PROGRAMACIÓ GENERAL ANUALiesjordi.edu.gva.es/wp/wp-content/uploads/2013/11...Reforçar la figura dels mitjans audiovisuals i digitals com a mitjans de suport a la lectura. 9. Contribuir

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2015/2016

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I.E.S. “JORDI DE SANT JORDI” C/ Alcalde Gisbert Rico, 24.- 46013-València

Telf.- 961206180 - Fax.- 961206181 http://iesjordi.edu.gva.es [email protected]

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL

DEPARTAMENT DIDÀCTIC

SERVEIS SOCIOCULTURALS I A LA COMUNITAT

CURS 2015-2016


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INDEX

PRESENTACIÓ DEL DEPARTAMENT 3

ASPECTES PEDAGÒGICS GENERALS COMUNS 6

ACTIVITATS COMPLEMANTÀRIES I EXTRAESCOLARS 9

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 12

CF. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA (presencial) 15

CF. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA ( semipresencial)

CF ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL (LOGSE) 2n curs 105

CF. INTEGRACIÓ SOCIAL (presencial) 107

CF. INTEGRACIÓ SOCIAL ( semipresencial) 152

CF. INTEGRACIÓ SOCIAL (LOGSE) 2n curs 184

CF. EDUCACIÓ INFANTIL 198

CF. ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA 304


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PRESENTACIÓ DEL DEPARTAMENT Aquest Departament Didàctic està format per diferents Cicles Formatius dins de la Familia Professional de Serveis Socioculturals i a la Comunitat, i les programacions de mòduls són concreció curricular dels Reials Decrets on s’estableixen els diferents títols les corresponents ensenyaments mínims:

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA. Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre (BOE 21/12/11).

• CICLE FORMATIU DE GRAU SUPERIOR INTEGRACIÓ SOCIAL. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio (BOE 15/08/12).

• CICLES FORMATIU DE GRAU SUPERIOR EDUCACIÓ INFANTIL. RD 1394/07 (BOE 24/11/07). Orde 29/07/09, curriculum Comunitat Valenciana.

• CICLE FORMATIU DE GRAU MITJÀ ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA. RD 1593/2011. (BOE 15/12/11).

NOTA: NOMÉS S’INCLOUEN LES PROGRAMACIONS DEL MÒDULS IMPARTITS PER PROFESSORAT ADSCRIT A AQUEST DEPARTAMENT. ELS MÒDULS IMPARTITS PELS DEPARTAMENTS DE FOL I ANGLÈS CONSTEN A LES PROGRAMACIONS DELS RESPECTIUS DEPARTAMENTS.


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CFGS d'Animació Sociocultural i Turística Mòduls Modalitat presencial Primer curs

Dinamització grupal. (7 crèdits ECTS) Animació i gestió cultural. (14 crèdits ECTS) Metodologia de la intervenció social. ( 7 crèdits ECTS) Desenvolupament comunitari. ( 7 crèdits ECTS) Context de l’animació sociocultural. (7 crèdits ECTS)

Segon curs FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL ( del CF d’Animació Sociocultural- LOGSE)

Modalitat semipresencial Primer curs

Dinamització grupal. (7 crèdits ECTS) Animació i gestió cultural. (14 crèdits ECTS) Metodologia de la intervenció social. ( 7 crèdits ECTS) Desenvolupament comunitari. ( 7 crèdits ECTS) Context de l’animació sociocultural. (7 crèdits ECTS)

Segon curs

FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL ( del CF d’Animació Sociocultural- LOGSE) CFGS d'Integració Social Mòduls Modalitat Presencial Primer curs

Context de la intervenció social. Inserció sociolaboral. Mediació comunitària. Promoció de l’autonomia personal. Metodologia de la intervenció social.

Segon curs

FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL ( del CF d’Integració Social LOGSE) Modalitat Semipresencial Primer curs

Context de la intervenció social. Inserció sociolaboral. Mediació comunitària. Promoció de l’autonomia personal. Metodologia de la intervenció social.

Segon curs

FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


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CFGS d’Educació Infantil Mòduls Modalitat presencial (Nocturn) Primer curs

DIDÀCTICA DE L'EDUCACIÓ INFANTIL AUTONOMIA PERSONAL I SALUT INFANTIL DESENROTLLAMENT SOCIOAFECTIU

Segon curs

EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR

Tercer curs

HABILITATS SOCIALS INTERVENCIÓ AMB FAMÍLIES I ATENCIÓ A MENORS EN RISC SOCIAL PRIMERS AUXILIS PROJECTE D'ATENCIÓ A LA INFÀNCIA FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL

CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE) Primer curs

ORG. D’ATENCIÓ A PERSONES DEPENDÈNCIA (PSD) CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS PSD ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL RECOLÇAMENT DOMICILIARI ATENCIÓ HIGIÈNICA PRIMERS AUXILIS

Segon curs

DESTRESES SOCIALS RECOLZAMENT A LA COMUNICACIÓ ATENCIÓ SANITÀRIA TELEASISTÈNCIA FCT


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ASPECTES PEDAGÒGICS GENERALS COMUNS

• OBJECTIUS GENERALS • METODOLOGIA • AVALUACIÓ • CRITERIS D’AVALUACIÓ • CRITERIS DE RECUPERACIÓ • RECURSOS DIDÀCTICS • PLA DE FOMENT DE LA LECTURA • ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS • ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

OBJECTIUS GENERALS

− Adquirir capacitat de resolució de problemes. − Adquirir capacitat d’organització del treball i responasbilitat en el treball. − Adquirir capacitat d’autonomia i iniciativa. − Adquirir tècniques d’estudi, treball i investigació. − Aprendre a treballar en equip tot afavorint i estimulant: el respecte mutu, el desenvolupament de les

persones, l’autonomia en el treball, l’aportació d’informació i col·laboració al grup, la creativitat i responsabilitat de tots els membres, l’ eficàcia del treball.

− Crear hàbits de treball individual (recerca d’informació, anàlisi i elaboració personal) − Crear hàbits de pensament sistemàtic i creatiu. − Fomentar la lectura crítica, l’hàbit d’extraure d’ella solucions que siguen pràctiques − Afavorir l’actitud investigadora. − Desenvolupar aptituds i capacitats per a l’estudi, de manera que afavoresquen la formació permanent

posterior. − Aconseguir una actitud positiva cap aquesta formació permanent, indispensable en la professió. − Aprendre a orientar-se en la recerca d’un lloc de treball. − Adquirir vocabulari específic de l’àmbit professional − Comprendre i expressar-se oralment i per escrit de manera adequada en les dues llengües oficials de la

Comunitat, en una professió com aquesta que està al servei de la societat. METODOLOGIA

− Activa i de participació. − Treball individual:comentaris de text, lectures i comentari de llibres i articles, treball sobre supòsits,

situacions i qüestions plantejades en classe, recerca bibliogràfica i exercicis pràctics. − Treball en grup: posades en comú, intercanvi d’opinions, debat, estudis sobre temes específics,

exposicions orals, fons de documentació, visites, tallers i activitats pràctiques. AVALUACIÓ

− Avaluació contínua i globalitzada. − L’assistència és obligatòria i inclús en els casos que les faltes siguen justificades influiran en la

valoració final. − Es valorarà:en el treball individual: l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia, originalitat, capacitat

d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits, i en el treball en grup: l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat.

− Es faran periòdicament (mínim d’una al trimestre) una avaluació conjunta (alumnat-professorat) de la marxa de la classe i del procés-d’ensenyament-aprenentatge.

CRITERIS D’AVALUACIÓ


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L’avaluació serà contínua i integradora tot acomodant les estratègies d’ensenyament- aprenentatge al progrés i al procés observat a diari per tal d’aconseguir que siga també una avaluació formativa. Com l’assistència és obligatòria durant el Cicle Formatiu, valorarem la participació a classe en les activitats proposades tan individuals com col·lectives i inclús en els casos que les faltes siguen justificades influiran en la valoració final. Les proves escrites individuals i els treballs individuals i en grup -així com les seues exposicions-, de cada període, completaran la informació que recollim de cada alumne per tal de comprovar que els objectius proposats i les capacitats terminals han estat assolides. El marc de referència pel que fa a les capacitats terminals són els Decrets pels quals s’estableixen els Cicles Formatius d’Animació Sociocultural i Turística, d'Integració Social, d’Educació Infantil, d’Atenció Sociosanitària i d’Atenció a Persones en situació de Dependència. Es valorarà, en el treball individual, l’actitud i l’esforç, els progressos, autonomia, originalitat, capacitat d’iniciativa i improvització i els coneixements adquirits; i en el treball en grup, l’actitud, la participació, la producció, el respecte mutu, la solidaritat, creativitat i la responsabilitat. En acabar cada període es farà una junta d’avaluació en la qual participaran els representants del alumnes. La seua tasca consistirà en fer arribar les valoracions del grup-classe respecte a la pròpia marxa com alumnes i a la metodologia de classe. Trimestralment el professorat emetrà un informe valoratiu de la marxa de cada alumne de manera numèrica (de 0 a 10) que orientarà l’alumnat sobre el seu progrés. CRITERIS DE RECUPERACIÓ La recuperació l’entenem en dues vessants: la contínua que es fa al llarg del curs i la que està prevista per a la convocatòria de setembre en el primer curs. Durant tot el Cicle Formatiu l’assistència és obligatòria, la metodologia és activa i participativa i el seguiment per part del/ de la professor/a és individual i sistemàtic, per tot això durant el procés educatiu es van recuperant o corregint les mancances detectades. En els treballs en equip i individuals, i en les proves escrites el professorat suggereix i assessora l’alumnat tot aprofitant l’error com a valuosa eina pedagògica. Pel que fa a la convocatòria extraordinària, el professorat convocarà una prova escrita i/o oral, i establirà quins treballs escrits han de fer els alumnes per tal de recuperar els diferents mòduls professionals. RECURSOS DIDÀCTICS Materials de classe: canó,pantalles,... Temes elaborats pel professorat. Fotocòpies d’articles o de revistes adquiribles a la fotocopiadora del centre. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. Materials específics de cada mòdul. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Objectius 1. Fomentar en l’alumnat l’interès per la lectura i desenrotllar l’hàbit lector. 2. Afavorir la comprensió lectora des de totes les àrees, matèries, àmbits i mòduls del currículum. 3. Fomentar en l’alumnat la lectura com a activitat d’oci i de gaudi. 4. Promoure la col·laboració i participació de les famílies i altres membres de la comunitat educativa de l’entorn en les activitats derivades dels plans de foment de la lectura.


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5. Estimular l’ús de fonts documentals complementaris al llibre de text, tant en suports impresos com en suport digital i audiovisual. 6. Fomentar en l’alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació. 7. Potenciar l’ús i la dinamització de les biblioteques dels centres docents i adequar-les als objectius i actuacions arreplegats en el pla. 8. Reforçar la figura dels mitjans audiovisuals i digitals com a mitjans de suport a la lectura. 9. Contribuir al desenrotllament de la competència lingüística en l’alumnat.


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ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS INTERCICLES – ACTIVITATS ORGANITZADES PEL DEPARTAMENT PER A TOT L’ALUMNAT DE FP JORNADES INTER-CICLES ( a programar i desenvolupar per a l’última setmana del primer trimestre) AULES- DEBAT ( a proposta del professorat dels Cicles) CURS DE MANIPULADOR D’ALIMENTS CF ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA

Primer trimestre

Casa de Cultura o Centre Cultural, Centre UNESCO

Visita a un CIJ

Visita a una Ludoteca.

Segon trimestre

Patrimoni,

Visita a un Museu,

Visita a un Teatre.

Visita a Residència persones majors.

Visita a associació de l’entorn.

Asistencia a un contacontes.

Estada de dos dies a un alberg.

CF INTEGRACIÓ SOCIAL

• Salidas organizadas desde cada módulo por parte del profesor/a que lo imparte intentando que sean en sus horas o cambiando con otros profesores/as de los otros módulos para visitar diferentes recursos.

- Actividades que se presenten durante el primer trimestre, tales como:

Jornadas, mesas redondas, conferencias, charlas, cursos, ciclos películas, teatro, relacionados con Centros e Instituciones tanto públicos como privados que sean interesantes para los alumnos/as que complementen su formación y que estén vinculados al Curriculum de TIS. Y otras actividades más.


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• Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS que programamos para efectuar en el Instituto en el aula de úsos múltiples tanto para el Ciclo de TIS como para TODOS los Ciclos se organizarán en la segunda evaluación. Tanto Jornadas, talleres, como mesas redondas. ACTIVIDAD EN EL AULA DE USOS MÚLTIPLES:

_ BUENAS PRÁCTICAS SOCIALES _ MESA REDONDA: “LA REALIDAD SOCIAL AL AULA”_

Con la Presentación de varias Entidades que colaboran en la FCT y sus recursos. Con la Representación de Profesionales, usuarios y alumnos en Prácticas. Actividad que se efectuará en Jornada de mañana y tarde. Para todos los grupos de TIS de mañana, tarde, nocturno y semipresencial y para los otros grupos de Ciclos que quieran asistir, participar y colaborar.

Otras charlas, actividades realizadas por Entidades, Instituciones, Asociaciones, Ongs.------ para conocer todo lo que realizan-. Actividad propuesta en el Departamento preparadas por los profesores/as, alumnos/as para que participen todos los grupos y el profesorado. Visitas a varios recurso de diferentes colectivos de diferentes módulos por los grupos de trabajo formados en el aula para exponer la información en clase. Y también entrevistas a profesionales, usuarios....-

• Visita a C.A.R.D CAPACITATS- CENTRO AUTONÓMICO DE REFERENCIA DE DISCAPACIDAD.

CF EDUCACIÓ INFANTIL

1ª Avaluació

- Granja Escola “ Riera d’Agres”. Educació No formal. - Biblioteca pública de Cocentaina. - E.I.M. El Príncipe Valiente. Manises - Museu del Joguet. Ibi

2ª Avaluació

- CEFIRE. Maletes viatgeres. - Ludoteca d’Alaquàs. - Centre de protecció de menors “ El Palmar”

3ª Avaluació

- IVAF.( Escoleta pública discapacitat) - Visita a l’universistat.

També s’han previst les següents xarrades o tallers, que es realitzaran al centre educatiu, en funció a la disponibilitat dels ponents:

- Lactància Materna. ( Amamanta).


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- Detecció en casos d’abús infantil ( ACASI) - Associació Espina bífida. - ACARONAR. Associació acolliment familiar.

Cal comentar que algunes d’aquestes activitats es faran conjuntament amb altres cicles formatius ( TASOC i TIS)

CF ATENCIÓ A LA DEPENDÈNCIA

El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna:

- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación - VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación - VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. ( Alumnado de 2º) Segunda Evaluación.

Charlas:

- Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación - Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación - Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación - Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Residencia Velluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar


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ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Els valors que fonamenten l’educació en la diversitat són essencialment de caràcter social i cultural. Com una característica de la realitat humana, la diversitat de pensaments, creences, capacitats, processos, interessos... de les persones i dels col·lectius humans. En segon lloc , es considera l’educació com un instrument de promoció i desenvolupament personal i social, i no com un instrument de classificació jerarquitzada. Si no es penetra en aquest tipus de fonamentacions, pot ocorre que els recursos, activitats i instruments que s’arbitren per atendre a la diversitat, no traspassen la superfície del marc selectiu. Ocorre per exemple que si be alguns dels recursos compensatoris que s’apliquen i que són necessaris i adients, queden completament neutralitzats quan el mateix equip de professionals que els ha emprat, fiquen en marxa criteris i instruments d’avaluació de caràcter selectiu. El principal problema per desenvolupar una educació en la diversitat no són tant els instruments o recursos necessaris, com les conviccions socials, culturals i pedagògiques de l’equip de suport, del professorat, de l’alumnat i de les pròpies mares i pares. Algunes aspectes de la diversitat: Diversitat d’idees, experiències i actituds prèvies. Davant un nou contingut d’aprenentatge es presenten registres previs diferents que són en definitiva les diverses respostes de l’alumnat. Aquesta variable és fonamental per a no convertir les diferències de partida en desigualtats i desavantatges al llarg del procés i dels resultats finals. Diversitat d’estils d’aprenentatge Les persones es mostren diferents en les seues maneres d’aprendre. Diversitat de ritmes Són habituals i evidents les diferències de ritme de treball i el temps necessari per assimilar un aprenentatge entre les persones. És més, un ritme més ràpid d’una persona sobre altra en l’assoliment d’un aprenentatge, es podria capgirar totalment quan es tractara d’un altre tipus d’aprenentatge. Els calendaris rígids de treball són un punt de partida creador de desigualtats i possibles exclusions. Diversitat d’interessos, motivacions i expectatives davant de l’aprenentatge escolar. L’alumnat presenta una gran varietat d’interessos, motivacions i expectatives. L’origen social, els valors culturals i el gènere al que una persona pertany, són el transfons d’aquestes diferències que sovint expliquen més el rebuig escolar o els problemes d’aprenentatges que les capacitats o els nivells de coneixement de l’alumnat Diversitat de capacitats i de ritmes de desenvolupament Hem de ser conscients de la complexitat dels fenòmens que hi ha darrere de cada resposta dels alumnes a l’aprenentatge escolar, així com la simplificació que suposa concebre la diversitat per dalt o per baix, o definir a l’alumnat de manera tancada i estable. Tot l’alumnat és capaç de fer alguna cosa, d’interessar-se per alguna cosa, tenen coneixements múltiples, necessiten unes ajudes o altres, un temps o un altre, uns recursos o uns altres, uns contextos o uns altres... Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat d’acord amb l’Ordre de 14 de març de 2005: Prioritzant processos front a resultats, espectant els ritmes i ambients de treball, presentant seqüències d'activitats variades amb intencions educatives semblants, preparant i adequant els espais i proporcionant els re cursos necessaris del mode més idoni possible.


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Apartat IV de l’Ordre de 14 de març de 2005 per la qual es regula l’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials esco- laritzat en centres que impartixen educació secundària

IV. MESURES EXTRAORDINÀRIES D’ATENCIÓ EDUCATIVA EN FORMACIÓ PROFESSIONAL ESPECIFICA Vint. Adaptacions curriculars 1. Les adaptacions curriculars en els ensenyaments de formació ́ professional es referiran a les adaptacions possibles en els mòduls dels cicles formatius de grau mitjà i de grau superior. 2. En la realització ́ d’estes adaptacions es consultarà els departaments de la família professional corresponent. 3. L’alumnat amb problemes greus d’audició ́, visió ́, motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) que faciliten el seu procés educatiu. 4. Les adaptacions curriculars (ACI) les programarà i aplicarà el departament didàctic de la família professional corresponent en col·laboració ́ amb el departament d’orientació. 5. Les adaptacions curriculars no suposaran, en cap cas, l’eliminació ́ d’objectius (capacitats terminals) relacionats amb la competència professional bàsica característica de cada títol. 6. Les adaptacions curriculars possibles només podran afectar la metodologia didàctica, les activitats i la priorització ́ i temporalització ́ en la consecució ́ dels objectius, així ́ com els elements materials a utilitzar per l’alumnat. Vint-i-u. Duració d’un cicle 1. La Direcció General d’Ensenyament podrà ̀ autoritzar l’ampliació ́ de la duració ́ d’un cicle per la complexitat que en determinats mòduls pot trobar este alumnat. 2. L’alumnat amb greus problemes d’audició ́, visió ́ i motricitat o altres necessitats educatives especials degudament dictaminades, es podrà presentar a l’avaluació i qualificació d’un mateix mòdul professional fins a un màxim de sis vegades. 3. A l’alumnat amb greus problemes d’audició, visió i motricitat o altres necessitats educatives especials, degudament dictaminades, que haja esgotat el nombre màxim de convocatòries d’algun mòdul professional sense haver-lo superat, se li podrà ampliar el nombre de convocatòries dels mòduls pendents, atenent les seues característiques pròpies i sempre que això afavorisca la finalització del cicle formatiu corresponent. La sol·licitud serà dirigida a la Direcció ́ Territorial de Cultura, Educació ́ i Esport que informarà la Direcció ́ General corresponent, qui resoldrà ̀. 4. Queda exceptuat del que disposa l’anterior punt 2, el mòdul de formació en centres de treball, que es podrà ̀ realitzar en tres convocatòries. Vint-i-dos. Procediment per a aplicar una adaptació curricular La decisió de realitzar una adaptació ́ curricular (ACI) la prendrà el conjunt del professorat del cicle a què pertany l’alumne o alumna, assessorat pel departament d’orientació ́ o, si és el cas, per qui tinga atribuides les seues funcions, seguint el procediment següent: a) Detectades les possibles necessitats educatives d’un alumne o alumna pel professorat del cicle a què pertany, el tutor o tutora del grup sol·licitarà l’avaluació psicopedagògica de l’alumne o alumna segons disposa l’apartat 10. b) El departament didàctic, a proposta del professor o professora del mòdul i amb l’assessorament del departament d’orientació ́, efectuarà les adaptacions curriculars possibles necessàries. c) L’avaluació ́ dels aprenentatges d’este alumnat es realitzarà d’acord amb l’adaptació curricular establida, prenent com a referència els criteris d’avaluació proposats que, en tot cas, asseguraran un nivell suficient i necessari de consecució de les capacitats terminals corresponents, imprescindibles per a aconseguir la titula- ció i la corresponent competència professional. d) En les proves específiques que es convoquen, s’haurà d’adaptar la duració i les condicions de realització a les característiques d’este alumnat.


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e) L’adaptació ́ curricular formarà part de l’expedient acadèmic de l’alumne o alumna, i caldrà consignar la circumstància de la dita adaptació en l’apartat “Dades mèdiques o psicopedagògiques rellevants”. Esta circumstància es reflectirà igualment en el llibre de qualificacions en l’apartat “Observacions”. f) En tot cas caldrà ajustar-se al que disposa la normativa vigent respecte als elements bàsics dels documents d’avaluació. Vint-i-tres. Exempcions En els cicles formatius de grau mitjà i grau superior no s’admetran exempcions de qualificació ́. Vint-i-quatre. Expedició de certificat 1. L’alumnat amb necessitats educatives especials podrà cursar un o alguns dels mòduls professionals del cicle formatiu que es consideren mes apropiats a les seues característiques personals de discapacitat a fi d’acreditar determinades competències professionals. 2. A l’alumnat que haja cursat i superat determinats mòduls d’un cicle formatiu o d’un programa de garantia social (PGS), se li expedirà el corresponent certificat d’estos i de les unitats de com- petència adquirides a través de la superació dels mòduls professionals associats a les dites unitats de competència. Vint-i-cinc. Titulació ́ L’alumnat amb necessitats educatives especials que, havent comptat amb adaptacions curriculars, hagen obtingut una qualifica- ció positiva en tots els mòduls que constituixen el cicle formatiu, serà proposat per a l’expedició del corresponent títol de tècnic o tècnic superior en l’especialitat cursada. .


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C.F.G.S. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL I TURÍSTICA MODALITAT PRESENCIAL

Perfil professional Si bé el treball de classe es fa des de cada mòdul, el professorat assumeix com a objectiu conjunt la qualificació professional de l’alumnat de manera global. És per això que en la nostra actuació tindrem sempre presents els requeriments generals de qualificació professional del sistema productiu que per aquest tècnic són: Programar, organitzar, dinamitzar i avaluar projectes d’intervenció social dirigits al desenvolupament social, tot aplicant tècniques de dinàmica de grups i utilitzant recursos comunitaris, culturals i d’oci i temps lliure.


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MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI

GRUP MATÍ I VESPRADA PROFESSOR : JAUME PASTOR

Els objectius del mòdul de Desenvolupament Comunitari estan relacionats amb la qualificació

professional “Dinamització comunitària”, la qual contempla les següents unitats de competència, segons Real Decret 1684/2011, de 18 de novembre:

1. Establir i mantener relació amb els principals agents comunitaris: població, tècnics i administracions,

dinamitzant la relació recíproca entre ells. 2. Promoure la participació ciutadana en els projectes i recursos comunitaris. 3. Dinamitzar la planificació, desenvolupament i avaluació d’intervencions i projectes comunitaris i de

participació ciutadana que es desenvolupen entre els diferents agents que configuren una comunitat o una zona territorial.

4. Intervindre, recolzar i acompanyar en la creació i desenvolupament del teixit associatiu. 5. Establir estratègies de comunicació i difusió dels diferents projectes y actuacions comunitàries. 6. Aplicar processos i tècniques de mediació en la gestió de conflictes entre agents comunitaris. 7. Incorporar la perspectiva de gènere en els projectes d’intervenció social.

- RELACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES

U.T.: Título

BLOC I: Fonaments de la Intervenció Comunitària

U.T. 1 Conceptes bàsics del Desenvolupament Comunitari.

U.T. 2 Ciutadania i participació BLOC II: Contextualització de l’acció comunitària

U.T. 3 La comunitat. Un oceà de complexitat.

BLOC III: Processos i recursos d’Intervenció comunitària U.T. 4 El procés i metodologia d’intervenció comunitària U.T. 5 El procés de mediació comunitària

BLOC IV: Projectes de Desenvolupament Comunitari U.T. 6 La planificació, realització i avaluació de projectes comunitaris


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METODOLOGIA: L’enfocament metodològic és planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, és preveu estar molt en contacte amb els diverses realitats del nostre entorn territorial. Per això, hi ha previst, comptant en la implicació dels propis alumnes, l'organització de sessions amb la presència d'agents d'intervenció social i la realització de visites a estructures i equipaments, on poder contrastar diversos programes i experiències de tipus social. Així mateix, el procés d'aprenentatge és completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió a nivell individual i per equips sobre conceptes i perspectives en el desenvolupament comunitari. AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ:

• ASSISTÈNCIA I PUNTUALITAT. Assistència irregular a les classes suposa una qualificació d’Insuficient. És obligatòria la puntualitat en les classes.

• EXPRESSIÓ. L’expressió escrita incorrecta pot donar lloc a qualificació Insuficient. Es descomptarà 0,1 per cada falta d’ortografia en l’examen escrit fins un màxim de 10 faltes, on directament suspendrà l'examen.

• ACTITUD I PERFIL PROFESSIONAL. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 10%. Tindrem com a criteris bàsics el nivell de participació en les activitats, l’interés, la responsabilitat i l’actitud cap al treball en equip.

• PROCEDIMENTS. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 40%. Analitzarem:

• Les activitats de classe, individuals o grupals, valorant el grau de creativitat i adequació a l’objectiu proposat.

• Les activitats de gran grup, valorant el grau de participació i qualitat d’esta. • Els treballs d’investigació, individuals i d’equip.

• CONCEPTES. Tenen un pes en la qualificació final d’un 50%. Ho valorarem a través de proves escrites.

Per a fer mitja entre les tres notes és necessari obtindre almenys el 50% de cada una d’elles. Per a obtindre una nota global d’aprovat és necessari aprovar tots els trimestres. MESURES DE RECUPERACIÓ L’avaluació negativa en un dels tres trimestres, serà objecte de recuperació en l’examen final del mes de Juny ( junt amb la presentació de treballs no realitzats i insuficients). Al juliol es recupera amb tota la matèria. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS. Al llarg del curs s'utilitzaran materials de diferents tipus:

• Textos acadèmics d'especialistes en la matèria. • Articles de premsa referents als temàtiques del mòdul.


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• Documentals relacionats amb la matèria. • Pel·lícules que exposen o analitzen diversos aspectes de l'assignatura. • Material per fer treballs i exposicions. • Material per a dinàmiques de grup que és treballaran a classe.

PLA FOMENT LECTURA 2015-16 La lectura és fomentarà a través de diferent tipus d'accions:

• Lectura individual del llibre de referència per al desenvolupament de la matèria i treball al voltant del mateix

• Lectura individual de textos i articles que complementen la taverna realitzada en classe. • Seminaris col·lectius al voltant de textos o articles. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos que s’ha de

seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) • Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionat-los amb la seua

futura vida professional. • Visita i coneiximent la la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

• Eixides a centres socials i de interva véncer comunitària. • Visita de professionals del sector. • Asistència a cursos, jornades o conferències relacionades amb la matèria.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT En funció de la diversitat establerta, s'adoptaran les mesures que afavorisquen la seua integració, mitjançant la intervenció del professor, l'ús de materials adaptats, l'adaptació de les dinàmiques que requerisquen moviments, l'adequació de les proves escrites a les seues possibilitats de redacció o expressió (sense baixar el nivell).


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MÒDUL PROFESIONAL: ANIMACIÓ i GESTIÓ CULTURAL Prof. Jaume Pastor (grup matí) OBJECTIUS DEL MÒDUL

Els objectius del mòdul d’Animació i gestió cultural estan relacionats amb la qualificació professional “Dinamització, programació i desenvolupament d’accions culturals.”, la qual contempla les següents unitats de competència, segons Real Decret 1684/2011, de 18 de novembre:

• Programar, desenvolupar i avaluar programacions culturals.

• Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals.

• Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural.

• RELACIÓ D’UNITATS DIDÀCTIQUES

U.T.: Títol Trimestre

BLOC I: Fonaments d’Animació Cultural

U.T. 1 Animació cultural. El complex món de la cultura Primer U.T. 2 Cultures en contacte “ U.T. 3 La política cultural “ U.T: 4 Els agents de l’acció cultural '' U.T. 5 Comunicació i màrqueting cultural Segon U.T. 6 El procés de dinamització cultural “

BLOC II: El patrimoni com a àrea d’intervenció U.T. 7 El patrimoni cultural “ U.T. 8 Fons de productes culturals: biblioteques i museus “

BLOC III: Les arts com a àrea d’intervenció U.T. 9 Les arts com a espai d’intervenció Tercer

U.T. 10 Les arts escèniques “ U.T. 11 Música i arts plàstiques “

BLOC IV: Projectes d’animació cultural U.T.12 La planificació de projectes d’intervenció cultural “


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METODOLOGIA: L’enfocament metodològic és planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, és preveu estar molt en contacte amb els diverses realitats del nostre entorn territorial. Per això, hi ha previst, comptant en la implicació dels propis alumnes, l'organització de sessions amb la presència d'agents d'intervenció cultural i la realització de visites a estructures i equipaments, on poder contrastar diversos programes i experiències de tipus cultural. Així mateix, el procés d'aprenentatge és completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió a nivell individual i per equips sobre conceptes i perspectives en la gestió cultural. AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ: - ASSISTÈNCIA I PUNTUALITAT. Assistència irregular a les classes suposa una qualificació

d’Insuficient. És obligatòria la puntualitat en les classes. - EXPRESSIÓ. L’expressió escrita incorrecta pot donar lloc a qualificació Insuficient. Es descomptarà 0,1

per cada falta d’ortografia en l’examen escrit fins un màxim de 10 faltes, on directament suspendrà l'examen. - ACTITUD I PERFIL PROFESSIONAL. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 10%. Tindrem com

a criteris bàsics el nivell de participació en les activitats, l’interés, la responsabilitat i l’actitud cap al treball en equip. - PROCEDIMENTS. Tindrà un pes en la qualificació final d’un 40%. Analitzarem:

• Les activitats de classe, individuals o grupals, valorant el grau de creativitat i adequació a l’objectiu proposat.

• Les activitats de gran grup, valorant el grau de participació i qualitat d’esta. • Els treballs d’investigació, individuals i d’equip.

- CONCEPTES. Tenen un pes en la qualificació final d’un 50%. Ho valorarem a través de proves escrites.

Per a fer mitja entre les tres notes és necessari obtindre almenys el 50% de cada una d’elles. Per a obtindre una nota global d’aprovat és necessari aprovar tots els trimestres. MESURES DE RECUPERACIÓ L’avaluació negativa en un dels tres trimestres, serà objecte de recuperació en l’examen final del mes de Juny ( junt amb la presentació de treballs no realitzats i insuficients). Al juliol es recupera amb tota la matèria. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS. Al llarg del curs s'utilitzaran materials de diferents tipus:

• Textos acadèmics d'especialistes en la matèria. • Articles de premsa referents als temàtiques del mòdul.


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• Documentals relacionats amb la matèria. • Pel·lícules que exposen o analitzen diversos aspectes de l'assignatura. • Material per fer treballs i exposicions. • Material per a dinàmiques de grup que és treballaran a classe.

PLA FOMENT LECTURA 2015-16 La lectura és fomentarà a través de diferent tipus d'accions:

• Lectura individual del llibre de referència per al desenvolupament de la matèria i treball al voltant del mateix

• Lectura individual de textos i articles que complementen la tasca realitzada en classe. • Seminaris col·lectius al voltant de textos o articles. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos que s’ha de

seguir, formes de treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) • Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionat-los amb la seua

futura vida professional. • Visita i coneiximent la la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

• Eixides a centres culturals. • Visita de professionals del sector. • Asistència a cursos, jornades o conferències relacionades amb la matèria.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT En funció de la diversitat establerta, s'adoptaran les mesures que afavorisquen la seua integració, mitjançant la intervenció del professor, l'ús de materials adaptats, l'adaptació de les dinàmiques que requerisquen moviments, l'adequació de les proves escrites a les seues possibilitats de redacció o expressió (sense baixar el nivell).


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MÒDUL PROFESIONAL: ANIMACIÓ i GESTIÓ CULTURAL Prof. Carles Monclús (grup vesprada) 1. Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural. Citant a Tere Boix i a Mario Viché en el seu llibre “Animación i Gestión Cultural” "L' animació cultural té per objecte potenciar la creació, la producció i la difusió cultural, afavorint una autèntica xarxa de comunicació que pose en contacte als creadors i als productors amb els ciutadans. L'animació té dues tasques fonamentals, la primera consisteix en facilitar el diàleg entre el públic i el creador, de manera que es desmitifique el producte cultural com a tal, es possibiliten processos de diàleg i comprensió del fet cultural i es posen en comunicació les elits i les creacions d'avantguarda amb l'experiència dels ciutadans. La segona consisteix en afavorir la creació, facilitant l'accés als processos creatius a tots els ciutadans mitjançant el desenvolupament de projectes formatius, expressius i de comunicació, així com facilitant recursos i posant equipaments adequats a l'accés de tots els ciutadans en general i els creadors en particular. Un segon punt de vista al voltant de l'animació cultural és aquell que planteja A. de Castro, quan diu que l'animació sociocultural pretén arribar a que els pobles siguen protagonistes de la seua cultura. I des d'aquesta òptica, és igualment fonamental per a la tasca d'animador cultural, recuperar i recrear les senyes d'identitat de la col·lectivitat, que es concreta tant en una praxi de recuperació de les senyes històriques d'identitat, com amb una acció específica de creació de noves senyes d'identitat col·lectiva que s'adapten a les transformacions socioeconòmiques que la societat experimenta, com de la mateixa manera és important la creació individual i col·lectiva de noves experiències, noves codificacions de la experiència que permeten la constant recreació d'espais culturals comuns. La conjunció d'aquests dos punts de vista que per a nosaltres són complementaris configuren l'objectiu fonamental de la intervenció de l'animador i en el seu cas de qualsevol professional en el camp de la cultura, que no és altre que el d' afavorir el Desenvolupament Cultural Territorial, com a base i motor del posterior desenvolupament socioeconòmic, i com a premissa fonamental per a que el desenvolupament de la col·lectivitat es produïsca d'una manera autònoma" En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent responen a allò que estableix el “Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. ” BOE 27-12-11 El mòdul d’Animació i Gestió Cultural és un mòdul lligat a la qualificació professional de c) *Dinamització, programació i desenvolupament d'accions culturals. SSC445_3 (Reial decret 1096/2011, de 22 de juliol), que comprèn les següents unitats de competència: *UC1431_3: Programar, desenvolupar i avaluar les programacions culturals realitzades per les persones responsables de cultura. *UC1432_3: Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals. *UC1433_3: Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural. 2. Resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació 1. Caracteritza la intervenció cultural, tot relacionant-la amb el marc teòric i jurídic i les necessitats i demandes


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culturals.

Criteris d’avaluació:

a) S'han identificat les característiques significatives de l'àmbit cultural en la societat.

b) S'han analitzat els conceptes de animació, gestió i màrqueting cultural.

c) S'han descrit els camps i contextos de la intervenció cultural.

d) S'han analitzat les institucions i polítiques culturals a nivell europeu, estatal, autonòmic i local.

i) S'han comparat els models de intervenció dels diferents agents culturals.

f) S'ha interpretat el marc legal de l’acció cultural i les fórmules jurídiques que regulen la col·laboració entre organismes públics i xarxes culturals.

g) S'han descrit tècniques i instruments per a l’anàlisi del territori i la identificació de les demandes i preferències culturals dels diferent segments de mercat.

h) S'ha valorat la importància de l’anàlisi del territori per a fonamentar la intervenció.

2. Dissenya programacions culturals, interpretant els criteris i directrius de la planificació estratègica i relacionant-los amb el marc conceptual de la gestió cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de la gestió cultural.

b) S'han interpretat les *polítiques culturals o empresarials com a directrius aplicables al disseny i desenvolupament d'una programació cultural.

c) S'han identificat les prioritats i els criteris rectors per al disseny i desenvolupament de programacions culturals, establits en una planificació estratègica.

d) S'ha obtingut informació de diverses fonts i recursos per a la realització de la programació cultural.

i) S'ha establit l’organització temporal dels esdeveniments de la programació cultural, tot coordinant-los amb la realització d'altres esdeveniments.

f) S'han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'una programació cultural, atenent als objectius de la planificació estratègica.

g) S'han descrit estratègies per a possibilitar la participació de les entitats o empreses del sector en el desenvolupament de la programació cultural.

h) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació en la recerca d’informació i en el disseny de la programació cultural.

3. Dissenya projectes d’animació cultural, tot relacionant-los amb els models i principis de la intervenció i la dinamització cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de l’animació cultural.

b) S'ha caracteritzat l’animació cultural en funció dels col·lectius i

contextos d’intervenció.

c) S'ha descrit l'estructura i característiques dels projectes d’ animació cultural.

d) S’han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'un projecte d’animació cultural atenent a la realitat i al context específic d’intervenció.

e) S’han descrit estratègies i instruments que promoguen la participació i col·laboració de les xarxes associatives culturals en la planificació i desenvolupament de la intervenció.

f) S’han analitzat les característiques i aplicacions de diversos tipus d'activitats culturals.


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g) S’ha valorat la importància de les xarxes associatives culturals en el desenvolupament dels projectes.

h) S’ha valorat la importància d'incorporar criteris d'accessibilitat i disseny per a tots en la planificació dels projectes d’animació cultural.

4. Organitza activitats d’animació cultural, analitzant les característiques i possibilitats d'ús del patrimoni cultural i els equipaments culturals especialitzats.


a) S'han establit els usos i possibilitats dels béns patrimonials com a recurs per a l’animació cultural.

b) S'han identificat les característiques i possibilitats d'ús en la animació cultural de les biblioteques, museus i altres equipaments culturals especialitzats.

c) S'ha obtingut informació sobre l'estructura organitzativa i funcional dels diversos equipaments així com de les seues finalitats, funcions i objectius, per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb l'equipament o recurs utilitzat.

i) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats d’animació cultural, a partir dels fons dels equipaments culturals especialitzats.

f) S'ha definit el paper de l'animador sociocultural en els equipaments culturals especialitzats.

g) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específics.

h) S'ha valorat la importància del patrimoni i els equipaments culturals especialitzats com a recursos per a l’ animació cultural.

5. Realitza activitats de gestió cultural, analitzant els recursos disponibles relacionats amb l’acció cultural que es va a desenvolupar.


a) S'han elaborat inventaris d'equipaments i infraestructures d'espais culturals.

b) S'han seleccionat equipaments i infraestructures culturals en funció de l'esdeveniment o activitat que cal realitzar.

c) S'han seqüenciat les activitats, ordenant-les en funció de les seues necessitats de desenvolupament.

d) S'han determinat els recursos, mitjans tècnics i la logística necessària per a cada esdeveniment o activitat cultural.

i) S'han assignat recursos materials i humans, així com els temps d’execució dels treballs relacionats amb el desenvolupament dels esdeveniments culturals.

f) S’han elaborat i emplenat plantilles d’organització per a facilitar el coneixement de la previsió d'actuacions a les persones implicades en el procés.

g) S’han elaborat pressupostos per a donar resposta a les condicions del desenvolupament de l'activitat.

h) S’han elaborat i emplenat els documents de gestió associats a la logística i organització dels esdeveniments culturals.

6. Realitza activitats d’animació cultural, tot analitzant les característiques i possibilitats d’ús de les diferents expressions culturals.

Criteris de avaluació:

a) S'han respectat els criteris establits a la programació.

b) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats, a partir de diferents expressions culturals.

c) S'ha obtingut informació per a fonamentar la intervenció.


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d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb el recurs utilitzat.

i) S'han manejat els equips i mitjans audiovisuals i tècnics necessaris per a la realització de les activitats culturals.

f) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específiques.

g) S'han establit protocols d’actuació en el muntatge i comprovació dels equipaments.

h) S'ha valorat la importància de respectar els protocols de prevenció i seguretat.

7. Realitza activitats de comunicació i màrqueting de productes i programes culturals, analitzant les estratègies i tècniques de promoció i difusió dels projectes.


a) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

b) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la *promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

c) S'han identificat els factors que influeixen en l’èxit de les campanyes promocionals dels productes i programes culturals.

d) S'han elaborat recursos en diferents suports per a la promoció i difusió de projectes d’animació cultural.

i) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes d’animació cultural utilitzant recursos diversos.

f) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la difusió de les activitats culturals.

h) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

8. Realitza activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural, aplicant criteris de qualitat i garantint, si escau, la participació dels diferents agents implicats.


a) S'ha definit el procediment d’avaluació de la intervenció cultural.

b) S'han seleccionat tècniques, instruments, criteris i indicadors per a l’avaluació de la intervenció cultural, atenent al context de realització de la mateixa.

c) S'han utilitzat les TIC per a la gestió de la documentació associada al procés d’avaluació.

d) S'han establits canals i instruments per a la retroalimentació dels projectes i la presa de decisions.

i) S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat en les intervencions culturals.

f) S'han establit indicadors de qualitat mesurables en les intervencions culturals.

g) S'ha establit el procediment per a la participació en la avaluació de les persones usuàries o clients i de les associacions culturals.

h) S'ha argumentat la necessitat de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seua qualitat. 3. Continguts.

1. Caracterització de la intervenció cultural: El concepte de cultura. Cultura i societat. Situació actual. La globalització i el seu impacte a la cultura.La política cultural. Concepte. Historia de las grans tendències en política cultural. Els organismes internacionals i la seua acció a la cultura: la


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UNESCO, el Consell d’Europa i la Unió Europea. 2. Anàlisi del territori i dels diferents agents de la intervenció cultural. Marc legal de l’acció

cultural a l’Estat Espanyol. Anàlisi del territori en la intervenció cultural. Tècniques i instruments. Les institucions públiques (Ministeri de Cultura, Generalitat Valenciana i Diputacions Provincials, els municipis i mancomunitats, els organismes autònoms municipals. Les fundacions municipals.) Les empreses privades (Empreses de gestió i animació, empreses culturals: companyies de teatre i dansa, galeries, productores musicals, editorials,..). El tercer sector (Les fundacions culturals, les societats musicals, importància a la Comunitat Valenciana, les associacions culturals relacionades amb festes i elements patrimonials, Les associacions culturals nascudes per la dinamització cultural, local o de barri)

3. Caracterització dels diferents enfocaments en la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural. Anàlisi del marc conceptual de la gestió cultural. Referents teòrics. Societat de la informació i el coneixement en el marc de la gestió cultural. Importància de les tecnologies de la informació i la comunicació en la gestió cultural. El màrqueting cultural com a enfocament integrat per a l'oferta d'activitats i serveis culturals. Elaboració del pla de màrqueting. Necessitats i demandes culturals. Mercat cultural. Indicadors. Hàbits culturals. Fonts d’informació sobre hàbits culturals. Segmentació del mercat cultural. Tipologia de usuaris o consumidors culturals. Procediments d'estudi de preferències dels usuaris o consumidors culturals.

4. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.

5. El fons de productes culturals com a recurs per a l’animació .Els museus. Els ecomuseus. Anàlisi dels usos i possibilitats del museu com a recurs per a l’animació cultural . Organització d’activitats i tallers als museus. Activitats d’animació. Accessibilitat per a diferents col·lectius. Les biblioteques. Organització. Anàlisi dels usos i possibilitats de la biblioteca i la mediateca com recursos per l’animació cultural. L’animació lectora

6. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector, empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries.

7. Disseny de programacions culturals. Elaboració de programacions de gestió cultural. Elaboració d'agendes culturals. Anàlisi de programacions d’organitzacions culturals. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Instruments per la gestió de la cultura mitjançant les TIC. Organització de espectacles teatrals en recintes oberts i tancats. Organització de concerts i altres esdeveniments. Nocions bàsiques d’equips de so i llum. Organització d’exposicions: disseny i aspectes tècnics bàsics. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons.

8. Disseny i realització d’activitats d’animació cultural. L’animació cultural amb diferents col·lectius. Identificació de les necessitats especials dins del camp cultural amb col·lectius específics. La dinamització cultural. Anàlisis de models de participació en l'àmbit de la cultura. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. Concursos, certàmens i altres formes d’apropar-se a a la cultura a la creativitat cultural. Activitats d’animació cultural relacionades amb les expressions culturals: Les arts escèniques: L’animació teatral. El teatre com a instrument d’intervenció social. El teatre de l’oprimit. Les arts plàstiques. Llenguatges i mitjans audiovisuals. La fotografia. Les arts literàries. L’animació a l’escriptura. La música. Desenvolupament d'activitats. Pautes d’actuació.

9. Disseny i gestió de projectes d’animació i gestió cultural. Elaboració de projectes d’animació i gestió cultural. Estructura i característiques. Gestió de projectes i equipaments d’intervenció cultural: Equipaments i infraestructures culturals. Gestió d'espais i temps. Gestió de recursos materials i tècnics. Gestió de permisos i autoritzacions. Gestió de personal. Gestió de recursos financers. Pressupostos públics. Gestió de la documentació associada a la logística i organització d'esdeveniments culturals. Accessibilitat i disseny per a tots. Importància de la necessitat


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d'optimitzar els recursos. 10. Finançament, comunicació i avaluació de projectes i programacions culturals. Finançament

dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,….Realització d'activitats de comunicació i màrqueting a l’àmbit cultural: Comunicació i promoció de la cultura. Difusió de projectes culturals. Difusió d'activitats culturals a mitjançant les TIC. Responsabilitat social com a estratègia de comunicació. Realització d'activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural: L’avaluació en els projectes d’animació cultural. Avaluació del pla de màrqueting i el seu desenvolupament. Sistemes de gestió de qualitat en l'àmbit de la intervenció cultural.

4. Temporalització Encara que els continguts no els hem modificat l’estructura del curs la farem molt diferent. Aquest curs volem experimentar en la modalitat presencial amb un esquema de treball molt diferent. 1r Trimestre: temes 1 al 4 2n: trimestre: temes 5, 6 3r trimestre: Temes 8 La part del màrqueting del tema 3 i els temes 7, 9 i 10 es treballaran de manera tespecialment a partir del segon trimestre quan treballem projectes reals. 5. Metodologia El plantejament metodològic busca combinar l’aprofundiment teòric amb el domini les capacitats professionals pràctiques. És per això que aquest curs anem a experimentar una nova estructura de les classes intentant que les capacitats professionals pràctiques es desenvolupen molt més en l’alumnat. Organitzarem les sessions en tres blocs: Reflexió teòrica, Teatre i Projectes reals. Cada un dels tres dies de la setmana el dedicarem a un dels blocs, els dilluns a reflexió teòrica, els dimecres a teatre i els divendres a projectes reals en la línia d’Aprenentatge-servei. a) BLOC DE REFLEXIÓ TEÒRICA ( Durant el primer trimestre 5 h. setmanals, en el segon i tercer trimestre 2 h. setmanals) En aquest bloc anem a treballar els conceptes que bastisquen en l’alumnat un corpus bàsic teòric des del qual es puguen plantejar l’acció/intervenció. Com a metodologia utilitzarem diferents tècniques de treball en grups per tal de facilitar el debat i la participació ( a través de grups flexibles) , activitats individuals ( elaboració d’articles, resums, comentaris de text,…), lectura dialògica de textos i exposicions del professor. Durant el primer trimestre l’alumnat haurà de fer i presentar dos treballs en grup: Un estudi sobre un territori, analitzant els diferents agents que fan acció cultural, i un estudi d’un fons de recursos culturals (biblioteca o museu) En el segon trimestre caldrà fer un estudi sobre un sector de les arts, analitzant la cadena de producció i la problemàtica del sector. b) BLOC DE TEATRE ( 2 h. setmanals al llarg de tot el curs) En aquest bloc anem a treballar teatre des de la perspectiva d’Augusto Boal. És un dels continguts del tema 8 però volem donar-li més pes. Portem treballant teatre de manera experimental els últims cursos i pensem que és una ferramenta importantíssima per a millorar les capacitats professionals de l’alumnat. Aquest curs volem anar més lluny i anem a intentar construir un producte final de creació col·lectiva, o a partir de l’adaptació d’alguna obra.


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L’organització de l’aula serà en gran grup, encara que igual en la part final organitzem diferents grups per produir propostes escèniques diferenciades. La llengua de treball serà el valencià per tal de millorar les competències lingüístiques professionals de l’alumnat. Les propostes de creació col·lectiva seran en valencià. L’alumnat elaborarà un diari de classe on anotarà allò que anem fent i la seua valoració i emocions. c) BLOC DE PROJECTES PRÀCTICS APS (3 h. setmanals durant el segon i tercer trimestre ) En aquest bloc anem a treballar els continguts pràctics corresponents als temes 7, 8, 9 i 10. Elaborarem i posarem en pràctica projectes pràctics. L’alumnat s’organitzarà en equips que hauran de plantejar dos projectes i dur-los endavant: un difusió cultural i un d’animació cultural. Els equips es constituiran de manera lliure entre l’alumnat però requeriran una composició equilibrada en funció de gènere, edat, nivell acadèmic, nivell de coneixement de valencià, de manera que els diferents grups tinguen unes capacitats teòricament similars. Les propostes hauran de fer-se realment i podran anar orientades a la resta d’alumnat del centre o orientades a alguna entitat de l’àmbit social. La proposta de difusió cultural podrà ser l’organització d’un concert benèfic, d’una exposició, del visionat d’un Cicle de Cinema, animació a la lectura,i la d’animació haurà de ser de participació en les arts (animació a l’escriptura, taller de creació audiovisual, arts plàstiques, teatre, animació a l’escriptura, concurs literari…) o al voltant del Patrimoni ( visita guiada o taller al voltant d’un element patrimonial o d’un museu) En les propostes pràctiques caldrà elaborar el projecte i elaborar tots els elements de difusió. L’alumne haurà de tenir un compte en gmail amb l’estructura “cognom+1ª lletra del [email protected]”. Paralel·lament al treball ordinari de classe l’alumnat haurà d’elaborar un blog individual o en grups de 2 o 3. Aquest blog funcionarà com un portafoli en què l’alumnat resumirà els continguts treballats en classe i reflexionarà sobre ells. Pel que fa a la llengua d’ensenyament s’utilitzarà de manera indistinta el valencià i el castellà, així com no es posarà cap problema a la recerca i consulta de material en altres llengües com l’anglés, el francés i el portugués. La llengua d’expressió oral de l’alumnat serà el valencià i el castellà. El professor utilitzarà quasi en exclusivitat el valencià per tal de millorar la competència lingüística de l’alumnat en aquesta llengua. Per als projectes reals plantejats cara a tercers s’utilitzarà en valencià, ja que és la llengua on l’alumnat té més dificultats i cal reforçar. Les proves escrites podran ser contestades per l’alumnat en qualsevol de les dues llengües oficials. 6. Criteris d’avaluació Pel que fa al procés d’ensenyament-aprenentatge serà valorat trimestralment en sessió conjunta professorat/ alumnat. Pel que fa a l’avaluació de les capacitats terminals assolides per l’alumnat, que es traduiran en la qualificació final, es tindrà en compte tot el procés i itinerari d’aprenentatge realitzat per cada alumne. 1ª AVALUACIÓ REFLEXIÓ i TEÒRICA ( 50 % de la nota) PORTAFOLI ( 20 %) PROVA I COMENTARIS DE TEXT (30%) S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica.


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TREBALLS D’INVESTIGACIÓ EN EQUIP ( 20 % de la nota) TEATRE ( 20 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…El seguiment es farà a través del blog. VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota. Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica. 2ª i 3ª AVALUACIÓ REFLEXIÓ i TEÒRICA ( 40 % de la nota) PORTAFOLI INDIVIDUAL( 20 %) PROVA I COMENTARIS DE TEXT (20%) S’avaluarà a través d’una prova escrita en finalitzar cada trimestre i amb comentaris de text i altres treball individuals. Per a estar aprovat en el global cal una nota mínima de 3,5 en aquesta part teòrica. En la prova escrita es podran preguntar també continguts corresponents al 1r trimestre BLOC DE TEATRE ( 15 % de la nota) S’avaluarà a través d’una rúbrica en què es valoraran aspectes com l’assistència, la participació, l’esforç, la capacitat d’expressió,…El seguiment es farà a través del blog. BLOC DE PROJECTES REALS En aquest apartat hi haurà dues valoracions una corresponent al treball de grup en que es valorarà tant la planificació, com la gestió i el producte final (25% de la nota) i un apartat individual en què es valorarà el treball realitzat pels diferents membres (10 % de la nota) VALORACIÓ CAPACITATS I ACTITUDS PROFESSIONALS (10 %) de la nota. Per poder aprovar en la nota global cal tenir aprovat aquest apartat. Es valorarà en una rúbrica. L’avaluació és contínua. La qualificació final valorarà ponderarà les notes obtingudes a les tres avaluacions amb un pes d’un 30% de la primera, un 30 % de la segona i un 40% la tercera. No obstant per a poder ser avaluat positivament caldrà haver lliurat tots els treballs obligatoris del curs. Per a l’avaluació extraordinària de l’alumnat que tinga treballs del curs pendents de lliurar haurà de presentar-los per poder realitzar la prova extraordinària. També es podran establir tasques complementàries, en funció de les mancances de l’alumnat i s’establirà per a cada alumne un pla de treball i de recuperació. 7. Mesures d’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives Si hi ha alumnat que precisa alguna adaptació, aquesta es farà tenint en compte que l’alumnat ha d’assolir al final les competències professionals bàsiques,

8. Pla de foment de la lectura

Un dels aspectes que volem millorar són les competències lectores del nostre alumnat.

A més dels textos obligatoris anem a fomentar la lectura d’altres textos voluntaris per afavorir l’hàbit i les competències del nostre alumnat. Es treballaran alguns textos seguint l’esquema de les lectures dialògiques treballades a les Comunitats d’Aprenentatge.

9. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació

Pensem que són absolutament necessàries les competències digitals i el domini de les noves tecnologies per un animador sociocultural.


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L’alumnat haurà d’elaborar un blog individualment, utilitzarà amb fluïdesa googledocs i el correu electrònic de gmail, programes informàtics orientats a la planificació, programes per a presentar els seus projectes com powepoint i tractament de textos.

10. Recursos didàctics i organitzatius

El materials per a seguir el curs són els següents: Temes elaborats pel professor, i articles i capítols de llibres. Fotocòpies d’articles o de revistes, disponibles a través de Moodle. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. 11. Activitats complementàries Durant el curs hi ha diverses activitats complementàries previstes. Visita Casa de la Cultura o Centre Sociocultural privat. Visita Museu Visita Teatre Així mateix està previst promoure la participació de l’alumnat en activitats culturals de diversos tipus fora de l’horari escolar. Quan tinguem alguna oportunitat d’assistir a algun acte cultural, hi assistirem.


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Módulo: CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Profesorado: Lorena Clar Departamento: SSCC Grupos: 1º A / MAÑANA y 1º B / TARDE Curso: 2015 / 2016 Ciclo formativo: Animación Sociocultural y Turística. Duración 128

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Contexto de la animación sociocultural contribuye a alcanzar los objetivos generales:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas.

j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas.

k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional se establecen para este módulo Profesional una serie de objetivos expresados en términos de resultados de aprendizaje.


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Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje están acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultadosdeaprendizaje Criteriosdeevaluación

1.Contextualizalaanimaciónsociocultural,analizandolascaracterísticasdelaeducación

noformal.

a)Sehanexplicadolascaracterísticasdelasociedadactual.

b) Se han analizado losmodelos de intervención sociocultural en lasociedadactual.

c) Se ha analizado la educación no formal como espacio deintervencióndelosprocesosdeanimaciónsociocultural.

d)Sehandescritolasáreasdeactuacióndelaeducaciónnoformal.

e) Se han relacionado la educación no formal y la animaciónsociocultural.

f) Se ha valorado la importancia de la educación permanente comobasedelosprocesoseducativos.

2.Caracterizalosprocesosdeanimaciónsociocultural,analizando

losprincipiosdeintervención.

a) Se han identificado las bases pedagógicas de la intervenciónsociocultural.

b)Sehadescritoeldesarrollodelaanimaciónsocioculturalalolargodelahistoria.

c) Se han relacionado los diferentes conceptos relacionados con laanimaciónsociocultural.

d)Sehandescritolosprincipiosdelaanimaciónsociocultural.

e) Se ha valorado la animación sociocultural como promotora deldesarrollodelacomunidad.

3.Determinalascaracterísticasdeloscolectivosdeintervenciónen

losprocesosdeintervenciónsociocultural,analizandosus

necesidades.

a)Sehandefinidoloshitosevolutivosdelaspersonas.

b) Se han analizado las características psicológicas y sociales dediferentescolectivos.

c) Se han descrito las necesidades de las personas a las que vandestinadoslosprocesosdeintervenciónsociocultural.

d) Se han organizado los espacios de intervención, garantizando laaccesibilidadatodaslaspersonas.

e)Sehanrelacionadolosespaciosdeanimaciónsocioculturalconlasnecesidadesdelosusuarios.

f) Se han establecido lasmedidas de prevención y seguridad en lasintervencionessocioculturales,teniendoencuentalasnecesidadesdeloscolectivosdeintervención.

g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a losusuarios.

4.Caracterizalosámbitosdeanimaciónsociocultural,analizandolascaracterísticasynecesidadesde

a)Sehandescritolosámbitosdelaanimaciónsociocultural.

b) Se han relacionado los ámbitos de intervención con lascaracterísticasdelosusuarios


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losdestinatarios. c) Se ha analizado el marco legal de los ámbitos de animaciónsociocultural.

d)SehanidentificadolasfuncionesdeltécnicosuperiorenAnimaciónSociocultural y Turística, teniendo en cuenta los ámbitos deintervención.

e)Sehanutilizado las tecnologíasde la informacióncomofuentedeinformaciónsobrelasnecesidadesdelosusuarios.

5.Caracterizaserviciosyprogramasdeanimación

sociocultural,relacionándolosconlasnecesidadesycaracterísticasde

losusuarios.

a)Sehananalizadolaspolíticasdeanimaciónculturalanivelestatalyautonómico.

b) Se han caracterizado los diferentes servicios y programas deintervenciónsocioculturalconpersonasdelaterceraedad.

c)Sehandescritolosdiferentesserviciosyprogramasdeintervenciónsocioculturalconpersonascondiscapacidad.

d) Se han identificado las medidas de accesibilidad a los diferentesserviciosdeintervenciónsociocultural.

e)Sehandescritolosserviciosdeanimaciónsocioculturalatravésdelastecnologíasdelainformación.

f)Sehavaloradolaimportanciadelproyectosocialcomoherramientadelaintervenciónenanimaciónsociocultural.

g)Sehanvaloradolasmedidasdepromocióndeigualdad. 2- CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Los contenidos del módulo están basados en Real Decreto 1684/2011,de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Contexto de la Animación Sociocultural tiene un total de 128 horas anuales. Se distribuyen en unidades de esta forma:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La intervención sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La animación sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El animador sociocultural como agente de intervención social

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Colectivos de intervención

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Servicios y programas

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma:

1ª Evaluación: Unidades didácticas: 1 y 2 2ª Evaluación: Unidades didácticas 3 y 4 3ª Evaluación: Unidades didácticas 4 y 5


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Sin duda la distribución de contenidos presentada es variable ya que supone una guía flexible que facilita la estructuración de los mismos durante el curso pero que se deberá adaptar a distintos factores de la realidad educativa. Contenidos conceptuales programados en cada unidad didáctica y contenidos básicos según Real Decreto.

Unidaddidáctica1.Laintervenciónsociocultural

Contenidosbásicoscurriculares Contenidospropuestos

1.Contextualizacióndelaanimaciónsociocultural:–Característicasdelasociedadactual.–Análisisdemodelosdeintervención

socioculturalenlasociedadactual.–Educaciónnoformal.–Animaciónsocioculturalyeducaciónno

formal.–Importanciadelaconfiguracióndela

sociedadactualeneldesarrollodelaanimaciónsociocultural.

5.Caracterizacióndeserviciosyprogramasdeintervenciónsociocultural:–Accesibilidadenlosserviciosdeintervención

sociocultural.

1.1.Haciaunanuevaera.-Lasociedaddelainformaciónyelconocimiento.-Elestadodebienestar.-Característicasdelasociedadenquevivimos.

1.2.Laintervenciónsociocultural.-¿Quéeslaintervenciónsociocultural?-Intervenciónennecesidades,deseoseintereses.-Modelosdeintervenciónsociocultural.-Laorganizacióndelaintervenciónsocial.-Lametodologíadelaintervención.

1.3.Intervencióneducativa.-Modalidadesdeintervencióneducativa.-Intervenciónsocioculturalyeducaciónnoformal.

1.4.Basespedagógicasdelaintervenciónsociocultural.-Pedagogíasnodirectivas.-Métodosactivosydinámicos.-Laeducaciónpopular.-Lademocraciacultural.

1.5.Espaciosdeintervenciónyaccesibilidad.-Laaccesibilidad.-Barrerasalaaccesibilidad.-Diseñoparatodosyaccesibilidaduniversal.-Productosdeapoyo.

Unidaddidáctica2.Laanimaciónsociocultural


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1.Contextualizacióndelaanimaciónsociocultural:–Animaciónsocioculturalyeducaciónno

formal.2.Caracterizacióndelosprocesosdeanimaciónsociocultural:–Pedagogíasocialyanimaciónsociocultural.–Laanimaciónsociocultural.–Análisisdeaspectoshistóricosyevolutivosde

laanimación.–Principiosdelaanimaciónsociocultural.–Importanciadelaanimaciónsociocultural

comopromotoradeldesarrollodelacomunidad.

2.1.Conceptoyfuncióndelaanimaciónsociocultural:

-¿Quéeslaanimaciónsociocultural.

-Funcionesdelaanimaciónsociocultural.

-Lafinalidaddelaanimaciónsociocultural:latransformaciónsocial.

2.2.Origendelaanimaciónsociocultural.

-Primerasmanifestacionesdelaanimaciónsociocultural.

-Elsurgimientodelaanimaciónsociocultural.

-LaconsolidacióndelaanimaciónsocioculturalenEspaña.

-Nuevosretosdelaanimaciónsociocultural.

2.3.Ámbitosdeintervencióndelaanimaciónsociocultural.

-Ámbitodelaeducaciónduranteeltiempolibre.

-Ámbitosocialydesarrollocomunitario.

-Ámbitocultural.

2.4.Políticasculturalesyanimaciónsociocultural.

-Laculturapatrimonial.

-Lademocraciacultural.

-Lademocratizacióndelacultura.

-Nuevosretosenlaspolíticasculturales.

2.5.Marcolegaleinstitucionaldelaspolíticassocioculturales.

-Estrategiassupranacionaleseinternacionales.

-Marconacionalyautonómico.

-Políticaslocales.Unidaddidáctica3.Elanimadorsocioculturalcomoagentedeintervenciónsocial

Contenidosbásicoscurriculares Contenidospropuestos

4.Caracterizacióndelosámbitosdeanimaciónsociocultural:–Ámbitosdeintervenciónsociocultural.–Análisisdelosdiferentesámbitosdeintervenciónylasnecesidadesdelosusuarios.

–Animaciónsocioculturalyterceraedad.–Animaciónsocioculturalypersonascondiscapacidad.

–Funcionesdelanimadorsociocultural.–Lasnuevastecnologíascomofuentedeinformación.

–Importanciadelrespetoylatoleranciaenlaintervenciónsociocultural.

3.1.Elanimadorolaanimadorasociocultural:

3.2.Elperfildelanimador/asociocultural.

-Lasaptitudes

-Valoresyactitudes

-Elcomportamientoético

3.3.Funciones,tareasyespaciosdeintervención.

-Profesionalesyámbitosdeintervención.

-Actuacionesprofesionales.

3.4.Elentornoprofesionaldelaanimaciónsociocultural.

3.5.Laanimaciónsociocultural,¿unaprofesióndefuturo?

3.6.Formaciónpermanenteycontinuada.


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Unidaddidáctica4.Colectivosdeintervención

3.Determinacióndelascaracterísticasdeloscolectivosdeintervención:

–Psicologíaevolutiva.Desarrolloevolutivodelaspersonas.

–Característicaspsicológicasysocialesdelosdestinatariosdelaintervenciónsociocultural.

–Necesidadesdelosdiferentescolectivosenintervenciónsociocultural.

–Organizacióndelosdiferentesespaciossegúnlasnecesidadesdeloscolectivosdeintervención.

–Prevenciónyseguridadenlaintervenciónsociocultural.

–Valoracióndelrespetoylatoleranciaalasnecesidadesdeloscolectivos.

4.1.Loscolectivosdeintervención.

4.2.Lapsicologíaevolutiva.

4.3.Característicasynecesidadesdelainfancia.

4.4.Característicasynecesidadesdelaadolescenciaylajuventud.

4.5.Característicasynecesidadesdelaspersonasadultas.

4.6.Característicasynecesidadesdelavejez.

4.7.Característicasynecesidadesdelaspersonascondiscapacidadyenfermedadmental.

4.8.Característicasynecesidadesdeotroscolectivos

4.9.Laintegracióncomoestrategia.

Unidaddidáctica5.Serviciosyprogramas

5.Caracterizacióndeserviciosyprogramasdeintervenciónsociocultural:

–Marcolegislativodelaanimaciónsociocultural.

–Análisisdelosserviciosdeintervenciónsociocultural.

–Programasdeanimaciónsociocultural:

·Infanciayjuventud.

·Personasdelaterceraedad.

·Personascondiscapacidad.

·Otroscolectivos.

–Serviciosdeanimaciónsocioculturalynuevastecnologías.

5.1.ServiciosyprogramasdeanimaciónSociocultural.

5.2.Serviciosyprogramasdestinadosalainfancia.

5.3.Serviciosyprogramasdestinadosalajuventud.

5.4.Serviciosyprogramasdestinadosalaspersonasadultas.

5.5.Serviciosyprogramasdestinadosalaspersonasmayores.

5.6.Serviciosyprogramasdestinadosapersonascondiscapacidad.

5.7.Serviciosyprogramasdestinadosaotroscolectivos.

5.8.Promocióndeigualdadenlosdiferentesservicios.

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea mediante una metodología participativa.Algunas estrategias utilizadas para llevar a cabo esta forma de trabajo:


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! Facilitar el aprendizaje de los contenidos del módulo teniendo en cuenta el principio de aproximación al conocimiento significativo.

! Utilizar y potenciar en el proceso educativo materiales y recursos variados existentes en el centro y fuera de él.

! Favorecer el método de acción-reflexión-acción, donde se combinara teoría y la práctica.

! Hacer uso de los diferentes espacios del centro para facilitar la práctica educativa.

! Utilizar distintos tipos de agrupamiento y técnicas de trabajo.

! Fomentar la implicación del alumnado en el proceso de evaluación.

! Favorecer el máximo la actividad y la participación.

! Crear un clima en el aula de colaboración y comunicación positiva.

! Favorecer el aprendizaje autodidacta.

! Focalizar la atención sobre cuestiones prácticas.

! Prever varios niveles de aprendizaje sobre un tema dado.

! Emplear formas de presentación de los contenidos "en espiral", retomando los diferentes aspectos tratados varias veces y con niveles diferentes de profundidad.

! Incluir de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos (actitudinales, procedimentales, conceptuales)

! Contemplar momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando.

! Contemplar momentos de puesta en relación y síntesis con los contenidos de otras unidades didácticas previamente trabajadas y con otros módulos.

Algunos de los recursos que se utilizaran son: Material audiovisual y TIC¨S: 1. Películas, música y documentales seleccionadas para su visualización 2. Sistema informático con software y hardware adecuado a la impartición de clases 3. Webs de interés.

Material gráfico 4. Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, texto didácticos, gráficos,

viñetas etc. 5. Libro de texto recomendado. Contexto de la Animación Sociocultural. Pilar Figueras Torruella. ISBN: 978-

84-15309-09-3.2012 Altamar S.A. 6. Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 7. Guiones para comentarios de texto y análisis de películas. 4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO La evaluación será continua y globalizadora. Se evaluaran tanto los contenidos conceptuales como procedimentales y actitudinales. Trimestralmente se valorará el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado y el profesorado. Se tendrán muy presentes los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación incluidos en el apartado de objetivos de esta programación definidos por el Real Decreto 1684/2011. Evaluando el progreso del alumnado a través diferentes técnicas e instrumentos para conseguir un seguimiento real del alumnado: la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos, de sus intervenciones, pruebas escritas etc.. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:


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En el apartado de actitudes se evaluarán aquellas que hacen referencia tanto al comportamiento del alumno/a en la clase como a aquellas actitudes que se nombran como necesarias para obtener el perfil y las competencias profesionales, personales y sociales recogidas en el BOE 1684/2011, de 27 de Diciembre por el que se establece el Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados tendrán en cuenta la competencia general del título. • Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta:

- Actitud de respeto. - Habilidad para la comunicación.

• Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando:

- Iniciativa en la realización de las propuestas - Tomando decisiones y siendo consecuente con ellas. Actitud de respeto.

iniciativa en la realización de las propuestas. - Resolviendo problemas de una manera satisfactoria.

• Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad por colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los otros, demostrando tolerancia y respeto. - Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal. - Responsabilizarse de las decisiones que se tomen en grupo y valorar las

aportaciones del resto de compañeros. - Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulan en el grupo.

• Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone: - Aplicar una metodología basada en la orden, organización, claridad, etc. - Entrega de tareas propuestas en el plazo acordado. - Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas. - Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

• Capacidad de adaptación activa a situaciones que se derivan del trabajo. Esto se manifiesta en:

- Asistencia y puntualidad. - Participación en las actividades extraescolares. - Aceptación de normas: horarios, asistencia, reglas de convivencia, etc. - Tener recursos para afrontar nuevas situaciones relacionadas con la

profesión. - Autocontrol emocional: contención de conductas, adecuación a la diversidad

de situaciones, etc. A nivel conceptual se desarrollaran distintas pruebas a lo largo del curso, un examen por cada trimestre, que podrá ser de cualquier tipo (tipo test, tipo desarrollo, oral, relacionar contenidos o de carácter práctico).

Por último a nivel procedimental se evaluaran tanto los aspectos desarrollados individualmente como de forma grupal:

• Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados. • Realización de mapas conceptuales. • Visionado de documentales y películas relacionadas con el contenido del módulo y su posterior análisis

y puesta en común. • Trabajos de investigación. Búsqueda en Internet de información relacionada con los contenidos del

módulo. Explicación por grupos y puesta en común con exposición oral de contenidos. • Participación en las dinámicas y técnicas de grupo., talleres etc.


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• Realización de supuestos prácticos y diseño de actividades, programas y proyectos de animación sociocultural y distintas situaciones prácticas

Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo. La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros. Las faltas de ortografía y gramaticales así como la mala presentación bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes… A nivel general se fomentara la autoevaluación y la coevaluación de los distintos aspectos desarrollados. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMAS DE RECUPERACIÓN El contenido de la materia será evaluado de forma continua y calificado entre 0 y 10 puntos con números enteros. Se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera continua y global

El alumnado deberá obtener un 5 sobre 10 como mínimo para superar el módulo, debiendo superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota final según el tipo de contenidos y competencias a las que se haga referencia para poder aprobar el módulo. 50% parte conceptual: permiten valorar si el alumno ha entendido los conceptos del módulo. 30% parte procedimental: ligados a la acción, a la actividad, que es una parte importante de los módulos a la FP. Estos contenidos indican si el alumno sabe hacer aquello que se considera propio de su perfil profesional. 20% parte actitudinal: son un conjunto de aptitudes y actitudes para desarrollar las tareas propias de la profesión. Dentro de las actividades a realizar además de los exámenes (pruebas de desarrollo y pruebas objetivas) se harán comentarios de artículos, comentarios de libros, además de trabajos en grupo que se irán presentando a lo largo del curso. Cualquiera de estos trabajos propuestos en clase no presentado y/o no superado supondrá que el módulo no estará aprobado. Cuando se observe que algún alumna/o no ha superado un determinado objetivo, este se recuperara si así lo estima la profesora repitiendo la actividad o sustituyéndola por otra que se considere oportuna según el tipo de contenidos no adquiridos, buscando soluciones individualizadas cuando sea necesario. La calificación de las distintas actividades realizadas a lo largo del cursos podrá tener distintas escalas (1-2-3. apto/no apta, 0-10 etc.)

A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria. No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta:

- Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual


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- El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción,

expresión no verbal…) Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales. En la convocatoria extraordinaria el alumnado realizará una única prueba escrita de todos los contenidos abordados a lo largo del año más otras pruebas que se consideren necesarias por parte de la profesora. 6.- CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Por imperativo legal, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para el módulo. Para lo cual, será necesaria la asistencia al menos al 85% de las clases y actividades previstas. El cálculo del porcentaje se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por el profesorado. En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora. En el periodo que transcurre desde el inicio del curso escolar hasta la finalización del mes de octubre, cuando un alumno acumulo un número de faltas de asistencia injustificadas, o con justificación improcedente, igual o superior al establecido, el director del centro, a propuesta del tutor del grupo de alumnos, acordará la anulación de matrícula que se hubiera formalizado. Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación. En cualquier caso, las faltas de asistencia y los retrasos repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada. 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS Entre las posibles actividades extraescolares encontramos:

- Visita a centros de interés por la formación que se esta realizando. - También se pueden realizar charlas, exposiciones, audiciones, intercambios de experiencia etc. que a lo

largo del curso se consideren de interés para el alumnado y estén relacionadas con su currículum. Además de otras actividades organizadas desde el resto de módulos del ciclo y aquellas interdepartamentales que quedan reflejadas en la programación general. 8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA EN FORMACIÓN PROFESIONAL. Se realizará una revisión periódica de los contenidos del módulo, metodología, actividades y recursos propuestos al alumnado para que así se adecuen mejor. Me remito también a las consideraciones generales que ya se reflejan en anteriores apartados de la Programación General Anual.

9.- FOMENTO DE LA LECTURA Desde este módulo al igual que el resto de módulos impartidos durante primero de Animación Sociocultural y Turística se desarrollaran distintas actividades destinadas al fomento de la lectura como factor clave del perfil profesional.


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Actividades como la lectura de artículos de prensa general o especializada relacionados son los contenidos del módulo, comentarios críticos, recomendación de libros de lectura etc. *El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente al alumnado por parte de la profesora.


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Módulo: DINAMIZACIÓN GRUPAL Grupos: mañana Profesora: Susana Sánchez Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana.

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animación sociocultural y turística, promoviendo la participación activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.

1. Objetivos y competencias 1.1.- Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir:

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención

d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.

g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional

n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.





t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.


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v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.


x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

1.2.- Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son:

1.- Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. 2.- Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. 3.- Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso. 4.- Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. 5.- Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. 6.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales que el módulo contribuye a alcanzar:

a) Obtener información, utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención sociocultural a las necesidades de las personas destinatarias y al contexto.

c) Dirigir la implementación de proyectos de intervención sociocultural, coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.

f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades.

k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.

m) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica, aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.


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o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2. Contenidos

Los contenidos del módulo quedan distribuidos en las siguientes unidades de trabajo:

U.T.1: El grupo.

U.T.2: El/la Animador/a como dinamizador/a de grupos.

U.T.3: Técnicas de dinamización de grupos.

U.T.4: La comunicación.

U.T.5: El equipo de trabajo.

U.T.6: Resolución de conflictos.

U.T.7: La evaluación del grupo.

3.- Temporalización Duración: 96 horas distribuidas en tres trimestres:

Unidades de trabajo Evaluaciones

UT-1.- El grupo. 1ª

UT-2.- El/la animador/a como dinamizador/a de grupos. 1ª


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UT-3.- Técnicas de dinamización de grupos. Transversal

UT-4.- La comunicación. 2ª

UT-5.- El equipo de trabajo. 2ª

UT-6.- Resolución de conflictos. 3ª

UT-7.- La evaluación del grupo. 3ª

4. Metodología didáctica

Nos proponemos en este Módulo dar el máximo protagonismo al grupo, favoreciendo en todo momento una dinámica de trabajo grupal, propiciando a su vez que cada alumno/a adquiera capacidades de coordinación y animación de grupos debiendo asumir para ello actitudes y papeles protagónicos con los compañeros o con otros grupos.

Al ser este un módulo transversal, sus contenidos se irán poniendo en práctica en todos los demás módulos, valorándose el trabajo realizado en todos ellos, siendo, por tanto, necesaria la coordinación especialmente estrecha entre los docentes responsables de dichos módulos. Así, la metodología empleada en el desarrollo del módulo:

" Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal y social " Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de los

alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo. " Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. " Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. " Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que el

alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma. " Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas. " Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando. " Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las unidades didácticas previamente

trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo. " Favorecerá el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Sobre la Llengua d’Ús:

" En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

" Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

En relación a la Atención a la diversidad:


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" Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas

especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos) 5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado: 1. Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. Criterios de evaluación:

a) Se han aplicado los principios de intervención con grupos. b) Se ha caracterizado el ámbito de intervención del técnico superior. c) Se han valorado las necesidades de intervención en el grupo. d) Se han relacionado los procesos de cognición social con la creación de grupos. e) Se han valorado los motivos sociales de participación en un grupo. f) Se ha valorado la importancia de implicar a los participantes en la creación del grupo. g) Se ha justificado la importancia de respetar al otro en la interacción dentro de un grupo. h) Se han aplicado técnicas participativas para la puesta en marcha de los grupos considerando los principios de intervención grupal.

2. Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. Criterios de evaluación:

a) Se ha caracterizado la estructura de un grupo. b) Se han identificado las diferentes fases de un grupo. c) Se han aplicado diferentes técnicas de grupo para cada una de las fases en las que se encuentra el grupo. d) Se han propuesto medidas para garantizar un ambiente cooperativo y de disfrute en situaciones de ocio. e) Se han utilizado métodos activos para generar la participación dentro del grupo. f) Se han organizado los espacios en función de las características del grupo. g) Se han adecuado los tiempos a la realización de las técnicas de grupo. h) Se ha valorado la importancia de la utilización de dinámicas de grupo para interactuar con todos los miembros del grupo.

3. Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso. Criterios de evaluación:


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a) Se han analizado los elementos del proceso de comunicación. b) Se han seleccionado estrategias para superar barreras de comunicación grupal. c) Se han adaptado las técnicas de comunicación a contextos y grupos. d) Se han definido los estilos de comunicación que hacen más eficaz el proceso de comunicación en función del contexto. e) Se han descrito las habilidades de comunicación necesarias para favorecer el proceso de comunicación. f) Se han determinado las técnicas de comunicación adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural y funcional, sobre todo a las situaciones de discapacidad. g) Se han establecido sistemas de evaluación de la eficacia de los procesos de comunicación.

4. Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. Criterios de evaluación:

a) Se han caracterizado la situación de trabajo del equipo y los perfiles de los profesionales que lo componen. b) Se han formulado los objetivos del grupo de trabajo. c) Se han utilizado técnicas participativas para dinamizar el equipo de trabajo. d) Se han distribuido tareas y cometidos entre los componentes del grupo en relación con las capacidades de cada uno. e) Se han coordinado la secuencia de las tareas de los componentes del grupo de trabajo. f) Se han determinado los procedimientos de supervisión y evaluación del cumplimento de las tareas y funciones de los miembros del grupo de trabajo. g) Se ha valorado la importancia de crear un clima de trabajo adecuado y la promoción de la igualdad en los equipos de trabajo. h) Se han especificado tareas de formación para los componentes del grupo sobre las técnicas y protocolos que garantizan la seguridad en las actividades.

5. Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. Criterios de evaluación:

a) Se han localizado las principales fuentes de problemas y conflictos en el funcionamiento de los grupos. b) Se han desarrollado técnicas de gestión de conflictos de grupos dentro del grupo. c) Se han desarrollado habilidades sociales de solución de problemas dentro del grupo. d) Se han valorado las estrategias para la solución de problemas. e) Se han seguido las fases del proceso de toma de decisiones. f) Se ha valorado la importancia del uso de las estrategias de comunicación en la gestión de conflictos y la solución de problemas.

6. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluación:

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.


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b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se han valorado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

5.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final.

En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos y alumnas respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo.

Respecto a las evaluaciones habrá:

! 1 evaluación inicial # para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

! 2 evaluaciones parciales # en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

! 1 evaluación final # al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final

$ la ordinaria: que se realizará al término del período lectivo.

$ la extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo.

Respecto a la evaluación continua:

⎯ El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP

⎯ Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.


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⎯ El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

⎯ En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

⎯ El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.

Respecto a las calificaciones:

⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en el aula y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5.

En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada.

5.3 Instrumentos de evaluación

Para comprobar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

! Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso.

⎯ La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo.

⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.

⎯ En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos.

! Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones.

⎯ Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

⎯ La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros.


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⎯ La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

⎯ En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

⎯ En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

⎯ Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

! Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se

encuentra: ⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)

Nota: ! A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá

demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria.

! Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. ! No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. ! Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ! En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados

(tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical


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- Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal…)

! Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales.

Se valorará igualmente en cada evaluación:

- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

6. Criterios de recuperación del módulo pendiente Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la evaluación final extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. 7. Materiales o recursos didácticos 7.1 Material didáctico de referencia

" 7 Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo. 7.2 Materiales de apoyo

" Textos de diversas fuentes así como publicaciones y artículos de revistas especializadas.

" Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con la Dinamización Grupal.

" Charlas, ponencias, conferencias… formativas.

8. Plan fomento lectura


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Desarrollar el hábito lector en el alumnado, más que un objetivo curricular de la programación didáctica es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos…, en definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan es mayor de 18 años, por lo que ya debe haber adquirido, -en mayor o menor medida-, hábitos lectores, además, están inmersos en los estudios del Ciclo Superior de Animación Sociocultural y Turística, por lo que consideramos que como futuros profesionales hay que estimularlos a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa…

Además del fomento de la lectura a través del análisis de textos diversos y material audiovisual (tal y como se ha señalado en el apartado de materiales de apoyo), durante el desarrollo del módulo se llevará a cabo la lectura de un libro compartido por todo el alumnado, siguiendo el procedimiento de las “Tertulias Literarias Dialógicas” de las Comunidades de Aprendizaje.

*El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente al alumnado por parte de la profesora.


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DINAMIZACIÓN GRUPAL Grupos: vespertino Profesora: Vanesa Mª Insua Pertusa Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana.



a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención


g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y funcional

n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.






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v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.




1.- Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. 2.- Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. 3.- Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso. 4.- Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. 5.- Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. 6.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.




f) Crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores/as en proyectos de intervención sociocultural, organizándolos en función de las actividades.

k) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.


ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos


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existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.



q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.


2. Contenidos


U.T.1: El grupo.

U.T.2: El/la Animador/a como dinamizador/a de grupos.

U.T.3: Técnicas de dinamización de grupos.

U.T.4: La comunicación.

U.T.5: El equipo de trabajo.

U.T.6: Resolución de conflictos.

U.T.7: La evaluación del grupo.


Unidades de trabajo Evaluaciones

UT-1.- El grupo. 1ª


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UT-2.- El/la animador/a como dinamizador/a de grupos. 1ª

UT-3.- Técnicas de dinamización de grupos. Transversal

UT-4.- La comunicación. 2ª

UT-5.- El equipo de trabajo. 2ª

UT-6.- Resolución de conflictos. 3ª

UT-7.- La evaluación del grupo. 3ª


Nos proponemos en este Módulo dar el máximo protagonismo al grupo, favoreciendo en todo momento una dinámica de trabajo grupal, propiciando a su vez que cada alumno/a adquiera capacidades de coordinación y animación de grupos debiendo asumir para ello actitudes y papeles protagónicos con los compañeros o con otros grupos.

Al ser este un módulo transversal, sus contenidos se irán poniendo en práctica en todos los demás módulos, valorándose el trabajo realizado en todos ellos, siendo, por tanto, necesaria la coordinación especialmente estrecha entre los docentes responsables de dichos módulos. Así, la metodología empleada en el desarrollo del módulo:

8. Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal y social 9. Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de los

alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo. 10. Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. 11. Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula. 12. Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que el

alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma. 13. Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas. 14. Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando. 15. Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las unidades didácticas previamente

trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo. 16. Favorecerá el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).


• En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

• Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.


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En relación a la Atención a la diversidad:

• Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos) 5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado: • Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en entornos de ocio con las necesidades del grupo. Criterios de evaluación:

a) Se han aplicado los principios de intervención con grupos. b) Se ha caracterizado el ámbito de intervención del técnico superior. c) Se han valorado las necesidades de intervención en el grupo. d) Se han relacionado los procesos de cognición social con la creación de grupos. e) Se han valorado los motivos sociales de participación en un grupo. f) Se ha valorado la importancia de implicar a los participantes en la creación del grupo. g) Se ha justificado la importancia de respetar al otro en la interacción dentro de un grupo. h) Se han aplicado técnicas participativas para la puesta en marcha de los grupos considerando los principios de intervención grupal.

2. Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus fases. Criterios de evaluación:

a) Se ha caracterizado la estructura de un grupo. b) Se han identificado las diferentes fases de un grupo. c) Se han aplicado diferentes técnicas de grupo para cada una de las fases en las que se encuentra el grupo. d) Se han propuesto medidas para garantizar un ambiente cooperativo y de disfrute en situaciones de ocio. e) Se han utilizado métodos activos para generar la participación dentro del grupo. f) Se han organizado los espacios en función de las características del grupo. g) Se han adecuado los tiempos a la realización de las técnicas de grupo. h) Se ha valorado la importancia de la utilización de dinámicas de grupo para interactuar con todos los miembros del grupo.

3. Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y de las personas implicadas en el proceso.


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Criterios de evaluación:

a) Se han analizado los elementos del proceso de comunicación. b) Se han seleccionado estrategias para superar barreras de comunicación grupal. c) Se han adaptado las técnicas de comunicación a contextos y grupos. d) Se han definido los estilos de comunicación que hacen más eficaz el proceso de comunicación en función del contexto. e) Se han descrito las habilidades de comunicación necesarias para favorecer el proceso de comunicación. f) Se han determinado las técnicas de comunicación adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural y funcional, sobre todo a las situaciones de discapacidad. g) Se han establecido sistemas de evaluación de la eficacia de los procesos de comunicación.

4. Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las técnicas de cooperación y coordinación. Criterios de evaluación:

a) Se han caracterizado la situación de trabajo del equipo y los perfiles de los profesionales que lo componen. b) Se han formulado los objetivos del grupo de trabajo. c) Se han utilizado técnicas participativas para dinamizar el equipo de trabajo. d) Se han distribuido tareas y cometidos entre los componentes del grupo en relación con las capacidades de cada uno. e) Se han coordinado la secuencia de las tareas de los componentes del grupo de trabajo. f) Se han determinado los procedimientos de supervisión y evaluación del cumplimento de las tareas y funciones de los miembros del grupo de trabajo. g) Se ha valorado la importancia de crear un clima de trabajo adecuado y la promoción de la igualdad en los equipos de trabajo. h) Se han especificado tareas de formación para los componentes del grupo sobre las técnicas y protocolos que garantizan la seguridad en las actividades.

5. Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas, seleccionando técnicas en función del contexto de intervención. Criterios de evaluación:

a) Se han localizado las principales fuentes de problemas y conflictos en el funcionamiento de los grupos. b) Se han desarrollado técnicas de gestión de conflictos de grupos dentro del grupo. c) Se han desarrollado habilidades sociales de solución de problemas dentro del grupo. d) Se han valorado las estrategias para la solución de problemas. e) Se han seguido las fases del proceso de toma de decisiones. f) Se ha valorado la importancia del uso de las estrategias de comunicación en la gestión de conflictos y la solución de problemas.

6. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluación:


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a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se han valorado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.




! 1 evaluación inicial à para conocer las características, capacidades, formación previa, y circunstancias personales del alumno y alumna, que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje de éste módulo.

! 2 evaluaciones parciales à en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

! 1 evaluación final à al término de la carga lectiva del módulo se evaluará el progreso final del alumnado a nivel conceptual, procedimental y actitudinal, en ella se valorarán los objetivos generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados por el alumno/a. La superación implica que el alumnado ha concluido el módulo. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final

• la ordinaria: que se realizará al término del período lectivo.

• la extraordinaria: que se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del módulo.


• El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP

• Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.


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• El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

• En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada.

• El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.


1. La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en el aula y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos. (los porcentajes correspondientes de cada nota variarán en función del contenido y de las formas de abordar este en las diferentes evaluaciones)

2. La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5.




8. Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de las evaluaciones en que está dividido el curso.

1. La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas con las Unidades de Trabajo.

2. Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.

3. En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación, se calculará la media de las calificaciones obtenidas en las mismas. Para mediar es imprescindible que todas las pruebas hayan obtenido una calificación igual o superior a 5 puntos.

• Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, proyecto, exposiciones… tanto individuales como grupales, en las tres evaluaciones.




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• Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Entre las variables a observar y a valorar, se

encuentra: • adaptabilidad-flexibilidad • puntualidad • análisis de situaciones • aprendizaje de la experiencia • autocontrol • autonomía y organización • comunicación interpersonal • consciencia organizativa • trabajo en equipo • iniciativa • creatividad-innovación • orientación al usuario • planificación • toma de decisiones • visión (sentido del propósito)

Nota: a. A lo largo de la evaluación ordinaria no se habrán recuperaciones, por lo que el alumnado irá


b. Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se acudirá a la evaluación final extraordinaria. c. No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. d. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. e. En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos realizados

(tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: • Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido • Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual • El orden y método en la realización de las tareas • Corrección ortográfica, léxica y gramatical


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• Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción, expresión no verbal…)

• Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales.

Se valorará igualmente en cada evaluación: • Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. • Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales • Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. • Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. • Participación en las aportaciones grupales. • Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. • Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. • Solución de problemas de manera asertiva • Interés y búsqueda de información activa.


• 7 Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo. 7.2 Materiales de apoyo


" Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con la Dinamización Grupal.




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Además del fomento de la lectura a través del análisis de textos diversos y material audiovisual (tal y como se ha señalado en el apartado de materiales de apoyo), durante el desarrollo del módulo se llevará a cabo la lectura de un libro compartido por todo el alumnado, siguiendo el procedimiento de las “Tertulias Literarias Dialógicas” de las Comunidades de Aprendizaje.



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Módulo: METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL Grupos: mañana – tarde Profesora: Susana Sánchez Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana.




b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural.

c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural.


e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención.

f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.



l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización.


o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad


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establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.









1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. 2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. 3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. 4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente. 5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.



b) Elaborar proyectos de intervención sociocultural a partir de la información obtenida del contexto y las personas destinatarias, incorporando la perspectiva de género.



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d) Diseñar espacios, estrategias y materiales de promoción y difusión de proyectos de intervención sociocultural, aplicando los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación.

e) Organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.

g) Diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas, seleccionando las estrategias metodológicas, organizando los recursos y manejando los equipos y medios técnicos necesarios para su desarrollo.

i) Organizar y gestionar los servicios de información juvenil, realizando actividades de orientación, información y dinamización que atiendan las necesidades y demandas de las personas de este sector de población.

j) Diseñar, implementar y evaluar actividades socioeducativas dirigidas a la población juvenil, favoreciendo la igualdad de oportunidades y aplicando los principios de la educación no formal.


ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.




2. Contenidos


UT-1.- La planificación de la intervención social.

UT-2.- El proyecto de intervención social.

UT-3.- La Perspectiva de género en intervención social.

UT-4.- La investigación social.

UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social.

UT-6.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención social.

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.


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Unidades de trabajo Evaluaciones UT-1.- La planificación de la intervención social 1ª

UT-2.- El proyecto de intervención social. Transversal

UT-3.- La Perspectiva de género en intervención social. Transversal

UT-4.- La investigación social. 2ª

UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social. 2ª

UT-6.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención social. 3ª

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social. 3ª


4.1 Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que van a permitir alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

! El análisis documental de programas

! El trabajo en equipo, para:

$ Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social

$ Diseñar estrategias y campañas de promoción y difusión, elaborando los materiales pertinentes

$ Elaborar y Evaluar proyectos de intervención social

! La utilización de tecnologías de información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos.

! La sensibilización acerca del valor de la planificación en la intervención social

Además, la metodología:

" Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal y social

" Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de los

alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo.

" Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales.


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" Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula.

" Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que el

alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

" Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas.

" Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando.

" Contará con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las unidades didácticas previamente

trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo.

" Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

" Al inicio de las clases se tendrá en cuenta:

o Los niveles iniciales de los alumnos.

o Una pequeña introducción contextualizando el tema, relacionando la unidad didáctica que se va a

trabajar con otras tratadas con anterioridad y con los demás módulos del Ciclo Formativo.

" Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán:

o Lecturas de libros y textos.

o Talleres de sensibilización.

o Charlas, ponencias, conferencias… formativas

4.2 Sobre la Llengua d’Ús:

" En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori

(valencià o castellà)

" Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en

qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als

propis foros de l’alumnat.

4.3 Atención a la diversidad

Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales

debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso

educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de

orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo

afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos) 5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado:


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1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. Criterios de evaluación:

a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención

de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.

2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. Criterios de evaluación:

a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. Criterios de evaluación:

a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.

b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.

c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los

proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de

promoción y difusión. f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa

índole. g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales. h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y

difusión de los proyectos sociales.


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4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente. Criterios de evaluación:

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos

de intervención social. c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Se ha analizado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en

el entorno de la intervención. e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de

promoción y difusión. 5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género. Criterios de evaluación:

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social. b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación. c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de

intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género

en proyectos de intervención social. g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y

garantizar su calidad. h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación

de informes de evaluación y memorias. 5.2 Procedimientos de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final.



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⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.


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⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos.











encuentra:


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⎯ adaptabilidad-flexibilidad ⎯ puntualidad ⎯ análisis de situaciones ⎯ aprendizaje de la experiencia ⎯ autocontrol ⎯ autonomía y organización ⎯ comunicación interpersonal ⎯ consciencia organizativa ⎯ trabajo en equipo ⎯ iniciativa ⎯ creatividad-innovación ⎯ orientación al usuario ⎯ planificación ⎯ toma de decisiones ⎯ visión (sentido del propósito)




(tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción,

expresión no verbal…) ! Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de

repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las animadores socioculturales.


- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas.


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- Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

6. Criterios de recuperación del módulo pendiente Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la evaluación final extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. 7. Materiales o recursos didácticos 7.1 Material didáctico de referencia 7 Unidades Didácticas según la distribución de contenidos del libro de texto: Metodología de la Intervención Social de la Editorial Altamar, pero otorgándoles una secuenciación diferente. 7.2 Materiales de apoyo


" Legislación específica.

" Lecturas bibliográficas. Ejemplos: “La ciudad de los Niños” Francesco Tonucci.

" Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con los contextos y la metodología de la intervención social.


" Guías de recursos sociales.

" Documentación diversa: protocolos, bases, formularios, instrucciones…

" Análisis de anuncios en prensa sobre el contexto social, los colectivos y programas de intervención.





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Por tanto, desde el módulo de MIS se contribuirá al fomento de la lectura con el análisis de textos diversos y material audiovisual, tal y como se ha señalado en el apartado de materiales de apoyo.



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C.F.G.S. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL MODALITAT SEMIPRESENCIAL


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MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT COMUNITARI Modalitat semipresencial

Professor: Daniel Ballester

Objectius

• Conèixer el concepte de Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat, els principis d’intervenció, així com els tipus de recursos sociocomunitaris actuals.

• Conéixer i valorar els continguts, els programes i serveis institucionals que tenen incidència de tipus social i comunitari.

• Analitzar el marc administratiu, legislatiu i competencial de la intervenció social al nostre entorn. • Analitzar i valorar el paper de les entitats d'iniciativa social en el desenvolupament comunitari. • Aplicar procesos i tècniques de mediació en la gestió de conflictes entre agents comunitaris. • Adquirir tècniques d'acció social i aprendre processos (fonamentalment de tipus educatiu) que es

realitzen sobre les comunitats que es troben en situació de marginació sociocultural o econòmica, a fi que puguen accedir a nivells òptims de benestar social i de qualitat de vida.

• Realitzar un projecte d’intervenció en desenvolupament comunitari, que complisca tos els aspectes conceptuals, normatius i metodològics per tal d’adaptar-se a la realitat del nostre entorn.

Continguts BLOC 1 1.- Desenvolupament Comunitari.

1.1.- Els origens. Concepte. Desenvolupament Comunitari i organització de la comunitat. 1.2.- Principis d’intervenció. 1.3.- Àmbits d’intervenció actuals 1.4.- Models de recursos comunitaris. 1.5.- Anàlisi d’entorns comunitaris.

2. Models de polítiques socials i estat del benestar.

2.1.- Introducció: la intervenció social. 2.2.- Situació actual a Espanya. El marc administratiu, legislatiu i competencial de la intervenció social. 2.3.- Contexte, sistemes organitzatius y models d’intervenció a Espanya i als països de la Unió Europea.

3. Estructures i organització comunitària en la societat actual. La iniciativa social: vida associativa i voluntariat.

3.1.- Associacionisme i voluntariat. 3.2.- Entitats associatives diferents de les associacions. 3.3.- Organització i gestió participativa. 3.4.- La comunicació dins l’associació. 3.4.- Les activitats, els recursos i les víes de finançament.

4.- Mediació comunitària. 4,1.- Agents de la mediació comunitària.


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4.2.- Principis de la mediació. 4.3.- Procesos de mediació comunitària. 4.4.- Avaluació de la mediació. Metodologia Des de la qualitat semipresencial, aquest mòdul es planteja de forma participativa i experiencial, i per tant, es preveu estar molt en contacte amb les diverses realitats del nostre entorn territorial. Així mateix, el procés d'aprenentatge es completa amb la consulta i estudi de textos i fons documental, que puguen suposar una reflexió sobre conceptes i perspectives en el desenvolupament comunitari. Activitats

Avaluables: serviran per a qualificar el mòdul. És necessària la realització del 50 % d’aquestes per a poder presentar-se al examens trimestrals.

Aquestes activitats es poden lliurar fins a la setmana posterior a la finalització de cada quinzena. No seran vàlides fora d’aquest termini.

Per la seua qualitat, les activitats poden ser:

• Comentari de text. • Proves escrites. • Resolució de supòsits pràctics. • Elaboració de projectes d'intervenció comunitària.

Recursos didàctics

• Guia didàctica. • Llibres de la bibliografía bàsica. • Material elaborat pel professorat. • Articles de premsa especialitzada i pel·lícules relacionades amb els diferents mòduls.

Pla de foment de la lectura

La lectura es va a fomentar a través de diferents tipus d'accions:

• Lectura individual de llibres de referència per al desenvolupament de la matèria i treball d'anàlisi. • Lectura individual de textos i articles que complementen la tasca realitzada en classe. • Acompanyament i assesorament a l'hora d'enfrontar-se a textos complexos: passos a seguir, formes de

treballar un text, diferents tipus de lectura (transversal, profunda...) • Aproximació a llibres i textos de la matèria, motivant la seua lectura i relacionant-los amb la seua futura

vida professional. • Visita i coneixement de la biblioteca i dels llibres relacionats amb la matèria.

Avaluació


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En el procés d'avaluació, determinat des d'una concepció contínua i integradora, es valorarà, d'una part, l'assimilació dels nivells de conceptualització propis, utilitzant, fonamentalment, el procediment de comentari de text i proves escrites. I d'altra, es valoraran les capacitats que vagen a detectar el grau d'anàlisi i elaboració de projectes d'intervenció comunitària, tot això mitjançant la resolució de supòsits pràctics (sobre programes socials, guies de recursos i activitats), definint estratègies i criteris d'actuació, a més de reflectir, de forma seqüencial, les fases o etapes a seguir. Segons els trimestres i els tipus d’activitats, la qualificació serà un percentatge de la nota:

1r trimestre

Activitats avaluables: 20 %

Examen: 80 %

2n trimestre


Examen: 80 %

3r trimestre


Examen: 50 % Projecte obbligatori: 30 %

Els examens del curs seràn de 2 hores 30 minuts de duració.

Per poder presentar-se als examens trimestrals és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables. En cas de tindre suspés un sol trimestre, s’anirà a la prova final de MAIG a soles amb eixe trimestre. En cas de presentar-se directament a la prova final de MAIG (i/o extraordinària, JUNY), és necessàri haver realitzat el 50 % de les activitats avaluables. La qualificació serà única, a través d’un examen teòric-pràctic sobre els continguts treballats durant el curs. Criteris de recuperació En cas de presentar-se directament a la prova extraordinària de juny, és necessària la realització del 50 % de les activitats avaluables i es lliuraran el dia i a l’hora de la prova. La qualificació serà única, a través d’un examen teòric-pràctic sobre els continguts treballats durant el curs. Atenció a la diversitat

Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat:

• Prioritzant processos front a resultats. • Preparant i adequant els espais. • Proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible.


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MÒDUL PROFESSIONAL: ANIMACIÓ CULTURAL Modalitat semipresencial Introducció Aquest mòdul capacita l’alumnat per a treballar en el sector de la cultura des de l’animació sociocultural. L’alumnat ha de dominar els principis, les estratègies, les activitats, les tècniques i els recursos propis de l’animació i gestió cultural. Citant a Tere Boix i a Mario Viché en el seu llibre “Animación i Gestión Cultural” "L' animació cultural té per objecte potenciar la creació, la producció i la difusió cultural, afavorint una autèntica xarxa de comunicació que pose en contacte als creadors i als productors amb els ciutadans. L'animació té dues tasques fonamentals, la primera consisteix en facilitar el diàleg entre el públic i el creador, de manera que es desmitifique el producte cultural com a tal, es possibiliten processos de diàleg i comprensió del fet cultural i es posen en comunicació les èlits i les creacions d'avantguarda amb l'experiència dels ciutadans. La segona consisteix en afavorir la creació, facilitant l'accés als processos creatius a tots els ciutadans mitjançant el desenvolupament de projectes formatius, expressius i de comunicació, així com facilitant recursos i posant equipaments adequats a l'accés de tots els ciutadans en general i els creadors en particular. Un segon punt de vista al voltant de l'animació cultural és aquell que planteja A. de Castro, quan diu que l'animació sociocultural pretén arribar a que els pobles siguen protagonistes de la seua cultura. I des d'aquesta òptica, és igualment fonamental per a la tasca d'animador cultural, recuperar i recrear les senyes d'identitat de la col·lectivitat, que es concreta tant en una praxi de recuperació de les senyes històriques d'identitat, com amb una acció específica de creació de noves senyes d'identitat col·lectiva que s'adapten a les transformacions socioeconòmiques que la societat experimenta, com de la mateixa manera és important la creació individual i col·lectiva de noves experiències, noves codificacions de la experiència que permeten la constant recreació d'espais culturals comuns. La conjunció d'aquests dos punts de vista que per a nosaltres són complementaris configuren l'objectiu fonamental de la intervenció de l'animador i en el seu cas de qualsevol professional en el camp de la cultura, que no és altre que el d' afavorir el Desenvolupament Cultural Territorial, com a base i motor del posterior desenvolupament socioeconòmic, i com a premisa fonamental per a que el desenvolupament de la col·lectivitat es produisca d'una manera autònoma" En superar el mòdul l’alumnat serà capaç de programar activitats culturals en el marc de projectes de dinamització i promoció cultural, tot adaptant-los a les característiques dels destinataris i al context de la intervenció. Encara que els continguts s’han organitzat de manera diferent responen a allò que estableix el “Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas. ” BOE 27-12-11 El mòdul d’Animació i Gestió Cultural és un mòdul lligat a la qualificació professional de c) *Dinamització, programació i desenvolupament d'accions culturals. SSC445_3 (Reial decret 1096/2011, de 22 de juliol), que comprèn les següents unitats de competència: *UC1431_3: Programar, desenvolupar i avaluar les programacions culturals realitzades per les persones responsables de cultura. *UC1432_3: Programar i dinamitzar projectes d’animació cultural amb les xarxes associatives culturals. *UC1433_3: Desenvolupar accions de comunicació i màrqueting cultural. Per últim cal ressaltar que aquest mòdul és el que té més càrrega lectiva de tots els que s’estudien en 1r curs ( de fet la seua càrrega quasi duplica la de la majoria de mòduls) i per tant la càrrega de treball en formació semipresencial és molt major que en altres mòduls.


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2. Resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació 1. Caracteritza la intervenció cultural, tot relacionant-la amb el marc teòric i jurídic i les necessitats i demandes culturals.


a) S'han identificat les característiques significatives de l'àmbit cultural en la societat.

b) S'han analitzat els conceptes de animació, gestió i màrqueting cultural.

c) S'han descrit els camps i contextos de la intervenció cultural.

d) S'han analitzat les institucions i polítiques culturals a nivell europeu, estatal, autonòmic i local.

i) S'han comparat els models de intervenció dels diferents agents culturals.

f) S'ha interpretat el marc legal de l’acció cultural i les fórmules jurídiques que regulen la col·laboració entre organismes públics i xarxes culturals.

g) S'han descrit tècniques i instruments per a l’anàlisi del territori i la identificació de les demandes i preferències culturals dels diferent segments de mercat.

h) S'ha valorat la importància de l’anàlisi del territori per a fonamentar la intervenció.

2. Dissenya programacions culturals, interpretant els criteris i directrius de la planificació estratègica i relacionant-los amb el marc conceptual de la gestió cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de la gestió cultural.

b) S'han interpretat les *polítiques culturals o empresarials com a directrius aplicables al disseny i desenvolupament d'una programació cultural.

c) S'han identificat les prioritats i els criteris rectors per al disseny i desenvolupament de programacions culturals, establits en una planificació estratègica.

d) S'ha obtingut informació de diverses fonts i recursos per a la realització de la programació cultural.

i) S'ha establit l’organització temporal dels esdeveniments de la programació cultural, tot coordinant-los amb la realització d'altres esdeveniments.

f) S'han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'una programació cultural, atenent als objectius de la planificació estratègica.

g) S'han descrit estratègies per a possibilitar la participació de les entitats o empreses del sector en el desenvolupament de la programació cultural.

h) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació en la recerca d’informació i en el disseny de la programació cultural.

3. Dissenya projectes d’animació cultural, tot relacionant-los amb els models i principis de la intervenció i la dinamització cultural.


a) S'ha interpretat el marc conceptual de l’animació cultural.

b) S'ha caracteritzat l’animació cultural en funció dels col·lectius i

contextos d’intervenció.

c) S'ha descrit l'estructura i característiques dels projectes d’ animació cultural.

d) S’han establit i desenvolupat de forma coherent els elements d'un projecte d’animació cultural atenent a la


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realitat i al context específic d’intervenció.

e) S’han descrit estratègies i instruments que promoguen la participació i col·laboració de les xarxes associatives culturals en la planificació i desenvolupament de la intervenció.

f) S’han analitzat les característiques i aplicacions de diversos tipus d'activitats culturals.

g) S’ha valorat la importància de les xarxes associatives culturals en el desenvolupament dels projectes.

h) S’ha valorat la importància d'incorporar criteris d'accessibilitat i disseny per a tots en la planificació dels projectes d’animació cultural.

4. Organitza activitats d’animació cultural, analitzant les característiques i possibilitats d'ús del patrimoni cultural i els equipaments culturals especialitzats.


a) S'han establit els usos i possibilitats dels béns patrimonials com a recurs per a l’animació cultural.

b) S'han identificat les característiques i possibilitats d'ús en la animació cultural de les biblioteques, museus i altres equipaments culturals especialitzats.

c) S'ha obtingut informació sobre l'estructura organitzativa i funcional dels diversos equipaments així com de les seues finalitats, funcions i objectius, per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb l'equipament o recurs utilitzat.

i) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats d’animació cultural, a partir dels fons dels equipaments culturals especialitzats.

f) S'ha definit el paper de l'animador sociocultural en els equipaments culturals especialitzats.

g) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específics.

h) S'ha valorat la importància del patrimoni i els equipaments culturals especialitzats com a recursos per a l’ animació cultural.

5. Realitza activitats de gestió cultural, analitzant els recursos disponibles relacionats amb l’acció cultural que es va a desenvolupar.


a) S'han elaborat inventaris d'equipaments i infraestructures d'espais culturals.

b) S'han seleccionat equipaments i infraestructures culturals en funció de l'esdeveniment o activitat que cal realitzar.

c) S'han seqüenciat les activitats, ordenant-les en funció de les seues necessitats de desenvolupament.

d) S'han determinat els recursos, mitjans tècnics i la logística necessària per a cada esdeveniment o activitat cultural.

i) S'han assignat recursos materials i humans, així com els temps d’execució dels treballs relacionats amb el desenvolupament dels esdeveniments culturals.

f) S’han elaborat i emplenat plantilles d’organització per a facilitar el coneixement de la previsió d'actuacions a les persones implicades en el procés.

g) S’han elaborat pressupostos per a donar resposta a les condicions del desenvolupament de l'activitat.

h) S’han elaborat i emplenat els documents de gestió associats a la logística i organització dels esdeveniments culturals.

6. Realitza activitats d’animació cultural, tot analitzant les característiques i possibilitats d’ús de les diferents expressions culturals.


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Criteris de avaluació:

a) S'han respectat els criteris establits a la programació.

b) S'han seleccionat estratègies per a la realització d'activitats, a partir de diferents expressions culturals.

c) S'ha obtingut informació per a fonamentar la intervenció.

d) S'han realitzat activitats d’animació cultural coherents amb el recurs utilitzat.

i) S'han manejat els equips i mitjans audiovisuals i tècnics necessaris per a la realització de les activitats culturals.

f) S'han realitzat adaptacions en el desenvolupament de les activitats per a possibilitar la participació de col·lectius amb necessitats específiques.

g) S'han establit protocols d’actuació en el muntatge i comprovació dels equipaments.

h) S'ha valorat la importància de respectar els protocols de prevenció i seguretat.

7. Realitza activitats de comunicació i màrqueting de productes i programes culturals, analitzant les estratègies i tècniques de promoció i difusió dels projectes.


a) S'ha argumentat la importància dels mitjans de comunicació en la promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

b) S'han descrit els principals mitjans, estratègies i tècniques per a la *promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

c) S'han identificat els factors que influeixen en l’èxit de les campanyes promocionals dels productes i programes culturals.

d) S'han elaborat recursos en diferents suports per a la promoció i difusió de projectes d’animació cultural.

i) S'han dissenyat campanyes de promoció i difusió de projectes d’animació cultural utilitzant recursos diversos.

f) S'han identificat els elements fonamentals d'una campanya de promoció i difusió.

g) S'han utilitzat les tecnologies de la informació i la comunicació per a la difusió de les activitats culturals.

h) S'ha justificat la necessitat de garantir la veracitat informativa en els processos de promoció i difusió dels projectes d’animació cultural.

8. Realitza activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural, aplicant criteris de qualitat i garantint, si escau, la participació dels diferents agents implicats.


a) S'ha definit el procediment d’avaluació de la intervenció cultural.

b) S'han seleccionat tècniques, instruments, criteris i indicadors per a l’avaluació de la intervenció cultural, atenent al context de realització de la mateixa.

c) S'han utilitzat les TIC per a la gestió de la documentació associada al procés d’avaluació.

d) S'han establits canals i instruments per a la retroalimentació dels projectes i la presa de decisions.

i) S'han establit els procediments generals per a la gestió de la qualitat en les intervencions culturals.

f) S'han establit indicadors de qualitat mesurables en les intervencions culturals.

g) S'ha establit el procediment per a la participació en la avaluació de les persones usuàries o clients i de les associacions culturals.

h) S'ha argumentat la necessitat de l’avaluació per a optimitzar el funcionament dels programes i garantir la seua qualitat.


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3. Continguts.

1. Caracterització de la intervenció cultural: El concepte de cultura. Cultura i societat. Situació actual. La globalització i el seu impacte a la cultura.La política cultural. Concepte. Historia de las grans tendències en política cultural. Els organismes internacionals i la seua acció a la cultura: la UNESCO, el Consell d’Europa i la Unió Europea.

2. Anàlisi del territori i dels diferents agents de la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural a l’Estat Espanyol. Anàlisi del territori en la intervenció cultural. Tècniques i instruments. Les institucions públiques (Ministeri de Cultura, Generalitat Valenciana i Diputacions Provincials, els municipis i mancomunitats, els organismes autònoms municipals. Les fundacions municipals.) Les empreses privades (Empreses de gestió i animació, empreses culturals: companyies de teatre i dansa, galeries, productores musicals, editorials,..). El tercer sector (Les fundacions culturals, les societats musicals, importància a la Comunitat Valenciana, les associacions culturals relacionades amb festes i elements patrimonials, Les associacions culturals nascudes per la dinamització cultural, local o de barri)

3. Caracterització dels diferents enfocaments en la intervenció cultural. Marc legal de l’acció cultural. Anàlisi del marc conceptual de la gestió cultural. Referents teòrics. Societat de la informació i el coneixement en el marc de la gestió cultural. Importància de les tecnologies de la informació i la comunicació en la gestió cultural. El màrqueting cultural com a enfocament integrat per a l'oferta d'activitats i serveis culturals. Elaboració del pla de màrqueting. Necessitats i demandes culturals. Mercat cultural. Indicadors. Hàbits culturals. Fonts d’informació sobre hàbits culturals. Segmentació del mercat cultural. Tipologia de usuaris o consumidors culturals. Procediments d'estudi de preferències dels usuaris o consumidors culturals.

4. El Patrimoni Cultural com a àrea d’intervenció Línies bàsiques d’intervenció. Legislació sobre patrimoni. Patrimoni arquitectònic. Organització d’activitats d’animació cultural relacionades amb el patrimoni com a recurs d’animació cultural: Visites guiades, tallers i Itineraris culturals. El folklore. L’artesania. La mitografia popular. Les festes populars. Elaboració de guies de recursos culturals.

5. El fons de productes culturals com a recurs per a l’animació .Els museus. Els ecomuseus. Anàlisi dels usos i possibilitats del museu com a recurs per a l’animació cultural . Organització d’activitats i tallers als museus. Activitats d’animació. Accessibilitat per a diferents col·lectius. Les biblioteques. Organització. Anàlisi dels usos i possibilitats de la biblioteca i la mediateca com recursos per l’animació cultural. L’animació lectora

6. Les Arts. Concepte i línies d’intervenció. La cadena de producció, característiques del sector, empreses i tendències de futur a les arts escèniques i musicals, i les arts plàstiques i literàries.

7. Disseny de programacions culturals. Elaboració de programacions de gestió cultural. Elaboració d'agendes culturals. Anàlisi de programacions d’organitzacions culturals. Normativa d’espectacles a la Comunitat Valenciana. Instruments per la gestió de la cultura mitjançant les TIC. Organització de espectacles teatrals en recintes oberts i tancats. Organització de concerts i altres esdeveniments. Nocions bàsiques d’equips de so i llum. Organització d’exposicions: disseny i aspectes tècnics bàsics. Els drets de propietat intel·lectual: Normativa. Altre tipus de llicències, les llicències Creative Commons.

8. Disseny i realització d’activitats d’animació cultural. L’animació cultural amb diferents col·lectius. Identificació de les necessitats especials dins del camp cultural amb col·lectius específics. La dinamització cultural. Anàlisis de models de participació en l'àmbit de la cultura. Els projectes d’animació cultural participatius. Els projectes artístics d’intervenció comunitària. Concursos, certàmens i altres formes d’apropar-se a a la cultura a la creativitat cultural. Activitats d’animació cultural relacionades amb les expressions culturals: Les arts escèniques: L’animació teatral. El teatre com a instrument d’intervenció social. El teatre de l’oprimit. Les arts plàstiques. Llenguatges i mitjans audiovisuals. La fotografia. Les arts literàries. L’animació a l’escriptura. La música. Desenvolupament d'activitats. Pautes d’actuació.


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9. Disseny i gestió de projectes d’animació i gestió cultural. Elaboració de projectes d’animació i gestió cultural. Estructura i característiques. Gestió de projectes i equipaments d’intervenció cultural: Equipaments i infraestructures culturals. Gestió d'espais i temps. Gestió de recursos materials i tècnics. Gestió de permisos i autoritzacions. Gestió de personal. Gestió de recursos financers. Pressupostos públics. Gestió de la documentació associada a la logística i organització d'esdeveniments culturals. Accessibilitat i disseny per a tots. Importància de la necessitat d'optimitzar els recursos.

10. Finançament, comunicació i avaluació de projectes i programacions culturals. Finançament dels projectes i programacions culturals: Patrocinadors, mecenatge, recursos generats pel propi projecte, noves formes de finançament, el crownfounding, targetes,….Realització d'activitats de comunicació i màrqueting a l’àmbit cultural: Comunicació i promoció de la cultura. Difusió de projectes culturals. Difusió d'activitats culturals a mitjançant les TIC. Responsabilitat social com a estratègia de comunicació. Realització d'activitats de control, seguiment i avaluació de la intervenció cultural: L’avaluació en els projectes d’animació cultural. Avaluació del pla de màrqueting i el seu desenvolupament. Sistemes de gestió de qualitat en l'àmbit de la intervenció cultural.

Metodologia

Els continguts del curs estan organitzats en 10 temes. Cada tema es desenvolupa en una quinzena. En les sessions grupals presencials es situarà el tema, es plantejaran qüestions a reflexionar i s’aclariran dubtes. Aquestes sessions no són d’assistència obligatòria però és molt aconsellable per a l’alumnat assistir-hi.

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Moodle que ha instal·lat la Conselleria d’Educació. S’hi accedeix des de la pàgina del http://fp.edu.gva.es.

Activitats

Hi haurà diferents tipus d’activitats orientades a acostar-se, adquirir i reflexionar sobre els continguts i les capacitats terminals corresponents al mòdul.

Hi ha diferents tipus d’activitats:

Activitats bàsiques: Són activitats que es van proposant al material, lectures i, vídeos i altres que serveixen perquè l’alumnat s’acoste i reflexione sobre els continguts. No són avaluables encara que l’alumne pot aclarir els dubtes que tinga a través del fòrum que hi haurà obert a cada tema o pot sol·licitar la seua correcció al professor a través d’e-mail o en les tutories individuals.

Activitats avaluables obligatòries: Són activitats avaluables, normalment una per cada tema que són obligatòries per a tot l’alumnat. Es poden presentar on-line o en paper al professor.

Materials

El materials per a seguir el curs són els següents: Temes elaborats pel professor , disponibles a través de la Plataforma Moodle. Fotocòpies d’articles o de revistes que trobareu a la Plataforma Moodle. Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública o en la del centre o adquiribles en qualsevol llibreria. Vídeos penjats a internet. Temporalització Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els quatre primers temes corresponen al primer trimestre, del 5 al 7 al segon trimestre i del 8 al 10 al tercer trimestre.


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La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà fins a 7 dies després d’haver finalitzat el tema. Avaluació L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens quadrimestrals. Per a l’avaluació ordinària trimestral i de juny L’alumnat que realitza totes les activitats avaluables on-line obté la nota de la següent manera: 1r i 2n trimestre un 60% de la nota de l’examen i un 40% de les activitats; el 3r trimestre: 60% examen, 20 % projecte, 20 % activitats. Per a ser avaluat en cada quadrimestre o en la convocatòria final ordinària de maig, cal haver entregat, com a mínim, un 50% de les activitats avaluables obligatòries en el període assenyalat. En el tercer trimestre hi ha una activitat imprescindible per a presentar-se a la prova, la presentació d’un projecte. L’alumnat que ha aprovat els tres trimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de maig. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels tres trimestres. El contingut de l’examen, si té només un trimestre suspés, serà d’eixe trimestre. Si té 2 o 3 trimestres suspesos l’examen serà dels continguts de tot el curs. Per a l’avaluació extraordinària de juny En la convocatòria extraordinària de juny, que no es pot realitzar on-line, l’alumnat ha de presentar un mínim del 50 % de les activitats avaluables obligatòries, i el projecte. El 100 % de les activitats avaluables obligatòries representen un 20% de la nota, el projecte un 20 %. L’altre 60% correspon a la nota de l'examen.


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DINAMITZACIÓ GRUPAL Prof. David Aucejo 1. Objectius En termes generals, les competències professionals, personals i socials que els alumnes han de dominar al finalitzar el mòdul professional, són:

4. Crear, dinamitzar i supervisar equips de monitores/rs en projectes díntervenció sociocultural , organizant-los en funció de les activitats.

5. Donar el suport tècnic, documental i logístic per a la constitució i funcionament de grups i associacions,

capacitant als participants per a láutogestió i facilitant les relacions entre els diferents agents socials. 6. Dinamitzar grups, aplicant técniques participatives i de dinamització, gestionant els conflictes i

promoure el respecte i la solidaritat. 7. Resoldre situacions, problemes o contingències amb iniciativa i autonomia en el àmbit de la seua

competència, amb creativitat, innovació i espèrit de millora en el treball personal i en el dels membres de léquip.

8. Organitzar i coordinar equips de treball amb responsabilitat, supervisant el desenvolupament del

mateix, mantenint relacions fluïdes i assumint el lideratge, així com aportant solucions als conflictes grupals que es presenten.

9. Comunicar-se amb iguals, superiors, clients i persones baix la seua responsabilitat, utilitzant vies

eficaces de comunicació, trasmitint la informació o coneixements adequats i respectant láutonomía i competència de les persones que intervenen en el àmbit del seu treball.

Estes competències es concreten en els següents objectius:

Analitzar els factors psicosociológics que poden incidir en l'animació. Analitzar l'animació com a professió, contextualitzant-la en els distints àmbits en què es pot exercir. Analitzar la dinàmica interna dels grups, descrivint els “rols”, relacions i problemes característics i la forma

en què l'animador s'integra en dita dinàmica. Caracteritzar i aplicar diferents procediments i/o tècniques d'animació de grups. Utilitzar eficaçment diferents tècniques de comunicació amb grups per a emetre instruccions, informacions,

intercanviar idees o opinions i assignar tasques, adaptant els missatges als receptors dels mateixos. 2. Continguts La “Dinamització grupal” constituïx léix clau del mòdul. Atés que el grup com a element social i la seua dinàmica són el marc de referència de la intervenció de l'animador, s'aprofundix sobre el concepte, tipologia, evolució i fases del grup… al mateix temps, es treballa en habilitats i tècniques de comunicació que resultaran útils a l'alumne per a la seua posterior conducció de grups. S'oferix una visió àmplia respecte al conflicte en els grups i la resolució dels mateixos. Tot això es treballa des del vessant pràctic i de manera transversal a través de la presentació i estudi de múltiples tècniques de dinàmica de grups, que permeten al futur animador dominar i aplicar diferents tècniques per a la intervenció en grups.


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Aixi mateix, es pretén aproximar a l'alumne a les principals corrents de pensament psicosocial, així com a l'anàlisi i comprensió de les característiques de l'evolució del desenvolupament i comportament humà en les diferents etapes del cicle vital, amb la intenció d'aprofitar-les en la seua posterior intervenció en els diversos grups amb què treballe. Per una banda, arreplega, seqüència i sistematitza, els elements més significatius del procés d'intervenció socioeducativa de l'Animació Sociocultural i Turístic aplicats a la dinàmica de grups. Amb això, pretén dotar de rigor i operativitat el quefer diari de l'animador grupal. Per altra banda, analitza el perfil professional de l'animador, així com el rol que exercix en la coordinació d'un grup en diferents situacions i contextos. A partir d'ací, i amb tot el que expressa anteriorment, extraiem com a unitats de treball les següents:

3. Els grups en Animació Sociocultural

4. Intervenció en grups: tècniques

5. El coordinador/animador de grup: Lideratge i rols grupals

6. Organització i conducció de reunions

7. Fonaments de psicologia social aplicada als grups

8. La comunicació

9. Resolució de conflictes 3. Temporalització

1r TRIMESTRE

Quinzenes Dates Unitats de treball Presentació 14 setembre – 27 setembre 1a quinzena 28 setembre – 11 octubre UT1 Els grups en Animació Sociocultural 2a quinzena 12 octubre – 25 octubre UT2 Intervenció en grups: Tècniques 3a quinzena 26 octubre – 8 novembre UT3 El coordinador/animador de grup: Lideratge

i rols grupals 4a quinzena 9 novembre – 22 novembre Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables

2n TRIMESTRE


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Quinzenes Dates Unitats de treball 5a quinzena 7 desembre – 20 desembre UT4 Organització i conducció de reunions 6a quinzena 11 gener – 24 gener UT5 Fonaments Psicologia social aplicada als grups 7a quinzena 25 gener – 7 febrer Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables

3r TRIMESTRE

Quinzenes Dates Unitats de treball 8a quinzena 29 febrer – 13 març UT6 La comunicació 9a quinzena 21 març – 10 abril UT7 Resolució de conflictes 10a quinzena 11 abril – 24 abril Quinzena dáctivitats pràctiques avaluables

4. Metodologia La metodologia a distància pretén que l'alumne siga el protagonista del procés d'aprenentatge, estimulant en ell la capacitat per a aprendre per si mateix. És per això, que l'alumne adquirix un protagonisme especial, ja que serà ell mateix qui es marque el ritme de treball, les sessions d'estudi, resolga activitats… Per la seua banda, el professor afavorirà que l'alumne assumisca la responsabilitat i disciplina per a l'administració del seu temps, ritme i forma de treballar. En este sentit, l'educació a distància, exigix uns plantejaments didàctics i metodològics diferents dels oferits des de l'ensenyança presencial. Açò es traduïx que no hi ha classes en el sentit tradicional del terme, sinó que se oferixen uns materials que permetran treballar de forma autònoma, unes activitats que ajudaran a consolidar els continguts expressats en els dits materials i unes tutories que ajudaran a resoldre dubtes i orientar el procés d'ensenyança-aprenentatge.

Per tal de que l'alumnat desenvolupe les destreses i habilitats bàsiques per a la dinamització d'un grup es posaran en pràctica de diferents tècniques de dinàmica de grups. Estes activitats pràctiques presencials es duran a terme en les sessions de tutoria grupal de les quinzenes assenyalades.

L'alumnat haurà de comunicar al professor la seua participació, almenys, amb una quinzena d'antelació a la posada en pràctica. El professor indicarà a l'alumne/a el dia d'exposició i el tipus de tècnica a aplicar. El dia de sessió pràctica l'alumne/a aplicarà la tècnica triada a la resta del grup d'alumnes i fará entrega per escrit de la tècnica seleccionada seguint el “model de fitxa de dinàmica”. 5. Recursos didàctics El material didàctic per a la preparació i estudi d'este mòdul professional és el següent:

• Materials trets del CD de Conselleria dÉducació

17. Documents elaborats pel professor

• Articles i publicacions - Guia didàctica del mòdul ADG

6. Avaluació i criteris dávaluació La valoració per part del professorat del nivell de coneixements aconseguit durant el període d'ensenyança-aprenentatge, es durà a terme a través dels següents instruments d'avaluació:


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Examen teòric-pràctic Serà el principal element de l'avaluació, ja que tindrà un valor del 60% del total de la nota. Per a realitzar l'examen serà necessari haver entregat, almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos. L'examen constarà de dos parts clarament diferenciades. Una part que tindrà preguntes teòriques relacionades amb els continguts de les unitats de treball. Una altra part, que consistirà en la resolució d'un supòsit pràctic. Es realitzarà un examen en cada una de les avaluacions del trimestre. Així mateix hi haurà una convocatòria d'examen al maig (convocatòria ordinària) i una altra al juny (convocatòria extraordinària). A la convocatòria ordinària de maig hauran de presentar-se:

f. Aquells alumnes que hagen obtingut una qualificació inferior a 5 punts en alguna de les avaluacions del trimestre. En este sentit, s'examinaran de la matèria no superada.

Aquells alumnes que no s'hagen examinat en cap de les avaluacions del curs i hagen entregat, almenys, el 50 % de les activitats avaluables en els temps previstos. En este cas, s'examinaran de tota la matèria del mòdul. Per a aquells alumnes que no superen la convocatòria ordinària de maig, hauran de presentar-se a l'examen extraordinari de juny amb TOTA la matèria. Activitats avaluables Són de caràcter obligatori. Tindran un valor del 20% del total de la nota, sempre que s'entreguen en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teòric-pràctic

Activitats pràctiques presencials Són de caràcter voluntari. Tindran un valor del 20% del total de la nota, sempre que lálumnat participe en els terminis establits i s'obtinga una puntuació mínima de 4 punts en l'examen teòric-pràctic 7. Pla de foment a la lectura Al llarg dels diferents temes es duran a terme lectures comprensives de textos, articles i capítols de llibres de la matèria. Lálumnat haurà de redactar diferents documents al voltant de les lectures sugerides en cada un dels temes. En la presentació i aplicació de les técniques de grup que durà a terme lálumnat es podran utilitzar recursos de lecto-escriptura per dinamitzar el grup. 8. Activitats extraescolars Donat el caràcter semipresencial del mòdul no es programen directament activitats extraescolars des dáquest. No obstant aixó, als alumnes séls informará de les activitats extraescolars i complementàries que sórganitzen des dels mòduls presencials per tal que tinguen lóportunitat dássistir i participar.


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9. Atenció a la diversitat

Es realitzaran les oportunes mesures d'atenció a la diversitat i d'adaptacions curriculars una vegada detectades les necessitats de l'alumnat:

• Prioritzant processos front a resultats. • Preparant i adequant els espais. • Proporcionant els recursos necessaris del mode més idoni possible.


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Módulo: CONTEXTO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Profesorado: Lorena Clar Duración 128

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Contexto de la animación sociocultural contribuye a alcanzar los objetivos generales:




k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.







v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.


Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional se establecen para este Módulo Profesional una serie de objetivos expresados en términos de resultados de aprendizaje. Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.


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Los resultados del aprendizaje están acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Contextualiza la animación sociocultural,

analizando las características de la

educación no formal.

a) Se han explicado las características de la sociedad actual. b) Se han analizado los modelos de intervención sociocultural en la

sociedad actual. c) Se ha analizado la educación no formal como espacio de

intervención de los procesos de animación sociocultural. d) Se han descrito las áreas de actuación de la educación no formal. e) Se han relacionado la educación no formal y la animación

sociocultural. f) Se ha valorado la importancia de la educación permanente como

base de los procesos educativos.

2. Caracteriza los procesos de animación

sociocultural, analizando los principios de intervención.

a) Se han identificado las bases pedagógicas de la intervención sociocultural.

b) Se ha descrito el desarrollo de la animación sociocultural a lo largo de la historia.

c) Se han relacionado los diferentes conceptos relacionados con la animación sociocultural.

d) Se han descrito los principios de la animación sociocultural. e) Se ha valorado la animación sociocultural como promotora del

desarrollo de la comunidad.

3. Determina las características de los

colectivos de intervención en los procesos de intervención sociocultural, analizando sus

necesidades.

a) Se han definido los hitos evolutivos de las personas. b) Se han analizado las características psicológicas y sociales de

diferentes colectivos. c) Se han descrito las necesidades de las personas a las que van

destinados los procesos de intervención sociocultural. d) Se han organizado los espacios de intervención, garantizando la

accesibilidad a todas las personas. e) Se han relacionado los espacios de animación sociocultural con las

necesidades de los usuarios. f) Se han establecido las medidas de prevención y seguridad en las

intervenciones socioculturales, teniendo en cuenta las necesidades de los colectivos de intervención.

g) Se ha valorado la importancia del respeto y la tolerancia a los usuarios.

4. Caracteriza los ámbitos de animación

sociocultural, analizando las características y necesidades

de los destinatarios.

a) Se han descrito los ámbitos de la animación sociocultural. b) Se han relacionado los ámbitos de intervención con las

características de los usuarios c) Se ha analizado el marco legal de los ámbitos de animación

sociocultural. d) Se han identificado las funciones del técnico superior en Animación


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Sociocultural y Turística, teniendo en cuenta los ámbitos de intervención.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información como fuente de información sobre las necesidades de los usuarios.

5. Caracteriza servicios y programas de animación

sociocultural, relacionándolos con las

necesidades y características de los usuarios.

a) Se han analizado las políticas de animación cultural a nivel estatal y autonómico.

b) Se han caracterizado los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas de la tercera edad.

c) Se han descrito los diferentes servicios y programas de intervención sociocultural con personas con discapacidad.

d) Se han identificado las medidas de accesibilidad a los diferentes servicios de intervención sociocultural.

e) Se han descrito los servicios de animación sociocultural a través de las tecnologías de la información.

f) Se ha valorado la importancia del proyecto social como herramienta de la intervención en animación sociocultural.

g) Se han valorado las medidas de promoción de igualdad.

2- CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Los contenidos del módulo están basados en Real Decreto 1684/2011,de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Contexto de la Animación Sociocultural tiene un total de 128 horas anuales. Se distribuyen en unidades de esta forma:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La intervención sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La animación sociocultural

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El animador sociocultural como agente de intervención social

UNIDAD DIDÁCTICA 4. Colectivos de intervención

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Servicios y programas

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma, atendiendo a la distribución anual por quincenas:

• 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1 y 2 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3 y 4 • 3ª Evaluación – de la quincena 8ª a la 10ª: Unidades didácticas 4 y 5

Sin duda la distribución de contenidos presentada es variable ya que supone una guía flexible que facilita la estructuración de los mismos durante el curso pero que se deberá adaptar a distintos factores de la realidad educativa, aunque entendemos que en la modalidad semipresencial es importante aportar información detallada al alumnado para que sea capaz de autogestionar su aprendizaje. Contenidos conceptuales programados en cada unidad didáctica y contenidos básicos.


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Unidad didáctica 1. La intervención sociocultural

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Contextualización de la animación sociocultural: – Características de la sociedad actual. – Análisis de modelos de intervención

sociocultural en la sociedad actual. – Educación no formal. – Animación sociocultural y educación

no formal. – Importancia de la configuración de la

sociedad actual en el desarrollo de la animación sociocultural.

5. Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural: – Accesibilidad en los servicios de

intervención sociocultural.

1.1. Hacia una nueva era. - La sociedad de la información y el conocimiento. - El estado de bienestar. - Características de la sociedad en que vivimos.

1.2. La intervención sociocultural. - ¿Qué es la intervención sociocultural? - Intervención en necesidades, deseos e intereses. - Modelos de intervención sociocultural. - La organización de la intervención social. - La metodología de la intervención.

1.3. Intervención educativa. - Modalidades de intervención educativa. - Intervención sociocultural y educación no formal.

1.4. Bases pedagógicas de la intervención sociocultural. - Pedagogías no directivas. - Métodos activos y dinámicos. - La educación popular. - La democracia cultural.

1.5. Espacios de intervención y accesibilidad. - La accesibilidad. - Barreras a la accesibilidad. - Diseño para todos y accesibilidad universal. - Productos de apoyo.

Unidad didáctica 2. La animación sociocultural


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1. Contextualización de la animación sociocultural:

– Animación sociocultural y educación no formal.

2. Caracterización de los procesos de animación sociocultural: – Pedagogía social y animación

sociocultural. – La animación sociocultural. – Análisis de aspectos históricos y

evolutivos de la animación. – Principios de la animación

sociocultural. – Importancia de la animación

sociocultural como promotora del desarrollo de la comunidad.

2.1. Concepto y función de la animación sociocultural: -¿Qué es la animación sociocultural. - Funciones de la animación sociocultural. - La finalidad de la animación sociocultural: la transformación social.

2.2. Origen de la animación sociocultural. - Primeras manifestaciones de la animación sociocultural. - El surgimiento de la animación sociocultural. - La consolidación de la animación sociocultural en España. - Nuevos retos de la animación sociocultural.

2.3. Ámbitos de intervención de la animación sociocultural. - Ámbito de la educación durante el tiempo libre. - Ámbito social y desarrollo comunitario. - Ámbito cultural.

2.4. Políticas culturales y animación sociocultural. - La cultura patrimonial. - La democracia cultural. - La democratización de la cultura. - Nuevos retos en las políticas culturales.

2.5. Marco legal e institucional de las políticas socioculturales. - Estrategias supranacionales e internacionales. - Marco nacional y autonómico.

- Políticas locales. Unidad didáctica 3. El animador sociocultural como agente de intervención social

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 4. Caracterización de los ámbitos de

animación sociocultural: – Ámbitos de intervención sociocultural. – Análisis de los diferentes ámbitos de

intervención y las necesidades de los usuarios.

– Animación sociocultural y tercera edad.

– Animación sociocultural y personas con discapacidad.

– Funciones del animador sociocultural. – Las nuevas tecnologías como fuente de

información. – Importancia del respeto y la tolerancia

en la intervención sociocultural.

3.1. El animador o la animadora sociocultural: 3.2. El perfil del animador/a sociocultural.

- Las aptitudes - Valores y actitudes - El comportamiento ético

3.3. Funciones, tareas y espacios de intervención. - Profesionales y ámbitos de intervención. - Actuaciones profesionales.

3.4. El entorno profesional de la animación sociocultural. 3.5. La animación sociocultural, ¿una profesión de futuro? 3.6. Formación permanente y continuada.

Unidad didáctica 4. Colectivos de intervención


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3. Determinación de las características de los colectivos de intervención: – Psicología evolutiva.

Desarrollo evolutivo de las personas.

– Características psicológicas y sociales de los destinatarios de la intervención sociocultural.

– Necesidades de los diferentes colectivos en intervención sociocultural.

– Organización de los diferentes espacios según las necesidades de los colectivos de intervención.

– Prevención y seguridad en la intervención sociocultural.

– Valoración del respeto y la tolerancia a las necesidades de los colectivos.

4.1. Los colectivos de intervención. 4.2. La psicología evolutiva. 4.3. Características y necesidades de la infancia. 4.4. Características y necesidades de la adolescencia y la juventud. 4.5. Características y necesidades de las personas adultas. 4.6. Características y necesidades de la vejez. 4.7. Características y necesidades de las personas con discapacidad y

enfermedad mental. 4.8. Características y necesidades de otros colectivos 4.9. La integración como estrategia.

Unidad didáctica 5. Servicios y programas

5. Caracterización de servicios y programas de intervención sociocultural: – Marco legislativo de la animación

sociocultural. – Análisis de los servicios de

intervención sociocultural. – Programas de animación sociocultural: · Infancia y juventud. · Personas de la tercera edad. · Personas con discapacidad. · Otros colectivos.

– Servicios de animación sociocultural y nuevas tecnologías.

5.1. Servicios y programas de animación Sociocultural.

5.2. Servicios y programas destinados a la infancia.

5.3. Servicios y programas destinados a la juventud.

5.4. Servicios y programas destinados a las personas adultas.

5.5. Servicios y programas destinados a las personas mayores.

5.6. Servicios y programas destinados a personas con discapacidad.

5.7. Servicios y programas destinados a otros colectivos.

5.8. Promoción de igualdad en los diferentes servicios.

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología debe ser activa y participativa para que el alumnado se sienta elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún más cuando el proceso es fundamentalmente a distancia. Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea. En la modalidad de aprendizaje semipresencial, resulta muy importante el apoyo tutorial y el material didáctico, así como los distintos tipos de actividad propuestos, las cuales ayudan a la consecución de los objetivos establecidos para este módulo.


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Se hará hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio aprendizaje, es clara la necesidad de constancia y planificación del estudio que cada alumno/a debe realizar. Tal como se explica en el Boletín Informativo de la modalidad semipresencial existen tres tipos de tutorías grupales, individuales y de profesora-tutora. Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación. Las tutorías grupales se realizaran en el horario y el lugar definido en el Boletín Informativo. También existen varios tipos de actividades, básicas, evaluables y otros tipos. Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos correspondientes al módulo. Los tipos de actividades son: Los tipos de actividades son:

• Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

• Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables que representan el 20% de la nota total del módulo, siempre que el examen este aprobado. Es obligatorio el 50% de las mismas (de cada evaluación) para poder presentarse a las convocatorias de exámenes tanto cuatrimestrales como los de la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

Los distintos contenidos se desarrollaran en quincenas. En las tutorías grupales se desarrollará y se situará cada unidad didáctica, se plantearan las cuestiones sobre las que reflexionar y se aclararan dudas, se pondrán en común los trabajos y se realizaran exposiciones. Todo ello adaptándose al máximo a las necesidades de los asistentes a las mismas. Aunque estas sesiones no son de asistencia obligatoria es muy aconsejable que el alumnado asista. El módulo está planteado para ser seguido a través de la Plataforma Moodle que ha instalado Conselleria. Algunos de los recursos que se utilizaran son: " Guía didáctica del módulo. " Libro de texto recomendado. Contexto de la Animación Sociocultural. Pilar Figueras Torruella. ISBN: 978-

84-15309-09-3.2012 Altamar S.A. 9. Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, texto didácticos, gráficos,

viñetas etc. 10. Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 11. Páginas web 12. Material elaborado por el profesor. 4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El proceso de evaluación tendrá un carácter continuo e integrador mediante el cual se valorará la asimilación de los contenidos propuestos. El aprendizaje del alumnado se evalúa mediante las diferentes actividades realizadas y los exámenes trimestrales de los contenidos abordados. Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se deben superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias de cada evaluacion y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido. Este criterio será para todas las convocatorias tanto trimestrales como final y extraordinaria. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido (es decir que este aprobado).


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• Examen: 80% Las fechas de cada examen ya vienen establecidas en el Boletín Informativo.

• Actividades evaluables 20% Solo serán calificadas las actividades entregadas en el plazo marcado (una semana después de la finalización de la quincena).

El alumnado que ha aprobado los tres cuatrimestres no se debe presentar a la convocatoria final de mayo ni a la extraordinaria de junio. En la convocatoria de Mayo si el alumno/a solo ha suspendido uno de los tres trimestres se examinara solo de esa parte y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. La persona que haya suspendido 2 evaluaciones o las tres se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. El alumno que necesita acudir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. En las convocatorias de Mayo y Junio las actividades pendientes deberán remitirse por la plataforma mínimo una semana antes del examen. En la tercera evaluación solo hay una actividad evaluable obligatoria por lo que no se podrá aprobar el módulo sin esta actividad apta. 5.- FOMENTO DE LA LECTURA Desde este módulo al igual que el resto de módulos impartidos desde primero de Animación Sociocultural y Turística se desarrollaran distintas actividades destinadas al fomento de la lectura como factor clave del perfil profesional. Actividades como la lectura de artículos de prensa general o especializada relacionados son los contenidos del módulo, comentarios críticos, recomendación de libros de lectura etc.


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MÒDUL PROFESSIONAL: METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Profesorado: Lorena Clar Duración 128

1.- OBJETIVOS La formación del módulo Contexto de la animación sociocultural contribuye a alcanzar los objetivos generales: a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención. b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de intervención sociocultural. c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los proyectos de intervención sociocultural. d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención. e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y difusión de los proyectos de intervención. f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística. i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas. j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades socioculturales y turísticas. l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y dinamización. m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil. o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. Objetivos específicos del módulo, expresados como resultados de aprendizaje son:


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1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación. 2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación. 3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen. 4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente. 5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.

2- CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Los contenidos del módulo están basados en Real Decreto 1684/2011,de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Proyecto de Decreto del Consell para la Comunidad Valenciana. El módulo de Metodología de la Intervención Social tiene un total de 128 horas anuales. Se distribuyen en siete unidades didácticas de esta forma:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La planificación de la intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. La investigación Social

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El proyecto de intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. La promoción y difusión del proyecto de Intervención Social

UNIDAD DIDÁCTICA 5. La evaluación del proyecto de intervención social.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. La perspectiva de género en la intervención social

UNIDAD DIDÁCTICA 7. La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.

La secuenciación y distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente forma, atendiendo a la distribución anual por quincenas:

• 1ª Evaluación - de la quincena 1ª a la 4ª : Unidades didácticas: 1, 2 Y 3 • 2ª Evaluación - de la quincena 5ª a la 7ª: Unidades didácticas 3,4 Y 5 • 3ª Evaluación – de la quincena 8ª a la 10ª: Unidades didácticas 6 Y 7

Sin duda la distribución de contenidos presentada es variable ya que supone una guía flexible que facilita la estructuración de los mismos durante el curso pero que se deberá adaptar a distintos factores de la realidad educativa, aunque entendemos que en la modalidad semipresencial es importante aportar información detallada al alumnado para que sea capaz de autogestionar su aprendizaje. 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología debe ser activa y participativa para que el alumnado se sienta elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún más cuando el proceso es fundamentalmente a distancia.


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Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de conocimientos, fomentando el aprendizaje significativo por parte de cada alumna/o. Por eso es conveniente que los diferentes contenidos que se tratan se consoliden de forma solida por ello utilizaremos diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea. En la modalidad de aprendizaje semipresencial, resulta muy importante el apoyo tutorial y el material didáctico, así como los distintos tipos de actividad propuestos, las cuales ayudan a la consecución de los objetivos establecidos para este módulo. Se hará hincapié en la necesidad de una correcta autogestión del propio aprendizaje, es clara la necesidad de constancia y planificación del estudio que cada alumno/a debe realizar. Tal como se explica en el Boletín Informativo de la modalidad semipresencial existen tres tipos de tutorías grupales, individuales y de profesora-tutora. Para las tutorías individuales, será necesario realizar una reserva de las mismas, contactando con la profesora por correo electrónico o por teléfono, por lo menos con una semana de antelación. Las tutorías grupales se realizaran en el horario y el lugar definido en el Boletín Informativo. También existen varios tipos de actividades, básicas, evaluables y otros tipos. Habrá diferentes tipos de actividades orientadas a acercarse, adquirir y reflexionar sobre los contenidos correspondientes al módulo. Los tipos de actividades son:

• Actividades básicas: Son actividades que se van proponiendo y que sirven para que el alumnado se acerque y reflexione sobre los contenidos. Son de carácter voluntario y no son evaluables aunque el alumno puede aclarar las dudas que tenga en las tutorías individuales.

• Actividades evaluables obligatorias: Son actividades evaluables que representan el 20% de la nota total del módulo, siempre que el examen este aprobado. Es obligatorio el 50% de las mismas (de cada evaluación) para poder presentarse a las convocatorias de exámenes tanto cuatrimestrales como los de la convocatoria ordinaria y extraordinaria

Los distintos contenidos se desarrollaran en quincenas. En las tutorías grupales se desarrollará y se situará cada unidad didáctica, se plantearan las cuestiones sobre las que reflexionar y se aclararan dudas, se pondrán en común los trabajos y se realizaran exposiciones. Todo ello adaptándose al máximo a las necesidades de los asistentes a las mismas. Aunque estas sesiones no son de asistencia obligatoria es muy aconsejable que el alumnado asista. El módulo está planteado para ser seguido a través de la Plataforma Moodle que ha instalado Conselleria. Algunos de los recursos que se utilizaran son:

" Guía didáctica del módulo. " Libro de texto recomendado. Metodología de la Intervención Social. M. Sorribas, I. Gutiérrez ISBN

9788415309086. Altamar S.A. 13. Bibliografía recomendada, apuntes, artículos científicos, legislación, cuentos, texto didácticos, gráficos,

viñetas etc. 14. Cuestionarios de evaluación para distintos momentos. 15. Páginas web 16. Material elaborado por el profesor.

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El proceso de evaluación tendrá un carácter continuo e integrador mediante el cual se valorará la asimilación de los contenidos propuestos. El aprendizaje del alumnado se evalúa mediante las diferentes actividades realizadas y los exámenes trimestrales de los contenidos abordados.


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Para poder aprobar cada uno de los trimestres tres se deben superar cada una de las partes en las que se desglosa la nota. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias de cada evaluación y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido. Este criterio será para todas las convocatorias tanto trimestrales como final y extraordinaria. Hay que haber entregado y con la calificación de aptas, como mínimo, un 50% de las actividades evaluables obligatorias y obtener en el examen una calificación mínima del 50% de lo establecido (es decir que este aprobado).

• Examen: 80% Las fechas de cada examen ya vienen establecidas en el Boletín Informativo.

• Actividades evaluables 20% Solo serán calificadas las actividades entregadas en el plazo marcado (una semana después de la finalización de la quincena).

El alumnado que ha aprobado los tres cuatrimestres no se debe presentar a la convocatoria final de mayo ni a la extraordinaria de junio. En la convocatoria de Mayo si el alumno/a solo ha suspendido uno de los tres trimestres se examinara solo de esa parte y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. La persona que haya suspendido 2 evaluaciones o las tres se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. El alumno que necesita acudir a la convocatoria extraordinaria de junio se examinara de toda la materia y deberá tener el 50% de las actividades entregadas-aptas si no lo hizo en su momento. En las convocatorias de Mayo y Junio las actividades pendientes deberán remitirse por la plataforma mínimo una semana antes del examen. En la tercera evaluación solo hay una actividad evaluable obligatoria por lo que no se podrá aprobar el módulo sin esta actividad apta. 5.- FOMENTO DE LA LECTURA Desde este módulo al igual que el resto de módulos impartidos desde primero de Animación Sociocultural y Turística se desarrollaran distintas actividades destinadas al fomento de la lectura como factor clave del perfil profesional. Actividades como la lectura de artículos de prensa general o especializada relacionados son los contenidos del módulo, comentarios críticos, recomendación de libros de lectura etc.


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C.F.G.S. ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL (LOGSE) SEGON CURS

MÒDUL PROFESIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Professorat: Jaume Pastor, Lorena Clar i Vicky Ortiz La programació del mòdul de FCT busca completar la formació assolida per l’alumnat en primer curs amb el necessari contacte amb la realitat laboral. CAPACITATS PROFESSIONALS

• Col·laborar i participar en el centre de treball, tot adoptant les actituds de professionalitat requerides. • Integrar-se a l’equip de treball assignat de forma activa i responsable coordinant-se amb altres professionals. • Realitzar tasques específiques de programació i intervenció en projectes d’animació sociocultural. • Realitzar les activitats específiques de dinamització en un context determinat o en un col·lectiu seleccionat a partir de la seua implicació en un projecte d’animació sociocultural. • Avaluar la pràctica realitzada en el centre de treball, tot destacant els aspectes més significatius

ACTIVITATS A REALITZAR Encara que l’alumnat concretarà en cada entitat les tasques i programes a desenvolupar de manera general es consideren les següents

• Programar, dinamitzar i gestionar activitats en el marc del Programa d’activitats de l’empresa o entitat. • Gestionar i tramitar recursos tècnics i materials, i optimitzar l’assignació dels mateixos en cadascuna de les activitats plantejades. • Gestionar o organitzar la documentació generada per al desenvolupament de les activitats. • Fer el seguiment i les valoracions de les activitats plantejades, oferint alternatives.

ASSIGNACIÖ D’EMPRESES I ENTITATS A L’ALUMNAT L’alumnat ompli una fitxa on sol·licita en quin sector o col·lectiu vol realitzar la FCT , i el professorat proposa i asigna les diferents entitat a l’alumnat. Es busca sempre que el centre responga a les expectatives i interessos de l’alumnat, però en últim cas decideix d’acord amb la normativa el professorat. SEGUIMENT DE LA FCT


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Els professors-tutors convocaran a l’alumnat a reunions quinzenals de seguiment, i a més el professorat farà les visites pertinents a les empreses. L’alumnat ha d’elaborar una memòria que consta de dues parts: la primera, una descripció del centre, i la segona un projecte elaborat a partir del context de l’empresa. També l’alumnat realitzarà un diari de pràctiques a través d’una llibreta o d’un blog. AVALUACIÓ Per avaluar el funcionament i l’atenció rebuda pel professorat –tutor l’alumnat, i els instructors ompliran un qüestionari de valoració d’acord amb el Pla de Gestió de Qualitat del centre. Pel que fa a l’avaluació de l’alumnat es tindrà en compte l’informe valoratiu de l’instructor, la memòria presentada i l’assistència a les reunions de seguiment quinzenals.


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C.F.G.S. INTEGRACIÓ SOCIAL MODALITAT PRESENCIAL

METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL Grupos: mañana – tarde Profesoras: Susana Sánchez y Carola Martí Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

1. Objetivos y competencias 1.1.- Objetivos generales del ciclo de TIS que éste módulo contribuye a conseguir: a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de

integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las


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ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

1.2.- Competencias profesionales, personales y sociales del módulo en Integración Social.

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.


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g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2. Contenidos

Unidades didácticas grupo TIS Mañanas

UT-1.- Metodología de la Intervención Social.

UT-2.- FASE I del proceso metodológico # La investigación social: determinación de métodos, técnicas

e instrumentos del análisis de la realidad.

UT-3.- Las técnicas de investigación social.

UT-4.- FASE II del proceso metodológico # La planificación en la intervención social.

UT-5.- EL PROYECTO como unidad de acción social: determinación de los elementos del proyecto de

intervención.

UT-6.- Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención

UT-7.- FASE III del proceso metodológico # Ejecución del proyecto, criterios de calidad en la

intervención social.

UT-8.- FASE IV del proceso metodológico # La evaluación en los proyectos de intervención social

UT-9.- Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

Unidades didácticas grupo TIS Tardes


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UT-1.- La planificación de la intervención social.

UT-2.- El proyecto de intervención social.

UT-3.- La Perspectiva de género en intervención social.

UT-4.- La investigación social.

UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social.

UT-6.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención social.

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.

3.- Temporalización Duración: 128 horas. Grupos de Mañana y tarde: Se estructuran en tres trimestres.

Grupo de mañana:

Unidades de trabajo Evaluaciones UT-1.- Metodología de la Intervención Social. 1ª UT-2.- FASE I del proceso metodológico # La investigación

social: determinación de métodos, técnicas e instrumentos del análisis de la realidad.

1ª

UT-3.- Las técnicas de investigación social. 1ª y 2ª UT-4.- FASE II del proceso metodológico # La planificación

en la intervención social. 2ª

UT-5.- EL PROYECTO como unidad de acción social: determinación de los elementos del proyecto de intervención.

2ª y 3ª

UT-6.- Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención

3ª

UT-7.- FASE III del proceso metodológico # Ejecución del proyecto, criterios de calidad en la intervención social.

3ª

UT-8.- FASE IV del proceso metodológico # La evaluación en los proyectos de intervención social

3ª

UT-9.- Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

Trasversal

Grupo de tarde:

Unidades de trabajo Evaluaciones UT-1.- La planificación de la intervención social 1ª

UT-2.- El proyecto de intervención social. Transversal


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UT-3.- La Perspectiva de género en intervención social. Transversal

UT-4.- La investigación social. 2ª

UT-5.- La evaluación del proyecto de intervención social. 2ª

UT-6.- La promoción y la difusión del proyecto de intervención

social.

3ª

UT-7.- La gestión de la calidad en los proyectos de intervención

social.

3ª


4.1 Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que van a permitir alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

! El análisis documental de programas

! El trabajo en equipo, para:

$ Elaborar y aplicar instrumentos de análisis de la realidad social

$ Diseñar estrategias y campañas de promoción y difusión, elaborando los materiales pertinentes

$ Elaborar y Evaluar proyectos de intervención social

! La utilización de tecnologías de información y comunicación para obtener, gestionar y comunicar información así como para promocionar y difundir proyectos.

! La sensibilización acerca del valor de la planificación en la intervención social

Además, la metodología:

" Favorecerá la enseñanza-aprendizaje de la competencia profesional, personal y social

" Será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora y las aportaciones de los

alumnos para fomentar la participación activa y el aprendizaje significativo.

" Incluirá de manera equilibrada los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

" Creará un clima de colaboración y comunicación positiva en el aula.

" Favorecerá el aprendizaje autodidacta, enseñando a sistematizar los procesos de trabajo, de forma que el

alumnado sea capaz de investigar y realizar análisis constructivos de forma autónoma.

" Focalizará la atención sobre cuestiones prácticas.

" Contemplará momentos de resumen y recapitulación de lo que se va trabajando.

" Contará, con momentos de relación y síntesis con los contenidos de las unidades didácticas previamente

trabajadas, y con los otros módulos del ciclo formativo.


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" Se trabajarán las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), para ello el alumnado

creará una cuenta de correo en gmail y en Google+, lo que permitirá el trabajo en red (TIS mañanas).

" Al inicio de las clases se tendrá en cuenta:

o Los niveles iniciales de los alumnos.

o Una pequeña introducción contextualizando el tema, relacionando la unidad didáctica que se va a

trabajar con otras tratadas con anterioridad y con los demás módulos del Ciclo Formativo.

" Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán:




4.2 Sobre la Llengua d’Ús:

" En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori


" Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en

qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als

propis foros de l’alumnat.

4.3 Atención a la diversidad

Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales

debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso

educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de

orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo

afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.

5. Evaluación (criterios, procedimientos e instrumentos) 5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que deberá alcanzar el alumnado 1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación.


i) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.

j) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.

k) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.


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l) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.

m) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información.

n) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación.

o) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.

p) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.

2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de planificación.


h) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social.

i) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.

j) Se han comparado diferentes modelos de planificación.

k) Se han descrito las fases del proceso de planificación.

l) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.

m) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación.

n) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.


i) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.

j) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.

k) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.

l) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales.

m) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.

n) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole.

o) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.

p) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.


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4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.


i) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

j) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

k) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

l) Se ha analizado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

m) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

n) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

o) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.

p) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

q) Se han identificado las principales manifestaciones de violencia de género como un reflejo de la desigualdad entre hombres y mujeres.

5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.


i) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.

j) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.

k) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.

l) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.

m) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.

n) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.

o) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

p) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.


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⎯ La calificación de la evaluación 1º y 2ª, se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.


Grupo de tarde: En cada evaluación, el alumnado será informado del porcentaje asignado a cada actividad de enseñanza-aprendizaje desarrollada.





⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos. De no evaluarlos sobre 10, la profesora lo comunicará con antelación, y calculará el aprobado en el 50% de la nota máxima de partida.






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⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... del trabajo a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.







demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. Grupo mañanas: En todo caso, la profesora podrá proponer algúna acción que facilite el procedimiento de aprendizaje, siempre atendiendo a las necesidades individuales. Grupo tarde: En el caso de no alcanzar la nota mínima exigida en alguna actividad de enseñanza-aprendizaje, la profesora, atendiendo a las necesidades individuales, podrá proponer las actividades o medidas que considere oportunas para que el alumnado alcance los aprendizajes no asimilados, antes de la evaluación final ordinaria.


(tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta:


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- Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción,

expresión no verbal…) ! Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de

repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las integradoras sociales.

Se valorará igualmente en cada evaluación: - Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.


" 9 Unidades Didácticas elaboradas por el profesorado. Contienen el contenido didáctico del módulo. (grupo mañanas).

" 7 Unidades Didácticas según la distribución de contenidos del libro de texto: Metodología de la Intervención Social de la Editorial Altamar, pero otorgándoles una secuenciación diferente. (grupo tardes).

7.2 Materiales de apoyo

" Textos de diversas fuentes, así como publicaciones y artículos de revistas especializadas.

" Legislación específica.

" Lecturas bibliográficas. Ejemplos: “La ciudad de los Niños” Francesco Tonucci.


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" Audiovisuales: Se utilizarán distintos audiovisuales, documentales, cortos y películas que planteen aspectos relacionados con los contextos y la metodología de la intervención social.


" Guías de recursos sociales.

" Documentación diversa: protocolos, bases, formularios, instrucciones…

" Análisis de anuncios en prensa sobre el contexto social, los colectivos y programas de intervención.



El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan es mayor de 18 años, por lo que ya debe haber adquirido, -en mayor o menor medida-, hábitos lectores, además, están inmersos en los estudios del Ciclo Superior de Integración Social, por lo que consideramos que como futuros profesionales hay que estimularlos a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa…

Cada trimestre se organizará una jornada de reflexión y debate dialógico sobre las lecturas realizadas, al término del cual se elaborará un acta o informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada. En cualquier caso, se seguirá el procedimiento de lectura de las “Tertulias Dialógicas” de las Comunidades de Aprendizaje.


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MÒDUL: CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Professorat: Ismael Sanz Vázquez i Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo

Equivalència en crèdits ECTS: 7

Codi: 0337

Durada 128 hores.

Hores setmanals: 4

Correspon, per la seua acreditació, amb les següents unitats de competència: ◦ UC0252_3: Programar, organitzar i avaluar les intervencions d'integració social. ◦ UC1488_3:Detectar, generar i utilitzar recursos socials i comunitaris per a la realització

d'intervencions socioeducatives amb persones amb discapacitat.

OBJECTIUS/CAPACITATS TERMINALS (Segons el Reial Decret 1047/2012):

La formació del mòdul contribueix a aconseguir: els objectius generals: a, b. c, d ,e, f, g, h, i, j, k, m, ñ, o, del cicle formatiu. les competències: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k ,m, ñ, o del títol.

Conceptes, Context i Organització de la intervenció social.

1. Obtindre informació utilitzant tècniques de documentació i identificant els distints tipus de documents que emprem en integració social, a fi de realitzar una labor professional rigorosa

2. Entendre la intervenció social com una forma de satisfer les necessitats humanes, analitzant les diferents respostes de la societat davant d'elles per a identificar els objectius de la intervenció social

3. Caracteritzar els distints modes de satisfer les necessitats humanes en la nostra societat, identificant cada una d'ells per a considerar-los com a vies d'integració social

4. Analitzar l'evolució històrica dels sistemes de protecció social fent un recorregut pels moments més significatius per a comprendre la situació actual.

5. Identificar els distints models de protecció social analitzant les seues característiques per a poder realitzar una anàlisi comparativa d'ells.

Tècniques d'investigació social.

1. Analitzar la realitat objecte d'intervenció identificant les variables que influeixen en el nivell d'autonomia personal i d'inserció social amb la finalitat d'afavorir la integració social.

2. Identificar problemes i necessitats analitzant les fonts d'informació per a establir les prioritats d'intervenció.

3. Conéixer les tècniques d'obtenció d'informació pròpies de la integració social caracteritzant cada una d'elles i elaborant una Guia de Recursos per a utilitzar-les de forma adequada i ajustada a cada cas.

Marc legal de la intervenció i Organització dels serveis socials

1. Analitzar el marc normatiu bàsic, en els distints nivells de l'Administració, per a conéixer les competències de cada un d'ells en matèria de serveis socials.

2. Conéixer la normativa legal que afecte als col·lectius en situació o en risc d’exclusió social.

3. Conéixer les mesures en matèria de política social en la UE, analitzant la política social comunitària i les actuacions que en aquesta matèria s'estan duent a terme per a tindre una visió global del seu futur context professional

4. Obtindre i organitzar informació utilitzant tècniques de documentació, analitzant els diferents documents propis de la integració social a fi d'actuar amb rigor i mètode


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Polítiques i serveis d'intervenció :Família, menors i tercera edat.- Discapacitat.- Exclusió Social

1. Caracteritzar les famílies en el context actual, analitzant la seua diversitat i les funcions que aquestes desenrotllen per a comprendre la seua importància en el procés d'integració social de les persones.

2. Comprendre les necessitats dels menors analitzant els factors que estan incidint en la marginació del menor amb la finalitat d'afavorir el desenrotllament global del xiquet.

3. Conéixer les característiques psicosocials de la tercera edat analitzant les variables que incideixen en la seua situació a fi d'afavorir el procés d'integració social

4. Interpretar el concepte de diversitat funcional analitzant tots els components que intervenen per a realitzar una valoració adequada.

5. Caracteritzar determinades patologies analitzant els aspectes fisiològics i psicològics per a respondre a les necessitats les persones que les patixen.

6. Comprendre la importància del medi en el desenvolupament integral de les persones, reflexionant sobre la incidència que té en la normalització de les persones amb diversitat funcional per afavorir la integració social

7. Entendre la integració social de les minories des de la interculturalitat.

8. Analitzar el fenomen migratori tenint en compte les variables que incideixen en l'autonomia personal i inserció social de les persones migrants, per a afavorir la seua integració social

9. Conéixer la cultura gitana analitzant els elements culturals bàsics que identifiquen al poble gitano i la seua situació actual per a afavorir la seua integració social

10. Analitzar els factors de risc de la conducta delictiva i les dificultats que la vida a la presó entranya per a la seua posterior inserció social, amb la finalitat d'afavorir la seua integració social

11. Comprendre el fenomen de la drogoaddicció analitzant els patrons de conducta i els factors de risc per a previndre i/o intervindre.

12. Conéixer la situació de la dona analitzant les problemàtiques fonamentals que es donen a fi d'afavorir la seua integració social.

13. Caracteritzar al col·lectiu de persones sense llar analitzant la situació de la pobresa a Espanya per a facilitar la integració social.

La integració social i el paper del tècnic

1. Conéixer les funcions del perfil professional de l'integrador social analitzant les seues competències per a comprendre el paper que té com tècnic/a d'integració social.

2. Reflexionar sobre els valors subjacents en l'exercici de la seua labor professional analitzant-los i possessionant-se davant dels comportaments mes adequats per a actuar de d'acord amb una ètica professional.

3. Valorar la importància que determinades aptituds i actituds tenen en l'exercici de la seua labor professional, analitzant els comportaments adequats i els inadequats per a afavorir la integració social

4. Conéixer les tècniques de treball en equip diferenciant aquelles que l’afavorixen de les que el dificulten per a respondre de forma adequada a les exigències del treball en un equip multidisciplinar

5. Comprendre els fenòmens d'integració, inadaptació, marginació i exclusió social com un procés multidimensional analitzant tots els factors que intervenen, amb la finalitat de respondre a les necessitats les persones d'una forma integral.

CONTINGUTS BÀSICS

L’alumnat al finalitzar ha d'haver adquirit competències I capacitats cognitives en els següents àmbits:

Caracterització de la Dinàmica Social:


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- Anàlisi dels Processos del Desenvolupament evolutiu de l'Ésser Humà.

- Conceptes i Processos Bàsics de Psicologia i Sociologia social.

- Anàlisi de l'estructura i els processos de la dinàmica social.

- Xarxes comunitàries

- Valoració de la influència dels Processos Psicològics i Sociològics al desenvolupament de les Intervencions socials.

Caracterització dels Processos d'Integració i exclusió social:

- Psicosociologia de l'exclusió social.

- Necessitats i Demandes socials.

- Anàlisi de les Relacions Entre necessitat, marginació i exclusió.

- Processos de reinserció social.

Interpretació del marc de la Intervenció Social:

- La Intervenció social.

- Anàlisi dels Models d'Intervenció Social a Espanya i Països del nostre entorn.

- Marc administratiu, legislatiu i competencial de la Intervenció social.

- El perfil professional del Tècnic/a superior en Integració social.

Determinació de Àmbits d'Intervenció Social:

- Característiques biològiques, psicològiques i socials associades a situacions o risc d'exclusió social.

- Anàlisi de les característiques i necessitats de col·lectius específics.

- Identificació de les principals fonts d'informació sobre els diferents col·lectius d'intervenció.

- Valoració de l'anàlisi de necessitats com a punt de partida de la intervenció.

Caracterització de Serveis i Programes d'Intervenció Social:

- Estratègies d'Intervenció social.

- Anàlisi del context d'intervenció pròpia de cada àmbit.

- Suport i autoajuda social.

- Participació i voluntariat socials.

- Ús de la xarxa per l’obtenció d'informació sobre Serveis, Programes i Recursos d'intervenció social.


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ESTRUCTURA DEL CONTINGUT

Hem distribuit el temari en dos grans Blocs.

Al Primer Bloc analitzarem les diferents vessants del context global com a marc de la intervenció social. En primer lloc tractarem de clarificar conceptes importants que aniran sorgint en aquest mòdul I que hem anomenat Context êtic I ideològic: En segon lloc hem volgut tractar el context polític, econòmic i social dotant a l’alumnat de ferramentes per analitzar la realitat immediata de l’usuari. Seguídament hem cregut oportú esbossar el context jurídic i administratiu on s’inclourà la intervenció. Per tancar aquest bloc farem una reflexió individual i col·lectiva sobre l’ètica i professionalitat de la persona tècnic en integració social.

Al Segon Bloc estudiarem el Context humà (aquells factors físics i psicosocial que poden caracteritzar els usuaris en cadascun dels sectors de població de risc). El context que rodeja a l’usuari ha de determinar el tipus d’intervenció que com a professional hem de proposar i portar a terme.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS

PRIMER TRIMESTRE.

Als torns de matí els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 1.- Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.

Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats.

Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Als torns de vesprada i nocturn es donaran mitjançant les següents unitats didàctiques, ja que per a no despistar a l’alumnat s’ha respectat la nomenclatura del manual recomanat, encara que els continguts coincideixen en la seua majoria.

UD 1: Processos d’integració i d’exclusió social.

UD 3: Marc històric, legal i administratiu.

UD 2: Àmbits de la inclusió social

UD 7: Famílies en situació de risc social (primera part) També es donarà el tema 4. AVALUACIÓ

SEGON TRIMESTRE.

Als torns de matí els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 5.- Infància i Adolescència.

Tema 6.- Les persones Grans i el maltractament.

Tema 7.-. Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les Dones i la violència masclista i de gènere I


UD 7: Famílies en situació de risc social (segona part)

UD 8: Maltractament i desprotecció en l’entorn familiar.


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UD 4: Persones amb diversitat funcional

TERCER TRIMESTRE.

Als torns de matí i semipresencial els continguts es donaran mediant les següents temes.

Tema 7.-. Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les Dones i la violència masclista i de gènere II

Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.

Tema 9 .- Salut i exclusió social. persones en situació de malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

Tema 10.- Diversitat Cultural. persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica.


UD 11.- Persones en risc d’exclusió i discriminació social per raó de sexe.

UD 10.- Recursos d’atenció a famílies, menors, dones i majors en risc social.

UD 5: Persones amb trastorns mentals

UD 6: Las persones drogodependents o amb altres adicions.

UD 10: Persones en risc d’exclusió per causa del lloc de prodedència, ètnia o cultura

METODOLOGIA

Activa i de participació.

La metodologia serà activa, participativa, creadora i motivadora, constituint així un ambient de treball distés i agradable que permeta treballar amb motivació i entusiasme. El Mòdul s'enfocarà buscant un acostament a l'entorn professional d’aquest tècnic. El plantejament metodològic pretén combinar l'aprofundiment teòrica amb el domini de les capacitats professionals pràctiques.

Es treballaran els aspectes relacionats amb els principis democràtics de manera que es realitzaran diferents activitats al llarg del curs dirigides a fomentar les actituds pròpies de l’integrador o integradora social (la tolerància, la no discriminació, la igualtat, la cooperació, la diversitat cultural, el respecte, etc.). Així, una de les activitats que es proposaran serà la lectura de diferents llibres d'antropologia i sociologia per a analitzar les diferents formes d'organització social i percepció de la realitat. S'utilitzarà el mètode acció –reflexió-acció on es combina la teoria de la matèria i la pràctica corresponent per mitjà de:

% Les tècniques de treball individual facilitaran l'assimilació i acomodació dels continguts per mitjà de: comentaris de text, lectures, comentaris de llibres, articles, treballs sobre supòsits, qüestions plantejades en classe, exercicis pràctics, elaboració de dossier i guies de recursos, etc.

% Es realitzaran exposicions dels llibres llegits, de manera individual i es formarà un debat concloent, que ens acoste al concepte de multiculturalitat , la integració i el respecte cultural

% Les tècniques de treball en grup propiciaran el debat i la participació: recerca i intercanvi de material, intercanvi d'opinions, pressa de decisions, acords, col·loquis, debats, exposicions davant del grup-classe, presentació de treballs, visites, tallers i activitats pràctiques.

% Es procurarà un grau de participació de l'alumnat, utilitzant tècniques de dinàmiques de grups per a la realització de les activitats proposades, en les que el professor serà el dinamitzador del grup


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Es pretén crear un clima d'aula en què l'intercanvi d'opinions, debat, exposicions, respecte per altres punts de vista, tallers, etc., siga una pràctica habitual. En els diversos temes es treballaran textos que donen a l'alumnat uns coneixements teòrics bàsics a partir dels quals se puguen plantejar les pautes d'intervenció.

Tot això es completarà amb el sondeig dels coneixements previs de l’alumnat basats en l'experiència i observacions de la vida real, a l'inici de cada unitat de treball. També amb explicacions i/o aclariments per part del professorat, entrega de documentació i materials elaborats pel mateix, etc.

S'utilitzaran els recursos amb què compte el Departament (material audiovisual, informàtic, bibliogràfic i específic de l'especialitat) i es farà ús de diferents espais del centre per a facilitar la pràctica educativa.

El contacte amb la realitat laboral és un aspecte importantíssim per a la formació professional de l'alumnat. Per això des del principi de curs ens plantejarem la necessitat de que l'alumne vaja contactant amb eixa realitat i integrant així els coneixements teòrics que va adquirint amb la pràctica que es realitza.

Les activitats complementàries (visites a institucions, xerrades,...) s'entenen com a recurs d'acostament als contextos reals de treball. Estes activitats es troben incloses en un altre apartat de la programació del Departament.

Sobre la Llengua d’Ús

En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori


Tant el professorat amb l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en

qualsevol dels dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis

fòrums de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de l’alumnat i

professorat.

AVALUACIÓ

L'avaluació serà contínua per tant no es realitzaran recuperacions per trimestre. El professorat valorarà l'evolució de l'alumnat durant el curs, plantejant les mesures que crega oportunes per a la recuperació del bloc de contingut que s'haja suspés.

Per a la superació d'aquest mòdul per part de cada alumne, el grup ha de funcionar adequadament com tal, sent necessari que cada component del grup classe assumisca actituds de participació, responsabilitat, actituds positives per a la resolució de possibles conflictes que puguen produir-se.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Es basaran en els resultats de aprenentatge i criteris d’avaluació indicats al R.D. 1047/2012.

En general, els criteris d'avaluació que es tindran en compte seran els següents:

• Avaluar tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'aquestos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament aquest

serà:

- A nivell conceptual: 50-30% de la nota final.

- A nivell procedimental: 50-30% de la nota final.

- A nivell actitudinal: 20% de la nota final.


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Per als grups de vesprada i nocturn, el percentatge dels continguts actitudinals serà d’un 20-10%.

• És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cadascun dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). Es considera aprovat cadascun dels continguts quant la nota és 5 o el seu equivalent en la ponderació.

• L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumne a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys, del 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua.

Al ser l’assistència a classe obligatòria, ja que és formació presencial, cada falta d’assistència sense justificar baixarà la nota 0’1 en l’avaluació. En Formació Professional, es prepara a l’alumnat per a l’accés a un lloc de treball, per tant, com a norma general, s’entendrà que una falta està justificada quan es present el corresponent justificant mèdic, judicial, etc. o per qualsevol altra causa que , en cas d’estar treballant, fora una justificació de la falta al lloc de treball.

• De la mateixa manera, es realitzaran xicotets treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si alguna alumna no assisteix el dia de la realització d'aquest treball a l'aula, només podrà recuperar-lo si la seua falta d'assistència és justificada. Al seu torn, s’exigeix assistència en totes les exposicions grupals que es realitzen en l'aula. La no assistència a les exposicions suposarà una valoració negativa en els apartats de procediments, continguts i actitud

• Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s’exigeix una actitud d'honestedat en la figura de l'integrador/a social.

• Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i la comprensió gramatical.

Es recomana passar el corrector ortogràfic i llegir-los ABANS de lliurar-los. Si el treball té més de deu faltes serà retornat sense qualificar. La manca o mala col·locació de titlles es considera falta. La mateixa falta es tindrà en compte no més una vegada per treball o activitat.

• Puntualitat a l'hora de començar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computaran com a una falta d’assistència.

• Puntualitat en l'entrega de treballs. Els continguts procedimentals (treballs, activitats, etc.) realitzats o lliurats fora de termini, podran obtenir una nota màxima de 5. Es consideren fora de termini aquells lliurats després de la data i hora indicada pel professorat. Com a norma general, els treballs retardats presentats després d’una setmana NO es tindran en compte en aqueixa avaluació. No es pot aprovar l’avaluació amb procedimentals no avaluats o suspensos. En el cas de proves de convocatòria –ordinària i extraordinària- no es corregiran, i per tant estaran suspensos, els lliurats a menys d’una setmana de la data que el professorat té com límit per a posar la nota.

• Participació activa i motivació en el desenvolupament de totes les activitats diàries del mòdul. • Detectar el coneixement adquirit per els/as alumnes/as sobre les qüestions teòriques a través de

proves escrites • Quant als continguts actitudinals es valorarà, a més, els següents ítems: iniciativa, gestió del temps

i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials... , el llenguatge correcte tant verbal com gestual. Es penalitzarà el llenguatge groller. Es tindrà molt en compte el tracte respectuós cap a les altres persones amb les quals es relaciona l’alumnat com pot ser el professorat , altres alumnes, el personal no docent de l’IES, etc.

En el torn de vesprada i nocturn:

$ La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l’actitud mostrada podrà ser individual, encara que es donarà molta importància a l’actitud demostrada per a treballar en equip.

$ L'alumnat que sense causa justificada arribi 5 minuts tard a una prova escrita no podrà entrar a la mateixa i ,per tant es considerarà suspesa.


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$ La no assistència a una prova oral o escrita, sense causa degudament justificada, suposa el suspens en la mateixa. Si la causa és justificada, la prova es realitzarà en el moment que digui la professora, preferint-se en aquest cas la prova oral.

$ Al ser avaluació contínua qualsevol dia de classe es podem realitzar proves o exercicis avaluables. $ Generalment la nota serà numèrica encara que en el cas d’alguns exercicis, treballs o activitats, la nota

podrà ser “apte” o “no apte”. $ Per a aprovar l’avaluació és necessari aprovar TOTES les unitats didàctiques. La nota mínima per a

aprovar serà 5. No es fa mitjana. $ En el cas que l’alumne/a obtingué una nota major de 4’5 en alguna prova podrà, per a arribar al 5,

realitzar un treball o activitat de recuperació indicada per la professora i que podrà ser exposat en classe. Aquesta mesura excepcional solament es durà a terme una vegada en el curs.

$ La nota trimestral o d’avaluació serà la ponderació de la nota dels continguts conceptual, procedimentals i actitudinals corresponents a aquesta avaluació. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg de l’avaluació.

$ La nota final tindrà en compte la mitjana de les tres notes trimestrals, encara que no ha de correspondre necessàriament amb la mitjana matemàtica. Es tindrà molt en compte l’actitud i l’evolució de l’alumne/a al llarg del curs.

$ Les notes d’avaluació i la final no podem tindre decimals. Són numèriques de 0 a 10.

Recuperació:

$ La nota màxima de recuperació és un 5. $ Les proves orals o escrites es recuperaran a la fi de curs, en les dates que oportunament s’indicaran.

La data i hora serà la mateixa per a totes les recuperacions d’avaluació. $ Els treballes, activitats, etc. es recuperaran tornant a realitzar-los, seguint els criteris o pautes que

indicarà la professora, esmenant els errors, fallades o manques que hagueren determinant el seu suspens. $ L’actitud es recuperarà canviant-la i/o realitzant un treball que indicarà la professora i que podrà ser

exposat en classe. $ Si un alumne/a perd l’avaluació contínua, en el cas que la professora comprovi un canvi d’actitud (

sempre que el canvi es realitzi en els dies següents a aquesta pèrdua i es mantingueu al llarg de la resta del curs) podrà presentar-se a la convocatòria ordinària ; en aquest cas com es considera recuperació, la nota màxima que podrà obtenir és un 5. Si no s’observa canvi d’actitud, l’alumne/a suspendrà la convocatòria ordinària.

$ Si un alumne/a no supera la qualificació mínima exigible en l’avaluació final ordinària, podrà presentar-se a la convocatòria extraordinària. La professora organitzarà un programa de recuperació sobre el s continguts exigits per a superar el mòdul.

$ En ser convocatòries, tant en l’ordinària com en l’extraordinària entraran TOTS els continguts tant conceptual, com procedimentals i actitudinals.

$ En tot cas, es seguirà els acords de departament i la legislació vigent.

PLA DE FOMENT DE LECTURA Desenvolupar l'hàbit lector en els alumne/a és més que un objectiu curricular de la programació

didàctica, és una actitud davant de la vida. Mitjançant la lectura coneixem, entenem, valorem, gaudim en

definitiva, anem desenvolupant el pensament.

El grup d'alumnes/as a qui va dirigit aquest pla, es troben entre els 20-30 anys amb hàbits lectors adquirits

en major o menor mesura. Estan immersos en uns estudis de formació professional concretament en el cicle

superior d'integració social, que com a futurs professionals són coparticipants de l'acció social, i immersos en un

procés de la política de benestar social desenvolupant els principis de prevenció, promoció de l'autonomia

personal i integració social per a la consecució de la igualtat d'oportunitats.


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Des d’aquest mòdul es facilita una sèrie de lectures a mode de bibliografia a l’acabar cada tema per ampliar la

informació rebuda. Així com també es dota a l’alumnat d’una bibliografia de llibres de lectura general que

tracten diferents continguts del mòdul.

Més sovint, se’ls demana la Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i

realització de comentaris crítics, o treballs a partir d’aquests.

Volem que el nostre alumnat també participe de l’experiència educativa de Tertúlies Literàries dialògiques, que venim realitzant al nostre centre des del curs passat.

L’alumnat junt al professorat triaran dos llibres1 al llarg del curs per llegir-lo col·lectivament amb la metodologia proposada des de les Tertúlies dialògiques.

Estratègies d'èxit per a una tertúlia literària dialògica:

Tots els i les tertulianes s'han de ficar en cercle en cadires. Fora taules i qualsevol material que no siga el llibre o les fitxes de la tertúlia.

Els llibres han de ser de la mateixa editorial i edició per a que coincidisquen les pàgines.

El moderador , situa el punt de començament de la tertúlia i demana als tertulians que aixequen el braç qui té alguna cosa a dir. Apunta en ordre a qui aixequen el braç.

Comença pel primer i aquesta persona diu la frase o paràgraf que ha triat, independentment de la pàgina (no hem d'anar pàgina per pàgina, veien qui té alguna cosa a dir). La persona diu la pàgina i el paràgraf i tots hi acudeixen.

El llibre no es subratlla si no és exclusiu de la persona (el centre ha de dotar de llibres a tots els tertulians: LA TERTÚLIA HA DE SER GRATUÏTA). Hi ha una fitxa que té cada tertulià per escriure, no tot, però sí la pàgina i la primera i darrera paraula del paràgraf triat: pag 34 paràgraf 3 “Aniré... tot es tanca”

A les tertúlies ningú rebat la idea de l'altra persona. El moderador anota les idees o temes que es tracten (no cal que intentem interpretar a l'autor. La lectura ens serveix per a detonar les idees i reflexions que ens provoca.

El moderador al final de la tertúlia fa un resum dels temes que han anat sorgint.

Finalment la tertúlia decideix les properes pàgines de lectura per a la sessió següent.

És important fer-ne una setmanalment, del contrari la lectura i tertúlia va perdent interès.

S'ha de decidir El moderador per a la propera (aquest paper ha de ser rotatiu)

MESURES D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A través de la metodologia que proposem, anem a afavorir l'atenció a la diversitat d'aquells alumnes que

ho necessiten. Així doncs, la selecció i tractament dels continguts, l'organització i agrupament dels alumnes en

les diferents activitats que es plantejaran en l'aula, el respecte pels ritmes d'aprenentatges, activitats

complementàries i de reforç...seran algunes de les mesures que utilitzarem per a atendre la diversitat que se'ns

plantege a l'aula.

1 Aserpossibletriantcadavegadaunallenguadiferententrelesduesoficials.


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Per als alumnes que requerisquen d'una intervenció més personalitzada, s'establiran un conjunt

d'orientacions específiques segons les seues característiques.

Cal destacar la importància de la coordinació de l'equip docent així com la fluida comunicació que hem

de tindre amb la resta del professorat que composa el cicle.


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MÓDULO PROFESIONAL: PROMOCIÓN DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y SOCIAL PROFESORA: Pilar CALOMARDE LIZCANO INTRODUCCIÓN. Para la elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana. La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS. 1.1. Objetivos generales. Los objetivos generales de este ciclo formativo contribuyen a conseguir:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.


c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención. d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.


f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas. g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica. h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.


j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa. k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional. l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación. m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.


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o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros. v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

1.2. Competencias profesionales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:


b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.


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g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.


n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.


o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.


v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

2. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo se han organizado y distribuido en las siguientes Unidades de trabajo:


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UT. 1. Elaboración de programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. UT. 2. Organización de actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria. UT. 3. Organización de actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad. UT. 4. Organización de actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales. UT. 5. Organización de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. UT. 6. Desarrollo de actividades de adquisición y entrenamiento de habilidades básicas de autonomía personal y social. UT. 7. Realización de actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social. 3. TEMPORALIZACIÓN. El módulo tiene una carga horaria anual de 192 horas distribuyendo las unidades de trabajo por evaluaciones:

- Primera evaluación (9 de diciembre) : UT 1, 2 y 3 - Segunda evaluación (24 de febrero): UT 4 y 5 - Tercera evaluación (1 de junio): UT 6 y 7

4. METODOLOGIA DIDÁCTICA. La metodología será activa y participativa. Se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional del Técnico Superior en Integración Social. El planteamiento pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. 4.1. Trabajo individual. Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto y de libros, lecturas, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. 4.2. Trabajo en grupo. Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación realizando búsquedas e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Todo ello completado con el sondeo de los conocimientos previos del alumnado basándose en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. Así mismo con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc. 4.3. Llengua d’Ús. En referencia a la Llengua d’Ús se utilizarán indistintamente las dos lenguas oficiales (valencià y castellano). 4.4. Atención a diversidad. El alumnado con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización. 5. EVALUACIÓN. Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación se encuentran reflejados en el Real Decreto 1074/2012. 5.1. Procedimientos de evaluación. El procedimiento de evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo, que se realicen a lo largo del curso. Dicho seguimiento se concretará en dos evaluaciones trimestrales (diciembre y febrero) y una final en junio. En dichas evaluaciones se tendrá en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarias para el desarrollo de la profesión, siendo necesaria la superación de cada uno de dichos niveles para superar el módulo. Se valorarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales mediante:


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- Contenidos conceptuales: pruebas escritas, trabajos individuales y grupales, exposiciones en clase, observación diaria y continua. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable sin aviso previo. La no presentación a las exposiciones sin causa justificada significará un suspenso en la evaluación ya que la calificación será de 0 y no podrá hacer media. Se valorarán con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%.

- Contenidos procedimentales: organización y planificación del trabajo, responsabilidad y optimización del trabajo, resolución de problemas, ritmo de trabajo en clase, autonomía en el trabajo y adaptación a nuevas propuestas. Se valorarán con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%. Para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, teniendo en cuenta que la NO presentación de uno o más trabajos o entregados con retraso (solo se aceptarán las situaciones excepcionales justificadas), y en estos casos no podrá puntuarse el trabajo con una nota superior a 5. En los casos en que el alumno/a no haya entregado el trabajo se le pedirá que lo entregue en la evaluación del trimestre y podrá obtener una nota máxima de 5. En este caso, si el trabajo fuera suspenso, se le explicará el procedimiento para recuperarlo en la evaluación final pero la evaluación del trimestre aparecerá como suspensa. La no presentación a las exposiciones sin causa justificada significará un suspenso en la evaluación ya que la calificación será de 0 y no podrá hacer media.

Todos los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio en los realizados en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma puntuación.

En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

Las faltas de ortografía, gramática y expresión descontarán de la nota en las evaluaciones. El criterio de penalización que se seguirá será de descontar 1 punto si el trabajo tiene faltas de ortografía, errores gramaticales o de expresión de forma moderada y se podrá suspender el examen si se considera que los errores son demasiado numerosos o graves.

Cualquier examen o trabajo que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los y las integradoras sociales.

- Contenidos actitudinales: asistencia contínua, puntualidad, participación activa, esfuerzo en el trabajo, capacidad de iniciativa, improvisación, innovación, cooperación en el trabajo en grupo, respeto por los materiales y por los/las demás y respeto por la metodología docente. Se valorarán con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 20%

IMPORTANTE: Será imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual o superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la NO SUPERACIÓN DEL MÓDULO.

Con respecto a las evaluaciones habrá: - Una evaluación inicial donde se darán a conocer las características, capacidades, formación previa y

circunstancias personales del alumnado que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje del módulo. - Dos evaluaciones parciales en las que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos

generales, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación alcanzados a nivel conceptual,


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procedimental y actitudinal. La calificación de estas evaluaciones serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo.

- Una evaluación final al término de la carga lectiva del módulo donde se evaluará el progreso final del alumnado. Hay dos tipos de sesiones de evaluación final:

o Ordinaria: se realizará al término del periodo lectivo. o Extraordinaria: se realizará con posterioridad al desarrollo de las actividades lectivas del

módulo.

5.2. Evaluación continua. El derecho a la evaluación se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases y actividades programadas en el módulo. Podrá suponer la anulación de la matrícula por inasistencia en aplicación de lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en FP. Las ausencias se justifican con documentos oficiales: partes médicos, contratos laborales, etc… que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién lo comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora. En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada. El alumnado pierde la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora. 5.3. Calificaciones. La calificación de las evaluaciones primera y segunda se obtendrá con la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposiciones de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula…) y de las actitudes y valores que el alumnado desarrolle dentro y fuera del aula durante el tiempo de duración de la misma. Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos. La calificación de la evaluación final será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del tercer trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta los resultados de la primera y segunda evaluación. Se considerará aprobado el módulo con una nota igual o superior a 5. 6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PENDIENTE. Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar una prueba de recuperación y entrega de actividades, trabajos, etc, en la evaluación final extraordinaria. La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno/a sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que se requiera. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Material didáctico de referencia:

- PROMOCIÓN DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y SOCIAL Autores: Pepa Alapont y Avelino Biosca ´

Editorial: flexibook ISBN: 978-84-606-6882-4

- Materiales elaborados por la profesora, fotocopias de artículos, revistas, libros recomendados o capítulos de libros, vídeos, documentales, películas, guías, powers points, legislación específica,etc

- Charlas, ponencias y conferencias formativas. - Documentación diversa: protocolos, bases, formularios, instrucciones, etc

8. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.


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Desarrollar el hábito lector en el alumnado, más que un objetivo curricular de la programación didáctica es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos… en definitiva desarrollamos el pensamiento. El alumnado del ciclo formativo es mayor de 18 años por lo que se supone tiene adquirido –en mayor o menor medida- hábitos lectores, además como futuros profesionales hay que estimularlos a que en su día a día lean publicaciones específicas, revistas especializadas, artículos de prensa, etc Cada trimestre se organizará una jornada de reflexión y debate dialógico sobre lecturas realizadas, al término del cual se elaborará un informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada. Será obligatoria la lectura de un libro en la primera y otro en la segunda evaluación que propondrá la profesora.


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PROGRAMACIÓN MÓDULO : INSERCIÓN SOCIOLABORAL PROFESORAS: AMPARO GIMENO Y MARINA MONZO RD 1074/2012: Título de Técnico Superior en Integración Social, BOE nº 195 de 15 de agosto de 2012. Orden ECD/106/2013: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Integración Social. BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013 COMPETENCIA GENERAL El ciclo de integración social (2000 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de las intervenciones de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas específicas más adecuadas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la autonomía personal, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional. El módulo de inserción sociolaboral contribuye a este fin organizando y supervisando las actividades de inserción sociolaboral desde la concreción práctica de la intervención como respuesta a las necesidades de integración social que tienen las personas. El módulo de Inserción Sociolaboral es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 13 ECTS (115 horas). Este módulo se complementa con el resto de módulos del ciclo. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES • Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva

de género. • Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para

llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad. • Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la

información y la comunicación para gestionar la documentación generada. • Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más

adecuadas. • Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de

los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas. • Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con n.e.e.,

colaborando con el equipo interdisciplinar. • Organizar e implementar programas de inserción ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su

ajuste al itinerario prefijado. • Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de

conflictos de forma eficiente. • Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y

procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. • Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros

profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan. • Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,

técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos


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existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

• Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

• Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

• Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

• Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

• Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

• Ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica social y cultural.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo profesional de Inserción Sociolaboral son: • Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de

integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

• Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

• Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

• Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

• Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

• Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

• Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

• Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización de trabajo y de la vida personal.

• Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación de las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

• Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en la comunicación.


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• Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

• Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

• Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN

U.T. 1 Caracterización del contexto de la Inserción Sociolaboral.

U.T. 2 Planificación de la intervención en inserción laboral. U.T. 3 Implementación , seguimiento y evaluación del proceso de inserción laboral. 2ª EVALUACIÓN

U.T. 4 Colectivos de intervención en inserción laboral. U.T. 5 Entrenamiento en habilidades sociolaborales.

3ª EVALUACIÓN U.T. 6 El empleo con apoyo.

METODOLOGIA El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:

• Fomenta el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos y de los intereses y motivaciones del alumnado.

• Es activa, de participación y reflexión del alumnado, partiendo de la propuesta de la profesora o de los alumnos/as y concretándolo en actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza propuestas de trabajo a nivel individual (lecturas, artículos, supuestos prácticos, realización de esquemas, ejercicios prácticos), de pequeño grupo y gran grupo (trabajos grupales, exposiciones, debates, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas)

• Realización de trabajos de investigación y estudio fuera del aula. • Actuación de profesionales del ámbito de la acción social, para que trasladen al alumnado sus

experiencias. Criterios de evaluación


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(Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos) La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5. Examenes y trabajo de equipo. . Al finalizar el estudio y análisis de los contenidos de cada unidad didáctica a través de la actividades desarrolladas en el aula, se hará un examen escrito sobre los conceptos trabajados. En la 1ª, 2ª y 3ª evaluación las alumnas/os deberán organizarse en grupos de trabajo donde elegirán un tema relacionado con los contenidos del módulo y que tendrán que exponer al grupo clase. La nota de evaluación será la media de los exámenes realizados y el trabajo de equipo. Los alumnos/as que no superen los contenidos establecidos seguirán un proceso de trabajo continuado a lo largo de las diferentes evaluaciones y tendrán que demostrar en los sucesivas pruebas orales o escritas la superación de los mismos. La no presentación a un examen o exposición de trabajo, sin justificación escrita, la calificación será de cero puntos y no podrá hacer media en ningún caso, por lo tanto la evaluación estará suspendida. En el trabajo de equipo, la falta de asistencia de algún miembro supondrá restar 0,75 puntos por día faltado del total de la calificación del grupo. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. Materiales o recursos didácticos

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: “Apoyo domiciliario” Autores:Ruth García. Mirian Atienza. Marta Gutierrez.ED/ Paraninfo.. • Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller.


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• Ordenador • Proyector. Plan de fomento de la lectura Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. Actividades complementarias y extraescolares A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES (alumnos de integración social), siempre que estén relacionadas con el módulo. Atención a la diversidad

Siendo la nuestra una comunidad bilingüe, consideramos fundamental el respeto a la diversidad lingüística. Por tanto, ofrecemos la libertad de expresión tanto en castellano como en valenciano para nuestros alumnos. Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


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MÒDULO PROFESIONAL: MEDIACIÓN COMUNITARIA Grupos: 1º A y 1º B Profesoras: Emilia Aguilar Rubio y Francisco José Torreblanca Galdón

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

El módulo de Mediación Comunitaria forma parte del Ciclo Formativo de Grado superior de integración social perteneciente a la familia profesional deServicios Socioculturales y a la Comunidad.

El Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La competencia general de este título consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional.

Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso

Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde.

El módulo de mediación comunitaria tiene una duración de 192 horas distribuidas en 6 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea necesario.

El módulo de mediación comunitaria, se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. Cve

UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.

UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración social son los siguientes:


PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL DEP SSCC I.E.S. JORDI DE SANT JORDI 2014/2015 143





f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.


j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación.


n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.


o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.



r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».


x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

2. CONTENIDOS.

Los contenidos del módulo están recogidos en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Bloque 1. Planificación de las intervenciones de mediación:

– Orígenes y evolución de la mediación.

– Principios de la mediación.

– Análisis de diferentes modelos de mediación comunitaria.

– Legislación relacionada con la mediación.

– Valoración de la importancia de planificar la mediación.

– La Violencia de Género: Dimensión de la violencia sobre la mujer.

– Marco normativo sobre la Violencia de Género: Prohibición de la mediación en las situaciones de violencia de género.

Bloque 2. Organización de las actuaciones para la prevención de conflictos:

– Valores culturales de los principales colectivos sociales.

– El fenómeno migratorio.

– Recursos de mediación comunitaria.

– Determinación de espacios de encuentro.

– Los mediadores.


Bloque 3. Realización de actividades de los procesos de mediación comunitaria:

– El conflicto.

– Técnicas de gestión de conflictos.

– Etapas en el proceso de mediación.

– Aplicación de técnicas utilizadas en la mediación comunitaria.

Bloque 4. Realización de actividades de evaluación de la mediación:

– Determinación de criterios e indicadores de evaluación del proceso.

– Sistemas de recogida de información del proceso de mediación.

– Selección de estrategias de evaluación.

– Selección de técnicas e instrumentos para la evaluación de la mediación.

Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. Distribución temporal.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.

Las Unidades de trabajo propuestas en esta programación y su distribución temporal es la siguiente:

Unidades organizadas para el primer trimestre:

Unidad 1. Caracterización de la mediación

Unidad 2. Sociedades plurales y diversidad cultural

Unidades organizadas para el segundo trimestre:

Unidad 3. Aproximación a los conflictos

Unidad 4. Ámbitos de mediación

Unidades organizadas para el tercer trimestre:

Unidad 5. Habilidades y técnicas de mediación

Unidad 6. El proceso de mediación

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su


entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.

Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas.

Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.

En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

- Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje Y conocimiento como un proceso activo.

- Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas.

- Promover una intensa actividad mental del alumnado. Reflexionar sobre la práctica.

- Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. Aprender a aprender.

- Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación.

- El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia.

- Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas, materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc.

- Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.

4. EVALUACIÓN. (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS)


41. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Mediación Comunitaria son los recogidos en el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

4.2. Procedimientos de evaluación

La evaluación será continua e integradora. Continua, dado que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, permitiendo acomodar las estrategias utilizadas al progreso de cada alumno; integradora dado que tendremos en cuenta las capacidades establecidas por estas enseñanzas. Se caracteriza por ser formativa, en el sentido que orienta continuamente el proceso educativo e incorpora mejoras; y criterial, partiendo de la valoración de los alumnos al principio y al final de curso.

La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes.

Valoraremos los contenidos conceptuales, los procedimentales y muy especialmente los contenidos actitudinales por su importancia en la tarea de un Técnico Superior en Integración Social.

Utilizaremos procedimientos de heteroevaluación: exámenes tradicionales, valoración de trabajos en grupo, individuales y la participación activa a clase, autoevaluación y coevaluación entre los propios compañeros de clase. También utilizaremos técnicas interrogativas (orales y escritas) y la observación de actitudes y conductas.

Evaluaremos también de la programación didáctica los siguientes aspectos:

Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actutudinales mediante:

Contenidos conceptuales:

Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test.

Trabajos individuales.

Trabajos grupales.

Exposiciones en clase.

Observación diaria i continua.

Autoevaluación.

Los contenidos conceptuales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%

Contenidos procedimentales:

Organización y planificación del trabajo.


Responsabilidad y optimización del trabajo.

Resolución de problemas.

Ritmo de trabajo en clase.

Autonomía de trabajo.

Adaptación a las nuevas propuestas.

Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realicce la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno ó más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).

Contenidos actitudinales:

Asistencia continúa.

Puntualidad.

Participación, predisposición e interés.

Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación.

Cooperación al trabajo en grupo.

Respeto por los materiales.

Respeto mutuo.

Responsabilidad en los compromisos adquiridos.

Los contenidos actitudinales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 20%

IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual ó superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo.

Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. La ORDEN 79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010).; hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación contínua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.

4.3. Instrumentos de evaluación

- Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo:Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización.


• Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

Según la ORDEN 79/2010 de la que hablábamos antes, en su Artículo 9. Programa de recuperación de módulos profesionales no superados, la recuperación será:

1. Cuando un alumno o una alumna no supere algún módulo profesional en la evaluación final ordinaria del primer o segundo curso, deberá realizar unas pruebas de recuperación.

2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de los aprendizajes en los módulos profesionales que no hubiera superado, el profesor o la profesora de cada módulo profesional, organizará un programa de recuperación que contendrá las actividades, el momento de su realización y su evaluación. Las actividades que deberá realizar el alumno o la alumna para superar las dificultades que ocasionaron la calificación negativa del módulo correspondiente podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas, presentación de tareas incluidas en el programa de recuperación u otras que estime convenientes siguiendo los criterios establecidos por el equipo docente en la concreción curricular de cada ciclo formativo incluida en el Proyecto educativo o, en su caso, en la Programación General Anual (PGA) del centro y en las respectivas programaciones docentes.

3. El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los periodos o momentos de aplicación, que podrán ser los siguientes:

a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final ordinaria del primer curso. Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación final de junio tendrán una convocatoria extraordinaria en el mes de julio.

b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en la evaluación final extraordinaria del primer curso. Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a los módulos de segundo curso (en nuestro caso FCT), teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del módulo o módulos pendientes.

5. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS.


Los materiales para seguir el curso son los siguientes:

- Libro de texto de Montserrat Sorribas Pareja y Alicia García López, Mediación comunitaria Ed. Altamar (2014).

- Materiales elaborados propuestos por los y las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo.


- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación

- VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación

- VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. (Alumnado de 2º) Segunda Evaluación.

Charlas:

- Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación

- Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación

- Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación

- Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Residencia Belluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar POSIBLE CHARLA PARA LAS JORNADAS INTERCICLOS:

- Foro de vida independiente. (Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación (Sino es posible se realizará para el Ciclo de Atención a personas en situación de Dependencia)

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.


A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales.

Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada.

Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.

En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.

* El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


C.F.G.S. INTEGRACIÓ SOCIAL MODALITAT SEMIPRESENCIAL


PROGRAMACIÓ: METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL PROFESSORA: Pepa Alapont i Garcia i Mª José Benages OBJECTIUS GENERALS 1. Determinar metodes, tecniques i instruments per a l’analisi de la realitat interpretant les seves caracteristiques i l’ambit d’aplicació. 2. Incorporar la perspectiva de genere en l’analisi de la realitat relacionant les estrategies i criteris utilitzats amb el marc teoric i legal vigent. 3.Caracteritza el proces de planificació de projectes d’intervenció social, relacionant els seus elements amb els diferents models de planificació. 4. Determina els elements que constitueixen un projecte d’intervenció social, relacionant el disseny del projecte amb les necessitats d’intervenció. 5. Incorpora la perspectiva de genere en el disseny de projectes d’intervenció social relacionant les estrategies i criteris utilitzats amb el marc teoric i legal vigent. 6. Defineix procediments d’avaluació de projectes d’intervenció social analitzant els diferents models teorics i tenint en compte la perspectiva de genere. 7.Determina estrategies de promoció i difusió de projectes d’intervencio social relacionant els recursos disponibles amb els objectius que es persegueixen. 8. Incorpora la perspectiva de genere en la promoció i difusió dels projectes d’intervenció social CONTINGUTS Determinació de mètodes, tècniques i instruments d'anàlisis de la realitat:

⎯ Mètodes i tècniques de la recerca social. ⎯ Anàlisi de les principals fonts i sistemes de registre de la información: l'observació, l'entrevista, el qüestionari, l'enquesta i la recopilació documental. ⎯ Elaboració i aplicació d'instruments de recollida d'informació. ⎯ Possibilitats i limitacions de les diferents tècniques i instruments. ⎯Les fontsd'informació. ⎯ Fiabilitat i validesa de la informació. ⎯ Ús de les TIC en la recerca social. ⎯ Valoració dels aspectes ètics de la recollida d'informació.

Determinació dels elements de projectes d'intervenció social:

⎯ Models teòrics en la intervenció social. ⎯ La planificació en la intervenció social. ⎯ Tècniques de programació característiques de la intervenció social. ⎯ El procés de planificació. ⎯ Valoració del projecte com a eix de la intervenció del tècnic.

Determinació d'estratègies de promoció i difusió de projectes d'intervenció:


⎯Conceptes bàsics de publicitat i comunicació. ⎯Publicitat i mitjans de comunicació en la intervenció social. ⎯Elaboració de materials per a la promoció i difusió de projectes socials. ⎯Ús de tecnologies de la informació i la comunicació en la promoció i difusió de projectes socials.

Incorporació de la perspectiva de gènere en els projectes d'intervenció social:

⎯ Anàlisi de la realitat des de la perspectiva de gènere. ⎯ La perspectiva de gènere en el disseny de projectes d'intervenció social. ⎯ Marc legal de la igualtat d'oportunitats. ⎯ Anàlisi de diferents recursos i/o organismes que promouen la igualtat entre dones i homes. ⎯ Protocols internacionals. Guies i manuals de llenguatge no sexista. ⎯ Incorporació de la perspectiva de gènere en els instruments de promoció i difusió. ⎯ La violència de gènere. Factors. Manifestacions i conseqüències.

Definició de procediments d'avaluació de projectes d'intervenció social:

⎯ Avaluació de projectes. ⎯ Anàlisi del procés d'avaluació. ⎯ Els suports informàtics en el tractament i organització de la informació. ⎯ Elaboració d'informes i memòries. ⎯ La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social. ⎯ Avaluació i seguiment en les intervencions per a impulsar la igualtat entre homes i dones. ⎯ Valoració de l'objectivitat en l'avaluació.

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI El mòdul es distribuïx al llarg de 10 quinzenes, distribuïdes en 3 trimestres

1er TRIMESTRE

14 al 27 de SETEMBRE. Presentacions.

Primera quinzena: 28 de SETEMBRE a l’11 d’OCTUBRE Unitat de treball 1: La planificació en la intervenció social Segona quinzena 12 al 25 d’OCTUBRE Unitat de treball 2: : La investigació social Tercera, quarta i quinta quinzena 26 d’OCTUBRE al 8 NOVEMBRE, del 9 al 22 de NOVEMBRE i 7 al 20 de DESEMBRE Unitat de treball 3: El projecte d'intervenció social


Exàmens 23 de NOVEMBRE al 6 de DESEMBRE

Sessions d’avaluació 9 de DESEMBRE

2on TRIMESTRE 6ª quinzena. 11 al 24 de GENER Unitat de treball 4 Promoció i difusió del projecte d'intervenció social

7ªQuinzena 25 de GENER al 7 de FEBRER Unitat de treball 5 Avaluació de les intervencions socials

Exàmens 8 al 21 FEBRER

Sessions d’avaluació 24 de FEBRER

3er TRIMESTRE 8ª i 9ªquincena 29 FEBRER al 13 MARÇ i 21 MARÇ al 10 d’ABRIL Unitat de treball 6 : La perspectiva de gènere en el projecte d'intervenció social Quincena 10, 11 al 24 d’ABRIL Unitat de treball 7: La gestió de la qualitat en els projectes d'intervenció social

Exàmens 25 ABRIL a l’8 de MAIG

Sessions d’avaluació 11 de MAIG

EXÀMENS FINALS del 23 al 29 de MAIG

JUNY (convocatòria extraordinària)

Exàmens extraordinaris 29 - 30 JUNY

ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA El funcionament del mòdul de METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi


de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació. En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.) Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes. A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball. B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim). C) ACTIVITATS RECOMANADES. D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes. AVALUACIÓ. Es realitzarà un examen en cada uno dels trimestres en què es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada trimestre. En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per cuatrimestre, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora al llarg de la setmana següent a la finalització de la unitat didàctica a què faça referència la mencionada activitat, i la seua entrega es podrà realitzar personalment, per correu electrónic, o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides. També poden ser enviades a través de la plataforma virtual que usem al llarg del curs L'examen tindrà un 80% de pes en la nota, i les activitats avaluables un 20%.Això significa que una persona que es presente amb tota la matèria només a l'examen de juny (perquè haja decidit no presentar-se als exàmens de cada cuatrimestre) i que no haja presentat cap activitat avaluable, no podrà traure més d'un 8 en la nota final del mòdul, i això en el millor dels casos, és a dir, obtenint un 10 en l'examen ordinari de juny. Les activitats avaluables que no hagen sigut entregades en el moment establit, no seran avaluades en cap cas Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de juny es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. Els alumnes que no superen els tres trimestres a finals de maig hauran de presentar-se al juny amb tot el mòdul. PROGRAMA DE RECUPERACIÓ A fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels dos quadrimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen


d'aquell trimestre o trimestres que no haja superat , sent necessari per a superar el mòdul tindre els 3 trimestres amb una nota superior a 5. L'alumnat que no supere tots els trimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència:

• Guia didàctica del mòdul. • Llibre de text:

o “ Metodología de la intervención social” o Editorial: Altamar

Autores: Isabel Gutiérrez y Montserrat Sorribas

• Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora del mòdul • Apunts facilitats per la professora del mòdul de les diferents unitats didàctiques. • Pàgines web que mantenen relació amb els continguts que es treballen al mòdul.

Tot el material es troba a disposició de l'alumnat en l'espai virtual corresponent a este mòdul dins la plataforma habilitada per la Conselleria, on tenim làula virtual per a la FP a distancia. PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA Des del mòdul METODOLOGIA DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar: - Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos. - Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


MÒDUL DE CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL Prof. Ismael Sanz

En finalitzar aquest mòdul l’alumne/a ha de dominar els continguts dels següents àmbits d’aprenentatge :

Marc de la intervenció social

1. Caracteritza la dinàmica social relacionant-la amb els conceptes i processos psicològics i sociològics que la sustenten.

2. Caracteritza els processos d’integració i exclusió social identificant els factors polítics, sociològics i psicològics que influeixen.

3. Interpreta el marc de la intervenció social relacionant la seva estructura jurídica i administrativa amb la realitat en que es desenvolupa.

Necessitats de les persones en situació de discapacitat, malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

1. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i necessitats de les persones en situació de discapacitat (física, psíquica, sensorial), malaltia mental, drogodependència o altres addiccions.

2. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció social dirigits a les persones en situació de discapacitat (física, psíquica, sensorial), malaltia mental, drogodependència o altres addiccions relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.

Necessitats de les persones en situació de risc social d’infants i adolescents, violència masclista i violència familiar

1. Determinar els processos històrics de la violència masclista. 2. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i necessitats de les

persones en situació de vulnerabilitat risc o dificultat social d’infants i adolescents, violència masclista i/o familiar.

3. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció ́ social dirigits a les situacions de vulnerabilitat risc o dificultat social d’infants i adolescents, violència masclista i/o familiar, relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.

Necessitats de les persones en situació d’exclusió social, discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura

1. Conèixer els processos històrics de la discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura, relacionant-los amb la situació actual.

2. Determina els àmbits d’intervenció social descrivint les característiques i necessitats de les persones en situació de: exclusió social , discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura.

3. Caracteritza els serveis i programes d’intervenció social dirigits a les persones en situacions o risc d’exclusió social, discriminació per raó de sexe, lloc de procedència, ètnia o cultura, relacionant-los amb les necessitats personals i socials a les que donen resposta.

Continguts

Distribució


Els continguts s'han dividit en Dos grans blocs. Per a la Organització dels blocs s'ha utilitzat com a criteri proporcionar, a l'alumnat, aquella informació general sobre els diferents contexts en els quals es produirà la intervenció social (Bloc 1). D'altra banda, se li proporcionarà eines i informació per a que conega les necessitats dels diferents col·lectius en risc d’exclusió social derivats dels processos estudiats al bloc 1, així com possibles intervencions i instruments legals i organitzatius per evitar la seua exclusió social. Bloc 1 Aquest bloc analitza els diferents contexts que provoquen situacions de risc per a determinats col·lectius pel tipus d’organització social, així com les respostes que la societat dona en assumir la seua responsabilitat en els processos d’exclusió Social. S’estudiaran l’evolució que els diferents conceptes han tingut al llarg del temps i com aquests han influït en la conducta social. A través d'aquest bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les principals respostes que la nostra societat dóna a les situacions de necessitat, per a la qual cosa es realitza un recorregut pel marc legal i organitzatiu i les diferents modalitats d'atenció i intervenció social. Per acabar aquest bloc parlarem de la professió de Tèncic/a de la Intervenció Social com una resposta més de la Societat a la situació de determinats col·lectius. Es parlarà de les normes que han de regir la seua labor professional, així com, l’aproxima a l'anàlisi de les fonts i tècniques d'obtenció d'informació en l'àmbit social. Aquest bloc dota l'alumnat d'una visió de conjunt de la seua professió i d'unes ferramentes, que li permeten emprar la informació amb el rigor necessari.

El bloc està composat per Quatre Unitats de treball:

U.T. 1 “Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.”

U.T.2 “Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

U.T.3 “Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats”.

U.T.4 “La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Bloc 2 Amb aquest segon bloc es pretén que, l'alumnat, conega i analitze les característiques dels sectors d'intervenció i les variables que influeixen en les situacions de necessitat. En aquest bloc es pretenen analitzar, de forma molt general, les necessitats aquells col·lectius que es troben en risc d'exclusió. El bloc està composat per cinc unitats de treball:

El bloc està composat per Sis Unitats de treball:

U.T.5 “Infància i adolescència”.

U.T.6 “Les persones grans i el maltractament”.

U.T.7 " Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i la violència masclista i de gènere”.

U.T.8 " Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.”

U.T.9 " Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

U.T. 10 " Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica”.

ORGANITZACIÓ DEL TEMARI


El temari que presentem tindrà aquesta organització i distribució en el temps. Unitats de treball Primer Trimestre

Primera quinzena : del 28 setembre a l‘11 dòctubre.

Tema 1. - Context ètic i ideològic de la intervenció social: acotació als conceptes i les idees.

Segona quinzena : del 12 al 25 dòctubre

Tema 2.- Context polític i econòmic de la intervenció social: evolució històrica i models d’intervenció social.

Tercera quinzena : del 26 d’octubre al 8 de novembre

Tema 3.- Context social de la intervenció social: les respostes que la societat dóna a les necessitats.

Quarta quinzena : del 9 al 22 de novembre

Tema 4.- La integradora i integrador social en el marc de la intervenció social

Unitats de treball Segon Trimestre

Quinta quinzena: 7 de desembre al 20 de desembre

Tema 5.- Infància i Adolescència

Sexta quinzena: de l’11 de gener al 24 de gener

Tema 6.- Les persones grans i el maltractament.

Sèptima quinzena: del 25 de gener al 7 de febrer

Tema 7.- Persones en situació d'exclusió social i discriminació per raó de sexe: les dones i la violència masclista i de gènere

Unitats de treball Tercer Trimestre

Octava quinzena del 29 de febrer al 13 de març

Tema 8.- Salut i exclusió social. Persones en situació de discapacitat.

Novena quinzena del 21 de març al 10 d’abril

Tema 9.- Salut i exclusió social. Persones amb malaltia mental, drogodependència o altres addiccions

Desena quinzena del 11 d’abril al 24 d’abril

Tema 10.- Diversitat cultural : persones en situació d'exclusió social i discriminació per lloc de procedència, ètnia o cultura (el poble gitano), i per pobresa econòmica

Temporalització

CURS 2015/2016 CALENDARI ANUAL (Distribució de quinzenes) 1r TRIMESTRE

PRESENTACIÓ 14 al 27 de setembre


1ª Quinzena 28 de setembre a l’11 d’octubre

2ª Quinzena 12 al 25 d’octubre

3ª Quinzena 26 d’octubre al 8 novembre

4ª Quinzena 9 al 22 de novembre

Exàmens 23 de novembre al 6 de desembre

Sessions d’avaluació 9 de desembre

2n TRIMESTRE

5ª Quinzena 7 al 20 de desembre

6ª Quinzena 11 al 24 de gener

7ª Quinzena 25 de gener al 7 de febrer

Exàmens 8 al 21 febrer

Sessions d’avaluació 24 de febrer

3r TRIMESTRE

8ª Quinzena 29 febrer al 13 març

9ª Quinzena 21 març al 10 d’abril

10ª Quinzena 11 al 24 d’abril

Exàmens 25 abril a l’8 de maig

Sessions d’avaluació 11 de maig

SETMANA DE REPÀS 16 al 22 de maig


FINALS MAIG

Exàmens Finals 23 al 29 de maig

Sessions d’avaluació 30 de maig

Lliurament de notes 1 de juny


Exàmens extraordinaris 29 - 30 de juny

Sessions d’avaluació 4 de juliol

Cadascun dels diferents temes està plantejat per a ser estudiat i treballat per l’alumnat en una quinzena. Els quatre primers temes corresponen al primer trimestre. Els tres següents al segon trimestre. I els tres darrer al tercer trimestre. La data màxima per a lliurar les activitats avaluables serà sempre una setmana després de finalitzar la quinzena. És a dir l’alumnat podrà entregar les activitats avaluables, fins una setmana després d’haver finalitzat el tema en la que van incloses.

Metodologia

Material bàsic de referència:

El materials per a seguir el curs són els següents:.

• Llibres recomanats consultables en qualsevol Biblioteca Pública, en la del centre, o adquiribles en qualsevol llibreria.

• Vídeos i pel·lícules recomanades pel professorat del mòdul

• Temes elaborats pel professorat , disponibles a través de la Plataforma Moodle.

Tutories

El funcionament del mòdul CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ SOCIAL es durà a terme a través de

Tutories Grupals i Tutories Individuals tenint en compte que l'assistència no és obligatòria.

El funcionament de les Tutories és el següent:

.- Tutories Grupals: hi ha dues tutories grupals. En cada una de les quinzenes i en cada un dels

torns, matí i vesprada, en els que s'ofereix aquest mòdul. En aquestes tutories grupals es resoldran els


dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent, es corregiran les activitats

bàsiques proposades, si s’escau, i s’explicaran conceptes bàsics sobre el tema.

.- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic o

ordinari. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials

o telefòniques a fi de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris de les mateixes. La

reserva es realitzarà contactant amb el professor mitjançant e-mail, i sempre amb almenys una setmana

d'antelació. No es rebrà a cap alumne o alumna que prèviament no haja sol·licitat la reserva d'horari per

a l’atenció individualitzada.

En aquestes Tutories Individuals podràs:

• Consultar dubtes corresponents a la quinzena

• Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins de la mateixa avaluació, presentar les

ACTIVITATS AVALUABLES (si fóra impossible la presentació personal, podrà realitzar-se per correu

ordinari, correu electrònic o mitjançant la plataforma virtual).

• Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes, si s’han presentat en mà. Si han estat presentades per correu electrònic o plataforma virtual, es reenviaran per correu electrònic, a l’adreça especificada per l’alumnat.

Les consultes es canalitzaran de la manera següent:

Telèfons: 961206180

E-mail: [email protected]

Les consultes per correu ordinari, han de realitzar-se a l’adreça següent:

IES JORDI DE SANT JORDI

Alcalde Gisbert Rico, 24

46013 - València

El mòdul està plantejat per a seguir-lo a través de la Plataforma Virtual Moodle de Conselleria, l’accés a la qual serà facilitat pel professorat.

Aconsellem a l’alumnat entrar periòdicament en aquesta pàgina al llarg del curs.

Activitats

A) les activitats bàsiques Les trobaràs en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. No són activitats avaluables, però poden ajudar-te a comprendre millor la unitat de treball.

Si no pots acudir a una o diverses tutories grupals, podràs consultar les solucions amb el professor de manera individual (tutories individuals), sempre que prèviament hages estudiat el tema i intentat resoldre les activitats per tu mateix/a.


B) les activitats avaluables. Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establerts, seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la de l'examen (en un 20% com a màxim).

És també molt recomanable que participes activament en les Tutories Grupals, si pots assistir, preguntant dubtes o aportant les teues opinions sobre la matèria, a més d'aportar les respostes a les activitats. Igualment resulta convenient que realitzes consultes individuals i tractes de mantindre't en contacte amb el professor, sobretot si no pots assistir a les Tutories Grupals.


En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest territori (valencià o castellà)

Com a professor, empraré el Valencià com la meua llengua d’ús i comunicació. Per tant, tots els meus documents i comunicacions els realitzaré en aquesta llengua. La resta de documents, es lliuraran amb la llengua en que han estat escrits o traduïts.

L’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis fors de l’alumnat.

Aquest punt és inqüestionable i exigible el respecte que s’ha de tenir per part de la resta de l’alumnat.


PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA

Des d’aquest mòdul es facilita una sèrie de lectures a mode de bibliografia a l’acabar cada tema per ampliar la informació rebuda. Així com també es dota a l’alumnat d’una bibliografia de llibres de lectura general que tracten diferents continguts del mòdul. Més sovint, se’ls demana la Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir d’aquests.

$ Avaluació

L’aprenentatge de l’alumnat s’avalua mitjançant les diferents activitats realitzades i els exàmens trimestrals.

$ Per a l’avaluació ordinària trimestral i de maig

Es realitzarà un examen per cadascun dels Tres Quadrimestres en què es divideix el curs. Aquests exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats de treball impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació.

A totes les unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables. Aquestes activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades al professor per a la seua correcció. Amb aquestes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'aquest últim siga quatre o superior. Aquestes activitats s'entregaran al professor dintre dels terminis especificats a la plataforma, i la seua entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregant-les en sobre tancat, en la conselleria del centre, indicant el nom del professor a qui van dirigides.

L'examen tindrà un 80% de pes en la nota, i les activitats avaluables un 20%.

Això significa que una persona que es presente amb tota la matèria només a l'examen de juny (perquè haja decidit no presentar-se als exàmens de cada avaluació) i que no haja presentat cap activitat avaluable, no podrà treure més d'un 8 en la nota final del mòdul, i això en el millor dels casos, és a dir, obtenint un 10 en l'examen ordinari de juny.

Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals, però el professor estarà disponible per a les tutories individuals, a fi d'atendre qualsevol consulta.

Per a superar el mòdul, en cada una de les avaluacions s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5.

L’alumnat que ha aprovat els tres Trimestres no s’ha de presentar a la convocatòria de juny. A aquesta convocatòria es presenta l’alumnat que ha suspés algun dels tres trimestres i s’haurà de presentar amb tot el mòdul, per recuperar.

$ Per a l’avaluació extraordinària de juny

En la convocatòria extraordinària de juny, l’alumnat es presentarà a un únic examen, el contingut del qual, recollirà aspectes teòrics i supòsits pràctics, tant dels continguts abordats al temari com dels demanats a les diferents activitats avaluables.


NOTA IMPORTANT

Qualsevol treball o control que haja estat copiat en la seua totalitat o parcialment, suposarà automàticament el suspés tant del treball, com de l’examen.

Un integrador o integradora social ha de ser per damunt de tot una persona honesta i no es poden permetre actituds de falta d’honestedat en cap professional d’aquest cicle formatiu.


PROMOCIÓ DE L'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL PROFESSORA: Pepa Alapont i Garcia

$ OBJECTIUS GENERALS

Els objectius que al superar este mòdul el alumnat haura aconseguit seran:

! Elaborar programes d'entrenament en habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant les

tècniques pròpies de la intervenció.

! Organitzar activitats d'adquisició d'habilitats de la vida diària, descrivint les fases del procés de promoció d'autonomia.

! Organitzar activitats d'adquisició de competències bàsiques de mobilitat, descrivint les fases del procés.

! Organitzar activitats d'entrenament i adquisició d'habilitats socials, justificant la seua elecció.

! Organitzar activitats d'estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives, seleccionant-les en funció de les necessitats que presenten.

! Desenvolupar activitats d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, seleccionant-les en funció de les característiques de les persones usuàries.

! Identificar els diferents factors que intervenen en el procés d'adquisició de les habilitats bàsiques d'autonomia personal i social.

! Elaborar el projecte d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social, a partir de la

definició i els objectius, la selecció del mètode d'intervenció, la selecció, seqüència i temporització de les activitats, l'assignació de recursos i l'establiment dels criteris i les activitats d'avaluació, a partir de les característiques, necessitats o demandes de l'usuari/client i els trets de la institució o entitat.

! Seleccionar els mitjans i les ajudes tècniques necessàries per a dur a terme les activitats de

prevenció de la pèrdua i manteniment de la mobilitat i les seues adaptacions, en funció de les característiques de l'usuari/client.

! Realitzar activitats de seguiment del procés de promoció d'habilitats d'autonomia personal i

social justificant la selecció de les estratègies, tècniques i instruments d'avaluació.

! Valorar les fites obtingudes per l'usuari/a en l'aplicació del projecte d'adquisició d'autonomia

personal i social, a partir de la comparació de les fites obtingudes amb les dades de la valoració inicial del seu estat.

! Elaborar la informació sobre el projecte d'adquisició d'autonomia personal aplicat a l'usuari/a, a

partir de les dades obtingudes de la valoració de les fites i la informació arreplegada de forma adequada en l'aplicació dels instruments d'avaluació en les diferents fases del programa.


CONTINGUTS

Elaboració de programes d'entrenament d'habilitats d'autonomia personal i social:

Promoció de l'autonomia personal. Autonomia, dependència i autodeterminació. Habilitats d'autonomia personal i social. Procés general d'adquisició d'habilitats bàsiques. Fonaments de psicologia de l'aprenentatge. Programes d'entrenament en habilitats d'autonomia personal i social. Coordinació amb l'equip interdisciplinari i la família.

Organització d'activitats d'adquisició d'habilitats de la vida diària:

Habilitats de la vida diària. Programes d'entrenament d'habilitats de la vida diària. Tècniques d'entrenament d'habilitats de la vida diària. Ajudes tècniques per a les *activitats de la vida diària. Alfabetització tecnològica. Adaptació de l'entorn. Valoració de la importància de promoure entorns segurs.

Organització d'activitats d'adquisició de competències bàsiques de mobilitat: Orientació i mobilitat. Programes d'entrenament de competències bàsiques de mobilitat. Tècniques d'entrenament de competències bàsiques de mobilitat. Ajudes tècniques per a la prevenció de la pèrdua i manteniment de mobilitat. Accessibilitat. Valoració de la importància de promoure entorns segurs.

Organització d'activitats d'entrenament i adquisició d'habilitats socials:

Adquisició d'habilitats socials. Programes d'entrenament i adquisició d'habilitats socials. Tècniques d'entrenament i adquisició d'habilitats socials.

Organització d'activitats d'estimulació, manteniment i rehabilitació de les capacitats cognitives:

Estimulació i manteniment cognitiu. Programes d'entrenament, d'estimulació i manteniment cognitiu. Tècniques d'entrenament d'estimulació i manteniment cognitiu. Disseny d'activitats de manteniment i millora de la capacitat cognitiva. Valoració del caràcter preventiu dels programes d'estimulació cognitiva.

Desenvolupament d'activitats d'adquisició i entrenament d'habilitats bàsiques d'autonomia personal i social:

Adaptació d'activitats segons els casos i nivells d'autonomia.


Adaptació d'ajudes tècniques segons els casos i nivells d'autonomia. Elaboració de materials. Paper del tècnic. Respecte per l'autodeterminació de la persona usuària.

Realització d'activitats de seguiment del procés de promoció d'habilitats d'autonomia personal i social: Indicadors del nivell d'autonomia de la persona usuària. Tècniques i instruments d'avaluació de l'autonomia personal i social. Elaboració d'informes. Transmissió de la informació. Valoració de la importància de la coordinació i el treball en equip en l'avaluació de la intervenció

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DEL MÒDUL PER UNITATS DE TREBALL, AVALUACIONS I QUINZENES. CALENDARI El mòdul es distribuïx al llarg de 10 quinzenes, distribuïdes en 3 trimestres 1er TRIMESTRE

14 al 27 de SETEMBRE. Presentacions

Primera quinzena: 28 de SETEMBRE a l’11 d’OCTUBRE

Unitat de treball 1: Promoció de l` Autonomia Personal i Social. Marc conceptual. Segona i tercera quinzena del 12 al 25 d’OCTUBRE i 26 d’OCTUBRE al 8 NOVEMBRE Unitat de treball 2: : Làprenentatge. Tècniques Quarta quinzena del 9 al 22 de NOVEMBRE Unitat de treball 3: Activitats de la vida diaria Quinzena dèxamens 23 de NOVEMBRE al 6 de DESEMBRE Sessions dàvaluacio 9 de DESEMBRE 2n TRIMESTRE Quinta i sexta quinzena 7 al 20 de DESEMBRE i del 11 al 24 de GENER

Unitat de treball 4 Orientació i mobilitat. 7ª Quinzena 25 de GENER al 7 de FEBRER . Unitat de treball 5 Estimulacio, manteniment i rehabilitacio cognitiva Quinzena dèxamens 8 al 21 FEBRER


Sessions dàvaluacio 24 de FEBRER 3r TRIMESTRE Octava quinzena 29 FEBRER al 13 MARÇ Unitat de treball 6 : L'entrenament en habilitats socials 9ª quincena i 10ª Quinzena 21 MARÇ al 10 d’ABRIL i 11 al 24 d’ABRIL Unitat de treball 7: Planificació del entrenament en habilitats d'autonomia personal i social QUINZENA D'EXÀMENS 25 ABRIL a l’8 de MAIG SESSIONS D'AVALUACIÓ 11 MAIG FINALS MAIG

Exàmens Finals 23 al 29 de MAIG

Sessions d’avaluació 30 de MAIG

Lliurament de notes 1 de juny


Exàmens extraordinaris 29 - 30 JUNY

Sessions d’avaluació 4 de JULIOL

ACTIVITATS I METODOLOGIA DIDÀCTICA El funcionament del mòdul de PROMOCIÓ DE L'AUTONOMIA PERSONAL I SOCIAL es durà a terme a través de Tutories Grupals i Tutories Individuals El funcionament de les Tutories és el següent: .- Tutories Grupals: hi ha dos tutories grupals en cada una de les quinzenes i en cada un dels torns, matí i vesprada, en els que s'oferix este mòdul. En estes tutories grupals es resoldran els dubtes que presente l'alumnat sobre la unitat de treball corresponent i es realitzaran les activitats pràctiques marcades com de realització en classe. .- Tutories Individuals: poden ser presencials, telefòniques o bé per correu electrònic. Per a una utilització racional de les mateixes és necessari la reserva de les tutories presencials o telefòniques a fi


de no fer perdre el temps amb esperes innecessàries als usuaris/es de les mateixes. La reserva es realitzarà contactant amb la professora a través de mail, i sempre amb almenys una setmana d'antelació. En estes Tutories Individuals es podrà: Consultar dubtes corresponents a la quincena Consultar dubtes corresponents a una altra quinzena anterior dins del mateix quatrimestre. Presentar les ACTIVITATS AVALUABLES. (Si fóra impossible la presentació personal i /o via correu electrònic podrà realitzar-se per correu ordinari.) Arreplegar les ACTIVITATS AVALUABLES corregides amb les recomanacions oportunes. A) ACTIVITATS BÀSIQUES Són activitats que apareixen en cada unitat de treball, junt amb l'exposició dels objectius mínims de la mateixa. Són activitats que poden ajudar a comprendre millor la unitat de treball. B) ACTIVITATS AVALUABLES Açò significa que, a més de ser importants per a l'estudi, si es contesten i s'entreguen en els terminis establits, , seran qualificades, i la seua nota pot ajudar a millorar la l'examen (en un 20% com a màxim). C) ACTIVITATS RECOMANADES. D) ACTIVITATS EN CLASSE Són activitats que per les seues característiques han de ser realitzades durant les sessions grupals, per això es recomana l'assistència a les mateixes. AVALUACIÓ. Es realitzarà un examen en cada un dels trimestres que es dividix el curs, estos exàmens constaran de preguntes de caràcter teòric i/o pràctic relacionades amb les unitats impartides al llarg de les quinzenes incloses en cada avaluació. En algunes unitats de treball apareixen les denominades activitats d'avaluació o avaluables, dites activitats seran realitzades per l'alumne/a i enviades a la professora per a la seua correcció. Amb estes activitats es pot obtindre un màxim de 2 punts per avaluació, que seran sumats a la nota obtinguda en l'examen, sempre que la nota d'este últim siga quatre o superior. Estes activitats s'entregaran a la professora com norma general, una setmana després de finalitzada la unitat de treball a la qual fan referència, i en tot cas, han de ser lliurades en la data marcada en la guia didàctica com data límit. La entrega es podrà realitzar personalment, per correu ordinari o bé entregar-les en sobre tancat, en la consergeria del centre, indicant el nom de la professora a qui van dirigides. Els exàmens es programen en dos horaris diferents, en torn de matí i vesprada perquè l'alumnat puga triar aquell que més li convinga. Durant les quinzenes d'exàmens no hi haurà tutories grupals. Per a superar el mòdul, en cada un dels trimestres s'ha d'obtindre una qualificació no inferior a 5. Durant el mes de juny es realitzarà exàmens de recuperació de les avaluacions no superades al llarg del curs. Els alumnes que no superen els trimestres a finals de maig hauran de presentar-se al juny amb tot el mòdul.


PROGRAMA DE RECUPERACIÓ A fi de poder recuperar el trimestre o trimestres que l'alumnat no haja pogut superar al llarg del curs, s'establixen uns exàmens de recuperació al maig, de tal forma que s'establirà una sola data per a realitzar els exàmens dels trimestres i l'alumnat realitzarà, en el mateix dia i hora l'examen d'aquell trimestre o trimestres que no haja superat, sent necessari per a superar el mòdul tindre els tres trimestres amb una nota superior a 5. L'alumnat que no supere els trimestres al maig haurà de presentar-se a l'examen de juny amb tota la matèria, i haurà d'obtindre una qualificació superior a 5 per a donar per superat el mòdul. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS Material bàsic de referència: • Guia didàctica del mòdul. • Llibre de text:

"Promocio de l'autonomia personal i social"

Editorial: flexi book

Autora i autor: Pepa Alapont i Avelino Biosca

• Articles de premsa especialitzada facilitats per la professora del mòdul • Apunts facilitats per la professora del mòdul

PROGRAMA DE FOMENT DE LA LECTURA Des del mòdul d'Habilitats d'Autonomia Personal i Social es realitzen diferents activitats destinades al foment de la lectura, entre elles destacar: - Lectura d'articles de premsa especialitzada referents als continguts del mòdul, i realització de comentaris crítics, o treballs a partir dels mateixos. - Recomanació de llibres de lectura que mantenen alguna relació amb els continguts que es treballen en el mòdul, i comentari dels mateixos.


MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL PROFESORA: Gloria Arroyo (Grupo A) y Vicky Ortiz (Grupo B) RD 1074/2012: Título de Técnico Superior en Integración Social, BOE nº 195 de 15 de agosto de 2012. Orden ECD/106/2013: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Integración Social. BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013 COMPETENCIA GENERAL El ciclo de integración social (2000 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de las intervenciones de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas específicas más adecuadas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la autonomía personal, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional. El módulo de inserción sociolaboral contribuye a este fin organizando y supervisando las actividades de inserción sociolaboral desde la concreción práctica de la intervención como respuesta a las necesidades de integración social que tienen las personas. El módulo de Inserción Sociolaboral es un módulo que se cursa en 1er curso del ciclo, con un total de 13 ECTS (115 horas). Este módulo se complementa con el resto de módulos del ciclo. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES • Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la

perspectiva de género. • Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones

necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

• Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

• Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

• Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

• Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con n.e.e., colaborando con el equipo interdisciplinar.

• Organizar e implementar programas de inserción ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

• Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

• Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

• Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.


• Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

• Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

• Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

• Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

• Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

• Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

• Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

• Ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica social y cultural.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del ciclo formativo para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales del módulo profesional de Inserción Sociolaboral son: • Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos

de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

• Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

• Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

• Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

• Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

• Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

• Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.


• Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización de trabajo y de la vida personal.

• Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación de las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

• Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en la comunicación.

• Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

• Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

• Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

CONTENIDOS Los contenidos del módulo están estructurados en 9 unidades de trabajo: GRUPO A 1ª Evaluación:

U.T. 1 La inserción sociolaboral: conceptos básicos

U.T. 2 La inserción sociolaboral desde el ámbito educativo y de la formación: Formación Reglada.

U.T. 3 La inserción sociolaboral desde el ámbito educativo y de la formación: Formación No Reglada

U.T. 4 La inserción sociolaboral desde el ámbito laboral

2ª Evaluación:

U.T. 5 Factores que condicionan la inserción sociolaboral: la ocupabilidad y la empleabilidad

U.T. 6 Diferentes colectivos de intervención en Inserción Sociolaboral

U.T. 7 Empleo con Apoyo

3ª Evaluación:

U.T. 8 Técnicas, Habilidades y Recursos específicos de Inserción Sociolaboral

U.T. 9 Intervención en Inserción Sociolaboral

GRUPO B 1ª Evaluación

U.T. 1: La inserción sociolaboral: conceptos básicos. El TIS en el proceso de Inserción.

U.T. 2: La inserción sociolaboral desde el ámbito formativo. Formación Reglada y No reglada.

U.T. 3: La inserción sociolaboral desde el ámbito laboral. Mercado de trabajo. Recursos.


2ª Evaluación:

U.T. 4: Modalidades de intervención en Inserción Sociolaboral.

U.T. 5: Diferentes colectivos de intervención en Inserción Sociolaboral

U.T. 6: Itinerario de inserción personalizado: implementación, seguimiento y evaluación.

3ª Evaluación:

U.T. 7: Entrenamiento en habilidades sociolaborales.

U.T. 8: El empleo con apoyo

U.T. 9: Contingencias en la intervención en Inserción Sociolaboral

TEMPORALIZACIÓN Las unidades de trabajo se distribuirán a lo largo de las diferentes quincenas que abarca el curso escolar.

1ª EVALUACIÓN: Quincena 1ª a 4ª 2ª EVALUACIÓN: Quincena 5ª a 7ª 3ª EVALUACIÓN: Quincena 8ª a 10ª

METODOLOGÍA Estudiar a distancia conlleva un sistema de estudio y enseñanza basado en el material didáctico, en las tutorías (grupales e individuales) y sobre todo, en el trabajo personal. Es conveniente que se vaya estudiando todas las semanas y que el alumno organice su tiempo para cumplir con el programa y las sesiones ajustándose al calendario, ya que esto facilitará poder resolver cualquier duda en las sesiones individuales y grupales. A lo largo del curso, podrá ser necesario realizar alguna sesión presencial para consolidar los conocimientos adquiridos mediante la exposición de profesionales o de trabajos realizados por los propios alumnos, casos prácticos o para visitas a recursos convivenciales. Se realizarán actividades básicas que no son obligatorias ni puntúan, pero que es recomendable realizarlas para afianzar los conocimientos. CRITERIO DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN La evaluación se basa en el examen y en las actividades evaluables. El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%. Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en este se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán. Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones. Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, preguntas a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas a lo largo del curso, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine. La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación.


Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables. En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado a lo largo del curso. El examen se puntuará sobre 10. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el estudio del módulo de atención a unidades de convivencia se utilizarán los siguientes materiales:

• Guía didáctica del módulo • Libro de texto: “Inserción Sociolaboral”

Autores: Virginia Romero, Susana Vidal y Mónica Juez Editorial: Altamar.

• Temas profesora • Anexos • Dossier de ejercicios • Normativa y legislación • Páginas web

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntamente con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización.


MÓDULO: MEDIACIÓN COMUNITARIA PROFESORA: Vicky Ortiz (Grupo A) y (Grupo B)

1. INTRODUCCIÓN

El ciclo Superior de Técnico en Integración Social (2.000 horas) tiene como competencia general programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional (RD 1074/2012, de 15 de agosto, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas) (Orden ECD/106/2013: Currículo del ciclo formativo de grado superior en Integración Social. BOE nº 28 de 1 de febrero de 2013)

En relación a las cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título, la presente programación del módulo de Mediación Comunitaria está vinculada a la cualificación profesional completa:

Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención.

UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.

UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos.

UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

Este módulo tiene una equivalencia de 9 créditos ECTS y una duración de 80 horas distribuidas a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso.

2. OBJETIVOS

Para conseguir dicha competencia, se establecen unos objetivos, definidos como capacidades terminales, que son las metas que nos proponemos conseguir a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que definen el conjunto de competencias que el alumnado ha de dominar al finalizar el módulo profesional. .

El módulo de Mediación Comunitaria contribuye a alcanzar la competencia general mediante los siguientes objetivos generales del ciclo:







n) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos


r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.


Los objetivos específicos del módulo expresados como resultados de aprendizaje están extraídos del Real Decreto 1074/2012, de 15 de agosto, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social.

- Planifica intervenciones de mediación, relacionándolas con los contextos en los que se desarrollan.

- Organiza actuaciones para la prevención de conflictos, seleccionando las estrategias de intervención.

- Realiza actividades que favorecen los procesos de mediación, describiendo el desarrollo de los mismos.

- Realiza actividades de evaluación, comparando los resultados de la intervención con los objetivos previstos.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Según el título están vinculadas al módulo de Mediación Comunitaria:


b)Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c)Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d)Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.




o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


4. CONTENIDOS

Las unidades de trabajo en las cuales se trabajarán los contenidos serán las siguientes: 1ª Evaluación

BLOQUE TEMÁTICO 1 • U.T.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN.

- Orígenes y evolución de la mediación comunitaria - Legislación relacionada con la mediación comunitaria: europea, estatal y autonómica. - La perspectiva de género en mediación

• U.T.2. MODELOS DE MEDIACIÓN - Principios de la mediación comunitaria. - Los modelos de mediación: tradicional, transformativo, circular, interdisciplinar

• U.T.3. LA FIGURA DEL MEDIADOR - Los mediadores comunitarios: Funciones y habilidades. - Servicios de mediación voluntaria. - Los mediadores naturales: parámetros de identificación.

• U.T.4. SOCIEDADES PLURALES Y DIVERSIDAD CULTURAL - Diversidad cultural. - Función social de los valores - Convivencia entre culturas

2ª Evaluación BLOQUE TEMÁTICO 2

• U.T. 5. CONFLICTOS - El conflicto en la mediación comunitaria: Definición y tipos. - Métodos de gestión de conflictos.

• U.T. 6. ÁMBITOS - Mediación ciudadana - Mediación intercultural - Mediación familiar


- Mediación escolar BLOQUE TEMÁTICO 3

• U.T. 7. HABILIDADES Y TÉCNICAS DE LA MEDIACIÓN (I) - La comunicación en mediación. - Habilidades de comunicación

3ª Evaluación

• U.T. 8. HABILIDADES Y TÉCNICAS DE LA MEDIACIÓN (II) - Estilos de afrontar los conflictos - Organización de las actuaciones para la prevención de conflictos - Aplicación de técnicas utilizadas en la mediación comunitaria.

• U.T. 9. PROCESO DE INTERVENCIÓN - Etapas en el proceso de mediación:

1. Fase I. La organización de la mediación. 2. Fase II. Presentación. 3. Fase III. Exposición de las partes. 4. Fase IV. Encontrar una zona de posibles acuerdos. 5. Fase V. Llegar a pactos. 6. Fase VI. Cierre de la mediación

• U.T. 10. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MEDIACIÓN. - Determinación de criterios - Técnicas de obtención de información.

5. TEMPORALIZACIÓN

Las unidades de trabajo se distribuirán a lo largo de las diferentes quincenas que abarca el curso escolar. 1ª EVALUACIÓN: Quincena 1ª a 4ª 2ª EVALUACIÓN: Quincena 5ª a 7ª 3ª EVALUACIÓN: Quincena 8ª a 10ª

6. METODOLOGÍA

La metodología a distancia pretende que el alumno sea el protagonista del proceso de aprendizaje, estimulando en él la capacidad para aprender por sí mismo. Es por eso, que el alumno/a adquiere un protagonismo especial, puesto que será él mismo quién se marca el ritmo de trabajo, las sesiones de estudio, resuelva actividades… Por su parte, el profesor favorecerá que el alumno asuma la responsabilidad y disciplina para la administración de su tiempo, ritmo y forma de trabajar. En este sentido, la educación a distancia, exige unos planteamientos didácticos y metodológicos diferentes de los ofrecidos desde la enseñanza presencial. Esto se traduce que no hay clases en el sentido tradicional del término, sino que se ofrecen unos materiales que le permitirán trabajar de forma autónoma, unas actividades (básicas y evaluables) que ayudarán a consolidar los contenidos expresados en los materiales y unas tutorías (individuales y grupales ) que ayudarán a resolver dudas y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. CRITERIO DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN


La valoración por parte del profesorado del nivel de conocimientos conseguido durante el periodo de enseñanza-aprendizaje, se llevará a cabo a través de los siguientes instrumentos de evaluación:

La evaluación se realizará a través del el examen y en las actividades evaluables.

El examen cuenta un 80% de la nota de la evaluación y las actividades evaluables un 20%.

Las actividades evaluables se sumarán a la nota del examen siempre que en este se obtenga una nota de 4 puntos y siempre que las actividades se hayan entregado en el plazo indicado. Si se entregan fuera de plazo no se puntuarán.

Se realizará un examen por evaluación, dejando para la semana de exámenes finales las recuperaciones.

Los exámenes podrán ser teóricos o prácticos: de preguntas cortas, preguntas a desarrollar, de interpretación, de análisis de situaciones, de casos prácticos, de preguntas sobre las visitas realizadas a lo largo del curso, y todas las posibles combinaciones que el profesor determine.

La nota global de la evaluación (exámenes + actividades evaluables) será de aprobado si se ha obtenido una calificación de 5. Si se obtiene una calificación inferior a 5 en la nota global, se ha de recuperar la evaluación. Recuperaciones: Para los alumnos que no se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, en la convocatoria ordinaria de Mayo se examinan de toda la materia puntuándose el examen sobre 8. Para aquellos que tengan alguna evaluación aprobada, sólo se examinaran de la parte suspendida. Se tendrán en cuenta las actividades evaluables.

En la convocatoria extraordinaria de Junio tanto para los que se han presentado a los exámenes a lo largo del curso, pero no han aprobado, como para aquellos que no se han presentado a ninguna evaluación, se examinan de toda la materia, pero no podrán entregar actividades evaluables ni contarán en el caso de haberlas entregado a lo largo del curso. El examen se puntuará sobre 10.

8. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el estudio del módulo de atención a unidades de convivencia se utilizarán los siguientes materiales:

• Guía didáctica del módulo • Libro de texto: “Mediación comunitaria”

Autores: Montserrat Sorribas, Alicia Garcia. Editorial: Altamar.

• Temas profesora • Anexos • Dossier de ejercicios • Normativa y legislación • Páginas web

9. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector y la motivación por la lectura, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso se podrán realizar visitas conjuntamente con los alumnos de integración social presencial a diferentes centros relacionados con el módulo.



Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la temporalización. .


C.F.G.S. INTEGRACIÓ SOCIAL (LOGSE)


MÓDULO : ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIVENCIA GRUPO: INTEGRACIÓN SOCIAL NOCTURNO PROFESORA: Gloria Arroyo RD 2061/1995: Título de Técnico Superior en Integración Social, 2.1. BOE 24-2-96 El ciclo de integración social (1.700 horas) pretende capacitar al alumno en la programación, organización, desarrollo y evaluación de actividades de integración social, valorando la información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas más adecuadas para el desarrollo de su autonomía personal e inserción ocupacional. El módulo de atención a unidades de convivencia contribuye a este fin desde la concreción práctica en el ámbito de intervención de la familia y en las estructuras alternativas que la sociedad ofrece como respuesta a las necesidades que presentan sus ciudadanos, capacitando al alumnado en los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para que puedan organizar y supervisar las actividades de atención a unidades de convivencia. Esta módulo te ayuda a conocer las unidades de convivencia (tipos, dinámica, funciones,…), analizando sus necesidades y proporcionando los recursos necesarios para favorecer la autonomía en la organización de la vida cotidiana. Está asociado a la unidad de competencia nº 2: “Organizar y supervisar las actividades de atención a unidades de convivencia” Este módulo se complementa con el resto de módulos del ciclo. OBJETIVOS GENERALES (Capacidades terminales) • Conocer las características, contextos y sectores de intervención en el ámbito de la integración

social. • Adquirir conocimientos técnico-prácticos para valorar las necesidades individuales y evaluar los

contextos de intervención. • Conocer los recursos que existen en la intervención de unidades de convivencia, para cubrir

necesidades detectadas. • Utilizar los recursos necesarios y las técnicas y procedimientos asociados que se puedan emplear en

la planificación y el desarrollo de programas de integración social. • Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y los profesionales del

equipo. • Valorar la importancia de la motivación y disponer de la capacidad de generarla en los usuarios y

en su propia intervención. • Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su

formación inicial. • Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investigadora, entendiendo que

la reformulación de su actividad es la vía óptima para su mejora profesional.


• Favorecer y potenciar la comunicación de los usuarios, utilizando los recursos adecuados. • Adquirir destrezas y habilidades relacionadas con la búsqueda, selección, análisis y organización de

la información. CONTENIDOS Los contenidos del módulo están estructurados en 10 unidades de trabajo: 1ª Evaluación:

U.T. 1 Las unidades de convivencia: conceptos fundamentales. La familia como U.C. fundamental.

U.T. 2 Proceso de intervención social en unidades de convivencia. U.T. 3 Los Servicios Sociales.

U.T. 4 U.C. generadas por la sociedad. Equipamientos 2ª Evaluación:

U.T. 5 Principales programas y recursos para intervenir en U.C. Prestaciones económicas. UT. 6 Técnicas específicas para intervenir en U.C.

3ª Evaluación: UT 7. Supervisión, mantenimiento y organización del espacio. Apoyo personal y cuidados básicos. Ayudas técnicas

UT. 8 Gestión doméstica y domiciliaria. UT. 9 Promoción de la salud. Apoyo social y emocional.

U.T.10 Intervención en U.C. con diferentes colectivos METODOLOGÍA El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:





experiencias.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos) La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo. Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera: Conceptuales: 40%

• Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la unidad didáctica trabajada, artículos, etc.

Procedimentales: 40%

• Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales • Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad en la entrega • Búsqueda de información. • Elaboración y organización del trabajo en grupo. • Exposiciones de trabajos. • Organización actividades de clase. • Visitas al exterior (cumplimentar ficha).

Actitudinales: 20%

• Asistencia obligatoria y puntualidad • Responsabilidad en la elaboración de trabajos y en los compromisos adquiridos. • Tolerancia y respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. • Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. • Participación en debates, trabajos y exposiciones propias y de los compañeros. • Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) • Actitud positiva en las visitas. • No interrumpir el ambiente de trabajo y de atención de la clase hablando, levantándose o

realizando cualquier actividad que distraiga al grupo. • No se utilizaran teléfonos móviles ni ningún otro aparato electrónico (reproductor,

videoconsola, …) • Cumplimiento de las normas explicadas al principio de curso

Para superar la evaluación se ha de obtener el 50% en cada área (contenidos, procedimientos y actitudes) El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponda necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales. Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases del módulo. Si pierde la opción de evaluación continua, podrá presentarse a final de curso a la convocatoria ordinaria de junio y a la extraordinaria de julio, que consistirá en un examen global de todos los contenidos del módulo, así como la entrega de los trabajos que el profesor determine. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4 y se consideran alcanzados los contenidos a partir de 2)


Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4) Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5 (Proporcionalmente equivale a 2). Y si no se entrega antes de final de la evaluación, su calificación será de 0. En los trabajos de pequeño grupo, la no asistencia a clase de alguna persona del equipo, le restará a esa persona 0’5 por día no asistido en la nota final que obtenga el trabajo de pequeño grupo Actividad en el aula y prácticas: Cada actividad que se realice en el aula, tanto de grupo como individual, tendrá una valoración en sí misma teniendo en cuenta el nivel de dificultad, la coordinación del grupo, interés en el proceso de elaboración, la presentación oral y escrita,… Todas las actividades han de estar evaluadas al final de cada periodo de trabajo correspondiente a la estructura académica (1ª, 2ª y 3ª evaluación) Esta dinámica lleva por consiguiente la necesidad por parte de los alumnos/as, de un seguimiento de “todo” lo que se haga en clase, tanto si el alumno/a ha asistido a ella como si no. Cada actividad tendrá un número o título para facilitar el seguimiento. Examen: El alumno que no se presente al examen lo hará en junio, excepto si es con justificante médico o de otra entidad oficial (no se admitirá justificante laboral, ya que todos los trabajadores tienen derecho a un permiso para este tipo de situaciones). En este caso (con justificante médico u oficial), la evaluación queda suspendida, pero el examen no realizado se hará junto con el siguiente examen de evaluación. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Para aquellos alumnos que mantienen la evaluación continua, en la convocatoria ordinaria de junio, cada alumno solamente recuperará la evaluación que tenga suspendida y en caso de tener todas las evaluaciones suspendidas, se examinará de todo el curso en el mismo día y hora. En la convocatoria extraordinaria de julio, la recuperación será de todo el módulo, independientemente de que se hubiera aprobado alguna evaluación durante el curso. Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio, se examinarán de todo el módulo en el mismo dia y a la misma hora. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales:

• Libro de texto: “Atención a unidades de convivencia” Autores: Montse Sorribas, Carlos Villuendas, Ester Ramos, Gloria Cámara, Mercé Gras, Marta Frontiñan, Isabel Lorenzo. Editorial: Altamar.

• Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados


• Páginas web • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros y compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES siempre que estén relacionadas con el módulo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



MÓDULO PROFESIONAL: PAUTAS BÁSICAS Y SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Ciclo Formativo: INTEGRACIÓN SOCIAL. Curso: 2015 - 2016 Grupo: Nocturno Profesora: Isabel García Romero

Objetivos

Con el estudio del presente módulo se espera que el alumno al final de curso haya alcanzado los siguientes objetivos. - Conocer y diferenciar los conceptos básicos del proceso comunicativo. - Adquirir los conocimientos teórico-prácticos necesarios para identificar las características y

necesidades comunicativas de las personas que presentan disfunciones comunicativas. - Valorar la importancia de la comunicación en el desarrollo de la persona y en su calidad de

vida. - Conocer las características propias de los distintos Sistemas Alternativos de Comunicación e

identificar sus posibilidades de uso. - Elaborar e interpretar mensajes sencillos en los principales Sistemas Alternativos de

Comunicación, siguiendo las pautas interactivas adecuadas. - Identificar las necesidades comunicativas del usuario y del contexto, a fin de planificar y

organizar la intervención en comunicación. - Diferenciar y aplicar las estrategias de enseñanza de Sistemas Alternativos de Comunicación y

metodología adecuadas para distintas propuestas de intervención. - Atender y apoyar al usuario de Sistemas Alternativos de Comunicación en elaboración de

mensajes. - Analizar las diferentes formas interactivas y aplicar las pautas y/o estrategias que favorezcan el

proceso comunicativo. - Revisar la eficacia de la intervención en comunicación y realizar los ajustes necesarios.

Contenidos

Están distribuidos en tres bloques relacionados cada uno de ellos, con las capacidades terminales (CT) que el alumnado deberá conseguir: 1º BLOQUE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN U.T.1. Introducción: Conceptos básicos sobre comunicación y lenguaje. U.T.2. Comunicación y desarrollo U.T.3. Disfunciones en la comunicación U.T.4. Comunicación y conductas desafiantes U.T.5. Comunicación y calidad de vida. Parámetros para su valoración.


• C.T. Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos más usuales de comunicación y los sistemas alternativos. 2º BLOQUE: SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN. U.T.6. Definición y objetivos de los Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.7. Clasificación de los Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.8. Conocimiento y uso de los principales Sistemas Alternativos de Comunicación. U.T.9. Ayudas técnicas en la comunicación aumentativa/alternativa. C.T. Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción de mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas a la lengua oral. 3º BLOQUE: VALORACIÓN DE NECESIDADES Y PROCESO DE INTERVENCIÓN

U.T.10. Proceso de valoración y toma de decisiones para la elección de un sistema alternativo a la comunicación oral. U.T.11. Intervención con Sistemas Alternativos de Comunicación. C.T. Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del usuario. Metodología

Teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y de trabajo, donde los técnicos de Integración Social han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta será activa y participativa. Para ello, se plantearán situaciones y cuestiones relacionadas con los distintos contenidos de la materia, que provoquen la participación activa del alumnado y faciliten la comprensión necesaria para su adquisición y saber hacer del profesional.

- Se proporcionará al alumnado los recursos necesarios, conceptuales y de procedimiento, que les permita conocer los procesos de comunicación y adquirir las destrezas necesarias, que favorezcan y potencien la comunicación en los sujetos que presenten disfunciones en la comunicación. - Se planteará al alumnado diferentes actividades individuales y de grupo, con el fin de:

$ Investigar, analizar y asimilar aspectos relacionados con los contenidos que se aborden. $ Aplicar las pautas interactivas, Sistemas Alternativos de Comunicación y estrategias de intervención requeridas en distintos casos y situaciones.




Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat. Atención a la diversidad y necesidades educativas especificas

Se valoraran las características individuales y necesidades educativas que presenten los alumnos, para dar respuesta mediante los recursos técnicos y personales precisos. Se adaptarán los materiales y actividades que se consideren necesarios, para que el alumno/a alcance los contenidos mínimos exigibles. Así mismo, se mantendrá una fluida comunicación y coordinación con el resto del equipo educativo y departamento de orientación.

Evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Se realizará un seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje del alumnado durante todo el curso. Dicha valoración se concretará en dos evaluaciones trimestrales, con el fin de informar al alumno/a de su evolución y una evaluación final.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso de los/as alumnos respecto a la formación

adquirida en relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de contenidos para superar el módulo.

Instrumentos y criterios de evaluación

La aplicación de la evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas.

- El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de faltar a más del 15% de las clases, tanto sean justificadas como no justificadas.

- En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de evaluación. - El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido

impartidas por la profesora. - El alumnado que pierda la evaluación continua podrá realizar una prueba teórico-práctica

de todo el módulo en la convocatoria ordinaria y extraordinaria.

Para valorar el nivel de competencias alcanzado por el alumnado, durante todo el periodo de formación y para cada una de las evaluaciones trimestrales, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: ! Pruebas escritas o exámenes.

o La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico relacionadas con las Unidades de Trabajo.


o Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5. o Se realizarán como mínimo una prueba por cada una de las evaluaciones en que está

dividido el curso. o En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la

media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean iguales o superiores a 4. o Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes

para aprobar la evaluación. o La falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se podrá realizar en

otra fecha, siempre y cuando se presente un justificante médico u oficial, en el que conste el motivo por el cual no ha podido comparecer al mismo.

o No se realizaran recuperaciones de los exámenes.

! Actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo: ! Se requiere la realización de las actividades y trabajos propuestos durante el curso para

aprobar el módulo. ! Se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5. ! La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el

derecho a la calificación de dicho trabajo para la evaluación correspondiente y en las mismas condiciones que los compañeros. La calificación máxima será de 5.

! La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

! El número de actividades, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra.

! En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

! Podrá variar la valoración de cada trabajo según sus características. De ser así, se informará al alumno.

En el caso de no alcanzar los contenidos mínimos exigidos en cada evaluación trimestral, se

ofrecerá al alumnado la posibilidad de recuperar los contenidos antes de la evaluación final.

La corrección y evaluación de las pruebas escritas, las actividades, los ejercicios prácticos y

trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: $ la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido $ la organización y sistematización de los contenidos $ la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual $ el orden y método en la realización de las tareas $ la corrección ortográfica, léxica y gramatical $ la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible $ la preparación previa, el orden y la claridad de las exposiciones de los trabajos individuales y

de grupo

Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.


Se valorará igualmente: $ Dinamismo, iniciativa, creatividad, flexibilidad y responsabilidad en la realización de

actividades y en la elaboración de trabajos. $ Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. $ Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las actividades y trabajos $ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. $ Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. $ Participación en las dinámicas grupales. $ Participación y cooperación en el trabajo de grupo. $ Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. $ Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. $ Solución de problemas de manera asertiva. $ Interés y búsqueda de información activa.

La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos

señalados en este apartado.

Criterios de recuperación de los módulos no superados

La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno que no alcance alguno de los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, la supervisión y orientación que requiera.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria,

deberá presentarse a una prueba teórico-práctica de todo el módulo, en la convocatoria extraordinaria de Junio. Material didáctico

! Material elaborado por la profesora. ! Textos especializados de distintas fuentes. ! Páginas web especializadas. ! Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos relacionados con el

uso de SAC, barreras de comunicación y la integración social.

Plan de fomento de lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento.

El grupo de alumnos/as al que va dirigido este plan, debe contar en mayor o menor medida con hábitos lectores, pues su edad oscila entre los 20-30 años. Están inmersos en unos estudios de formación profesional, en el ciclo superior de integración social, y como futuros profesionales son


copartícipes de la acción social, e inmersos en un proceso de la política de bienestar social, deben desarrollar los principios de prevención, promoción de la autonomía personal e integración social para la consecución de la igualdad de oportunidades.

El conocimiento del entorno social y su evolución es la base para que los alumnos/as puedan intervenir y como consecuencia transformar la sociedad.

Por todo lo expuesto, considero esencial fomentar en nuestros alumnos/as la necesidad de estar informados y que la lectura, tanto de bibliografía especializada como de prensa generalista, les va a facilitar tanto la generalización del aprendizaje, como el análisis social desde una perspectiva real. Permitiéndoles poder aplicar los conocimientos adquiridos a esa realidad.

La puesta en marcha de este plan consiste en la implicación de todos los módulos que

conforman la estructura curricular del ciclo. Se concreta la actividad en: - la recopilación de noticias de prensa diaria o especializada que hagan referencia a situaciones

que tengan alguna relación con los contenidos trabajados en el aula, con el fin de establecer un contacto con la realidad social.

- la lectura de bibliografía de referencia que les permita ampliar y/o profundizar sobre temas

relacionados con el módulo. Cada trimestre se organizará con todo el equipo educativo una jornada de reflexión y debate

dialógico sobre las lecturas realizadas. Para concluir se elaborará un informe donde se reflejará el desarrollo de la jornada.


MÒDUL PROFESIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL PROFESORES-AS: Mª José Benages Gimeno, Amparo Gimeno Civera, Marina Monzó López, Ismael Sanz Vázquez. FINALIDADES DEL MÓDULO. La formación en centros de trabajo implica en el alumnado complementar la adquisición de la competencia profesional alcanzada en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades de formación identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo. Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional. Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno-a y, por último, adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones socio-laborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional. CAPACIDADES TERMINALES.

1- Colaborar y participar en el centro de formación asignado. 2- Actuar conforme a las normas profesionales y de seguridad personal, así como de los

materiales, de los equipos y de las instalaciones utilizadas en las actividades inherentes a su puesto de trabajo.

3- Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales.

4- Realizar las tareas específicas de organización de recursos y la selección de aquellas técnicas necesarias para el desarrollo de su programa de integración social.

5- Evaluar la práctica realizada y la intervención desarrollada en el centro de trabajo, valorando los aspectos más significativos.

CONTENIDOS DE LA FCT. El contenido de la programación intenta dar respuesta a las necesidades formativas de intervención destinadas a unidades de convivencia o a individuos particulares, así como, conocer el área profesional de integración social que está presente en todas las profesiones que tratan a personas en situación de desvalimiento, riesgo o marginación social, orientadas a la rehabilitación personal, social, cultural y económica, desde intervenciones preventivas, compensatorias y apoyo personal. De todo lo anterior se desprende que el alumno debe: - Conocimiento del centro de trabajo. - Organización de proyectos de intervención -Desarrollo de la intervención. -Evaluación de proyectos y/o actividades. -Atención al usuario y seguridad. TEMPORALIZACIÓN.


Las prácticas se realizarán entre el 1 de octubre del 2014 al 30 de junio del 2015, con una asistencia diaria de 5 horas mínimo y 8 máximo, de lunes a viernes con carácter general, y fines de semana de manera puntual, en determinados centros de trabajo que así lo requieran dentro de su programación. TUTORIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. El tutor-a de FCT tiene por misión ser enlace entre el centro educativo y el mundo laboral, e intentar completar los conocimientos recibidos en el centro escolar con los de las empresas para conseguir una formación mas completa y acorde con la realidad. Para poder obtener la mejor calidad de las prácticas formativas, es necesario tener el máximo número de empresas colaboradoras y poder elegir las que mejor se adapten a las necesidades de formación. Al tutor-a le corresponde el seguimiento y evaluación de este periodo , junto con el instructor-a del centro de trabajo, a través de visitas periódicas al centro y contactos e intercambios de información. Los alumnos-as , desde el centro educativo, tienen un horario de tutoría que les posibilita la resolución de problemas o situaciones de conflicto que puedan producirse a lo largo del periodo de prácticas. La evaluación del módulo de fct se ajustará a los siguientes criterios: -Informar sobre la finalidad y características del programa y del proyecto, el marco legal, organizativo y funcional y económico de la empresa. -Cumplir en todo momento las normas de seguridad e higiene personales y colectivas en el desarrollo de las actividades de intervención. -Aplicar las normas profesionales derivadas de las funciones atribuidas. -Comprender las tareas propias del Técnico en integración Social. -Analizar la información sobre los programas y proyectos de trabajo generados por el equipo en que se insertan. -Participar en las estructuras organizativas y sociales, ajustando su actuación a la dinámica del equipo. -Mantener una actitud abierta y flexible. -Participar en la obtención y análisis de la información para la intervención. -Establecer lazos de relación adecuados con los usuarios. METODOLOGIA. La metodología a aplicar será activa y participativa pero siempre bajo la supervisión del instructor, que dará una explicación teórica antes de que el alumno se incorpore al puesto de trabajo para resolver las posibles dudas de funcionamiento . El alumno-a reflejará en un documento,las actividades y horario realizado a lo largo de la semana. El tutor-a del grupo de alumnos establecerá un régimen de visitas al centro de trabajo, dos al mes (telefónica y presencial) con el fin de mantener entrevistas con el instructor para realizar un seguimiento adecuado de los alumnos-as. Al finalizar las prácticas, los alumnos organizarán unas jornadas que consistirán en una exposición de las experiencias durante las prácticas e informarán a los compañeros de 1º del ciclo de integración social de las características de las empresas donde han realizado sus prácticas formativas, estableciendo un debate que sirva para motivar a los alumnos-as.


C.F.G.S. EDUCACIÓ INFANTIL


MÒDUL PROFESSIONAL: DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ INFANTIL Código: 0011 Equivalencia en créditos ECTS: 14 Horas: 256 Profesora: Mª Dolores Ramírez-Magenti Asúnsolo Correspondencia con la unidad de competencia: UC1208_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. Competencias del título que contribuye a adquirir: a, b, e, g, h, i, k, l. 3.- Objetivos 3.1.- Objetivos generales del ciclo que este módulo contribuye a conseguir Son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. 3.2.- Resultados de aprendizaje. Nos vienen dados en el RD 1394/2007 y son los siguientes: 1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales. 3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos. 4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. 5.- Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. 6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados. 4.- Contenidos 4.1.- Contenidos básicos Nos vienen dados en el RD 1394/2007 4.2.- Contenidos curriculares


Son los indicados en la Orden de 29 de julio de 2009, que establece el de currículo del ciclo para la Comunidad Valenciana. La duración del módulo se establece en 256 horas. Impartiéndose 8 horas semanales. 4.3.- Contenidos curriculares, organización y temporalización Los contenidos del módulo se organizarán en cuatro bloques de contenidos que son los siguientes: Bloque I: Análisis del contexto de la educación infantil UD 1: Infancia y educación infantil: La educación en la infancia. La intervención educativa. El contexto de la intervención en España. Modelos de intervención en otros países. El educador o educadora infantil. La perspectiva de género en la educación infantil. El significado actual de la educación infantil. UD 2: Intervención socioeducativa: Educación no formal e intervención socioeducativa. Ludotecas. Centros de tiempo libre. Casa de colonias, granjas escuelas, campamentos. Espacios familiares. Centros y servicios de atención temprana. Atención socioeducativa en hospitales. UD 3: Principios psicopedagógicas de la educación infantil: Fuentes de la educación infantil. Aportaciones de la pedagogía. Aportaciones de la psicología. Bloque II: Estrategias metodológicas UD 4: El currículo de la educación infantil. Concepto de currículo. Legislación curricular. El currículo de educación infantil. UD 5: Planificación y organización de los recursos en educación infantil. Los recursos en la educación infantil: normativa. Organización de los recursos. La planificación del espacio. La planificación del tiempo. Planificación del material. Los recursos humanos. Agrupamiento de alumnos. Recursos pedagógicos. Recursos tecnológicos. Bloque III: Diseño de la intervención educativa UD 6: Cómo aprenden y cómo enseñar. La propuesta pedagógica. Adaptación de los objetivos. Secuenciación y organización de los contenidos. Determinación de los principios metodológicos Coordinación familia y centro. UD 7: Documentos para la planificación de la educación infantil. La autonomía curricular en los centros. El proyecto educativo de centro (PEC). ¿Cómo se elabora el PEC? Otros documentos: proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento (RRI), programación anual, memoria anual. Bloque IV: Programación. UD 8: La programación en educación infantil. La programación: modalidades. Diseño de la programación. UD 9: Diseño de actividades Las actividades. Metodologías de aula y propuesta de actividades. Diseño formal de actividades UD 10: La evaluación en educación infantil. Educación y evaluación: ¿qué evaluar? La evaluación en la propuesta pedagógica. Recogida de información. Realización de la evaluación. Evaluación del progreso de los niños. Evaluación de la acción educativa. Evaluación de la gestión del centro. UD 11: Atención a la diversidad. Concepto de atención a la diversidad. La atención a la diversidad en la propuesta pedagógica. El tratamiento de la diversidad: detección y programación adaptada. Proyectos: se realizarán de forma transversal.


La temporalización será la siguiente:

UD 1: Infancia y educación infantil.

UD 2: Intervención socioeducativa.

BLOQUE I:

Análisis del contexto de la EI. UD 3: Principios psicopedagógicos.

1ª

Evaluación

UD 4: El currículo de EI. BLOQUE II:

Estrategias metodológicas UD 5: Planificación y organización de

recursos.

2ª

Evaluación

UD6: Cómo aprenden y cómo enseñar. BLOQUE III:

Diseño intervención educativa.

UD 7: Documentos de planificación formal de la EI.

3ª Evaluación

UD 8 : La programación en EI

UD 9: Diseño de actividades.

UD 10: La evaluación en EI.

BLOQUE IV:

Programación

UD 11: Atención a la diversidad

Transversal

Proyectos:

Observa

y

El Saler

5.2.- Principios metodológicos Se sigue el paradigma constructivista, por lo que los principios metodológicos serán los siguientes: 1.- Posibilitar aprendizajes significativos. 2.- Facilitar el trabajo autónomo del alumno/a. 3.- Dotar de instrumentos, habilidades y actitudes adecuadas para el trabajo en equipo. 4.- Favorecer que el alumnado desarrolle habilidades profesionales y practiquen las técnicas que necesitarán posteriormente para el ejercicio profesional: 5.- Potenciar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, uniendo la formación teórica y la reflexión sobre la práctica partiendo. 6.- Se utilizará material diverso: manual, apuntes, documentos legislativos, libros de actualidad, noticias, programas de televisión relacionados con el tema a tratar (Redes, Documentos TV, etc.), vídeos, canciones…etc. 5.3.- Tipos de actividades En las unidades didácticas se desarrollarán diversas actividades basadas en el los principios enunciados en el apartado anterior. Sin embargo, no se seguirán los mismos tipos de actividades en todas las unidades didácticas, ya que se adaptarán en función de los contenidos y la temporalización de cada una de ellas.

• Actividad de presentación- motivación y evaluación de conocimientos previos. • Presentación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Actividades de desarrollo de contenidos. • Actividades de consolidación. • Actividades de evaluación. • Actividades de ampliación.


En la medida de lo posible, se realizarán actividades complementarias durante el curso, relacionadas con los contenidos temáticos tratados. Podrán ser: charlas, visitas de profesionales y/o especialistas al centro para compartir su experiencia profesional o salidas a centros, ferias, exposiciones, conferencias, etc. relacionadas con los temas tratados. 5.4.- Agrupamiento del alumnado De acuerdo con los principios metodológicos expuestos anteriormente, se combinarán actividades realizadas individualmente con otras desarrolladas en parejas o grupo pequeño y con actividades realizadas en grupo-clase. 5.4.- Criterios para la organización de la clase Como norma general no se cambiará la fecha de exámenes, entregas de trabajos, actividades, etc. El clima de clase ha de ser lo más parecido al clima que se da en un puesto de trabajo de un TSEI. En clase, no se puede utilizar el teléfono móvil, salvo cuando lo autorice la profesora. Si alguien tiene necesidad de estar pendiente del móvil se lo comunicará a la profesora y será ella quien autorice, o no, su uso. El alumnado debe de aprovechar el cambio de clase para ir al baño. Como norma general, no se permite la salida al cuarto de baño mientras dure la clase. En caso de que, por cualquier circunstancia, se autorice la salida del alumnado al baño, el teléfono del alumno/a quedará en la mesa de la profesora. Cuando regrese del baño, el alumno/a lo podrá volver a coger. 5.5.- Proyectos Con el fin de mejorar el aprendizaje de los contenidos del módulo por parte del alumnado, se llevarán a cabo, como mínimo, dos proyectos:

• Proyecto Observa: cuyo fin es acercar al alumnado a la realidad de las aulas de educación infantil. El alumnado asistirá a las escuelas infantiles un día cada evaluación.

• Proyecto en colaboración con el CEIP Lluis de Santàngel de El Saler: consiste en la realización de un proyecto de educación no formal y su puesta en práctica en el CEIP. La temática del mismo se sabrá una vez no la comunique el CEIP.

6.- Evaluación La evaluación del aprendizaje será continua. Se realizará a lo largo de cada unidad didáctica a partir de los criterios de evaluación del módulo. La asistencia regular, la participación activa, la presentación de los trabajos en la fecha y hora indicadas y según los criterios establecidos, así como una actitud adecuada, son condiciones necesarias para la evaluación continua. Se realizará una prueba escritas u oral (exámenes) por cada evaluación, excepto en el caso del tema de autores que tendrá una prueba individual. En este caso se hará media entre la prueba correspondiente a la evaluación y la del tema de autores; en el caso de que las dos estuvieran aprobadas. Si una está suspendida, no se hará media, quedando la evaluación suspendida; a final de curso, el alumnado solo tendrá que recuperar la prueba suspendida. 6.1.- Criterios de evaluación Se basarán en el en el RD 1394/2007, de 29 de octubre. Dado que en Formación Profesional se trabajan y se deben de aprobar todos los tipos de contenidos: Se puede suspender por no aprobar la parte actitudinal 6.1.1.- Criterios para evaluar la actitud Se valorará: la participación activa, la puesta en práctica de las habilidades sociales, el comportamiento adecuado en clase, el respeto hacia la profesora y los compañeros, su actitud en el trabajo en grupo, el lenguaje correcto tanto verbal como gestual. Se penalizará el lenguaje soez ya que vamos a trabajar con niños. Se espera del alumnado una actitud que demuestre: – su madurez para hacerse cargo de niño/as de 0 a 6 años. – su preparación para incorporarse a un puesto de trabajo: puntualidad, responsabilidad en los trabajos o actividades encomendados, capacidad para relacionarse laboralmente con el resto de la clase, uso adecuado del móvil, etc. – Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos


Así mismo se tendrá en cuenta: – Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. – Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. – Atención y respeto hacia los compañeros, profesorado, personal no docente, etc. – Participación en las aportaciones grupales. – Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. – Solución de problemas de manera asertiva. – Interés y búsqueda de información activa. Se tendrán en cuenta las competencias profesionales, sociales y personales. Se suspenderá la actitud si el alumno/a es sorprendido utilizando métodos no lícitos para la realización de las pruebas o exámenes. Si es sorprendido/a durante la evaluación continua, podrá presentarse a la convocatoria de marzo; donde al ser un examen de convocatoria entran todos los contenidos del módulo. Si es sorprendido/a en un examen de convocatoria, al suspender la actitud, suspenderá la convocatoria. 6.1.2.- Criterios para evaluar contenidos procedimentales y conceptuales Se realizará una prueba escritas u oral (exámenes) por cada evaluación, excepto en el caso del tema de autores que tendrá una prueba individual. En este caso se hará media, si las dos estuvieran aprobadas, entre la prueba correspondiente a la evaluación y el tema Fundamentos psicopedagógicos (autores). Si una de ellas está suspendida, no se hará media, quedando la evaluación suspendida; a final de curso, el alumnado solo tendrá que recuperar la prueba suspendida. Para evaluar, se tendrá en cuenta:

• La claridad en la organización de los contenidos expresados. • Reestructuración cognitiva clara, crítica y personal de los contenidos • Utilización terminología adecuada y propia de un TSEI. • Limpieza, orden, planificación y método en la realización de las tareas. • El TSEI, es un modelo, para niño/as de 0a 6 años, por lo tanto se espera corrección lingüística

tanto verbal como escrita y gestual. El alumnado en clase, los trabajos, actividades y pruebas, podrá usar cualquiera de las dos lenguas oficiales en la Comunidad Valenciana. Se recomienda pasar el corrector ortográfico y leerlos ANTES de entregarlos. Si el trabajo tiene más de diez faltas será devuelto sin calificar. La carencia o mala colocación de tildes se considera falta. Cada falta contará solo una vez por trabajo o actividad. Cada falta baja la nota 0’1 puntos, 0’05 si es falta o mala colocación de la tilde. Se tiene en cuenta la mala sintaxis, etc. Las faltas de ortografía, mala sintaxis, etc. bajan la nota en las pruebas escritas. Cualquier trabajo que sea copiado, total o parcialmente, será suspendido sin posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad. Por supuesto, citar autores no se considera plagio. Los procedimentales (trabajos, actividades, exposiciones, etc.) realizados o entregados fuera de plazo, podrán obtener una nota máxima de 5. Se consideran fuera de plazo aquellos entregados después de la fecha y hora indicada por la profesora. Como norma general, los trabajos retrasados presentados a menos de una semana de la fecha que la profesora tiene como límite para poner la nota de la evaluación o convocatoria, NO se tendrán en cuenta en esa evaluación o convocatoria, quedando esta, por lo tanto, suspendida. No se puede aprobar la evaluación con trabajos no evaluados o suspendidos. La calificación obtenida por la realización, exposición, etc. de un trabajo grupal, podrá ser individual, ya que se da mucha importancia a la actitud demostrada. Asimismo se podrá suspender por no mostrar una actitud adecuada para trabajar en grupo. Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. 6.1.3.- Faltas de asistencia y puntualidad y su justificación. Según la legislación, el alumnado de Formación Profesional presencial pierde el derecho a la evaluación continua si falta a clase el 15% de las horas del módulo.


(Son horas, no días; es decir, si en la misma tarde el alumno/a falta dos horas seguidas a clase, se contabilizarán dos faltas, no una). La asistencia a clase es obligatoria, ya que es formación presencial. Cada falta de asistencia sin justificar bajará la nota 0’1 en la evaluación En Formación Profesional, se prepara al alumnado para el acceso a un apuesto de trabajo, por tanto, como norma general, se entenderá que una falta está justificada cuando se presente el correspondiente justificante médico, judicial o cualquier otra causa que, en el caso de estar trabajando, supusiera una justificación de la falta al puesto de trabajo. El alumnado que, sin causa justificada, llegue 5 minutos tarde a una prueba oral o escrita no podrá entrar a la misma y, por tanto, se considerará suspendida. La no asistencia a una prueba oral o escrita, sin causa debidamente justificada, supone el suspenso en la misma. Si la causa está justificada, la prueba se realizará en el momento que indique la profesora, prefiriéndose en este caso la prueba oral. 6.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Pruebas escritas u orales. En las pruebas escritas, respetando los distintos tipos de aprendizaje del alumnado se procurará que estén compuestas de apartados de diferente tipo: test, preguntas cortas o esquemas, mapas conceptuales, preguntas de respuesta más larga y/o desarrollo, casos prácticos, etc., aunque no es obligatorio que así sea.

• Actividades, ejercicios, mapas conceptuales etc. • Resolución ejercicios. • Casos prácticos. • Simulación de casos reales. • Trabajos de investigación, de análisis, de síntesis, etc., tanto individuales como grupales. • Exposiciones ante la clase. • Si la exposición es grupal, todos los miembros del grupo participarán y el orden de intervención

de cada miembro lo indicará la profesora al comienzo de la exposición. El orden de los grupos también lo indicará la profesora.

• Debates, dinámicas de grupo, etc. Se valorarán actitudes, conocimiento de la materia, vocabulario, etc.

• Lectura y trabajo sobre libros, artículos, etc. indicados por la profesora. • Trabajos, análisis, etc. sobre audiovisuales: películas, documentales, canciones, etc. • Trabajos, análisis, crítica, etc. sobre las actividades complementarias o extraescolares

realizadas. • Se utilizarán plantillas de evaluación o cualquier otro instrumento que la profesora considere

oportuno en un momento o actividad determinada. • Observación de la profesora, anotaciones más relevantes en el cuaderno de clase, plantillas de

evaluación, etc. • Se tendrá en cuenta la coevaluación del grupo y la autoevaluación.

6.2.1.- Criterios de calificación La nota de las unidades didácticas resultará de la siguiente ponderación:

• 50 a 30% prueba escrita u oral. • 60 a 30% contenidos procedimentales (actividades, trabajos tanto individuales como grupales,

etc.) • 20 a 10 % actitudinales

A medida que avance el curso se irá dando más importancia a los contenidos procedimentales. Cada evaluación se informará al alumnado sobre la ponderación que se sigue para su evaluación. Hay que tener aprobados los contenidos conceptuales y procedimentales para realizar la ponderación, en caso contrario la unidad didáctica se considerará suspendida. En caso de los actitudinales ver el apartado criterios de evaluación. Para aprobar la evaluación es necesario aprobar TODAS las unidades didácticas, es decir todos los contenidos de la misma.


Generalmente la nota será de numérica, aunque en el caso de algunos ejercicios, trabajos o actividades la nota podrá ser “apto”, “no apto”. La nota mínima para aprobar será 5. No se hace media. En el caso de que el alumno/a saque una nota mayor de 4’5 podrá, para llegar al 5, realizar un trabajo o actividad de recuperación- indicada por la profesora - que podrá ser expuesto en clase. Esta medida excepcional solo se llevará a cabo una vez en el curso. La nota trimestral o de evaluación será la ponderación de la nota de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a dicha evaluación, aunque se tendrá en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a. Para la nota final se tendrá en cuenta la media de las tres notas trimestrales, aunque no ha de corresponder necesariamente con la media matemática. Se tendrá muy en cuenta la actitud y la evolución del alumno/a a lo largo del curso. 6.2.2- Recuperación La nota máxima de recuperación es 5. Las pruebas orales u escritas se recuperarán a finales de curso. Todas las recuperaciones se realizarán el mismo día y a la misma hora. Los trabajos, actividades, etc. se recuperarán volviendo a realizarlos - siguiendo los criterios o pautas que indique la profesora - subsanando los errores, fallos o carencias que hubieran determinado su suspenso. La actitud se recuperará cambiándola y/o realizando un trabajo que indicará la profesora y que podrá ser expuesto en clase. 7.- Criterios de evaluación de módulos pendientes Si un alumno/a ha perdido la evaluación continua, en el caso de que la profesora compruebe un cambio de actitud (siempre que el cambio se realice en los días siguientes a la pérdida y continúe a lo largo del curso) podrá presentarse a la convocatoria ordinaria; se considera recuperación y, por tanto, la nota máxima es 5. Si no se observa cambio de actitud el alumno suspenderá la convocatoria ordinaria. Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria. La profesora organizará un programa de recuperación sobre los contenidos exigidos para superar el módulo. Al ser una nueva convocatoria la nota será de 0 a 10. En las convocatorias - ordinaria y extraordinaria -entrarán TODOS los contenidos del módulo, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. En todo caso, se seguirán los criterios del departamento y la legislación vigente. 8.- Materiales o recursos Para un buen seguimiento del módulo se recomienda el manual: Zaragoza, C. y Muñoz, C (2014) Didáctica de la educación infantil. Editorial Altamar. Barcelona. Este manual no es obligatorio ni excluyente, se completará con:

• Legislación, apuntes, artículos, webs, etc. proporcionados o indicados por la profesora. Se utilizarán especialmente las webs de las Consellerias de Bienestar Social y la de Educación.

• Libros o guías complementarias que oportunamente indicará la profesora. • Además se utilizará material fungible como: papel continuo de diferentes colores, cartulinas,

pegamento, pinturas, pinceles, celo, etc. • Se podrán otros espacios del IES como sala de usos múltiple, gimnasio, patio, etc.

9.- Plan de fomento de la lectura Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES:

• Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector. • Se favorecerá la comprensión lectora. • Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute. • Se utilizarán fuentes documentales diversas, tanto en soporte impreso como en soporte digital y

audiovisual.


• Se fomentará en el alumnado una actitud reflexiva y crítica por medio del tratamiento de la información.

• Se contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado, concretamente en lo

referente al lenguaje propio de la profesión. Para la consecución de estos objetivos, a lo largo del curso se propondrán distintas actividades para el fomento de la lectura, que serán además objeto de evaluación para la calificación del módulo:

• Lectura de artículos publicados en prensa y revistas. • Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los contenidos del

módulo. • Investigación de recursos en la web.


MÒDUL PROFESSIONAL: DESENVOLUPAMENT SOCIOAFECTIU Professora: Gema Frías OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle, extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil són: a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndar establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici. Els objectius específics del mòdul, expresasts com a resultats dáprenentage estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. 1. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament afectiu dels xiquets i xiquetes, analitzant les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al que van dirigides. 2. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament social dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en els factors influents i les característiques individuals i del grup al quan van dirigides. 3. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament de valors dels xiquets i xiquetes, relacionant-les en les teories explicatives i les característiques individuals i del grup al qual van dirigides. 4. Planifica intervencions per afavorir el desenvolupament sexual dels xiquets i xiquetes, analitzant les característiques evolutives de la sexualitat infantil i la influència dels estereotips socials. 5. Programa estratègies d’intervenció en les trastorns habituals de conducta i els conflictes en les relacions infantils, analitzant teories i tècniques de la modificació de conducta. 6. Implementa programes i activitats d’intervenció en l’àmbit socioafectiu, relacionant-les en els objectius, les estratègies metodològiques i el paper de l’educador o educadora. 7. Avalua la intervenció realitzada en l’àmbit socioafectiu, justificant la selecció de les variables i instruments emprats. A la nostra programació els objectius es concreten en: UNITAT DIDÀCTICA 1.

- Comprendre què s’entén per desenvolupament afectiu. - Aproximar-se a les diferents emocions bàsiques que expressa un xiquet. - Conèixer i planificar estratègies d’intervenció per treballar les emocions. - Conèixer els factors que condicionen el desenvolupament afectiu. - Identificar els components bàsics del desenvolupament afectiu. - Conèixer les principals característiques evolutives del desenvopulament afectiu dels

xiquets per tal de poder adaptar-se a elles. - Identificar diferents teories explicatives bàsiques del desenvolupament de la afectivitat i

la seua aplicació pràctica. - Planificar la intervención en el desenvolupament afectiu.


- Conèixer diferents dificultats en el desenvolupament afectiu i intervenir front a elles. - Aproximar-se al nostre propi univers emocional com a forma d’arribar a ser millors

educadores. - Reconèixer la importància del desenvolupament afectiu en el desenvolupament general

del xiquet. UNITAT DIDÀCTICA 2:

- Reflexionar sobre la necessitat de l’individu d’establir relacions socials amb els altres i formar grup amb ells.

- Conèixer i comprendre els factors, processos i agents implicats al desenvolupament social 0-6.

- Reconèixer el paper que té l’educador al desenvolupament social dels xiquets de 0-6, així com la importància de coordinar-se amb les famílies.

- Aproximar-se a les estratègies d’intervenció que poden afavorir el procés normalitzat i equilibrat del xiquet respecte a les seues necessitats de formar part d’una societat i en interacció amb diferents agents socials.

- Conèixer situacions conflictives i/o problemàtiques que poden sorgir a l’aula en relació amb el desenvolupament social del xiquet i adquirir estratègies per a la intervenció.

UNITAT DIDÀCTICA 3.

- Conèixer i comprendre què s’enten per desenvolupament moral. - Conèixer les diferents teories que expliquen el desenvolupament moral dels xiqutes de

0-6 anys. - Conèixer les característiques evolutives del desenvolupament moral dels xiqutes de 0-6

anys. - Aplicar estratègies d’intervenció per tal d’afavorir el desenvolupament moral del

xiquet. - Reconèixer la importància de l’educació en valors del xiquet.

UNITAT DIDÀCTICA 4.

- Comprendre la complexitat del concepte de sexualitat i d’altres relacionats. - Conèixer les aportacions de les diferents teories al estudi de la sexualitat. - Conèixer i diferenciar els diferents àmbits de la sexualitat humana. - Conèixer l’evolució de la sexualitat als primers anys de vida. - Reconèixer diferents manifestacions de la sexualitat infantil i les formes d’intervenció

adequades. - Comprendre el procés de socialització de la sexualitat. - Identificar els conflictes del desenvolupament sexual amb repercussions en l’evolució

afectiu-sexual. - Conèixer diferents recursos i estratègies per desenvolupar la intervenció educativa en el

desenvolupament sexual. - Comprender i valorar la importància de la educació sexual desde una vessant

coeducativa en l’Educació Infantil. - Valorar la importància de la coordinació amb la família per tal d’afavorir un adequat

desenvolupament afectiu-sexual del xiquet.

UNITAT DIDÀCTICA 5. - Reconèixer la importància de l’avaluació de la intervenció educativa a l’àmbit

socioafectiu. - Conèixer els instruments per avaluar el desenvolupament socioafectiu de l’alumnat.

1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS


Extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1031_3: Desenvolupar els recursos expressius i comunicatius del xiquet i la xiqueta com a mitjà de creixement personal i social. Competències professionals, personals i socials: a) Programar la intervenció educativa i d’atenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de l’activitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. g) Avaluar el procés d’intervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació en el fi de millorar la qualitat del servei. • Mantenir relacions fluides en els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup al qual s’integra i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions a conflictes que es presenten. 4. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 100h i uns continguts concrets que a la nostra programació reflectim: UNITAT DIDÀCTICA 1. - El desenvolupament afectiu: Definició i límits del desenvolupament afectiu; característiques de l’afectivitat infantil; teories del desenvolupament afectiu; el vincle d’apego; la intervenció educativa per afavorir el desenvolupament afectiu; dificultats i conflictes relacionats en l’afectivitat infantil i la seua intervenció educativa.

UNITAT DIDÀCTICA 2:

- El desenvolupament social: Socialització i desenvolupament social; teories explicatives; la sociabilitat en la infància; la intervenció educativa; dificultats i conflictes en el desenvolupament social.

UNITAT DIDÀCTICA 3. - El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors.

UNITAT DIDÀCTICA 4. - El desenvolupament sexual: Conceptes bàsics, teories explicatives; intervenció educativa; conflictes relacionats en el desenvolupament sexual. UNITAT DIDÀCTICA 5.

- L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu.

Continguts procedimentals:


És tot allò que l’alumnat ha de saber fer (estratègies, habilitats…). En aquest sentit, estan directament relacionats en els objectius citats anteriorment de caire procedimental. Així doncs, fan referència a la planificació i avaluació d’intervencions per afavorir tant el desenvolupament afectiu, com social, moral i sexual dels xiquets, atenent a les característiques individuals i del grup al que van dirigides. També a la programació d’estratègies d’intervenció en els trastorns habituals de conducta i els conflictes en les relacions infantils.

Continguts actitudinals.

Estan relacionats en aspectes específics del mòdul com: - Reconeixement de la importància de les actituds professionals al desenvolupament socioafectiu. - Reflexió sobre el valor de la individualització al desenvolupament del xiquet. - Sensibilització front als col·lectius en dificultats especials. - Reconeixement de la labor de les famílies com a principals educadors dels seus fills valorant per tant la importància de la col·laboració i coordinació en elles. - Percepció del mòdul com un procés d’iniciació professional i valoració de la necessitat de la formació permanent. No obstant, també es treballaran procediments i actituds generals per a qualsevol futur professional com poden ser: capacitat de treball en equip, iniciativa, creativitat, responsabilitat, etc. TEMPORALITZACIÓ

Unidades Trimestre

UD1. El desenvolupament afectiu: Definició i límits del desenvolupament afectiu; característiques de l’afectivitat infantil; teories del desenvolupament afectiu; el vincle d’apego; la intervenció educativa per afavorir el desenvolupament afectiu; dificultats i conflictes relacionats en l’afectivitat infantil i la seua intervenció educativa. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

1º

UD 2. El desenvolupament social: Socialització i desenvolupament social; teories explicatives; la sociabilitat en la infància; la intervenció educativa; dificultats i conflictes en el desenvolupament social.

UD 3. El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

2º

UD 3. El desenvolupament moral: conceptes bàsics; teories explicatives; el raonament moral a l’etapa d’infantil; intervenció educativa: la educació en valors. UD 4. El desenvolupament sexual: Conceptes bàsics, teories explicatives; intervenció educativa; conflictes relacionats en el desenvolupament sexual. UT 5: L’ avaluació de la intervenció en l’àmbit socioafectiu

3º

5. METODOLOGIA DIDÀCTICA:


Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics díntervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de lálumnat. 2n) Límportància concedida a la construcció dáprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat dáprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge. Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les sesues característiques: flexible, lúdica i participativa.I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendimient, productivitat, tarea, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicións de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de PowerPoint/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, diseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta y com crea lálumnat els contiunguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, diseny díntervencions i materials…). MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminats/des pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col.laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Técnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims.Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge:


• Identificar les diferents concepcions teòriques del desenvolupament afectiu, social, moral i sexual dels xiquets i xiquetes.

• Descriure les principals característiques del desenvolupament socioafectiu, moral i sexual infantil, la seua evolució i els trastorns més freqüents.

• Valorar límportància del apego al desenvolupament integral dels xiquets i xiquetes. • Identificar i descriure les funcions dels agents socials què intervenen en el desenvolupament

social. • Identificar i descriure els factors què influeixen en ládquisició de lídentitat sexual i de gènere. • Valorar el paper dels estereotips en la construcció de lídentitat sexual i de gènere. • Identificar i considerar les variables rellevants per al disseny de líntervenció. • Formular objectius pertinents a les característiques evolutives dels xiquets i xiquetes. • Proposar activitats, recursos i estratègies coherents amb els objectius i les característiques dels

xiquets i xiquetes. • Descriure estratègies adequades per organitzar el període dádaptació. • Proposar activitats afavoridores del desenvolupament de lídentitat personal i dúna autoimatge

positiva, de les habilitats socials, léxploració de léntorn social, léducació en valors i la promoció dúna educació no sexista.

• Valorar el paper de léscola en la socialització dels xiquets i xiquetes. • Valorar límportància de les persones adultes i els pares en la construcció dúna identitat

personal ajustada, línteriorització de valors i normes. • Valorar límportància de láfectivitat en el desenvolupament integral del subjecte. • Valorar la necessitat dánalitzar les pròpies actituds i comportaments relacionats amb lígualtat

de gènere. • Descriure les principals teories i tècniques de modificació de conducta. • Identificar els trastorns de conducta i conflictes en les relacions interpersonals més freqüents a

línfància. • Establir i descriure les diferents fases del programa díntervenció. • Valorar límportància del diagnòstic en la programació de líntervenció. • Establir les estratègies i instruments per identificar les causes dels trastorns de conducta o de

relació. • Descriure les estratègies de mediació què propicien el consens entre els xiquets. • Descriure els instruments més adequats per al seguiment de líntervenció. • Descriure les pautes dáctuació correcta per part de léducador o educadora davant els

problemes de conducta i els conflictes en les relacions infantils. • Descriure les actituds i el paper què ha de ocupar léducador o educadora per afavorir el

desenvolupament socioafectiu dels xiquets i xiquetes. • Identificar estils de relació afavoridores de la creació dúna identitat positiva. • Identificar les habilitats socials necessàries per relacionar-se adequadament amb els xiquets i

xiquetes. • Potenciar léxpressió i identificació démocions per part dels xiquets i xiquetes. • Organitzar els espais atenent a les necessitats socioafectives dels xiquets i xiquetes. • Disposar els recursos i agrupaments propiciant línteracció lliure dels xiquets i de les xiquetes. • Valorar el paper de la persona educadora en la creació dún clima dáfecte i confiança. • Respectar el principi dígualtat de gènere en el desenvolupament de líntervenció. • Identificar els indicadors dávaluació més pertinents en l´àmbit socioafectiu. • Seleccionar instruments adequats per obtindre informació de la situació socioafectiva del xiquet

i la xiqueta. • Justificar límportància de lávaluació inicial. • Registrar les dades extretes del procés dávaluació en el suport establert. • Valorar límportància de lóbjectivitat en lóbtenció i registre de línformació. • Interpretar correctament línformació arreplegada dels processos dávaluació. • Identificar les situacions què requereixen la participació dáltres professionals i les pautes

dáctuació a seguir.


• Elaborar informes coherents amb línformació a transmetre i el receptor de la mateixa. • Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. • Valorar límportància de lávaluació per corregir les desviacions i millorar líntervenció.

6.2. PROCEDIMENTS • Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc. • L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua. • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar a la mateixa i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no asistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • El justificant oficial (part mèdic, jutjat...) s’ha de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torne a classe (tal i com s’estableix al RRI), es mostrarà a la professora, però es lliurarà al/la tutor/a. • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament este serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final. - A nivell actitudinal: 10-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, actitud (participació, comportament...), etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algun/a alumne/a no assisteix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai a classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat y autoevaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat.


• S'exigeix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, però fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball encara que la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per accent, 0.1 altres faltes i errors gramaticals). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:

- Actituds: tracte respectuós cap a companys/es, professora, recursos i equipaments, participació activa i motivació en el desenrotllament de totes les activitats diàries del mòdul, absència de conducta disruptiva, utilització del mòbil/ordinador i connexió a internet només per a qüestions pròpies de l'àmbit educatiu i amb el permís docent, menjar exclusivament a les zones permeses, realitzar treballs únicament del mòdul en el que ens trobem i en el moment determinat a tal efecte, iniciativa, gestió del temps i planificació, solució de problemes de manera assertiva i negociació, pensament crític, preocupació per la qualitat, treball en equip, compromís ètic, habilitat per a treballar de forma autònoma, habilitats socials, etc.

- Assistència i puntualitat: es descomptarà de la nota final de lávaluació, com a màxim 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne perdria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades. La penalització no es realitza per la absència, sinó per que la mateixa comporta la impossibilitat de participar en les activitats diàries, per la qual cosa no es pot obtindre la puntuació destinada a elles.

• La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS • Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. • Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. • Prova escrita al finalitzar cada trimestre.


• Avaluació del treball en equip. • Autoavaluació. • Observació i registre de les actituts mostrades

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete en la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

• Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. • TIC´s. • Tècniques de diàmica de grups. • Articles de revistes, comics, documentals, videos, casos pràctics, webs dínterés.. • Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. • Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil:

• Es fomentarà en l'alumnat l'interés per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector. • S'afavorirà la comprensió lectora.

• Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment. • S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprés com en suport digital i

audiovisual.

• Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació.

• Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat, concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió.

Per a la consecució d'estos objectius, al llarg del curs es proposaran distintes activitats per al foment de la lectura, que podran ser objecte d'avaluació per a la qualificació del mòdul:

• Lectura d'articles publicats en premsa i revistes.

• Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en distintes unitats didàctiques.

• Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels continguts del mòdul.

• Investigació de recursos en la web.


AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL PROF: María José Benages Gimeno

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, la competencia general del título de Técnico Superior en Educación Infantil consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

EL Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, incluido dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil pretende ofrecer al alumnado una serie de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan adquirir los conocimientos necesarios para poder intervenir de forma adecuada como futuro profesional de la Educación Infantil y por lo tanto en el desarrollo físico y social del niño/a.

El alumnado que supere el módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia:

Uc1030_2: Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas

1. OBJETIVOS

Las competencias profesionales que este módulo contribuye a adquirir son las que se relacionan a continuación (R.D.1394/2007, del título):

. Que l@s alumn@s sean capaces de:

1) Familiarizarse con las características de la infancia en general y de la etapa 0 a 6 años en particular.

2) Definir y establecer las diferencias entre los conceptos de salud y enfermedad.

3) Conocer y analizar los factores fisiológicos y funcionales de la etapa 0 a 6 años.

4) Describir la importancia de la educación para la salud en el entorno familiar y social de niño/a

5) Describir las características que definen y determinan el crecimiento y el desarrollo en el niño/a

6) Promover la instauración de hábitos saludables en los niños/as de 0-6 años

7) Definir y determinar programas para la adquisición de hábitos en los niños/as de 0-6 años

8) Diseñar distintos modelos de programas para la adquisición y modificación de hábitos saludables.

9) Elaborar y seleccionar los programas más adecuados para la adquisición de los hábitos de alimentación, higiene, descanso, sueños, acción de vestirse desnudarse y control de esfínteres.


10) Determinar las pautas de actuación más adecuadas para fomentar otro tipo de hábitos, tales como el orden la organización, las relaciones sociales y la capacidad del niño/a para estar solo.

11) Aplicar las medidas más adecuadas para conseguir que el niño/a adquiera los hábitos relacionados con los hábitos saludables.

12) Describir las características de las enfermedades transmisibles.

13) Fomentar el desarrollo de actitudes para prevenir la aparición de enfermedades infecciosas.

14) Planificar las estrategias y procedimientos infantiles para evitar la aparición de contagios en la escuela infantil.

15) Identificar los riesgos potenciales de accidentes infantiles en la escuela.

16) Seleccionar las normas de prevención más adecuadas para evitar que se produzcan accidentes infantiles.

17) Aplicar las técnicas de primeros auxilios indicadas en cada tipo de accidente.

2. CONTENIDOS

Los contenidos organizadores de este Módulo se deducen de la integración de las Unidades de competencia del Ciclo y de las capacidades terminales del propio Módulo. Son las siguientes y hacen referencia a las experiencias consideradas necesarias para alcanzar los objetivos educativos:

2.1. Contenidos conceptuales:

A continuación detallamos los objetivos y contenidos específicos de cada una de las unidades de trabajo relacionadas en el apartado anterior, así como también los criterios de evaluación.

UT.1. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS

1.1. Crecimiento y desarrollo

1.2. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo

1.3. Características del crecimiento hasta los 6 años

1.4. Parámetros e instrumentos para el seguimiento del crecimiento

1.5. Alteraciones en el crecimiento

U.T.2. NECESIDADES BÁSICAS: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN. LA ALIMENTACIÓN INFANTIL.

2.1. Alimentación y nutrición

2.2. Principios nutricionales. Tipos de nutrientes


2.3. La dieta equilibrada

2.4. La alimentación en la edad infantil. Necesidades en las diferentes edades

2.5. La alimentación en la escuela infantil

2.6. Dificultades y alteraciones en la alimentación

2.7. Seguridad e higiene alimentarias

U.T. 3. NECESIDADES BÁSICAS: ACTIVIDAD – DESCANSO

3.1. El equilibrio actividad-descanso

3.2. La actividad infantil

3.3. Sueño y descanso en la infancia

3.4. Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño

3.5. Alteraciones relacionadas con el sueño

U.T. 4: NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE

4.1. La higiene como elemento de salud

4.2. Aseo corporal

4.3. Vestido y calzado

4.4. Higiene ambiental

4.5. Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene

U.T.5. LA PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS

5.1. De la necesidad al hábito

5.2. Programación de la adquisición de hábitos

5.3. Hábitos relacionados con la alimentación

5.4. Hábitos relacionados con el descanso y el sueño

5.5. Hábitos relacionados con la higiene

5.6. Hábitos relacionados con el vestido

5.7. Hábitos relacionados con las relaciones sociales

U.T. 6. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

6.1. Educación para la salud, conceptos básicos

6.2. Socialización y educación para la salud en la infancia

6.3. La educación para la salud en Educación Infantil

U.T. 7. ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA

7.1. Salud y enfermedad en la infancia

7.2. Enfermedades transmisibles: infección y contagio


7.3. Enfermedades infecciosas más frecuentes

7.4. Sistemas de protección y defensa

7.5. El educador y su actuación ante enfermedades

U.T. 8. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES INFANTILES

8.1. Los accidentes infantiles y la salud

8.2. La prevención de accidentes

8.3. Medidas preventivas

2.2.Contenidos procedimentales

a. Búsqueda de información relacionada con las diferentes unidades didácticas. Selección de material.

b. Elaboración de la información.

c. Comunicación de la información.

d. En cada unidad de trabajo se especificará cada uno de los contenidos atendiendo a las funciones de organización, intervención, ejecución y evaluación de las intervenciones dirigidas a la adquisición de hábitos relacionados con el vestido, higiene, alimentación, descanso…y a favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

2.3. Contenidos actitudinales

a. Orden y metodología del trabajo. Además ortografía y presentación.

b. Compromiso y responsabilidad en el trabajo.

c. Participación y cooperación en el trabajo en equipo.

d. Interés por las relaciones humanas.

e. Comunicación empática.

f. Adaptación a las nuevas situaciones.

g. Capacidad para adaptarse a otras personas, al grupo.

h. Comportamiento adecuado a diferentes situaciones.

i. Valoración del trabajo realizado.

j. Asistencia.

k. Puntualidad.

l. En cada unidad didáctica se especificará cada uno de los contenidos.

2.4. Temas transversales


Los educadores infantiles, han de ser modelos de transmisión de valores y actitudes en los pequeños que se están formando; esta es una tarea de gran responsabilidad.

Aunque todos los temas transversales se tratan de una manera u otra, pasamos a recordar los más significativos:

- Educación para la salud

- Educación para la convivencia, ya que habrán de trabajar en grupo y para el grupo.

-Educación medioambiental.

-Educación sexual.

-Educación para la paz.

-Coeducación, para fomentar la igualdad entre los sexos desde los primeros años.

Estos contenidos seguirán la siguiente distribución temporal:

Septiembre Ut.1

Octubre Ut.2

Noviembre

1ª evaluación

Diciembre

Ut.3

Enero Ut.4

Febrero Ut.5

2ª evaluación

Marzo Ut.6

abril Ut.7

Mayo Ut.8

3ª evaluación

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


Este módulo se enfocará al entorno profesional de este técnico atendiendo tanto al carácter formal como no formal de la Educación Infantil en las primeras edades, de ahí la necesidad de imprimir desde el primer día el carácter activo y participativo de todas las sesiones.

La participación del alumnado se llevará a cabo en propuestas de actividades de investigación y estudio de forma individual y grupal; consiguiendo un clima de aula donde el intercambio de opiniones, debates, exposiciones, visitas, talleres y actividades prácticas se realicen de forma habitual.

El inicio de cada Unidad de Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza-aprendizaje; para ello se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento.

Para poder llevar a cabo una dinámica de trabajo educativo que busca la participación activa del alumnado y demás agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando acercarles de la manera más exacta a la realidad laboral, y para la adquisición de objetivos y contenidos propuestos en la programación, se utilizarán todos los espacios necesarios que el profesorado tengo a su alcance, dentro o fuera del centro educativo.

Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición ante el grupo-aula y presentación de los trabajos, así como la asistencia a salidas organizadas.

Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos. Elaboración de ficheros de recursos lúdicos y recreativos para su intervención en los proyectos de Educación Infantil.

Se utilizarán los recursos con los que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) así como la documentación elaborada por la profesora.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importante para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de contactar con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas…) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la presente programación.

La lengua vehicular que utilizará el profesorado en el aula es el castellano, aunque el alumnado podrá utilizar la lengua que prefiera –valenciano o castellano-.

4. EVALUACIÓN

Será continua y globalizadora. Evaluando el progreso a través de la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:

" La asistencia y participación activa en clase.

" Las pruebas escritas realizadas.

" La elaboración, puesta en común y aplicación de las situaciones prácticas.

" Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados.

" El interés en la realización de los trabajos.


Los porcentajes de la nota se harán públicos en el aula por parte de cada profesora. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesora/alumnado. La evaluación del alumnado tendrá carácter: inicial, continua, integradora y final:

" Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumnado posee así como de sus recursos personales.

" Continua inmersa en el proceso de E-A.

" Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente.

" Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos conceptuales: 40% de la nota

Para medir los contenidos conceptúales se empleará como instrumento una prueba escrita.

Los alumnos/as que no superen esta prueba deberán realizar la parte del examen final correspondiente con el trimestre que tienen suspendido.

La prueba escrita podrá constar de diferentes apartados: preguntas de respuesta múltiple, preguntas concretas sobre lo visto durante el curso, reflexiones, preguntas a desarrollar…. Siendo necesario superar un mínimo de apartados que se indicará en la prueba.

Contenidos procedimentales: 40 % de la nota.

Por el carácter fundamentalmente práctico, y de acuerdo con las capacidades terminales del módulo los contenidos procedimentales, nos permiten evaluar lo que el alumno/a sabe hacer en referencia a los contenidos del módulo. El alumnado no solo debe saber, sino que debe demostrar que en la acción y el trabajo puede actuar y desenvolverse.

Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercicios escritos, dinámicas, manualidades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc.

Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. Tras una semana, no se cogerán trabajos.

Se necesitará la aportación del material solicitado para realizar determinados talleres y dinámicas, por lo que si no se trae, esa parte no se valorará.

En los trabajos grupales, cada alumno tendrá su propia nota, basada en las observaciones sistemáticas que realiza el profesor de cada alumno, durante la realización y exposición de aquellas actividades llevadas a cabo y la propia evaluación del grupo.


Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida. Esta se podrá recuperar a criterio del profesorado.

La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

Contenidos actitudinales: 20% Actitud

Tan importante como saber es saber actuar y trabajar demostrando una serie de habilidades profesionales que se consideran imprescindibles en la FP. Se valorará:

- Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta: Actitud de respeto, habilidad para la comunicación, iniciativa, empatía, solidaridad, compañerismo, cooperación, no competitividad, autocontrol emocional, adecuación a la diversidad de situaciones, tolerancia a la frustración, autocrítica, etc.

- Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando iniciativa en la realización de las propuestas y toma de decisiones.

- Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad para colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los demás, demostrando tolerancia y respeto.

- Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal.

- Responsabilidad en las decisiones que se tomen en grupo y valorar las aportaciones del resto de compañeros.

- Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulen en el grupo:

- Habilidades para la resolución de conflictos.

- Flexibilidad.

- Adaptación.

- Calidad del trabajo realizado.

- Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone:

- Aplicar una metodología basada en el orden, organización, claridad, manteniendo criterios de coherencia y cohesión.

- Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas.

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Predisposición a la actualización y al aprendizaje permanente.

- Cumplimiento del objetivo de la tarea.

- Participación.

- Responsabilidad.

- Mantenimiento del orden y limpieza del aula o espacio donde se trabaje.


Lógicamente, la actitud se va valorando durante las horas de clase y la participación en los trabajos, por lo que si se falta reiteradamente supone la imposibilidad de valorar la actitud, y por tanto es posible que se pierda la evaluación de esta parte.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

En el caso de que se repita la situación varias veces, se considerarán otro tipo de medidas.

Se intentará que las salidas al baño coincidan con los cambios de horario o que altere lo menor posible la marcha de la clase. En el caso de que se observe que se aprovechan esas salidas para hablar por el móvil, se pedirá que salgan dejando el móvil encima de la mesa.

Para superar positivamente este módulo es preciso finalizar el curso con una nota igual o superior a 5 y dicha nota será el resultado de la valoración de los contenidos conceptuales (40%), procedimentales (40%) y actitudinales (20%), siempre y cuando se supere el 4 en cada uno de los apartados.

El alumnado será informado trimestralmente de su evolución a lo largo de la evaluación. Asimismo, en cada uno de los trabajos realizados se le dará información acerca de los criterios seguidos para su valoración. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se dará opción a su recuperación.

La evaluación continua se aplicará del siguiente modo:

- Para la obtención de la nota final del módulo en relación a los contenidos procedimentales y actitudinales, de los cuales se entiende que pueden ser objeto de evolución y progreso, la nota de la evaluación final será la nota global del módulo. Entendiendo que al principio del módulo las destrezas serán menores y que con la práctica irán desarrollando capacidades.

- La actitud será evaluada de forma continua durante el curso.

- La nota final del apartado de contenidos conceptuales se obtendrá de la media aritmética de las notas obtenidas en este apartado en cada uno de los trimestres de evaluación.

TRATAMIENTO DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA

Se observa una relajación en el correcto uso de la ortografía tanto en los trabajos escritos como exámenes. Por tanto se penalizarán las faltas de ortografía:

0.1 punto menos por cada falta de ortografía 0.05 puntos menos por cada acento incorrecto.

CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS


En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo ésta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son.

Se admitirán justificantes oficiales (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios), siempre y cuando sean esporádicos (una baja de larga duración, inevitablemente terminará en examen final) No obstante, el profesorado podrá apreciar aquellos casos excepcionales en los cuales la aplicación estricta del porcentaje genera situaciones manifiestamente injustas.

La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.

En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora.

Las faltas justificadas, no excluyen de la obligatoriedad de realizar las actividades propuestas.

5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES.

1.- Alumnado que suspende la evaluación continua

En aquellos casos en que el alumnado no haya superado con un 5 alguno de los apartados de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) tendrá derecho a recuperar esa parte en un examen en junio.

Si no supera éste, tendrá la opción de la convocatoria extraordinaria de julio (de todo el módulo)

2.- Pérdida de la evaluación continua.

En aquellos casos que habiendo superado el 15 % de faltas de asistencia no haya supuesto la anulación de la matrícula, tal y como establece la ley, pierde el derecho a la evaluación continua, teniendo derecho a presentarse a la evaluación final del módulo. Sin embargo, podemos encontrar dos situaciones diferenciadas en este caso:

- Alumnado que pierde la evaluación continua y deja de venir a clase total o falta regularmente. Sólo podrán presentarse a la evaluación final del módulo, que se hará mediante prueba escrita en junio. La prueba puede incluir la realización de alguna cuestión práctica.

- Alumnado que pierde la evaluación continua, pero sigue acudiendo a clase con bastante regularidad, (lo que le permitía continuar integrado en la dinámica del aula). Igualmente deberá presentarse, tal y como establece la ley, a la evaluación final del módulo, pero sin la parte procedimental



- Libro recomendado al alumnado: Montse Palomar, Lucía Muñoz, Pilar Nus, Lourdes Arteaga. Autonomía personal y salud infantil. Barcelona: Ed. Altamar, ISBN: 9788415309796

- Biblioteca de aula y de centro, así como otra facilitada por la profesora.

- El currículo de Educación infantil recogido en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre (BOE 282 de 24/11/2007) y su concreción para esta Comunidad Autónoma.

- Diferentes soportes de campañas de salud promovidas por las diferentes instituciones.

- Materiales para la Educación de la Salud de diferentes administraciones u organismos, como pueden ser las Consejerías o concejalías de Bienestar Social o Sanidad, los Centros de Atención Primaria, etc.

- Instrumentos de observación médicos y educativos del crecimiento.

- Colección de videos de Salud infantil

- Productos y utensilios de alimentación infantil: leches maternizadas, papillas de cereales, biberones, tetinas, platos, cucharas de diferentes materiales, microondas o similar, batidora,....

- Ejemplos de programaciones referidas al comedor infantil.

- Catálogos comerciales sobre productos de alimentación infantil.

- Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con la alimentación infantil.

- Muñecos tamaño bebé.

- Utensilios y productos de higiene infantil: bañera, esponja natural, jabón infantil, termómetro de agua, albornoz o capa, peine, cepillos, tijeras de punta roma, toallitas o gasas, pañales de diferentes medidas, leche i/o aceite corporal, cepillo de dientes, pasta, colonia infantil, loción antiparasitaria.

- Cambiador.

- Prendas de vestir infantiles.

- Modelos de horarios de actividades.

- Modelos de instrumentos de observación y programaciones sobre el proceso de adquisición de los hábitos de diferentes escuelas infantiles.

- Cuentos, imágenes, fotos, juegos y canciones relacionadas con los hábitos.

- Ejemplos de protocolos de actuación ante las diferentes enfermedades y situaciones de crisis.

- Documentos y normativa actualizada sobre el calendario de vacunaciones.

- Normativas, recomendaciones y manuales de prevención de accidentes.



Desde este planteamiento metodológico se pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se motivará y se invitará al alumnado a leer y comentar literatura relacionada con el módulo.

Se propondrán títulos como:

- ESTIVILL, E, DOMÉNECH, M: “¡A COMER! Ed. De Bolsillo Barcelona 2008

- GONZÁLEZ, C: “Mi niño no me come” ed. Temas de Hoy Madrid 2008

- Propuestas de programaciones referidas al descanso infantil.

- ESTIVILL, E. Duérmete, niño. Ed. Plaza & Janés. Barcelona, 2000.

- JOVÉ, R: “Dormir sin lágrimas” ed. La esfera de los libros Madrid 2007

8. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo, como por ejemplo pueden ser las salidas ocasionales para conocimiento de programas de carácter asistencial a la primera infancia, educación de la salud, prevención de accidentes…

Se tiene previsto llevar a cabo el proyecto “Observa”, así como otros proyectos intermodulares.

También se contempla la posibilidad de realizar el curso de manipulador de alimentos, para poder trabajar en comedores escolares.

Se efectuarán estas salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso.

Además de salidas programadas, se podrán realizar actividades de carácter didáctico en espacios fuera del aula asignada.

9. Atención a la diversidad

En éste como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.


Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.





Segon curs EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR EL JOC INFANTIL I LA SEUA METODOLOGIA

PROF: María José Benages Gimeno INTRODUCCIÓN

El Real Decreto1394/2007, de 29 de Octubre por el que se establece el título del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación infantil tiene como competencia general diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestra/o con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las horas según la Orden de 29 de julio de la Conselleria dÉducació, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, y concretamente para el módulo de El juego infantil y su metodología, son en total 160 horas de carga lectiva completa.

El alumnado que supere el módulo del Juego Infantil y su metodología, perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia:

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

1. OBJETIVOS

Las competencias profesionales que este módulo contribuye a adquirir son las que se relacionan a continuación (R.D.1394/2007, del título):

• Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad Programar la intervención respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

• Desarrollar las actividades programadas, empleando recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.


• Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

• Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Los resultados de aprendizaje u objetivos generales del módulo, según el R.D. 1394/2007 de nuestro Título son los siguientes:

• Contextualizar el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

• Diseñar proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.

• Diseñar actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

• Seleccionar juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

• Implementar actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.

• Evaluar proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

2. CONTENIDOS

Los contenidos organizadores de este Módulo se deducen de la integración de las Unidades de competencia del Ciclo y de las capacidades terminales del propio Módulo. Son las siguientes y hacen referencia a las experiencias consideradas necesarias para alcanzar los objetivos educativos:

2.1. Contenidos conceptuales:

U. T. 1. EL JUEGO: CONCEPTO Y TEORÍAS

Concepto y definiciones de juego. Clasificaciones de juego. El juego infantil a través de la historia. Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo XIX. Teorías del juego en el siglo XX.

U.T.2. EL JUEGO COMO UN PROCESO DE DESARROLLO

La importancia del juego en el desarrollo infantil. Juego y ámbitos de desarrollo infantil. El juego y el juguete en los diferentes estadios evolutivos

U.T. 3. EL JUGUETE

Aproximación al concepto de juguete. El juguete a lo largo del tiempo. Calidad y seguridad en los juguetes. Criterios para la clasificación de los juguetes.

U.T 4 EL JUEGO Y EL JUGUETE COMO TRANSMISORES DE VALORES Y DE ROLES SOCIALES

Los juguetes como fuente de consumo. Medios de comunicación y publicidad del juguete. Los


juegos bélicos y la transmisión de valores. El juego y la perpetuación de roles de género. ¿Qué han de saber los padres sobre el juego para educar a sus hijos?

U.T. 5. EL JUEGO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: TIPOS DE JUEGOS

Los conceptos de infancia y educación infantil. El juego como metodología de la intervención educativa. Intervención educativa y juego en el aula. Los juegos: la preparación y su desarrollo. El fichero de juegos. Algunos tipos de juegos: La cesta de los tesoros. El juego heurístico. El juego psicomotor. El juego educativo. Juego competitivo y juego cooperativo. El juego tradicional. El juego y las nuevas tecnologías.

La evaluación de la actividad lúdica. La observación y sus instrumentos. Planificación y práctica de la observación.

U.T. 6. ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

La organización de los espacios en las actividades lúdicas. El aula, espacio educativo por excelencia. Otros espacios en la escuela infantil. El patio escolar o zona de recreo. Las excursiones escolares. Las colonias escolares. Las aulas hospitalarias.

U. T. 7. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA EDUCACIÓN NO FORMAL

La educación en el tiempo libre. La intervención en la educación no formal. Instituciones de oferta pública y marco legal. Actividades extraescolares infantiles. Centros y actividades de ocio permanentes. Actividades de ocio vacacionales. Actividades de animación.

U.T. 8. EL JUEGO, UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

El concepto de discapacidad en el marco educativo. La intervención en el proceso de integración a través del juego. Adaptación de espacios y recursos. Actividades de ocio e integración social. Juegos y juguetes para todos.

2.2.Contenidos procedimentales

a. Búsqueda de información relacionada con las diferentes unidades didácticas. Selección de material.

b. Elaboración de la información.

c. Comunicación de la información.

d. En cada unidad de trabajo se especificará cada uno de los contenidos atendiendo a las funciones de organización, intervención, ejecución y evaluación de las intervenciones lúdicas dirigidas a favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

2.3. Contenidos actitudinales

a. Orden y metodología del trabajo. Además ortografía y presentación.

b. Compromiso y responsabilidad en el trabajo.

c. Participación y cooperación en el trabajo en equipo.

d. Interés por las relaciones humanas.

e. Comunicación empática.

f. Adaptación a las nuevas situaciones.


g. Capacidad para adaptarse a otras personas, al grupo.

h. Comportamiento adecuado a diferentes situaciones.

i. Valoración del trabajo realizado.

j. Asistencia.

k. Puntualidad.

l. En cada unidad didáctica se especificará cada uno de los contenidos.

2.4. Temas transversales

Los educadores infantiles, han de ser modelos de transmisión de valores y actitudes en los pequeños que se están formando; esta es una tarea de gran responsabilidad.

Aunque todos los temas transversales se tratan de una manera u otra, pasamos a recordar los más significativos:

-Educación para la convivencia, ya que habrán de trabajar en grupo y para el grupo.

-Educación medioambiental.

-Educación sexual.

-Educación para la paz.

-Coeducación, para fomentar la igualdad entre los sexos desde los primeros años.

Estos contenidos seguirán la siguiente distribución temporal:

BLOQUES U.T. MESES

BLOQUE 1:

CUESTIONES GENERALES SOBRE EL JUEGO

UT.1 SEPTIEMBRE

UT.2 OCTUBRE

1 ª EVALUACIÓN

UT.3 NOVIEMBRE

BLOQUE 2:

JUEGOS JUGUETES Y ASPECTOS SOCIALES

UT.4 * DICIEMBRE

UT. 5

ENERO

2ª EVALUACIÓN

FEBRERO

BLOQUE 3:

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

UT. 6

MARZO

BLOQUE 4: ENFOQUE LÚDICO UT. 7 ABRIL

3ª EVALUACIÓN


DEL JUEGO UT. 8 * MAYO

* Aunque la U.t.4 y la ut. 8 están muy relacionadas, se imparten en diferentes bloques por el enfoque metodológico que se va a utilizar.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Este módulo se enfocará al entorno profesional de este técnico atendiendo tanto al carácter formal como no formal de la Educación Infantil en las primeras edades, de ahí la necesidad de imprimir desde el primer día el carácter activo y participativo de todas las sesiones.

La participación del alumnado se llevará a cabo en propuestas de actividades de investigación y estudio de forma individual y grupal; consiguiendo un clima de aula donde el intercambio de opiniones, debates, exposiciones, visitas, talleres y actividades prácticas se realicen de forma habitual.

El inicio de cada Unidad de Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza-aprendizaje; para ello se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento.

Para poder llevar a cabo una dinámica de trabajo educativo que busca la participación activa del alumnado y demás agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando acercarles de la manera más exacta a la realidad laboral, y para la adquisición de objetivos y contenidos propuestos en la programación, se utilizarán todos los espacios necesarios que el profesorado tengo a su alcance, dentro o fuera del centro educativo.

Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición ante el grupo-aula y presentación de los trabajos, así como la asistencia a salidas organizadas.

Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos. Elaboración de ficheros de recursos lúdicos y recreativos para su intervención en los proyectos de Educación Infantil.

Se utilizarán los recursos con los que cuenta el Departamento (material audiovisual, informático, bibliográfico y específico de la especialidad) así como la documentación elaborada por la profesora.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importante para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de contactar con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas…) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la presente programación.

La lengua vehicular que utilizará el profesorado en el aula es el castellano, aunque el alumnado podrá utilizar la lengua que prefiera –valenciano o castellano-.

4. EVALUACIÓN


Será continua y globalizadora. Evaluando el progreso a través de la observación diaria y de los trabajos individuales y grupales propuestos. Se tendrá en cuenta, entre otros aspectos:

" La asistencia y participación activa en clase.

" Las pruebas escritas realizadas.

" La elaboración, puesta en común y aplicación de las situaciones prácticas.

" Los análisis críticos de los materiales bibliográficos presentados.

" El interés en la realización de los trabajos.

Los porcentajes de la nota se harán públicos en el aula por parte de cada profesora. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesora/alumnado. La evaluación del alumnado tendrá carácter: inicial, continua, integradora y final:

" Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumnado posee así como de sus recursos personales.

" Continua inmersa en el proceso de E-A.

" Integradora puesto que obedece a la necesidad de tener en cuenta las capacidades establecidas en el Ciclo y en el módulo correspondiente.

" Final que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa, conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de las capacidades terminales conseguidas por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de aprendizajes realizado por cada alumno.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos conceptuales: 40% de la nota

Para medir los contenidos conceptúales se empleará como instrumento una prueba escrita.

Los alumnos/as que no superen esta prueba deberán realizar la parte del examen final correspondiente con el trimestre que tienen suspendido.

La prueba escrita podrá constar de diferentes apartados: preguntas de respuesta múltiple, preguntas concretas sobre lo visto durante el curso, reflexiones, preguntas a desarrollar…. Siendo necesario superar un mínimo de apartados que se indicará en la prueba.

Contenidos procedimentales: 40 % de la nota.

Por el carácter fundamentalmente práctico, y de acuerdo con las capacidades terminales del módulo los contenidos procedimentales, nos permiten evaluar lo que el alumno/a sabe hacer en referencia a los contenidos del módulo. El alumnado no solo debe saber, sino que debe demostrar que en la acción y el trabajo puede actuar y desenvolverse.

Para medir estos contenidos se utilizarán todos los trabajos realizados individualmente y en grupo ya sean ejercicios escritos, dinámicas, manualidades, representaciones, prácticas de actividades lúdicas, etc.

Para aprobar la parte procedimental del módulo es necesaria la realización y superación de todas las actividades y trabajos realizados dentro o fuera del aula. La falta de presentación de cualquier


trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y, en consecuencia, un suspenso en la misma. La presentación de los mismos estará sujeta a una fecha de entrega. Se aceptarán trabajos fuera de plazo, siempre y cuando éste no exceda de 7 días (lectivos y no lectivos). En estos casos la nota no será superior a 5. Tras una semana, no se cogerán trabajos.

Se necesitará la aportación del material solicitado para realizar determinados talleres y dinámicas, por lo que si no se trae, esa parte no se valorará.

En los trabajos grupales, cada alumno tendrá su propia nota, basada en las observaciones sistemáticas que realiza el profesor de cada alumno, durante la realización y exposición de aquellas actividades llevadas a cabo y la propia evaluación del grupo.

Las faltas de ortografía en trabajos y pruebas escritas tendrán una valoración negativa, descontando puntuación de la nota obtenida.

La recuperación de los contenidos procedimentales se obtendrá con la realización y superación de las actividades, ejercicios o trabajos que se tengan pendientes.

Contenidos actitudinales: 20% Actitud

Tan importante como saber es saber actuar y trabajar demostrando una serie de habilidades profesionales que se consideran imprescindibles en la FP. Se valorará:

- Capacidad de relación interpersonal. Disposición o habilidad para comunicarse con otras personas con un trato adecuado que manifiesta: Actitud de respeto, habilidad para la comunicación, iniciativa, empatía, solidaridad, compañerismo, cooperación, no competitividad, autocontrol emocional, adecuación a la diversidad de situaciones, tolerancia a la frustración, autocrítica, etc.

- Capacidad de autonomía. Entendida como la capacidad de realizar una tarea de una manera independiente, demostrando iniciativa en la realización de las propuestas y toma de decisiones.

- Capacidad de trabajar en equipo. Demostrar disponibilidad y habilidad para colaborar de manera coordinada en las tareas de grupo. Esto implica:

- Saber compartir con los demás, demostrando tolerancia y respeto.

- Favorecer las tareas en grupo potenciando la cohesión grupal.

- Responsabilidad en las decisiones que se tomen en grupo y valorar las aportaciones del resto de compañeros.

- Demostrar disponibilidad con las demandas que se formulen en el grupo:

- Habilidades para la resolución de conflictos.

- Flexibilidad.

- Adaptación.

- Calidad del trabajo realizado.


- Capacidad de organización en el trabajo. Esto supone:

- Aplicar una metodología basada en el orden, organización, claridad, manteniendo criterios de coherencia y cohesión.

- Planificar y establecer ritmos de trabajo adecuados a las metas propuestas.

- Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Predisposición a la actualización y al aprendizaje permanente.

- Cumplimiento del objetivo de la tarea.

- Participación.

- Responsabilidad.

- Mantenimiento del orden y limpieza del aula o espacio donde se trabaje.

Lógicamente, la actitud se va valorando durante las horas de clase y la participación en los trabajos, por lo que si se falta reiteradamente supone la imposibilidad de valorar la actitud, y por tanto es posible que se pierda la evaluación de esta parte.

* Se recuerda que el uso del teléfono móvil en clase queda totalmente prohibido, por lo que de darse una situación en la que se haga uso del mismo o suene el profesor lo requisará hasta que finalicen las sesiones, teniéndolo en cuenta para la nota de actitud. Si se está esperando una llamada urgente, comunicarlo al profesor al inicio de la clase.

En el caso de que se repita la situación varias veces, se considerarán otro tipo de medidas.

Se intentará que las salidas al baño coincidan con los cambios de horario o que altere lo menor posible la marcha de la clase. En el caso de que se observe que se aprovechan esas salidas para hablar por el móvil, se pedirá que salgan dejando el móvil encima de la mesa.

TRATAMIENTO DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA

Se observa una relajación en el correcto uso de la ortografía tanto en los trabajos escritos como exámenes. Por tanto se penalizarán las faltas de ortografía:

0.1 punto menos por cada falta de ortografía.

0.05 puntos menos por cada acento incorrecto.

Para superar positivamente este módulo es preciso finalizar el curso con una nota igual o superior a 5 y dicha nota será el resultado de la valoración de los contenidos conceptuales (40%), procedimentales (40%) y actitudinales (20%), siempre y cuando se supere el 4 en cada uno de los apartados.

El alumnado será informado trimestralmente de su evolución a lo largo de la evaluación. Asimismo, en cada uno de los trabajos realizados se le dará información acerca de los criterios seguidos para su valoración. En caso de obtener una calificación inferior a cinco, se dará opción a su recuperación.


La evaluación continua se aplicará del siguiente modo:

- Para la obtención de la nota final del módulo en relación a los contenidos procedimentales y actitudinales, de los cuales se entiende que pueden ser objeto de evolución y progreso, la nota de la evaluación final será la nota global del módulo. Entendiendo que al principio del módulo las destrezas serán menores y que con la práctica irán desarrollando capacidades.

- La actitud será evaluada de forma continua durante el curso.

- La nota final del apartado de contenidos conceptuales se obtendrá de la media aritmética de las notas obtenidas en este apartado en cada uno de los trimestres de evaluación.

CONCRECIÓN DEL REQUISITO DE ASISTENCIA REGULAR A CLASE POR PARTE DE LOS ALUMNOS

En la valoración de la actitud se otorgará especial atención a la asistencia, entendiendo ésta como obligatoria, debido al carácter eminentemente práctico de la asignatura. Si se supera el 15 % de faltas anuales, o diez días seguidos, se pierde el derecho a la evaluación continua, tanto si son faltas justificadas como si no lo son.

Se admitirán justificantes oficiales (enfermedad, defunción de familiar, exámenes oficiales, juicios), siempre y cuando sean esporádicos (una baja de larga duración, inevitablemente terminará en examen final) No obstante, el profesorado podrá apreciar aquellos casos excepcionales en los cuales la aplicación estricta del porcentaje genera situaciones manifiestamente injustas.

La impuntualidad será amonestada. Cada tres retrasos o abandono del aula se contarán como una falta de asistencia, que computará en el 15% anteriormente mencionado.

En el caso de que una sesión incluya más de una hora consecutiva, la falta se computará sobre cada hora.

Las faltas justificadas, no excluyen de la obligatoriedad de realizar las actividades propuestas.

5. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES.

1.- Alumnado que suspende la evaluación continua

En aquellos casos en que el alumnado no haya superado con un 5 alguno de los apartados de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) tendrá derecho a recuperar esa parte en un examen en junio.

Si no supera éste, tendrá la opción de la convocatoria extraordinaria de julio (de todo el módulo)

2.- Pérdida de la evaluación continua.

En aquellos casos que habiendo superado el 15 % de faltas de asistencia no haya supuesto la anulación de la matrícula, tal y como establece la ley, pierde el derecho a la evaluación continua, teniendo derecho a presentarse a la evaluación final del módulo. Sin embargo, podemos encontrar dos situaciones diferenciadas en este caso:


- Alumnado que pierde la evaluación continua y deja de venir a clase total o falta regularmente. Sólo podrán presentarse a la evaluación final del módulo, que se hará mediante prueba escrita en junio. La prueba puede incluir la realización de alguna cuestión práctica (práctica de juegos, análisis de materiales lúdicos, de publicidad de juguetes...)

- Alumnado que pierde la evaluación continua, pero sigue acudiendo a clase con bastante regularidad, (lo que le permitía continuar integrado en la dinámica del aula). Igualmente deberá presentarse, tal y como establece la ley, a la evaluación final del módulo, pero sin la parte procedimental


- Libro recomendado al alumnado: ROMERO V., GÓMEZ, M.: El juego infantil y su metodología. Altamar. Barcelona. ISBN: 978-84-96334-52-6

- Biblioteca de aula y de centro, así como otra facilitada por la profesora.

- Materiales lúdicos y juguetes

- Retroproyector

- Ordenador

- Conexión a internet

- Televisor y vídeo reproductor

- Grabadoras de audio y de vídeo

- Reproductor de música e instrumentos musicales

.- Apuntes del profesorado

7. Plan de fomento de la lectura

Desde este planteamiento metodológico se pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se motivará y se invitará al alumnado a leer y comentar literatura relacionada con el módulo. Por ejemplo:

- Stuart Brown: ¡A JUGAR! Editorial URANO, 2008. ISBN 9788499444291

- Eduard Estivill, Yolanda Saenz De Tejada: JUGUEM! Ed. DEBOLSILLO, 2012 ISBN 9788483466742

8. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo, como por ejemplo pueden ser las salidas ocasionales para conocimiento de programas lúdico-recreativos desarrollados por instituciones


públicas o privadas de otras comunidades, visitas a espacios y empresas relacionadas con el juguete, fabricación, museos…), visitas a un espacio exterior de juego.

Se efectuarán estas salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso.

Además de salidas programadas, se podrán realizar actividades de carácter didáctico en espacios fuera del aula asignada.

9. Atención a la diversidad

En éste como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar las capacidades terminales.


Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.




EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Profesora: VANESA INSUA PERTUSA

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por:

18. Su competencia general. 19. Sus competencias profesionales, personales y sociales. 20. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el

título.

Competencia general

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

El Módulo de Expresión y Comunicación está asociado a las siguientes cualificaciones del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título:

Educación infantil SSC322_3. (R.D 1394/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son acordes con los establecidos en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.


OBJETIVOS

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.


k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.


A continuación, reflejamos la relación entre los resultados de aprendizaje y los criterios de

evaluación:

Resultados del aprendizaje Criterios de evaluación

1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.

a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.

b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años

c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.

d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.

e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.

f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil.

h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.

2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los

a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil.

b) Se han identificado las características del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo

de los recursos seleccionados d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso


destinatarios. permiten seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con

las características del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las

características evolutivas de los niños y niñas.

3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos.

a) Se ha identificado la lengua materna de los niños y niñas con los que se va a trabajar.

b) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo

c) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal.

d) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. e) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y

desarrollo de la expresión oral en niños y niñas. f) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el

desarrollo de la actividad. g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el

desarrollo de la expresión oral. h) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza. i) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los

niños y niñas j) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con

la planificación k) Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención.

4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.

a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y

desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.

e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un

clima de afecto y confianza. g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades

con la planificación h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se han generado entornos de intervención seguros. j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje

gráfico.

5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las

características individuales y a la edad del niño/a. c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de

la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas


relevantes y los instrumentos de evaluación.

d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido

f) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.

g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales

h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales

i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada


2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS

Los contenidos básicos que componen este módulo son:

Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación:

- La expresión. - La comunicación. - Pautas para el análisis de situaciones comunicativas. - Bilingüismo y diglosia. - Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. - Análisis de las principales alteraciones de la expresión oral. - Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño.

Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas:

- Recursos didácticos y aplicaciones características para el desarrollo de: · La expresión oral. · La expresión corporal y gestual. · La expresión lógico matemática. · La expresión plástica. · La expresión gráfica. · La expresión rítmico musical.

- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula. - Criterios para la selección y utilización de:

· Literatura infantil. El cuento, estructura y tipos. · Recursos audiovisuales. · Materiales multimedia.

- Utilización y valoración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.

Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral:

- Observación del desarrollo lingüístico de los niños y niñas. - Programas de intervención en situaciones de bilingüismo y diglosia. - Principales estrategias para el desarrollo de la expresión oral en la infancia. - Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión oral. - Respeto por la lengua materna de los niños y niñas.

Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal.

- Estrategias para el desarrollo de: · La expresión plástica infantil.


· La expresión gráfica infantil. · La expresión rítmico musical en la infancia. · La expresión lógico matemática en la infancia. · La expresión corporal en la infancia.

- Elaboración de materiales favorecedores del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal. - Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación.

- La observación de la expresión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal en los niños y niñas como técnica de evaluación. - Instrumentos de observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas: diseño y selección. - Evaluación de programas de intervención en el ámbito de la expresión y comunicación con niños y niñas. - Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

A nivel orientativo, los márgenes de tiempo que recomendamos son:

• PRESENTACIÓN Expresión y comunicación.............................................. 5 h

• UNIDAD DE TRABAJO 1. Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión verbal.............................................................................. 40 h

• UNIDAD DE TRABAJO 2 Literatura infantil................................................... 15 h

• UNIDAD DE TRABAJO 4 Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión gestual y corporal.............................................................. 35 h

• UNIDAD DE TRABAJO 5 Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión rímico-musical ...................................................................... 20 h

• UNIDAD DE TRABAJO 6 Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión plástica ......................................................................... 35 h

10. UNIDAD DE TRABAJO 7 Intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión lógico-matemática ........................................................ 20 h


3. METO

DOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología será activa y participativa, partiendo de la motivación del alumnado y fomentando su implicación en las tareas diarias. Las clases se impartirán a lo largo de 5 horas semanales donde la metodología a aplicar sufrirá ligeras variaciones para cada una de las unidades de trabajo y están programadas sesiones de hora y media continuada para poder desarrollar actividades prácticas durante las mismas.

Éstas están diseñadas de forma que puedan ser abordadas siguiendo el esquema siguiente: • Actividades de detección de conocimientos previos. El inicio de cada Unidad de

Trabajo se basará en los conocimientos previos de sus experiencias u observaciones de la vida real, realizando actividades previas de enseñanza – aprendizaje.

• Exposición teórica del profesor. Dependiendo de la unidad de trabajo concreta, la duración de la exposición será variable, siendo deseable que no supere los 30 minutos. La exposición teórica del profesor estará apoyada cuando se estime conveniente y sea posible con vídeos, power point, gráficos, folletos, libros de texto referidos en la bibliografía, etc.

• Actividades prácticas. Dependiendo de la unidad de trabajo, los alumnos realizarán actividades prácticas relacionadas con los contenidos (teatrillos, murales, collages, cuentacuentos, análisis de artículos relacionados con la materia...)

• Debate. Se fomentará el debate tanto en pequeños grupos como en gran grupo sobre las unidades de trabajo y prepararán intervenciones sobre temas complementarios a la unidad de trabajo.

• Actividades del centro educativo. Se potenciará la participación del alumnado en las actividades generales del centro (semana cultural, visitas de interés cultural, científico-técnico, etc.).

• Actividades de apoyo y refuerzo. El alumnado que presente dificultades en el proceso de aprendizaje dispondrá en lo posible de una atención suplementaria del profesor y realizará actividades de refuerzo en orden a superar los objetivos marcados en cada unidad de trabajo y por tanto las pruebas de recuperación que se establecerán para cada una de las evaluaciones.

Esta será la dinámica del curso, la resultante de la interacción entre el propio alumnado, entre

ellos y el profesorado y entre todos los recursos escolares, extraescolares y el medio social, la que irá

PRIMERTRIMESTRE SEGUNDOTRIMESTRE TERCERTRIMESTRE PRESEN.

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indicando progresivamente los errores de esta programación y por tanto las correcciones necesarias del proyecto inicial.

El profesorado estará atento a estas incidencias y recogerá los datos, las iniciativas y los análisis críticos para lograr el perfeccionamiento de la programación de este módulo y su adecuación progresiva a la realidad.

Esto permitirá encontrarnos al final del presente curso con un bagaje de experiencias y reflexiones que servirán para reestructurar el proyecto como una herramienta más útil para su empleo en cursos posteriores. Será diferente la agrupación de los alumnos dependiendo de las actividades propuestas en cada unidad. Según su carácter podrán ser individuales, en pequeño grupo (grupos de 5-6 personas) o gran grupo (grupo aula). Las actividades grupales se concretarán en las siguientes pautas de actuación: búsqueda de material, intercambios de opiniones, toma de decisiones, acuerdos para su realización, exposición delante del grupo-aula y presentación de los trabajos. Se introducirán prácticas relacionadas con los contenidos del módulo mediante técnicas participativas como role-playing, discusiones de grupo, dinámicas de grupo… Las actividades individuales facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos por medio de: comentarios de textos, artículos y lecturas; análisis y comentarios de supuestos prácticos. Se utilizarán los recursos con que cuenta el Departamento (material audiovisual, bibliográfico y específico de la especialidad) así como documentación elaborada por la profesora. El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello, se procurará desde el principio que el alumno contacte con esa realidad e integre así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica. 4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

El modelo evaluativo será continuo, formativo y global, es decir, debe atender a valorar las capacidades del alumnado desde cada módulo para conseguir los correspondientes resultados de aprendizaje. El proceso de enseñanza - aprendizaje se valorará en sesión de evaluación conjunta profesorado/alumnado. Por tanto, la evaluación del alumnado será inicial, continua, integradora y final:

• Inicial a partir de los conocimientos previos que el alumno posee así como de sus características personales.

• Continua inmersa en el proceso de EA. • Final, que nos llevará a la valoración de los progresos, esfuerzos, actitud, iniciativa,

conocimientos adquiridos, autonomía, originalidad en el trabajo de las unidades y en el módulo durante todo el curso.

Así la evaluación de los resultados de aprendizaje conseguidos por el alumnado, que se traducirán en una calificación final, se realizará teniendo en cuenta todo el proceso e itinerario de


aprendizajes realizado por dicho alumnado. Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar combinan la observación directa de la profesora con el análisis de los trabajos individuales y grupales del alumnado:

g. Pruebas escritas. La periodicidad de éstas estará en función de la materia y contenidos impartidos.

h. Trabajos teóricos y/o prácticos individuales y grupales. i. Exposiciones. j. Comentarios de artículos, textos y libros. k. Cuestiones y supuestos contextualizados a resolver por parte del alumno/a. l. Participación activa. m. Ortografía, sintaxis y vocabulario específico , así como la presentación de los trabajos

(limpieza, letra legible, estructura lógica...) n. Otros que dependerán de los contenidos a dar y que se transmitirán al alumnado.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La asistencia es obligatoria y el alumnado podrá perder su derecho a la evaluación continua cuando acumule un número de faltas de asistencia superior al 15% (no justificada documentalmente). Durante cada evaluación la profesora revisará las faltas de asistencia e informará al alumnado que esté próximo a la pérdida de evaluación continua, pudiendo solicitar algún trabajo extra al alumnado para la recuperación de dichas faltas en casos excepcionales (enfermedades graves u otras circunstancias personales). Se tendrá en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida y la competencia profesional característica del título. Se valorará la puntualidad y la distorsión que el incumplimiento de ésta suponga a la dinámica de la clase. Se valorará el grado de participación y compromiso en el curso: 17. Aportaciones al grupo-aula. 18. Colaboración en las actividades a realizar. 19. Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas). 20. Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas propuestas mostrando actitudes

positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas. 21. Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el

transcurrir de las clases. 22. Valoración y respeto de otros puntos de vista. Sobre la evaluación de los contenidos, el porcentaje general a tener en cuenta será:

• Contenidos conceptuales: 40%. Hacen referencia al saber: exámenes y pruebas escritas. Estas pruebas, en función de los contenidos impartidos, serán pruebas de desarrollo. Para superar el examen la nota mínima debe ser de un 5.

10. Contenidos procedimentales: 40%.


Hacen referencia al saber hacer, es decir, a la aplicación de los contenidos teóricos en el ámbito profesional. Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos, individuales o de grupo. Se pondrá una fecha límite para la entrega de trabajos, pasada dicha fecha no se podrán entregar hasta el final de la evaluación que se abrirá un periodo de entrega de tareas pendientes para poder recuperar dichas actividades. La nota mínima debe ser un 5. Si un alumno/a no presenta un trabajo en el plazo acordado y sin ningún tipo de justificación, supondrá una nota de 0 en la evaluación de ese trabajo. Y no podrá aprobar el módulo en esa evaluación. Las faltas de asistencia (justificadas o no) no excluyen la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clases durante su ausencia.

11. Contenidos actitudinales: 20%. En la evaluación de los contenidos actitudinales se considerarán diferentes premisas, valorando la asistencia y puntualidad a las clases, siguiendo las indicaciones previstas por el Departamento. Por tanto, se tendrá en cuenta: respeto (al módulo, a la profesora y a los compañeros), responsabilidad, cordialidad, tolerancia, participación, actitud crítica y constructiva, esfuerzo, uso correcto de las dos lenguas oficiales, cooperación, producción, progreso, autonomía, originalidad, iniciativa, solidaridad, creatividad, organización, presentación…). Estos porcentajes podrán cambiar según las unidades, debido a su mayor carácter práctico. Se informará previamente al alumnado. Tendremos en cuenta la participación de alumnado en las actividades, el interés… Será necesario un 50 % de la nota de cada contenido para hacer media.

La nota trimestral se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los aspectos señalados anteriormente. El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales.

6. RECUPERACIÓN

La recuperación de cada aspecto no superado en una evaluación se efectuará a final de curso

y en los días señalados al efecto en el calendario escolar (siempre que no hayan perdido el derecho a evaluación continua). Se informa al alumnado del carácter extraordinario de la convocatoria de julio (a criterio del equipo educativo) así como la posibilidad de solicitar anulación de matrícula si concurren las circunstancias previstas. No obstante, si el profesorado lo estima convenientemente podrá realizar además de la recuperación final una recuperación post-evaluación (durante el trimestre siguiente al que ha suspendido el alumno/a), con la finalidad de evitar que al alumnado se le acumule materia para la evaluación final; este criterio servirá solo para la primera y segunda evaluaciones, ya que en la tercera por razones de tiempo solo se podría efectuar la recuperación final.

Se recuperará con: 12. La realización de una prueba escrita u oral (examen de contenidos) 13. Y/o la presentación de trabajos complementarios a los trabajos realizados o no

presentados en su momento. (Búsqueda personal de información correspondiente a los contenidos trabajados durante el periodo suspendido, a determinar por la profesora).


En la cualificación de la recuperación, la profesora tendrá en consideración, además de las

pruebas y los trabajos realizados para tal efecto por los alumnos/as, sus valoraciones referentes a los procedimientos y las actitudes de estos durante el curso; así como la adecuación de la formación general del alumnado al perfil profesional del título (la competencia profesional) mostrado por estos a lo largo del curso.

7. EVALUACIÓN FINAL (Convocatorias ordinaria y extraordinaria) Se recuperará con:

14. La realización de una prueba escrita u oral (examen de contenidos) 15. Y/o la presentación de trabajos complementarios a los trabajos realizados o no

presentados en su momento. (Búsqueda personal de información correspondiente a los contenidos trabajados durante el periodo suspendido, a determinar por la profesora).

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como manual base se utilizará el libro de texto “Expresión y Comunicación”, de la editorial Altamar.

Se complementará con fotocopias sobre la unidad correspondiente y si es necesario se tomarán

apuntes, para diversificar la metodología de los recursos empleados, con lo que romper a veces la monotonía de un solo recurso, y poder así mantener la motivación y el interés por parte del alumno.

Se utilizará la pizarra, y la proyección de vídeos. Utilización de ordenadores para las unidades que lo requieran cuando exista un trabajo en

equipo. Por último, la utilización del material necesario para el desarrollo práctico de este módulo (material fungible para la elaboración de murales, ...) 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Estas serán las propuestas en la Programación establecida en el departamento, no obstante se podrán realizar otras actividades que se crean convenientes en el desarrollo del curso escolar (jornadas, talleres, visitas,...) �


MÒDUL PROFESSIONAL: DESENROTLLAMENT COGNITIU I MOTOR Professora: Gema Frías 3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle, extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil són: a) Identificar i concretar els elements de la programació, relacionant-los amb les característiques del grup i del context per programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància. b) Identificar i seleccionar els recursos didàctics, descrivint les seues característiques i aplicacions per organitzar-los dácord amb láctivitat i els destinataris. c) Seleccionar i aplicar recursos i estratègies metodològiques, relacionant-les amb les característiques dels xiquets i xiquetes, en el context per realitzar les activitats programades. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments dávaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb léstàndard establert en el procés díntervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió dínformació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat i els receptors per millorar la qualitat del servici. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit sensorial analitzant les teories explicatives i les característiques específiques del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit motor relacionant-los amb les característiques individuals i del grup al qual va dirigit. - Planificar estratègies, activitats i recursos de intervenció a l’àmbit cognitiu relacionant-los amb les teories del desenvolupament cognitiu i les característiques individuals i del grup. - Planificar estratègies, activitats i recursos psicomotor relacionant-los amb els principis de l’educació psicomotor i les característiques individuals i del grup. - Implementar activitats de intervenció a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, relacionant-los amb els objectius previstos i amb les característiques dels xiquets i xiquetes. - Avaluar el procés i el resultat de la intervenció realitzada a l’àmbit sensorial, motriu, cognitiu i psicomotor, argumentant les variables més importants del procés i justificant la seua selecció. 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS Extretes del REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1033_3: Definir, seqüenciar i avaluar aprenentatges, interpretant-los en el context del desenvolupament infantil de 0 a 6 anys. Competencies professionals, personals i socials: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats.


f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. 4. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 192 h amb els següents continguts: Bloc I: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit sensorial. Aquest bloc es concreta en dues unitats de treball: UT 1: El desenvolupament humà: aspectes bàsics i teories explicatives.

• Conceptes bàsics de la psicologia del desenvolupament.

• Principals concepcions teòriques del desenvolupament humà.

• Etapes generals del desenvolupament.

• Lóbservació com a tècnica dávaluació i recollida de dades.

UT 2: El desenvolupament senso-perceptiu a létapa de 0 a 6 anys: bases psicofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.

23. Les sensacions: les seues bases psicològiques i fisiològiques.

24. La percepció. Característiques.

25. Els sentits i sistemes sensorials: tacte, gust, olfacte, vista, oïda, sistema cinestèsic i la seua

evolució.

26. El desenvolupament sensoperceptiu a létapa 0-6 anys: Característiques.

27. Identificació de les principals alteracions en el desenvolupament sensorial.

28. Identificació del tractament educatiu de les alteracions en el desenvolupament sensorial.

Adaptacions curriculars.

29. Léducació sensorial: Objectius, activitats, recursos, espai i temps.

30. Valoració de la importància de léxploració en el desenvolupament sensorial del xiquet/a.

Bloc II: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit motor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 3: El desenvolupament motor a létapa de 0 a 6 anys: bases neurofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu.

• Factors què determinen el desenvolupament motor.

• Identificació de les bases neurofisiològiques del desenvolupament motor.


• Lleis de maduració i desenvolupament motor.

• Evolució motora del xiquet/a de 0 a 6 anys.

• Desenvolupament dels automatismes i la postura corporal en el xiquet o xiqueta.

• Identificació de les principals alteracions en el desenvolupament motor.

• Identificació del tractament educatiu de les alteracions en el desenvolupament motor.

Adaptacions curriculars.

• Utilització dájudes tècniques.

• Léducació de la motricitat: objectius, activitats, recursos, espai i temps.

• Valoració dels espais segurs per afavorir la mobilitat dels xiquets i xiquetes.

• Valoració de la importància del desenvolupament motor en ládquisició de láutonomia

personal.

Bloc III: Planificació déstratègies, activitats i recursos díntervenció en l´àmbit cognitiu. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT4: El desenvolupament cognitiu a létapa de 0 a 6 anys: processos cognitius, teories explicatives, principals alteracions i tractament educatiu.

• Teories explicatives del desenvolupament cognitiu.

• El procés cognitiu: intel·ligència; atenció i memòria; creativitat; reflexió i raonament.

• Relació entre el desenvolupament sensoriomotor i cognitiu a la infància.

• Principals adquisicions evolutives en el desenvolupament cognitiu.

• Léstructuració i organització espaitemporal.

• Principals alteracions del desenvolupament cognitiu i el seu tractament educatiu

• La intervenció educativa en el desenvolupament cognitiu: objectius, activitats, recursos, espai i

temps.

• Valoració de l´ús de les TICs com a recurs per al desenvolupament cognitiu infantil. Bloc IV: Planificació déstratègies, activitats i recursos psicomotrius. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 5: La psicomotricitat: característiques, evolució i components de la pràctica psicomotriu.

La psicomotricitat: Característiques i evolució.

Valoració de la funció globalitzadora de la psicomotricitat en el desenvolupament cognitiu, afectiu i

motriu.

Anàlisi de lésquema corporal i la seua evolució.

Anàlisi de la motricitat gràfica i la seua evolució.

Propostes metodològiques díntervenció psicomotriu.

Continguts de la pràctica psicomotriu:

Anàlisi de lésquema corporal i la seua evolució.

El control tònic.

El control postural.


Léstructuració i organització espaitemporal.

La lateralitat.

El control respiratori i la relaxació.

La importància del cos com a mitjà déxpressió i relació amb el medi.

La pràctica psicomotriu: Objectius, activitats, recursos, espais i distribució temporal.

El massatge infantil.

Bloc V: Implementació dáctivitats díntervenció en l´àmbit sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial, motor i psicomotor.

• Realització dáctivitats dirigides a afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial, motor i

psicomotor.

• Organització de léspai i el temps per la realització dáctivitats afavoridores del

desenvolupament sensorial, motor, cognitiu i psicomotor.

• Selecció i preparació de materials i recursos adequats als xiquets i xiquetes a qui van dirigits.

• Respecte pels ritmes evolutius dels xiquets i xiquetes, les seues característiques i necessitats

individuals.

• Creació de situacions afectives i de confiança.

• Valoració de la importància dúna bona estimulació psicomotriu i del paper de ládult i de

léntorn en el desenvolupament sensorial, motor i cognitiu del xiquet/a.

Bloc VI: Avaluació del procés i el resultat de la intervenció realitzada en l´àmbit sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Aquest bloc es concreta en una unitat de treball: UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor. • Lávaluació del desenvolupament sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. Indicadors.

• Tècniques i instruments per lávaluació de:

• La intervenció.

• El desenvolupament sensorial infantil.

• El desenvolupament motor infantil.

• El desenvolupament cognitiu infantil.

• El desenvolupament psicomotor infantil.

• Valoració de lávaluació com a recurs per la millora de la intervenció.

• Valoració de lóbservació com a recurs bàsic de registre i avaluació del desenvolupament

infantil.

• Valoració de láctuació i actitud de léducador/a què realitza la intervenció.

TEMPORALITZACIÓ

Unitats Trimestre


UT 1: El desenvolupament humà: aspectes bàsics i teories explicatives. UT 2: El desenvolupament senso-perceptiu a létapa de 0 a 6 anys: bases psicofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu. UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial, motor i psicomotor.

UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor.

1º

UT 3: El desenvolupament motor a létapa de 0 a 6 anys: bases neurofisiològiques, principals alteracions i tractament educatiu. UT4: El desenvolupament cognitiu a létapa de 0 a 6 anys: processos cognitius, teories explicatives, principals alteracions i tractament educatiu. UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu,

sensorial, motor i psicomotor. UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor.

2º

UT4: El desenvolupament cognitiu a létapa de 0 a 6 anys: processos cognitius, teories explicatives, principals alteracions i tractament educatiu.

UT 5: La psicomotricitat: característiques, evolució i components de la pràctica psicomotriu. UT 6: Activitats díntervenció per afavorir el desenvolupament cognitiu, sensorial, motor i psicomotor. UT 7: Avaluació de la intervenció a l´àmbit cognitiu i motor.

3º

5. METODOLOGIA DIDÀCTICA: Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics díntervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de lálumnat. 2n) La importància concedida a la construcció dáprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat dáprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge. Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les seues característiques: flexible, lúdica i participativa.I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendiment, productivitat, tasca, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicions de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de Power Point/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, disseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta y com crea lálumnat els continguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, disseny díntervencions i materials…).


MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims. Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge: - Identificar les teories explicatives, les característiques evolutives i les principals alteracions als

àmbits sensorial, motor, cognitiu i psicomotor. - Formular objectius, proposar activitats, seleccionar recursos, organitzar espais i establir una

distribució temporal, adaptant-se a les característiques evolutives dels destinataris. - Seleccionar ajudes tècniques per recolzar el desenvolupament motor. - Identificar els principis i àmbits dáctuació de léducació psicomotriu. - Realitzar propostes creatives i innovadores. - Descriure les principals dificultats què poden sorgir en la realització de les activitats. - Respectar els ritmes i necessitats individuals en el desenvolupament de láctivitat. - Seleccionar estratègies díntervenció promotores dún clima dáfecte i confiança. - Valorar la coherència de límplantació de les activitats amb la planificació. - Generar entorns díntervenció segurs. - Valorar límportància de cada àmbit dins del desenvolupament global. - Seleccionar els indicadors dávaluació. - Seleccionar línstrument dávaluació apropiat a les característiques individuals i lédat del

xiquet/a. - Aplicar línstrument dávaluació seguint el procediment correcte. - Registrar les dades obtingudes del procés dávaluació en el suport establert. - Interpretar línformació arreplegada del procés dávaluació de líntervenció. - Identificar les situacions en què és necessària la col·laboració dáltres professionals. - Identificar les possibles causes dúna intervenció no adequada. - Ajustar láctitud i actuació del professional a la pauta prevista.

6.2. PROCEDIMENTS • Lávaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc.


• L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua. • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar a la mateixa i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no asistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • El justificant oficial (part mèdic, jutjat...) s’ha de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torne a classe (tal i com s’estableix al RRI), es mostrarà a la professora, però es lliurarà al/la tutor/a. • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament este serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final. - A nivell actitudinal: 10-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, actitud (participació, comportament...), etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algun/a alumne/a no assisteix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai a classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat y autoevaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat. • S'exigeix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana).


• Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, però fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball encara que la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per accent, 0.1 altres faltes i errors gramaticals). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:


- Assistència: es descomptarà de la nota final de lávaluació, com a màxim 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que este alumne perdria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades. La penalització no es realitza per la absència, sinó per que la mateixa comporta la impossibilitat de participar en les activitats diàries, per la qual cosa no es pot obtindre la puntuació destinada a elles.

• La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS

o. Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. p. Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. q. Prova escrita al finalitzar cada trimestre. r. Avaluació del treball en equip. s. Autoavaluació. t. Observació i registre de les actituts mostrades

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS No es faran recuperacions trimestrals.


En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete en la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

16. Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. 17. TIC´s. 18. Tècniques de dinàmica de grups. 19. Articles de revistes, còmics, documentals, vídeos, casos pràctics, webs dínterès.. 20. Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. 21. Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA

Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil: 21. Es fomentarà en l'alumnat l'interès per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector.

22. S'afavorirà la comprensió lectora. 23. Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment.

24. S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprès com en suport digital i audiovisual.

25. Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació.

26. Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat, concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió.


27. Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. 28. Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en distintes

unitats didàctiques.

29. Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels continguts del mòdul.

30. Investigació de recursos en la web.


Tercer curs HABILITATS SOCIALS INTERVENCIÓ EN FAMÍLIES EN SITUACIÓ DE RISC PRIMERS AUXILIS

MÓDULO HABILIDADES SOCIALES Equivalencia en créditos ECTS: 6. Código: 0017. Duración: 100 horas Profesora: Pepa Montejano Villalba

1. INTRODUCCIÓN

El proceso de interacción humana refleja una enorme complejidad por lo que, tanto en el plano personal como profesional, resulta imprescindible disponer de habilidades sociales y de la capacidad de aprender a resolver de manera pacífica y democrática los conflictos que forman parte de nuestra vida cotidiana. Fomentar la participación y comunicación entre las personas y grupos es un componente fundamental del perfil del educador y educadora infantil, en cualquier ámbito. Para ello, debe conocer las relaciones, los condicionantes internos y externos y la dinámica de creación y desarrollo de los grupos humanos, así como dominar las estrategias y técnicas de comunicación para intervenir en la dinámica de los grupos y en las relaciones interpersonales. El módulo de Habilidades Sociales pretende dar respuesta a estas necesidades de formación ofreciendo una visión de las habilidades sociales y de comunicación, así como mecanismos de adquisición de estas habilidades, teniendo presente que son aspectos fundamentales de su práctica profesional. Las alumnas y alumnos que superen el módulo de Habilidades Sociales perteneciente al CFGS Educación Infantil, tendrán acreditada la siguiente unidad de competencia: Unidad de Competencia nº 1027: “Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales”.

2. RELACIÓN DEL MÓDULO CON LAS COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

La formación del módulo de Habilidades Sociales contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.


h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. La formación del módulo de Habilidades Sociales contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo:

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

Los objetivos generales del Ciclo expresan las intenciones que el sistema establece para todos los alumnos y alumnas. Quedan contextualizados en los resultados de aprendizaje y en los criterios de evaluación.

3. OBJETIVOS. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Están acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje


previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño

de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y

limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal

como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir

instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus

elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.

j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su

selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y

dinámica así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y

funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las

relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la

función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.

g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.


j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de

manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión,

justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la

convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias

empleadas, para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de

resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de

reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y

conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de

conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda

de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos

adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de

solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o

condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del

proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de

decisiones.


5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el

profesional.

4. CONTENIDOS Los contenidos del módulo de Habilidades Sociales están recogidos en la Orden 29 de Julio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil y se encuentran organizados en los siguientes apartados o bloques:

- Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social

y la comunicación. - Dinamización del trabajo en grupo. - Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de

decisiones. - Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Estos contenidos se han organizado en las siguientes unidades didácticas: PRIMERA EVALUACIÓN: UNIDAD DE TRABAJO 1. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación

Sección 1. El proceso de comunicación 1.1. La comunicación verbal y no verbal. 1.2. Estilos de comunicación. 1.3. Estrategias para una comunicación eficaz. 1.4. Los mecanismos de defensa.

Sección 2. Habilidades sociales y conceptos afines. 2.1. Importancia de las habilidades sociales en el ejercicio profesional. 2.2. Procedimiento para el entrenamiento de habilidades sociales 2.3. Fichero de habilidades sociales

Sección 3. Inteligencia emocional 3.1. Las emociones y los sentimientos


3.2. Educación emocional UNIDAD DE TRABAJO 2. Dinamización del trabajo en grupo

Sección 1. El grupo 1.1. El grupo. Características del grupo infantil 1.2. Desarrollo grupal 1.3. Análisis de la estructura y procesos de grupo 1.4. La comunicación en los grupos. 1.5. El equipo de trabajo

Sección 2. Liderazgo y dinamización de grupos

2.1. El papel del líder 2.2. Modelos de liderazgo 2.3 Principales roles en un grupo 2.4. Recursos para trabajar los roles en un grupo

Sección 3. Técnicas de dinamización grupal 3.1. Dinámica de grupos y técnicas grupales. 3.2. Normas de utilización de técnicas grupales 3.3. Clasificación de técnicas grupales

SEGUNDA EVALUACIÓN: UNIDAD DE TRABAJO 3. Conducción de reuniones.

Sección 1. La reunión como técnica de trabajo en grupo 1.1. La reunión como técnica de trabajo en grupo 1.2. Tipos de reuniones y funciones 1.3. Etapas en el desarrollo de una reunión 1.4. Técnicas de moderación de reuniones Uso de dinámicas de grupo en

reuniones. 1.5. Identificación de la tipología de participantes en una reunión

Sección 2. Técnicas para hablar en público 2.1. Cómo superar el miedo a hablar en público 2.2. Etapas en el desarrollo de una presentación

UNIDAD DE TRABAJO 4. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones

Sección 1. Gestión de conflictos 1.1. El conflicto en las dinámicas grupales. Causas 1.2. Análisis de técnicas de resolución de problemas 1.3. Gestión de conflictos grupales. Negociación y Mediación 1.4. Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales

Sección 2. Toma de decisiones 2.1. Toma de decisiones por consenso 2.2. Técnicas que ayudan a tomar decisiones


UNIDAD DE TRABAJO 5. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo

Sección 1. Valoración de la propia competencia social 1.1. Indicadores de la competencia social. 1.2. Registro e interpretación de datos de la competencia social.

5. METODOLOGÍA. La metodología será activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas. Todo ello se realizará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, lectura de libros y artículos, trabajos individuales, en grupo, etc.

Esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

• UN ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA QUE ENTIENDE EL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO ACTIVO.

• UNA PROPUESTA DE TRABAJO POR PROYECTOS Y TAREAS. • PROMOVER UNA INTENSA ACTIVIDAD MENTAL DEL ALUMNADO.

REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA. • POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN, LA AUTONOMÍA, LA METACOGNICIÓN.

APRENDER A APRENDER. • CREAR EN EL AULA UN CLIMA ACOGEDOR, DE ACEPTACIÓN Y

COOPERACIÓN. • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA. • RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD COMO FACTOR ENRIQUECEDOR. • UN PLANTEAMIENTO BASADO EN LAS FORTALEZAS DEL ALUMNADO,

QUE POTENCIAN SU DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y PROFESIONAL Y SE INTEGRAN DE UNA MANERA ADECUADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su


entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc. Entre otros cada alumno y alumna realizará un portafolio y diario reflexivo de las diferentes secciones de las Unidades de Trabajo. También la lectura, análisis y puesta en común del libro: Gómez Albarrán, Fernando (2003). Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo. Aljibe.

Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas. Durante la primera evaluación se organizará la clase en grupos de trabajo de 3 personas. Cada grupo será el responsable de organizar y llevar a cabo una serie de actividades durante una semana: ambientación del aula, preparación de un clima de comunicación positivo, realización de una sesión de técnicas de grupo, comunicación, autoestima, etc., organización y coordinación de la tertulia pedagógica de esa semana, etc. Se realizará, también, la lectura y tertulia pedagógica, mediante la metodología de tertulia dialógica, del libro: M. Rosenberg (2003) Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida. Gran Aldea Editores. Durante la segunda evaluación el trabajo en grupo consistirá en la elaboración de una propuesta de intervención para el desarrollo de habilidades sociales en la infancia (0-6 años). Pueden plantearse otros trabajos en función de la dinámica del curso y/o alguna modificación de los programados.

6. EVALUACIÓN (CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN) 6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Incluidos en otro apartado de esta programación. 6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Se entiende la evaluación como un proceso continuo, integrador y formativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente en sesión conjunta profesorado/alumnado. Se evaluará la adquisición de competencias que capacitan al alumnado para el desempeño CUALIFICADO de su profesión, el acceso al empleo y la vida social, cultural y económica. Se valorarán las competencias generales, profesionales, personales y sociales como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes que permiten un desarrollo profesional de acuerdo con los requerimientos del puesto de trabajo.

• SABER: conocimiento. CONCEPTOS • SABER HACER: técnicas. PROCEDIMIENTOS


• SABER HACER APLICADO: Resolver situaciones nuevas - Transferencia. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

• PODER HACER: ser capaz de hacerlo. Control. Afrontar dificultades. ACTITUDES

• QUERER HACER: motivación. ACTITUDES • SABER ESTAR: Ser. ACTITUDES • SABER CONVIVIR: Relacionarse. ACTITUDS

6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y las actividades programadas para el módulo. Las faltas de asistencia repercutirán negativamente en la nota. En este caso las faltas de asistencia, (justificadas o no) no excluyen de la obligación de realizar las actividades propuestas o realizadas en clase durante la ausencia y la realización de todos los trabajos individuales y grupales, participación en las actividades… Se evaluarán los trabajos y proyectos individuales y en grupo. Se tendrán en cuenta:

• La producción o resultado del trabajo. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico.

• La actitud y el esfuerzo. • Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de

iniciativa e improvisación. • La asimilación de los contenidos (conocimientos adquiridos) y su aplicación a

situaciones prácticas y la elaboración de un discurso propio a partir de los contenidos propuestos.

• La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. • La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo positivamente, mediante

intervenciones ajustadas y relevantes a la tarea y al grupo. • La capacidad de aplicar y respetar las normas del proceso de trabajo en grupo,

cumpliendo los compromisos necesarios. • El respeto mutuo, la solidaridad, la creatividad y la originalidad, la responsabilidad, etc.

• ADEMÁS….

• En las exposiciones tanto individuales como de grupo se valorará la preparación

previa, el orden y la claridad de las mismas, teniendo en cuenta el aspecto conceptual.

• • También se tendrá en cuenta la limpieza conservación y orden de todos los

materiales utilizados en los trabajos prácticos, individuales o grupales. • Se valorará la puntualidad y la distorsión que esta suponga a la dinámica de la

clase. • Se valorará el cumplimiento de los plazos acordados en la entrega de trabajos,

individuales o de grupo. Un trabajo presentado con un retraso significativo se valorará como máximo con un 5.


• La falta de presentación de cualquier trabajo, individual o grupal correspondiente a una evaluación implica la no realización de la media correspondiente y en consecuencia un suspenso en la misma.

• La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita y será necesario realizar una actividad de recuperación.

• En ningún caso se aprobará la evaluación si los exámenes trimestrales están por debajo de un cinco, o faltan trabajos individuales o grupales por entregar.

6.4. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES. Pruebas escritas y/u orales, valoración de trabajos individuales y de grupo (matrices de evaluación, fichas…), portafolio del alumno o alumna reflexiones, diarios de aprendizaje u otro tipo de producciones. 70% de la nota.

Cualquier trabajo tiene el mismo carácter que un examen o prueba. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características.

• Se realizará la nota media de los exámenes y trabajos de cada evaluación. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es

imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación

aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y/o valoración de las competencias personales, sociales y profesionales.

• Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc.

• Si el trabajo en grupo incluye una exposición del mismo no supondrá un reparto del trabajo. La profesora puede decidir qué parte del trabajo expone cada alumno o alumna y en qué orden, por lo que cada alumno deberá tener preparado todo el trabajo (este es el objetivo del trabajo en grupo, no la división en apartados).

• Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos)

• Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales y participación en las actividades propuestas en las clases. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde el alumnado no podrá ser valorado positivamente...

• Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros).

• El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra.

• En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota.


• Observación y valoración de la adquisición de las competencias profesionales,

sociales, personales y actitudes hacia el trabajo en grupo y la materia: Corresponde a un 20% de la nota.

• Se valorará la asistencia y el grado de participación y compromiso en el curso:

o Aportaciones al grupo-clase. o Colaboración en las actividades a realizar. o Intervenciones en las discusiones (aportaciones útiles y positivas) o Predisposición a participar activamente en las actividades y tareas

propuestas mostrando actitudes positivas (o neutrales) o negativas pero razonadas y proponiendo alternativas.

o Iniciativa y postura crítica tanto en debates, coloquios y puestas en común como durante el transcurrir de las clases.

o Valoración y respeto de otros puntos de vista. o También se valoraran las siguientes competencias:

o Adaptabilidad-flexibilidad. Análisis de situaciones. Actitud hacia el aprendizaje. Autocontrol. Autonomía y organización. Comunicación interpersonal. Consciencia organizativa. Trabajo en equipo. Iniciativa. Creatividad-innovación. Orientación a la persona. Respeto, trato. Planificación. Toma de decisiones. Visión (sentido del propósito). Asistencia. Puntualidad. Otros…

o Actividades de profundización: carácter voluntario. Repercutirán

positivamente en la nota. Sólo sumarán si se tiene aprobado todos los apartados anteriores. Constituyen un 10% de la nota total.

El carácter de evaluación continua implica que las evaluaciones trimestrales tienen valor fundamentalmente informativo, la nota final no se corresponde necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

• La realización de todas las pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados y actividades realizadas en clase

con el mínimo de requisitos exigidos. • La asistencia a clase (máximo 15% de faltas). • En caso de faltas de asistencia: un informe de los temas que se han tratado en clase

y la realización y entrega de las actividades que se hayan realizado. Estas actividades de recuperación o compensación de las faltas de asistencia se realizará con autonomía que se responsabilizará de pedir información, temas, actividades al alumnado que ha asistido (no a la profesora).

• La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.

• La adquisición de las actitudes y competencias personales, profesionales y sociales necesaria para un adecuado desempeño de la profesión. Si no se supera este apartado aunque estén superados los restantes (exámenes y trabajos) el alumno o alumna no podrá superar el módulo.


7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Cuando un alumno/a no supere el módulo en la evaluación final ordinaria deberá realizar una recuperación en la convocatoria extraordinaria. Se organizará un programa de recuperación individualizada conteniendo las actividades a realizar por el alumno/a que entregará el momento de realización de la prueba y su evaluación.

8. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidades Didácticas elaboradas por la profesora. Adaptadas de diversas publicaciones. Artículos y capítulos de libros y revistas de la especialidad. Libros de lectura obligatoria incluidos en la programación. Bibliografía recomendada.


Uno de los aspectos destacables de la programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras del alumnado. Además de los textos obligatorios se pretende favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias pedagógicas y/o literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma. Las lecturas previstas son:

• Artículos de diversos libros y revistas especializados. • M. Rosenberg (2003) Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida. Gran Aldea

Editores. Tertulia pedagógica del mismo. • Gómez Albarrán, Fernando (2003). Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser

amigo tuyo. Aljibe. Lectura individual, análisis y puesta en común en el grupo clase. • Otras de carácter voluntario de un listado propuesto por la profesora o a propuesta del

alumnado.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias (visitas a instituciones y recursos, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Se efectuarán salidas teniendo en cuenta la programación temporal de estas instituciones y la adaptación de nuestro alumnado al centro, por lo tanto estas actividades dependerán de factores y variables externas, imposibilitando su ubicación concreta en el espacio tiempo, es decir, a lo largo del curso. Algunas posibles visitas:

• Visita a escuelas infantiles (a determinar por el equipo educativo). • Asistencia a charlas, conferencias, exposiciones, seminarios… relacionados con la expresión y la comunicación infantil. • Salida para visitar diferentes recursos relacionados con la expresión y comunicación infantil. (representaciones teatrales, audiciones, etc.).


• Programación de actividades, realización de proyectos e implementación en Escuelas Infantiles…

11. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La adquisición de las competencias digitales y el dominio de las nuevas tecnologías son fundamentales para este perfil profesional. Se utilizarán habitualmente en el aula blogs, plataformas, correo, programas informáticos básicos (power point, tratamiento de textos…).

12. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES.

A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista. * El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar sujeta a modificaciones que se comunicarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL PROFESSIONAL: INTERVENCIÓ AMB FAMÍLIES I ATENCIÓ A MENORS EN SITUACIÓ DE RISC SOCIAL Professora: Gema Frías 3. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 3.1. OBJECTIUS Els objectius generals a aconseguir a través d'aquest mòdul, en relació als del cicle, extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 d’octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil són: d) Seleccionar i aplicar dinàmiques de comunicació i participació, analitzant les variables del context, seguint el procediment i les estratègies d’intervenció amb les famílies. e) Identificar les necessitats dels xiquets/es, així com les de les famílies que requereixen la participació d’altres professionals o serveis, concretament els recursos de diagnòstic i d’actuació, per a donar la resposta adequada. f) Seleccionar i aplicar tècniques i instruments d’avaluació, relacionant-los amb les variables rellevants i comparant els resultats amb l’estàndard establit en el procés de intervenció. g) Seleccionar i aplicar estratègies de transmissió d’informació relacionant-les amb els continguts a transmetre, la seua finalitat y els receptors, per a millorar la qualitat dels serveis. i) Identificar i avaluar la seua contribució als objectius de la institució, valorant la seua activitat professional per a la consecució dels mateixos. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats d’aprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 d’octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. - Planifica programes i activitats d'intervenció socioeducativa dirigits a xiquets i xiquetes acollits en centres de menors analitzant el model d'atenció a la infància de la institució i la normativa legal vigent. - Planifica programes i activitats d'intervenció en famílies justificant el paper de la mateixa en l'educació i el desenvolupament integral del xiquet i la xiqueta. - Implementa activitats socioeducatives dirigides a xiquets i xiquetes en situació de risc o acollits en centres de menors relacionant-les en els objectius i les estratègies metodològiques de la intervenció - Implementa activitats i estratègies que afavoreixen la col·laboració de la família en el procés socioeducatiu dels xiquets i xiquetes relacionant-les en les característiques i necessitats de les mateixes i els objectius de la intervenció. - Avalua el procés i el resultat de les intervencions socioeducatives en els xiquets i xiquetes acollits en centres de menors relacionant l'avaluació en les variables rellevants i els protocols establits en la institució. - Avalua el procés i el resultat de les intervencions en famílies identificant les variables rellevants en el procés i justificant la seua elecció. 3.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS Extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 d’octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil. Unitat de Competència 1029_3: Desenvolupar programes d’adquisició i entrenament en hàbits d’autonomia i salut, i programes de intervenció en situació de risc . Competències professionals, personals i socials: a) Programar la intervenció educativa i d'atenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context.


b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de l'activitat. Programar la intervenció responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiats i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d’actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per millorar el procés d’intervenció. i) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requereixen la participació d’altres professionals o servicis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. g) Valorar el procés d’intervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servei. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l’aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització d'activitats, respectant les línies pedagògiques i d’actuació de la institució en la que desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluïdes amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en el que s’integren i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions a conflictes que es presenten. ñ) Participar de forma activa en la vida econòmica, social i cultural, amb una actitud crítica i de responsabilitat. 4. CONTINGUTS: Segons l’ORDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria d’Educació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 100 h amb els següents continguts: 1. Planificació de programes i activitats d’intervenció socioeducativa amb menors:

• La Infància i les seues necessitats bàsiques. • Legislació sobre la infància: drets i protecció en l’àmbit estatal i a la Comunitat Valenciana. • Organismes internacionals relacionats amb la infància. • Models d’atenció social a la infància a la Unión Europea. - Els serveis socials d’atenció a la infància en l’àmbit estatal i a la Comunitat Valenciana. - La protecció a menors: factors i mesures de protecció. Aspectes jurídics. Recursos

d’intervenció. - Els centres de protecció de menors a la Comunitat Valenciana: organització i funcions.

Documents de planificació. - Valoració dels programes y serveis d’ atenció a la infància com a resposta a diverses

situacions familiars. - Programes de caràcter assistencial i de recolzament a menors en situació de risc. - La intervenció socioeducativa als centres de menors: - Objectius. - Activitats, recursos y estratègies. • Espais y temps. • Presa de consciència al voltant de la influència del concepte d’infància en la definició dels

models d’intervenció. • Valoració de la importància del treball en equip i de la coordinació amb altres

professionals en l’èxit de la intervenció.

2. Planificació de programes i activitats d’intervenció amb famílies: - Família: evolució, tipologia y funcions. - Importància de la família en la criança i en el desenvolupament personal i social dels fills.


- Identificació de les situacions de risc social en famílies. Prevenció. - El maltractament infantil: definició i tipologia. Marc legal sobre maltractament i desprotecció. - Valoració del paper de l’educador o l’educadora en la detecció i notificació del maltractament

infantil. - Anàlisi dels aspectes legals de la intervenció amb famílies. - Factors de risc que incideixen en el maltractament infantil. - La detecció del maltractament infantil: indicadors de factors de risc per als centres d’educació

infantil. Actuació després de la detecció. - La intervenció amb les famílies als àmbits educatiu i social: models. Serveis i programes. - Models d’intervenció amb famílies. - Toma de consciència al voltant de la importància de la col·laboració de les famílies en el

procés socioeducatiu dels xiquets i les xiquetes. - Valoració d’una actitud respectuosa envers les diverses situacions familiars.

3. Implementació de programes y activitats socioeducatives amb menors:

- Els documents d’un centre de menors: projecte educatiu de centre i projecte educatiu individual. - Tècniques i instruments per a l’obtenció d’informació i identificació de les característiques i

necessitats del grup i el seu context. - Anàlisi de les estratègies metodològiques i organització de la intervenció. - L’ingrés al centre: procés d’actuació. - Presa de consciència de la necessitat de coordinació i el treball en equip amb altres

professionals. - Funcions i tasques de l’educador o l’educadora infantil en els serveis socials d’atenció a la

infància. - Coordinació amb l’equip de treball i altres professionals. - Valoració de la necessitat de crear als centres de menors un clima familiar, de confiança i

seguretat afectiva.

4. Implementació de programes, activitats i estratègies d’intervenció amb famílies: - La participació de les famílies en la institució: canals i necessitats. - L’entrevista: concepte, tipologia i fases. Elaboració i realització d’entrevistes. - Planificació, organització i execució de reunions amb les famílies. - Problemes més freqüentes en les relacions amb les famílies. - Materials per al treball amb les famílies. Models. - Organització de recursos, espais i temps per a les activitats amb les famílies. - Paper i actituds de l’educador o l’educadora infantil en la intervenció amb famílies. - Valoració del paper de les actituds i habilitats de la persona educadora en la realització

d’entrevistes i reunions.

5. Avaluació de la intervenció socioeducativa amb menors: - Característiques de l’avaluació a l’àmbit socioeducatiu. - Els sistemes de qualitat als serveis socials d’atenció a la infància. - Anàlisi de les variables personals i contextuals rellevants per a l’avaluació. - Instruments per a la recollida d’informació: disseny i/o selecció, aplicació e interpretació de la

informació obtinguda. Models. - Instruments per a l’avaluació de la intervenció socioeducativa. Models. - Informes del procés d’avaluació. - Valoració de la importància de la coordinació i el treball en equip en l’avaluació de la

intervenció.

6. Avaluació de la intervenció socioeducativa amb famílies: - Anàlisis de les variables personals i contextuals rellevants per a l’avaluació.


- Instruments per a la recollida d’informació: disseny i/o selecció, aplicació, interpretació. Models.

- Instruments per a l’avaluació de la intervenció. Models. - Informes del procés d’avaluació. - Valoració de la importància de la confidencialitat de la informació en la intervenció familiar.

TEMPORALITZACIÓ

Unitats Trimestre

UD 1: Infància i Família. UD 2: Marc jurídic legal sobre la infància. UT 3: Famílies en situació de risc social. UD 4: La intervenció als Serveis Socials.

1º

UD 5: La relació amb les famílies a les institucions: Escola infantil i Centre de menors. UD 6: La planificació als centres de protecció. UD 7: La intervenció amb les famílies als Centres de Protecció. UD 8: Organització i procés d’intervenció en un Centre de Menors. UD 9: Avaluació dels programes i centres de protecció.

2º

5. METODOLOGIA DIDÀCTICA: Respectarà la concepció constructivista de láprenentatge escolar que contempla 4 principis bàsics d’intervenció educativa. Aquestos són: 1er) La necessitat de partir dels coneixements previs de l’alumnat. 2n) La importància concedida a la construcció d’aprenentatges significatius i funcionals. 3er) El desenvolupament de la capacitat d’aprendre a aprendre. 4t) La concepció de lálumne/a com a agent actiu en el procés dáprenentatge. Estarà basada en lÁnimació Sociocultural, ja que compta entre els seus objectius amb el de potenciar la iniciativa dels subjectes i del propi grup. També per les seues característiques: flexible, lúdica i participativa. I per les seues tècniques de dinàmica de grups que treballen per una banda continguts referents al rendiment, productivitat, tasca, i per altra referents a lévolució i gratificació grupal. Es faran exposicions de continguts per part del professorat mitjançant presentacions de PowerPoint/Prezi, vídeos, casos pràctics, etc., també es realitzaran treballs individuals (comentari de text, lectures, casos pràctics, recerca bibliogràfica, disseny díntervencions educatives, creació de material per al desenvolupament…) però com láula és un espai privilegiat per la socialització i la cooperació, ja què en ella es donen situacions en què allò més important no és la transmissió de coneixements, sinó com sápropa, com sénfronta i com crea lálumnat els continguts tant a nivell individual com grupal, la nostra metodologia de treball es basa principalment en láprenentatge cooperatiu, en què els/les alumnes depenen uns/es dáltres per resoldre les tasques, cadascú/una és responsable dúna funció en el grup i els problemes es resolen de forma conjunta, permetent així aconseguir millors resultats acadèmics i oferir una millor resposta a la diversitat. Per tal dáixò, es realitzaran treballs en equip (exposicions, debats, estudi sobre temes específics, visites, activitats pràctiques, disseny díntervencions i materials…). MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT


Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrdre del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col.laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. Com hem dit, la nostra metodologia didàctica es basa en el treball cooperatiu. Dins del marc dúna escola inclusiva, láprenentatge cooperatiu permet donar resposta als alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, ja què es tracta dún mecanisme per desenvolupar hàbits de treball en equip, la solidaritat entre companys/es i láutonomia de lálumnat en el seu procés dáprenentatge. Consisteix, fonamentalment, en la conversió de láula en una comunitat dáprenentatge, on tots aprenem de tots i cadascú té dret a aprendre dácord amb la seua capacitat. 6. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris d’avaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims. Aquestos van en relació a cada un dels resultats d’aprenentatge: Del Resultat d’Aprenentatge 1: a) S’han identificat les diferències entre els diversos tipus de models d’atenció a la infància en situació de risc a la Unió Europea. b) S’han identificat i descrit les característiques més significatives de la xarxa de serveis socials d’atenció a la infància. c) S’ha analitzat la legislació vigent en relació als serveis d’atenció a la infància.

d) S’ha descrit l’estructura organitzativa i funcional dels diferents centres d’atenció a la infància.

e) S’han identificat els documents que regulen la intervenció socioeducativa als centres de menors.

f) S’han formulat objectius d’acord a les característiques dels xiquets i de les xiquetes i del model socioeducatiu del centre.

g) S’han proposat activitats, recursos i estratègies d’intervenció adequades.

h) S’han previst els espais i el temps necessaris.

i) S’han establert els canals i mecanismes de coordinació i intercanvi d’informació amb altres professionals implicats en el procés.

j) S’ha valorat la importància del treball en equip en l’ èxit de la intervenció.

Del Resultat d’Aprenentatge 2: a) S’ha identificat i descrit la influència de les pautes de criança en la família en el desenvolupament integral del xiquet i de la xiqueta. b) S’han descrit programes d’ajuda i intervenció amb famílies des de els àmbits educatiu i social. c) S’han proposat estratègies, activitats i recursos per a afavorir la participació de la família i, en el seu cas, millorar la seua competència educativa. d) S’han identificat els criteris educatius, aspectes formals i actituds que s’han de tindre en compte en relació a la col·laboració amb les famílies.


e) S’ha valorat la importància de la col·laboració família-institució en els primers anys. f) S’han descrit les problemàtiques i indicadors associats a les famílies en situació de risc social. g)S’han identificat els indicadors i requisits que assenyalen l’existència de maltractament. h)S’han concretat els protocols d’actuació després de la detecció de situació de risc o maltractament a la família. i) S’ha valorat el paper de la persona educadora en la detecció i comunicació de les situacions de risc i/o maltractament infantil. j) S’ha valorat la necessitat de mantindre una actitud respectuosa cap a les diverses situacions familiars. Del Resultat d’Aprenentatge 3: a) S’han utilitzat tècniques i instruments per a l’obtenció d’informació. b) S’han identificat les característiques i necessitats del grup i el context assignat. c) S’han organitzat els recursos, espais i temps d’acord als objectius de l’activitat. d) S’han aplicat estratègies metodològiques. e) S’ha valorat la necessitat de generar un clima familiar, de seguretat afectiva i confiança. f) S’ha afavorit la conciliació de les rutines del centre amb els ritmes individuals. g) S’han resolt les situacions d’urgència i imprevists. h) S’han adoptat mesures de prevenció i seguretat. i) S’han adoptat actituds d’escolta a les propostes dels xiquets i xiquetes permetent-los participar activament en les decisions que els afecten j) S’ha justificat la necessitat del treball en equip i de la col·laboració amb altres professionals. Del Resultat d’Aprenentatge 4: a) S’han identificat els canals de participació de les famílies en la institució. b) S’han identificat les necessitats educatives i/o de participació de la família. c) S’han preparat guions per a reunions i entrevistes amb les famílies. d) S’han realitzat reunions i entrevistes seguint objectius i guions establerts. e) S’ha mantingut una actitud receptiva a les iniciatives i propostes de participació de les famílies. f) S’han organitzat els recursos, espais i temps d’acord als objectius de l’activitat. g) S’ha respost davant situacions imprevistes. h) S’ha mantingut actitud positiva en la relació amb famílies. i) S’ha valorat la importància de les habilitats socials de la persona educadora en les relacions amb la família. j) S’ha adaptat la comunicació a les característiques de la família. Del Resultat d’Aprenentatge 5: a) S’han dissenyat o seleccionat instruments adequats per a obtindre informació dels xiquets i les xiquetes. b) S’han establert les estratègies, tècniques i instruments de seguiment i avaluació de la intervenció. c) S’han aplicat els instruments d’avaluació seguint el procediment correcte. d) S’ha interpretat correctament la informació obtinguda. e) S’han identificat els aspectes que hi ha que modificar en la intervenció. f) S’han proposat les mesures necessàries per a millorar la intervenció. g) S’ha informat als membres del equip seguint els protocols establerts. h) S’han identificat situacions que requereixen la participació d’altres professionals i les pautes d’actuació a seguir. i) S’ha informat a les famílies del progrés del xiquet o la xiqueta de forma individualitzada i comprensible. j) S’ha valorat la importància de destacar els aspectes positius de l’evolució del xiquet i la xiqueta en les informacions facilitades a la família.


Del Resultat d’Aprenentatge 6: a) S’han seleccionat els indicadors d’avaluació. b) S’han dissenyat o seleccionat instruments adequats per a obtindre informació sobre: la situació familiar, les necessitats educatives de la família, les possibilitats i desitjos familiars de participació. c) S’han aplicat correctament els instruments d’avaluació. d) S’han recollit i interpretat correctament les dades. e) S’han identificat les desviacions respecte allò previst en la intervenció. f) S’han proposat mesures de correcció de situacions problemàtiques. g) S’ha valorat la necessitat de la participació de la família en l’avaluació de la intervenció. h) S’ha valorat la importància de mantindre una actitud permanent de millora en l’eficàcia i qualitat del servei. 6.2. PROCEDIMENTS • L’avaluació serà contínua. La professora valorarà l'evolució del/a alumne/a per mitjà de l'observació diària de l'actitud mostrada, la realització dels treballs individuals i grupals proposats, la correcció de proves escrites, etc. • L'assistència a classe és obligatòria. Al ser un mòdul teòric - pràctic és necessària l'assistència diària de l'alumnat a classe. De fet, segons l'Orde 79/2010 de 27 d'agost que regula l'avaluació de cicles formatius és obligatòria l'assistència, almenys al 85 % de les classes o activitats programades. La no assistència comportarà la pèrdua al dret d'avaluació contínua. • Quan es realitze una prova escrita, aquell/a alumne/a que arribe més de 5 minuts tard injustificadament, no podrà entrar a la mateixa i per tant, es considerarà suspesa. Es seguirà el mateix criteri per a l’alumnat que falte eixe dia de forma no justificada (serà imprescindible lliurar el justificant de no assistència o retardament tenint en conte el que estableix el reglament de règim intern quant a faltes justificades i no justificades). • El justificant oficial (part mèdic, jutjat...) s’ha de presentar en un plaç màxim de 5 dies una vegada l’alumne/a torne a classe (tal i com s’estableix al RRI), es mostrarà a la professora, però es lliurarà al/la tutor/a. • S´ avaluaran tant els continguts conceptuals, procedimentals com actitudinals. • El percentatge d'estos continguts variarà en funció de cada trimestre però bàsicament aquest serà: - A nivell conceptual: 30-50% de la nota final. - A nivell procedimental: 30-50% de la nota final. - A nivell actitudinal: 10-30% de la nota final. • La qualificació obtinguda per la realització d'una prova escrita, treball individual o grupal, així com per l'actitud mostrada serà individual. • És imprescindible per a superar el mòdul aprovar cada un dels continguts (conceptual, procedimental i actitudinal). • Les proves escrites, treballs, actitud (participació, comportament...), etc., es consideren aprovats amb una qualificació igual o superior a 5 punts (imprescindible per a calcular la nota mitjana). • Es realitzaran treballs en classe (individuals i grupals) que comptaran per a la nota final del trimestre. Si algun/a alumne/a no assisteix el dia de la realització del dit treball en l'aula, haurà de recuperar-ho (en el cas dels grupals per a no causar perjuí en el grup), amb justificació prèvia de la seua absència. En cas de no justificació, haurà de recuperar-ho de totes maneres, però en el cas dels individuals i els


grupals d'aula caldrà ajustar-se al que disposa el punt ”Puntualitat en l'entrega de treballs”(la nota màxima es reduirà a un 6), i en el cas dels grupals que combinen sessions d'aula i casa, se suplirà la tasca no realitzada a casa, mai a classe. En el supòsit que no es realitzen els treballs individuals o grupals, la qualificació serà un 0 i impedirà calcular la nota mitjana. • Als treballs grupals s'omplirà una reixeta (taula) entre tots/es els/les participants reunits, per analitzar el treball realitzat i autoavaluar a cada membre. Es facilitarà una explicació més completa i un model en la programació que s'entregue a l'alumnat. • S'exigeix assistència a totes les exposicions de treballs que es realitzen, tant per a exposar el propi treball com per a participar en els aliens. La no assistència a l'exposició si és en grup, implicarà avisar al mateix amb temps suficient per a que la resta de membres puga assumir la part de la persona absent, esta haurà de justificar la seua falta d'assistència i exposar el contingut acordat amb la professora posteriorment. La no assistència a exposicions alienes suposarà una valoració negativa en l'apartat actitudinal, si no estan justificades. En cas de ser un treball individual, s'haurà d'avisar a la professora, justificar la falta i acordar una altra data. Si es tractara d'una falta no justificada, es qualificaria com 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat en l'entrega de treballs. Es farà en la data acordada, però fins a dos dies consecutius després es podrà entregar el treball encara que la nota màxima que puga obtindre's quedarà reduïda a un 6 i a partir del tercer dia no s'arreplegarà i computarà com un 0 (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Es tindrà en compte, a l'hora de la valoració dels treballs i proves escrites, les faltes d'ortografia i l'expressió gramatical. Almenys un punt anirà destinat a això (-0.05 per accent, 0.1 altres faltes i errors gramaticals). • Qualsevol treball o examen que siga copiat total o parcialment serà suspés sense possibilitat de repetició perquè s'exigix una actitud d'honestedat en la figura del/l'educador/a infantil (el que impedirà calcular la nota mitjana). • Puntualitat a l'hora de començar/finalitzar/canviar les classes. Tres retards o eixides anticipades de classe computen com una falta d'assistència. • Quant als continguts actitudinals es valorarà els ítems següents:


- Assistència: es descomptarà de la nota final de lávaluació, com a màxim 1 punt. Es calcularà en funció del nombre de sessions que té el mòdul en un trimestre (Ex.: 50), el nombre de faltes que pot acumular l'alumnat (15%; (50x15):100=7.5h) i el nombre de faltes reals que acumule en el trimestre (Ex.: un alumne falta un dia a classe de 8-10.30h, són 3 sessions i un altre dia de 8-9.40h, són dos sessions. Açò fa un total de 5 sessions. I el resultat és que aquest alumne perdria un total de 0.65 punts (1 punt: 7.5h= 0.13 valdria cada faltax5 faltes= 0.65). Ens referim únicament a les faltes no justificades. La penalització no es realitza per la absència, sinó perquè la mateixa comporta la impossibilitat de participar en les activitats diàries, per la qual cosa no es pot obtindre la puntuació destinada a elles.


• La qualificació final dels mòduls s'efectuarà en nota numèrica del 0 al 10 (no hi ha decimals). 6.3. INSTRUMENTS • Prova de coneixements previs a línici de cada unitat. • Presentació de treballs (individuals i grupals) i exposicions orals. • Prova escrita al finalitzar cada trimestre. • Avaluació del treball en equip. • Autoavaluació. • Observació i registre de les actituts mostrades

7. CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS No es faran recuperacions trimestrals. En la convocatòria extraordinària es podran recuperar el continguts no assolits en la ordinària, que podran respondre a la totalitat o a part del curs, depenent de la valoració de la docent. Per a poder presentar-se a les convocatòries dávaluació, l'alumne/a haurà d'haver presentat tots els treballs realitzats durant el curs,o aquells que concrete la docent, inclòs nous. 8. MATERIALS O RECURSOS DIDÀCTICS

• Manual de referència: Apunts facilitats per la docent. • TIC´s. • Tècniques de dinàmica de grups. • Articles de revistes, còmics, documentals, vídeos, casos pràctics, webs dínterés.. • Espais: aula del grup, biblioteca, aules dínformàtica, pati del centre, entitats. • Materials fungibles: cartolines, pintures, teles, papers, cartons, goma eva…

9. PLA DE FOMENT DE LA LECTURA Dins del Pla de Foment de la Lectura de l'IES, des dáquest mòdul del cicle d'Educació Infantil:

• Es fomentarà en l'alumnat l'interés per la lectura i el desenrotllament de l'hàbit lector.

• S'afavorirà la comprensió lectora. • Es fomentarà en l'alumnat la lectura com a activitat d'oci i gaudiment.

• S'utilitzaran fonts documentals diverses, tant en suport imprés com en suport digital i audiovisual.

• Es fomentarà en l'alumnat una actitud reflexiva i crítica per mitjà del tractament de la informació.

• Es contribuirà al desenrotllament de la competència lingüística en l'alumnat, concretament pel que fa al llenguatge propi de la professió.


• Lectura del llibre “Enseñar a Convivir no es tan difícil, de Manuel Segura. Un programa de competència social: aprendre a pensar, habilitats socials, educació emocional, educació en valors.

• Lectura d'articles publicats en premsa i revistes. • Lectura i treball d'anàlisi i estudi de la legislació específica d'educació infantil en distintes

unitats didàctiques.


• Visionada i anàlisi de vídeos relacionats amb les distintes temàtiques dels continguts del mòdul.

• Investigació de recursos en la web.


PRIMEROS AUXILIOS

Profesora: Andrea Hipólito OBJETIVOS DE CICLO Y MÓDULO.

Son acordes con los establecidos en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y las correspondientes enseñanzas comunes.

La formación de este módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

• Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

Y la siguiente competencia:

• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

Objetivos del módulo:

- Realizar la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplicar técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

- Aplicar procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccinando los medios materiales y las técnicas

- Aplicar técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES.

La competencia profesional, personal y social que se alcanza con este módulo es la siguiente:

" Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

CONTENIDOS BÁSICOS

Son acordes con los establecidos en la Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. El módulo tiene una carga total de 42 horas lectivas distribuidas en grupos de 2 horas semanales.

Los contenidos básicos del módulo quedan organizados en las siguientes Unidades Didácticas:

UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico


UD 4. Soporte vital con DESA UD 5. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización UD 6. Primeros Auxilios para los accidentes más corrientes UD 7. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 8. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto UD 9. Apoyo psicológico en primeros auxilios

. TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el segundo curso del Ciclo. (Tercer curso para grupo nocturno) Consta de 42 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.

A continuación se detalla la temporalización de los contenidos:

1ª Evaluación (14 de Septiembre – 9 de Diciembre)

UD 1 2 semanas UD 2 3 semanas UD 3 3 semanas UD 4 2 semanas UD 5 2 semanas

2ª Evaluación (10 de Diciembre – 24 de Febrero)

UD 6 3 semanas UD 7 3 semanas UD 8 2 semanas UD 9 1 semanas

METODOLOGÍA.

La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo. Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral.


Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos. Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos. Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:

• Sesión de presentación-introducción de la unidad didáctica. o Conocimientos previos.

• Sesiones de desarrollo de los contenidos. o Explicación teórica - práctica de los contenidos. o Actividades de enseñanza-aprendizaje. o Supuestos prácticos. o Actividades de síntesis resumen.

• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje Se establecen siguiendo los objetivos y por tanto son los siguientes:

• Se realizará la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.


a. Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno b. Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. c. Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos d. Se han establecido prioridades de actuación en múltiples víctimas e. Se han descrito los procedimientos para verificar la permebilidad de las vías aéreas f. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas `de la ventilación-oxigenación g. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias h. Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia


i. Se han tomado las constantes vitales j. Se han identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR

• Se aplicarán técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir

Criterios de evaluación

k. Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio – pulmonar l. Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea m. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio n. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática ( DEA) o. Se han aplicado medidas post-reanimación p. Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. q. Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado r. Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos s. Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia t. Se han especificados casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

• Se aplicarán procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas


a. Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima b. Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización c. Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. d. Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e. Se han confeccionado sistemas para la movilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna f. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal

• Se aplicará técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.


a. Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. b. Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado c. Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. d. Se ha valorado la importancia de infundir confianza al accidentado durante la actuación e. Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo f. Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. g. Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación de auxilio. h. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.


B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: ! 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

Se valorarán mediante:

o Prueba escrita (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación pudiendo variar entre el 60 % y el 80 %). Se utilizarán preguntas cortas, preguntas tipo test, supuestos prácticos, ejercicios, etc. La nota de cada evaluación en este apartado, será la media de las notas de las UD correspondientes

o Prueba práctica (su valor será variable según el contenido práctico de cada evaluación, pudiendo llegar hasta el 20 %). Se valorará realizando las prácticas ante el profesor o mediante un examen práctico.

" En unidades didácticas sin contenido práctico la teoría tendrá un valor del 80%.

" Habrá una prueba escrita al final de cada unidad o bloque de unidades didácticas relacionadas. Para aprobar cada examen será necesario un 5.

" Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por los profesores y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

" La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de febrero.

" No se contempla la posibilidad de hacer trabajos complementarios ni volver a realizar exámenes para subir nota.

" No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en febrero.

" Todas las recuperaciones se harán en febrero.

" En febrero la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en junio se examinará de la totalidad del módulo.

" Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

! 20% CONTENIDOS ACTITUDINALES, ACTIVIDADES, ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN.


- Actividades y trabajos

- Asistencia a clase, actitud ante el trabajo diario, comportamiento

" La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 26 de Junio 2015 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10


faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.

" Se pasará lista cada día. Se considera retraso hasta los 10 primeros minutos de la primera hora. Es decir, que si se llega en el minuto 11 de la primera hora se considerará falta de asistencia.

" La acumulación de 4 retrasos se considera una falta de asistencia.

" Para valorar la asistencia y la actitud ante el trabajo se realizará un control diario por parte del profesor.

" Por cada falta de asistencia no justificada y por cada actividad no realizada, se restará un 10% de la nota de este apartado.

" Será necesario una nota mínima de 5 para aprobar la evaluación.

" Será necesaria la entrega de todas las actividades o trabajos realizados para poder hacer el examen.

" En las actividades y trabajos entregados fuera de plazo se podrá obtener la calificación máxima de 5.

" La nota final es la media aritmética de las notas de cada apartado (teoría, práctica y actitud) y para poder hacer media todos los apartados deben tener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10. Todos y cada uno de ellos tanto la actitud/ asistencia como la teoría y la práctica deben tener una calificación mínima de 5 sobre 10.

" Para calcular la nota final de módulo se tendrán en cuenta los decimales obtenidos por el alumno

" Ante la imposibilidad de poner decimales en el boletín, para poner la nota en el mismo se tendrá en cuenta la siguiente tabla:

DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en febrero, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.


Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de febrero, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio de TODO EL MÓDULO.

Para poder presentarse a los exámenes de recuperación, el alumno deberá haber presentado todos los trabajos realizados durante el curso.

Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, en marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado

RECURSOS DIDÁCTICOS

Mobiliario, instrumental y material necesario dentro del aula taller: Los materiales necesarios para desarrollar este módulo pueden ser, entre otros, los siguientes:

" Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) " Esfigmomanómetro y fonendoscopio. " Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital " Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas " Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos " Material para admón. de medicación " Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla venturi, mascarilla

con reservorio, compresor para aerosoles " Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas " Guantes de distintos tamaños " Guantes estériles " Tubos de Guedel de distintos tamaños " Cabestrillos " Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias " Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) " Botiquín

Recursos didácticos de apoyo:

" Pizarra " Ordenador " Calculadora " Bibliografía recomendada " Textos fotocopiados de prensa u otros documentos " Revistas científicas con artículos de investigación " Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina " Carteles, posters " Cañón " Vídeo " Internet


Recursos humanos:

" Profesor " Alumnado " Profesional sanitario o asociaciones para impartir conferencias sobre diferentes temas

Recursos funcionales:

" Tiempo " Planificación

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Tiene como objetivos:

- Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

- Favorecer la comprensión lectora.

- Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto.

- Desarrollo de la competencia lingüística del alumnado. En este módulo las actividades destinadas al fomento de la lectura son las siguientes:

o Uso del libro de texto como fuente de información para contestar preguntas planteadas por el profesor, hacer esquemas, resúmenes, etc.

o Búsqueda de información para la elaboración de trabajos individuales o en grupo.

o Utilización del Diccionario médico para buscar el significado de los nuevos términos.

o Taller de lectura con artículos de prensa: los alumnos deberán buscar alguna noticia relacionada con el tema que se esté estudiando y después comentarla en clase al resto de compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

" El libro de texto a utilizar será el de Primeros Auxilios de la editorial Altamar.

" Libro de consulta: Primeros Auxilios. Mc Graw Hill-Interamericana.


MÒDUL PROFESSIONAL: FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL Professora: Gema Frías ACCÉS Segons lÓRDRE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional el accès a aquest mòdul amb caràcter general, amb independència del règim en què lálumnat curse les ensenyances, tindrà lloc sempre que haja aconseguit un determinat nivell de competències professionals en els altres mòduls professionals i podrà produir-se: a) Quan l’alumnat haja aconseguit l’avaluació positiva en tots els mòduls professionals, exceptuant el mòdul professional de Projecte corresponent als cicles formatius de Grau Superior. b) Quan l’alumnat tinga pendent de superació un o més mòduls la suma horària dels quals siga igual o inferior a 240 hores o el 20% de la duració del conjunt de mòduls en el corresponent bloc en horari especial, nocturn, i en este cas podrà accedir o no al mòdul professional d’FCT en funció de la decisió de l’equip docent adoptada de forma col·legiada i, o si no és possible, per majoria simple amb el vot de qualitat del tutor/a del cicle formatiu. OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS El mòdul professional de FCT té com a finalitat que l'alumnat adquirisca els resultats d'aprenentatge (LOE), que han de ser desenrotllats en un àmbit productiu real, on observe i exercisca les funcions pròpies de la professió, conega l'organització dels processos productius o de servicis i les relacions sociolaborals en el centre de treball. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i son els següents: - Identifica l'estructura i organització de l'empresa relacionant-la amb el tipus de servici que presta. - Aplica hàbits ètics i laborals en el desenrotllament de la seua activitat professional, d'acord amb les característiques del lloc de treball i procediments establits en l'empresa. - Programa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en els documents que organitzen la institució en què està integrat i col·laborant amb l'equip responsable del centre. - Implementa activitats dirigides als xiquets i xiquetes, seguint les directrius establides en la programació i adaptant-les a les característiques dels xiquets i xiquetes. - Avalua programes i activitats intervenint en l'equip de treball, assegurant la qualitat en el procés i en la intervenció. 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS El mòdul de FCT no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle. Competencies professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats.


f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què s'estiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten. k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge. CONTINGUTS: Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 400 h amb els següents continguts: 1. Identificació de l'estructura i organització empresarial - Estructura i organització empresarial del sector de l'educació infantil - Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector de l'educació infantil - Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments - Organigrama logístic de l'empresa. Proveïdors, clients i canals de comercialització - Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball - Recursos humans en l'empresa: requisits de formació i de competències professionals, personals i socials associades als diferents llocs de treball - Sistema de qualitat establit en el centre de treball - Sistema de seguretat establit en el centre de treball 2. Aplicació d'hàbits ètics i laborals: - Actituds personals: empatia, puntualitat - Actituds professionals: orde, neteja,responsabilitat i seguretat - Actituds davant de la prevenció de riscos laborals i ambientals - Jerarquia en l'empresa. Comunicació amb l'equip de treball - Documentació de les activitats professionals: mètodes de classificació, codificació, renovació i eliminació - Reconeixement i aplicació de les normes internes, instruccions de treball, procediments normalitzats de treball i altres de l'empresa 3. Programació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques del programa aplicat - Obtenció d'informació sobre els destinataris - Definició d'una proposta adequada als recursos i materials de què disposa - Proposada d'activitats adaptades a les característiques dels destinataris - Selecció d'estratègies d'intervenció adequades als objectius i destinataris 4. Implementació d'activitats dirigides als xiquets i xiquetes: - Identificació de les característiques dels destinataris - Determinació de les característiques del context - Organització dels espais i temps - Selecció de recursos - Aplicació d'estratègies metodològiques - Aplicació d'estratègies de gestió de conflictes 5. Avaluació de programes i activitats:


- Disseny de l'avaluació a desenrotllar - Determinació de les activitats d'avaluació - Aplicació dels instruments d'avaluació - Control i seguiment de l'activitat - Elaboració d'informes d'avaluació - Comunicació i anàlisi de la informació arreplegada TEMPORALITZACIÓ Els períodes de realització del mòdul professional de FCT seran amb caràcter general en calendari escolar lectiu, i es desenrotllaran preferentment, encara que no en exclusiva, en dos períodes anuals distints: a) Primer període anual: Es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. De març a juny aproximadament. b) Segon període anual: Es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a què s'haguera realitzat el primer període anual. De setembre a decembre aproximadament. Per ampliar la informació consulteu lárticle 14 “Períodes extraordinaris de realització del mòdul professional de FCT”, en l'ORDE 77/2010 de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació , per la que es regula el mòdul professional de Formació en Centres de Treball (FCT) dels cicles formatius de Formació Professional. MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. ASSIGNACIÓ D’EMPRESES I ENTITATS A L’ALUMNAT L’alumnat ompli una fitxa on informa en quin tipus de centre vol realitzar la FCT (escola infantil, centre de menors, ludoteca, etc.) , i en quina zona geogràfica (màxim a 30 km del centre educatiu). El professorat proposa i asigna les diferents entitats a l’alumnat. Es busca sempre que el centre responga a les expectatives i interessos de l’alumnat, però en últim cas decideix d’acord amb la normativa el professorat. ACTIVITATS L'alumnat ha d'elaborar un treball “Anàlisi de la realitat”. Este serà dútilitat per a lélaboració del projecte que desenvoluparan al mòdul de projecte. Un exemple d´índex: 1. Ubicació i característiques del municipi/barri 2. Observació de les característiques del centre 3. Observació sobre la distribució dels espais dins del centre. Pla 4. Observació, distribució i organització de les aules on ens ubiquem. Ràtio 5. Relacions amb les famílies. Reunions que es realitzen. Temporalització i contingut 6. Treball en equip. Coordinació pedagògica. Temporalització. Objectius-Continguts 7. Treball a l'aula

- Observació de rutines. - Observació d'activitats lliures. - Observació d'activitats programades.


- Observació de l'avaluació que es realitza. - Menjador escolar.

SEGUIMENT DE LA FCT Els professors/ers-tutors/es convocaran a l’alumnat a reunions de seguiment al centre educatiu, la periodicitat de les quals podrà ser quinzenal i a més el professorat farà el seguiment dels mateixos en col.laboració amb el/les instructors/es, directors/es dels centres de pràctiques, realitzant un mínim de dos visites mensuals al centre de treball, una per quinzena, podent substituir-se una d'elles per un control telemàtic, sense perjuí de tot això les visites seran com mínim cada 30 dies. El tutor/a podrà estipular tants contactes telemàtics com considere oportuns amb l'alumnat i l'instructor/a per a portar a cap el seguiment de les pràctiques. AVALUACIÓ 6.1. CRITÈRIS Els criteris dávaluació del mòdul son els establerts en el R.D. 1394/2007, de 29 dóctubre, pel que s´ estableix el títol de Tècnic Superior en Educació Infantil i es fixen els seus ensenyaments mínims. Aquestos van en relació a cada un dels resultats dáprenentatge: - S'ha interpretat la influència de les característiques del mercat: clients, proveïdors i servicis entre altres, en les activitats de l'empresa - S'han interpretat valors de paràmetres com, productivitat, qualitat de servici, entre altres, que permeten relacionar la situació de l'empresa en el context productiu - S'han identificat els procediments de treball en el desenrotllament de la prestació de servici - S'ha analitzat la prestació del servici, determinant els seus aspectes positius i negatius - S'han valorat les competències necessàries dels recursos humans per al desenrotllament òptim de l'activitat de l'empresarial - S'han identificat els canals de difusió més freqüents en esta activitat, valorant la seua idoneïtat - S'han relacionat avantatges i inconvenients de l'estructura de l'empresa enfront d'un altre tipus d'organitzacions empresarials - S'han reconegut i justificat: . La disponibilitat personal i temporal necessàries en el lloc de treball . Les actituds personals (puntualitat, empatia entre altres) i professionals (orde, neteja, responsabilitat, entre altres), necessàries per al lloc de treball . Els requeriments actitudinals davant de la prevenció de riscos en l'activitat professional . Les actituds relacionals referits a la qualitat en l'activitat professional . Les actituds relacionals amb el propi equip de treball i amb les jerarquies establides en l'empresa . Les actituds relacionades amb la documentació de les activitats, realitzades en l'àmbit laboral . Les necessitats formatives per a la inserció i reinserció laboral en l'àmbit científic i tècnic del bon fer del professional - S'han identificat les normes de prevenció de riscos laborals que cal aplicar en activitat professional i els aspectes fonamentals de la Llei de Prevenció de Riscos Laborals - S'han aplicat els equips de protecció individual segons els riscos de l'activitat professional i les normes de l'empresa - S'ha mantingut una actitud clara de respecte al mediambient en les activitats exercides i aplicat les normes internes i extrernes vinculades a la mateixa - S'ha mantingut, organitzat, neta i lliure d'obstacles el lloc de treball o l'àrea corresponent a l'exercici de l'activitat - S'han interpretat i complit les instruccions rebudes, responsabilitzant-se del treball assignat - S'ha establit una comunicació i relació eficaç amb la persona responsable en cada situació i membres del seu equip, mantenint un tracte fluid i correcte - S'ha coordinat amb la resta de l'equip, informant de qualsevol canvi, necessitat rellevant o imprevist que es presente - S'ha valorat la importància de la seua activitat i l'adaptació als canvis de tasques assignats en el desenrotllament de la prestació del servici integrant-se en les noves funcions


- S'ha compromés responsablement en l'aplicació de les normes i procediments en el desenrotllament de qualsevol activitat o tasca - S'han identificat les característiques pròpies del centre de treball i del programa o programesquè desenrotlla - S'ha obtingut informació sobre els destinataris del programa - S'ha definit una proposta tenint en compte els recursos humans i materials de què disposa - S'han proposat activitats adaptades a les característiques dels xiquets i xiquetes - S'han seleccionat les estratègies d'intervenció acords als objectius i els destinataris - S'ha dissenyat l'avaluació de la intervenció que es va a realitzar - S'han identificat les característiques del grup de xiquets i xiquetes assignat - S'han determinat les característiques del context assignat utilitzant mitjans i tècniques adequats - S'han organitzat els espais seguint els criteris establits en la programació - S'ha distribuït el temps respectant les directrius establides en la programació i els ritmes individuals - S'han seleccionat els recursos en funció dels criteris metodològics previstos - S'han aplicat les estratègies metodològiques - S'ha aconseguit un clima d'afecte i confiança - S'han aplicat estratègies de gestió de conflictes - S'ha respost adequadament a les contingències - S'ha realitzat el control i seguiment de l'activitat - S'han determinat les activitats d'avaluació i els moments de la seua aplicació - S'ha avaluat l'entorn de treball, identificant les relacions laborals en el marc organitzatiu i de funcionament de l'empresa - S'han aplicat instruments d'avaluació establits, modificant el projecte, l'activitat, o la seua pròpia intervenció quan ha sigut necessari - S'han elaborat els informes d'avaluació on es reflectisquen els canvis produits en els xiquets i xiquetes arran de la seua intervenció - S'ha organitzat la informació arreplegada seguint els procediments establits - S'ha comunicat la informació arreplegada, permetent la presa de decisions a l'equip de treball - S'ha reflexionat sobre la seua pròpia intervenció, valorant l'aplicació, dels coneixements, habilitats i actituds desenrotllades 6.2. PROCEDIMENTS Per avaluar el funcionament i l’atenció rebuda pel professorat –tutor/a, l’alumnat i els/les instructors/es ompliran un qüestionari de valoració d’acord amb el Pla de Gestió de Qualitat del centre. Pel que fa a l’avaluació de l’alumnat es tindrà en compte l’informe valoratiu de l’instructor/a, el treball presentat“Anàlisi de la realitat”, les fulles de seguiment (Annex 5) i l’assistència a les reunions de seguiment quinzenals.

CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE MÒDULS PENDENTS Les activitats del mòdul professional d’FCT només podran realitzar-se dos vegades, preferentment la segona en distint centre de treball que la primera.


MÒDUL PROFESSIONAL: PROJECTE DÁTENCIÓ A LA INFÀNCIA Professora: Gema Frías OBJECTIUS I COMPETÈNCIES 1.1. OBJECTIUS Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'estableix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu els cicles formatius de grau superior incorporaran un mòdul professional de projecte, que es definirà d'acord amb les característiques de l'activitat laboral de l'àmbit del cicle formatiu i amb aspectes relatius a l'exercici professional i a la gestió empresarial. El mòdul tindrà com a objecte la integració de les diverses capacitats i coneixements del currículum de tots els mòduls del cicle formatiu. Esta integració es concretarà en projectes que contemplen les variables tecnològiques i organitzatives relacionades amb el títol. Per a això, el mòdul professional de projecte es realitzarà durant l'últim període del cicle formatiu i s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball. Els objectius específics del mòdul, expressats com a resultats dáprenentatge estan extrets del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil i son els següents: 1. Identifica necessitats del sector productiu, relacionant-les amb projectes tipus que els pugen satisfer 2. Dissenya projectes relacionats amb els competències expressades en el títol, incloent i desenrotllant els fases que ho componen 3. Planifica la implementació o execució del projecte, determinant el pla d'intervenció i la documentació associada 4. Defineix els procediments per al seguiment i control en l'execució del projecte, justificant la selecció de variables i instruments emprats 1.2. COMPETÈNCIES PROFESSIONALS El mòdul de Projecte no té una Unitat de competència concreta assignada, però si respon a aquelles pròpies del cicle. Competències professionals, personals i socials extretes del REIAL DECRET 1394/2007, de 29 de octubre, pel qual s’estableix el títol de tècnic Superior en Educació Infantil: a) Programar la intervenció educativa i dátenció social a la infància a partir de les directrius del programa de la institució i de les característiques individuals, del grup i del context. b) Organitzar els recursos per al desenvolupament de láctivitat responent a les necessitats i característiques dels xiquets i xiquetes. c) Desenvolupar les activitats programades, emprant els recursos i estratègies metodològiques apropiades i creant un clima de confiança. d) Dissenyar i aplicar estratègies d'actuació amb les famílies, en el marc de les finalitats i procediments de la institució, per a millorar el procés d'intervenció. e) Donar resposta a les necessitats dels xiquets i xiquetes, així com de les famílies que requerisquen la participació d'altres professionals o serveis, utilitzant els recursos i procediments apropiats. f) Actuar davant contingències relatives a les persones, recursos o al medi, transmetent seguretat i confiança i aplicant, en el seu cas, els protocols dáctuació establerts. g) Avaluar el procés díntervenció i els resultats obtinguts, elaborant i gestionant la documentació associada al procés i transmetent la informació amb la fi de millorar la qualitat del servici. h) Mantindre actualitzats els coneixements científics i tècnics relatius a la seua activitat professional, utilitzant els recursos existents per a l'aprenentatge al llarg de la vida. i) Actuar amb autonomia i iniciativa en el disseny i realització dáctivitats, respectant les línies pedagògiques i dáctuació de la institució en la què desenvolupa la seua activitat. j) Mantindre relacions fluides amb els xiquets i xiquetes i les seues famílies, membres del grup en què séstiga integrat i altres professionals, mostrant habilitats socials, capacitat de gestió de la diversitat cultural i aportant solucions als conflictes que es presenten.


k) Generar entorns segurs, respectant la normativa i protocols de seguretat en la planificació i desenvolupament de les activitats. l) Exercir els drets i complir amb les obligacions que es deriven de les relacions laborals, d´ acord amb léstablert en la legislació vigent. m) Gestionar la seua carrera professional, analitzant oportunitats d'ocupació, autoocupació i aprenentatge. n) Crear i gestionar una xicoteta empresa, realitzant estudi de viabilitat de productes, de planificació de la producció i de comercialització. ñ) Participar de forma activa en la vida econòmica, social i cultural, amb una actitud crítica i de responsabilitat. CONTINGUTS Segons lÓRDRE de 29 de juliol de 2009, de la Conselleria dÉducació, per la qual s’estableix per a la Comunitat Valenciana el currículo del cicle formatiu de Grau Superior corresponent al títol de Tècnic Superior en Educació Infantil, aquest mòdul te una duració de 40 h amb els següents continguts: 1. Identificació de l'organització de l'empresa i de les funcions dels llocs de treball: – Estructura i organització empresarial del sector d'atenció a la infància. – Activitat de l'empresa i la seua ubicació en el sector d'atenció a la infància. – Organigrama de l'empresa. Relació funcional entre departaments – Tendències del sector: productives, econòmiques, organitzatives, d'ocupació i altres. – Procediments de treball en l'àmbit de l'empresa. Sistemes i mètodes de treball. – Determinació de les relacions laborals excloses i relacions laborals especials. – Conveni col·lectiu aplicable a l'àmbit professional. – La cultura de l'empresa: imatge corporativa. – Sistemes de qualitat i seguretat aplicables en el sector. 2. Elaboració d'avantprojectes relacionats amb el sector d'atenció a la infància: – Anàlisi de la realitat local, de l'oferta empresarial del sector en la zona i del context en què es va a desenrotllar el mòdul professional de formació en centres de treball. – Recopilació d'informació. – Estructura general d'un projecte. – Elaboració d'un guió de treball. – Planificació de l'execució del projecte: objectius, continguts, recursos, metodologia, activitats, temporalització i avaluació. – Viabilitat i oportunitat del projecte. – Revisió de la normativa aplicable. 3. Execució de projectes: – Seqüenciació d'activitats. – Elaboració d'instruccions de treball. – Elaboració d'un pla de prevenció de riscos. – Documentació necessària per a l'execució del projecte. – Compliment de normes de seguretat i ambientals. – Indicadors de garantia de la qualitat de projectes. 4. Avaluació de projectes: – Proposta de solucions als objectius plantejats en el projecte i justificació dels seleccionades. – Definició del procediment d'avaluació del projecte. – Determinació dels variables susceptibles d'avaluació. – Documentació necessària per a l'avaluació del projecte. – Control de qualitat del procés i producte final. – Registre de resultats.

ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ


RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior. L'alumnat elaborarà un projecte amb tutorització. El/la tutor/a col.lectiu/va els facilitarà un guió flexible que es treballarà a les hores asignades a tal efecte. La tutoria del mòdul professional de Projecte s’organitzarà sobre la base de la tutoria individual i col·lectiva i l’atribució docent anirà a càrrec del professorat que impartisca docència en el cicle formatiu, preferentment en mòduls professionals associats a unitats de competència, d’acord amb les condicions següents: a) La tutoria col·lectiva serà exercida per un professor de la família professional, preferentment el tutor del segon curs amb càrrec a les seues hores de tutoria, que serà designat pel director del centre docent, a proposta de la direcció d’estudis de Formació Professional o, si no n’hi ha, el coordinador de cicles formatius i el cap d’estudis del centre educatiu. Este professorat s’encarregarà de la formació de l’alumnat a tutelar en la gestió de projectes i de la planificació del desenrotllament del projecte individual que cada alumne realitzarà. b) La tutoria individual del mòdul de Projecte serà exercida per un professor que es designarà segons el procediment que figura en el punt b, de les fases de realització de lápartat “Temporalització”. Qui exercisca la tutoria individual orientarà i assessorarà l’alumne en el procés de desenrotllament del projecte. Així mateix, s’encarregarà de la coordinació amb el tutor d’empresa o entitat col·laboradora que, si és el cas, participe en l’elaboració del projecte. TEMPORALITZACIÓ RESOLUCIÓ de 26 de juny del 2015, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior.

Amb caràcter general, el mòdul professional de Projecte es desenrotllarà simultàniament al mòdul de Formació en Centres de Treball, en els períodes següents: a) Primer període: es desenrotllarà en el tercer trimestre del segon curs acadèmic dels cicles formatius. b) Segon període: es desenrotllarà en el primer trimestre del curs acadèmic següent a aquell en què s'haguera realitzat el primer període, per a l'alumnat que no ha pogut realitzar el mòdul professional de FCT en el tercer trimestre del segon curs. El mòdul professional de Projecte tindrà les següents fases de realització: a) Presentació i valoració de la proposta Els projectes podran ser proposats per l'alumnat o pel departament de família professional corresponent al cicle formatiu. Quan el projecte a realitzar siga plantejat per l'alumne, es presentarà una proposta sobre el contingut del projecte que es proposa realitzar en el mes anterior a la data de realització de l'avaluació prèvia a la incorporació al primer període de realització del mòdul de Formació en Centres de Treball. Encara que no figure a la normativa, léquip educatiu considera imprescindible una visita al centre on el/la alumne/a vaja a implementar el projecte per conèixer les característiques del mateix, la dels xiquets/es, la programació dáula, etc. i poder reunir-se amb la instructora de FCT, per a consensuar el tema del projecte.


L'equip docent del grup presidit pel tutor que exercix la tutoria col·lectiva del projecte valorarà la proposta de projecte presentada per cada alumne, tenint en compte, almenys, la seua adequació als continguts abordats en el cicle formatiu i la possibilitat de realització efectiva del projecte en els terminis previstos. b) Designació de tutor individual del projecte L'equip docent del grup acordarà, en reunió convocada a este efecte i presidida per la direcció d'estudis, la designació dels tutors individuals. La dita designació recaurà preferentment entre el professorat de mòduls professionals associats a unitats de competència que quede alliberat d'hores en el període lectiu de realització Del mòdul de Projecte. Entre el dit professorat podrà figurar aquell que exercisca les tutories col·lectives. La designació de tutors individuals atendrà a un repartiment proporcional del nombre de projectes a tutelar. c) Acceptació de la proposta i/o assignació de projectes L'equip docent del grup procedirà a l'assignació de projectes o a l'acceptació dels proposats per l'alumnat, fent-ho constar en una acta que es publicarà en el tauler d'anuncis del centre docent. L'alumnat la proposta de projecte del qual no fóra acceptada per l'equip docent del grup disposarà d'un termini de quinze dies hàbils, després de notificades les causes de manera individualitzada a l'alumnat, per a introduir les modificacions oportunes o procedir a la presentació d'una nova proposta. Transcorregut el dit termini, si no s´hagueren presentat modificacions o una nova proposta que fóra acceptada, es considerarà que l'alumne/a renúncia a la convocatòria del mòdul. d) Registre de la proposta Una vegada assignats els projectes o acceptada la proposta del projecte per l'equip docent del grup i designada la tutoria individual del mateix, quedarà registrada en la secretaria del centre docent. El registre de la proposta haurà de realitzar-se almenys dos mesos abans de la data que el centre establisca per a la seua exposició o defensa. Una vegada registrada la proposta, l'alumne o l'alumna podrà sol·licitar la renúncia a la convocatòria segons s'establix en la normativa vigent sobre avaluació. e) Entrega, exposició o defensa. Una vegada acceptada la proposta del projecte o assignat el mateix, el tutor individual fixarà les dates en què l'alumnat haurà d'entregar, exposar i defendre cada projecte. Les dites dates seran publicades en el tauler d'anuncis del centre docent. L'absència de presentació del projecte tindrà la consideració de convocatòria consumida, excepte si es presenta la corresponent renúncia en els termes que preveu la normativa d'avaluació de cicles formatius de Formació Professional.

Primer període *Dates del curs 2014-2015, per actualitzar Informació

Presentació Proposta Professora Tutoria col·lectiva

Valoració proposta i/o assignació de projectes Equip docent

Presentació noves propostes alumnat no acceptat Professora Tutoria col·lectiva

Reunió assignació Projecte Direcció Estudis

Registre i publicació Professor/a Tutoria col·lectiva

Entrega Projectes finalitzats Tutor/a Individual

Exposició o defensa davant tribunal (Seran publicades en el tauler d’anuncis del centre)


Fins 14 gener

Fins 19 gener

- Reunió: 21 gener - Publicació: 26 gener Publicació Acta Comunicació individualitzada (causes de no acceptació de projectes a l’alumnat afectat)

Fins 9 de febrer

11 febrer 18 i 19 febrer

22 maig 1-2-3 de juny Sessió Avaluació FCT i PAI 27 maig

Segon període Informació

Presentació Proposta Professora Tutoria col·lectiva

Valoració proposta i/o assignació de projectes Equip docent

Presentació noves propostes alumnat no acceptat Professora Tutoria col·lectiva

Reunió assignació Projecte Direcció Estudis

Registre i publicació Professora Tutoria col·lectiva

Entrega Projectes finalitzats Tutor o Tutora Individual

Exposició o defensa davant tribunal (Seran publicades en el tauler d’anuncis del centre)

Fins 31 oct

Fins 5 novembre

12 novembre Publicació Acta Comunicació

Fins 26 novembre

3 desembre

3 desembre

11 febrer

29 febrer Sessió Avaluació FCT i


individualitzada (causes de no acceptació de projectes a l’alumnat afectat)

PAI

1. S’establirà un període d’inici, coordinat pel tutor col·lectiu, amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat i alumnat, dedicat al plantejament, disseny i adequació dels diversos projectes a realitzar. El període d’inici podrà estructurar-se immediatament després de la sessió d’avaluació prèvia a l’inici de la FCT i podrà organitzar-se com a classes al grup que realitze el mòdul de Projecte. En el mencionat període s’introduiran les línies generals, les fases d’un projecte, forma de presentació d’estos, bibliografia de consulta, recursos del centre educatiu, entre altres aspectes. Així mateix, s’informarà dels projectes acceptats i els assignats i el tutor individual que tutoritzarà cada projecte i les seues hores de tutoria durant el període de redacció dels projectes. 2. S’establirà un període de tutoria a càrrec del tutor o dels tutors o tutores individuals, amb tres hores setmanals i presencials en el centre docent per a professorat, dedicant-se al seguiment dels diversos projectes durant el seu desenrotllament. El professorat i l’alumnat podran utilitzar com a recurs aquelles tecnologies de la informació i la comunicació disponibles al centre docent i que es consideren adequades. 3. S’establirà un període de finalització amb almenys sis hores presencials en el centre docent per a professorat integrant del tribunal i alumnat, que es dedicarà a la presentació, exposició, valoració i avaluació dels diversos projectes. MESURES DÁTENCIÓ A LA DIVERSITAT Tal i com es contempla al Capítol IV de lÓrde del 14 de Març de 2005, per la qual es regula látenció a la diversitat en lÉducació Secundària, els/les alumnes amb necessitats educatives específiques, degudament dictaminades pel Departament dÓrientació o qui tinga atribuïdes les seues funcions, disposaran de les respectives adaptacions curriculars possibles (ACI) què faciliten el seu procés educatiu. Aquestes adaptacions seran programades i aplicades pel Departament Didàctic de la família professional en col·laboració amb el Departament dÓrientació, i en cap cas suposaran léliminació dóbjectius (capacitats terminals) relacionades amb la competència professional bàsica del títol. Les adaptacions curriculars afectaran, per tant, a la metodologia didàctica, les activitats i la priorització i temporalització en la consecució dels objectius, així com als elements materials a utilitzar per lálumnat. FONS DOCUMENTAL I DRETS DÁUTOR/A El centre docent fomentarà la creació d’un fons documental amb un exemplar de cada projecte, a partir dels projectes originals amb indicació de l’autoria, i conservarà la informació més rellevant sobre cada un, per a posteriors consultes. Els autors dels projectes tenen plena disposició i dret exclusiu a l’explotació del projecte presentat, sense més limitacions que les contingudes en el Reial Decret Legislatiu 1/1996, de 12 d’abril, en matèria de propietat industrial i intel·lectual, sense perjudici de la qual cosa haurà de cedir al centre el projecte a efectes acadèmics.


AVALUACIÓ Segons Reial Decret 1147/2011, de 29 de juliol, pel que s'establix l'ordenació general de la formació professional del sistema educatiu s'avaluarà una vegada cursat el mòdul professional de formació en centres de treball. Açò, a fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, , segons a què disposa l'Orde 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la qual és regula l'avaluació de l'alumnat dels enllustres formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana Segons l ÓRDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana que coincidix amb la RESOLUCIÓ de 14 de juliol del 2014, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, de la Direcció General d'Innovació, Ordenació i Política Lingüística i de la Direcció General de Formació Professional i Ensenyances de Règim Especial, per la que es dicten instruccions sobre ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent dels centres de la Comunitat Valenciana que durant el curs 2014-2015 impartisquen cicles formatius de Formació Professional de grau mitjà i de grau superior: Per a l’avaluació del Projecte es constituirà un tribunal que estarà format, almenys, pel cap de departament de família professional, que actuarà de president, el tutor individual i qui haja exercit la tutoria col·lectiva. En el cas que ambdós tutories hagen sigut exercides per la mateixa persona la direcció del centre docent designarà un professor o professora de l’equip docent del grup. A fi de possibilitar la incorporació en el mòdul de Projecte de les competències adquirides en el període de pràctiques en empresa, el mencionat mòdul s’avaluarà una vegada cursat el mòdul de Formació en Centres de Treball. La qualificació del mòdul de Projecte serà numèrica, d’u a deu, sense decimals. Es consideren positives les qualificacions iguals o superiors a cinc punts. Els criteris de qualificació, com a percentatge de la nota final, seran els següents: a) Aspectes formals (presentació, estructura documental, organització i redacció, entre altres): 20 per cent b) Continguts (dificultat, grau de resolució de la proposta, originalitat, actualitat, alternatives presentades i resultats obtinguts, entre altres): 50 per cent c) Exposició i defensa (qualitat de l’exposició oral i de les despostes a les preguntes plantejades pels membres del tribunal): 30 per cent Cada membre emetrà una qualificació sobre cada apartat, obtenint-se la mitjana en cada cas. La qualificació final serà la suma de les mitjanes dels diversos apartats sense cap xifra decimal utilitzant per a això la regla de l’arrodoniment. CRITERIS DE RECUPERACIÓ Segons l ÓRDEN 79/2010, de 27 d'agost, de la Conselleria d'Educació, per la que es regula l'avaluació de l'alumnat dels cicles formatius de Formació Professional del sistema educatiu en l'àmbit territorial de la Comunitat Valenciana si el projecte no obté una qualificació positiva en el seu primer període de realització el tribunal elaborarà un informe en què consten els defectes que hagen de ser corregits. L'alumne o l'alumna, amb l'orientació del tutor o de la tutora individual, podrà completar o modificar el projecte inicial, per a presentar-lo, avaluar-lo i qualificar-lo en el segon període de realització.


CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE) PRIMER CURS Primer curs ORG. D’ATENCIÓ A PERSONES DEPENDÈNCIA (PSD) CARACTERÍSTIQUES I NECESSITATS PSD ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL RECOLZAMENT DOMICILIARI ATENCIÓ HIGIÈNICA PRIMERS AUXILIS MÒDUL PROFESSIONAL: ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Grupos A Y B

Profesora: MªSoledad Médico Ruiz

Objetivos Teniendo en cuenta el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas los resultados de aprendizaje son: 1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente. 2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención 3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia. 4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención. Contenidos: 1-Interpretación de programas de atención a personas en situación de dependencia. 2-Organización de la intervención para la atención a las personas en situación de dependencia. 3-Organización de los recursos. 4Gestión de la documentación básica. La distribución de los contenidos será la siguiente: Primer trimestre: Unidades Didácticas 1 Y 2. Segundo trimestre: Unidades Didácticas 3 Y 4. Tercer Trimestre: Unidades Didácticas 5 Y 6.


Metodologia Didàctica El desarrollo de las clases se basará en la participación activa del alumnado a través de la realización de actividades y trabajos diversos. La metodología será activa, participativa, creadora y motivadora, constituyendo así un ambiente de trabajo que permita trabajar con motivación y entusiasmo. El módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas. Se trabajarán los aspectos relacionados con los principios democráticos de forma que se realizarán diferentes actividades a los largo del curso dirigidas a fomentar las actitudes propias del técnico como pueden ser la tolerancia, la no discriminación, la igualdad, la cooperación, la diversidad cultural y el respeto. Se utilizará el método acción-reflexión dónde se combina la teoría de la materia y la práctica correspondiente por la vía de: -Las técnicas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos gracias a los comentarios de texto, lecturas, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de una libreta personal, una libreta glosario, informes y fichas de recursos (sobre visionado de películas y documentales)… -Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación con el fin de desarrollar las capacidades de cooperación y comunicación. Se pretende crear un clima de aula en que el intercambio de opiniones, debate, exposiciones, respeto por otros puntos de vista, talleres… sea una práctica habitual. Todo lo anterior se complementará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia y observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad didácticas. Además de las explicaciones, y/o aclaraciones por parte del profesor, entrega de documentación y materiales elaborados. Criterios de calificación: Criterios de evaluación 1-En las pruebas escritas se valorará: -El dominio de la terminología específica y la precisión conceptual. -La claridad expositiva y la capacidad de síntesis. -La capacidad de exposición ordenada, sistemáticas y documentada de los contenidos del módulo. -La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido. -La corrección gramática y sintáctica en la expresión. La no presentación a una prueba escrita, sin falta justificada, supondrá que la nota máxima en la recuperación será un 5. 2- En los trabajos individuales se valorará: -La producción del trabajo o resultado. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico. -La actitud y el respeto. -Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de iniciativa e improvisación. -La asimilación de contenidos y su aplicación a situaciones prácticas. 3-En los trabajos en grupo se valorará: -La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. -La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo de manera positiva. -El respeto mutuo y la solidaridad. -La creatividad, la originalidad y la responsabilidad. Se valorará la forma, contenidos, objetivos y el cumplimiento de los plazos establecidos en la entrega de trabajos ya sean individuales o grupales.


Un trabajo presentado con retraso significativo se valorará como máximo con 5 puntos. La falta de presentación de cualquier trabajo, ya sea individual o de grupo implica la no realización de la media correspondiente. La presentación se realizará generalmente a ordenador, letra Times New Roman, tamaño 12, espacio sencillo, texto justificado. Se aconseja utilizar el corrector ortográfico. Se podrá entregar el trabajo en mano o a través de internet, según indicación del profesor. En las exposiciones tanto individuales como grupales se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas. Los alumnos podrán utilizar indistintamente el castellano como el valenciano. 4-En las actitudes se valorará: -La asistencia y puntualidad a las sesiones. -El compromiso e interés del alumno. -Las aportaciones al grupo-clase. -La colaboración en las actividades que se realicen. -Las intervenciones en los debates. -Respeto por las intervenciones de los compañeros y los profesores. -Escucha activa. -La predisposición a participar activamente en las actividades y tareas propuestas. La asistencia es obligatoria. Cada tres retrasos se considerará una falta. Criterios de calificación: -El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente. La evaluación será continua, integradora y final. Se evaluarán los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales: supondrán el 50% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evalución: Pruebas escritas y/o orales, podrán ser de tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas, relacionar conceptos, ideas y situaciones. Se podrán contemplar los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y las compentencias propias. Contenidos procedimentales: supondrán el 30% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Realización de un trabajo individual y grupal relacionado con los diferentes powers point interactivos aportados por el profesor, en cada una de las unidades didácticas.. Realización de una libreta glosario, dónde se recogerán todas las palabras cuyo significado sea desconocido o confuso. Realización de diversos trabajos en relación a la lectura de textos, artículos, capítulos de libros y libros. Contenidos actitudinales: supondrán el 20% de la nota. Instrumentos de evaluación: Registro de asistencia, puntualidad y actitud. Criterios de recuperación de módulos pendientes: En el caso de que un alumno/a tenga un 15% de inasistencia sin justificar o con justificación improcedente se perderá el derecho a la evaluación continua (Convocatoria Ordinaria) y se deberá acudir a la Convocatoria Extraordinaria de julio, realizando las tareas conceptuales, procedimentales y actitudinales indicadas por el profesor para compensar la falta de asistencia.


Teniendo en cuenta la evaluación continua, cuando se observe que algún alumno/a no ha superado un determinado objetivo, contenido o procedimiento, se recuperará repitiendo la actividad propuesta o sustituyéndola por otra que se considere oportuna o parecida. En general, las unidades de trabajo no aprobadas serán recuperadas trimestralmente. Recursos Didácticos: Materiales de clase: cañon, pantallas… Temas elaborados por el profesor. Libro Organización de la atención a las personas en situación de dependencia. Ed. Altamar. Fotocopias, manuales, periódicos, documentos… Materiales audiovisuales. Servicios telemáticos. Libros recomendados en cada unidad didáctica y que podrán conseguir en cualquier Biblioteca Pública o adquirirlos en cualquier librería. Materiales específicos de cada módulo. Plan de fomento de la lectura: Se realizarán lecturas de diferentes libros Y artículos relacionados con los contenidos del módulo tanto de manera individual como grupal en todas las unidades didácticas.


MÒDUL PROFESSIONAL: CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Grupos A Y B

Profesora: MªSoledad Médico Ruiz

Objetivos Teniendo en cuenta el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas los resultados de aprendizaje son: 1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro 2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al proceso de envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo. 3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida 4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen. Contenidos:

1- Caracterización del concepto de autonomía personal. 2- Clasificación de los procesos de envejecimiento. 3- Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad. 4- Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia.

La distribución de los contenidos será la siguiente: Primer trimestre: Unidades Didácticas de la 1 a la 5. Segundo trimestre: Unidades Didácticas de la 7 a la 10. Tercer Trimestre: Unidades Didácticas de la 11 a la 15. Metodologia Didàctica El desarrollo de las clases se basará en la participación activa del alumnado a través de la realización de actividades y trabajos diversos. La metodología será activa, participativa, creadora y motivadora, constituyendo así un ambiente de trabajo que permita trabajar con motivación y entusiasmo. El módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas. Se trabajarán los aspectos relacionados con los principios democráticos de forma que se realizarán diferentes actividades a los largo del curso dirigidas a fomentar las actitudes propias del técnico como pueden ser la tolerancia, la no discriminación, la igualdad, la cooperación, la diversidad cultural y el respeto. Se utilizará el método acción-reflexión dónde se combina la teoría de la materia y la práctica correspondiente por la vía de: -Las técnicas de trabajo individual facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos gracias a los comentarios de texto, lecturas, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de una libreta personal, una libreta glosario, informes y fichas de recursos (sobre visionado de películas y documentales)… -Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación con el fin de desarrollar las capacidades de cooperación y comunicación. Se pretende crear un clima de aula en que el intercambio de opiniones, debate, exposiciones, respeto por otros puntos de vista, talleres… sea una práctica habitual.


Todo lo anterior se complementará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia y observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad didácticas. Además de las explicaciones, y/o aclaraciones por parte del profesor, entrega de documentación y materiales elaborados. Criterios de calificación: Criterios de evaluación 1-En las pruebas escritas se valorará: -El dominio de la terminología específica y la precisión conceptual. -La claridad expositiva y la capacidad de síntesis. -La capacidad de exposición ordenada, sistemáticas y documentada de los contenidos del módulo. -La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido. -La corrección gramática y sintáctica en la expresión. La no presentación a una prueba escrita, sin falta justificada, supondrá que la nota máxima en la recuperación será un 5. 2- En los trabajos individuales se valorará: -La producción del trabajo o resultado. Tanto respecto al contenido como a la forma. Se tendrá en cuenta la ortografía, sintaxis y vocabulario específico. -La actitud y el respeto. -Los progresos realizados, la autonomía, originalidad, creatividad, capacidad de iniciativa e improvisación. -La asimilación de contenidos y su aplicación a situaciones prácticas. 3-En los trabajos en grupo se valorará: -La actitud y la predisposición general al trabajo en grupo. -La participación y la capacidad de interaccionar con el grupo de manera positiva. -El respeto mutuo y la solidaridad. -La creatividad, la originalidad y la responsabilidad. Se valorará la forma, contenidos, objetivos y el cumplimiento de los plazos establecidos en la entrega de trabajos ya sean individuales o grupales. Un trabajo presentado con retraso significativo se valorará como máximo con 5 puntos. La falta de presentación de cualquier trabajo, ya sea individual o de grupo implica la no realización de la media correspondiente. La presentación se realizará generalmente a ordenador, letra Times New Roman, tamaño 12, espacio sencillo, texto justificado. Se aconseja utilizar el corrector ortográfico. Se podrá entregar el trabajo en mano o a través de internet, según indicación del profesor. En las exposiciones tanto individuales como grupales se valorará la preparación previa, el orden y la claridad de las mismas. Los alumnos podrán utilizar indistintamente el castellano como el valenciano. 4-En las actitudes se valorará: -La asistencia y puntualidad a las sesiones. -El compromiso e interés del alumno. -Las aportaciones al grupo-clase. -La colaboración en las actividades que se realicen. -Las intervenciones en los debates. -Respeto por las intervenciones de los compañeros y los profesores. -Escucha activa. -La predisposición a participar activamente en las actividades y tareas propuestas. La asistencia es obligatoria. Cada tres retrasos se considerará una falta. Criterios de calificación: -El proceso de enseñanza-aprendizaje se valorará trimestralmente. La evaluación será continua, integradora y final. Se evaluarán los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.


Contenidos conceptuales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evalución: Pruebas escritas y/o orales, podrán ser de tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas, relacionar conceptos, ideas y situaciones. Se podrán contemplar los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y las compentencias propias. Contenidos procedimentales: supondrán el 40% de la nota. Es necesario aprobar este apartado para superar el módulo. Instrumentos de evaluación: Realización de una libreta contenido, en la que se integrarán los apuntes relacionados con la materia de cada una de las unidades didácticas. Deberán crear de manera individual una libreta personal completa y adecuada especificando cada contenido dado en clase. Realización de una libreta glosario, dónde se recogerán todas las palabras cuyo significado sea desconocido o confuso. Realización de diversos trabajos en relación a la lectura de textos, artículos, capítulos de libros y libros. Contenidos actitudinales: supondrán el 20% de la nota. Instrumentos de evaluación: Registro de asistencia, puntualidad y actitud. Criterios de recuperación de módulos pendientes: En el caso de que un alumno/a tenga un 15% de inasistencia sin justificar o con justificación improcedente se perderá el derecho a la evaluación continua (Convocatoria Ordinaria) y se deberá acudir a la Convocatoria Extraordinaria de julio, realizando las tareas conceptuales, procedimentales y actitudinales indicadas por el profesor para compensar la falta de asistencia. Teniendo en cuenta la evaluación continua, cuando se observe que algún alumno/a no ha superado un determinado objetivo, contenido o procedimiento, se recuperará repitiendo la actividad propuesta o sustituyéndola por otra que se considere oportuna o parecida. En general, las unidades de trabajo no aprobadas serán recuperadas trimestralmente. Recursos Didácticos: Materiales de clase: cañon, pantallas… Temas elaborados por el profesor. Fotocopias, manuales, periódicos, documentos… Materiales audiovisuales. Servicios telemáticos. Libros recomendados en cada unidad didáctica y que podrán conseguir en cualquier Biblioteca Pública o adquirirlos en cualquier librería. Materiales específicos de cada módulo. Plan de fomento de la lectura: Se realizarán lecturas de diferentes libros relacionados con los contenidos del módulo tanto de manera individual como grupal en todas las unidades didácticas.


MÒDULO PROFESIONAL: ATENCIÓ I SUPORT PSICOSOCIAL Grupos: 1º A y 1º B Profesoras: Emilia Aguilar Rubio y Francisco José Torreblanca Galdón

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. 1. El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio

de Atención a personas en situación de dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en

Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de

dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la

ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso

Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant

Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde. El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial tiene una duración de 192 horas distribuidas en 6

horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 1º curso. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de

ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea necesario.

El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, se encuentra asociado a las siguientes unidades

de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales: UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional. UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a

personas con necesidades de atención sociosanitaria.

3. OBJETIVOS.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:


a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

4. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de

noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del entorno de intervención: Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario. Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia.

Confección de elementos decorativos y ambientales. Ambientación del espacio.


Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios. BLOQUE 2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales: Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación de

dependencia. Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las capacidades de

relación. Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales. Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social. BLOQUE 3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento

psicológico, rehabilitador y ocupacional: Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas y

enfermas. Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de actividades

rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo. Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las

actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia

BLOQUE 4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas con situación

de dependencia: Identificación de las necesidades de acompañamiento. Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios. Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre. Registro de las actividades de acompañamiento. Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión personal y relacional. BLOQUE 5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal: Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de dependencia. Motivación y dinamización de actividades. Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre. Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y utilidades. Innovación en recursos de ocio y tiempo libre. Respeto por los intereses de los usuarios BLOQUE 6. Preparación de información a los cuidadores no formales: Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia. Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y tiempo libre. Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y

comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia. Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía

personal para las actividades de la vida diaria. Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la comunicación

adecuada. BLOQUE 7. Valoración y seguimiento de las intervenciones: Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información. Cumplimentación de protocolos específicos.


Obtención de información de las personas en situación de dependencia, y de sus cuidadores no formales.

Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información. Valoración de la transmisión de información.

Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. Distribución temporal. Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los

contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.


Unidades organizadas para el primer trimestre: -U1- Motivación y aprendizaje en la atención psicosocial -U2- Técnicas de modificación de conducta -U3- Valoración de la competencia social -U4- Entrenamiento en habilidades sociales -U5- El aprendizaje de habilidades y hábitos de autonomía personal Unidades organizadas para el segundo trimestre: -U6- Entrenamiento en habilidades de autonomía personal -U7- Estrategias de restructuración ambiental -U8- Funciones cognitivas y trastornos psíquicos en personas en situación de dependencia -U9- Técnicas de mantenimientos y rehabilitación de las funciones cognitivas -U10- Intervención en trastornos psíquicos: técnicas cognitivas y técnicas de relajación Unidades organizadas para el tercer trimestre: -U11- El ocio y el tiempo libre en personas en situación de dependencia -U12- Intervención en el ocio en personas en situación de dependencia -U13- Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre -U14- Recursos de información para los cuidadores y las cuidadoras no formales - U15- Valoración del seguimiento de la intervención

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno

profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y

acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.

Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e

intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas.

Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados

en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con


explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional

del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.

Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de

acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en

otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.

En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el

que se conjuga: - Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un

proceso activo. - Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas. - Promover una intensa actividad mental del alumnado. reflexionar sobre la práctica. - Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. aprender a aprender. - Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación. - El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia. - Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas, materiales didácticos

variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc. - Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo

personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.





Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Atención y Apoyo Psicosocial son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011.




La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados

en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes.

Valoraremos los contenidos conceptuales, los procedimentales y muy especialmente los contenidos actitudinales por su importancia en la tarea de un Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Utilizaremos procedimientos de heteroevaluación: exámenes tradicionales, valoración de

trabajos en grupo, individuales y la participación activa a clase, autoevaluación y coevaluación entre los propios compañeros de clase. También utilizaremos técnicas interrogativas (orales y escritas) y la observación de actitudes y conductas.

Evaluaremos también de la programación didáctica los siguientes aspectos. Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actutudinales

mediante: Contenidos conceptuales:

Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test. Trabajos individuales. Trabajos grupales. Exposiciones en clase. Observación diaria i continua. Autoevaluación.



Organización y planificación del trabajo. Responsabilidad y optimización del trabajo. Resolución de problemas. Ritmo de trabajo en clase. Autonomía de trabajo. Adaptación a las nuevas propuestas.

Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno ó más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).


Asistencia continúa. Puntualidad. Participación, predisposición e interés. Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación. Cooperación al trabajo en grupo.


Respeto por los materiales. Respeto mutuo. Responsabilidad en los compromisos adquiridos.


IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual ó superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo.

Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. La ORDEN

79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010).; hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.


- Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo: Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: Según la ORDEN 79/2010 de la que hablábamos antes, en su Artículo 9. Programa de

recuperación de módulos profesionales no superados, la recuperación será: 1. Cuando un alumno o una alumna no supere algún módulo profesional en la evaluación final

ordinaria del primer o segundo curso, deberá realizar unas pruebas de recuperación.






El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada asignatura bajo el criterio de cada docente.

7. MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales para seguir el curso son los siguientes: - Libro de texto: Díaz, E. Tello, Mª J.Atención y apoyo psicosocial. Ed. Altamar (2013). - Materiales elaborados propuestos por los y las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas,

capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers… 6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un

planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.


Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso

de acercamiento a los contextos reales de trabajo. El equipo educativo del ciclo ha decidido plantear más charlas en el centro que salidas a visitar

diferentes recursos, ya que los grupos son muy numerosos y es complicado organizarlas para cuatro grupos por este motivo. No obstante se tiene pensado realizar alguna:

- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación - VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación


- VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. (Alumnado de 2º) Segunda Evaluación. Charlas: - Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación - Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación - Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación - Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación - Residencia Belluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar POSIBLE CHARLA PARA LAS

JORNADAS INTERCICLOS: - Foro de vida independiente. (Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación

(Sino es posible se realizará para el Ciclo de Atención a personas en situación de Dependencia)

9. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES. A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA

CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.


En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando

las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje.

La propia metodología incluye de por sí algunas medidas que contribuyen a la atención de la

diversidad como: flexibilidad y adaptación a los ritmos; variación de actividades; agrupación del alumnado en grupos variados y flexibles, fomentando el aprendizaje cooperativo; diversidad de materiales.

Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las

necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada. Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se

considere necesario. En los casos de Necesidades Educativas Especiales en los que se precisen otros tipos de

medidas (como material adaptado, ayudas técnicas, variación de los tiempos y/o formatos de las pruebas de evaluación, etc.) se proporcionarán estos, con el apoyo del departamento de orientación.

* El contenido de esta programación tiene un carácter flexible, por lo que puede estar

sujeta a modificaciones que se anunciarán previamente en el aula por parte de la profesora.


MÒDUL: RECOLZAMENT DOMICILIARI Prof. Marina Monzó Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia (Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre) Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al Título (Orden ECD/340/2012 de 15 de febrero) Competencia General Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. Competencias profesionales, personales y sociales • Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia,

mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

• Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

• Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

• Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

• Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

• Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de la intervención.

• Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

• Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

• Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

• Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

• Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

• Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.


• Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

Objetivos Generales • Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las

características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

• Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

• Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

• Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y de los propios profesionales.

• Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

• Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

• Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

• Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

• Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

• Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

• Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

• Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

Contenidos

1º EVALUACIÓN


UD1- Organización del plan de trabajo en la unidad de convivencia. UD2- Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia. 2ª EVALUACIÓN UD3- Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia.

UD4- Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio. 3º EVALUACIÓN UD5- Selección de los alimentos del menú. UD6- Aplicación de técnicas básicas de cocina. UD7- Seguimiento del plan de trabajo. Metodología El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:





experiencias. Criterios de evaluación (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos) La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo.


Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases de cada uno de los módulos. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5. Examenes y trabajo de equipo. . Al finalizar el estudio y análisis de los contenidos de cada unidad didáctica a través de la actividades desarrolladas en el aula, se hará un examen escrito sobre los conceptos trabajados. En la 1ª, 2ª y 3ª evaluación las alumnas/os deberán organizarse en grupos de trabajo donde elegirán un tema relacionado con los contenidos del módulo y que tendrán que exponer al grupo clase. La nota de evaluación será la media de los exámenes realizados y el trabajo de equipo. Los alumnos/as que no superen los contenidos establecidos seguirán un proceso de trabajo continuado a lo largo de las diferentes evaluaciones y tendrán que demostrar en los sucesivas pruebas orales o escritas la superación de los mismos. La no presentación a un examen o exposición de trabajo, sin justificación escrita, la calificación será de cero puntos y no podrá hacer media en ningún caso, por lo tanto la evaluación estará suspendida. En el trabajo de equipo, la falta de asistencia de algún miembro supondrá restar 0,75 puntos por día faltado del total de la calificación del grupo. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LOS MÓDULOS NO SUPERADOS.(Orden 79/2010 de 27 de Agosto que regula la evaluación de los Ciclos Formativos). -Si un alumno/a no supera la evaluación final ordinaria, tendrá que realizar unas pruebas de recuperación, que contendrá actividades teorico-práctica sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumno/a, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera. Materiales o recursos didácticos

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: “Apoyo domiciliario” Autores:Ruth García. Mirian Atienza. Marta Gutierrez.ED/ Paraninfo.. • Temas elaborados por el profesor • Artículos • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller. • Ordenador


• Proyector. Plan de fomento de la lectura Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. Actividades complementarias y extraescolares A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES (alumnos de integración social), siempre que estén relacionadas con el módulo. Atención a la diversidad



MÒDUL: RECOLZAMENT DOMICILIARI Professora: Gloria Arroyo. Grups B Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia (Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre) Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al Título (Orden ECD/340/2012 de 15 de febrero) Competencia General Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. Competencias profesionales, personales y sociales • Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia,

mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

• Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

• Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

• Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

• Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

• Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de la intervención.

• Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

• Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

• Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

• Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

• Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

• Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.


• Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

• Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos” en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

Objetivos Generales • Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las

características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

• Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

• Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

• Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

• Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y de los propios profesionales.

• Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

• Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

• Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

• Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

• Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

• Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

• Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

• Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

Contenidos

a) Organización del plan de trabajo en la unidad de convivencia UD1-Aproximación al contexto de la atención domiciliaria. El apoyo Domiciliario. El Plan de trabajo


b) Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio

UD2- El hogar familiar. La limpieza y su mantenimiento UD 7 Pautas de seguridad en el hogar UD3- La ropa y su cuidado

c) Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia

UD4- La economía doméstica

d) Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia UD5- Compra y almacenamiento de productos del hogar

e) Selección de los alimentos del menú

UD6- Alimentación y nutrición familiar

f) Aplicación de técnicas básicas de cocina UD6- Técnicas básicas de cocina

g) Seguimiento del plan de trabajo

Metodología El planteamiento metodológico se basa en diferentes situaciones de aprendizaje, combinando la profundización teórica con el dominio de las capacidades profesionales prácticas:





experiencias. Criterios de evaluación y recuperación Gloria Arroyo (Grupo B) (Orden 79/2010 de 27 de Agosto, que regula la evaluación de los Ciclos Formativos) La evaluación como situación de aprendizaje en el proceso educativo será continua e integradora. Esto implica un seguimiento valorativo de todas las actividades, tanto individuales como de grupo que se realicen en el aula y fuera de ella (visitas, conferencias, etc). Dicho seguimiento se concretará en una calificación trimestral que dará posibilidad a los alumnos de valorar su proceso educativo.


Se evaluarán tanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la siguiente manera: Conceptuales: 40%

• Pruebas escritas individuales con o sin apuntes sobre la unidad didáctica trabajada, artículos, etc.

Procedimentales: 40%

• Supuestos prácticos y trabajos de grupo e individuales • Presentación de trabajos: formato, contenido, puntualidad en la entrega • Búsqueda de información. • Elaboración y organización del trabajo en grupo. • Exposiciones de trabajo. • Organización actividades de clase. • Visitas al exterior (cumplimentar ficha).

Actitudinales: 20% • Asistencia obligatoria y puntualidad • Responsabilidad en la elaboración de trabajos y en los compromisos adquiridos. • Tolerancia y respeto hacia los compañeros y hacia el profesor. • Actitud de respeto y diálogo para resolver los problemas. • Participación en debates, trabajos y exposiciones propias y de los compañeros. • Estar informado y mostrar interés por la actualidad (dossier de noticias) • Actitud positiva en las visitas. • No interrumpir el ambiente de trabajo y de atención de la clase hablando, levantándose o

realizando cualquier actividad que distraiga al grupo. • No se utilizaran teléfonos móviles ni ningún otro aparato electrónico (reproductor,

videoconsola, …) • Cumplimiento de las normas explicadas al principio de curso

Para superar la evaluación se ha de obtener el 50% en cada área (contenidos, procedimientos y actitudes) El carácter de evaluación continua implica que la nota final no se corresponda necesariamente con la media de las notas de las evaluaciones trimestrales. Asistencia a clase: La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto las faltas influirán negativamente sobre la nota de evaluación. Además es necesario recordar al alumno/a que se perderá la evaluación continua si no se asiste al 85% de las clases del módulo. Si pierde la opción de evaluación continua, podrá presentarse a final de curso a la convocatoria ordinaria de junio y a la extraordinaria de julio, que consistirá en un examen global de todos los contenidos del módulo, así como la entrega de los trabajos que el profesor determine. Trabajos y exámenes: Se valorarán de 0 a 10. Se consideran alcanzados los contenidos mínimos a partir de 5. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4 y se consideran alcanzados los contenidos a partir de 2) Entrega de trabajos: Los trabajos se entregarán en la fecha indicada y se valorarán sobre 10. (Proporcionalmente equivale a puntuar sobre 4) Si la entrega es fuera de plazo se valorarán sobre 5 (Proporcionalmente equivale a 2). Y si no se entrega antes de final de la evaluación, su calificación será de 0. En los trabajos de pequeño grupo, la no asistencia a clase de alguna persona del equipo, le restará a esa persona 0’5 por día no asistido en la nota final que obtenga el trabajo de pequeño grupo


Actividad en el aula y prácticas: Cada actividad que se realice en el aula, tanto de grupo como individual, tendrá una valoración en sí misma teniendo en cuenta el nivel de dificultad, la coordinación del grupo, interés en el proceso de elaboración, la presentación oral y escrita,… Todas las actividades han de estar evaluadas al final de cada periodo de trabajo correspondiente a la estructura académica (1ª, 2ª y 3ª evaluación) Esta dinámica lleva por consiguiente la necesidad por parte de los alumnos/as, de un seguimiento de “todo” lo que se haga en clase, tanto si el alumno/a ha asistido a ella como si no. Cada actividad tendrá un número o título para facilitar el seguimiento. Examen: El alumno que no se presente al examen lo hará en junio, excepto si es con justificante médico o de otra entidad oficial (no se admitirá justificante laboral, ya que todos los trabajadores tienen derecho a un permiso para este tipo de situaciones). En este caso (con justificante médico u oficial), la evaluación queda suspendida, pero el examen no realizado se hará junto con el siguiente examen de evaluación. Criterios de recuperación Gloria Arroyo (grupo B) Para aquellos alumnos que mantienen la evaluación continua, en la convocatoria ordinaria de junio, cada alumno solamente recuperará la evaluación que tenga suspendida y en caso de tener todas las evaluaciones suspendidas, se examinará de todo el curso en el mismo día y hora. En la convocatoria extraordinaria de julio, la recuperación será de todo el módulo, independientemente de que se hubiera aprobado alguna evaluación durante el curso. Para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de julio, se examinarán de todo el módulo en el mismo dia y a la misma hora. Materiales o recursos didácticos

Para el estudio del módulo de apoyo domiciliario se utilizarán los siguientes materiales: • Libro de texto: “Apoyo domiciliario”. Editorial EDITEX Autores: José Carlos Cantón Hernández y José Carlos Neira Fernández • Temas elaborados por el profesor • Normativa y legislación • Libros, revistas, artículos especializados • Materiales adecuados para el desarrollo del módulo en el taller. Plan de fomento de la lectura Con el fin de animar y fomentar en el alumnado el interés por la lectura, se propondrán a lo largo del curso lecturas de libros, artículos de opinión, revistas especializadas, así como cualquier otro documento que desarrolle el hábito lector, la motivación por la lectura y una actitud reflexiva ante la misma, tanto como actividad de ocio, como para el perfeccionamiento y mejora de la profesión. Actividades complementarias y extraescolares A lo largo del curso se podrán realizar visitas a diferentes centros, compartir charlas conjuntamente con otros alumnos del IES (alumnos de integración social), siempre que estén relacionadas con el módulo.


Atención a la diversidad



MÒDUL: ATENCIÓ HIGIÈNICA Professora: Carmen Barberá OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

a. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

e. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

f. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

g. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

h. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

i. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

j. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

k. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

l. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

m. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.


COMPETENCIA GENERAL.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Organización de actividades de atención higiénica:

o Higiene personal y ambiental. o Identificación de los principales signos de falta de higiene personal y ambiental. o Determinación de los recursos para el aseo y la higiene. o Toma de conciencia sobre la importancia de favorecer las posibilidades de autonomía de la

persona en situación de dependencia en las actividades de aseo e higiene. o Papel del técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

b) Aplicación de actividades de higiene y aseo de la persona en situación de dependencia:

o Principios anatomo-fisiológicos de la piel y fundamentos de higiene corporal. o Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal. o Aplicación de las técnicas de higiene al paciente encamado. o Prevención y tratamiento de úlceras por presión. o Utilización de ayudas técnicas para la higiene y el aseo. o Técnicas de recogida de eliminaciones. o Colectores de orina. La cuña y la botella. o Cuidados del paciente incontinente y colostomizado. o Cuidados postmorten. Finalidad y preparación del cadáver. o Valoración de la necesidad de higiene en la atención integral de la persona en situación de

dependencia.

c) Aplicación de actividades de higiene del entorno:

o Tipos de camas, accesorios y lencería. o Realización de camas: ocupada y desocupada. o La habitación de la persona institucionalizada. Condiciones ambientales. o Prevención y control de infecciones. Procedimientos de aislamiento y prevención de

enfermedades transmisibles. o Etiología de las enfermedades nosocomiales. o Enfermedades susceptibles de aislamiento. o Aplicación de técnicas de lavado de manos. o Aplicación de técnicas de colocación de gorro, mascarilla, guantes estériles y batas estériles. o Medios y técnicas para la recogida y transporte de muestras biológicas.


o Clasificación y gestión de residuos biológicos. Precauciones universales. o Valoración de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno de la persona en situación de

dependencia. o Limpieza y desinfección de material y utensilios. o Principios básicos de desinfección. o Identificación de los principios básicos aplicables a la limpieza del material sanitario.

Procedimientos de limpieza. o Identificación de principios básicos de esterilización de material. o Métodos físicos y químicos. o Preparación de disoluciones y diluciones. o Aplicación de métodos de esterilización. o Carros de curas. o Importancia de la eficiencia en la aplicación de los métodos de esterilización.

d) Control y seguimiento de las actividades de atención higiénica:

o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre la higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno.

o Protocolos de observación y registro. o Obtención de información de las personas usuarias y cuidadores no profesionales. o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención

higiénica. o Utilización de registros manuales e informatizados. o Registro del estado de las ayudas técnicas para la higiene personal. o Registro de incidencias. o Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar. o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos.


" UD 1. Prevención de infecciones en atención a personas en situación de dependencia.

" UD 2. El lavado, la desinfección y la esterilización del material y de los equipos.

" UD 3. La higiene de la habitación y la cama.

" UD 4. La piel y sus enfermedades y lesiones.

" UD 5. La higiene de las personas en situación de dependencia.

" UD 6. Atención a las necesidades de eliminación

" UD 7. Atención a las lesiones de la piel y la recogida de muestras biológicas

" UD 8. La muerte y los cuidados post-mortem.


TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención Higiénica se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 96 horas de duración impartidas en 3 horas semanales durante los 3 trimestres.



UD 1 4 semanas UD 2 4 semanas UD 3 4 semanas


UD 4 4 semanas UD 5 5 semanas

3ª Evaluación (24 de Febrero – 1 de Junio)


METODOLOGÍA.

La metodología a seguir será fundamentalmente motivadora, orientadora y activa, estimulando a los alumnos a aprender a aprender. Para ello, se desarrollarán los conceptos apoyándonos en esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar el aprendizaje significativo. Metodológicamente es importante considerar el carácter funcional de lo que se ha aprendido: es decir, adaptar tanto como sea posible el aprendizaje a circunstancias reales del entorno sociolaboral. Se favorecerá también la toma de conciencia crítica de los contenidos del módulo respecto a situaciones personales y sociales, potenciando el desarrollo de la actividad mental, la búsqueda de soluciones alternativas y el desarrollo de planteamientos. Todo esto se realizará de forma participativa, favoreciendo un protagonismo activo y responsable de los alumnos. Las sesiones se basarán en el desarrollo de las siguientes actividades de enseñanza-aprendizaje:



• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos.


o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

6.1 Criterios de evaluación. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno

relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.

e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los

productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.


e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad.

a) Se han descrito las condiciones higiénico-sanitarias y de orden de la habitación de la persona usuaria.

b) Se han aplicado distintas técnicas de realización y limpieza de la cama de la persona usuaria, adaptándolas al estado y condiciones de la misma, para favorecer su comodidad y confort.

c) Se han descrito las medidas generales de prevención de las enfermedades transmisibles.

d) Se han descrito los principios de las técnicas de aislamiento en función del estado de la persona.

e) Se han aplicado los métodos y técnicas de limpieza, desinfección y esterilización de materiales de uso común respetando los controles de calidad de dichos procesos y la normativa en el tratamiento de residuos.

f) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

g) Se ha informado a la persona usuaria, la familia o cuidadores informales con respecto a las condiciones higiénicas que debe reunir el entorno.

h) Se ha informado a la persona usuaria y a los cuidadores no profesionales con respecto a la utilización de los productos y materiales necesarios para la higiene del entorno.

4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

5. Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.

a) Se ha interpretado el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia.

c) Se han relacionado las circunstancias de la persona en situación de dependencia con las dificultades que implican en su vida cotidiana.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal.


e) Se ha comprobado que las condiciones ambientales son adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona.

f) Se ha argumentado la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias y de mantenimiento de sus capacidades físicas.

g) Se han seleccionado los recursos necesarios indicados en el plan de cuidados individualizado o en el plan de vida independiente.

h) Se han propuesto ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene.

6. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno.

a) Se han explicado las principales medidas preventivas de las úlceras por presión así como los productos sanitarios para su prevención y tratamiento.

b) Se han aplicado los procedimientos de aseo e higiene personal, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona.

c) Se han realizado técnicas de vestido y calzado, teniendo en cuenta las necesidades y nivel de autonomía de la persona.

d) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona.

e) Se han descrito las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia.

f) Se han aplicado los procedimientos básicos postmorten siguiendo el protocolo establecido.

g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad así como de protección individual en el transcurso de las actividades de higiene.

h) Se ha informado a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios y su correcta utilización.

7. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.

a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno.

b) Se ha recogido información sobre las actividades relativas a la higiene de la persona usuaria y de su entorno y a las contingencias que se hayan presentado.

c) Se han cumplimentado protocolos de observación, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso.

d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos.

e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido.

f) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno.

g) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la atención higiénica de la persona usuaria para mejorar su bienestar.


6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: ! 80% contenidos conceptuales y procedimentales.






" Las pruebas prácticas que se desarrollan igualmente en las jornadas destinadas a tal efecto versaran sobre los aspectos de naturaleza procedimental desarrollados a lo largo de las unidades temáticas correspondientes. El ejercicio práctico podrá sustituirse si se estima conveniente, por la correcta realización día a día de todas y cada una de las técnicas por parte del alumnado, que deberán de ser anotadas y tenidas en cuenta por la profesora y quedando la prueba práctica a realizar nada más para el alumnado que no haya realizado las técnicas o bien que no haya superado el procedimiento anterior.

" La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


" No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en Mayo.

" Todas las recuperaciones se harán en Mayo según el calendario asignado por jefatura de estudios.

" En Mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en Julio se examinará de la totalidad del módulo.

" Si se observa algún tipo de irregularidad (copiar, hablar, móvil…) durante la realización de un examen se procederá a la retirada del examen y la calificación será de 0.

! 20% contenidos actitudinales, actividades, asistencia y participación.




" La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 14 de Julio de 2014 de la Consellería de Educación recogida en el DOGV


del 21 de Julio de 2014 Nº7321. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas durante el mes de septiembre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.











DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

6.3 Criterios de recuperación:


En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en Mayo, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de Mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de julio de TODO EL MÓDULO.




" Autoclave " Carro de curas " Carro de ropa sucia " Carro de lencería " Camas articuladas de uso hospitalario " Lencería " Arcos y férulas " Soportes de suero " Instrumental metálico " Sistemas de administración de enemas " Sondas y drenajes " Sistemas recolectores de orina " Material de curas " Bolsas y controles de esterilización " Selladora " Material de limpieza, desinfección y esterilización " Mobiliario y materiales de la unidad del paciente " Material de higiene " Desinfectantes " Lavabo " Ropa de quirófano y prendas estériles " Material de recogida de muestras " Contenedores de eliminación de residuos " Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas.


" Pizarra " Ordenador


" Calculadora " Bibliografía recomendada " Textos fotocopiados de prensa u otros documentos " Revistas científicas con artículos de investigación " Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina " Carteles, posters " Cañón " Vídeo " Internet

Recursos humanos:













o Lectura de un libro relacionado con la materia del Módulo, por ejemplo, “Las Enfermedades infecciosas”. Después el alumno deberá hacer un resumen del mismo.


BIBLIOGRAFÍA

" El libro de texto a utilizar será Atención Higiénica de la editorial Altamar.

" Libro de consulta: Atención Higiénica. Mc Graw Hill-Interamericana.



MÒDUL: PRIMERS AUXILIS Professora: Andrea Hipólito OBJETIVOS DE MÓDULO.

La formación del módulo contribuye a alcanzar el siguiente objetivo general del ciclo formativo:

" Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

– La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.

– La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios.

– La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.

– La aplicación de estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.



COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES.

La competencia profesional, personal y social que se alcanza con este módulo es la siguiente:

" Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

o Sistemas de emergencias médicas. o Objetivos y límites de los primeros auxilios. o Marco legal, responsabilidad y ética profesional. o Tipos de accidentes y sus consecuencias.


o Signos de compromiso vital en poblaciones adulta, infantil y lactante: o Parada cardiorespiratoria. o Trastornos del ritmo cardíaco. o Métodos y materiales de protección de la zona. o Medidas de seguridad y autoprotección personal. o Botiquín de primeros auxilios: o Clasificación de material: materiales básicos y complementos útiles. o Características de uso. o Sistemas de almacenaje. o Mantenimiento y revisión. o Prioridades de actuación en múltiples víctimas: o El triaje simple. Métodos de triaje simple. o Valoración por criterios de gravedad. o Signos y síntomas de urgencia: o Valoración del nivel de consciencia. o Toma de constantes vitales: pulso y respiración. o Exploración básica ante una urgencia: o Protocolos de exploración. o Métodos de identificación de alteraciones. o Signos y síntomas. o Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. o Protocolo de transmisión de la información. o Valoración de la actuación con seguridad y con confianza en sí mismo.

b) Aplicación de técnicas de soporte vital:

o Objetivo y prioridades del soporte vital básico. o Control de la permeabilidad de las vías aéreas: o Técnicas de apertura de la vía aérea. o Técnicas de limpieza y desobstrucción de la vía aérea. o Resucitación cardiopulmonar básica: o Respiración boca-boca. o Respiración boca-nariz. o Masaje cardiaco externo. o Desfibrilación externa semiautomática (DEA): o Funcionamiento y mantenimiento del desfibrilador externo semiautomático. o Protocolo de utilización. o Recogida de datos de un desfibrilador externo semiautomático. o Valoración del accidentado. o Atención inicial en lesiones por agentes físicos: o Traumatismos: fracturas, luxaciones y otras lesiones traumáticas; cuerpos extraños en ojo, oído

y nariz; heridas y hemorragias. Atragantamiento.


o Calor o frío: quemaduras, golpe de calor, hipertermia, hipotermia y congelación. o Electricidad: protocolos de actuación en electrocución. o Radiaciones. o Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos: o Tipos de agentes químicos y medicamentos. o Vías de entrada y lesiones. o Actuaciones según tóxico y vía de entrada. o Mordeduras y picaduras. o Shock anafiláctico. o Atención inicial en patología orgánica de urgencia: o Protocolos de actuación en trastornos cardiovasculares de urgencia: cardiopatía isquémica e

insuficiencia cardiaca. o Protocolos de actuación en trastornos respiratorios: insuficiencia respiratoria y asma bronquial. o Protocolos de actuación en alteraciones neurológicas: accidente vascular cerebral, convulsiones

en niños y adultos. o Actuación inicial en el parto inminente. o Actuación limitada al marco de sus competencias. o Aplicación de normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

c) Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

o Protocolo de manejo de víctimas. o Evaluación de la necesidad de traslado: o Situación en la zona. o Identificación de riesgos. o Indicaciones y contraindicaciones del traslado. o Posiciones de seguridad y espera. o Técnicas de inmovilización: o Fundamentos de actuación ante fracturas. o Indicaciones de la inmovilización. o Técnicas generales de inmovilización. o Técnicas de movilización: o Indicaciones de la movilización en situación de riesgo. o Técnicas de movilización simple. o Confección de camillas y materiales de inmovilización. o Protocolo de seguridad y autoprotección personal.

d) Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

o Estrategias básicas de comunicación: o Elementos de la comunicación. o Tipos de comunicación. o Dificultades de la comunicación. o Técnicas básicas de comunicación en situaciones de estrés.


o Comunicación con el accidentado. o Comunicación con familiares. o Valoración del papel del primer interviniente: o Reacciones al estrés. o Técnicas básicas de ayuda psicológica al interviniente. o Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal: habilidades básicas que mejoran la

comunicación. o Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. o Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.


UD 1. El sistema sanitario y los primeros auxilios UD 2. La evaluación del estado de la víctima UD 3. Aplicación de técnicas de soporte vital básico UD 4. Soporte vital con DESA UD 5. Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización UD 6. Primeros Auxilios para los accidentes más corrientes UD 7. Primeros Auxilios por traumatismos químicos y biológicos UD 8. Primeros Auxilios en patología orgánica de urgencia y en parto UD 9. Apoyo psicológico en primeros auxilios TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Primeros Auxilios se imparte en el primer curso del Ciclo. Consta de 64 horas de duración impartidas en 2 horas semanales durante los 3 trimestres.



UD 1 2 semanas UD 2 4 semanas UD 3 4 semanas UD 4 2 semanas


UD 5 4 semanas UD 6 5 semanas

3ª Evaluación (25 de Febrero – 1 de Junio)



METODOLOGÍA.




• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica. o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia. 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.


d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que hay que conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

e) Se han aplicado medidas post-reanimación.

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada.


d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas que hay que emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: ! 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.







" La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de Mayo.


" No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en mayo.

" Todas las recuperaciones se harán en mayo

" En mayo la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en julio se examinará de la TOTALIDAD del módulo.







" La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso del 26 de Junio de 2015 de la Consellería de Educación. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.











DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5 5,51 6,50 6 6,51 7,50 7


7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en MAYO, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada, en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de mayo, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de JULIO de TODO EL MÓDULO.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria en mayo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado



" Silla de ruedas " Phantom RCP, adulto y niño (muñeco para simulaciones) " Esfigmomanómetro y fonendoscopio. " Termómetro de Hg oral rectal y termómetro digital " Glucómetro, tiras reactivas de glucemia y lancetas " Algodón, alcohol 70º, otros antisépticos " Material para admón. de medicación " Material para admón. de O2 y aerosoles: gafas nasales, mascarilla venturi, mascarilla

con reservorio, compresor para aerosoles " Vendas de gasa, vedas de “crepé” vendas de yeso, gasas " Guantes de distintos tamaños " Guantes estériles " Tubos de Guedel de distintos tamaños " Cabestrillos " Suero fisiológico, tubos de Guedel, botiquín de urgencias " Material emergencias (maletín naranja con O2, ambú…) " Botiquín



" Pizarra " Ordenador " Calculadora " Bibliografía recomendada " Textos fotocopiados de prensa u otros documentos " Revistas científicas con artículos de investigación " Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina " Carteles, posters " Cañón " Vídeo " Internet

Recursos humanos:















BIBLIOGRAFÍA

" El libro de texto a utilizar será Primeros Auxilios de la editorial Altamar.

" Libro de consulta: Primeros Auxilios. Mc Graw Hill-Interamericana.



CFGM ATENCIÓ A PERSONES EN SITUACIÓ DE DEPENDÈNCIA (LOE)

SEGON CURS

Mòduls Segon Curs ATENCIÓ SANITÀRIA TELEASSISTÈNCIA DESTRESES SOCIALS RECOLZAMENT A LA COMUNICACIÓ FORMACIÓ EN CENTRES DE TREBALL


ATENCIÓ SANITÀRIA Prof. Andrea Hipólito OBJETIVOS DEL MÓDULO.

Los objetivos de este módulo, que hacen referencia a los objetivos generales de ciclo son los siguientes:

n. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

o. Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

p. Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

q. Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

r. Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

s. Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

t. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

u. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

v. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

w. Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

x. Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

y. Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.


z. Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.



CONTENIDOS BÁSICOS

Organización de actividades de atención sanitaria:

o Principios anatomo-fisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor.

o Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia. o Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria. o Estrategias para la promoción del autocuidado.

Aplicación de técnicas de movilización, traslado y deambulación:

o Principios anatomo-fisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano. o Posiciones anatómicas. o Técnicas de movilización, traslado y deambulación. o Aplicación de los principios de mecánica corporal en la prevención de riesgos profesionales. o Aplicación de medidas de prevención y seguridad. o Utilización de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y movilización de personas en

situación de dependencia. o Valoración de la importancia de la implicación de la persona en la realización de las

actividades.

Características de las actividades de asistencia sanitaria:

o Posiciones anatómicas precisas para la exploración médica. o Principios de farmacología general. o Preparación y administración de medicamentos. o Prevención de riesgos en la administración de medicamentos. o Aplicación de técnicas de aplicación local de frío y calor. o Aplicación de técnicas hidrotermales. o Aplicación de técnicas de movilización de secreciones en enfermedades del aparato

respiratorio. o Aplicación de técnicas de masaje. o Apoyo en la aplicación de técnicas específicas de rehabilitación. o Aplicación de técnicas y procedimientos de medición y registro de constantes vitales.


o Valoración de la importancia de la implicación de la persona y su entorno en las actividades sanitarias.

Organización de la administración de alimentos y apoyo a la ingesta:

o El servicio de comidas en instituciones. o Aplicación de técnicas de administración de comidas. o Aplicación de ayudas técnicas para la ingesta. o Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación. o Recogida y eliminación de excretas. o Orientación a la persona usuaria y sus cuidadores principales sobre la ingesta de alimentos, la

recogida de excretas y su eliminación. o Valoración de la importancia de la actitud del técnico frente a las necesidades de apoyo a la

ingesta.

Control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria:

o Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario.

o Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria.

o Utilización de registros manuales e informatizados.

Transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

o Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos.


" UD 1. Sistema cardiovascular y aparato respiratorio. Procedimientos relacionados.

" UD 2. Posiciones anatómicas para exploración. Constantes vitales y gráficas de hospitalización.

" UD 3. Aparato excretor y Aparato reproductor.

" UD 4. Sistema esquelético- muscular. Bases anatomofisiopatológicas y su prevención.

" UD 5. Técnicas de movilización, traslado y deambulación. Ayudas técnicas

" UD 6. Sistema endocrino y Aparato digestivo.

" UD 7. Administración de alimentos y apoyo a la ingesta

" UD 8. Terapéutica farmacológica: procedimientos de preparación y administración

" UD 9. Sistema Nervioso y Órganos de los sentidos.

" UD 10. Termoterapia e Hidroterapia. TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención Sanitaria se imparte en el segundo curso del Ciclo. Consta de 132 horas de duración impartidas en 6 horas semanales durante los 2 primeros trimestres.




UD 1 3 semanas UD 2 2 semanas UD 3 2 semanas UD 4 3 semanas UD 5 2 semanas


UD 6 2 semanas UD 7 2 semanas UD 8 2 semanas UD 9 2 semanas UD 10 1 semana

METODOLOGÍA.




• Sesiones de seguimiento-evaluación. o Exposición breve de los trabajos propuestos. o Control y corrección del trabajo diario. o Resolver prueba escrita. o Realizar prueba práctica.


o Comentario y análisis de los fallos y dificultades. o Cumplimentación de cuestionario de evaluación del profesor.

EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación correspondientes a cada uno de los resultados de aprendizaje que nos dicta el RD 1593/ 2011, del 4 de Noviembre, por el que se establece el Título en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas.


a) Se han descrito las características anatomo-fisiológicas básicas y las alteraciones más frecuentes de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor. b) Se han descrito las principales características y necesidades de atención física de las personas en situación de dependencia. c) Se han identificado los principales signos de deterioro físico y sanitario asociados a situaciones de dependencia.

d) Se han identificado las características del entorno que favorecen o dificultan el estado físico y de salud de la persona usuaria.

e) Se han interpretado las prescripciones de atención sanitaria establecidas en el plan de cuidados. f) Se han definido las condiciones ambientales favorables para la atención sanitaria.

g) Se ha argumentado la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias.

h) Se ha valorado la importancia de promover el autocuidado.

2. Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las características de la persona en situación de dependencia.


a) Se han aplicado las técnicas más frecuentes de posicionamiento de personas encamadas, adecuándolas al estado y condiciones de las mismas. b) Se han aplicado técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas en situación de dependencia, adaptándolas a su estado y condiciones. c) Se han aplicado procedimientos que garanticen una carga segura y la prevención de aparición de posibles lesiones en el profesional.

d) Se han utilizado las ayudas técnicas de movilización, transporte, deambulación y posicionamiento en cama de personas en situación de dependencia más adecuadas a su estado y condiciones.

e) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. f) Se han descrito las técnicas de limpieza y conservación de prótesis, precisando los materiales y productos adecuados en función del estado y necesidades de la persona usuaria.

g) Se han proporcionado pautas de actuación a la persona en situación de dependencia y su entorno, que favorecen su autonomía en relación con la movilidad y el mantenimiento de las ayudas técnicas.


h) Se ha mostrado sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona usuaria.

3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados.


a) Se han seleccionado las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias. b) Se ha preparado y previsto la administración de los medicamentos, cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizado y las prescripciones específicas para cada vía y producto. c) Se han identificado los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos.

d) Se han seleccionado tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado.

e) Se han identificado los signos de posibles alteraciones en el estado general de la persona durante la administración de medicamentos. f) Se han tomado las constantes vitales de la persona, utilizando los materiales adecuados y siguiendo las prescripciones establecidas. g) Se ha valorado la importancia de favorecer la participación de la persona usuaria y su entorno en las actividades sanitarias.

h) Se han empleado las medidas de protección, higiene y seguridad establecidas tanto para el personal como para la persona usuaria.

4. Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las técnicas, instrumentos y ayudas necesarias.


a) Se ha organizado la distribución y servicio de las comidas en la institución, siguiendo las prescripciones de la hoja de dietas.

b) Se han aplicado diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades de la persona. c) Se ha informado a la persona en situación de dependencia y a las familias acerca de la correcta administración de alimentos. d) Se ha comprobado que la ingesta de las personas se ajusta al plan de cuidados.

e) Se ha asesorado a la persona y a la familia sobre la utilización de los materiales de recogida de excretas y su posterior eliminación. f) Se ha mostrado sensibilidad hacia la importancia de que la hora de la comida sea un momento agradable para la persona. g) Se han identificado los posibles riesgos asociados a las situaciones de ingesta.

h) Se han adoptado medidas de seguridad y prevención de riesgos.

5. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria, analizando los protocolos de observación y registro establecidos.



a) Se han identificado las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado físico y sanitario de las personas usuarias.

b) Se han cumplimentado protocolos de observación y registro, manuales e informatizados, siguiendo las pautas establecidas en cada caso. c) Se ha recogido información correcta y completa sobre las actividades realizadas y las contingencias que se presentaron. d) Se ha obtenido información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos.

e) Se han aplicado las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución física de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido. f) Se han registrado los datos para su comunicación responsable del plan de cuidados individualizados.

g) Se ha transmitido la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno. h) Se ha argumentado la importancia del control y seguimiento de la evolución física y sanitaria de la persona para mejorar su bienestar. B) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación, procedimientos e instrumentos para la evaluación son los siguientes: ! 80% CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.







" La recuperación de la prueba práctica se podrá realizar a lo largo del curso o al final, en los exámenes de recuperación de febrero.


" No se hacen exámenes fuera de las fechas acordadas por los alumnos/ profesor, ya sea por falta justificada o no. La persona que no pueda asistir al examen irá directamente al examen de recuperación que tendrá lugar en febrero.


" En febrero la recuperación se hará de las partes de la materia suspendida, y en caso de volver a suspender dicha materia, en junio se examinará de la totalidad del módulo.






" La asistencia a clase es obligatoria, por lo que se perderá el derecho a evaluación continua si el número de faltas es superior al 15% del total de las horas del módulo, según la orden de inicio del curso 26 de Junio de 2015 de la Consellería de Educación recogida. Si se tienen más de 10 faltas de asistencia seguidas hasta el mes de octubre, se perderá el derecho a la escolaridad, dando automáticamente de baja al alumno.











DE

A NOTA

0 0,50 0 0,51 1,50 1 1,51 2,50 2 2,51 3,50 3 3,51 4,99 4 5,00 5,50 5


5,51 6,50 6 6,51 7,50 7 7,51 8,50 8 8,51 9,50 9 9,51 10,00 10

C) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

En caso de que alguna parte teórica, práctica o actitudinal no se hubiera superado, la nota de la evaluación será insuficiente. Para estas materias no superadas se realizará una prueba de recuperación de parecidas características, en febrero, durante las últimas semanas del curso. La recuperación tendrá la calificación máxima de 5, excepto para los alumnos que no realizaron el examen por una falta justificada en cuyo caso se mantendrá la nota obtenida.

Si a algún alumno le quedaran materias pendientes o no superadas en la convocatoria ordinaria de febrero, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de junio de TODO EL MÓDULO.


Aquellos alumnos que suspendan el módulo en la evaluación ordinaria, en marzo podrán asistir a clases de repaso del mismo en horario a convenir con el profesorado



" Carro de curas " Arcos y férulas " Soportes de suero " Sistemas de administración de enemas " Sondas y drenajes " Sistemas recolectores de orina " Material de curas " Torso anatómico desmontable " Esqueleto " Cojines " Cama con maniquí adulto " Silla de ruedas, butaca " Andador " Muletas " Esfigmomanómetros " Estetoscopios " Glucómetro


" Medicamentos " Sondas " Gráficas " Cánulas de traqueotomía " Material para administración de O2 y aerosoles: equipos de oxigenoterapia, gafas

nasales, mascarilla Venturi, mascarilla con reservorio, compresor para aerosoles, espirómetros e inspirómetros. Tubo endotraqueal.


" Pizarra " Ordenador " Calculadora " Bibliografía recomendada " Textos fotocopiados de prensa u otros documentos " Revistas científicas con artículos de investigación " Diccionario enciclopédico ilustrado de medicina " Atlas y láminas de anatomía " Carteles, posters " Cañón " Vídeo " Internet

Recursos humanos:
















BIBLIOGRAFÍA

" El libro de texto a utilizar será Atención Sanitaria de Mc Graw Hill-Interamericana

" Libro de consulta: Atención Sanitaria de la editorial Altamar.

TELEASSISTÈNCIA Professores: Mª Jesúa Izquierdo

Grupos: 2º A y 2º B Profesoras: Susana Miñana Baca, Mª Ángeles Valero Morillo

Grupos: 2º A y 2º B

Profesoras: Emilia Aguilar Rubio y Francisco José Torreblanca Galdón

0. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

El módulo de Teleasistencia forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en situación de dependencia perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

Esta programación se realiza tomando como referencia el Real Decreto 1593/2011, ya citado, la ORDEN 78/2010, de 27 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación y organización académica de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana y las instrucciones de inicio de curso

Se adapta, así mismo, a las características del centro en el que va a aplicarse, IES Jordi de Sant Jordi de Valencia, y su entorno. Se aplicará en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde.

El módulo de Teleasistencia tiene una duración de 176 horas distribuidas en 8 horas semanales a lo largo del curso escolar. Se imparte en el 2º curso.


Este módulo se encuentra asociado a las siguientes unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales:

UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.

UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

w) OBJETIVOS.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.



r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.



v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.



11. CONTENIDOS. Los contenidos del módulo están recogidos en el REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de

noviembre, en el que se fijan las enseñanzas mínimas del Título.

BLOQUE 1. Organización del puesto de trabajo: • El servicio de teleasistencia. • Orden y mantenimiento del espacio físico de la persona teleoperadora. • Prevención de riesgos laborales. • Cooperación en el servicio de teleasistencia. • Utilización de hardware y software de teleasistencia. • Utilización de herramientas telemáticas. • Terminal y dispositivos auxiliares. • Verificación de la contraseña de acceso. • Derechos de la persona usuaria. BLOQUE 2. Gestión de llamadas salientes: • Gestión de agendas. • Programación de agendas. • Altas y modificación de datos en el expediente de la persona usuaria. • Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Pautas de comunicación según agenda. • Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor. BLOQUE 3. Gestión de llamadas entrantes: • Aplicación de técnicas de atención telefónica. • Aplicación de protocolos de presentación y despedida. • Alarmas: tipos y actuación. • Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias. • Identificación de situaciones de crisis. • Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia. • Gestión de llamadas y movilización de recursos. • Niveles de actuación frente a emergencias. BLOQUE 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: • Registro y codificación de la información. • Gestión de expedientes. • Tipos de información que hay que registrar. • Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. • Agendas de seguimiento. • Elaboración de informes. • Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes.


• Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia. • Registro y transmisión de incidencias. • Adaptación a nuevas necesidades. Temporalización. Organización de los contenidos en unidades de trabajo. distribución temporal.

Para la organización y distribución temporal del curso, se han tenido en cuenta tanto los contenidos como las actividades de refuerzo, profundización, dinámica de grupos y evaluación de cada una de las unidades. La distribución de la carga horaria de cada unidad es orientativa y se adaptará en función de la dinámica del curso, características de alumnado, etc.


Unidades organizadas para el primer trimestre:

-U1- Aproximación al servicio de teleasistencia

-U2- Dispositivos de teleasistencia

-U3- Organización del servicio de teleasistencia

Unidades organizadas para el segundo trimestre:

-U4- La atención y gestión de llamadas entrantes

-U5- La gestión de las llamadas salientes del centro de atención

-U6- Políticas de calidad y prevención de riesgos en teleasistencia

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Activa y de participación. El Módulo se enfocará buscando un acercamiento al entorno profesional de este técnico. El planteamiento metodológico pretende combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales, sociales y personales prácticas.

Se utilizarán diversas técnicas de trabajo individual que facilitarán la asimilación y acomodación de los contenidos mediante: el estudio de casos que le acerquen a la realidad de su entorno profesional, comentarios de texto, lecturas, comentarios de libros, artículos, trabajos sobre supuestos, situaciones y cuestiones planteadas en clase, ejercicios prácticos, elaboración de dossier y fichas de recursos, etc.

Las técnicas de trabajo en grupo propiciarán el debate y la participación: búsqueda e intercambio de material, intercambio de opiniones, toma de decisiones, acuerdos, coloquios, debates, exposiciones ante el grupo-clase, presentación de trabajos, visitas, talleres y actividades prácticas.

Todo ello se completará con el sondeo de los conocimientos previos de los alumnos basados en la experiencia u observaciones de la vida real, al inicio de cada unidad de trabajo. También con explicaciones y/o aclaraciones por parte de la profesora, entrega de documentación y materiales elaborados por la misma, etc.

El contacto con la realidad laboral es un aspecto importantísimo para la formación profesional del alumnado. Por ello desde el principio de curso nos planteamos la necesidad de que el alumno vaya contactando con esa realidad e integrando así los conocimientos teóricos que va adquiriendo con la práctica que se realiza en el territorio.


Las actividades complementarias (visitas a centros, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo. Estas actividades se encuentran incluidas en otro apartado de la programación del Departamento.

Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. En este sentido la utilización de tecnologías de la información y comunicación se considera fundamental.

En definitiva esta programación plantea un modelo organizativo y metodológico variado en el que se conjuga:

-Un enfoque socio-constructivista que entiende el aprendizaje y conocimiento como un proceso activo.

-Una propuesta de trabajo por proyectos y tareas.

-Promover una intensa actividad mental del alumnado. reflexionar sobre la práctica.

-Potenciar la participación, la autonomía, la metacognición. aprender a aprender.

-Crear en el aula un clima acogedor, de aceptación y cooperación.

-El aprendizaje cooperativo e interactivo como estrategia.

-Respeto a la diversidad. Planteamiento de actividades diferenciadas, materiales didácticos variados, no homogéneos, agrupamientos flexibles y heterogéneos, ritmos distintos, etc.

-Un planteamiento basado en las fortalezas del alumnado, que potencia su desarrollo personal y social y se integra de una manera adecuada en el modelo de competencias de nuestro sistema educativo.





Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo de Teleasistencia son los recogidos en el Real Decreto 1593/2011




La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos de cada módulo expresados en términos de capacidades, y los respectivos criterios de evaluación de los módulos, así como las realizaciones y criterios de realización de las unidades de competencia correspondientes.

Valoraremos los contenidos conceptuales, los procedimentales y muy especialmente los contenidos actitudinales por su importancia en la tarea de un Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Utilizaremos procedimientos de heteroevaluación: exámenes tradicionales, valoración de trabajos en grupo, individuales y la participación activa a clase, autoevaluación y coevaluación entre los propios compañeros de clase. También utilizaremos técnicas interrogativas (orales y escritas) y la observación de actitudes y conductas.

Evaluaremos también de la programación didáctica los siguientes aspectos.

Se valoran tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actutudinales mediante:

Contenidos conceptuales:

Pruebas escritas. Se realizarán pruebas de desarrollo o tipo test.

Trabajos individuales.

Trabajos grupales.

Exposiciones en clase.

Observación diaria i continua.

Autoevaluación.



Organización y planificación del trabajo.

Responsabilidad y optimización del trabajo.

Resolución de problemas.

Ritmo de trabajo en clase.

Autonomía de trabajo.

Adaptación a las nuevas propuestas.

Los contenidos procedimentales se valoraran con una nota numérica de entre 0 a 10 con un peso en la nota final de un 40%, para que se realice la evaluación de los contenidos procedimentales será imprescindible entregar todos los trabajos planteados en clase, la NO entrega de uno ó más trabajos supondrá la calificación de 4 (insuficiente).


Asistencia continúa.

Puntualidad.

Participación, predisposición e interés.


Capacidad de iniciativa, improvisación, innovación.

Cooperación al trabajo en grupo.

Respeto por los materiales.

Respeto mutuo.

Responsabilidad en los compromisos adquiridos.


IMPORTANTE: Sera imprescindible para superar el módulo una nota en los tres contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) igual ó superior a 5, una calificación inferior a 5 en uno de los contenidos supondrá la No superación del módulo.

Se perderá la evaluación continua cuando las faltas de asistencia superen el 15%. La ORDEN 79/2010 de 27 de agosto de 2010, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la evaluación del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo en el ámbito territorial de la Comunitat Valenciana. (DOGV 27 de agosto de 2010).; hace referencia en el artículo 2 (Proceso de evaluación) a que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los diferentes módulos del ciclo formativo en un 85%.


- Pruebas escritas y/u orales, observación y trabajos individuales y de grupo:Tienen el carácter de examen. Cualquier día de clase puede plantearse una actividad evaluable de estas características. Con ellas se valorará un 80% de la nota. • Los exámenes será calificados entre 0 y 10 puntos. Si se realiza más de un examen se hará la media. • Esta nota media se puede ponderar con el criterio que se atribuya en cada caso. • Para tener superado el examen y sumar la nota de los trabajos es imprescindible que el alumno alcance un mínimo del 50% de cada examen. • Quien no haga el examen o no alcance el 50% no superará la evaluación aunque alcance 5 o más puntos con los trabajos y actividades de profundización. • Todos los temas deberán estar aprobados para tener aprobado el módulo. Al igual que todos los trabajos y proyectos. • Los trabajos propuestos por la profesora tienen carácter obligatorio. Se puntuarán con el criterio que considere la profesora en función del tipo de trabajo: nota numérica, del 1 al 10, visto, valoración cualitativa (excelente, muy bien…), etc. • Para realizar la media de los trabajos es necesario que estos tengan unos requisitos mínimos de calidad. (mínimo 5 puntos) • Es imprescindible la realización y presentación de todos los trabajos individuales y grupales. Si no se han hecho en la evaluación que corresponde no el alumnado superará la evaluación quedando pendiente para la final. • Se puede dar diferente peso a cada trabajo según sus características (que unos valgan más que otros). • El número de trabajos individuales y grupales podrá variar de una evaluación a otra, es por ello que se adaptará el porcentaje de la nota global de la evaluación en función de los trabajos realizados. • En los trabajos en grupo no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma nota. • Los períodos de entrega de trabajos no serán ampliables.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:


Según la ORDEN 79/2010 de la que hablábamos antes, en su Artículo 9. Programa de recuperación de módulos profesionales no superados, la recuperación será:

1. Cuando un alumno o una alumna no supere algún módulo profesional en la evaluación final ordinaria del primer o segundo curso, deberá realizar unas pruebas de recuperación.





El equipo docente del Ciclo Formativo considera que las faltas de ortografía podrán descontar de la nota final de cada asignatura bajo el criterio de cada docente.


Los materiales para seguir el curso son los siguientes:

- Libro de texto: Díaz, E. Tello, Mª J.Atención y apoyo psicosocial. Ed. Altamar (2013).

- Materiales elaborados propuestos por los y las profesoras, fotocopias de artículos, de revistas, capítulos de libros, etc., libros recomendados, vídeos, documentales, guías, powers…

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Uno de los aspectos que consideramos destacable de nuestra programación es asumir un planteamiento metodológico que pretende mejorar las competencias lectoras de nuestro alumnado. Además de los textos obligatorios pretendemos favorecer el hábito y competencia lectora mediante otros textos de carácter voluntario, tertulias literarias, etc. Para ello se dedicará un tiempo de clase semanalmente a la lectura y exposición y diálogo sobre la misma.


Las actividades complementarias (visitas a instituciones, charlas,...) se entienden como recurso de acercamiento a los contextos reales de trabajo.



- VISITA A LA ONCE (Alumnado 2º) Primera Evaluación

- VISITA CENTRO DE DÍA ARNICHES (Alumnado 1º) Primera Evaluación

- VISITA EMPRESA TELEASISTENCIA. (Alumnado de 2º) Segunda Evaluación.

Charlas:

- Centro de día Fuente de San Luis (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Espina Bífida (Alumnado 2º) Segunda Evaluación

- Terapia con animales (Alumnado 1º y 2º) Segunda Evaluación

- Reanimación Cardiopulmonar (Alumnado 1º) Segunda Evaluación

- Educación sexual y Educación Vial (Alumnado 1º y 2º) Primera Evaluación

- Residencia Belluters (Alumnado 1º y 2º) Sin concretar POSIBLE CHARLA PARA LAS JORNADAS INTERCICLOS:

- Foro de vida independiente. (Figura del Asistente personal y usuarios) Primera Evaluación.

8. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.

A través de todo el módulo se intentará fomentar valores como: Educación para UNA CIUDADANÍA GLOBAL, educación para el desarrollo, el consumo, educación para la vida saludable, educación moral y cívica, educación para la paz. La iniciativa profesional, el trabajo en grupo, la capacidad de diálogo, la competencia y responsabilidad estarán presentes en todas las fases de la programación. Se utilizará un lenguaje respetuoso y no sexista.


En este como en el resto de apartados, nos ceñiremos a la legislación vigente, proporcionando las ayudas necesarias para que el alumnado pueda acceder a los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje.


Además, se realizará un seguimiento individualizado del alumnado, que supone conocer las necesidades de cada alumno/a, de manera que se le pueda atender de forma más personalizada.

Así pues, se programarán también actividades de refuerzo y ampliación en los casos en que se considere necesario.





MÒDUL: DESTRESES SOCIALS

Profesora: Carola Martí Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto en: Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana

La competencia general de este título consiste en atender a las personas e situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

1.- Objetivos

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumno adquiera las destrezas sociales necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y de la situación.

1.1 Objetivos generales del ciclo que éste módulo contribuye a conseguir:



s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.





1.2 Competencias profesionales, personales y sociales que adquiere el alumnado:

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

2.- Contenidos

2.1.- Contenidos básicos

• Unidad 1: Comunicación. • Unidad 2: Principios de la inteligencia emocional y social. • Unidad 3: La inteligencia intrapersonal: competencias sociales. • Unidad 4: La inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales. • Unidad 5: Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de trabajo. • Unidad 6: Autovaloración de la competencia social.

Como apoyo a los contenidos curriculares se realizarán:




3.- Temporalización


Duración: 132 h.

Unidades de trabajo Evaluación 1.- Comunicación 2.- Principios de la inteligencia emocional y social 1ª 3.- Inteligencia intrapersonal: competencias sociales 1ª 4.- Inteligencia interpersonal: empatía y habilidades sociales 2ª 5.- Inteligencia emocional colectiva: talento grupal y equipos de trabajo

2ª

6.- Autovaloración de la competencia social trasversal

4.- Metodología didáctica

Líneas de actuación pedagógica de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

! La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la gestión eficaz de los conflictos y la toma de decisiones.

! El trabajo en equipo en pequeño y gran grupo

! La reflexión sobre las actitudes profesionales

! La autoevaluación de la propia competencia social para el desempeño de la profesión.

En el desarrollo del módulo se conjugarán:

• Una estrategia expositiva para presentar las ideas principales de cada unidad, a través de las explicaciones de la profesora, documentos escritos y documentación gráfica y audiovisual.

• Una estrategia participativa para que los/as alumnos sean protagonistas de su propios aprendizajes, desarrollando determinados contenidos del programa a través de:

– Trabajos individuales: con carácter investigador, reflexivo y creativo, donde la indagación personal y la formulación y el contraste de hipótesis serán la estrategia fundamental.

– Actividades grupales: con carácter también investigador, reflexivo y creativo, pero sobre todo con un carácter participativo, activo y práctico, donde se fomentará el trabajo en equipos cooperativos. Dadas las características del módulo se empleará especialmente la técnica del rol-playing.


• El uso de las Técnicas de la información y la comunicación (TIC).


" En aquest mòdul indistintament s’emprarà qualsevol de les dues llengües oficials d’aquest

territori (valencià o castellà)

" Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i

comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la

llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

Atención a la diversidad Los alumnos con problemas graves de audición, visión, motricidad u otras necesidades educativas

especiales debidamente dictaminadas, dispondrán de las respectivas adaptaciones curriculares que

faciliten su proceso educativo. Serán establecidas desde el departamento correspondiente y en

colaboración con el departamento de orientación. Estas adaptaciones no supondrán en ningún caso la

eliminación de objetivos o actividades, y solo afectarán a la metodología didáctica y a la

temporalización.

5.- Evaluación

5.1. Procedimientos y Criterios de evaluación

Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

$ Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

$ Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales.

$ Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

$ Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

$ Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

$ Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación.

$ Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad.

$ Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.


Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

$ Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica.

$ Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

$ Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

$ Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo.

$ Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.

$ Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

$ Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo.

$ Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

$ Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y conflictos.

$ Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar.

$ Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos en la resolución de un problema.

$ Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas.

$ Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas.

$ Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos.

$ Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la eficacia de los mismos.

$ Se ha discriminado entre datos y opiniones.

Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

$ Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social.

$ Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional.

$ Se han registrado los datos en soportes establecidos.

$ Se han interpretado los datos recogidos.

$ Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar.

$ Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

$ Se ha efectuado la valoración final del proceso.



La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Esto implica el seguimiento valorativo de todas las actividades tantos individuales como de grupo que se realicen en el centro educativo. Dicho seguimiento se concretará en una evaluación trimestral, -con el fin de informar al alumno/a de su evolución a lo largo del curso-, y en una evaluación final.




! 1 evaluación parcial # en la que se valorará el progreso del alumnado en relación a los objetivos generales, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación trabajados a partir de las unidades didácticas. La calificación de esta evaluación será tenida en cuenta en la calificación de la evaluación final del módulo.












⎯ La calificación de la evaluación 1ª, se obtendrá de la media de todas las actividades (exámenes teórico-prácticos, actividades de grupo, análisis de artículos, exposición de trabajos, pruebas orales o escritas con o sin apuntes, actividades de aula, proyecto...) y de las actitudes y valores que los alumnos/as desarrollen dentro o fuera del aula y del centro educativo. Se considerarán aprobadas con una nota igual o superior a 5 puntos.

⎯ La calificación de la evaluación final, será la obtenida como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje del segundo trimestre lectivo (siguiendo el modelo expuesto en el párrafo anterior) y teniendo en cuenta el resultado de la primera evaluación. Se considerará aprobada con una nota igual o superior a 5.

⎯ Por el carácter eminentemente procedimental y actitudinal del este módulo, el alumno o alumna que no muestre Destrezas Sociales en el Centro Educativo, no aprobará este módulo, -aunque dicha falta de competencia no se haya producido en el aula de DS-, pues resulta incongruente –y en consecuencia una falta de Destreza Social-. conocer la teoría y no ponerla en uso en todas las situaciones de convivencia en el Centro Educativo, o ponerla en práctica solamente en este módulo.



! Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso.


⎯ Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos. De no evaluarlos sobre 10, la profesora lo comunicará con antelación, y calculará el aprobado en el 50% de la nota máxima de partida.


! Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

⎯ Se requiere la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.




⎯ El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.







demostrando que va recuperando los aprendizajes progresivamente, a lo largo de todo el curso. En todo caso, la profesora podrá proponer algúna acción que facilite el procedimiento de aprendizaje, siempre atendiendo a las necesidades individuales. Si en la evaluación final ordinaria se suspende, se recuperará en la evaluación final extraordinaria.


! No se puede aprobar las evaluaciones con trabajos no evaluados o suspendidos. De hecho, la no presentación a un examen o exposición de trabajo, sin justificación escrita, la calificación será de cero puntos y no podrá hacer media en ningún caso, por lo tanto la evaluación estará suspendida.

! Cualquier día de clase se pueden realizar pruebas o ejercicios evaluables. ! En la corrección de las pruebas orales o escritas, exposiciones, ejercicios prácticos y trabajos

realizados (tanto en grupo como individuales), se tendrá en cuenta: - Organización y sistematización de los contenidos - Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido - Utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual - El orden y método en la realización de las tareas - Corrección ortográfica, léxica y gramatical - Presentación adecuada a nivel oral y/o escrito, (márgenes y letra clara y legible – dicción,

expresión no verbal…) ! Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin

posibilidad de repetición porque se exige una actitud de honestidad en los Técnicos y Técnicas de Atención a Personas en Situación de Dependencia.


- Dinamismo, iniciativa, flexibilidad y responsabilidad en la elaboración de trabajos. - Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. - Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. - Participación en las aportaciones grupales. - Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. - Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. - Solución de problemas de manera asertiva - Interés y búsqueda de información activa.

7.- Criterios de recuperación de módulos pendientes.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria, podrá realizar unas pruebas de recuperación y entrega de actividades, trabajos… en la convocatoria extraordinaria. El profesorado del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno sobre los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, siempre bajo la supervisión y orientación que requiera.

8.- Materiales o recursos didácticos.

8.1. Recursos didácticos


Manual recomendado:

Delgado Linares, I. (2014) Destrezas Sociales. Paraninfo. Madrid

ISBN: 978-84-9732-995-8

Libros de consulta:

• Castillo Cuesta, S y otro (2013) Destrezas Sociales. Altamar. Barcelona. • Lozano Luzón y otros (2013) Destrezas Sociales. Mc Graw Hill.Madrid

9.- Plan de fomento de la lectura

Dentro del Plan de Fomento de la Lectura del IES, desde el módulo Destrezas Sociales:

• Se fomentará en el alumnado el interés por la lectura y el desarrollo del hábito lector.

• Se favorecerá la comprensión lectora.

• Se fomentará en el alumnado la lectura como actividad de ocio y de disfrute.

• Se utilizarán fuentes documentales diversas, tanto en soporte impreso como en soporte digital y audiovisual.

• Se fomentará en el alumnado una actitud reflexiva y crítica por medio del tratamiento de la información.

• Se contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado, concretamente en lo referente al lenguaje propio de la profesión.

Para la consecución de estos objetivos, a lo largo del curso se propondrán distintas actividades para el fomento de la lectura, que serán además objeto de evaluación para la calificación del módulo:

– Lectura y análisis del libro: “Psicología de la seducción” de Alejandra Vallejo-Nágera.

– Lectura de artículos publicados en prensa y revistas

– Visionado y análisis de videos relacionados con las distintas temáticas de los contenidos del módulo.

– Investigación de recursos en la web.

– Otros libros de lectura recomendados: " Punset, Elsa (2012) Una mochila para el universo. Destino. Barcelona. " Bach, Eva y otra (2008) La asertividad. Para gente extraordinaria. Plataforma Editorial.

Barcelona. " Pease, A. (2006) El lenguaje del cuerpo. Amat Editorial. Barcelona. " Gómez Albarrán (2003) Dinámica de grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo.

Ediciones Aljibe. Málaga. " Tierno, B. (2007) Optimismo vital. Ediciones Temas de Hoy. Madrid


" Vilaseca, B. (2007) Encantado de conocerme. Plataforma Editorial. Barcelona. " Pallares, M. (1993) Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE. Madrid " Canto Ortiz, JM (2000) Dinámicas de grupo. Ediciones Aljibe. Málaga


MÒDUL PROFESSIONAL: Apoyo a la comunicación

Ciclo Formativo: ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. Curso: 2015 - 2016 Grupo: mañana Profesora: Isabel García Romero Para la planificación y elaboración de la presente programación se ha tenido en cuenta lo dispuesto

en: Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en

Atención a personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, así como el currículum de la Comunidad Valenciana Objetivos generales del módulo - Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las

características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para identificar sus necesidades comunicativas.

- Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

- Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

- Analizar estrategias de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

- Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

- Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor,

- Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

- Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad. Competencias

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.


n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

Contenidos 1. Comunicación y lenguaje.

1.1. La comunicación humana. 1.2. El proceso de la comunicación. 1.3. El lenguaje. 1.4. Trastornos en el lenguaje.

- Trastornos en la recepción, entrada o input. - Trastornos en la emisión, salida u output. -Trastornos en la comprensión y elaboración de la respuesta o de procesamiento central. - Trastornos generales que afectan a la comunicación.

2. La comunicación con personas en situación de dependencia

2.1. Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia. 2.2. La utilización de estrategias comunicativas convencionales.

- El manejo del lenguaje verbal. - Estrategias comunicativas no verbales. - Habilidades comunicativas. - Estrategias específicas para diferentes colectivos.

2.3. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa. - Concepto, clasificación y usuarios de los Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa.

3. Sistemas de Comunicación con Ayuda. 3.1. Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda.

- Las personas usuarias de sistemas con ayuda. - Estrategias comunicativas.

3.2. Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda. 3.3. El sistema SPC. 3.4. El sistema Bliss. 3.5. Otros sistemas gráficos de comunicación. 3.6. El portal ARASAAC.

4. Sistemas de Comunicación sin Ayuda. 4.1. Aproximación a los SAAC sin ayuda. 4.2. El alfabeto dactilológico. 4.3. La lengua de signos.


4.4. Métodos oralistas. 4.5. El método bimodal. 4.6. ¿Qué métodos utilizar?

5. Estrategias de intervención y seguimiento 5.1. La implantación de un SAAC. 5.2. Etapa de análisis. 5.3. Etapa de diagnóstico. 5.4. Etapa de implementación: enseñar un SAAC. - Fases en el aprendizaje del sistema. - Estrategias para la enseñanza de signos. - Estrategias de interacción. - Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC. 5.5. La etapa de seguimiento.

Temporalización

Primera Evaluación: Unidades didácticas 1, 2 y 3 Segunda Evaluación: Unidades didácticas 4 y 5

Metodología didáctica Teniendo en cuenta el ámbito de intervención, el entorno profesional y laboral, donde los técnicos

de atención a personas en situación de dependencia han de desarrollar sus funciones, la metodología propuesta será motivadora, activa y participativa.

A partir de la propuesta de la profesora y los conocimientos previos e intereses del alumnado, se

presentarán y desarrollarán las unidades didácticas, a través de las explicaciones de la profesora y de distintos recursos didácticos (bibliografía básica y complementaria, artículos, filmografía relacionada y enlaces web). Así mismo, se propondrán distintas actividades individuales y de grupo cooperativo, programadas con un objetivo concreto, que el alumnado deberá resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

En todo momento se pretenderá que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo

aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Sobre la Llengua d’Ús


Tant el profesorat con l’alumnat podrà, indistintament, presentar els seus treballs i comunicacions en qualsevol de les dues llengües, sense que ningú siga discriminat per l’ús de la llengua, ni tanmateix als propis foros de l’alumnat.

Atención a la diversidad y necesidades educativas especificas

Se valoraran las características individuales y necesidades educativas que presenten los alumnos y alumnas, para dar respuesta mediante los recursos técnicos y personales precisos. Se adaptarán los materiales y actividades que se consideren necesarios, para que el alumno/a alcance los objetivos mínimos y las competencias necesarias para el desempeño profesional. Además, se mantendrá una fluida comunicación y coordinación con el resto del equipo educativo y departamento de orientación. Evaluación


La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, integradora e individualizada. Se

realizará un seguimiento y valoración del proceso de aprendizaje del alumnado durante todo el curso. Dicha valoración se concretará en:

- una evaluación inicial, al objeto de conocer capacidades y necesidades del alumnado. - una evaluación parcial y otra evaluación final, en las que se valorará el proceso de

aprendizaje del alumnado de acuerdo con los objetivos planteados, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación. Se mantendrá informado al alumnado de dicho proceso.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida en

relación a los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para el desarrollo de la profesión, siendo necesario la superación de cada uno de estos niveles de formación para superar el módulo.

Respecto a la evaluación continua: - El derecho a la evaluación continua se pierde en caso de no asistir al menos al 85% de las clases

y actividades programadas en el módulo; y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en aplicación del lo dispuesto en el apartado 12 de la Orden 79/2010 de 27 de agosto por la que se regula la evaluación en la Formación Profesional.

- Las ausencias se justifican con documentos oficiales: (partes médicos, contratos laborales…) que se mostrarán a la profesora y que custodiará la tutora, quién los comunicará a jefatura de estudios para su acreditación y certificación.

- El cálculo del porcentaje de faltas se realizará sobre las sesiones que realmente han sido impartidas por la profesora.

- En cualquier caso, las faltas de asistencia repercutirán sobre la nota de la evaluación afectada. - El alumnado que pierda la evaluación continua pero no la anulación de matrícula, podrá realizar

una prueba teórico-práctica de todo el módulo en la convocatoria final ordinaria y/o extraordinaria. Además deberá presentar (y aprobar) los trabajos que tipifique la profesora.

Criterios de evaluación Unidad didáctica 1. Comunicación y lenguaje. - Conoce y diferencia los conceptos básicos del proceso comunicativo. - Conoce y diferencia los mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje y los

diferentes trastornos, disfunciones y patologías del lenguaje. - Valora la importancia de la comunicación en el desarrollo de la persona y en su calidad de vida.

Unidad didáctica 2. Comunicación con personas en situación de dependencia. - Conoce las características de los principales sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación. - Diferencia los conceptos de comunicación aumentativa y comunicación alternativa. - Identifica los principales factores que dificultan o favorecen la comunicación con la persona en

situación de dependencia. - Conoce las técnicas que favorecen la comunicación con la persona usuaria. - Valora la importancia de la implicación familiar y del entorno social de la persona usuaria para

favorecer la comunicación.


- Sabe interpretar la información, sobre el apoyo a la comunicación, recibidas en el plan/proyecto de atención individualizado.

Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación con ayuda.

- Conoce las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.

- Elabora mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria.

- Conoce otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda. - Comprende mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. - Aplica los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas

usuarias. - Utiliza las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación. - Justifica la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las

actividades de apoyo a la comunicación. Unidad didáctica 4 Los sistemas de comunicación sin ayuda. - Conoce las características básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación sin

ayuda. - Conoce los principales signos utilizados en situaciones habituales de atención a personas en

situación de dependencia. - Elabora mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando

la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia. - Aplica los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas en

situación de dependencia. - Conoce otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin ayuda. - Comprende mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin ayuda.

Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento. - Identifica y cumplimenta los protocolos de registro como medio de evaluación de la

competencia comunicativa de la persona usuaria y la adecuación o no del sistema de comunicación utilizado.

- Argumenta la importancia de transmitir la información registrada al equipo interdisciplinar. - Establece criterios para verificar el grado de cumplimiento de las instrucciones de apoyo a la

comunicación en el ámbito familiar. - comprueba la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación. - Identifica criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades de comunicación. - Argumenta la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para

mejorar la calidad del trabajo realizado.

Procedimientos de evaluación


Para valorar el nivel de conceptos, procedimientos y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje se realizará:

! Una prueba o examen, como mínimo, por cada uno de los trimestres en que está dividido el curso. - La prueba constará de preguntas de carácter teórico y/o práctico (oral o escrito) relacionadas

con las Unidades de Didácticas. - Cada prueba se calificará de 0 a 10 y se considerará aprobado a partir de 5 puntos. o En caso de realizarse varias pruebas escritas o exámenes en una evaluación se realizará la

media de las calificaciones obtenidas, siempre y cuando sean iguales o superiores a 4. o Es imprescindible obtener una calificación media de un 5 en las pruebas escritas o exámenes

para aprobar la evaluación. o La falta de asistencia a la realización de alguna prueba o examen escrito, se podrá realizar en

otra fecha, siempre y cuando se presente un justificante médico u oficial, en el que conste el motivo por el cual no ha podido comparecer al mismo.

o Cualquier trabajo o examen que sea copiado total o parcialmente será suspendido sin posibilidad de repetición.

o No se realizaran recuperaciones de los exámenes.

! Actividades, ejercicios prácticos, trabajos de investigación, exposiciones… tanto individuales como grupales, en los dos trimestres:

- Se requiere la realización de todas las actividades y trabajos propuestos durante el curso para aprobar el módulo.

- La entrega de cualquier trabajo, actividad… fuera del plazo establecido, se perderá el derecho a la calificación de dicho trabajo en la evaluación correspondiente, y en todo caso tampoco se mantendrán las mismas condiciones de calificación que con los compañeros.

- La no asistencia a exposiciones orales y/o realizaciones prácticas, tendrá la misma consideración y necesidad de justificación que la prueba escrita.

- El número de actividades, exámenes, ejercicios prácticos y trabajos individuales o de grupo podrá variar de una evaluación a otra. La escala de baremación utilizada para valorar los mismos se seleccionará en función de sus características, densidad, carga, dificultad... de la acción a realizar. Podrán utilizarse escalas de 0 a 10, apto o no apto, Bien – Regular - Necesita mejorar, etc. La profesora comunicará el sistema de puntuación a utilizar. En cualquier caso, se considerarán aprobados a partir de 5 puntos o de su correspondiente en la escala de baremación utilizada.

- En los trabajos en grupo, exposiciones…, no necesariamente todos los componentes tienen por qué tener la misma calificación.

- En las exposiciones, todos los miembros del grupo responden solidariamente de su contenido, por lo que será la profesora la que les indique el orden de las intervenciones.

- Las faltas de ortografía y gramaticales bajarán la nota de los ejercicios, trabajos, exámenes…

! Observación de hábitos de trabajo y actitudes. Se valorarán:

- En la corrección y evaluación de las pruebas escritas, las actividades, los ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales):


$ la elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido $ la organización y sistematización de los contenidos $ la utilización de la terminología adecuada y precisión conceptual $ el orden y método en la realización de las tareas $ la corrección ortográfica, léxica y gramatical $ la presentación adecuada, con márgenes y letra clara y legible $ la preparación previa, el orden y la claridad de las exposiciones de los trabajos individuales y de grupo

- En la dinámica de las clase:

$ Dinamismo, iniciativa, creatividad, flexibilidad y responsabilidad en la realización de actividades y en la elaboración de trabajos. $ Asistencia a actividades programadas y exposiciones grupales. $ Aprovechamiento del tiempo y constancia en la ejecución de las actividades y trabajos $ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas establecidas y compromisos adquiridos. $ Atención y respeto hacia los compañeros y hacia la profesora. $ Participación en las dinámicas grupales. $ Participación y cooperación en el trabajo de grupo. $ Adaptación e integración en el grupo general y en los grupos de trabajo. $ Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas. $ Solución de problemas de manera asertiva. $ Interés y búsqueda de información activa.

! La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta el resultado de todos los

aspectos señalados en este apartado. En el caso de no alcanzar los contenidos mínimos exigidos en cada evaluación trimestral, se ofrecerá al alumnado la posibilidad de recuperar los contenidos antes de la evaluación final.

Criterios de recuperación de los módulos no superados

La profesora del módulo organizará un programa de recuperación individualizado para cada alumno que no alcance alguno de los contenidos mínimos exigidos para superar el módulo, adaptándose a las necesidades educativas del alumnado, la supervisión y orientación que requiera.

Si un alumno/a no supera la calificación mínima exigible en la evaluación final ordinaria,

deberá presentarse a una prueba teórico-práctica de todo el módulo, en la convocatoria extraordinaria de Junio. Material didáctico

- Libro de texto: Apoyo a la comunicación de Mar Gómez, Rosa Mª Olivares y Mª José Esteva.

Editorial Altamar.


- Textos especializados de distintas fuentes. - Páginas web especializadas. - Audiovisuales (películas, documentales, debates...) que planteen aspectos relacionados con el

uso de SAC, barreras de comunicación Plan de fomento de lectura

Desarrollar el hábito lector en los alumno/a es más que un objetivo curricular de la programación

didáctica, es una actitud ante la vida. A través de la lectura conocemos, entendemos, valoramos, disfrutamos en definitiva desarrollamos el pensamiento. Se propondrán distintas actividades con fuentes documentales diversas que fomenten el desarrollo del hábito lector y la competencia lectora.


MÒDUL PROFESSIONAL: Apoyo a la comunicación

Professora: Ainhoa Mena

OBJETIVOS

Objetivos generales • Comprender las variables “conductuales” que entran en juego en los procesos más usuales de

comunicación y los sistemas alternativos. • Utilizar los sistemas alternativos de comunicación en el apoyo a la emisión y recepción de

mensajes entre personas que utilizan distintos sistemas o la lengua oral. • Desarrollar proyectos de intervención que faciliten la potenciación comunicativa del usuario.

Objetivos específicos

1. Conocer la importancia de la comunicación, identificando los elementos necesarios para que se

de esta. Y los distintos estilos que existen y que pueden influenciarla. 2. Distinguir las distintas necesidades especiales de comunicación, sus posibles causas, sus

soluciones y los distintos recursos con los que se cuenta. 3. Conocer la terminología de los sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin, así

como su clasificación. 4. Adquirir los conocimientos necesarios y ser capaz de manejar de los SAAC con ayuda y los

SAAC sin ayuda. 5. Analizar el concepto de ayuda técnica, su importancia en la comunicación alternativa, los tipos

que se pueden encontrar y las nociones básicas para su manejo. 6. Analizar y profundizar en las estrategias de intervención con personas usuaria de SAAC.

CONTENIDOS Comunicación y lenguaje Contenidos procedimentales • Caracterización de la comunicación humana • Interpretación del plan de apoyo a la comunicación en personas con problemas de

comunicación. • Caracterización de medidas de prevención y seguridad en el uso de SAAC.

Contenidos conceptuales • El proceso de comunicación

• Componentes del proceso comunicativo • Los códigos de comunicación • La elaboración del mensaje

• El lenguaje • El lenguaje y la función comunicativa • Niveles de análisis lingüístico • Mecanismos fisiológicos del lenguaje • Mecanismos que intervienen en la adquisición dl lenguaje

• Trastornos del lenguaje • Trastornos en la recepción • Trastornos en la emisión • Trastornos en la comprensión y elaboración de la respuesta • Trastornos generales que afectan a la comunicación

Contenidos actitudinales


• Valoración de la importancia de la comunicación e interacción comunicativa en distintos contextos.

• Comportamiento adecuado en las relaciones con personas en situación de dependencia. La comunicación con personas en situación de pedependencia Contenidos procedimentales • Caracterización de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación • Aplicación de estrategias en el uso de comunicación alternativa y aumentativa • Interpretación del proyecto de apoyo a la comunicación

Contenidos conteptuales • Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia

• Dificultades de comunicación con personas en situación de dependencia • La consideración de la persona usuaria

• La utilización de estrategias comunicativas convencionales • El manejo del lenguaje verbal • Estrategias comunicativas no verbales • Habilidades comunicativas • Estrategias específicas para diferentes colectivos

• SAAC • ¿Qué son los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación? • Ejes de clasificación de los SAAC • Los colectivos a los que se dirigen los SAAC

Contenidos actitudinales • Valoración de la importancia de la comunicación e interacción comunicativa en distintos

contextos y situaciones. • Comportamiento adecuado en las relaciones con personas en situación de dependencia;

especialmente ante la presencia de problemas de comunicación. • Rigurosidad en la detención de las disfunciones comunicativas.

Los sitemas de comunicación con ayuda Contenidos procedimentales • Caracterización de los SAAC. Generalidades • Caracterización y utilización de los disferentes sistemas de comunicación con ayuda: Bliss y

SPC • Intervención en la implantación de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación

• Estilos interactivos • Expresividad y creatividad • Resolución de problemas • Valoración de la estructura comunicativa del ambiente • Instrumentos de registro de conductas comunicativas • Estrategias de intervención específicas

• Utilizaciñon sistemática de los lenguajes aumentativos y alternativos de comunicación Bliss y SPC en actividades simuladas de situaciones de la vida cotidiana y de intervención profesional a nivel de comprensivo y expresivo

• Elaboración y aplicación del repertorio expresivo necesario para las actividades de apoyo y atención física y psicosocial:

• Utilización de ayudas técnicas • Identificación de otros sistemas de comunicación con ayuda: Rebus, PIC, Premack, Minspeak y

ARASAAC Contenidos conceptuales • Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda

• Las personas usuarias de sistemas con ayuda • Estrategias comunicativas

• Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda • Tableros y cuadernos de comunicación


• Productos de apoyo • El sistema SPC

• Los símbolos SPC • La distribución de los símbolos en el soporte • Condiciones para su utilización

• El sistema Bliss • La gramática del sistema Bliss • La creación de símbolos Bliss • Condiciones para utilizar el Bliss • Ventajas e inconvenientes de la utilización del Bliss

• Otros sistemas gráficos de comunicación • El sistema PIC • El sistema Premack • El sistema Rebus • ARASAAC

Contenidos actitudinales • Valoración de los sistemas de comunicación con ayuda • Comportamiento adecuado en las relaciones con personas en situación de dependencia;

especialmente ante la presencia de problemas de comunicación. Los sistemas de comunicación sin ayuda Contenidos procedimentales • Caracterización de los SAAC. Generalidades. • Caracterización y utilización de los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda: alfabeto

dactilológico,LSE, método auditivo puro, lectura labiofacial, la palabra complementada y Bimodal.

• Intervención en la implantación de un sistema alternativo de comunicación: • Estilos interactivos. • Expresividad y creatividad. • Resolución de problemas. • Valoración de la estructura comunicativa del ambiente. • Instrumentos de registro de conductas comunicativas. • Estrategias de intervención específicas.

• Utilización sistemática de los lenguajes alternativos LSE y Bimodal en actividades simuladas de situaciones de la vida cotidiana y de intervención profesional a nivel comprensivo y expresivo.

• Utilización del vocabulario básico de la lengua de signos y Bimodal. • Elaboración y aplicación del repertorio expresivo necesario para las actividades de apoyo y

atención física y psicosocial: • Expresión de demandas. • Manifestación de sentimientos. • Solicitud de información.

• Utilización de ayudas tecnológicas. • Identificación de otros sistemas de comunicación sin ayuda no estandarizados.

Contenidos conceptuales • Aproximación de los SAAC sin ayuda

• ¿Qué son los SAAC sin ayuda? • ¿A quién se dirigen? • Los diferentes SAAC sin ayuda • Condiciones para la elección de un determinado SAAC

• El alfabeto dactilológico • La lengua de signos

• El estatus actual de LSE • La gramática de la LSE • Vocabulario básico de LSE


• Iniciamos la conversación • Métodos oralistas

• Método auditivo puro • La lectura labiofacial • La palabra complementada

• El método Bimodal • Características del sistema bimodal • Usos del sistema bimodal • Métodos bimodales adaptados a necesidades concretas

• ¿Qué métodos utilizar? • Oralismo-gestualismo • Hacia una tendencia integradora

Contenidos actitudinales • Valoración de los sistemas de comunicación sin ayuda • Comportamiento adecuado en las relaciones con personas en situación de dependencia;

especialmente ante la presencia de problemas de comunicación. Estrategias de intervención y seguimiento Contenidos procedimentales • Cumplimento de instrumento de registro de competencias comunicativas • Identificación de los criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación. • Identificación de los criterios para verificar la implicación familiar y del entorno social. • Trasmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar

Contenidos conceptuales • La implantación de un SAAC

• La intervención profesional • La participación del técnico en la implantación del SAAC • Etapas en la implantación de un SAAC

• Etapa de análisis • Información que se debe obtener • Instrumentos para la obtención de información • Estrategias en el proceso de análisis

• Etapa de diagnóstico • Condiciones para la adopción de un SAAC • Criterios en el diseño del sistema

• Etapa de implantación: enseñar un SAAC • Fases en el aprendizaje de un SAAC • Estrategias para la enseñanza de signos • Estrategias de interacción • Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC

• Etapa de seguimiento • El seguimiento como recurso evolutivo • El seguimiento como recurso de acompañamiento

Contenidos actitudinales • Justificación de la necesidad de valorar la eficacia de los SAAC. • Colaboración y participación de su papel en el equipo de trabajo. • Conocer e interiorizar las etapas de aprendizaje de un SAAC

METODOLOGÍA Las estrategias metodológicas a seguir son: • Método expositivo: se utilizará al comienzo de la unidad y consiste en el sistema

clásico de enseñanza en que se imparten nuevos conocimientos. • Método de aprendizaje por descubrimiento: consiste en proponer un supuesto,


caso práctico etc y que a través de unas indicaciones básicas sobre referencias de consulta, sean capaces de encontrar la solución. • Exposiciones: en grupo o de manera individual, realizarán una exposición para

toda la clase sobre el tema propuesto.

Es decir, la metodología que se empleará combina la dinámica de clase de la siguiente manera: exposición del tema por parte de la profesora con aportaciones de los alumnos/as y el seguiemiento de los mismos con material escrito. Para ello, se proporcionará al alumnado los instrumentos necesarios, conceptuales y de procedimiento, que les permita conocer los procesos de comunicación y adquirir las destrezas necesarias para favorecer y potenciar la comunicación entre los sujetos que requieran sistemas alternativos de comunicación, utilizando los recursos precisos en cada caso.

Se planteará al alumnado diferentes actividades individuales y de pequeño grupo que desarrollarán en clase, con el fin de analizar y asimilar aspectos relacionados con los contenidos que se aborden. Búsqueda activa por parte del alumnado de recursos materiales y documentales. Asímismo, el alumnado deberá de realizar búsquedas y análisis de documentación para resolver los supuestos propuestos. Se confeccionarán, para ello, 2 micropíldoras (apoyos audiovisual para contenidos teóricos) y un proyecto final. A lo largo del curso se potenciará la participación en clase de todos los alumnos. Se intentará fomentar una actitud crítica-reflexiva y de avance e innovación en nuestra práctica profesional. En el punto anterior se ha detallado por unidades de trabajo pero en líneas generales la metodología será: Exposición del tema mediante apuntes, material escrito y audiovisual. Coloquio. Lecturas recomendadas. Revisión y realización de casos prácticos. Dinámicas de grupo sobre distintas temáticas relacionadas con la comunicación y la discapacidad. Visitas a centros de interés. Emisión y recepción de mensajes en distintos SAAC. Uso de materiales propios de los distintos SAAC y algunas ayudas técnicas. Grabaciones de vídeo y visionado de las mismas por los alumnos acerca de su propia práctica con Lengua Española de Signos. Dinámicas de grupo que fomenten la expresión corporal y la creatividad. EVALUACIÓN

1. La evaluación abarcará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las distintas características y necesidades del alumnado y en función de ello realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. El proceso de evaluación comprenderá: La evaluación inicial. Ésta se realizará a través de actividades y/o cuestionarios al comienzo del curso y de cada unidad didáctica, con el objeto de conocer el nivel de conocimientos previos del alumnado.


La evaluación formativa. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del programa, es decir, será continua, a fin de valorar los progresos y/o dificultades del alumnado que surjan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se hará uso de la observación sistemática y la corrección de las actividades, ejercicios prácticos y trabajos realizados (tanto en grupo como individuales), pruebas escritas, así como la participación, motivación y asistencia a clase. La evaluación final. Consistirá en la síntesis de la evaluación formativa y reflejará la situación final de todo el proceso. La no asistencia continuada a clase impedirá la participación en las actividades de evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se realizarán pruebas objetivas a lo largo del curso. La actitud positiva del alumno/a y la entrega de todos los trabajos o actividades realizadas tanto individuales como en equipo, por lo que la calificación se determinará teniendo en cuenta todos y cada uno de los contenidos conceptuales (40%), procedimentales (40%) y actitudinales (20%). Para tener superada la evaluación será necesario haber superado por separado cada uno de los contenidos, es decir, superar como mínimo el 20% de contenidos conceptuales, el 20% de contenidos procedimentales y el 10% de contenidos actitudinales. En caso de que alguno de ellos no estuviese superado no se sumarían los tres para obtener una única calificación global de contenidos. Criterios de calificación: Conceptos: • Dominio de la terminología y precisión conceptual. • Corrección ortográfica, gramatical • Superar la prueba con una puntuación mínima de 5 puntos, sobre 10.

Procedimientos: • Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido • Organización y sistematización de los contenidos • Corrección ortográfica, gramatical • Presentación adecuada con letra clara y legible. • Entrega de los trabajos en tiempo y forma.

Actitudes: • Acude a clase y a las actividades externas con regularidad y puntualidad • Entrega los trabajos en los plazos previstos • Presta atención a las explicaciones • Es constante / regular en sus tareas • Cuida la presentación de los trabajos • Es activo/a y participativo/a, pregunta, realiza propuestas... • Se implica, anima y estimula a la participación en las actividades propuestas • Demuestra iniciativa • Busca soluciones a los problemas que se plantean • No interrumpe ni distorsiona hablando durante las explicaciones • Muestra un buen nivel de integración y adaptación en el grupo general y en los

diferentes grupos de trabajo • Mantiene una buena relación con sus compañeros/as. • Se muestra colaborador/a, solidario/a


• Es respetuoso/a con los otros, y también con sus ideas y aportaciones. • Acepta y es solidario con las decisiones del grupo. • Cuida los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.),

evitando costes innecesarios y perjuicios medioambientales. • Recoge los materiales que utiliza, no ensucia la clase • Respeta las normas del centro • Autoevalúa las actividades realizadas con sentido crítico.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES 2. Los alumnos o alumnas que no superen la calificación mínima exigible en los contenidos conceptuales, tendrán la oportunidad de demostrar que han adquirido dichos conocimientos, en el siguiente período evaluador, siendo objeto de atención directa y personalizada por parte del profeso/a. Si no supera esta segunda prueba, pasará a examinarse en una prueba global (de los trimestres no superados) en Junio. SI no supera esta prueba, pasará a examinarse del curso completo en septiembre. Con los contenidos procedimentales, tendrán la oportunidad de presentar las actividades y trabajos corregidos y modificados en el siguiente período evaluador. Para poder superar los contenidos actitudinales, se valorará al alumno/a los cambios en su actitud en el siguiente período evaluador. RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA: • “Comunicación alternativa”. Edit: Santillana • Baumgart, D; Jonson,J; Helmstetter, E. “Sistemas alternativos de comunicación para personas

con discapacidad”. Alianza. Madrid, 1996. • Vigotsky, L.S. “Pensamiento y lenguaje”. Barcelona 1994. • Sotillo, M. “Sistemas alternativos de comunicación”. Trotta. Madrid 1993. • Gallego, J.L.; Gallardo J.R. “Manual de logopedia infantil”. Aljibe. Málaga1993. • Mayor Sánchez, J. “Manual de educación especial”. Anaya. Madrid 1998

DOCUMENTOS DIGITALIZADOS • Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura:

principios teóricos y aplicaciones. UTAC • Folleto ELA”. Asociación enfermos de ELA • Documento: FEPAS. Discapacidad Intelectual • Libros publicados por CREENA.

AUDIOVISUALES • Película “María y yo” • Documental: “El sonido y la audición” • Documental: “Las hermanas Arrieta” • Viedeos de comunicadores de B&J Adaptaciones. • Videos de Ablenet. • Videos de la UTAC. Carmen Basil y Emili Soro. • Videos de Gloria Sotos

OTROS RECURSOS: • Cañón de proyección


• Pizarra. • Cd editado por la junta de andalucia, bimodal 2000. • CNICE • www.once.es • www.arasaac.com • coee-alborada. Aragón • lenguadesignos.gratisweb.com • www.tadega.ne/FOTOS/V/bimodal : ofrece vocabulario en bimodal • www.afasia.org • http://centros.educacion.navarra.es/creena/ • http://www.bj-adaptaciones.com/ • www.utac.com

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Para fomentar la lectura con los alumnos de TAD, realizaré una recopilación de textos acordes y vinculados a los SAAC. Estos textos los leeremos en clase, los comentaremos etc. Además propondré una bibliografía amena y acorde a los estudios que están realizando los alumnos, para que puedan ampliar sus conocimientos y para que puedan abrir sus mentes hacia nuevos horizontes. Los textos y la bibliografía estarán estrechamente unidas. De esta manerá se animará a los alumnos a seguir investigando e interesandose por los temas estudiados. Bibliografía: • ¿Cómo amo? Autor: Cesar Campos 1999 • Recursos y sistemas alternativos/aumentativos de comunicación. Autores: Basil C. y Rosell C.

2006 • Alumnado con discapacidad motriz. Autores: Rosell C., Soro E., Basil C. 2010. Bracelon Graó. • Habla signada para alumnos no verbales. Autores: Schaeffer B., Raphael A. y Kollinzas G.

Madrid Alianza. • El lenguaje del cuerpo: expresión corporal aplicada a la LSE. Autor: Rodriguez A. Madrid CNS • Desafíos didácticos de la lectura braille. Autor: Fernandez del Campo J.E Madrid ONCE • Programa elemental de comunicación Bimodal. Autor: Monfort M. y otros Editorial CEPE • Los niños pequeños con Autismo. Autores: Equipo Deletrea. Editorial CEPE • El síndrome de Asperger. Autores: Equipo Deletrea. Editorial: CEPE.