Programa Residencia Docente 2016

8/15/2019 Programa Residencia Docente 2016

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Programa año 2016

1. PRESENTACIÓNUNR- Facultad de uma!"dade# $ Arte#

1.1. CARRERAC"e!c"a# de la Educac"%!

1. 2. N&'(RE )E *A ASI+NATURA, SE'INARI&, TA**ER

Residencia Docente

1.. C&NTENI)&S 'NI'&S )E *A ASI+NATURA SE+/N E* P*AN )EESTU)I&SResidencia Docente (Práctica Docente en los Niveles Medio y Superior): EstaResidencia no debe entenderse como la tradicional Práctica de laEnseñanza pues a!u" la #enseñanza$ no es una mera práctica ni ladocencia un repetido e%ercicio&'a Práctica de la Enseñanza rente a alumnos en instituciones de NivelMedio y Superior niversitario y No niversitario se convierte as" en un#ensayo e*perimental$ donde los modelos docentes introyectados endiversos momentos de la vida escolar del alumno son analizadoscr"ticamente como estructuras peda+,+icas (de comunicaci,nmetodol,+icas de or+anizaci,n curricular de evaluaci,n) y se reestructuranen tanto se ensayan soluciones +lobales estructurales considerandocient"-camente y en el conte*to de la realidad total la situaci,nproblemática presentada&

.endrá como ob%etivos básicos:/Replantear la necesidad de un conocimiento cr"tico y re0e*ivo de lasituaci,n educativa en la !ue se debe actuar en tanto ella es condicionadapor actores socio/econ,micos culturales pol"ticos e institucionalesdeterminados&

/1sumir actitudes y elaborar un proyecto docente !ue tienda a latransormaci,n de estructuras educacionales en la medida en !ue seanecesario y posible 2acerlo y en tanto se undamenten y contraste teor"a ypráctica&/Elaborar instrumentos t3cnicos y metodol,+icos para realizar una prácticasocio/peda+,+ica !ue responda a la necesidad y posibilidad de cambio de lasociedad&'as actividades correspondientes a esta Residencia Docente serán:

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/4nvesti+aci,n sobre pautas econ,micas sociales y culturales de la

comunidad&/4nvesti+aci,n de la instituci,n educativa: or+anizaci,n ormal del sistemasu realidad uncional& 5uncionamiento de +rupos inormales&/6bservaci,n cr"tica sobre su dinámica social estructura de comunicaci,nde planeamiento de planeamiento de conducci,n y evaluaci,n del 2acerdocente&/Elaboraci,n y e%ecuci,n de un proyecto inte+ral de práctica docente&Re!uisitos establecidos en el Plan para cursar Residencia Docente:

/ Para cursar la Residencia Docente se debe 2aber aprobado todas ycada una de las unidades didácticas restantes del Plan de estudio&

/ 7ursado anual&

/ 7ar+a 2oraria: 8 2s& semanales promedio en la 5acultad y 92orassemanales promedio en las instituciones en donde se reside&

1.. PR&FES&R TITU*AR EUIP& )E C3TE)RAProesora .itular: Dra& 'iliana San%ur%oProesores 1d%untos: Dr& erardo ;a2an Ma+ister 4ris 1lonso Pro& Mery MaidaProesora adscripta: >? de los proyectos deprácticas pre/proesionales implementados en los @ltimos años de losaportes de producciones te,ricas y curriculares !ue 2an ido enri!ueciendola manera de concebir e implementar la ormaci,n en las prácticasproesionales& Dado !ue el Plan de Estudio prev3 la preparaci,n deespecialistas en el área de la Educaci,n para diversas prácticasproesionales (docencia investi+aci,n coordinaci,n +esti,nasesoramiento entre otras) la articulaci,n con .raba%o de 7ampo y lasAreas resulta imprescindible&

2. &(4ETI5&SPR&PÓSIT&S )E *A F&R'ACIÓN

Dadas las condiciones en las !ue deberán insertarse los +raduados elcompromiso de la ormaci,n ad!uiere si+ni-caci,n especial& .odo +raduadouniversitario tiene una responsabilidad especial !ue asumir& Por un lado por2aber tenido el privile+io de acceder a este nivel de ormaci,n& Por otro

por!ue la preparaci,n recibida los debe 2aber provisto de recursos !uepueden poner al servicio de un proyecto democrático recursos !ue les

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permitan vislumbrar me%or los problemas y construir posibles alternativas&

1l tratarse de +raduados de un área directamente entramada con lo socialel compromiso es a@n mayor&

Por lo !ue se 2ace ineludible ormar proesionales !ue se asuman comotraba%adores intelectuales con una s,lida ormaci,n te,rica ormaci,nnecesaria aun!ue no su-ciente para todo traba%ador social& Es importanterescatar el valor de la teor"a rente a la tecnolo+izaci,n creciente de lasproesiones& 7omo señala 5ollari #No necesitamos tecn,lo+os pra+matistascon intenciones populares sino proesionales l@cidos sobre las posibilidadesy l"mites de su 2acer y sobre su propio rol personal y social& No abandonar lateorizaci,n es un aspecto básico a los -nes de evitar la dependenciatecnol,+ica& 'a teor"a es a la vez disoluci,n de los mitos áciles sobre el

valor del conocimiento y +arant"a de solidez del conocimiento mismo&$=

'a educaci,n 2oy re!uiere de proesionales !ue asuman el trayecto desu ormaci,n como un recorrido permanente& 'as condiciones para sostenerese proceso no son las me%ores& Por ello re!uerirá de mayores esuerzos dearrai+adas convicciones en la posibilidad de una tarea contra/2e+em,nicadel statu/!uo instituido además de claridad respecto a cuales son losproyectos !ue apuntan a la construcci,n de una sociedad solidaria y %usta&'a educaci,n popular re!uiere 2oy de proesionales !ue sepan actuar anivel de cambios macros y micros !ue sepan socializar el saber !ue poseen2aci3ndolo cada vez más p@blico& Es decir posibilitando la apropiaci,n delmismo no s,lo por parte de los pares sino tambi3n por docentes de otrasespecialidades por parte de otros traba%adores lo+rando un len+ua%e claro

comprensible !ue no si+ni-ca necesariamente la simpli-caci,n ni ladisminuci,n del nivel te,rico de ese saber&

Se necesita de especialistas s,lidos en sus conocimientos pero2umildes ante el saber de los demás& Bue no utilicen su saber como unarma de manipulaci,n sino como un instrumento de convencimiento !uesi+ni-ca se+@n 5reireC no vencer al otro sino vencer con el otro lasresistencias y di-cultades& !ue sepan aunar el len+ua%e de la cr"tica con ellen+ua%e de la posibilidad& Se apunta tambi3n a !ue como traba%adoresintelectuales se asuman como intelectuales es decir !ue como señala elmismo autor realicen la tarea permanente de escrutar la realidad depre+untarle y pre+untarse sobre lo cotidiano y evidente tarea ineludiblepara todo traba%ador social&

Se apoya desde este proyecto de cátedra la ormaci,n de proesionalescon capacidad de ima+inar de recrear de transormar el mundo de creeren las utop"as ya !ue #la represi,n de las utop"as es una señal indiscutible yclara de la represi,n de lo 2umano&$ 'a situaci,n de los traba%adoressociales es sumamente di"cil al respecto& Por!ue se trata !ue piensen en eluturo mientras cotidianamente se 2allan comprometidos con el presente&Será necesario !ue sean capaces de 2acer de esta contradicci,n unelemento dial3ctico&

1 5ollari R& /(=>>C)& Práctica educativa y rol docente. Fuenos 1ires 1i!ue& (p&G>)

2 5reire P& (=>>) Pedagogía de la esperanza H M3%ico H Si+lo II4&3 5urter P& Educación y refexión H .ierra Nueva H NES76& (p& J8)

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Se promoverá una ormaci,n !ue permita #desarrollar la ima+inaci,n

social y el cora%e c"vico !ue nos permita intervenir en nuestra ormaci,n yen la ormaci,n de los otros$&8 7oincidiendo con Davini se omentará laormaci,n de proesores !ue lo+ren: #una apropiaci,n del conocimientocient"-co y tecnol,+ico de la disciplina de su especialidad$&&&una #reelaboraci,n de una cultura del traba%o docente$ &&& y #dominio decompetencias docentes espec"-cas$&J 'a realidad actual necesita deespecialistas en el área !ue se asuman como e*pertos como proesionalesormados más allá del aula 2acia la instituci,n y la sociedad&

2.1. &(4ETI5&S +ENERA*ESSe recuperan del Plan de estudio de la 7arrera los si+uientes o7et"8o#

ge!erale#:♦ 1ctitud re0e*iva y cr"tica con respecto a la realidad educativa y a laproducci,n 2ist,rica de las mismas&

♦ 4doneidad t3cnico/proesional para investi+ar cient"-camente esarealidad y para transormarla creativamente&

2.2. &(4ETI5&S ESPECFIC&SSe proponen los si+uientes o7et"8o# e#9ec:;co#<• Replantear la necesidad de un conocimiento cr"tico y re0e*ivo de lassituaciones educativas en las !ue se deberá actuar en tanto las mismasestán condicionadas por actores sociales econ,micos culturales pol"ticose institucionales determinados&• 7onstruir la práctica proesional a partir de una permanente actitudinvesti+ativa&• Elaborar proyectos peda+,+icos !ue tiendan a la transormaci,n deestructuras educacionales relacionando la teor"a y la práctica en unci,n deuna undamentaci,n te,rica y conte*tuada&• Elaborar dispositivos metodol,+icos para realizar una práctica socio/peda+,+ica !ue responda a las necesidades del medio&

. PR&+RA'A ANA*TIC& )E TE'AS (I(*I&+RAFAC&RRESP&N)IENTE

.1 FUN)A'ENTACIÓN TEÓRIC& - 'ET&)&*Ó+ICA.1.1 Fu!dame!to# #oc"o-9ol:t"co# El sistema educativo ar+entino y espec"-camente la niversidad seencuentran 2oy en una crisis estructural como producto del sistemaecon,mico y pol"tico !ue lo 2an sustentado& Ello es el resultado de lacon-+uraci,n de las pol"ticas econ,micas propu+nadas en las @ltimasd3cadas& Durante los años 9K los pa"ses de 1m3rica 'atina inician unproceso de reestructuraci,n de la econom"a tendiente a incorporar la re+i,nal nuevo ordenamiento internacional nominado como proceso de

4 iro* L& (=>>K) Los proesores como intelectuales H Madrid H Paid,s& (p& =>)

5 Davini Ma& 7& (=>>J)/ 'a ormaci,n docente en cuesti,n& Pol"ticas y Peda+o+"a de laormaci,n/ Fs& 1s&/ Paid,s (p& 8> JK J=)

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+lobalizaci,n& El ob%etivo prioritario ue adaptarse a dic2o proceso ba%o la

amenaza de e*clusi,n para los pa"ses de la re+i,n&'a +lobalizaci,n se constituy, en la nueva or+anizaci,n del orden

mundial basado en el control dierencial del avance tecnol,+ico y cient"-cocon el consi+uiente impacto en el sistema productivo contemporáneo& Enese conte*to los pa"ses de la perieria mar+inados de la posibilidad deintervenir en los niveles de decisi,n se vieron obli+ados a eectuar unproceso de reconversi,n econ,mica en el cual el Estado instituci,nvertebradora de la modernidad ue desplazado por la racionalidad delmercado& El neoliberalismo sur+e como la %usti-caci,n te,rica de este nuevoreordenamiento constituy3ndose como la reacci,n te,rica pol"tica contra elEstado 4ntervencionista y de Fienestar& El resultado de la aplicaci,n de este

modelo econ,mico es la emer+encia de una sociedad ra+mentadaatravesada por proundas desi+ualdades&El sistema educativo no 2a sido a%eno a ese proceso el !ue produ%o

una si+ni-cativa neutralizanci,n de su unci,n democratizadora y social& .ampoco lo 2a sido la niversidad ya !ue es una variable dependiente delos procesos econ,micos especialmente vinculados al ámbito cient"-co/tecnol,+ico de la sociedad& No obstante la niversidad +uarda espacios decierta autonom"a !ue le permiten a la vez !ue la comprometen cumplir conuna unci,n cr"tica y de cambio& El desa"o impuesto por las transormaciones y por las necesidadessociales re!uiere de la constituci,n de espacios de re0e*i,n sobre losuturos escenarios !ue permitan el diseño de nuevas alternativas& Se trata

de lle+ar a una comprensi,n de las limitaciones !ue condicionan la realidade identi-car los instrumentos o 2erramientas de los !ue se disponen paraabordar las situaciones educativas concretas en orma inmediata ymediata&

En un marco social en el !ue la educaci,n está aectada por la#p3rdida de sentido$G y por la rustraci,n !ue aecta a los distintos ámbitos!ue la inte+ran se re!uiere el sur+imiento de un nuevo paradi+ma !ueimpli!ue el redimensionamiento de las relaciones docente alumnoconocimiento escuela amilia comunidad& Desde esta perspectiva ad!uiererelevancia la unci,n docente en un espacio educativo entendido como elencuentro inter/+eneracional de re0e*i,n en el !ue la recuperaci,n de ladimensi,n 3tica y las estrate+ias elaboradas desde la e!uidad y lasolidaridad puedan contribuir a la construcci,n de un #sentido educativole+"timo$& Ello implica la necesidad de avanzar en orma cautelosae*perimentar reinventar diseñar estrate+ias colaborativas nutrir apoyaruna diversidad de iniciativas y reorzar la capacidad peda+,+ica de lasinstituciones educativas& De esta manera es necesario proundizar en la ormaci,nproesional una actitud re0e*iva y cr"tica con respecto a la realidadeducativa en tanto producci,n 2ist,rica y por lo tanto arbitraria permitiendouna intervenci,n t3cnico/proesional acad3micamente id,nea ysocialmente comprometida& En esa direcci,n consideramos importante elortalecimiento de las 7iencias de la Educaci,n y su potencialidad para

acercar una perspectiva orientadora a la comple%a problemática educativa&6 .edesco & 7& (=>>J) El nuevo pacto educativo- Madrid/ 1naya&

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.1.2 Fu!dame!to# curr"culare#E#tructura del Pla! de la Carrera de C"e!c"a# de la Educac"%!

7omo se puede visualizar en el cuadro !ue dia+rama la estructura delPlan el mismo es novedoso or+anizado en n@cleos y áreas& Fasadoademás en tres +randes pilares: la interdisciplina el traba%o +rupal y la co/+esti,n& Se trata de un diseño abierto el !ue sin dudas re!uiere ya de unaevaluaci,n consensuada pero !ue posibilita adecuaciones !ue ya vienenrealizando diversas cátedras yo !ue están en proceso de discusi,n& 'acátedra de Residencia en este sentido se encuentra en un lu+ar especialen relaci,n a las adecuaciones necesarias ya !ue siendo uno de los tramos-nales de la carrera y el espacio donde más claramente deben articularseteor"a y práctica donde se ponen las teor"as en acto se evidencian connitidez las posibilidades y debilidades del Plan y su implementaci,n&

En esa direcci,n y tal como se e*plicita en la introducci,n lasencuestas dia+n,sticas !ue aplicamos al inicio de cada año acad3mico else+uimiento de las diversas e*periencias la permanente relaci,n con lasinstituciones del medio educativo y social sumado a las diversas instanciasevaluativas: de los estudiantes de las e*periencias y del proyecto decátedra nos permiten contar con inormaci,n relevante acerca de nudos

problemáticos y posibilitadores del Plan& Por otra parte las investi+acionesya -nalizadas y en proceso llevadas a cabo por la cátedra las !ue se

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1º AÑO 2º AÑONúcleos

3º AÑO

Comúna otrascarreras

HistóricoEpistemológico SocioE!cati"o Antropológico

#e las i

#el s!$

#el c!rr

3% & 4% a'o atra"iesa el (lan e la carrera Trabajo de Campo) *!e artic!la +ori,ont


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centraron ori+inalmente en el análisis de las relaciones e*istentes entre las

incumbencias !ue señala el Plan las residencias la inserci,n de los+raduados y los contenidos de la carrera y posteriormente en los procesosde construcci,n del conocimiento proesional durante la Residencia y en lasprimeras inserciones laborales permitieron incrementar inormaci,n acercade c,mo me%orar la ormaci,n práctica de los proesionales en el área&

1 partir de la e*periencia reunida se señalan al+unos a8a!ce##"g!";cat"8o#, posibilitados por un diseño de Plan de Estudios abierto los!ue ser"a interesante sostener y potenciar& Entre otros:♦ 'a superaci,n del diseño ra+mentado en mosaicos 2a posibilitado

necesarias e interesantes articulaciones permitiendo un pro+resosi+ni-cativo en relaci,n a las concepciones atomizadas de conocimiento&

♦ 'a co/+esti,n como uno de los pilares básicos del Plan está previstapara !ue la apertura y la 0e*ibilidad !ue lo caracterizan posibilitenespacios más o menos amplios para discutir y adecuar permanentementesu implementaci,n dando lu+ar al tratamiento de nuevas problemáticas!ue sur%an del conte*to de los +rupos de estudiantes y de necesidades delos avances te,ricos&

♦ El traba%o +rupal como uno de los dispositivos más importantes para elaprendiza%e y la producci,n 2a posibilitado !ue se internalice como unaorma de traba%o válida y posible&

♦ 'os undamentos ideol,+icos epistemol,+icos y peda+,+icos del Planacilitan en +eneral la ormaci,n de +raduados con una visi,n cr"tica y

+ran apertura para llevar a cabo proyectos en conte*tos muy diversos&♦ 'as incumbencias !ue prev3 2an sido ambiciosas y novedosas a la vez!ue previsoras de las nuevas prácticas !ue la sociedad demandar"a a los+raduados&

♦ El traba%o de campo !ue atraviesa O y 8O año está previsto pararesolver en parte las tensiones: teor"a/práctica investi+aci,n/acci,n&

Entre al+unos de los r"e#go# más si+ni-cativos se podr"an e*plicitar:♦ Di-cultades en la tensi,n interdisciplina/conocimiento disciplinar&♦ Di-cultades en la comprensi,n e implementaci,n de la co/+esti,n&♦ 5alta de instrumentos le+ales y administrativos !ue apoyen el Plan&♦ 5alta de un e%e articulador espec"-camente peda+,+ico&

♦ 5ormaci,n orientada más bien a lo escolar&♦ nasis en la ormaci,n te,rica descuidándose a veces la construcci,n

de estrate+ias la elaboraci,n de propuestas curriculares la e%ercitaci,n depuesta en acto de teor"as actividades necesarias como pasos previos a lacomple%idad de asumir la e%ecuci,n de un proyecto&

♦ El traba%o +rupal 2a desplazado casi totalmente a la producci,nindividual lo !ue 2ace !ue lle+uen a JQ año +rupos con niveles deormaci,n muy dispar&

♦ 'as prácticas proesionales s,lo al -nal de la carrera&En cuanto a los =u!dame!to# del Pla! de e#tud"o# en los !ue se

basa el presente proyecto se recuperan las si+uientes citas:

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Se recuperan tambi3n los si+uientes o7et"8o# del Pla! de

e#tud"o#:♦ 1ctitud re0e*iva y cr"tica con respecto a la realidad educativa y a la

producci,n 2ist,rica de las mismas&♦ 4doneidad t3cnico/proesional para investi+ar cient"-camente esa

realidad y para transormarla creativamente& 1demás se procurará concretar la ormaci,n necesaria paracumplimentar las si+uientes "!cume!c"a#:♦ Elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares a nivel macro y

micro/educativo para la educaci,n ormal no ormal e inormal presencialy a la distancia&

♦ Diseñar diri+ir e%ecutar y evaluar planes pro+ramas y proyectos

educativos y culturales&♦ Diseñar producir y evaluar materiales educativos de distinta

comple%idad tecnol,+ica&♦ Plani-car conducir y evaluar pro+ramas de ormaci,n

pereccionamiento y actualizaci,n para el desempeño de los distintosroles educativos&

♦ Diseñar diri+ir e%ecutar y evaluar proyectos destinados a la capacitaci,nde recursos 2umanos&

♦ Plani-car conducir y evaluar procesos de enseñanza y de aprendiza%edestinados a personas con necesidades especiales&

♦ Elaborar e%ecutar y evaluar planes pro+ramas y proyectos y realizar

acciones de prevenci,n y asistencia psicopeda+,+ica destinados apersonas con di-cultades de aprendiza%e&

♦ Participar desde la perspectiva educativa en la elaboraci,n e%ecuci,n deplanes pro+ramas y proyectos de acci,n socio/cultural en comunidades&

♦ E%ercer la docencia en diversas modalidades y %urisdicciones en el NivelMedio y Superior del Sistema educativo&

Se toman tambi3n como undamentos de este proyecto: el estatutode la NR (en cuanto a la ormaci,n proesional comprometida con lademocracia con los problemas sociales y los derec2os 2umanos) y lasnuevas normativas a nivel nacional para la ormaci,n docente&

.1. Fu!dame!to# co!te>tuale#'a 7arrera se desarrolla en la Escuela de 7iencias de la Educaci,n5acultad de Lumanidades y 1rtes de la niversidad de Rosario la !ue no esa%ena a la situaci,n descrita en los undamentos socio/pol"ticos pero !uetambi3n orece al+unas de las ortalezas !ue caracterizaron al sistemauniversitario ar+entino: ciertos espacios de autonom"a la ormaci,nacad3mica de sus docentes la libertad de cátedra el traba%o en e!uipo& Porotra parte la 7arrera se crea en el año =>9J respondiendo a una necesidaddel medio y 2a lo+rado insertarse en el mismo a trav3s de sus +raduadosde sus proyectos de e*tensi,n y de investi+aci,n& En este momento se estállevando a cabo un proceso de discusi,n de su Plan de estudio previ3ndosemodi-caciones a corto y a mediano plazo& No obstante la necesidad de

realizar adecuaciones se trata de un diseño abierto !ue promueve yestimula la inte+raci,n teor"a/práctica desde el inicio de la carrera y la


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articulaci,n 2orizontal y vertical de los diversos espacios curriculares& Por

ello la articulaci,n con .raba%o de 7ampo redundará en bene-cio de laormaci,n de los uturos +raduados&

En cuanto a los estudiantes si bien al iniciar la tarea acad3mica anualse llevan a cabo actividades para reunir inormaci,n acerca de lasparticularidades de cada +rupo en especial (encuestas reuniones análisisen con%unto del proyecto de cátedra) 2ay caracter"sticas comunes a todoslos +rupos de residentes !ue se ueron +raduando !ue resultansi+ni-cativas para tomar decisiones en cuanto al proyecto de cátedra& En+eneral se trata de +rupos 2etero+3neos en:• edades• año de -nalizaci,n del Nivel Medio

• zona de procedencia• traba%o previo yo simultáneo en la docencia en otros lu+ares o notraba%o• años !ue emplearon en realizar la carrera&

Esta 2etero+eneidad presenta al+unos aspectos positivos ya !uelas diversas e*periencias previas suelen enri!uecer las discusiones y laparticipaci,n pero tambi3n orece al+unas di-cultades& 'as dierencias másnotorias se producen entre !uienes tienen e*periencia en la docencia y!uienes no la tienen& Dic2a e*periencia suele uncionar como un dispositivoventa%oso ya !ue en +eneral ya saben realizar proyectos elaborarestrate+ias asumir e*periencias rente a curso aun!ue i+ualmente los

moviliza el traba%o en el Nivel Superior o en instituciones no escolares& Peroa veces esa e*periencia suele uncionar como obturante de la revisi,ncr"tica de prácticas ritualizadas& En cambio el +rupo sin e*perienciadocente suele ser más inse+uro pero muc2as veces más abierto a lasadaptaciones cr"ticas& 6tra notable dierencia se presenta cuando se tratade +rupos conormados por sub+rupos !ue realizaron la carrera en diversosper"odos& En primer lu+ar por!ue como las cátedras realizan adecuacionescurriculares en base a e*periencias previas y a necesidades detectadas aveces se trata de +rupos !ue 2an realizado recorridos diversos& En se+undolu+ar por!ue a veces conorman sub+rupos cerrados !ue impide lainte+raci,n y el traba%o en com@n con personas con las !ue no tienenacuerdos má*imos aprendiza%e necesario para el desempeño proesional&

Pero en +eneral todos los +rupos in+resan a Residencia con unabuena ormaci,n en al+unos temas (teor"as curriculares institucionales ydel su%eto) una visi,n cr"tica de los mismos y de la realidad socio/educativay con cierta conciencia de las di-cultades en el cursado de la carrera entreotras:• al+unos contenidos ausentes o escasamente desarrollados• ausencia de actividades de inte+raci,n paulatina en la práctica• tendencia a suponer !ue todo el alumnado posee e*periencia en ladocencia• ormaci,n más centrada en lo escolar• internalizaci,n del #modelo de enseñanza universitario$&

1l -nalizar la Residencia en +eneral se puede comprobar !uerealizaron pro+resos en cuanto a:

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necesaria la re8"#"%! de la co!#trucc"%! #oc"al de la 9rBct"ca ya !ue a

pesar de !ue tanto los aportes te,ricos como as" tambi3n muc2asevidencias prácticas contradicen los modos de entender la ormaci,nsostenidos por las diversas tradiciones (artesanal normalista tecnocráticaacad3mica) 3stas subsisten como #con-+uraciones de pensamiento y deacci,n !ue construidas 2ist,ricamente se mantienen a lo lar+o del tiempoen cuanto están institucionalizadas incorporadas a las prácticas y a laconciencia de los su!etos& Esto es !ue más allá del momento 2ist,rico !uecomo matriz de ori+en las acuñ, sobreviven actualmente en laor+anizaci,n en el curr"culo en las prácticas y en los modos de percibir delos su%etos orientando toda una +ama de acciones$& =G

Desde el eno!ue práctico se pone 3nasis en la interpretaci,n en

entender el si+ni-cado !ue las acciones tienen para los su%etos como as" tambi3n en la importancia de comprender esas acciones y de percibir laestructura de inteli+ibilidad !ue poseen& Desde la racionalidad práctica laarticulaci,n teor"a/práctica se va estructurando a partir de lasconstrucciones !ue realizan los docentes en el proceso de conrontaci,nentre la acci,n y sus marcos reerenciales previos& 'os docentes construyenestructuras conceptuales teor"as prácticas o teor"as de acci,n !ue lespermiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus es!uemaste,ricos& 'os conceptos de Sc2n=? de conocimiento en acci,n re0e*i,n enacci,n y re0e*i,n sobre la acci,n y sobre la re0e*i,n en acci,n permitencomprender el proceso de construcci,n del conocimiento proesional ysuperar la concepci,n clásica de re0e*i,n limitada a procesos de

evaluaci,n plani-caci,n y toma de conciencia de los procesos co+nitivosrealizados&

'os eno!ues cr"ticos 2an permitido superar los ries+os psicolo+istasde al+unos aportes !ue desde la racionalidad práctica analizan c,mopiensan y c,mo act@an los docentes sin tener en cuenta el conte*to lascondiciones y los intereses anta+,nicos !ue se ponen en %ue+o& naperspectiva cr"tica supone reconocer las comple%as articulaciones entreconte*to pensamiento acci,n intereses& 'a teor"a cr"tica articula lare0e*i,n a los problemas de valores e intereses sociales& 4ntenta recuperarlo práctico de la esera de lo meramente t3cnico supone la posibilidadcr"tica creativa y valorativa de la raz,n& Desde la racionalidad cr"tica tantola práctica como la teor"a son construcciones sociales !ue se llevan a caboen conte*tos concretos& Su articulaci,n es dial3ctica: la teor"a se ori+ina enla práctica y apunta a la me%ora de 3sta& 'a articulaci,n teor"a/práctica nos,lo persi+ue la comprensi,n y la interpretaci,n sino tambi3n la toma deconciencia de las condiciones reales y de los conte*tos !ue posibilitarán laacci,n para el cambio& El concepto de 9ra>"# aportado por 5reire=9 2acereerencia a la articulaci,n indicotomizable entre teor"a y práctica entrere0e*i,n y acci,n del 2ombre sobre el mundo para transormarlo& Si bien esclaro !ue para Paulo 5reire la re0e*i,n apunta a conocer darse cuenta delas relaciones entre el 2ombre y el mundo relaciones ocultas para la

16 Davini Ma& 7& (=>>J)/ 'a ormaci,n docente en cuesti,n& Pol"ticas y Peda+o+"a de la

ormaci,n/ Fs& 1s&/ Paid,s (p& CK)10 Sc2n D& (=>>C)/ 'a ormaci,n de proesionales re0e*ivos. Farcelona/ Paid,s&1 5reire P& (=>?K)/ 'a peda+o+"a del oprimido& Montevideo/ .ierra Nueva& Montevideo&

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conciencia má+ica o in+enua ese darse cuenta implica tambi3n el tomar

conciencia acerca de la propia sub%etividad acerca de las posibilidades dere0e*ionar cr"ticamente sobre el mundo y actuar para transormarlo&

Estos aportes 2an permitido clari-car c,mo se llevan a cabo losprocesos a trav3s de los cuales el docente va construyendo suco!oc"m"e!to 9ro=e#"o!al& Se entiende por tal #el con%unto deinormaciones 2abilidades y valores !ue los proesores poseen procedentetanto de su participaci,n en procesos de ormaci,n (inicial y en e%ercicio)cuanto del análisis de su e*periencia práctica una y otras puestas demani-esto en su enrentamiento con las demandas de comple%idadincertidumbre sin+ularidad y con0icto de valores propias de su actividadproesional situaciones !ue representan a su vez oportunidades de nuevos

conocimientos y de crecimiento proesional&$=>

7omprender la comple%idad del proceso de construcci,n sub%etiva ysocial del traba%o docente los impactos ormativos las dimensiones noracionales de nuestras prácticas 2ace necesario recuperar el concepto de?a"tu#D 9ro=e#"o!al entendiendo por tal los es!uemas ad!uiridos en la2istoria incorporada puestos en acto en las prácticas cotidianas& Sonor+anizadores de la acci,n lo !ue controla la acci,n peda+,+ica a trav3s dediversos mecanismos& El 2abitus da cuenta de es!uemas de percepci,ndecisi,n y acci,n !ue movilizan d3bilmente el pensamiento racional& Estoses!uemas se caracterizan por!ue no son ácilmente verbalizables puedenestar en la base de la actuaci,n de manera inconsciente tienen unapropiedad selectiva se e*presan con una relativa certeza en sus

a-rmaciones son econ,micos y poco comple%os y son resistentes a loscambios&

Fourdieu entiende el "a#itus como la +ramática +enerativa de lasprácticas como el sistema de disposiciones duraderas producto de todaslas e*periencias pasadas !ue se pueden transponer anal,+icamente pararesolver otros problemas y asumir tareas enormemente dierenciadas ya!ue constituyen una matriz de percepciones apreciaciones acciones& #'oscondicionamientos asociados a una clase particular de condiciones dee*istencia producen "a#itus sistemas de disposiciones duraderas ytranseribles estructuras estructuradas predispuestas para uncionar comoestructuras estructurantes es decir como principios +eneradores yor+anizadores de prácticas y representaciones !ue pueden estarob%etivamente adaptadas a su -n sin suponer la b@s!ueda consciente de-nes y el dominio e*preso de las operaciones necesarias para conse+uirlosob%etivamente re+uladas y re+ulares sin ser para nada el producto de laobediencia a re+las y siendo todo esto colectivamente or!uestadas sin serel producto de la acci,n or+anizadora de un director de or!uesta$&CK

'a revisi,n del "a#itus re!uiere de 9roce#o# ree>"8o# y la re0e*i,nsupone un traba%o sobre uno mismo ya !ue #el instrumento principal de lapráctica peda+,+ica no son los manuales el pro+rama o las tecnolo+"assino el propio enseñante su capacidad de comunicar de dar sentido de

1 Montero '& (CKK=)/ 'a construcci,n del conocimiento proesional docente& Rosario/ Lomo

Sapiens (p& CK)&

20 Fourdieu P& (=>>=)/ El sentido práctico& Madrid/ .aurus& Madrid (p& 99 9>)&

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14/32

2acer traba%ar de crear siner+ias entre los alumnos de relacionar los

conocimientos o de re+ular los aprendiza%es individualizados$& C= Si lapráctica es una construcci,n sub%etiva y social !ue se lleva a cabo en unlar+o y comple%o proceso es necesario el aprendiza%e sistemático de lare0e*i,n entendida como #el e*amen activo persistente y cuidadoso detoda creencia o supuesta orma de conocimiento a la luz de los undamentos!ue la sostienen y conclusiones a las !ue tiende$& CC Se entiende entonces elproceso re0e*ivo como a!uel !ue permite darnos cuenta y dar cuenta denuestras propias acciones y de la diversidad de condicionantes !ue lasdeterminan& 'a re0e*i,n se constituye en un puente entre la teor"a y lapráctica entre el pensamiento y la acci,n entre los materiales curriculareslo metodol,+ico y los problemas !ue nos plantea la realidad& Es la capacidad

de volver la atenci,n sobre los propios actos en un intento de comprensi,n2ist,rica de los mismos&C Ni el "a#itus ni la actitud re0e*iva se construyenen solitario y espontáneamente& Si bien tiene en cada su%eto aspectossin+ulares se inscribe en la 2istoria de toda la +eneraci,n a la !ue sepertenece y en la cultura de la !ue se orma parte&

Por otra parte dado !ue las prácticas se llevan a cabo en conte*toscomple%os no es posible abordarlas desde una mirada simpli-cadora nitecnocrática& Es necesario +enerar las condiciones para !ue el prácticodesarrolle un pensamiento comple%o y una actitud de compromiso con larealidad de su tiempo& El desa"o de la ormaci,n consiste entonces en laposibilidad de superar saberes ra+mentados y simpli-cadores y aportar aldesarrollo del pensamiento comple%o !ue posibilite la articulaci,n de los

aportes te,ricos en unci,n de la comple%idad de las prácticas&Com9le7"dad, cr"t"c"dad $ ree>"%! se tocan ine*orablemente& #Elpracticante re0e*ivo nada en la comple!idad Tcomo un pez en el a+uaU o porlo menos sin resistencia ni nostal+ia incurable del tiempo en el !ue todo erablanco o ne+ro$&C8 n nuevo eno!ue acerca de la práctica y de suarticulaci,n con la teor"a supone volver a mirar la ormaci,n docente con los#lentes epist3micos de la comple%idad$&CJ

Sostener !ue las prácticas docentes son sociales y conte*tuadassupone reconocer !ue pueden ser modi-cadas& Ello re!uerirá de parte delos docentes y uturos docentes una actitud e*ploratoria de inda+aci,ncuestionamiento cr"tica y b@s!ueda pero además el desarrollo y ele%ercicio de capacidades !ue permitan pensar sobre lo !ue se piensaar+umentar buscar e*plicaciones y relaciones& 7omo as" tambi3n unaactitud abierta para poder repensar tanto su propia práctica como lasinstituciones y el sistema social en el !ue la misma se desarrolla&

21 Perrenoud P& (CKKG)/ Desarrollar la práctica re0e*iva en el o-cio de enseñar& Farcelona/ra, (p& =K>)&22 DeVey & (=>9>) 7,mo pensamos& Farcelona/ Paid,s (p& CJ)&23 San%ur%o ' 7aporossi 1W Lernández 1&MW 1lonso 4W 5oresi M&5W España 1& (CKK>)/ 'osdispositivos de la ormaci,n en las prácticas& Rosario/ Lomo Sapiens&

24 Perrenoud P& (CKKG)/ Desarrollar la práctica re0e*iva en el o-cio de enseñar& Farcelona:

ra, (p& GK)&25 Montero '& (CKK=)/ 'a construcci,n del conocimiento proesional docente& Rosario/ LomoSapiens (p& =C)&

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Para !ue la re0e*i,n contribuya a la modi-caci,n de los #+a%es$ del

o-cio no debe ser espontánea o esporádica& Para !ue ten+a impacto tantoen los cambios individuales como sociales es necesario !ue se internalicecomo un 2ábito proesional& Para ello se 2ace indispensable !ue se orme alos docentes desde el inicio de la ormaci,n en el e%ercicio de la re0e*i,n&Pero además !ue se traba%e socializadamente esa re0e*i,n ya !ue comoseñala PerrenoudCG los 2ábitos son construcciones personales realizadas enconte*tos espec"-cos& Es necesario entonces !ue la ormaci,n se lleve acabo a trav3s de diversos dispositivos avorecedores de re0e*i,nsistemática y socializada y de la construcci,n de alternativas&

Dada la comple%idad de las prácticas de la construcci,n del "a#itus ydel proceso de su modi-caci,n es !ue la re0e*i,n tal como señala el autor

debe ser tan plural como lo son los prácticos y las situaciones e incidentes!ue se les presentan& la tarea ormativa debe tender a pasar de lare0e*i,n ocasional a la práctica re0e*iva y de 3sta al traba%o sobre el"a#itus& Ello no supone un traba%o cl"nico psicoanal"tico pero en muc2osmomentos es necesario el análisis del pensamiento pre/re0e*ionado y delinconsciente práctico&C? Se trata de un traba%o co+nitivo a la vez !ue pol"ticono de terapia&

'a necesidad de re0e*i,n de intervenciones deliberadasconte*tualizadas y undamentadas en conocimientos te,ricos es condici,nindispensable de toda 9rBct"ca 9ro=e#"o!al. Pues a dierencia de otrasre!uieren de una preparaci,n ormal y sistemática tanto te,rica comopráctica pero a la vez un alto +rado de autonom"a y de compromiso para

tomar decisiones conte*tualizadas respondiendo a -nalidades y valoresacerca de los cuales no s,lo debe estar inormado sino !ue es necesario!ue participe en su construcci,n&

Sin desconocer las m@ltiples cr"ticas de las !ue 2a sido ob%eto elconcepto de #proesionalizaci,n$C9 enrarecido por el vaciamiento producidopor el uso y abuso !ue 2a 2ec2o el neoliberalismo del mismo es posible ynecesario recuperarlo y resi+ni-carlo a la luz de otras posturas& Se trata deun concepto potente !ue permite delimitar las caracter"sticas de al+unasprácticas y dierenciarlas de otras sin necesidad de establecer una escalade valoraciones entre ellas& Desde un eno!ue cr"tico un docenteproesional es responsable de los resultados !ue dependen de su acci,ntanto de los impactos individuales como sociales de su práctica& Peroademás puede superar posiciones in+enuas lo !ue le permitirá comprender!u3 otros actores intervienen y atraviesan las prácticas peda+,+icascomprometi3ndose en la denuncia de a!uellos !ue obturan !ue laeducaci,n sea un bien para todos&

Se intenta as" superar tanto la visi,n tecnocrática clásica del traba%oproesional la !ue lo coloca en el lu+ar de operario como las nuevasposturas tecnocráticas las !ue tomando el modelo empresarial despo%an alproesional de los espacios necesarios para la toma de decisiones aun!uelo 2acen car+o de la calidad de los resultados& Estas nuevas ormas de

26 Perrenoud P& (CKKG)/ Desarrollar la práctica re0e*iva en el o-cio de enseñar& Farcelona/

ra,&20 Pia+et & (=>>K) Seis estudios de psicolo+"a& Farcelona/ 1riel& Farcelona&2 7ontreras & (=>>?)/ 'a autonom"a del proesorado& Madrid/ Morata&

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racionalizaci,n y control implican un mayor +rado de alienaci,n del traba%o

la intensi-caci,n del mismo sin mayores reconocimientos mayores nivelesde control p3rdida del sentido 3tico y pol"tico de la práctica y unapaulatina proletarizaci,n de los proesionales& Dice al respecto7ontreras re-ri3ndose al traba%o docente: #En el conte*to educativo laproletarizaci,n si al+o si+ni-ca es sobre todo la p3rdida de un sentido 3ticoimpl"cito en el traba%o docente& 'a alta de control sobre el propio traba%o!ue pudiera si+ni-car la separaci,n entre concepci,n y e%ecuci,n se traduceen el campo educativo en una desorientaci,n ideol,+ica y no s,lo en lap3rdida de una cualidad personal para un colectivo proesional&$ C> Por elloen este proyecto se entiende el conocimiento proesional como al+o más!ue la competencia t3cnica& Se considera !ue la ormaci,n debe ser te,rica

conceptual -los,-ca 3tica cultural y pol"tica a la vez !ue t3cnica&

Partiendo de un concepto amplio de prácticas y residencias ytomando las m@ltiples incumbencias previstas en el Plan de Estudioentendemos !ue es necesario !ue los cientistas de la educaci,n se preparenpara diversas prácticas tanto investi+ativas (abordadas undamentalmenteen .raba%o de 7ampo) como docentes y otras prácticas proesionalesprevistas en dic2as incumbencias& .anto las prácticas docentes como otrasprácticas proesionales relacionadas con las incumbencias previstas en elPlan 2an sido abordadas en la Residencia Docente desde la creaci,n de lacarrera& Precisamente por la amplitud de esas incumbencias ser"a imposible!ue cada residente asuma todas en sus e*periencias pre/proesionales& Porello está previsto tal como lo e*plicitamos en la metodolo+"a de traba%o

!ue se tomen año a año diversas e*periencias de acuerdo a las si+uientesvariables además de las incumbencias: solicitud de las instituciones salidaslaborales !ue la cátedra 2a relevado cantidad de residentes posibilidad decontinuidad& 7on la -nalidad de !ue cada +rupo realice un proceso más omenos prolon+ado cada residente llevará a cabo una e*periencia anualrente a curso y una en otra práctica proesional& .ambi3n estáncontemplados espacios de socializaci,n de las e*periencias& Mencionamosa modo de e%emplos al+unas de las !ue se ueron tomando en diversosaños:

- 1sesoramiento en temas educativos a pro+ramas en medios decomunicaci,n (Radio niversidad Pro+rama 'a Mamadera)

- .alleres con comunidades de traba%adores !ue participaron en laconstrucci,n de su vivienda

- Participaci,n en cursos !ue desarrolla la Secretar"a de Educaci,n parala Salud

- 7ursos para otor+ar la 'ibreta Sanitaria- 1sesoramiento a instituciones educativas- 1sesoramiento a otras instituciones del medio- 1sesoramiento a e!uipos directivos- 1sesoramiento a e!uipos de supervisi,n de adultos y de escuela

carcelaria- Elaboraci,n de materiales didácticos y de protocolos para su uso a

solicitud de 5ederaci,n de 7ooperadoras

2 7ontreras & (=>>?) 'a autonom"a del proesorado& Madrid/ Morata& (p& C y )

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- Participaci,n en propuestas educativas del 4nstituto de la Minoridad y

5amilia& 5acultad de Derec2o- Plan de alabetizaci,n& Escuela de 7iencias de la Educaci,n& &N&R- Participaci,n en el área Educativa del Museo de la Memoria- Participaci,n en proyectos de 7iudades Educadoras- Proyecto %oven Municipalidad de Rosario

Dado !ue un espacio importante de inserci,n de los +raduados y porlo tanto de desarrollo de las e*periencias de residencia es la =ormac"%!doce!te, se 2ace necesario e*plicitar !ue en este proyecto se entiendecomo el proceso a trav3s del cual se produce una apropiaci,n delconocimiento cient"-co y tecnol,+ico de una disciplina espec"-ca lareelaboraci,n de una cultura del traba%o docente y el dominio de

competencias docentes espec"-cas& .anto el desempeño en las prácticas docentes como en las otrasprácticas proesionales re!uieren del desarrollo de una actitud investi+ativa!ue permita la e*ploraci,n sistemática de los problemas !ue presenta larealidad y la elaboraci,n de estrate+ias de análisis e intervenci,n& 'a laborarticulada con .raba%o de 7ampo 2a de permitir dialectizar esa ormaci,n enlas diversas prácticas para las cuales se intenta preparar a los estudiantes&

Particularmente la =ormac"%! doce!te e! el Brea de la# C"e!c"a#de la Educac"%! tal como se e*presa en el Plan de estudio de la carreraes entendida como el proceso de ormaci,n !ue 2abilita para #e%ercer ladocencia en niveles y modalidades del sistema educativo con el prop,sitode cubrir la demanda de docentes del área con proesionales id,neos !ue

desde su lu+ar de miembros de una instituci,n educativa sean capaces delcuestionamiento cr"tico de la estructura unciones y ob%etivos de lainstituci,n y nivel al !ue pertenezcan y de operar positivamente sutransormaci,n&$ K

En concordancia con los undamentos e*plicitados no es posibleconcebir la re#"de!c"a doce!te como un ap3ndice de la ormaci,n te,ricaen la !ue se pone en acto lo aprendido con anterioridad ni reducida a laenseñanza rente a curso& Sino !ue se la entiende como un espacio deconstrucci,n re0e*iva en el cual la lectura de la práctica y la interacci,npaulatina con la misma %ue+an un rol undamental& Por ello se propone !ueen la ormaci,n inicial se pro+rame el traba%o espec"-co con las prácticasproesionales como un trayecto articulado durante toda la ormaci,n !uepermita el necesario proceso de revisi,n y construcci,n de dic2as prácticas&Este @ltimo undamento todav"a no 2a podido concretarse pues re!uerir"ade articulaciones con .raba%o de 7ampo y con las Areas& No obstante lacátedra viene implementando desde 2ace años la posibilidad !ue losestudiantes de 8Q año realicen e*periencias optativas de prácticas pre/proesionales& .ratando de respetar en parte y 2asta tanto no se avancenen acuerdos inter/cátedras el trayecto de práctica durante la ormaci,ninicial como una secuencia ormativa centrada en la construcci,n de lasprácticas peda+,+icas entendi3ndolas como un con%unto de procesoscomple%os y multidimensionales !ue e*ceden la de-nici,n clásica !ue las

30 Plan de Estudios de la 7arrera de 7iencias de la Educaci,n/ 5acultad de Lumanidades y1rtes/ NR&

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asimila e*clusivamente a las prácticas escolares de enseñanza y a la tarea

de dar clase&El traba%o con e*periencias !ue cubran diversas incumbencias !ue

contempla el Plan apunta tambi3n a capacitar a los estudiantes paradetectar demandas proyectar y llevar a cabo propuestas sin loscondicionantes burocratizantes !ue se presentan en las situaciones deeducaci,n ormal (re+lamento pro+ramas directivos etc&)& Estase*periencias posibilitan más la toma de conciencia de los modelos recibidosacr"ticamente& 'as recetas tienen a!u" poco espacio&

Pero dado !ue los estudiantes de 7iencias de la Educaci,n debentambi3n insertarse como su%etos comprometidos con el cambio en elsistema educativo ormal rescatamos la importancia !ue realicen tambi3n

e*periencias dentro de este marco ya !ue como lo e*presa el Plan deestudio el t"tulo los 2abilita además de las otras incumbencias para#e%ercer la docencia en niveles y modalidades del sistema educativo con elprop,sito de cubrir la demanda de docentes del área con proesionalesid,neos !ue desde su lu+ar de miembros de una instituci,n educativa seancapaces del cuestionamiento cr"tico de la estructura unciones y ob%etivosde la instituci,n y nivel educativo al !ue pertenecen& de operarpositivamente en su transormaci,n$&=

Por su parte las e*periencias en instituciones educativas tenderán asuperar las caracter"sticas burocratizantes tradicionales& .al como lo e*presael Plan de estudio& #Esta residencia no debe entenderse como la tradicionalPráctica de la Enseñanza pues a!u" la TenseñanzaU no es una mera práctica

ni la docencia un repetido e%ercicio& 'a práctica de la enseñanza rente aalumnos en instituciones de Nivel Medio o Superior tenderá a ser unTensayo e*perimentalU donde los modelos docentes introyectados endiversos momentos de la vida escolar del alumno son analizadoscr"ticamente como estructuras peda+,+icas (de comunicaci,nmetodol,+icas de or+anizaci,n curricular de evaluaci,n etc&) y sereestructuran en tanto se ensayan soluciones +lobales estructuralesconsiderando cient"-camente y en el conte*to de la realidad total lasituaci,n problemática presentada$&C

En base a la revisi,n y evaluaci,n permanente del proyectoacad3mico y de los undamentos e*plicitados se 2an tomado diversasdecisiones !ue me%oraron considerablemente las e*periencias& Entre otras:♦ realizar especialmente la Residencia en el Nivel Superior no/

universitario (5ormaci,n Docente) ya !ue se trata del nivel de mayor deinserci,n laboral

♦ reorzar aspectos relacionados con la coordinaci,n de +rupos y lasasesor"as peda+,+icas ya !ue son tambi3n salidas laborales de muc2aimportancia para los +raduados

♦ la inserci,n anual de los estudiantes en ambas e*periencias lo !ueacilita la comprensi,n de los procesos la concreci,n de proyectos y elmutuo intercambio institucional

31 Plan de estudio de la 7arrera de 7iencias de la Educaci,n/ 5acultad de Lumanidades y

1rtes/ NR (p/ C)32 Plan de estudio de la 7arrera de 7iencias de la Educaci,n/ 5acultad de Lumanidades y1rtes/ NR&

1


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♦ asumir tanto e*periencias rente a cursos como otras !ue cubran lasincumbencias del Plan pues ello 2a %erar!uizado la carrera y 2a ori+inadonuevas demandas de parte del medio

♦ cubrir variadas e*periencias a car+o de distintos estudiantes (clubesradios sindicatos instituciones intermedias varias entre otros) y preverun espacio de comentario y puesta en com@n en las reuniones plenariaspues ello posibilita !ue si bien todos los estudiantes no realizan todas lase*periencias relacionadas con las incumbencias del Plan 2ay unacercamiento a las mismas&

Se intenta a trav3s de las e*periencias de residencia traba%aral+unas de las te!#"o!e# propias de la práctica peda+,+ica señaladas porDavini y otras acordadas por el e!uipo:

♦ tensi,n teor"a/práctica♦ ob%etivo/sub%etivo♦ pensamiento/acci,n♦ individual/+rupal♦ re0e*i,n/acci,n♦ disciplina/interdisciplina♦ residencia/práctica proesional♦ universidad/instituci,n de inserci,n

Se traba%arán articuladamente y en orma espiralada las diversasdimensiones !ue suponen el traba%o proesional: la lectura cr"tica de larealidad la elaboraci,n e implementaci,n de proyectos la escritura

cient"-ca&

.2 &R+ANIACIÓN )E C&NTENI)&S ACTI5I)A)ES (no se dierenciaentre biblio+ra"a obli+atoria y recomendada por!ue se trata de un espacio!ue s,lo se puede aprobar por promoci,n directa y la biblio+ra"a seráorientada en base a las e*periencias !ue se asuman)

U!"dad I< )"8er#o# e!=oue# acerca de la# 9rBct"ca#Co!te!"do# co!ce9tuale#

- Fases epistemol,+icas de las prácticas proesionales&

- 'a construcci,n del conocimiento proesional docente: momentosases caracter"sticas&- 7onstrucci,n sub%etiva y social de las prácticas& Listoria de la

proesi,n y del +remialismo docente& 7ontinuidades y rupturas&- 5ormaci,n en la práctica proesional& Dispositivos de ormaci,n y de

investi+aci,n de las prácticas: la re0e*i,n la narrativa lasocializaci,n&

- 'as narrativas como escritura acad3mica&Act"8"dade#

- Se escribirá la bio+ra"a escolar&- Se concretarán entrevistas&

33 Davini M&7& (=>>J)/ 'a ormaci,n docente en cuesti,n& Pol"ticas y peda+o+"a de laormaci,n/ Fs& 1s&/ Paid,s&

1


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- Se recuperarán los instrumentos de investi+aci,n traba%ados en

.raba%o de 7ampo en unci,n del conocimiento y me%ora de lapráctica&

- Se in+resará a las instituciones y al aula&- Se iniciará el diario de clases&- Se elaborará el marco te,rico de los proyectos&("l"ogra=:a (no se dierencia entre biblio+ra"a obli+atoria yrecomendada por!ue se trata de un espacio !ue s,lo se puede aprobarpor promoci,n directa y la biblio+ra"a será orientada en base a lase*periencias !ue se asuman)• All"aud, 1& (CKK) #'a bio+ra"a escolar en el desempeño proesional

de los docentes noveles&$ .esis doctoral& Fuenos 1ires: 5acultad de

5iloso"a y 'etras F1&• All"aud, 1& (CKK8) #'a escuela y los docentes: Xeterno retorno opermanencia constanteY 1puntes para abordar una particular relaci,ndesde una perspectiva bio+rá-ca&$ En 7uaderno de Peda+o+"aRosario año >9) La mirada cualitativa en sociología& Madrid:5undamentos&

• (lBGueG E!to!ado 5& (=>9>) #'os procesos re0e*ivos mecanismosde inte+raci,n práctica&$ 44 Symposium sobre la ormaci,n práctica delos proesores& niversidad de Santia+o de 7ompostela& .,rculoEdiciones& (7ompilador: Zabalza Feraza)&

• (ol:8ar, )om"!go $ Fer!B!deG (CKK=) La investigación #iográ$co-narrativa en educación& Madrid: 'a Muralla S&1&

• E8er#to! 7& (=>9>) #'a observaci,n como inda+aci,n y m3todo&$ En[ittroc\: La investigación en la ense%anza &&& Farcelona: Paid,s&

• Ferr$ & (=>>K) El trayecto de la ormación& M3*ico: Paid,s&• 4acH#o! P2ilip (=>G9) La vida en las aulas& Madrid: Morata&• 4acH#o! P2ilip (=>>C) Ense%anzas implícitas& Fuenos 1ires:

1morrortu&• 4acH#o! P2ilip (CKKC) Práctica de la Ense%anza& Fuenos 1ires:

1morrortu&• emm"# S& (=>>=) 'e!orando la Educación mediante la &nvestigación

en La &nvestigación Participativa. Popular. Madrid&• Perre!oud, P& (CKKJ) #El traba%o sobre el 2abitus en la ormaci,n de

maestros& 1nálisis de las prácticas y toma de conciencia$ en Pa!uay'&W 1ltet M&W 72arlier E&W Perrenoud P& La ormación proesional delmaestro. Estrategias y competencias. M3*ico: 5ondo de culturaEcon,mica&

• Pimenta y otros (1996). Pedagogía: ciencia de la educación? San Pablo,

Eitora !ortis.• Po#t"c M& y )e etele & M& (=>>C) (#servar las situaciones

educativas& Madrid: Morata&• Sa!7ur7o '. (CKKC) La ormación práctica de los docentes. )efexión

y acción en el aula& Rosario: Lomo Sapiens&

2


21/32

• Sa!7ur7o, er!B!deG, Al=o!#o, Ca9oro##", Fore#", E#9aña-

(CKK>)/ Los dispositivos de la ormación en las prácticas. Rosario/Lomo Sapiens&

• Sc?J! D& (=>>C) La ormación de proesionales refexivos&Farcelona: Paid,s&

• Sc?Ka & (=>9) #n eno!ue práctico como len+ua%e para elcurriculum&$ En imeno Sacristán y P3rez ,mez& La ense%anza* suteoría y su práctica& Madrid: 1\al&

• S?a8el#o! R& y Ster! P& (=>9) #4nvesti+aci,n sobre el pensamientodel proesor: sus %uicios decisiones y conducta&$ En imeno Sacristány P3rez ,mez: La ense%anza su teoría y su práctica& Farcelona: 1\al&

• S?ulma! '& (=>9>) #Paradi+mas y pro+ramas de investi+aci,n en el

estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea&$ En[ittroc\: La investigación en la ense%anza& Farcelona: Paid,s&• aalGa (eraGa M& 1& (=>>=) Los diarios de clase. +ocumento para

estudiar cualitativamente los dilemas prácticos de los proesores.Farcelona: P&P&&

• e"c?!er ;& (=>>C)& #5ormaci,n re0e*iva del proesorado desde unaperspectiva cr"tica&$ En Estebaranz& 1 y Sánc2ez arc"a&


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- Se elaborarán proyectos planes de clase traba%os prácticos

instrumentos de evaluaci,n materiales didácticos&- Se implementarán los proyectos- Se realizará el se+uimiento y análisis del proyecto de la pare%a

peda+,+ica&- Se pondrán en com@n los diversos proyectos&- Se concretará el intercambio entre proyectos peda+,+icos de

espacios curriculares a-nes&- Se analizarán casos de la práctica en ateneos&- Se elaborará el inorme -nal&("l"ogra=:a (no se dierencia entre biblio+ra"a obli+atoria yrecomendada por!ue se trata de un espacio !ue s,lo se puede aprobar

por promoci,n directa y la biblio+ra"a será orientada en base a lase*periencias !ue se asuman)• Ael" L& (=&>G9) Una +idáctica #asada en la Psicología de ,ean

Piaget & Fuenos 1ires& ;apelusz&• All"aud, M& $ )u#c?atGH$, S& (compiladoras) (=>>C) 'aestros.

ormación práctica y transormación escolar. Fuenos 1ires: Miño yDávila&

• A!dreoGG", M& (=>>G) #El impacto ormativo de la práctica& El papelde las Tprácticas de ormaci,nU en el proceso de socializaci,nproesional&$ Rev& NQ >/ 1ño 9>)& #Lacia una nueva racionalidad educativa:la enseñanza como práctica&$ 4nvesti+aci,n en el aula NO =G?&

España&• Ara! A. L=>>?)& 'ateriales curriculares. ómo ela#orarlos

seleccionarlos y usarlos. Farcelona& ra,• (all S& (=>>8) La micropolítica de la escuela. /acia una teoría de la

organización escolar & Farcelona: Paid,s&• (auero Ricardo P@reG 1ndrea


23/32

• Cam"llo!" 1licia R& [& de Col# Estela (a#ae 'aura y Fee!e$

Silvina (CKK9) El sa#er didáctico. Fuenos 1ires: Paid,s&• Cere"ro *%9eG F& (=>>8) #4n0uencias socializadoras en el centro de

ormaci,n y en las prácticas preproesionales& X7ulturas proesionalesdistintasY$ 444 Symposium 4nternacional sobre prácticas escolares&niversidad de Santia+o de 7ompostela& .,rculo Ediciones&(7ompiladores: Montero MesaW 7ebreiro ',pez y Zabalza Feraza)&

• Coll, C. (=>9?)& Psicología y currículum. Farcelona 'aia&• Coll, C. $ otro# (=>>8) Los contenidos de la reorma. Fuenos 1ires

Santillana&• Co!trera# & (=>>?) La autonomía del proesorado& Madrid: Morata&• )a8"!" M& 7& (=>>J) La ormación docente en cuestión. Políticas y

pedagogía& Fuenos 1ires: Paid,s&• )a8"!", M& 7& (CKK9) '1todos de ense%anza. +idáctica general para

maestros y proesores. Fuenos 1ires& Santillana&• )el Carme!, *. $ aala, A. (=>>K) 2uía para la ela#oración

seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro.Farcelona Lorsori&

• )"Her & y Ter"g" 5& (=>>?) La ormación de maestros y proesores./o!a de ruta& Fuenos 1ires: Paid,s&

• )u#c?atGH$ Silvia (CKK?) 'aestros errantes. Experimentacionessociales en la intemperie. Fuenos 1ires: Paid,s&

• )u##el $ Caru##o& (=&>>>) La invención del aula& Fuenos 1ires&Santillana

• Edel#te"! & y Cor"a, 1& (=>>J) &mágenes e imaginación* iniciaciónen la docencia& Fuenos 1ires: ;apelusz&

• E!tel 1& (=&>9J) Escuela y conocimiento& Fuenos 1ires& 5lacso&• E!tK"#tle N& (=&>99) La comprensión del aprendiza!e en el aula&

Farcelona& Paid,s&• Fue!te# Aelledo (CKK8) #7onocimiento Proesional y apoyo a

proesores principiantes&$ En Padres y 'aestros NQ 9C España&• +"me!o Sacr"#tB! & y P@reG +%meG 1& 4& (=&>>J) omprender y

transormar la ense%anza. Madrid& Morata&• +"me!o Sacr"#tB! & y P@reG +%meG 1& 4& (=&>9 3 La ense%anza* su

teoría y su práctica. Farcelona& 1\al&• +o!GBleG Sa!mamed M& (=>>8) 0prender a ense%ar* mitos y realidades& Servicio de Publicaciones de la niversidad& 1& 7oruña&• +o!GBleG Sa!mamed M& (=>>J) ormación docente* perspectivas

desde el desarrollo del conocimiento y la socialización proesional.PP& Farcelona&

• er!B!deG 1& M&W Ramo# E& (CKKC) #'as tramas conceptuales comoestrate+ia de enseñanza y de aprendiza%e&$ Revista diecis3is NQ 4nstituto Superior del proesorado N$ =G #Dr F& Loussay$ Rosario&1r+entina

• 4acu"!ot & (=&>>G) La escuela rente a las pantallas& Fuenos 1ires&1i!u3&

• *"9ma! M (=&>>9) Pensamiento comple!o y educación& Madrid&Ediciones de la .orre&

23


24/32

• *"tK"! E& (=&>>? 3 Las con$guraciones didácticas& Fuenos 1ires&

Paid,s&• 'arcelo +arc:a, 7& (=>>G) #El desarrollo de la re0e*i,n en

proesores principiantes&$ En Rev& +e Educación NQ KK& España&• 'ata, FM )"egueG, 4.M (ot"B, A. (Directores) (CKK8)& +iccionario

Enciclop1dico de +idáctica& >)& /acia una didáctica de lo grupal & Fuenos 1ires:

Miño y Dávila&• Souto M& (=>>>) 2rupos y dispositivos de ormación. ormación de

ormadores& Fuenos 1ires& Novedades Educativas&• Sto!e "#He M& (compiladora) (=&>>>) La ense%anza para la

comprensión& Fuenos 1ires& Paid,s&• Torre#, 4. (=>>9) 2lo#alización e interdisciplinariedad* el currículum

integrado. Madrid& Morata&

U!"dad III< )"8er#o# co!te>to# e! lo# ue #e de#arrolla! la#9rBct"ca#Co!te!"do# co!ce9tuale#- 'a educaci,n y las prácticas proesionales como construcci,n social&

Diversos ámbitos de desempeño proesional: educaci,n ormal no/ormal e inormal&

- 'as prácticas peda+,+icas en diversas or+anizaciones: medios decomunicaci,n museos otras instituciones del medio&

- Prácticas de intervenci,n en las instituciones educativas:asesoramiento peda+,+ico tutor"as +esti,n otras&

- 'a elaboraci,n de proyectos y de inormes como escrituraacad3mica&

- 'as diversas prácticas como ob%eto de investi+aci,n&

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Act"8"dade#- Se diseñarán y utilizarán instrumentos de análisis y me%ora de las

prácticas: observaciones entrevistas análisis de documentos&- Se recuperarán los instrumentos de investi+aci,n traba%ados en

.raba%o de 7ampo en unci,n del conocimiento y me%ora de lapráctica&

- Se elaborarán los marcos te,ricos de los proyectos espec"-cos&- Se or+anizará el conocimiento y análisis de los ámbitos en los !ue se

llevan a cabo las prácticas: medio instituci,n +rupos de traba%o&- Se insertarán en una de las instituciones orecidas por la cátedra

como otras e*periencias pre/proesionales&- Se elaborarán inormes&

("l"ogra=:a• Ard"le# Marta y otros (=>99) Una experiencia alternativa en prácticade la ense%anza& N Pata+onia& Mimeo&

] Ferr$ iles (=>>K)& El trayecto de la ormación& M3*ico Paid,s&] Fre"re Paulo (=&>9?&)& Educación y am#io& Fuenos 1ires& F@s!ueda&• Fu!dac"%! Roerto Nole (=>99)& Las otras ormas de aprender &

Fuenos 1ires& Diario 7lar"n&• a9lu! Mario (=>9J) Educación de adultos en 0m1rica Latina H

Fuenos 1ires H 'a 5lor&] *a (elle .2omas (=>9K)& Educación no ormal y cam#io social en

0m1rica Latina&Fuenos 1ires& Nueva 4ma+en&

] N"ca#tro S& y A!dreoGG" M& (CKK)& 0sesoramiento pedagógico enacción. La novela

del asesor. Fuenos 1ires& Paid,s&• Paín 0. 89.::;3. Educación inormal. El potencial educativo de las

situaciones cotidianas. ?3. )osario

• Saviani, +. 89:@=3. Las teorías de la educación y el pro#lema de la

marginalidad. +e 0m1rica Latina. 'imeo.• Trilla ,. 89::@3. La educación uera de la escuela. Am#itos noormales. y educación socia.l


26/32

- 'a descripci,n el análisis e interpretaci,n en los inormes

proesionales&Act"8"dade#- Se realizarán traba%os prácticos con las bio+ra"as escolares con los

diarios de clases y re+istros observaciones yo inormes elaboradospor la pare%a peda+,+ica los docentes co/ormadores los tutores dela cátedra&

- Se asumirán desarrollos te,rico/prácticos con proesores de .raba%ode 7ampo&

- Se elaborará el inorme -nal&("l"ogra=:a• Carl"!o P& (CK=K)& Escri#ir leer y aprender en la universidad. Una

introducción a la ala#etización acad1mica. Fuenos 1ires& 5ondo de7ultura Econ,mica&• )e#"!a!o Norma F& (CKK>) Los alumnos universitarios y la escritura

acad1mica. 0nálisis de un pro#lema& Rosario& Lomo SapiensEdiciones&

• all"da$ M& 1& ;& (CKK=)& #El len+ua%e y el 2ombre social (Parte 4)$ enEl lengua!e como semiótica social. La interpretación social dellengua!e y del signi$cado& Fuenos 1ires& 5ondo de 7ultura Econ,mica&

• *arro#a & (CKKK)& Estudios so#re lengua!e su#!etividad ormación.Pedagogía proana. Fuenos 1ires& Novedades Educativas&

• 'a"!gue!eau D& (=>9K)& &ntroducción a los m1todos de análisis deldiscurso. Por#lemas y perspectivas. Fuenos 1ires& 'ibrer"a Lac2ette

S&1&• 'c EKa! L& y Ega! L& (=&>>9) La narrativa en la ense%anza el

aprendiza!e y la investigación. Fuenos 1ires& 1morrortu&• &rla!d" E& (=>>C)& #'en+ua%e y m3todo: una cuesti,n del análisis del

discurso en +iscurso. uadernos de teoría y análisis. M3%ico& N1M&• Reue7o M& 4& (CKK8)& LingCística social y autorías de la pala#ra y del

pensamiento. 4emas de de#ates en psicología social y educación.Fuenos 1ires& Ediciones 7inco&

• 5"got#H$ '& (=>>J)& Pensamiento y lengua!e. Farcelona& Paid,s&

&TR&S C&NTENI)&S TRANS5ERSA*ES

Co!te!"do# 9roced"me!tale#- 1nálisis y evaluaci,n de prácticas y procesos&- 1nálisis de las teor"as puestas en acto&- Planteamiento de pre+untas y elaboraci,n de e*plicaciones

provisorias en unci,n de las re0e*iones de sus propias actuaciones&- Selecci,n or+anizaci,n y secuenciaci,n de contenidos de acuerdo al

+rupo y al conte*to&- 7oordinaci,n de +rupos para +enerar dinámicas participativas y

productivas&- Escritura cient"-ca: descripci,n análisis ar+umentaci,n&- Evaluaci,n de posiciones y proyectos alternativos acerca de la

de-nici,n de dierentes cuestiones pol"tico H peda+,+icas&- 'ectura undamentada y cr"tica de las prácticas observadas&- Evaluaci,n y selecci,n de posibles cursos de acci,n&

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- Escritura de la bio+ra"a escolar y del diario de clases re+istro de

observaciones&- 'ectura undamentada y cr"tica de las prácticas observadas&- Diseño y utilizaci,n de instrumentos de análisis y me%ora de las

prácticas&- Elaboraci,n de inormes&- 1nálisis de documentos&- Elaboraci,n de proyectos planes de clase traba%os prácticos

instrumentos de evaluaci,n materiales didácticos&

Co!te!"do# act"tud"!ale#- 1ctitud re0e*iva respecto de las e*periencias escolares previas&

- 1ctitud re0e*iva respecto de las prácticas observadas y de la propiapráctica&- 1propiaci,n cr"tica de los saberes&- Ri+or en el tratamiento del material te,rico y emp"rico&- 7ompromiso con la realidad socio/pol"tica/cultural&- 7onciencia de la unci,n social del docente como enseñante como

traba%ador y como intelectual&- Respeto por los derec2os del 2ombre&- Deensa de los modos de or+anizaci,n democráticos y participativos&- Disposici,n cr"tica a los cambios&-


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♦ 1nálisis de inormaci,n relevante acerca del medio socio/econ,mico ycultural en el !ue está inserta la instituci,n&

♦ 1nálisis de inormaci,n relevante acerca de la instituci,n&♦ 1nálisis de inormaci,n relevante acerca del aula (en el caso de las

e*periencias en educaci,n ormal) y del +rupo&♦ Puesta en marc2a de una e*periencia de enseñanza y de aprendiza%e

rente a alumnos y de los proyectos !ue se acuerden en las e*perienciasno ormales&

♦ 1nálisis y evaluaci,n de las e*periencias&♦ Elaboraci,n de inormes&

Se procurará !ue los estudiantes se inte+ren a la instituci,ndesarrollando tareas de colaboraci,n evitando !ue sean vividos como unap3ndice& 1 tal -n se realizarán entrevistas con los directivos y proesores ylas personas implicadas en las e*periencias los !ue por otra parte serána!uellos !ue deseen participar de las mismas& Se tratará de traba%ar larelaci,n interinstitucional inte+rando doce!c"a H"!8e#t"gac"%! /e>te!#"%! considerando la unci,n de e*tensi,n no desde perspectivasasistencialistas o tecnocráticas sino desde la concepci,n !ue la consideracomo mutuo intercambio& Se intenta as" asumir la ormaci,n como unatarea compartida desde un #modelo de resonancia colaborativa$8

Siendo un área !ue se acredita por promoci,n directa se prev3 unaasistencia obli+atoria (9K^ como m"nimo) de las si+uientes instancias detraba%o:

• Reuniones plenarias semanales&• .raba%o en 7omisiones&• Entrevistas individuales yo +rupales con los docentes co/ormadores delas distintas instituciones donde se realizarán las e*periencias ormales yno ormales y con los proesores responsables de la cátedra&

'a inserci,n en las instituciones supone el cumplimiento del =KK^de la asistencia salvo causas debidamente %usti-cadas& 1nte las mismas elestudiante debe inormar con la antelaci,n posible tanto al responsableinstitucional como al tutor de la cátedra& En todas las e*periencias esindispensable la aprobaci,n del proyecto de traba%o de cada +rupo y decada residente previo a su e%ecuci,n y de com@n acuerdo entre

estudiantes cátedra y docentes co/ormadores o responsablesinstitucionalesJ pues el mismo tendrá la -nalidad de contrato peda+,+ico&En las e*periencias en instituciones ormales los estudiantes se

insertarán en todos los procesos y actividades !ue suponen tanto lainserci,n áulica como la institucional siempre acordándolo con el co/ormador& 7umplimentará actividades como colaborador de la cátedradurante todo el año tomando a su car+o la conducci,n de una unidad

34 Marcelo arc"a 7& y Estebaranz arc"a 1& (=>>G)/ Modelos de colaboraci,n entre laniversidad y las Escuelas en la ormaci,n inicial del proesorado/ En Los tutores en el

practicum- 0ctas del &7 6ymposium de Prácticas cele#rado en P(&( Santia+o de 7ompostela/4mprenta Diputaci,n&35 Se entiende por responsa#le institucional a la persona !ue en las instituciones del medio en

las !ue se llevan a cabo las e*periencias no/ormales se 2ace car+o de la co/ormaci,n de un+rupo de estudiantes& Dic2a -+ura posibilita !ue sean espacios de ormaci,n evitando elposible ries+o de utilizaci,n de los estudiantes en reemplazo de un proesional +raduado&

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29/32

didáctica completa pero participando de todas las otras instancias y

a%ustándose a la re+lamentaci,n vi+ente en la instituci,n& 'a inserci,n enlas otras instituciones tambi3n será anual

'a inserci,n institucional se llevará a cabo en pe!ueños +ruposasumi3ndose tareas +rupales e individuales& En las e*periencias eneducaci,n ormal cada residente se insertará en un curso para posibilitar eltiempo necesario de e*periencia rente a curso pero se ormarán pare%aspeda+,+icas para observarse plani-car en con%unto intercambiare*periencias&

Durante el primer cuatrimestre se desarrollarán las actividades deor+anizaci,n& 1l -nalizar esta etapa se realizarán reuniones de evaluaci,nparcial en la !ue cada +rupo dará cuenta del material consultado del

marco te,rico propuesto del avance del análisis dia+n,stico y de losanteproyectos elaborados&En cuanto al =u!c"o!am"e!to del eu"9o de cBtedra, el mismo

se reunirá semanalmente a -n de or+anizar proundizar evaluar rea%ustarel traba%o& 'os docentes adscriptos colaborarán con el se+uimiento deal+unas e*periencias en particular& El docente titular acompañará todos losproyectos a -n de intercambiar opiniones y a%ustar criterios y coordinará laimplementaci,n de todo el proyecto& No obstante la responsabilidad de cadadocente respecto a los proyectos a su car+o el intercambio de criterios detraba%os de los alumnos de consultas permitirá a la cátedra conocer todoslos proyectos y traba%ar como e!uipo&

El e!uipo de cátedra realizará la tarea de orientaci,n y se+uimiento

de las e*periencias con el sentido de compartir el proceso constructivo delas mismas por lo cual tratará de interactuar con los estudiantes en losdistintos momentos del proceso #teniendo especial cuidado de no imprimiruna determinada direcci,n !ue consciente o no se a%uste a lase*pectativas y representaciones previas del ormador$& 4ntentarápermanentemente #abrirse a la escuc2a y comprensi,n de la l,+ica peculiarde alternativas +eneradas por los practicantes$& G

'a cátedra lleva a cabo año tras año una importante tarea deormaci,n de +raduados ya !ue participan de la misma un n@meroimportante de adscriptos como as" tambi3n de becarios del proyecto deinvesti+aci,n& .anto los adscriptos como al+unos +raduados invitados por lacátedra participan de las clases te,ricas del traba%o en 7omisi,n y delse+uimiento de las e*periencias& 1demás se desarrollan seminarios deormaci,n y lecturas +uiadas& Eventualmente se invitará a proesoresespecialistas en los campos de desempeño proesional del cientista de laeducaci,n&

De acuerdo a las e*periencias reco+idas en años anterioresrespecto a las necesidades del medio y a la inserci,n laboral de los+raduados se traba%a con las si+uientes "!#t"tuc"o!e# a#oc"ada#:E*periencias rente a curso:• Escuelas e* Normales NQ 8 NO J y NO G (Nivel Medio y superior)&• 4nstitutos NO == y C9&6tras e*periencias:• Museo de la Memoria36 Edelstein & y 7oria 1& (=>>J p& 8? 89)

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• 1sesoramiento Peda+,+ico en 45D denominado: #Se+uimiento aDocentes Noveles en los primeros procesos de socializaci,n proesional$&Este año en el marco del Proyecto de E*tensi,n de la NR presentadopor la 7átedra de Residencia y aprobado espec"-camente reerido alacompañamiento de docentes principiantes de los e+resados de los 45DNO ? 45D NO =G 1ne*o ranadero Fai+orria 4ES NO C9 y NO G&

• Proyectos de la NR: 7arrera Docente

. R+I'EN )E CURSA)& E5A*UACIÓN ESTA(*ECI)& P&R *AC3TE)RA

.1 E5A*UACIÓN C&N)ICI&NES PARA *A PR&'&CIÓN

Cr"ter"o#, "!#trume!to# $ 9er:odo#Dadas las caracter"sticas del espacio curricular s,lo admite ser

acreditado por la modalidad de promoci,n directa& 'a evaluaci,n serácontinua cualitativa inte+ral y ormativa& En la evaluaci,n continua setendrá en cuenta: la elaboraci,n de traba%os escritos las lecturas realizadasla participaci,n y aportes realizados en clase y en las reuniones +rupales lapuesta en marc2a de los proyectos&

.al como lo re+lamenta el Plan de estudios para realizar laResidencia Docente en el JQ año el estudiante debe tener aprobado todoslos espacios curriculares de =Q a 8Q año&

Se tendrán en cuenta las evaluaciones realizadas por el +rupo porla cátedra (en especial por el docente !ue acompañ, la e*periencia) por elproesor o personas de las instituciones !ue participaron de lase*periencias por el residente por los compañeros&

Se solicitará a las personas !ue participen de la evaluaci,n laredacci,n de inormes (orales o escritos) !ue contribuyan a repensarrea%ustar y enri!uecer los procesos&

1l -nalizar el año además de la evaluaci,n -nal de cada uno de losproyectos se llevará a cabo la evaluaci,n del proyecto de cátedra demanera !ue sirva para realizar los rea%ustes necesarios para el pr,*imo año&

Se realizarán devoluciones en las instituciones !ue as" lo re!uieran&Acred"tac"%!

=) 'a acreditaci,n se llevará a cabo a partir de la aprobaci,n de todas lasinstancias previstas en cada unidad y en los lu+ares en donde se lleven acabo las e*periencias&

C) 'os alumnos !ue por diversas razones %usti-cadas (traba%o salud otros)acuerden con la cátedra podrán e*tender su promoci,n 2asta %ulio onoviembre del año si+uiente&

) 'os alumnos !ue por razones personales acuerden con la cátedrapodrán realizar una sola e*periencia de%ando la otra para el año si+uiente&'a cátedra inormará a -n de año de esta situaci,n a la Direcci,n de laEscuela ya !ue dic2os alumnos no -+urarán en el acta de promoci,n2asta la aprobaci,n de la otra e*periencia& Para poder 2acer uso de estamodalidad las dos e*periencias deben realizarse en años consecutivos&

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8) En caso de !ue la cátedra considere necesario prolon+ar al+una de las

e*periencias a -n de su acreditaci,n podrá tambi3n e*tenderse lapromoci,n 2asta %ulio o noviembre del año si+uiente&

J) En caso de no aprobarse la Residencia dado !ue s,lo se acredita porpromoci,n directa deberá llevarse a cabo nuevamente todo el proceso&

Carga ?orar"a #ema!al ol"gator"a del alum!o 9ara 9romo8er 12#.

Q PR&ECT&S ARTICU*A)&SEl proyecto de docencia anteriormente e*plicitado se articula

permanentemente con actividades de investi+aci,n y e*tensi,n&

En cuanto a proyectos de "!8e#t"gac"%! además de lasinvesti+aciones realizadas como cátedra los adscriptos !ue -nalizan suadscripci,n 2an realizado o se les orienta a tal -n traba%os relacionados conla práctica docente yo inserci,n de los +raduados en el medio& .raba%os !ue2an servido para orientar el proyecto de cátedra y para reunir inormaci,nacerca de la evaluaci,n del Plan de la carrera& 1 continuaci,n se detallan losproyectos de investi+aci,n realizados y en proceso los !ue 2an mantenidosiempre l"neas de traba%o !ue la cátedra 2a decidido proundizar:

- Entre =&>>? y =>>9 la cátedra llev, a cabo el proyecto deinvesti+aci,n acerca de #1nálisis comparativo entre lasincumbencias !ue establece el Plan de Estudios de la 7arrera de7iencias de la Educaci,n y la inserci,n laboral de los +raduados$ el

!ue ue aprobado dentro de los P4D 2abi3ndose presentado lasconclusiones respectivas&

- Entre =>>> y CKK= se concret, la investi+aci,n #1nálisis de laarticulaci,n e*istente entre los contenidos abordados en la ormaci,nde +rado y las salidas laborales de los +raduados de la carrera de7iencias de la Educaci,n 5acultad de Lumanidades y 1rtes &N&R&

- En el per"odo CKKC/CKK8 se llev, a cabo la investi+aci,n #El diario declases como instrumento de construcci,n del conocimientoproesional& El caso de la residencia docente&$

- En el per"odo CKKJ/CKK9 se concret, el proyecto #'os procesos deconstrucci,n del conocimiento proesional docente en el espacio deresidencia& El caso de la carrera de ciencias de la educaci,n$&

- En el per"odo CKKG/CK=K se desarroll, la investi+aci,n #'aconstrucci,n del conocimiento proesional docente en los primerosprocesos de socializaci,n proesional& 'a inserci,n de los +raduadosdocentes de la zona sur de la Provincia de Santa 5e en lasinstituciones del medio$ en el marco del pro+rama P47.6 CKKJcoordinado por la cátedra con la participaci,n de =8 institutos de lazona sur de la Provincia de Santa 5e&

- En el per"odo CKK>/CK== se desarroll, el proyecto titulado _1nálisis2ist,rico peda+,+ico de la construcci,n de ciudadan"as en relaci,ncon las pol"ticas edilicias de escuela de la ciudad de Rosario$ el !uese articul, con e*periencias en educaci,n no/ormal&

- 1 partir del año CKK> se está desarrollando el proyecto deinvesti+aci,n #'a construcci,n del conocimiento proesional docente

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32/32

en los primeros procesos de socializaci,n& 'a inserci,n en las

instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los +raduadosdocentes de las 7arreras de 'etras Listoria y 7iencias de laEducaci,n$ diri+ida por la Dra& San%ur%o&

- Desde CK=K se está llevando a cabo la investi+aci,n _El recorridoacad3mico personal de los alumnos de la carrera de Proesorado en7iencias de la Educaci,n de la NR_ diri+ida por el Dr& ;a2an&En cuanto a e>te!#"%! desde =>>K la cátedra desarroll, y desarrolla

proyectos articulados con las e*periencias no ormales& 1simismo 2arespondido a solicitudes de asesoramiento de 5acultades escuela delmedio supervisores e!uipos directivos& La desarrollado actividades deormaci,n docente a solicitud de 1msae& En el año CK== y durante el

presente año la cátedra +an, en la convocatoria de la NR para proyectosde e*tensi,n el proyecto #1sesoramiento a 4nstitutos de 5ormaci,nDocente: acompañamiento a docentes principiantes en conte*tosvulnerables$ el !ue se traba%, y traba%ará como e*periencia de práctica eneducaci,n no ormal para los estudiantes de JQ año y como prácticas pre/proesionales e*tra/curriculares para los de 8Q año& 1simismo se continuarácon otras e*periencias de prácticas pre/proesionales e*tra/curriculares paralos estudiantes interesados de 8Q año&1demás durante los años CKK9 CKK> y CK=K se llev, a cabo el 9ro$ectoart"culado !ue relacionaba tanto la universidad con sus institucionesasociadas como los proyectos de investi+aci,n y los de e*tensi,n& El mismoue presentado y aprobado en el marco de los llamados !ue realiza el 4N5D

para este tipo de proyectos y se titul, #Proyecto de articulaci,n einte+raci,n entre la niversidad Nacional de Rosario e institutos deormaci,n docente de la zona sur de la provincia de Santa 5e: 'aconstrucci,n del conocimiento proesional docente en los primeros procesosde socializaci,n proesional$

En cuanto a articulaciones con otras instituciones la cátedra participade la Red Provincial y Nacional de Proesores de Práctica y Residencias 2arealizado diversos proyectos articulados con el Departamento de Didáctica yor+anizaci,n Escolar de la 5acultad de 7iencias de la Educaci,n de la N deSantia+o de 7ompostela coordina nacionalmente la 14D (1sociaci,n4beroamericana de Docencia niversitaria) y mantiene contactos con otrasuniversidades nacionales e internacionales (ru+uay 7osta Rica Londuras)&

Durante el CK== recibi, como invitada a la cátedra a la Proesorame%icana M+ster& Nina Maricela

Documents

Programa Residencia Docente 2016