ACTIVIDAD No. 2 - Módulo 3

Grupo B

Amaya Sáenz, Eráclides - Coordinador

Gómez de Hayer, Julia

González G., Julissa Leonor - Relatora

González González, Ilka Lidabell Hoo Santana, Jannett Itzela

Jiménez Julio, Tailin Ivanet

Una vez culminado el foro sobre la fundamentación y conceptualización de un programa instruccional y modelo de diseño instruccional por competencias, presentamos nuestro escrito (tipo resumen) utilizando el ISSUU.

Definimos el Diseño Instruccional como el PROCESO (estructuración de actividades relacionadas entre sí que son imprescindibles para que una organización funcione de manera eficaz) sistemático y flexible, para el diseño y desarrollo de experiencias formativas de calidad. Este proceso es un ARTE porque requiere que el docente ponga a disposición de la ACCIÓN DIDÁCTICA estrategias de aprendizaje variadas, se requiere de creatividad e innovación, para el logro del aprendizaje significativo y las competencias necesarias en las diferentes disciplinas; pero a su vez es una CIENCIA porque requiere de un proceso estructurado de investigación y diagnóstico de las necesidades y requerimientos del estudiante, y de una valoración continua de sus resultados.

El resultado de este ejercicio es el Programa Instruccional, “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978). Al ser un documento formal, es un instrumento de orientación tanto para el docente como para el alumno, ya que dirige las acciones de enseñanza y aprendizaje.

Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que le informa y orienta sobre las experiencias de formación que vivirá en cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando aprendizaje. También facilita y orienta la función docente, ya que le informa secuencialmente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluación que conformarán la experiencia de formación que deberá conducir. Asimismo, es un modelo normativo que ofrece información institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trámites curriculares e institucionales.

Asimismo, el docente cuenta con las diferentes Teorías de Aprendizaje para la planificación del Programa Instruccional. Su aplicación dependerá de los requerimientos del proceso de enseñanza; sin embargo para el desarrollo de competencias se puede observar el requerimiento de aspectos de cada una de las teorías como “la necesidad de observar y evaluar los logros, valorando el dominio del conocimiento” (CONDUCTISMO); o “el nuevo conocimiento se fundamenta en los conocimientos previos, las experiencias y su reestructuración para construir nuevos significados” (CONSTRUCTIVISMO); o “la necesidad de aprender a aprender, desarrollar la habilidad de la búsqueda y conexión de información significativa” (CONECTIVISMO).

Hoy se habla de Diseño Instruccional por Competencias, y se busca identificar qué competencias orientarán la labor educativa, cómo se organizará el currículo y qué

estrategias enseñanza se utilizarán, así como qué metodologías de evaluación se aplicarán. Todo esto dentro de una planificación previa que incorpora la “tecnología educativa” que está vinculado a la creación de “nuevos ambientes de aprendizaje” a través del reciente desarrollo de las “tecnologías de información y comunicación” (TICs). Lo central es comprender que el Diseño Instruccional contemporáneo bien desarrollado tiene como propósito establecer los criterios para lograr el conocimiento y que el procesamiento de la información sea fácil y significativa obteniendo así el aprendizaje con una serie de metodologías y estrategias que no pierde la perspectiva del protagonismo del estudiante que procesa y construye el conocimiento, dentro de un contexto global.

El Diseño Instruccional nos debe llevar a un análisis de las necesidades, planificación y organización de COMPETENCIAS educativas necesarias, que permitan al alumno el desarrollo de sus capacidades; y diseñar las estrategias para el logro de los objetivos trazados; este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. Se requiere de una evaluación sistemática de los resultados obtenidos con el fin de validar su eficacia; los materiales y actividades propuestas.

Entre los modelos existentes pueden mencionarse: Modelo presagio-producto. Modelo proceso-producto. Modelo mediacional centrado en el profesor. Modelo mediacional centrado en el alumno. El modelo ecológico.

Por otra parte, un Modelo de Acción Didáctica, “es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento”. Define componentes notables en la acción de enseñar o educar, y se toman diferentes posiciones con respecto a dichos componentes, por eso definen distintos tipos de educación. La finalidad de disponer de modelos está en obtener componentes distintos y que complementen esa realidad, para poder realizar un modelo más complejo que integre todos los anteriores. Por lo tanto, visto en función de la formación por competencias, constituye la GUÍA que plasma el PROCESO enseñanza-aprendizaje, donde interactúan los elementos (el saber, profesor, alumnos), según las COMPETENCIAS.

Referencias Bibliográficas.

Belloch Consuelo. Diseño Instruccional.

Didáctica. 2011. http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/modelos-de-accion-didactica/

Diseño Instruccional. 2011. http://disenoinstruccionalmod.blogspot.com/

Iniciarte R., M. 2009. Diseño Instruccional por Competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas. Hekademus. Vol.02 No. 06:5-19. http://www.hekademus.calidadpp.com/numeros/06/Hekademus_06_03.pdf

Sensevy Gérard. Categorías para describir y comprender la acción didáctica.

Sistemas de gestión de calidad. ISO 9001: 2008. Editorial AENOR. Noviembre 2008.