Evidencias Criterios de evaluación

Cuadro Comparativo

Conocimientos

● Describe la Diferencia entre juego motor y juego deportivo.

● Explica los conceptos y elementos estructurales del juego motor.

● Distingue sus fundamentos entre juegos motores y deportes de cancha dividida.

● Explica los principios metodológicos de su enseñanza.

● Señala las medidas preventivas para su enseñanza.

Habilidades

● Aplica los principios metodológicos, sus fundamentos técnicos en actividades tales como: tareas, ejercicios y/o juegos motrices.

● Considera en sus actividades y/o ejercicios la metodología de la enseñanza deportes de cancha dividido.

● Incluye, en el cuadro, portada, cuadro comparativo, conclusión, referencias.

● Cumple, en el cuadro comparativo, en su conjunto con el formato siguiente: texto justificado en la conclusión, tipo y tamaño de letra legible en todo el documento, uso de diferentes tipografías para destacar títulos, subtítulos y desarrollo.


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● El proceso de comparación incluye los elementos siguientes: Identificación de los elementos a comparar, descripción de las características principales de los elementos de comparación por medio de afirmaciones o negaciones, incorporación de los parámetros para la comparación, especificación de las semejanzas y diferencias, o de las ventajas y desventajas, de acuerdo con lo indicado.

● Aborda, en la conclusión del cuadro comparativo, los aspectos siguientes: sintetiza lo abordado, incluye los aspectos más relevantes, no introduce elementos nuevos, menciona los resultados o logros de la actividad realizada.

● Redacta, respetando las reglas ortográficas.

● Utiliza las referencias en APA.

Valores y actitudes

● Muestra compromiso al aplicar y dirigir actividades donde se ponen a prueba los diferentes tipos de deportes de cancha dividida.

● Respeta las opiniones diversas.

● Muestra actitud abierta para incluir nuevas perspectivas.

● Muestra disposición para compartir su trabajo.

● Respeta los principios de la enseñanza.

● Muestra autoconocimiento de sí mismo en aprendizaje deportivo.

● Demuestra autodisciplina para el cumplimiento de sus compromisos.

Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación que realice el estudiante de su trabajo, implicaciones y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados, y en las actividades de índole colaborativa se articulará la coevaluación entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e


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instrumentos de evaluación pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de trabajo, cuando ello sea necesario.

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales se podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Adelantado, V. N. (2010). El Afán De Jugar, Teoría Y Práctica De Los Juegos Motores. Barcelona - España: Inde Publicaciones.

Blázquez, D. (1986). Iniciación Del Deporte En Equipo. Barcelona: Martínez Roca.

Blázquez, D. (1995). Métodos De Enseñanza De La Práctica Deportiva. Barcelona: Inde.

Cagigal, J. M. (1959). Aporías Iniciales Para Un Concepto De Deporte. Madrid: Inef.

Moreno, J. A., & Rodríguez, P. L. (S.F.). Hacia Una Nueva Metodología En La Enseñanza De Las Habilidades A Través Del Juego Motriz Y Deportivo. (U. D. Murcia, Ed.) Facultad De Educación.

Moreno, J. H. (1994). Análisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona: inde.

Bibliografía complementaria

Campos, J. (1996). El Aprendizaje De Los Deportes Individuales. En J. A. Moreno y P. L. Rodríguez (Eds.). Aprendizaje Deportivo (205-218). Murcia:Universidad De Murcia

Devís, J. Y Peiró, C. (1995). Enseñanza De Los Deportes De Equipo: La Comprensión En La Iniciación De Los Juegos Deportivos. En D. Blázquez(Ed.). La Iniciación Deportiva Y El Deporte Escolar (333-350). Barcelona: Inde.

Devís, J. Y Sánchez, R. (1996). La Enseñanza Alternativa De Los Juegos Deportivos: Antecedentes, Modelos Actuales De Iniciación Y Reflexiones Finales. En J. A. Moreno Y P. L. Rodríguez (Eds.). Aprendizaje Deportivo (159-181). Murcia: Universidad De Murcia.

Hernández Moreno, J. (1994). Análisis De Las Estructuras Del Juego Deportivo. Barcelona: Inde.


28

Ruiz, L. M. (1996). La Variabilidad Al Practicar En El Aprendizaje Deportivo. En J. A. Moreno Y P. L. Rodríguez (Eds.). Aprendizaje Deportivo (23-34). Murcia: Universidad De Murcia.

Recursos de apoyo

Baloncodo: nuevo deporte alternativo altamente recomendable, en: https://www.elvalordelaeducacionfisica.com/baloncodo-un-nuevo-deporte-alternativo/

Blog “Educación Física IES Redován en: http://efredovan.blogspot.com/

Blog Una aproximación al ‘Deporte Adaptado, en: https://neurorhb.com/blog-dano-cerebral/deporte-adaptado-2/

Entrevista métodos enseñanza, en https://www.youtube.com/watch?v=TG2ck0vGRC0

https://www.elvalordelaeducacionfisica.com/baloncodo-un-nuevo-deporte-alternativo/

https://www.elvalordelaeducacionfisica.com/baloncodo-un-nuevo-deporte-alternativo/

http://efredovan.blogspot.com/

https://neurorhb.com/blog-dano-cerebral/deporte-adaptado-2/

https://neurorhb.com/blog-dano-cerebral/deporte-adaptado-2/

https://www.youtube.com/watch?v=TG2ck0vGRC0


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Unidad de aprendizaje II. Pedagogía de la práctica diversificada a través Modelos de enseñanza y juegos deportivos de cancha dividida

Se analiza la transición del juego motor al deporte de cancha dividida, en donde se centran los modelos de enseñanza de los deportes de cancha dividida. Se trata de que cada estudiante construya los elementos básicos de un modelo integrado que le permita diseñar una unidad didáctica sobre la enseñanza de algún juego en cancha dividida, donde sea evidente el análisis de la lógica interna y la transición del juego motor al deporte, se espera que de manera colectiva se reflexione en torno a ello, se espera que, en grupo con base en la experiencia de cada estudiante, se conforme un fichero.


Genéricas






Profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.




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Específicas




● Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, socio motrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

● Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, socio motrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.






31


Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas:

● Diseñar la transición del juego motor a deportes de cancha dividida a través de la implementación de métodos en la práctica pedagógica- deportiva adecuada a la diversificación de condiciones específicas contextuales.

Contenidos

● La transición del juego motor al deporte de cancha dividida

- Clasificación del deporte de cancha dividida

- Modelo integrado para la enseñanza de juegos deportivos

- Modelos tradicionales

- Modelos alternativos


Al igual que en la unidad uno, se recomienda organizar al grupo para aplicar las técnicas de investigación documental y para la asesoría para las evidencias de la unidad dos y tres.

Es altamente recomendable que cada docente titular del curso, diseñe y aplique actividades tendientes a la activación de saberes, se trata de recuperar las experiencias que existen en el grupo como punto de partida para la incorporación de nuevos saberes.

Se sugiere, invitar al grupo a leer previamente de forma individual, alguna lectura como la siguiente u otra similar “la enseñanza de los deportes individuales”, invite al grupo a que realicen, en plenaria, preguntas en torno a la temática de la lectura, sistematice dichas preguntas, elimine las repetidas y con la lista de preguntas motive al grupo a analizar, en una sesión plenaria, la videoconferencia de Domingo Blázquez deporte, trate que las preguntas elaboradas sean el eje bajo el cual se revise el video, para posteriormente, considerando ambos materiales, en parejas discutir las siguientes preguntas:

¿Cómo define el deporte Domingo Blázquez?

¿Qué implicaciones la enseñanza de los deportes individuales en cancha dividida?


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De acuerdo a la postura del autor ¿a qué edad puede empezarse la práctica deportiva? ¿hay una edad ideal?

A partir de la discusión anterior invitar a las parejas, que considerando los materiales propuestos ¿cuáles son las etapas de desarrollo de las capacidades físicas?

Posteriormente, en lectura comentada, se recomienda la revisión de algún material sobre la metodología de enseñanza de los deportes, como, por ejemplo: “La enseñanza de los deportes de equipo. La comprensión en la iniciación deportiva”, de Devís Devís y Peiró Velert, y aplicando alguna de las estrategias centradas en el aprendizaje, señaladas en la sección de orientaciones para el aprendizaje, realizar las siguientes actividades, a partir de los planteamientos de los autores:

Definir por escrito la relación entre el conocimiento práctico y el conocimiento teórico.

Describir las diferencias del conocimiento débil con el conocimiento fuerte.

¿Cómo se relaciona la naturaleza de los juegos con las reglas de éstos?

¿Qué se requiere para integrar una enseñanza para la comprensión?

Se recomienda que la discusión sea reflejada en un organizador gráfico, por ejemplo: un mapa conceptual sobre la principales características e implementación del “modelo aislado” y el “modelo integrado” a los que hacen referencia los autores, y explicar sus diferencias sin perder de vista la importancia de lograr una enseñanza para la comprensión.

Así mismo, se recomienda que colectivamente se analice (diferencia, destaque falta de información, interrogue al texto, identifiquen las relaciones existentes en el texto) algún material sobre los modelos, por ejemplo, el “modelo integrado” que propone Brenda Read e identificar cuáles son los procesos metodológicos a considerar para desarrollar una intervención docente reflexiva.

Con base en el “modelo integrado”, diseñar, con la ayuda del maestro titular del curso, una unidad didáctica en cuatro sesiones para la enseñanza del “fitbol” implementando como instrumento de evaluación un ludograma, considerando la información aportada, realizar un texto reflexivo sobre la práctica realizada.

Con el propósito de llevar a la práctica el modelo integrado, se recomienda, aplicar con el grupo de estudiantes las dos primeras sesiones de la unidad didáctica diseñada, se sugiere grabar esta experiencia, para su revisión, que se espera sea llevada a cabo sobre la intercomunicación que se establece entre los


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elementos motores que condicionan los desempeños motrices y responder los planteamientos que se presentan a continuación:

¿Cuál es la lógica interna del “fistball”, tomando en cuenta reglas y los elementos estructurales como tiempo, área, móvil e interacción entre los jugadores?

¿Cómo se puede ajustar el desempeño táctico colectivo? A partir de analizar alguna actividad deportiva realizada

¿Qué estrategias didácticas se pueden proponer para mejorar el propio desempeño motor manifestado en el juego realizado? Al considerar las debilidades detectadas en el ámbito táctico

Con el propósito de que los estudiantes tengan una idea específica de la intervención con el modelo integrado, analizar en equipos, y con la orientación del docente, las características del juego y del papel desempeñado por quienes participaron en él. Este análisis puede orientarse con base en los siguientes aspectos y otros que formule el profesor:

¿Cómo resultó la práctica deportiva? Explique

¿Qué exigencias del juego se detectaron para realizarlo?

¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron? Explique los desafíos

¿Qué soluciones se eligieron? Sustente cada solución, considerando la bibliografía revisada

¿Qué efecto tuvieron las soluciones planteadas cuando se regresó al juego?

¿Descubrieron los jugadores el sentido del juego y lo entendieron?, ¿qué aprenden?

¿Por qué son importantes esos aprendizajes?

¿Qué otros conocimientos son esenciales para la intervención docente comprensiva o reflexiva?

Sistematizar los resultados del análisis en el esquema del modelo integrado, de forma que se describen las acciones realizadas para cada elemento. Discutir sobre la necesidad de organizar al grupo para trabajar con dicho modelo, así como analizar las posibilidades para mejorar la intervención de los estudiantes dentro del juego, e identificar las debilidades y las fortalezas observadas durante la actividad, en el marco de la orientación esencial del modelo integrado para la comprensión de los juegos deportivos.


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Como actividad final para distinguir entre conceptos de deportes de cancha dividida, se sugiere que cada estudiante en forma colectiva investigue en equipos de 3 a 5 integrantes, elaboren una definición integradora de Conceptualización, orientación, contenido y función formativa del deporte de cancha dividida. Dicha conceptualización deberá quedar reflejada en el fichero que se solicita como evidencia final de la unidad.

El fichero, es considerado como un conjunto de juegos motrices clasificados, con base en algunos criterios previamente establecidos. Formalmente incluye los elementos estructurales mínimos: portada, introducción, justificación, destinatarios, objetivos, diseño de ejercicios y juegos. Cada juego, contempla: un objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

Evidencias Criterios de evaluación

Fichero de juegos.

Conocimientos

● Explica, en la justificación, la conceptualización de los elementos de juegos motores y deporte de cancha dividida.

● Caracteriza, en la metodología, las diferentes métodos y modelos de enseñanza deportiva.

● Describe características que debe cubrir el deporte de cancha dividida.

● Fundamenta teóricamente el diseño y práctica actividades de deportivas de cancha dividida propias del evento organizado.

● Explica, en la introducción, los principios metodológicos y modelos de enseñanza del deporte de cancha dividida.

● Define acciones pedagógicas para adaptar los métodos a diversos escenarios y poblaciones.

Habilidades

● Reconoce la función pedagógica de un fichero y toma decisiones para su elaboración.


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● Incluye juegos para la enseñanza de deportes de cancha dividida.

● Detalla ejercicios y juegos motrices.

● Clasifica los juegos motrices y deportivos con base a criterios específicos.

● Menciona los criterios de clasificación.

● Utiliza las TIC para elaborar su avance del fichero.

● Organiza el avance de su fichero conforme a los elementos estructurales mínimos: Portada, Introducción, justificación, destinatarios, objetivos, diseño de ejercicios y juegos para la enseñanza del atletismo.

● Contempla en cada ejercicio: objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

Valores y actitudes

● Muestra dominio en la aplicación de ejercicios y juegos.

● Muestra creatividad en el contenido de su fichero.

● Demuestra actitud abierta para compartir su trabajo.

● Propone acciones para solucionar problemas utilizando el diálogo.

● Muestra iniciativa para autorregularse ante situaciones confrontantes.

● Colabora con sus colegas para generar y diseñar actividades deportivas innovadoras para la enseñanza de los deportes de cancha dividida.

● Respeta las características de la población en el diseño de los ejercicios y juegos.

● Respeta las ideas de otros citando las fuentes.

● Propone actividades innovadoras para la enseñanza deportes de cancha dividida.


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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Adelantado, V. N. (2010). El Afán De Jugar, Teoría Y Práctica De Los Juegos Motores. Barcelona - España: Inde Publicaciones.

Barbosa, F. (Julio De 2013). Fistball: Aprendamos Sus Reglas De Competencia. Deportes De Los Juegos Mundiales (Archivo De Video). Recuperado El 17 De Diciembre De 2019, De Https://Www.Youtube.Com/Watch?V=4s9mh7sduwo

Blazquez, D. (1986). Iniciación Del Deporte En Equipo. Barcelona: Martínez Roca.

Blázquez, D. (1995). Métodos De Enseñanza De La Práctica Deportiva. Barcelona: INDE.

Cagigal, J. M. (1959). Aporías Iniciales Para Un Concepto De Deporte. Madrid: INEF.

Moreno, J. A., & Rodríguez, P. L. (S.F.). Hacia Una Nueva Metodología En La Enseñanza De Las Habilidades A Través Del Juego Motriz Y Deportivo. (U. D. Murcia, Ed.) Facultad De Educación.

Moreno, J. H. (1994). Análisis De Las Estructuras Del Juego Deportivo. Barcelona: Inde.

Recursos de apoyo

Didáctica de la Educación Física en: https://slideplayer.es/slide/3481059/

This is Fistball – Rules, en https://www.youtube.com/watch?v=q342pxvhdTU

Official Rules – Fistball, en: https://www.youtube.com/watch?v=kI-BBLh98sc

Metodología de Enseñanza en Educación Física, en https://www.youtube.com/watch?v=jygZSrkwaFE

Métodos enseñanza fútbol | Analítico vs global vs estructurado, en: https://www.youtube.com/watch?v=ChRRW9iviGg

Métodos de entrenamiento, Analítico, Global, Estructurado, en: https://www.youtube.com/watch?v=dHrYn6ZF0mw

30 juegos y ejercicios de fútbol para tus sesiones con niños de 8-9 años parte 2/5,en https://www.youtube.com/watch?v=F2tpNAksBKg

https://www.youtube.com/Watch?V=4s9mh7sduwo

https://slideplayer.es/slide/3481059/

https://www.youtube.com/watch?v=q342pxvhdTU

https://www.youtube.com/watch?v=kI-BBLh98sc

https://www.youtube.com/watch?v=jygZSrkwaFE

https://www.youtube.com/watch?v=ChRRW9iviGg

https://www.youtube.com/watch?v=dHrYn6ZF0mw

https://www.youtube.com/watch?v=F2tpNAksBKg


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¿A qué llama el Currículo Nacional enfoques transversales y para qué sirven?, https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY


https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY


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Unidad de aprendizaje III. La práctica reflexiva de los deportes en cancha dividida

En donde se realizará la aplicación de la praxiología motriz en el entrenamiento deportivo en el diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica en los diversos contextos. Los diferentes contenidos que se abordan son: aplicaciones de la praxiología motriz en los diferentes deportes de cancha dividida, fundamentos técnicos de los deportes de cancha dividida, reglamentos, dimensiones, áreas de juego, implementos y materiales de los deportes de cancha dividida, diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica de deportes de cancha dividida.


Genéricas






Profesionales





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Específicas




● Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.

● Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.


● Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.

● Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.



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Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas:

Fundamenta una intervención docente reflexiva a través de retomar las aportaciones de la praxiología motriz en el diseño y puesta en práctica de los fundamentos técnicos de los deportes de cancha dividida con objeto de que coadyuven el fortalecimiento de las competencias de su práctica docente.

Contenidos

Aplicaciones de la praxiología motriz en los diferentes deportes de cancha dividida

Fundamentos técnicos de los deportes de cancha dividida:

Tenis de mesa

Voleibol

Bádminton

Fistball (alternativo)

Reglamentos, dimensiones, áreas de juego, implementos y materiales de los deportes de cancha dividida

Diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica de deportes de cancha dividida.


De igual forma que en las unidades anteriores, se recomienda organizar al grupo en la búsqueda de mayor información que enriquezca a la unidad.

Con base en el análisis realizado hasta el momento, elaborar individualmente un escrito breve donde expliquen cada subtema y cuáles podrían ser las


41

consideraciones didácticas a tomar en cuenta en la futura intervención docente en el ámbito del deportivo, para ello puede considerar la videograbación o descripción que realizó en la unidad dos.

En equipo, solicite a los estudiantes que interpelen la intervención pedagógica videograbada y busque trasladar las preguntas de interpelación a la enseñanza del tenis de mesa, al voleibol, al bádminton o el fistball.

Con estas preguntas de interpelación, invite a los estudiantes a la búsqueda de información que las sustente, por ejemplo, leer individualmente el artículo científico “Metodología de enseñanza utilizada en la enseñanza del tenis durante la etapa de iniciación” de José Carlos Carreras Duaigües y Javier Giménez Fuentes-Guerra analizar la comparación de los modelos metodológicos más representativos en la enseñanza del tenis.

Modelos metodológicos y su aplicación al tenis

Modelo técnico o tradicional mando directo

Modelo comprensivo o «táctico»

Modelo integrado basado en principios constructivistas

Modelo integrado basado en principios conductistas

Durante el análisis es importante revisar el reglamento, área de juego y materiales una breve historia del tenis de mesa, considerando los siguientes aspectos.


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Continuar con la revisión de los deportes de cancha dividida como el voleibol, por ejemplo, invite a leer un material como “voleibol para principiantes entrenamiento, técnica y táctica” de (HESSING, 2006) identificar los siguientes puntos:

Se recomienda invitar a los estudiantes a leer individualmente la enseñanza del bádminton a través de la hibridación de los modelos de aprendizaje cooperativo, táctico y educación deportiva y del uso de materiales autoconstruidos de diversos autores entre los que destaca, Javier Fernández-Río y reflexionar sobre los siguientes aspectos y su pertinencia en la enseñanza en la educación básica:

Modelo táctico

Habilidades técnicas y estratégicas-tácticas relacionadas entre sí

Marco estructural para el diagnóstico de problemas en el bádminton

Criterios de evaluación y sistema gpai: game performance assessment instrument (gpai) desarrollado por oslin, mitchell y Griffin interdisciplinariedad materiales autoconstruidos y espacios atención a la diversidad BÁDMINTON reglamento, área de juego y materiales


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En esta lógica también, se recomienda invitar a los estudiantes a leer organización de” eventos deportivos y gestión de proyectos”: factores, fases y áreas De Magaz-González, A.M. y Fanjul-Suárez, J.L. Posteriormente plasmar las ideas principales en un diagrama de árbol con la idea de consolidar el evento. (elaboración de una convocatoria)

Como evidencia final de esta unidad, es la realización de un video argumentativo sobre la organización de un evento, donde se evidencie el diseño y práctica de propuestas de intervención pedagógica de deportes de cancha dividida, revisados arriba.

En el video, los estudiantes fundamentarán la intervención pedagógica de un educador físico, utilizando los elementos teórico-metodológicos revisados tanto en esta unidad como en las otras dos, considerando los criterios de evaluación.

Evidencias

Criterios de evaluación

Video (argumentati

vo)

Conocimientos

● Caracteriza los diferentes deportes de cancha dividida.

● Describe las fases o etapas de enseñanza de deportes de cancha dividida.

● Fundamenta teóricamente el diseño e implementación de un plan estratégico de un evento deportivo.

● Comprende los principios metodológicos y modelos de enseñanza del deporte de cancha dividida.

● Identifica los factores que condicionan la realización y el diseño de eventos deportivos.

Habilidades

● Reconoce los factores externos como político, demográfico y mediático en el ejercicio de la organización de un evento deportivo para la toma de decisiones congruente.

● Define acciones pedagógicas para adaptar los métodos a diversos escenarios y poblaciones.


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● Utiliza las TIC para elaborar su video.

● Organiza conforme a los elementos estructurales mínimos: Introducción, justificación, objetivos, plan de acción, diseño de actividades, recursos humanos y evolución para la implementación de organización y reflexión del hecho realizado.

● Cada actividad propuesta contempla: objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

Actitudes y valores

● Muestra dominio en la aplicación de ejercicios y juegos.

● Demuestra actitud abierta para compartir su trabajo y escuchar el de sus compañeros.

● Propone acciones para solucionar problemas utilizando el diálogo.

● Muestra iniciativa para autorregularse ante situaciones confrontantes.

● Reconoce la importancia de la actuación con responsabilidad en cada una de las fases de organización de eventos deportivos.

● Colabora con sus colegas para generar y diseñar actividades deportivas innovadoras para la enseñanza de deportes de cancha dividida.

● Respeta las características de la población en el diseño de los ejercicios y juegos.

● Respeta las ideas de otros citando las fuentes bibliográficas.

● Propone actividades innovadoras para la enseñanza de deportes de cancha dividida.


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CONADE. (2013). Los Deportes con los Escuincles Voleibol. México. Recuperado el 17 de diciembre de 2019, de http://conadeb.conade.gob.mx/Documentos/Publicaciones/Voleibol.pdf

CONADE. (s.f.). Tenis de mesa. Recuperado el 17 de diciembre de 2019, de http://conadeb.conade.gob.mx/Documentos/Publicaciones/Tenis%20de%20Mesa.pdf

Egaña, G. G. (29 De abril De 1999). Observación Y Análisis De La Acción De Juego En El Tenis De Individuales: Aportaciones Del Análisis Secuencial Y De Las Coordenadas Polares. Efdeportes, 21(5). Recuperado El 14 De 12 De 2019, De https://www.efdeportes.com/efd21a/tenis.htm

Fernández-río, J. (2011). La Enseñanza Del Bádminton A Través De La Hibridación De Los Modelos De Aprendizaje Cooperativo, Táctico Y Educación Deportiva Y Del Uso De Materiales Autoconstruidos. Sevilla. Obtenido De https://cutt.ly/Orq2sjd

FIVB. (2016). REGLAS OFICIALES DE VOLEIBOL. Samuel Chesaux. Recuperado el 17 de diciembre de 2019, de http://www.fivb.org/EN/Refereeing-Rules/documents/FIVB-Volleyball_Rules_2017-2020-SP-v01.pdf

Fuentes García, J. P., & Gusi Fuertes, N. (1999). Iniciación Jugada A La Técnica Y A La Táctica En El Tenis Espacios Reducidos Y Poco Material. (Cáceres, Ed.) Dialnet. Recuperado El 14 De diciembre de 2019, De https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=59531

FUTM. (2005). Una Breve Historia del Tenis de Mesa. Recuperado el 17 de diciembre de 2019, de https://www.alternatura.com/futm/docs/history_01.pdf

Giménez Fuentes-guerra, J., & Carreras Duaigües, J. C. (2010). Metodología De Enseñanza Utilizada En La Enseñanza Del Tenis. Retos. Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte Y Recreación (18), 60-65. Recuperado El 14 De 12 De 2019, De https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/34654

Hessing, W. (2006). Voleibol Para Principiantes Entrenamiento, Técnica Y Táctica. Paidotribo. Doi:978-84-8019-169-2

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Magaz-gonzález, A., & Fanjul-suárez, J. (2012). Organización De Eventos Deportivos Y Gestión De Proyectos: Factores, Fases Y Areas. Revista Internacional De Medicina Y Ciencias De La Actividad Física Y Del Deporte, 12(45), 138-169. Doi:1577-0354


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Mundo Voley. (s.f.). Fundamentos Básicos del Voleybol. Recuperado el 17 de diciembre de 2019, de http://mundovoley.galeon.com/aficiones1520816.html

Vargas Matamoros, E., & Gutierrez Alpizar, M. (2012). Fichero Didáctico Para La Iniciacion Al Voleibol. Recuperado El 14 De 12 De 2019, De https://www.repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/11418/Tesis%208156?sequence=1&isAllowed=y

Wise, M. (2003). Voleibol Entrenamiento De La Técnica Y Táctica. Barcelona: Hispano Europea Sa. Obtenido De https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=97746

Bibliografía complementaria


Blazquez, D. (1986). Iniciación Del Deporte En Equipo. Barcelona: Martínez Roca.

Blázquez, D. (1995). Métodos De Enseñanza De La Práctica Deportiva. Barcelona: Inde Devís, J. (1996). Educación Física, deporte y currículo. Madrid: Visor.

Devís, J. (1992). Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos. En Devís, J. & Peiró, C (Ed). Nuevas perspectivas curriculares en E.F.: la salud y los juegos modificados. (1ª edición). Barcelona: Inde.

Delgado M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Una propuesta para la reforma de la enseñanza. I.C.E. Universidad de Granada. Granada.

https://move.somoslaeditorial.org/Kin-ball-valores-en-el-deporte/



http://mundovoley.galeon.com/aficiones1520816.html

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=97746


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Díaz, J. (1999). La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades motrices básicas. Barcelona: Inde.

Dugal, J. (1991). Análisis y tratamiento didáctico de las Actividades Físico Deportivas: el ejemplo del tenis. Eps, 230, 25-28.

Elliot, B. (2000). El niño es lo primero, el alumno viene después. ITF Coaching and Sports Science Review, 22, pp 8-9. Federación Francesa de Tenis.

Falkowski, M. & Enríquez, E. (1986). Estudio monográfico de los jugadores de campo. Madrid: Esteban Sanz Martínez.

Fuentes, J.P. & Del Villar, F. (2003). La formación didáctica del entrenador de tenis de alta competición. Cáceres: Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Fuentes, J.P. & Gusi, N. (1996). Iniciación jugada a la técnica y a la táctica en el tenis. Espacios reducidos y poco material. Cáceres: Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Giménez, F.J. (2000). Fundamentos básicos de la iniciación deportiva en la escuela. Sevilla: Wanceulen.

Hernández Moreno, J. (1994). Análisis de las estructuras de los juegos deportivos. Barcelona: Inde.

Recursos de apoyo

Didáctica de la Educación Física en: https://slideplayer.es/slide/3481059/

This is Fistball – Rules, en https://www.youtube.com/watch?v=q342pxvhdTU

Official Rules – Fistball, en: https://www.youtube.com/watch?v=kI-BBLh98sc

Metodología de Enseñanza en Educación Física, en https://www.youtube.com/watch?v=jygZSrkwaFE

Métodos enseñanza fútbol | Analítico vs global vs estructurado, en: https://www.youtube.com/watch?v=ChRRW9iviGg

Métodos de entrenamiento, Analítico, Global, Estructurado, en: https://www.youtube.com/watch?v=dHrYn6ZF0mw

30 juegos y ejercicios de fútbol para tus sesiones con niños de 8-9 años parte 2/5,en https://www.youtube.com/watch?v=F2tpNAksBKg


https://slideplayer.es/slide/3481059/

https://www.youtube.com/watch?v=q342pxvhdTU

https://www.youtube.com/watch?v=kI-BBLh98sc

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https://www.youtube.com/watch?v=ChRRW9iviGg

https://www.youtube.com/watch?v=dHrYn6ZF0mw

https://www.youtube.com/watch?v=F2tpNAksBKg



48

¿A qué llama el Currículo Nacional enfoques transversales y para qué sirven?, https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY

https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY


49

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciado en Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Nivel académico

Obligatorio: Nivel de licenciatura, en el área de la Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Deseable: preferentemente grado de maestría o doctorado en el área de Educación Física, entrenamiento deportivo y/o áreas afines.

Experiencia docente para

Entrenar equipos deportivos.

Planear y evaluar por competencias.

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Docencia frente a grupos de Educación Básica.

Trabajar por proyectos y generar aprendizajes colaborativos

Experiencia profesional

5 años mínimo de experiencia frente a grupo en Educación Básica y/o entrenamiento deportivo.

5 años mínimo de experiencia en la Educación Superior.


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Referencias del curso

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Programa del curso Optativo Deportes de Cancha Dividida ...4 Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Deporte ... El deporte es un tema protagónico de la Educación Física, por lo que