Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ÍNDEX
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE.................................................3
2. METODOLOGIA.............................................................................................4
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES........................................................................5
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT...................................................................19
5. CURRÍCULUM..............................................................................................19
5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangera...........................19
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques..................................................................................24
5.3. Continguts................................................................................................26
5.4. Criteris d’avaluació..................................................................................32
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS............................................................34
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 5: CURS 20--/20--*................................81
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 5...........................................................................137
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS.........................................................................145
Explorers 5 – Oxford University Press2
1. JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE
Els avantatges i oportunitats que ens ofereix aquesta llei d'educació (LOE), les
exigències i necessitats cada vegada més pluriculturals de la nostra societat,
juntament amb les directrius establertes pel Consell d'Europa en el Marc comú
europeu de referència per a les llengües, són tres claus significatives que queden
reflectides en el projecte Explorers.
Amb una clara vocació educativa i d'aprenentatge on els alumnes aprenen anglès a
través d'activitats motivadores amb caràcter lúdic que permetin de manera
inconscient i natural l'adquisició de la llengua estrangera, i que tanquen el repte de
potenciar l'habilitat de l'alumnat per percebre el coneixement d'una llengua estrangera
no només com una matèria més sinó com el descobriment d'un món extern del qual
tots en som responsables, es promou la interacció a classe per desenvolupar una
actitud d'alerta cap a les normes i els valors socials, dins dels principis
psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa d'Educació
Primària.
La finalitat del nostre projecte és aconseguir que l'alumnat adquireixi totes les
competències marcades per la LOE centrant-nos, com és lògic, en la competència de
Comunicació lingüística, i fent especial èmfasi en les competències Social i ciutadana,
Aprendre a aprendre i Autonomia i iniciativa personal.
En aquest projecte, el professorat haurà de crear les condicions essencials perquè es
produeixi l'aprenentatge atenent particularment a la diversitat. Prepararà i organitzarà
el treball, ajudant en el seu desenvolupament; coordinarà accions, impulsant actituds
positives cap a l'idioma i la cultura anglesa, captant i desenvolupant l'interès de
l'alumne cap al nou i la creativitat, intervenint de forma activa i reflexiva, i tractant els
errors com a signes de progrés. Per la seva banda, l'alumne ha de participar de forma
activa en el seu procés d'aprenentatge, essent, com proposa la LOE, el centre del
procés, i desenvolupant així la seva autonomia i independència.
Explorers 5 – Oxford University Press3
2. METODOLOGIA
Explorers és una sèrie de sis nivells que proposa una ràpida progressió gramatical
combinada amb una metodologia centrada en les quatre destreses (reading, writing,
listening i speaking).
Explorers va més enllà de l'ensenyament a l'aula, fomentant els valors de la família i
l'amistat: cooperació, ajuda i agraïment.
Vocabulari i gramàticaEl llenguatge nou es presenta en relació amb el tema de cada unitat. Apareix en el
llibre de l'alumne mitjançant històries, diàlegs, cançons, valors i altres matèries del
currículum.
DestresesCada unitat d’Explorers conté una secció de cinc pàgines dedicada específicament al
desenvolupament de les quatre destreses: reading, writing, listening i speaking.
HistòriesCada unitat conté una història en la qual apareixen noves paraules en un context
divertit i motivador. Aquestes històries permeten a més la revisió cíclica d'estructures
lingüístiques ja estudiades i proporcionen noves oportunitats per practicar el que ja
s'ha vist. A Explorers 5 la història de la unitat tracta sobre els personatges principals
del curs.
Les tres històries d'ampliació, complementen el llenguatge i ofereixen als alumnes
l'oportunitat de donar una resposta.
Cada dues unitats s'ofereix la història còmica de tres episodis amb la qual es pot
repassar el llenguatge en un context divertit.
Exploració al món realExplorers és un mètode flexible, que a més presta gran atenció al món real, tal com es
reflecteix en el contingut del DVD, coordinat amb el Class Book. El tema de la unitat
s'explora en major profunditat a la lliçó 7. Així mateix el DVD inclou també material del
món real.
Explorers 5 – Oxford University Press4
Cançons (songs and chants)A cada unitat hi ha una cançó perquè els nens practiquin el llenguatge nou, vocabulari
i nous sons. Les melodies i el ritme són essencials per memoritzar noves paraules.
Quan canten, els nens són capaços de deixar enrere les seves pors i timidesa per
practicar el llenguatge de forma natural amb els seus companys al mateix temps que
es diverteixen. Les cançons són, per tant, una bona oportunitat per introduir moviment i
alegria a les classes.
La dramatització i cinestèsia (drama and Total Physical Response)Els estudiants de qualsevol edat, especialment aquells dotats per al moviment, es
beneficien dels mètodes que associen el llenguatge amb les accions. Com més es
relaciona el llenguatge corporal amb el procés d'aprenentatge, més probable és que
els estudiants absorbeixin i retinguin la informació. Per aquesta raó, als nens se'ls
ensenyen accions que acompanyen les cançons o les històries. A Explorers, els nens
tenen l'oportunitat de representar les històries i actuar en obres senzilles. Un dels
principals obstacles per a l'aprenentatge del llenguatge a qualsevol edat és
l'autopercepció. El teatre apel·la la imaginació dels nens i és una forma excel·lent que
s’introdueixin en les històries i millorin la seva habilitat comunicativa. Així els nens
aprendran a comunicar-se i fer-se entendre i desenvolupar destreses que permetran
que s'expressin amb una major fluïdesa en situacions reals quotidianes en practicar a
classe amb una història abans de viure en un context real la mateixa situació.
ValorsEls valors o educació cívica són part fonamental d’Explorers. És imprescindible
centrar-se en els nens com a persones més enllà de les seves habilitats lingüístiques i
millorar el seu comportament i desenvolupament de bones actituds, a més d'ensenyar-
los com el seu comportament repercuteix en el seu entorn i en aquells que els
envolten.
3. COMPETÈNCIES BÁSIQUES
En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem
tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i
criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes
orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos
d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la
denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de
Explorers 5 – Oxford University Press5
determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per
als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres
adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com
els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser
molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la
promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques,
per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne.
Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys
teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en
l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers
imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels
alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència
és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i
actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt
gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements
adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les
habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha
après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es
tenen perquè s'han oblidat).
Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de
la competència: l'alumne, mitjànçant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar,
però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra
els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds),
exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la
institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i
científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie
d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable,
treballar en equip...
També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la
constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de
coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar
durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o
professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per
exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a
Explorers 5 – Oxford University Press6
aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament,
després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades
és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que
l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.
Per a l'educació obligatòria, s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit
competències següents:
Les competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i cultural
Les competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica
5. Competència d'aprendre a aprendre
Les competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana
De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum
escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de
l'alumne:
Competències transversals:
Les competències comunicatives:
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
Explorers 5 – Oxford University Press7
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Les competències metodològiques:
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
Explorers 5 – Oxford University Press8
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
Les competències personals:
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral. L'adquisició
d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el
desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
Explorers 5 – Oxford University Press9
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE EXPLORERS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA I AUDIOVISUALSuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i
com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal
positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn.
Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones,
acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es
coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a
resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència
suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional
d’almenys, una llengua estrangera.
L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta
competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos
comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La Competència
comunicativa lingüística i audiovisuales refereix a la utilització del llenguatge com a
instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i
comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i
d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els
llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que
promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les
destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.
En les dues primeres lliçons de cada unitat s'ofereixen activitats comunicatives
de les estructures que es presenten a la unitat SB pàg.50-59,. A la quarta lliçó
de cada unitat s'escenifica la historieta personalitzada SB pàg. 3, 9, 17, 22-23,
27, 35, 40-41, 45, 53, 58-59. A la primera lliçó de cada unitat s'ofereixen
activitats que ajuden a la correcta pronunciació WB pàg. 7,17,29,39,51, 61
Explorers 5 – Oxford University Press10
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i
transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció
de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la
utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element
essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera
eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es
disposa.
Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de
comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i
immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement
d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves
tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta
competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i
comunicar informació i transformar-la en coneixement.
Explorers ofereix la possibilitat de connectar-se a Internet i realitzar de forma
interactiva jocs a l’Oxford Online Learning Zone. Explorers també ofereix un
Teacher's Resource CD-ROM que conté una àmplia varietat de materials que
facilitaran la tasca del professor i ajudaran a reforçar la matèria treballada.
COMPETÈNCIA SOCIAL i CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del
món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada
més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les
persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar,
comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de
posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els
valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En
suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb
valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i
responsable.
Explorers 5 – Oxford University Press11
Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són
vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera
implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats
dels seus parlants.
Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el
reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la
tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com
les diferències.
En cadascuna de les unitats es realitzen activitats que fomenten el bon
comportament i respecte cap als altres i les bones maneres d'actuar en cada
lloc SB pàg. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final del llibre les
seccions de festivals ajuden a ser conscients dels diferents fets treballats a
cada unitat, així com les diferents stories al final d'unitats 2, 4 i 6 Trotter´s tours.
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURALAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i
enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En
definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud
oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural
comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.
Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua
estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models
lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa,
produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una
competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre,
comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de
la cultura.
Totes les unitats ofereixen la possibilitat de poder expressar-se bé mitjançant
escenificacions, cançons, representacions i expressions de forma escrita tant
en el llibre de l'alumne com en el d'activitats. SB pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-
39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 10, 14, 15…
Explorers 5 – Oxford University Press12
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una
altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar
respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix,
implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i
trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En
suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca
d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.
L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen
continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge,
identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això
comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge
com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la
motivació de l'èxit entre d'altres.
Totes les activitats d’Explorers contribueixen al desenvolupament d’aquesta
competència.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar
endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n
responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.
L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i
crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.
Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip,
valorar les opinions dels altres, etc.
La iniciativa personal és una altra de les competències a tenir en compte dins
dels diferents nivells d’Explorers, ja que els ajuda a tenir confiança en ells
mateixos, a tenir iniciativa per realitzar diferents activitats i posar-les en pràctica
a la vida real. SB pàg. 2-68; WB pàg. 3-82.
B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA
Explorers 5 – Oxford University Press13
COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els
números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de
raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes
relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència
suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar
matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i
comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb
altres tipus de coneixements.
Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes
d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per
conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre
problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència
matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió
informacions, dades i argumentacions.
Diferents lliçons del SB i del WB, ofereixen activitats relacionades amb les
matemàtiques que interrelacionen dues matèries diferents. SB pàg. 2, 5,
6,7,14,15…; WB pàg. 3, 6, 9, 13...
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT i LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els
generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En
suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional
que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa
personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.
Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de
la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les
conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una
vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són
part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura
Explorers 5 – Oxford University Press14
del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut
individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.
Diferents activitats treballades al llarg dels diferents llibres dels alumnes ajuden
al coneixement individual d'ells mateixos i del món físic que els envolta com a
resultat de realitzar les activitats que es presenten a les pàgines. SB pàg. SB
pàg. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pàg. 8, 1014,15…,
En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una
determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a
aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la
institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al
conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en
situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això,
qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la
majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà
utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut
adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit
determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la
pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o,
en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les
quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).
Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del
currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants
materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una
programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats,
de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que
aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que
s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els
aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una
doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges
que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a
conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests
continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que
s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi
Explorers 5 – Oxford University Press15
haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les
competències bàsiques.
L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris
d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com
perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les
competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements,
habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és
reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet
habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de
continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan
avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només,
procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major
caràcter procedimental i actitudinal.
COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques.
Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la
competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre
en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat
subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí
recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més
presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de
llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:
Comunicació lingüística i audiovisual Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzi-
lla.
Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no
verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.
Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.
Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la
seva intenció comunicativa i els seus trets formals.
Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.
Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la
producció de textos escrits.
Explorers 5 – Oxford University Press16
Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument
per ampliar el lèxic.
Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propie-
tat i precisió en situacions concretes.
Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.
Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.
Artística i cultural apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.
Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per
transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet.
Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.
Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que
afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).
Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.
Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal.
Desenvolupar les habilitats socials.
Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de
resolució de conflictes.
Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,
participació, ciutadania, tolerància.
Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.
Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i
s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada.
Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en
àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social
quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o
educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i
Explorers 5 – Oxford University Press17
sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les
destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són:
productives (speaking i writing), receptives (listening i reading) i basades en la
interacció o mediació.
Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació
didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que
conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les
activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu
desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components
lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i
les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.
L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències
per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de
la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat
oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació
integral de la persona.
Com ja hem indicat, una de les característiques de les competències bàsiques és que
permeten i fomenten la transversalitat dels aprenentatges a què estan associats, és a
dir, que es poden i s'han d'assolir, encara que des d'una perspectiva diferent però
complementària, mitjançant el desenvolupament del currículum de les diferents
matèries d'aquesta mateixa etapa educativa. En aquest curs, aquestes matèries són
Ciències de la Naturalesa, Ciències Socials, Geografia i Història, Matemàtiques,
Llengua castellana i Literatura, Llengua estrangera, Tecnologies, Educació Física i, si
és el cas, Religió.
Pel treball conjunt que exigeix al professorat d'aquest curs, indiquem en el quadre
següent les competències bàsiques que, almenys, s'han d'assolir també en altres
matèries, en unes amb més gran interrelació i en unes altres amb menys:
MATÈRIESCOMPETÈNCIES BÀSIQUES*
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciències de la Naturalesa X X X X X X X
Ciències Socials X X X X X X X X
Explorers 5 – Oxford University Press18
Educació física X X X X X X
Llengua catalana i Literat. X X X X X X
Llengua castellana i Literat. X X X X X X
Llengua estrangera X X X X X X
Matemàtiques X X X X X X X X
Tecnologies X X X X X X X
Com pot observar-se, la transversalitat de les competències bàsiques és evident, i
d'aquí que en el marc del projecte educatiu del centre hagin de formular-se criteris
uniformes per al seu tractament conjunt.
4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que
una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix
efectes diferents en funció dels coneixements i experiències previs de cada un d'ells,
les seves capacitats intel·lectuals, així com els interessos i les motivacions davant
l'ensenyament.
És per aquesta raó per la qual, en moltes ocasions, hem de modificar o adaptar els
continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius
establerts. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per aquells
alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat s'ha de dur a terme sempre
en els dos sentits. Per això, s'ha d'atendre constantment a aquestes diferències,
presentant les mateixes activitats de forma diversa a partir de les activitats plantejades
en el llibre de l'alumne i en el quadern. Els professors han de calibrar a qui dirigir i
proposar unes activitats o unes altres i han de ser conscients en tot moment
d'aquestes diferències, no només a l'hora d'avaluar, sinó també a l'hora d'ensenyar i
de planificar el procés d'ensenyament-aprenentatge.
Explorers ofereix Activitats de reforç i d'ampliació que permeten donar una atenció
individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme
d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el
professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.
Explorers 5 – Oxford University Press19
En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, i Teacher's Resource CD-ROM
es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al
professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.
ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si
calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran
aquest apartat)
Les adaptacions se centraran en:
Temps i ritme d’aprenentatge
Metodologia més personalitzada
Reforçar les tècniques d’aprenentatge
Millorar els procediments, hàbits i actituds
Augmentar l’atenció orientadora
a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.
b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds,
buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient
en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material
considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran
l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a
aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb
les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria
deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus
d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades
especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne
seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però
accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.
5. CURRÍCULUM5.1 Objectius de l’etapa i de l’àrea de llengua estrangeraLes exigències i necessitats a la societat del segle XXI han propiciat ajustos en l'àmbit
escolar, preparant els alumnes per viure en un món progressivament més
internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.
El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment
Explorers 5 – Oxford University Press20
del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius
de la Estratègia de Lisboa. Per la seva part, el Consell d'Europa en el Marc de
Referència Comú Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix
directrius tant per a l 'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la
competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un
referent clau per a l'elaboració del CURRÍCULUM DE L'ÀREA.
Les àrees de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües
estrangeres de l'educació primària tenen com a objectiu el desenvolupament de les
següents capacitats:
a) Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de
riquesa personal i col·lectiva, prendre consciència de la importància del domini de
llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots
els mitjàns al seu abast, incloent-hi les TIC, per obtenir informació i per comunicar-
se, evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis
classistes, racistes o sexistes.
b) Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de
l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i
concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les
necessitats individuals i socials.
c) Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de
comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al
desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les
creacions culturals.
d) Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible
que, al final de l'educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues
llengües oficials.
e) Expressar-se oralment, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i
situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.
f) Comprendre i respondre en llengua estrangera a les interacciós orals més
habituals de l'aula.
Explorers 5 – Oxford University Press21
g) Comprendre discursos i explicacions orals que es donen en l'àmbit escolar i en el
context social i cultural proper.
h) Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats
amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.
i) Comprendre textos escrits que es donen en l'àmbit escolar i en el context social i
cultural proper.
j) Comprendre textos audiovisuals (publicitat, pel·lícules, informatius), dels mitjàns
de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació, i fer-ne una
lectura crítica i creativa.
k) Utilitzar adequadament la biblioteca, els mitjàns de comunicació audiovisual i les
tecnologies de la informació per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions
diferents.
l) Utilitzar les llengües eficaçment en l'activitat escolar, tant per buscar, recollir i
processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del
currículum.
m) Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el
context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,
adequada a l'edat.
n) Reflexionar sobre la llengua i les normes de l'ús lingüístic, a partir de situacions de
comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta,
i per comprendre textos orals i escrits.
o) Utilitzar la lectura com a font de plaer i enriquiment personal i apropar-se a obres
de la tradició literària.
p) Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats quant a temàtica i
complexitat i iniciar-se en els coneixements de les convencions específiques del
llenguatge literari.
Explorers 5 – Oxford University Press22
q) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat
d'aprenentatge i d'ús de les llengües.
Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte
L'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin fer-la servir
per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser
el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el
Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l
'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge
d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de
capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència
molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran
importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i
nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant
la seva participació en actes de comunicació.
L'elaboració del nostre projecte, que afecta l'organització i continguts del programa, es
relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el
disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres
alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques
i motivadores, que a la vegada siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes
activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i
relacionar-se de manera natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per
percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més,
sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la
mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta
d'aprenentatge en què es troben els alumnes.
Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:
El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat
però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar
amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per
construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant
Explorers 5 – Oxford University Press23
hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així
el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.
Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la
importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les
il·lustracions i fins i tot els efectes sonors de les gravacions.
Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre
projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els
integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar
coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència
d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix
sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte
aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat,
així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la
falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera.
Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als
més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment.
Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia
Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.
L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells
demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre
projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent
participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-
aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del
professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que
mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la
interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back,
contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a,
promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja
adquirides i admetre l'error.
Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la
comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte
Explorers 5 – Oxford University Press24
s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua
o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició.
Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la
fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests
errors es corregiran al finalitzar les interacciós orals, de forma grupal i amb un
llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament,
sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa
d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant
nadiu. No cal corregir les fallades perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-
aprenentatge.
L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un
Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que
permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal
com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats
específiques.
L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats
interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del
mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el
seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest
desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les
altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les
Matemàtiques, l'Educació Física, etc.
L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per
comprendre, Parlar i conversar / Escoltar i comprendre, llegir i escriure. La majoria de
les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa
necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies
d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els
mitjàns de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.
L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho
constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència
comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti
Explorers 5 – Oxford University Press25
expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres
possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no
lingüístiques.
5.2. Contribució de l’àrea de llengua estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques
L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència
comunicativa lingüística i audiovisual de manera directa, completant, enriquint i omplint
de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un
aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats
comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en
el mateix sentit que ho fa la primera llengua.
L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és
primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, Parlar i conversar /
Escoltar i comprendre, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix,
l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al
desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les
convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de
discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i
l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua
estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta
competència.
A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament
humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina
d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la
competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general
conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió,
facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat
i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar
sentiments i emocions.
Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència
social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment,
Explorers 5 – Oxford University Press26
formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en
gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el
respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i
l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació
personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua
estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través
d'aquestes interacciós, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar
les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats,
prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en
definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.
Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència
en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i
la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb
qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant
d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita
l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la
possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a
través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més
important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura
que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la
utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús
quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.
Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals
pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a
adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors
que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al
desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i
emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si
s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i
representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua
estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de
manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.
El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la
competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum
fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats
Explorers 5 – Oxford University Press27
socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament
determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de
decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i
la iniciativa personal.
Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a
Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta
assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes
competències.
5.3. Continguts
Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi
d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i
necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge
oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu
funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.
Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa
capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es
refereixen a ells per separat:
Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendre
El model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i
aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i
objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant
al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres
tasques comunicatives.
Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants
per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants
tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en
situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el
nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de
la informació i comunicació.
Explorers 5 – Oxford University Press28
Llegir i comprendre / Escriure
Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els
textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició
d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de
coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest
codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta
falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com
l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la
comprensió i composició de tot tipus de textos.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan
aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de
partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament
de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies
capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre
l'aprenentatge.
Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social,
trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en
definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la
tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats
socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.
Continguts llengua estrangera CICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA
Dimensió comunicativa
Parlar i conversar
Interacció oral a l’aula en situacions reals o simulacions amb progressiva
autonomia i eficacia.
Producció d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.
Formulació de preguntes i respostes a missatges quotidians d’intercanvi social i
relacionats amb el contingut temàtic que es treballa, prestant atenció a l’entonació i
la pronunciació adequades.
Explorers 5 – Oxford University Press29
Participació activa en les interacciós orals a l’aula emprant la pronunciació,
l’entonació, el ritme i les estructures orals treballades i respectant les normes
bàsiques de comunicació (torn de paraula, to de veu).
Reproducció i producció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions,
textos breus relacionats amb continguts curriculars d’altres àrees o amb la pròpia
àrea, emprant el llenguatge verbal i no verbal.
Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.
Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant tots els suports
visuals i informàtics disponibles.
Interacció en converses breus ja treballades en situacions de similitud a la realitat o
relacionades amb la realitat escolar.
Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.
Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció tot i
utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d’exemples,
gest, imatges).
Escoltar i comprendre Comprensió d’instruccions de treball i d’actuació a l’aula.
Comprensió de missatges quotidians d’intercanvi social –saludar, acomiadar-se,
felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies,comentar festes i sortides,
adonar-se de les novetats a l’aula–; i de missatges relacionats amb el contingut
temàtic – procedència geogràfica- professions, adreces, suggeriments.
Identificació del lèxic i expressions bàsiques d’un tema específic.
Comprensió global i específica de textos de tipologia i contingut divers i en
diferents suports i formats, i extracció d’informació per a la realització d’una tasca
concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.
Audició i comprensió de textos orals i audiovisuals (diàlegs, narracions,
descripciós, instruccions de jocs, receptes) adequat al nivell i a l’edat que facilitin la
interacció entre l’alumnat.
Distinció per l’ entonació entre una pregunta, una exclamació i una instrucció o una
frase.
Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l’aula.
Llegir i comprendre
Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit
general i extreure’n informació per a la realització d’una tasca concreta o com a
reforç/ampliació dels coneixements ja treballats.
Explorers 5 – Oxford University Press30
Comprensió d’informacions relacionades amb continguts de diferents àrees
curriculars i presentades en diferents suports.
Utilització de tècniques de lectura apreses de les altres llengües del centre que
ajudin a la comprensió del text i que permetin la deducció dels significat dels mots i
expressions (predicció, suposició).
Utilització de diccionaris en format paper i digital per a comprendre el significat del
lèxic nou.
Gaudiment de la lectura de textos reals i adaptats adequats a l’edat.
Ús dels recursos de la biblioteca d’aula i escola com a font coma font d’informació i
plaer.
Ús de les TIC per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques
específiques.
Escriure
Producció de paraules, expressions i textos relacionats amb situacions de la vida
quotidiana.
Producció de textos (descripciós, diàlegs, narracions, poemes) d’extensió
controlada seguint models treballants a l’alula ambs una finalitat comunicativa,
utilitzant, quan calgui, els recursos que ofereixen les TIC o d’altres llenguatges.
Ús dels recursos TIC per establir contactes amb d’altres persones i comunicar-se
en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.
Reconeixement de les estratègies bàsiques (transferides de les llengües escolars)
que són necessàries per a la producció de textos escrits segons la tipologia
treballada.
Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.
Interès per la presentació acurada dels textos escrits.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
Reconeixement i ús de les similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals
pròpies de la llengua estrangera des d’una visió comunicativa i d’ús.
Reconeixement i ús de les estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera,
prèviament utilitzades.
Reflexió i aprofitament de les tècniques i recursos de producció escrita d’altres
llengües per a la producció de textos escrits propis.
Recerca de diferents fonts i models per ajudarse a la composició de textos propis.
Selecció de models molt estructurats que permetin accedir a la producció pròpia de
textos.
Explorers 5 – Oxford University Press31
Utilització de recursos que ajudin a l’aprenentatge de la llengua com la
memorització, la recitació, l’associació de mots, el reconeixement d’estructures
bàsiques.
Progressiva autonomia en l’aprenentatge:
Reflexió sobre el procés, organització i planificació del treball, acceptació de l’error,
autocorrecció i autoavaluació de tot el propi procés d’aprenentatge.
Reconeixement i ús de la llengua estrangera com a eina d’aprenentatge, d’accés i
organització d’informació i transmissió de coneixements.
Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i valoració
del treball cooperatiu.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Valoració del coneixement de llengües per a la comunicació i per a millorar la
comprensió dels altres i del món i per a valorar la pròpia llengua i cultura.
Valoració de la llengua i cultura catalanes, a partir del coneixement i valoració
d’altres llengües i cultures.
Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
Curiositat i interès per a la millora dels coneixements en les llengües estrangeres
per a poder comunicar-se amb companys i companyes d’altres països i per a
l’intercanvi d’informació dins de l’espai escolar.
Valoració de la pròpia identitat lingüística i cultural i assumpció d’una realitat
multilingüe.
Valoració, actitud receptiva i de respecte cap a les persones que parlen altres
llengües o variants del català i el castellà, i tenen una cultura diferent a la pròpia.
Consciència de les actituds personals davant les diferencies de llengües i cultures.
Assumpció d’altres punts de vista deguts a una diferent llengua o cultura.
Actitud crítica davant missatges discriminatoris i estereotips que reflecteixen
prejudicis racistes, classistes o sexistes.
Disponibilitat a qüestionar les actituds negatives respecte a les llengües i cultures i
a superar els prejudicis.
Ús de llenguatges no discriminatoris i respectuosos amb les diferències.
Coneixement de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
Coneixement de la varietat de llengües que es parlen al món, a partir de recerques
guiades a Internet, visionats audiovisuals o d’observació de llibres escrits en
diferents alfabets, prospectes i informacions sobre aparells.
Coneixement del fet que hi ha llengües que es parlen a molts països i del fet que hi
ha països on es parlen moltes llengües.
Explorers 5 – Oxford University Press32
Motivació per a comparar i estudiar el funcionament de les distintes llengües.
Comparació i identificació de les semblances i diferències del sistema fonètic i la
prosòdia de diferents llengües a partir de produccions tradicionals o actuals
motivadores.
Identificació de les semblances i diferencies en la manera de veure el món i
expressar la seva visió (el dies de la setmana, per exemple).
Identificació de paraules que s’assemblen en altres llengües, arriscar-se a trobar el
significat i identificar les estratègies que fan servir.
Coneixement d’algunes semblances i diferències en els costums quotidians i ús de
les formes bàsiques de relació social als països on es parla la llengua estrangera i
la nostra.
Reconèixer els mots de les llengües estrangeres treballades a l’escola que hi ha al
català i al castellà i en altres llengües.
Ús d’estratègies lingüístiques apreses en altres llengües per comprendre
produccions orals i escrites en les llengües estrangeres treballades a l’escola.
Percepció de les dificultats de comunicació i saber arribar a acords amb persones
que parlen altres llengües.
Estratègies comunicatives per adaptar-se a l’interlocutor en contextos multilingües i
reformular els missatges, o amb l’ús d’elements no verbals per aconseguir que les
altres persones ens entenguin.
Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en una nova
llengua estrangera.
Identificació i coneixement de semblances i diferències dels costums i formes de
relació social més habituals de les societats que parlen les llengües estrangeres
treballades a l’escola o d’altres llengües i cultures.
Ús de la llengua estrangera per expressar i manifestar sentiments i afeccions.
Valoració positiva de les diferents activitats culturals i lingüístiques del centre en
què s’utilitza la llengua estrangera i participació activa en elles.
Reconeixement i valoració de les produccions tradicionals (rimes, cançons, contes,
llegendes, textos orals i escrits) i actuals (dibuixos animats, pel·lícules i d’altres
recursos multimèdia).
Consciència de la diversitat de situacions en què té sentit usar la llengua
estrangera.
Actitud positiva d’interès i de confiança davant de l’aprenentatge de llengües
estrangeres i per conèixer altres llengües i cultures.
5.4. Criteris d’avaluació
Explorers 5 – Oxford University Press33
Captar el missatge globla i específic de produccions i interacciós orals variades
procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més
proper.
Expressar-se amb certa flüidesa davant les produccions i interacciós orals més
habituals en l’àmbit escolar i personal.
Participar amb naturalitat en les interacciós orals (fer preguntes, demanar
aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions
orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.
Emprar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l’entonació, el ritme i
les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d’acord amb una
finalitat comunicativa i emprant els recursos disponibles.
Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les
diferents àrees del coneixement.
Comprendre el sentit global i informació específica de textos escrits de tipología
diversa i en diferents suports i formats.
Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i
tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.
Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que en
són propis (correció, planificació, contextualització, revisió).
Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del
propi aprenentatge i mostrar un cert grau d’autonomia a l’hora de resoldre
situacions d’aprenentatge.
Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per
comprendre- les.
Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres
persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en
llengua estrangera.
Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i
diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres
maneres de veure el món.
Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es
produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.
Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els
prejudicis racistes, sexistes i classistes.
Explorers 5 – Oxford University Press34
6. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS
Aquesta programació i temporalització representa un model de seqüència temporal
d'aprenentatge per a 5t curs d'Educació Primària, a raó de 72-73 hores el curs i té en
compte els objectius específics de l'assignatura d'anglès.
Es tracta d'una temporalització adaptable per adaptar-se al perfil del grup-classe ja
que pot ser utilitzada de manera simultània amb alumnes/as que presentin dificultats
en l'aprenentatge d'idiomes, així com amb aquells que posseeixin coneixements una
mica més avançats. Així mateix, és adaptable als mateixos gustos i iniciatives del
professor/a i els seus alumnes/as, i la mateixa evolució del curs.
És una programació orientativa i ampliable, amb nombroses possibilitats opcionals
proposades en el Teacher’s Guide i en el Teacher’s Resource CD-ROM. El professor
pot introduir aquestes activitats en el moment oportú, segons les necessitats i l'actitud
dels alumnes, tenint en compte els ritmes d'aprenentatge –individuals i col·lectius– i
les hores lectives de què es disposa.
Explorers 5 – Oxford University Press35
STARTER UNIT: HELLO
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i
escrita.
- Conversar utilitzant salutacions, preguntes i respostes relatives a l’edat, la
família i les nostres coses preferides, el possessiu en ´s, fent ús de les
expressions: When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s
(Alfie´s poster). What are these? They´re (Becca´s books)
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Cantar una cançó
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells
anteriors.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read).
Completar frases senzilles amb paraules treballades.
Llegir una cançó.
Identificar paraules específiques.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i
escrita.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re ( Becca´s books)
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Explorers 5 – Oxford University Press36
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificació dels números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i
escrita (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
- Diàlegs utilitzant salutacions, números, colors, mesos de l’any i present
simple de be i got, fent ús de les expressions: How are you? When is your
birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are
these) They´re (Becca´s books) (SB, pàg. 2-5)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Story (SB, pàg.3)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius al vocabulari treballat en nivells
anteriors. ( SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Listen and read). (SB, pàg.3)
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.3-6)
Lectura d’una story (SB, pàg.3)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionat amb els números de l’1-31 en la seva forma ordinal, numèrica i escrita
(SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Explorers 5 – Oxford University Press37
When is your birthday? It´s the 5th of April. What´s this? It´s (Alfie´s poster). What
are these) They´re (Becca´s books). (SB, pàg. 2-5)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
(SB, pàg. 3)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB &WB pàg.2-5; )
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 2 i 5WB pàg. 3, 6)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-
tge. (SB, pàg. 2-5 WB 3-6)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. (SB&WB, pàg.2-5)
Participació activa en activitats i treballs grupals.(SB, pàg.2-4)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar utilitzant salutacions, preguntant el nom, edat…(SB, pàg. 2-5)
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 3-6
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet.
Explorers 5 – Oxford University Press38
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg. 2-5 TB pàg. 29).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (TB
pàg.31)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 2-5)
Representar una historieta: (SB pàg.3)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.(TB pàg. 26)
Gestionar les pròpies capacitats. (WB, pàgines 3-6).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 3-6
TB pàg. 28)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Explorers 5 – Oxford University Press39
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de SB PÀG. 2 i 5 WB pàg.3
i 6
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg.3)
Producció de textos orals i escrits:
Reproduir un diàleg (SB pàg.2)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB
Workbook (Starter Unit – pàg.3-6)
Activitats de les seccions de referència:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaStarter Unit (SB pàg. 2-5)
Realització dels exercicis del WB (Starter Unit pàg. 2-5).
AutoavaluacióTeacher´s Resource CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press40
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - , SB pàg.2-5 ;PMB) Tests
Starter Unit,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives: ( SB& WB pàg.2-5)
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR
CD-ROM i PMB). (SB, pàg.2-5 WB 3-6))
- Representar una conversa (Role-play – (SB pàg.2, 3) Speaking Tests, TR CD-
ROM i PMB).
- Descriure fotografies (Photo description (SB pàg.2 i 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading ( SB pàg.2-5; WB pàg.3-6) -Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
Completar textos amb diferents suports (Writing (WB pàg.3-6)- TR CD-ROM PMB)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
Relacionat amb el vocabulari dels números de l’1-31 en la seva forma ordinal,
numèrica i escrita (SB pàg. 2-5 WB pàg. 3-6)
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM, When is your birthday? It´s the 5th of April.
What´s this? It´s (Alfie´s poster). What are these) They´re ( Becca´s books)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació.
Explorers 5 – Oxford University Press41
Reflexió sobre l’aprenentatge (SB&WB pàg.2-5)
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB&WB pàg.2-5)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB, pàg.2-5 WB 3-6)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
UNIT 1: IN THE TREES
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms de diferents accions i adjectius.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents accions i adjectius,
utilitzant el present continuous en totes les seves formes i el verb To be+
adjectiu: preguntes i respostes i fent ús de les expressions What´s ( Poppy)
doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t playing the guitar.Is
she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes, she is. / No,
she isn´t
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents accions i adjectius
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /i:/
Explorers 5 – Oxford University Press42
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb els noms de diferents accions i adjectius.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- What´s (Poppy) doing? She is Laughing.He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca tired? Yes,
she is. / No, she isn´t.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificació dels noms de diferents accions i adjectius (SB pàg. 6-13&WB
pàg. 7-16)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu als noms de diferents accions i adjectius,
utilitzant el present simple i fent ús de les expressions What´s (Poppy)
doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. He isn´t playing the guitar. Is
she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca tired? Yes, she is. / No,
she isn´t (SB&WB, pàg. 6-13, 60, WB pàg. 8 )
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta (SB, pàg.9 11 i 12-13)
- Cançó (SB, pàg.7)
Explorers 5 – Oxford University Press43
- Narració (SB, pàg.11)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius als noms de diferents accions i adjectius
(SB pàg. 6-13 WB pàg. 7-16 i 77)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.8 , 9, 10, 11-13 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.7-16)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.7, 9 i 12-13)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (WB, pàg. 7)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb els noms de diferents accions i adjectius. (SB pàg.6-13&
WB pàg. 7-16)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
What´s (Poppy) doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar.Is she dumping? Yes, she is. No , she isn´t. Is Becca tired?Yes,
she is. / No, she isn´t 6-15, WB pàg. 7 i 70)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.7)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB pàg7&WB, pàg. 7)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.7-16)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 6-13& WB pàg.7-16)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.60 TB pàg. 49)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques ( SB pàg.6,7, WB pàg9, 13)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-
tge. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)
Participació activa en activitats i treballs grupals. ( SB pàg.6-13&WB, pàg.7-16)
Explorers 5 – Oxford University Press44
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre noms relacionats amb els noms de diferents accions i
adjectius. (SB, pàg. 6-13)
- Narració (SB, pàg.11-13 i 60)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 9).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 7-16
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.11, TB pàg. 52-54)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.6-13, TB pàg. 38).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 9y10)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Hauses made of wood SB pàg. 60, TB pàg. 35, 42 i 49)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts ( SB pàg. 6-13)
Representar una historieta: ( SB pàg.9)
Competència per aprendre a aprendre
Explorers 5 – Oxford University Press45
Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en les seccions de Review (WB, pàg.13 TB pàg.
34 i 49).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 7-
16, TB pàg. 40)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 47 i 49
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 6 i 7 WB pàg. 9
i 13.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 9 i 12-13)
Narració (SB pàg.11)
Explorers 5 – Oxford University Press46
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg.10,14 i 16)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.7, 9 i 13)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – pàg.7-17)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pàg. 7)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 1 (SB pàg. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pàg. 11-13)
Realització dels exercicis del WB (Unit 1, pàg. 6-17).
AutoavaluacióProgress review (Unit 1 - WB, pàg. 13).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.6-13) Tests Unit
1,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
Explorers 5 – Oxford University Press47
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.8).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.6, WB pàg.8)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.9-13; WB pàg.7-
16)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.7-16)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
- Relacionat amb els los noms de diferents accions i adjectius.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
- What´s (Poppy) doing? She is Laughing. He ´s weraing a scarf. Heisn´t
playing the guitar. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t. Is Becca
tired? Yes, she is. / No, she isn´t (SB 6-13, i 60 WB pàg. 7-16)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. ( SB pàg.& WB pàg.7)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. ( SB pàg.6-13 &WB pàg. pàg. 7-17)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.11-13 i .60 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 49)
Explorers 5 – Oxford University Press48
UNIT 2: LET´S DO SPORTSI. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms de diferents esports i activitats esportives.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents esports i activitats
esportives, utilitzant Present Simple en totes les seves formes i fent ús de
les expressions Do you play football? Yes, i do./No, I don´t play tennis on
Tuesday. She goes riding. She doesn´t play basketball.
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents esports i activitats esportives
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /v/ i /b/.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb diferents esports i activitats esportives.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Explorers 5 – Oxford University Press49
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificació de noms d’objectes relacionats amb diferents esports i
activitats esportives (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relacionat amb diferents esports i activitats
esportives i fent ús de les expressions Do you play football? Yes, i do./No, I
don´tI play tennis on Tuesday She goes riding . She doesn´t play basketball
((SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.11, i 22-23)
- Cançó (SB, pàg.15)
- Narració (SB, pàg.19)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents esports i activitats esportives
(SB pàg. 14-23 i 61 &WB pàg. 17-28 i 78)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.17-19, 22-23 )
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.17-28)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.15-19y 22-23)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (WB, pàg. 17)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionat amb diferents esports i activitats esportives. (SB pàg. 14-23&WB pàg.
17-28)
- Interessos: grups de paraules.
Explorers 5 – Oxford University Press50
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.17)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB 15 &WB, pàg. 17)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.17-28)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. ((SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.61 TB pàg. 71)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.14,15, WB pàg.
21,23,24)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Participació activa en activitats i treballs grupals. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre diferents esports i activitats esportives. (SB, pàg. 14-23)
- Narració (SB, pàg.19 i 22-23 WB pàg. 61)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 17).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 17-28
Tractament de la informació i competència digital
Explorers 5 – Oxford University Press51
- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.19, TB pàg. 74-75)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.14-23, TB pàg. 62, 69,71).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 15y20)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Water sports SB pàg. 65, TB pàg. 57 i 66)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 14-23)
Representar una historieta: (SB pàg.17)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 26 TB
pàg. 56, 58, 60, 64).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 17-
28)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físic
Explorers 5 – Oxford University Press52
Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 14,15 WB pàg.
21,23,24.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 17 i 22-23)
Narració (SB pàg.18, 19)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg.19, 20)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.15, 17 i 22-23)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – pàg.17-28)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pàg. 20)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. AVALUACIÓ
Explorers 5 – Oxford University Press53
Avaluació formativaUnit 2 (SB pàg. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pàg. 14-23)
Realització dels exercicis del WB (Unit 2, pàg. 17-28).
AutoavaluacióProgress review (Unit 2 - WB, pàg. 26).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 2 i Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.14-23) Tests Unit
2, and 1&2
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives.
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.14).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.15, WB pàg.18
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.14-23; WB
pàg.17-28)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.17-28)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
Explorers 5 – Oxford University Press54
- Relacionat amb diferents esports i activitats esportives.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes
riding . She doesn´t play basketball (SB&WB, pàg. 16-25, WB pàg. 18 i 68)
.
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB 15, WB pàg.17)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg. 14-23&WB pàg. 17-28)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.21-23;WB, pàg.78 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 71)
UNIT 3: COLLECTIONS
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms d’objectes col·leccionables i de repàs.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a objectes col·leccionables i de repàs,
utilitzant el Present Simple i totes les formes de There´s/ There are i fent ús
de les expressions Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t.
There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any
badges
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Explorers 5 – Oxford University Press55
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a objectes col·leccionables i de repàs.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /dz/ i /
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb objectes col·leccionables i de repàs.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet
on the floor. There are some cards. There aren´t any badges
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificación d’objectes col·leccionables i de repàs (SB&WB pàg. 26-35)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a objectes col·leccionables i de repàs i
fent ús de les expressions Does Josh collect badges? Yes he does. No, he
Explorers 5 – Oxford University Press56
doesn´t. There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t
any badges
- (SB pàg.24-31 , WB, pàg. 29-38,)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.27)
- Cançó (SB, pàg.25)
- Narració (SB, pàg. 28, 30,31)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a objectes col·leccionables i de repàs
(SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.26-31)
Compleció de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.29-38)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.24-31 i 70)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg.25 WB,
pàg. 29)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionant objectes col·leccionables i de repàs.( (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-
38)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a
carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges (SB pàg.24-
31 , WB, pàg. 29-38)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB pàg.25 WB, pàg. 29)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB pàg.25 WB, pàg. 29)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.29-38)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Explorers 5 – Oxford University Press57
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.66 TB pàg. 94)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.24,25, WB pàg. 33,
35)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-
tge. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. ( SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-38)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 24-31 i 66 WB pàg. 29-
38)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre objectes col·leccionables i de repàs. (SB, pàg. 24-31 i 66)
- Narració (SB, pàg.24-31 i 66)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 27).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 29-38
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB pàg.
29, TB pàg.98-99)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg.24,26, 29,31).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup.
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar una història. (SB, pàg. 25 i 27)
Explorers 5 – Oxford University Press58
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Interesting collections SB pàg. 66, TB pàg. 93 i 94)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 24-31)
Representar una historieta: (SB pàg.27)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg.34-35 TB
pàg. 82, 85, 86, 95).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 29-
38 , TB pàg. 80, 88, 97)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi.
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.)
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: (SB pàg. 24, 25, WB
pàg.33, 35)
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Explorers 5 – Oxford University Press59
En aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 27)
Narració (SB pàg. 27-31)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg. 31, 32, 36)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 25 , 27)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – pàg. 29-38)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB pàg. 25 &WB, pàg. 29)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 3 (SB pàg. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pàg. 29-33)
Realització dels exercicis del WB (Unit 3, pàg. 29-38).
AutoavaluacióProgress review (Unit 3 - WB, pàg. 34-35).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Explorers 5 – Oxford University Press60
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 3 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.24-31) Tests Unit
3,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pàg.
28).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg. 26, WB pàg.31)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.27-31; WB
pàg.29-38)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.29-38)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
- Relacionat amb objectes col·leccionables i de repàs.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
Does Josh collect badges? Yes he does. No, he doesn´t. There´s a carpet on
the floor. There are some cards. There aren´t any badges (SB pàg.24-31 ,
WB, pàg. 29-38,)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.25 & WB pàg.29)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Explorers 5 – Oxford University Press61
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. SB pàg.24-31, WB, pàg. 29-38)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.28-31 i 66 ;WB, pàg.79 )
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 94)
UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms i adjectius aplicables als animals.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius aplicables,
utilitzant have got i el comparatiu en frases afirmatives i negatives amb
adjectius curts i fent ús de les expressions I´ve got a canary. Have you got a
pet? Which snake is Langer? Sheila is Langer than Sally. Lions are fierce
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals i adjectius aplicables a ells.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /
Explorers 5 – Oxford University Press62
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb elements d’una casa i adverbis de lloc.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificación de noms d’animals i adjectius aplicables a ells. (SB Pàg.32-41
&WB pàg. 39-50)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals i adjectius aplicables a ells i fent ús de
les expressions - I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer?
Sheila is Longer than Sally. Lions are fierce (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.35 i 40-41)
- Cançó (SB, pàg.33)
- Narració (SB, pàg.36-39)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Explorers 5 – Oxford University Press63
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a animals i adjectius aplicables a ells. I
´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is Longer
than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41 i 67, WB pàg. 39-50, 80)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.32 , 34-41 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg. 39-50)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.33, 35-41)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i chant (SB pàg. 33
&WB, pàg. 39)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb animales i adjectius aplicables a ells. (SB pàg.32-41& WB
pàg. 39-50)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is Longer
than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg. 39)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB pàg. 33 &WB, pàg. 39)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.39-50)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 32-41,67 WB pàg. 39-50 i
80)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.67 TB pàg. 115)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg. 32, 33, WB pàg. 40,
46)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-
tge. (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Explorers 5 – Oxford University Press64
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar d’animals i adjectius aplicables a ells. (SB, pàg. 32-41)
- Narració (SB, pàg.36-39 WB pàg. 42,47,48)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 35, 40-41).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 39-50
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.37, TB pàg.119-120, 163)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.32-41, TB pàg. 109, 116, 140).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 35, 40-41)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: Helping animals in danger WB pàg.67, TB pàg. 93)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 32-41)
Representar una historieta: (SB pàg.35, 40-41)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Explorers 5 – Oxford University Press65
Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 44-45 TB
pàg.103, 105).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 39-
50, TB pàg. 102, 107)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 101
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.).
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg. 32, 33WB pàg.
40, 46.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 35 i 40-41)
Narració (SB pàg. 36-39 WB 42, 47, 48)
Producció de textos orals i escrits:
Explorers 5 – Oxford University Press66
Completar una descripció (WB pàg.42, 47, 48)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 33 i 35)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – pàg. 39-50)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB pàg.33 &WB, pàg.39)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 4 (SB pàg. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pàg. 32-41)
Realització dels exercicis del WB (Unit 4, pàg. 39-50).
AutoavaluacióProgress review (Unit 4 - WB, pàg. 48).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.33-41) Tests Unit
4 & 3-4,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pàg.
38).
Explorers 5 – Oxford University Press67
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg. 33, WB pàg. 41).
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.33-41; WB
pàg.39-50)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.39-50)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ,
- Relacionat amb animals i adjectius aplicables a ells.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
I´ve got a canary. Have you got a pet? Which snake is Longer? Sheila is
Longer than Sally. Lions are fierce (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
.
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg.39)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SBpàg. 32-41, WB pàg. 39-50)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg. 36-39 i 67;WB, pàg.80)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 115)
Explorers 5 – Oxford University Press68
UNIT 5: PLACES AND PEOPLE
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms de llocs d’una ciutat i oficis.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a llocs d’una ciutat i oficis, utilitzant
preguntes amb Where…?, preguntes en passat amb el verb to be i la 3a
persona singular i plural, afirmativa i negativa del verb to be i fent ús de les
expressions Where was the cinema? It was beside the Shopping center.
What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn´t a student
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs d’una ciutat i oficis
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /h/.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Explorers 5 – Oxford University Press69
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificació de noms de llocs d’una ciutat i oficis (SB pàg.42-49&WB pàg.
51-60)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a animals salvatges i les parts que els
componen i fent ús de les expressions Where was the cinema? It was
beside the Shopping center. What´s Eva´s job? She´s a scientist. She wasn
´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.45)
- Cançó (SB, pàg.43)
- Narració (SB, pàg.46-49)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a llocs d’una ciutat i oficis (SB pàg.42-
49, 68&WB pàg. 51-60 i 81)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.43 , 45-49)
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.51-60)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.43,45,47-49)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic i song (SB pàg. 43
&WB, pàg. 51)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Explorers 5 – Oxford University Press70
- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
- Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (WB, pàg.51)
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB pàg. 43 &WB, pàg. 51)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.60)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB, pàg.68 TB pàg. 140)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.42, 43, WB pàg.55,
57)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenenta-
tge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
- Conversar sobre llocs d’una ciutat i oficis (SB, pàg. 42-49 )
- Narració (SB, pàg. 46-49 i 68)
- Representar un diàleg (SB, pàg. 45).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 51-60
Tractament de la informació i competència digital
Explorers 5 – Oxford University Press71
- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.47, TB pàg.143-144)
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius (SB pàg.42-49)
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg. 43, 45)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: In my city WB pàg. 68, TB pàg. 140 i 142)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 42-49)
Representar una historieta: ( SB pàg.45)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 56-57) TB
pàg.125, 127, 135, 140).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 51-
60, TB pàg. 132)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físic
Explorers 5 – Oxford University Press72
Formen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 134,
138
Competència matemàticaConsisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.).
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg.42, 43 WB pàg.
55, 57.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 45)
Narració (SB pàg.46-49)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg.54, 55, 60)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg.43, 45)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– pàg.51-60)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pàg. 51)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
Explorers 5 – Oxford University Press73
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 5 (SB pàg. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pàg. 42-49)
Realització dels exercicis del WB (Unit 5, pàg.51-60).
AutoavaluacióProgress review (Unit 5 - WB, pàg. 60).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 5 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.42-49) Tests Unit
5,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.45).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg. 43, WB pàg.55)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; (SB pàg.42-49&WB pàg.
51-60)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.51-60)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Explorers 5 – Oxford University Press74
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
- Relacionat amb llocs d’una ciutat i oficis.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM,
Where was the cinema? It was beside the Shopping center. What´s Eva´s job?
She´s a scientist. She wasn´t a student (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (WB pàg. 51)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg.42-49&WB pàg. 51-60)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.47-49 i 68;WB, pàg.81)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg. 140)
UNIT 6: A DAY OUT
I. OBJECTIUS DIDÀCTICS
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participar en interacciós orals:
- Identificar els noms de diferents llocs on es pot anar a passar el dia.
- Conversar utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs on es pot anar a
passar el dia, utilitzant Wh. questions i les respostes en el Present Simple,
can, want to go, Past Simple amb did interrogativa i respostes breus, Past
simple de verbs regulars i irregulars i fent ús de les expressions What time
does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the circus.
Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went
to a school trip.
Explorers 5 – Oxford University Press75
Poder entendre textos orals senzills en el context de l’aula:
- Escoltar i representar una historieta.
- Cantar una cançó.
- Entendre una narració.
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents textos
senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs on es pot anar a passar
el dia.
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora (Point and answer).
Completar textos escrits senzills amb paraules treballades.
Llegir una historieta, una cançó.
Identificar sons /k/ i /s/.
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repassar i identificar el vocabulari de la unitat:
Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia.
- Interessos: grups de paraules.
Entendre i aplicar correctament aspectes gramaticals:
- What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go
to the circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I
went to a school trip.
Usar i diferenciar sons i lletres.
Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song.
Utilitzar estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après.
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprendre formes bàsiqes de relació social en llengua estrangera, participant en les
diferents activitats de l’aula.
Mostrar una actitut receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i
tenen una cultura diferent a la pròpia.
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera.
II. CONTINGUTS
Explorers 5 – Oxford University Press76
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Participació en interacciós orals:
- Identificació de noms de diferents llocs on es pot anar a passar el dia (SB
pàg. 51-59 &WB, pàg. 61-72)
- Diàlegs utilitzant vocabulari relatiu a diferents llocs on es pot anar a passar
el dia i fent ús de les expressions What time does the Science Museum
open? At ten o´clock. I want to go to the circus.Did he buy a pizza? Yes he
did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went to a school trip. (SB pàg. 51-
59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Comprensió de textos orals senzills en el context de l’aula:
- Una historieta. (SB, pàg.53 i 58-59)
- Cançó (SB, pàg.59)
- Narració (SB, pàg.54-57)
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
- Comprensió general i identificació de vocabulari específic en diferents
textos senzills, adequats a la seva edat i relatius a diferents llocs on es pot
anar a passar el dia (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora. (SB, pàg.51 , 53-59 )
Comprensió de textos escrits senzills amb paraules treballades (WB, pàg.61-72)
Lectura d’una historieta, una cançó i una narració. (SB, pàg.51, 53- 59)
Identificació i diferenciació de sons en vocabulari específic (SB pàg. 51-59 i
69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Repàs i identificació del vocabulari de la unitat:
Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia (SB pàg. 51-59
&WB, pàg. 61-72)
Interessos: grups de paraules.
Comprensió i aplicació correcta d’aspectes gramaticals:
What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to the
circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t. I went
to a school trip. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Utilització i diferenciació de sons i lletres. (SB pàg. 51WB, pàg.61)
Explorers 5 – Oxford University Press77
Reconeixement i reproducció d’aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació:
phonics, song (SB Pàg. 51&WB, pàg. 61)
Ús d’estratègies de repàs i reflexió del que s’ha après. (WB, pàg.61-72)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera,
participant en les diferents activitats de l’aula. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-
72 i 82)
Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i
cultures on es parla la llengua estrangera. (SB pàg.69 WB, pàg.82 TB pàg. 159 i
161)
Receptivitat i aprenentatge de formes matemàtiques (SB pàg.50, 51, WB pàg.
62,63,67,69 , 71)
Organització del treball personal com a estratègia per progressar en
l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Aprofitament de les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i
fora d’ella. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Participació activa en activitats i treballs grupals (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg.
61-72 i 82)
III. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicació lingüísticaTotes les seccions i activitats de la unitat contribueixen al desenvolupament de la
competència lingüística en comunicació, especialment:
L’apartat Listen and read or repeat per referenciar el llenguatge funcional de la
unitat:
Conversar sobre diferents llocs on es pot anar a passar el dia. (SB, pàg. 51-59)
- Narració (SB, pàg.54-57 WB pàg. 69)
- Representar un diàleg (SB, pàg.53, 58-59).
Les seccions amb activitats contingudes en el WB pàg. 61-72
Tractament de la informació i competència digital- Practicar i familiaritzar-se amb el funcionament de diverses competències digi-
tals i informàtiques a través del curs utilitzant els recursos a Internet (SB
pàg.55, TB pàg.163, 164 i 165)
Explorers 5 – Oxford University Press78
Competència social i ciutadana Aquesta competència es desenvolupa a través de treballar les habilitats i
destreses essencials de comunicació com:
- Diàlegs i intercanvis comunicatius ( SB pàg.50-59, TB pàg. 162).
- Socialitzar i participar en les activitats de l’aula, construint i acceptant normes
de convivència: tant en parella com en grup
- Exposar els propis treballs i escoltar-ne d’altres, posant-se en el lloc de l’altre.
Competència artística i cultural Cantar una cançó, representar un conte. (SB, pàg.51, 53 i 58-59)
Immersió en el llenguatge, tradició i cultura en el món de parla anglesa (Cultural lessons: A special day SB pàg. 69, TB pàg. 153, 159 i 161)
Utilitzar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a
eina d’aprenentatge de continguts (SB pàg. 50-59)
Representar una historieta: (SB pàg.53, 58-59)
Competència per aprendre a aprendre Entendre i utilitzar bones pràctiques d’aprenentatge a classe: elaborar un
quadern/fitxer amb el vocabulari après.
Utilitzar el material de referència.
Gestionar les pròpies capacitats en las secciones de Review (WB, pàg. 66-67 TB
pàg.147,148,151,155,161).
Autonomia i iniciativa personal Responsabilitzar-se de les tasques i activitats proposades a la unitat (WB, pàg. 61-
72 , TB pàg. 149, 157, 163)
Utilitzar el material de referència proposat per a la unitat.
Disposar i manejar les habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en
parelles i en equip de forma cooperativa i flexible en totes les ocasions que
requereixin les activitats comunicatives de la unitat: diàlegs, etc.
Organitzar el treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.
Competència i interacció amb el món físicFormen part d’aquesta competència l’adequada percepció de l’espai físic en què es
desenvolupen la vida i l’activitat humana, i l’habilitat per interactuar-hi. TB pàg. 159
Competència matemàtica
Explorers 5 – Oxford University Press79
Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques,
els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic.
Així mateix aquesta competència implica el coneixement i maneig dels elements
matemàtics bàsics (diferents tipus de nombres, mesures, símbols, elements
geomètrics, etc.).
Aquesta competència es desenvolupa en la unitat a través de: SB pàg.50, 51 WB pàg.
62,63, 67, 69, 71.
IV. EDUCACIÓ LITERÀRIAEn aquest apartat es desenvolupa l’habilitat per relacionar-se amb els altres,
mitjançant la repetició dels diàlegs inclosos en la unitat així com els de creació pròpia.
Així mateix és important destacar la creació de textos descriptius, que ajuden a una
consolidació més forta de la llengua tant en la seva forma oral com escrita.
Gèneres literaris:
Diàleg (SB pàg. 53 i 58-59)
Narració (SB pàg. 54-57)
Producció de textos orals i escrits:
Completar una descripció (WB pàg.62,65,70)
Reproduir un diàleg/cançó (SB pàg. 51, 53, 58-59)
V. TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforç Activitats addicionals i alternatives; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – pàg.61-72)
Activitats de les seccions de referència:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB pàg. 51WB, pàg. 61)
Activitats d’ampliacióTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. AVALUACIÓ
Avaluació formativaUnit 6 (SB pàg. 50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pàg. 50-59)
Explorers 5 – Oxford University Press80
Realització dels exercicis del WB (Unit 6, pàg. 61-72).
AutoavaluacióProgress review (Unit 6 - WB, pàg. 70).
Criteris d’avaluació
Dimensió comunicativa: Parlar i conversar/ Escoltar i comprendre
Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de
textos orals en diferents contextos de comunicació relacionats amb els continguts
de la unitat:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.50-59) Tests Unit
6 & 5-6,
- Expressar i interactuar correctament i amb fluïdesa en les situacions
comunicatives:
- Realitzar i respondre preguntes sobre el tema treballat Speaking Tests, TR CD-
ROM;
- Representar una conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.53, 58-59).
- Descriure fotografies (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
pàg.51, WB pàg.65
Dimensió comunicativa: Llegir i comprendre / Escriure
Comprendre la informació continguda en textos escrits procedents de diverses
fonts (Reading -Test - Teacher’s Resource CD-ROM - ; SB pàg.50-59; WB
pàg.61-72)
Completar textos amb diferents suports (Writing - TR CD-ROM; WB pàg.61-72)
Dimensió comunicativa: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu
aprenentatge
Vocabulari
Conèixer i ampliar vocabulari (Vocabulary- Test - Teacher’s Resource CD-ROM)
Relacionat amb diferents llocs on es pot anar a passar el dia.
- Interessos: grups de paraules.
Gramàtica
Explorers 5 – Oxford University Press81
Comprendre i utilitzar correctament les estructures gramaticals apreses en la
unitat: (Grammar - TR CD-ROM)
What time does the Science Museum open? At ten o´clock. I want to go to
the circus.Did he buy a pizza? Yes he did. Did she buy sweets? No she didn´t.
I went to a school trip. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Fonètica
Aplicar els coneixements adquirits de pronunciació. (SB pàg.51& WB pàg.61)
Reflexió sobre l’aprenentatge
Avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el progrés en
l’aprenentatge. (SB pàg. 51-59 i 69&WB, pàg. 61-72 i 82)
Dimensió plurilingüe i intercultural
Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la
diversitat lingüística com a element enriquidor. (SB pàg.54-57 i 69;WB, pàg.82)
Identificar alguns elements culturals propis dels països i cultures on es parla la
llengua estrangera. (TB pàg.159. 161)
Explorers 5 – Oxford University Press82
7. TEMPORALIZACIÓ EXPLORERS 5: CURS 20--/20--*
UNITAT Aprox. Núm. Sessions
Aprox. Temporització(45 min. per sessió)* Notes i observacions
Meet the explorers! 1 45 min*
Hello! 4 3hores
1 In the trees 12 9hores
2 Let´s do sport 14 10hores 30 min
3 Cillections 12 9hores
4 Animals all around 14 10hores 30 min
5 Places and people 12 9hores
6 A day out 14 10hores 30 min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 hores i 30min*
TOTAL e.g approx 93 72hores 15 min
Activitats extres programades pel centre
* Cada centre haurà d'adaptar aquesta programació a la situació i horari propi. Les sessions són de 45' cadascuna de manera orientativa cada professor adaptarà aquest aspecte al seu horari i nivell de classe.
Explorers 5 – Oxford University Press83
La nomenclatura emprada en les taules de programació d'aula és la següent.
Destreses Interacció MaterialsCE Comprensió escrita PA Professor – alumne WB Workbook
CO Comprensió oral TI Treball individual SB Students’ Book
EE Expressió escrita TG Treball en grup TB Teacher’s Guide
EO Expresió oral TP Treball en parelles CD Class CDs
IO Interacció oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack
TD Totes les destreses
Explorers 5 – Oxford University Press84
MEET THE EXPLORERS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 23
Cantar un rap.
Repassar el vocabulari i estructures de nivells anteriors.Lletrejar paraules. Cercar informació en una il·lustració. SB
- Pràctica de salutacions.
- Aprenentatge del rap.- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Audició, repetició i localització de paraules- Audició per endevinar quina és la paraula.- Realització de preguntes i respostes en parella- Lectura d’unes frases i indicar si són true or false
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 24-Wordlist, TB 23
Activitats d’ampliació:- Optional activity: TB pàg.24
Realització de l’activitat proposada
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press85
HELLO
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 25
Presentar els personatges del curs.Repassar preguntes i respostes relatives a l’edat, la família i les nostres coses preferides.Practicar el vocabulari en el context d’un diàleg.
SB, pàg. 2 WB pàg. 3
Acomiadar-se amb goodbye
-Amb Hello i la cançó d’Explorers
- Lectura sobre els nens, escoltar i dir el seu nom- Presentació dels continguts de la unitat i
planificació d’objectius i activitats. - Relació de preguntes i respostes.- Realització de preguntes i respostes en parellas
- Seguint un codi, associar noms i dibuixos. Després audició per comprovar si estan bé-Escriptura d’un text sobre ell mateix
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar una activitat proposada TB pàg.26
Activitats d’ampliació:- Optional activity per a tots i per
als que acabin abans TB pàg. 26
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press86
245’
Activitat de warm-up.TB pàg.27Llegir i entendre una històriaRepresentar una escena de la històriaGoodbye
TB, pàg. 27SB pàg.3 WB pàg. 4
- Audició i lectura d’una història- Realització de preguntes sobre la història:- Llegir la història una altra vegada i associar meitats
de frases.- Escriptura de preguntes.- Completar audició i comprovació de respostes- Representació de la història
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realització d’activitats proposades TB pàg.28Activitats d’ampliació:Realització d’activitats proposades TB pàg.28
Realització dels exercicis presentats en el WB per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Activitat de warm-up: TB pàg. 29
Escoltar per entendre la idea essencial de la històriaPresentar una estructura gramatical nova: el possessiu en ´sPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 4 WB pàg. 5 TB pàg. 30Goodbye
- Lectura de preguntes, audició i associació amb les
imatges.- Observació de vinyetes, audició i repetició de
frases- Lectura i indicació de si és True or False el que
veiem- Lectura i numeració dels dibuixos- Escriptura de frases utilitzant el cas possessiu.- Realització d’un joc-
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Exercicis del TB, pàg. 30Activitats d’ampliació:Optional activity TB pàg. 30
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 5 – Oxford University Press87
445’
Activitat de warm-up.TB pàg.31
Fer i respondre preguntes sobre els aniversaris.Presentar un nou aspecte lingüístic: com dir i escriure les dates i els números ordinals de l’1 al 31GoodbyeSB, pàg. 5 WB p. 6
-
- Audició i repetició de dates- Audició, senyalització en un calendari i repetició.- Escriptura de respostes- Audició i escriptura de dates- Realització de preguntes i respostes- Finalització d’uns mots encreuats.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis del TB, pàg. 32
Activitats d’ampliació:-Optional activity: Vocabulary (TB pàg.32)-Picture Dictionary
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press88
UNIT 1: IN THE TREES
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 33
Presentar i practicar el primer bloc de vocabulariRepassar el Present Contínuous: Preguntes i respostesFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /i/
SB, pàg. 6 TB pàg.33 WB pàg.7
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el
Present Conrinuous- Escriure i completar con la letra adecuda - Escriptura de frases teniendo en cuenta los dades donades- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 33-34
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.34
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press89
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Continuous afirmatiu i negatiu mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 7, WB pàg. 8 TB pàg. 35 i 36
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Lectura d’un text- Completar un esquema- Lectura d’un text sobre Diana, escrivint les diferències respecte al dibuix A-Realització de preguntes a un company/a mitjançant un joc.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.37Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: Present continuous: respostes breusPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 8, WB pàg. 9 TB pàg.37-38
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Col·locació en ordre de les paraules d’una
pregunta i escriptura de les respostes
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.38Grammar WB pàg.83
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press90
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 39
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escrita.Opinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 9, WB pàg. 10 TB pàg. 39Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes or
No- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.41)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 41
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre la narració d’un succés en primera persona.Desenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova to be +adjectius preguntes i respostesSB, pàg. 10 WB pàg.11 TB pàg. 42Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de frases, dibuixar-se a si
mateix i escriure una frase, seguint l’exemple- Escriptura de preguntes sobre l’activitat
anterior i practicar amb un company.- Finalització d’unes vinyetes, audició i
comprovar que estiguin bé.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press91
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç 3 de la unitat 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació 3 de la unitat 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.44
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 12-13 TB pàg. 45
Goodbye
-Audició i escriptura de noms.-Resposta a preguntes donades.-Escriptura sobre els altres nens del dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 45
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.45Aprendre coses sobre els diferents estrats d’un bosc i entendre un text sobre els hàbitats de les plantes i els animals que hi viuen.Cercar informació en un textSB, pàg. 11, WB pàg. 14 TB pàg. 45
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada a cada número-Escriptura sobre dos animals seguint un exemple
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.47Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.47
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press92
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.48Entendre un text sobre un centre a l’aire lliure al Regne UnitPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: les postals.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 12-13, WB pàg. 15 TB pàg. 49
Goodbye
-Observació, lectura i audició de la pàgina de Marek una altra vegada i dir el número.
-Lectura de postals i associació de textos i fotos-Tornar a fer una lectura de postals i escriure True or
False.Associació de postals i dibuixos.Tornar a fer una lectura de postals i completar la taula-Realització de les activitats corresponents al
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada 1Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg. 50Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una postalAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 50 SB pàg.13 WB pàg.16
Goodbye
- Observació de les fotos de Marek, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Prendre notes per a la teva postal i escriure-la.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 51Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 51Test Unit 1
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press93
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita un centre a l’aire lliureConsiderar la importància de cuidar el medi ambientTB pàg. 52-54
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita un centre a l’aire lliureConsiderar la importància de cuidar el medi ambientTB pàg. 52-54
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.52Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita un centre a l’aire lliureConsiderar la importància de cuidar el medi ambientTB pàg. 52-54
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press94
UNIT 2: LET´S DO SPORTS!
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 55
Presentar i practicar un bloc de vocabulari nouRepassar preguntes i respostes breus en Present Simple with doFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /b/ /v/
SB, pàg. 14 TB pàg.55 WB pàg.17
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el
Present Simple- Escriure utilitzant un verb i un esport - Escriptura de preguntes per fer a uns companys- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 55
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg56
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press95
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.35Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar el Present Simple afirmativa i negativa primera persona, mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: aprendre vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 15 , WB pàg. 18 TB pàg. 57 i 58
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició, localització d’esports i aprenentatge d’una
cançó- Lectura d’un text- Completar un esquema- Associació de frases amb imatges-Lectura sobre Anna , escrivint True or False- Escriptura de frases sobre un mateix
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.59Escoltar per captar la idea central.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: 3ª persona Present Simple afirmativa i negativaPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 16, WB pàg. 19 TB pàg.59
Goodbye
- Audició i resposta d’un text sobre un esport- Audició del text novament True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura completant les frases.- Escriptura sobre Hayley, Josh and Poppy
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.60Grammar WB pàg.85
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press96
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 62
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 17, WB pàg. 20 TB pàg. 62Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes, he
does or No, he doesn´t- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de la obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 63
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.63)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 64
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre una entrevista de prensaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Present Simple: preguntes i respostes breusSB, pàg. 18 WB pàg.21 TB pàg. 64Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos indicant True or False- Observació, audició i repetició de frases- Completar frases amb una de les
paraules indicades- Ordenació de les paraules d’unes frases,
escrivint les respostes i audició per saber si estan bé
- Selecció de quatre preguntes a un company sobre Hernando
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pàg. 65Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 65
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press97
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.66
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 22-23 TB pàg. 66
Goodbye
-Audició i finalització de dades.-Observació de frases i escriure’n altres de semblants.-Observació, lectura i escriptura de frases sobre el dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 67Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 67
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.68Llegir i entendre un text relatiu a un projecte escolarExtreure informació d’un gràfic de barresSB, pàg. 19, WB pàg. 24 TB pàg. 68
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Lectura una altra vegada i indicar si és True or False-Observació de la gràfica de Kelly i respondre-Localització d’informació a internet-Associació de números en la seva forma numèrica i
escrita-Utilització d’aquests números per completar una taula-Observació d’una gràfica de barres per completar
frases
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.69Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.69
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press98
845’
Activitat de warm-up. TB pàg70Entendre un text relatiu a l’esport escolarPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: posts d’internet.Llegir per captar la idea central i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 20-21, WB pàg. 25 TB pàg. 70
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text.-lectura de web posts de forma rápida-Lectura de les web posts una altra vegada donant
una resposta- Lectura i escriptura de les lletres M, J or M and J.Lectura de les web posts una altra vegada i completar
la taula
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB: 71Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB 71
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg72Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un post d’internetAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 72 SB pàg.21 WB pàg.26
Goodbye
- Observació de les fotos de mel, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notas per al teu web post i escriptura.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 73Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 73Test Unit 2 and 1&2
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press99
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.74Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: esports populars al col·legi o foraConsiderar la importància de mantenir-se sa i practicar esportsTB pàg. 74-75
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.75Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 27 TB pàg.77
Audició i lectura de la història.Escriptura del número de la vinyetaCol.locació en ordre de les paraules d’una frase i
escriure-les.Observació de l’activitat 2 i indicar el número de la
persona que parla
Explorers 5 – Oxford University Press100
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.78Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 1&2 en el context d’una històriaRepresentar la història
SB pàg. 22-23 WB pàg. 28 TB pàg.78
- Representació de la història.-Associació de les frases correctes-Resposta a preguntes
UNIT 3: COLLECTIONS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 5 – Oxford University Press101
1 45’
Warm up. TB, pàg. 79
Presentar i practicar el bloc de vocabulari nouRepassar el Present Simple: Preguntes i respostes breusFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /g/ i /d
SB, pàg. 24 TB pàg.79 WB pàg.29
Goodbye
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant el
Present Simple- Localització de paraules en una sopa de lletres - Escriptura de frases sobre ell mateix i sobre els seus amics- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 80
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.80
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press102
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.81Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar las frases There´s a…/ There isn´t a …mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 25, WB pàg.30 8 TB pàg. 82
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Completar un esquema- Lectura d’un text responent la pregunta-Seguint les instruccions marcar amb un Tick les paraules que coneix i amb Cross les que no.-Observació d’un dibuix i respondre les preguntes utilitzant: Yes, There i sor No, there isn´t.-Escriptura de sis preguntes sobre el dibuix i practicar amb el company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforçActivitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.83Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: There are… and There aren´t…Practicar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 26, WB pàg. 31 TB pàg.84
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text associant respostes- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura i escriptura de la lletra correcta.- Escriptura de frases sobre els dibuixos 1 i 2
utilitzant there are i there aren´t
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposadaActivitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.84Grammar WB pàg.87
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press103
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 86
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg. 27, WB pàg. 32 TB pàg. 86Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de la obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 86
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.86)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 88
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un article sobre una col·leccióDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova Are there…? Yes, there are/ No, there aren´t SB, pàg. 28 WB pàg.33 TB pàg. 88Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Col·locació de les paraules de les
preguntes en ordre i escriure les respostes- Escriptura de a or any- Escriptura de preguntes sobre l’aula,
practicar amb un company
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB pag. 89Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB pàg. 89
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press104
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.90
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsLlegir i entendre una descripció.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 34-35 TB pàg. 90
Goodbye
-Audició i escriptura de números.-Escriptura sobre els dibuixos, utilitzant There´s/ There isn´t/ there are/ There aren´t.-lectura d’un text i realització del dibuix corresponent-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 91Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 91
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.92Llegir sobre les tècniques especials utilitzades per Van Gogh per crear el seu propi estil.Llegir i entendre un text sobre els quadres de Van GoghCercar informació en un textSB, pàg.29, WB pàg. 36 TB pàg. 92
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de l’expressió adequada a cada frase-Dibuix i descripció sobre un quadre de Van Gogh
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.93Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.93
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press105
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.94Entendre un text sobre un museu del transport del Regne UnitPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma de dos tipus de text: els mapes conceptuals i els fulletonsLlegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a i extreure-la d’un mapa conceptualSB, pàg. 30-31, WB pàg. 37 TB pàg. 94
Goodbye
-lectura i audició d’un text associant els títols amb els paràgrafs.
-lectura, audició i resposta a les preguntes-Lectura i finalització d’un mapa conceptual-Finalització d’un text amb paraules d’un mapa
conceptual.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç proposada TB pàg.95Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació proposada TB pàg. 95
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg96Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un text sobre una col·leccióAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg.97 SB pàg.31 WB pàg.38
Goodbye
- Observació de les fotos de l’Àlex audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Realització d’un mapa conceptual sobre la teva pròpia
col lecció o una altra que coneguis i escriptura sobre ella.
-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 97Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 97Test Unit 3
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press106
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museuaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museuaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.98Obtenir informació veient un episodi del DVDEscriure coses sobre la cultura anglesa: visita a un museoaprendre coses sobre la moneda britànicaTB pàg. 98-99
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 4: ANIMALS ALL AROUND
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 5 – Oxford University Press107
1 45’
Warm up. TB, pàg. 100
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes i respostes amb Have gotFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so //
SB, pàg. 32 TB pàg.100 WB pàg.7
Goodbye
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant
have got- Completar uns mots encreuats - Escriptura de frases sobre ells mateixos i sobre un company.- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 100-101
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.101
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press108
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.102Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar preguntes i respostes curtes amb have got mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: organitzar vocabulariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 33, WB pàg. 40 TB pàg. 102
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó.- Lectura d’un text.- Selecció de 8 paraules i fer els dibuixos- Ordenar les paraules d’unes preguntes i respondre, després audició per saber si estan bé-Realització d’un joc
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg.103Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 103
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.104Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: El Comparatiu en frases afirmatives i interrogatives amb adjectius curtsPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 34, WB pàg. 41 TB pàg.104
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Lectura i escriptura de noms.- Escriptura de frases- Escriptura de preguntes per fer a un company
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 105Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.105Grammar WB pàg.89
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press109
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 106
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.35, WB pàg. 42 TB pàg. 107Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes or
No- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de la obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 41
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.41)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 107
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un bloc a internetDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el superlatiu en frases amb adjectius curtsSB, pàg. 36 WB pàg.43 TB pàg. 109Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de frases, seguint l’exemple- Resposta a preguntas després audició
per comprovar que estan bé- Escriptura de més preguntes per realitzar
amb un company
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Activitats de reforç Realizar la l’activitat proposada TB 110Activitats d’ampliació:Realizar la l’activitat proposada TB 110
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press110
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.111
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsPersonalitzar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 44-45 TB pàg. 111
Goodbye
-Audició i escriptura de noms.-lectura de frases i escriure True or False.-Escriptura sobre els altres nens del dibuix-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.113Aprendre coses sobre els diferents animals i els ous mitjançant els que es reprodueixenCercar informació en un textSB, pàg. 37, WB pàg. 46 TB pàg. 113
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Audició i localització de la paraula que escolten-Observació del dibuix i dir si és True or False-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada a cada número-Escriptura sobre els animals seguint un exemple
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.114Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.114
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press111
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.115Entendre un text sobre una excursió al zooPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: les postals.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació d’unes notes a un textSB, pàg. 38-39, WB pàg. 47 TB pàg. 115
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de les targetes-Audició i Lectura dels textos una altra vegada i
escriureTrue or False.Lectura d’un text i completar les notes.Partint d’unes notes completar un text
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 116Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 116
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.117Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure una fitxa de dades sobre una mascotaAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 117 SB pàg.39 WB pàg.48
Goodbye
- Observació de les fotos de la Clara, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notas de la teva mascota o de la que
t’agradaria.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg118Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 118Test Unit 4 i 3&4
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press112
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importància de cuidar d’una mascotaTB pàg. 119-120
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importància de cuidar d’una mascotaTB pàg. 119-120
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.119Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita al zoo de LondresConsiderar la importància de cuidar d’una mascotaTB pàg. 119-120
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.121Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una història
SB pàg. 40-41 WB49 TB pàg. 121
-Audició i lectura d’una històriaCol·locació de frases en ordre- Completar frases i associar-les, sobre la història
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press113
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.123Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 3 i 4 en el context d’una història
Representar la història
SB pàg. 40-41 WB50 TB pàg. 122
-Ordenar i escriure A or B-Encerclar els noms-Escriptura de frases sobre Betty
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
UNIT 5: PLACES AND PEOPLE
Explorers 5 – Oxford University Press114
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 124
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes amb Where…?Flashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so //
SB, pàg. 42 TB pàg.124 WB pàg.51
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a practicant
Where…?- Completar una sopa de lletres - Escriptura de frases sobre on viuen- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 124-125
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.125
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press115
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.126Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitat.Repassar les preposicions de lloc mitjançant una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com buscar paraules en un diccionariRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 43, WB pàg. 52TB pàg. 126
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Escriptura de paraules en la sección correcta- Observació d’un dibuix completant frases, després audició per saber si estan bé-Escriptura de més frases i preguntar al company
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg.127Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 127
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.127Escoltar per entendre la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: preguntes en el passat amb el verb to bePracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 44, WB pàg. 53 TB pàg.128
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant True or False- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Observació de dibuixos per completar un diàleg.- Resposta a preguntes sobre els dibuixos- Escriptura de preguntes per fer a un company
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 130Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.130Grammar WB pàg.91
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press116
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 131
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.45, WB pàg. 54 TB pàg. 131Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb True or
False- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de la obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 132
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg.132)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg.133
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un texto descriptivoDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova 3º persona singular i plural Was/Were afirmativa i negativaSB, pàg. 46 WB pàg.55 TB pàg. 133Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Lectura d’unes frases sobre el text i dir si
són True or False- Escriptura de dates, seguint l’exemple- Escriptura de textos sobre John and
Carol a partir de dades donades- Associació d’informació i respostes sobre
Arthur and Belinda
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press117
Activitats de reforç Realizar la l’activitat proposada TB 134Activitats d’ampliació:Realizar la l’activitat proposada TB 134
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.135
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari nou i de repàsEscoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 56-57 TB pàg. 111
Goodbye
-Audició i ordenació dels diàlegs.-Escriptura de was o were.-Lectura d’un text completant-lo amb una de les formes en passat del verb To be-Realització de preguntes i respostes-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 136Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 112
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.137Aprendre a utilitzar els símbols d’un plànol.Llegir i entendre un text sobre com utilitzar un plànolCercar informació en un textSB, pàg. 47, WB pàg. 58 TB pàg. 137
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i resposta a unes preguntes-Localització d’informació a internet-lectura i escriptura, dibuixant la ruta en el plànol-Medición i respuesta de preguntas
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg.138Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.138
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 5 – Oxford University Press118
845’
Activitat de warm-up. TB pàg139Entendre un text sobre una excursió a una ciutat verdaPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: un article de diariLlegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a una taulaSB, pàg. 48-49, WB pàg59 TB pàg. 139
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-lectura de textos associaant els títols amb els
paràgrafs-Audició i lectura dels textos una altra vegada i
escriureTrue or False.Lectura d’un text i resposta a la preguntaNumeració en ordre de frases.Localització i escriptura de diferències entre el passat i
ara
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 141Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 141
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg142Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure un text descriptiu sobre el lloc on viusAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 142 SB pàg.49 WB pàg.60
Goodbye
- Observació de les fotos de Leo, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura d’un text d’on viu.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg143Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 143Test Unit 5
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press119
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a la ciutat verda de ModburyConsiderar la importància de protegir el medi ambient gràcies a la reutilització i el reciclatgeTB pàg. 143-144
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a la ciutat verda de ModburyConsiderar la importància de protegir el medi ambient gràcies a la reutilització i el reciclatgeTB pàg. 143-144
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.143Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: visita a la ciutat verda de ModburyConsiderar la importància de protegir el medi ambient gràcies a la reutilització i el reciclatgeTB pàg. 143-144
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 5 – Oxford University Press120
UNIT 6: A DAY OUT
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 146
Presentar i practicar un grup de lèxic nouRepassar preguntes amb les paraules interrogativas (Wh-questions) i les respostes en Present SimpleFlashcards Practicar el llenguatge en el context d’un diàlegRepassar el so /
SB, pàg.50 TB pàg.147 WB pàg.61
Goodbye
.
- Observació de flashcards per presentar el vocabulari.
- Presentació dels continguts de la unitat i audició, repetició i senyalització d’imatges.
- Audició de noms per dir el número- Lectura d’unes preguntes i associació amb la seva
resposta- Mantenir un diàleg amb un company/a
Completar uns mots encreuats - Escriptura i associació de paraules i imatges-Escriptura de frases sobre ells mateixos i sobre els seus companys- Audició i repetició de paraules per practicar un so
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç -Realitzar activitats per reforçar el que s’ha treballat-Wordlist, TB 146-147
Activitats d’ampliació:- Banc d’idees TB pàg.147
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press121
245’
Activitat de warm-up. TB pàg.148Activitats de desenvolupament: (Grammar)Repassar vocabulari de nivells anteriors que resulti útil per a aquesta unitatRepassar frases amb can and I want to… en el context d’una cançóCentrar-se en una estratègia d’aprenentatge com: corregir la ortografíaRepassar la pàgina ràpidament per resoldre el Quest puzzleGoodbyeSB, pàg. 51, WB pàg. 62 TB pàg. 148
- Audició de paraules dient el número i repetint des-prés d’una altra audició.- Audició i aprenentatge d’una cançó- Lectura d’un text- Correcció de paraules que están mal escrites- Associació de frases, després audició per saber si estan bé-Observació d’un pòster i escriure sobre el pòster
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Activitats de reforç Realitzar una fitxa de reforç TB pàg.149Activitats d’ampliació:Realitzar una fitxa d’ampliació TB pàg. 149
Realització de la fitxa de reforç 1 de la unitat 1 per consolidar el que s’ha après
Realització d’exercicis per millorar la destresa oral i escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Activitat de warm-up TB pàg.150Escoltar per captar la idea essencial.Escoltar prestant atenció a informació específica.Presentar la primera estructura gramatical nova: El past Simple with Did en frases interrogatives i respostes breusPracticar l’estructura nova mitjançant una activitat d’expressió oralSB, pàg. 52, WB pàg.63 TB pàg.150
Goodbye
- Audició i resposta d’un text- Audició d’un text indicant a or b- Observació d’unes vinyetes, audició i repetició - Lectura d’unes frases per endevinar i joc en
parelles- Col·locació en ordre de les paraules d’una
pregunta i escriptura de la resposta.- Escriptura de preguntes per fer a un company
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Activitats de reforç Realitzar l’activitat proposada TB 151Activitats d’ampliació:Realitzar una activitat proposadaTB pàg.151Grammar WB pàg.93
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 5 – Oxford University Press122
445’
Activitat de warm-up.TB pàg. 153
Consolidar i practicar el llenguatge principal i les estructures gramaticals en el context d’una històriaDesenvolupar les destreses de comprensió escritaOpinar sobre el que passa a la història i representar-ne una versió abreujadaFlashcardsSB, pàg.53, WB pàg. 64 TB pàg. 153Goodbye
- Audició i lectura d’una història- Nova audició de la història responent amb Yes or
No- Completar el diàleg comprovant que les respostes
són correctes- Representació de l’obra- Escriptura d’un text sobre la història
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Activitats de reforç -Exercicis de reforç TB pàg. 153
Activitats d’ampliació:-Exercici d’ampliació (TB pàg153)
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Activitat de warm-up.TB pàg. 155
Presentar i practicar vocabulari nou.Llegir i entendre un correu electrònicDesenvolupar les destreses de comprensió escritaPresentar i practicar la segona estructura gramatical nova el Past Simple de verbs regulars i irregularsSB, pàg. 54 WB pàg.65 TB pàg. 155Goodbye
- Presentació de vocabulari mitjançant flashcards- Audició i repetició de paraules- Lectura i audició de textos breus
associant el text amb les imatges.- Lectura dels textos i respostes a les
preguntes- Observació, audició i repetició de frases- Escriptura de verbs en forma passat sota
els dibuixos- completar un text, després audició per
comprovar que estan bé- Escriptura de frases sobre el cap de
setmana
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Explorers 5 – Oxford University Press123
Activitats de reforç Realizar la l’activitat proposada TB 156Activitats d’ampliació:Realizar la l’activitat proposada TB 156
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’exercicis per ampliar els coneixements gramaticals i de vocabulari.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Activitat de warm-up. TB pàg.157
Consolidar les dues estructures gramaticals novesConsolidar el vocabulari Nou i de repàsPersonalizar el llenguatge de la unitat.Escoltar prestant atenció a informació específica.Esbrinar informació mitjançant preguntesWB pàg. 66-67 TB pàg. 158
Goodbye
-Audició i col·locació en ordre.-Escriptura de preguntes i respuestas.-Mantener un diàleg con un compañero-Realització d’un tick en les frases que creus que són correctes i escriptura de més frases.Finalització de frases i localització de la resposta a la pregunta
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 158Activitats d’ampliació: Realitzar les activitats proposadesTB pàg. 158
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Activitat de warm-up. TB pàg.159Aprender cosas sobre la defense de un Castillo medievalCercar informació en un textSB, pàg. 55, WB pàg. 68 TB pàg. 159
Goodbye
- Conversa sobre les flahcards-Lectura , audició i associació de títols i paràgrafs-Audició i localització de la paraula que escolten-Lectura i resposta a les preguntes.-Localització d’informació a internet-Escriptura de la paraula adequada en el lloc correcte-Observació del dibuix i resposta a les preguntes.Associació de persones amb el que diuen
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press124
Activitats de reforç Activitat de reforç de TB pàg160Activitats d’ampliació: Activitat de reforç de TB pàg.160
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Activitat de warm-up. TB pàg.161Entendre un text sobre ponts de LondresPracticar i ampliar el language de la unitat en un context del món real.Reconèixer la forma d’un tipus concret de text: anotacions en un diari.Llegir per captar la idea essencial i informació específica.Transferir informació a un diariSB, pàg. 56-57, WB pàg.69 TB pàg. 161
Goodbye
-Observació, lectura i audició d’un text-Audició i lectura dels textos una altra vegada i
respondre-Lectura d’un diari i ordenar els dibuixos.-Completar un diari amb la forma de passat dels verbs
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Activitats de reforç Realitzar la fitxa de reforç TB 162Activitats d’ampliació:Realitzar la fitxa d’ampliació TB 162
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Activitat de warm-up. TB pàg.163Crear i practicar un diàlegPlanificar i escriure notes sobre un dia d’excursióAvaluar el propi aprenentatge i rendiment en la unitatTB pàg. 163 SB pàg.57 WB pàg.70
Goodbye
- Observació de les fotos de Meena, audició i dir la lletra.
-Audició i repetició d’un text-Realització i pràctica d’un nou diàleg.- Preparació d’un Portfolio-Escriptura de notes sobre un dia d’excursió.-Lectura de les frases i senyalització amb un tick
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Activitats de reforç Realizar l’activitat indicada en TB pàg164Activitats d’ampliació:Realizar l’activitat indicada en TB pàg. 164Test Unit 6 i 5&6
Realització dels exercicis proposats per reforçar i consolidar el que s’ha après.
Realització d’activitats proposades
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 5 – Oxford University Press125
1045’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: caminada benèfica a LondresConsiderar la importància de recaptar fons per a associacions benèfiquesTB pàg. 165-166
Goodbye
-Realització de la fitxa 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: caminada benèfica a LondresConsiderar la importància de recaptar fons per a associacions benèfiquesTB pàg. 165-166
Goodbye
- Realització de la fitxa 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Activitat de warm-up. TB pàg.165Obtenir informació veient un episodi del DVDAprendre coses sobre la cultura anglesa: caminada benèfica a LondresConsiderar la importància de recaptar fons per a associacions benèfiquesTB pàg. 165-166
Goodbye
- Realització de la fitxa 3 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Activitat de warm-up. TB pàg.167Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 5 i 6 en el context d’una història
SB pàg. 40-41 WB71 TB pàg. 168
-Audició i lectura d’una històriaCol·locació de frases en ordre- Resposta a preguntes sobre la història.-Escriptura de frases en ordre
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 5 – Oxford University Press126
1445
Activitat de warm-up. TB pàg.169Repassar la gramàtica i el vocabulari de les unitats 5 i 6 en el context d’una història
Representar la històriaSB pàg. 40-41 WB72 TB pàg. 169
-Representació breu de la història-Escriptura de frases sobre els dibuixos-Escriptura de preguntes i respostes-Realització d’un joc
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
FESTIVAL: CHRISTMAS AROUND THE WORLD
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 5 – Oxford University Press127
1 45’
Warm up. TB, pàg. 170
Llegir sobre com se celebra el Nadal a tot el mónEscriure un mail sobre les tradicions nadalenques al teu paísAprendre una nadala i cantar-la.
TB pàg. 170 SB pàg.60 WB pàg.73
- Audició, senyalització i repetició de paraules relacionades amb el Nadal- Audició i lectura d’un text sobre el Nadal i associar
els paràgrafs amb els dibuixos- Resposta a una pregunta sobre el tema després de tornar-lo a llegir- Lectura del mail de Sam i escriure una resposta sobre el Nadal al vostre país- Finalització i cant de la nadala
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg.171
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press128
245’
Warm up. TB, pàg. 172
Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica
TB pàg. 172 SB pàg.61 WB pàg.74
- Audició, observació i indicar la imatge correcta.- Realització d’un mitjó de Nadal.- Audició i lectura d’un text.- Lectura de la història una altra vegada i associar frases.- Completar les bafarades amb expressions donades.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg.173
-
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 5 – Oxford University Press129
FESTIVAL: WATER DAY 22nd MARCH
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’Warm up. TB, pàg. 174
Llegir, entendre i respondre un qüestionari sobre l’aiguaCalcular quanta aigua es consumeix en les activitats diàries.
TB pàg.175 SB pàg. 62 WB pàg.75
Goodbye
- Audició, identificació i repetició de paraules- Realització d’un quiz.- Audició i comprovació de les respostes- Associació de frases i dibuixos, després audició per saber si estan bé- Lectura i càlcul del que es gasta
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg.175
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 5 – Oxford University Press130
245’
Warm up. TB, pàg. 176
Llegir i entendre una històriaLlegir per captar la idea essencial.Llegir prestant atenció a informació específica
TB pàg.176 SB pàg.63 WB pàg.76
- Observació dels dibuixos i resposta a les preguntes. - Audició i lectura de la història.- Lectura de la història una altra vegada i resposta a les preguntes- Completar les bafarades amb les expressions donades
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Activitats de reforç i ampliació
- Realitzar les activitats de reforç i ampliació proposadas. TB pàg. 177
Realització d’exercicis per reciclar i ampliar vocabulari EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 5 – Oxford University Press131
READ MORE: HOUSES MADE OF WOOD
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg. 178
Llegir i entendre textos sobre cases poc comunesLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres païsosTB pàg. 178 SB pàg. 64 WB pàg. 77
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre les seves vacances
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press132
READ MORE: WATER SPORTS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.180
Llegir i entendre textos sobre esports aquàticsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 180 SB pàg. 65 WB pàg. 78
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre esports aquàtics en el seu país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press133
READ MORE: INTERESTING COLLECTIONS
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg182
Llegir i entendre textos sobre col·leccionsLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 182 SB pàg. 66 WB pàg. 79
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre un museu que conegui
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press134
READ MORE: HELPING ANIMALS IN DANGER
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 5 – Oxford University Press135
1 45’ Warm up.
TB, pàg.184
Llegir i entendre textos sobre animales en extincióLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 184 SB pàg. 67 WB pàg. 80
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre animals en el seu país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: IN MY CITY
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS
Explorers 5 – Oxford University Press136
1 45’ Warm up.
TB, pàg.186
Llegir i entendre textos de la gent sobre la seva ciutatLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 186 sb PÀG. 68 WB pàg. 81
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre la seva ciutat
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE:ECUADOR
Explorers 5 – Oxford University Press137
SESSIÓ OBJECTIUS/ACTIVITATS DESCRIPCIÓ DESTRESES INTERACCIÓ MATERIALS1
45’ Warm up. TB, pàg.188
Llegir i entendre textos sobre festesLlegir per captar la idea principalLlegir prestant atenció a informació específicaDescobrir coses sobre la vida dels nens d’altres països
TB pàg. 188 SB pàg. 69 WB pàg. 82
Goodbye
- Observació de fotos i diferenciar quina és A i quina és B.- Lectura i comprovació.
- Lectura dels textos una altra vegada i resposta a les preguntes
- Localització de paraules en els textos-Resposta a preguntes i escriure sobre una festa en el seu país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 5 – Oxford University Press138
Annex I. EL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A TRAVÉS D’EXPLORERS 5
STARTER UNIT: HELLOClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P. 2: match the questions and answers; P.5 ,Listen and readP. 5 Listen andpoint
P. 6: Listen and qrite the dates; Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P. 2: Follow the colour then write
Tractament de la informació i competència digital
All the activities
Competència social i ciutadana P.2Read about the childrenP.3. Act4. Look listen and repeat
Pàg4. Write the questionsP.5 Play thr gamr
Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competències artística i cultural P.4 Look listen and repeatP.5: Listen and read
P.3 Look at the code and writeP. 4 Complete listen and checkP.5 Play the game
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P. 2: Read about the children.P. 4 Read and say True or False: Listen and matchP. 5: Look at the explorers and read the questions…
P. 4: WriteP. 5: Complete the months. Then Write
Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity ; Read and write the ages; Listen and checkLesson 2:-4 Warmer; Optional activity;
Games
Unit 1: IN THE TREESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P. 6-7 Listen , and say the number P.9 Order the questionsP. 13 Complete the sentences
Reinforcement and extension activities . Tests
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P.6: make more questions. Ask and answer in pairs.P.8: Play the gameP. 9: Listen and read.P.11Woodlands habitatsPàg12: Lets explore!P.64 Houses made of wood
P.66: Read and write about P.9 Read and write the correct letterP.10-11 Complete listen and checkP.15 Match the postcards and pictures
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities–Stories flash cards–
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.11: Explore the Internet with your teacher
P..52-54 All the activities
Competència social i ciutadana P. 6: Ask and answer in pairs.P. 8: Listen and repeat P.10 Read and listen
P.8 WriteP.9 Make more questions Read and writeP.11: Complete listen and chechP.13 Ask and answer
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competències artística i cultural P. 7: Song; Sing and doP. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gameP. 9: StoryP. 9: Act; P.11 Read again and answer
P.7 Write about the characters. Listen and repeatP.10 Write about the storyP. 11 Write then draw yourself and write a sentenceP. 14 Choose two animals and write about themP.102 Cut out all page
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesCulture note P.49
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P. 7: Listen what´s Bernard doingP. 8Listen and answer, listen again and write True or FalseP. 10: Listen and repeatP. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatP. 12: Read and listemP.13: Look at Marek´s photos. Listen and say the letter
P.7: All the activities P. 8: Complete the word spidersRead abot Diana. Play the gameP. 10: Read the story again and answer Yes or NoP. 11: Write questions about the picturesP. 12: Listen and write the namesWrite about the other childen in the picturesP.14 WriteP. 15: Read the postcards again. Com`plete the tableP.16 All page
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Explorers 5 – Oxford University Press 140
Unit 2: LET´S DO SPORTSClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.14: Listen and say the numberP.15 Listen and say the number
P.21 Order the questionsP. 23 Complete the sentencesP.24 Look at the bar chart and complete the sentencesMatch , listen and repeat
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P.14 Listen and say the nameP.15 Listen which sports are in the song .P.19 Understand Bar chartsP. 19Read and listen. Answer the questionsP. 21 Let´s talk
P.18:MatchP.19 Read and complete the sentencesP.24 . Look at the bar chart. Complete the sentencesP.25: Read and write the letters
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.21 Explore the Internet with your teacher P.25: Read and write the letters TB P.74-75 All the activities
Competència social i ciutadana P.14 Make more questions ask and answer in pairsP. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsP.23: Let´s talkP. 24Listen and read
P.17 Activity 2P.18 Write True or FalseP.21 Complete the sentencesP.22 Look and writeP.25 Read the web post again Complete the table
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural P.15 SongP. 17: Story. ActP.19 Look at Kelly bar chart and answerP. 21: Look at Mel´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practiseP. 22: Listen and readP. 65: Water sports
P. 22: Read, draw and writeP.17 Sounds EnglishP.17 Write two more questions ask friend and write :Yes, I do./ No , I don´tP.25 Read the web posts and complete the tableP.26 Write your web postP.103 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesP.67Cultural Note 71
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P. 14: SayP. 15: ReadP.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gameP.17: Listen and readP.18 i 19: read again. Write True or FalseP.21 Read and listenP.22 Let´s talk
P. 17: Write. Use a verb or a sportP. 18: Read about Anna. Write True or falseP. 20: Write about the storyP. 21: Choose four questions and ask your patner about HernandoP.22: Look and writeP. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesactivities
Reinforcement and extension activities . Tests
Explorers 5 – Oxford University Press 141
Unit 3: COLLECTIONSClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.24: Listen and say the LumberP. 25 Listen and say the number
P.34 Listen.Number the roomsP. 35 Complete the sentences…
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P.24 Read and matchP.26 Listen again and match .P.27 Listen and readP. 28 Read and listen. Match the text and PicturesP. 29 studying an artist´s styleP. 30 Read and listenfP. 31 Let´s talk
P.31:Read and write the lettersP.34 Write about the picturesP.36 Read and match… P.37 Rean and complete the concept map
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
P.29 Explore the Internet with your teacher TB P.93-94 All the activities
Competència social i ciutadana P.26 Listen and repeatP.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.P.28: Read again and answerP. 29 Look and findP.31 Read the leaflet quickly…P.31. Listen and repeat
P.29 Find, circle and writeP.30 Write questions and ask your patnerP.33 Write more questions about your classroom. Ask your partnerP.35: Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural P.25 SongP. 27: Story. ActP. 29: Studying an artist´s style: Read and listenP. 66 Interesting collections
P.29 Sounds EnglishP. 32 Read the story again and write True or FalseP. 34 Read and drawP. 36 Activity 2P.105: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesCultural notes. P.94
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P. 24: SayP.25 ReadP. 26: Listen ,Which words do you hear?P.28: : Listen and repeatP. 29 activity 4P. 31 Look at Alex´s photos. Listen and say the letter
P. 29: Write for sentences about yourself and your patnerP. 30 : Look. Write yes, there is/ No, there isn´tP. 31: Write about picture 1 and 2P. 32 Write about the storyP. 33 Complete with a or anyP. 34 Write about the picturesP.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six moreP. 36: Draw a picture in Van Gogh´s style. Describe itP.37 Complete the text…P. 38 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press 142
Unit 4: ANIMALS ALL AROUNDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.32: Listen and say the LumberP.33 Listen and say the number
P.40 Order the questionsP. 47 Complete the sentencesP.46 : activities 2 and 3
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P.32 Read and matchP.34 look listen and repeat .P.37 EggsP. 38Read and listen. Answer the questionsP. 39 Let´s talk
P.41:Read and write the namesP.42 Complete. Listen and check. P.44 Read and write True or FalseP. 47 Read and complete the notes
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg37 Explore the Internet with your teacherP.36 read and listen…
TB P.119-120 All the activities
Competència social i ciutadana P.32 Make more questions ask and answer in pairsP. 34: Look listen and repeatP.36Listen and repeatP. 37 Read , listen and answerP. 38 Read and listenP.39 Read the animal cards
P.41 Write questions and ask your partnerP.43 Look at the picture and answer the questions.. Listen and checkP.43 Activity 3P.45 Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural P.33 SongP. 35: Story. ActP.36. Activities 2 and 3P. 37:EggsP. 38 Read and listen: P. 40 Listen and readP.67: Helping animal in danger
P. 39: Complete the crossweodP.39 Sounds EnglishP. 40 Choose eight words. Draw word picturesPàg,42 Write about the storyP.43 Listen and completeP.47 CompleteP. 107 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesCultural notes. P.115
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P.32 SayP. 33ReadP. 36: Read again and match. Look listen and repeatP.37 Read again. Write True or FalseP.39 Look at Clara´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise
P. 39: Write four sentences about yourself and your friendsP. 41 Write sentencesP. 42 : Complete listen and checkP.43 i 44: WriteP. 45 Complete. Write about the animalsP.48- 50 All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press 143
Unit 5: PLACES ANDPEOPLE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s
Resource CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.42: Listen and say the numberP.43 Listen and say the LumberP. 44:Activity 1
P. 52: Activity 1P.55Write the datesP. 57: Complete the sentences
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
P.42 Read and matchP.43 Listen Which places do you hear .P.44 Listen and repeatP. 46 Read and listen…Pàg47 Understanding a mapP.48 Read and listen P.49 Let´s talk
P.51:Find, circle and writeP.53 Look complete the dialogueP.54 Read the story again . Write True or False .P.55 Match, listen and check…P.56.Listen and order the dialoguesP. 57 read and write. draw the route on the map
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i compe-tència digital
P.47 Explore the Internet with your teacher TB P.143-144 All the activities
Competència social i ciutadana P. 42: Make more questions. Ask and answer in pairs P.43 Read and Listen and repeatP.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsP. 46 Read again. Write True or FalseP. 47-48 Read and listen.P. 49 Let´s talk
P.48 Write the words in order…P.52 Look at the picture. Write Listen and check P.53 Activity 1 and 3P.56 CompleteP. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural P.43 SongP. 45: Story. ActP.46. Read and listenP. 47: Understanding a mapP. 48: Listen and readP. 49: Make a new dialogue and practiseP.68: In my city
P.50 Sounds EnglishP.52: - 53Now write more sentences. Ask your partnerP. 57 Ask and answerPàg,59 Find the differences between the past and nowP. 109 Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesCultural notes. P.140
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa personal
P.42 SayP. 43: ReadP.44: Listen again and chooseP.46 Listen and repeat. Read again. Write True or FalseP.47: Understanding a map.P.49 Look at Leo´s photos…
P. 51: Write four sentences about wherte you liveP. 52: Write the words in the correct sectionP. 53 Look at the pictures and answerP. 54 Write about the storyP. 55 Activity 2P.56 All pageP.58 Write . Measure and answer the questionsP. 59: Activities 1 and 2P. 60 All page
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press 144
Unit 6: A DAY OUTClass Book Workbook Teacher’s
bookTeacher’s Resource
CD-ROMCompetència comunicativa lingüística i au-diovisual
All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.50-51: Listen , and say the number P.63 Order the questions P. 67 complete the sentences.P.69: Order the PicturesP.71 Order and write
Competència en el coneixement i la interac-ció amb el món físic
P.50 Look at the newspaper. Then read and matchP. 52 Look listen and repeatP.54 Read and listen P.55 Medieval CastlesP. 56Read and listen. Answer the questionsP. 63 Let´s talk
P.62:Activity 2P.65 completeP.66 Listen and orderP.68 Look at the picture…
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Tractament de la informació i competència digital
Pàg55 Explore the Internet with your teacher TB P.164-165 All the activities
Competència social i ciutadana P.50 Ask and answer in pairsP. 51Where do they want to go this weekend?P.52: Listen again and choose. Play the game in pairsP. 54Listen and read match the text and picturesP. 55Read and listen…P.57: Read again and listen. Let´s talk
P.61 Write and matchP.62 Look at the poster and writeP.63 Write questions ask and answersP.64 Read the story again. Answer Yes or No.
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activities
Reinforcement and extension activities . Tests
Competències artística i cultural P.51 SongP. 53: Story. ActP.54. Read again and answerP. 55: Medieval castlesP. 57 Look at Meena´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practiseP. 69 A special day
P.61 Sounds EnglishP.62 Look at the poster and writeP. 64 Write about the storyP. 65 Write sentences about last weekend. Ask and answer. Say True or FalseP.70 : Write about a day outP.111: Cut out
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesCultural notes. P.159, 161
Songs and phonics
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa perso-nal
P.50 SayP. 51: Listen again and repeat. ReadP. 52: Listen and answerP.53 Listen and readP.54 Look listen and repeatP.55 Read again and answer.P.56Read and listen.P.57: Read again and listen and answerP. 58 Listen and read
P.61 Write four sentences about yourself and your friendsP. 62: Match. Write the places from activity 1 Listen and checkP. 64 Read the story again , answer Yes or NoP. 65 Write the verbs… CompleteP.66: All the activitiesP.67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesP.68 Label the castle and match the people and the speech bubblesP. 69-72: All the activities
Lesson 1-12 Warmer : Starting lessonand Optional activitiesactivities
Explorers 5 – Oxford University Press 145
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
All the activities All the activities All the activities
Competència matemàtica P.75: Read and calculate
Competència en el coneixement i la inte-racció amb el món físic
P.60-61: Christmas around the world: Listen and readP. 62-63: Water Day
P.73 i 74 : All the activitiesP. 75 i 76: All the activitiesPage 77 – 82 : All the activitiesand Listen
P.49 Centros aeducativos al aire libre en el Reino UnidoP. 71 La educación física como parte del curriculo en el Reino Unido.P. 94 Museos del transporte en el Reino Unido.P. 115. Los zoos en el Reino UnidoP. 140 Modbury la ciudad costeraP. 159 La invasion normanda de InglaterraP.161 La London Bridges sponsored walk
Tractament de la informació i competèn-cia digital
Competència social i ciutadana P. 60-63 Listen Read and talkP.66-67: Listen and read P. 68 -69 Listen and read and do the quiz
Pàg73 Activity 1P.74 Read the story and matchP.75 Match the phrases and the pictures
Competències artística i cultural P. 60-63 Listen Read and talk
P.66-67: Listen and read P. 68 -69 Listen and read and do the quiz
P. 73 Complete and sing the Carol
Competència d'aprendre a aprendre All the activities All the activities All the activities
Competència d'autonomia i iniciativa per-sonal
P. 60-63 Listen Read and talk P.74 i 76 Complete the soeech bubbles
Explorers 5 – Oxford University Press 146
Annex II. DESCRIPCIÓ DEL CENTRE I ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
5t Curs de l’Educació Primària Obligatòria – Anglès
Centre
Carrer
Localitat Província Codi Postal
COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES
1234
DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT
Curs n. d’alumnes n. de grups
CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:
– Generals– Dels diferents grups– D’un grup
Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)
(elimineu el que no escaigui)
Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt
Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració
Observacions:
CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE(elimineu el que no escaigui)Generals
Grup A
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup B
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup C
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Grup D
Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.
Explorers 5 – Oxford University Press 148
PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)
Necessitats generals
Necessitats específiques dels diferents grups
Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Necessitats específiques individuals
Grup A Alumne/a .......................
Grup B Alumne/a .......................
Grup C Alumne/a .......................
Grup D Alumne/a .......................
ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)a) Respecte a l’alumnat
b) Respecte a l’equip docent del centre
c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies
CRITERIS PER L’AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT(elimineu el que no escaigui)Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga
CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula
ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I EL TEMPS
Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo
Explorers 5 – Oxford University Press 149
TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva
(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)
Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)
Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca
Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)
Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)
Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres
SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)
Grup/sparticipants
Professors participants
Trimestre/Dates
Descripció de sortides/ activitats
Observacions
Explorers 5 – Oxford University Press 150
HORARI DE CLASSES
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Nom i càrrec del/de la professor/a:
HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres
Explorers 5 – Oxford University Press 151