PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIASsit.uas.edu.mx/pat/PAT5_7050.docx · Web viewEn esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

Ciclo Escolar 2011-2012

DIRECTORALCE. Alma Marien Fierro Arroyo

RESPONSABLE DE TUTORIA ING. Marco Antonio Rivera Cota

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Opción 3: Proyecto de mejora de la práctica educativa.

Índice Pág.

Introducción 3

Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico1.1.- Descripción, contexto y relevancia 4

Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención2.1.- Fundamentación 472.2.- Implementación de la estrategia 49

Desarrollo Núcleo 3. Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados3.1.- Metodología 583.2.- Resultados de la implementación 683.3.- Instrumentos 71

Conclusiones 86

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades. 1

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).

En la propuesta presentada por esta Unidad Académica “las tutorías se plantean como una línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante la aplicación de acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer la aplicación del constructivismo, que propone un modelo centrado en el aprendizaje significativo; se trata, de acuerdo al Plan Visión 2013 de Desarrollo Institucional de impulsar un enfoque pedagógico dirigido a los estudiantes, el cual tratará de crear un ambiente en donde el alumno aprenda a estudiar, a pensar analítica y sintéticamente, a investigar, a aplicar los conocimientos y a actuar solidariamente.

1 Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS)

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Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico de la problemática relevante.

1.1. Descripción, contexto y relevancia.

PRESENTACIÓN

La educación ha sido históricamente un factor decisivo en el bienestar de las personas, el desarrollo de las comunidades y el progreso de los países; de ahí estriba su carácter de bien social. Sin embargo, la legitimidad como genuino valor social no se logra en todas las escuelas o programas educativos, pues ello depende de la pertinencia de los conocimientos que se construyen y las competencias que se desarrollan, así como de la eficacia y eficiencia de los procesos y los actores implicados en la enseñanza y el aprendizaje. Dicho en pocas palabras: la educación es un bien social cuando es de buena calidad y está al alcance de todos; en caso contrario, puede llegar a ser causa de marginación o exclusión social.

Principios como el apenas anotado y otros que le son afines (equidad, productividad, etc.) subyacen en el proyecto fundamental de la educación media superior mexicana hoy en día: el de su Reforma Integral, implementada mediante la propuesta del Marco Curricular Común y la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que toman en cuenta y respetan la diversidad de subsistemas, concepciones pedagógicas, modalidades y opciones para llevar a cabo el quehacer educativo que prevalece en nuestro país. En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Por ello el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica.

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Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo. 2

El C. Rector Víctor Antonio Corrales Burgueño en su plan estratégico Visión 2013 tiene como meta principal ofrecer y garantizar una educación de calidad en los distintos niveles (Bachillerato y Nivel superior), es por ello que se trazado objetivos muy claros responder a estándares nacionales e internacionales y proyectar estrategias encaminadas a consolidar un modelo de enseñanza donde autoridades, profesores, alumnos y sociedad juguemos un papel de corresponsabilidad. Del fortalecimiento y la calidad de la educación dependen, ahora más que nunca, las posibilidades de desarrollo económico y humano del país. Por esa razón, la planeación de la universidad que deseamos consolidar debe ser el espejo de un proyecto social amplio. El bienestar de una sociedad, su capacidad para enfrentar y adaptarse a las transformaciones profundas de carácter local y mundial, reflejan el arraigo de una institución de educación superior atenta al cambio, flexible y abierta, vinculada con la perspectiva crítica de las humanidades, la ciencia, los avances tecnológicos, la investigación y las necesidades del mercado laboral. Los grandes desafíos del milenio se enmarcan en la globalización económica y en el vertiginoso progreso que se presenta por el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. Con estos desafíos, nuestra realidad se ve afectada y nos compromete, querámoslo o no, a plantear soluciones para enfrentar una compleja realidad mundial que se sustenta en la información, el conocimiento, la competencia intelectual y económica, así como en la movilidad internacional de capitales y personas.

2 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Ante este contexto, la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene el reto primordial de formar y preparar personas con las competencias adecuadas para responder al dinamismo y la complejidad de un entorno globalizado donde la educación universitaria se ha convertido en el indispensable motor de desarrollo social y económico El Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo el prestigio académico alcanzado. Para ello, plantea los siguientes ejes estratégicos: innovación educativa para una formación integral; investigación pertinente y formación de recursos humanos de alto nivel; posicionamiento internacional, cultura y extensión al servicio de la sociedad; mejora continua de la gestión institucional; gobernabilidad colegiada e incluyente, así como sustentabilidad financiera para el desarrollo institucional.

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JUSTIFICACIÓN

El Presente Plan de Acción Tutorial tiene el propósito de implementar estrategias y acciones que ayuden a elevar la calidad académica del estudiante a través de la implementación de la planificación, seguimiento, sistematización y evaluación de la acción tutorial de los docentes con el fin de mejorar los estándares e indicadores de calidad, buscando elevar la eficiencia terminal, disminuir los índices de reprobación y deserción escolar, así como también mejorar los ambientes de aprendizaje para fomentar conductas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.“La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.

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Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.” 3

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención personalizada a los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana y se alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes contribuyendo a su proyecto de vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar e incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remédiales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.

3 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

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7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del programa educativo estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas así como con capacidad de trabajo en equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidades Académicas.

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Misión del PIT-UAS

El programa Institucional de tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.

Visión del PIT-UAS

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

La Universidad Autónoma de Sinaloa visionariamente creó como subsistema el bachillerato Universitario, siendo la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la primera en el norte del Estado en incorporarse a su estructura. En el año 2007 celebramos el 50 aniversario de su fundación, en donde encomiamos primordialmente, la ideología con la que fue fundada y dirigida desde entonces, plasmada en su lema original “El alumno es primero”. Este, es nuestro orgullo y compromiso, responder a estas generaciones de docentes y alumnos egresados de nuestras aulas, con una visión y misión renovadas en donde la evaluación de la calidad de una escuela será validada por los gobiernos y sectores productivos en la medida que sea efectuada por instancias privadas y ajenas a las escuelas; por lo que la autocomplacencia perderá su efectividad de impacto social. Las escuelas se verán obligadas a reforzar sus vínculos con las autoridades civiles para concretar proyectos financiados por programas de estas instancias en apoyo a su plan de desarrollo, mientras que los beneficiarios directos de los servicios educativos tendrán que aumentar sus contribuciones para la operación de las mismas; lo que generará un mayor desaliento por estudiar en los sectores empobrecidos de la región. Generando con ello más pobreza en la comunidad, que traerá como resultado la emigración de los jóvenes en edad de cursar el bachillerato; por lo que se incrementará la competencia entre los planteles que ofrecen educación en este nivel para captar matrícula que sustente las fuentes de empleo docente que representan.

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La nueva normatividad universitaria estará en proceso de consolidación y generará un ambiente favorable para el trabajo y el estudio debido en parte a que la administración central orientará a las dependencias universitarias a racionalizar y profesionalizar su gestión, por lo que la planeación, la evaluación y la rendición de cuentas serán aspectos centrales en la distinción de este proceso.

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información seguirá creciendo en forma exponencial, lo que demandará de las instituciones educativas a la actualización y adecuación constante respecto al avance tecnológico que nos marcarán el rumbo ante los nuevos modelos educativos de la educación media superior, tanto en la UAS, como en el País y el mundo.

Como visión la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis cuenta con su programa educativo certificado y registrado en el Sistema Nacional de Bachillerato Universitario. Desarrolla un plan de estudios actualizado en condiciones adecuadas de infraestructura y equipamiento. Brinda seguimiento permanente a sus programas de estudio. Su planta docente y administrativa está certificada en competencias docentes, en permanente formación y actualización pedagógica y disciplinaria. Trabaja colegiada y responsablemente facilitando la evaluación de su desempeño y reconociendo el esfuerzo individual y colectivo. La calidad de nuestros alumnos estará sustentada en su formación integral y al desarrollo de competencias que le permita incorporar y aplicarse al nivel superior y a la sociedad.

Se plantea en el Plan Visión 2013 como misión formar de manera integral a los alumnos, proporcionando los conocimientos y habilidades requeridas para continuar con los estudios de nivel superior; la cual engarza perfectamente con la establecida tanto en el plan Visión 2013 como el que en esta Unidad Académica se plasmó en el Plan de Desarrollo Institucional de la Dirección actual.

En este Plan de Estudios se propone un modelo educativo por competencias, “Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad” 4 las cuales resalta la participación de cuatro áreas fundamentales para la consolidación de los objetivos planteados, el Servicio Social estudiantil para ofrecer espacios para que el estudiante pueda interactuar con su realidad natural y social, y le posibilite expresar una conducta solidaria y participativa, de compromiso social para con la institución y la comunidad en la que se desarrolla; la Cultura y el Deporte para promover el interés por la creación y apreciación de las artes como una forma de expresión y comunicación,

4 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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en la perspectiva del rescate de su identidad cultural, a través de la implementación de talleres optativos ofertados durante los tres años del bachillerato; la Orientación Educativa, que se implementa de manera innovadora dando atención a los estudiantes tanto en el aula como a través del servicio departamental; y las Tutorías, programa implementado desde el 2006 que responde a las necesidades de los alumnos, basándose en las tendencias internacionales. Estas dos últimas de manera específica, refuerzan el aspecto de la atención personalizada a los estudiantes para que consoliden sus objetivos académicos y en lo personal, diseñando su proyecto de vida.

Lineamientos del PAT

Este Plan de Acción Tutorial establece los lineamientos que se seguirán para la socialización y promoción del Programa entre los Tutores y Tutorados, la generación de una red de Tutores y Asesores-Par, su capacitación, la gestión de más cubículos para los Tutores, la asignación de Tutorados, el seguimiento del Tutorado y del Tutor, la entrega del informe semestral del Tutor y el RT, la automatización del Programa de Tutorías, el análisis semestral de los resultados de la acción tutorial por el Responsable del Programa, la evaluación del Programa por los Tutorados y Tutores, para retroalimentarlo, así como la implementación de las acciones preventivas y remédiales, tanto respecto a la operatividad del Programa, como a las situaciones de los alumnos detectadas por los Tutores que pueden con ello disminuir los índices de reprobación, deserción o rezago e incrementar así la eficiencia terminal; implementando con la colaboración de los Orientadores Educativos acciones estratégicas de atención oportuna a cada alumno detectado o para que sea canalizado a los profesionales correspondientes.

Otra de la iniciativas de la actual Rectoría es que en el Bachillerato Universitario se implementen procesos de calidad, para ello, se iniciaron los trabajos buscando su Certificación en competencias docentes por CERTIDEMS (Certificación de la educación del Nivel Medio Superior, siendo la Acción Tutorial, uno de los aspectos fundamentales a considerar, entendida como un proceso de acompañamiento, con carácter formativo, orientador e integral, desarrollado por los docentes de nuestra U.A. con la finalidad de facilitar el proceso educativo del alumno.

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Alcance del Plan de Acción Tutorial.

En este ciclo escolar 2011-2012 se plantea, como meta atender 1891 alumnos los cuales están distribuidos de la siguiente manera: En primer grado tenemos un total de 736 alumnos de nuevo ingreso, en segundo grado tenemos la cantidad de 628 alumnos y en los terceros años contamos con 527, cubriendo con esto el 100% de nuestra población escolar. Nuestros tutorados son atendidos en 44 aulas en los turnos Matutinos, Vespertinos y Nocturno. Para la atención tutorial contamos con 44 tutores que realizan esta actividad; para ello, se implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose una hora de auto-estudio por semana (17 horas grupales en el ciclo escolar, avalado por el H. Consejo Técnico) donde el tutor tiene contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Consejo tutorial.

Nota: Es importante mencionar que la hora de autoestudio se realiza los días jueves para el turno Matutino y vespertino, cada uno en su horario respectivo. Para el turno nocturno, la actividad tutorial no existe un día establecido por las características que tiene en sus horarios, relazándose una vez por semana

RESPONSABILIDADES

Secretario Académico de Rectoría

El PIT está bajo la responsabilidad de la Secretaría Académica de Rectoría, quien coordinará y realizará la gestión Institucional para impulsar y consolidar el PIT-UAS.

Comisión Institucional de Tutorías:

La operatividad, seguimiento y evaluación del PIT-UAS descansa en esta Comisión, conformada por la Secretaria(o) Académica(o) de Rectoría y docentes de las Unidades Regionales que serán los representantes al interior de la Comisión y designados por la propia Secretaría Académica de Rectoría, considerando el perfil, tal y como se indica en el Reglamento de Tutorías. Además, nombrará al Responsable Institucional del PIT-UAS, mismo que coordinará, dará seguimiento a las actividades relacionadas con la actividad tutorial y será el representante institucional ante instancias y organismos internos y externos.

El número de integrantes de la Comisión Institucional de Tutorías estará en relación directa con las necesidades que demanden las Unidades Regionales.

Esta comisión es responsable de velar por el cumplimiento de los lineamientos y políticas del PIT-UAS; diseñar los instrumentos que se utilicen en el registro, operación y control de las tutorías, evaluarlas y darles seguimiento; difundir entre los tutores y tutorados los programas de apoyo que ofrece la UAS. La comisión en conjunto con la Comisión de Tutorías de las

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Unidades Regionales, socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de operación y evaluación.

La Comisión de Tutorías de la Unidad Regional.

Socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de operación y evaluación.

Estará conformada por los miembros de la CIT, un docente (RT) que represente al nivel medio superior y un docente (RT) que represente al nivel superior, designados por la CIT.

Comisión de apoyo para capacitación en tutorías:

Estará bajo su responsabilidad la formación de recursos humanos para realizar la tutoría.

Los Centros de Atención Estudiantil (CAE):

Son unidades conformadas por especialistas para atender las necesidades derivadas de la atención tutorial en las Unidades Académicas.

Las Secretarías Académicas Regionales y de las Unidades Académicas:

Apoyarán las diferentes actividades y colaborarán con las gestiones derivadas

De las necesidades del PIT-UAS en sus ámbitos de competencia.

Director de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis

Es el gestor de las necesidades que arroja el programa institucional de tutorías, así como el supervisor de que la actividad programada en la Unidad Académica se lleve a cabo en tiempo y forma, además, retomará los resultados del programa para monitorear los índices de calidad y utilizarlos para la toma de decisiones.

Comisión del Programa de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis

Respalda e impulsa cualquier iniciativa implementada respecto al PIT

Responsable del Programa de Tutorías.

El Responsable de Tutorías es propuesto por el director y avalado por la Secretaría Académica de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el Reglamento de Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del personal, es sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: es la persona encargada de coordinar y organizar la implementación de Programa Institucional de Tutorías, por medio de la elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial que se plantea como una

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estrategia de acompañamiento de los alumnos durante su trayectoria escolar, el cual después de ser presentado a la Comunidad Escolar para su revisión y avalado por el H. Consejo Técnico marcará las directrices a seguir por todos los actores participantes en el PIT.

Deberá ser profesor de la U.A., con una antigüedad mínima de cinco años, haber recibido capacitación para la práctica de la actividad tutorial, y sobre todo contar con una trayectoria Universitaria de solvencia moral y de buen desempeño docente.

Será el encargado de velar por el cumplimiento de los lineamientos y las políticas del PIT, ejecutará y dará seguimiento a los acuerdos que del Consejo Técnico emanen al respecto, su labor cotidiana será regularla, darle seguimiento, evaluar y retroalimentar la actividad tutorial, así como, hacer respetar la normatividad, vinculando las actividades con los programas de atención a los estudiantes, como son la Orientación Educativa, las actividades cocurriculares, implementadas por la Coordinación de Difusión Cultural y Deportes, así como de las establecidas por la Coordinación de Servicio Social, que tienen como principal intención coadyuvar en la formación integral de los alumnos, fomentar en ellos la toma de conciencia de sus potencialidades, el desarrollo valores, actitudes y habilidades que faciliten la construcción de un proyecto de vida e integración a la comunidad, por lo anterior, programará actividades de asesoría académica para alumnos de baja productividad en coordinación con las academias, por profesores y/o alumnos con alto rendimiento académico, y será quién difunda la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos, profesores.

Asignará alumnos a cada maestro-tutor, creando el registro y directorio de los maestros adscritos al Programa para integrar el expediente de los tutores y de su actividad tutorial, los asesorará permanentemente en el desempeño de su función, promoviendo el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas, además de promover acciones de capacitación. Se encargará del diseño de los instrumentos teórico-prácticos y el software que serán utilizados para el registro, operación y control, recabará y sistematizará la información resultante, para la que elaboración de informes semestrales y anuales de la actividad tutorial para ser entregados al Consejo Técnico, al Consejo de Tutores, la Comisión de Tutorías, la Secretaría Académica de Rectoría y de la Unidad Regional.

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La totalidad de los alumnos del programa cuentan con tutor

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL

MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA(RETROALIMENTACIÓN)

PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS.

CAPACITACIÓN DE TUTORES

DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORADOS

SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS

Flujograma de actividades.

Se completó el diagnóstico

satisfactoriamente

No

No

Si

DIAGNÓSTICO

No

Si

Si

Si

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Socialización del Plan de Acción Tutorial.

A partir de su aprobación por el Consejo Técnico, la primera acción es darlo a conocer a toda la comunidad escolar, para lo cual es necesario la implementación de estrategias bien definidas de difusión intensiva y periódica; como son la comunicación personalizada a través de reuniones con profesores y estudiantes, cursos de inducción, cursos de capacitación de tutores, además de la pagina web, trípticos, posters, revistas, boletines y periódicos murales. Su principal intención deberá ir encaminada a generar la cultura de las tutorías, sensibilizando e involucrando de manera comprometida a todos los actores participantes de la comunidad escolar, requisito indispensable para el logro del propósito general del PIT, impactando de manera positiva en los índices de calidad educativa de los programas académicos de esta U.A. y en el desarrollo integral del estudiante.

Diagnóstico de la problemática escolar.

Cuadro 1. EFICIENCIA TERMINAL EN EL PROGRAMA DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS.

CICLO GENERACIONAL

ALUMNOS EFICIENCIA TERMINAL

Ingreso Egreso

2006-2009 812 426 52.46%

2007-2010 659 355 53.86%

2008-2011 604

2009-2012 636

2010-2013 646

2011-2012 736

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MATRÍCULA

La Matrícula de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de 1871 alumnos, distribuidos en 44 grupos, 17 de primero, 14 de segundo y 13 de tercer grado; 20 grupos en el turno matutino, 16 en el turno vespertino y 7 en el nocturno.

TABLA 1.- NÚMERO DE ALUMNOS POR TURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS, CICLO ESCOLAR 2011 – 2012

Fuente: Servicios Escolares

En la tabla 1, se muestra el número de alumnos por turno de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis del ciclo escolar 2011-2012, la cual se encuentra con una afluencia de alumnos principalmente en los turnos matutino y vespertino no dejando de darle la importancia que requiere el turno nocturno debido a sus características muy particulares en sus alumnos.

TABLA 2.- NUMERO DE ALUMNOS POR TURNOS, GRADOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS, CICLO ESCOLAR 2010 – 2011

GRUPOS DEL TURNO MATUTINO

GRADO ALUMNOSALUMNOS APROXIMADOS

POR GRUPO PORCENTAJE

1ero 328 44 36.53%2do 309 50 34.77%3ero 284 45 28.70%Total. 921 100 %

TURNO MATRICULA PORCENTAJE

MATUTINO 921 51%

VESPERTINO 626 36%

NOCTURNO 324 13%

SUMA 1871 100%

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GRUPOS DEL TURNO VESPERTINO



1ero 264 45 43.22%

2do 181 42 33.00%

3ero 181 50 23.78%

Total. 626 100 %

GRUPOS DEL NOCTURNO



1ero 124 37 35.88%2do 138 40 29.67%3ero 62 20 34.45%Total. 324 100%


De la tabla 2 podemos observar que los grupos de primero, segundo y tercer grado cuentan con el número de alumnos considerados como el idóneo para la implementación del enfoque basado en competencias, ya que en el año 2007 por disposiciones de la administración central de la UAS, se establecen los grupos de 45 alumnos para nuevo ingreso. Los cambios que se generan al pasar de primero a segundo grado desaparecen tres grupos distribuyendo a los alumnos en los otros 13 grupos. En tercer grado los alumnos se distribuyen de acuerdo a los resultados de la orientación vocacional que se les proporciona, los grupos 1, 2, 3, 7, 10 y 13 son de la fase de Ciencias Sociales, el 4, 5,8 y 11 son de Químico Biólogo y el 6, 9 y 12 son de Físico Matemático.

EXÁMEN DE CENEVAL- APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

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TABLA 8.- PERCENTIL DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS. (EXÁMEN DE CENEVAL 2010)

PERCENTILES NUMERO %

90 – 100 1 0.12

80 – 90 17 2.01

70 – 80 40 4.72

60 – 70 86 10.15

< 60 703 83.00

TOTAL 847 100%

De los 888 aspirantes preinscritos para el ciclo escolar 2011-2011, presentaron el examen solo 847, obteniéndose el siguiente resultado: 630 aprobaron el exámen y 217 aspirantes no lo aprobaron.

Los resultados que arrojó el exámen CENEVAL, que se aplicó en Mayo de 2010 que sustentaron 767 alumnos, muestran que los estudiantes de nuevo ingreso (el 83% de los estudiantes tienen un percentil muy bajo) en cuanto al aprovechamiento escolar y desafortunadamente el grado de conocimientos es muy bajo, ya que solamente aprobaron el examen el 14% de los alumnos, registrando un bajo aprovechamiento en prácticamente todas las áreas del conocimiento y principalmente en Inglés, habilidad matemáticas, química y Biología por mencionar algunas. También se realizó un análisis comparativo entre de los datos del examen CENEVAL y el promedio de secundaria y el estudio nos muestra que no concuerda el alto promedio de secundaria con el bajo rendimiento del CENEVAL aplicados a los estudiantes de nuevo ingreso, lo que nos lleva a concluir que las deficiencias con la que llegan los estudiantes de nuevo ingreso es la falta de conocimientos, la falta de hábitos de estudio, de motivación y la carencia de una actitud positiva hacia el aprendizaje. La carencia de una actitud positiva para modificar sus propios sistemas de valores en dirección de elevar sus capacidades cognoscitivas.

Lo anteriormente analizado nos manifiesta la necesidad de otro tipo de apoyos, es por ello necesario proponer y profundizar un Plan de Acción tutorial de atención permanente y a largo plazo del estudiante, para prevenir y remediar dicha problemática.

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Eficiencia terminal, deserción y reprobación

GENERACIÓN 2006-2009

GENERACIÓN 2007-2010

Deserción escolar Reprobació

nEficiencia

3% 10% 53%

Deserción Escolar Reprobación Eficiencia

35.35% 10.79% 53.86%

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Alumnos reprobados generación 2009-2012 (cursan segundo grado)

MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN

MATEMÁTICAS I 14 2.23%

TÉCNICAS DE ESTUDIO 0 0%

INGLÉS I 5 0.80%

LAB. DE CÓMPUTO I 2 0.31%

LÓGICA I 0 0%

QUÍMICA GENERAL 11 1.75%

BIOLOGÍA BÁSICA 10 1.59%

INT. A LAS CS SOC Y HUM 5 0.79%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I 9 1.43%

TOTAL 8.9%


MATEMÁTICAS II 34 5.42%

COMUNICACIÓN VERBAL 5 0.79%

INGLÉS II 7 1.11%

LAB. DE CÓMPUTO II 20 3.18%

LÓGICA II 40 6.37%

QUÍMICA DEL CARBONO 25 3.98%

BIODIVERSIDAD 32 5.10%

ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II 40

ORIENTACIÓN EDUCATIVA II 48

TOTAL 25.95%

Página 23

Alumnos reprobados generación 2008-2011 (cursan tercer grado)


MATEMÁTICAS III 11 1.82%

COMP. Y PROD. TEXTOS I 4 0.66%

INGLÉS III 1 0.16%

LAB. DE CÓMPUTO III 11 1.82%

METODOLOGÍA DE LA INV I 5 0.82%

MECÁNICA I 7 1.15%

ÉTICA Y DESARROLLO HUM. I 3 0.49%

ANÁLISIS HIST DE MEX II 2 0.16%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III 5 0.82%

TOTAL 49 7.9%


MATEMÁTICAS IV 35 5.79%

COMP. Y PROD. TEXTOS II 8 1.32%

INGLÉS IV 8 1.32%

LAB. DE CÓMPUTO IV 18 2.98%

METODOLOGÍA DE LA INV II 36 5.96%

MECÁNICA II 10 1.65%

ÉTICA Y DESARROLLO HUM. II 17 2.81%

REALIDAD NACIONAL REGIONAL Y ACTUAL DE MÉX

18 2.98%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV 11 1.82%

TOTAL 161 26.63%

Página 24

Índice de reprobación de periodo 3 y 5, del ciclo escolar 2009-2010

Carrera: 1 BACHILLERATO ESCOLARIZADO

NÚMERO DE MATERIAS REPROBADAS SUMA DE REPROBADOS

Periodo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres

1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1

3 525 362 88 33 26 13 3 0 85 78

5 437 314 66 29 15 8 2 3 74 49

TOTAL 964 676 154 62 41 21 5 4 160 128

% 100.00 70.12 15.98 6.43 4.25 2.18 0.52 0.52 16.60 13.28

Periodo: 3

Materia: 9101 MATEMÁTICAS I

TOTAL DE REPROBADOS

GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP

2 19 30 49 2 2 4 7.53 8.16

4 20 29 49 0 1 1 7.43 2.04

5 22 29 51 1 0 1 7.78 1.96

6 20 27 47 1 0 1 8.04 2.13

8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38

10 14 21 35 1 0 1 7.43 2.86

12 10 11 21 1 3 4 6.19 19.05

13 17 19 36 1 0 1 7.28 2.78

TOTALES 237 303 540 7 7 14 7.45 2.59

Materia: 9102 TÉCNICAS DE ESTUDIO

Página 25

TOTAL DE REPROBADOS


3 31 22 53 0 1 1 8.09 1.89

4 20 29 49 3 1 4 8.08 8.16

8 12 30 42 0 2 2 8.00 4.76

12 10 11 21 0 1 1 7.43 4.76

TOTALES 237 303 540 3 5 8 8.44 1.48

Materia: 9103 INGLÉS I

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 2 2 8.12 4.08

13 17 19 36 3 0 3 7.33 8.33

TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.24 0.93

Materia: 9104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I

TOTAL DE REPROBADOS


7 18 24 42 1 0 1 7.71 2.38

8 12 30 42 1 0 1 7.93 2.38

TOTALES 237 303 540 2 0 2 8.05 0.37

Materia: 9106 QUÍMICA GENERAL I

TOTAL DE REPROBADOS


7 18 24 42 4 1 5 7.90 11.90

Página 26

10 14 21 35 1 0 1 7.77 2.86

11 17 8 25 2 0 2 7.60 8.00

12 10 11 21 1 0 1 7.24 4.76

13 17 19 36 2 0 2 8.11 5.56

TOTALES 237 303 540 10 1 11 7.96 2.04

Materia: 9107 BIOLOGÍA BÁSICA

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 1 1 8.55 2.04

3 31 22 53 1 1 2 7.45 3.77

7 18 24 42 0 1 1 7.76 2.38

9 14 27 41 0 1 1 7.83 2.44

11 17 8 25 2 0 2 7.88 8.00

12 10 11 21 0 2 2 7.05 9.52

13 17 19 36 1 0 1 7.50 2.78

TOTALES 237 303 540 4 6 10 8.01 1.85

Materia: 9108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 3 3 7.78 6.12

5 22 29 51 1 1 2 8.14 3.92

TOTALES 237 303 540 1 4 5 7.89 0.93

Página 27

Materia: 9109 ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

TOTAL DE REPROBADOS


3 31 22 53 1 2 3 8.62 5.66

6 20 27 47 0 2 2 8.19 4.26

7 18 24 42 2 0 2 8.90 4.76

8 12 30 42 1 0 1 9.00 2.38

11 17 8 25 1 0 1 8.36 4.00

TOTALES 237 303 540 5 4 9 8.82 1.67

Materia: 9210 MATEMÁTICAS II

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 0 1 8.12 2.04

2 19 30 49 0 2 2 7.88 4.08

3 31 22 53 2 4 6 7.40 11.32

4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12

5 22 29 51 3 1 4 7.51 7.84

6 20 27 47 1 2 3 7.53 6.38

8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38

9 14 27 41 1 5 6 7.27 14.63

10 14 21 35 0 2 2 7.54 5.71

12 10 11 21 2 2 4 6.57 19.05

Página 28

13 17 19 36 1 1 2 7.19 5.56

TOTALES 237 303 540 12 22 34 7.53 6.30

Materia: 9211 COMUNICACIÓN VERBAL

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 0 1 8.59 2.04

3 31 22 53 1 0 1 8.15 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.14 2.04

12 10 11 21 0 1 1 8.05 4.76

13 17 19 36 0 1 1 8.36 2.78

TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.39 0.93

Materia: 9212 INGLÉS II

TOTAL DE REPROBADOS


6 20 27 47 1 0 1 8.45 2.13

7 18 24 42 0 1 1 8.86 2.38

11 17 8 25 1 0 1 7.60 4.00

12 10 11 21 1 3 4 6.76 19.05

TOTALES 237 303 540 3 4 7 8.24 1.30

Materia: 9213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II

TOTAL DE REPROBADOS

Página 29


2 19 30 49 1 2 3 8.39 6.12

3 31 22 53 1 0 1 7.96 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.86 2.04

5 22 29 51 10 3 13 7.98 25.49

7 18 24 42 0 1 1 8.83 2.38

11 17 8 25 1 0 1 7.56 4.00

TOTALES 237 303 540 14 6 20 8.35 3.70

Materia: 9214 LÓGICA II

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 5 0 5 7.88 10.20

2 19 30 49 2 8 10 7.57 20.41

3 31 22 53 2 3 5 7.91 9.43

5 22 29 51 5 1 6 8.18 11.76

6 20 27 47 3 2 5 7.43 10.64

9 14 27 41 1 2 3 7.66 7.32

10 14 21 35 1 0 1 8.43 2.86

Página 30

12 10 11 21 1 1 2 7.00 9.52

13 17 19 36 3 0 3 7.67 8.33

TOTALES 237 303 540 23 17 40 7.85 7.41

Materia: 9215 QUÍMICA DEL CARBONO

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 1 2 8.12 4.08

3 31 22 53 1 0 1 8.06 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.29 2.04

6 20 27 47 2 2 4 7.87 8.51

7 18 24 42 3 2 5 7.88 11.90

8 12 30 42 0 5 5 7.36 11.90

9 14 27 41 0 1 1 7.66 2.44

10 14 21 35 1 2 3 7.60 8.57

11 17 8 25 1 0 1 7.72 4.00

12 10 11 21 0 1 1 6.95 4.76

13 17 19 36 1 0 1 7.36 2.78

TOTALES 237 303 540 11 14 25 7.86 4.63

Página 31

Materia: 9216 BIODIVERSIDAD

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 2 0 2 8.27 4.08

2 19 30 49 0 1 1 8.18 2.04

3 31 22 53 2 2 4 7.45 7.55

4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12

5 22 29 51 0 1 1 8.37 1.96

6 20 27 47 0 1 1 8.17 2.13

7 18 24 42 3 2 5 7.52 11.90

8 12 30 42 0 1 1 7.48 2.38

10 14 21 35 3 2 5 7.74 14.29

11 17 8 25 1 1 2 7.24 8.00

12 10 11 21 3 2 5 6.43 23.81

13 17 19 36 1 1 2 7.14 5.56

TOTALES 237 303 540 16 16 32 7.76 5.93

Materia: 9217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 2 0 2 8.10 4.08

2 19 30 49 1 4 5 8.04 10.20

3 31 22 53 3 7 10 7.13 18.87

4 20 29 49 2 6 8 7.71 16.33

Página 32

5 22 29 51 3 2 5 8.49 9.80

6 20 27 47 2 5 7 7.81 14.89

10 14 21 35 0 1 1 8.34 2.86

12 10 11 21 0 2 2 7.38 9.52

TOTALES 237 303 540 13 27 40 8.09 7.41

Página 33

Materia: 9218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 1 1 8.41 2.04

4 20 29 49 1 0 1 8.37 2.04

6 20 27 47 1 2 3 8.15 6.38

7 18 24 42 2 0 2 8.79 4.76

8 12 30 42 4 2 6 8.02 14.29

9 13 27 40 4 9 13 6.25 32.50

10 14 21 35 5 3 8 7.37 22.86

11 17 8 25 2 0 2 8.04 8.00

12 10 11 21 1 1 2 7.24 9.52

13 17 19 36 8 2 10 6.97 27.78

TOTALES 236 303 539 28 20 48 8.04 8.91

Periodo: 5

Materia: 6101 MATEMÁTICAS I

TOTAL DE REPROBADOS


4 27 21 48 1 1 2 7.44 4.17

8 19 33 52 0 1 1 7.50 1.92

11 9 7 16 1 0 1 6.81 6.25

12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14

TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.41 1.13

Materia: 6104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I

Página 34

TOTAL DE REPROBADOS


10 15 11 26 0 1 1 8.04 3.85

TOTALES 222 220 442 0 1 1 8.48 0.23

Materia: 6105 LÓGICA I

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 0 1 1 7.39 2.17

4 27 21 48 1 0 1 7.60 2.08

TOTALES 222 219 441 1 1 2 7.80 0.45

Página 35

Materia: 6106 QUÍMICA GENERAL I

TOTAL DE REPROBADOS


6 15 10 25 1 0 1 8.56 4.00

12 12 2 14 1 0 1 7.07 7.14

TOTALES 222 219 441 2 0 2 8.19 0.45

Materia: 6107 BIOLOGÍA BÁSICA

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 29 55 0 1 1 7.20 1.82

12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14

TOTALES 222 219 441 1 1 2 8.06 0.45

Materia: 6108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES

TOTAL DE REPROBADOS


4 27 21 48 1 0 1 8.58 2.08

5 21 23 44 0 1 1 8.45 2.27

TOTALES 222 220 442 1 1 2 8.24 0.45

Materia: 6210 MATEMÁTICAS II

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 7.33 2.56

7 26 30 56 1 0 1 7.46 1.79

10 15 11 26 0 1 1 6.96 3.85

Página 36

11 9 7 16 1 1 2 7.00 12.50

TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.60 1.13

Materia: 6211 COMUNICACIÓN VERBAL

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 0 1 1 7.91 1.79

9 25 12 37 0 1 1 8.05 2.70

10 15 11 26 0 1 1 6.92 3.85

TOTALES 222 221 443 0 3 3 8.12 0.68

Página 37

Materia: 6213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II

TOTAL DE REPROBADOS


6 15 10 25 0 1 1 8.96 4.00

TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.80 0.23

Materia: 6214 LÓGICA II

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 0 1 1 7.24 2.17

7 26 30 56 4 0 4 7.20 7.14

8 19 33 52 0 1 1 7.77 1.92

TOTALES 222 221 443 4 2 6 7.75 1.35

Materia: 6215 QUÍMICA DEL CARBONO

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 0 1 1 7.75 1.79

TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.26 0.23

Materia: 6216 BIODIVERSIDAD

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 1 3 4 7.43 7.14

8 19 33 52 0 2 2 7.88 3.85

Página 38

10 15 11 26 1 0 1 7.27 3.85

12 12 2 14 1 0 1 6.64 7.14

TOTALES 222 221 443 3 5 8 7.98 1.81

Materia: 6217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 7.87 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.48 2.27

8 19 33 52 0 1 1 8.31 1.92

TOTALES 222 221 443 1 2 3 8.22 0.68

Página 39

Materia: 6218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II

TOTAL DE REPROBADOS


5 21 23 44 1 0 1 9.23 2.27

8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92

12 12 2 14 1 0 1 7.64 7.14

TOTALES 222 221 443 2 1 3 8.91 0.68

Materia: 6319 MATEMÁTICAS III

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 0 1 1 7.62 2.56

2 17 23 40 1 0 1 7.73 2.50

3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52

7 26 30 56 1 2 3 7.77 5.36

8 19 33 52 1 1 2 8.27 3.85

12 13 2 15 1 0 1 6.87 6.67

TOTALES 226 227 453 6 5 11 7.95 2.43

Materia: 6320 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 8.36 2.56

2 17 23 40 1 0 1 8.53 2.50

3 22 24 46 2 0 2 7.91 4.35

Página 40

TOTALES 226 227 453 4 0 4 8.52 0.88

Materia: 6321 INGLÉS III

TOTAL DE REPROBADOS


8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92

TOTALES 226 227 453 0 1 1 8.02 0.22

Materia: 6322 LABORATORIO DE CÓMPUTO III

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 2 1 3 8.10 7.69

3 22 24 46 1 2 3 8.00 6.52

10 15 15 30 2 1 3 7.57 10.00

11 12 8 20 2 0 2 8.40 10.00

TOTALES 226 227 453 7 4 11 8.53 2.43

Materia: 6323 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I

TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 1 0 1 7.95 2.50

3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52

10 15 15 30 0 1 1 7.67 3.33

TOTALES 226 227 453 3 2 5 7.97 1.10

Página 41

Materia: 6324 MECÁNICA I

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 7.33 5.13

2 17 23 40 0 2 2 7.95 5.00

3 22 24 46 2 0 2 7.54 4.35

11 12 8 20 0 1 1 7.40 5.00

TOTALES 226 227 453 3 4 7 7.81 1.55

Materia: 6325 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO I

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 2 0 2 7.33 4.35

9 25 12 37 1 0 1 7.89 2.70

TOTALES 226 227 453 3 0 3 7.86 0.66

Materia: 6326 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 0 1 1 7.51 2.56

2 17 23 40 1 0 1 8.13 2.50

TOTALES 226 227 453 1 1 2 8.32 0.44

Página 42

Materia: 6327 ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 8.78 2.17

8 19 33 52 0 1 1 8.65 1.92

9 25 12 37 1 1 2 8.51 5.41

12 13 2 15 1 0 1 7.67 6.67

TOTALES 226 227 453 3 2 5 8.69 1.10

Materia: 6428 MATEMÁTICAS IV

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 4 2 6 7.46 15.38

2 17 23 40 1 2 3 7.53 7.50

3 22 24 46 3 4 7 7.24 15.22

4 27 21 48 1 0 1 7.71 2.08

5 21 23 44 4 2 6 7.89 13.64

6 15 11 26 1 0 1 8.31 3.85

7 26 30 56 1 1 2 7.77 3.57

8 19 34 53 1 2 3 8.23 5.66

9 25 12 37 2 1 3 8.14 8.11

10 15 15 30 0 1 1 7.07 3.33

11 12 8 20 1 0 1 7.20 5.00

Página 43

12 13 2 15 0 1 1 7.13 6.67

TOTALES 226 228 454 19 16 35 7.69 7.71

Materia: 6429 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS II

TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 0 1 1 8.35 2.50

5 21 23 44 2 1 3 8.43 6.82

7 26 30 56 1 0 1 8.34 1.79

8 19 34 53 1 1 2 8.62 3.77

10 15 15 30 1 0 1 8.43 3.33

TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.35 1.76

Materia: 6430 INGLÉS IV

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 7.59 2.17

7 26 30 56 0 1 1 8.04 1.79

10 15 15 30 1 2 3 7.00 10.00

11 12 8 20 1 0 1 7.65 5.00

12 13 2 15 2 0 2 7.40 13.33

TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.03 1.76

Materia: 6431 LABORATORIO DE CÓMPUTO IV

Página 44

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 8.13 5.13

2 17 23 40 1 0 1 8.30 2.50

4 27 21 48 1 0 1 8.46 2.08

7 26 30 56 2 1 3 7.93 5.36

8 19 34 53 2 1 3 8.08 5.66

9 25 12 37 0 1 1 8.27 2.70

10 15 15 30 1 2 3 7.30 10.00

11 12 8 20 2 0 2 7.55 10.00

12 13 2 15 2 0 2 7.00 13.33

TOTALES 226 228 454 12 6 18 8.14 3.96

Materia: 6432 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 8.08 2.56

2 17 23 40 6 1 7 8.13 17.50

3 22 24 46 6 4 10 7.43 21.74

4 27 21 48 2 0 2 8.56 4.17

5 21 23 44 1 0 1 8.64 2.27

6 15 11 26 1 0 1 8.54 3.85

7 26 30 56 2 4 6 7.55 10.71

Página 45

8 19 34 53 0 3 3 8.00 5.66

9 25 12 37 4 0 4 7.49 10.81

12 13 2 15 1 0 1 7.13 6.67

TOTALES 226 228 454 24 12 36 7.99 7.93

Materia: 6433 MECÁNICA II

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 7.82 5.13

2 17 23 40 0 1 1 8.03 2.50

3 22 24 46 1 0 1 7.74 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.41 2.27

6 15 11 26 0 1 1 8.35 3.85

8 19 34 53 0 2 2 8.15 3.77

10 15 15 30 0 1 1 7.57 3.33

11 12 8 20 1 0 1 7.70 5.00

TOTALES 226 228 454 3 7 10 8.04 2.20

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Materia: 6434 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO II

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 2 0 2 7.65 4.35

4 27 21 48 1 1 2 7.90 4.17

5 21 23 44 3 1 4 8.16 9.09

6 15 11 26 1 0 1 8.19 3.85

8 19 34 53 2 2 4 8.09 7.55

9 25 12 37 1 0 1 8.03 2.70

10 15 15 30 1 0 1 8.17 3.33

12 13 2 15 2 0 2 6.87 13.33

TOTALES 226 228 454 13 4 17 8.01 3.74

Materia: 6435 REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL

TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 0 1 1 8.18 2.50

3 22 24 46 0 1 1 7.74 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.34 2.27

7 26 30 56 6 2 8 7.41 14.29

8 19 34 53 0 2 2 8.38 3.77

9 25 12 37 4 0 4 7.92 10.81

12 13 2 15 1 0 1 7.27 6.67

TOTALES 226 228 454 11 7 18 8.04 3.96

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Materia: 6436 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 1 2 8.30 4.35

4 27 21 48 2 0 2 8.96 4.17

7 26 30 56 0 1 1 8.57 1.79

8 19 34 53 1 0 1 8.75 1.89

9 25 12 37 2 0 2 8.24 5.41

10 15 15 30 1 1 2 8.43 6.67

12 13 2 15 1 0 1 8.00 6.67

TOTALES 226 228 454 8 3 11 8.63 2.42

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TABLA 3.- COMPORTAMIENTO DE LA MATRÍCULA DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIALOS MOCHIS.

Ciclo escolar 2006-2007 2007-2008 2008 - 2009 2009-2010 2010-2011

Matrícula total 2189 1939 1587 1535 1663

Matrícula de Nuevo ingreso a primero 812 659 601 636 646

Número de egresados 603 599 504 400 426


El seguimiento a la trayectoria escolar de los alumnos se da por medio de la Coordinación de Servicios Escolares, Coordinación de turnos y por el Departamento de Orientación Educativa y Tutorías.

ANÁLISIS DEL PERSONAL DOCENTE.

Una de las fortalezas que tiene la escuela es la experiencia y la formación docente de su personal académico y directivo, dado que contamos con 60 profesores de los cuales su totalidad se encuentra frente al grupo, siendo un 100 % del total de la planta docente en activo , de los cuales siete profesores tienen nivel maestría, uno presenta grado de doctor, diez tienen la pasantía en maestría, 39 maestros tienen licenciatura y cinco con la pasantía en ese mismo nivel; tenemos 10 profesores que son promotores deportivos o artísticos con una amplia experiencia en su actividad, de los cuales 8 tienen nivel licenciatura. Además se han aprovechado las oportunidades para la formación y actualización por parte de los profesores en diplomados de docencia y en competencias docentes, contando con un 87.72% profesores acreditados en competencias docentes, y un 19.67 certificados en competencias docentes, además de tener 20 profesores en proceso de certificación lo que representa un 32.78%. Se cuenta con un 45% de docentes con estudios de postgrado, quienes vienen a fortalecer la acción tutorial con sus estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje, a través de tutoría individual y/o asesorías.

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TABLA 18.- NOMBRAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA PREPARATORIA LOS MOCHIS, OCTUBRE 2010.

NOMBRAMIENTO

Número %

Tiempo completo 1 1.66

Asignatura 60 98.34

Total 61 100

FUENTE: COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA.

Cabe aclarar que el PITC, se encuentran en año sabático, sin embargo su proyecto está enfocado a la asesoría en química para la recuperación de alumnos. Por lo anterior, es necesario establecer un Programa de gestión de tiempos completos en nuestra escuela para que los programas educativos como el Programa de Tutorías tengan el éxito esperado, ya que es fundamental la participación de estos profesores. En esta Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la mayoría de los profesores de asignatura tienen sus 30 horas frente al grupo, lo que dificulta la disposición de tiempo para actividad tutorial.

PERFIL Y TIPO DE CONTRATO DEL PERSONAL ACADÉMICO

No. NOMBREES TUTOR GRUPO

TUTORADOTIPO DE CONTRATO

HRS. FRENTE A GRUPO

GRADO DE ESTUDIOSSI NO

1 ALARCON MORALES PEDRO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30LIC. INFORMATICA Y MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

2 APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE X 1-4 ASIGNATURA “B” BASE 9 LIC DERECHO

3 ARCE GARCIA ALBA BELLA X 1-2 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 LIC. TRABAJO SOCIAL

4 BAÑUELOS MILLAN NAYSIN X 3-6 ASIGNATURA “B” BASE 30LIC. EN INFORMATICA Y MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

5 BELTRAN LOPEZ BRENDA X ASIGNATURA “B” INTERINO 20LIC. EN INFORMÁTICA Y CS DE LA EDUCACIÓN

6 BOJORQUEZ GÜEREÑA NORMA X 2-10 ASIGNATURA “B” INTERINOS 10PASANTE LIC. TRABAJO SOCIAL

7 BOJORQUEZ PARRA RAFAEL X 3-3 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO

8 BON GASTELUM MANUELA ALICIA X ASIGNATURA “B” BASE 10LIC. EN DERECHO, CERTIFICADO

9 CAÑAS OLIMON MAYRA X 3-11 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. DERECHO, NIVELACION PEDAGOGICA EN CIENCIAS NATURALES

10 CASTAÑOS PADILLA CINTHYA X 2-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 24 LIC. PSICOLOGIA E

INGLÉS (CURSOS)

11 CASTILLON MIRANDA EFREN X 1-12 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30LIC. SISTEMAS COMPUTACIONALES

12 CASTRO CARBO NORKA YANITZY X 2-7 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. EN DERECHO Y DIPLOMA DE INGLES BASICO, PASANTE EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

13 CASTRO GASTELUM RAMON ROSARIO X 1-1 ASIGNATURA “B” INTERINOS 12 LIC. DERECHO

14 CASTRO MARAÑÓN JUAN CARLOS X 1-9LIC. EN DERECHO Y NIVELACIÓN PEDAGÓGICA

15 CORRAL COTA LLUVIA X ASIGNATURA “B” INTERINOS 17 CIRUJANA DENTISTA

16 FIERRO ARROYO ALMA MARIEN X 3-12 ASIGNATURA “B” BASE

PASANTE ING. QUIMICO BACTERIOLOGO PARASITOLOGO. LIC. EN CS DE LA EDUCACIÓN

17 FONG GUERRERO CARLOS X ASIGNATURA “B” BASE 10 ING. CIVIL

18 GALAVIZ HEREDIA LLUVIA SELENE X 2-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20 LIC. CONTABILIDAD

19 GALAVIZ HEREDIA NADYA ROCIO X 2-13 ASIGNATURA “B” BASE 30MAESTRIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

20 GARCIA COTA CESAR OSWALDO X 3-10 ASIGNATURA “B” BASE 30LIC. DERECHO. PASANTE DE MAESTRÍA EN DERECHO

21 GARCÍA COTA DANIEL XLIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN E INGLÉS

22 GARCIA DUARTE JESUS ANTONIO X 3-8 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. EN SISTEMAS

23 GONZÁLEZ GONZÁLEZ KARINA X 3-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30LIC. EN INFORMATICA, PASANTE MAESTRIA EN EDUCACION

24 GONZÁLEZ GONZÁLEZ OSCAR X 2-11 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, MC. EN CIENCIAS EN TECNOLOGIAS Y ESTRATEGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y PASANTE DE DOCTOR EN HUMANISMO

25 GUTIERREZ ESQUIVEL JOSE JAIME X ASIGNATURA “B” BASE 5CERTIFICADO DE BIOLOGÍA

26 GUTIERREZ ESQUIVEL YADIRA X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. CONTABILIDAD

27 HEREDIA RUIZ OSCAR MAURICIO X ASIGNATURA “B” BASE 10

28 IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS X 1-6 LIC. EN BIOLOGÍA

29 LARA FLORES MARCO ALFREDO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA

30 LIERA CARO ALMA DEL CARMEN X ASIGNATURA “B” BASE 10

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

31 LOZANO PEÑUELAS ALONSO X 2-6 ASIGNATURA “B” INTERINOS 21 LIC. DERECHO

32MACIAS ENCARNACION SOCRATES OMAR

X 1-14 ASIGNATURA “B” BASE 16LIC. EN CONTADURIA, MAESTRIA EN CIECIAS DE LA EDUCACION

33 MELENDREZ FELIX HILDA BERENICE X ASIGNATURA “B” INTERINOS 4LIC. CONTABILIDAD Y CERTIFICADO EN EDUCACION ARTISTICA

34MILLAN VALENZUELA TERESITA DE JESUS

X 1-5 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA

35 MORALES IBARRA HÉCTOR X 2-9LIC. EN DERECHO Y PASANTE DE MAESTRÍA

36 OCAMPO MANJARREZ MARTIN X 3-9 ASIGNATURA “B” BASE 30

ING. ELECTRICISTA

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICAS

37 OLAIS LEAL CELSO X 1-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. BIOLOGIA

38 ORIZAGA FRANCO FRANCISCO LENIN X ASIGNATURA “B” BASE 30 CIRUJANO DENTISTA

39 PEREZ BARRAZA MIRIAM X 1-10 ASIGNATURA “B” INTERINO 16Maestra en ciencias.

LIC. Mercadotecnia

40 QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA X ASIGNATURA “B” BASE 30 Pasante en Derecho

41 QUINTERO LEÓN JESÚS AURELIO X 3-7 LIC. EN DERECHO

42 RAMIREZ SOTO ERNESTO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO Y PASANTE DE MAESTRIA

EN EDUCACION

43 REYES ALVAREZ GUADALUPE X ASIGNATURA “B” BASE 30LIC. DERECHO Y PASANTE EN MAESTRIA TRABAJO SOCIAL

44 RIVERA COTA MARCO ANTONIO X ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. AGRONOMO

45 ROBLES SOTO MARTIN X 1-15CAMBIO DE ADSCRIPCION TEMPORAL

25 IQF

46 RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE X 1-11 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. QFB.

47 ROJAS APODACA GRECIA X 2-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20LIC EN EDUCACION EN FORMACION CIVICA Y ETICA

48 ROMERO LOZOYA MISAEL X 2-1 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. CONTABILIDAD Y LIC. EN ADMINISTRACION. MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

49 ROMO CASTRO EMIR X ASIGNATURA “B” BASE 30CERTIFICADO EN CIENCIAS POLITICAS

50 SOTO GARCIA MARIO ALBERTO X ASIGNATURA “B” BASE 15 ING. AGRONOMO

51 SOTO PRECIADO EDUARDO X ASIGNATURA INTERINO 10LIC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

52 VALDÉS SAÑUDO MARIA DEL ROSARIO X 3-4 ASIGNATURA “B” BASE 28CERTIFICADO DE INGENIERÍA CIVIL

53 VALDEZ GAXIOLA CIPRIANO ALFREDO X TC 20 IQB

54 VALDÉS LEYVA ISRAEL MAURICIO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. DERECHO

55 VALDIVIA VIZCARRA ISABEL X 2-2 ASIGNATURA “B” BASE 30LIC. EDUCACION MEDIA EN MATEMATICAS

56 VERLARDE VILLEGAS ARIEL X 2-12 ASIGNATURA “B” INTERINO 10 INGENIERO CIVIL

57 VILLEGAS MONTIEL EFRAIN X 1-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 ING. INDUSTRIAL

58 VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO X 1-13 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 ING. INDUSTRIAL

59 WONG GAMEZ ADRIANA X 3-2 ASIGNATURA “B” BASE 5LIC. EN TRABAJO SOCIAL Y PASANTE EN MAESTRIA TRABAJO SOCIAL

60 WONG GAMEZ NANCY X 1-7 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30

LIC. RELACIONES COMERCIALES INTERNACIONALES, CURSOS EN INGLES Y COMPUTACION

61 ZAVALA RUIZ DULCE MARÍA X 3-1 ASIGNATURA “B” BASE

LIC. PSICOLOGIA. PASANTE DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención

2.1.- Fundamentación

La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades. En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Por ello La Universidad Autónoma de Sinaloa como una estrategia para responder a estos desafíos, ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a lo que establece el MCC. (Acuerdo 9 de la RIEMS), que nos dice que para elevar la calidad en la Educación Media Superior de manera relevante es importante la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. En el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acentúa. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Deben abordar en común la atención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.

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Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. 5


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2.2.- Implementación de la estrategia.

Tipo de tutorías

Este Plan de acción Tutorial propone dos modalidades de intervención, individual y grupal, que un docente asignado por la Institución proporcione al estudiantes, acompañamiento durante el ciclo escolar en el Bachillerato Universitario, para atender, acompañar y guiar al estudiante de manera cercana y confidencial, tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los aspectos que incidan en su desarrollo académico y personal, como lo es la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no como un consejero, sino como promotor de la toma de responsabilidad y de decisiones autónomas de sus tutorados.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la Educación Media Superior (EMS) las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados (CAE).

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.

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Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T. Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas. Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en

su plantel sino en su subsistema.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.

El tutor grupal debe contar con:

Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,

discreto y confiable. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.

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Designación de tutores y asignación de tutorados.

La Preparatoria Los Mochis cuenta con 15 grupos de primer grado; 7 en el turno matutino, 6 en el vespertino, 2 en el nocturno, con una matrícula total de 646 alumnos que recibirán tutorías; en segundo grado con 13 grupos, 6 en el turno matutino, 5 en el vespertino, y 2 en el nocturno; en tercer grado 12, 6 del matutino, 3 del vespertino y 3 del nocturno. La distribución de los grupos a tutorar por los docentes de acuerdo a su nombramiento es el siguiente:

PITC ASIGNATURA NO. DE GRUPOS

DE PRIMER GRADO

NO. DE GRUPOS

DE SEGUNDO GRADO

NO. DE GRUPOS

DE TERCER GRADO

0 15 15

0 13 13

0 12 12

Es preciso señalar que de los 61 profesores 10 están ocupando puestos de confianza y 13 más han sido designados por el Consejo Académico como asesores en las diferentes áreas académicas, siendo un total de 21 docentes los que por momento, no estarán participando como tutores, sin embargo de una u otra manera apoyan con asesorías o apoyo a los tutores.

Como se puede apreciar, las condiciones de esta unidad académica en función de la proporción que guarda nuestra plantilla de maestros, con la matricula de alumnos propicia la implementación de la tutoría grupal y la individual, lo cual nos permitirá atender las situaciones que son comunes a los estudiantes de un grupo y centrar nuestra atención en los alumnos que presenten situaciones educativas especiales, que puedan limitar en el logro de los objetivos, así mismo, en los alumnos sobresalientes que puedan apoyar el programa como asesores pares.

La tabla siguiente muestra la lista de profesores tutores y la distribución de ellos en los grupos de primero, segundo y tercer grado en los turnos MATUTINO, VESPERTINO Y NOCTURNO. La distribución se realizó atendiendo como criterio principal que el docente impartiera una de las asignaturas al grupo en cuestión, quedando como tutor un maestro por grupo.

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Designación de Tutores y asignación de grupos de Tutorados para el ciclo 2010-2011.

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No. GRUPO TUTOR

1 1-1 PROFR. CASTRO GASTELUM RAMON

2 1-2 PROFRA. ARCE GARCIA ALBA BELLA

3 1-3 PROFR.VILLEGAS MONTIEL EFRAIN

4 1-4 PROFRA. APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE

5 1-5 PROFRA. MILLAN VALENZUELA TERESITA DE JESUS

6 1-6 PROFRA. IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS

7 1-7 PROFRA. WONG GAMEZ NANCY

8 1-8 PROFR. OLAIS LEAL CELSO

9 1-9 PROFR. CASTRO MARAÑON JUAN CARLOS

10 1-10 PROFRA. PEREZ BARRAZA MIRIAM ARACELY

11 1-11 PROFR. RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE ALBERTO

12 1-12 PROFR. CASTILLON MIRANDA ERNESTO EFREN

13 1-13 PROFR. VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO ANTONIO

14 1-14 PROFR. MACIAS ENCARNACION OMAR

15 1-15 PROFR. ROBLES SOTO MARTIN

16 2-1 PROFR. ROMERO LOZOYA MISSAEL

17 2-2 PROFRA.VALDIVIA VIZCARRA ISABEL

18 2-3 PROFR. GALAVIZ HEREDIA LLUVIA

19 2-4 PROFRA.QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA

20 2-5 PROFRA. CASTAÑOS PADILLA CINTHYA

21 2-6 PROFR. LOZANO PEÑUELAS ALONSO

22 2-7 PROFRA.ROJAS APODACA GRECIA

23 2-8 PROFRA.BOJORQUES GUEREÑA NORMA

24 2-9 PROFR. MORALES IBARRA HECTOR

25 2-10 PROFR.CASTRO CARBO NORKA

26 2-11 PROFR. GONZALEZ GONZALEZ OSCAR

27 2-12 PROFR. VELARDE VILLEGAS ARIEL

28 2-13 PROFRA. GALAVIZ HEREDIA NADIA

29 3-1 PROFRA. ZAVALA RUIZ DULCE MARIA

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CAPACITACIÓN DE TUTORES.

La capacitación para los tutores se proporcionará a través de cursos y talleres, y de ser posible la realización de un diplomado, con la finalidad de que se dé el conocimiento del programa y la socialización periódica de los avances y resultados alcanzados, el manejo del constructivismo y nuevos paradigmas en la educación, la operación automatizada del programa, la interpretación del EDAOM y demás Instrumentos de diagnóstico, la utilización de la informática y las NTIC como herramienta en este quehacer, y fundamentalmente respecto a la etapa desarrollo en la que se encuentran nuestros alumnos en todas sus dimensiones, el manejo de técnicas como son la entrevista y la observación, así como otras competencias comunicativas y de relaciones interpersonales que faciliten la intervención del docente como un verdadero Tutor académico. La programación de estas actividades se hará por la Dirección de esta U.A. en colaboración con la Comisión de Apoyo para la Capacitación en Tutorías.

A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus respectivos objetivos.

CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONESPara operar el programa de tutorías.

Explicar los beneficios del programa, para la escuela, el alumno y al tutor.

Aula, cañón, hojas. Será dado por el responsable del Programa.

Realizar el diagnostico mediante la aplicación de instrumentos

Aprender el manejo de los diferentes instrumentos para elaborar el diagnostico de los tutorados.

Aula, cañón y material impreso.

Será impartido por un profesor invitado.

Para el sistema automatizado de tutorías.

Explicar cada uno de las actividades que el tutor debe hacer para la consulta y los reportes electrónicos

Centro de computo Aula y cañón.

Será impartido por un profesor invitado.

Para manejar la entrevista.

Para aprender hacer las entrevistas

Aula, cañón, hojas. Profesor invitado

Para manejo de alumnos con

Para aprender métodos y técnicas del


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problemas de aprendizaje.

manejo de estudiantes.

Para el manejo de alumnos con problemas psicológicos y para alumnos sobresalientes.

Para aprender métodos y técnicas para la canalización de estudiantes


DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Para la instrumentación del plan de acción tutorial deberá de considerarse al alumno y el proceso educativo de manera integral, por lo que tendrán que abordarse desde el punto de vista pedagógico, psicológico, fisiológico y sociológico. Por lo que la observación del estudiante se realizará en diferentes contextos como:

Interacción con su ámbito de formación integral.Interacción con relación a su tutoría.

Instrumentos.

Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción tutorial se utilizarán algunos instrumentos como:

Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y control;Cuestionarios;Entrevistas;Comunicaciones electrónicas;Bitácora de sesiones y entrevistas;

Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos indicadores como los que se describen enseguida.

Uno de los indicadores utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado académico del estudiante es el de regular o irregular, según no tenga o tenga reprobada alguna asignatura del plan de estudios que cursa. Sin embargo, este concepto es muy restrictivo de la regularidad de la actividad del estudiante y más que denotar un estado generalmente refleja el efecto. Pues

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la regularidad (como estado), o en su caso la irregularidad, de las actividades académicas del estudiante lo conduce (en consecuencia) generalmente a la aprobación (como efecto), o en su caso a la reprobación, de las materias que cursa.

Consideramos que el estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede manifestar de diferentes maneras. Por ejemplo, en la asistencia, en el cumplimiento con los deberes de estudiante, en los niveles de atención al estudio a la clase, en los niveles de su aprendizaje, en las condiciones de desempeño, en la permanencia en el aula, en la perseverancia e iniciativa, y en general en las acciones, concepciones y actitudes del estudiante.

Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o que deja de entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o simplemente no atiende o no se integra a las actividades de clase, puede considerársele en un estado irregular que puede ocasionarle problemas en su evaluación en las diferentes asignaturas o materias (lo cual evidenciaría, según la concepción administrativa, su estado irregular), o bien no obtener una mejor calificación, y que hubiera tenido si su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien, nunca hubiera estado irregular. Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los principales indicadores en los que se apoya la operación del presente modelo de sistema de tutorías.

Considerando que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes. Descubrir las causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se manifiestan en cada indicador, sus fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y controlarlas, constituye precisamente el objeto de la actividad de tutoría, a fin de atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o alternativas de solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas, previniéndolas cuando son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas.

Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones oportuna y eficientemente del estudiante, contando con la opinión y sugerencias previas del tutor, ésta se concretará en expresiones como metas y compromisos para consigo mismo y el tutor alcanzables en períodos de actividades como ciclos escolares, semestres, meses y semanas.

Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la acción tutorial a lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de profesores como de estudiantes, algunos formatos como los mostrados en los anexos. Así, en el formato DE DATOS GENERALES se capta información general sobre el estudiante al inicio del bachillerato y al inicio del semestre

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respectivamente, a efecto de ubicarlo geográficamente, así también en cuanto a su situación económica y demás condiciones generales de estudio.

El formato DE METAS COMPROMISO tiene por objeto el captar la información sobre metas y compromisos del estudiante, para consigo mismo y el tutor, al inicio de la carrera, bimestre y semestre, respectivamente, sobre distintos aspectos académicos de su actividad. El formato de DE METAS COMPROMISO CUMPLIDAS, son para captar la información sobre las metas y compromisos cumplidos al final de cada bimestre y del semestre, respectivamente.

Todos estos formatos deben ser llenados primeramente por el estudiante que recibe la tutoría, a fin de que indirectamente se haga consciente de la necesidad de auto vigilar su propia conducta e implícitamente comprometerlo en la operación misma de la acción tutorial. Por lo que se cuidará que el estudiante, en primer lugar, mantenga permanentemente una comunicación con su tutor y, en segundo lugar, haga uso de las nuevas tecnologías. Por lo que se exigirá que todo estudiante tutorado mantenga vigente una cuenta de correo electrónico. De esta manera, además de los mensajes de comunicación, pueden viajar los formatos vacíos enviados por el Coordinador de tutorías y los formatos llenos enviados por el estudiante. Los formatos llenados inicialmente por el estudiante son recibidos y valorados por el tutor en cuanto a metas y compromisos propuestos por el estudiante para una posible réplica del profesor a efecto de mediar entre las expectativas del estudiante y las factibilidades de éxito.Los expedientes de los alumnos son integrados en el Depto. de Tutorías, a los mismos se agregaran los documentos resultantes de la actividad tutorial, los cuales contendrán: el resultado que obtuvo en el EXANI I de CENEVAL, su Kardex ( situación académica), resultados de los formatos de datos generales e instrumentos de diagnóstico de las necesidades del estudiante, los formatos de compromiso semestral y de canalización (ver anexos), así como la información recabada por este departamento en cuanto a su asistencia, puntualidad, disciplina, resultados de diferentes instrumentos de evaluación aplicados a través de su intervención, etc.

Se asignarán los tutores, conformándose el Consejo de Tutorías y se les dará acceso a los expedientes, que estarán bajo la custodia del Coordinador del Departamento de Orientación Educativa y Tutorías, indicándoles el procedimiento que deberán seguir, se les hará entrega la ficha de identificación del tutor para su llenado, se les dará de alta en la página Web, en el apartado de Tutorías, una vez obtenida esta información se procede a la presentación formal del grupo. La tutoría será grupal y combinada con la individual buscando las estrategias mas pertinentes para atender de manera personalizada al mayor número de alumnos posible.

El tutor hará una sesión grupal una hora por semana debidamente planeada de acuerdo al calendario escolar actual (además de tomar algunos espacios de ser necesario para atender al grupo por situaciones específicas) y una sesión individual con aquellos alumnos que por algún motivo estén en seguimiento de caso, con una hora de duración por sesión.

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Además, el Responsable de Tutorías (R.T.) se encargara de hacer que: tanto el tutor como los tutorados cumplan con su compromiso inicial de realizar la entrevista, en la que el grupo de tutorados se comprometa formalmente a realizar las actividades que el tutor le sugiera y realizar visitas a los grupos, con la finalidad de recordarles a los alumnos el compromiso que tienen de comunicarse con su tutor. Se hablará personalmente con los tutores y tutorados para recordarles que juntos tienen que llenar el formato de metas compromiso, y de ser necesario, concretar citas entre tutor y tutorados, mediante la calendarización de sesiones.

Con base en lo obtenido en el diagnostico de cada alumno, lo expresado en las entrevistas y en la aplicación de los formatos de registro, se solicitará a la Secretaría Académica, cursos de regularización en aquellas áreas donde se detecte mayor índice de reprobación, así como a quienes muestran un desempeño sobresaliente para prepararlos para participar en los diferentes concursos académicos o para competir por becas; además se mantendrá una comunicación permanente con el Área de Orientación Educativa para que a través de sus programas se atiendan las necesidades detectadas en cuanto a problemas académicos, de disciplina, de salud, psicológicos o de adicciones; y de ser necesario derivarlos a Instituciones especializadas en cada área; dando seguimiento a cada caso tanto por el O.E. como por el Tutor.

Metodología

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.

Toda tarea requiere de la evaluación de sus resultados para comprobar sus efectos sobre los usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y si estamos convencidos que la implantación de un Plan de Acción Tutorial es, ante todo, un ejercicio de innovación docente y académica, por esto es indispensable que dicho plan sea sometido a un proceso de evaluación continua que nos permita evidenciar su impacto, para posteriormente analizar la información obtenida buscando la mejora continua, además, nos servirá para poder tener una valoración directa y personal del funcionamiento del Proyecto con el fin de poder redactar una memoria y un informe final que debe ser valorado por la comunidad escolar y en particular por el Consejo Técnico de nuestra Unidad Académica, a fin de poder asegurar su continuidad y la ampliación a un mayor número de alumnos y tutores en los próximos años. La evaluación de un plan de acción diseñado, requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuyan a disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incidir de manera positiva en la visualización se su proyecto de vida personal, acentuando nuestro interés en el aspecto profesional, ya que una de las principales misiones del Bachillerato Universitario

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es preparar a nuestro alumnos para que ingresen a las carreas profesionales que ofrece nuestra Universidad.

Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos y componentes, así como la forma en que éstos se articulan para lograr los objetivos del programa con criterios de calidad. Estos mismos elementos y componentes se consideraron en el esquema de evaluación que se adoptó para esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad de la acción tutorial se parte de un modelo integral que identifica:

Las características del entorno donde se realiza la tutoría, los elementos del diseño del plan de acción tutorial (metas, compromisos y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos, planificación, costos y previsión de problemas), la operación del proceso, los efectos o logros a corto, mediano y largo plazo (producto).

Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar, valorar, controlar el funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la evaluación habrá de realizarse al menos cada ciclo escolar por lo que se propone utilizar:

Formatos a llenar por los tutores;Cuestionarios y entrevistas a tutores;Comunicación (entre tutores, con Orientadores Educativos, con profesores, con instancias en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades tutoriales);Bitácora de sesiones y entrevistas (con tutores y de tutores con otras instancias);Reuniones colegiadas de tutores (por grado, por carrera, por escuela);Reuniones colegiadas de tutores con otras instancias de carácter académico-administrativo establecidas en la U.A.

Además, los alumnos que participan en el programa, evaluaran las dificultades de la acción tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y escolar) y la evaluación de las actividades de tutoría para efecto de la promoción o el reconocimiento del desempeño dentro de la trayectoria académica del profesor.

MEJORA CONTINUA DEL PROCESO.

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Todo sistema de trabajo es perfectible, y el Programa de Tutorías de nuestra de esta Unidad Académica no es la excepción, así que este proceso de evaluación continua que se propone, irá marcando los aspectos en que hay modificar, mediante la implementación de nuevas estrategias y recursos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CALENDARIZADO.

FASE ACTIVIDADES ACCIONES A REALIZAR

OBJETIVO NECESIDADES FECHA 2010

Socialización del programa de tutorías.

Reunión con profesores y directivos.

Asignar tutores.

Elaborar formatos.

Preparar exposición.

Dar a conocer el programa y como se va a operar en la U.A.

Sala Audiovisual.

Computadora, cañón

AGOSTO

Presentar el PIT y su Tutor a los alumnos.

Elaborar el folleto

Reproducirlo. Distribuirlo en

los grupos y con los Tutores.

Generar evidencias (firma de recibido y que los alumnos lo engrapen en su cuaderno).

Hacer una presentación ejecutiva por grupo.

Que los alumnos conozcan el programa de manera precisa y presentar a los Tutores de cada grupo.

Folletos 10 minutos

de tiempo en la clase que se esté impartiendo en el momento de hacer el recorrido por los grupos.

AGOSTO

Aplicación de la ficha de Identificación del tutor.

Elaborar la ficha de identificación del Tutor y reproducirla.

Distribuirla a los Tutores.

Recoger los formatos e integrarlos al expediente.

Conocer los datos personales de los profesores que realizarán la actividad tutorial.

Computadora papelería

Lista de Tutores

AGOSTO

Dar de alta a los tutores en la página web de la U.A.

Citarlos para en el Depto. para realizar el procedimiento.

Alimentar esta información al Sistema Automatizado para su consulta electrónica

Computadora

Internet.

SEPTIEMBRE

Dar de alta a los alumnos en la página web y aplicar los instrumentos de diagnóstico.

Citarlos en el Centro de Cómputo.

Alimentar esta información al Sistema Automatizado para su consulta electrónica y para la realización del

Computadora.

Internet.

Instrumentos cargados en la Pagina web de la U.A.

Julio

diagnóstico individual de los alumnos.

Pedir datos en servicios escolares y clasificarlos.

Analizar la cantidad y calidad de material, equipo e infraestructura y la carencia de los mismos

Clasificar el tipo de personal con que cuenta la escuela.

Solicitar información en las instancias correspondientes de la U.A.

Integrarla en un documento con las apreciaciones que sean pertinentes.

Visualizar de manera amplia cual es el estado que guarda esta U.A.

Papelería, computadora, impresora,

Información institucional.

SEPTIEMBRE

Análisis de datos en servicios escolares, inventario de equipo, material e infraestructura.

Análisis del personal

Recabar la información solicitada previamente.

Realizar el análisis, clasificación, organización e interpretación de

Contar con una visión completa sobre la situación de la U.A. las necesidades que se atenderán a través de la

académico. los datos. Tutoría.

Elaboración del plan de acción Tutorial.

Integrar la información del diagnóstico en un documento que plantee la manera en que se implementará el PIT en función del diagnóstico.

Asignación de Tutores y Tutorados

Establecer las estrategias para la asignación de Tutores.

Formalizar la asignación de tutor – tutorado.

Hacer la presentación tutores y tutorados

Formalizar la actividad tutorial.

Papelería, computadora, cañón.

Acta de asignación para que firmen la aceptación del cargo.

Agosto

Capacitación de tutores.

Obtener un diagnostico de los cursos y talleres necesarios

Cuestionara a cada Pedirle a cada tutor sobre los cursos o

Proporcionar a los Tutores la capacitación que les

Papelería, computadora, cañón y personal capacitado,

Agosto

para el proyecto

talleres que creen necesarios para su actividad.

Considerar la oferta de Cursos de la Comisión de Capacitación de Tutorías.

Realizar la programación de cursos y talleres.

Hacer las gestiones pertinentes para que se lleven a cabo.

Entregar cronograma de capacitaciones a los Tutores.

permita desarrollar las competencias, habilidades y destrezas necesarias para la al tutor.

Facilitadores.

Planeación, organización y control del programa.

Elaboración de cronograma de actividades tanto del R.T.

Elaborar un proyecto de planeación.

Reunirse con

Diseñar una estrategia para operar el PIT en

Papelería, computadora, impresora, cañón.

AGOSTO

como de los Tutores.

Elaboración y llenado de formatos de registro y control.

la Secretaria Académica para realizar hacer ajustes y que sea autorizada.

Entrega de formatos a los Tutores.

Explicar el llenado de los formatos.

Establecer el procedimiento para dar seguimiento a la actividad tutorial.

esta U.A.

Propuesta de planeación de la hora de autoestudio para los tres grados

Evaluación de la actividad tutorial.

Revisión de lo que se ha realizado, y como impactó, según los objetivos planteados.

Analizar los índices de calidad obtenidos al finalizar el curso.

Aplicar los diferentes de instrumentos de evaluación que propone el PIT.

Análisis de resultados determinar los avances alcanzados éxito del proyecto

Papelería, computadora, cañón, impresora,

Información institucional,

Personal de apoyo.

NOVIEMBRE

Retroalimentación.

Revisión continúa de avances.

Elaboración y entrega la

Reunión mensual con tutores, entrevista con tutorados,

Monitorear las acciones realizadas y su impacto

Papelería, computadora, cañón, impresora.

evaluación. comunicación continua con los actores involucrados.

Seguimiento de la actividad tutorial.

buscando la mejora continua del Sistema.

Cubículos, formatos, encuesta, personal de apoyo.

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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIASPlan de Acción Tutorial 2010-2011

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISResultados de la implementación.

El plan de acción tutorial del ciclo escolar 2010-2011 es enfocado en la formación integral de los estudiantes a través de un perfil de egreso enmarcado por el Marco Curricular Común (MCC) y la Reforma Integral Media Superior (RIEMS), estableciendo una vinculación interinstitucional con el Programa Institucional de Tutorías, Orientación Educativa, Secretaria Académica y Servicios Escolares para realizar las siguientes acciones:

Actividades de apoyo Investigación/acción Becas Apoyo especializado Planeación y evaluación institucional Trayectoria escolar Academias y trabajo colegiado

Dichas acciones, son resultados de la implementación del PAT (Plan de Acción Tutorial) donde se refleja al sistematizar un conjunto de acciones que convergen en el compromiso académica, actitudinal del estudiante en el desarrollo de sus aprendizajes.

Para la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de vital importancia contar con la información pertinente para la toma de decisiones claves en los alumnos en situaciones de riesgo, de necesidades especiales y de alto rendimiento.

Cada una de estas situaciones trae consigo una serie de actividades y estrategias abordadas con la estructura del programa, de forma inductiva o deductiva que involucran a los actores principales (alumnos, tutores, asesores pares, responsable de tutorías, orientadores, padre de familia) en un trabajo colegiado, cooperativo y disciplinario. Donde se esperan a un corto plazo resultados que disminuyan la situación de riesgo académica de nuestros estudiantes.

El trabajo realizado por cada una de las Unidades Académicas del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de Sinaloa y muy particularmente el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, se encuentra fundamentado en cada uno de los aspectos que integran el acuerdo 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS“El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. “ 6


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ACTIVIDAD TUTORIAL

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

ANALIZAR LA INFORMACIÓN DEL SEMESTRE ANTERIOR

x X

APLICAR FORMATO EDAOM

x X X X X X

FICHA DE IDENTIFICACÓN

x

DISTRIBUIR TUTOR-TUTORADOS

x X X

CURSO PARA TUTORES “LA EVALUACION Y RESULTADOS DEL FORMATO EDAOM”

X

ELABORAR EXPEDIENTES PARA TUTORES

x x x

ENTREVISTAR Y APLICAR COMPROMISO

Y CANALIZACION AL TUTORADO

x X X X X x x x x x x x x

PROGRAMAR CURSOS DE AUTOMOTIVACION

ELABORAR Y ENTREGAR EXPEDIENTES DE 1er CONTROL BIMESTRAL A TUTORES

x x

ENTREVISTAR Y APLICAR 1er REPORTE BIMENSUAL

ELABORAR Y ENTREGAR EXPEDIENTES DE 2º CONTROL BIMESTRAL A TUTORES

x X

PROGRAMAR CURSO DE REGULARIZACIÓN

X X X X X X X X

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISPARA ALUMNOS

ENTREVISTAR Y APLICAR 2º REPORTE BIMENSUAL

EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL TUTOR POR EL TUTORADO

x X

EVALUAR LAS DIFICULTADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

X

INFORME SEMESTRAL DEL TUTOR

x X

VALORAR EL IMPACTO DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS

X

82


UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISASIGNACIÓN DE TUTORADOS

Unidad Académica: 7050 Programa Educativo: Tutorías.Ciclo Escolar: 2010-2011

TUTOR:

No.

No. De Cuenta Nombre Turno Grupo Grado

1 Matutino 1 123456789

1011121314151617181920212223

Universidad Autónoma de Sinaloa, 2010-2011, Programa Institucional de Tutorías

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISASESORES PAR CICLO ESCOLAR 2010-2011

RELACIÓN DE ASESORES PAR, EN LOS TRES GRADOS (TURNO MATUTINO, VESPERTINO Y NOCTURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISANEXO*

NOMBRE GRUPO

Baca Lugo Mónica Lizbeth 1-1

Bustamante Paniagua Jesslyn Gabriela 1-1

Pérez Verdugo Ana Judith 1-1

Pérez Álvarez Marisol 1-2

Gastelum Ramírez Giovani 1-2

Domínguez Peñuelas Marilú 1-2

Ochoa Contreras Andrés 1-2

González Calderas Sandra Lizbeth 1-2

Gerardo Tirado Alain 1-2

Acosta Soto Carlos 1-3

Leal cota Paola 1-3

Romanillo Vega Antonieta 1-3

Sandoval Murillo José 1-3

Espinoza Quintero Wendy 1-3

Leyva Leyva Kasandra 1-3

Montoya Dueñas Gloria 1-3

Gallardo Soto Rosario 1-3

Valdez Higuera Sonia 1-3

Zamora Verdusco Alejandra 1-3

Miranda Murga María 1-3

Camacho Cabrera Brianda 1-4

Cota López Ana Cecilia 1-4

Jiménez Rubalcaba Lorenia 1-4

López Benítez José Manuel 1-4

Brass Hernández Hernán 1-4

Castro Cota Edgar 1-5

Vásquez Quintero Aarón 1-5

Osuna Ibarra Alexis 1-5

Chaparro yurias Shammar 1-5

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISDiagnostico. Evidencia.

ALUMNOS CON PROBLEMAS EN MATERIAS

GRUPO: 1.01 TUTOR:

ASESORES PAR NOMBRE ASESORADO MATERIA(S) DIA- HORA

OBSERVACIONESCOMPROMISOS

Este formato es llenado por cada tutor por grupo y grado, mediante un diagnostico que se lleva a cabo tomando en cuenta varios factores como: edaom, ceneval, calificaciones, avances… los tutores se pondrán de acuerdo con los Asesores Par en cómo se darán las

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISasesorías a compañeros que así lo requieran, en tiempo, en espacio, y demás; así también se anotaran las observaciones y compromisos.DEFINICIONES

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CONCLUSIONES

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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHISEl diagnóstico presente en el Plan de Acción Tutorial, realiza una descripción del contexto y la relevancia que tienen el programa escolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de Sinaloa, donde su plan de estudios 2009 va encaminado a un perfil de egreso de desarrollo en competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones que realiza la administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes significativos y autodirigidos.

Es por ello que las estrategias de intervención se establecen a partir de un trabajo colegiado y sistematizado a partir de una planeación colegiada, comité de acciones tutoriales, docentes y asesores pares y con una metodología de trabajo en aula e individualizado.

La evaluación es factor de retroalimentación, investigación acción y corrección del plan de acción tutorial por lo que los instrumentos utilizados nos aportan información clave que le permite tanto al tutor y al responsable de tutorías, dar seguimiento a cada una de las necesidades que presentan los alumnos bajo este nuevo enfoque educativo que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS donde vincula el trabajo tutorial para “Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuo, teniendo en cuenta las circunstancias que lo rodean como individuo. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases, destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes”7

7 Manual de operación para evaluar planteles que soliviar ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.

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Documents

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIASsit.uas.edu.mx/pat/PAT5_7050.docx · Web viewEn esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de tutorías