Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

PROGRAMA ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES

EN PSICOLOGÍA

Tomo I

TIPO DE PROYECTO QUE SE PRESENTA: Creación del Programa Único de

Especializaciones en Psicología

GRADO QUE SE OTORGA: Especialista en:

1. Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo 2. Comunicación, Criminología y Poder (Trayectoria Psicología Criminológica) o (Trayectoria Psicología

Comunicación, Cultura y Psicología Política) 3. Neurobiología de la Conducta 4. Neuropsicología 5. Psicofisiología 6. Intervención Clínica en Niños y Adolescentes 7. Intervención Clínica en Adultos y Grupos 8. Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo 9. Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad 10. Diseño y Evaluación Educativos 11. Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano 12. Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa (Trayectoria Aprendizajes Escolares) o (Trayectoria

Asesoría Psicoeducativa) 13. Psicología del Consumidor 14. Salud Organizacional y del Trabajo

Entidad Académica Participante: Facultad de Psicología.

Aprobado por el H. Consejo Técnico de la Facultad de Psicología de la UNAM, el

13 de mayo del 2008.

Opinión favorable del Consejo de Estudios de Posgrado: 9 de noviembre del 2007.

2

Índice

1.1 Introducción ............................................................................................................................ 13

1.2 Antecedentes .......................................................................................................................... 13

1.3 Fundamentación del Programa ............................................................................................... 14

1.4 Objetivos del Programa ........................................................................................................... 17

1.5 Procedimiento empleado en el diseño del Programa y de sus planes de estudio ................. 18

1.6 Requisitos generales de ingreso .............................................................................................. 18

1.7 Requisitos generales de permanencia .................................................................................... 19

1.8 Requisitos generales de egreso ............................................................................................... 19

1.9 Requisitos generales para la obtención del grado .................................................................. 20

1.10 Modalidades para obtener el grado de especialización........................................................ 20

1.11 Certificado complementario ................................................................................................. 20

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL COMPORTAMIENTO ........................ 21

2.1 Plan de estudios de la Especialización en Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el

Aprendizaje Complejo ................................................................................................................... 21

2.1.1 Objetivo general de la Especialización y de su plan de estudios ......................................... 22

2.1.2 Perfiles .................................................................................................................................. 23

2.1.2.1. Perfil de ingreso ........................................................................................................... 23

2.1.2.2 Perfil de egreso ............................................................................................................. 24

2.1.4.3 Seriación obligatoria e indicativa .................................................................................. 27

2.1.4.5 Mapa curricular del plan de estudios de la Especialización en Evaluación y Fomento

del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo ................................................................. 29

2.1.5 Requisitos ......................................................................................................................... 29

2.1.5.1 Requisitos específicos de ingreso .................................................................................. 29

2.1.5.2 Requisitos específicos de permanencia ........................................................................ 31

2.1.5.3 Requisitos específicos de egreso ................................................................................... 31

3

2.1.5.4 Requisitos para obtener el grado. ................................................................................. 32

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y CULTURALES .................................... 32

2.2 Plan de estudios de la Especialización en Comunicación, Criminología y Poder .................... 32


2.2.2 Perfiles .................................................................................................................................. 37

2.2.2.1 Perfil de ingreso ............................................................................................................ 37

2.2.2.2 Perfil intermedio ............................................................................................................... 37

2.2.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 38

2.2.2.4 Perfil del graduado ........................................................................................................ 39

2.2.3 Duración de los estudios y total de créditos ........................................................................ 40

2.2.4. Estructura y organización del plan de estudios .................................................................. 40

2.2.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios . 40

2.2.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios ......................................................... 40

2.2.4.3. Seriación obligatoria e indicativa ................................................................................. 41

Trayectoria: Comunicación, Cultura y Psicología Política ............................................................. 41

Trayectoria: Psicología Criminológica ........................................................................................... 41

2.2.4.5.1 Mapa curricular del plan de estudios de la Trayectoria Comunicación, Cultura y

Psicología Política ...................................................................................................................... 43

2.2.4.5.2 Mapa curricular del plan de estudios de la Trayectoria Psicología Criminológica ..... 43



2.2.5.3 Requisitos de egreso ..................................................................................................... 45

2.2.5.4 Requisitos específicos para obtener el grado ............................................................... 45

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS ............................................... 45

2.3 Plan de estudios de la Especialización en Neurobiología de la Conducta ............................... 45


4

2.3.2 Perfiles .................................................................................................................................. 46


2.3.2.2 Perfil intermedio ........................................................................................................... 46



2.3.4 Estructura y organización del plan de estudios ................................................................... 48

2.3.4.1. Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios 48



2.3.4.4 Lista de actividades académicas de los programas del plan de estudios de la

Especialización en Neurobiología de la Conducta ..................................................................... 50

2.3.5 Requisitos específicos de ingreso ......................................................................................... 52




2.4.2 Perfiles .................................................................................................................................. 56



2.4.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 57







5


Especialización Neurobiología ................................................................................................... 60

2.4.5 Requisitos ............................................................................................................................. 62

2.4.5.1 Requisitos específicos de ingreso ...................................................................................... 62




2.5.2 Perfiles .................................................................................................................................. 65



2.5.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 66







2.5.4.5 Mapa curricular del plan de estudio de la Especialización en Psicofisiología ............... 71

2.5.5 Requisitos ............................................................................................................................. 72




CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD ............................................. 73

2.6 Plan de estudios de la Especialización en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes ...... 73

2.6.3 Perfiles .................................................................................................................................. 75


6


2.6.3.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 76


2.6.4. Duración de los estudios y total de créditos ....................................................................... 79



Especialización Intervención Clínica en Niños y Adolescentes ................................................. 81

2.6.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Intervención

Clínica en Niños y Adolescentes ................................................................................................ 83

2.6.5 Requisitos ............................................................................................................................. 83




2.7 Plan de estudios de la Especialización en Intervención Clínica en Adultos y Grupos ............. 84

2.7.2 Objetivos generales de la Especialización y de su plan de estudios .................................... 85

2.7.2. Perfiles ............................................................................................................................. 86



2.7.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 87


2.7.3. Duración de los estudios y total de créditos ....................................................................... 90




Especialización Intervención Clínica en Adultos y Grupos ........................................................ 92

2.7.5 Requisitos ............................................................................................................................. 93


7



2.8 Plan de estudios de la Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del

Comportamiento Adictivo ............................................................................................................. 94


2.8.2.3 Perfil de egreso ............................................................................................................. 97


2.8.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios ....................................................... 100

2.8.4.3 Seriación obligatoria e indicativa ................................................................................ 100


especialización. ....................................................................................................................... 101

2.8.5.3 Requisitos específicos de permanencia ...................................................................... 103

2.8.5.5 Requisitos específicos para obtener el grado ............................................................. 103

2.9.1 Objetivo general de la Especialización y de su plan de estudios ....................................... 104

2.9.2 Perfiles ................................................................................................................................ 105

2.9.2.1 Perfil de ingreso .......................................................................................................... 105

2.9.2.2 Perfil intermedio ......................................................................................................... 105

2.9.2.3 Perfil de egreso ........................................................................................................... 105

2.9.2.4 Perfil del graduado ...................................................................................................... 106

2.9.3 Duración de los estudios y total de créditos ...................................................................... 107

2.9.4 Estructura y organización del plan de estudios ............................................................. 107

2.9.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios107

2.9.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios ....................................................... 107

2.9.4.3 Seriación obligatoria e indicativa ................................................................................ 108

2.9.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Promoción de la

Salud y Prevención de la Enfermedad ..................................................................................... 110

2.9.5 Requisitos ........................................................................................................................... 111

8

2.9.5.1 Requisitos específicos de ingreso .................................................................................... 111

2.9.5.2 Requisitos específicos de permanencia ...................................................................... 111

2.9.5.3 Requisitos específicos para obtener el grado ............................................................. 111

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ................................................... 112

2.10 Plan de estudios de la Especialización: Diseño y Evaluación Educativos ............................ 112

2.10.1 Objetivo general de la Especialización en Diseño y Evaluación Educativos y de su plan de

estudios ....................................................................................................................................... 115

2.10.2 Perfiles .............................................................................................................................. 116


2.10.2.2 Perfil intermedio ....................................................................................................... 116

2.10.2.3 Perfil de egreso ......................................................................................................... 117

2.10.2.4 Perfil del graduado .................................................................................................... 119

2.10.3 Duración de los estudios y total de créditos .................................................................... 120

2.10.4 Estructura y organización del plan de estudios ............................................................... 120

2.10.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios

................................................................................................................................................. 120

2.10.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios ..................................................... 120

2.10.4.3 Seriación obligatoria e indicativa .............................................................................. 121


Especialización......................................................................................................................... 121

2.10.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Diseño y

Evaluación Educativos ............................................................................................................. 123

2.10.5 Requisitos ......................................................................................................................... 123


2.10.5.3 Requisitos específicos de permanencia .................................................................... 124

2.10.5.4 Requisitos específicos para obtener el grado ........................................................... 124

2.11.1 Objetivo general de la Especialización y de su plan de estudios ..................................... 126

9

2.11.2. Perfiles ............................................................................................................................. 128

2.11.2.1 Perfil de ingreso ........................................................................................................ 128

2.11.2.2 Perfil intermedio ....................................................................................................... 128

2.11.2.3 Perfil de egreso ......................................................................................................... 128



2.11.4. Estructura y organización del plan de estudios .............................................................. 131


................................................................................................................................................. 131

2.11.4.2. Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios .................................................... 132




2.11.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Educación en la

Diversidad y Desarrollo Humano............................................................................................. 134

2.11.5 Requisitos ......................................................................................................................... 135




2.12 Plan de estudios de la Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa .... 136


2.12.2 Perfiles .............................................................................................................................. 138

2.12.2.3 Duración de los estudios y total de créditos ................................................................. 142




10



2.12.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización: Psicología Escolar

y Asesoría Psicoeducativa ....................................................................................................... 145




2.13 Plan de estudios de la Especialización en Psicología del Consumidor ................................ 147


2.13.2 Perfiles .............................................................................................................................. 149


2.13.2.2 Perfil de egreso ......................................................................................................... 149





................................................................................................................................................. 152



2.13.4.4 Lista de actividades académicas................................................................................ 153

2.13.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Psicología del

Consumidor ............................................................................................................................. 154

2.13.5 Requisitos ......................................................................................................................... 155

2.13.5.1 Requisitos de específicos de ingreso ............................................................................. 155



2.14 Plan de estudios de la Especialización en Salud Organizacional y del Trabajo ................... 157

11

2.14.1 Objetivo general de la Especialización y de su y plan de estudios ................................... 157

2.14.2 Perfiles .............................................................................................................................. 158


2.14.2.2 Perfil de egreso ......................................................................................................... 158





................................................................................................................................................. 161



2.14.4.5 Mapa curricular del plan de estudios de la Especialización en Salud Organizacional y

del Trabajo ............................................................................................................................... 164

2.14.5.1 Requisitos de específicos de ingreso ............................................................................. 164



3.1 Criterios para la implantación ............................................................................................... 166

3.2 Recursos humanos ................................................................................................................ 166

3.2.2 Personal administrativo ................................................................................................. 171

3.3 Infraestructura y recursos materiales ............................................................................... 171

3.3.1 Recursos materiales-técnicos (servicios de cómputo) ................................................... 172

3.3.2 Recursos bibliohemerográficos ...................................................................................... 173

3.3.3 Escenarios para el aprendizaje situado .......................................................................... 174

4. Evaluación del Programa y sus planes de estudio ........................................ 174

4.1 Condiciones nacionales e internacionales que inciden en el Programa y sus planes de estudio

..................................................................................................................................................... 174

4.2 Análisis de la pertinencia del perfil de ingreso ..................................................................... 175

12

4.3 Desarrollo de los campos disciplinarios y la emergencia de nuevos conocimientos

relacionados ................................................................................................................................ 175

4.4 Evaluación de los fundamentos teóricos y orientación del Programa y de sus planes de

estudio ......................................................................................................................................... 175

4.5 Análisis de las características del perfil del graduado del Programa .................................... 176

4.6 Ubicación de los graduados en el mercado laboral .............................................................. 176

4.7 Congruencia de los componentes de los planes de estudio del Programa .......................... 177

4.8 Valoración de la programación y operación de las actividades académicas ........................ 177

4.9 Ponderación de las experiencias obtenidas durante la implantación del Programa y sus

planes de estudio ........................................................................................................................ 178

4.10 Mecanismos y actividades que se instrumentarán para la actualización permanente de la

planta académica ........................................................................................................................ 178

5. Normas Operativas para el Programa Único de Especializaciones en Psicología

.................................................................................................................... 179

5.1 Disposiciones generales ........................................................................................................ 179

5.2 De las entidades académicas ................................................................................................ 179

5.3 Del Comité Académico .......................................................................................................... 181

Anexo 1 ........................................................................................................ 199

Acta de aprobación del H. Consejo Técnico de la Facultad de Psicología de la

Propuesta del Plan Único de Especializaciones en Psicología. 13 de mayo 2008. 199

Anexo 2 ........................................................................................................ 202

Acuerdo de aprobación del Consejo de Estudios de Posgrado. .......................... 202

9 de noviembre del 2007 ............................................................................... 202

13

1. Presentación del Programa

1.1 Introducción

En su conjunto, el Programa Único de Especializaciones en Psicología integra el avance y

la diversidad de los campos profesionales de la disciplina psicológica, el saber acumulado

y los desarrollos disciplinarios y profesionales del personal académico de la entidad y

busca dar respuesta a las demandas sociales de la profesión, brindando al alumnado un

abanico de alternativas innovadoras de formación profesional.

1.2 Antecedentes

La Propuesta del Programa Único de Especializaciones en Psicología se caracteriza por

lo siguiente:

La articulación entre conocimientos teórico-metodológicos y experiencias prácticas que permiten el aprendizaje de competencias profesionales.

La pluralidad de enfoques psicológicos y la posibilidad de incursionar en distintos campos de aplicación de la psicología.

La vigencia e innovación del conocimiento profesional psicológico, así como la pertinencia y atención a las necesidades y problemática de la población.

La vinculación directa de cada especialización con el último semestre de la Licenciatura en Psicología dentro del campo de conocimiento en el que está inserta la especialización del Programa Único de Especializaciones en Psicología.

La formación integral y situada en escenarios profesionales y de investigación.

Los campos de conocimiento en torno a los cuales se organiza el Programa Único de

Especializaciones en Psicología son seis:

1. Ciencias Cognitivas y del Comportamiento 2. Procesos Psicosociales y Culturales 3. Psicobiología y Neurociencias 4. Psicología Clínica y de la Salud 5. Psicología de la Educación 6. Psicología Organizacional

Cada campo de conocimiento se constituye en función de la existencia de un corpus de

conocimientos teóricos y prácticos, sistematizado y profesionalmente reconocido,

necesario para contender con una clase particular de problemas científicos y sociales de

carácter psicológico, así como para generar conocimientos y estrategias apropiadas de

intervención. En el caso del Programa Único de Especializaciones en Psicología, en cada

campo de conocimiento se integran propuestas de especialización específicamente

diseñadas para que los estudiantes logren el dominio progresivo de conocimientos,

paradigmas, métodos e instrumentos útiles para comprender, abordar e intervenir en la

solución de problemas en escenarios reales, logrando así consolidar los resultados

profesionales esperados.

14

Cabe resaltar que, en el caso de los aspirantes que provengan de la Facultad de

Psicología, la vinculación directa entre el Programa Único de Especializaciones y el Área

de Formación Profesional de la Licenciatura ofrece al alumnado una visión situada de

ámbitos de intervención profesional e investigación psicológica, y le permitirá incursionar

en perspectivas intra y multidisciplinarias propias del ejercicio profesional. A lo largo de

toda su formación en la Licenciatura en Psicología, el alumnado tendrá contacto con

experiencias de formación en la práctica, la cual adquirirá, en la especialización, un peso

considerable.

Cabe aclarar que las líneas terminales establecidas para la titulación en el Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología constituyen el inicio (primer semestre) de los programas de las especializaciones que la Facultad ofrecerá dentro del Programa Único de Especializaciones. De esta forma el estudiante podrá incursionar de manera directa, si es su preferencia, a alguna de las especializaciones que ofrece el campo como parte de los estudios de posgrado. En el caso de aspirantes que no provengan de esta entidad, el Programa Único de Especializaciones en Psicología ofrecerá una formación en la práctica novedosa, ya que la oferta educativa que lo caracteriza no se da hoy en día en el país y aborda problemas de carácter psicológico que atañen a amplios sectores de la sociedad mexicana.

1.3 Fundamentación del Programa

1.3.1 Demandas del contexto

En el marco de la globalidad y la entrada a la sociedad del conocimiento, la Universidad

Nacional Autónoma de México y las diversas facultades y escuelas que la conforman

enfrentan el reto de renovar sus modelos de formación profesional. Dicha renovación

deberá atender a las necesidades y problemas que plantean los escenarios

socioeconómicos y tecnológicos cambiantes e inciertos que caracterizan a la sociedad

actual, con el aval del conocimiento científico de vanguardia y en el marco de la

responsabilidad y sentido social que dan esencia a la Institución.

En el caso de la disciplina psicológica, para dar respuesta a las necesidades de

conocimiento actualizados y crecientemente especializados que la sociedad demanda de

sus egresados, la Facultad de Psicología requiere de la apertura de opciones de

formación especializada, en el nivel de posgrado, innovadoras que incidan en una

diversidad de ámbitos relacionados con la salud, la calidad de vida, la educación y el

desarrollo armónico de personas y grupos, los procesos organizacionales y comunitarios,

la prevención y atención de conductas de riesgo, entre otros.

1.3.2 Estado actual y tendencias futuras de los campos de conocimiento que abarca

el Programa

La Facultad de Psicología se encuentra actualmente implantando la modificación del plan

y programas de estudio de la Licenciatura, y es precisamente en estrecho vínculo con el

Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología que se elaboró esta propuesta. En primera

15

instancia, el propósito de los estudios de licenciatura es proporcionar una formación

disciplinaria sólida y desarrollar conocimientos y competencias profesionales básicas o

sustantivas de carácter general para el ejercicio de la profesión. Por su parte, los estudios

de especialización constituyen en buena medida la posibilidad de continuar, a partir de

esa formación general, en la dirección de una mayor especialización enfocada en

promover el desarrollo de un profesional competente y de calidad que sea capaz de

ejercer y generar conocimiento y soluciones en ámbitos más específicos. Los estudios de

especialización permiten vincular los procesos de formación profesional avanzada con la

investigación aplicada a la solución de problemas y la satisfacción de necesidades que

demanda hoy en día el país. De esta manera, anclar la formación de los egresados de la

Licenciatura en Psicología en el nivel de especialización, ofrece una respuesta viable y

satisfactoria al mercado laboral de las profesiones, que en la actualidad tanto en el plano

local, como en el internacional, demandan la existencia de especialistas en el campo

específico de la disciplina psicológica para la comprensión y resolución de los problemas

existentes en el ámbito social.

De esta manera, los estudios de especialización en el área de la psicología tendrán como

propósito lograr que los estudiantes puedan ampliar y profundizar los conocimientos

disciplinarios, metodológicos, estratégicos y éticos adquiridos en el nivel de la licenciatura,

o a partir de su experiencia en el ejercicio laboral y promover el desarrollo de

competencias especializadas en el ámbito profesional particular. Estas ventajas se aplican

también a aquellos que, sin cursar el plan 2008, deseen prepararse para tener una

formación especializada de alto nivel en los fenómenos que, en la actualidad, aborda la

psicología.

El Programa Único de Especializaciones en Psicología, el primero en su género en la

UNAM y en el país, en cuanto al ofrecimiento de este nivel de estudios de posgrado,

ofrece una propuesta académica que contribuirá no sólo a innovar la formación del

psicólogo, sino que permitirá enlazar los estudios de licenciatura con el posgrado y, al

mismo tiempo, contribuirá significativamente a enfrentar los retos que la sociedad del

conocimiento y la dinámica actual de México imponen a los egresados de esta disciplina.

Las especializaciones propuestas conjuntan la diversidad de perspectivas teóricas y

metodológicas en las que se ha diversificado la disciplina psicológica hoy en día, la cual

se caracteriza más por la pluriparadigmaticidad que por la unicidad teórica. En los

programas de las actividades académicas respectivas se integran diversos modelos de

diagnóstico, evaluación, prevención, intervención e investigación psicológica que permiten

al profesional de la psicología incidir en escenarios crecientemente complejos y en

permanente cambio.

Con independencia de los Campos de Conocimiento específicos que dan origen a las

especializaciones, este Programa Único está estructurado para garantizar la formación

disciplinar, metodológica, estratégica, técnica y ética que da unicidad a la formación

científica y profesional de todo psicólogo. La unicidad es producto del diseño de la

estructura curricular desde la licenciatura hasta la especialización.

16

La creación del Programa Único de Especializaciones en Psicología obedece a la

necesidad de dar respuesta a las necesidades de formación de recursos humanos con

estudios que profundizan en campos emergentes de la práctica profesional que, a la vez

de tener especificidades propias, también comparten subcampos de conocimiento que

son comunes a los estudiantes que cursen estos estudios.

En este sentido, la existencia de un programa único que ofrece varios planes de estudio

responde a la diversidad de la psicología y a los aspectos que unen a las diferentes

orientaciones que se desarrollan actualmente en la disciplina.

Asimismo, y como ocurre con los programas únicos de especialización que ofrecen varias

entidades académicas de la UNAM, este programa considera lo establecido en el Cuarto

Transitorio del Reglamento General de Estudios de Posgrado y atiende a la tendencia

institucional de organizar estos estudios de posgrado de manera similar a la que se da en

los niveles de maestría y doctorado, a la vez de crear un espacio de desarrollo de nuevos

planes que respondan a necesidades emergentes de la sociedad, así como al desarrollo

de los conocimientos y prácticas profesionales de la psicología.

Con ello, se mantiene la unidad de la disciplina dando posibilidades de evolución a la

diversidad del estudio de las problemáticas que aborda; se establecen vínculos

transversales entre ellas, y se optimizan los procesos de enseñanza y de investigación.

De tal forma, el diseño global de la modificación del currículo de la Licenciatura en

conjunto con la elaboración del Programa Único de Especializaciones contempla un

diseño curricular que ancla el último semestre de la licenciatura con el primero de la

especialización. Así, los estudiantes que lo determinen estarán en el último semestre de

su formación en licenciatura iniciando de manera simultánea los estudios de

especialización en el campo específico de su elección, cuyo ciclo tendrá una duración de

tres semestres. Esto les permitirá no sólo consolidar la formación adquirida en la

licenciatura sino ampliar y profundizar sus competencias a nivel de especialistas.

Este Programa Único, plantea la apertura de 14 especializaciones agrupadas en seis

campos de conocimiento:

Campo de conocimiento: Ciencias Cognitivas y del Comportamiento Especializaciones:

1. Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y del Aprendizaje Complejo

Campo de conocimiento: Procesos Psicosociales y Culturales Especializaciones:

1. Comunicación, Criminología y Poder

Campo de conocimiento: Psicobiología y Neurociencias Especializaciones:

1. Neuropsicología

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2. Psicofisiología 3. Neurobiología de la Conducta

Campo de conocimiento: Psicología Clínica y de la Salud Especializaciones:

1. Intervención Clínica en Niños y Adolescentes 2. Intervención Clínica en Adultos y Grupos 3. Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad 4. Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo

Campo de conocimiento: Psicología de la Educación Especializaciones:

1. Diseño y Evaluación Educativos 2. Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano 3. Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa

Campo de conocimiento: Psicología Organizacional Especializaciones:

1. Psicología del Consumidor 2. Salud Organizacional y del Trabajo

1.3.3 Situación de la docencia e investigación en los niveles institucional y de la

entidad participante

Esta propuesta no tiene ningún antecedente en el país y en la Institución, ya que los

estudios en esta disciplina se concentran básicamente en los niveles de licenciatura,

maestría y posgrado, así como en actividades de educación continua. Los campos que

abarca este Programa devienen de las tareas docentes y de investigación, así como de la

experiencia acumulada en la intervención profesional de los académicos de la entidad, en

especial, de los participantes en el diseño de este Programa. De ahí que sea una

propuesta innovadora tanto institucional como nacionalmente en el ámbito de la formación

en psicología.

1.4 Objetivos del Programa

Los objetivos del Programa Único de Especializaciones en Psicología son:

Consolidar la formación de profesionales de la psicología de alto nivel en la psicología, de tal forma que los estudiantes adquieran de manera equilibrada un conjunto de conocimientos (disciplinarios, metodológicos, estratégicos y éticos), habilidades, destrezas, actitudes y valores, acordes con sus intereses de desarrollo profesional, que les permitan resolver problemas relevantes socialmente en su ámbito de competencia.

En el caso de los alumnos de la Facultad, profundizar su formación en el campo de conocimiento elegido desde su formación en la Licenciatura.

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Proporcionar al alumnado los saberes y herramientas que le permitan enriquecer el campo disciplinario y profesional mediante la generación, aplicación y difusión del conocimiento psicológico.

1.5 Procedimiento empleado en el diseño del Programa y de sus planes de estudio

La selección y organización de los contenidos programáticos de las 14 especializaciones

propuestas se realizó en vinculación con los seis campos de conocimiento contemplados

en el Área de Formación Profesional de la Licenciatura, a saber: Psicología Clínica y

Salud, Psicología de la Educación, Psicología Organizacional, Procesos Psicosociales y

Culturales, Psicobiología y Neurociencias, Ciencias Cognitivas y del Comportamiento, los

cuales a su vez se derivan de la estructura del ciclo de formación profesional sustantiva

de la Licenciatura. En consecuencia, la formación de los programas de las

especializaciones incorporó como criterios de diseño:

La posibilidad de dar continuidad y profundizar la formación profesional lograda en los campos de conocimiento cursados en el ciclo de la licenciatura.

La incorporación de las tendencias predominantes de la demanda profesional para los egresados de cualquier licenciatura en psicología, destacando la atención a las necesidades y problemáticas sociales prioritarias.

La delimitación de perfiles de egreso en las respectivas especializaciones que den cuenta de una formación especializada de alto nivel de competencia.

La incorporación sistematizada de conocimientos disciplinarios, metodológicos, estratégicos y ético-valorales que deben de tener los egresados para alcanzar dichos perfiles.

La pertinencia de actividades académicas y de evaluación acordes con enfoques innovadores en la enseñanza universitaria.

La necesidad de flexibilizar y ampliar la oferta académica para los estudiantes, de acuerdo con los principios establecidos en el Reglamento General de Estudios de Posgrado.

1.6 Requisitos generales de ingreso

De conformidad con lo establecido en el Reglamento General de Estudios de Posgrado y

en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado, y como lo establece

la norma operativa 18 para ingresar al Programa los aspirantes deberán:

a) Si son egresados del Plan de Estudios 2008 de la Facultad de Psicología UNAM,

haber acreditado el 100% de los créditos de los estudios de licenciatura con un

promedio mínimo de 8 y tener cubiertos o cubrir los prerrequisitos establecidos en la

especialización que desea cursar;

b) Si son egresados de la licenciatura de Psicología anterior al plan vigente o de

instituciones incorporadas, tener título de licenciatura en Psicología, con promedio

mínimo de 8 y cubrir los prerrequisitos establecidos por el Comité Académico;

19

c) Para los egresados de la carrera de Psicología de otras instituciones de educación

superior no incorporadas a la UNAM, o aspirantes provenientes de instituciones

extranjeras, contar con promedio mínimo general de 8, aprobar el examen de

admisión y cubrir los prerrequisitos que establezca para su caso el Comité

Académico;

d) Acudir a entrevista personalizada de acuerdo con el mecanismo establecido por el

Comité Académico;

e) Solicitar su ingreso en tiempo y forma entregando los documentos requeridos por la

convocatoria de ingreso;

f) Finalmente, contar con la carta de aceptación del Comité Académico, y en todos los

casos cubrir las cuotas correspondientes.

1.7 Requisitos generales de permanencia

Cubrir la cuota de inscripción o reinscripción correspondiente (norma operativa 20b);

Realizar su reinscripción en los plazos previstos en la convocatoria que al efecto se

publique (norma operativa 20a);

Obtener el grado de especialización en los plazos estipulados en el plan de estudios.

En casos excepcionales podrá solicitar al Comité Académico un plazo adicional de

hasta de un semestre consecutivo con el fin de concluir el plan de estudios, así como

la totalidad de los créditos y obtener el grado. En estos casos deberá seguir lo

establecido en las normas operativas (norma operativa 20c);

Causará baja de un plan de estudios, el estudiante que se inscriba dos veces en una

misma actividad académica sin acreditarla (norma operativa 21).

Apegarse a las normas operativas y a los reglamentos internos de las instancias que

coordinan los diferentes campos de conocimiento.

Cuando un estudiante requiera la suspensión temporal de sus estudios, deberá

realizar una solicitud formal al Comité Académico quien se regirá para su

determinación en las normas operativas. El tiempo total de suspensión temporal no

podrá exceder de dos semestres adicionales a los señalados en el plan de estudios

(norma operativa 20d).

1.8 Requisitos generales de egreso

El estudiante deberá haber cursado y aprobado el 100% de los créditos y el total de las

actividades académicas contempladas en el plan de estudios, y las demás establecidas

por el Comité Académico, en los plazos determinados por la normatividad

correspondiente.

20

1.9 Requisitos generales para la obtención del grado

Para obtener el grado de especialista será necesario, de acuerdo al artículo 45 del

Reglamento General de Estudios de Posgrado, haber cubierto el 100% de los créditos y

demás requisitos previstos en el plan de estudios de la especialización cursada y haber

sido aprobado en alguna de las opciones de graduación.

1.10 Modalidades para obtener el grado de especialización

El estudiante podrá optar por una de las siguientes opciones de graduación:

1. Tesis con presentación y replica oral. Informe escrito de un trabajo de investigación que deberá cumplir con los requisitos establecidos por el Comité Académico;

2. Reporte formal de un trabajo de intervención destinado a personas, grupos o comunidades, con presentación y replica oral. Consiste en la presentación escrita fundamentada, sistematizada y reflexiva de las actividades de intervención realizadas por el alumno dentro de un programa específico de la especialización;

3. Presentación formal del diseño y desarrollo de una propuesta original de innovación metodológica, didáctica o tecnológica, con exposición y replica oral. En esta modalidad los formato y las características de presentación serán determinadas por el Comité Académico o los Subcomités de acuerdo con la temática específica abordada;

4. Examen general de conocimientos. Tiene como propósito evaluar el uso de los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes adquiridas durante el transcurso de su formación en la especialización, para obtener el grado; u

5. Otras opciones específicas por especialización que el Comité Académico determine. Para el caso de las tres primeras modalidades la temática versará sobre una problemática

del campo disciplinario de la especialización y no de algún tema ajeno a ella. El desarrollo

del trabajo de graduación será dirigido por un docente universitario o por un especialista

en el tema de investigación, que sea un profesional de reconocido prestigio y se deberá

obtener la aprobación razonada de los tres sinodales que integren el jurado que para el

efecto designe el Comité Académico.

El Comité Académico determinará las modalidades de graduación idóneas para cada plan

de estudios.

1.11 Certificado complementario

De acuerdo con el artículo 9 del Reglamento General de Estudios de Posgrado y el título

I, capítulo VI, artículos 8 y 9 de los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del

Posgrado:

―Este certificado contiene una descripción de la naturaleza, nivel, contexto, contenido y

estatus de los estudios de posgrado concluidos por el estudiante, facilitando el

reconocimiento académico y profesional. Lo expedirá la Coordinación de Estudios de

Posgrado‖

21

2. Planes de estudios del Programa Único de Especializaciones en

Psicología

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL COMPORTAMIENTO

2.1 Plan de estudios de la Especialización en Evaluación y Fomento del Desarrollo

Cognitivo y el Aprendizaje Complejo

Con la instauración de la ―Sociedad de la Información‖ y el advenimiento de la ―Sociedad

del Conocimiento‖, se plantean nuevos retos para los profesionales del campo de la

psicología aplicada a la educación y otros ámbitos sociales y organizativos. Cada vez es

mayor la necesidad de contar con profesionales que sean capaces de responder a las

demandas de formación de profesionales en diversos ámbitos y contextos sociales. Es

casi un hecho que los procesos formativos adquieren en este contexto una especial

relevancia, al constituirse en los principales instrumentos con los cuales se producirá la

innovación y el cambio para desarrollar el capital intelectual que configure una sociedad

con gran capacidad de adaptación, creatividad y crítica.

Aunque las sociedades actuales son capaces de generar conocimiento, y gestionarlo, los

profesionales de la psicología aplicada siguen teniendo la responsabilidad de mantener y

desarrollar un conocimiento profundo en relación con los procesos de evaluación,

desarrollo cognitivo y aprendizaje complejo, que permitan consolidar y conformar un

cuerpo de conocimientos que facilite la resolución de problemas concretos en diferentes

escenarios sociales y organizativos.

El acto educativo es un fenómeno complejo, que involucra una serie de factores de

diversa índole, los principales, relacionados con la naturaleza del proceso mismo. Dichos

factores, continuarán siendo susceptibles de análisis y escrutinio, a medida que las

investigaciones sobre las ciencias cognitivas y del comportamiento, aporten información

significativa sobre los mismos, la comprensión y estudio de estos factores, facilitará la

evolución y transición hacia formas, métodos y procedimientos más certeros que se

orienten al mejoramiento de los procesos formativos en ámbitos específicos del

conocimiento disciplinar, así como en el fomento cognitivo en estudiantes en riesgo y el

apoyo a los procesos de autorregulación. Para ello se requiere de la construcción de

diseños de observación y medición que permitan la evaluación diagnóstica, el monitoreo

de los procesos de intervención y la valoración del impacto de las intervenciones.

Uno de los ámbitos que han cobrado especial relevancia en los últimos tiempos, es la

creciente incorporación e integración de las llamadas Tecnologías de la Información y la

Comunicación al mundo educativo, social y laboral. En este ámbito, el especialista en la

evaluación, el fomento del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo, tiene la

capacidad para, desde su conocimiento profundo acerca de los procesos cognitivos que

subyacen a los desempeños exitosos, investigar, diseñar, crear, evaluar, intervenir,

innovar, y adaptar de forma significativa métodos, procedimientos y técnicas en diferentes

contextos de interacción presenciales y virtuales, a fin de mejorar las condiciones que

determinan un proceso formativo específico.

22

El profesional del campo de la psicología de las ciencias cognitivas y del comportamiento,

también tiene la responsabilidad de abrir camino en la dirección correcta, y enfrentar los

nuevos retos que rodean al complejo mundo social y organizativo de sociedades

cambiantes, inestables, y en gran medida, impredecibles

Muchas de las habilidades que desarrollará como resultado de su preparación académica

en esta especialización, lo conducirán sin duda a mantenerse a la vanguardia y con ello

garantizar la evolución del conocimiento en el campo profesional en que se desempeña.

Estado actual y tendencias futuras que abarca el programa.

Con más de veinte años de experiencia en investigación, formación de recursos,

derivación tecnológica y labores editoriales y de difusión en temáticas de la Evaluación y

el Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo, en contextos variados y

desde enfoques diferentes, pero complementarios, el interés de la Especialización se

concreta en una formación profesional que, fundamentada en el cuerpo científico de la

disciplina y en fundamentos e instrumentación de otras disciplinas afines, le permitan al

psicólogo explicar, evaluar, medir, fomentar e intervenir en:

El desarrollo del aprendizaje complejo en dominios de contenido específicos (psicología, medicina, lenguas materna y extranjera, tecnologías de la información y comunicación, entre otros, que han mostrado problemas críticos en su adquisición).

Mecanismos de autorregulación que fomentan el control ejecutivo de los individuos ante problemáticas variadas (vg., salud, logro académico y laboral, etc.), a partir de fundamentos e instrumentación contemporáneos derivados de investigación rigurosa.

Mecanismos para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo en ambientes variados: salón de clases, museos, la web, a distancia, enseñanza auxiliada por computadora, Inteligencia Artificial y simulaciones.

Derivación e innovación tecnológica en entornos virtuales en vías de evaluar o fomentar procesos cognitivos, de control ejecutivo, de comunicación y de trabajo en grupo, útiles a cualquier campo de aplicación profesional del psicólogo.

Las competencias ganadas en los aspectos arriba descritos serán expresadas en

conocimientos y habilidades para analizar y resolver problemas, tomar decisiones

fundamentadas y formular juicios válidos que, en el marco del trabajo psicológico ético

permitan ofrecer alternativas de atención, razonables y sustentadas científicamente.

En este contexto, la especialización orienta la formación apoyándose en dos tipos de

vinculación: una intradisciplinaria, formada por aportaciones de la ciencias cognitivas y del

comportamiento y otra, interdisciplinaria, en la que confluyen ciencias de la computación y

otras afines, neurociencias, lingüística, Inteligencia Artificial, entre otras.

2.1.1 Objetivo general de la Especialización y de su plan de estudios

Dado que la especialización está diseñada para desarrollar en los estudiantes

competencias para enfrentar problemas diversos del desarrollo cognitivo y el aprendizaje

complejo, su programa académico requiere estimular en los estudiantes la capacidad para

establecer conexiones y paralelismos entre los diferentes enfoques que apoyan la

23

evaluación y el fomento, como también desarrollar habilidades para aplicar los

fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos requeridos para una práctica profesional

y de investigación de calidad.

Con base en estos principios, los objetivos que se persiguen son:

Desarrollar en el estudiante un marco de trabajo conceptual compartido y el vocabulario común requerido (intra e interdisciplinario). Este marco de trabajo compartido reconoce que muchos de los problemas cognitivos pueden ser conjeturados como problemas de toma de decisión secuencial y, como tales deben ser analizados usando las herramientas conceptuales y técnicas que han sido desarrolladas para este fin. El marco de trabajo compartido es esencial para la comunicación entre campos y disciplinas abocadas al estudio de los fenómenos del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo. Se establecerá mediante una serie de cursos integrativos, así como por encuentros de discusión de grupos de investigación que permitan oportunidades frecuentes (semanal) de interacción.

Fomentar una formación disciplinaria sólida. La comprensión profunda de fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos sólidos permitirá explorar comunalidades y contrastes con otras opciones de formación profesional y con otras disciplinas relacionadas, de manera tal que se fomente la intra y la interdisciplinariedad.

Fomentar la exploración de conceptos, metas y métodos de investigación en la especialización y en otros campos de conocimiento relacionados. La meta es proveer al estudiante de un mapa y brújula intelectual que les sirva para guiar su propia práctica profesional y de investigación intra e interdisciplinaria.

Desarrollar habilidades de trabajo en grupo para perseguir metas compartidas. Este objetivo reconoce que la investigación intra e interdisciplinaria frecuentemente se lleva a cabo con personas cuya pericia es complementaria.

Fomentar la formación fuerte en técnicas cognitivas y cuantitativas. La construcción de puentes intra e interdisciplinarios es más fácil si se cuenta con un amplio espectro de técnicas que incluyan una amplia gama de instrumentación, desde técnicas cognitivas de análisis de tareas y de competencias, hasta las de la modelación matemático, el análisis estadístico y las de programación computacional de intervenciones, si es el caso.

Desarrollar habilidades para realizar procesos de integración, adaptación e innovación tecnológica dentro de diversos contextos escolares y educacionales más amplios y que se desarrollen de forma presencial, no-presencial y mixta.

Desarrollar habilidades para formular y llevar a cabo un plan coherente de intervención profesional y de investigación.

Desarrollar habilidad para la comunicación de los productos de investigación y de la actividad profesional.

Fomentar los principios éticos que guían la investigación e intervención con humanos en el campo de la evaluación y el fomento del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.

2.1.2 Perfiles

2.1.2.1. Perfil de ingreso

Al ingresar a la especialización, el estudiante será capaz de:

24

Mostrar las habilidades metodológicas y conceptuales básicas asociadas al ámbito de las ciencias cognitivas y del comportamiento (CCC).

Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos básicos que le posibiliten analizar, evaluar, diseñar y conducir investigaciones en el ámbito del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.

Mostrar conocimientos básicos acerca de las variables que intervienen en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

2.1.2.2 Perfil de egreso

El perfil de egreso es el de un profesional competente y reflexivo que desarrolla

contribuciones sustantivas a la práctica y la investigación en ciencia cognitiva aplicada a

problemas prioritarios en el ámbito socio ambiental. El egresado deberá mostrar

competencias teórico–metodológicas, técnicas, contextuales, adaptativas y éticas

aplicables a la solución de problemas relevantes, deberá mostrar experiencia en

investigación aplicada relacionada con su área de pericia y deberá mostrar capacidad

para llevar a término, en tiempo y forma, su trabajo recepcional.

Para lograr lo anterior, el alumno construirá las siguientes competencias específicas a lo

largo de su formación en la Especialización:

Conceptual: sobre los fundamentos teóricos de la disciplina tanto en el ámbito de la formación general, como en la específica de la que egresa.

Metodológica: comprensión y utilización de los fundamentos que subyacen a las estrategias, los procedimientos y los instrumentos empleados para resolver demandas planteadas en los campos de aplicación profesional.

Técnica: seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentación psicológica, así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional.

Contextual: pertinencia de su práctica profesional, con relación a la realidad social, regional y nacional.

Integrativa: para combinar la teoría con habilidades técnicas en la práctica profesional. Tecnológica: dominio básico de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, así como de las que se aplican al diseño y evaluación de textos y materiales instruccionales, diseño de la instrucción, diseño de instrumentos de medición y diseño de ambientes virtuales de aprendizaje.

Ética: Observancia de los preceptos deontológicos de la profesión, respeto a la diversidad y promoción de la equidad, eficacia y eficiencia de sus intervenciones.

2.1.2.3 Perfil del graduado

El graduado de esta especialidad demostrará estándares de suficiencia en el desempeño

para aplicar los conocimientos, habilidades y valores requeridos para investigar, evaluar,

diagnosticar, planear, intervenir y prevenir en el ámbito específico de la evaluación y

fomento del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo, con juicio crítico y compromiso

social, con el fin de contribuir al bienestar de individuos, grupos y organizaciones sociales.

Esto implica que el graduado haya desarrollado las siguientes competencias específicas

que ejercerá en los campos de ejercicio profesional que abarcan desde los ámbitos

25

educativos públicos y privados, además de otros espacios laborales en los que se

requiera tanto la evaluación, como el desarrollo cognitivo y aprendizaje complejo de

grupos humanos. Estas competencias son:

Capacidad para la solución razonada de problemas aplicando métodos heurísticos. Capacidad para la solución de problemas aplicando algoritmos apropiados. Disposición para la atención eficiente de casos. Disposición para la participación fructífera en trabajos orientados por proyectos. Disposición para la participación activa en tareas de trabajo cooperativo. Capacidad para diseñar o utilizar recursos tecnológicos adecuados para generar

ambientes de investigación, medición e intervención profesional en contextos, sociales amplios, educacionales y organizativos.

Contextualizar sus actividades a problemas relevantes a abordar. Mostrar precisión, rapidez de respuesta y adecuación en actividades que demandan

respuestas prontas y acertadas Mostrar habilidad para exponer y analizar casos, discutiendo causas, efectos,

significado, alternativas de solución o de tratamiento, pruebas de hipótesis, aspectos éticos y legales.

Mostrar capacidad para analizar errores y utilizar realimentación formativa, identificando con claridad qué está ejecutado deficientemente.

Mostrar habilidad para manejar protocolos de desempeño, verbalizando lo que se está haciendo o en lo que se está pensando al atender un caso o un problema y permitir que haya diálogos, cuestionamientos, justificaciones.

Mostrar capacidad para sostener y argumentar en discusiones teóricas, profundizar, intercambiar y afinar puntos de vista acerca de un fenómeno, sus manifestaciones, sus causas, efectos e implicaciones.

Mostrar conocimientos y habilidades técnicas y metodológicas para efectuar investigación que permita profundizar en el conocimiento de las propiedades y características del fenómeno estudiado y someter a prueba hipótesis y suposiciones.

Demostrar habilidades para contextualizar los problemas en situaciones reales. Demostrar habilidad para elaborar reportes de lecturas, conferencias y disertaciones. Mostrar disposición para participar en grupos de trabajo, inter e intradisciplinarios. Mostrar disposición para participar en proyectos a cargo de investigadores o

especialistas competentes en el área de trabajo elegida. Mostrar capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje realistas, que destaquen

los componentes más críticos del problema meta e ilustren métodos de solución y estrategias de atención.

Demostrar capacidad para exponer por escrito análisis, planteamientos, perspectivas y avances, considerando los problemas abordados y presentados de manera clara, ordenada y precisa.

Habilidad para emplear recursos tecnológicos multimedia con la mayor diversidad y amplitud posibles, para extender el campo de consulta, intercambio y participación.

Comunicarse utilizando una diversidad de medios y formatos. Acceder e intercambiar información en una variedad de formas. Compilar, organizar, analizar y sintetizar información. Obtener conclusiones y hacer generalizaciones basadas en la información

recolectada. Utilizar información y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver

problemas.

26

2.1.3 Duración de los estudios y número total de créditos

La duración de la Especialización es de tres semestres, cada uno con cuatro actividades

académicas, lo que da un total de 12 actividades académicas obligatorias. De éstas, tres

tienen un carácter teórico y nueve teórico-práctico. El total de créditos de la

especialización es de 110.

2.1.4 Estructura y organización académica del plan de estudios

2.1.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de

estudios

Para alcanzar los perfiles de egreso y del graduado, la estructura y organización del plan

de estudios considera cursos integrativos, encuentros de discusión con grupos de

investigación de la misma opción terminal, de otras opciones terminales relacionadas (por

ejemplo, neurociencias aplicadas) y, en su caso, con otros programas de formación (por

ejemplo, Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico de la UNAM), que

permitan oportunidades frecuentes (semanal) de interacción.

Una vez completada la formación sustantiva en la opción Terminal de la Licenciatura, se

programará exposición a la investigación en campos relacionados (medición, AI, cómputo,

etc.), mediante cursos ofrecidos en otras opciones de formación afines y con la

participación de los estudiantes en un Seminario de Ciencia Cognitiva. La combinación

entre una formación a profundidad dentro de la disciplina y la exposición a otras

disciplinas será organizada mediante el marco de trabajo conceptual compartido,

mencionado antes.

Aun cuando el marco de trabajo conceptual compartido jugará un papel central en el

fomento de un grupo de metas compartidas, se construirán oportunidades para trabajar

investigación en equipo dentro de los cursos y los profesores supervisarán las

experiencias de práctica profesional y de investigación.

Dado que se espera que los estudiantes ingresen con diferentes niveles de habilidad en

este aspecto, se incluirán estrategias de formación remedial, como cursos especializados.

Cabe mencionar, por último que se utilizarán estrategias formativas que permitan integrar,

de manera simultánea, numerosos componentes de las competencias generales, que

aunque diferentes en su naturaleza son igualmente importantes para lograr una

competencia terminal, al considerar aspectos conductuales, cognitivos, afectivos, éticos,

disposicionales y motivacionales.

2.1.4.2 Mecanismos de flexibilidad

De acuerdo con el Reglamento General de Estudios de Posgrado, ―Las actividades

académicas obligatorias de un plan de estudios podrán ser sustituidas como máximo en un 40 por ciento,

por otras actividades académicas, obligatorias de su propio plan u optativas de otros planes

vigentes, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa

27

autorización del comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del

programa para el caso de las especializaciones‖.

2.1.4.3 Seriación indicativa

Tabla de Seriación del Plan de Estudios de la Especialización Evaluación Y

Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo

Seriación indicativa de las actividades académicas

Actividad académica Actividad académica

antecedente

Actividad académica

subsecuente

Aprendizaje Complejo en Dominios

Diversos II

Aprendizaje Complejo en

Dominios Diversos I

(seriación indicativa)


Dominios Diversos III (seriación

indicativa)

Diseños Cognitivos en Aprendizaje

Complejo II

Diseños Cognitivos en

Aprendizaje Complejo I



Complejo III


Seminario de Investigación y

Graduación


Investigación Supervisada en

Aprendizaje Complejo II





Complejo III


28

2.1.4.4 Lista de actividades académicas

LISTA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

CAMPO: CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL COMPORTAMIENTO

ESPECIALIZACIÓN:

Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo

CLAVE DENOMINACIÓN DE

LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER

TIPO DE ASIGNATURA TOTAL DE

HRS

SEMESTRE

CRÉDITOS HORA/ SEMANA

TEÓRICAS PRÁCTICAS

PRIMER SEMESTRE

Aprendizaje Complejo

en Dominios Diversos I

Seminario Obligatoria 3 2 80 10




Investigación

Supervisada en


Seminario Obligatoria

3 2 80 10

Comprensión de la

Realidad Social III


SEGUNDO SEMESTRE


en Dominios Diversos II





Investigación

Supervisada en



3 2 80 10

Tópicos Selectos I Seminario Obligatoria 2 0 32 4

TERCER SEMESTRE


en Dominios Diversos

III


3 2 80 10



III


3 2 80 10

Seminario de

investigación y

Graduación


3 4 112 14

Tópicos Selectos II Seminario Obligatoria 2 0 32 4

TOTAL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL DE CRÉDITOS

OBLIGATORIAS

TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC OBLIGATORIOS

OBLIGATORIO

DE ELECCIÓN TEÓRICOS

TEÓRICO-PRÁCTICOS

12 12 3 0 9 100 0 12 98

29

2.1.4.5 Mapa curricular del plan de estudios de la Especialización en Evaluación y

Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE


Dominios Diversos I

Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2

Créditos: 10


Dominios Diversos II


Créditos: 10

Aprendizaje Complejo en Dominios

Diversos III


Créditos: 10


Aprendizaje Complejo I Horas:

Teóricas: 4 Prácticas: 2

Créditos: 12


Aprendizaje Complejo II Horas:


Créditos: 12


Complejo III Horas: Teóricas: 3

Prácticas: 2 Créditos: 10


Aprendizaje Complejo I Horas:


Créditos: 10


Aprendizaje Complejo II Horas:


Créditos: 10

Seminario de Investigación y

Graduación


Créditos: 14

Comprensión de la Realidad

Social III


Créditos: 4

Tópicos Selectos I


Créditos: 4

Tópicos Selectos II


Créditos: 4

Nota: Las Actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de

Formación Contextual y tienen carácter de obligatorias.

PENSUM ACADÉMICO: 880 TOTAL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 12 OBLIGATORIAS: 12 OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN: 0 TOTAL DE CRÉDITOS: 110 CRÉDITOS TEÓRICOS: 12 CRÉDITOS TEÓRICO-PRÁCTICOS: 98

SERIACIÓN OBLIGATORIA: SERIACIÓN INDICATIVA:

2.1.5 Requisitos

2.1.5.1 Requisitos específicos de ingreso

De la competencia teórico – metodológica

El estudiante interesado en cursar la especialización en ―Evaluación y Fomento del

Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo‖, deberá mostrar:

Conocimientos básicos en torno a los fundamentos filosófico - epistemológicos de la disciplina, los psicobiológicos, los psicosociales, y los avances en el entendimiento de los procesos psicológicos básicos.

Conocimientos básicos sobre la naturaleza y lógica de los procesos de investigación en psicología.

30

De la competencia técnica

El estudiante interesado en cursar la especialización deberá conocer y aplicar los procedimientos y técnicas de observación, detección, diagnóstico, intervención, evaluación, investigación, construcción de instrumentos, análisis psicométricos y estadísticos descriptivos e inferenciales y de la comunicación y el trabajo en grupo.

De la competencia contextual

El estudiante interesado en cursar la especialización deberá conocer las aplicaciones del Análisis Experimental del Comportamiento y de la Cognición a problemáticas socio-cognitivas socio ambientales prioritarias.

De la competencia adaptativa

El estudiante interesado en cursar la especialización deberá contar con nociones básicas en torno a las habilidades de comunicación profesional y el uso de herramientas tecnológicas para la evaluación, la investigación y la intervención.

De la competencia ética

El estudiante interesado en cursar la especialización deberá conocer y regirse por el código ético de los psicólogos y las leyes, regulaciones y normas que rigen su actividad profesional.

Además de cumplir los requisitos generales de ingreso al Programa Único de

Especializaciones en Psicología (apartado 1.6), los aspirantes a la especialización

deberán haber cubierto algunos de los siguientes requisitos:

a. Haber cursado las materias del área sustantiva de la licenciatura en la Facultad de Psicología (Plan 2008), del quinto a séptimo semestre del campo de CCC que se indican a continuación: ―Aprendizaje, Motivación y Cognición I, II y III‖ e ―Investigación y Análisis de Datos I, II y III‖, o

b. Presentar un examen diagnóstico de conocimientos, diseñado por el claustro académico y avalado por el Comité Académico del Programa, que, en caso de aprobar, le permita acceder a esta especialización.

Aquellos aspirantes a ingresar a la especialización, que no cursaron el área sustantiva de

CCC (Plan 2008), se les recomienda la opción del examen diagnóstico de conocimientos.

31

2.1.5.2 Requisitos específicos de permanencia

Además de cumplir los requisitos generales de permanencia al Programa Único de

Especializaciones en Psicología (apartado 1.7) los aspirantes a la especialización deberán

cubrir:

Asistencia mínima al 85% en las actividades teóricas y teórico-prácticas programadas.

La totalidad de las actividades académicas teórico-prácticas programadas (incluidas

prácticas específicas o presentación de casos).

Causará baja del plan el estudiante que se inscriba dos veces en una misma

actividad académica sin acreditarla (norma operativa 21) o, en general, en tres

actividades académicas diferentes.

2.1.5.3 Requisitos específicos de egreso

Además de que el alumno deberá aprobar la totalidad de las actividades académicas

teórico-prácticas programadas, deberá haber desarrollado las siguientes competencias:

De la competencia teórico – metodológica

Dominio de los fundamentos filosófico-epistemológicos de la disciplina, los psicobiológicos, los psicosociales, y los avances en el entendimiento de los procesos psicológicos básicos, así como de la psicología de la personalidad, la psicología diferencial, y la del desarrollo humano y la psicología instruccional como producto de la estructuración de una base formativa amplia, rigurosa, crítica, mostrando capacidad de contrastar posiciones respecto de los problemas de la Psicología como ciencia.

Dominio sobre la naturaleza y lógica de los procesos de investigación, de la historia de la investigación en Psicología, de las opciones, enfoques y modelos de investigación, de métodos de recolección y análisis de información, incluyendo el análisis del discurso y la interacción en escenarios educativos, laborales y sociales, tanto presenciales como virtuales, el uso de la estadística descriptiva e inferencial, de la medición en Psicología, de la Teoría de los Tests y de la construcción y análisis de escalas e instrumentos, con sus respectivas ventajas y limitaciones.

De la competencia técnica

Pericia en la aplicación de procedimientos y técnicas de observación, detección, diagnóstico, intervención, evaluación, investigación, construcción de instrumentos, análisis psicométricos y estadísticos descriptivos e inferenciales y de la comunicación y el trabajo en grupo.

32

De la competencia contextual

Dominio en aplicaciones del Análisis Experimental del Comportamiento y la Cognición a problemáticas socio ambientales prioritarias, y pericia para estructura y organizar, en torno a grandes problemas socialmente relevantes, conocimientos y habilidades académicas, de manera coherente con una realidad que tiene que ser sometida a permanentes investigaciones.

De la competencia adaptativa

Dominio de las nociones que rigen las habilidades de comunicación profesional y en el uso de herramientas tecnológicas para la evaluación, la investigación y la intervención.

De la competencia ética

Aplicar el código ético de los psicólogos y las leyes, regulaciones y normas que rigen su actividad profesional.

2.1.5.4 Requisitos para obtener el grado.

Haber cubierto los requisitos académicos planteados en el plan de estudios vigente en la especialización.

Elegir alguna de las opciones de graduación establecidas en el marco general del programa Único y cubrir los requisitos establecidos, o aquellos específicos que el Comité Académico del Programa determine.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y CULTURALES

2.2 Plan de estudios de la Especialización en Comunicación, Criminología y

Poder

La generación de sistemas y modelos teóricos que describen y explican desde la psicología la construcción del significado de la vida social, implica una respuesta al aumento en la demanda social para identificar los impactos que tiene en lo cotidiano la política, la religión, la violencia, las nuevas tecnologías y, en general, los procesos culturales.

La Especialización en Comunicación, Criminología y Poder parte de la base de que el

individuo se construye como un ser social a partir de su interacción con los sistemas

sociales, las estructuras políticas, jurídicas y socioculturales de normalización, regulación

y control, como son la familia, escuela, los medios masivos de comunicación, la iglesia,

las leyes y los medios del poder. Es a partir de la comprensión e interacción de estas

relaciones que podremos analizar los valores, creencias, normas sociales, normas

legales, actitudes, representaciones sociales y el pensamiento social en la vida cotidiana.

33

La complejidad de la sociedad actual, los cambios en las pirámides generacionales, el

desempleo, la pobreza extrema, la injusticia, la estimulación del consumo y la violencia,

solo por mencionar algunos problemas, han hecho más improbable e inefectiva una

comunicación estructurante, dando como resultado el conflicto, la intolerancia, el rechazo,

la incomprensión y la insensibilidad en todos los espacios de nuestra sociedad. Es en

estos nuevos contextos donde se insertará el psicólogo con Especialización en

Comunicación, Criminología y Poder.

Son los estudios sobre la comunicación, el poder y sus formas de representación

expresadas en la trama principal de la vida política, las formas de gobierno y la

democracia, las categorías articuladoras de la Especialización. El poder como proceso

interdependiente tiene una doble lógica de interacción, ya que proviene desde dos fuentes

diferentes de sentido y significación: la del Estado que posee y ejerce el poder y la de la

sociedad, que se apropia, asume, resiste o se opone a éste. Bajo esta lógica el estudiante

tendrá dos posibles trayectorias para elegir una de ella dentro de la Especialización,

trayectorias de estudio denominadas:

1. Comunicación, Cultura y Psicología Política 2. Psicología Criminológica

La primera de ellas, Comunicación, Cultura y Psicología Política, está orientada hacia la

comprensión de la importancia de la comunicación en la psicología, ya que va más allá de

ubicarla como un proceso de enlace de los mensajes, códigos, signos, símbolo,

contenidos y significados con los sujetos o destacar la importancia de sus efectos

psicológicos y psicosociales, llámense memoria, pensamiento, actitudes, influencia y

creencias, solo por mencionar algunos, o referido a los impactos de las nuevas

tecnologías en la vida cotidiana: en la educación, opinión pública, propaganda, publicidad,

mercadotecnia política, rumor, comunicación social, así como, en general, en todas las

temáticas y efectos negativos que históricamente se le atribuyen a los medios de

información (alienación, indiferencia, extremo individualismo, consumismo, violencia y

manipulaciones de toda índole).

La comunicación es el evento fundamental, bajo el cual se celebran las relaciones sociales que el ser humano establece consigo mismo y el entorno; sin comunicación no hay posibilidad de entender y comprender la vida, la sociedad y las personas. En la posmodernidad, la sociedad o más bien, el sistema social opera y se reproduce a través de las comunicaciones.

Por otra parte, es necesario considerar que la política en las sociedades occidentales, ha

sido la responsable históricamente de dirigir, gobernar, y solucionar los conflictos en y

entre los pueblos. En la actualidad, éstas, entre otras funciones, han sido cada vez más

cuestionadas, debido a que la sociedad contemporánea enfrenta nuevas problemáticas:

incertidumbre, aumento del riesgo, exclusión e indiferencia social y un sinnúmero de

efectos; entre los más importantes y ya mencionados anteriormente están: la pobreza, la

34

desigualdad extrema, la injusticia, la corrupción y la violencia en sus múltiples

manifestaciones.

Los contextos y escenarios de la comunicación, cultura y psicología política nunca han

sido ajenos a la psicología y mucho menos a la psicología social, aunque enclavadas en

el país en distintos campos disciplinarios, históricamente han compartido, intereses y

temáticas de actualidad, como las que se hará posible en esta trayectoria como son: la

generación de procesos de organización y participación ciudadana; formación y

capacitación de cuadros directivos en partidos políticos y empresas privadas; programa

de conducción de grupos y liderazgo; generación de procesos de gestión ciudadana ante

conflictos colectivos en comunidades; condiciones de conflicto decisiones de riesgos,

situaciones de pánico y rumor, violencia, mediación en revueltas, rebeldía e insurrección,

conflictos políticos y de ingobernabilidad; diseño de propaganda, en programas de

sensibilización para implantar proyectos estatales en el campo y las ciudades, en

procesos difíciles de negociación gubernamental, o en la búsqueda de consenso en

comunidades ante la innovación tecnológica, uso de suelo, disputas territoriales o rotación

de cultivo.

Los escenarios tradicionales nos remiten a la comunicación social, en medios impresos,

auditivos, visuales y digitales y a los procesos relacionados con la percepción, la

atribución, el pensamiento, la memoria, las imágenes y representaciones mentales, esto

es a la comunicación simbólica, así como con la llamada comunicación intra e

interpersonal. Estas perspectivas abren un gran abanico de posibilidades reales en las

que el psicólogo puede intervenir como diseñador de comunicaciones y mensajes

persuasivos, para lograr comunicaciones efectivas en medios, generar campañas de

información y publicidad, sensibilización con instituciones públicas y privadas, realizar

análisis de medios y mensajes de todo tipo, estudios de mercado o de preferencias

políticas, investigar las opiniones y actitudes sobre diversos programas proyectos y

políticas públicas. Así como, estudiar las formas eficientes de comunicación en

instituciones de servicios, las comunicaciones en grupo los conflictos intra e

interpersonales, en parejas o para el logro de objetivos de trabajo, profesionales,

culturales etc.

La segunda trayectoria de estudio, Psicología Criminológica, aborda la inseguridad como

uno de los grandes problemas que se viven en la Ciudad de México, inseguridad que

debe entenderse tanto en su sentido subjetivo, referida al sentimiento de una persona de

que hay, incertidumbre y peligro, como en el sentido objetivo, que es la presencia material

de la violencia en sus múltiples expresiones: individual, social y de Estado.

La Trayectoria en Psicología Criminológica busca reorientar la práctica tradicional de la

psicología en el campo criminológico al reconocer que el delito es una construcción social.

Por lo tanto, se abandona esa mirada que individualiza el comportamiento violento y que

se centra en la personalidad del delincuente, para dar paso a un análisis integral en el que

el contexto y el colectivo contribuyen de manera significativa a explicar el comportamiento

del individuo y a desideologizar los estereotipos del delincuente para verlo en su compleja

35

interacción social. Las víctimas directas e indirectas serán prioritarias en el diseño y

desarrollo de los programas de intervención.

El número de escenarios de la nueva forma de ver a la criminología, en esta trayectoria de

la especialización, se ampliarán y a la vez realizarán los intercambios teórico-

metodológicos propios de su praxis, donde la propia psicología se posesionará en este

campo con una mirada de mayor complejidad, identificando las causas múltiples del

delito, superando las visiones racistas, clasistas y de sesgo político. Un escenario

importante es el de la evaluación, que demanda modelos integrales y objetivos para

abordar el delito y conceptualizar el castigo, así como la búsqueda de formas efectivas de

resarcir el daño recíprocamente y, sobre todo, lograr la reintegración social del que

delinque. Otros espacios de intervención serán aquellas estructuras jurídico-políticas,

tribunales, centros de readaptación y prisiones.

En síntesis, los escenarios en los que se puede insertar un egresado de la trayectoria

Psicología Criminológica de la especialización son: las comunidades, el Sistema Penal

(seguridad pública, investigación del delito, administración e impartición de justicia,

penitenciaria y post penitenciaria), los centros de Atención a Víctimas y cualquier otra

institución pública o privada donde se requiera intervenir y prevenir la violencia.

La Especialización en Comunicación, Criminología y Poder, como puede observarse,

cuenta con importantes y variados escenarios de aplicación, todos ellos abiertos y

vigentes en la sociedad. Desde esta perspectiva, la especialización ofrece una propuesta

sociocultural factible, que permite investigar y comprender las formas, los medios y

mecanismos de influencia (persuasión, mediación, control ideológico y político), para

adquirir y construir el sentido en las personas y en la sociedad, por las instituciones

encargadas de la trasmisión de valores, normas y creencias como son la familia, la

escuela, la iglesia y los medios de información de masas. En síntesis, en esta

especialización interesan los procesos de estabilidad, conflicto y cambio que permitan

dirigir y gobernar a la sociedad. Así como, comprender los efectos socioculturales, y

políticos sobre la población. Sin dejar de lado la prevención primaria de la violencia tanto

en el que la ejerce, como en quien recibe su impacto.


La Especialización en Comunicación, Criminología y Poder tiene la finalidad de formar profesionales altamente competentes para problematizar e intervenir en la prevención, mejoramiento, estabilidad, transformación y solución de los problemas derivados de la relación del hombre con la sociedad, particularmente las comunicaciones, las estructuras de poder, la violencia, así como con los medios y mecanismos de influencia, persuasión y control social.

La especialización se ha conceptualizado a partir de ofrecer a los estudiantes dos

posibles trayectorias de formación vinculadas a dos campos de intervención profesional:

36

Trayectoria en Comunicación, Cultura y Psicología Política

Implica el conocimiento, la explicación y la práctica relacionados con la comprensión de

los procesos comunicativos, la construcción del significado de la vida social, las formas de

gobierno, la democracia, el riesgo, el conflicto social, la negociación y la toma de

decisiones; así como las creencias, los sentimientos, las formas de pensamiento social en

la vida cotidiana. Esta trayectoria de formación tiene como objetivos:

1. Promover el desarrollo de capacidades generales y de dominio específico en el conocimiento de las teorías adecuadas a la particularidad de los problemas, niveles de análisis y capacidad explicativa de las teorías en los problemas relacionados con la complejidad de la comunicación a nivel psicosocial y sociológico, las particularidades del pensamiento social en la cultura y la comprensión de la dinámica de las decisiones del poder político y las formas de gobernar.

2. Favorecer el desarrollo de capacidades para el dominio técnico y metodológico, desde el rigor del control especifico hasta la generalidad y relevancia social en la investigación y estudio de los problemas generados por las dificultades de la comunicación los exceso del poder y la dinámica pluricultural en el país, así como de las modalidades alternativas de participación y gestión civil en la sociedad.

3. Estimular el desarrollo de capacidades generales y de dominio específico para generar conocimientos desde la investigación, acerca de la importancia de la dinámica de la tradición, la estabilidad y el cambio en la cultura así como de las formas de pensamiento, respecto a la identidad, los imaginarios y la creatividad, así como para incidir sistemáticamente en los temas más importantes de la cultura política nacional; los impactos de las tecnologías en la comunicación y la sociedad y los efectos de la política, particularmente el ejercicio de la violencia institucional.

Trayectoria en Psicología Criminológica

Implica el conocimiento, la comprensión y la solución de los problemas de violencia derivados de la relación del individuo con las estructuras sociales y el ejercicio de poder, y en intervenciones de prevención efectivas en los niveles individual, grupal y colectivo, así como en instituciones encargadas de observar y promover el apego y sanciones a las normas.

Entre los objetivos de formación que se pretenden alcanzar destacan:

1. Promover la formación de capacidades generales y de dominio específico al utilizar y adecuar las principales teorías psicosociales como: la psicología cultural, el constructivismo, el interaccionismo, la psicología colectiva, la criminología y los actuales desarrollos en la teoría de sistemas autoreferenciales, así como sus aportaciones a la Teoría de la Complejidad, en la investigación y la construcción de conocimientos, para brindar solución a problemas psicológicos cuyo objeto de estudio está relacionado con la comunicación, el poder, la violencia, el delito, los derechos humanos, los medios de comunicación, la influencia social, la opinión pública. la política y la cultura.

2. Favorecer el desarrollo de capacidades generales y de dominio específico para el empleo reflexivo de los procedimientos, estrategias, técnicas e instrumentaciones

37

necesarias para el desarrollo e implementación de modelos de intervención primaria y secundaria en los problemas vinculados al delito; al impacto del poder y la violencia, los efectos de medios de comunicación y de la innovación tecnológica en los niveles individual, comunitario y social. Asimismo, en la participación ciudadana y en el cambio social.

3. Estimular el desarrollo de capacidades generales y de dominio específico para generar conocimientos desde la investigación, acerca de los procesos psicosociales comunicativos, normativos de cohesión, negociación y reconocimiento del otro, asesoría política y prevención del delito. Así como, el impacto de la violencia de Estado, social e individual y los factores de riesgo que la condicionan.

2.2.2 Perfiles

2.2.2.1 Perfil de ingreso

La Especialización en Comunicación, Criminológica y Poder requiere que los interesados en ingresar a ésta cuenten con las competencias, conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para integrar los conocimientos teóricos propios del campo de conocimiento de los procesos psicosociales y culturales y de sus ámbitos de aplicación profesional; para observar, detectar e interpretar situaciones y circunstancias del entorno en las que puede intervenir como psicólogo social. Así como articular los conocimientos metodológicos usados para el acopio de la información. De manera específica el aspirante a la Especialización de Comunicación, Criminología y

Poder deberá ser capaz de:

1. Comprender las principales corrientes psicosociales relacionadas con la psicología cultural, la psicología colectiva, el interaccionismo, y el constructivismo social. Así como los actuales desarrollos de la complejidad, en las ciencias naturales y sociales, particularmente la Teoría de Sistemas Autorreferenciales, en relación con el campo de la psicología social.

2. Conocer y aplicar metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa, para la resolución de problemas específicos.

3. Conceptualizar el comportamiento y los procesos psicosociales a partir de las principales corrientes empleadas por la psicología social.

4. Elaborar categorías, indicadores y criterios para el análisis y desarrollo de instrumentos. Diseñar y elaborar programas de intervención social.

5. Plantear y desarrollar proyectos de investigación psicosocial, aplicando metodologías cuantitativas y cualitativas.

2.2.2.2 Perfil intermedio

El estudiante de la Especialización de Comunicación, Criminología y Poder al concluir el

2º semestre deberá ser capaz de:

1. Integrar los conocimientos teóricos propios de la psicología social, en la caracterización de los procesos psicosociales vinculados a la comunicación, criminología y al poder.

38

2. Aplicar métodos, técnicas y procedimiento de intervención, participación y organización en comunidades y organizaciones sociales.

3. Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independientes o en grupo, reconociendo la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.

4. Problematizar y proponer temáticas de investigación 5. Identificar las diferencias individuales y la importancia del pensamiento social en

cuanto a creencias, valores, etc., y sus repercusiones en el comportamiento. 6. Reconocer, reflexionar y asumir el marco ético respecto a la ciencia y las prácticas

profesionales de la psicología.


El egresado de la Especialización de Comunicación, Criminología y Poder cuenta con el

desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades generales y de dominio

específico para generar conocimientos mediante la investigación e intervención en la

solución de problemas psicosociales resultado del ejercicio del gobierno y el poder, la

violencia, las comunicaciones, así como del impacto de los medios de comunicación y de

la tecnología a nivel individual, grupal y colectivo.

CONOCIMIENTOS

1. Utiliza y adecua las aproximaciones teóricas psicosociales y sociológicas para describir, interpretar y explicar el comportamiento en relación a los procesos de socialización, la relación del hombre con las estructuras de poder y autoridad, la construcción y reproducción social de los significados, e influencia que ejercen en las personas los diversos agentes y medios socializadores como son: los políticos, religiosos, culturales y familiares.

2. Selecciona las técnicas y utiliza las metodologías pertinentes para el acopio de información cuantitativa y/o cualitativa, y la investigación que favorezcan la comprensión y solución de problemas relacionados con los conflictos, la violencia, y la aplicación de la política, los medios de comunicación y el impacto de la tecnología en las formas de pensamiento a nivel individual, grupal y social.

HABILIDADES

1. Selecciona, construye, adapta, evalúa e interpreta instrumentos; diagnostica procesos interindividuales, grupales, rasgos, situaciones y circunstancias en que se desarrolla una actividad o problemática vinculada a los diferentes niveles de violencia, en los medios de comunicación y la política tanto en los niveles individual, grupal y colectivo.

2. Interviene en la prevención, mejoramiento, reducción del conflicto y transformación de los problemas psicosociales derivados de la violencia, del impacto de la comunicación y de la política, en los niveles individual, grupal y colectivo.

3. Evalúa su intervención a través del impacto, cambios y resultados obtenidos. 4. Comunica de forma efectiva a otros profesionales, a usuarios y al público en general

los resultados de su intervención profesional y de investigación. 5 Identifica la complejidad e importancia del entorno en el que se presentan los

problemas derivados del conflicto, la violencia, la comunicación y la política.

39

ACTITUDES

1. Aporta, a la comunidad académica, profesional y no profesional, planteamientos psicológicos que permitan comprender y explicar la influencia y las estructuras de poder y su relación con el comportamiento humano en múltiples contextos y niveles de interacción.

2. Establece comunicaciones sociales e interpersonales adecuadas con colegas, con otros profesionales y no profesionales e identifica los efectos de su intervención, creando y promoviendo formas de relación, organización y participación profesional.

3. Muestra habilidad para trabajar en grupo dentro de márgenes de tiempo razonables, solicitando e integrando puntos de vista diversos y resolviendo conflictos.

4. Muestra un alto nivel de competencia profesional, responsabilidad y disposición de servicio.

VALORES

1. Reconoce, asume y promueve el respeto a las diferencias, la pluralidad los derechos humanos y los referentes que enmarcan su ejercicio profesional.

2. Observa los principios y valores de la comunidad profesional a la que pertenece tanto nacional, como internacional que correspondan.

3. Propicia una actitud de compromiso, tolerancia y respeto con otros profesionales, su gremio y con quienes requieran sus servicios profesionales.

4. Preserva la confidencialidad en su práctica profesional. 5. Manifiesta y promueve el bien común, la calidad de vida y el bienestar psicológico de

los individuos y la sociedad. 6. Respeta y promueve el absoluto respeto a los derechos humanos. 7. Promueve, como profesional de la psicología, una práctica caracterizada por la ética y

por la solidez profesional en sus planteamientos y propuestas de solución


El psicólogo con Especialización en Comunicación, Criminología y Poder, es el

profesional que posee los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores

para analizar, interpretar, diagnosticar, responder e investigar situaciones y circunstancias

derivadas del ejercicio del poder, del impacto de la innovación tecnológica y la

comunicación, vinculadas al conflicto y problemas de violencia, de afectación a los

derechos y al impacto de los medios de comunicación, en los niveles individual,

comunitario y en instituciones gubernamentales, organismos no gubernamentales, en el

Sistema Penal, derechos humanos, centros de Atención a Víctimas, en empresas públicas

y privadas; utilizando distintas teorías psicosociales; seleccionando, construyendo y

adaptando instrumentos apropiados y aplicando metodologías pertinentes para el acopio

de la información cuantitativa o también cualitativa.

Además, sabe comunicar sus resultados de forma efectiva a profesionales, usuarios y

público en general, así mismo identifica los efectos de su intervención, creando y

promoviendo formas de relación, organización y participación profesional.

40

2.2.3 Duración de los estudios y total de créditos

El plan de estudios propuesto para la Especialización de Comunicación, Criminología y

Poder se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 100 Créditos, de los 158

créditos que se ofertan.

2.2.4. Estructura y organización del plan de estudios


estudios

El plan de estudios está constituido por 13 actividades académicas, de las cuales 11

tienen la modalidad de seminarios y dos son cursos. Todas las actividades académicas

del plan de estudios son obligatorias. En cuanto al tipo de actividades académicas, siete

son teórico-prácticas y seis son teóricas.

De acuerdo con el Reglamento General de Estudios de Posgrado, las actividades

académicas obligatorias de un plan de estudios podrán ser sustituidas por otras

actividades académicas, obligatorias del propio plan u optativas de otros planes vigentes,

de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización

del comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del programa

para el caso de las especializaciones.

2.2.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios

El Comité Académico elaborará las estrategias y procedimientos específicos de

flexibilidad de la Especialización en Comunicación, Criminología y Poder, lo que permitirá

que los alumnos puedan optar dentro de la especialización por cursar cualquiera de sus

dos trayectorias: 1. la de Comunicación, Cultura y Psicología Política, o 2. la de Psicología

Criminológica.

Otra característica de esta Especialización es que estas dos trayectorias tienen

actividades académicas comunes y otras específicas de su campo de conocimiento e

intervención profesional.

Asimismo, las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser

sustituidas, como máximo en un 40 por ciento, por otras actividades académicas

obligatorias del propio plan u optativas de otros planes vigentes, de acuerdo con lo

establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del Comité

Académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del Programa Único de

Especializaciones en Psicología.

41

2.2.4.3. Seriación obligatoria e indicativa

Tablas de seriación del plan de estudios de la Especialización en Comunicación,

Criminología y Poder

Trayectoria: Comunicación, Cultura y Psicología Política

Seriación (obligatoria o indicativa) de las actividades académicas

Actividad Académica Actividad Académica

antecedente

Actividad Académica

subsecuente

Cultura Política de la Vida Cotidiana

Comunicación y Construcción de Sentido

(seriación obligatoria) Comunicación y Poder Social

(seriación obligatoria) Comunicación y Psicología

Política (seriación obligatoria)

Seminario: Poder

Comunicación y Psicología

Política (seriación obligatoria)

Comunicación y Poder Social

(seriación obligatoria)

Ninguna Psicología, Cultura y Salud

Pública (seriación obligatoria)

Tópicos Selectos I

(actividad académica del área de

Formación Contextual)

Comprensión de la Realidad Social III

(actividad académica del área de Formación Contextual, seriación

indicativa)

Tópicos Selectos II (actividad

académica del área de

Formación Contextual, seriación

obligatoria)

Trayectoria: Psicología Criminológica



antecedente

Actividad académica subsecuente

La Ley su Infracción y Castigo El Delito: una Construcción Social


La Intervención Psicocriminológica


Seminario: Poder Comunicación y Psicología Política


Ninguna

Historias Sociales de la Psicología y

Criminología en la Ciudad de México

El Delito: Una Construcción Social


Ninguna

Tópicos Selectos I

(actividad académica del área de



(actividad académica del área de Formación Contextual,

seriación indicativa)

Tópicos Selectos II (actividad

académica del área de Formación

Contextual, seriación obligatoria)

42

2.2.4.4 Lista de actividades académicas del plan de estudios de la Especialización

Comunicación, Criminología y Poder


CAMPO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y CULTURALES

ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN, CRIMINOLOGÍA Y PODER


LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER

TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA TOTAL DE

HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE

El Delito una Construcción Social


Comunicación y Construcción de Sentido


Comunicación y Psicología Política




SEGUNDO SEMESTRE

La Ley, su Infracción, el Castigo y la Prevención


Cultura y Política de la Vida Cotidiana

Curso Obligatoria 3 6 144 18

Seminario: Poder Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Historias Sociales de la Psicología y Criminología en la Ciudad de México


3 6 144 18


TERCER SEMESTRE

La Intervención Psicocriminológica




Psicología, Cultura y Salud Pública


Tópico Selectos II Seminario Obligatoria 2 0 32 4



OBLIGATORIAS TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC OBLIGATORIOS OBLIGATORIO DE ELECCIÓN

TEÓRICOS TEÓRICO-

PRÁCTICOS

13 13 6 7 0 158 0 30 128

43

2.2.4.5 Mapas curriculares del plan de estudios de la Especialización en Comunicación, Criminología y Poder 2.2.4.5.1 Mapa curricular del plan de estudios de la Trayectoria Comunicación, Cultura y Psicología Política

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE Comunicación y Construcción de

Sentido Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6


Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6 Créditos: 18

La Intervención Psicocriminológica Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 7

Créditos: 20

Comunicación y Psicología Política Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6

Créditos: 18

Seminario: Poder Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Comunicación y Poder Social Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 7

Créditos: 20

El Delito: Una Construcción Social Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 5

Créditos: 16

La Ley, su Infracción y Castigo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6

Créditos: 18

Psicología, Cultura y Salud Pública Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Historias Sociales de la Psicología y Criminología en la Ciudad de

México Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6

Créditos: 18



Tópicos Selectos I Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0

Créditos: 4

Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0

Créditos: 4

Nota: Las actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de Formación Contextual y tienen carácter de obligatorias.

PENSUM ACADÉMICO: 1264

TOTAL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 13

OBLIGATORIAS: 13

OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN: 0

TOTAL DE CRÉDITOS: 158

CRÉDITOS TEÓRICOS: 30

CRÉDITOS TEÓRICO-PRÁCTICOS: 128

SERIACIÓN OBLIGATORIA:

SERIACIÓN INDICATIVA:

2.2.4.5.2 Mapa curricular del plan de estudios de la Trayectoria Psicología Criminológica

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE Comunicación y Construcción de

Sentido Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6



La Intervención Psicocriminológica Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 7

Créditos: 20

Comunicación y Psicología Política Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6

Créditos: 18

Seminario: Poder Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6



El Delito: una Construcción Social Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 5

Créditos: 16

La Ley, su Infracción y Castigo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 6

Créditos: 18

Psicología, Cultura y Salud Pública

Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6 Historias Sociales de la Psicología

y Criminología en la Ciudad de México





Créditos: 4


Créditos: 4

Nota: Las actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de Formación Contextual y tienen carácter de obligatorias.

PENSUM ACADÉMICO: 1264

TOTAL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 13

OBLIGATORIAS: 13

OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN: 0

TOTAL DE CRÉDITOS: 158

CRÉDITOS TEÓRICOS: 30

CRÉDITOS TEÓRICO-PRÁCTICOS: 128


44

2.2.5 Requisitos


El aspirante a cursar la Especialización en Comunicación, Criminología y Poder deberá

cumplir con los siguientes requisitos:

Para los egresados de la Licenciatura de Psicología de la UNAM del plan de estudios 2008, deberán:

- Haber cubierto la totalidad de créditos que conforman el plan de estudios de la licenciatura.

- Haber cubierto las asignaturas del 8º semestre correspondientes al campo de conocimiento denominado procesos psicosociales y culturales.

- De haber cursado otro campo de conocimiento del plan de estudios 2008, del plan de estudios 1971 u otra universidad, deberán acreditar como prerrequisito, en el transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio, las siguientes asignaturas:

Metodología Lenguaje, Sentido y Acción Social Investigación Social Cultura, Tecnología y Diversidad Psicología de la Vida Cotidiana Estrategias de Intervención

Tener conocimientos básicos de computación (Word, Power Point, correo electrónico e Internet), comprobables mediante constancia o examen realizado por la instancia de la Facultad de Psicología autorizada para ello.



Cumplir con la totalidad de las actividades académicas teórico-prácticas programadas (incluidas prácticas específicas o presentación de casos).

No obtener calificaciones reprobatorias o no presentadas (NP) en una misma actividad por dos ocasiones o, en general, en tres actividades académicas diferentes.

Apegarse a las normas operativas y a los reglamentos internos de los departamentos que coordinan los diferentes campos de conocimiento.

Causará baja del plan el estudiante que se inscriba dos veces en una misma actividad

académica sin acreditarla (norma operativa 21) o en general, en tres actividades

académicas diferentes.

Cuando un estudiante interrumpa los estudios, el Comité Académico determinará en qué

términos se podría reincorporar al programa. El tiempo total de inscripción efectiva no

podrá exceder de dos semestres adicionales a los señalados en el plan de estudios

45

2.2.5.3 Requisitos de egreso

El alumno deberá haber cursado y aprobado el 100 % de los créditos y el total de

actividades académicas contempladas en el plan de estudios en los plazos establecidos

por la normatividad correspondiente.

2.2.5.4 Requisitos específicos para obtener el grado

Para obtener el grado de especialista en Comunicación, Criminología y Poder, será

necesario cubrir los requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización al

elegir alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este

documento.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS

2.3 Plan de estudios de la Especialización en Neurobiología de la Conducta

La neurobiología de la conducta es un área científica que integra conocimientos, métodos y técnicas de la psicología, la biología y las neurociencias, tiene como objetivo el estudio científico de la relación entre el medio ambiente, el sistema nervioso y la conducta normal o anormal de los organismos desde una perspectiva biológica. La neurobiología estudia las células del sistema nervioso y la organización de estas células en redes neuronales y circuitos funcionales que procesan información y median la relación entre la conducta de los organismos y el medio ambiente. La neurobiología de la conducta agrupa un conjunto de conocimientos para analizar, explicar, intervenir, investigar y generar nuevo conocimiento en torno a la interrelación entre el medio ambiente, la conducta y los sistemas biológicos del organismo, especialmente el sistema nervioso. En esta área de estudio convergen disciplinas tales como la neuroanatomía, neurofisiología, neuroquímica, neurofarmacología, neuroendocrinología, neuropatología, análisis experimental de la conducta, etc. La neurobiología de la conducta se ha convertido en una aproximación teórica y metodológica fundamental en el conocimiento y la exploración funcional del sistema nervioso, en la comprensión de sus mecanismos normales y en el análisis y entendimiento de sus procesos alterados. Se constituye también como un campo amplio para proporcionar hipótesis de trabajo e investigación, así como para el desarrollo de alternativas terapéuticas, en torno a los trastornos neurológicos, neurodegenerativos, neuropsicológicos o psicopatológicos.


Entre los objetivos de formación para el o la estudiante, destacan:

a) Promover el desarrollo de conocimientos teóricos y metodológicos, aptitudes y actitudes tanto generales, como de dominio específico para que el egresado contribuya en el ámbito neurocientífico a generar conocimientos desde la investigación

46

sobre las bases neurobiológicas de la conducta. Así como, promover, diseñar y asesorar acciones que impulsen el desarrollo de problemáticas de la psicología desde una perspectiva neurobiológica e integral.

b) Promover la adquisición y dominio del lenguaje y contexto científico básico para analizar problemas de la conducta desde una perspectiva neurobiológica, a fin de que se adquieran las capacidades para promover, comunicar y difundir el estudio de fenómenos de la conducta de los organismos desde un marco conceptual, teórico y metodológico propio de las neurociencias.

c) Desarrollar las aptitudes, conocimientos y habilidades generales y del dominio específico para obtener e integrar desde una perspectiva neurobiológica, resultados objetivos y cuantificables como productos del análisis y metodología experimental, empleando para las técnicas y tecnologías adecuadas.

d) Promover la adquisición de conocimientos y capacidades generales de formación académica y científica para continuar con estudios de maestría o doctorado en el área de las neurociencias y de las ciencias biológicas y de la salud.

e) Desarrollar las aptitudes, conocimientos y habilidades generales y del dominio específico para el desarrollo del egresado en el ámbito de la docencia o asesoría profesional en las áreas afines.

2.3.2 Perfiles


Al iniciar la especialización, el estudiante debe ser capaz de:

1. Cumplir con lo dispuesto en lo relativo al ingreso a las especialidades profesionalizantes del plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología, UNAM.

2. Dominio científico de los conocimientos básicos teóricos y metodológicos de la Psicobiología y las Neurociencias, que le permitan ser consciente de su desarrollo histórico y epistemológico, su pertinencia, su viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología científica.

3. Comprensión y manejo de la metodología y tecnología científica, así como de las fuentes de información adecuadas, empleadas en la investigación, análisis, evaluación e intervención en los principales problemas disciplinares y sociales, desde una perspectiva psicobiológica y neurocientífica.

4. Pericia científica para reconocer los límites de la acción profesional del psicólogo, en su trabajo uni, inter, multi y transdisciplinario, para ser autogestivo y autorregular su formación profesional y posterior ejercicio profesional.

5. Dominio científico para mantener una actitud comprometida, analítica, de servicio y ética en el trabajo uni, inter, multi y transdisciplinario, así como en el trabajo experimental con animales humanos y no humanos.


1. Dominio científico sobre los fundamentos teóricos, metodológicos y campos de aplicación de la neurobiología de la conducta, que le permitan al profesional tomar conciencia de su desarrollo histórico, entender la relación entre lo psicológico y lo neurobiológico.

47

2. Comprender y desarrollar la aplicación adecuada de los principios, técnicas y métodos de la neurobiología de la conducta para abordar problemas psicológicos.

3. Comprender las bases neuroanatómicas, neurofisiológicas, neuroquímicas y neurobiológicas de los principales procesos conductuales, así como los avances y el desarrollo científico de los principales problemas disciplinares.

4. Comprender el uso adecuado, ético y responsable del equipo y materiales de investigación experimental empleados en la neurobiología de la conducta.

5. Desarrollar capacidad analítica y sistemática para el planteamiento científico de protocolos de investigación y programas de trabajo vinculados con problemáticas disciplinares desde la perspectiva de la neurobiología.

6. Colaborar en equipos de trabajo multidisciplinarios, de manera responsable, ética y

con compromiso científico, manteniendo la identidad de la disciplina.


El egresado tendrá:

1. Habilidad en la aplicación de instrumentos, materiales y pruebas conductuales para la obtención de la información vinculada a problemas neurobiológicos, psicofisiológico y/o psicopatológico, bajo el marco de las normas éticas y jurídicas tanto nacionales como internacionales

2. Destreza en el manejo eficaz y responsable del pensamiento crítico, para aplicar los conocimientos y las reglas o condiciones de inferencia de la neurobiología de la conducta, a fin de comprender los procesos psicológicos.

3. Manejo científico de los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos de la neurobiología de la conducta, así como de las habilidades, valores y aptitudes que le permitan al psicólogo profesional reconocer tanto sus campos de aplicación, como sus limitaciones.

4. Dominio científico para identificar y definir el contexto científico, biológico y social de problemas asociados a la conducta y determinar qué conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos son de utilidad para abordar el problema eficazmente.

5. Pericia para diseñar y elaborar protocolos de investigación, empleando procedimientos, métodos, técnicas e instrumentación, válidos y confiables, para identificar los aspectos conductuales relacionados con la neurobiología, en el contexto del conocimiento científico.

6. Destreza para integrar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos de la neurobiología de la conducta al trabajo inter, multi y transdisciplinario que permita abordar de una forma inclusiva las problemáticas complejas que se generan en diferentes ámbitos (institucional, comunitario e individual) de la psicología con responsabilidad ética y con compromiso social.

7. Manejo científico, responsable y ético de la neurobiología de la conducta, para anticiparse y ajustarse a los cambios, mediante la autorregulación permanente del desarrollo profesional en la psicología, las neurociencias y la biología.

8. Destreza científica para mantener un alto grado de respeto y apego a los valores de la profesión y a la normatividad jurídica para la investigación, el diagnóstico, la evaluación y la intervención, desde la perspectiva de la neurobiología de la conducta.

48


El Especialista en Neurobiología de la Conducta es el profesional que posee las

siguientes características de formación y desarrollo profesional:

1. Mostrar capacidad para el análisis conceptual y experimental, así como el empleo

de los conocimientos generados en la investigación neurocientífica básica y

aplicada, durante el estudio, investigación y la atención de problemas de conducta.

2. Conocer, comprender, distinguir y emplear de forma precisa y pertinente las

técnicas e instrumentos de la neurobiología durante el análisis y evaluación de

problemas de conducta.

3. Participar activamente en proyectos de investigación, en los cuales se considere el

estudio de los factores neurobiológicos asociados a procesos conductuales.

4. Integrar los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos de la Psicología y de

la Neurobiología en el desempeño profesional del más alto nivel, acorde con las

demandas de aplicación y desarrollo de la disciplina.

5. Autorregulación para favorecer la actualización permanente al incorporar nuevos

conocimientos, estrategias, instrumentos o avances técnicos surgidos en su

ámbito profesional en los diferentes escenarios, asumiendo un alto sentido de

responsabilidad profesional y compromiso ético.

6. Respetar las normas éticas, científicas, jurídicas y sociales, en un marco de

tolerancia, compromiso social y responsabilidad en el ejercicio profesional y

científico, buscando siempre favorecer el respeto por los sujetos experimentales y

la calidad de vida de los individuos.

El egresado de la especialidad podrá desempeñarse y desarrollarse profesionalmente en

ámbitos y escenarios diversos, ya sea en institutos y centros de investigación científica,

epidemiológica, de salud o desarrollo socio-ambiental, en centros y clínicas de atención

especial, neuropsicológica, psicopedagógica o de conductas adictivas, así como en

asesoría profesional y divulgación científica en organizaciones públicas, privadas, no

gubernamentales y civiles. Otro ámbito de desempeño profesional lo constituye la

docencia en instituciones de educación media o superior.


El plan de estudios propuesto para la Especialización Neurobiología de la Conducta se

cursa en tres semestres y tiene un valor total de 100 créditos.

2.3.4 Estructura y organización del plan de estudios

2.3.4.1. Descripción general de la estructura y organización académica del plan de

estudios

Del total de créditos de la especialización, 12 créditos son obligatorios y pertenecen a la

línea de Formación Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por

semestre), y 88 créditos que son obligatorios de elección, a seleccionar entre la oferta

formulada de las nueve actividades académicas de la propia especialización y tres

49

actividades académicas correspondientes a las otras especialidades del campo de

Psicobiología y Neurociencias (Psicofisiología y Neuropsicología), de acuerdo con el

mapa curricular de la Especialización en Neurobiología de la Conducta (apartado 2.5.4.5)

y a los mecanismos de flexibilidad del plan de estudios (apartado 2.5.4.2).



actividades académicas, obligatorias u optativas, del propio plan u optativas de otros

planes vigentes, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia,

previa autorización del comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la

conducción del programa para el caso de las especializaciones‖.


El subcomité o cuerpo colegiado encargado de la conducción del programa elaborará las

estrategias y procedimientos específicos de flexibilidad en la Especialización

Neurobiología de la Conducta, lo que permitirá que los alumnos puedan optar, dentro de

los programas de especialización afines, por cursar trayectorias de formación idóneas a

los objetivos de la especialización.




establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del comité

académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del Programa Único de


2.3.4.3 Seriación obligatoria e indicativa

Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización Neurobiología de la Conducta



antecedente


subsecuente

Genética de la Conducta Ninguna Ninguna

Obligatoria de elección de otra Especialidad del Campo

Ninguna Ninguna

Seminario de Neurobiología Conductual Ninguna Ninguna

Problematización en Neurobiología Ninguna Ninguna

Neuroquímica de la Conducta Ninguna Ninguna


Ninguna Ninguna

Taller de Graduación en Neurobiología I Ninguna Taller de Graduación en

Neurobiología II (seriación

indicativa)

50



antecedente


subsecuente

Diseños en Neurobiología Conductual Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos I (actividad del área de

formación contextual)

Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de formación contextual) (seriación indicativa)

Tópicos Selectos II (actividad del área de formación contextual) (seriación obligatoria)

Seminario en Farmacología y Conducta Ninguna Ninguna


Ninguna Ninguna

Análisis en Neurobiología Conductual Ninguna Ninguna


Especialización en Neurobiología de la Conducta

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIDAD EN NEUROBIOLOGÍA DE LA

CONDUCTA

CLAVE DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD ACADÉMICA MODALIDAD CARÁCTER

TIPO DE ACTIVIDAD CRÉDITOS

HORA/ SEMANA TEÓRICAS PRÁCTICAS

PRIMER SEMESTRE

Genética de la Conducta Curso Obligatoria 3 0 6

* Obligatoria de elección de otra Especialidad del Campo

Curso Obligatoria 3 0 6

Seminario de Neurobiología Conductual

Seminario Obligatoria 3 0 6

Problematización en Neurobiología


Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de formación contextual)


SEGUNDO SEMESTRE

Neuroquímica de la Conducta Curso Obligatoria 3 0 6


Curso Obligatoria de

elección 3 0 6

Taller de Graduación en Neurobiología I

Taller Obligatoria de

elección 1 2 6

Diseños en Neurobiología Conductual


elección 0 6 12

Tópicos Selectos I (actividad del área de formación contextual)


TERCER SEMESTRE

Seminario en Farmacología y Conducta




elección 3 0 6

Taller de Graduación en Neurobiología II

Taller Obligatoria 1 1 4

Análisis en Neurobiología Conductual


Tópicos Selectos II (actividad del área de formación contextual)


51

TOTAL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL DE CRÉDITOS

OBLIGATORIA

S

OBLIGATORIA

DE ELECCIÓN TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC

OBLIGATORIO

S

OBLIGATORIO

S DE

ELECCIÓN

TEÓRICOS PRÁCTICOS

15 3 12 10 3 2 12 88 58 42

TOTAL

100

Las actividades académicas señaladas con un asterisco (*), deberán elegirse de entre las actividades

académicas obligatorias de elección de las especialidades de Neuropsicología o Psicofisiología, con la

aprobación previa del subcomité académico de acuerdo con la idoneidad de la formación académica

correspondiente a la Especialidad de Neurobiología de la Conducta (Ver apartado 2.54.2). No requieren clave

adicional.

52

2.3.4.5 Mapa curricular del plan de estudios de la Especialización en Neurobiología

de la Conducta

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Genética de la Conducta


Neuroquímica de la Conducta Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Seminario de Farmacología y

Conducta

Horas: Teóricas: 3


Obligatoria de Elección de otra

Especialidad del Campo

Horas: Teóricas: 3








Seminario de Neurobiología

Conductual

Horas: Teóricas: 3


Taller de Graduación en Neurobiología I


Taller de Graduación en Neurobiología II


Problematización en Neurobiología Horas: Teóricas: 0


Diseños en Neurobiología Conductual


Análisis en Neurobiología Conductual


Comprensión de la Realidad Social III Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0

Créditos: 4


Créditos: 4

Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2


Nota: Las actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de





2.3.5 Requisitos específicos de ingreso


Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la especialización en

Neurobiología de la Conducta deberán cumplir los siguientes requisitos específicos:

Los aspirantes que hayan cursado el Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en

Psicología de la Facultad de Psicología de la UNAM deberán:

Haber cubierto las asignaturas del 8° semestre de la Licenciatura en la Línea

Terminal de Neurobiología de la Conducta.

Requisitos extracurriculares y prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las siguientes asignaturas que se imparten en la

formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Métodos en Neurociencias,

53

Psicofarmacología y Adicción, Neurobiología del Aprendizaje y la Memoria y

Bioestadística.

De no haberlas cursado deberán acreditarlas como asignaturas prerrequisito, de

forma paralela a la especialidad y sin valor crediticio. Esto se aplicará a los

alumnos que no hayan cursado el plan de estudios 2008.




cubrir:





académica sin acreditarla (norma 21) o, en general, en tres actividades académicas

diferentes.


Para obtener el grado de especialista en Neurobiología de la Conducta, será necesario

haber cubierto los 100 créditos, el total de actividades académicas señaladas en el plan

de estudios y demás requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización y

elegir y aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de

este documento.

2.4 Plan de estudios de la Especialización en Neuropsicología

La neuropsicología es una disciplina científica y clínica que estudia la relación entre las

estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y los procesos cognitivos-

conductuales en un individuo particular o en un grupo de individuos, analiza las lesiones,

el daño o el funcionamiento normal y/o anómalo en las estructuras. Su aplicación

comprende tanto las áreas clínica y experimental como el desarrollo de modelos teóricos.

En general, la neuropsicología se subdivide en tres aspectos o áreas: la neuropsicología

clínica, la neuropsicología conductual y la neuropsicología experimental. La

neuropsicología clínica es aquélla relacionada con el diagnóstico, la evaluación y el

tratamiento. La neuropsicología conductual evalúa las funciones superiores o

cognoscitivas a través de técnicas, instrumentos, pruebas y tareas específicas para ello.

Finalmente, la neuropsicología experimental se dedica al estudio y a la investigación

54

sobre las funciones cerebrales especialmente en situaciones de laboratorio, donde las

manipulaciones y control de las variables son un aspecto fundamental.

Si bien en sus inicios, la neuropsicología se desarrolló en los contextos clínico-patológicos

y se nutrió de los avances de la neurofisiología y la neurología, en la actualidad los

desarrollos neuropsicológicos incluyen en sí mismos los aportes de las neurociencias, de

la lingüística, de las ciencias sociales, de la antropología y de la cibernética, por solo citar

algunos. Al estudiar e investigar las relaciones entre las estructuras del cerebro, las

funciones mentales superiores y el comportamiento, la neuropsicología se ocupa no sólo

de la evaluación y diagnóstico funcional, sino también de la prevención, habilitación y

rehabilitación de funciones apoyándose en los principios de plasticidad cerebral,

compensación y reaprendizaje funcional, así como en diversos métodos y tecnologías

como la electrofisiología y la imagenología cerebral.

La evaluación neuropsicológica integra todos los datos referentes a las funciones

mentales del paciente: antecedentes familiares y personales de sus trastornos cognitivos,

observaciones de su conducta, datos de las pruebas cognoscitivas administradas,

examen clínico general, examen neurológico y exploraciones complementarias. Todos

estos datos permiten definir el estado cognoscitivo actual de la persona, realizar el

diagnóstico neuropsicológico y determinar el pronóstico evolutivo. La exploración

neuropsicológica es amplia y evalúa los aspectos cognoscitivos (orientación, atención,

lenguaje, memoria, praxias, razonamiento, funciones ejecutivas, etc.), así como los

conductuales, afectivos y funcionales.

Como campo profesional, la neuropsicología ha estado en una posición relativamente

única, al disponer de métodos comparativos integrales, para medir las consecuencias de

lesiones cerebrales leves y moderadas, por lo que ha proporcionado datos que apoyan la

manifestación objetiva de la lesión (i.e. traumatismos craneoencefálicos y accidentes

cerebrovasculares). Igualmente, está en condiciones de actuar en los casos donde se

requiere establecer las secuelas de la discapacidad, enfermedades neuropsiquiátricas,

asuntos criminales, trastornos por exposición a neurotóxicos y alteraciones pre, peri y

postnatales, así como en el análisis y conocimiento de la integridad de los procesos

cognoscitivos y emocionales sin que exista ningún tipo de lesión o alteración cerebral.

En el campo de la intervención, la neuropsicología se especializa en el desarrollo de

programas de prevención, habilitación y rehabilitación tanto cognoscitiva como emocional

55

con base en las fortalezas y debilidades neuropsicológicas observadas en la evaluación y

especificadas en el diagnóstico, que ayudan a determinar el establecimiento de los

objetivos particulares del programa de rehabilitación neuropsicológica a corto, mediano y

largo plazos. Además, los profesionales de la neuropsicología ayudan al paciente a tomar

conciencia de sus déficits, proponen estrategias de afrontamiento adecuadas para ellos y

establecen la necesidad de recibir algún tipo de terapia individual o en grupo, a su vez

guían a los familiares en torno a la regulación de sus expectativas respecto al tratamiento.

El campo de aplicación de la neuropsicología se ha extendido más allá de los ámbitos

clínicos o experimentales, ya que existen toda una serie de planos de aplicación en la

educación, en los contextos sociales, de salud y laborales. Mucho del trabajo en vías de

desarrollo en los planos de la Psicología estratégica tienen su referente en la

neuropsicología aplicada. En este contexto, la especialización en neuropsicología resulta

prioritaria, a fin de que el especialista desarrolle los conocimientos, habilidades, valores y

actitudes pertinentes para abordar problemáticas neuropsicológicas en los diferentes

ámbitos de su trabajo profesional.


La Especialización en Neuropsicología permitirá que el profesional de la psicología

desarrolle los conocimientos, métodos, aptitudes y valores pertinentes para actuar a nivel

de prevención, evaluación, diagnóstico, intervención e investigación en escenarios

diversos de la disciplina psicológica desde una perspectiva neuropsicológica clínica,

conductual y experimental. Por lo tanto, entre los objetivos principales del plan de estudios

de esta especialización se encuentran:

a. Promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes

generales y específicas necesarias para el desarrollo e implementación de

entornos de evaluación y diagnóstico que permitan identificar las funciones

neuropsicológicas dañadas y preservadas, a fin de potenciar el desarrollo máximo

y una mejor calidad de vida del paciente y su familia.

b. Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores

generales y específicos para que el estudiante contribuya a la generación de

conocimiento desde la investigación básica y aplicada en neuropsicología

experimental.

c. Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y específicas

para diseñar acciones de prevención e intervención en problemas

neuropsicológicos, con un profundo compromiso social y ético.

56

d. Diseñar las actividades de aprendizaje necesarias para que el alumnado desarrolle

los conocimientos y habilidades para manejar técnicas, instrumentos, pruebas y

tareas específicas que le permitan establecer perfiles cognoscitivos, conductuales

y funcionales en los campos de la salud, la educación y el trabajo, mediante datos

normativos aplicables a poblaciones de diferentes edades y con diversas

características socioeconómicas y de escolaridad, cuidando siempre los principios

éticos y el compromiso social propios de la formación universitaria.

e. Promover el desarrollo de los conocimientos conceptuales y metodológicos para

que el estudiante que así lo decida, continúe con estudios de posgrado en el

campo de la Neuropsicología, con un profundo sentido de responsabilidad sobre

su propia formación.

2.4.2 Perfiles


Al iniciar la especialización, el estudiante debe:

1. Haber cumplido con lo dispuesto en lo relativo al ingreso a las especialidades profesionalizantes del plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología, UNAM.

2. Demostrar dominio científico de los conocimientos teóricos y metodológicos de la psicobiología y las neurociencias, que le permitan ser consciente de su desarrollo histórico y epistemológico, su pertinencia, su viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología científica.

3. Comprender y manejar la metodología y tecnología científica, así como de las fuentes de información adecuadas, empleadas en la investigación, análisis, evaluación e intervención en los principales problemas disciplinares y sociales, desde una perspectiva psicobiológica y neurocientífica.

4. Mostar pericia científica para reconocer los límites de la acción profesional del psicólogo, en su trabajo uni, inter, multi y transdisciplinario, para ser autogestivo y autorregular su ejercicio profesional.

5. Mantener una actitud comprometida, tolerante, de servicio y ética en el trabajo inter, multi y transdisciplinario, así como en el trabajo experimental y clínico con seres humanos, desde una postura científica y crítica.


El estudiante de la Especialización en Neuropsicología deberá:

1. Comprender y aplicar los conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos de la neuropsicología a la comprensión de los fenómenos psicológicos y la relación intima entre el funcionamiento cerebral y la conducta.

2. Ser hábil para la aplicación de los conocimientos generados en la investigación neuropsicológica clínica, básica y aplicada para el estudio y la atención de problemas de salud, sociales o educativos en los que sea necesaria la acción profesional del psicólogo.

57

3. Emplear de manera precisa y pertinente las técnicas e instrumentos neuropsicológicos, necesarios en el ejercicio profesional del psicólogo para evaluar, intervenir e investigar en diferentes ámbitos de la psicología, verificando y comprobando su efectividad.

4. Integrar los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos de la psicología y de la

neuropsicología en el desempeño profesional del más alto nivel acorde con las

demandas de los diferentes ámbitos de aplicación y del desarrollo de la disciplina.


La Especialización en Neuropsicología pretende que los profesionales se desempeñen

con un alto nivel profesional para el diagnóstico, la intervención y la investigación en los

casos que se requiera la participación del psicólogo desde una perspectiva

neuropsicológica, en colaboración con equipos inter, multi y transdisciplinarios. Asimismo,

quienes se formen en esta especialidad podrán participar en proyectos de investigación

básica y aplicada que permitan el desarrollo de nuevas modalidades de intervención

neuropsicológica, al incorporar los nuevos conocimientos, estrategias, instrumentos o

avances técnicos que vayan surgiendo en el transcurso de su carrera profesional. Todo

esto en un marco de responsabilidad, compromiso ético y respeto por la formación

universitaria. Por lo tanto, es necesario que el egresado de esta especialización

demuestre:

1. Dominio y pericia sobre los fundamentos teórico metodológicos de la neuropsicología;

su desarrollo histórico, sus principios teóricos, sus bases científicas, su pertinencia, su

viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología.

2. Conocimiento y aplicación de los principios neuropsicológicos a la comprensión de los

procesos psicológicos a partir del análisis del comportamiento humano y de los

procesos cerebrales que lo subyacen.

3. Aplicación de las técnicas neuropsicológicas de diagnostico, intervención y diseño en

las distintas condiciones y áreas profesionales donde sea pertinente, viable y

necesario aplicar los conocimientos neuropsicológicos.

4. Dominio y pericia en la aplicación de técnicas de evaluación e intervención

neuropsicológica para encontrar las relaciones que existen entre determinadas

condiciones psicológicas y la actividad fisiológica de diferentes sistemas del

organismo.

5. Habilidad para la detección, análisis e interpretación de diferentes señales biológicas

registradas con equipo electrofisiológico y de imaginología durante la evaluación e

intervención neuropsicológica.

6. Habilidad para aplicar las principios de la neuropsicología en la práctica profesional en

centros de salud del sector público o privado, centros de investigación y de formación

profesional públicos o privados y a nivel de práctica privada.

7. Mantener un compromiso permanente con la formación profesional en términos de la

actualización en el campo específico de la neuropsicología y de la psicológica en

general.

58

8. Respetar en el ejercicio profesional, las normas éticas científicas y sociales en un

marco de tolerancia, compromiso social y responsabilidad, buscando siempre

favorecer la calidad de vida de las personas.


El especialista en Neuropsicología es el profesional que tiene los conocimientos,

procedimientos, habilidades, actitudes y valores para evaluar, diagnosticar e intervenir en

la satisfacción de necesidades y la solución de problemas neuropsicológicos en

escenarios diversos, complejos y cambiantes.

En relación con los conocimientos que posee, está capacitado para integrar, analizar y

usar los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos provenientes de distintos

enfoques de la psicología y de la neurociencia atingentes para atender problemáticas

asociadas a la neuropsicología.

En el ámbito de habilidades y destrezas, puede demostrar un desempeño profesional del

más alto nivel en la elaboración de investigación básica y aplicada, en la evaluación y el

diagnóstico neuropsicológicos, así como en el diseño de programas de prevención e

intervención especializada desde la neuropsicología, con una perspectiva científica de los

fenómenos, procesos y problemas neuropsicológicos, comprometido siempre con el

autoaprendizaje permanente y el trabajo colaborativo.

En relación a los valores y actitudes que posee, su actuación profesional se orienta a la

promoción del desarrollo social, la calidad de vida, la autodeterminación y el bienestar

neuropsicológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades

profesionales de forma creativa y comprometida, en colaboración con otros profesionales

y promueve la innovación de las modalidades de organización y trabajo en los escenarios

donde participa. Observa los principios de equidad y respeto a la diferencia, con apego a

los preceptos de la ética profesional del psicólogo.

En relación a los campos profesionales donde puede desempeñarse, la formación

recibida le permite incursionar en escenarios muy diversos: salud, laboral, escolar y

social, incluyendo la docencia, en espacios urbanos, rurales y semirurales.


El plan de estudios propuesto para la Especialización Neuropsicología se cursa en tres

semestres y tiene un valor total de 100 créditos.



estudios

De la totalidad de créditos de la especialización, 12 créditos obligatorios pertenecen a la

línea de Formación Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por

semestre), y 88 créditos que son obligatorios, a seleccionar entre la oferta formulada de

las 9 actividades académicas de la propia especialización y 3 actividades académicas

59

correspondientes a las otras especialidades del campo de Psicobiología y Neurociencias

(Psicofisiología y Neurobiología de la Conducta), de acuerdo al mapa curricular de la

especialización en Neurobiología de la Conducta (apartado 2.6.4.5) y a los mecanismos

de flexibilidad del plan de estudios (apartado 2.6.4.2).








El comité académico elaborará las estrategias y procedimientos específicos de flexibilidad

en la Especialización en Neuropsicología, lo que permitirá que los alumnos puedan optar,

dentro de los programas de especialización afines, por cursar trayectorias de formación

idóneas a los objetivos de la especialización.








Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Neuropsicología


Actividad académica Actividad académica antecedente Actividad académica subsecuente

Neuropsicología Básica ninguna Ninguna

Obligatoria de elección de otra


Ninguna Ninguna

Seminario de Neuropsicología Ninguna Ninguna

Métodos en Neuropsicología Ninguna Ninguna

Neuropsicopatología Ninguna Ninguna


Ninguna Ninguna

Taller: Graduación en Neuropsicología I

Ninguna Taller: Graduación en Neuropsicología II (seriación indicativa)

Prácticas de Neuropsicopatología Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos I (actividad del Comprensión de la Realidad Social III Tópicos Selectos II (actividad del

60

área de Formación Contextual) (actividad del área de Formación

Contextual, (seriación indicativa)

área de Formación Contextual,

seriación obligatoria)

Neurodiagnóstico y

Neurorehabilitación

Ninguna Ninguna



Ninguna Ninguna

Neuropsicodiagnóstico e

Intervención

Ninguna Ninguna


Especialización Neuropsicología

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIDAD EN NEUROPSICOLOGÍA




HORA/ SEMANA


PRIMER SEMESTRE

Neuropsicología Básica Curso Obligatoria 3 0 6

* Obligatoria de elección de otra Especialidad del Campo Curso

Obligatoria de elección

3 0 6

Seminario de Neuropsicología Seminario Obligatoria 3 0 6

Métodos en Neuropsicología Curso Obligatoria 0 6 12



SEGUNDO SEMESTRE

Neuropsicopatología Curso Obligatoria 3 0 6


Curso Obligatoria de elección

3 0 6

Taller: Graduación en Neuropsicología I


Prácticas de Neuropsicopatología




TERCER SEMESTRE

Neurodiagnóstico y Neurorehabilitación



Curso Obligatoria de elección

3 0 6

Taller: Graduación en Neuropsicología II


Neuropsicodiagnóstico e Intervención




TOTAL DE

ACTIVIDADES

ACADÉMICAS


OBLIGATORIA

S

OBLIGATORIA DE

ELECCIÓN

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

TEOR/PRAC

OBLIGATORIOS

OBLIGATORIOS DE

ELECCIÓN

TEÓRICOS

PRÁCTICOS

15 12 3 10 3 2 82 18 58 42

61

TOTAL 100

Estas actividades académicas señaladas con un asterisco (*), deberán elegirse de entre las actividades académicas obligatorias de elección de las Especialidades de Psicofisiología o Neurobiología de la Conducta, con la aprobación previa del subcomité académico de acuerdo a la idoneidad de la formación académica correspondiente a la Especialidad de Neuropsicología (Ver apartado 2.6.4.2). No requieren clave adicional.

2.4.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en

Neuropsicología

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Neuropsicología Básica


Neuropsicopatología


Neurodiagnóstico y

Neurorehabilitación

Horas: Teóricas: 3


Obligatoria de Elección de

otra Especialidad del Campo

Horas: Teóricas: 3








Seminario de

Neuropsicología

Horas: Teóricas: 3


Taller: Graduación en Neuropsicología I Horas: Teóricas: 1


Taller: Graduación en Neuropsicología II Horas: Teóricas: 1


Métodos en Neuropsicología


Prácticas de

Neuropsicopatología


Neurodiagnóstico e Intervención



Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0 Créditos 4

Tópicos Selectos I


Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas:

0 Créditos: 4

Nota: Las Actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de





62

2.4.5 Requisitos



Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la Especialización en

Neuropsicología deberán cumplir los siguientes requisitos específicos:

Los aspirantes que hayan cursado el Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología de la

UNAM deberán:


Terminal de Psicobiología y Neurociencias.

2.4.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisitos


formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Psicofarmacología y

Adicción, Evaluación Neuropsicológica, Neurociencias Cognitivas y Psicobiología

del Desarrollo.


forma paralela a la especialidad y sin valor crediticio. Esto lo deberán hacer,

también, aquellos aspirantes que no hayan cursado el plan de estudios 2008.




cubrir:





académica sin acreditarla (norma 21). o, en general, en tres actividades académicas

diferentes.


Para obtener el grado de especialista en Neuropsicología, será necesario haber cubierto

los 100 créditos, el total de actividades académicas señaladas en el plan de estudios y

demás requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización y elegir y

aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este

documento.

63

2.5 Plan de estudios de la Especialización en Psicofisiología

La psicofisiología es la disciplina científica que estudia la interrelación entre el

comportamiento y los aspectos fisiológicos del ser humano. Históricamente, el estudio

científico de esta relación se ha abordado desde dos perspectivas; la primera resalta los

aspectos fisiológicos intentando buscar las causas de la conducta en el funcionamiento

biológico del organismo, mientras que la otra resalta los aspectos psicológicos utilizando

las medidas fisiológicas como indicadores de los procesos psicológicos que controlan la

conducta. La psicofisiología estudia la conducta humana tanto normal, como anormal bajo

el supuesto básico de que los procesos psicológicos humanos tienen su reflejo en los

cambios fisiológicos eferentes de varios sistemas, así como en los propios cambios

fisiológicos del sistema nervioso en general. Esta disciplina emplea los métodos de

registro fisiológico, los cuales proporcionan perspectivas de observación y análisis de los

mecanismos fisiológicos del organismo, vinculados con los procesos psicológicos que

acompañan a la conducta humana.

La investigación psicofisiológica ha abarcado prácticamente todos los procesos

psicológicos básicos: sensación, percepción, atención, motivación, emoción, aprendizaje,

memoria, pensamiento, lenguaje y estados de conciencia. Asimismo, se ha interesado por

los aspectos evolutivos de la conducta y por los procesos complejos de la personalidad y

de las interacciones sociales. En el plano de la aplicación, la investigación psicofisiológica

ha sido igualmente extensa y tradicionalmente se ha desarrollado en el campo de la

psicofisiología clínica, la cual estudia la aplicación de las técnicas, conceptos y teorías

psicofisiológicas a la explicación, evaluación y control de los factores psicológicos que

influyen en los procesos de la salud y la enfermedad. Incluye el análisis de los procesos

psicofisiológicos a través de técnicas generales del registro de variables psicofisiológicas,

como son la actividad eléctrica de la piel, la actividad cardiovascular, la actividad muscular

y la actividad cerebral. Entre las áreas tradicionalmente más estudiadas por la

psicofisiología clínica se encuentran las relacionadas con la psicopatología (esquizofrenia,

depresión, etc.), trastornos de ansiedad, estrés, trastornos del ciclo sueño-vigilia, de la

alimentación, de la sexualidad y trastornos crónico-degenerativos (como enfermedades

cardiovasculares, hipertensión, diabetes, enfermedad obstructiva pulmonar crónica,

enfisema) o psicosomáticos específicos y el control del dolor. No obstante, en los últimos

64

años se observa un creciente interés por ampliar las aplicaciones psicofisiológicas a áreas

tan diversas como el deporte, la justicia, la criminalística y la ergonomía.

En este contexto, la especialización en psicofisiología resulta prioritaria a fin de que el

especialista desarrolle los conocimientos, habilidades, valores y actitudes pertinentes para

abordar problemáticas psicofisiológicas en los diferentes ámbitos de su trabajo

profesional.


La Especialización en Psicofisiología permitirá que el profesional de la psicología que opte

por ella, el desarrollo de los conocimientos, métodos, aptitudes y valores pertinentes para

actuar en los niveles de prevención, evaluación, intervención y rehabilitación en ámbitos

diversos de la disciplina psicológica. Además, le permitirá comunicarse a nivel multi y

transdisciplinario con los diversos profesionales de la salud, enfocar los problemas

psicofisiológicos desde una perspectiva más integral (no sólo considerando los

componentes biológicos, sino psicológicos, sociales y sus interacciones) y obtener

resultados objetivos y cuantificables útiles para el trabajo multidisciplinario orientado a la

solución de problemas, con el objetivo de conseguir una vida sana del individuo y, y, aún

bajo la condición de enfermedad, lograr un afrontamiento adecuado de la misma a fin de

desarrollar estrategias de afrontamiento aceptables para su condición (Costa y López,

1996). Por lo tanto, entre los objetivos de principales del plan de estudios de esta

especialización se encuentran:

a) Promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes

generales y específicas necesarias para el desarrollo e implementación de

entornos de evaluación y diagnóstico que permitan identificar las funciones

psicofisiológicas dañadas y preservadas, a fin de potenciar el desarrollo máximo y

una mejor calidad de vida del paciente.

b) Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores generales

y específicos para que el estudiante contribuya a la generación de conocimiento

desde la investigación básica y aplicada en psicofisiología.

c) Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y específicas

para diseñar acciones de prevención e intervención en problemas

psicofisiológicos, con un profundo compromiso social y ético.

65

d) Diseñar las actividades de aprendizaje necesarias para que el alumnado desarrolle

los conocimientos y habilidades para manejar técnicas, instrumentos, pruebas que

le permitan establecer perfiles psicofisiológicos, en los campos de la salud, el

deporte, la justicia, la criminalística y la ergonomía, cuidando siempre los principios

éticos y el compromiso social propios de la formación universitaria.

e) Promover el desarrollo de los conocimientos conceptuales y metodológicos para

que el estudiante que así lo decida, continúe con estudios de posgrado en el

campo de las Neurociencias de la Conducta, con un profundo sentido de

responsabilidad sobre su propia formación.

2.5.2 Perfiles


Al iniciar la especialización, el estudiante debe:

1. Haber cumplido con lo dispuesto en lo relativo al ingreso a las especialidades profesionalizantes del plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología, UNAM.

2. Demostrar dominio científico de los conocimientos teóricos y metodológicos de la Psicobiología y las Neurociencias, que le permitan ser consciente de su desarrollo histórico y epistemológico, su pertinencia, su viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología científica.

3. Comprender y manejar la metodología y tecnología científica empleada en la investigación, diagnóstico, evaluación e intervención en los principales problemas disciplinares y sociales, desde una perspectiva psicobiológica y neurocientífica.

4. Mostrar pericia científica para reconocer los límites de la acción profesional del psicólogo, en su trabajo inter, multi y transdisciplinario, para ser autogestivo y autorregular su ejercicio profesional.

5. Mantener una actitud comprometida, tolerante, de servicio y ética en el trabajo inter, multi y transdisciplinario, así como con los usuarios de sus servicios profesionales, desde una postura científica y crítica.


El estudiante de la especialización en Neuropsicología deberá:

1. Dominar científicamente los fundamentos teórico-metodológicos de la psicofisiología, que le permitan tomar conciencia de su desarrollo histórico, entender la relación entre lo psicológico y lo fisiológico, así como sus fundamentos metodológicos y sus campos de aplicación.

2. Desarrollar la aplicación adecuada de los principios, técnicas y métodos de la Psicofisiología para abordar problemas psicológicos en los que se identifique la importancia de los factores fisiológicos.

3. Emplear, ética y responsablemente, el equipo de monitoreo fisiológico no invasivo para promoción de la salud, prevención, diagnóstico, evaluación e intervención.

66

4. Colaborar en equipos de trabajo multidisciplinarios, de manera responsable, ética y con compromiso social, manteniendo la identidad de la disciplina.

5. Promover la actualización permanente al incorporar nuevos conocimientos, estrategias, instrumentos o avances técnicos surgidos en su desempeño profesional en los diferentes escenarios, asumiendo un alto sentido de responsabilidad y compromiso ético.


La Especialización en Psicofisiología pretende que los profesionales se desempeñen con

un alto nivel profesional para en el diagnóstico, la intervención y la investigación en los

casos que se requiera la participación del psicólogo desde una perspectiva

psicofisiológica, en colaboración con equipos inter, multi y transdisciplinarios. Asimismo,

quienes se formen en esta especialidad podrán participar en proyectos de investigación

básica y aplicada que permitan el desarrollo de nuevas modalidades de intervención

psicofisiológica, al incorporar los nuevos conocimientos, estrategias, instrumentos o

avances técnicos que vayan surgiendo en el transcurso de su carrera profesional. Todo

esto en un marco de responsabilidad, compromiso ético y respeto por la formación

universitaria. Por lo tanto, es necesario que el egresado de esta especialización

demuestre:

1. Destreza en la aplicación de instrumentos y pruebas psicológicas que, en algunos casos, amplíen y, en otros, especifiquen la información requerida después una evaluación psicofisiológica en la que se detecten objetivamente las señales biológicas involucradas en el problema psicofisiológico y/o psicopatológico a tratar, todo en el marco de las normas éticas y jurídicas tanto nacionales como internacionales.

2. Manejo eficaz y responsable del pensamiento crítico, para aplicar los conocimientos y las reglas o condiciones de inferencia de la psicofisiología, a fin de comprender los procesos psicológicos a partir de las medidas de respuestas fisiológicas.

3. Pericia para diseñar y elaborar proyectos de investigación aplicada, procedimientos, técnicas e instrumentación, válidos y confiables, para identificar los aspectos emocionales, cognitivos y conductuales relacionados con la fisiología del individuo, en el contexto del conocimiento científico aportado por la investigación básica y aplicada para la intervención en psicofisiología.

4. Dominio científico, ético y responsable de la psicofisiología para el diagnóstico de las características y condiciones en las que se desarrolla una problemática social, para lo cual deberá emplear la observación cuidadosa de la conducta y signos biológicos que puedan ser observables.

5. Dominio científico, ético y compromiso social de la psicofisiología para desarrollar, implementar y evaluar programas de intervención, de prevención y de promoción para solución de problemas de salud, ergonómicos, de aprendizaje y de rehabilitación con técnicas psicofisiológicas.

6. Destreza para integrar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos de la psicofisiología al trabajo inter, multi y transdisciplinario que permita abordar de una forma inclusiva las problemáticas complejas que se generan en diferentes ámbitos (institucional, comunitario e individual), a fin de dar una respuesta más completa a las necesidades de los usuarios con responsabilidad ética y con compromiso social.

67

7. Destreza científica para mantener un alto grado de respeto y apego a los valores de la profesión y a la normatividad jurídica para la investigación, el diagnóstico, la evaluación y la intervención, desde la perspectiva de la psicofisiología.

8. Mostrar capacidad para la reflexión conceptual y la aplicación de los conocimientos generados en la investigación psicofisiológica básica y aplicada para el estudio y la atención de problemas de salud, ergonómicos o educativos en los que los componentes fisiológicos o neurofisiológicos se requieran abordar.


El especialista en Psicofisiología es el profesional que tiene los conocimientos,

procedimientos, habilidades, actitudes y valores para evaluar, diagnosticar e intervenir en

la satisfacción de necesidades y la solución de problemas psicofisiológicos en escenarios

diversos, complejos y cambiantes.



enfoques de la psicología y de la neurociencia atingentes para atender problemáticas

asociadas a la psicofisiología.


más alto nivel en la elaboración de investigación básica y aplicada, en la evaluación y el

diagnóstico psicofisiológicos, así como en el diseño de programas de prevención e

intervención especializada desde la neuropsicología, con una perspectiva científica de los

fenómenos, procesos y problemas neuropsicológicos, comprometido siempre con el

autoaprendizaje permanente y el trabajo colaborativo.


promoción del desarrollo social, la calidad de vida, la autodeterminación y el bienestar

psicofisiológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades






recibida le permite incursionar en escenarios muy diversos: clínico, del deporte, de la

justicia, de la criminalística y de la ergonomía, incluyendo la docencia, en espacios

urbanos, rurales y semirurales.


El plan de estudios propuesto para la Especialización Psicofisiología se cursa en tres

semestres y tiene un valor total de 100 créditos.

68



estudios

De la totalidad de créditos, 12 créditos obligatorios pertenecen a la línea de Formación

Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre), y 88

créditos obligatorios, a seleccionar entre la oferta formulada de las 10 actividades

académicas de la propia especialización y dos actividades académicas correspondientes

a las otras especialidades del campo de Psicobiología y Neurociencias (Neuropsicología y

Neurobiología de la Conducta), de acuerdo al mapa curricular de la especialización en

Psicofisiología (apartado 2.8.4.5.) y a los mecanismos de flexibilidad del plan de estudios

(apartado 2.8.4.2).








El comité académico encargado de la conducción del programa elaborará las estrategias

y procedimientos específicos de flexibilidad en la Especialización Psicofisiología, lo que

permitirá que los alumnos puedan optar, dentro de los programas de especialización

afines, por cursar trayectorias de formación idóneas a los objetivos de la especialización.







69


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Psicofisiología



antecedente


subsecuente

Psicofisiología Clínica Ninguna Ninguna

Interocepción y Conducta Ninguna Ninguna

Seminario en Psicofisiología Ninguna Ninguna

Problematización en Psicofisiología Ninguna Ninguna

Evaluación e Intervención I Ninguna Ninguna



Ninguna Ninguna

Taller de Graduación: Psicofisiología I Ninguna Taller de Graduación: Psicofisiología II (seriación indicativa)

Diseños de Investigación e Intervención Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos I (actividad del área de Formación Contextual)

Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de Formación Contextual, seriación indicativa)

Tópicos Selectos II (actividad del área de Formación Contextual, seriación obligatoria)

Evaluación e Intervención II Ninguna Ninguna



Ninguna Ninguna

Análisis en Psicofisiología Ninguna Ninguna

70

2.5.4.4 Lista de actividades académicas de los programas del plan de

estudios de la Especialización Psicofisiología

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIDAD EN PSICOFISIOLOGÍA




HORA/ SEMANA


PRIMER SEMESTRE

Psicofisiología Clínica Curso Obligatoria 3 0 6

Interocepción y Conducta Curso Obligatoria 3 0 6

Seminario en Psicofisiología Seminario Obligatoria 3 0 6

Problematización en Psicofisiología




SEGUNDO SEMESTRE

Evaluación e Intervención I Curso Obligatoria 3 0 6



elección 3 0 6

Taller de Graduación: Psicofisiología I


Diseños de Investigación e Intervención




TERCER SEMESTRE

Evaluación e Intervención II Curso Obligatoria 3 0 6



elección 3 0 6

Taller de Graduación: Psicofisiología II


Análisis en Psicofisiología Curso Obligatoria 0 6 12



TOTAL DE

ACTIVIDADES

ACADÉMICAS


OBLIGATORIA

S

OBLIGATORIA DE

ELECCIÓN

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

TEOR/PRAC

OBLIGATORIOS

OBLIGATORIOS DE

ELECCIÓN

TEÓRICOS

PRÁCTICOS

15 13 2 10 3 2 88 12 58 42

TOTAL 100

Las actividades académicas señaladas con un asterisco (*), deberán elegirse de entre las

actividades académicas obligatorias de elección de las Especialidades de Neurobiología de la

Conducta o Neuropsicología, con la aprobación previa del subcomité académico de acuerdo a la

idoneidad de la formación académica correspondiente a la Especialidad de Psicofisiología (Ver

apartado 2.4.2.). No requieren clave adicional.

71

2.5.4.5 Mapa curricular del plan de estudio de la Especialización en Psicofisiología

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Psicofisiología Clínica


Evaluación e Intervención I


Evaluación e Intervención II


Créditos: 6

Interocepción y Conducta


Créditos: 6







Seminario en Psicofisiología


Créditos: 6

Taller de Graduación: Psicofisiología I


Taller de Graduación: Psicofisiología II


Problematización en Psicofisiología


Créditos: 12

Diseños de Investigación e

Intervención


Análisis en Psicofisiología




Tópicos Selectos I



Créditos: 4

Nota: Las actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de Formación Contextual

y tienen carácter de obligatorias.




72

2.5.5 Requisitos



Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la especialización en

Psicofisiología deberán cumplir los siguientes requisitos específicos:


UNAM deberán:


Terminal de Psicofisiología.



formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Psicofisiología Sistémica,

Registro Psicofisiológico, Psicofisiología del Sueño y Bioestadística.


forma paralela a la especialidad y sin valor crediticio. Los aspirantes que no hayan

cursado el plan de estudios 2008 deberán ajustarse también a este requisito.




cubrir:





académica sin acreditarla (norma 21) o, en general, en tres actividades académicas

diferentes.


Para obtener el grado de especialista en Psicofisiología, será necesario haber cubierto los

100 créditos, el total de actividades académicas señaladas en el plan de estudios y demás

requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización y elegir y aprobar

alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este documento.

73

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD

2.6 Plan de estudios de la Especialización en Intervención Clínica en Niños y

Adolescentes

En el campo tradicional de la salud mental el rol de los psicólogos clínicos ha sufrido

cambios notables en las últimas décadas que van desde su encasillamiento inicial como

psicólogo evaluador, hasta lograr un mayor protagonismo como profesional cuyos

conocimientos le permiten dar una nueva visión y perspectiva a los padecimientos

llamados "mentales", realizando funciones como las siguientes: evaluación, diagnóstico,

tratamiento e intervención, acciones de consejería y asesoría, prevención y promoción de

la salud, investigación, enseñanza y supervisión, así como también gestión administrativa.

2.6.1 Fundamentación

En relación con este aspecto, merece especial mención la aportación que la psicología ha

hecho en el cambio de los métodos tradicionales de tratamiento, transformación en la que

los psicólogos han tenido un papel destacado en cualquier sitio donde dicho proceso de

cambio ha tenido lugar.

Esto tiene como una de sus consecuencias la emergencia de un campo de trabajo mucho

más amplio para el psicólogo clínico, ya que puede intervenir no sólo en los hospitales

psiquiátricos, generales y especializados, sino también en las escuelas, escenarios

laborales y la comunidad, buscando siempre la pluralidad de enfoques. Es un campo de

trabajo que, a partir de 1970, adquiere mayor reconocimiento y aceptación debido al

aumento de la demanda de la población que acude a las instituciones oficiales y privadas

en busca de solución a la problemática tan variada que presenta.

Consecuentemente con lo mencionado anteriormente, se puede definir al psicólogo clínico

como el psicólogo que aplica el conocimiento, las habilidades, las técnicas y los

instrumentos proporcionados por la psicología y ciencias afines a las anomalías, los

trastornos y a cualquier otro comportamiento humano relevante para la salud y la

enfermedad, con la finalidad de evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir

éstos en los distintos contextos en que puedan manifestarse.

Cabe destacar también que en la actualidad la psicología clínica no sólo se aboca o toma

en consideración los fenómenos o procesos anormales o patológicos, sino que también

estudia y se aplica cada vez con más dedicación, a los procesos y estados de salud y

bienestar tanto de los individuos, como de los grupos humanos, tratando de asegurarlos o

74

de reinstaurarlos en caso de que éstos se hubieran perdido, de acuerdo con las

importantes funciones complementarias de prevención y de educación para el bienestar

desarrolladas igualmente por la psicología clínica.

Los hallazgos recientes sobre trastornos mentales y del comportamiento en niños y

adolescentes indican una alta prevalescencia en trastornos hipercinéticos asociados al

déficit de atención, trastornos mentales debidos a lesión o enfermedad médica y retardo

mental. Se ha incrementado la tendencia al consumo de drogas y alcohol, y han

aumentado los problemas de depresión, intentos suicidas y acciones violentas.

Así, el psicólogo clínico especializado debe ser conceptualizado como un profesional con

capacidad de compromiso, flexibilidad, liderazgo y creatividad que se reflejen en una

vocación de servicio a la comunidad. Un profesional adaptado al trabajo transdisciplinario,

capaz de asumir y vivenciar los valores éticos y morales privilegiando al ser humano como

eje rector de su trabajo. Elementos que deberán concretarse en actitudes y acciones.

La Especialización en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes hace énfasis en el

estudio de los procesos normales y anormales del desarrollo del infante y del adolescente,

así como los modelos teóricos que explican la integración de la personalidad y sus

alteraciones.

Acentúa aquellos modelos vigentes que ofrecen perspectivas integradoras para sustentar

las funciones del psicólogo: Evaluación, planeación, intervención e investigación.

En esta especialización, la preparación de los estudiantes para realizar las funciones de

evaluación y promoción representa una parte muy importante del proceso de enseñanza y

aprendizaje, porque implica evaluar e intervenir al individuo en su entorno para

comprender holísticamente los procesos de desarrollo y personalidad.

2.6.2 Objetivos generales de la Especialización y de su plan de estudios

Comprender, analizar y evaluar los procesos del desarrollo y la personalidad del niño y

del adolescente a partir de diferentes modelos teórico-metodológicos.

Diseñar, desarrollar y evaluar programas de intervención encaminados a optimizar el

desarrollo humano y la integración de la personalidad.

Realizar investigación tecnológica encaminada al análisis, construcción y validación de

instrumentos y técnicas para el estudio del desarrollo y de la personalidad; llevar a

cabo acciones que permitan evaluar la efectividad de programas para la toma de

75

decisiones; difundir y comunicar los hallazgos de la investigación y resultados de los

programas de intervención en esta fase del ciclo vital.

2.6.3 Perfiles


Los alumnos que deseen ingresar a esta especialización deberán demostrar:

1. Conocimientos sobre los fundamentos teóricos de la disciplina, como son: aspectos

filosóficos epistemológicos, corrientes y enfoques de la disciplina, desarrollo histórico,

etc. Incluye además el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la

comprensión y utilización de los diferentes métodos para resolver las demandas

planteadas en el campo de aplicación profesional.

2. Conocimientos teóricos que permitan la identificación y análisis de los principios

básicos y fundamentos metodológicos propios de la psicología y su aplicación en el

ámbito clínico. Esto implica que sean capaces de:

Analizar el desarrollo histórico y epistemológico de la psicología.

Conocimientos filosófico-antropológicos sobre la concepción de hombre y naturaleza humana.

Conocimientos de las aportaciones de otras disciplinas.

Conocimiento de diferentes aproximaciones teóricas agrupado por paradigmas.

Conocimientos teóricos del desarrollo humano desde varias perspectivas.

Conocimientos de los procesos psicológicos básicos, sobre el desarrollo e integración de éstos, en función del desarrollo, personalidad y comportamiento anormal.

Conocimientos para comprender los componentes sociales del desarrollo, personalidad y comportamiento anormal.

Conocimientos de psicopatología, salud pública y epidemiología

Conocimiento sobre teorías de los grupos.

Conocimientos de bioética, desarrollo sustentable y mejora continua.

Conocimientos sobre calidad total en los servicios de salud.

Conocimientos de los campos de aplicación de la disciplina.

Conocimiento de los métodos: 1. Clínico. 2. Epidemiológico. 3. Experimental. 4. Investigación-acción. 5. Metodologías cualitativa y cuantitativa (para recopilar, organizar, analizar e

interpretar información). 6. Sociométrico.

76

3. Pericia y dominio que el estudiante debe mostrar para seleccionar y aplicar

procedimientos e instrumentos psicológicos, así como, para calificar, interpretar y

comunicar los resultados derivados de su función profesional.

4. Dominio en la aplicación de técnicas para planear, diagnosticar, intervenir e

investigar.

5. Cada una de estas capacidades tiene un fundamento teórico, habilidades

específicas y actitudes para aplicarlas adecuadamente en el campo de acción

(consultorio, escuela, reclusorio, centro de salud y otros).

6. Dominio y pericia sobre la pertinencia de su práctica profesional en la realidad

social.


El estudiante poseerá los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores

para comprender, diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución

de problemas del campo clínico en escenarios diversos, complejos y cambiantes.


En México cada día se requiere más del trabajo del psicólogo clínico para la solución de

diferentes problemas. En el nivel popular, una buena parte de la identidad del psicólogo

está basada en las actividades tradicionales que desempeña el psicólogo clínico. Así se

tiene que las diversas instituciones y empresas solicitan prestadores de servicio en el área

de psicología clínica para que cubran una serie de necesidades de la población como son:

Atención psicoterapéutica a víctimas de agresión sexual, trastornos alimentarios, víctimas de violencia intrafamiliar, deficiencia intelectual, depresión infantil, manejo de estrés, conductas adictivas, discapacitados, apoyo hospitalario, apoyo a Centros de Desarrollo Infantil (Cendis).

Apoyo a adultos mayores.

Tanatología.

Psicoterapia: Individual, de grupo, ocupacional, telefónica.

Evaluaciones psicométricas.

Entrevistas diagnósticas para canalización, tratamiento u hospitalización.

Prevención, orientación e información a grupos detectados como de alto riesgo en trastornos mentales y del comportamiento.

Elaboración de cursos.

Rehabilitación física y social.

77

Apoyo hospitalario (donde la intervención puede darse con el paciente o con la familia): Intervención breve en sala de urgencia, en consulta externa, tratamiento a pacientes hospitalizados y de terapia intensiva, a enfermos con padecimientos crónico-degenerativos, cardiovasculares, problemas asociados a accidentes de varios tipos.

Intervención en crisis ante desastres naturales y en situaciones de guerra.

Promoción de la salud.

Estas actividades están encaminadas a diferentes tipos de población como son:

niños, adolescentes, mujeres, senectos, familias, estudiantes, adictos, enfermos externos

u hospitalizados, pacientes terminales, reclusos, menores infractores, víctimas de delitos,

indígenas y otros grupos vulnerables.

Si consideramos lo mencionado anteriormente podemos ver que la asignación de

funciones que se le demandan al psicólogo clínico es muy amplia, así como la población

en la que interviene. Para ello, se considera fundamental que la formación de los

estudiantes en la Especialización promueva el desarrollo de las siguientes capacidades

específicas:

Capacidad para problematizar el objeto de investigación, intervención o

diagnóstico. Lo que implica la construcción de una interpretación lógica de los

hechos y elementos que intervienen en la situación de interés. En esta capacidad

se integra el conocimiento teórico, la evidencia reportada por la investigación

empírica y las observaciones en el campo. Asimismo, la consideración de las

necesidades y prioridades sociales, las características del contexto y los aspectos

éticos que impone la responsabilidad profesional y universitaria.

Capacidad para desarrollar acciones operativas y estratégicas para la

investigación, intervención o diagnóstico/evaluación psicológica. Esto

requiere movilizar el conocimiento teórico-metodológico, técnico, la gestión con las

personas implicadas (usuarios, pacientes, autoridades, comunidades, colegas), el

conocimiento ético, contextual y las cualidades personales para la organización de

las actividades que se realizarán como parte del diagnóstico psicológico, la

investigación o los distintos tipos de intervención psicológica.

Capacidad para regular y coordinar procesos de implementación. Estas

capacidades implican la regulación y autorregulación de las actividades

78

comprendidas en la realización de cualquier tipo de investigación, intervención y

diagnóstico psicológico.

La capacidad de regulación de las actividades de los diferentes tipos de actuación

del profesional de la psicología comprende:

1. Administrar los recursos.

2. Supervisar el curso del proceso.

3. Identificar obstáculos, errores, cambios que lleven a la realización de ajustes.

4. Tomar decisiones para alcanzar soluciones de ajuste del proceso.

5. Verificar los resultados.

Capacidades comunicativas. Entendidas como la capacidad para comprender los

discursos y mensajes orales y escritos desarrollados por otras personas, dentro y

fuera de la disciplina, así como la capacidad de expresar ideas, argumentos, juicios y

propuestas adecuando el contenido y el lenguaje en sus diversas modalidades, de

acuerdo con las características del contexto y de la audiencia. Abarcan cuatro

aspectos fundamentales:

Comprensión e interpretación de lo escrito

Composición escrita

Comunicación oral

Uso de nuevas tecnologías

Las capacidades comunicativas son de vital importancia para el ejercicio

profesional de los psicólogos y psicólogas, ya que permiten el establecimiento de

relaciones interpersonales con pacientes, usuarios, colegas, funcionarios y otros

profesionales.


En relación con los conocimientos que posee, está capacitado para integrar,

analizar y usar los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos provenientes de

distintos enfoques de la disciplina psicológica atingentes para atender problemáticas

asociadas a la Intervención clínica en niños y adolescentes.

En el ámbito de habilidades y destrezas, puede demostrar un desempeño

profesional del más alto nivel en la elaboración de investigación, diagnósticos y

evaluaciones psicológicas; el diseño y evaluación de programas de intervención; la

79

elaboración e implementación de modelos de prevención y promoción de la salud; la

asesoría y consultoría especializada; la elaboración y conducción de programas de

intervención. Puede incursionar en la generación de conocimiento psicológico original en

la investigación, docencia y difusión de la disciplina en el campo de los trastornos del

desarrollo y del comportamiento; así como de trastornos mentales y de personalidad y sus

repercusiones el individuo, la familia y la comunidad

En relación a los valores y actitudes que posee, su actuación profesional se orienta

a la promoción del desarrollo humano, la calidad de vida, la autodeterminación y el

bienestar psicológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades






recibida le permite incursionar en escenarios muy diversos, ya sea en organizaciones

públicas, privadas, no gubernamentales y comunitarias. Aunque tradicionalmente la labor

del psicólogo lo ha ubicado en espacios urbanos y semiurbanos, también puede

desempeñarse en el medio rural, así como con poblaciones indígenas y en situación de

riesgo. Otros ámbitos de desempeño profesional lo constituyes la docencia y la gestión

administrativa.

2.6.4. Duración de los estudios y total de créditos

El plan de estudios propuesto para la Especialización Intervención Clínica en Niños y

Adolescentes, se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 104 créditos;

distribuidos en cinco actividades académicas de tipo teórico y siete teórico-prácticas.

80



estudios

El plan de estudios propuesto para la Especialización en Intervención Clínica en Niños y

Adolescentes tendrá un valor en créditos de 104, se cursará doce actividades académicas

en tres semestres con un total de 832 horas. En cada semestre se cursarán cuatro

actividades académicas, de las cuales una actividad pertenece al Área de Formación

Contextual. Todas las actividades son obligatorias.


Las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser sustituidas, como

máximo el 40 por ciento, por otras actividades académicas, obligatorias u optativas del

propio plan u optativas de otros planes vigentes, de acuerdo con lo establecido en el

Marco Institucional de Docencia, previa autorización del Comité Académico.


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Intervención Clínica

en Niños y Adolescentes


Actividad Académica Actividad Académica antecedente

Actividad Académica subsecuente

Alternativas Terapéuticas en Niños y Adolescentes

Ninguna Intervención en Niños II (seriación indicativa)

Intervención en Niños I Ninguna Intervención en Niños II (seriación indicativa)

Psicopatología del Desarrollo Infantil (seriación indicativa)

Ninguna Intervención en Adolescentes (seriación indicativa)

Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de formación

contextual, seriación indicativa)

Ninguna Tópicos Selectos I (actividad del área de formación contextual)

Psicopatología del Desarrollo en Adolescentes

Psicopatología del Desarrollo Infantil


Intervención en Adolescentes (seriación indicativa)

Evaluación en Adolescentes

Ninguna Intervención en Adolescentes (seriación indicativa)

Seminario de Graduación: Investigación Cuantitativa

Ninguna Seminario de Graduación: Investigación Cualitativa (seriación indicativa)



(actividad del área de formación contextual, seriación indicativa)

Tópicos Selectos II (actividad del área de formación contextual, seriación obligatoria)

81


Actividad Académica Actividad Académica antecedente

Actividad Académica subsecuente

Intervención en Adolescentes (seriación indicativa)


Ninguna

Intervención en Niños II (seriación indicativa)

Intervención en Niños I Ninguna

Seminario de Graduación: Investigación Cualitativa (seriación indicativa)


Ninguna

Tópicos Selectos II (actividad del área de formación contextual, seriación obligatoria)


Ninguna


Especialización Intervención Clínica en Niños y Adolescentes


CAMPO: Psicología Clínica y de la Salud

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: Intervención Clínica en Niños y Adolescentes

CLAVE

DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE



Intervención en Niños I

Taller Obligatoria 2 4 96 12





SEGUNDO SEMESTRE









82



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: Intervención Clínica en Niños y Adolescentes

CLAVE

DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



TERCER SEMESTRE

Intervención en Adolescentes


Intervención en Niños II


Seminario de Graduación: Investigación Cualitativa




TOTAL DE ACTIVIDAD

ES ACADÉMIC

AS


OBLIGATORIA

S

OBLIGATORIA DE

ELECCIÓN

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

TEOR/PRAC

OBLIGATORIOS

OBLIGATORIO DE

ELECCIÓN

TEÓRICOS

TEÓRICO-PRÁCTICO

S

12 12 0 5 0 7 104 0 24 80

83


Intervención Clínica en Niños y Adolescentes

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE





Intervención en Adolescentes


Intervención en Niños I Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 4

Créditos: 12

Evaluación en Adolescentes Horas: Teóricas: 2 Prácticas:

4 Créditos: 12

Intervención en Niños II Horas: Teóricas: 2






Seminario de Graduación: Investigación Cualitativa


Comprensión de la Realidad Social III Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0 Créditos: 4

Tópicos Selectos I Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0 Créditos: 4

Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0 Créditos: 4




2.6.5 Requisitos



Especializaciones en Psicología (apartado 1.6) los aspirantes a cursar la Especialización

en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad deberán cumplir los requisitos

específicos:

Los aspirantes que hayan cursado el Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología de la UNAM deberán:

Haber cursado y aprobado las asignaturas establecidas como requisito que se imparten en la formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología

De no haberlas cursado deberán acreditarlas como asignaturas prerrequisito, en el transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio. Esto se aplicará también a los aspirantes que no hayan cursado ese plan de licenciatura.

Tener conocimientos básicos de computación y manejo de paquetería: Word, Power Point, Excel y SPSS, comprobables mediante constancia o examen realizado por la instancia de la Facultad de Psicología autorizada para ello.

Realizar búsquedas avanzadas de información en bases y bibliotecas digitales, comprobable mediante constancia realizada por la instancia de la Facultad de Psicología autorizada para ello.

84




cubrir:


La totalidad de las actividades académicas teórico-prácticas programadas (incluidas prácticas específicas o presentación de casos).

Causará baja del plan el estudiante que se inscriba dos veces en una misma actividad académica sin acreditarla (norma operativa 21) o, en general, en tres actividades académicas diferentes.


Para obtener el grado de especialista, será necesario haber cubierto el 100% de los

créditos establecidos, el total de actividades académicas establecidas en el plan de

estudios y demás requisitos previstos en el plan de esta especialización, y elegir y aprobar


2.7 Plan de estudios de la Especialización en Intervención Clínica en Adultos

y Grupos

En el campo tradicional de la salud mental, el rol de los psicólogos clínicos ha sufrido

cambios notables en las últimas décadas que van desde su encasillamiento inicial como

psicólogo evaluador hasta lograr un mayor protagonismo como profesional, cuyos

conocimientos le permiten dar una nueva visión y perspectiva a los padecimientos

llamados mentales realizando funciones como las siguientes: Evaluación, diagnóstico,

tratamiento e intervención, acciones de consejería y asesoría, prevención y promoción de

la salud, investigación, enseñanza y supervisión, así como también gestión administrativa.

2.7.1 Fundamentación

En relación con este aspecto merece especial mención la aportación que la psicología ha

hecho en el cambio de los métodos tradicionales de tratamiento, transformación en la que

los psicólogos han tenido un papel destacado en cualquier sitio donde dicho proceso de

cambio ha tenido lugar.

Esto tiene como consecuencia un campo de trabajo mucho más amplio del psicólogo

clínico que puede intervenir no sólo en los hospitales psiquiátricos, generales y

especializados sino también en las escuelas, los escenarios laborales y la comunidad,

buscando siempre la pluralidad de enfoques. Es un campo de trabajo que a partir de 1970

85

adquiere mayor reconocimiento y aceptación debido al aumento de la demanda de la

población que acude a las instituciones oficiales y privadas en busca de solución a la

problemática tan variada que presenta.

Consecuentemente con lo mencionado anteriormente se puede definir al psicólogo clínico

como el psicólogo que aplica el conocimiento, las habilidades, las técnicas y los

instrumentos proporcionados por la psicología y ciencias afines; así como a las

anomalías, los trastornos y a cualquier otro comportamiento humano relevante para la

salud y la enfermedad, con la finalidad de evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar

o prevenir éstos en los distintos contextos en que los mismos puedan manifestarse.

Cabe destacar también que en la actualidad la psicología clínica no sólo se aboca o toma

en consideración los fenómenos o procesos anormales o patológicos, sino que también

estudia y se aplica cada vez con más dedicación, a los procesos y estados de salud y

bienestar, tanto de los individuos como de los grupos humanos, tratando de asegurar los

mismos o de reinstaurarlos en caso de que éstos se hubieran perdido, de acuerdo con las

importantes funciones complementarias de prevención y de educación para el bienestar

desarrolladas igualmente por la psicología clínica.

Los modelos de intervención clínica en adultos y grupos abarcan una parte considerable

del quehacer profesional del psicólogo clínico; ya que incluyen actividades

tradicionalmente reconocidas bajo el rubro de intervención propiamente dicha, que

corresponden al tipo remedial o curativo, o de mayor corte asistencial en la atención a

problemas psicológicos (psicoterapia, apoyo, consejo, entre otras). Esta opción de

formación profesional se fundamenta en modelos teórico-metodológicos que partiendo de

concepciones psicológicas amplias en la comprensión del ser humano, han desarrollado

propuestas técnicas para la intervención clínica en adultos y grupos bajo la óptica de las

tres modalidades de actividad profesional antes descritas (remedial, preventiva y

promocional), bajo diferentes aproximaciones: psicoanalítica, humanista-existencial y

sistémica.

2.7.2 Objetivos generales de la Especialización y de su plan de estudios

Diseñar y desarrollar programas de Intervención clínica en adultos y grupos, evaluar

antes, durante el proceso y después de una intervención clínica, y

Realizar investigación cuantitativa y cualitativa en esta área, difundir y comunicar el

trabajo clínico desarrollado.

86

Todo ello en los niveles de atención individual, familiar o grupal, tanto en el ámbito privado

como institucional y comunitario.

2.7.2. Perfiles


Los alumnos que deseen ingresar a esta especialización deberán demostrar:

1. Conocimientos sobre los fundamentos teóricos de la disciplina, como son: aspectos

filosóficos epistemológicos, corrientes y enfoques de la disciplina, desarrollo histórico,

etc. Incluye además el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la

comprensión y utilización de los diferentes métodos para resolver las demandas

planteadas en el campo de aplicación profesional.

2. Conocimientos teóricos que permitan la identificación y análisis de los principios

básicos y fundamentos metodológicos propios de la psicología y su aplicación en el

ámbito clínico. Esto implica que sean capaces de:

Analizar el desarrollo histórico y epistemológico de la psicología.

Conocimientos filosófico-antropológicos sobre la concepción de hombre y naturaleza humana.

Conocimientos de las aportaciones de otras disciplinas.

Conocimiento de diferentes aproximaciones teóricas agrupado por paradigmas.

Conocimientos teóricos del desarrollo humano desde varias perspectivas.

Conocimientos de los procesos psicológicos básicos, sobre el desarrollo e integración de éstos, en función del desarrollo, personalidad y comportamiento anormal.

Conocimientos para comprender los componentes sociales del desarrollo, personalidad y comportamiento anormal.

Conocimientos de psicopatología, salud pública y epidemiología

Conocimiento sobre teorías de los grupos.

Conocimientos de bioética, desarrollo sustentable y mejora continua.

Conocimientos sobre calidad total en los servicios de salud.

Conocimientos de los campos de aplicación de la disciplina.

Conocimiento de los métodos: a. Clínico. b. Epidemiológico. c. Experimental. d. Investigación-acción. e. Metodologías cualitativa y cuantitativa (para recopilar, organizar, analizar e

interpretar información). f. Sociométrico.

87

3. Pericia y dominio que el estudiante debe mostrar para seleccionar y aplicar

procedimientos e instrumentos psicológicos, así como, para calificar, interpretar y

comunicar los resultados derivados de su función profesional.

4. Dominio en la aplicación de técnicas para planear, diagnosticar, intervenir e investigar.

5. Cada una de estas capacidades tiene un fundamento teórico, habilidades específicas

y actitudes para aplicarlas adecuadamente en el campo de acción (consultorio,

escuela, reclusorio, centro de salud y otros).

6. Dominio y pericia sobre la pertinencia de su práctica profesional en la realidad social.


El estudiante poseerá los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y

valores para comprender, diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la

solución de problemas del campo clínico en escenarios diversos, complejos y cambiantes.


En México cada día se requiere más del trabajo del psicólogo clínico para la

resolución de diferentes problemas. En el ámbito popular una buena parte de la identidad

del psicólogo está basada en las actividades tradicionales que desempeña el psicólogo

clínico. Así se tiene que las diversas instituciones y empresas solicitan prestadores de

servicio en el área de psicología clínica para que cubran una serie de necesidades de la

población como son:

Atención psicoterapéutica a víctimas de agresión sexual, trastornos alimentarios, víctimas de violencia intrafamiliar, deficiencia intelectual, manejo de estrés, conductas adictivas, discapacitados, apoyo hospitalario, apoyo a Centros de desarrollo infantil (Cendis).

Apoyo a adultos mayores.

Tanatología.

Psicoterapia: Individual, de grupo, ocupacional, telefónica.

Evaluaciones psicométricas.

Entrevistas diagnósticas para canalización, tratamiento u hospitalización.

Prevención, orientación e información a grupos detectados como de alto riesgo en trastornos mentales y del comportamiento.

Elaboración de cursos.

Rehabilitación física y social.

Apoyo hospitalario (donde la intervención puede darse con el paciente o con la familia): Intervención breve en sala de urgencia, en consulta externa, tratamiento a pacientes hospitalizados y de terapia intensiva, a enfermos con padecimientos

88

crónico-degenerativos, cardiovasculares, problemas asociados a accidentes de varios tipos.

Intervención en crisis ante desastres naturales y en situaciones de guerra.

Promoción de la salud. Estas actividades están encaminadas a diferentes tipos de población como son:

mujeres, senectos, familias, estudiantes, adictos, enfermos externos u hospitalizados,

pacientes terminales, reclusos, menores infractores, víctimas de delitos, indígenas y otros

grupos vulnerables.

Si se considera lo mencionado anteriormente se puede ver que la asignación de

funciones que se le demandan al psicólogo clínico es muy amplia, así como la población

en la que interviene. Para ello, se considera fundamental que la formación de los

estudiantes en la Especialización promueva el desarrollo de las siguientes capacidades

específicas:



hechos y elementos que intervienen en la situación de interés. En esta capacidad se

integra el conocimiento teórico, la evidencia reportada por la investigación empírica y

las observaciones en el campo. Asimismo, la consideración de las necesidades y

prioridades sociales, las características del contexto y los aspectos éticos que impone

la responsabilidad profesional y universitaria.


investigación, intervención o diagnóstico/evaluación psicológica. Esto requiere

movilizar el conocimiento teórico-metodológico, técnico, la gestión con las personas

implicadas (usuarios, pacientes, autoridades, comunidades, colegas), el conocimiento

ético, contextual y las cualidades personales para la organización de las actividades

que se realizarán como parte del diagnóstico psicológico, la investigación o los

distintos tipos de intervención psicológica.


capacidades implican la regulación y autorregulación de las actividades

comprendidas en la realización de cualquier tipo de investigación, intervención y

diagnóstico psicológico.

89

La capacidad de regulación de las actividades de los diferentes tipos de actuación del

profesional de la psicología comprende:

Administrar los recursos.

Supervisar el curso del proceso.

Identificar obstáculos, errores, cambios que lleven a la realización de ajustes.

Tomar decisiones para alcanzar soluciones de ajuste del proceso.

Verificar los resultados.







Comprensión e interpretación de lo escrito

Composición escrita

Comunicación oral

Uso de nuevas tecnologías

Las capacidades comunicativas son de vital importancia para el ejercicio

profesional de los psicólogos y psicólogas, ya que permiten el establecimiento de

relaciones interpersonales con pacientes, usuarios, colegas, funcionarios y otros

profesionales.


En relación con los conocimientos que posee, está capacitado para integrar,

analizar y usar los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos provenientes de

distintos enfoques de la disciplina psicológica atingentes para atender problemáticas

asociadas a la Intervención clínica en adultos y grupos.

En el ámbito de habilidades y destrezas, puede demostrar un desempeño

profesional del más alto nivel en la elaboración de investigación, diagnósticos y

evaluaciones psicológicas; el diseño y evaluación de programas de intervención; la

elaboración e implementación de modelos de prevención y promoción de la salud; la

asesoría y consultoría especializada; la elaboración y conducción de programas de

90

intervención. Puede incursionar en la generación de conocimiento psicológico original en

la investigación, docencia y difusión de la disciplina en el campo de los trastornos del

desarrollo y del comportamiento; así como de trastornos mentales y de personalidad y sus

repercusiones en el individuo, la familia y la comunidad

En relación a los valores y actitudes que posee, su actuación profesional se orienta

a la promoción del desarrollo humano, la calidad de vida, la autodeterminación y el

bienestar psicológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades










riesgo. Otros ámbitos de desempeño profesional lo constituyes la docencia y la gestión

administrativa.

2.7.3. Duración de los estudios y total de créditos

El plan de estudios propuesto para la Especialización en Intervención Clínica en Adultos y

Grupos se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 108 créditos; de los cuales 12

créditos son obligatorios, distribuidos en tres actividades académicas que pertenecen al

área de Formación Contextual, y 96 son obligatorios entre la oferta formulada de 9

actividades académicas.



estudios

El plan de estudios propuesto para la Especialización en Intervención Clínica en Adultos y

Grupos tiene un valor de 108 créditos, se cursarán doce actividades académicas en tres

semestres con un total de 864 horas. En cada semestre se cursan cuatro actividades

académicas, una de las cuales pertenece al Área de Formación Contextual. Todas las

actividades académicas son obligatorias.

91


Las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser sustituidas por

otras actividades académicas, obligatorias u optativas, del propio plan o de otros planes

vigentes del área de conocimiento o de áreas afines, de acuerdo con lo establecido en el

Marco Institucional de Docencia, previa autorización del Comité Académico.


Tabla de seriación del Plan de estudios de la Especialización en Intervención

Clínica en Adultos y Grupos


Actividad Académica Actividad Académica antecedente Actividad Académica subsecuente

Psicopatología de la Adultez (seriación indicativa)

Ninguna Intervención en Adultos I

Intervención en Grupos I Ninguna Intervención en Grupos II

Psicogerontología Ninguna -Intervención en Adultos II (seriación indicativa)

–Intervención en Familias (seriación indicativa)


Ninguna Tópicos Selectos I (actividad del área de formación contextual)

Intervención en Adultos I Psicopatología de la Adultez (seriación indicativa)

Intervención en Adultos II (seriación indicativa)

Intervención en Grupos II –Intervención en Grupos I (seriación indicativa)

–Psicogerontología (seriación indicativa)

Intervención en Familias (seriación indicativa)

Intervención en Situaciones Psicoambientales Anómalas

Ninguna –Intervención en Adultos II (seriación indicativa)

–Intervención en Familias (seriación indicativa)





Intervención en Adultos II –Intervención en Adultos I (seriación indicativa)

Ninguna

Intervención en Familias –Intervención en Situaciones Psicoambientales Anómalas (seriación indicativa)

–Intervención en Grupos II (seriación indicativa)

–Psicogerontología (seriación indicativa)

Ninguna

Terapias Narrativas y Postmodernas

Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos II (actividad del área de formación contextual) (seriación obligatoria)


Ninguna

92


Especialización Intervención Clínica en Adultos y Grupos



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: Intervención Clínica en Adultos y Grupos



MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE

Psicopatología de la Adultez


Intervención en Grupos I


Psicogerontología Taller Obligatoria 2 2 64 8



SEGUNDO SEMESTRE

Intervención en Adultos I


Intervención en Grupos II


Intervención en Situaciones Psicoambientales anómalas




TERCER SEMESTRE

Intervención en Adultos II


Intervención en Familias Taller Obligatoria 2 4 96 12





TOTAL DE

ACTIVIDADES ACADÉMICAS


OBLIGATORIAS OBLIGATORIA DE ELECCIÓN

TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC OBLIGATORIOS OBLIGATORIO DE ELECCIÓN

TEÓRICOS TEÓRICO-

PRÁCTICOS

12 12 0 4 0 8 108 0 20 88

93


Intervención Clínica en Adultos y Grupos

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Psicopatología de la Adultez Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 2

Créditos: 8

Intervención en Adultos I Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 4

Créditos: 12

Intervención en Adultos II Horas: Teóricas: 2


Intervención en Grupos I Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 4

Créditos: 12

Intervención en Grupos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 4

Créditos: 12

Intervención en Familias Horas: Teóricas: 2


Psicogerontología Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 2

Créditos: 8

Intervención en Situaciones Psicoambientales Anómalas










2.7.5 Requisitos



Especializaciones en Psicología (apartado 1.6) los aspirantes a cursar la Especialización

en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad deberán cumplir los requisitos

específicos:

Los aspirantes que hayan cursado el Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología de la UNAM deberán:

Haber cursado y aprobado las asignaturas establecidas como requisito que se imparten en la formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología



Realizar búsquedas avanzadas de información en bases de datos y bibliotecas digitales, comprobable mediante constancia de la instancia de la Facultad de Psicología autorizada para ello.

94




cubrir:





Para obtener el grado de especialista, será necesario haber cubierto el 100% de los

créditos establecidos, el total de actividades académicas del plan de estudios y demás

requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización, y elegir y aprobar


2.8 Plan de estudios de la Especialización en Promoción de la Salud y

Prevención del Comportamiento Adictivo

Para la disciplina psicológica es muy importante comprender las acciones e iniciativas que

favorecen al desarrollo humano. Preparar profesionales en la investigación aplicada y

prevención cuyo objetivo primordial consiste en el mantenimiento de la salud física y

psicológica de los individuos, retribuye entre otros aspectos a las ganancias económicas

de los países. Esto es, la carencia de salud afecta la productividad de los individuos y su

capacidad de generar ingresos originando un mayor consumo de servicios sociales y de

salud de alto costo.

De acuerdo con la OMS (2009), el estudio del proceso de salud de los individuos, se

refiere al estudio del bienestar y funcionamiento efectivo de los mismos. La salud es algo

más que la simple ausencia de un desorden o enfermedad, por lo que la OMS (2009) y la

OPS (2006) han considerado que la salud se encuentra constituida por el bienestar social

y psicológico y particularmente han señalado que la salud psicológica puede ser definida

como la capacidad de pensar y aprender, y la habilidad de comprender y vivir con las

emociones y las reacciones de los otros.

La OMS (2005) ha planteado desde su primera reunión en Alma Ata (1978) que la salud

constituye un derecho fundamental de todos los individuos en el mundo. Sin embargo, las

condiciones de salud en muchos países han empeorado a través de los años por sus

condiciones económicas. El estudio del proceso de salud constituye un tema central para

la ciencia psicológica y sus profesionales ya que el comportamiento de los individuos

constituye uno de los principales factores que la determinan.

95

En la reunión de la OMS realizada en Ottawa (1986) se indicó que el principal recurso

para asegurar la salud y su promoción lo constituye el proceso de aprendizaje de las

personas. En esta reunión se subrayó el hecho de que la salud es una herramienta, más

que un fin, para alcanzar el bienestar físico, mental y social de todos los individuos.

Resulta claro que tanto los factores políticos, como los económicos, sociales, culturales,

ambientales, conductuales y biológicos no solo permiten favorecer la salud o dañarla, sino

que constituye un compromiso y obligación de cada uno de estos sectores asegurar la

promoción de la salud de todos los individuos. Desde esta reunión en Ottawa (1986) la

OMS estableció que las actividades que cada país debería realizar en pro de la promoción

de la salud implican cinco acciones básicas: crear políticas de salud pública, crear

ambientes de apoyo, fortalecer las acciones comunitarias, reorientar los servicios de salud

y particularmente, desarrollar habilidades personales.

Una acción indispensable para promover la salud de cualquier país involucra crear

ambientes de apoyo (Ottawa, 1986). La relación entre la gente y su ambiente constituye la

base a una aproximación socio-ecológica para la salud (Sundsvall, 1991). Al mejorar

dichos ambientes se fortalecen los recursos de vida y las oportunidades de fortalecer a los

individuos y comunidades. La creación de ambientes de apoyo es resultado del

comportamiento de los individuos. Los profesionales de la psicología deben mostrar

experiencia en la promoción de programas de prevención dirigidos a esta área.

En la reunión de la OMS llevada a cabo en Ottawa (1986), se consideró que otra acción

señalada como necesaria para alcanzar la salud para todos los individuos de cada país

consiste en fortalecer las acciones comunitarias. En el ámbito preventivo el psicólogo

profesional tiene como meta la promoción de la salud a través de acciones comunitarias

que permiten establecer prioridades, tomar decisiones, planear estrategias e

instrumentarlas para mejorar la salud (Yakarta, 1997).

Los participantes en la reunión de la OMS en Yakarta (1997) señalaron una verdadera

preocupación relacionada con el incremento en las tendencias demográficas, de

urbanización y la prevalencia de enfermedades crónicas, los hábitos de vida sedentarios,

pero principalmente el abuso de drogas que amenazan la salud de muchas personas. Por

ello señalaron la necesidad de promover la responsabilidad social y profesional por la

salud.

Por ello una acción adicional y necesaria para promover la salud (Ottawa, 1986) consiste

en desarrollar las habilidades proporcionando la información, la educación para la salud y

las habilidades de vida necesarias para este fin. La última acción señalada por los

participantes de la reunión de Ottawa (1986) consiste entonces en reorientar los servicios

de salud hacia la investigación aplicada en salud, generando cambios en la educación y

el entrenando a los profesionales de este campo.

El campo de la promoción de la salud, termino de tomar forma en la conferencia de la

OMS realizada en México (2000), donde se señaló que se requiere, continuar con la

inversión en la investigación y evaluación para comprender mejor aquellos determinantes

de la salud y la efectividad de las estrategias para la promoción de la misma. Otra de las

acciones necesarias para lograr la salud de las comunidades implica mejorar la

96

interacción, cooperación y participación entre los investigadores, creadores de políticas,

practicantes y comunidades. Se requiere identificar las estrategias para localizar, reunir,

sintetizar y comunicar los descubrimientos e incrementar la atención hacia las

oportunidades para comunicar la evidencia de forma social y políticamente relevante.

De aquí surge el modelo de promoción de la salud en el que se asume que sus resultados

como el entrenamiento en educación y las políticas públicas, afectan directamente a otros

componentes del modelo como los estilos de vida saludables (sentido de responsabilidad,

conductas saludables y de riesgo, consumo de tabaco, de alcohol de estimulantes y

drogas), al ambiente saludable y a los servicios efectivos de salud. Finalmente los estilos

de vida saludable, el ambiente y los servicios de salud influyen en la calidad de vida

entendida como esa integración social e independencia funcional, constituida por el

bienestar, el decremento en morbilidad y el decremento en incapacidades y muertes

prematuras (México, 2000).

Por lo tanto, en la última reunión de la OMS en Tailandia (2005) se señaló necesario

enfrentar los factores que determinan el estado de salud como es la salud psicológica. Se

indicó que la ausencia de ésta puede generar conductas de riesgo como el fumar, el

beber, los hábitos de alimentación y la inactividad física. Por ello, es fundamental que el

profesional de la salud sea capaz de enseñar a las personas a incrementar el control

sobre su salud y sus determinantes por medio de desarrollar habilidades personales,

resaltar la acción comunitaria, desarrollar políticas públicas, servicios de salud y

ambientes de apoyo.

En México, la persistencia de problemas de salud, como la nutrición, los padecimientos

mentales pero principalmente, el abuso de sustancias tóxicas también han mermado la

salud de los mexicanos (ENA, 2008) en la última década. Particularmente, el abuso y la

dependencia de sustancias psicoactivas representan en México un grave problema social,

de seguridad, y sin lugar a dudas de salud pública (Pronunciamiento de la Primera

Conferencia Internacional de la Prevención Social del Delito y de las Adicciones, 2006).

2.8.1 Objetivo general del plan y planes de estudio de la Especialización Promoción de Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo.

El plan de la Especialización en Promoción de Salud y Prevención del Comportamiento

Adictivo, tiene como objetivo promover la capacitación del profesional de la salud para

investigar, atender y prevenir el establecimiento y desarrollo del comportamiento adictivo

mediante el manejo de la metodología científica y las técnicas más avanzadas, para la

prevención y detección temprana de la población en riesgo a desarrollar patrones de

conducta adictiva.

Dentro del plan, el alumno desarrollará las competencias, conocimientos, actitudes y

habilidades adecuadas para la comprensión cabal y prevención efectiva en esta clase de

problemas que presentan, entre otras, una dimensión psicológica. Del mismo modo, este

plan capacita al alumno para la investigación aplicada a nivel de excelencia, y la

97

prestación de servicios profesionales de alta calidad tanto en escenarios institucionales,

como privados.

A través del plan se consolidará una preparación intensiva de los estudiantes mediante la

práctica de campo con la debida asesoría técnica por los docentes de la Especialidad.

Además, durante el transcurso del plan, el alumno realiza el estudio de las conductas

adictivas a través de la participación en actividades curriculares tales como seminarios

temáticos, talleres, foros de discusión, etc., relacionados con el análisis de los

comportamientos adictivos a partir de los principios básicos que permiten explicar la

conducta y la cognición de los individuos.

Por lo tanto, se le proporciona a los estudiantes una sólida formación teórico-

metodológica así como una intensa práctica de campo en la aplicación de las técnicas de

investigación aplicada y prevención en la que todas las técnicas psicológicas tienen un

sustento científico y constituyen la estrategia adecuada de prevención, en tanto se

permite la identificación temprana de personas con y sin un consumo riesgoso de

substancias adictivas.

2.8.2 Perfiles


Además de los requisitos académicos que deben cumplir los aspirantes para ingresar a

los estudios de licenciatura que son:

• Contar con los créditos mínimos establecidos hasta el 7º semestre de la Licenciatura en

Psicología de la UNAM.

• Tener promedio mínimo de 8 en el último semestre de estudios cursados.

Aprobar la entrevista de ingreso

El aspirante al programa debe mostrar:

Disposición de 20 horas a la semana.

Disposición para el aprendizaje individual y colaborativo.

Disposición hacia el comportamiento ético profesional.

Conocimientos previos sobre los principios básicos de la conducta.

80% de comprensión de lectura en ingles.

Manejo de habilidades metodológicas y conceptuales para la investigación aplicada.

Motivación para la investigación y prevención de las conductas adictivas.


El egresado del plan deberá desarrollar las siguientes competencias profesionales:

Identificar, crear o seleccionar y usar técnicas y procedimientos adecuados para identificar el riesgo para desarrollar conducta adictiva a sustancias:

Identificar y evaluar la conducta adictiva.

98

Identificar, evaluar y jerarquizar factores individuales, sociales, culturales y comunitarios asociados a la conducta adictiva.

Identificar, evaluar y jerarquizar problemas y necesidades derivadas de la conducta adictiva.

Identificar, crear o seleccionar y usar técnicas y procedimientos adecuados para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas con base en los resultados de la evaluación, el marco teórico y la participación de los usuarios:

Seleccionar o diseñar e instrumentar programas de prevención del uso y abuso de sustancias psicoactivas.

Desarrollar o seleccionar e instrumentar técnicas y procedimientos para la evaluación de la adherencia terapéutica a los programas de prevención.

Desarrollar o seleccionar e instrumentar técnicas y procedimientos para evaluar la efectividad y eficacia de los programas de prevención al consumo de sustancias psicoactivas.

Desarrollar o seleccionar e instrumentar técnicas y procedimientos para evaluar la validez social de las metas, procedimientos y resultados de los programas de prevención al consumo de sustancias psicoactivas.

Modificar las técnicas y procedimientos de prevención del consumo de sustancias psicoactivas, con base en los resultados de la evaluación.

Difundir y diseminar los procedimientos de prevención al consumo de sustancias psicoactivas.

Conocimientos

Clasificación para el diagnóstico del uso y abuso de sustancias psicoactivas.

Diagnósticos diferenciales y comorbilidad del uso y abuso de sustancias psicoactivas.

Evaluación del consumo de sustancias psicoactivas: epidemiología, entrevista conductual y motivacional, elaboración, aplicación, calificación y validación de instrumentos psicométricos y análisis funcional.

Factores individuales, sociales, culturales y comunitarios asociados al consumo de sustancias psicoactivas.

Problemas y necesidades socialmente relevantes derivadas del consumo de sustancias psicoactivas.

Prevención del consumo de sustancias psicoactivas: principios básicos del comportamiento, teorías explicativas de la conducta adictiva, determinantes y efectos psicofisiológicos de las sustancias adictivas.

Técnicas y procedimientos para la evaluación de la adherencia terapéutica a los programas de prevención.

Técnicas y procedimientos para evaluar la efectividad y eficacia de los programas de prevención del consumo de sustancias psicoactivas.

Técnicas y procedimientos para evaluar la validez social de las metas, procedimientos y resultados de los programas de prevención del consumo de sustancias psicoactivas.

Actitudes

Mostrar una actitud de servicio acorde con las necesidades sociales de todos los participantes encaminada a favorecer niveles de calidad de vida.

99

Fundamentar su actuación profesional en el conocimiento científico y en la comprensión de la aproximación teórico-metodológica de la Psicología.

Conocer las características del contexto donde se llevará a cabo el proceso de prevención, con el objeto de valorar su viabilidad y pertinencia.

Mostrar una actitud de compromiso, respeto y responsabilidad profesional.

Mostrar una actitud ética hacia el ejercicio de la disciplina.

Colaborar en la organización, integración y funcionamiento de equipos inter y multidisciplinarios.

Mostrar respeto y tolerancia hacia otros enfoques, disciplinas, instituciones, colegas y a la sociedad en general.

Evaluar la eficacia general de su acción profesional (meta-evaluación).

Comunicar de manera sistemática, clara y objetiva tanto en forma verbal como escrita los resultados de su acción profesional.

Reconocer y valorar los alcances y limitaciones profesionales y personales.

Comprometerse a realizar una actualización permanente.

Mantenerse informado de los acontecimientos políticos, económicos y culturales, tanto nacionales como internacionales.


Las actividades generales y ámbitos en los que se desarrollará el graduado y los

conocimientos, las habilidades y cualidades personales que habrá adquirido a lo largo de

su formación en la especialidad son:

Desarrollar proyectos de investigación epidemiológica y psicosocial aplicada para describir el fenómeno, hacer análisis crítico de los resultados, estudiar grupos especiales así como las tendencias que se observan en el país.

Desarrollar programas preventivos en los niveles individual y comunitario para evitar que el problema se presente.

Desarrollar programas de detección temprana para reducir los daños que causa el consumo experimental y uso de sustancias psicoactivas.

Sensibilizar y capacitar a otros profesionales para la aplicación de programas de prevención universal, selectiva e indicada.

Instrumentar proyectos de investigación aplicada y de proceso en el área de la prevención en adicciones.


El plan de estudios propuesto para la Especialización de Promoción de la Salud y

Prevención del Comportamiento Adictivo tiene una duración de 3 semestres y un total de

102 créditos; 12 créditos teóricos y 90 créditos teórico-prácticos. Está constituido por 816

horas totales, 272 por semestre.

100

2.8.4 Estructura y organización del plan de estudios 2.8.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios El plan del programa de promoción de Salud y Prevención del comportamiento adictivo está constituido por tres actividades académicas obligatorias por semestre más una actividad académica obligatoria del área de Formación Contextual. En el primer semestre se llevan a cabo tres actividades académicas: Principios del Comportamiento Adictivo, Teorías y Modelos de Prevención de Adicciones I y Tópicos Selectos en Adicciones. En el segundo semestre, las actividades académicas están constituidas por Evaluación y Prevención en Adicciones I, Teorías y Modelos en Prevención de Adicciones II y el Seminario de Graduación: Adicciones I. Finalmente, en el tercer semestre las actividades académicas consisten en la Evaluación y Prevención en Adicciones II, el Seminario de Lectura Crítica de Adicciones y el Seminario de Graduación: Adicciones II.


Las actividades académicas obligatorias pueden ser cursadas en especialidades afines

con el actual plan del programa, donde se revisen principios básicos del comportamiento,

teorías y modelos de prevención, modelos de evaluación y seminarios para obtener el

grado en otros campos de aplicabilidad de la psicología.

Las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser sustituidas, como

máximo en el 40 por ciento, por otras actividades académicas, obligatorias u optativas, del

propio plan u optativas de otros planes vigentes, de acuerdo con lo establecido en el

Marco Institucional de Docencia, previa autorización del comité académico del Programa

Único de Especializaciones en Psicología.


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialidad Promoción de Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo.

Actividad académica Actividad académica antecedente Actividad académica

subsecuente

Principios del Comportamiento Adictivo.

Ninguna Evaluación y Prevención en Adicciones I

Teorías y Modelos en Prevención de Adicciones I

Ninguna Teorías y Modelos en Prevención de Adicciones II

Tópicos Selectos en Adicciones. Ninguna Seminario de Graduación: Adicciones I.

Comprensión de la Realidad III Ninguna Tópicos Selectos I

Evaluación y Prevención en Adicciones I.


Evaluación y Prevención en Adicciones II.

Teorías y Modelos en Prevención de Adicciones II


Seminario de Lectura Crítica en adicciones.

Seminario de Graduación en Adicciones I

Tópicos Selectos en Adicciones. Seminario de Graduación: Adicciones II.

Tópicos Selectos I Comprensión de la Realidad Social III Tópicos Selectos II


Evaluación y Prevención en Adicciones I Ninguna

Seminario de Lectura Crítica en Adicciones.


Ninguna

101

Actividad académica Actividad académica antecedente Actividad académica

subsecuente

Seminario de Graduación: Adicciones II

Seminario de Graduación en Adicciones I Ninguna

Tópicos Selectos II Tópicos Selectos I Ninguna

2.8.4.4 Lista de actividades académicas de los programas del plan de estudios de la especialización.

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS


ESPECIALIZACIÓN: Promoción de la salud y prevención del comportamiento adictivo.

Clave Denominación de la actividad académica

Modalidad Carácter

Tipo de actividad académica

Total de horas

semestre Créditos

Hora/semana

Teóricas Prácticas

Primer semestre





Tópicos Selectos en Adicciones.


Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de Formación Contextual)


Segundo semestre

Evaluación y Prevención en Adicciones I.




Seminario de Graduación: Adicciones I.




Tercer semestre



Seminario de Lectura Crítica en Adicciones.


Seminario de Graduación: Adicciones II.


Tópicos Selectos II (actividad del área de Formación Contextual)


Total de actividades académicas

Actividades académicas Total de créditos

Obligatorias Obligatorias de elección

Teóricas Prácticas Teór/práct Obligatorios Teóricos Teo/prácticos

12 12 0 3 0 9 102 12 90

102

2.8.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Principios del Comportamiento Adictivo


Evaluación y Prevención en Adicciones I


Evaluación y Prevención en Adicciones II




Seminario de Graduación: Adicciones I


Seminario Lectura Crítica en Adicciones


Tópicos Selectos en Adicciones Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2

Créditos: 10



Seminario de Graduación: Adicciones II







2.8.5 Requisitos 2.8.5.1 Requisitos específicos de ingreso a) Si son egresados del Plan de Estudios 2008 de la Facultad de Psicología UNAM,

haber acreditado el 100% de los créditos de los estudios de licenciatura con un

promedio mínimo de 8 y tener cubiertos o cubrir los prerrequisitos establecidos en

la especialización que desea cursar;

b) Si son egresados de la carrera de Psicología en la UNAM o de instituciones

incorporadas, tener título de licenciatura en Psicología, con promedio mínimo de 8

y cubrir los prerrequisitos establecidos por el Comité Académico;

c) Para los egresados de la carrera de Psicología de otras instituciones de educación

superior no incorporadas a la UNAM, o aspirantes provenientes de instituciones

extranjeras, contar con promedio mínimo general de 8, aprobar el examen de

admisión y cubrir los prerrequisitos que establezca para su caso el Comité

Académico;

d) Acudir a entrevista personalizada de acuerdo con el mecanismo establecido por el

Comité Académico;

103

2.8.5.2 Requisitos extracurriculares y prerrequisitos. Particularmente para el ingreso se espera que el estudiante cuente con 20 horas de disposición a la semana y que muestre un desempeño académico superior a 8, ser alumno regular, aprobar el examen general de conocimientos, aprobar el examen específico de conocimientos, presentar una carta compromiso, 80% de lectura en ingles y pasar una entrevista inicial de admisión. 2.8.5.3 Requisitos específicos de permanencia Para mantenerse en el plan el alumno requerirá cumplir con sus horas comprometidas al ingreso, mostrar un promedio superior a 8 cada semestre, mostrar un aprendizaje colaborativo, comportamiento ético profesional y la entrega semestral de reportes. 2.8.5.4 Requisitos de egreso El alumno deberá haber cursado y aprobado el 100% de los créditos y el total de actividades académicas contempladas en el plan de estudios, en los plazos establecidos por la normatividad correspondiente. 2.8.5.5 Requisitos específicos para obtener el grado Estos requisitos se especifican en las normas operativas para obtener el grado de especialista, así como los que establezca el Comité Académico. Los procedimientos de carácter administrativo se abordarán en las normas antes mencionadas.

2.9 Plan de estudios de la Especialización en Promoción de Salud y Prevención de la Enfermedad Hoy por hoy, la realidad de la situación del sistema nacional de salud y la calidad de vida del país, exige de los psicólogos, entre otros profesionales, una intervención eficiente encaminada a prevenir y, en algunos casos, coadyuvar al tratamiento de los problemas de salud más recurrentes, y a promover estilos de vida saludables. Atender la salud de 105 millones de mexicanos representa un reto creciente para México, dadas las condiciones económicas del país. Es importante decir que la Organización Mundial de la Salud define a la salud como ―el estado de bienestar físico, mental y social y no como la mera ausencia de enfermedad‖, concepto que contiene los principales elementos a considerar para la implementación de políticas públicas en salud. Este enfoque implica la atención integral del individuo, aspecto importante debido a que tradicionalmente el proceso de salud-enfermedad ha sido estudiado por diferentes disciplinas con diversos enfoques y perspectivas; algunas de ellas como la medicina lo estudia desde la perspectiva puramente biológica, la psicología a partir del comportamiento de los individuos y, por último, la sociología enfocada a las condiciones socioeconómicas de la población. Pero actualmente se ha promovido otra visión, que sugiere abordarla de una manera integral y multidisciplinaria, ya que es un punto en donde confluyen lo biológico y lo social, el individuo y la comunidad, la política social y la económica; como resultado, ha cambiado el nivel de estudio del individuo aislado, hacia el análisis de los factores que propician, promueven y mantienen al individuo sano tanto en el grupo familiar, como en la comunidad en que se desenvuelve.

104

En México, generalmente la población sólo siente necesidad de acudir al centro de salud o al médico en caso de enfermedad, los programas de salud implementados hasta ahora están dirigidos en un alto porcentaje a la atención primaria que implica, entre otras cosas, el evitar la aparición del daño y no se le ha dado el énfasis necesario para desarrollar programas tendientes a procurar y mantener conductas saludables en la población. Diversas investigaciones han demostrado que la ―contribución que el individuo, familia y comunidad pueden hacer para mantener su salud, es pilar fundamental dentro de la cadena de acciones posibles dentro de la respuesta social organizada para atender la salud, y para lograr esta participación con éxito es necesario involucrar a profesionales cuya formación les permita abordar con metodología y técnicas apropiadas este proceso‖ (Rodríguez y Rojas, 1998, p. 81)i. En este sentido, el trabajo del psicólogo permite la identificación y descripción de los factores biopsicosociales que influyen en la salud y la enfermedad, el desarrollo de estrategias de evaluación, prevención e intervención psicológica en relación con la salud, por lo que se considera indispensable formar profesionales con una capacitación sólida y especializada, cuyos conocimientos y competencias les permitan abordar este tipo de problemas. En este orden de ideas, el campo de conocimiento de formación en la Especialización de Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad se ha considerado como prioritaria para los conocimientos y habilidades generales y específicos que el psicólogo de la salud habrá de desplegar en los diferentes contextos, poblaciones (sanas, enfermas / niños, adolescentes, adultos, ancianos) e instituciones públicas o privadas en los que desarrolle profesionalmente. En la actualidad los psicólogos que laboran en el área de la salud han empezado a incursionar en diversos campos, tales como la prevención de enfermedades, el cambio de estilo de vida, la atención de pacientes con enfermedades crónico-degenerativas y la rehabilitación de pacientes. Por lo general, desarrollan estas acciones de manera conjunta con médicos, enfermeras, odontólogos, trabajadores sociales y otros profesionales del área de la salud desde una perspectiva integral. 2.9.1 Objetivo general de la Especialización y de su plan de estudios Capacitar al psicólogo de la salud para promover la salud y prevenir la enfermedad de la población en general y en particular la que se encuentra en riesgo, desde una perspectiva integral, mediante el manejo de la metodología científica y las técnicas más avanzadas, con énfasis en las enfermedades crónico degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria. Entre los objetivos de formación para él o la estudiante, destacan:

a) Estimular el desarrollo de las competencias profesionales adecuadas para la comprensión cabal de la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades crónico-degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria desde una perspectiva psicológica.

b) Capacitar al alumno para realizar investigación aplicada, prestar servicios profesionales en el área de la salud de alta calidad y evaluar la efectividad y

105

eficacia de los programas desarrollados e implementados en escenarios públicos y privados.

c) Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes tanto generales, como de dominio específico en el área de la salud para que el estudiante contribuya, a incrementar la calidad de vida y preservar el bienestar físico y emocional del individuo.

d) Fomentar la adquisición de conocimientos y capacidades generales, y del dominio específico en el área de la salud para el desarrollo e implementación de técnicas y procedimientos encaminados a prevenir la enfermedad y promover la salud.

e) Fomentar el desarrollo de las competencias, conocimientos, actitudes y habilidades adecuadas para la comprensión de los componentes psicológicos y su respectivo compromiso con las enfermedades crónicas prevalentes en la población mexicana contemporánea (hipertensión arterial, diabetes mellitus, dolor crónico, etc.), con la finalidad de coadyuvar en la adaptación, optimización y aplicación de los procedimientos y técnicas de intervención no invasivos basados en evidencia para contribuir a elevar los niveles de bienestar y salud.

f) Promover la formación teórico-metodológica del alumno mediante una intensa práctica de campo en la aplicación de las técnicas de investigación aplicada y prevención, como una estrategia adecuada para realizar actividades de promoción de la salud y prevención de enfermedades crónico-degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria.

g) Promover una actitud ética hacia el ejercicio de la disciplina. 2.9.2 Perfiles 2.9.2.1 Perfil de ingreso Al iniciar la especialización, el estudiante deberá de: 1. Comprometer 20 horas de trabajo académico a la semana. 2. Tener disposición para el aprendizaje individual y colaborativo. 3. Tener disposición hacia el comportamiento ético profesional. 4. Poseer conocimientos previos sobre los principios básicos de la conducta 5. Poseer habilidades para la compresión de lecturas en el idioma inglés. 6. Poseer habilidades metodológicas y conceptuales para realizar investigación aplicada. 7. Estar motivado para realizar investigación en salud y desarrollar programas para

preservar la salud y el bienestar de la población.

2.9.2.2 Perfil intermedio A la mitad de la especialización el estudiante deberá ser capaz de: 1. Analizar e interpretar estadísticas relacionadas con la salud pública. 2. Comprender los componentes psicológicos que subyacen a la salud–enfermedad. 3. Elaborar programas preliminares para promover la salud y prevenir la enfermedad.

2.9.2.3 Perfil de egreso Al finalizar la especialización, el estudiante deberá ser capaz de:

106

1. Colaborar con otros profesionales de la salud en actividades de investigación, elaboración de programas e intervenciones para preservar la salud y el bienestar de la población.

2. Participar en la elaboración y evaluación los programas institucionales de salud en aspectos biopsicosociales.

2.9.2.4 Perfil del graduado Al haber obtenido el grado de especialista en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad, el alumno llevará a cabo actividades generales y se desarrollará en ámbitos públicos y privados en los que las competencias, los conocimientos, las habilidades y cualidades personales que adquirió a lo largo de su formación en la especialidad le permitirán: 1. Desarrollar proyectos de investigación epidemiológica y psicosocial aplicada para

describir el fenómeno, hacer análisis crítico de los resultados, estudiar grupos especiales así como las tendencias que se observan en nuestro país.

2. Desarrollar programas de promoción de la salud en los niveles individual y comunitario para evitar enfermedades.

3. Desarrollar programas de prevención para reducir los daños que causan las enfermedades crónico-degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria.

4. Sensibilizar a las instituciones y capacitar a otros profesionales para la implementación de programas de prevención de enfermedades y promoción de la salud.

5. Elaborar proyectos de investigación aplicada en el área de las enfermedades crónico-degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria, para que de manera colaborativa se lleven a cabo.

En relación a los campos profesionales donde puede desempeñarse, la formación recibida le permite incursionar en escenarios muy diversos, ya sea en organizaciones públicas o privadas. Otro ámbito de desempeño profesional lo constituye la docencia y en los centros de la investigación de salud. 2.9.2.5 Competencias profesionales

Particularmente, el estudiante egresado del programa deberá tener: las siguientes competencias profesionales: 1. En relación con los conocimientos que posee el especialista está capacitado para

integrar, analizar y usar los conocimientos teórico-metodológicos adquiridos para promover la salud y coadyuvar en la prevención de las enfermedades crónico-degenerativas y trastornos de la conducta alimentaria mediante la aplicación de los principios básicos del comportamiento, las teorías explicativas de la conducta, determinantes y efectos psicofisiológicos. Así como para seleccionar y usar las técnicas, estrategias y procedimientos más apropiados que contribuyan a incrementar la calidad de vida y el bienestar emocional del individuo dentro de un contexto individual, grupal o comunitario.

2. En el ámbito de habilidades y destrezas, puede demostrar un desempeño profesional del más alto nivel en el diseño e implementación de programas para prevenir la enfermedad y promover la salud que contribuyan a incrementar la calidad de vida y el bienestar emocional del individuo. Así como evaluar la efectividad y eficacia de los

107

programas para la promoción de la salud y prevención de la enfermedad que contribuyan a incrementar la calidad de vida y el bienestar emocional del individuo. Evaluar el impacto social de las metas, procedimientos y resultados de los programas realizados.

3. En relación a los valores y actitudes que posee, su actuación profesional se orienta a la promoción del desarrollo humano, la calidad de vida, la autodeterminación y el bienestar psicológico de personas, grupos y organizaciones. Muestra una actitud de compromiso, respeto y responsabilidad profesional, así como una actitud ética hacia el ejercicio de la disciplina. Tiene respeto por los otros profesionales de la salud con lo que colabora. Conoce las características del contexto donde se llevará a cabo el proceso de prevención, con el objeto de valorar su viabilidad y pertinencia. Colabora en la organización, integración y funcionamiento de equipos inter y multidisciplinarios. Muestra respeto y tolerancia hacia otros enfoques, disciplinas, instituciones, colegas y a la sociedad en general. Evalúa la eficacia general de su acción profesional (meta-evaluación). Comunica de manera sistemática, clara y objetiva tanto en forma verbal como escrita los resultados de su acción profesional. Reconoce y valora los alcances y limitaciones profesionales y personales. Se compromete a mantenerse permanentemente actualizado e informado de los acontecimientos políticos, económicos y culturales, tanto nacionales como internacionales.

2.9.3 Duración de los estudios y total de créditos El plan de estudios propuesto para la Especialización Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 94 créditos obligatorios, de los cuales 62 créditos son teóricos y 32 prácticos. Está constituido por 752 horas, de las cuales, el primer y tercer semestre se cursan 240 horas y en el segundo semestre se cursarán 272 horas. 2.9.4 Estructura y organización del plan de estudios 2.9.4.1 Descripción general de la estructura y organización académica del plan de estudios El plan de estudios de esta especialidad tiene un total de 12 actividades académicas obligatorias, cada semestre se imparten cuatro. Una corresponde al área de Formación Contextual. Con excepción de estas últimas tres actividades académicas, las nueve restantes son de tipo teórico-práctico. De acuerdo con el Reglamento General de Estudios de Posgrado, las actividades académicas obligatorias de un plan de estudios podrán ser sustituidas, máximo el 40 por ciento, por otras actividades académicas, obligatorias u optativas del propio plan u optativas de otros planes vigentes, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del programa para el caso de las especializaciones. 2.9.4.2 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios Las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser sustituidas por otras actividades académicas, obligatorias u optativas, del propio plan u optativas de otros planes vigentes afines al campo de conocimiento, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del comité académico o del cuerpo

108

colegiado encargado de la conducción del Programa Único de Especializaciones en Psicología. 2.9.4.3 Seriación obligatoria e indicativa

Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en

Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad



antecedente


subsecuente

Promoción y Educación para la

Salud

Ninguna Ninguna

Salud Comunitaria y

Epidemiología

Ninguna Ninguna

Temas Selectos en Psicología de

la Salud

Ninguna Ninguna


Social III

Ninguna Tópicos Selectos I

Evaluación Conductual e

Intervención I

Ninguna Evaluación Conductual e

Intervención II (seriación

indicativa)

Intervenciones Basadas en

Investigación

Ninguna Ninguna

Seminario de Graduación I Ninguna Seminario de Graduación II


Tópicos Selectos I Comprensión de la Realidad

Social III


Procedimientos no Invasivos

Psicológicos

Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos I (actividad del

área de Formación Contextual)


Social III (actividad del área de



Tópicos Selectos II (actividad del

área de Formación Contextual)


Seminario de Graduación II Seminario de Graduación I Ninguna

Tópicos Selectos II Tópicos Selectos I Ninguna

109


Especialización Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad



ESPECIALIZACIÓN: Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad

CLAVE DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER

TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA

TOTAL DE HRS

SEMESTRE CRÉDITOS

HORA/ SEMANA


PRIMER SEMESTRE Promoción y Educación para la

Salud Curso Obligatoria 3 2 80 10

Salud Comunitaria y Epidemiología


Temas Selectos en Psicología de la Salud


Comprensión de la Realidad Social III (actividad del área de Formación Contextual)


SEGUNDO SEMESTRE Evaluación Conductual e

Intervención I Curso Obligatoria 3 2 80 10

Intervenciones Basadas en Investigación


Seminario de Graduación I Seminario Obligatoria 3 2 80 10



TERCER SEMESTRE Evaluación Conductual e

Intervención II Curso Obligatoria 3 2 80 10

Procedimientos no Invasivos Psicológicos


Seminario de Graduación II Seminario Obligatoria 3 2 80 10

Tópicos Selectos II (actividad del área de Formación Contextual)


TOTAL DE

ACTIVIDADES ACADÉMICAS



TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC OBLIGATORIOS TEÓRICOS PRÁCTICOS TEÓRICO-

PRÁCTICOS

12 12 0 3 0 9 94 12 0 82

110


Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Promoción y Educación para la Salud Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Evaluación Conductual e Intervención I Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Evaluación Conductual e Intervención II Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Salud Comunitaria y Epidemiología Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 1 Créditos: 6

Intervenciones Basadas en Investigación Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Procedimientos no Invasivos Psicológicos Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 1 Créditos: 6

Temas Selectos en Psicología de la Salud Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Seminario de Graduación I Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10

Seminario de Graduación II Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 2 Créditos: 10



Tópicos Selectos I


Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas:

0 Créditos: 4

Nota: Las actividades académicas que aparecen en el recuadro sombreado corresponden al Área de





111

2.9.5 Requisitos


Además de cumplir los requisitos generales de ingreso al Programa Único de Especializaciones en Psicología (apartado 1.6) los aspirantes a cursar la Especialización en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad deberán cumplir los requisitos específicos: Los aspirantes que hayan cursado el Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología de la UNAM deberán:

Haber cursado y aprobado las siguientes asignaturas que se imparten en la formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Métodos y Técnicas de Investigación, Epidemiología y Salud Pública; y Teorías Psicológicas de la Salud.



Realizar búsquedas avanzadas de información en bases y bibliotecas digitales, comprobable mediante constancia realizada por la instancia de la Facultad de Psicología autorizada para ello.




cubrir:





Para obtener el grado de especialista en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad, será necesario haber cubierto los 82 créditos, el total de actividades académicas señaladas en el plan de estudios y demás requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización, y elegir y aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este documento.

112

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

2.10 Plan de estudios de la Especialización: Diseño y Evaluación Educativos

El diseño y evaluación de medios y contextos educativos es un ámbito de ejercicio

profesional y de investigación que tradicionalmente ha dado identidad al psicólogo de la

educación tanto por su vínculo estrecho con las teorías psicológicas y psicoeducativas del

aprendizaje, la instrucción, el currículo y la evaluación, como por su relación directa con

las problemáticas y necesidades más apremiantes del sector educativo. Los enfoques

teóricos y modelos psicoeducativos asociados a este ámbito de intervención profesional,

han sufrido importantes cambios paradigmáticos en las últimas décadas y al mismo

tiempo han conducido a la generación continua de un extenso corpus de conocimientos

que sustenta esta especialización. Cabe mencionar que aunque el diseño de la

instrucción y del currículo, la evaluación educativa o la introducción de nuevas tecnologías

en la educación tienen como destino habitual la educación formal que se imparte en

contextos escolarizados presenciales y virtuales, cada día es más palpable su expansión

a contextos no escolarizados, en la educación no formal e informal, particularmente en la

educación de adultos y comunitaria, la educación para la salud y la participación

ciudadana, la educación continua y la capacitación para el trabajo, entre otras.

De esta manera, los ámbitos que dan sustento a esta especialización, en cuanto a sus

posibilidades de intervención profesional, se relacionan con el diseño instruccional, el

desarrollo curricular, la evaluación educativa y la incorporación de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC’s) en la educación.

La psicología de la educación ha logrado generar una diversidad de teorías del diseño

instruccional o educativo con una gran potencialidad para ofrecer una guía explícita sobre

la mejor forma de auxiliar a que la gente aprenda, construya conocimientos y se desarrolle

como persona y como actor social, sobre todo en la dirección de promover el aprendizaje

cognitivo de alto nivel, la motivación intrínseca, la colaboración y la práctica reflexiva. Al

mismo tiempo, el campo del diseño de la instrucción también permite fomentar el

desarrollo socio-afectivo, educar para el desarrollo de valores y actitudes prosociales y

cívico-éticas, así como para promover la inteligencia emocional o la educación del

carácter.

En el caso del desarrollo del currículo, éste es un campo de estudio e intervención, que

incluye el diseño de modelos o propuestas curriculares, contemplando las fases de

113

planeación o proyección formal del currículo, pero que no se circunscribe sólo a este

quehacer. El desarrollo del currículo da cuenta tanto del proyecto educativo o curricular en

sí, como de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos educativos

concretos, donde se realizan determinadas prácticas educativas e intervienen diversos

actores. Entre los grandes temas en los que se puede intervenir o investigar desde la

perspectiva psicológica, se encuentran: la conceptualización o teorización curricular, el

desarrollo de modelos e innovaciones curriculares, la formación profesional, la evaluación

curricular, y el análisis de procesos y prácticas educativas en el aula vinculadas con el

currículo. En particular, el desarrollo de las innovaciones curriculares es un campo abierto

y propicio a la participación profesional del psicólogo, puesto que buena parte de los

modelos curriculares innovadores de la década anterior y de la actual (currículo por

competencias, flexibilidad curricular, currículo centrado en el estudiante, transversalidad

curricular, entre otros) se vincularon con la disciplina psicológica. Por otro lado, el campo

del currículo es uno de los ámbitos de investigación educativa más prolíficos e

importantes tanto en nuestro país, como en el plano internacional.

Tradicionalmente, el campo de la evaluación educativa de corte psicológico se ha referido

a un proceso relacionado con la medición sumaria y la emisión de juicios en torno a

atributos como la inteligencia, el desempeño académico o los intereses y las aptitudes,

empleando una metodología cuantitativa donde el punto central lo constituye la

elaboración, administración y calificación de instrumentos estandarizados No obstante, en

las últimas décadas el campo de la evaluación psicoeducativa crece y se diversifica

sustancialmente. Así, se configuran una diversidad de paradigmas de evaluación, algunos

de ellos de corte cognitivo, cualitativo, fenomenológico o hermenéutico, que añaden al

campo nuevas formas de conceptualizar la evaluación misma y racionalidades diferentes

tanto en la instrumentación, como en el sentido y destino de la evaluación. Asimismo,

aparecen los modelos de rendición de cuentas y los sistemas de evaluación de la calidad

educativa a gran escala, que abordan procesos y agentes o actores educativos; dichos

modelos se han posicionado como un elemento central para la planeación y toma de

decisiones en las instituciones educativas. Es cierto que hoy en día el campo de la

evaluación en educación se encuentra en el centro de importantes polémicas, pero al

mismo tiempo, su principal contribución va en la dirección de una retroalimentación y

mejora constante de los procesos educativos, el acento en los procesos de

autoevaluación y evaluación entre pares, la evaluación alternativa y cualitativa enfocada

114

en el desempeño y en la valoración de aprendizaje complejo en situaciones de

autenticidad, cuestiones que definen el foco de esta especialización.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) están replanteando el sentido y

prácticas educativas en prácticamente todos los ámbitos de la educación formal, no formal

e informal. Sin embargo, este campo de creciente expansión es con frecuencia ocupado

por profesionales que no tienen formación psicopedagógica, por lo cual los fines y usos de

estos medios se orientan más por criterios informáticos y no por principios

psicoeducativos. Es por ello que en esta especialización se dará énfasis a la formación

del psicólogo en el diseño y evaluación de entornos educativos apoyados por las

tecnologías informáticas y mediáticas, para que pueda contribuir a fortalecer modelos

innovadores que realmente conduzcan a un aprendizaje significativo y que permitan

aprovechar las potencialidades de estos medios. Entre los aprendizajes que se pretende

promover en los estudiantes de esta especialización, se encuentra el empleo de

metodologías psicoeducativas para el diseño y evaluación de entornos de aprendizaje

soportados por TIC’s, la elaboración de software y materiales educativos digitalizados,

objetos de aprendizaje, estrategias para el aprendizaje colaborativo basado en la

computadora (CSCL), para el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el análisis de

casos, el diseño de WebQuest, así como el manejo de principios psicoeducativos en el

empleo de plataformas a distancia, entre otros. Se considera importante el empleo

estratégico de las TIC’s en educación presencial, semipresencial y a distancia,

contemplando diferentes contextos, poblaciones y niveles educativos. La perspectiva

socioconstructivista que será la base de la formación que reciba el estudiante en este

caso, plantea que las TIC’s constituyen un medio y no un fin en sí mismo. De acuerdo con

la evidencia que existe hasta el momento, las TIC’s pueden ser utilizadas como

herramientas cognitivas para promover el aprendizaje distribuido y situado, estimular la

reestructuración del conocimiento, los procesos de interpensamiento y la construcción

conjunta de modelos mentales. Asimismo, pueden ser medios que ayuden a incrementar

la confianza del alumnado respecto a su capacidad para solucionar problemas y para

participar productivamente en una comunidad de aprendizaje y práctica social.

En un orden de ideas similar, la producción audiovisual educativa debe estar apoyada por

psicólogos que se especialicen en el campo de la comunicación educativa y es importante

que adquieran experiencia profesional en producción y comunicación audiovisual

educativa. Así, los alumnos que cursen esta especialización se formarán en estrategias

apropiadas para la introducción del video al contexto educativo, proporcionándoles

115

habilidades específicas para la selección y uso de videos educativos y para la elaboración

de instrumentos de evaluación de los mismos. Lo mismo puede aplicarse a otros formatos

de la comunicación educativa, como serían la producción de mensajes y materiales

educativos impresos, en la radio, audiograbados o dramatizados. Por otro lado, el ámbito

de los medios de comunicación social es un campo propicio para la reflexión crítica y a la

investigación educativa; esto abarca no sólo el estudio de la influencia educativa y

socializadora de los medios de la comunicación masiva en el aprendizaje, las actitudes y

valores de diversos grupos de receptores, sino el desarrollo de programas educativos

para la recepción crítica y el consumo.

2.10.1 Objetivo general de la Especialización en Diseño y Evaluación Educativos y

de su plan de estudios

Los espacios profesionales que conforman esta especialización, como su denominación

destaca, son el diseño instruccional o educativo y la evaluación educativa, y se han

conceptualizado a partir de su relación con las siguientes vertientes o ámbitos de

intervención profesional en diferentes modalidades y niveles educativos: diseño

instruccional, desarrollo curricular, evaluación educativa, comunicación educativa y TIC’s

en educación.


a. Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes tanto generales,

como de dominio específico para que el estudiante contribuya, en el ámbito

educativo formal, no formal e informal, a generar conocimientos desde la

investigación sobre el diseño instruccional y la evaluación educativa vinculados

con los procesos de aprendizaje y desarrollo que ocurren en contextos educativos

y socioculturales diversos. Así como promover, diseñar y asesorar modelos de

intervención instruccional, curricular, evaluativa, comunicativa y tecnológica que

impulsen el aprendizaje, el desarrollo y bienestar de sus destinatarios.

b. Promover la adquisición y formación de conocimientos y habilidades generales y

del dominio específico para el desarrollo e implementación de entornos de

aprendizaje presenciales, virtuales e híbridos o mixtos, sustentados en los

principios psicoeducativos que permiten el aprendizaje significativo, el desarrollo

de habilidades de pensamiento complejo, la solución de problemas en situaciones

vinculadas con la vida real, la construcción colaborativa del conocimiento, la toma

de decisiones en situaciones de incertidumbre, la reflexión crítica sobre mensajes,

116

valores y prácticas socioeducativas, considerando una amplia gama de posibles

usuarios y destinatarios.

c. Promover la adquisición de conocimientos y capacidades generales y de dominio

específico para la creación e instrumentación de sistemas y estrategias de

evaluación del aprendizaje y del desarrollo humano en ambientes escolarizados y

no escolarizados; la evaluación de la docencia, del currículo, de la instrucción y de

los materiales, entornos y medios educativos.

d. Impulsar la adquisición y el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y

del dominio específico para que el alumnado contribuya, en el ámbito educativo, a

generar conocimientos a partir de la investigación sobre los procesos de

aprendizaje y desarrollo vinculados con el diseño y la evaluación en contextos

educativos diversos.

2.10.2 Perfiles



a. Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos que abordan el campo de aplicación profesional de la psicología de la educación.

b. Tener las habilidades necesarias para participar en la selección y adaptación de instrumentos de evaluación psicológica; para analizar cualitativa y/o cuantitativamente la información capturada; interpretar situaciones y circunstancias del entorno. Intervenir en el diseño, desarrollo y aplicación de programas educacionales. Evaluar su intervención, reportar hallazgos e investigar, aplicando métodos pertinentes para generar conocimientos y alternativas de solución a las problemáticas de la disciplina psicológica en el campo de la educación.

c. Analizar, desde una perspectiva teórica-metodológica específica, las interacciones, organizaciones y sistemas sociales, económicos y culturales que intervienen en la problemática psicológica. Estudiar, de manera fundamentada, las relaciones de causalidad que intervienen en la existencia del problema a resolver.

d. Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independiente o en grupo, reconocer la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.

e. Ser cuidadoso para hacer, desde un marco fundamentado y normativo, juicios, predicciones o generalizaciones que eviten la toma de decisiones apresuradas, con información y resultados insuficientes o parciales de su intervención, actividades prácticas o investigaciones.


El estudiante de la Especialización en Diseño y Evaluación Educativos poseerá los

conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para comprender,

diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución de problemas del

campo educativo en escenarios diversos, complejos y cambiantes.

117


El egresado será capaz de:

a. Construir, utilizando y aplicando los conocimientos, principios y métodos de la

psicología una interpretación lógica de los hechos, fenómenos y elementos que

intervienen en la situación de interés vinculados con el diseño educativo, la

evaluación, el desarrollo del currículo, el planteamiento de mensajes de la

comunicación social o el empleo de las TIC’s que involucren a distintos agentes y

usuarios en espacios educativos diversos, de índole presencial, virtual o mixta.

b. Movilizar las cualidades personales y los conocimientos, principios y métodos de la

psicología acordes con la perspectiva teórica asumida, para organizar las actividades

que de manera pertinente y atingente se realizarán en las acciones de evaluación,

intervención e investigación en los ámbitos del diseño y la evaluación psicoeducativos.

c. Autorregular, regular y coordinar, bajo los principios, métodos y conocimientos de la

psicología acordes con la posición teórica asumida, las actividades y recursos para

intervenir, asesorar, investigar o evaluar, acciones o fenómenos vinculados con el

diseño y la evaluación psicoeducativos.

d. Comprender los discursos y mensajes, orales y escritos, desarrollados en diversos

formatos y medios por otras personas, dentro o fuera de la disciplina psicológica, así

como desarrollar la capacidad para expresar ideas, argumentos, juicios y propuestas

adecuando el contenido y el lenguaje, en sus diversas modalidades, de acuerdo con

las características del contexto y de la audiencia, a fin de favorecer el intercambio

franco de información en un ambiente agradable y cordial, en el contexto de su

participación en tareas de diseño y evaluación psicoeducativos.

Para alcanzar este perfil y de acuerdo con la propuesta del campo de conocimiento de la

psicología de la educación, se considera que los profesionales que incursionen dentro de

la Especialización en Diseño y Evaluación Educativos, deberán desarrollar las

capacidades pertinentes para poder llevar a cabo cada una de las tareas vinculadas con

los campos de actuación, como son: el diseño de modelos, programas y materiales

instruccionales para la educación presencial, virtual o mixta; la elaboración y conducción

de propuestas de desarrollo y evaluación curricular; la propuesta y operación de sistemas

e instrumentos de evaluación de procesos, programas, agentes e instancias educativas; la

elaboración de guiones y materiales educativos en distintos formatos audiovisuales; la

delimitación de los componentes psicopedagógicos de un entorno educativo virtual, el

desarrollo de materiales, estrategias e instrumentos de evaluación de experiencias

educativas soportadas por TIC’s. Para ello, se considera fundamental que la formación de

los estudiantes en la Especialización promueva el desarrollo de las siguientes

capacidades específicas:

Capacidad para problematizar el objeto de investigación, diseño de intervención

o evaluación educativa. Lo que implica la construcción de una interpretación lógica

de los hechos y elementos que intervienen en la situación de interés. En esta

118

capacidad se integra el conocimiento teórico, la evidencia reportada por la

investigación empírica, las tendencias reportadas en el campo de la innovación

educativa, el análisis del contexto y las observaciones realizadas en el campo.

Asimismo, la consideración de las necesidades y prioridades sociales, las facilidades y

restricciones del contexto, la viabilidad de las posibles intervenciones y los aspectos

éticos que impone la responsabilidad profesional y universitaria.


investigación, diseño de intervención o evaluación educativa. Esto requiere


implicadas (usuarios, autoridades, comunidades, colegas), el conocimiento ético,

contextual y las cualidades personales para la organización de las actividades que se

realizarán como parte de la evaluación educativa, la investigación o los distintos tipos

de diseño de intervención instruccional, curricular, comunicativa o tecnológica


capacidades implican la regulación y autorregulación de las actividades comprendidas

en la realización de cualquier tipo de investigación, diseño de intervención y

evaluación educativa.



1. Administrar los recursos. 2. Supervisar el curso del proceso. 3. Identificar obstáculos, errores, cambios que lleven a la realización de ajustes. 4. Tomar decisiones para alcanzar soluciones de ajuste del proceso. 5. Verificar los resultados.







- Comprensión e interpretación de lo escrito.

- Composición escrita.

- Comunicación oral.

- Uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las capacidades comunicativas son de vital importancia para el ejercicio profesional

de los psicólogos y psicólogas, ya que permiten el establecimiento de relaciones

interpersonales con usuarios, colegas, funcionarios y otros profesionales.

119


El Especialista en Diseño y Evaluación Educativos es el profesional que tiene los

conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para comprender,

diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución de problemas

psicológicos en escenarios educativos diversos, complejos y cambiantes.



enfoques de la disciplina psicológica atingentes para atender problemáticas asociadas

con el diseño y la evaluación educativos.


más alto nivel en la elaboración de investigación evaluativa y enfocada en el estudio de

procesos y modelos educativos; el diseño y evaluación de modelos, programas,

materiales, instrumentos y entornos educativos; la elaboración de materiales

audiovisuales; el diseño y evaluación del currículo; la evaluación psicoeducativa de

agentes, procesos, programas e instancias educativas; la incorporación de TIC’s en el

proceso enseñanza-aprendizaje. Puede generar conocimientos psicológicos originales en

la investigación, docencia y difusión de la disciplina en el campo del diseño y evaluación

educativos. Posee, asimismo, una perspectiva analítica y crítica de los fenómenos y

procesos psicológicos y está dotado de habilidades para el autoaprendizaje continuo y

para el trabajo colaborativo.


promoción del desarrollo humano, la calidad de vida, la autodeterminación y el bienestar

psicológico de personas, grupos, comunidades y organizaciones. Asimismo, está

comprometido en promover el uso responsable, estratégico y crítico de las tecnologías de

la información y comunicación, así como de los medios y mensajes de la comunicación

social masiva. Realiza sus actividades profesionales de forma creativa y comprometida,

en colaboración con otros profesionales y promueve la innovación de las modalidades de

organización y trabajo en los escenarios donde participa. Observa los principios de

equidad y respeto a la diferencia, con apego a los preceptos de la ética profesional del

psicólogo.




del psicólogo lo ha ubicado en espacios urbanos y semiurbanos y ante todo en educación

formal, también puede desempeñarse en educación informal y no formal, realizando

acciones que repercuten en el medio rural, así como con personas discapacitadas,

poblaciones indígenas y en situación de riesgo. Otro ámbito de desempeño profesional lo

constituye la docencia y la formación de agentes educativos. En particular, dada la fuerte

expansión que se avizora en el campo de la educación continua y para la vida soportada

en entornos virtuales y mixtos, su formación en esta especialización le permitirá

desempeñarse en diversos sectores y escenarios organizacionales y comunitarios,

120

además de los tradicionales vinculados con las instituciones educativas formales y la

educación presencial.


El plan de estudios propuesto para la Especialización en Diseño y Evaluación Educativos

se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 112 créditos; de los cuales 12 créditos

son obligatorios y pertenecen al Área de Formación Contextual (comprendidos en tres

actividades académicas, una por semestre), y 100 créditos obligatorios, a seleccionar

entre la oferta formulada de 12 actividades académicas que comprenden una oferta total

de 138 créditos.



estudios

La estructura curricular del plan de estudios tiene 15 actividades académicas que se

imparten en la modalidad de seminarios. En cada semestre se cursan cinco actividades

académicas, de las cuales una es obligatoria y las cuatro restantes son obligatorias de

elección. En cada semestre hay una actividad académica de tipo teórico práctico que

implica, además de las labores presenciales una carga académica primordialmente

práctica en escenarios en los que se realiza la intervención profesional que está planteada

en el objetivo general del plan, así como en el perfil de egreso.

Asimismo y de acuerdo con la Legislación Universitaria, ―Las actividades académicas

obligatorias de un plan de estudios podrán ser sustituidas por otras actividades

académicas, obligatorias u optativas, del propio plan o de otros planes vigentes, de

acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del

comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del programa para

el caso de las especializaciones‖.


El subcomité académico en el que se inscribe la especialización elaborará las estrategias

y procedimientos específicos de flexibilidad en la Especialización Diseño y Evaluación

Educativos, lo que permitirá que los alumnos puedan optar dentro de la especialización

por cursar la trayectoria de salida con énfasis en alguno de los componentes del

contenido de la especialización.


sustituidas, como máximo en el 40 por ciento, por otras actividades académicas,

obligatorias u optativas del propio plan u optativas de otros planes vigentes afines al

campo de conocimiento, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de

Docencia, previa autorización del comité académico del Programa Único de


121


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Diseño y

Evaluación Educativos



antecedente


subsecuente

Diseño y Evaluación

Educativos II


Educativos I (seriación

indicativa)


Educativos III (seriación

obligatoria)

Desarrollo Curricular Estrategias para la

Evaluación Educativa (seriación indicativa)

Investigación en Diseño y Evaluación Educativa (seriación indicativa)

Nuevas Tecnologías: Diseño y Evaluación

Diseño de Modelos y Estrategias Educativas (seriación indicativa)

Nuevas Tendencias en Evaluación Educativa

Diseño de Modelos y Estrategias Educativas (seriación indicativa)

Estrategias para la

Evaluación Educativa (seriación indicativa)



Social III


Tópicos Selectos II (seriación obligatoria)

2.10.4.4 Lista de actividades académicas de los programas del plan de estudios de

la Especialización


CAMPO: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: DISEÑO Y EVALUACIÓN EDUCATIVOS

CLAVE DENOMINACIÓN

DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE

Desarrollo Curricular


Diseño de Modelos y Estrategias Educativas


Enseñanza de la Psicología


Diseño y Evaluación Educativos I




SEGUNDO SEMESTRE

Estrategias para la Evaluación Educativa


Medios Audiovisuales y Comunicación Educativa


3 0 48 6

122



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: DISEÑO Y EVALUACIÓN EDUCATIVOS

CLAVE DENOMINACIÓN

DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



Seminario Temático de Investigación en Educación


3 0 48 6

Diseño y Evaluación Educativos II



TERCER SEMESTRE

Investigación en Diseño y Evaluación Educativa


3 0 48 6



3 0 48 6



3 0 48 6

Diseño y Evaluación Educativos III





OBLIGATORIA

S

OBLIGATORIA DE

ELECCIÓN

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

TEOR/PRAC

OBLIGATORIOS

OBLIGATORIO DE

ELECCIÓN

TEÓRICOS

TEÓRICO-PRÁCTICO

S

15 15 0 12 0 3 138 0 66 72

123


Diseño y Evaluación Educativos

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Diseño y Evaluación Educativos I Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9

Créditos: 24

Diseño y Evaluación Educativos II Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9

Créditos: 24

Diseño y Evaluación Educativos III Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9

Créditos: 24

Desarrollo Curricular Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Estrategias para la Evaluación Educativa


Investigación en Diseño y Evaluación Educativa


Diseño de Modelos y Estrategias Educativas


Medios Audiovisuales y Comunicación Educativa




Enseñanza de la Psicología Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Seminario Temático de Investigación en Educación






Tópicos Selectos II Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0 Créditos:

4




2.10.5 Requisitos



Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la Especialización en

Diseño y Evaluación Educativos y que hayan cursado el Plan 2008 de la Licenciatura en

Psicología de la UNAM deberán cumplir los requisitos específicos:


Terminal de Diseño y Evaluación Educativos.


formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Paradigmas

Psicoeducativos Contemporáneos; Nuevas Tecnologías en Educación; Evaluación

Educativa; Investigación Cualitativa en Educación.

124

2.10.5.2 Prerrequisitos y requisitos extracurriculares

Los aspirantes que provengan del Plan 2008 de la Licenciatura en Psicología de la

UNAM y que no hayan cursado las asignaturas de Paradigmas Psicoeducativos

Contemporáneos; Nuevas Tecnologías en Educación; Evaluación Educativa;

Investigación Cualitativa en Educación, deberán acreditarlas como asignaturas

prerrequisito, en el transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio.

Tener conocimientos básicos de Computación (Word, Power Point, correo electrónico

e Internet), comprobables mediante constancia o examen realizado por la instancia de

la Facultad de Psicología autorizada para ello.

Acreditar la comprensión de lectura en inglés en el Centro de Enseñanza de Lenguas

Extranjeras.

Conocimiento y manejo estratégico de fuentes de información especializada en

Psicología de la Educación (bibliotecas y bases de datos digitalizadas, publicaciones

periódicas, sitios Web y portales educativos).




cubrir:





académica sin acreditarla (norma operativa 21) o, en general, en tres actividades



Para obtener el grado de Especialista en Diseño y Evaluación Educativos, será necesario

haber cubierto los 112 créditos, el total de actividades académicas establecidas para la

trayectoria seleccionada, y demás requisitos previstos en el plan de estudios de esta

especialización y elegir y aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas en el

apartado 1.10 de este documento.

2.11 Plan de estudios de la Especialización en Educación en la Diversidad y

el Desarrollo Humano

La educación en la diversidad y el desarrollo humano constituye en la actualidad un

ámbito muy amplio de actuación para el profesional de la Psicología de la educación. Esta

área del ejercicio profesional cobra día con día mayor relevancia a la luz de los postulados

125

que organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF, OCDE y la Comisión de los

Derechos de la Infancia, entre otros, que han planteado en búsqueda de una educación

de equidad y calidad para todas las personas. En ese orden de ideas se han ido

desarrollando nuevos paradigmas educativos, acordes a las reformas propuestas para

intentar dar solución a los problemas de cobertura y calidad en educación a fin de

conseguir una igualdad de oportunidades sin detrimento por las diferencias en

capacidades, sexo, etnia, lengua, etc.

Educación en la diversidad significa que los sistemas educativos formales y no formales

aceptan el reto de apoyar el desarrollo y aprendizaje de todas las personas sin ser

penalizadas a causa de su religión, sexo, etnia, cultura, capacidad, raza o cualquier otro

aspecto. Busca también crear comunidades inclusivas desde las que la participación de

todos sus miembros se considera una fuente de riqueza y aprendizaje.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2000), establece que la

perspectiva de atención a la diversidad está íntimamente ligada a la noción de desarrollo

humano, desde la cual se impulsa el potencial humano a través de ayudar a las personas

a alcanzar una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos que se consideren

individual y socialmente valiosos y tener la oportunidad de obtener los recursos

necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. En el núcleo del concepto de

desarrollo humano se encuentran las personas y sus oportunidades. Así, la perspectiva

del desarrollo humano intenta dar cuenta de la búsqueda de igualdad de oportunidades,

entendiendo ésta no como la igualdad de resultados, sino como la posibilidad de ser o

actuar. Encontrarse en una situación de desventaja puede ser originado por factores

multicausales, entre otros, aquellos que vinculados con el contexto social, como pueden

ser lugar de nacimiento, género u origen étnico, producen desigualdad de oportunidades.

Para ello, es importante impulsar a las personas a establecer metas, perseguir sus

iniciativas, llevar a cabo sus proyectos, participar en la conformación de su sociedad y

facilitar la formación de capacidades humanas.

La educación es un factor de desarrollo personal y social y un medio privilegiado para la

atención a la diversidad. Tener acceso, igualdad de oportunidades y equidad se ve como

un medio para atender a la diversidad y desarrollar el potencial humano. Ello requiere de

incidir en la persona y en el entorno y es ahí, precisamente, donde la labor de

especialistas en educación en la diversidad y el desarrollo humano se hacen más

necesaria y evidente por sus aportaciones teóricas, su trayectoria de investigación y los

modelos de intervención que emanan de su experiencia de acción en el campo,

abarcando desde los mecanismos cognitivos y afectivos, hasta la creación de ambientes

que respetan y se enriquecen a partir de las diferencias y por ende brindan oportunidades

de desarrollo en función de las características individuales.

Así, se puede mencionar que entre las poblaciones consideradas bajo el rubro de

―diversidad‖ se encuentran niños y jóvenes con discapacidad y aquellos otros que

presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, niños de la calle,

126

género, y otros grupos marginados y vulnerables. La mayoría de los estudios en relación

con las personas ―diferentes‖, a lo largo del desarrollo histórico-social, han tenido y

mantienen implicaciones tanto teóricas, como prácticas en lo que se refiere a las actitudes

hacia dichas personas y el grado de preocupación para que logren una mayor calidad de

vida. De ahí que en la actualidad se considere que la atención a la diversidad es un

problema y una misión de la educación.

La creación de oportunidades para participar educativa y socialmente en condiciones de

equidad se gesta a partir de la interacción con los diferentes agentes educativos (padres

de familia, maestros, promotores, tutores etc.) por lo que es indispensable que ellos

cuenten con una visión clara de lo que implica la diferencia de oportunidades y que ésta

sólo podrá resolverse a través de la consideración a la diversidad y de la necesidad de

potenciar el desarrollo humano a partir de estas diferencias con relación a los contextos

de actuación personal. Es por ello, que la participación del profesional de la psicología en

la educación, en este ámbito, es fundamental ya que puede potenciar la ampliación del

abanico de oportunidades para cada persona o grupo social implicado.

Si bien se reconoce que estas áreas de estudio requieren de la participación de equipos

interdisciplinarios y multidisciplinarios, el papel del psicólogo ha sido fundamental con

relación a funciones específicas y claramente identificadas, tales como la investigación, la

intervención, la asesoría y la evaluación, todas ellas enfocadas a una mayor comprensión

de los individuos y sus necesidades en cada uno de los entornos en que participan

socialmente. Al respecto, es importante hacer notar que la Psicología ha realizado

aportaciones relevantes en el aspecto teórico-metodológico, a través de diversas

aproximaciones, tales como los enfoques cognitivo-conductuales, los sociales, los socio-

culturales, los humanistas, los constructivistas y los ecológicos, entre otros, mismos que

permiten entender mejor las necesidades que implica la diversidad en los seres humanos,

así como apoyar a partir de acciones específicas el desarrollo de su potencial.

En este orden de ideas, la línea de formación en la especialización en Educación en la

Diversidad y el Desarrollo Humano se ha considerado como prioritaria para la promoción

de los conocimientos y habilidades generales y específicos que el psicólogo de la

educación habrá de desplegar en los diferentes ambientes sociales y culturales en los que

participe, incidiendo no sólo en contextos escolarizados, sino en ambientes no escolares,

es decir, en el nivel comunitario, así como en los ámbitos de educación para adultos y

educación para la vida, abarcando los aspectos de salud y bienestar individual, en la

familia y en el trabajo, las áreas emocional y de la sexualidad y el desarrollo de la

autoestima.



destaca, son la Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano, y se han

conceptualizado a partir de su relación con las vertientes de intervención profesional

127

siguientes: educación especial e inclusión educativa, multiculturalidad e indigenismo,

atención a grupos marginados y de alto riesgo y género.


Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes tanto generales, como

de dominio específico para que el estudiante contribuya, en el ámbito educativo formal

e informal, a generar conocimientos desde la investigación sobre las condiciones y los

procesos dentro de los entornos que facilitan u obstaculizan el desarrollo humano en

poblaciones especiales que requieren la adaptación y/o la reconfiguración de los

sistemas educativos y sociales.

Promover la adquisición y formación de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para el desarrollo e implementación de modelos y estrategias

educativas (formales e informales) que apoyen el desarrollo y aprendizaje de los

grupos bajo condiciones especiales por su capacidad, sexo, etnia, situación migratoria

o cualquier otra característica.

Impulsar la adquisición y el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para que el alumnado contribuya, en el ámbito educativo, a generar

conocimientos a partir de la investigación sobre el desarrollo humano desde

perspectivas globales, ecológicas, holísticas y transculturales. Así como la

investigación de los procesos educativos y comunitarios involucrados en conformación

de los ambientes socioculturales locales en los que tiene lugar la inclusión de la

diversidad.

Promover la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de modelos educativos de inclusión y

educación especial, multiculturales, para grupos marginados y de alto riesgo, que

promuevan la equidad de género.

Estimular la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de modelos de intervención en el nivel

preventivo, de fortalecimiento y remedial, vinculados con el desarrollo de estrategias

de educación a padres, capacitación docente, educación y sensibilización comunitaria

y el desarrollo de apoyos técnicos y humanos para que se ofrezcan las oportunidades

de desarrollo y aprendizaje que requieren los grupos en situación de vulnerabilidad.

Potenciar el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del dominio

específico para emprender acciones de educación a la diversidad y de desarrollo

humano que trasciendan los modelos históricos deterministas y las barreras de acceso

a los bienes sociales y culturales.

128

2.11.2. Perfiles



Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos que abordan el campo de aplicación profesional de la psicología de la educación.

Tener las habilidades necesarias para participar en la selección y adaptación de instrumentos de evaluación psicológica; para analizar cualitativa y/o cuantitativamente la información capturada; interpretar situaciones y circunstancias del entorno. Intervenir en el diseño, desarrollo y aplicación de programas educacionales. Evaluar su intervención, reportar hallazgos e investigar, aplicando métodos pertinentes para generar conocimientos y alternativas de solución a las problemáticas de la disciplina psicológica en el campo de la educación.

Analizar desde una perspectiva teórica-metodológica específica las interacciones, organizaciones y sistemas sociales, económicos y culturales que intervienen en la problemática psicológica. Estudiar, de manera fundamentada, las relaciones de causalidad que intervienen en la existencia del problema a resolver.

Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independiente o en grupo, reconocer la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.

Ser cuidadoso para hacer, desde un marco fundamentado y normativo, juicios, predicciones o generalizaciones que eviten la toma de decisiones apresuradas, con información y resultados insuficientes o parciales de su intervención, prácticas o investigaciones.


El estudiante de la Especialización en Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano

poseerá los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para

comprender, diagnosticar e intervenir en la satisfacción de necesidades y la solución de

problemas del campo educativo en escenarios diversos, complejos y cambiantes.


Dentro de la propuesta del campo de conocimiento de la psicología de la educación, se

considera que los profesionales que incursionen dentro de la Especialización en

Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano, deberán desarrollar las capacidades

pertinentes para poder llevar a cabo cada una de las tareas vinculadas con los campos de

actuación, como son: la realización de evaluaciones y diagnósticos tanto de orden

personal, como institucional o comunitario; el diseño y realización de programas de

intervención en los niveles preventivo y remedial; la asesoría a nivel personal, comunitaria

o institucional; y el diseño de investigaciones en los niveles básico y aplicado. Así, el

egresado será capaz de:

Construir, utilizando y aplicando los conocimientos, principios y métodos de la


intervienen en la situación de interés para la atención de personas, comunidades o

129

instituciones vinculadas con grupos especiales, minoritarios, en riesgo, etc., para su

adecuada atención socioeducativa.

Movilizar las cualidades personales y los conocimientos, principios y métodos de la



intervención e investigación en el ámbito de la educación en la diversidad y el

desarrollo humano.

Autorregular, regular y coordinar, bajo los principios, métodos y conocimientos de la


intervenir, asesorar, investigar o evaluar, acciones o fenómenos vinculados con el

desarrollo humano y la educación en la diversidad.

Comprender los discursos y mensajes, orales y escritos, desarrollados por otras

personas, dentro o fuera de la disciplina psicológica, así como desarrollar la capacidad

para expresar ideas, argumentos, juicios y propuestas adecuando el contenido y el

lenguaje, en sus diversas modalidades, de acuerdo con las características del

contexto y de la audiencia, a fin de favorecer el intercambio franco de información en

un ambiente agradable y cordial, en el contexto de la educación en la diversidad y el

desarrollo humano.

Para ello, se considera fundamental que la formación de los estudiantes en la

Especialización promueva el desarrollo de las siguientes capacidades específicas:

















en la realización de cualquier tipo de investigación, intervención y diagnóstico

psicológico.

130










- Comprensión e interpretación de lo escrito

- Composición escrita

- Comunicación oral

- Uso de nuevas tecnologías

Las capacidades comunicativas son de vital importancia para el ejercicio profesional de

los psicólogos y psicólogas, ya que permiten el establecimiento de relaciones

interpersonales con pacientes, usuarios, colegas, funcionarios y otros profesionales.


El Especialista en Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano es el profesional

que tiene los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para

comprender, diagnosticar e intervenir en la conformación de entornos abiertos a la

diversidad y en la satisfacción de necesidades y solución de problemas psicológicos tanto

en comunidades diversas como en escenarios educativos complejos y cambiantes.



enfoques de la disciplina psicológica atingentes para atender problemáticas asociadas a

la inclusión educativa, la educación especial, la no discriminación, la atención a la

diversidad, la equidad de género, la multiculturalidad y el fortalecimiento personal y

comunitario de grupos vulnerables.


más alto nivel en la elaboración de investigación, diagnósticos y evaluaciones

psicológicas; el diseño y evaluación de programas de intervención; la elaboración e

implementación de modelos de prevención psicoeducativos; la asesoría y consultoría

especializada; la elaboración, la conducción de programas educativos y la intervención

131

comunitaria. Puede incursionar en la generación de conocimiento psicológico original en

la investigación, docencia y difusión de la disciplina en el campo de los paradigmas de

atención a la diversidad y de potencialización (fortalecimiento/facultamiento) del desarrollo

humano. Posee, asimismo, una perspectiva analítica y crítica de los fenómenos y





psicológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades profesionales

de forma creativa y comprometida, en colaboración con otros profesionales y promueve la

innovación de las modalidades de organización y trabajo en los escenarios donde

participa. Observa los principios de equidad y respeto a la diferencia, con apego a los

preceptos de la ética profesional del psicólogo.






riesgo. Otro ámbito de desempeño profesional lo constituye la docencia.


El plan de estudios propuesto para la Especialización en Educación en la Diversidad y el

Desarrollo Humano se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 112 créditos; de

los cuales 12 créditos son obligatorios y pertenecen al Área de de Formación Contextual

(comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre), y 100 créditos son

obligatorios, entre la oferta formulada de 12 actividades académicas, cuya oferta en

créditos es de 138.

2.11.4. Estructura y organización del plan de estudios


estudios




elección. En cada semestre hay una actividad académica de tipo teóricopráctico que





académicas obligatorias de un plan de estudios podrán ser sustituidas, como máximo en

un 40 por ciento, por otras actividades académicas, obligatorias u optativas, del propio

132

plan u optativas de otros planes vigentes afines al campo de conocimiento, de acuerdo

con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del comité

académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del programa para el caso

de las especializaciones.

2.11.4.2. Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios

El subcomité de Psicología de la Educación, elaborará las estrategias y procedimientos

específicos de flexibilidad en la especialización en Educación en la Diversidad y el

Desarrollo Humano, lo que permitirá que los alumnos puedan optar dentro de la

especialización por cursar la trayectoria de Inclusión Educativa y Educación Especial o la

de Multiculturalidad, Indigenismo y Género.


sustituidas, como máximo en el 40 por ciento, por otras actividades académicas,

obligatorias u optativas del propio plan u optativas de otros planes vigentes afines al

campo de conocimiento, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de

Docencia, previa autorización del comité académico del Programa Único de



Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Educación

en la Diversidad y el Desarrollo Humano



antecedente


subsecuente

Intervención: Educación en la

Diversidad II


Diversidad I



Diversidad III (seriación

obligatoria)

Adecuaciones Curriculares Integración Educativa: Enfoques Actuales (seriación indicativa)

Integración I: Enfoque

Educativo


Género y Educación Intervención en Educación: Perspectiva de Género (seriación indicativa)

Tópicos Selectos II Comprensión de la Realidad

Social III


Tópicos Selectos II (seriación obligatoria)

133


la Especialización



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD Y EL DESARROLLO HUMANO


MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE

Integración Educativa: Enfoques Actuales


Integración I: Enfoque Educativo


Modelos de Evaluación Psicopedagógica


Intervención: Educación en la Diversidad I




SEGUNDO SEMESTRE

Adecuaciones Curriculares


Género y Educación Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Integración II: Enfoque Social


Intervención: Educación en la Diversidad II



TERCER SEMESTRE

Educación en la Diversidad: Agentes Educativos


Intervención en Educación: Perspectiva de Género


Multi e interculturalidad en educación


Intervención en Educación en la Diversidad III





OBLIGATORIAS TEÓRICAS

TEOR/PRAC

OBLIGATORIOS TEÓRICOS TEÓRICO-PRÁCTICOS

15 15 12 3 138 66 72

134


Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Integración Educativa: Enfoques Actuales Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Adecuaciones Curriculares Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Educación en la Diversidad: Agentes Educativos Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Integración I: Enfoque Educativo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Género y Educación Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Intervención en Educación: Perspectiva de Género Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Modelos de Evaluación Psicopedagógica Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Integración II: Enfoque Social Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Multi e Interculturalidad en Educación Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6

Intervención: Educación en la Diversidad I Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9 Créditos: 24

Intervención: Educación en la Diversidad II Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9 Créditos: 24

Intervención en Educación en la Diversidad III Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9 Créditos: 24




Créditos: 4




135

2.11.5 Requisitos



Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la especialización

deberán:

Los aspirantes a cursar la especialización en Educación en la Diversidad y el Desarrollo

Humano deberán cumplir los requisitos específicos:


UNAM deberán:


Terminal de Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano 2.5.2 Requisitos

Extracurriculares y prerrequisitos


formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Paradigmas Psicológicos en

Educación; Paradigmas Psicoeducativos Contemporáneos; Programas de

Intervención Psicoeducativa y Análisis del Sistema Educativo Mexicano.

De no haberlas cursado deberán acreditarlas como asignaturas prerrequisito, en el

transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio.



UNAM y que no hayan cursado las asignaturas de Paradigmas Psicológicos en


Intervención Psicoeducativa y Análisis del Sistema Educativo Mexicano, deberán

acreditarlas como asignaturas prerrequisito, en el transcurso máximo de un semestre

y sin valor crediticio.





Extranjeras.




136




cubrir:








Para obtener el grado de especialista en Educación en la Diversidad y Desarrollo

Humano, será necesario haber cubierto 112 créditos y el total de actividades académicas

establecidas en alguna de las trayectorias que ofrece el plan de estudios y demás

requisitos previstos en el plan de esta especialización y elegir y aprobar alguna de las

opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este documento.

2.12 Plan de estudios de la Especialización en Psicología Escolar y Asesoría

Psicoeducativa

El ámbito escolar es uno de los escenarios en el que el profesional de la psicología de la

educación ha participado desde hace mucho tiempo, su labor se ha centrado en distintos

aspectos del proceso educativo intentando con ello mejorar la calidad de la enseñanza y

el proceso de desarrollo de los educandos. Su actuación se ha relacionado principalmente

con el desempeño académico de los educandos, con los docentes asesorando su labor y

también promoviendo la participación de los padres de familia mediante acciones de

asesoría y orientación en relación con el mejoramiento académico de sus hijos.

El sector educativo se ha apoyado en los hallazgos que la investigación en psicología ha

producido sobre los procesos de adquisición de los aprendizajes escolares; las

estrategias de enseñanza y aprendizaje; las concepciones que los infantes, adolescentes

o adultos han construido en torno a diversos campos del conocimiento como pueden ser

la historia, la lectoescritura, las ciencias naturales y sociales, entre otros; el tipo de

interacción que se establece entre docentes—alumnos y entre pares, las habilidades y

organización necesarias para el ejercicio de la práctica docente, mejores formas de

evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, etc. Por otra parte, los resultados

derivados de programas de intervención, han permitido conocer cómo el desarrollo de

137

habilidades de pensamiento o el aprender a aprender, por mencionar algunos, repercute

en el aprendizaje del alumnado en cualquier nivel educativo en que se encuentre.

Uno de los campos prototípicos de la actividad laboral del profesional de la psicología de

la educación está representado por su rol como psicólogo escolar. El vínculo establecido

entre los conocimientos de orden psicológico y los de índole educativo, se conjugan para

caracterizarlo como aquel profesional que colabora con educadores, padres de familia y

otros profesionales de salud para asegurarse que cada infante, adolescente o adulto,

aprenda en un ambiente seguro y saludable donde se apoye su proceso de desarrollo. De

ahí que dentro de esta especialización se promueva el conocimiento en relación a las

características de desarrollo de infantes, jóvenes y adultos, la organización escolar, los

procesos de aprendizaje y motivación. Así como también, el conocimiento de didácticas

específicas asociadas a los aprendizajes escolares, desde la perspectiva constructivista

como marco teórico metodológico.

Desde hace tiempo, el escenario educativo formal requiere del profesional de la psicología

de la educación que cuente con una formación sólida y especializada, cuyos

conocimientos y competencias le permitan abordar, analizar y proponer soluciones a las

situaciones y problemática educativa prevaleciente, de tal forma que contribuya

eficazmente al mejoramiento de la calidad de la educación mediante el desarrollo de

diversas tareas.

En este orden de ideas, la línea de formación en la especialización de Psicología Escolar

y Asesoría Psicoeducativa se ha considerado como prioritaria para la promoción de los

conocimientos y habilidades generales y específicos que el psicólogo de la educación

habrá de desplegar en los diferentes niveles educativos y contextos escolares en los que

incursione.



destaca, son la Psicología Escolar y la Asesoría Psicoeducativa, y se han conceptualizado

a partir de su relación con las vertientes de intervención profesional siguientes en los

diferentes niveles educativos: formación docente, didácticas específicas, gestión escolar,

orientación y consejo psicoeducativo.


138

Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes tanto generales, como

de dominio específico para que el estudiante contribuya, en el ámbito educativo formal

e informal, a generar conocimientos desde la investigación sobre el desarrollo infantil

en contextos socioculturales diversos. Así como promover, diseñar y asesorar

acciones que impulsen el desarrollo de los infantes desde una perspectiva integral que

favorezca el bienestar de los mismos.

Promover la adquisición y formación de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para el desarrollo e implementación de entornos de aprendizaje

para padres de familia, promotores o mediadores del desarrollo infantil, a fin de que

ellos adquieran las capacidades para potenciar el desarrollo intelectual, físico y

emocional de los infantes, así como brindar los cuidados asistenciales para preservar

la salud, su bienestar y apoyar su crecimiento.

Impulsar la adquisición y el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para que el alumnado contribuya, en el ámbito educativo, a generar

conocimientos a partir de la investigación sobre el aprendizaje y desarrollo en el

contexto escolar. Así como la investigación de los procesos involucrados en la

enseñanza y aprendizaje de contenidos disciplinarios específicos en los escenarios

escolares.

Promover la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de entornos de aprendizaje de las

disciplinas científicas que componen los currículos escolares. El desarrollo de

didácticas específicas también comprende el diseño de materiales, textos y formación

docente.

Estimular la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de modelos de intervención en el nivel

preventivo y remedial, vinculados con los aspectos escolares y emocionales de los

educandos. Así como la formación que les permitan llevar a cabo el consejo

educativo, la orientación y las tutorías psicoeducativas, desde distintas perspectivas

teóricas.

Potenciar el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del dominio

específico para emprender acciones de gestión escolar y formación docente en

didácticas específicas, en la asesoría psicoeducativa y para que realicen investigación

en el aula.

2.12.2 Perfiles



Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos que abordan el campo de aplicación profesional de la psicología de la educación.

139

Tener las habilidades necesarias para participar en la selección y adaptación de instrumentos de evaluación psicológica; para analizar cualitativa y/o cuantitativamente la información capturada; interpretar situaciones y circunstancias del entorno. Intervenir en el diseño, desarrollo y aplicación de programas educacionales. Evaluar su intervención, reportar hallazgos e investigar, aplicando métodos pertinentes para generar conocimientos y alternativas de solución a las problemáticas de la disciplina psicológica en el campo de la educación.

Analizar desde una perspectiva teórica-metodológica específica las interacciones, organizaciones y sistemas sociales, económicos y culturales que intervienen en la problemática psicológica. Estudiar, de manera fundamentada, las relaciones de causalidad que intervienen en la existencia del problema a resolver.

Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independiente o en grupo, reconocer la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.

Ser cuidadoso para hacer, desde un marco fundamentado y normativo, juicios, predicciones o generalizaciones que eviten la toma de decisiones apresuradas, con información y resultados insuficientes o parciales de su intervención, prácticas o investigaciones.


El estudiante de la Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa

poseerá los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para


problemas del campo educativo en escenarios diversos, complejos y cambiantes.

2.12.2.3. Perfil de egreso

Dentro de la propuesta del campo de conocimiento de la psicología de la educación, se

considera que los profesionales que incursionen dentro de la Especialización en

Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa, deberán desarrollar las capacidades

pertinentes para poder llevar a cabo cada una de las tareas vinculadas con los campos de

actuación, como son: la realización de evaluaciones y diagnósticos tanto de orden

personal, como institucional o comunitario; el diseño y realización de programas de

intervención en los niveles preventivo y remedial; la asesoría a nivel personal, comunitaria

o institucional; y el diseño de investigaciones en los niveles básico y aplicado.

El egresado será capaz de:

Construir, utilizando y aplicando los conocimientos, principios y métodos de la


intervienen en la situación de interés para la asesoría escolar y emocional de los

agentes y usuarios en el espacio educativo.




140

intervención e investigación en los ámbitos de la psicología escolar y la asesoría

psicoeducativas.



intervenir, asesorar, investigar o evaluar, acciones o fenómenos vinculados con la

asesoría psicoeducativa y la psicología escolar.

Comprender los discursos y mensajes, orales y escritos, desarrollados por otras

personas, dentro o fuera de la disciplina psicológica, así como desarrollar la capacidad

para expresar ideas, argumentos, juicios y propuestas adecuando el contenido y el

lenguaje, en sus diversas modalidades, de acuerdo con las características del

contexto y de la audiencia, a fin de favorecer el intercambio franco de información en

un ambiente agradable y cordial, en el contexto de la asesoría psicoeducativa y la

psicología escolar.

Para ello, se considera fundamental que la formación de los estudiantes en la

Especialización promueva el desarrollo de las siguientes capacidades específicas:


















psicológico.



1. Administrar los recursos. 2. Supervisar el curso del proceso. 3. Identificar obstáculos, errores, cambios que lleven a la realización de ajustes. 4. Tomar decisiones para alcanzar soluciones de ajuste del proceso.

141

5. Verificar los resultados.







- Comprensión e interpretación de lo escrito

- Composición escrita

- Comunicación oral

- Uso de nuevas tecnologías


los psicólogos y psicólogas, ya que permiten el establecimiento de relaciones

interpersonales con pacientes, usuarios, colegas, funcionarios y otros profesionales.


El Especialista en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa es el profesional que

tiene los conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores para


problemas psicológicos en escenarios educativos diversos, complejos y cambiantes.




la psicología escolar y la asesoría psicoeducativa.




implementación de modelos de prevención psicoeducativos; la asesoría y consultoría

especializada; la elaboración y conducción de programas educativos. Puede incursionar

en la generación de conocimiento psicológico original en la investigación, docencia y

difusión de la disciplina en el campo de los aprendizajes escolares y la asesoría

psicoeducativa. Posee, asimismo, una perspectiva analítica y crítica de los fenómenos y





psicológico de personas, grupos y organizaciones. Realiza sus actividades profesionales

de forma creativa y comprometida, en colaboración con otros profesionales y promueve la

innovación de las modalidades de organización y trabajo en los escenarios donde

142

participa. Observa los principios de equidad y respeto a la diferencia, con apego a los

preceptos de la ética profesional del psicólogo.






riesgo. Otro ámbito de desempeño profesional lo constituye la docencia.

2.12.2.3 Duración de los estudios y total de créditos

El plan de estudios propuesto para la Especialización Psicología Escolar y Asesoría

Psicoeducativa se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 112 créditos; de los

cuales 12 créditos obligatorios pertenecen al área de Formación Contextual

(comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre), y 100 créditos se

cursarán de entre la oferta formulada de 12 actividades académicas.



estudios




elección. En cada semestre hay una actividad académica de tipo teórico práctico que






actividades académicas, obligatorias u optativas, del propio plan o de otros planes

vigentes afines al campo de conocimiento, de acuerdo con lo establecido en el Marco

Institucional de Docencia, previa autorización del comité académico o del cuerpo

colegiado encargado de la conducción del programa para el caso de las

especializaciones‖.


El subcomité académico en el que se inscribe la especialización elaborará las estrategias

y procedimientos específicos de flexibilidad en la especialización Psicología Escolar y

Asesoría Psicoeducativa, lo que permitirá que los alumnos puedan optar dentro de la

especialización por cursar la trayectoria de Aprendizajes Escolares o la de Asesoría

Psicoeducativa.

143

Así mismo, las actividades académicas obligatorias del plan de estudios podrán ser

sustituidas, máximo en un 40 por ciento, por otras actividades académicas, obligatorias u

optativas, del propio plan u optativas de otros planes vigentes afines al campo de

conocimiento, de acuerdo con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa

autorización del comité académico o del cuerpo colegiado encargado de la conducción del

Programa Único de Especializaciones en Psicología.


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Psicología Escolar

y Asesoría Psicoeducativa


Actividad Académica Actividad Académica antecedente Actividad Académica subsecuente

Construcción de Conocimientos

Escolares Aprendizaje Escolar: Matemáticas y Ciencias


Construcción de Conocimientos

Escolares Temas Selectos en Aprendizajes Escolares


Formación de Agentes

Educativos Temas Selectos en Aprendizajes Escolares


Aprendizaje Escolar:

Matemáticas y Ciencias Construcción de Conocimientos Escolares


Aprendizaje Escolar: Lenguaje, Lectura y escritura


Intervención en Psicología

Escolar II Intervención en Psicología Escolar I

(seriación indicativa) Intervención en Psicología Escolar III


Formación de Agentes

Educativos Práctica Docente y Gestión Escolar


Tópicos Selectos II Comprensión de la Realidad Social III

(seriación indicativa) Tópicos Selectos II



la Especialización



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: PSICOLOGÍA ESCOLAR Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA


MODALIDAD CARÁCTER


TOTAL DE HRS

SEMESTRE CRÉDITOS

HORA/ SEMANA


PRIMER SEMESTRE

Modelos de Orientación Psicoeducativa


Construcción de Conocimientos Escolares


144



LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: PSICOLOGÍA ESCOLAR Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA


MODALIDAD CARÁCTER


TOTAL DE HRS

SEMESTRE CRÉDITOS

HORA/ SEMANA


Formación de Agentes Educativos


Intervención en Psicología Escolar I




SEGUNDO SEMESTRE

Modelos de Tutoría en Educación


Aprendizaje Escolar: Matemáticas y Ciencias


Temas Selectos en Aprendizajes Escolares


Intervención en Psicología Escolar II



TERCER SEMESTRE

Consejo Psicoeducativo Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Aprendizaje Escolar: Lenguaje, Lectura y escritura


Práctica Docente y Gestión Escolar


Intervención en Psicología Escolar III



TOTAL DE

ACTIVIDADES

ACADÉMICAS


OBLIGATORIAS OBLIGATORIA DE

ELECCIÓN TEÓRICAS PRÁCTICAS TEOR/PRAC OBLIGATORIOS

OBLIGATORIO DE

ELECCIÓN TEÓRICOS

TEÓRICO-

PRÁCTICOS

15

15 0

12

0

3

138

0

66

72

145

2.12.4.5 Mapa curricular del plan o planes de estudio de la Especialización:

Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Construcción de Conocimientos Escolares


Aprendizaje Escolar: Matemáticas y Ciencias


Aprendizaje Escolar: Lenguaje,

Lectura y Escritura


Créditos: 6

Formación de Agentes Educativos


Temas Selectos en Aprendizajes Escolares


Práctica Docente y Gestión Escolar


Intervención en Psicología Escolar I

Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 9 Créditos:

24

Intervención en Psicología Escolar II


Intervención en Psicología Escolar III


Modelos de Orientación Psicoeducativa


Modelos de Tutoría en Educación Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Consejo Psicoeducativo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6




Créditos: 4




2.12.5. Requisitos específicos



Especializaciones (apartado 1.6) en Psicología los aspirantes a la especialización

deberán:

Los aspirantes a cursar la especialización en Psicología Escolar y Asesoría

Psicoeducativa deberán cumplir los requisitos específicos:


UNAM deberán:


Terminal de Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa

Requisitos Extracurriculares y prerrequisitos


formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Paradigmas Psicológicos en


Intervención Psicoeducativa y Análisis del Sistema Educativo Mexicano.

146


transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio.



UNAM y que no hayan cursado las asignaturas de Paradigmas Psicológicos en


Intervención Psicoeducativa y Análisis del Sistema Educativo Mexicano, deberán

acreditarlas como asignaturas prerrequisito, en el transcurso máximo de un semestre

y sin valor crediticio.





Extranjeras.







cubrir:








Para obtener el grado de especialista en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa,

será necesario haber cubierto 112 créditos y el total de actividades académicas

establecidas en alguna de las trayectorias que ofrece el plan de estudios y demás

requisitos previstos en el plan de esta especialización y elegir y aprobar alguna de las

opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de este documento.

147

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

2.13 Plan de estudios de la Especialización en Psicología del Consumidor

La mercadotecnia es casi tan antigua como el hombre mismo, para algunos autores, las

pinturas rupestres son eventos de comunicación colectiva, que incorporan elementos

similares a los de la propagando o publicidad; el primer evento que podemos identificar en

este sentido, es el Código de Hammurabi, en el que se puede identificar sin lugar a dudas

el evento publicitario. A lo largo de la historia, se tienen diversos acontecimientos

publicitarios como los volantes y los vitrales romanos en los que se pueden identificar el

mensaje y la intención comercial o las campañas políticas de rumores en los baños

públicos romanos.

A partir de la década de los cincuenta se ha desarrollado intensivamente la mercadotecnia

con motivo de la alta competencia que existe entre las empresas por controlar el mercado

de su interés por lo que cada vez más, éstas acuden a los servicios de investigación de

mercados que les proporcionan los psicólogos especialistas en el comportamiento de

consumo.

Este campo de estudio surge con fuerza propia y su dinámica incide en todos los niveles

del entramado socioeconómico, incluyendo la vida cotidiana, la salud pública, la política y

la publicidad. Se ha desarrollado como una de las áreas científicas que forman parte del

complejo proceso de mercadotecnia en donde el papel del psicólogo ocupa una posición

única y fundamental en el diseño, comercialización, distribución, promoción, propaganda y

publicidad de productos y servicios donde se requiere información exacta, oportuna y

confiable.

El acelerado desarrollo de la sociedad ha provocado, a lo largo del tiempo, el empleo

intensivo de los medios masivos de comunicación para difundir y promover los productos

y servicios que se generan diariamente. El manejo de tales medios requiere de

profesionales y expertos cada vez mejor preparados para hacer llegar los mensajes e

informes a las multitudes; el psicólogo propone los contenidos para el diseño de la

propaganda y publicidad en función de los procesos psicosociales de los consumidores, a

partir de los resultados de investigaciones realizadas para tal efecto.

148

La importancia del fenómeno obliga a la creación de un campo de estudio sobre

comportamiento del consumidor en el cual la investigación propicie la generación de

conocimientos teóricos y metodológicos enfocados a la solución de problemas

relacionados directamente con el consumo, la política y las campañas sociales de

educación.

El programa de la Especialización en Psicología del Consumidor pretende ofrecer a los

profesionales una alternativa sólida de formación que responda a los retos, valores y

competencias centrales para el análisis estratégico del comportamiento del consumidor y

el desarrollo de modelos competitivos e innovadores frente a los nuevos mercados,

relacionando las prácticas del mercadeo con herramientas científicas disponibles a partir

de la psicología. Además es primordial para el desarrollo del país, dado que las dinámicas

de los mercados sufren cambios continuamente y se busca sustentar el plan en la

investigación, en preparación teórica y metodológica de los estudiantes, como el principal

aporte académico y social de la especialidad.

La publicidad es mundo que exhibe de maneras distintas la compra, el uso de un producto

o servicio, donde las características individuales y grupales que influyen en el consumidor.

En la actualidad existen diversos lugares para el estudio de la mercadotecnia, sin

embargo, pocos o casi ninguno que tenga un abordaje puramente psicológico con

respecto al consumidor.


En el contexto de desarrollo profesional especializado que conforma la Especialización de

Psicología del Consumidor, se conceptualiza la intervención profesional en cualquier tipo

de publicidad dirigida a identificar y analizar los factores que influyen en los consumidores

como la cultura, la familia, la personalidad; planear y elaborar los instrumentos de

investigación de mercados y desarrollar estrategias de campaña publicitaria tanto para

productos familiarizados en las personas, como de nuevos productos, en ambos casos

desarrollar programas de lealtad, de marca, etc.

Se plantean los siguientes objetivos de formación para el o la estudiante:

a) Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes tanto generales,

como de dominio específico, para que el estudiante contribuya en el ámbito de la

149

publicidad, para generar conocimientos desde la investigación de mercados en

población general o específica.

b) Promover la adquisición y formación de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para el desarrollo e implementación de entornos al análisis de las

conductas del consumidor.

c) Impulsar la adquisición y el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y

del dominio específico para que el alumno (a) contribuya, en el espacio de la

mercadotecnia con ello generar conocimientos a partir de la investigación de las

conductas del consumidor; así como la investigación en sus diferentes factores

como por ejemplo, demografía, psicología y personalidad.

d) Estimular la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de estrategias de campaña para el

lanzamiento de productos o servicios.

e) Potenciar el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del dominio

específico para la formación docente en didácticas específicas, en la asesoría de la

psicología del consumidor y la mercadotecnia.

2.13.2 Perfiles



8. Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos que abordan el campo de aplicación profesional de la psicología organizacional.

9. Habilidades para la elaboración de instrumentos de evaluación diagnóstica organizacional; para analizar cualitativa y/o cuantitativamente los resultados obtenidos; interpretar situaciones y circunstancias del entorno. Intervenir en el diseño, desarrollo y aplicación de programas de intervención.

10. Contar con una visión teórica y metodológica de las estructuras y sistemas sociales, económicos y culturales en México.

11. Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independiente o en grupo, reconocer la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.


En este campo de conocimiento, se considera que los profesionales que incursionen en la

Especialización de Psicología del Consumidor, desarrollarán capacidades pertinentes

para poder llevar a cabo cada una de las tareas vinculadas con los escenarios de

actuación, como son: identificar y valorar factores de compra de los consumidores, la

elaboración de instrumentos y evaluación de los resultados de las investigación de

mercado, el diseño de campañas estratégicas para el lanzamiento de nuevos productos o

de existentes en el mercado, la construcción de perfiles psicológicos de consumidores

específicos. Esto se traduce en que el egresado será capaz de:

150

Construir, utilizar y aplicar los conocimientos, principios y métodos de la psicología

una interpretación lógica de los hechos, fenómenos y elementos que intervienen en

los consumidores.


psicología acordes con la perspectiva teórica, para organizar las actividades que de

manera pertinente se realizarán para la gestión de campañas publicitarias.

Asesorar, investigar y tomar decisiones en la gerencia con base en sus conocimientos

de la psicología del consumidor.

Comprender mensajes, orales y escritos, desarrollados por otras personas, dentro o

fuera de la disciplina psicológica, así como desarrollar la capacidad para expresar

ideas, argumentos, juicios y propuestas adecuando el contenido y el lenguaje, en sus

diversas modalidades, de acuerdo con las características del contexto y de la

audiencia, a fin de favorecer el intercambio franco de información en un ambiente

agradable y cordial, en el contexto de las organizaciones.

Todos estos conocimientos, habilidades y competencias se consideran fundamentales en

la formación de los estudiantes de la Especialización, las cuales están dirigidas a

promover el desarrollo de las siguientes capacidades específicas:

Capacidad para desarrollar constructos teóricos necesarios para el análisis de

las conductas del consumidor. Es decir, tener las bases para construir a partir de

los factores que intervienen en los procesos de compra por medio de la integración de

los conocimientos teóricos, las investigaciones y las necesidades de la misma.

Capacidad para la comprensión de las diferentes influencias organizacionales

que influyen en la elección de productos o servicios. Esto es, el conocimiento de

los valores de marca, precio, publicidad e igualmente de los programas de lealtad

desarrollados por las empresas o áreas publicitarias.

Capacidad para desarrollar acciones estratégicas para la investigación de

mercados, su evaluación y desarrollo de estrategias de lanzamiento de

productos o servicios. Esto requiere movilizar el conocimiento teórico-metodológico,

técnico, en los factores contextuales (culturales, económicos), y las características de

personalidad de los consumidores para realizar la investigación de mercados objetivo

y con ello desarrollo y administración del producto.



en la realización de cualquier tipo de investigación de mercado, su evaluación y

desarrollo estratégico:

Es la capacidad de regulación de las actividades de los diferentes tipos de actuación

del profesional de la psicología comprende:

151


Capacidades comunicativas. Entendidas como la capacidad para comprender y

mensajes orales y escritos desarrollados por otras personas, dentro y fuera de la

disciplina, así como la capacidad de expresar ideas, argumentos, juicios y propuestas

al adecuar el contenido y el lenguaje en sus diversas modalidades, conforme a las

características del contexto. Comprenden cuatro aspectos fundamentales:

o Comprensión e interpretación de lo escrito

o Composición escrita

o Comunicación oral

o Uso de nuevas tecnologías


los psicólogos y psicólogas, al permitir el establecimiento de relaciones interpersonales

con empleados, empleadores, colegas, funcionarios y otros profesionales.


El Especialista en Psicología del Consumidor es el profesional que tendrá los

conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para

comprender, evaluar y desarrollar y dirigir campañas publicitarias comprendiendo las

características contextuales del consumidor.

En relación con los conocimientos que posee, estará capacitado para integrar, analizar y


enfoques de la disciplina psicológica atingentes para analizar y comprender los factores

culturales y conductuales del consumidor.

En el ámbito de habilidades y destrezas, podrá demostrar un desempeño profesional del

más alto nivel en la elaboración de instrumentos para la investigación de mercados,

evaluar los resultados obtenidos; el diseño y desarrollo de estrategias para la elaboración

e implementación de campañas publicitarias desde diferentes enfoques que resalten, ya

sea, la marca, el precio, status, etc. Podrá incursionar en la generación de conocimiento

psicológico original en la investigación, docencia y difusión de la disciplina en el campo de

la psicología del consumidor y mercadotecnia. Poseerá, asimismo, una perspectiva

analítica y crítica de los fenómenos y procesos psicológicos y estará dotado de

habilidades para el autoaprendizaje continuo y para el trabajo colaborativo.

En relación a los valores y actitudes que poseerá, su actuación profesional se orientará a

la promoción del desarrollo humano, la calidad de vida en la organización. Realizará sus

152

actividades profesionales de forma creativa y comprometida, en colaboración con otros

profesionales y promueva la innovación en los escenarios donde participa. Observará los

principios de equidad y respeto a la diferencia, con apego a los preceptos de la ética

profesional del psicólogo.


recibida le permitirá incursionar en escenarios muy diversos, ya sea en organizaciones

públicas y privadas. Además del ámbito de desempeño profesional lo constituye la

docencia.


El plan de estudios propuesto para la Especialización en Psicología del Consumidor se

cursa en tres semestres y tiene un valor total de 92 créditos.



estudios

De la totalidad de créditos, 12 créditos son obligatorios y pertenecen a la línea de

Formación Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre),

y 80 créditos que son obligatorios que corresponden a 11 actividades académicas.




plan o de otros planes vigentes, afines al campo de conocimiento, de acuerdo con lo





La flexibilidad del plan de estudios se apega a lo establecido en el Reglamento General de

Estudios de Posgrado y en el Marco Institucional de Docencia, tal como se plantea en el

segundo párrafo del apartado anterior.


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Psicología del Consumidor



antecedente Actividad académica subsecuente

Introducción a la Mercadotecnia Ninguna Ninguna

Investigación de Mercados Ninguna Ninguna

Procesos de Mejora Continúa Ninguna Ninguna

Formación de Directivos Ninguna Ninguna

153



antecedente Actividad académica subsecuente

Calidad, Productividad y Competitividad Ninguna Ninguna

Fundamentos de Negocios Orientados al Consumidor Ninguna Ninguna

Marketing de Productos y Servicios Ninguna Ninguna

Marcas y su Relevancia Ninguna Ninguna

Impacto de la Mercadotecnia en el Consumidor Ninguna Ninguna

Publicidad y sus Fundamentos Ninguna Ninguna

Lanzamiento de Nuevos Productos Ninguna Ninguna

Tópicos selectos I: Conducta del Consumidor Comprensión de la Realidad Social III


Tópicos Selectos II: Creatividad (seriación obligatoria)



CAMPO: PSICOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR



MODALIDAD CARÁCTER


TOTAL DE HRS

SEMESTRE CRÉDITOS

HORA/ SEMANA


PRIMER SEMESTRE

Introducción a la

Mercadotecnia Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Investigación de

Mercados Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Procesos de Mejora

Continúa Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Formación de

Directivos Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Calidad, Productividad

y Competitividad Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Comprensión de la

Realidad Social III Seminario Obligatoria 2 0 32 4

SEGUNDO SEMESTRE

Fundamentos de

Negocios Orientados

al Consumidor

Curso - taller Obligatoria 2 2 64 8

Marketing de

Productos y Servicios Curso - taller Obligatoria 2 3 80 10

Marcas y su

Relevancia Curso - taller Obligatoria 2 1 48 6

Tópicos Selectos I:

Conducta del

Consumidor


TERCER SEMESTRE

Impacto de la

Mercadotecnia en el

Consumidor

Curso - taller Obligatoria 2 2 64 8

154


CAMPO: PSICOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR



MODALIDAD CARÁCTER


TOTAL DE HRS

SEMESTRE CRÉDITOS

HORA/ SEMANA


Publicidad y sus

Fundamentos Curso- taller Obligatoria 2 3 80 10

Lanzamiento de

Nuevos Productos Curso - taller Obligatoria 2 2 64 8

Tópicos Selectos II:

Creatividad Seminario Obligatoria 2 0 32 4





TEÓRICOS TEÓRICO-

PRÁCTICOS

14 14 0 8 0 6 14 0 42 50


Psicología del Consumidor

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Introducción a la Mercadotecnia Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Fundamentos de Negocios Orientados al Consumidor


Impacto de la Mercadotecnia en el Consumidor


Investigación de Mercados Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6 Marketing de Productos y

Servicios Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 3

Créditos: 10

Publicidad y sus fundamentos Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 3

Créditos: 10 Procesos de Mejora Continúa Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Formación de Directivos

Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0 Créditos: 6 Marcas y su Relevancia


Lanzamiento de Nuevos Productos


Calidad, Productividad y Competitividad




Tópicos Selectos I: Conducta del Consumidor


Tópicos Selectos II: Creatividad





155

2.13.5 Requisitos

2.13.5.1 Requisitos de específicos de ingreso


Especializaciones en Psicología (apartado 1.6), los aspirantes a la Especialización en

Psicología del Consumidor deberán cumplir los requisitos específicos siguientes:


UNAM deberán:


Terminal de Salud Organizacional y del Trabajo.



formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Administración de Personal,

Relaciones laborales, Capacitación y Desarrollo de Personal I e Integración de

Personal.


transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio. Esto se aplicará también

a los alumnos que no hayan cursado el plan de estudios 2008.

Conocimientos básicos de Computación (Word, Power Point, correo electrónico e

Internet), comprobables mediante constancia o examen realizado por la instancia

de la Facultad de Psicología autorizada para ello.




cubrir:








Para obtener el grado de especialista en Salud Organizacional y del Trabajo, será

necesario haber cubierto los 92 créditos, el total de actividades académicas establecidas

en el plan y demás requisitos previstos en el plan de estudios de esta especialización y

elegir y aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas en el apartado 1.10 de

este documento.

156

2.14 Plan de estudios de la Especialización en Salud Organizacional y del Trabajo

En la actualidad el mundo del trabajo se caracteriza por exhibir complejas problemáticas

en torno a la salud física y mental de quienes desarrollan su actividad laboral en el

conjunto de los puestos de trabajo que conforman la organización. Con las obvias

diferencias entre países, se ha observado un aumento notable en los indicadores de

prevalencia y mortalidad por padecimientos asociados a la actividad laboral y a la vida en

las organizaciones. Así lo muestran las estadísticas proporcionadas por organismos

internacionales, como la Organización Mundial de Salud y la Organización Internacional

del Trabajo y nacionales como el Instituto Mexicano del Seguro Social, la Secretaría del

Trabajo, entre otras instituciones y organismos dedicados a la salud física y mental de los

trabajadores.

Nuevas exigencias para los trabajadores han aparecido desde hace varios lustros a efecto

de las innovaciones en los procesos y organización del trabajo. La modernización de los

procesos productivos, traducida en flexibilización, polivalencia y automatización, han

generado mejoras significativas tanto en la calidad de los productos y los servicios, como

de la productividad misma; sin embargo, ha traído consigo la precarización del trabajo y la

manifestación de altos grados de estrés y otros padecimientos como el Surmenage y el

denominado Karoshi, además del síndrome de Burn out, el cual tiene una mayor

manifestación en las profesiones que implican ayuda y/o atención de la salud. Una amplia

gama de neurosis también es el resultado de estas transformaciones.

De la misma forma, la vida en las organizaciones laborales ha sufrido cambios. Se

pierden y modifican las identidades organizacionales, los climas laborales se vuelven más

densos e inciertos; las relaciones humanas y la comunicación se vuelven más complejas

en la medida que los riesgos de perder el empleo están al día. Fenómenos como el acoso

laboral llaman la atención por su generalización.

El panorama laboral que se visualiza en México en las perspectivas de corto y mediano

plazos, con una economía en recesión y su consecuente incremento en los índices de

desempleo, configuran un estado crítico que abre innumerables retos a todos los

profesionales que se desempeñan en este campo hasta el momento.

En el campo de la salud mental y organizacional numerosas exigencias aparecen para ser

atendidas en lo inmediato. El psicólogo laboral se encuentra en un campo de intervención

amplio para hacer frente, atender y dar solución a los problemas de salud mental y

157

organizacional, lo que implica una formación especializada en los aspectos técnico-

instrumentales y teóricos, además del reforzamiento de sus competencias para la

investigación.

En la actualidad, no todos los psicólogos laborales que participan en la esfera de la

producción y las organizaciones cuentan con los conocimientos y competencias

requeridas para hacerle frente a las nuevas y numerosas exigencias de la salud mental de

los trabajadores y en las organizaciones. Por lo cual el cuadro de necesidades formativas

especializadas aparece como un reto al que hay que enfrentar de inmediato. Ese reto es

asumido en la estructuración del nuevo plan de estudios para la licenciatura de

Psicología, a través de la propuesta de la Especialización en Salud Organizacional y del

Trabajo.

De esta manera, la carencia de cuadros especializados es notoria, dado que, hasta ahora,

las formaciones profesionales realizadas en las instituciones académicas respondieron

fundamentalmente a las características y exigencias de una etapa del desarrollo del

aparato productivo en México, a procesos y organización del trabajo previo a la

introducción de las nuevas tecnologías y la flexibilización laboral.

2.14 Plan de estudios de la Especialización en Salud Organizacional y del

Trabajo

2.14.1 Objetivo general de la Especialización y de su y plan de estudios

En el contexto de desarrollo profesional especializado que conforma la Especialización de

Salud Organizacional y del Trabajo, se conceptualiza la intervención profesional en

cualquier tipo de organización dirigida a identificar y valorar factores de riesgo;

diagnosticar y desarrollar tratamientos sobre trastornos laborales de índole psicológica en

su manifestación y origen, así como elaborar programas de prevención; diagnosticar e

intervenir en la salud organizacional así como realizar evaluaciones de las mismas.

Se plantean los siguientes objetivos de formación para el o la estudiante:

a) Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, tanto generales como

de dominio específico, para que el estudiante contribuya en el ámbito organizacional,

a generar conocimientos desde la investigación. Así como promover, diseñar y

asesorar acciones que impulsen el desarrollo de los empleados y de la institución

desde una perspectiva integral que favorezca el bienestar de los mismos.

158

b) Promover la adquisición y formación de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para el desarrollo e implementación de entornos de salud en las

organizaciones.

c) Impulsar la adquisición y el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del

dominio específico para que el alumno (a) contribuya, en el ámbito laboral, a generar

conocimientos a partir de la investigación sobre la salud laboral. Así como la

investigación de los procesos y factores involucrados en salud en el trabajo

d) Estimular la adquisición de conocimientos y capacidades generales y del dominio

específico para el desarrollo e implementación de modelos y programas de

intervención en el nivel preventivo y remedial, vinculados con los aspectos de salud en

el trabajo.

e) Potenciar el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y del dominio

específico para la formación docente en didácticas específicas, en la asesoría de la

salud en los ámbitos laborales.

2.14.2 Perfiles



1. Integrar y articular los conocimientos teóricos y metodológicos que abordan el campo de aplicación profesional de la psicología organizacional.

2. Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica organizacional, para analizar cualitativa y/o cuantitativamente los resultados obtenidos; interpretar situaciones y circunstancias del entorno. Intervenir en el diseño, desarrollo y aplicación de programas de intervención. Evaluar, reportar hallazgos e investigar sobre las problemáticas de las organizaciones.

3. Contar con una visión teórica y metodológica de las estructuras y sistemas sociales, económicos y culturales que intervienen en la generación de la problemática organizacional bajo el enfoque de la salud. Estudiar, de manera fundamentada, las relaciones de causalidad que intervienen en la existencia del problema a resolver.

4. Realizar actividades académicas, prácticas y profesionales de manera independiente o en grupo, reconocer la importancia del trabajo intra e interdisciplinario.


En este campo de conocimiento de la psicología organizacional y del trabajo, se considera

que los profesionales que incursionen dentro de la Especialización de Salud

Organizacional y del Trabajo, desarrollarán capacidades pertinentes para poder llevar a

cabo cada una de las tareas vinculadas con los escenarios de actuación, como son:

identificar y valorar factores de riesgo, diseño de condiciones de trabajo; diagnóstico,

intervención y evaluación de las intervenciones en la salud organizacional; construcción

de programas preventivos y remediales en condiciones organizacionales y laborales

específicas. Esto implica que el egresado de esta especialización será capaz de:

159

Construir, utilizar y aplicar los conocimientos, principios y métodos de la psicología

una interpretación lógica de los hechos, fenómenos y elementos que intervienen en la

situación de interés para la evaluación de la salud laboral en las organizaciones.

Además de reconocer las bases legales para poder intervenir.



que de manera pertinente se realizarán en las acciones de evaluación, intervención e

investigación en los ámbitos de la salud organizacional y del trabajo.



intervenir, asesorar, investigar o evaluar, acciones o fenómenos vinculados con la

salud organizacional y del trabajo.

Comprender mensajes, orales y escritos, desarrollados por otras personas, dentro o

fuera de la disciplina psicológica, así como desarrollar la capacidad para expresar

ideas, argumentos, juicios y propuestas adecuando el contenido y el lenguaje, en sus

diversas modalidades, de acuerdo con las características del contexto y de la

audiencia, a fin de favorecer el intercambio franco de información en un ambiente

agradable y cordial, en el contexto de las organizaciones.

Lo anterior requiere conocimientos, habilidades y competencias todas ellas fundamentales

en la formación de los estudiantes de la especialización, las cuales están dirigidas a

promover el desarrollo de las siguientes capacidades específicas:

Capacidad para desarrollar constructos teóricos necesarios para el diagnóstico

y la aplicación de las variables de la salud en la organización con relación al

empleado y al trabajo. Es decir, tener las bases para construir a partir de los

elementos que intervienen en la organización (social, laboral, grupal e individual), por

medio de la integración de los conocimientos teóricos, las investigaciones y las

necesidades de la misma.

Capacidad para la comprensión de las disposiciones laborales en materia de

legislación y reglamentos vigentes relacionados. Esto es, la gestión de acciones

por medio de los conocimientos de los preceptos del marco constitucional y de la Ley

Federal de de Trabajo para la promoción de actividades que permitan el beneficio de

la organización y de los trabajadores.


investigación, intervención o diagnóstico/evaluación. Esto requiere movilizar el

conocimiento teórico-metodológico, técnico, la gestión con las personas implicadas en

la organización, el conocimiento ético, contextual y las cualidades personales para la

organización de las actividades que se realizarán como parte del diagnóstico

psicológico, la investigación o los distintos tipos de intervención psicológica.

160




psicológico.




Capacidades comunicativas. Entendidas como la capacidad para comprender y

mensajes orales y escritos desarrollados por otras personas, dentro y fuera de la

disciplina, así como la capacidad de expresar ideas, argumentos, juicios y propuestas

al adecuar el contenido y el lenguaje en sus diversas modalidades, conforme a las

características del contexto. Comprenden cuatro aspectos fundamentales:

o Comprensión e interpretación de lo escrito

o Composición escrita

o Comunicación oral

o Uso de nuevas tecnologías


los psicólogos y psicólogas, al permitir el establecimiento de relaciones interpersonales

con empleados, empleadores, colegas, funcionarios y otros profesionales.


El Especialista en Salud Organizacional y del Trabajo es el profesional que tendrá los

conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para


problemas psicológicos relativos a la salud mental y organizacional en escenarios

laborales diversos, complejos y cambiantes.

En relación con los conocimientos que posee, estará capacitado para integrar, analizar y



la psicología organizacional y de la salud.

En el ámbito de habilidades y destrezas, podrá demostrar un desempeño profesional del



implementación de modelos y programas de prevención de la salud laboral; la asesoría y

161

consultoría especializada; la elaboración y conducción de programas intervención. Podrá

incursionar en la generación de conocimiento psicológico original en la investigación,

docencia y difusión de la disciplina en el campo de la salud laboral. Poseerá, asimismo,

una perspectiva analítica y crítica de los fenómenos y procesos psicológicos y estará

dotado de habilidades para el autoaprendizaje continuo y para el trabajo colaborativo.

En relación a los valores y actitudes que poseerá, su actuación profesional se orientará a

la promoción del desarrollo humano, la calidad de vida, la autodeterminación y el

bienestar psicológico de personas, grupos y organizaciones. Realizará sus actividades



donde participa. Observará los principios de equidad y respeto a la diferencia, con apego

a los preceptos de la ética profesional del psicólogo.


recibida le permitirá incursionar en escenarios muy diversos, ya sea en organizaciones

públicas, privadas, no gubernamentales y comunitarias. Además del ámbito de

desempeño profesional lo constituye la docencia.


El plan de estudios propuesto para la Especialización en Salud Organizacional y del

Trabajo se cursa en tres semestres y tiene un valor total de 96 créditos.



estudios

De la totalidad de créditos, 12 créditos son obligatorios y pertenecen a la línea de

Formación Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre),

y 84 créditos que son obligatorios formulada de 13 actividades académicas.




plan u optativas de otros planes vigentes y afines al campo de conocimiento, de acuerdo

con lo establecido en el Marco Institucional de Docencia, previa autorización del Comité




La flexibilidad del plan de estudios se apega a lo establecido en el Reglamento General

de Estudios de Posgrado y en el Marco Institucional de Docencia, tal como se plantea en

el segundo párrafo del apartado anterior.

162


Tabla de seriación del plan de estudios de la Especialización en Salud

Organizacional y del Trabajo


Actividad académica Actividad académica antecedente Actividad académica subsecuente

Metrología Psicológica Ninguna Ninguna

Psicología de la Salud en el Trabajo Ninguna Ninguna

Impacto Psicosocial de las Empresas Ninguna Ninguna

Cultura y Comportamiento Organizacional Ninguna Ninguna

Desarrollo de Equipos de Trabajo Ninguna Ninguna

Proceso de Trabajo y Salud Mental Ninguna Ninguna

Clima Organizacional: Diagnóstico, Intervención y

Evaluación

Ninguna Ninguna

Estudio de la Salud Laboral Ninguna Ninguna

Relaciones Psicosociales y Acoso Laboral Ninguna Ninguna

Conservación de Recursos Humanos Ninguna Ninguna

Grupos de Riesgo y Trabajo Ninguna Ninguna

Factores Organizacionales y Psicotrastornos Ninguna Ninguna

Estrés Laboral y Trastornos Asociados Ninguna Ninguna

Tópicos Selectos I:Impacto de la Globalización en el

Trabajo


Social III (seriación indicativa)

Tópicos Selectos II: Legislación Laboral, Salud y

Movimiento Obrero (seriación obligatoria)



CAMPO: PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: SALUD ORGANIZACIONAL Y DEL TRABAJO


MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



PRIMER SEMESTRE

Metrología Psicológica Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Psicología de la Salud en

el Trabajo Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Impacto Psicosocial de las

Empresas Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Cultura y Comportamiento

Organizacional Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Desarrollo de Equipos de

Trabajo Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Comprensión de la

Realidad Social III Seminario Obligatoria 2 0 32 4

SEGUNDO SEMESTRE Proceso de Trabajo y

Salud Mental Curso taller Obligatoria 2 2 64 8

Clima Organizacional: Curso taller Obligatoria 2 1 48 6

163


CAMPO: PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

LISTA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LA ESPECIALIZACIÓN: SALUD ORGANIZACIONAL Y DEL TRABAJO


MODALIDAD CARÁCTER


HRS SEMESTRE



Diagnóstico, Intervención y

Evaluación

Estudio de la Salud

Laboral Curso Obligatoria 3 0 48 6

Relaciones Psicosociales:

Acoso Laboral Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Tópicos Selectos I:

Impacto de la

Globalización en el

Trabajo


TERCER SEMESTRE Conservación de Recursos

Humanos Curso taller Obligatoria 2 1 48 6

Grupos de Riesgo y

Trabajo Seminario Obligatoria 3 0 48 6

Factores Organizacionales

y Psicotrastornos Curso taller Obligatoria 2 2 64 8

Estrés Laboral y

Trastornos Asociados Curso taller Obligatoria 2 2 64 8

Tópicos Selectos II:

Legislación Laboral, Salud

y Movimiento Obrero






TEÓRICOS TEÓRICO-

PRÁCTICOS

16 16 0 11 0 5 16 0 60 36

164

2.14.4.5 Mapa curricular del plan de estudios de la Especialización en Salud

Organizacional y del Trabajo

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Metrología Psicológica Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Procesos de Trabajo y Salud Mental


Conservación de Recursos Humanos


Psicología de la Salud en el Trabajo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Clima Organizacional: Diagnóstico, Intervención y Evaluación


Grupos de Riesgo y Trabajo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Impacto Psicosocial de las Empresas Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Estudio de la Salud Laboral Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6

Factores Organizaciones y Psicotranstornos


Cultura y Comportamiento Organizacional


Relaciones Psicosociales: Acoso Laboral


Estrés Laboral y Transtornos Asociados


Desarrollo de Equipos de Trabajo Horas: Teóricas: 3 Prácticas: 0

Créditos: 6



Tópicos Selectos I: Impacto de la Globalización en el Trabajo


Tópicos Selectos II: Legislación Laboral, Salud y Movimiento

Obrero Horas: Teóricas: 2 Prácticas: 0

Créditos: 4




2.14.5 Requisitos

2.14.5.1 Requisitos de específicos de ingreso


Especializaciones en Psicología (apartado 1.6), los aspirantes a la Especialización en

Salud Organizacional y del Trabajo deberán cumplir los requisitos específicos siguientes:


UNAM deberán:


Terminal de Salud Organizacional y del Trabajo



formación sustantiva de la Licenciatura en Psicología: Administración de Personal,

165

Relaciones laborales, Seguridad, Higiene y Ambiente de Trabajo e Integración de

Personal.


transcurso máximo de un semestre y sin valor crediticio. Esto aplicará, también, a

los alumnos que no provengan del plan de estudios 2008.

Conocimientos básicos de Computación (Word, Power Point, correo electrónico e

Internet), comprobables mediante constancia o examen realizado por la instancia

de la Facultad de Psicología autorizada para ello.




cubrir:





académica sin acreditarla (norma operativa 21). o, en general, en tres actividades



Para obtener el grado de especialista en Salud Organizacional y del Trabajo, será

necesario haber cubierto los 96 créditos, el total de las actividades académicas

establecidas en el plan de estudios y demás requisitos previstos en el plan de estudios de

esta especialización y elegir y aprobar alguna de las opciones de graduación señaladas

en el apartado 1.10 de este documento.

166

3. Implantación del programa y sus planes de estudios

3.1 Criterios para la implantación

Para llevar a cabo la implantación del Programa Único de Especializaciones en

Psicología se llevarán a cabo las siguientes acciones:

Se conformará el Comité Académico del Programa y los subcomités

respectivos señalados en las normas operativas del Programa;

El Comité establecerá en un plazo no mayor de tres meses el programa

general de implantación y los subprogramas correspondientes a cada uno

de los planes de estudio;

En el mismo periodo el Comité determinará el programa que habilite al

personal académico de la entidad participante, como docente para cada

plan de estudios;

Cada subcomité elaborará las estrategias y procedimientos académicos y

administrativos específicos para la implantación de su plan o planes de

estudio en un plazo no mayor de tres meses después de ser aprobado el

plan general de implantación;

El Comité determinará y desarrollará todos los procedimientos de

implantación no considerados en este apartado.

3.2 Recursos humanos

La Facultad cuenta con 503 académicos, de los cuales 247 académicos están

adscritos en la División de Estudios Profesionales, 45 más en la División del

Sistema de Universidad Abierta (Licenciatura) y 146 están adscritos a la División

de Estudios de Posgrado. Los 65 académicos restantes, participan de manera

activa en diversos programas académicos de apoyo de la Facultad.

A continuación se presentan en cuadros los grados académicos que tiene la planta

docente de la Facultad, así como sus tipos de nombramiento.

Categoría de Nombramiento No. de académicos

PROF. EMÉRITO 2

PROF. TITULAR 105

PROF. ASOCIADO 103

167

INV. TITULAR 4

INV. ASOCIADO 5

TEC. TITULAR 11

TEC. ASOCIADO 71

TEC. AUXILIAR 23

PROF. ASIGNATURA 164

AYTE. INVESTIGADOR 4

AYTE. PROFESOR 11

Total 503

Grado Académico Doctorado Maestría Licenciatura Pasante TOTAL

Número de Académicos 147 129 211 16 503

Como puede observarse, el 55% de los académicos cuentan con estudios de

posgrado: de ellos, el 53% tienen doctorado, y el resto (47%), maestría.

3.2.1 Lista del personal académico que participará en el Programa

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL

COMPORTAMIENTO

GRADO NOMBRE DEL DOCENTE NOMBRAMIENTO

Dra. Castañeda Figueiras Sandra Prof. Tit. ―C‖ TC

Dra. Cárdenas López María Georgina Prof. Tit. ―C‖ TC

Dra. García Cabrero Benilde Prof. Tit. ―C‖ TC

Can.Dra. García Jurado Velarde Raquel Gpe. Prof. Tit. ―B‖ TC

Dr. López Olivas Miguel Prof. Tit. ―C‖ TC

Dra. Martínez Romero Rina María Prof. Tit. ―C‖ TC

Dr. Peñalosa Castro Eduardo Abel Prof. Tit. ―C‖ TC

168

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y

CULTURALES

GRADO NOMBRE DEL PROFESOR NOMBRAMIENTO

Dr. Álvarez Díaz de León Germán Prof. Titular A T.C.

Mtra. Bedolla Miranda Patricia Prof Asig A

Mtra. Bustos Romero Olga Livier Profa Tit A T.C.

Dr. Coreno Rodríguez Víctor Prof Titular A T.C.

Lic. Ferreira Nuño Lidia Aurora Profa Asoc B T.C.

Lic. González Serratos Selma Profa Asoc C T.C.

Mtra. Gutiérrez Alanís María Teresa Prof Asoc B T.C.

Mtra. Herrán Iglesias María Luisa Prof Asoc B T.C.

Dra. Ito Sugiyama Emily Profa Tit B T.C.

Mtra. Javiedes Romero Ma. De La Luz Profa Tit A T.C.

Mtro. Urbina Soria Javier Prof Tit B T.C.

Mtro. Luna Sánchez Rafael Prof Asig A

Lic. Martínez José Manuel Prof Asoc A T.C.

Lic. Martínez Torres Isabel Prof Asig A

Mtra. Montenegro Nuñez María del Carmen Profa Tit A T.C.

Dra. Montero y López Lena María E. Profa Tit B T.C.

Dra. Mota Botello Graciela A. Invest Tit A T.C.

Lic Niño Calixto Ena Eréndira Prof Asig A

Lic. De Buen Rodríguez Patricia Paz Prof Asoc B T.C.

Mtro. Ramos Beltrán Ignacio Profr Asoc C T.C.

Lic Reyes Nicolat Ofelia Prof Asig A

Mtra. Sáenz Romero Guadalupe Inda Prof Asig A

Lic. Segura Hidalgo Jesús Profr Asoc C T.C.

Dra. Varela Macedo Magdalena Profa Tit C T.C.

Lic. Villanueva Lamberto Prof Asig A

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS


Dra. Alejandra Ruiz Contreras Prof. Tit. A T.C.

Dra. Alicia Vélez García Prof. Asignatura A

Dra. Carmen Selene Cansino Ortiz Prof. Tit. C T.C.

Dr. César Casasola Castro Prof. Tit. A T.C.

Dr. David Velázquez Martínez Prof. Tit. C T.C.

Dra. Dolores Rodríguez Ortiz. Prof. Tit. B T.C.

Dr. Eduardo Calixto González. Prof. Asignatura A

Dra. Feggy Ostrosky-Shejet Prof. Tit. C T.C.

Dr. Felipe Cruz Pérez Prof. Asoc. B T.C.

Dr. Fernando Pena Ortega Prof. Asignatura A

Dr. Gabriel Gutierrez Ospina. Inv. Tit. B T. C.

Mtra. Gabriela Orozco Calderón Prof. Asignatura A

Dr. Hugo Sánchez Castillo Prof. Asoc. B T.C.

Mtra. Irma Zaldívar Martínez Prof. Asignatura A

169

Mtra. Itzel Galán López Prof. Asignatura A

Dr. José Luis Díaz Meza Prof. Asignatura A

Lic. José Méndez Venegas Prof. Asignatura A

Dra. Matilde Valencia Flores Prof. Tit. C T.C.

Can.Dra. Maura Ramírez Flores Prof. Asignatura A

Mtra. Verónica Alcalá Herrera. Prof. Asoc. B M.T.

Dra. Yolanda del Río Portilla Prof. Tit. B T.C.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA

SALUD


Dra. Ampudia Rueda Amada Profesor de Asignatura A

Lic. Álvarez Martínez Jorge Profesor Asociado B TC

M.C. Auron Zaltzman David Profesor de Asignatura B

Lic. Brugman García Anne Marie Profesor Asociado B TC

Lic. Bustos de la Tijera Leticia Profesor Asociado B TC

Lic. Carlos Hernández Esperanza Profesor Asignatura B

Lic. Díaz San Juan Lidia Profesor Asignatura A

Dra. Dudet Lions Claudette, Profesor Titular A TC

Mtra. Esparza Meza Eva María Profesor Asociado B TC

Mtra. Esquivel Ancona Fayne Profesor de Asignatura B

Mtro. Gaitán González Roberto Profesor de Asignatura B

Mtra. Gamiochipi Cano Mireya Profesor de Asignatura A

Lic. García Carranza Damaris Profesor de Asignatura A

Mtra. Guerrero Luna Angelina Profesor Asociado B TC

Dra. Gutiérrez Lara Mariana Profesor de Asignatura A

Lic. Gutiérrez Ordóñez Ma. Eugenia Profesor de Asignatura A

Mtra. Heredia Ancona Ma. Cristina Profesor Asociado C TC

Lic. Herrasti y Aguirre Eduardo Profesor de Asignatura A

Mtra. Jurado Baizábal Ma. Martina Profesor de Asignatura B

Mtra. López-Arce Coria Alma Mireia Profesor Asociado C TC

Lic. López Reyes Martha Profesor de Asignatura A

Mtra. Mancilla Gómez Blanca Elena Profesor Asociado C TC

Lic. Martínez Cárdenas R. Maritza Profesor de Asignatura A

Lic. Martínez Torres Isabel Profesor de Asignatura A

Mtra. Mejía Iturriaga Ana Berenice Profesor de Asignatura B

Lic. Mendoza Ibarrola Aida Araceli Profesor Asociado B TC

Dra. Merino Gamiño Ma. Del Carmen Inves. Asociado C TC

Dr. Morales Carmona Francisco Profesor de Asignatura A

Lic. Morales Flores Juan Manuel Profesor de Asignatura A

Mtro. Moreno Camacho Sotero Profesor Asociado B TC

Lic. Muños Cebada Ma. del Rosario Profesor Asociado B TC

Dr. Muñoz Sigúenza Adrián Profesor Asociado C TC

Lic. Olguín García Yolanda Profesor de Asignatura A

Mtro. Puente Silva Federico Profesor Asociado B MT

Mtra. Rocha Jiménez Luz Ma. Profesor Asociado C TC

Mtra. Santaella Hidalgo Guadalupe B. Profesor Asociado C TC

Mtro. Serra Padilla Celso Profesor Asociado B TC

170

Mtra. Solloa García Luz María Profesor de Asignatura A

Mtra. Somarriba Rocha Angela Profesor Asociado B TC

MC. Talayero Uriarte José Antonio Profesor de Asignatura B

Mtra. Téllez-Rojo S. Ana Lourdes Profesor de Asignatura A

Lic. Valenzuela Cota Asunción Profesor Asociado C TC

Lic. Valenzuela Vallejo Jorge Profesor de Asignatura A

Dra. Barragán Torres Lydia Técnico Asociado A TC;

Dra. Cuevas Renaud Corina Profesor Asociado ―C‖ TC

Dr. Domínguez Trejo Benjamín Prof. Titular C TC

Lic. Echeverría San Vicente Profesor Asignatura A

Dra. Gómez Pérez-Mitre Gilda Profesor Titular ―C‖ TC

Dra. Gutiérrez Lara Leticia Mariana Profesor Asignatura A

Dr. Jurado Cárdenas Samuel Prof. Titular B TC

Mtra. Martínez Ruíz María José Profesor de Asignatura A

Mtro. Medina Gutiérrez Miguel Ángel Prof. Asig A

Dra. Medina Mora María Elena Prof. Asig A

Dra. Morales Chainé Silvia Profesor Asociado B TC;

Dr. Quiroga Anaya Horacio Profesor Asociado C TC;

Dra. Reidl Martínez Lucy María Profesor Titular ―C‖ TC

Dra. Rodríguez Ortega Graciela Profesora Emérita

Mtra. Ruiz Torres Gabriela Prof. Asig A

Dr. Sánchez Sosa Juan José Prof. Titular C TC

Mtra. Tiburcio Sáenz M. Alejandra Profesor de Asignatura A

Mtro. Vázquez Pineda Fernando Profesor Asociado C TC;

Mtro. Vázquez Pineda Fernando P. Prof. Asoc. C T

M.C. Vélez Barajas José Agustín Profesor Asignatura A

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


Lic. Alatorre Rico Javier Prof. Asig A

Mtra. Aladro Lubel Piedad Dora Prof. Asoc C T.C.

Lic. Ávila Calderón José Luis Prof. Asoc C T.C.

Mtro. Carlos Guzmán José de Jesús Prof. Titular A T.C.

Lic. Castañeda Ramírez Irma Prof. Asig. A.

Dra. Delgado Cervantes Norma Georgina Prof. Asoc B T.C.

Dra Díaz Barriga Arceo Frida Prof. Titular C T.C.

Lic. Fierro Luna Fernando Prof. Asoc B T.C.

Mtra. Figueroa Campos Milagros Prof. Asoc C T.C.

Lic. García Vigil Hortensia Prof. Asig. A.

Dr. Hernández Rojas Gerardo Prof. Titular A T.C.

Lic. Lugo García Obdulia Gabriela Prof. Asig. A.

Lic. Martínez Compeán María Eugenia Prof. Asoc B T.C.

Lic. Moreno Wonchee Patricia G. Prof. Asoc B T.C.

Dra. Muria Vila Irene Daniela Prof. Titular B T.C.

Dr. Rigo Lemini Marco Antonio Prof. Titular B T.C.

Mtra. Romay Morales Martha Prof. Asoc C T.C.

Mtra Saad Dayán Elisa Prof. Asoc C T.C.

171

CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

GRADO

NOMBRE DEL PROFESOR NOMBRAMIENTO

Lic. Alvarado Tenorio Roberto Prof. Titular A T.C.

Mtro. Cárdenas Rodríguez, Lucio Prof. Titular "C" TC

Mtra. Delsordo López María Isabel Prof. Asociado "B" T C

Lic. Eslava Guevara Adelina Prof. Asignatura "A"

Lic. García Saisó Alejandra Prof. Asignatura "A"

Dra. Gerardo Pérez, Ma. del Carmen Prof. Titular "A" TC.

Dr. Guerrero Tapia Alfredo Prof. Titular A T.C.

Mtra. Gutiérrez Alanís María Teresa Prof. Asoc. B T.C.

Lic. Jarillo Enríquez, Gabriel Prof. Asignatura "A"

Lic. López Segura Isaura Elena Prof. Asignatura "B"

Lic. Lozada Vázquez Ricardo Alberto

Prof. Asignatura "A"

Lic. Muñoz Pertierra M. Xóchitl Profr. Asignatura "A"

Lic. Ongay Valle Mirna Rocío Prof. Asignatura "A"

Dra. Patlán Pérez Juana Prof. Titular "C" TC.

Mtro. Peniche Amante Rodrigo Prof. Asignatura "A"

Mtra. Reyes Ponce Ma. Lourdes Prof. Titular "B" TC.

Lic. Saavedra Fernández Carlos Prof. Asignatura "A"

Dr. Uribe Prado Jesús Felipe Titular "B" T.C.

Mtra. Valle Gómez Mirna Rocío Prof. Titular "A" TC.

Lic. Varela Juárez Juan Prof. Asignatura "A"

Mtra. Wriedt Runne Karin Prof. Asoc. C T.C.

3.2.2 Personal administrativo

El personal administrativo puede clasificarse en tres rubros generales:

administrativos de base, administrativos de confianza y funcionarios. La Facultad

cuenta con una plantilla total de 382 universitarios que conforman al personal

administrativo. De ellos, el 73% es de base; el 11% es personal de confianza y el

16% son funcionarios.

3.3 Infraestructura y recursos materiales

La Facultad de Psicología está constituida por cinco edificios. El Edificio A alberga

en la planta baja a la Secretaría Administrativa y sus diversos departamentos, así

como a la Secretaría Escolar, el Departamento de Atención a Alumnos y el

Auditorio ―Dr. Luis Lara Tapia‖. Del primer al tercer piso se encuentran los salones

de clases para la licenciatura. Existe un total de 29 salones.

172

El Edificio B alberga en su planta baja a la Biblioteca de Estudios Profesionales, y

24 laboratorios, uno de investigación y los demás de enseñanza y apoyo a las

asignaturas del plan vigente de la licenciatura. Asimismo, se localizan 77 cubículos

de docentes, para el Sistema de Universidad Abierta y el sistema presencial de la

licenciatura; se cuenta con tres salas de recepción de videoconferencias.

El Edificio C alberga a la Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas,

con sus cinco laboratorios de cómputo, los programas de Conductas Adictivas y el

de Actividades Deportivas. El Aula Magna ―María Luisa Morales‖, donde se llevan

a cabo los exámenes profesionales de licenciatura, y cinco salones de clase. Los

académicos cuentan con 70 cubículos para desarrollar sus actividades de

preparación de clases, tutorías, etc. También en este edificio se encuentran

laboratorios de investigación: el de Infantes, Neurociencias y de Condicionamiento

Operante, así como los programas de Tutorías y de Apoyo a Matemáticas.

En el Edificio D está el Centro de Servicios Psicológicos ―Dr. Guillermo Dávila‖; el

auditorio ―Dra. Silvia Macotela‖, el Laboratorio Interactivo, el Programa de

Innovación Educativa e Incorporación y Desarrollo Tecnológico (voz, video y

datos), la sala de videoconferencias, dos laboratorios de cómputo para estudiantes

y dos bioterios (palomas y ratas).

El Edificio E alberga al Centro de Documentación ―Dr. Rogelio Díaz Guerrero‖.

Adicionalmente cuenta con las siguientes sedes externas: Centro de Servicios

Comunitario ―Dr. Julián McGregor y Sánchez Navarro‖, Centro de Servicio contra

las Adicciones ―Acasulco‖, Centro de Investigación y Servicios de Educación

Especial (CISEE), Centro de Servicios Psicológicos ―Los Volcanes‖.

3.3.1 Recursos materiales-técnicos (servicios de cómputo)

Tipo de Uso Computadoras Conectadas en red

Académico 465 312

Estudiantes 220 156

Administrativo 196 114

Centros de Servicio y Servicios

a la Comunidad 72 17

Académico Administrativo 124 90

Total 1,077 689

173

La Facultad de Psicología cuenta con 1,077 computadoras, 689 de ellas conectadas en red; tiene cinco laboratorios de cómputo para uso del alumnado de la licenciatura tanto para consulta en Internet y desarrollo de trabajos, como para cursos y clases.

3.3.2 Recursos bibliohemerográficos

Biblioteca

El acervo de la biblioteca de Estudios Profesionales se compone de las siguientes

colecciones:

La cantidad de libros es de 24,393 títulos con 90,856 ejemplares; la colección de

consulta consta de 1,966 ejemplares; la colección de material audiovisual se

compone de 1,270 películas en formato VHS, mientras que en formato DVD es de

96 títulos con 186 unidades; el número de pruebas psicológicas es de 1,675; en el

caso de las tesis de licenciatura es de 7,453 títulos, con 10,775 volúmenes;

finalmente la Colección Especial es de 843 títulos.

Para los usuarios, la biblioteca cuenta con 13 equipos para la consulta de los

catálogos del material monográfico y audiovisual, dos computadoras para el

servicio de préstamo a domicilio, con dos lectores de código de barras cada una

de ellas; y en el área de servicios de información, tres computadoras de acceso a

red para la consulta en catálogos globales (LIBRUNAM, SERIUNAM, TESIUNAM)

y a las bases de datos especializadas.

Centro de Documentación

El Centro de Documentación ―Dr. Rogelio Díaz Guerrero‖, cuenta en la actualidad

con un acervo bibliográfico formado por una colección general, libros de consulta y

libros vinculados a la Coordinación de posgrado y con el desarrollo de proyecto

apoyados por el CONACYT, PAPIME, PAPIIT. Se tiene suscripción a 339 títulos

de revistas especializadas. El acervo bibliográfico se distribuye como se señala en

la tabla. Las tesis de posgrado suman, a la fecha, un total de 1,572 títulos

distribuidos entre las de maestría, como de doctorado. Se cuenta con 23

computadores que permiten la búsqueda en bases de datos internacionales a

través de los siguientes sistemas: OVID (PsycINFO), EBSCO (Academia Search

Complete, Education Research Complete, Academia Search Premier, ERIC,

Gender Studies data base), Elsevier (Science Direct), Wilson (Education Full Text,

Social Science Full Text, Humanities Full Text); así como también en bases

Nacionales como la IRESIE-Educación y TESIUNAM-Tesis texto completo.

Existencia Títulos Volúmenes

174

Libros de Colección General 14,332 19,778

Libros de Obras de Consultas 78 301

Libros de Coordinación de Posgrado 110 110

Libros para Proyectos de CONACyT 193 357

Libros para Proyectos de PAPIIT 622 685

Libros para Proyectos de PAPIME 100 100

Existencia Títulos Ejemplares

Tesis de Maestría 1,058 1,979

Tesis de Doctorado 349 624

Existencia Títulos Fascículos

Publicaciones Periódicas 788 46,301

Fuente: Informe 2008 Facultad de Psicología

3.3.3 Escenarios para el aprendizaje situado

El Programa Único de Especializaciones está orientado de manera muy

importante hacia el aprendizaje en escenarios situados, con la finalidad de

garantizar el desarrollo de las competencias profesionales requeridas por la

disciplina psicológica en este nivel de formación. La Facultad tiene firmados

diversos convenios de colaboración con diferentes entidades y dependencias de la

UNAM, así como con otras instituciones. En el sector salud existen convenios con

23 instituciones diferentes; en el sector educativo con 26 instituciones, y con el

sector social 16 instituciones.

Dadas las características del plan y planes de estudio del Programa Único de

Especializaciones en Psicología, se continuará, en la medida de las necesidades

que surjan en la implantación del Programa, con reuniones con organismos

gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil con el objetivo de

incrementar y establecer nuevos convenios que permitan ampliar los escenarios

existentes para el desarrollo de las mismas.

4. Evaluación del Programa y sus planes de estudio

4.1 Condiciones nacionales e internacionales que inciden en el Programa y

sus planes de estudio

Entre los aspectos que se valorarán están:

175

Los efectos que tienen en el Programa y en las prácticas profesionales de los alumnos y graduados la emergencia de problemas que se padecen nacional e internacionalmente.

El papel que tienen o tendrán las actitudes y valores que han adquirido o adquirirán los graduados del plan con la búsqueda y puesta en marcha de alternativas para el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de la sociedad y al impulso del desarrollo del campo de conocimientos en el que fue formado.

4.2 Análisis de la pertinencia del perfil de ingreso

Este análisis abordará cuestiones como:

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que forman parte del perfil de ingreso.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos que deberían tener

los alumnos al ingresar al Programa y que demandan la o las prácticas profesionales para las que forma el Programa.

4.3 Desarrollo de los campos disciplinarios y la emergencia de nuevos

conocimientos relacionados

Esta temática permitirá conocer más profundamente fenómenos como:

El estado actual y posibles desarrollos futuros del o los campos de conocimiento que comprende el Programa en las entidades participantes, la Universidad, el país y el extranjero.

Los elementos que dan o pueden dar origen a la emergencia de nuevos

campos de conocimiento en relación con los que aborda el Programa. Los efectos de nuevas tecnologías en la generación de conocimientos en el o

los campos del conocimiento que forman parte del Programa. La importancia que tiene la transmisión de enfoques innovadores sobre la

adquisición de habilidades y conocimientos sobre el papel del conocimiento tecnológico en el Programa.

4.4 Evaluación de los fundamentos teóricos y orientación del Programa y de

sus planes de estudio

La evaluación de estos aspectos considerará:

Los fines y orientación educativa del Programa.

176

Las necesidades sociales, económicas, políticas y culturales actuales y futuras previsibles a las que responde o deberá responder el Programa.

Los rasgos que distinguen al Programa, en comparación con programas similares que se imparten en IES reconocidas del país y del extranjero.

Las características comunes que comparte la estructura, organización y duración de los planes de estudios con otros que se ofrecen nacional e internacionalmente.

El impacto que tienen en el Programa las características y demandas de la práctica profesional en términos nacionales, regionales e internacionales.

Los efectos que tienen en el Programa los procesos de acreditación y certificación nacionales, regionales e internacionales.

Los procesos de movilidad estudiantil y académica que posee el Programa en los niveles nacional, regional e internacional.

4.5 Análisis de las características del perfil del graduado del Programa El estudio de estas características permitirá obtener conclusiones sobre:

Correspondencia entre los perfiles de egreso y de graduado y la estructura ocupacional.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deben adquirir los alumnos al término de cada una de las etapas de formación que comprende la organización del Programa.

Relación entre los perfiles de ingreso, intermedios, de egreso y de graduado con los objetivos generales del Programa.

Vínculos existentes entre los perfiles de egreso de la licenciatura, especialidad, maestría y doctorado en los campos de conocimiento que abarca el Programa.

4.6 Ubicación de los graduados en el mercado laboral

El análisis de la situación laboral de los graduados requerirá conocer:

El devenir histórico, estado actual y tendencias de desarrollo futuro de la práctica profesional de los graduados en los niveles nacional, regional e internacional.

177

Las demandas sociales a las que ha respondido la formación de posgrado y las que se pueden prever en el futuro.

El impacto de los cambios tecnológicos y, en su caso, de innovaciones tecnológicas en la o las prácticas profesionales de los graduados.

Los rasgos que distinguen actualmente a la estructura ocupacional de los campos del conocimiento que abarca el Programa y cambios futuros previsibles.

Los procedimientos empleados en el conocimiento de la pertinencia de la formación de los egresados para acceder a la estructura ocupacional.

4.7 Congruencia de los componentes de los planes de estudio del Programa

Abordar los componentes de los planes de estudio tendrá que considerar, entre

otros:

Los ejes articuladores de las actividades académicas que subyacen a la organización del plan.

La relación entre la organización del Programa, sus objetivos generales y sus perfiles educativos.

Los grados de flexibilidad de la organización del Programa y mecanismos de movilidad estudiantil.

La proporción entre las actividades académicas obligatorias y optativas, teóricas y prácticas; entre contenidos propios de la formación en los campos de conocimiento del Programa, y los que corresponden a una formación interdisciplinaria y cultural de los alumnos

Los procedimientos que facilitan el tránsito de los alumnos de la licenciatura a la especialización, maestría y de ésta al doctorado.

4.8 Valoración de la programación y operación de las actividades

académicas

Este ejercicio permitirá obtener información sobre la eficacia de la organización del

funcionamiento de las actividades de docencia e investigación que debe alcanzar

la gestión de los planes de estudio. Entre los factores a evaluar están:

178

Los mecanismos empleados para detectar problemas en el funcionamiento de la administración escolar y soluciones que se le han dado.

Los problemas detectados en el servicio que prestan las áreas responsables de realizar acciones de apoyo a la docencia, la investigación, los alumnos, el intercambio académico, entre otras, y soluciones que se les han dado.

4.9 Ponderación de las experiencias obtenidas durante la implantación del

Programa y sus planes de estudio

La exploración de estos aspectos de los planes de estudio arrojará elementos para

ajustar lo que se requiera en el contenido de los mismos, por lo que se analizarán

elementos como:

Las políticas para estimular la flexibilidad del plan, la movilidad estudiantil y del personal académico, así como para vincular los procesos de formación de los alumnos con las necesidades del entorno.

Los criterios para evaluar si la infraestructura física y material es la adecuada para satisfacer los requerimientos del personal académico y de los alumnos.

Los criterios para determinar la actualidad, pertinencia y suficiencia del acervo bibliohemerográfico.

La infraestructura de cómputo y telecomunicaciones que tienen las entidades para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4.10 Mecanismos y actividades que se instrumentarán para la actualización

permanente de la planta académica

En este rubro se evaluarán temáticas como las siguientes:

La contribución de la evaluación del desempeño docente y de investigación de los académicos al mejoramiento del proceso formativo y de la estructura del Programa.

Los criterios para determinar si las actividades de superación y actualización de la planta académica responden a los objetivos del Programa.

Los efectos de las actividades de investigación de los académicos en el proceso educativo y en el diseño y la actualización del Programa.

179

5. Normas Operativas para el Programa Único de Especializaciones en Psicología

5.1 Disposiciones generales

Norma 1. Las presentes normas tienen por objeto regular la operación del

Programa Único de Especializaciones en Psicología.

Norma 2. El Comité Académico será el responsable de la aplicación de estas

normas operativas, de conformidad con lo establecido en el Reglamento General

de Estudios de Posgrado y en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento

del Posgrado.

Los asuntos no contemplados en estas normas operativas serán resueltos por el

Comité Académico del Programa.

Norma 3. El plan o los planes de estudio del Programa Único de

Especializaciones en Psicología comprenden actividades académicas formativas;

compuestas de actividades académicas básicas y complementarias.

5.2 De las entidades académicas

Norma 4. Es entidad académica participante del Programa la siguiente:

a) Facultad de Psicología.

Norma 5. Las entidades académicas que deseen incorporarse en el Programa

deberán cumplir con los siguientes requisitos establecidos en el Reglamento

General de Estudios de Posgrado y en los Lineamientos Generales para el

Funcionamiento del Posgrado:

a) Compartir la filosofía del Programa en lo que se refiere a objetivos, estándares

académicos y mecanismos de funcionamiento;

b) Contar con el mínimo de académicos de carrera o de asignatura acreditados

como profesores en el Programa, que establezca el Comité Académico para cada

caso;

c) Desarrollar líneas de investigación y/o trabajo, afines al Programa;

d) Contar con la infraestructura adecuada para la investigación, las actividades

docentes, a juicio del Comité Académico, y ponerla a disposición para su uso por

alumnos y profesores del Programa;

180

e) Suscribir, a través de la firma del director, las bases de colaboración de las

entidades académicas participantes en el Programa de posgrado, y

f) Otras que determine el Comité Académico para cada uno de los planes de

estudio que conforman el Programa.

Norma 6. De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado los consejos técnicos, internos o directores de entidades, dependencias y programas universitarios solicitarán al Comité Académico la incorporación de su entidad académica en este Programa de posgrado. Asimismo, enviarán copia de dicha solicitud al Consejo de Estudios de Posgrado para su conocimiento. El Comité Académico deberá emitir un dictamen al respecto en un plazo no mayor a 20 días hábiles, contados a partir de la fecha de recepción de la solicitud. En caso de emitirse un dictamen favorable, el Comité Académico propondrá la incorporación de la entidad académica al Consejo de Estudios de Posgrado, quien turnará su opinión al Consejo Académico de Área que corresponda, para su aprobación, en su caso. Corresponderá al Consejo Académico de Área informar el dictamen emitido al Consejo de Estudios de Posgrado y a la Dirección General de Administración Escolar. Las instituciones externas a la UNAM, nacionales o extranjeras, podrán

incorporarse a este Programa de posgrado siempre y cuando existan convenios

con la UNAM, y deberán seguir el procedimiento antes descrito.

Norma 7. De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado, las entidades académicas, podrán ser desincorporadas de este Programa a solicitud de su Consejo Técnico, interno o de su director, en su caso. Los consejos técnicos, internos o directores de entidades, dependencias y programas universitarios solicitarán al Comité Académico la desincorporación de su entidad académica en este Programa de posgrado. Asimismo, enviarán copia de dicha solicitud al Consejo de Estudios de Posgrado para su conocimiento. El Comité Académico deberá emitir un dictamen al respecto en un plazo no mayor a 20 días hábiles, contados a partir de la fecha de recepción de la solicitud. En caso de emitirse un dictamen favorable, el Comité Académico propondrá la desincorporación de la entidad académica al Consejo de Estudios de Posgrado, quien turnará su opinión al Consejo Académico de Área que corresponda para su aprobación, en su caso.

Corresponderá al Consejo Académico de Área informar el dictamen emitido al

181

Consejo de Estudios de Posgrado y a la Dirección General de Administración Escolar.

5.3 Del Comité Académico

Norma 8. El Comité Académico estará integrado por:

a) El director de la entidad académica participante, señalada en la norma 4;

b) El Coordinador del Programa;

c) Un académico de carrera o de asignatura reconocido como profesor y

participante de uno de los subcomités que conforman cada uno de los Campos de

Conocimiento acreditados en el Programa, electos por los académicos del mismo

Campo de Conocimiento, por medio de voto libre, secreto y directo en elección

presencial o electrónica, de acuerdo a la normatividad específica que determine el

Comité Académico al respecto; y

d) Dos alumnos elegidos por los alumnos del Programa por medio de voto libre,

secreto y directo en elección presencial o electrónica.

De acuerdo con lo establecido en los Lineamientos Generales para el

Funcionamiento del Posgrado, los requisitos para ser representante de los

académicos en el Comité Académico son:

a) Estar acreditado como profesor de la especialización correspondiente;

b) Ser académico de la UNAM, o de algunas de otra institución con la cual la

UNAM haya celebrado un convenio de colaboración para el desarrollo del

Programa y

c) No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria, que hubiesen

sido sancionadas.

De igual forma, los requisitos para ser representante de los estudiantes en el

Comité Académico son:

a) Estar inscrito en el Programa en el momento de la elección; b) Haber cubierto al menos un semestre lectivo, según lo establecido en el plan de estudios; c) Haber acreditado todas las actividades académicas en que se haya inscrito, y contar con un promedio mínimo de nueve, y d) No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria, que hubiesen sido sancionadas. De conformidad con los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del

Posgrado, los representantes de los académicos durarán en su cargo dos años y

podrán ser reelectos de manera consecutiva por un periodo adicional. Los

182

representantes de los estudiantes durarán en el cargo un año y no podrán ser

reelectos.

Norma 9. Los integrantes del Comité Académico tienen las siguientes atribuciones

y responsabilidades:

a) Asistir a las sesiones del Comité previa convocatoria expresa del Coordinador

del Programa;

b) Vigilar el cumplimiento de las normas establecidas en el Programa, en el

Reglamento General de Estudios de Posgrado y en los Lineamientos Generales

para el Funcionamiento del Posgrado;

c) Estudiar y dictaminar las propuestas académicas y operativas que sean

presentadas al Comité por el Coordinador del Programa, por un subcomité o por

un integrante del Comité Académico;

d) Participar, en su caso, en las sesiones de trabajo del subcomité del cual formen

parte;

e) Cumplir con las obligaciones inherentes a su representación como integrantes

del Comité Académico y, en su caso, del subcomité en el que participen;

f) En el caso del representante del director de la entidad académica participante,

ser además un canal de comunicación en la entidad académica, a fin de

mantenerla informada de los acuerdos y resoluciones tomados en el Comité

Académico del Programa, y

g) En el caso del Coordinador del Programa, convocar y presidir las reuniones del

Comité Académico y ejecutar sus resoluciones, por sí o con el apoyo de los

subcomités correspondientes.

Norma 10. El Comité Académico del Programa cuenta con los siguientes

subcomités:

a) Procesos Psicosociales y Culturales

b) Ciencias Cognitivas y del Comportamiento

c) Psicología Clínica y de la Salud

d) Psicología Organizacional

e) Psicología de la Educación

f) Psicobiología y Neurociencias

Cada subcomité estará conformado por:

a) El Coordinador del Programa;

183

b) El representante del Campo de Conocimiento que participa como miembro del

Comité Académico, quien presidirá las reuniones en ausencia del Coordinador del

Programa, llevará las minutas y realizará el seguimiento de los acuerdos, y

c) Dos académicos de carrera o de asignatura participantes de cada una de las

especialidades que integran un Campo de Conocimiento, que serán electos por

medio de voto libre, secreto y directo en elección presencial o electrónica, de

acuerdo a la normatividad específica que determine el Comité Académico al

respecto.

Los integrantes de cada Subcomité tienen las siguientes responsabilidades:

a) Asistir a las sesiones del Subcomité previa convocatoria expresa del

Coordinador del Programa;

b) Vigilar el cumplimiento de las normas establecidas en el Programa, en el



c) Elaborar propuestas académicas y operativas para ser presentadas al Comité

Académico para su estudio y dictaminación;

e) Cumplir con las obligaciones inherentes a su representación como integrantes

del Subcomité Académico;

f) En el caso del Coordinador del Programa, ser además un canal de

comunicación entre el Comité Académico y los Subcomités que lo conforman, a fin

de mantenerles informados de los acuerdos y resoluciones tomados en el Comité

Académico del Programa;

g) Realizar todas las actividades y encomiendas que el Comité Académico les

demande como apoyo para cumplir las atribuciones y responsabilidades que la

norma 11 establece, y

g) El representante de Campo de Conocimiento en acuerdo con Coordinador del

Programa, convocará a las reuniones de su Subcomité y ejecutar sus

resoluciones, por sí o con el apoyo correspondiente.

Norma 11. El Comité Académico tendrá las siguientes atribuciones y

responsabilidades, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de

Estudios de Posgrado:

a) Solicitar la opinión del Consejo de Estudios de Posgrado y, en su caso, del

Consejo Asesor de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a

Distancia o de la Comisión Académica del Sistema de Universidad Abierta,

respecto de las modificaciones al o los planes de estudio de educación abierta y a

distancia, para ser turnados a los consejos académicos de área correspondientes;

184

b) Proponer al Consejo de Estudios de Posgrado la incorporación o

desincorporación de una entidad académica, un programa universitario o

dependencia de la UNAM en un Programa de Especialización;

c) Organizar la evaluación integral del Programa, al menos cada cinco años, e

informar de los resultados al Consejo de Estudios de Posgrado;

d) Aprobar la actualización de los contenidos temáticos de las actividades

académicas;

e) Elaborar, modificar y aprobar las normas operativas del Programa, previa

opinión del Consejo de Estudios de Posgrado, así como vigilar su cumplimiento;

f) Establecer las bases de colaboración entre las entidades académicas, la

Coordinación de Estudios de Posgrado y el Programa;

g) Promover acciones de vinculación y cooperación académica con otras

instituciones;

h) Informar al Consejo de Estudios de Posgrado la formalización de convenios de

colaboración con otras instituciones;

i) Promover solicitudes de apoyo para el Programa;

j) Establecer, en su caso, los subcomités que considere adecuados para el buen

funcionamiento del Programa;

k) En casos excepcionales y debidamente fundamentados, aprobar, de acuerdo

con lo que establezcan los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del

Posgrado, la dispensa de grado a probables profesores, o sinodales de examen

de grado, y

l) Las demás que se establecen en el Reglamento General de Estudios de

Posgrado, la Legislación Universitaria y aquellas de carácter académico no

previstas en estas normas.

m) Proponer conjuntamente con otros comités académicos la constitución de una

Orientación Interdisciplinaria de Posgrado al Consejo de Estudios de Posgrado

para la evaluación de dicha orientación, y en su caso, la aprobación;

En los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado:

a) Decidir sobre el ingreso, permanencia y prórroga de los alumnos en el

Programa;

b) Nombrar al jurado de los exámenes de grado tomando en cuenta la propuesta

del alumno y del académico responsable de la dirección de la modalidad de

graduación.

c) Decidir sobre las solicitudes de cambio de director, o jurado de examen de

grado;

185

d) Aprobar la incorporación y permanencia de profesores, solicitar al Coordinador

del Programa la actualización periódica del padrón de profesores acreditados en el

Programa y vigilar su publicación semestral, para información de los alumnos;

e) Designar, a propuesta del Coordinador del Programa a los profesores y, en su

caso, recomendar su contratación al Consejo Técnico respectivo;

f) Dirimir las diferencias de naturaleza académica que surjan entre el personal

académico, entre los alumnos o entre ambos, derivadas de la realización de las

actividades académicas del Programa;

g) Evaluar y otorgar, en casos de excepción, la dispensa de grado de especialista

a probables profesores, y sinodales de examen de grado;

h) Actualizar y promover el uso de sistemas para el manejo de información

académico-administrativa de los programas de posgrado, y

i) Las demás que se establezcan en los Lineamientos Generales para el

Funcionamiento del Posgrado o en estas normas.

Adicionalmente:

a) Designar a los integrantes y a los presidentes de cada subcomité permanente y,

en su caso, de los subcomités especiales que considere pertinente establecer;

b) Aprobar, a propuesta del Coordinador y/o de los subcomités, la oferta semestral

de los cursos, seminarios y demás actividades académicas, así como designar a

los profesores responsables de los mismos;

c) Emitir la carta de admisión o rechazo para los aspirantes al ingreso al

Programa, con base en las recomendaciones del Coordinador o subcomité

correspondiente;

d) Proponer procedimientos que coadyuven en el desarrollo académico del

Programa;

e) Determinar en qué casos y bajo qué condiciones los aspirantes con títulos de

licenciaturas diferentes a la licenciatura en Psicología de la UNAM o de otras

instituciones de educación superior, podrán inscribirse en el Programa Único de

Especializaciones en Psicología, y

f) Otras que determine el Comité Académico.

Norma 12. El Comité Académico tendrá la siguiente mecánica operativa:

a) Efectuará sesiones ordinarias cada mes y sesiones extraordinarias cuando lo

juzgue conveniente el Coordinador del Programa, de acuerdo con las incidencias o

eventos de apoyo al Programa;

186

b) El Coordinador convocará a las sesiones y hará llegar a los miembros del

Comité Académico y miembros invitados, el orden del día y el material que se

considere pertinente, con al menos tres días hábiles de anticipación a la fecha de

las sesiones ordinarias y un día hábil antes de las sesiones extraordinarias;

c) El Coordinador deberá levantar el acta respectiva de cada una de las sesiones y

enviarla vía correo electrónico a los miembros del Comité Académico a más tardar

una semana después de efectuada la sesión;

d) Las observaciones al acta deberán hacerlas los miembros del Comité al

Coordinador también vía correo electrónico en el curso de la siguiente semana

posterior a su recepción; de lo contrario se considerará que no existen

observaciones y que el acta es aceptada (afirmativa ficta);

e) El acta definitiva será presentada en la sesión posterior para su lectura y

aprobación;

f) Para cada sesión el Coordinador convocará por primera y segunda vez en un

mismo citatorio, debiendo mediar un mínimo de 15 y un máximo de 30 minutos

entre las horas fijadas para primera y segunda convocatorias. Para realizar la

sesión en primera convocatoria se requerirá la mitad más uno de los miembros

con voz y voto, en tanto que en segunda convocatoria la sesión se realizará con

los miembros presentes;

g) Las sesiones ordinarias preferentemente no deberán exceder de dos horas

contadas a partir de que se inicie formalmente la reunión. Cuando no se termine

de desahogar los asuntos del orden del día en el plazo anterior, el Coordinador

pedirá al pleno su aprobación para ampliar ese límite o para posponer los asuntos

faltantes para una sesión extraordinaria;

h) Cuando el Comité Académico lo juzgue pertinente podrá invitar a las sesiones a

otros académicos, quienes asistirán con voz pero sin voto;

i) Los acuerdos del Comité Académico serán tomados por mayoría simple y las

votaciones serán abiertas, a menos que el Coordinador del Programa o la mayoría

de los miembros presentes del Comité pidan que sean secretas, y

j) Sólo tendrán derecho a votar los miembros titulares con voz y voto presentes.

Norma 13. El Comité Académico valorará la posibilidad de incorporar y modificar

planes de estudio de especialización, atendiendo a las necesidades sociales y al

desarrollo de la o las disciplinas que abarca el Programa; la propuesta será

sometida a la opinión del Consejo de Estudios de Posgrado y a la consideración

del Consejo Académico de Área respectivo, para que este último determine si son

modificaciones mayores o menores.

187

En caso de ser modificaciones menores, la aprobación final la realizará el Comité

Académico. Si se trata de una modificación mayor el Comité Académico la remitirá

a los consejos técnicos correspondientes para su aprobación y posteriormente al

Consejo Académico de Área respectivo, para su estudio y aprobación final.

Del Coordinador del Programa

Norma 14. De acuerdo con lo establecido por el artículo 42 del Reglamento

General de Estudios de Posgrado (RGEP), en los programas de especialización

en los que participe una sola entidad académica, el Coordinador del Programa

será designado o removido por el Director de aquélla, después de auscultar la

opinión, en su caso, del Comité Académico y del cuerpo de profesores. En el caso

de programas de especialización en los que participe más de una entidad

académica, el Coordinador del Programa será designado por acuerdo de los

directores de las entidades participantes.

En ausencia del Coordinador por un periodo mayor de dos meses se procederá a

designar uno nuevo, en los términos señalados en el RGEP. El académico del

Comité Académico con mayor antigüedad en la UNAM asumirá interinamente las

funciones de Coordinador en tanto se designa al nuevo.

Norma 15. El Coordinador del Programa, además de las señaladas en el artículo

43 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, tendrá las siguientes

atribuciones y responsabilidades:

a) Convocar y presidir las reuniones del Comité Académico; en su ausencia, las

sesiones serán presididas por el académico del Comité Académico de mayor

antigüedad en la UNAM;

b) Elaborar el plan anual de trabajo del Programa, desarrollarlo una vez aprobado

por el Comité Académico y presentarle a éste un informe anual, el cual deberá ser

difundido entre los académicos del Programa;

c) Proponer semestralmente al Comité Académico los profesores del Programa;

d) Coordinar las actividades académicas y organizar los cursos del Programa;

e) Coordinar el proceso de evaluación integral del Programa;

f) Representar al Comité Académico del Programa de posgrado, en la

formalización de los convenios y bases de colaboración, en los que puede

participar la entidad académica;

g) Atender los asuntos no previstos en el Reglamento General de Estudios de

Posgrado, que afecten el funcionamiento del Programa y, en su momento,

someterlos a la consideración del Comité Académico;

188

h) Vigilar el cumplimiento de la legislación aplicable, los acuerdos emanados de

las autoridades universitarias, del Comité Académico, y de las disposiciones que

norman la estructura y funciones de la UNAM, y

i) Otras que defina el Consejo de Estudios de Posgrado en los Lineamientos

Generales para el Funcionamiento del Posgrado o que estén contenidas en estas

normas operativas.

Adicionalmente,

a) Vigilar el cumplimiento de los objetivos, procedimientos y políticas académicas

establecidas en el Programa;

b) Administrar los recursos humanos, materiales y financieros del Programa;

c) Presentar al Comité Académico propuestas de solución para cualquier situación

no prevista en el Programa, sus Normas Operativas, el Reglamento General de

Estudios de Posgrado, los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del

Posgrado o la Legislación Universitaria;

d) Coordinar el funcionamiento de los subcomités que establezca el Comité

Académico y comunicar al pleno del mismo las consideraciones y propuestas que

emanen de dichos subcomités;

e) Cualquier otra que derive de las resoluciones y recomendaciones del Consejo

de Estudios de Posgrado, y

f) Otras que determine el Comité Académico.

Norma 16. Los requisitos para ser Coordinador del Programa, de acuerdo con lo

establecido por el artículo 44 del Reglamento General de Estudios de Posgrado,

son:

a) Poseer al menos el grado máximo que otorgue el Programa; en casos

justificados este requisito podrá ser dispensado;

b) Estar acreditado como académico del Programa;

c) Ser académico titular de tiempo completo de la UNAM o de asignatura con

reconocido prestigio académico y profesional, y

d) No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria, que hubiesen

sido sancionadas.

189

De los procedimientos y mecanismos de ingreso

Norma 17. El Comité Académico realizará la convocatoria a primer ingreso al

Programa, la cual será anual.

Norma 18. De conformidad con lo establecido en el Reglamento General de

Estudios de Posgrado y en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento

del Posgrado, para ingresar al Programa los aspirantes deberán:

a) Cubrir los requisitos previstos en el plan de estudios, y

b) Recibir la carta de aceptación otorgada por el Comité Académico del Programa.

Asimismo, deberán sujetarse al siguiente procedimiento de ingreso:

a) Solicitar su ingreso en los tiempos que señale la convocatoria;

b) Entregar dentro del periodo que marque la convocatoria de ingreso y el

calendario de actividades del Programa los documentos requeridos;

c) Someterse a los exámenes de ingreso requeridos para ingresar al plan de

estudios (de conocimientos generales y específicos, habilidades, aptitudes y

otros);

d) Acudir a entrevista personalizada de acuerdo con el mecanismo que establezca

el Comité Académico;

e) Tener título de licenciatura, cédula profesional o, para el caso de los alumnos

egresados de la UNAM, el 100% de los créditos de los estudios de licenciatura o la

carta del examen profesional;

f) Los estudiantes de la Licenciatura en Psicología y de otras instituciones de

educación superior, que cuenten con registro de incorporación de sus estudios a la

UNAM, podrán ingresar al Programa Único de Especializaciones en Psicología

como una forma de titulación, siempre que hayan cubierto el 100% de los créditos

de la licenciatura, obtenido un promedio general mínimo de 8.0. En todo caso

deberán satisfacer los requisitos mencionados en los incisos d), y h). Los alumnos

inscritos bajo esta modalidad, deberán obtener el título de Licenciatura en

Psicología, previamente a la obtención del grado de Especialista;

g) Los aspirantes egresados de la UNAM ó instituciones incorporadas que opten

por los estudios de Especialidad como forma de titulación, deberán presentar el

dictamen emitido por la Secretaría de Asuntos Escolares de la Facultad de

Psicología y la carta de aceptación otorgada por el Comité Académico;

h) El Comité Académico podrá autorizar la inscripción de aspirantes con

licenciaturas diferentes a la de Psicología o provenientes de otras instituciones de

educación superior, que no cuenten con registro de incorporación de sus estudios

190

en la UNAM. En estos casos, los solicitantes deberán presentar examen de

admisión, que tendrá por objetivo conocer su nivel de conocimientos y, en su caso,

que el Comité Académico les asigne las actividades académicas, que deberá

cursar en un semestre, sin reconocimiento de créditos y que tendrán carácter de

estudios propedéuticos previos a su ingreso;

i) Acreditar mediante certificado original de estudios de licenciatura, un promedio

general no menor de 8.0 Para los aspirantes provenientes de instituciones

extranjeras, el ingreso estará condicionado a la revalidación de sus estudios,

además de la evaluación de su desempeño académico en los estudios previos;

j) Someterse a los requerimientos específicos establecidos por cada

especialización;

k) Cubrir las cuotas correspondientes.

l) El Comité Académico del Programa Único de Especializaciones revisará los

casos de aquellas personas que no cumplan con alguno de los requisitos de

ingreso.

Norma 19. La recopilación e integración de la información referente al proceso de

admisión y su entrega al Comité Académico para la decisión final, será

responsabilidad del Coordinador del Programa.

El Comité Académico, tomando en cuenta los resultados de la evaluación global

del aspirante emitirá las cartas de rechazo o aceptación correspondientes. El

Coordinador informará sobre los resultados a los interesados.

De los mecanismos y condiciones para la permanencia y evaluación global

de los alumnos de especialización

Norma 20. Con base en el Reglamento General de Estudios de Posgrado las

condiciones de permanencia en el Programa, que deben cumplir los alumnos del

mismo, son los siguientes:

a) Realizar su reinscripción en los plazos previstos en la convocatoria que al

efecto se publique;

b) Cubrir la cuota de inscripción o reinscripción correspondiente;

c) En situaciones excepcionales, en su caso, si el alumno no obtiene el grado en

los plazos establecidos en el plan de estudios, podrá solicitar al Comité Académico

un plazo adicional de hasta un semestre consecutivo con el fin de concluir el plan

de estudios, así como la totalidad de los créditos y obtener el grado. En su caso,

dicha solicitud deberá contar con el aval del director de tesis u otra modalidad de

graduación. La solicitud de prórroga deberá presentarse al Comité Académico, vía

el Coordinador del Programa con anterioridad al inicio del período de

inscripciones. En caso de que no obtenga el grado en el plazo anteriormente

191

descrito, el Comité Académico decidirá si procede la baja definitiva del plan de

estudios;

d) El Comité Académico podrá autorizar, en casos debidamente justificados, la

suspensión temporal de los estudios, siempre que se solicite con anterioridad al

inicio del semestre lectivo o a más tardar al término del primer mes del semestre.

La suspensión temporal de los estudios se autorizará hasta por dos semestres, sin

que se afecten los plazos previstos en el Reglamento General de Posgrado y en el

plan o planes de estudio. En casos excepcionales el Comité Académico podrá

ampliar dicha suspensión. Se atenderán particularmente las especificidades de

género, en especial los casos de embarazo de las alumnas;

e) En los estudios de Especialización no existen exámenes extraordinarios;

f) Cuando por causas de fuerza mayor debidamente justificadas, un alumno no

pueda asistir a los exámenes a que tiene derecho, el Comité Académico estudiará

el caso, y podrá autorizar la realización de exámenes, evaluaciones finales o

establecer mecanismos alternos de evaluación;

g) Cuando el alumno interrumpa los estudios sin autorización, el Comité

Académico determinará la procedencia y los términos de la reincorporación al plan

de estudios. El tiempo total de inscripción no puede exceder los tiempos

señalados en el plan de estudios, y

h) El Comité Académico podrá autorizar la baja definitiva del plan de estudios, a

petición expresa del alumno.

Norma 21. El alumno que se inscriba dos veces en una misma actividad

académica sin acreditarla, será dado de baja del plan de estudios en que se

encuentre inscrito. El alumno que se vea afectado por esta disposición podrá

solicitar al Comité Académico la reconsideración de su baja.

De ser el caso, los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado

señalan que: el Comité Académico notificará al alumno su baja del plan de

estudios y enviará copia de la notificación al profesor. El alumno que se vea

afectado por esta disposición podrá, dentro de un plazo de cinco días hábiles, a

partir de la fecha de haberle sido comunicada por escrito la resolución, solicitar la

reconsideración de su baja ante el Comité Académico. El alumno deberá

argumentar por escrito las razones que justifican su solicitud. El Comité

Académico tomará en cuenta igualmente las opiniones del profesor.

El Comité Académico, emitirá un dictamen justificado, en un lapso no mayor a diez

días hábiles, el cual será inapelable. Si el dictamen resulta favorable, el alumno

deberá cubrir, en su caso, las condiciones señaladas por el cuerpo colegiado. En

el caso de que un dictamen favorable sea emitido después del periodo de

inscripción, el Comité Académico autorizará la inscripción extemporánea.

192

Norma 22. Para tener derecho a obtener la evaluación final, en las actividades

académicas, el alumno deberá:

a) Estar inscrito en la actividad académica correspondiente;

b) Haber cumplido con el porcentaje de asistencia a las actividades académicas,

que no podrá ser inferior al 90%. Con el propósito de llevar el control

correspondiente, los profesores recibirán el primer día de clase la lista oficial de

los alumnos, misma que deberá entregar al término del curso, con los registros

tanto de asistencias, como de calificaciones. En caso de no cubrir el porcentaje

señalado el alumno será dado de baja por el profesor en la actividad académica y

no tendrá derecho a ser evaluado, por lo que su calificación final en el acta

correspondiente se asignará en términos de ―No Presentada‖ (NP), y

c) Cumplir con los requisitos que el profesor de la actividad académica haya

establecido oportunamente, para ser evaluado. Para ello, el profesor deberá, en la

primera semana de clases, entregar a cada alumno el programa oficial de la

actividad académica, incluyendo la bibliografía básica y complementaria mínima

para su desarrollo y la forma de evaluación de la actividad académica. Para este

efecto se recomienda la consideración de criterios objetivos tales como: examen

escrito, parcial y final, exposición de temas, trabajos de investigación, diseño de

proyectos, reseña de lecturas, y el trabajo monográfico. Si es el caso, el tema de

investigación podrá ser aprobado en los primeros 10 días del inicio de clases y

será un elemento adicional, no exclusivo para la evaluación.

Es recomendable que el profesor seleccione dos o más de estos mecanismos

para realizar su evaluación, con el propósito de tener una mejor apreciación del

nivel de dominio de conocimientos que tiene el alumno, de los contenidos

programáticos, así como elementos mejores y más objetivos para consignar la

evaluación final de cada alumno.

Las actividades académicas se desarrollarán conforme a los planes de estudio

correspondientes a cada Especialización.

Norma 23. Aquellos alumnos que hayan reunido los requisitos necesarios para ser

evaluados y no demuestren objetivamente poseer los conocimientos y aptitudes

suficientes para aprobar, se les asignará la calificación de 5 (cinco), que significa

no acreditada (NA).

Procederá la calificación de NP (No Presentada) cuando se trate de un alumno

inscrito formalmente en la actividad académica, pero que no reunió el porcentaje

de asistencia necesario para ser evaluado, o no presentó el examen final aplicado

por el profesor.

193

Norma 24. En los casos de inconformidad con la evaluación de las actividades

académicas, el alumno tiene derecho a plantear por escrito al Coordinador o

Comité Académico solicitudes de aclaración respecto a decisiones académicas

que les afecten y recibir la respuesta por el mismo medio, en un plazo máximo de

30 días hábiles.

De los requisitos para la apertura de grupos de las especializaciones

Norma 25. La apertura de grupos dependerá de la matrícula que se registre en

cada uno de los planes de las Especializaciones, con base en los recursos

económicos y administrativos de la entidad. La matrícula mínima para abrir un

grupo será de 10 alumnos inscritos.

De la reinscripción semestral

Norma 26. Habiendo recibido una evaluación favorable en las actividades

académicas del semestre previamente finalizado, el estudiante preparará su

solicitud de reinscripción indicando, en su caso, las actividades académicas que

deberá cursar durante el semestre escolar siguiente, de acuerdo con el plan de

estudios correspondiente.

La solicitud de inscripción, incluirá las actividades académicas específicas que el

alumno deberá cursar durante el semestre escolar, será entregada por éste en la

oficina de control escolar en donde será realizada la inscripción y registro

administrativo respectivos, en el período previsto para ello en el calendario de

actividades del Programa. A su vez, el alumno recibirá un comprobante de

inscripción en el que serán indicadas las actividades académicas en las que haya

sido matriculado.

Del procedimiento para la obtención del grado de especialista en las

diferentes modalidades y la integración de los jurados

Norma 27. Con base en el Reglamento General de Posgrado, para obtener el

grado de especialista será necesario haber cubierto los créditos y demás

requisitos previstos y elegir alguna de las modalidades de graduación establecidas

en el plan de estudios respectivo.

Una vez que concluya el tiempo establecido para acreditar el 100% de los créditos

del plan de estudios correspondiente, el alumno sólo tendrá seis meses para

obtener el grado. Vencido el plazo el alumno podrá solicitar al Comité Académico,

una prórroga para efectos de la obtención del grado, de acuerdo con lo

establecido en el apartado de permanencia de estas normas operativas.

194

Norma 28. El alumno podrá optar por una de las siguientes opciones de

graduación:

Elaborar una tesis;

Reporte formal de un trabajo de intervención destinado a personas, grupos o comunidades;

Presentación formal del diseño y desarrollo de una propuesta original de innovación metodológica, didáctica o tecnológica; u

Otras opciones específicas por especialización que el Comité Académico determine.

Para cualquiera de las opciones anteriores la temática versará sobre una

problemática del campo disciplinar de la especialización y no de algún tema ajeno

a ella. El desarrollo del trabajo de graduación será dirigido por un docente

universitario o por un especialista en el tema de investigación, que sea un

profesional de reconocido prestigio y se deberá obtener la aprobación razonada de

los tres sinodales que integren el jurado que para el efecto designe el Comité

Académico.

Aprobado el trabajo de cualquiera de las opciones anteriores de graduación, el

alumno deberá acreditar un examen con réplica, ante el jurado designado.

Norma 29. El Comité Académico designará el jurado tomando en cuenta la

propuesta del alumno, en su caso del académico responsable del trabajo de

graduación, y la hará del conocimiento de los interesados.

Para ser designado sinodal en un examen de especialización, se deberá contar

preferentemente con el diploma o grado universitario de Especialización, Maestría

o Doctorado y pertenecer al personal docente del Programa.

En los exámenes de excepcional calidad para obtener el grado de Especialista

podrá otorgarse mención honorífica. Asimismo, el sínodo podrá recomendar al

Comité Académico se proponga al sustentante para concursar por la medalla

Alfonso Caso.

De las equivalencias de estudios para alumnos del plan o planes a modificar

Norma 30. De acuerdo con lo establecido en el artículo quinto transitorio del

Reglamento General de Estudios de Posgrado (2006), los alumnos de planes de

estudios anteriores de la vigencia de este reglamento los concluirán de

conformidad con los plazos, disposiciones y plan de estudios vigente, o bien

podrán optar por continuar y concluir sus estudios en un Programa adecuado o en

195

un Programa nuevo, de conformidad con lo establecido en este Reglamento,

previa solicitud y acuerdo favorable del Comité Académico.

Norma 31. De conformidad con lo establecido en la Legislación Universitaria, para

el cambio de un plan de estudios vigente a un plan de estudios modificado o

adecuado, el alumno deberá sujetarse a los siguientes criterios y procedimiento:

a) El Programa modificado o adecuado entrará en vigor el primer día del periodo

lectivo inmediato posterior a la fecha de su aprobación por el Consejo Académico

del Área respectivo;

b) El alumno deberá solicitar su cambio por medio de una carta dirigida al Comité

Académico, vía el Coordinador del Programa;

c) El Coordinador del Programa presentará el caso al Comité Académico y, de

acuerdo a la tabla de equivalencias de las actividades académicas, las propondrá

al Comité para su autorización;

d) El Coordinador del Programa le comunicará al alumno, la aceptación de cambio

de plan de estudios así como las equivalencias aceptadas, y

e) El Coordinador del Programa notificará a las autoridades de la Dirección

General de Administración Escolar del cambio de adscripción del alumno, de las

actividades académicas y de las equivalencias autorizadas.

Norma 32. De conformidad con lo consignado en los Lineamientos Generales

para el Funcionamiento del Posgrado, anexo al plan de estudios se elaborarán las

equivalencias a que deberán sujetarse los estudios de los alumnos que opten por

un plan modificado o adecuado, para lo cual se atenderán los criterios siguientes:

a) Se elaborará una tabla en la que se establezcan las equivalencias de

contenidos entre las actividades académicas del plan de estudios vigente con el

plan de estudios propuesto, nuevo o adecuado.

b) Para elaborar las equivalencias entre actividades académicas, se deberán

considerar las siguientes variables:

i) Contenidos temáticos de las actividades académicas.

ii) Valor en créditos de las actividades académicas.

iii) Viabilidad operativa y académica.

Asimismo, se deberán tomar en cuenta la organización de la planta académica y la

agilidad en los trámites administrativos.

c) Las equivalencias entre actividades académicas podrán ser de los siguientes

tipos:

iv) Una actividad académica del plan de estudios vigente por una actividad

académica del propuesto.

196

v) Dos o más actividades académicas del plan de estudios vigente por una

actividad académica del propuesto, y viceversa.

vi) Dos o más actividades académicas del plan de estudios vigente por dos o

más actividades académicas del propuesto, y viceversa.

d) La tabla de equivalencias deberá contener:

vii) Todas las actividades académicas, en sus diversos caracteres, tanto del

plan de estudios vigente, como del nuevo o adecuado;

viii) El valor en créditos y clave de las actividades académicas en el plan de

estudios vigente, y

ix) La ubicación semestral o anual, en su caso.

De los requisitos mínimos para ser profesor del Programa y sus funciones

Norma 33. La selección de profesores para la impartición de los cursos del

posgrado estará a cargo del Comité Académico, a propuesta del Coordinador del

Programa. El Comité Académico recomendará la contratación de profesores a los

consejos técnicos de las entidades académicas participantes, de acuerdo con el

Reglamento General de Estudios de Posgrado y los Lineamientos Generales para

el Funcionamiento del Posgrado.

Norma 34. Los requisitos para ser profesor en alguna de las actividades

académicas del Programa, son los siguientes:

a) Estar dedicado a las actividades académicas o profesionales relacionadas con

alguno de los planes de estudio del Programa;

b) Contar con el título de licenciatura o grado de especialista, maestro o doctor y

una probada experiencia profesional en la actividad académica a impartir. En

casos excepcionales, el Comité Académico podrá autorizar la incorporación a la

planta docente del Programa, a profesionales que aun no contando con el diploma

o grado universitario de Especialización, Maestría o Doctorado, demuestre tener

una amplia experiencia profesional en la actividad académica que se proponen

impartir;

c) Tener una experiencia mínima de dos años impartiendo cátedra en el nivel

licenciatura o postgrado, y

d) Otras que determine el Comité Académico.

Norma 35. Las funciones de los profesores que impartan las actividades

académicas del Programa son las siguientes:

a) Conocer y dominar los contenidos de las actividades académicas que impartirá

en el plan o planes de estudio que se imparten en el posgrado;

197

b) Impartir las actividades académicas en las instalaciones específicamente

destinadas para ello en los horarios previamente definidos;

c) Cumplir con los procedimientos de evaluación de los estudiantes inscritos en las

actividades académicas de conformidad con el calendario establecido en el plan

de estudios respectivo, e informar de los resultados de acuerdo al procedimiento

establecido por el Coordinador del Programa, y

d) Otras que determine el Comité Académico.

De los mecanismos y criterios para la evaluación y actualización del plan o

planes de estudios que conforman el Programa

Norma 36. De conformidad con lo establecido en el Reglamento General de

Estudios de Posgrado y en los Lineamientos Generales para el Funcionamiento

del Posgrado la evaluación integral del Programa deberá:

a) Realizarse al menos cada cinco años;

b) Será organizada por el Comité Académico del Programa, y

c) Conducida por el Coordinador del Programa.

Dicha evaluación deberá contemplar los criterios de la ―Guía Operativa para la

Elaboración de Programas de Posgrado de la UNAM‖, así como los establecidos

en el rubro de evaluación de este Programa, adicionalmente, si es el caso, se

tomarán en consideración otros criterios aprobados por el Consejo de Estudios de

Posgrado.

En la Unidad de Apoyo a los Consejos Académicos de Área se proporcionará la

―Guía Operativa para la Elaboración de Programas de Posgrado de la UNAM‖, así

como la asesoría necesaria para la evaluación del Programa.

Una vez concluida la evaluación el Comité Académico informará de los resultados

al Consejo de Estudios de Posgrado y al Consejo Académico de Área

correspondiente.

De los criterios y procedimientos para modificar las normas operativas

Norma 37. Para la modificación de las presentes normas operativas se deberá

observar el siguiente procedimiento:

a) El Comité Académico elaborará una propuesta de modificación a las normas

operativas de este Programa;

198

b) Deberán considerarse las disposiciones establecidas para tal efecto en el



c) Una vez elaborada la propuesta el Comité Académico la turnará para su opinión

al Consejo de Estudios de Posgrado;

d) El Comité Académico tomará en cuenta la opinión del Consejo de Estudios de

Posgrado;

e) En sesión plenaria aprobará la modificación de las normas operativas del

Programa, y

f) El Coordinador del Programa notificará al Consejo de Estudios de Posgrado, a la

Dirección General de Administración Escolar y al Consejo Académico de Área

correspondiente.

199

Anexo 1

Acta de aprobación del H. Consejo Técnico de la Facultad de Psicología de la Propuesta del Plan Único de Especializaciones en Psicología. 13 de mayo 2008.

200

201

202

Anexo 2

Acuerdo de aprobación del Consejo de Estudios de Posgrado.

9 de noviembre del 2007

203

204

205

i Rodríguez, O. G. y Rojas, R. M. (1998). La psicología de la salud en América Latina. México: UNAM Facultad

de Psicología, Miguel Ángel Porrúa.

Documents

Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP