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PROGRAMACIÓ AULA
PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
CURS: 2016 - 2017
I.E.S. LA PATACONA (ALBORAIA)
Professor P.T.: Pep López Escribà
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1. INTRODUCCIÓ
A. JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ
La present programació segueix les directrius establertes en l´ Ordre de 14 de març
de 2005 per la qual es regula l´atenció a l´alumnat amb necessitats educatives
especials, escolaritzats en centres que impartixen educació secundària.
B. CONTEXTUALIZACIÓ
- Alumnat amb necessitats educatives específiques permanents o temporals, amb
condicions personals derivades de discapacitat física, psíquica o sensorial, o amb un
historial personal i escolar de fracàs acadèmic per situacions socials, familiars o
culturals.
- L´adaptació curricular significativa es durà a terme quan la distància -entre el
currículum ordinari que segueix el grup al qual pertany l´alumne/a i el currículum
adaptat per a aquest/a alumne/a- siga com a mínim d´un cicle.
- Procedimient:
1.- Detecció de las necessitats per l´ equip educatiu. Informació de l´etapa anterior per
part del col·legi de Primària.
2.- Informe del tutor/a sobre la detecció de la necessitat i proposta d´avaluació
psicopedagògica, dirigit al departament d´orientació.
3.- Informe psicopedagògic i audiència a les familíes.
4.- Elaboració de les A.C.I.S. Este document formarà part de l´expedient acadèmic de l
´alumne/a, i quedarà reflectit al llibre d´escolaritat.
- El punt de partida serà el nivell de competència curricular de l´alumne/a.
- El document individualitzat d´adaptació curricular tindrà en compte el progrés de l
´alumne/a des del seu punt de partida a l´inici de cada curs i vetllarà per la possibilitat
de que es puga acollir a la programació del grup de referència amb els corresponents
suports i reforços. S’aprofitaran les ocasions en que puguen treballar amb el grup
ordinari determinats continguts.
- El butlletí de notes s´acompanyarà d´un informe per a les famílies referent al seu
progrés i possibilitats dintre de la seua adaptació.
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2. OBJETIUS VINCULATS AMB LA MATÈRIA
Per rebre atenció específica a l´Aula de Pedagogia Terapèutica es prioritzaran els
casos atenent als següents criteris:
1.- Alumnat amb necessitats educatives específiques permanents.
2.- Alumnat amb necessitats educatives específiques temporals:
- Desfase curricular greu de més de dos cursos en vàries àrees (ACIS).
- Desfase curricular d´un curs (ACI).
3. -Altre alumnat amb dificultats d´aprenentatge específiques i necessitats de suport
educatiu. Majoritàriament es tracta d`alumnes, que han repetit algun curs en Primària,
a més de presentar manca d´hàbits en l´execució de les activitats escolars; així com
una gran desmotivació en tot el que fa referència a l´àmbit educatiu i escolar. Situació
que propícia que es fomenten les conductes disruptives i la incapacitat de seguir les
normes de funcionamient establertes tant per al centre com per a l’aula. Els alumnes
es caracteritzen per ser poc autònoms i per no haver assolit aprenentatges bàsics.
L’objectiu general es proporcionar una resposta educativa a l’alumnat amb necessitats
educatives especials.
Es necessari conèixer la problemàtica de cada alumne/a per a determinar el tipus
d’atenció necessària. Serà prioritari atendre als alumnes que tinguen ACIS, és a dir,
aquells que tinguen més de dos anys de desfase curricular. Després s’atendrà als
alumnes d’ ACI, és a dir, als que tinguen un desfasament d’un curs com a màxim. Així
mateix, s’intentarà estimular i aconseguir un major grau d’integració dels alumnes amb
necessitats educatives especials en tots els àmbits, de manera que desenrotllen la
seua personalitat i siguen capaços de participar plenament en llur comunitat educativa
i social segons les seues possibilitats.
S’impartiran les àreas instrumentals: Matemátiques, Llengua Castellana i Llengua
Valenciana.
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3. COMPETÈNCIES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA.
Esta competència es refereix a l’ús del llenguatge com a instrument per a la
comunicació oral i escrita, la representació -interpretació i comprensió de la realitat-, la
construcció i comunicació del coneixement i l’organització i autorregulació del
pensament, les emocions i la conducta.
La comunicació oral – escrita
Conversar
Dialogar: escoltar i parlar
Expressar i interpretar de forma oral i escrita, pensaments, emocions,
vivències, opinions, creacions.
Llegir i escriure.
Utilitzar codis de comunicació.
La representació - interpretació i comprensió de la realitat
Adaptar la comunicació al context.
Buscar, recopilar, processar i comunicar informació.
Conèixer les regles del sistema de la llengua.
Conèixer altres cultures i comunicar-se en altres idiomas.
Desenvolupar-se en contexts diferente al propi.
Generar idees, hipòtesis, supostos, interrogants.
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Organització i autorregulació del pensament, de les emocions i la conducta.
Adoptar decisions.
Conviure.
Gaudir escoltant, llegint o expressant-se de forma oral i/o escrita.
Eliminar estereotips i expressions sexistes.
Formar-se un juici crític i ètic.
Interactuar de forma adequada lingüísticament.
Realitzar crítiques amb espírit constructiu.
Usar la comunicació per a resoldre conflictes.
Tindre en compte opinions diferents a la pròpia.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICA.
Habilitat per a utilitzar i relacionar els números, llurs operacions bàsiques, els símbols i
les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diferents
tipus d’informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i
espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i
amb el món laboral.
Ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat
Conèixer els elements matemàtics bàsics (distints tipus de números,
mesures, símbols, elements geomètrics, etc.)
Comprendre una argumentació matemàtica.
Seguir determinats processos de pensament (com la inducció i la deducció,
entre altres).
Integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixement.
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Produir i interpretar distints tipus d’informació.
Expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic.
Expressar i interpretar amb claretat i precisió informacions, dades i
argumentacions.
Seguir carenes argumentals identificant les idees fonamentals.
Estimar i jutjar la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.
Identificar la validesa dels raonaments.
Identificar situacions quotidianes que requereixen l’aplicació d’estratègies
de resolució de problemes.
Seleccionar les tècniques adequades per a calcular, representar i interpretar
la realitat a partir de la informació disponible.
Resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.
Utilitzar els elements matemàtics bàsics (distints tipus de números,
mesures, símbols, elements geomètrics, etc.) en situacions reals o
simuladas de la vida quotidiana.
Aplicar algoritmes de càlcul o elements de la lògica.
Aplicar els coneixements matemàtics a una ampla varietat de situacions,
provinents d’altres camps de coneixement i de la vida quotidiana. Posar en
pràctica processos de raonament que duguen a l’obtenció d’informació o a
la resolució dels problemes.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL.
Aquesta competència consisteix en disposar de habilitats per a buscar, obtenir,
processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Implica: Ser
una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar i
utilitzar la informació i les seues fonts així com les distintes eines tecnològiques i els
diferents suports.
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Obtenir informació, recerca, selecció, registre i tractament.
Buscar, seleccionar, registrar, tractar i analitzar la informació.
Aplicar en distintes situacions i contexts els diferents tipus d’informació, les fonts, les
seues possibilitats l llur localització, així com els llenguatges i suports més freqüents.
Fer ús habitual dels recursos tecnològics disponibles.
Transformar la informació en coneixement.
Organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la, sintetizar-la.
Prendre decisions.
Comprendre i integrar la informació en els esquemes previs de coneixement.
Comunicar la informació.
Comunicar la información i els coneixements.
Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com a element
essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA.
Aquesta competència fa possible comprendrer la realitat social en la qual es viu:
cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com
estar compromés a contribuir a la seua millora.
Donades les característiques d’estos alumnes, aquestes competències són molt
necessàries traballar-les, sent en grup menut la millor forma de fer-ho.
Comprendre la realitat social
Comprendre la pluralitat i el caràcter evolutiu de les societats actuals, així com els
trets i els valors del sistema democràtic.
Ésser conscients de l’existència de diferents perspectives per a analitzar la realitat.
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COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA.
Habilitat per a apreciar i gaudir amb l’art i altres manifestacions culturals, la utilització
d’alguns recursos de l’expressió artística per a realitzar creacions pròpies i un interés
per participar en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural y
artístic tant de la pròpia comunitat com d’altres.
Comprensió, coneixement, apreciació , valoració crítica.
Disposar de les habilitats i actituds que permetan accedir a llurs manifestacions, de
pensament, perceptives, comunicatives i de sensibilitat i sentit estètic.
Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i la importància del diàleg
intercultural.
Creació, composició, implicació.
Disposar d’habilitats de cooperació i tenir consciència de la importància de donar
suport i apreciar les iniciatives i contribucions alienes.
Desig i voluntat de conrear la pròpia capacitat estètica.
Interés per participar en la vida cultural.
COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE.
Aprendre a aprendre suposa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i
ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma
d’acord amb els propis objectius i necessitats.
Tenir consciència de les pròpies capacitats i conceixements.
Ser conscient de les pròpies capacitats (intel·lectuals, emocionals i físiques.)
Conèixer les pròpies potencialitats i mancances. Traure profit de les primeres i
motivar-se a superar les segones.
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Tindre consciència de les capacitats d’aprenentatge: atenció, concentració,
memòria, comprensió i expressió lingüística, motivació d’aconseguiment, etc.
Gestionar i controlar les pròpies capacitats i coneixements.
Plantejar-se preguntes.
Saber transformar la informació en coneixement propi.
Aplicar els nous coneixements i capacitats en situacions semblants i contexts
diversos.
Acceptar les errades i aprendre dels altres.
Plantejar-se metes plausibles a curt, mig i llarg termini.
Ser perseverants en l’aprenentatge.
Administrar l’ esforç, autoeavaluar-se i autorregular-se.
Afrontar la presa de decisions racional i críticament.
Adquirir responsabilitats i compromisos personals.
Adquirir confiança en sí mateix i plaer per aprendre.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL.
Esta competència es referix a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de
valors i actituds personals interrelacionades. Suposa transformar les idees en acciones,
és a dir, planificar i dur a terme projectes. També obliga a disposar d’habilitats socials
de relació i lideratge de projectes.
Valors i actituds personals
Afrontar els problemes i aprendre de les errades.
Controlar-se emocionalment.
Demorar la necessitat de satisfacció immediata.
Desenrotllar plans personals.
Mantenir la motivació.
Ser autocrític i tenir autoestima.
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Ser perseverant i responsable.
Planificació i realitzación de projectes
Adequar els seus projectes a les seues capacitats.
Analitzar possibilidades i limitacions.
Autoavaluar-se.
Buscar solucions.
Extraure conclusions.
Identificar i complir objectius.
4. CONTINGUTS
CONTINGUTS DE L’ÀREA DE MATEMÀTIQUES:
1r ESO 2n ESO
-Números naturals.
-Potències y arrels.
-Divisibilitat.
-Números enters.
-Fraccions.
-Operacions amb fraccions.
-Números decimals.
-La mesura.
-Proporcionalitat.
-Algebra.
-Taules i gràfiques.
-Estadística i probabilitat.
-Elements del plànol: Ánguls.
-Figures planes.
-Àrees i perímetres.
-Divisibilitat.
-Números enters.
-Fraccions i números decimals.
-Potències i arrels.
-Proporcionalitat.
-Aplicacions de la proporcionalitat.
-Sistema sexagesimal.
-Expressions algebraiques.
-Ecuacions.
-Sistemes d’ecuacions.
-Funcions.
-Estadística.
-Semblances.
-Triángles rectángles.
-Geometría a l’espai.
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-Cossos geomètrics. -Àrees i volums.
CONTINGUTS DE L’ÀREA DE LLENGUA CASTELLANA:
1r ESO:
-Comunicació i tipologies de text:
Narratiu. Descriptiu. El diàleg i les seues formes. La notícia, text expositiu.
-L’estudi de la llengua:
Gramàtica, vocabulari i ortografía.
Gramàtica: sustantius, adjetius, determinants, pronoms, verbs, adverbis, preposicions,
conjuncions. Classes d’oracions.
Ortografia: els accents i els diftongs. Ús de la b i la v, ús de la h, uso de la g y la j, ús
de r y rr, ús de y, l y ll, ús de c, z, q y k, ús de la x. Signes de puntuació: el punt, la
coma, les majúscoles. Signes d’interrogació i exclamació.
Vocabulari: el diccionari, l’enciclopèdia, els annuaris, els sinònims, les paraules
monosèmiques-polisèmiques, els sinònims-antònims, les paraules derivades-
primitives, les paraules simples-compostes, lexemes-morfemes, prefixos-sufixos.
-Literatura: estudi i creació: literatura i folcklore, gèneres literaris, relats, les narracions
populars i la poesia lírica.
-Llengua i societat.
2n ESO:
Gramàtica: l’enunciat i modalitat. La paraula: forma, funció i significació. Classes de
paraules: el grup nominal, predicat verbal-nominal, classes d’oracions i l’oració
compsta.
Vocabulario: el diccionari, polisèmia-sinonímia, paraules simples-derivades, paraules
compostas i camps semàntics.
Ortografia: l’accentuació, regles generals, paraules homòfones amb “b” i “v”, amb “g” i
“j”, amb “ll” i “y”, amb “h” i sense “h”.
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Literatura: la narració, descripció i diàleg. L’argumentació. L’exposició i la lírica. El
drama.
CONTINGUTS DE L´ÀREA DE LLENGUA VALENCIANA:
El bloc de continguts en llengua valenciana serà similar al de llengua castellana tenint
en compte l'ortografia, vocabulari i gramàtica de la pròpia llengua.
5. UNITATS DIDÀCTIQUES
A) ORGANITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES
B) DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES
En funció de l’avaluació inicial i les necessitats i interessos dels diferents alumnes i
grups plantejaré la creació de dossiers –unitats didàctiques- que engoblen els
continguts de les tres àrees curriculars que rebran a l’aula de Pedagogia Terapèutica.
Estime convenient aquest tipus d’eines ja que el material ordinari de libres i quaderns
resulta molt poc atractiu per a ells; a més d’estar poc adaptat als seus interessos.
Durant el curs, es plantejaran diferents unitats que en un principi se’ls proposen. Al
llarg del curs, elles i ells aniran plantejant-ne.
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6.- METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.
L’alumnat de primer i segon de la ESO, será atés en grup menut dintre de l’Aula de
Pedagogia Terapèutica en les àrees instrumentals.
A) Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius.
La metodologia es basarà partint del nivell de coneixements de l’alumnat, promovent
aprenentatges significatius i potenciant la capacitat d’aprendre a aprendre. És, per
tant, una metodologia activa que facilita l’aprenentatge significatiu, utilitzant procesos
d’aprenentatge cooperatiu. És fonamental la individualització i l’aprenentatge
cooperatiu d’ajudar als alumnes menys avantatjats. Donades les característiques
d’estos alumnes cal presentar activitats que els puguen atraure i que siguen
motivadores. En classe s’intenta fixar uns objetius realistes. És important fer un
aprenentatge progressiu, procurant apropar el màxim possible aquests aspectes amb
els continguts desenvolupats en el grup-classe de referència.
Per a tal efecte, s’utilizaran les següents tècniques-estratègies d’ensenyament-
aprenentatge:
- Tècniques d’ individualització:
Les fitxes, l’estudi dirigit, el treball individual, l’ensenyança programada, etc.
- Tècniques de socialització:
Totes les tècniques de dinàmica de grups, el mètode de projectes, la investigació, la
comunicació, etc.
- Tècniques d’ ensenyança activa:
Investigació, experimentació, projectes, demostracions i practiques en general,
exercicis, discusió i debat, utilització de documentació i observació directa.
-Tècniques per al principi de la intuició.
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B) Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Activitats
complementàries.
Es tindrà en compte des del primer moment els interessos i les necesssitats dels
alumnes. Encara que es tracta de grups poc nombrosos, presenten aptituds i
capacitats dispars per a la consecució dels objectius programats.
En general són alumnes amb una autoestima baixa i que manifesten un sentiment
d’incapacitat per a aconseguir metes (indefensió apresa). Les activitats programades
tindran en compte el nivell de competència, els interessos, la duració i la possibilitat de
les mateixes en pro de transferir eixa utilitat dels aprenentatges a la vida diària.
En quant a les activitats complementàries donaré suport a les plantejades en els grups
de referència d’ells per tal d’afavorir la integració amb els seus companys. Romandré a
la disposició dels tutors per a participar en les mateixes si fóra necessari.
En coordinació amb la professora de l’aula de Compensatòria realitzarem un taller
sobre alimentació saludable al Centre d’Observació del Canvi Climàtic; tot i
experimentant una ingesta de fast food, analitzant les conseqüènices dolentes que
comporten per a la nostra salut. A més, visitarem el Museu de la Ilustració (MUVIM) i
les torres de Serrans.
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7.- AVALUACIÓ DE L’ ALUMNAT
a) Criteris d’avaluació.
L’avaluació estarà basada en tres grans apartats:
- La superació dels criteris d’avaluació marcats en la corresponent ACI, de cada u dels
alumnes, que partixen de la programació curricular del seu grup-classe de referència.
- Les observacions de cada sessió: l’alumne serà avaluat en puntualitat, treball i
comportament.
- La presentació dels seus treballs: avaluació positiva en quant a estructura, forma i
contingut.
L’alumne/a tindrà en compte que avaluem: el saber teòric, les habilitats, les capacitats,
i les competències. Cada trimestre, junt al butlletí de notes, s’enviarà a les famílies un
informe qualitatiu on es valoraran les actituds i hàbits de treball de cada una de
matèries.
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b) Instruments d’avaluació.
Avaluación inicial:
1. Proves diagnòstiques, de competència.
2. Informes i expedient.
c) Criterio de qualificació
Avaluación contínua:
1. Seguiment de l’alumne, camb elements adequats a l’aula.
2. Registres.
3. Activitats.
4. Converses, observació sistemàtica mitjançant registres on es reflexa les dades
més significatives en el desenrotllament de les activitats (Diari de classe).
Avaluació final:
Observació i discusió de totes les dades replegades tant a l’avaluació inicial,
contínua i final.
1. Proves que exigeixen l’aplicació dels continguts treballats en noves situacions,
sempre enteses com un apart del procés i mai de forma descontextualitzada.
d) Activitats de suport i ampliació
Es facilitarà a cada alumne els materials complementaris necessaris i adaptats a
les seues capacitats.
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8. ELEMENTS TRANSVERSALS.
A) FOMENT DE LA LECTURA, COMPRENSIÓ LECTORA, EXPRESSIÓ ORAL I
ESCRITA.
Atenent a les característiques de l’alumnat i el Pla de Foment Lector de l’institut, es
fomentaran les activitats de lectura; prestant especial atenció a la comprensió lectora.
B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA
COMUNICACIÓ.
En la mesura del que siga possible s’utilitzaran programes informàtics per a treballar
els diferents continguts curriculars. Dins del que siga posible s’utilitzaran programes
informàtics per a treballar els diferents continguts curriculars.
L’aula de PT disposa de cinc ordinadors amb conexió a internet, canó, impressora i
pissarra Vileda que s’utilitzen de forma conjunta pera fer més atractives les diferents
activitats.
C) EMPRENEDORIA.
Ferramenta que proporciona competències per a insertar-los en la societat: món
laboral i actiu. S’estimularà per mitjà d’aprenentatges significatius, motivadors i actius
que capten la funcionalitat dels mateixos i que aconsiguen incentivar-los.
En la mesura del que siga possible es procurarà la implementació de tasques i
activitats transferibles i útils per a la vida quotidiana.
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D) AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS
D’ÈXIT.
Es revisarà la taula d’ ítems o indicadors amb la finalitat de valorar la tasca docent que
es realitzarà al final del curs. D’esta manera, es tratarà de millorar estratègies.
Metodologies i activitats que no hagen resultat exitoses i es mantindran aquelles que
hagen funcionat. Tot açò quedarà reflectit a la Memòria de final de curs i que
constituirà un element rellevant en la programació del curs següent.
Alboraia a __ de setembre de 2016
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
1
P.A.T.PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
-- Introducció
a) Objectius i activitats amb l’alumnat.
b) Tasques respecte al professorat.
c) Accions sobre l’àmbit familiar.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIACURS 2016-2017
INTRODUCCIÓ
El Pla d ’Acció Tutorial de l’IES LA PATACONA és el marc on s’especifiquen els criteris i procediments per al’organització i funcionament de les tutories. En ell s’inclouen les línies d’actuació de cada grup i amb les famílies,així com amb l’equip educatiu corresponent. Haurà d’ assegurar la coherència educativa en el desenvolupament deles programacions dels professors del grup determinant procediments de coordinació de l’equip educatiu.
L’actuació de cada tutor/a ha de possibilitar que, a partir de les activitats educatives, l’alumne integre actituds,valors , normes...en un procés de creixement personal i social.
L’ajuda que s’espera del tutor/a es centra a orientar la integració de l’alumnat en el centre, facilitar el seudesenvolupament, descobrir aptituds i interessos d’aquestos, afavorir el procés d’ ensenyament-aprenentatge,orientar la seua avaluació i fomentar les relacions familia -centre.
L’objectiu final és l’orientació individual de l’alumnat en tots els camps de la seua formació, i allò s’amplia altreballar amb la col·laboració de totes aquelles persones i serveis educatius que estan directament implicats enl’educació i la vida escolar.
L’acció tutorial és un element que forma part de l’acció docent . Entenem la funció tutorial com una tascacol·lectiva compartida per tots els integrants de l’equip educatiu (tutors, professors, cap d’estudis, Departamentd’Orientació).
El centre ha de contribuir a crear les condicions necessàries i suficients orientades a que el tutor/a puga assumiri desenvolupar la funció tutorial.
El Pla d’Acció Tutorial ha de respondre a les necessitats plantejades pel claustre i la Comissió de CoordinacióPedagògica. El Departament d’Orientació ofereix assessorament i suport de materials per a desenvolupar aquestpla.
El departament d`orientació treballarà en estreta col.laboració amb direcció d`estudis de Secundària ,Batxillerat , Cicles i Formació profesional básica, per al desenvolupament del Pla , encara que no podendesenvolupar-se reunions de coordinació.
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
A) OBJECTIUS I ACTIVITATS AMB L’ALUMNAT .1ER TRIMESTRE
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS 1rESO
2n ESO
3rESO
4rtESO
1rBAT
2nBAT
1er
PCPI
2nPCPI
CFGM
CFGS QUAN
1.- Facilitar la incorporació de l’alumnat al centre.(Tutors)
*Sessió de presentació i benvinguda del tutor /a al seu grup.
*Sessió de coneixement dels alumnes
- Llista i horari del grup.- Calendari Escolar-Normes de convivència-Agenda
X
X
X
X
X
X
X
X X X 1r dia de curs
Primer mesde curs
2.- Donar a conèixer les normes bàsiques de convivència. / Treballar el R.R.I /Drets i deures /Objectius i compromisos de grupTutors
a) Drets i deures de l’alumnat.b) Reglament de Règim Intern i normes de convivència. c) Objectius i compromisos de grup.
Documents elaborats pel departament d’ orientació i capçalera d’ estudis
X
X
X
X
X
X
X
X X X OCTUBRE
3.- Recollir informació sobre l’alumnat.Tutors
a) Aplicació dels qüestionaris personals.b) Realització de la graella del grup.c) Fer l’orla amb fotos i còpies.
Documents del departament d’ orientació
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X OCTUBRE
3
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1erPCPI
2NPCPI
CFGM
CFGS
QUAN
4.- Explicació dels criteris d’avaluació i promoció. Tutors
a) Explicar els criteris generals d’avaluació i promoció en funció del curs.
b) Criteris per a obtenir titulació.
Normativa sobre avaluació en cada etapa.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OCTUBRE
5.-Donar a conèixer eldepartament d`orientació i les exides professionals als grups de FPbásica
Xarrada informativa en tutoria als grups: funcions del departament, eixides professionals, la importància de la motivació i l´esforç
Material elaborat i documents informatius de cicles
X X Octubre
6.- Elecció de Delegat.Tutors
a) Activitats prèvies a l’elecció: - funcions del Delegat. - perfil del delegat. - la Junta de Delegats.
b)Elecció de delegat
Material proporcionat des d’ orientació i capçalera d`estudis
X
X
X
X X X X X X X X X
Octubre
7.-Eleccions a Consells escolars (Cada dos anys)
Tractament en tutories de la assemblea de classe i la importància de l`elecció de representants
Material de capçalera d`estudis i orientació
X X X X X X X X X X
Novembre
4
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
8.- Conèixer els interessos de l`alumnat iTutorsProposta de Programes i activitats en col.laboració amb altres entitats (Tutors, vicedirecció, dp orientació)
a) Recollir informació sobre els temes que més els agraden.
b) Acordar amb els diferents grups les activitats realitzades per professionals que col.laborenamb el centre: Unitat de Prevenció / Moviment contra la intolerància/Creu Roja joventut/Centro de salut/ Intersindical valenciana/ JM orientació.TEMES: Prevenció en conductes violentes, en drogodependències, noves tecnologies..; violència de gènere, habilitats socials...
Xarrades i tallers sobre diversos temes d`interès
X X X X X X X X XNOVEMBREPrograma-
ció
ActuacionsAl llarg detot el curs
5
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
9.- Exposar el P.A.T. a l’alumnat per tal de consensuar-lo.
Explicació de les funcions del Tutor i altres aspectes del pla .
Material D.O.
X X X X X X X X X X Novembre
2º-3ER TRIMESTRE
6
10.- Conèixer els interessos i les mancances de l’alumnat al voltant de les tècniques d’estudi i treball intel·lectual.(tutor +D.O.)
a) .-Condicions ambientals de l´estudi. L`organització del temps. Pautes orientatives.(DO. 1ER ESO)(De manera col.lectiva o individual)
b)-Aprendre a organitzar i planificar els exàmens (Tutor/ D.O.)
Material del D.O.
X
X
X
X
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X X X
X
X
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X X
NOVEMBRE
Al llarg del curs de manera individual
11.- Aconseguir que l’alumnat faça una reflexió del seu treball i rendiment escolar.(Tutors)
Realització de les sessions de pre i post avaluació :Informar el grup dels resultats del’avaluació/Anàlisi dels acordspresos i propostes de millora
Material D.O.
X X X X X X X X X X
Unavegada altrimestre.
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1erPCPI
2nPCPI
CFGM
CFGS
QUAN
12.- Contribuir a la cohesió del grup./ Resolució pacífica dels conflictes.(Tutors / D.O.)
a) Aplicació de tècniques de grup.
b) Resolució de conflictes a l’aula.
c) Entrenament en tècniques de resolució de conflictes.
d) Habilitats de negociació.
Materialproporcionat
peldepartament
X X X X X X X X X Al llargdel curs ,a petició
deltutor /a
13.- Desenvolupar aspectes relacionats amb la maduresa personal.(Tutors/ D.O.)
a) Programa de desenvolupa- ment de la competènciasocial i emocional:
b).- Activitats encaminades al desenvolupament de l’ autoestima, la intel.ligència emocional, les habilitats socials , l’ autocontrol, l’ expressió dels sentiments, la comunicació...c).-Taller d’ habilitats socials impartit per l`orientadora d) Tallers de comunicació i habilitats socials impartits per entitats externes.
Programes i Material seleccionat pel departament
X
X
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X X
X
X
X
X X X
X
X
X
2ntrimestre
Al llargdel curs,a petició
deltutor /a.
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
14.-Temes diversos d’ interès per a cada grup. Educació en valors (tolerància. igualtat, respecte...)(Tutors/ D.O./ Vicedirecció /altres entitats)
-a) Activitats per a treballaraspectes relacionats amb: l’etapa adolescent, lasexualitat, els hàbitshigiènics,consumisme...Programa PIES
b) Activitats per a treballar l’educació en valors.Participar en convocatòriescom el dia del sida , contra laviolència de gènere, de la Pau,de la dona treballadora....
Material proporcionat per diversos organismes col.laboradors.
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X
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X
X
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X
X
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X
Al llargdel curs ,a peticióde cadatutor /a
15.-Sensibilització contra elmaltractament entreiguals i contra la violènciade gènere (Tutors /D.O/vicedirecció / altresentitats)
Activitats de sensibilitzaciósegons les característiques delsgrups i xerrada o taller sobreviolència de gènere
Material del departament / Material proporcionat per entitats externes.
X X X X X X X
Al llargdel curs ,a peticióde cadatutor /a
16.-Tallers de CreuRoja Joventut:
Prevenció enconductes violentes
Activitats i taller sobreprevenció en conductesviolentes
Material proporcionat per CreuRoja
Taller de prevenció
X X X X Al llargdel curs ,a peticióde cadatutor /a
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA17.-Prevenció en drogodependènciesper la Unitat de Prevenció Comunitària
a.-Xarrades informatives per partde la tècnic de la Unitat
b.-Programes: Retomemos/Preven-tic...en tutories
Programa elaborat per la Conselleria
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Al llargdel curs ,a peticióde cadatutor /a
18.-Programa de prevenció dels accidents de trànsit(Direcció Salut Pública)
-Taller impartit per professionalsexterns
Material del Programa
X X 3er trimestre
19.- Taller de prevenció de la intolerància i la violència (Moviment contra la intolerància)
-Taller de dos sessions amb unvoluntari
Material enviat per l`entitat
X X X 2n trimestre
20.-Programa de informació i educació sexual (PIES) (Conselleria d`educació i sanitat)
-Tallers de quatre sessions Material de conselleria
XX
2n trimestre
9
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA21- Facilitar a l’alumne el coneixement dels seus interessos i actituds per tal de poder elegir estudis posteriors o professions més adequades a les seues característiques.(Tutors/ D.O.) (Veure Programa d’ orientació acadèmic i professional)
Activitats encaminades al coneixement personal: Programes d’ajuda per a la presa de decisions en finalitzar l’ESO
Programes d’orientació:CESOF yaltres.
Documentselaborats peldepartament.
X X X X X X Al llarg del curs
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
21- Proporcionar informació dels estudis i eixides professionals als quals es pot accedir. (Tutors /D.O./Dpto FOL) (Veure Programad’ orientació)
a.- Informació del sistema educatiu: novetas LOMCE
- elecció d’optatives en l’ESO. Itineraris de 3er i quart d`ESO - elecció modalitats Batxillerat i les seues optatives. - Famílies professionals b.- Informació sobre diferents
possibilitatsacadèmiques, plansd’estudi Universitari,centres públics i privat,etc...
c.- Informació sobre el món universitari i les novesrevàlidesd.- Informació sobre el món laboral.
e.-Tutories per a treballar les tècniques de busca d`ocupació. El currículum/ l`entrevista/ l` utilització dels Tics.
f.-Participar en diferents activitats organitzades pel D.O.: visites, xerrades, vídeos,....
g.-Pla de desenvolupament personal i professional
Material elaborat pel departament
Vídeos informatius
Programes informàtiques.
Xerrades per part de la orientadora a cada grup.
Visites:
*Universitats*Empreses*Centre integrat de formació professional
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XX
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2n /3ertrimestre
Al llargdel curs
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
22.-a.-Procés d`orientació i de informació per a l`accés a FPbásica
22.b.-Procés d´orientació al PMAR ial PR4
a.- Entrevistes individuals amb l`alumnat i les seues famílies , que ha proposat l`equip educatiu.
Entrevistes amb l`alumnat i les families
Normativa sobre fp bàsica i eixides professionals
Normativa sobre els programes específics
X X 2n-3ertrimestre
23-Avaluar el PAT(Tutors)
a.- Realitzar el qüestionari d’avaluació de la tutoria Document
elaborat peldepartament
X X X X X X X X X Juny
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
B) TASQUES RESPECTE AL PROFESSORAT.
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1erPCPI
2nPCPI
CFGM
CFGS
QUAN
1.- Informar , assessorar i col.laborar amb els tutors sobre el P.A.T:*Sessions de tutoria*Materials adaptats a cada grup*Atenció a la diversitat*Orientació acadèmica i professional*Accés a FP bàsica*Accés als programes PMAR i PR4*Coordinació amb els professionals externes, etc.
Reunions de treball periòdiques per adequar les activitats d’acció tutorial.
Materialaportat pel
departamenti els tutors
Normativadels diferents
programes
X X X X X X X X X X
Al llarg delcurs
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
2.- Establir criteris generals i organitzar l’avaluació.
FUNCIONS DEL TUTOR /Aa) Recollir la informació que dóna cada professor sobre cada alumne en la seua matèria.
b) Aportar la informació relativaal qüestionari d’avaluació inicial.
c) Organitzar i presidir la Junta d`avaluació del seu grup.
d) Recollir les mesures a prendredesprés de les avaluacions, tant des del punt de vista curricular com actitudinal, comportament, etc...
Documents elaborats pel departament i capçalera d`estudis
X X X X X X X X X XUna
vegada altrimestre
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1er i2nPCPI
CF1rC
CF2ºC
QUAN
3.- Coordinar el tractament a la diversitat
FUNCIONS TUTOR/A :a) Unificar els criteris entre els professors de cara a la promoció d’un alumne.
b) Coordinar el seguiment de les adaptacions curriculars amb el D.O. i professors implicats.
c)Coordinar el seguiment de l`alumnat candidat als programes específics de PMAR i PR4, així com de FPB
d) Realitzar les propostes d’avaluació psicopedagògicade l’alumnat.
f).-Coordinar amb direcció d`estudis i D.O. el Pla d`acollida ,del alumnat estranger, els horaris , els tipus d`agrupament, els documents d`avaluació, les coordinacions del professorat...
Programad`atenció a la
diversitat ieducació
compensatòria
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Juny
1rtrimestre
1rtrimestre
2n i 3rtrimestre
Tot el curs
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1eri2n PCPI
CF1rC
CF2ºC
QUAN
4.- Establir canals de comunicació entre els professors, D.O., cap d’estudis... iels pares.
FUNCIONS DEL TUTOR /A:a) Realitzar reunions d’equip educatiu.b) Comunicar la informació relativa a pares.c) Comunicar aspectes d’interés general i/o individual de les tutories.d) Dur un seguiment, conjuntament amb direcció d’ estudis, sobre aspectes relacionats amb la convivència i la conducta dels alumnes del seu grup.
X X X X X X X X X TOT ELCURS
6.- Col·laborar en les activitats que organitzen els departaments didàctics i el departament d`orientació
FUNCIONS DEL TUTOR /A:
a) Participar en les activitats que planteja el professoratdel grup de la seua tutoria. (activitats extraescolars, jornades deportes obertes, visites, intercanvis, ...)
b) .b) Col·laborar en les activitats que organitze el D.O. en el seu grup
X X X X X X X X X TOT ELCURS
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIAC) ACCIONS SOBRE L’ÀMBIT FAMILIAR .
OBJECTIUS ACTIVITATS RECURSOS1rESO
2nESO
3rESO
4rt ESO
1rBAT
2nBAT
1er/2nPCPI
CF1rC
CF2ºC
QUAN
1.- Informar sobre l’organització i normativa del Centre, sobre l’inici del curs, sobre el PAT. (tutors- equip directiu-D.O)
Reunió de pares i mares d’inici de curs.
Materialelaborat pel
D.O icapçalera d’
estudis
X
X
X X X
X X X X Octubre
2.- Informar la família sobre la situació acadèmica de l’alumnat. (D.O. + Tutor/a)
Entrevistes individuals per tractar la problemàtica personal de cada alumne/a. (Tutors, orientadora, cap d`estudis...)
X
X
X X X
X X X XTOT ELCURS
3.- Informar la família sobre diferentsmesures d’atenció a la diversitat. (D.O + tutor /a)
a.- Entrevistes individuals, junt al D.O., per a alumnat que necessita ACIs i /, atenció del aula de PT, o de compensatòria / PMAR, PR4 I altres mesures específiques.
b.-Entrevistes individuals amb famílies de l`alumnat estranger iel procés d`incorporació al nostre sistema educatiu.
Pla d`atenció a la diversitati compensatòria
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X X X
X
X X X
TOT ELCURS
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
4.- Informar de part del tutor /a mensualment sobre les faltes d’assistència del grup.
TUTOR /A. Informar la família / Derivar a capçalera d`estudis i D.O. els casos d`absentisme, per tal d`iniciar altres actuacions
Protocolsd`actuació
del Programad`absentisme
X X X X X X X X XTOT ELCURS
5.-Procés de seleccióe informació per l`accés a FPbásica./PMAR I PR4
Entrevistes individuals del D.O. amb les famílies dels alumnes propostes per l´ equip educatiu.
Normativa idocumentació de fp bàsicaI Programesespecifics
X X 2n -3ertrimestre
6.- Informar sobre els resultats de l’avaluació trimestral i final. (Tutors)
FUNCIONS DEL TUTOR/A:
a) Lliurar el butlletí de notes i els informes individualitzats .
b) Realitzar, si escau, reunions al finalitzar les avaluacions per tal d’informar els pares respecte a l’evolució del grup.
c) Mantenir entrevistes individualitzades amb els pares per al seguiment de cada cas.
Material decapçalerad`estudis i
D.O.
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Trimestral
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA7.-Informació als pares sobre les eixides acadèmiques i professionals (Tutors /D.O)
a).- Xerrada informativa del D.O. orientadora als pares de 4º d`ESO i Batxillerat i entrega de documentació
b).-Entrevistes individuals del D.O. amb las famílies que ho sol.liciten per tal d’ ajudar en la pressa de decisions dels seus fils. (Tant del tutor com de l’ orientadora).
Documentació elaborada
peldepartament
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X
X
X X X X
2º i 3ertrimestre
8.-Informació i orientació sobre l’ estudi i pautes educatives. (Tutors /D.O.)
a.-Reunió informativa amb els pares de 1er d`ESO : pautes d`ajuda al estudi i la convivència
b- Orientacions del tutor en la reunió d’ inici de curs.
c.-Assessorament individual del tutor / y o orientadora en casos particulars.
Documents elaborats pel departament d`orientació
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1erTrimestre
TOT ELCURS
9.-.-Formació a pares /mares (UnitatPrevenció /DO)
Escola de Pares. Dirigida a totsels pares i mares de qualsevolnivell.Programa de quatre sessionsconsecutives i amb periodicitatsetmanal: comunicació, límits inormes, noves tecnologies,drogodependències .
MaterialUnitat dePrevenció
X X X X X X X X X2n
trimestre
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PLA D’ACCIÓ TUTORIAL I.E.S. LA PATACONA - ALBORAIA
21
PLAN DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CURSO: 2016-2017 IES: LA PATACONA
ÁREAS DE COORDINACIÓN:
OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-ZACIÓN
El Departamento de Orientación trabaja encoordinación con los diferentesdepartamentos didácticos , tutores y equipodirectivo.
Establece contacto con otros centros deSecundaria, entidades colaboradoras yServicios específicos
Planes de actuación: *Plan de acción tutorial.*Plan de orientación académica y profesional*Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE): A las medidas de atención a la diversidad ordinarias, se añadirán las extraordinarias: Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), y Programa de Refuerzo en 4ºPR4.
*Orientación educativa y psicopedagógica
Ámbitos de actuación:*Profesorado*Alumnado*Familias*Coordinación otras entidades
Todo el curso
1. Coordinación interna delDepartamento : profesorado dePedagogía terapéutica , educacióncompensatoria y orientadora.
IIntercambio de información sobre lasmedidas llevadas a cabo en el Plan deAtención a la Diversidad: ACI(S), atenciónespecífica aula de apoyo, Programa deCompensatoria, PMAR, PR4…
D.O Todo el curso
2. Coordinación con los D.O. de otrosI.E.S. / SPES y Gabinetespsicopedagógicos municipales
2.1.-Unificar criterios y optimizar recursosmateriales y económicos.
Sector Una vez por trimestre con SPE de zona
3. Coordinación con otros servicioseducativos: centros de primaria,servicios psicopedagógicos
Colaboración con J.E., departamentos ytutores de 1º ESO en los Equipos detransición
3.1.-Colaboración con los equipos detransición:
*Articular actuaciones comunes entrePrimaria y Secundaria, tanto desde el ámbitotutorial como desde las áreas instrumentalesbásicas*Revisar Plan de Transición.*Intercambiar y recibir información sobrealumnos nuevos.
Sector Una vez por trimestre.
Tercer trimestre
4. Universidades / Centros de estudiossuperiores
Organizar las visitas a la Universidad ycentros educativos de estudios superiores.(2ºbachillerato y ciclos grado superior)
Colaboración entidades Segundo trimestre
5. Coordinación con otros Servicios:Bienestar Social, Unidad de Saludmental, , Servicio Social municipal…
.-Intercambiar información e intervenir deforma coordinada.Derivar casos que necesiten atenciónespecializada
Colaboración entidades A lo largo del curso
2
ORIENTACIÓN ESCOLAR:OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN
1. Asesorar en la CCP en las acciones que compete a la orientación psicopedagógica.
Asesorar en la CCP en los ámbitos de la Acción Tutorial,Orientación profesional y Atención a la diversidad.
Jefes de Dpto Todo el curso.
2. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP, y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación psicopedagógica, así como del PAT, y elevarlas a la CCP para sudiscusión y posterior inclusión enlos PC de etapa.
2.1. -Participar en la revisión y elaboración de los diferentes Planes de actuación del centro, principalmente en lo referente a: -Revisión del Plan de transición -Revisión del RRI y Plan de convivencia.-Revisión PAT - Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa.-Revisión y solicitud del Programa de compensatoria.-Itinerarios educativos en ESO y Bachillerato (optatividad, Modalidades…)-Etc.
2.2.- Colaborar en la elaboración, seguimiento y evaluaciónde los documentos elaborados por la CCP.2.3.- Elaborar el plan del Dpto de orientación para su inclusión en la P.G.A.2.4.- Recoger las propuestas del profesorado y estudiar su inclusión en los distintos planes.
Profesorado
Profesorado
A lo largo del curso
3. Coordinar de acuerdo con lo establecido en los PC de etapa, laorientación psicopedagógica: especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa
3.1.- Participar en las sesiones de evaluaciónDe Secundaria, Fp básica y Bachillerato.
3.2.- Coordinación con Primaria para recabar la información relevante, respecto al
Profesorado Una vez al trimestre
3
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓNproceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que cambia de etapa. Profesorado
Tercer trimestre
4.-Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación psicopedagógica, ydel PAM , Plan de Actuación para la Mejora en lo que se refiere a :* Plan de atención a la diversidad einclusión educativa , de acuerdo conlo establecido en los proyectos curriculares de etapa.-Atención específica del aula de apoyo: Acis y Aci–Programa de educación compensatoria_Programas de Formación Profesional básica-Programas de mejora del rendimiento PMAR para 3ºESO.-Programa de Refuerzo para 4º de ESO (PR4)-
4.1.Actualizar , en función de las necesidades del centro, el Plan de atención a la Diversidad:
Medidas Generales de atención a la diversidad:- concreción del currículum ,refuerzos ,adaptaciones no
significativas.. Medidas Específicas: Acis, PMAR, PR4,
Compensatoria, FPBásica….
4.2.-Coordinación de las actuaciones del Programa de compensación educativa:-Plan de acogida.-Distribución de horarios.-Coordinación del profesorado implicado.-Elaboración e intercambio de materiales -Elaboración de informes y documentos específicos de evaluación.
4.-3.-Proceso de orientación para la inclusión del alumnado en formación profesional básica.Seguimiento de dicho alumnadoEntrevistas alumnado y familias
4.4.-Propuesta de incorporación del alumnado de 2º o 3º a los Programas de mejora del rendimiento. Valoración delos casos y entrevistas alumnos y padres. Seguimiento del Programa.4.5.-Propuesta de incorporación del alumnado de 3º de PMAR o repetidores de 4º para el Programa de Refuerzo de 4º (PR4)
Profesorado
ProfesoradoAlumnado Familias
ProfesoradoAlumnado FamiliasOtras entidades
A lo largo del curso
Segundo y tercer trimestre
4
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓN
5.-Colaborar con el profesorado en laprevención y detección de problemas de aprendizaje y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares.
5.1.- Asesorar y colaborar en la adopción de medidas para la prevención de las dificultades de aprendizaje: concrecióncurricular, programación, metodología…
5.2. Asesorar y colaborar en la detección del alumnado con problemas de aprendizaje:- Extraer la información significativa del alumnado de nueva incorporación en coordinación con el equipo de Primaria, SPE de zona…
Profesorado
ProfesoradoCentros adscritos de Primaria.
A lo largo del curso.
6.-Realizar la evaluación psicopedagógica previa a la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad.
6.1- Seguimiento y recogida de información del alumnado propuesto en la evaluación.6.2.-. Realizar la evaluación psicopedagógica en casos especiales.6.3.- Elaborar informes psicopedagógicos.6.4. Adopción de medidas específicas.
ProfesoradoAlumnadoFamilia Servicios Sociales A lo largo del curso
7.-Asesorar e informar a las familias 7.1. Dar audiencia a las familias que requieran unas medidas específicas.7.2. Facilitar información y asesoramiento a las familias ante las necesidades de sus hijos.
FamiliasA lo largo del curso
8.- Colaboración con el equipo directivo en la revisión de los documentos de centro .
ProfesoradoPrimer trimestre
9.-Promover la formación del 9.1. Participar y difundir actividades de formación del Profesorado A lo largo del curso
5
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORALIZACIÓNprofesorado, en aspectos relacionados con la atención a la diversidad y la convivencia. Colaboración con la coordinadora de igualdad y convivencia en la puesta en marcha de las actuaciones previstas en el Plan
profesorado.
6
ORIENTACIÓN PERSONAL (ver el desarrollo de este apartado en las actividades del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)
OBJETIVOS ACTIVIDADES AMBITO TEMPORA-LIZACIÓN
1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro
2.1.-Elaborar materiales de soporte que ayuden al profesor en la profundización del conocimiento personal de los alumnos y en las relaciones de grupo.
AlumnadoTutores
Primertrimestre
3.-Atención a padres:Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos: estudio , convivencia, futuro profesional
3.-1.-Reuniones de padres :* 1ºde ESO: estudio y convivencia.: reunión de bienvenida de curso.* Para 4ºde ESO / 1º y 2º de bachillerato: orientación académico-profesional.
FamiliasPrimertrimestre
Segundotrimestre
4.-Asesoramiento psicopedagógico individualizado.
4.1-Orientación personal a familias y alumnado que lo soliciten. Derivación si lo requiere, a los Servicios y Profesionales específicos (Unidad de Prevención comunitaria,Unidad Salud mental, Servicios Sociales….).
Alumnado FamiliasColaboración otrasentidades.
A lo largo delcurso.
5.- Escuela de padres Colaboración con la Unidad de Prevención comunitaria de Alboraya en el desarrollo de las sesiones formativas: Prevención de conflictos familiares, nuevas tecnologías y prevención de drogodependencias
Familias Segundotrimestre
7
ORIENTACIÓN PERSONAL (ver el desarrollo de este apartado en las actividades del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL)
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
OBJETIVOS ACTIVIDADES ÁMBITO TEMPORALI-ZACIÓN
1. Asesorar en el proceso de evaluación de los alumnos así como orientar sobre su promoción y titulación.
2. Asesoramiento e información en el proceso de enseñanza-aprendizaje y especialmente en los cambios de etapa y elección de optativas.
3. Favorecer los procesos de maduración vocacional y la orientación profesional y la toma de decisiones.
1.1-La realización de la orientación personal se desarrolla en el P.A.T.
2.1-Informar sobre las diferentes opciones académicas o profesionales posibles al finalizar cada curso y/o etapa. Novedades lomce: itinerarios para los grupos de 3ºESO ,4º y Bachillerato.2.2-Facilitar información sobre áreas optativas y su vinculación con estudios posteriores2.3.-Entrevistas con el alumnado, y familias, que abandona Secundaria, y opta por Formación profesional básica: información y asesoramiento de los itinerarios y salidas.2.4.-Entrevistas con el alumnado candidato aProgramas de Mejora del rendimiento2.5.-Entrevistas con el alumnado candidato aPrograma de Refuerzo de 4º
AlumnadoFamilias
AlumnadoProfesoradoFamilias
AlumnadoFamilias
A lo largo del curso
Segundo y tercer trimestre.
Segundo y tercer trimestre.
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-A.-AutoconocimientoB.-Conocimiento del entorno.C.-Toma de decisiones.
4.-Coordinación con Primaria.
3.3.-.-Facilitar el autoconocimiento sobre habilidades, aficiones, intereses…
3..4.-Facilitar el conocimiento de todas las posibilidades académico-profesionales.*Alumnado: charlas del dpto. de orientación a todo el grupo.Videos en tutoría: grados universitarios, familias profesionales…Conocimiento herramientas informáticas para la información profesional.
Entrevistas individuales con todos los alumnos de 4º ESO y 2º de bachillerato.
*Familias: reunión de padres de 4º de ESO,1º y 2º de bachillerato. Entrevistas individuales con los padres que lo soliciten.
3.-5-Visitas en grupo a empresas / centros deformación profesional./Universidad.3.6.-Plan de desarrollo personal y profesional.3.-7-Técnicas búsqueda de empleo-3.8 -Consejo orientador para toda la etapa3.9.-Visitas a nuestro centro de grupos de fuera para conocer Formación profesional básica y /o Ciclos formativos.
4.1.-Visita de 6º de Primaria de los centros adscritos de la localidad. (Conocer el centro y las características de la etapa de Secundaria)
AlumnadoFamiliasColaboración otras entidades.
AlumnadoFamilias
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4-.2.-Visita del equipo directivo a los centros de Primaria: reunión informativa a padres: Información sobre el IES y la etapa
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INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI
LA PATACONALA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 ALBORAIA Fax 96 355 61 84
IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona,altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manerad’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa atacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altramanera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendrel’ensenyament - IES La Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IESLa Patacona, altra manera d’entendre l’ensenyament - IES La Patacona, altra
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE: ORIENTACIÓN
(COMPENSACIÓN EDUCATIVA)
Curso: 2016-17
1. INTRODUCCIÓN.
A) Justificación de la programación.
B) Actuaciones de compensación: interna y externa
2. OBJETIVOS.
A) Objetivos generales de la etapa.
B) Objetivos específicos del área o materia.
3. COMPETENCIAS.
4. CONTENIDOS.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS.
A) Organización de las unidades didácticas.
B) Distribución temporal de las unidades didácticas.
C) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
A) Metodología general y específica del área o materia.
B) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
C) Medidas para facilitar la inclusión del alumnado de incorporación tardía.
7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
A) Tipos de evaluación.
B) Instrumentos de evaluación.
C) Criterios de calificación.
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES. A) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.
B) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información i la
comunicación.
C) Emprendimiento.
D) Educación cívica y constitucional.
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
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1. INTRODUCCIÓN.
A) Justificación de la programación.
Tomamos como referencia la legislación vigente en materia de Educación
Compensatoria, la Orden 4 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación,
por la que se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que
presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable de
circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de
compensación educativa pueden deberse a:
a) Incorporación tardía al sistema educativo.
b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.
d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos
reiterados o periódicos.
e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.
g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por
prescripción facultativa.
h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Asimismo, durante este curso, continuamos con las directrices establecidas en la
RESOLUCIÓN de 12 de abril de 2012, de la Conselleria de Educación, Formación y
Empleo, por la que se convoca el programa experimental para incrementar el éxito
escolar y reducir el abandono escolar prematuro a través de la puesta en marcha de
contratos programa suscritos entre los centros educativos y la Administración educativa.
Se parte del principio constitucional del derecho a la educación, desarrollado en
sucesivas leyes orgánicas que inciden en la individualización, socialización, normalización y
sectorización y tal y como se indica en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3
de Mayo, en su art.1 apart.b) la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se
deriven de discapacidad.
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En este sentido, el concepto de Educación Compensatoria hace referencia a una
serie de medidas de acción positiva con carácter compensador orientadas a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción de los sectores desfavorecidos dentro del Sistema
Educativo.
Otro punto importante, es el alumnado inmigrante que se encuentra en situación de
desventaja por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural, educativo
desconocido y en la mayoría de veces sin dominar la lengua vehicular.
Por todo ello, resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas, para que
puedan:
Sentirse integrados/as como otro miembro de la comunidad educativa.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia en su
escolarización.
Las actuaciones generales a seguir serán las siguientes:
Se facilitará la integración social y educativa de todos los alumnos/as.
Se favorecerá la educación intercultural, incorporando a las programaciones didácticas
los temas transversales especialmente actividades dirigidas al desarrollo de habilidades
sociales, la mejora de la convivencia y el desarrollo de hábitos de vida saludable.
Se informará, asesorará a las familias y a los tutores legales del seguimiento y
progreso en el programa de compensación educativa.
Se realizan actuaciones de acogida y acercamiento a las familias, así como medidas
curriculares para el alumnado que las necesite.
Se desarrollará un programa de adquisición de la lengua para el alumnado inmigrante.
Se realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes para alcanzar los
objetivos generales con una metodología propia.
Se establecerán los criterios metodológicos y de organización del agrupamiento de los
alumnos/as, así como de la organización de los espacios y del horario. Además, de los
procedimientos y criterios para la evaluación del aprendizaje y la promoción del
alumnado.
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B) Actuaciones de compensación:
INTERNA:
Se realizarán actividades que contribuyan a la mejora de la atención de las necesidades
de compensación educativa: apoyos intensivos para el aprendizaje de la lengua
castellana, valenciana y matemáticas, talleres de animación lectora, etc.
EXTERNA:
Fomentar la comunicación con las familias o tutores legales.
Realizar actividades complementarias y extraescolares para favorecer la adaptación e
integración de estos alumnos en la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS.
A) Objetivos generales de la etapa.
Las actuaciones de compensación educativa son aquellas acciones dirigidas a
garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades y a favorecer la
acogida y la inserción socioeducativa de alumnado que, por su pertenencia a minorías étnicas
o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente
desfavorecidos, presenten desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia
entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente esté escolarizado, así
como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de incorporación
tardía al sistema educativo, de escolarización irregular y, en el caso de alumnado inmigrante y
refugiado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.
El objetivo prioritario de este programa es, pues, ofertar una adecuada atención
educativa al alumnado con necesidades educativas asociadas a situaciones sociales o
culturales desfavorecidas.
B) Objetivos específicos del área o materia.
Garantizar la escolarización normalizada de los alumnos con necesidades de
compensación educativa, sobre todo en el proceso de adaptación al centro y al aula
ordinaria.
Proporcionar los apoyos necesarios (metodología, recursos materiales y/o
personales…) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
Programa de aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana
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Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor
autonomía y de una integración real del grupo.
Fomentar actitudes de cooperación y solidaridad con el resto de compañeros, así como
promover una educación intercultural.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
Tomamos como directriz la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación;
insistiendo en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de los
alumnos como condición indispensable para lograr que alcancen un pleno desarrollo personal,
social y profesional.
A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Comunicación Oral – escrita:
Conversar
Dialogar: escuchar y hablar
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de información.
Construcción y comunicación del conocimiento:
Comprender textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
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B) COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto.
conocer sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos
y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios,
formas, datos, etc.).
Aplicar principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios
fundados. y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis
de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
Adquirir destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un
objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una
conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Desarrollar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos
asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y
social.
C) COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones
y procesos de cambio.
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Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias.
Tener conocimiento de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de
los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés
por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia.
Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
basándose en el respeto de los principios democráticos. Adquirir estas competencias
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros.
D) COMPETENCIA DIGITAL
Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
Transformar la información en conocimiento:
Resolver problemas reales de modo eficiente.
Tomar decisiones
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Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.
Procesar y gestionar adecuadamente la información.
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
E) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza
y patrimonio de los pueblos.
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de
códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en
el diseño de proyectos.
F) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas).
Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración,
memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.
Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:
Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
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Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual:
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Resolver problemas.
G) SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Ser capaz de analizar, planificar, organizar y tomar de decisiones.
Adaptarse al cambio y resolver problemas.
Adquirir la habilidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo.
Comunicarse y participar con un pensamiento crítico y responsable; con
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación.
4. CONTENIDOS
En el área de Matemáticas, los bloques de contenidos a desarrollar son los siguientes:
1.- Numeración.
2.- Cálculo operatorio.
3.- Razonamiento matemático (resolución de problemas).
4.- Medidas.
5.- Estadística.
6.- Lenguaje matemático.
En el área de Lengua Valenciana y Castellana, los contenidos a desarrollar girarán
alrededor de cinco ejes temáticos:
1.- Actividad comunicativa.
2.- Procesos textuales: la lectura comprensiva de textos.
3.- Procesos de tratamiento de la información.
4.- Lengua y sociedad (la construcción de la norma).
5.- Comunicación, discurso y cultura literarios.
A través de ellos trataremos de desarrollar las capacidades básicas que un alumno debe
tener para adquirir con eficiencia y seguridad los distintos contenidos curriculares:
1.- Expresión oral.
2.- Lectura (velocidad y exactitud lectora).
3.- Comprensión (literal, interpretativa y crítica).
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4.- Expresión escrita (tipos de textos, estructuras de textos, redacción y
exactitud lecto-escritora).
5.- Reflexión sobre la lengua (léxico, gramática, ortografía).
5. UNIDADES DIDÁCTICAS.
A) Organización de las unidades didácticas.
CASTELLANO INICIACIÓN.1. Nos conocemos.2. Mi colegio.3. El cuerpo y las prendas de vestir.4. Comer para estar sano.5. Mi casa.6. La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.
CASTELLANO primer de la ESO.1. Comunicación oral y escrita. Las unidades de la lengua.2. La narración. La palabra: estructura y clases.3. La descripción. La oración gramatical.4. El diálogo y sus formas. El nombre, género y número.5. El periódico y la noticia. El adjetivo calificativo.6. El reportaje, una noticia ampliada. El determinante.7. Literatura y folclore. El pronombre.8. Los géneros literarios. El verbo.9. Relatos de dioses y héroes. Verbos irregulares y defectivos. La voz pasiva.10. Las narraciones populares. El adverbio.11. La poesía lírica. La preposición y la conjunción.12. La representación teatral. Las lenguas de España.
CASTELLANO segundo y tercero ESO.1. Comunicación y lenguaje. La oración y sus constituyentes.
2. La narración y la descripción. El sintagma nominal y el nombre.
3. La exposición y la argumentación. El pronombre.
4. El texto dialogado. El determinante.
5. La comunicación literaria. Los complementos del nombre. El adjetivo.
6. El sintagma verbal y el verbo.
7. Los complementos del verbo.
8.-Clases de oraciones simples.
VALENCIÀ BÀSIC per a no valencianoparlants:
1. Presentació.
2. Els pronoms personals.
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3. El verb ser i dir-se.
4. L’alfabet.
5. Els numerals.
6. El verb tindre.
7. Els dies de la setmana.
8. Salutacions i fórmules de cortesia.
9. La classe.
10. L’article.
11. El gènere i el nombre.
12. Els colors.
13. Els mesos de l’any.
14. Els continents i els països.
15. Els gentilicis.
16. Persones, accions i coses.
17. Adverbis de lloc.
18. Els punts cardinals.
19. La familia.
20. La roba.
21. Els verbs anar i vindre (present)
22. Els demostratius.
23. Els possessius.
24. El verb estar. Llocs i estats d’ànim.
25. El verb. Les conjugacions.
26. La primera conjugació.
27. el cos humà.
28. La segona conjugació (present).
29. La tercera conjugació (present).
30. Verbs d’ús freqüent (present).
31. Els nombres de tres xifres
32. Les parts del dia.
33. Les hores.
34. El verb fer.
35. La casa.
36. L’oratge.
37. La península Ibèrica.
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38. España: Comunitats Autònomes.
39. La Comunitat Valenciana.
40. Estats físics i anímics.
41. Qualitats i gustos
42. Present, passat i futur.
43. El perfet.
44. Els aliments.
45. L’imperatiu.
46. El passat simple i el passat perifràstic.
47. Les compres.
48. L’imperfet.
49. Els oficis.
50. El futur.
51. Els verbs.
52. L’oració simple.
VALENCIÀ PRIMER ESO.
1. Comunica’t. La necessitat de comunicar-se.
2. Informa’t. Els mitjans de comunicació.
3. Prepara’t. L’aprenentatge continu.
4. Cuida’m. La conservació del medi ambient.
5. Conviu. La convivència d’éssers humans i animals.
6. Sigues tu mateix. La pertinença a un grup.
7. Digues-me on vius. La pertinença a un lloc.
8. Expressa’t. El valor de la diferència.
9. Conta’m. La tradició oral popular.
10. Atrapeu el moment. L’oci de qualitat.
11. Menja bé. L’alimentació sana.
12. Cuida’t. Els hàbits saludables.
VALENCIÀ SEGON i TERCER ESO.
1. Tornem. Organitzem el nostre temps.
2. Parlem-ne. El plaer de la paraula.
3. Descriu. La influència de la naturalesa en l’ànim.
4. Coneix-te. Conéixer-se u mateix.
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5. Forma’t. la importancia de la informació.
6. Estudiem-ne. Estudiem els éssers vius.
7. Conta’m. Contem històries.
8. Progressa! Enginy i progrés tecnològic.
9. Representa. El valor del teatre.
10. Actua! Convivència i solidaritat.
11. Raona. Defensem la pròpia raó amb arguments.
12. Decideix! Decidim sense por d’equivocar-nos.
B) Distribución temporal de las unidades didácticas.
VALENCIANO:
Primer trimestre:
Bloque 1. Comunicación
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados
con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los
medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Adquisición de una letra personal adecuada a la madurez del alumnado, clara y distinta.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
14
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- Correspondencia entre sonidos y grafías.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
- Lectura en voz alta (el enunciado).
- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
- Estructura de la palabra.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.
Segundo trimestre
Bloque 1. Comunicación
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
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- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y
normas.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada (una por trimestre), en extensión y contenido, a la
edad.
Tercer trimestre
Bloque 1. Comunicación
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado.
Bloque 4. Educación literaria.
16
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas.
CASTELLANO:
Primer trimestre:
Bloque 1. Comunicación
- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
- Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.
- Narración escrita y oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados
con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los
medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
- Adquisición de una letra personal adecuada a la madurez del alumnado, clara y distinta.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
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- Lectura en voz alta (el enunciado).
- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El determinante
(clasificación).
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías
gramaticales.
- Estructura de la palabra.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
- Lectura de al menos una obra adecuada, en extensión y contenido, a la edad.
- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Segundo trimestre
Bloque 1. Comunicación
- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
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- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
- Clases de palabras. El pronombre. El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La
conjunción. La interjección.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
- Identificación y uso de las formas lingüísticas en textos orales y escritos como cartas y
normas.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura de al menos una obra adecuada (una por trimestre), en extensión y contenido, a la
edad.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
Tercer trimestre
Bloque 1. Comunicación
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a
la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a
la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios
y regulares de la propia conducta.
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- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter
expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web
educativas.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
- Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.
- Las lenguas de España: Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la
distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de
enriquecimiento personal y colectivo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Léxico (vulgarismos y localismos).
- Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad.
- Estructura de la oración simple. La concordancia.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y
complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
Bloque 4. Educación literaria.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.
- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo
los elementos del relato literario y su funcionalidad.
A lo largo de todo el curso
Bloque 5. Técnicas de trabajo CASTELLANO Y VALENCIANO
- Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
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especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia…) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de
texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.
- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).
- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
- Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de
modelos para la composición escrita.
- Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto
manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
C) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
Para el trabajo de los alumnos de Incorporación Tardía a nuestro Sistema Educativo,
establecemos el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
1. Competencia funcional
2. Competencia léxico-semántica
3. Competencia fonético-fonológica
4. Competencia ortográfica/gramatical
5. Uso social de lengua
6. Conocimiento sociocultural
7. Consciencia intercultural
Para alcanzar los objetivos propuestos, se hará uso en el área de lengua castellana, del
material elaborado por el Grupo de Trabajo Educación Intercultural y del material
Colectivo de mejora de la educación, MEDUCO, proyecto Unitat.
En cuanto al área de valenciano, utilizamos el dossier elaborado por Eva Dénia: “Quadern
de Valencià”, junto con el material “Comencem a parlar” elaborado por la Generalitat
Catalana.
Además de las diferentes competencias, el Marco establece las siguientes destrezas
para éste nivel:
Comprensión auditiva:
A) En general
- Comprende discursos (textos orales) que sean muy lentos, que estén
articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el
significado.
B) Escuchar avisos e instrucciones
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- Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y
cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
Comprensión lectora:
A) En general
- Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo
frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y
corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.
B) Leer correspondencia
- Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.
C) Leer instrucciones
- Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas (por
ejemplo, cómo ir de un lugar a otro). (En nuestro caso,
informaciones acerca del instituto: libros, aulas, días festivos…)
Interacción oral:
A) En general
- Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación
depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo lento,
reformulaciones y rectificaciones. Sabe plantear y contestar
preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las
afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o
sobre temas muy cotidianos.
Expresión escrita:
A) Interacción escrita en general
- Sabe cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales
por escrito.
B) Escribir cartas
- Escribe cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o
se disculpa.
- Escribe postales breves y sencillas.
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
A) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
La estrategia metodológica aplicada seguirá fundamentalmente el siguiente enfoque:
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- Objetivos de planificación cortos.
- Aprendizajes globalizados.
- Actividades activas y motivadoras, propuestas, incluso, algunas de ellas por los
mismos alumnos.
- Utilización generalizada de las nuevas tecnologías, sobre todo de las posibilidades
que nos ofrece la informática, como recurso y en sí misma.
-Se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las tareas
-Se procurará que los alumnos sean conscientes de que la metodología va encaminada
a que se responsabilicen de su propios aprendizajes, aumentando así su autoestima y
confianza en sí mismos.
B) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las actividades irán encaminadas a la adquisición y refuerzo en las áreas
instrumentales (priorizando la lecto-escritura) que permitan proseguir el aprendizaje de forma
normalizada:
Actividades para adquirir la competencia comunicativa en las lenguas
vehiculares.
Actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales para facilitar la
integración social, reeducación de conductas disruptivas y hábitos de vida
saludable.
Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la
diversidad cultural del alumnado.
Actividades encaminadas a desarrollar hábitos de trabajo para mejorar el
rendimiento escolar.
C) Medidas para facilitar la inclusión del alumnado de incorporación tardía:
Para llevar a cabo la atención específica de este tipo de alumnado utilizamos los
agrupamientos flexibles, teniendo en cuenta tres niveles en el acceso a las lenguas de la
Comunidad:
1.-Nivel de iniciación a las dos lenguas/ o sólo a valenciano.(Recién llegados)
2.-Nivel de afianzamiento (Llegados hace un curso o menos)
3.-Nivel de consolidación (Más de un curso).
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*Se evaluará también su nivel de competencia curricular en otras áreas, teniendo en cuenta
sus circunstancias personales (desfase curricular, escolarización irregular…).
*El profesor /a de compensatoria se coordinará con el profesorado de las diferentes áreas para
llevar a cabo las adaptaciones de acceso necesarias en cada caso. Elaborará un dossier
individual para cada alumno /a con desconocimiento de las lenguas, con el que podrá trabajar
en el grupo ordinario durante las primeras semanas en determinadas materias, hasta que su
nivel de comprensión le permita ir incorporándose progresivamente a las actividades del
grupo.
*Cada alumno /a con desconocimiento de las dos lenguas , tendrá un horario individualizado,
que se facilitará al profesorado en las primeras semanas desde su incorporación. Saldrá de su
grupo en las áreas de castellano y valenciano , siempre que la organización del centro lo
permita, y durante el primer trimestre desde su incorporación, podrá salir de otras materias ,
con la finalidad de agilizar el aprendizaje de las lenguas que le permitan acceder al resto de
los aprendizajes escolares.
*Se intentará, en la medida de lo posible, no sacarlo de aquellas materias en las que puede
interactuar con el grupo con mayor facilidad, sin que la lengua sea impedimento.
*Progresivamente, se irá reduciendo el número de horas en atención compensatoria, en favor
de la asistencia a los grupos ordinarios, manteniendo las horas de castellano y valenciano.
*En el aula de P.T. se guardará el material utilizado para compensatoria, y se pondrá a
disposición del profesorado que lo requiera, para llevar a cabo las adaptaciones
correspondientes.
* La asistencia de un alumno/a a compensatoria no tendrá carácter definitivo.
*La permanencia del alumno/a se revisará de forma continua a lo largo del curso escolar, para
ello se establecerán reuniones semanales con el Departamento de Orientación.
*Además de la coordinación interna del Departamento de Orientación, se llevará a cabo una
coordinación con Jefatura de Estudios, tutores y profesores implicados en las áreas
curriculares.
7. EVALUACIÓN.
A)) Tipos de evaluación.
Inicial: Permite conocer cuál es la situación de partida de los alumnos y empezar,
desde el principio con una actuación ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de
los mismos.
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Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar ...
Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo de clase en
su conjunto y la de cada alumno individualmente.
Continua: Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del
mismo.
Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función
de la evolución de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan
apareciendo.
Final: Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha
realizado todo el proceso.
Refleja la situación final del proceso.
Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el Proyecto Curricular y
la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
B) Instrumentos de evaluación.
La evaluación del proceso permite mejorar el nivel de definición e implantación del
programa, posibilitando la mejora de la planificación general y abriendo el camino a la
posterior evaluación de resultados. Por tanto, los alumnos/as también realizaran una
valoración a lo largo de las sesiones.
Para obtener esta información se utilizarán preguntas como: ¿Qué has aprendido?,
¿Qué parte de la sesión ha sido más útil para ti?,¿puedes aplicar estas habilidades en tu vida
diaria? Lo que se persigue es que comprendan que el programa no es algo impuesto y rígido
de antemano, sino algo donde pueden participar y que el maestro/a estará encantado de
aprender de sus aportaciones y opiniones al respecto.
Los resultados de la evaluación del proceso seguido por los alumnos del programa se
pondrán en conocimiento del equipo educativo trimestralmente coincidiendo con la sesión de
evaluación. Por último y atendiendo al conjunto del programa se realizará una memoria final,
valorando los resultados del mismo, así como las propuestas de mejora de cara a la puesta en
marcha del programa en el curso próximo.
En la evaluación trimestral de los aprendizajes, se recopilará la información aportada
por el profesorado del grupo para la elaboración de un informe del aula de compensatoria, en
el que se especificará, en los casos de incorporación tardía, el grado de progreso en la
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adquisición de las lenguas. En el primer y segundo trimestre, además de la valoración de su
progreso, se reflejarán sólo aquellas calificaciones de las áreas de las que se disponga de la
suficiente información; el resto de materias podrá quedar sin calificar hasta la evaluación
final, momento en que se adjuntará también el boletín de notas.
C) Criterios de calificación.
La evaluación será continua, con objetivos cortos, que nos permita observar el
progreso del alumno, tanto en la consecución de objetivos curriculares, que estarán basados en
los objetivos mínimos de la programación curricular de su grupo de referencia; como en el
grado de interés, de participación. Se evaluará en cada sesión: puntualidad, trabajo y
comportamiento. Así mismo se evaluará positivamente en la presentación de su cuaderno la
estructura, forma y contenido.
10. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales contribuirán al desarrollo integral de la persona. Fomentarán el
aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a cualquier tipo de violencia. Se atenderá el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y contenidos
sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Trabajaremos los siguientes temas, de manera globalizada:
A) Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral i escrita.
La ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se
regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat
Valenciana, establece que “…la lectura es uno de los principales instrumentos de
aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al
alumnado al éxito escolar.”
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Es por esto que resulta necesario desarrollar un plan que establezca claros objetivos,
necesarios para una correcta atención educativa del alumnado de educación compensatoria de
nuestro centro. Así pues, consideramos la importancia de:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto
en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
5. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de
la información.
6. Potenciar el uso y la dinamización de la biblioteca del centro.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a
la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Para el logro efectivo de los objetivos propuestos, desde el aula de educación
compensatoria, establecemos la necesidad de realizar la lectura de, al menos, dos libros de
lectura por trimestre (uno en valenciano y otro en castellano), que serán elegidos por el propio
alumno con el asesoramiento del profesor/a del aula, de entre el conjunto de lecturas de
nuestra biblioteca del centro.
Estas lecturas, se realizarán de forma tanto individual como colectiva, como forma de
fomento de las habilidades sociales propias que debe adquirir el alumnado. Al igual, el
alumno deberá realizar un resumen de forma escrita (evaluación de la profesora) y verbal
(desarrollo de la competencia comunicativa).
A lo largo del curso actual, los alumnos y alumnas del aula de Compensatoria,
realizarán breves lecturas y ejercicios de comprensión lectora proporcionados por la
profesora del aula.
B) Comunicación audiovisual. Tecnologias de la información i la comunicación.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), toman un
papel importante en la labor de nuestra aula. Así pues, utilizaremos tanto programas
educativos (Pipo, Vine Ven, Pràctic, Jugallengua…), como la misma red de acceso a Internet
para la búsqueda de información necesaria para la correcta realización de tareas que así lo
requieran.
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Se intentará elaborar y organizar recursos didácticos y materiales para conseguir que el centro
disponga de un banco de recursos para este tipo de alumnado, y así, facilitar el trabajo en el
aula ordinaria.
Se intentarán utilizar materiales atractivos y motivadores para incrementar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
C) Emprendimiento.
Emprender sitúa al alumno delante del reto de tener que crear, a partir de un trabajo
activo, cooperativo y significativo.
Se pretende:
Fomentar la cultura emprendedora a través de actividades motivadoras y significativas.
Promover la iniciativa, la proactividad, la autonomía y la motivación en sus tareas diarias.
El objetivo final es desarrollar hábitos y comportamientos emprendedores, facilitando su
integración social de una manera eficaz y satisfactoria.
D) Educación cívica y constitucional.
Conocer las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad,
así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el
aprendizaje.
Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos que les permita
desenvolverse con autonomía.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la
igualdad de derechos y oportunidades y la NO discriminación de personas con discapacidad.
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE ÉXITO
1. Planificación del trabajo docente:
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Elementos del plan de clase: Objetivos. Contenidos. Actividades. Recursos utilizados. 2. Uso de los recursos para desarrollar las clases: Utilización de los recursos didácticos: material impreso, digital.. Uso del tiempo dentro del aula: adaptación al ritmo individual del alumno.
3. Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos: Brindar apoyo directo a los alumnos para promover el desarrollo de competencias. El alumno como elemento activo y protagonista del proceso de aprendizaje
Partir de los conocimientos previos del alumno para adquirir otros nuevos, y aplicarlos
a situaciones reales y cotidianas.
Facilitar la comunicación e interacción para promover el aprendizaje cooperativo con la
aplicación de técnicas de dinámica de grupo.
Reflexión e intercambio de ideas entre alumnos/ profesor, favoreciendo la motivación.
4. Autoevaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Eval. Formativa), con el fin de detectar dificultades y determinar aquello que se podría mejorar.
5. Resultados de la evaluación de alumnos: Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente ,y para definir el Plan de Mejora: Identificar problemas y sus causas,
proponer acciones, identificar los recursos y establecer los tiempos concretos en los que
las acciones habrán de realizarse.
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