PROGRAMA DEL MÁSTER EN INTERVENCIÓN TEMPRANA EN …“N-TEMPRANA.pdf · Conocer la disciplina de la atención temprana y sus objetivos dentro de las diversas áreas de intervención

PROGRAMA DEL MÁSTER EN INTERVENCIÓN TEMPRANA EN

TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL

ASIGNATURA / MÓDULO

MODULO 1. FUNDAMENTOS DE LA ATENCION TEMPRANA.

TÍTULO PROPIO: Máster en Intervención temprana en trastornos del desarrollo infantil

NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4,8 ECTS - 120h

CONTENIDO-TEMARIO

DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los conceptos y bases que describen los

aspectos generales de la Atención Temprana y de los trastornos del desarrollo infantil, su implicación y

evolución en las diferentes áreas.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS DE LA

ATENCIÓN TEMPRANA

1. Concepto de Atención Temprana.

1.1. Historia

1.2. Definición Libro Blanco Atención Temprana.

1.3. Objetivos que persigue.

1.4. Fundamentación

1.5. Ámbitos de actuación

1.6. Bases neurobiológicas

2. Niveles de prevención

2.1. Niveles de prevención

2.2. Nivel primario de prevención

2.3. Nivel secundario de prevención

2.3.1. Detección

2.3.2. Diagnóstico

2.4. Nivel terciario de prevención

3. Modelos y marcos de acción de la atención temprana

3.1. Modelos de intervención

3.2. Marcos de acción de la atención temprana

4. Profesionales y usuarios que lo forman

4.1. Profesionales que forman los CDIAT

4.2. Usuarios que acuden a los CDIAT

5. La familia en la Atención Temprana.

5.1. Qué son

5.2. Principios de intervención en familias con discapacidad

5.3. La familia con personas con discapacidad

6. Los Servicios sanitarios en atención temprana

6.1. Que son

6.1.1. Servicios de obstetricia

6.1.2. Servicios de neonatología

6.1.2.1. Atención a la familia en neonatología

6.1.2.2. Atención al recién nacido

6.1.2.3. Alta de servicio

6.1.2.4. Derivación

6.1.3. Unidades de seguimiento madurativo o de desarrollo

6.1.3.1. Coordinación

6.1.4. Pediatría en atención temprana

6.1.5. Servicios de neuropediatría

6.1.6. Servicios de rehabilitación infantil

6.1.7. Servicios de salud mental

6.1.8. Otras especialidades

7. Los Servicios Sociales en atención temprana

7.1. Introducción

7.2. Promoción del bienestar social de las familias

7.3. Programa de prevención

7.4. Programas de intervención

7.5. Diagnostico e intervención social en equipos de atención temprana.

8. Servicios Educativos en atención temprana

8.1. Introducción

8.2. Prevención primaria

8.3. Prevención secundaria

8.4. Prevención terciaria

8.5. Aspectos comunes de la educación infantil y la atención temprana

9. Los CDIAT

9.1. Qué son

9.2. Organización de un centro de Atención Temprana

9.3. Funciones de los centros

9.4. Equipo profesional que lo forma

9.5. Metodología de trabajo

9.6. Programación del trabajo

9.7. Procedimientos de acción

9.8. Técnicas de trabajo

9.9. Horarios y derechos

10. Los CDIAT.

10.1. Protocolos estándares

10.1.1. Protocolo de acogida

10.1.1.1. Recepción de la derivación

10.1.1.2. Cita

10.1.1.3. Recepción y entrevista inicial

10.1.1.4. Información del centro y sus servicios

10.1.1.5. Presentación de los órganos directivos del centro

10.1.1.6. Comienzo del tratamiento

10.1.2. Protocolo de estancia

10.1.3. Protocolo de información a las familias

10.1.4. Protocolo de despedida

10.2. Como es un centro de atención temprana

10.2.1. Sala de estimulación

10.2.2. Sala de fisioterapia

10.2.3. Departamento de logopedia

10.2.4. Sala multisensorial

10.2.5. Consultorio psicológico

10.2.6. Recursos personales

10.2.7. Prestación del servicio

10.2.8. Capacidad prevista

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

Conocer la disciplina de la atención temprana y sus objetivos dentro de las diversas áreas de intervencion en ella.

Diferenciar conceptos basicos utilizados en el lenguaje y en la practica logopedica.

Adquirir los fundamentos teoricos basicos de la Atencion Temprana.

Analizar los objetivos y principios en Atencion Temprana, desde una perspectiva sintetica y clara.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Recordar aspectos relacionados con la historia de la educacion especial y los

distintos profesionales.

Explorar los diferentes modelos de intervencion logopedica.

Revisar la oorganizacion de instituciones educativas, sanitarias y sociales.

Conocer el funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil y Atencion

Temprana.

Analizar la metodologia de trabajo y las caracteristicas de la intervencion en estos

centros.

Conocer la introduccion en las bases y protocolos estandares que se suelen utilizar

en estos centros y la ilustracion en los aspectos basicos de los recursos materiales y humanos que forman parte de estos.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS

QUE DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:

Desarrollar e implementar actividades en el ámbito de los trastornos del desarrollo infantil

Saber desarrollar métodos de investigación en el aspecto de la atención temprana

Determinar las bases científicas de actuación

Identificar y aprender las bases y objetivos específicos de intervención en el ámbito de la atención temprana y el desarrollo infantil

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

A.A.V.V. (2000). Libro Blanco de la Atencion Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevencion y de Atencion a Personas con Minusvalia. Documentos 55/2000. Espana.

LINARES VON SCHMITERLOW, C. (2003) “El papel de la familia en Atencion Temprana” Rev. Minusval. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. IMSERSO. Numero especial: Atencion Temprana.

LINARES VON SCHMITERLOW, M. C. (1996). Atencion Temprana. Consideraciones Generales. (pp. 201-220), En A. Munoz (Coor.) Psicopedagogia. Propuestas para la intervencion. Universidad de Malaga. Manuales.

LINARES VON SCHMITERLOW Y RODRIGUEZ (2004) Bases de intervencion familiar en Atencion Temprana.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Candel Gil I.-Elaboración de un programa de atención temprana. Revista electrónica de investigación psicoeducativa. [Internet] 2005 [citado 22 junio 2010] 7(3):[aprox 126p.Disponible en: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/7/espannol/ Art_7_98.pdf

RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editoria RODRIGUEZ DELGADO, J.M. (1994). Mi cerebro y yo. Como descubrir y utilizar los secretos de la mente. Madrid: Fin de siglo

SANCHEZ ASIN, A. (1997). Atencion Temprana. Programa de 0 a 3 anos. Barcelona: Cedecs Editorial. SANSALVADOR, J. (1998), Estimulacion precoz en los primeros anos vida. Barcelona: CEAC. VIDAL M. y DIAZ, J. (1990) Atencion Temprana. Madrid: CEPE.

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

Continua

PROFESORADO:

Verónica del Villar


MÓDULO 2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.



CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno el desarrollo normal del niño y los trastornos del desarrollo infantil, su afectación y evolución en las diferentes áreas.


Módulo 2 - Desarrollo Evolutivo en niños de 0 a 6 años

1. Primeros años de vida: características y desarrollo del niño por etapas.

1.1. Desarrollo motor. 1.2. Desarrollo social y emocional. 1.3. Desarrollo del lenguaje.

2. Lenguaje y Comunicación: desarrollo normotípico.

2.1. Modelos teóricos del Lenguaje. 2.2. Desarrollo fonético - fonológico. 2.3. Desarrollo léxico - semántico. 2.4. Desarrollo morfosintáctico. 2.5. Desarrollo pragmático.

3. Desarrollo patológico del habla y del lenguaje infantil. 3.1. Dislalias o Retraso del Habla (RSH) 3.2. Retraso del lenguaje (RSL). 3.3. Trastorno especifico del lenguaje (TEL). 3.4. Disartria, disfemia y afasia. 3.5. Trastornos del sistema estomatognático.

4. Fundamentos neurológicos del desarrollo infantil.

4.1. Introducción. 4.2. Cronología básica del neurodesarrollo. 4.3. Plasticidad neuronal.

5. Estimulación general del desarrollo en los primeros meses y años de vida.

5.1. Introducción.

5.2. Directrices y ejercicios para la estimulación temprana de 0 a 5 años.

6. Diagnósticos y trastornos habituales en la Atención Temprana.

6.1. Introducción. 6.2. Principales trastornos en Centros de Atención Temprana.

7. Factores de riesgo y signos de alarma en el desarrollo infantil.

7.1. Factores de riesgo en el desarrollo infantil. 7.2. Signos de alarma en el desarrollo infantil.

OBJETIVOS


Conocer los patrones de crecimiento y cambios que ocurren a lo largo del desarrollo infantil.

Profundizar en la conceptualizacion, factores y etapas que caracterizan al periodo de 0 a 6 anos y en la relevancia que los adultos tienen en su correcto desarrollo.

Analizar algunos de los ambitos de desarrollo, ya sean motrices, morales, sociales, perceptuales, etc.

Conocer el desarrollo normativo y evolutivo del niño.

Reconocer los principales signos de alarma del desarrollo.


Aprender las diferentes patologias y dificultades definidas en el desarrollo infantil.

Conocer la introduccion en las bases y protocolos estandares que se suelen utilizar en estos centros y la ilustracion en los aspectos basicos de los recursos materiales y humanos que forman parte de estos.



Desarrollar e implementar actividades en el ámbito de los trastornos del desarrollo infantil

Saber desarrollar métodos de investigación en el aspecto de la atención temprana

Determinar las bases científicas de actuación

Identificar y aprender las bases y objetivos específicos de intervención en el ámbito de la atención temprana y el desarrollo infantil

BIBLIOGRAFÍA


Robles Bello, Mª A., Sánchez-Teruel, D. Evaluación e intervención en atención infantil temprana: hallazgos recientes y casos prácticos. Jaen. Universidad de Jaen. 2011.

Gracia Millá, M., Mulas F. Atención Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro. 2010.

Piaget, J. Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata. 2015

Bustos, C. Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. 1995.

Peña-Casanova, J. Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. 2013.

Susánibar Chávez, F., Huamaní Condori, O., Dioses Chocano, A. Adquisición fonética fonológica. Rev. digit. EOS Perú. Vol. 1(1), 2013.

Bosch Galcerán, L. Evaluación Fonológica del Habla Infantil. Barcelona: Masson. 2005.

Trevarthen, C. Los motivos primordiales para entenderse y cooperar. En A. Perinat (Ed.), La comunicación preverbal. Barcelona: Avesta. 1986

Halliday, M. A. K. Explorations in the functions of language Londres: Arnold. 1973.


Erikson, E., (1963) Infancia y sociedad, Nueva York: Norton.

Feldman, R. S. (2008) Psicologia – con aplicaciones a los paises de habla hispana, Mexico: McGraw-Hill

Feuerstein, R. (1992) La teoria de la modificabilidad estructural cognitiva, Jerusalen, ICELP.

Gesell, Arnold (1948) Estudios del desarrollo del nino, Barcelona: Paidos. Kozulin, A. (1994) La psicologia de Vygotski, Madrid: Alianza Editorial.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Centro Alpadif (Lidia Rubio y Agustín Gómez)


MODULO 3. EVALUACION Y DIAGNOSTICO EN ATENCION TEMPRANA



CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno como evaluar y establecer un diagnostico del trastorno que padece el niño.


Módulo 3 - Evaluación y Diagnóstico en AT

1. Fundamentos y generalidades de la evaluación y el diagnóstico en la Atención Temprana.

1.1. Evaluación y diagnóstico

1.2. Proceso de Evaluación en Atención Temprana

2. Exploración para identificar los problemas del aprendizaje y del lenguaje. Anamnesis, valoración y

Observación.

2.1. Proceso diagnóstico en Atención Temprana.

2.2. Recogida de información. Anamnesis.

2.3. Identificación de problemas. Observación Diagnóstica.

3. Evaluación de la motricidad orofacial en el desarrollo infantil.

3.1. Sistema Estomatognático. Estructuras y funciones.

3.2. Motricidad Orofacial.

3.3. Evaluación de la Motricidad orofacial o Evaluación Miofuncional.

3.4. Protocolos de Evaluación Miofuncional.

4. Escalas de desarrollo infantil de 0 a 6 años.

4.1. Introducción.

4.2. Áreas que evalúan las Escalas de Desarrollo.

4.3. Escalas de Desarrollo

4.4. Cuadro Resumen

4.5. Otras escalas de evaluación.

5. Evaluación del Lenguaje: pruebas y tests.

5.1. Introducción

5.2. Pruebas Generales del Lenguaje

5.3. Pruebas para evaluar fonética y fonología.

5.4. Pruebas para evaluar léxico-semántica

5.5. Pruebas para evaluar morfosintaxis.

5.6. Cuadro resumen.

6. Inventarios y cuestionarios de desarrollo en Atención Temprana.

6.1. Introducción

6.2. Inventarios y Cuestionarios de desarrollo

6.3. Cuadro resumen

7. Exploración y evaluación de las dificultades del aprendizaje en lectoescritura.

7.1. Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) en lectoescritura.

7.2. Evaluación en lectoescritura.

7.3. Pruebas de evaluación en lectoescritura.

OBJETIVOS


Identificar la informacion necesaria para obtener un diagnostico temprano.

Sintetizar y cribar los datos necesarios tras la anamnesis clinica.

Describir prerrequisitos para la adquisicion y evolucion del lenguaje y el habla.

Comparar protocolos para la exploracion de trastornos en el desarrollo infantil

Conocer los procedimientos y protocolos necesarios para la evaluacion de los ninos.

Adquirir el manejo y uso de las principales pruebas de evaluacion logopedica en atencion temprana.


Revisar los registros de exploracion del habla

Analizar las pruebas de evaluacion del lenguaje

Discutir modelos de informes de intervencion temprana.

Justificar el uso de pruebas o baterias estandarizadas.

Revisar materiales y recursos para la exploracion.

Manejar soportes informaticos para la valoracion temprana



Conocer y realizar la intervencion, prevencion y evaluacion en Atencion Temprana.

Saber disenar y elaborar informes de intervencion en atencion temprana.

Saber disenar, programar y evaluar la actuacion temprana.

Adquirir la formacion practica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediacion.

Conocer la actuacion profesional y los entornos donde se desarrolla la practica.

Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervencion: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluacion de la propia actuacion profesional, tecnicas de observacion, tecnicas de dinamizacion o toma de decisiones.

BIBLIOGRAFÍA


1. Guzmán, R., Arvelo, C.N., y Abreu, B. El conocimiento del profesorado de educación infantil y primaria: identificación e intervención en las DEA en lectura y escritura. Investigación e Innovación Educativa. Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE). 2013; 599-604.

2. Rubio, L. Elaboración de cuestionarios para conocer las creencias que tienen los docentes de CLM respecto a la dislexia. Facultad de T.O, Logopedia y Enfermería de la UCLM - Talavera de la Reina; 2014.

3. Rivas, R. Mª. y Fernández, P. Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide; 2011.

4. Matute, E. y Guajardo, S. Dislexia. Definición e intervención en hispanohablantes. México: Manuel Moderno; 2012.

5. Buisan, N. Gruía para padres de niños disléxicos. Madrid: Síntesis; 2013.

6. De la Peña, C. La dislexia desde la neuropsicología infantil. Madrid: Sanz y Torres; 2012.

7. Suro, J., Leal, F., Zarabozo, D., y Lopez, MªE. Prueba de precursores de lectura “PreLec”. Granada: Editorial GEU; sf.

8. Cuetos, F., Rodríguez, G., Ruano, E. y Arribas, D. PROLEC-R. Batería de Evaluación de los procesos Lectores, Revisada (5ª Edición). Madrid: TEA Ediciones; 2014.

9. Toro, J. y Cervera, M. Test de analisis de lectoescritura “T.A.L.E” (2ª Edicion). Madrid: Editorial Antonio Machado; 1995.

10. Garcia, E.M., Toro, J., Cervera, M. y Urio, C. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura “EMLE TALE – 2000”. Bizkaia: Grupo ALBOR-COHS; 2000


ALFARO, I. (1986). Dificultad en el aprendizaje: Una revision desde la practica educativa. Promolibro, Valencia.

FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (2000): Introduccion a la Evaluacion Psicologica. Madrid: Piramide.

FORNS, M. (1993): Evaluacion psicologica infantil. Barcelona: Barcanova.

GARCIA, J. N. (1998) (3.a ed. rev.). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Narcea.

GONZALEZ PIENDA, J. y NUNEZ PEREZ, J. C. (coord) (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid. Piramide.

MIRANDA, A., SORIANO, M. y ROSELLO, B. (2000 a). “Correlatos sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje I y II. Panorama de la Investigacion”. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (eds): Evaluacion e Intervencion Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje, 197-219. Madrid: Sintesis.

NUNEZ, J. C. y GONZALEZ, S. (1998). “Intervencion sobre los deficits afectivos y motivacionales en alumnos con dificultades de aprendizaje”. En V. Santiuste y J. A. Beltran (coords.): Dificultades de Aprendizaje. (pp. 279- 308). Madrid: Sintesis.

NUNEZ, J. C., GONZALEZ-PIENDA, J. A. y CARBONERO, M. A. (1998). “Dificultades de Aprendizaje Escolar”. En J. A. Gonzalez-Pienda y J. C. Nunez, (coords.): Dificultades del Aprendizaje Escolar, 45-66. Madrid: Piramide.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Centro Alpadif

(Lidia Rubio y Agustín Gómez)


MÓDULO 4. INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.



CONTENIDO-TEMARIO


El alumno debe identificar las dificultades existentes en determinadas patologías en el inicio del

desarrollo evolutivo para intervenir o derivar cuando las dificultades ya se han instaurado o prevenir en

los sujetos que tienen indicios de padecer esas dificultades.


Módulo 4 - Intervención en Trastornos del Desarrollo del Habla, del Lenguaje, de la Voz y de las

Funciones Orales no Verbales.

1. Fundamentación de la intervención logopédica infantil en habla y lenguaje.

1.1. Generalidades de la terapia logopédica infantil en habla y lenguaje.

1.2. Técnicas generales conductuales de intervención en conducta.

2. Intervención en Trastornos del habla.

2.1. Retraso simple del habla. Dislalias.

2.2. Disglosia.

2.3. Disfemia.

2.4. Disartria.

3. Intervención en Trastornos del lenguaje.

3.1. Retraso y Trastorno especifico del lenguaje.

3.2. Afasia infantil.

4. Intervención en Trastornos específicos del aprendizaje.

4.1. Dislexia.

4.2. Disgrafía y Disortografía.

4.3. Discalculia.

5. Intervención logopédica del Lenguaje en TDAH.

5.1. Introducción. Dificultades lingüísticas en TDAH.

5.2. Intervención logopédica en TDAH.

6. Intervención en Trastornos de la alimentación.

6.1. Anatomía y fisiología básica de la deglución.

6.2. Deglución atípica.

6.3. Disfagia infantil.

7. Intervención en Trastornos de la Voz: disfonía infantil.

7.1. Anatomía y fisiología básica de la voz.

7.2. Intervención logopédica en disfonía infantil.

OBJETIVOS


Describir la clasificación de los trastornos del habla, el lenguaje y la comunicación.

Identificar y clasificar los diferentes trastornos del habla y el lenguaje escrito.

Reconocer las distintas discapacidades auditivas, intelectuales y motoras.

Conocer las diferentes técnicas de estimulación del habla y cuando emplearlas


Diseñar planes para afrontar cada trastorno del lenguaje.

Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir un pronostico de los trastornos del lenguaje oral.

Conocer instrumentos de evaluación del lenguaje más utilizados.

Aplicar una intervención logopédica con los recursos metodológicos y materiales más adecuados.

Manejar y aplicar las ayudas técnicas necesarias para la intervención logopédica.

Conocer las novedades tecnológicas aplicadas a la intervención.



Redactar un informe de evaluación preciso y completo.

Ser capaces de manejar herramientas aplicadas a la intervención de eficacia contrastada y científicamente validables.

Conocer y realizar la intervención logopédica en todos los ámbitos demandados aplicando los principios de la intervención y con habilidad profesional.

Intervenir en el contexto familiar, social y educativo del paciente de Atención Temprana.

Conocer y realizar la intervención, prevención y evaluación en Atención Temprana.

Conocer e implementar las ayudas técnicas a la comunicación.

Saber diseñar y elaborar informes de intervención en atención temprana.

Saber diseñar, programar y evaluar la actuación temprana.

BIBLIOGRAFÍA


1. Sobotta, J. Atlas de Anatomía Humana Sobotta. Editorial Médica Paramericana. 2009

2. Rodríguez, S., Smith-Ágreda, J.M. Anatomía de los órganos del lenguaje, visión y audición. Madrid. Editorial Médica Paramericana. 2003.

3. Netter, F. Atlas de anatomia humana. London: Saunders. 2015.

4. Vila, J.M. Guía de intervención logopédica en la disfonía infantil. Madrid. Editorial Síntesis. 2009.

5. Peña-Casanova, J. Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. 2013.

6. Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. Manual de Logopedia. Un enfoque práctico. Málaga: Aljibe. 2000.

7. Monfort, M. y Juarez, A. Los ninos disfasicos. Madrid: CEPE. 2011.

8. Jakubovicz, R. Afasia infantil. Rio de Janeiro: Revinter. 2000.

9. Gallego, J., Rodriguez, A. Atencion logopedica al alumnado con dificultades en el lenguaje oral. Malaga: Ediciones Aljibe. 2005.

10. Ardila A., Ostrosky S. F. Diagnóstico del daño cerebral, un enfoque neuropsicológico.México: Trillas. 1999


BUCETA CANCELA, Mo J. (2011) Manual de atencion temprana. Madrid. Sintesis

CANDEL GIL, ISIDORO (1993) Programa de atencion temprana. Intervencion en ninos con sindrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid. CEPE.

FUERTES, J., SANCHEZ, A. y PEREZ, I. (1990) Manual y Programa de Estimulacion precoz. Junta de Castilla y Leon.

GESSELL, A. (1988) El nino de 1 a 4 anos. Barcelona. Paidos

GUTIEZ CUEVAS, P. (Coord.) (2005) Prevencion, deteccion e intervencion en el desarrollo de 0 a 6 anos y sus alteraciones. Madrid. Complutense

VIDAL LUCENA, M. y DIAZ CURIEL, J. (2002) Atencion temprana. Guia practica para la estimulacion del nino de 0 a 3 anos. Madrid. CEPE.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUADA

PROFESORADO:

Centro Alpadif

(Lidia Rubio y Agustín Gómez)


MÓDULO 5. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NEONATOS.



CONTENIDO-TEMARIO


El alumno debe aprender a identificar las dificultades existentes en determinadas patologías en los

neonatos y/o derivar cuando las dificultades ya se han instaurado o prevenir en los sujetos que tienen

indicios de padecer esas dificultades.


1. Concepto de plasticidad cerebral y sus implicaciones en el desarrollo global del Neonato

2. Definición de Neonato. Unidades y Equipos de Neonatología

3. Cuidados centrados en el Desarrollo

4. Características del Neonato

4.1. Niño nacido a término

4.2. Niño prematuro

5. Evaluación del Neonato (Parte I)

6. Evaluación del Neonato (Parte II)

7. Intervención del área sensorial y motriz en el neonato

8. Intervención miofuncional en el neonato

9. Intervención familiar y estrategias centradas en la familia

OBJETIVOS


Identificar las diferentes fases del desarrollo madurativo del Sistema Nervioso Central y sus implicaciones en la posible presencia de alteraciones o patología

Entender el fenómeno de plasticidad neural e integrarlo en la base de todas las intervenciones terapéuticas realizadas en el ámbito infantil

Definir el término de neonato y sus características

Identificar las características del recién nacido a término y del recién nacido pretérmino y ser capaces de establecer las diferencias entre ambos y las repercusiones en el desarrollo global del recién nacido

Identificar los componentes que conforman las Unidades de Neonatología y las peculiaridades de su funcionamiento

Describir y realizar la evaluación general y específica del recién nacido, familiarizándose con los aspectos más relevantes de cada una de las áreas del desarrollo

Conocer la escala de Leonhardt, Escala de Alberta, Escala PERI, Escala de Merril-Palmer, como instrumentos que nos pueden ayudar a cumplimentar la valoración del recién nacido


Establecer los objetivos y propuesta de plan terapéutico en el área motriz del recién nacido

Resaltar la importancia de la terapia miofuncional en la recuperación funcional de las alteraciones presentes en el aparato bucofonador así como en la prevención de posibles problemas en la alimentación y en el lenguaje

Diseñar objetivos y estrategias terapéuticas para el área sensorial y cognitiva en el recién nacid

Comprender el papel de la familia en todo el proceso y empoderarlas en el papel de padres, educarlas en aquellos procedimientos que puedan mejorar la calidad de vida de sus hijos y apoyarlas en el tránsito de hospitalización a domicilio.

Presentar estrategias de intervención de carácter preventivo y rehabilitador.

Ofrecer orientaciones para los bebés portadores de fisuras labiopalatinas.

Mostrar pautas para la prevención / abordaje de malos hábitos orales.





Adquirir la formación práctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediación.

Conocer la actuación profesional y los entornos donde se desarrolla la práctica.

Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones.

BIBLIOGRAFÍA


Barceló-Sarria B. (2014) Aportaciones de la terapia miofuncional en las unidades de cuidados intermedios neonatales. En Piñero-Peñalver, Pérez- López J et al. Atención Temprana en el ámbito Hospitalario (pp. 167-187)

Buldain ZI (2012). Prematuridad, bajo peso al nacer y patologías asociadas en niños nacidos prematuros en el complejo hospitalario de Navarra entre los años 2004 y 2006. Máster Universitario en investigación en ciencias de la Salud en la Universidad pública de Navarra.

Fernández I, De la Cueva I. (2006). Protocolos de Neonatología: Enterocolitis necrotizante neonatal. Boletín Pediátrico, 46(1): 172-178

Villamizar C, Vargas C, Díaz-Martínez LA. (2010). El progreso de la alimentación oral del recién nacido prematuro. Salud Universidad Industrial Santander. 42: 262-270

Campos ZI. (2010). Problemas de alimentación en lactantes. Segunda parte: fase oral y faríngea. Acta pediátrica costarricense, 22(1): 14-22

American Speech-Language-Hearing Association (2005). Roles and responsabilities of speech-language pathologists in the neonatal intensive care unit: guidelines. (www.asha.org/policy)

Rocha AD, Moreira ME, Pimienta HP, Ramos JR, Lucena SL. (2007). A ramdomized study of the efficacy of sensory-motor-oral stimulation and non nutritive sucking in very low birthweight infant. Early Human DEvelopment. 83,385-388


Pérez López, J.; Brito de la Nuez, A. G. (Ed.). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide, 2004. Madrid: Pirámide, 2004.

Zuluaga J.(2001). Neurodesarrollo y Estimulación (pp. 24-266). Bogotá: Paramenicana

Mateo P. (2004). La asistencia de soporte al desarrollo en recién nacidos pretérminos. Tribuna Sanitaria. 170: 19-22

Corba JM, Garavito DM, Medina M (2010). Participación de los padres durante su visita diaria, en el cuidado básico de su hijo hospitalizado en la unidad de cuidados intensivos pediátricos del hospital cardiovascular del niño de Cundinamarca. Tesis doctoral. Universidad de la Sabana, Bogotá D.C.

Jiménez-Parrilla F, Loscertales-Abril M, Martínez-Loscertales A, Barbancho Morant M, Lanzarote-Fernández D, Macías C, Nieto-Rivera C. (2003). Padres de recién nacidos ingresados en UCIN, impacto emocional y familiar. Vox Paediatrica, 11(2): 27-33

Dunst CJ, Trivette CM. (2009). Fortalecimiento de las capacidades de los sistemas familiares. Prácticas de Intervención. Journal of Family Social Work, 12:119–143

Palacios J, Moreno C, Román M, Estévez R. (2015). Guía para madres y padres de bebés prematuros tras el alta hospitalaria. Consejería de Salud. Junta de Andalucía

http://www.asha.org/policy


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Dª. María Luisa Benítez


MÓDULO 6. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN PCI.



CONTENIDO-TEMARIO.


El alumno debe identificar las dificultades existentes en determinadas patologías en los neonatos y/o

derivar cuando las dificultades ya se han instaurado o prevenir en los sujetos que tienen indicios de

padecer esas dificultades.


1. Conceptualización de la Parálisis Cerebral. Definición, etiología y tipos de parálisis cerebral

2. Trastornos más frecuentes asociados a la Parálisis Cerebral: displasia de cadera, epilepsia y alteraciones en el tono y en el movimiento

3. Evaluación del niño con Parálisis Cerebral (Parte I): La Gross-Motor como escala predictiva del grado de diversidad

4. Evaluación del niño con Parálisis Cerebral (Parte II): Evaluación del tono y movilidad, evaluación neuropsicológica y evaluación del lenguaje

5. Intervención del área motriz en niños con Parálisis Cerebral: enfoques terapéuticos y evidencia científica

6. Intervención en los trastornos del habla, lenguaje y comunicación en la Parálisis cerebral y Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)

7. Terapia miofuncional en niños con Parálisis Cerebral

8. Las ayudas técnicas en la Parálisis Cerebral: Elección de la ayuda correcta en base a los problemas encontrados en cada caso

9. El juego y las nuevas tecnologías como instrumento para optimizar el desarrollo de niños con Parálisis Cerebral

10. Intervención desde el Entorno del niño con Parálisis Cerebral: Escuelas inclusivas y Actividades Sensibilizadoras en Materia de Diversidad funcional

OBJETIVOS


Comprender la evolución del concepto en función a los avances realizados en la patología

Entender los diferentes mecanismos que pueden originar una Parálisis Cerebral

Identificar los diferentes tipos de Parálisis Cerebral atendiendo a las manifestaciones clínicas encontradas

Analizar las estructuras más destacadas para comprobar si el caso se acompaña de trastornos asociados

Conocer y aplicar la escala Gross-Motor en niños con Parálisis Cerebral

Identificar otros instrumentos y procedimientos que pueden utilizarse para la evaluación de las áreas que conforman la globalidad del niño con Parálisis Cerebral: Cognitiva, Lenguaje, Motriz y Social

Interpretar los códigos de semáforos que identifican a los métodos de tratamiento según la evidencia científica y decidir la terapia más indicada para cada caso

Conocer los métodos utilizados en las alteraciones del lenguaje de los niños con Parálisis Cerebral así como los Sistemas Alternativos de Comunicación, para decidir el abordaje acertado a cada caso


Valorar la importancia de la Terapia Miofuncional y sus repercusiones sobre el lenguaje y la alimentación

Comprender los beneficios que pueden tener las ayudas técnicas en la funcionalidad de los niños con Parálisis Cerebral y saber elegir la mejor alternativa en función a los problemas encontrados en cada situación

Resaltar la importancia del juego como estrategia terapéutica y adaptar las intervenciones a la evolución de la neurociencia y las nuevas tecnologías

Resaltar el papel de la escuela inclusiva como proceso socializador del niño con Parálisis Cerebral, así como el desarrollo de actividades creativas de sensibilización y concienciación en materia de diversidad funcional, como elemento clave para conseguir una verdadera inclusión en la sociedad y en la comunidad.

Saber llevar a cabo una evaluación específica en todos los ámbitos.




Abordar aspectos de intervención multidisciplinar e interdisciplinar en el aspecto clínico, educativo y social.


Conocer e implementar los Sistemas de Comunicación Alternativos y Aumentativos.




Poner en práctica intervenciones optimizadas y adaptadas a cada caso.

Ser capaces de asesorar y orientar a familias y agentes educativos

Poder adaptarse a la práctica logopédica en diferentes entornos profesionales.

Conocer los límites de la profesión, las competencias y las buenas prácticas de los distintos profesonales.

Comunicar de forma adecuada con alumnos o pacientes de forma asertiva y clara.

Ser capaces de manejar y dominar instrumentos técnicos, así como digitales.

BIBLIOGRAFÍA


García Velázquez, A y Llull Peñalba, J. El juego infantil y su metodología. Barcelona: Editix; 2009.

Gracia Millá, M. El juego como facilitador del aprendizaje. Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Valencia; 2012

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Pérez López, J.; Brito de la Nuez, A. G. (Ed.). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide, 2004. Madrid: Pirámide, 2004.

Zuluaga J. (2001). Neurodesarrollo y Estimulación (pp. 24-266). Bogotá: Paramenicana

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Palacios J, Moreno C, Román M, Estévez R. (2015). Guía para madres y padres de bebés prematuros tras el alta hospitalaria. Consejería de Salud. Junta de Andalucía


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ESPINA, A. Y ORTEGO, Ma. A. (2003) Discapacidades fisicas y sensoriales. Aspectos psicologicos, familiares y sociales, CCC

GALLARDO JAUREGUI, Ma V y SALVADOR LOPEZ, Ma L (1994): Discapacidad Motorica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Malaga: Aljibe.

GARCIA PRIETO, A. (1999): Ninos y ninas con paralisis cerebral. Madrid: Narcea.

JUNTA DE ANDALUCIA: Guia para la Atencion Educativa del Alumnado con Discapacidad Motora.

LINARES, L.P. (2001): Necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad. En F. SALVADOR MATA (dir): Enciclopedia psicopedagogica de necesidades educativas especiales (Cap. 14 293-309). Malaga: Aljibe.

MEC-FUNDESCO (1985): Simbolos pictograficos para la comunicacion no vocal.

LE METAYER, M. Reeducacion cerebromotriz del nino pequeno. Educacion terapeutica. Aspace Navarra. MASSON.

NAVARRO GONGORA, J. (1998): Familias con personas discapacitadas: caracteristicas y formulas de intervencion. Salamanca: Junta de Castilla y Leon.

PARDO SERRANO, A. Ma (2004): Paralisis Cerebral: Aportaciones de la Psicologia Clinica al Desarrollo Evolutiva, ASTRANE

SOTILLO, M. (1993): Sistemas Alternativos de Comunicacion. Madrid: Trotta.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Dª María Luisa Benítez


MÓDULO 7. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN SINDROMES, ENFERMEDADES RARAS Y TEA.



CONTENIDO-TEMARIO






1. Definición del concepto de TEA

2. Clasificación TEA

3. Etiología de los TEA

4. Características y dificultades de comunicación en TEA

5. Intervención en síndromes y enfermedades raras

6. Evaluación y diagnostico

7. Intervención logopédica en autismo

8. Sistema de comunicación total de B. Schaeffer

9. Sistemas de estructuración ambiental (TEACCH)

10. Sistemas de estructuración ambiental (PECS)

OBJETIVOS


Conocer la evaluación del niño TEA.

Entender los problemas comunicativos a nivel social en el autista.

Entender los indicadores de autismo típicos.

Analizar las diversas áreas, contenidos y metodología de evaluación.

Criticar y revisar las pruebas específicas para el diagnostico de los TEA.

Comparar de protocolos para la exploración temprana.

Llevar a cabo una evaluación exhaustiva de los distintos contextos del TEA mediante diferentes pruebas diagnósticas.

Conocer las áreas y contenidos metodológicos.

Saber llevar a cabo una evaluación específica en todos los ámbitos.


Discutir modelos de informe de intervención temprana.

Justificar el uso de pruebas o baterías estandarizadas.

Revisar materiales y recursos para la exploración.

Entender las necesidades educativas y su respuesta a distintos niveles.

Conocer los principios de la intervención logopédica aplicados al TEA.

Proponer tareas para la reeducación de los prerrequisitos del lenguaje.

Entender que la intervención temprana es una necesidad imperativa para este o cualquier trastorno.

Revisar actividades para reeducar y mejorar el habla en aquellos casos que lo necesiten

Entender la intervención logopédica en el autismo

Conocer y manejar herramientas para la intervención en trastornos de la lectoescritura asociados.

Conocer los distintos enfoques y sistemas de intervención.

Conocer y entender el perfil comunicativo del autista.

Profundizar en las actividades de programas sistematizados de intervención
















BIBLIOGRAFÍA


ASOCIACION AMERICANA DE PSIQUIATRIA (APA, 2013). DSM-V. (American Psychiatric Association, Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC).

APNA (1979): Autismo Infantil. Cuestiones Actuales. Actas 1. Simposium Internacional de Autismo APNA-SEREM. Madrid.

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DSM IV-TR In: First MB, editor. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4th edition. Washington, DC: APA,2000.

Edwards DJ, Perlman A, Reed P. Unsupervised categorization in a sample of children with Autism Spectrum Disorders 2012

Georgiades S, Szatmari P, Boyle M, Hanna S, Duku E, Zwaigenbaum L, et al:Investigating phenotypic heterogeneity in children with autism spectrum disorder: a factor mixture modeling approach. J Child Psychol Psychiatry 2013, 54:206–215.

Lord C, Pickles A, McLennan J, Rutter M, Bregman J, Folstein S, et al: Diagnosing autism: analyses of data from the autism diagnostic interview. J Autism Dev Disord 1997, 25:501–517.

Malvy J, Barthélémy C, Damie D, Lenoir P, Bodier C, Roux S: Behaviour profiles in a population of infants later diagnosed as having autistic disorder. Eur Child Adolesc Psychiatry 2004, 13:115–122

Matson J, Neal D: Differentiating communication disorders and autism in children. Res Autism Spectr Disord 2010, 4:626–632.


Garcia Sanchez, J. N. (2007). Dificultades del desarrollo: evaluacion e intervencion. Ediciones Piramide, S.A.

Garrigos Fernandez, Aurora, (2010). Pictogramas y pautas desarrolladas para sindrome de Asperger : manual practico para familiares y profesionales. Psylicom Distribuciones Editoriales

Hobson, Peter "El autismo y el desarrollo de la mente" Alianza Editorial, Madrid, 1993

Hortal, C. (Coord.), Bravo, A., Mitja, S. y Soler, J. M. (2011). Alumnado con Trastorno del Espectro Autista. Grao, Barcelona.

Lovaas, O. Ivar "El nino autista: el desarrollo del lenguaje mediante la modificacion de la conducta"Ed. Debate, Madrid, 1989

Wing,Everard y otros (1982): Autismo infantil. Aspectos medicos y educativos. Madrid. Editorial Santillana.

Wing, L. (1974): La educacion del nino autista. Buenos Aires. Editorial Paidos.

Wing, Lorna "Autismo infantil: aspectos medicos y educativos" Santillana, Madrid, 1982

Wing, Lorna "La educacion del nino autista: guia para padres y educadores" Ed. Paidos.

http://www.psychiatry.org/


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Marina Romero


MÓDULO 8. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL.



CONTENIDO-TEMARIO






1. Conceptualización

2. Clasificación

3. Etiología

4. Distintos Trastornos genéticos que cursan con discapacidad intelectual

5. Desarrollo evolutivo del lenguaje de los niños con discapacidad intelectual

6. Evaluación logopédica

7. Tipos de intervención en las distintas áreas

8. Problemas de adquisición del aprendizaje de la lectoescritura.

9. Evaluación de los problemas de aprendizaje de la lectoescritura

10. Tratamiento de los problemas del aprendizaje de la lectoescritura

OBJETIVOS


Entender el concepto de discapacidad intelectual.

Conocer las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia mental.

Analizar las características más frecuentes en el retraso o discapacidad mental:

Conocer programas generales de intervención.

Identificar la información necesaria para obtener un diagnóstico logopédico.

Organizar el trabajo periférico logopédico previo

Proponer tareas para la reeducación de los prerrequisitos del lenguaje

Revisar actividades para reeducar y mejorar el habla

Reflexionar sobre la idoneidad de ejercicios en función de la idiosincrasia del alumno.


Discutir modelos de informe de intervención temprana.

Justificar el uso de pruebas o baterías estandarizadas.

Revisar materiales y recursos para la exploración.

Entender las necesidades educativas y su respuesta a distintos niveles.

Entender que la intervención temprana es una necesidad imperativa para este o cualquier trastorno.

Revisar actividades para reeducar y mejorar el habla en aquellos casos que lo necesiten

Conocer y manejar herramientas para la intervención en trastornos de la lectoescritura asociados.

Conocer los distintos enfoques y sistemas de intervención.

Profundizar en las actividades de programas sistematizados de intervención
















BIBLIOGRAFÍA


Padilla Muñoz I. Discapacidad: contexto, concepto y modelos. International Law: Revista Colombiana de Derecho Internacional. 2010;16:381-414.

García Alonso I. Concepto actual de discapacidad intelectual. Intervención Psicosocial [Internet]. 2005;14(3):255-76.

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Gutiérrez D., Casas J., March M. y Pascual J. Epidemiología de la discapacidad intelectual en España EDAD08.[letter] Master en Atención Sanitaria y Práctica Colaborativa Facultad de Farmacía y Ciencias de la Alimentación. UB. 2006.

Organización Mundial de la Salud [Internet]. Discapacidad y salud. Ginebra: OMS;2018.

Verdugo Alonso MA., Amor González AM. Fernández Sánchez M., Navas Macho P. y Calvo Álvarez I. La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente. Siglo Cero. 2018:49(2)(266):27-58

Verdugo Alonso MA. y Rodríguez Aguilella A. La inclusión educativa en España desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual, de familias y de profesionales. Revista de Educación. 2012:358:450-470.


Garcia Sanchez, J. N. (2007). Dificultades del desarrollo: evaluacion e intervencion. Ediciones Piramide, S.A.

Gracia Milla, M., y Mulas, F. (2005): Atencion Temprana. Desarrollo infantil, diagnostico, trastornos e intervencion. Valencia: Promolibro.

Grupo de Atencion Temprana (2000): Libro Blanco de Atencion Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

Gutiez Cuevas, P. (2005): Atencion Temprana: prevencion, deteccion e intervencion en el desarrollo (0-6 anos) y sus alteraciones. Madrid: Editorial Complutense.

Johnson-Martin, N.M., Jens, K.J., Attermeier, S.M. y Hacker, B.J. (1994): Curriculo Carolina. Evaluacion y ejercicios para bebes y ninos pequenos con necesidades especiales. Madrid: TEA ediciones.

Kaufman, A.L. y Kaufman, N.L. (2005): Bateria de Evaluacion de Kaufman para Ninos. Madrid: TEA ediciones.

Kaufman, A.L. y Kaufman, N.L. (2005): Test Breve de Inteligencia de Kaufman. Madrid: TEA ediciones.

Lambert, J.L. (1981): Introduccion al retraso mental. Barcelona: Herder. Perez-Lopez, J., Brito de la Nuez, A.G. (2004): Manual de Atencion Temprana. Madrid: editorial Piramide.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

Profesorado:

Ana Herrero


MÓDULO 9. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN DEFICIENCIA SENSORIAL Y PERCEPTIVA.



CONTENIDO-TEMARIO






1. Anatomía y Fisiología del Sistema Auditivo.

2. Clasificación y Tipos de Pérdida Auditiva.

3. Evaluación Lingüística y Percepción Auditiva del niño con sordera.

3.1 Historia Clínica

3.2 Bases Anatómicas y Funcionales

3.3 Evaluación del Lenguaje.

3.3.1 Fonología

3.3.2 Sintaxis

3.3.3 Semántica

3.3.4 Pragmática

3.3.5 Comprensión y Expresión del Lenguaje.

3.4 Evaluación del área Auditiva.

4. Prótesis Auditivas y Recursos auditivos en Discapacidad Auditiva.

5. Intervención Logopédica en Discapacidad Auditiva.

6. Introducción. Deficiencias visuales y cegueras.

7. Desarrollo Psico-Evolutivo del niño con déficit visual.

8. Estimulación Visual.

8.1 Primera Infancia

8.2 Desarrollo Motor

8.3 Apego e Interacción

8.4 Comunicación, Lenguaje y Juego.

9. Intervención Temprana en niños con baja visión.

10. Sistema Braille. Aprendizaje de la Lectoescritura.

OBJETIVOS


Conocer el concepto general de discapacidad y sus tipos.

Aprender los procesos de comunicación y lenguaje.

Describir los diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Definir las distintas discapacidades donde influye el desarrollo sensorial.

Obtener conocimientos básicos sobre discapacidad auditiva.

Conocer técnicas diagnósticas y pruebas auditivas de valoración

Obtener conocimientos sobre la evaluación e intervención temprana vinculada a la discapacidad auditiva.


Organizar el trabajo periférico previo

Proponer tareas para la reeducación de los prerrequisitos del lenguaje

Revisar actividades para reeducar y mejorar el habla

Reflexionar sobre la idoneidad de ejercicios en función de la idiosincrasia del alumno.

Entender la intervención logopédica en síndromes asociados a discapacidad

Conocer y manejar herramientas para la intervención en trastornos de la lectoescritura

Criticar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la intervención logopédica.

Conocer y aportar recursos variados para la intervención.
















BIBLIOGRAFÍA


ALEGRE, O., MINANA, J. Y GARCIA, J (1988): Guia para padres. Desarrollo sensorial para ninos ciegos y visuales. Alicante, ONCE, CREE "Espitu Santo".

ALVAREZ, D Y OTROS. (2004) La sordoceguera. Un analisis multidisciplinar. Primera edicion: Madrid. ONCE

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BUREAU INTERNATIONAL D AUDIOPHONOLOGIE (1997). Recomendaciones Biap 1997. Lisboa.

BASIL, C., SORO-CAMATS, E. Y ROSELL, C. (1988). Sistemas de signos de ayudas tecnicas para la comunicacion aumentativa y la escritura. Principios teoricos y aplicaciones. 1.a edicion. Barcelona: Masson.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACION ESPECIAL (1988a). La discapacidad auditiva. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACION ESPECIAL (1988b). Entrenamiento auditivo. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia.

CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACION ESPECIAL (1988c). Las protesis auditivas. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia.

BAUTISTA, R. (1993), Necesidades educativas especiales. Granada, Aljibe. CAIVD (1989), Intervencion educativa con ninos de baja vision. Malaga.

Consejeria de Ed. y Ciencia de la Junta de Andalucia.

VERDUGO, M.A. y CABALLO, C. Habilidades sociales en personas con discapacidad visual.

VILLALBA, M.R.; MARTINEZ, I. (Coords.) (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la discapacidad visual. Vol. I y Vol. II. ONCE


GALINDO, E. ET AL. (1980), Modificacion de conducta en la educacion especial. Mexico, Trillas HINOJOSA, G. Y GALINDO, E. (1988), La ensenanza de los ninos impedidos. Mexico, Trillas.

LEWIS, V. (1991): Desarrollo y deficit. Madrid, Paidos-Ministerio de Educacion y Ciencia.

MARCHESI, A., COLL, C., Y PALACIOS, J. (1993), Desarrollo psicologico y educacion, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid, Alianza Editorial.

MCINNES, J.M. Y TREFFRY, A. (1988), Guia para el desarrollo del nino sordo-ciego. Madrid, Siglo XXI.

PELECHANO, V. e IBANEZ, I. Las personas con discapacidades visuales. PELECHANO, V.; PENATE, W. y DE MIGUEL, A. Evaluacion y tratamiento de las discapacidades visuales.

PUYUELO, M. (2004). “Manual del desarrollo de la sordera” Barcelona. Masson.

SILVESTRE, N. (1998). Sordera. Comunicacion y aprendizaje. Barcelona. Masson.

TORRES, S., RODRIGUEZ, JM., SANTANA, R., GONZALEZ, A., (1995). Discapacidad Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Malaga: Ediciones Aljibe.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Santiago Clemente


MÓDULO 10. INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁMBITO FAMILIAR.



CONTENIDO-TEMARIO






1. La familia como sistema

2. Estrategias de intervención en terapia familiar

3. El cerebro en desarrollo

4. Gestación, parto y llegada al mundo del bebé

5. Una aproximación a la teoría del apego

6. ¿Cómo se construye el apego de los niños? (Parte 1)

7. ¿Cómo se construye el apego de los niños? (Parte 2)

8. Apoyando a las familias en la crianza de los niños (parte 1)

9. Apoyando a las familias en la crianza de los niños (parte 2)

OBJETIVOS


Entender el funcionamiento de la familia, el papel que juegan los distintos miembros y las reglas por las que se guían.

Comprender el desarrollo del cerebro desde el nacimiento comprendiendo las necesidades el niño en función de la madurez, así como, la necesidad de unos adultos que den soporte a este desarrollo.

Introducir y profundizar en la teoría del apego

Aportar estrategias de intervención que ayuden a los padres y profesionales a favorecer un desarrollo sano de los niños.


Saber adaptarse al estilo de aprendizaje del niño y de los padres y satisfacer sus necesidades específicas.

Aprender a identificar las necesidades del niño y la familia, planificar los objetivos, movilizar los recursos y valorar los resultados de esas acciones de manera conjunta (profesionales y familia).

Asimilar estrategias para intervenir tempranamente en entornos naturales, en coordinación con otros contextos y figuras profesionales (contextos familiares, escolares y otros profesionales).

Resaltar y relacionar el papel fundamental que tiene la familia durante su asistencia y colaboración con el Centro de Atención Temprana.










Conocer los límites de la profesión, las competencias y las buenas prácticas de los distintos profesionales.



BIBLIOGRAFÍA


AYUDA, R. y LLORENTE, M.: Colaboracion entre padres y profesionales. Equipo Delatrea.

CANDEL GIL, I.: Elaboracion de un programa de atencion temprana. Equipo de Atencion Temprana de Murcia.

FANTOVA AZKOAGA, F.: Trabajando con las familias de las personas con discapacidad. Madrid, Siglo Cero. Vol. 31(6). Pags. 33-49.

LINARES VON SCHMITERLOW, C. (2003) “El papel de la familia en Atencion Temprana” Rev. Minusval. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. IMSERSO. Numero especial: Atencion Temprana.

LINARES VON SCHMITERLOW, M. C. (1996). Atencion Temprana. Consideraciones Generales. (pp. 201-220), En A. Munoz (Coor.) Psicopedagogia. Propuestas para la intervencion. Universidad de Malaga. Manuales.

LINARES VON SCHMITERLOW Y TE RODRIGUEZ (2004) Bases de intervencion familiar en Atencion Temprana.

PEREZ-LOPEZ J. y BRITO DE LA NUEZ A. (Coors.) Manual de Atencion Temprana. Madrid: Piramide.


AYUDA, R. y LLORENTE, M.: Colaboracion entre padres y profesionales. Equipo Delatrea.

CANDEL GIL, I.: Elaboracion de un programa de atencion temprana. Equipo de Atencion Temprana de Murcia.

FANTOVA AZKOAGA, F.: Trabajando con las familias de las personas con discapacidad. Madrid, Siglo Cero. Vol. 31(6). Pags. 33-49.

MULAS, F. y MILLA, M.G.: Atencion Temprana: desarrollo infantil, diagnostico, trastornos e intervencion” Capitulo 41, Pag. 789 -806: MENDIETA, P.: “Intervencion familiar en Atencion Temprana”. Valencia 2005

SARTO MARTIN, M.I.: Familia y Discapacidad. III Congreso “La Atencion a la Diversidad en Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracion en la Comunidad (INICO)


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

CONTINUA

PROFESORADO:

Silvia Nieto


MÓDULO 11: REALIZACIÓN, PRESENTACIÓN Y DEFENSA DEL TFM


NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 12 ECTS - 300h

CONTENIDO-TEMARIO


Consiste en la realización por parte del estudiante, bajo la dirección de un tutor, de un trabajo

relacionado con los contenidos del Máster. Durante su realización desarrollará y aplicará

conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la titulación, teniendo en cuenta el

carácter de la misma y su orientación a la habilitación profesional.


El tipo de TFM, la estructura y el desarrollo se realizará en función de la especialidad cursada por el estudiante. El alumno, de acuerdo con el tutor, podrá seleccionar una de las temáticas u opciones de trabajo que aparecen a continuación:

1.- Estudio de casos: La exposición de tres casos con diseño de caso único (3 casos de Dislexia, por

ejemplo, pero de distintas edades o con problemáticas distintas asociadas)

El director del TFM y el alumno seleccionarán tres casos reales que se podrán encontrar en centros

especializados y de atención temprana que guarden similitud con la temática del máster. El criterio

de selección de los casos será el que se estime conveniente entre el director del TFM y el alumno.

El estudio de estos casos tendrá que desarrollar los siguientes aspectos:

1-Título

2-Palabras clave

3-Resumen/Abstract

4-Presentación del caso

Motivo de preocupación

Anamnesis

Descripción del diagnóstico

Necesidades de desempeño escolar presentadas

Necesidades en otros contextos

5-Objetivos del TFM y/o de la intervención

Objetivos generales

Objetivos específicos

Objetivos funcionales

6-Modelos y marcos o enfoques de intervención (se usará marco teórico haciendo uso de los aportes

de las neurociencias cognitivas con bibliografía actual)

7-Justificación (se usará marco teórico haciendo uso de los aportes de las neurociencias cognitivas

con bibliografía actual)

8-Contextualización

9-Proceso de evaluación

10-Proceso de intervención

11-Resultados

12-Discusión

13-Conclusiones

14-Bibliografía

15-Anexos

*El índice es orientativo

2.- La elaboración de un programa de intervención

1. Introducción. Marco teórico (se usará marco teórico haciendo uso de los aportes de las

neurociencias cognitivas, atención temprana y con bibliografía actual especializada en la temática

del máster) y revisión de investigaciones previas. Justificación, establecimiento de objetivos e

hipótesis (en caso de que se planteen)

2. Metodología/ Diseño de intervención.

- Destinatarios o población sobre la que se va a aplicar el programa

- Fases y estrategias del programa

-Nombrar y conceptualizar cada fase del programa

-Relacionar en qué fases del programa se van a implementar los distintos objetivos definidos

anteriormente.

-Definir en cada fase, qué estrategias se van a desarrollar.

-Temporalización de cada Fase del programa.

-Descripción del proceso seguido para la implantación del programa. En este apartado se tiene que

describir:

- Resultados de la evaluación inicial.

- Definir acciones/ actuaciones del programa

- Describir las acciones/actuaciones

- Delimitar Recursos

- Evaluación del Programa: Establecer un cuadro de indicaciones de evaluación.

- Cronograma o temporalización.

- Recursos materiales y personales.

3. Evaluación del Programa: Instrumentos de evaluación continua y final del programa o proyecto

4. Conclusiones

5. Bibliografía

6. Anexos


3.- Diseño de materiales de carácter innovador para un programa de intervención: El diseño de un

recurso en NTICs.

Se diseñarán los materiales correspondientes a una patología elegida de entre las trabajadas a lo

largo del máster, dentro del ámbito de las TIC.

1. Introducción. Descripción de la patología a tratar. Marco teórico (se usará marco teórico haciendo

uso de los aportes de las neurociencias cognitivas con bibliografía actual)

2. Diseño de intervención en NTICs.

- Destinatarios o población sobre la que se va a aplicar el programa

- Fases del programa

-Definir en cada fase que estrategias se van a desarrollar.

3. Conclusiones

4. Bibliografía

6. Anexos


*Con el fin de evitar que los TFM sea una réplica de los trabajos realizados a lo largo del máster se

considera indispensable realizar una amplia revisión bibliográfica, un marco teórico centrado en los

aportes de las neurociencias cognitivas con bibliografía actual.

Formato APA para la presentación del trabajo.

Nuestro alumnado no desea realizar posteriormente investigación, tan solo en el 97% de los casos buscan formación especializada y el punto para la oposición, pero y por hacer las cosas bien si les vamos a pedir y por lo tanto a enseñar a referenciar bien, y les vamos a pedir que muestren sus reflexiones y sus propios argumentos.

OBJETIVOS


Desarrollar y aplicar conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la titulación


Formar especialistas competentes capaces de desarrollar y poner en marcha los programas de

intervención en atención temprana en trastornos del desarrollo infantil.

Formar especialistas competentes capaces de desarrollar investigación rigurosa y relevante en el

contexto nacional e internacional.

Dotar a dichos especialistas de las destrezas requeridas para la investigación y decisión en Trastornos

del del desarrollo infantil en el ámbito logopédico.

Dotar a dichos especialistas de las competencias y habilidades sociales y sanitarias tanto para el

trabajo individual como en equipo.

Facilitar su inserción laboral en el ámbito sociosanitario con una adecuada comprensión de su rol y su

relación con otros profesionales no expertos en Intervención temprana en trastornos del desarrollo

infantil.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y

DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL

ALUMNO:

El alumno tendrá una mejor visión de los síndromes y alteraciones, de cómo abordarlas, tanto desde la

perspectiva diagnóstica como de intervención en el ámbito de los trastornos del desarrollo infantil y

atención temprana.

BIBLIOGRAFÍA


La Guía e Información del Trabajo Fin de Máster https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-

Julio2014.pdf

Cómo estructurar un trabajo académico:

https://eprints.ucm.es/43101/1/C%C3%B3mo%20organizar%20y%20presentar%20trabajos%20acad%C3%A9micos.pdf



METODOLOGÍA:

TRIBUNAL FIN DE MÁSTER

EVALUACIÓN:

DEFENSA FIN DE MÁSTER

https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-Julio2014.pdf

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PROGRAMA DEL MÁSTER EN INTERVENCIÓN TEMPRANA EN …“N-TEMPRANA.pdf · Conocer la disciplina de la atención temprana y sus objetivos dentro de las diversas áreas de intervención