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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FRANCÉS 2º LENGUA
EXTRANJERA
SEGUNDO CICLO
(3º Y 4º E. PRIMARIA)
C.E.I.P. MANUEL SÁNCHEZ ALONSO (Arahal, Sevilla)
Curso: 2017/2018
Maestra: Beatriz González Vera
1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica es la planificación y el desarrollo sistemático del proceso
de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo específico de estudiantes para un curso
determinado. (Escamilla, A.)
No podemos dudar hoy en la singular importancia del estudio de una lengua
extranjera como el francés, sobre todo si tenemos en cuenta el mundo globalizado en el
que vivimos. Así que el propósito principal de nuestro programa es el aprendizaje de la
lengua francesa en la comunicación, el desarrollo de la competencia comunicativa y el
aprendizaje práctico para la vida cotidiana y el futuro. Es esencial que el proceso de
enseñanza-aprendizaje esté en estrecha relación con el mundo exterior; los estudiantes
deben percibir la utilidad del idioma extranjero en todos los niveles. Por lo tanto, es
esencial incluir idiomas extranjeros en la educación primaria obligatoria. El Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, insiste sobre este punto.
Además, este proyecto se basa en la adquisición y desarrollo de las Competencias
claves y de los cuatro bloques de contenidos para el aprendizaje de una lengua
extranjera: comprensión de textos orales, producción de textos orales (expresión e
interacción), comprensión de textos escritos, producción de textos escritos (expresión e
interacción). Y el desarrollo de las cinco habilidades lingüísticas básicas: escuchar,
hablar, leer, escribir e interactuar descrito por el Marco Europeo Común de
Referencia para las Lenguas (MCER) (publicado por el Consejo de Europa en 2001).
La programación se incluirá en el Proyecto Educativo y será desarrollado por los
profesores que forman parte del equipo del ciclo, como se indica en el artículo 27 del
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, los
colegios de Educación infantil y Primaria y los centros públicos específicos de
Educación Especial.
Además, para la preparación de este programa, hemos tenido en cuenta, entre otros,
estas referencias:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación (LOE).
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía (LEA).
-Decreto 97/2015, 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
de Educación Primaria en Andalucía.
- Orden EDC / 65/2015, de 21 enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
- Orden del 17 de marzo de 2015, por la que desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía.
- Orden de 4 de noviembre 2015, por la que se establece la ordenación de evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, en la comunidad
autónoma de Andalucía.
- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa educación básica de los centros docentes públicos en Andalucía..
-Instrucciones de 8 de Marzo 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por la que se actualiza el protocolo de detención, identificación del alumnado
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y organización de la respuesta
educativa.
Según J. Gimeno (2012), el currículo de la Educación Primaria es dividido en cuatro
niveles de concretización curricular: Diseño Curricular Base (DCB), el Proyecto de
Centro (PC), la Programación Anual y la Adaptación Curricular Individual (ACI).
Nosotros estamos en el tercer nivel.
No debemos olvidar que la programación no puede jamás ser cerrada o condicionar el
aprendizaje de los alumnos. La programación sirve de referencia para trabajar con los
alumnos y dependiendo del contexto y las circunstancias que ocurren en cualquier
momento pueden modificarse; por lo tanto, puede decirse que la programación es un
documento abierto y flexible.
2. COMPETENCIAS CLAVES
Las competencias clave se pueden definir como una combinación de conocimientos,
habilidades y conocimientos apropiados al contexto.
La Administración propone, en Educación Primaria, currículos basados en las
competencias clave (Orden ECD / 65/2015, de 21 de enero, con el fin de describir la
relación entre las competencias, los contenidos y los criterios para evaluar la educación
primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato). El currículo de la segunda Lengua
Extranjera debe incluir las Competencias Claves siguientes que constituyen el hilo
conductor principal que permitirá que el aprendizaje se considere como un todo. Estas
Competencias clave se trabajarán en todas las unidades:
Nuestro proyecto didáctico contribuirá al trabajo y desarrollo de estas competencias
presentes en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014 y el artículo 6 del Decreto
97/2015:
a) Competencia en comunicación lingüística. CCL.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CMCT.
c) Competencia Digital. CD
d) Competencia para aprender a aprender. CPAA.
e) Competencias sociales y cívicas. CSC.
f) Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor. SIE.
g) Conciencia y expresiones culturales. CEC.
a) Comunicación lingüística.
Esta competencia que aparece en todas y cada una de las unidades, contribuye al
desarrollo de la motivación a través de los conocimientos, habilidades y actitudes
propios para adoptar decisiones, escuchar leer o expresarse al oral o por escrito con interés.
Esta competencia implica el dominio de la lengua oral y escrita en sus múltiples
contextos. Ella se encuentra en actividades de tipo vocabulario, gramaticales, expresión oral y escrita, escuchas, etc.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Esta competencia será trabajada gracias al aprendizaje de números ordinales y
cardinales, al trabajo diario de la fecha y el análisis del calendario, y gracias a temas
sobre el aprendizaje científico y el respeto medioambiental, como los animales y el
análisis diario del tiempo.
c) Competencia digital.
Con esta competencia, se trata de dotar al alumno de las habilidades para buscar,
obtener y tratar y comunicar información. Este tratamiento de la información es
fundamental para convertirnos en individuos autónomos, eficaces y críticos en el momento de seleccionar, verificar y utilizar la información.
Los alumnos adquirirán la competencia digital a través de la utilización de recursos
digitales puestos a su disposición (Pizarra Digital) así como la búsqueda de información en las actividades propuestas.
d) Aprender a aprender.
Esta capacidad presupone que el alumno dispone de habilidades para comenzar a
aprender y continuar a aprender de manera cada vez más autónoma y eficaz. En ella, se
incluye las estrategias para cooperar, autoevaluarse y gestionar los recursos y las técnicas de trabajo individual.
En nuestro caso, nosotros vamos a tratar de contribuir a un aprendizaje lo más
autónomo posible por parte de los alumnos y fundado por la creatividad y la participación.
e) Competencias sociales y cívicas.
Esta competencia trata de comprender la realidad social en la que vivimos, de hacer
frente a la resolución de conflictos utilizando los valores y las prácticas democráticas,
ejerciendo la ciudadanía, contribuyendo a la construcción de la paz y de la democracia,
y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable hacia el ejercicio de los derechos y obligaciones cívicas.
Nuestro método, desarrolla esta competencia gracias al descubrimiento por los alumnos
de culturas y nacionalidades diferentes a la propia.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia hace referencia a la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
y la autoestima, la creatividad, la autocrítica y el control emocional. Se trata de
reconocer que tenemos la capacidad para imaginar, desarrollar y evaluar acciones y
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad crítica.
Esta competencia se desarrolla a través de las actividades de memorización, resumen de ideas, organización de la información y expresiones orales.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica un conocimiento básico de las diferentes manifestaciones
culturales, una actitud abierta, respetuosa y crítica frente a la diversidad de expresiones culturales.
Trabajamos esta competencia a través del deporte, las canciones, los países francófonos
que aparecen a lo largo de nuestras unidades formativas.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVES.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
gualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
Competencia en
comunicación lingüística (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
Competencia en
comunicación lingüística
(CCL)
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia social y ciudadana (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencia digital (CD)
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Competencia social y ciudadana (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
3.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
La LOMCE, según la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, indica que la
enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas
con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que:
“Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también
comprometida como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de
otras lenguas comunitarias.”
“La Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha
impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de
una política lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas
comunitarias.”
“El Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la
competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante.”
“El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y
práctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el
aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan
al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.”
“En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en
el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la
competencia comunicativa.”
“El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas
extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo
una serie de tareas de comunicación.”
“Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la
segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso
con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo
distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan
distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión y la
interacción, en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando
estrategias apropiadas.”
4. CONTENIDOS
4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, los contenidos pueden ser definidos como conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se estructura en
cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la
comprensión y la producción de textos orales y escritos. (Anexo I, Orden del 17 de
marzo de 2015)
Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se
refieren a ellos por separado.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: Los contenidos de este
bloque buscan que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para
identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno
mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar
lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos/as
comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD…). En definitiva, distinguir temas
de la vida cotidiana. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a
mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la
planificación, exposición y argumentación de los discursos orales. Este primer bloque
adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras
en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la
primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el
aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos, como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo
lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la
mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en
el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de
la información y la comunicación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
NTERACCIÓN El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2.
El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto
diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el
diálogo y la escucha son vitales. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos
contextos y relacionarlos con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de
transmisión universal de la cultura andaluza, en otras lenguas. Dentro del área, y en
especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante
dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida
diaria y escolar. El aspecto fonético y prosódico es igualmente importante para el
análisis y selección de expresiones concretas en situaciones habituales de comunicación.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que
requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre
temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos,
actividades, gustos y opiniones). Se abordará la capacidad para expresar mensajes con
claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustándose en su caso al gusto, la
preferencia, la opinión, el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intención. Además se
persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas
verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales
adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocerán y utilizarán un repertorio de léxico
oral relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los
propios intereses, expresiones y necesidades.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: Este bloque desarrolla
estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e
intereses, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten familiar. De igual modo, se trabajará la comprensión
del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e
información específica , tanto de textos en formato impreso como en soporte digital,
tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos,
postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y
lugares públicos. La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN: Los contenidos del bloque 4, contemplan la construcción, en papel o
en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato
y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como,
aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para
felicitar a alguien, dar instrucciones, etc. Este bloque está enmarcado en la aplicación de
todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o
dramatizar textos propios o dados, cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua
extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente. El uso de la expresión oral
para la comunicación de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando
las nuevas tecnologías y el discurso oral coherente para comunicar sus necesidades,
emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajará dentro
de este bloque de contenidos. Para ayudarles a abordar el análisis, la planificación y la
composición de cualquier tipo de texto, será imprescindible que previamente hayan sido
expuestos a una tipología extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son
también modelos de composición textual y de práctica y adquisición de elementos
lingüísticos. Un adecuado trabajo de lectura promoverá que vayan fijando estructuras,
conociendo recursos y aplicando estrategias para el buen desarrollo de la escritura. El
punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y niños
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se
comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a
aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y
creatividad. Además, el uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de
conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que
dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para
superar esta falta de seguridad, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso
de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la
comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y complejidad, de todo
tipo de textos.
4.2.DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
La Orden del 17 de marzo de 1015 establece los siguientes contenidos distribuidos por
bloques para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria y que iremos trabajando a lo
largo de todas las unidades didácticas:
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas
personales.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de
textos orales.
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico
habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de
uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir
permiso.
1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación
personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del
patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de
las comunicación e información.
1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos,
canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y
entonación en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una
pronunciación correcta.
2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento,
sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en
dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información
y la comunicación.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o
mantener una conversación breve y sencilla.
2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar
información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de
la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones
sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets)
con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos
paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de
relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de tiempo; de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y
de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.5. Interpretación de símbolos de uso
común (p. ej.: ☺, @, , $). ₤
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación
personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún
mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos
de puntuación.
3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN.
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos
muy breves y sencillos.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo,
familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes;
colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para
empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad,
limpieza…).Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros
adecuados a su edad.
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Por otro lado, el Real Decreto 126/2014, establece una lista de CONTENIDOS
SINTÁCTICO DISCURSIVOS que deben ser trabajados en clase de FLE. Nosotros
hemos decidido trabajar lo siguientes con nuestros alumnos de 3º de Primaria:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción (ou
- Exclamación (ortografía, curva entonativa).
- Negación (ne...pas, ne...jamais).
- Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qui, quand,
comment, pourquoi, est-ce que); réponse: oui, non.
- Expresión de la modalidad: permiso (est-ce quon peut ?Je peux ?);
intención/deseo (futur proche, verbe vouloir).
- Expresión de la existencia (presentativos (cest, ce sont), il y a); la entidad
(articles (un, une, des; le, la, l, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques,
adjectifs démonstratifs; la cualidad ((très +) Adj.); la posesión (cest à / ce sont à
+ pron. tóniques)).
- Expresión de la cantidad: (singulier/ pluriel; numéros cardinaux jusqu´à 60;
Adv. de cantidad: très, beaucoup, trop, assez.
- Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance, destination).
- Expresión del tiempo: puntual (jours de la semaine, mois de l’année, saisons, la
date); indicaciones de tiempo (maintenant, après, aujourd´hui, demain, tôt, tard);
duración (pendant + expression de temps); anterioridad (avant); posterioridad
(après)
- Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal; avec + nom)
Con nuestros alumnos de 4º además de los anteriores trabajaremos algunos más como:
- Expresión del tiempo: presente
- Phrases simples, phrases déclaratives.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo a los artículos 39 y 40 de la LEA y el artículo 18.6 de la LOMCE se
deberán trabajar lo siguientes contenidos transversales en las diferentes materias de la
Educación Primaria; concretamente, en la materia de FLE estarán presentes en todas las
unidades didácticas de esta programación y se trabajarán de la siguiente manera:
- La expresión oral y escrita: a través de juegos de role, monólogos,
redacciones…
- Educación a la Paz: a través de la celebración del Día Internacional de la Paz y
la No Violencia; trabajar en equipo, fomentar la igualdad, la tolerancia, la
solidaridad; respetar las diferentes formas de trabajar.
- Educación no sexista: se trabajará la igual de derechos y oportunidades entre los
hombres y las mujeres a través de la utilización de un lenguaje no sexista y
formando grupos mixtos de trabajo de clase.
- Educación al respeto del Medio Ambiente: trabajaremos el respeto hacia las
plantas, los animales y el medio ambiente.
- Educación a la Salud: fomentar una alimentación sana y equilibrada, hábitos de
vida saludables. Reconocerán los alimentos sanos en francés, así como, la
elaboración de una receta saludable.
- Educación a la TIC: se realizarán diferentes actividades TIC en cada una de las
unidades didácticas: visionado de videos, leer las letras de una canción,
búsqueda de información, etc.
- Educación a la Interculturalidad y a la Diversidad: desarrollar en el alumnado
valores como la tolerancia y la solidaridad. Respetar y valorar la cultura
francófona a través de la UD en la que se trabaja la Franconfonía.
- Educación a la Ciudadanía y a la Convivencia: trabajar de manera cooperativa y
colaborativa; respetar otras maneras de trabajar, otros estilos y ritmos de
aprendizajes.
- Educación Cívica y Constitucional: fomentar la ciudadanía activa, la
generosidad…
- Lectura: se trabajará de manera divertida y motivadora a través de lecturas de
cómics, cuentos….
6. METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas que vamos a presentar están basados sobre la teoría del
constructivismo de autores tales como: Ausubel, Bruner, Piaget y Vigotsky.
Estas orientaciones metodológicas de base las podemos encontrar en el artículo 8 del
Decreto 97/2015 y en el artículo 4 de la Orden del 17 de marzo 2015:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DE BASE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El alumno es el protagonista del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades son adaptadas al nivel y a
los intereses del alumno.
Se partirá de los conocimientos previos y
del nivel del alumnado.
Comenzaremos cada unidad con
actividades pre-instructivas para conocer
los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollar una metodología: activa,
participativa, atractiva y divertida;
centrada siempre en el alumno.
En todas las unidades se desarrollarán
actividades atrayentes y juegos
motivadores.
Utilizar las TIC y las TAC (art. 47.2 Realizaremos diferentes actividades
LEA/ art. 18.6 LOMCE) audiovisuales; utilizaremos la Pizarra
Digital; realizaremos actividades TAC
como la realización de un cómic a través
de una página web, etc.
Dar una respuesta adecuada a la
diversidad de nuestros alumnos/as.
(Orden de 25 de Julio 2008 y las
Instrucciones del 8 de marzo 2017)
Se realizarán actividades de refuerzo y
ampliación para aquellos niños que lo
necesiten.
Metodología global e interdisciplinaria. Los contenidos de nuestras unidades está
relacionados con contenidos de otras
materias.
Trabajar las 4 habilidades lingüísticas de
base (escuchar, hablar, leer y escribir).
Que se desarrollarán a través del trabajo
de los 4 bloques de contenidos.
Desarrollar un aprendizaje significativo
(Teoría del Aprendizaje de Ausubel)
Evitaremos la memorización, realizando
actividades que sean significativas y de la
vida cotidiana para los niños de estas
edades (saludar, presentarse, realizar una
receta, hacer la compra…)
Teoría del andamiaje, Bruner. El profesor es el guía del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el alumno debe
trabajar de manera autónoma sirviéndose
de la ayuda del adulto.
Desarrollar aprendizaje críticos según la
Teoría de Piaget.
Construir aprendizajes funcionales y
prácticos para la vida cotidiana del
alumnado.
Desarrollar las Competencias Claves
(Orden ECD/65/2015, del 21 de enero)
Trabajaremos las competencias en cada
una de las unidades.
MCER (20019: importancia de
desarrollar el lado estético y creativo del
alumno (dramatización, técnicas de
animación a la lectura, etc.) así como la
perspectiva accional (aprendizaje
fundado sobre las tareas).
En cada unidad realizaremos diferentes
actividades para que los alumnos lleguen a
alcanzar una tarea final.
Utilizar diferentes tipos de
agrupamientos ( Standford).
Realizaremos actividades:
En gran grupo, por ejemplo: un visionado
de un vídeo.
En pequeños grupos como juegos.
En parejas al practicar un pequeño
diálogo.
El trabajo individual: rellenar una ficha de
presentación, entre otras.
Papel del maestro de FLE: deberá
motivar al alumnos, ayudarlo, ser un guía,
un orientador.
El papel del profesor puede cambiar de
una actividad a otra, por ejemplo:
Organizador: dará las instrucciones a
seguir, establecerá los grupos de trabajo,
etc.
Indicador: propondrá actividades,
juegos…
Participante: corrigiendo los erros y
ayudando a los alumnos a una mejor
utilización de la lengua francesa.
Observador.
Recursos didácticos Documentos imprimidos: libros, revistas,
fichas de trabajo, diccionarios…
*El libro de texto será utilizado como un
complemento de la unidad que estemos
trabajando, no lo seguiremos ni guiaremos
por este libro.
Material de trabajo: lápices, folios,
cartulinas, etc.
Recursos audiovisuales: videos, DVD,
PDI.
Juegos: le loto, memory….
7. TEMPORALIZACIÓN
Para 3º de Primaria trabajaremos las siguientes Unidades Didácticas durante todo
el curso:
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
1ER TRIMESTRE UD1: Mon école 5
UD2: C’est moi! 5
UD3: Joyeux Noël! 5
2º TRIMESTRE UD4: Ma maison 5
UD5: Bon appétit! 5
UD6:Les pays francophones 5
3ER TRIMESTRE UD7: Les animaux 5
UD8: Les métiers 5
UD9:J ’aime… 5
Para 4º de Primaria trabajaremos las siguientes Unidades Didácticas durante todo el
curso:
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁTICA SESIONES
1ER TRIMESTRE UD1: L’école! 5
UD2: Qui suis-je? 5
UD3: Noël avec ma famille 5
2º TRIMESTRE UD4: Chez moi! 5
UD5: Le petit chef 5
UD6: Le Français: mon nouveau monde 5
3ER TRIMESTRE UD7: Les amis de l’homme 5
UD8: Je veux être… 5
UD9: Les sports. 5
8. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNO DEBERÁ LEER,
ESCRIBIR Y EXPRESARSE.
Nos centraremos en la comunicación oral y el trabajo sobre cinco competencias del
Marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar y comprender, expresión
interactiva, expresión continua, leer y escribir:
a. La comprensión debe preceder a la producción
Hay que dejar el tiempo para que los niños escuchen y entiendan, antes de que
hablen. La comprensión oral / escucha activa precede siempre a la producción oral.
Sólo cuando el niño tenga que enfrentarse a un enunciado oral, repetido varias veces y
en distintos contextos, podrá apropiarse del mismo poco a poco. También es
indispensable verificar lo que el alumno comprende, asociando a la escucha una acción
propia que probará la comprensión (también llamada escucha activa).
Se proponen bastantes actividades de comprensión oral (CO) (lo mismo ocurre para
cada una de las competencias trabajadas) puesto que resulta necesario colocar al niño en
distintas situaciones para que pueda memorizarlas. Esta diversidad de actividades
sobre un mismo objetivo permite que cada alumno practique la actividad que le
conviene. Las distintas actividades propuestas permitirán hacer reflexionar a todos los
alumnos en un momento u otro. Se tendrán en cuenta sus distintos tipos de
funcionamiento.
Algunos ejemplos de actividades
– Écoute et montre.
– Écoute et dessine.
– Écoute et colorie selon les indications.
– Écoute et numérote.
– Écoute et coche.
– Écoute et relie.
– Écoute et réagis.
– Écoute et touche la carte au plus vite.
– Écoute et mime l’action.
– Écoute et annonce “ vrai ” ou “ faux ”…
b. De la reproducción a la producción oral guiada Cuando se haya asegurado la comprensión, invitar a los alumnos a que tomen la
palabra progresivamente, bajo la escucha atenta del profesor, que corregirá -sin
desanimar ni cohibir a los alumnos- los errores de pronunciación o sintaxis. Esta etapa
del aprendizaje se denomina producción oral guiada (POG). Lo importante es que se
propongan actividades lo suficientemente variadas para que todos los alumnos
practiquen la dinámica de aprendizaje.
El léxico se presenta con la o las estructuras adecuadas. Aprender un idioma no
es estudiar una lista de palabras, sino poder comunicar con diferentes estructuras y
léxico variado. Por ejemplo, respecto al material escolar, rara vez se dice “Regarde,
c’est un stylo”. Sin embargo, entender la expresión “Prends ton stylo” y saber decir “
Tu as un stylo?” será mucho más útil en la vida cotidiana.
Algunos ejemplos de actividades
Citando sólo algunas:
– Lecture sur les lèvres
– Jeu de Kim (Qu’est-ce qui manque ?)
– Jeu du vrai/faux
– Devinettes sensorielles (toucher et deviner)
– L’image-éclair (deviner l’image montrée rapidement)
– Dessiné, c’est gagné
– Le perroquet intelligent (répéter si ce qui est dit est exact)
– Le jeu du médium (transmission de pensée)...
Esta fase del trabajo, en la que los alumnos se sientan a hablar, señala los posibles
problemas de pronunciación, reproducción de la entonación, ritmo… Por esta razón
se proponen actividades de fonética, evidentemente de manera lúdica. En cada
unidad se propone el trabajo de un fonema determinado, primero a través de la
discriminación (puesto que un niño que no lo haya escuchado no podrá reproducirlo)
y luego a través de la reproducción.
c. Un enfoque dinámico La repetición forma parte de las estrategias de aprendizaje pero en ningún caso será
el objetivo final.
Cuando los alumnos sean capaces de expresarse correctamente, superando las
dificultades fonéticas, se podrá pasar a la siguiente fase: la producción oral
autónoma (POA).
A partir del momento en que todos los alumnos demuestren que son capaces de
utilizar el léxico y las estructuras correctamente, se propondrán actividades en
grupo, en las que los alumnos tienen que llevar a cabo una tarea concreta de la
vida cotidiana. Este tipo de tareas implican a los alumnos ya que son un reto,
motivándoles y obligándoles a comunicar. El profesor se pasea entre los alumnos
para verificar sus producciones sin intervenir, salvo cuando la “torpeza lingüística”
se convierta en un obstáculo para la comprensión y con ello para la comunicación.
d. Introducción escrita
Se propicia el trabajo oral, lo que no significa que no se trabaje el lenguaje escrito,
puesto que se considera muy importante. Para algunos alumnos será el momento de
la memorización. También será la herramienta que permita trabajar la gramática. No
obstante, se presentará y trabajará de forma lúdica, con etiquetas que podrán ser
manipuladas, movidas, sustituidas por otras…
Como en la producción oral, en el lenguaje escrito se trabajará la comprensión
(lectura) antes de la reproducción y la producción, conforme a las directrices del
MCER. Las actividades propuestas son diversas.
Algunos ejemplos de actividades
– Lis et entoure le mot / la phrase exact(e) par rapport à l’illustration.
– Lis et colorie.
– Lis et numérote.
– Lis et relie.
Las actividades
Hemos establecido una serie de actividades para cada una de las sesiones.
Actividades de presentación y motivación: se trata de las primeras actividades
de la unidad didáctica, que van a contextualizar la unidad o realizar une tormenta
de ideas.
Actividades de desarrollo: Estas actividades permiten a los alumnos adquirir
nuevos contenidos. Se trata de las actividades de explicación, demostración,
reconocimiento, modelos de lengua, exposición de diálogos, preguntas y
respuestas cerradas, lectura en voz alta, ejercicios estructurales y juegos.
Actividades de consolidación: Se trata de actividades de debates, expresiones
escritas, simulaciones de expresión oral.
Actividades de ampliación: se trata de actividades dirigidas a los alumnos que
han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo y que quieren
construir nuevos conocimientos. Ejemplos de estas actividades son los juegos de
sopa de letras, la lectura de revistas adaptadas, la lectura de comics, etc.
Actividades de refuerzo: Se dirigen a aquellos alumnos de necesidades
educativas específicas. Ejemplos de estas actividades son, actividades para
reforzar el vocabulario, como unir palabras con dibujos, rellenar los huecos, etc.
Actividades de evaluación: Son las actividades que van dirigidas a la
evaluación formativa y sumativa.
Tecnologías de la comunicación: En relación al uso de las TIC, hay que señalar
su importancia en el mundo actual y el amplio desarrollo que haremos en clase.
Si tratamos de acercar al alumno al mundo real para que pueda desarrollar sus
destrezas comunicativas, es lógico el uso de las TIC como material de apoyo y
fomento de la autonomía del alumno. Entre los materiales propuestos para el uso
de las TIC, se encuentran:
Pizarra digital.
DVD: Dibujos animados y mini documentales.
Búsquedas de información.
Actividades de refuerzo y ampliación utilizando Internet.
Uso del correo electrónico.
9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Defensa y potenciación de la escuela inclusiva.
Respeto a las diferencias y compensación de desigualdades, debido al carácter
obligatorio de la etapa.
- Plantea medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares: organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado.
- Las medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la educación primaria.
- Propone medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa a la
realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios: desdoblamientos de
grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y
recuperación y adaptaciones curriculares.
- En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones,
capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el
análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente);
estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos
(abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros
necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que
prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
- Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.
- Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.
- Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales
y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.
- Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc.
- Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.
ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
- Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades
educativas especiales, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación.
- Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
- La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones.
- Sin perjuicio de la permanencia durante un año más en el mismo ciclo, la
escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios
podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
10. EVALUACIÓN
10.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los referentes para verificar el grado de adquisición de las Competencias Claves y el
éxito de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
En Andalucía deberemos tener en cuenta, igualmente, los indicadores de evaluación que
pueden ser definidos como una concretización de los estándares de aprendizaje.
Esos indicadores y criterios de evaluación aparecen en la tabla de elementos curriculares
de la Orden del 17 de marzo 2015. Y para los alumnos que aprenden Francés como
Segunda Lengua Extranjera en el Segundo Ciclo son:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación
habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas
básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas
concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo
patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc.
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de
su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela,
sus amigos/as, etc.
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas,
para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,
describir aspectos físicos de personas, etc.
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación,
carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados,
con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre
temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un
ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos
escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
Los INDICADORES DE EVALUACIÓN, así como, las competencias a las que evalúa
son:
2LE.2.1.1. Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación
habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas
básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación
captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones
cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,
apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos/as, etc. (CCL, CAA).
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras
sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que
le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de
felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes
soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).
2LE.2.6.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia,
etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos
escritos muy breves y sencillos. (CCL).
10.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación inicial, que será realizada al comienzo del año escolar, para
verificar el nivel lingüístico oral y escrito en francés del alumnado; así como, al
principio de cada unidad, con la actividad pre-instructiva que nos va a ayudar a
conocer los conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluación no tendrá
valor sumativo, pero sí valor informativo.
La evaluación continua, que será realizada durante el desarrollo de las unidades
didácticas para verificar la adquisición de contenidos y de competencias. La
evaluación continua o formativa nos permite adaptar la ayuda pedagógica de
manera que cada vez sea más precisa a las necesidades de los alumnos.
La evaluación final, que será realizada al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje (unidad, trimestre o año escolar), para verificar si los aprendizajes
han sido adquiridos o no, y de esta manera, poder mejorarlos, enriquecerlos o
eliminarlos en el proceso siguiente.
10.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos,
utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos:
OBSERVACIÓN: observaremos el trabajo de los niños individualmente o en grupos, en
las diferentes situaciones y actividades propuestas. Así podremos comprobar la
participación, la atención, la expresión y la comprensión oral y escrita, etc.
DIARIO DE CLASE: permite registrar la información sobre la actividad cotidiana.
REVISIÓN DE LAS TAREAS: esta técnica nos dará una información continua sobre el
desarrollo de los estudiantes.
AUTO-EVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN: cada estudiante colaborará
evaluándose a sí mismo así como realizaremos algunas co-evaluaciones en las que
tendrán que evaluarse entre ellos mismos.
RUBRICA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA: este instrumento nos ayudará a
evaluar el grado de adquisición de las competencias y de los criterios de evaluación a
través de un indicador de evaluación. VER ANEXO 1
10.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio
de calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias claves y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores
del ciclo a través de las pruebas orales y escritas, actividades de clase, cuaderno del
alumnado, trabajos, exposiciones orales, participación y trabajo diario en clase…
COMPETENCIAS ORALES 70% COMPETENCIAS ESCRITAS 30% COMPRENSION
ORAL
EXPRESIÓN
ORAL
VOCABULARIO Y
GRAMÁTICA
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN
ESCRITA
GRAMÁTICA VOCABULARIO
30% 30% 10% 10% 10% 5% 5%
10.5. CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO E INFORMACIÓN A LOS
CENTROS Y A LAS FAMILIAS
- El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán
acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
- Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe
que será entregado a sus padres, madres o representantes legales y que tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto
nivel de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente nivel. Los
resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de
la conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
10.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La evaluación del trabajo cotidiano del alumnado nos conduce a la evaluación de
nuestra práctica educativa, de nuestra metodología. Es my importante determinar
objetivamente:
- Nuestra actitud e implicación en el proceso.
- El grado de motivación y la participación que han alcanzado nuestros alumnos.
- El nivel de control y gestión de la clase.
-Si las actividades, el tiempo y los materiales propuestos han sido los adecuados.
- El nivel de cooperación y de coordinación con las familias, el equipo pedagógico…
ANEXO 1
CURSO: 2.017 /18
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – FRANCÉS
NIVEL: TERCERO
“UNIDAD
PLANTILLA DE INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
NOMBRE Y APELLIDOS:
INDICADORES
TAREA / INSTRUMENTO
PESO PUNTOS
COMPRENSIÓN ORAL
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones
de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía etc.
Prueba de audición
%
puntos
___ X 0´
EXPRESIÓN ORAL
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras
sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara
temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre si mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, descubrir aspectos físicos de personas.
Habla sobre los objetos que hay en
su mochila.
%
puntos
___ X 0´
COMPRENSIÓN ESCRITA
2LE.2.5.1. Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles,
tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,
etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un
léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Comprensión escrita - Examen
escrito
%
puntos
___ X 0´
EXPRESIÓN ESCRITA
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir
textos escritos muy breves y sencillos. Redacta un texto corto utilizando el vocabulario y las
estructuras de base, trabajadas
en la unidad –
Examen escrito
%
puntos
___ X 0´
GRAMÁTICA Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y
sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Gramática - Examen escrito
%
punto
___ X 0´
VOCABULARIO Reconoce de forma oral y escrita el vocabulario de la unidad. Juegos- Examen escrito
%
puntos
___ X 0´
PARTICIPACIÓN Y COMPORTA-
MIENTO
Muestra una actitud respetuosa hacia sus compañeros/as así como hacia la lengua francesa. Se esfuerza por realizar y presentar las tareas encomendadas
en clase.
Trabajo diario %
puntos
___ X 0´
PUNTUACIÓN TOTAL
