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PROGRAMACIÓN
2016/2017
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
I.E.S. EUROPA.
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1.-NORMATIVA.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA.
2.1.-SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO.
3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA. (CURRÍCULO).
3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS.
3.2.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS.
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD.
3.4.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
4.- METODOLOGÍA.
4.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
4.2.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
4.2.1.- ESTILO DE ENSEÑANZA.
4.2.2.- PAPEL DEL PROFESOR.
4.2.3.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS.
4.2.4.- CONFIGURACIÓN DE GRUPOS.
5.- EVALUACIÓN.
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y MATERIA
CONECTADOS
CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
5.2.- EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
5.3.- PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SUPERACIÓN DE LA
MATERIA. (EVALUACIÓN FINAL)
5.4.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (INDICADORES DE LOGRO
DE LA
PRÁCTICA DOCENTE).
5.5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO.
5.6.- PROPUESTAS DE MEJORA.
5.7.- PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE ACLARACIONES
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y ESTRAESCOLARES
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ADAPTACIONES CURRICULARES).
9.- RELACIÓN INTERDISCIPLINAR
10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
11.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
12.- BIBLIOGRAFÍA.
ANEXO I: PROGRAMACIÓN MÓDULO SOCIAL FPB
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Contexto Socioecómico.
El municipio de Arahal se encuentra situada a 117 m sobre el nivel del mar;
sobre una colina de poca elevación que forma en su cima una extensa planicie.
ocupando una franja de terreno al suroeste de Sevilla, determinado por La Campiña,
comarca y paraje natural caracterizado por sus lomas y llanuras y delimitado por la
Sierra Sur, la Vega del Guadalquivir y Los Alcores.
Se integra en la denominada Mancomunidad de Municipios Campiña Siglo XXI.
A su vez, pertenece a la Comunidad de Municipios Serranía Suroeste de Sevilla.
Según el INE la demografía ha cercido de menaera lineal y pausada, de tal
manera que en 2014 contaba con una población de derecho de 19585 habitantes,
distribuidos en 6350 hogares. La superficie que ocupa el término es de 201,09 km2, con
una densidad de población de 97,39 hab./km2. Según los datos obtenidos por el SAE, a
través de la página del observatorio ARGOS, Arahal en octubre de 2015, posee un total
de 19585 habitantes, 3189 personas demandantes de empleo (1182 hombres y 2007
mujeres), y un total de 1601 personas paradas (713 hombres y 888 mujeres). Ello refleja
el alto índice de paro que azota a nuestra localidad. En cuanto al número de contratos
que se han realizado en los dos últimos meses en la localidad, sobre todo los trabajos
temporales, destacando su alto número (3954 en septiembre y 2682 en octubre), debido
a la temporada de recogida de la aceituna en la localidad, que aún hoy sigue empleando
a una parte importante de la población La agricultura ocupa un lugar destacado en la
estructura productiva de Arahal, de forma que es un sector clave en la base económica
del Municipio, ya que emplea el 34 % de población ocupada, aunque de manera
eventual (septiembre y octubre, meses en los que se lleva a cabo el verdeo de la
aceituna).
Por lo que se refiere al sector secundario, este sector es el que menor
importancia tiene en esta localidad, acogiendo solo a un 8% de la población.
La industria de Arahal se ha basado tradicionalmente y de manera exclusiva en
la transformación de los productos agrarios, como es el aderezo de las aceitunas, el
envasado, y la producción de aceite, pero en la actualidad el sector industrial se ha
diversificado, ya que han surgido distintos subsectores como es la industria metalúrgica,
relacionada también en sus inicios con la agricultura y la maquinaria empleada en las
tareas de recolección.
En la actualidad el subsector industrial de la metalurgia y fabricación de
productos metálicos se ha visto mermado por la crisis en el sector de la construcción, de
forma que hoy día existen 17 establecimientos que se dedican a la primera
transformación de los productos metálicos, y a la fabricación de maquinarias, dos
subsectores que en Arahal están muy vinculados, ya que ambos surgen en un momento
inicial de la demanda de máquinas y material para el sector primario, pero que después
se han hecho fuertes con la diversificación de la producción, tanto en la región como en
el mercado nacional e internacional.
La Hostelería ocupa el 3% de la población activa, lo que muestra que la
importancia relativa de la hostelería también ha disminuido en beneficio de otras
actividades. Aún así, se trata más de una actividad importante desde el punto de vista
cultural, que desde el punto de vista económico, debido a la importancia de la
gastronomía, y a la feria del verdeo y de la tapa, que son los puntos fuertes del
municipio respecto a las actividades turísticas. De los 98 establecimientos en la
hostelería, 86 son bares, 7 restaurantes, además de un hotel y una pensión.
El comercio, donde se incluye la reparación de vehículos de motor y la venta de
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artículos personales y domésticos ocupa a un 13 % de la población activa siendo similar
a la media comarcal. El comercio es en Arahal y en los demás pueblos de la comarca un
sector importante, pero genera un escaso valor añadido a la economía.
Principalmente son empresas familiares. Es bastante elevado el número de
empresas que se encuadran en este sector, llegando a las 463.
Nuestro Centro.
El IES Europa es un centro de la red pública de la Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía, situado en Arahal, Dentro de la localidad se sitúa en la Avenida
Stma. Trinidad s/n, ubicado en la zona conocida popularmente como El Polígono,
(barriada compuesta principalmente por bloques de pisos de tres plantas y viviendas
unifamiliares, construídas en los años 70) y la zona residencial de la Feria, 1º fase y 2º
fase (urbanización compuesta por viviendas adosadas, construídas recientemente). En el
IES Europa se imparte la Educación Secundaria Obligatoria, desde el año de 1997
(anteriormente era un centro dónde solo se impartial la Enseñanza General Básica) y la
Formación Profesional Básica en su especialidad de Reforma y Mantenimiento de
Edificios (ya que anteriormente se la denominaba PCPI). Nuestro centro fue inaugurado
como centro educativo en 1986, más concretamente éste lo componía únicamente el
edificio Europa. Posteriormnete en el año de 1997, el centro se convirtió en instituto de
la ESO, lo que llevó a que se realizara una ampliación de éste, construyéndose dos
nuevos edificios, denominados América y Oceanía, para poder albergar al importante
número de alumnos que recibía el centro, ya que cuenta con veinte aulas pertinemente
dotadas con material tecnológico como aulas TIC o pizarras digitales. Por lo que se
refiere a los exteriores, estos se componen de un patio central con dos pistas deportivas,
en donde hay 2 campos de fútbol sala y 4 pistas de baloncesto. El patio trasero es más
reducido en cuanto a dimensiones, y en él se encuentra el aparcamiento. Ante la
ausencia de gimnasio cubierto, el centro ha firmado un acuerdo con la Delegación de
Deportes del Excmo. Ayto, de Arahal por el cual el Dpto. De Educación Física utiliza
diariamente el Pabellón de de Deportes Israel Rodríguez, que se encuentra a escasos 50
metros del centro.
El Claustro del I.E.S. está compuesto en la actualidad por una plantilla de 31
Profesores, entre los cuales encontramos 2 profesores de religión ( uno de religión
católica y otra de religión evangélica), 1 profesora del Programa de Cualificación
Personal, 1 profesor de Formación Profesional Básica y 2 de Pedagogía Terapéutica. De
estos profesores que componen el Claustro, una gran mayoría (24) conforman la
plantilla fija del centro, destacando de entre ellos el importante número de éstos que son
de la localidad (15). La gran mayoría se encuentra muy comprometidos formando parte
de los numerosos planes y proyectos de nuestro Centro, lo que ha contribuido
enormemente al gran crecimiento del IES Europa y por ende al buen clima de
convivencia que se respira diariamente en nuestro centro., consiguiendo la
denominación de Centro de Convivencia Plus, galardón otorgado por la Consejería de
Educación. Todo ello ha llevado a que la imagen (muy denostada en tiempos pasados)
que se tiene del centro en la localidad, se tenga en muy alta estima.
El alumnado que accede a nuestro centro procede de los CEIP EL Ruedo (
100%) y CEIP Manuel Sánchez Alonso ( 25%). Actualmente lo componen 254 alumnos.
Por lo general podemos destacar que nuestro alumnado presenta un perfil de buen
estudiante, con intereses y expectativas de continuar estudiando. Adquieren una buena
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preparación que les permite continuar sus estudios sin problema alguno. No presentan
conductas disruptivas importantes. Ha habido una evolución muy positiva en cuanto a la
convivencia se refiere, lo que ha posibilitado que mejoren los rendimientos académicos
de nuestro alumnado.
Es de señalar por otra parte, el elevado número de alumnos con necesidades
educativas especiales que tenemos. Contamos con un Aula Específica y un Aula de
Apoyo a la integración, donde atendemos a todos los alumnos que presentan
dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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1.-NORMATIVA.
En la presente programación realizada por el Departamento de Geografía e
Historia para el presente curso 2016/2017 se ha tenido en cuenta la siguiente normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 10 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca
como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones
entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación
de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y
mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos
históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos
de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las
interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad
global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y
cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una
ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio
del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el
mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de
la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de
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las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que
se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los
cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la
mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este,
conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual
proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución
de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de
desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y
cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en
grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de
información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias
sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de
la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y
retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,
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empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
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2.1.-SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO.
1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS
1. Localizar la Tierra dentro del Sistema Solar y caracterizar los aspectos generales de la Tierra prestando especial atención a las capas de la Tierra, los agentes que intervienen en la formación del relieve y la hidrosfera.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.
4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera, la función que desempeña cada una de ellas y los elementos propios del tiempo atmosférico.
5. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.
6. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa.
7. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros homínidos hasta la aparición del Homo Sapiens.
8. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas prestando especial atención a los yacimientos prehistóricos de Andalucía.
9. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería, el proceso de sedentarización de los grupos humanos y la aparición de la metalurgia.
10. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
11. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.
12. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.
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13. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía.
14. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
15. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
1º ESO. VALORES ÉTICOS
OBJETIVOS
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en sucrecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
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8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científicotecnológicoscy, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentescespecies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.
4. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.
5. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa, explicar la organización feudal y sus consecuencias
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6. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus.
7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.
8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
9. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.
12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas
13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria.
14. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado
2º ESO. VALORES ÉTICOS
OBJETIVOS
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS
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1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias .
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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
3º ESO. VALORES ÉTICOS
OBJETIVOS
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científicotecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
3º ESO. CIUDADANÍA
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OBJETIVOS
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
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13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios T.I.C. a su disposición.
4º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS
1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico.
2. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
3. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.
4. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
5. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.
6. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social.
7. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.
8. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
9. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.
10. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
11. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
12. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975
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13. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.
14. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía.
4º ESO. ECONOMÍA
OBJETIVOS
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
4º ESO. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL
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OBJETIVOS
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales.
4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.
5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.
6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros.
7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa.
8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.
10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido por escrito.
11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.
12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o europea.
13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de Situación.
14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.
4º ESO. VALORES ÉTICOS
OBJETIVOS
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1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, siendo capaz de esbozar un concepto de persona basado en la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la vez, repercuta en la autoestima y el respeto y valoración de los otros.
2. Reconocer la necesidad de unos valores éticos, así como de una regulación jurídica, de cara a armonizar la vida privada y la pública, conviviendo en el respeto, la cooperación y el rechazo de la violencia inscrita en los estereotipos y prejuicios.
3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras tradiciones éticas han aventurado y argumentar y razonar sobre ellas —tanto desde posiciones propias, como en grupo—, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables que pasen por el diálogo.
4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de forma armónica. Introducirle en la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida.
5. Desarrollar la autonomía en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, actuar por convicción personal, tener sentido crítico, capacidad creativa, de modificar conductas y asumir responsabilidades. Trabajar en la construcción de un sistema personal de valores que posibilite la autonomía en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de sí misma y de su entorno, humano y natural.
6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento de nuestra Comunidad Autónoma, del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
9. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
10. Conocer la situación de vulnerabilidad de las mujeres y la infancia, así como de cualquier otro colectivo, en el panorama real de aplicación efectiva de los derechos humanos. Valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
11. Ser capaz de analizar la información de los medios de comunicación con un grado de autonomía y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir en un mundo globalizado.
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I.E.S. EUROPA.
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3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA. (CURRÍCULO).
3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS.
CONTENIDOS 1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1: El medio físico
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.
La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve.
Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.
Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.
Bloque 3: la Historia
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.
La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. El planeta Tierra UD 6. Grecia, de polis a
imperio
UD 11. El tiempo
atmosférico
UD 2. El relieve de la Tierra UD 7. Colonizaciones y UD 12. Los climas de la
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pueblos prerromanos
Tierra
UD 3. La hidrosfera UD 8. Roma, de la República al
Imperio
UD 13. Los paisajes climas
templados
UD 4. La Prehistoria
UD 9. El legado de la
Antigüedad
UD 14. Los paisajes de
climas extremos
UD 5. Las primeras
civilizaciones: Mesopotamia y
Egipto
UD 10. La Hispania romana UD 15. Los problemas
medioambientales
CONTENIDOS 1º VALORES ÉTICOS
Bloque 1: La dignidad de la persona.
La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad personal e identidad colectiva. Características del desarrollo moral en la adolescencia. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición, estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La autodeterminación y los valores éticos: heteronomía y autonomía moral. La autorrealización personal.
Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. La
naturaleza social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral.
Principales agentes de socialización moral del individuo. Espacio privado y
espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad. La educación para la
paz y la resolución no violenta de conflictos, base de la convivencia moral.
Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social,
fracaso de la convivencia. Estudio de distintos tipos de violencia (escolar,
doméstica, racismo): prevención, identificación y compromiso de acción. La
necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
Bloque 3: La reflexión ética Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. El conflicto
moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia,
libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral. Valores: definición,
axiología y papel en la vida personal. Valores éticos y dignidad humana.
Relativismo moral e Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y
éticas procedimentales. Teoría hedonista de Epicuro. El eudemonismo
aristotélico. La ética utilitarista.
Bloque 4: La justicia y la política. Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La Declaración de los
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Derechos Humanos, fundamento ético de las democracias actuales. El “Estado
de Derecho” y la “división de poderes”, soportes del régimen democrático.
Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías,
escasa participación ciudadana. La Constitución Española: fundamentos éticos y
relación con la DUDH. Derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión
Europea como espacio político supranacional: logros y retos. El compromiso
por la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de
vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.
Bloque 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos. Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad.
Teorías del Derecho: El iusnaturalismo , Convencionalismo y Positivismo. La
DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El camino histórico de los
derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la
infancia y derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la DUDH
en el ámbito de los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos en
instituciones en pro de los Derechos Humanos.
Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la
investigación científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia.
Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología. Ética y
ecología. Ética y medios de comunicación social.
Bloque 7: Competencias de desarrollo socio-personal La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía
emocional. La competencia social o habilidades socio-emocionales. La
inteligencia interpersonal. Habilidades de vida y bienestar.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. Somos personas UD 3. Ética y moral UD 5. Ciudadanos con
derechos
UD 2. Vivimos en sociedad UD 4. Vivir en democracia UD 6. Ciencia, Técnica y
valores
CONTENIDOS 2º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 2. El espacio humano.
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
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Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. Los imperios bizantino y
carolingio
UD 5. Ciudad, burguesía y
catedrales
UD 9. El siglo XVII.
Absolutismo y Barroco
UD 2. El Islam y su expansión UD 6. La península Ibérica
entre los siglos XI y XV
UD 10. La población.
Tensiones demográficas
UD 3. La sociedad feudal UD 7. La Edad Moderna. Los
descubrimientos geográficos
UD 11. Las sociedades
actuales y sus diferencias
UD 4. La península ibérica
entre los siglos VIII y XI
UD 8. La hegemonía española
en el siglo XVI
UD 12. El poblamiento
humano. Las ciudades.
CONTENIDOS 2º ESO VALORES ÉTICOS
Bloque 1: La dignidad de la persona Razón y libertad en el ser humano, en orden a elegir su forma de ser y los valores
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éticos que desea incorporar a su personalidad
Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales Descubrir nuestra inevitabilidad social como seres humanos y las herramientas necesarias de socialización en condiciones de igualdad. El Estado como garante de los derechos del individuo, según la DUDH. Las libertades individuales como límites al poder del Estado, según la DUDH.
Bloque 3: La reflexión ética Diferenciar entre ética y moral. Libertad, inteligencia y voluntad en el contexto de la moral y en la capacidad de autodeterminación de la persona. Definición y clases de valores. Su papel en la vida personal y social. La necesidad de la reflexión ética como guía racional del ser humano hacia su realización. Importancia de los valores y normas éti-cas como guía de la conducta, asumiendo la difusión y promoción de aquellos.
Bloque 4: La justicia y la política La participación ciudadana en pro de los Derechos Humanos. Identificar los derechos y deberes relacionados entre la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía y la DUDH.
Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH Reconocer los puntos en común de la Ética, el Derecho y la Justicia. Preámbulo de la DUDH como fundamento del que derivan todos los DDHH. El Holocausto judío. Los 30 artículos de la DUDH. Los DDHH como una conquista de la humanidad. Problemas abiertos en el mundo actual en torno a los derechos de la mujer y del niño, enfocándose hacia la búsqueda de soluciones.
Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología Implicaciones éticas de la investigación científica y tecnológica. Sus límites éticos y jurídicos para garantizar el respeto de la dignidad humana y los Derechos Humanos. Peligros de la investigación científica y tecnológica: intereses políticos y económicos, impacto medioambiental, amenazas a la dignidad de la persona, etc. Los principales problemas bioéticos. Peligros de la tecnodependencia. Adicción, alienación y deshumanización. Discutir la idea de progreso en base al límite que marcan las éticas fundadas en la DUDH. Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. En busca de mi
identidad
UD 3. De la moral a la Ética UD 5. Los derechos
humanos
UD 2. Crecer como personas UD 4. La democracia como
estilo de vida
UD 6. Los retos de la
ciencia
CONTENIDOS 3º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 2. El espacio humano.
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el
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sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. El relieve UD 5. Sector secundario UD 9. Organización
política de España
UD 2. Los paisajes de la Tierra UD 6. Sector terciario:
servicios y transporte
UD 10. Organización
política de la Unión
Europea
UD 3. Organización económica
de los Estados
UD 7. Sector terciario: turismo
y actividad y actividad
comercial
UD 11. Geografía
económica y política de
Andalucía.
UD 4. Sector primario UD 8. Problemática mundo
actual
CONTENIDOS 3º ESO VALORES ÉTICOS
Bloque 1: La dignidad de la persona. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y racionalidad. Identidad
personal e identidad colectiva. Características del desarrollo moral en la
adolescencia. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición,
estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la inteligencia
emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La
autodeterminación y los valores éticos: heteronomía y autonomía moral. La
autorrealización personal.
Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales La naturaleza social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida
moral. Principales agentes de socialización moral del individuo. Espacio privado
y espacio público como ámbitos de convivencia y moralidad. La educación para
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la paz y la resolución no violenta de conflictos, base de la convivencia moral.
Factores disgregadores de la convivencia. Marginación y exclusión social,
fracaso de la convivencia. Estudio de distintos tipos de violencia (escolar,
doméstica, racismo): prevención, identificación y compromiso de acción. La
necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
Bloque 3: La reflexión ética Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. El conflicto
moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia,
libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral. Valores: definición,
axiología y papel en la vida personal. Valores éticos y dignidad humana.
Relativismo moral e Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y
éticas procedimentales. Teoría hedonista de Epicuro. El eudemonismo
aristotélico. La ética utilitarista.
Bloque 4: La justicia y la política Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La Declaración de los
Derechos Humanos, fundamento ético de las democracias actuales.El “Estado de
Derecho” y la “división de poderes”, soportes del régimen democrático. Peligros
para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa
participación ciudadana. La Constitución Española: fundamentos éticos y
relación con la DUDH. Derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión
Europea como espacio político supranacional: logros y retos. El compromiso por
la justicia social: el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de
vivienda por la desigual distribución de los recursos en el planeta.
Bloque 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos Fundamentos éticos del Derecho. Diferencias entre legalidad y legitimidad.
Teorías del Derecho: El iusnaturalismo , Convencionalismo y Positivismo. La
DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad. El camino histórico de los
derechos humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la
infancia y derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la DUDH
en el ámbito de los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos en
instituciones en pro de los Derechos Humanos.
Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la
investigación científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia.
Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología. Ética y
ecología. Ética y medios de comunicación social.
Bloque 7: Competencias de desarrollo socio-personal La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía
emocional. La competencia social o habilidades socio-emocionales. La
I.E.S. EUROPA.
31
inteligencia interpersonal. Habilidades de vida y bienestar.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. Ser persona y saber
convivir
UD 3. Ética y política: la
democracia
UD 5. El derecho y los
derechos
UD 2. Libertad para elegir UD 4. La democracia española
y la Unión Europea
UD 6. Ciencia, ética y
medio ambiente
CONTENIDOS 3º ESO CIUDADANÍA
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.
Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de
I.E.S. EUROPA.
32
los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. Construir nuestra
identidad
UD 4. La ciudadanía implica
deberes
UD 7. Vivimos en un
mundo globalizado
UD 2. Descubrir a las otras
personas
UD 5. Vivir en democracia UD 8. Convivir en paz
UD 3. Las personas tenemos
derechos
UD 6. La democracia española
CONTENIDOS 4º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
I.E.S. EUROPA.
33
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.
Bloque 3. La Revolución Industrial.
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945).
La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción post- bélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.
Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI.
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.
I.E.S. EUROPA.
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Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.
La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. De la Prehistoria a la
Edad Moderna
UD 6. España: el Estado liberal UD 11. El mundo
occidental
UD 2. Cambios en el Antiguo
Régimen
UD 7. Imperialismo y guerra UD 12. El mundo
comunista
UD 3. La Revolución Industrial UD 8. El período de
entreguerras
UD 13. El mundo actual
UD 4. Liberalismo y
nacionalismo
UD 9. España: primer tercio
del siglo XX
UD 14. España: dictadura y
democracia
UD 5. España: fin del Antiguo
Régimen
UD 10. El mundo en guerra
CONTENIDOS 4º ESO INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
Bloque 2. Proyecto de empresa.
La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
Bloque 3. Finanzas.
Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores,
I.E.S. EUROPA.
35
aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. UD 3. UD 5.
UD 2. UD 4. UD 6.
CONTENIDOS 4º ESO ECONOMÍA
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.
Las relaciones económicas básicas y su representación.
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.
I.E.S. EUROPA.
36
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. ¿Qué es la economía? UD 4. El dinero y su gestión UD 7. Tipos de interés,
inflación y desempleo
UD 2. La empresa y el
empresario
UD 5. Ahorro, riesto y seguros UD 8. Economía
internacional: comercio y
globalización
UD 3. La producción UD 6. El presupuesto público y
la intervención del Estado en la
economía
UD 9. Crecimiento
económico y desarrollo
sostenible.
VALORES ÉTICOS 4º ESO
Bloque 1. La dignidad de la persona.
La dignidad de la persona, fundamento de la DUDH. Derechos de la persona en la DUDH. La DUDH, base de la ética en democracia.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Los derechos humanos como forma de convivencia en una sociedad globalizada. Estado como garante del respeto a los derechos del individuo. Ética y socialización global. Los medios de comunicación de masas como agentes de educación moral. Necesidad de regulación ética y jurídica de los medios de comunicación masiva.
Bloque 3. La reflexión ética.
La reflexión ética ante la sociedad globalizada del siglo XXI. Nuevos campos de la ética aplicada: profesional, medio ambiente, economía, empresa, biotecnología. El entorno del individuo y su influencia en la elaboración del proyecto ético personal. Éticas formales: la ética kantiana y la ética del discurso.
Bloque 4. La justicia y la política.
La democracia, un estilo de vida ciudadana. Participación y compromiso de la ciudadanía ante los problemas políticos, sociales y económicos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética. Responsabilidad estatal en la protección de los Derechos Humanos.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos.
Las leyes jurídicas, garantía de la convivencia pacífica en democracia. Conflictos entre conciencia moral y ley. Teoría de la justicia de Rawls. Retos
I.E.S. EUROPA.
37
para la materialización de la DUDH. Organismos e Instituciones en pro de la defensa y respeto de los Derechos Humanos. Amenazas para la paz en el mundo contemporáneo: terrorismo, desastres ambientales, mafias internacionales, tráfico de armas de destrucción masiva. Compromisos internacionales de España en la defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos internacionales. Consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Criterios éticos en los proyectos científicos y tecnológicos. Necesidad de una ética deontológica para los profesionales, científicos y tecnólogos.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.
La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía emocional. La competencia social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal y. habilidades de vida y bienestar.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. Valores para un mundo
globalizado
UD 3. La democracia como
estilo de vida
UD 5. El derecho a la paz
UD 2. La importancia de la
ética
UD 4. Sociedad y justicia. Los
derechos humanos
UD 6. Ética, ciencia y
técnica
3.2.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS.
se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia de
Geografía e Historia a través de, entre otras vías, la comunicación lingüística (CCL),
por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis
de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis
de información numérica así como en la valoración de los avances científicos-
tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de
aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y
edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta
materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho
cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor;
aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de
investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la
comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa
y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de
habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente,
I.E.S. EUROPA.
38
sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar
personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de
funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados
sociales y democráticos de Derecho.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las
competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el
alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de
comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos
vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los
fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones
financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en
los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana.
El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de
diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en
la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos
emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido
último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones
sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a
multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Las
conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son
múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus
contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión
económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable;
el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a
instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas
para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr
objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o
sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que
contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones
culturales (CEC).
La materia de Iniciación a la Actividad Económica y Empresarial contribuye
de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En este sentido, respecto de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una
terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos
de documentos. Además, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial emplea
diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para
comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la
toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos
emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades
en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del
impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la
responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el
consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos
naturales. El tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a
datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos yLa materia contribuye
I.E.S. EUROPA.
39
de modo singular al desarrollo de las competencias clave. En este sentido, respecto de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una
terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos
de documentos. Además, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial emplea
diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para
comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la
toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos
emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades
en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del
impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la
responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el
consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos
naturales. El tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a
datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición
personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o
proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el
sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones
sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable
a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial con las competencias sociales y
cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología
científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis
crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía
activa y responsable; esta materia también formará al alumnado sobre diferentes
contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP), facilitándole conocimientos científicos para la planificación,
organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales,
que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de
la realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de
la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural.
Finalmente, a través de esta materia, puede desarrollarse la competencia conciencia y
expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de proponer soluciones
creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos. en la exposición
personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o
proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el
sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones
sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable
a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial con las competencias sociales y
cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología
científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis
crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía
activa y responsable; esta materia también formará al alumnado
sobre diferentes contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP), facilitándole conocimientos científicos para la
I.E.S. EUROPA.
40
planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto
empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para
transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la
desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas
o el respeto al entorno natural. Finalmente, a través de esta materia, pueden puede
desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o
sociales cotidianos.
La materia de Valores Éticos en su conjunto, contribuye al desarrollo de las
competencias clave para el aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo
europeo. Valores Éticos fortalece la competencia en comunicación lingüística (CCL)
potenciando el diálogo como pilar esencial, desarrollando habilidades como la escucha
activa o la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. Además, un reto esencial
en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una respuesta ética que
procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas dentro
de los parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano
moral en relación con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances
en estos campos y su aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la
protección y conservación del medio ambiente, garantía de la supervivencia de las
distintas especies del planeta, aspectos incluidos en la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). En nuestra sociedad de la
comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la que las nuevas
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o
sobre los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que
contribuyen al desarrollo de la competencia digital (CD). La competencia de aprender a
aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se
realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el alumnado el gusto por
el conocimiento y la búsqueda de la verdad. La educación ética, como base de una
pedagogía de la convivencia, guarda una enorme conexión con las competencias
sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es conseguir
mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como mayores logros
en la convivencia y en la práctica del civismo. Valores Éticos contribuye al desarrollo de
la competencia clave conciencia y expresiones culturales (CEC) mediante la reflexión
sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma conciencia de la importancia de
sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no
violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia,
solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y
plenamente relacionada con las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia
contribuye ampliamente a desarrollar las competencias relativas a las capacidades que el
alumnado debe adquirir para participar activamente como ciudadano en una sociedad
democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relaciones interpersonales y de
participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o
etnias distintas, las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en
los restantes bloques donde se trabajarán aspectos concretos de la participación del
alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autónoma y un
país, como de un mundo globalizado). Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender
I.E.S. EUROPA.
41
(CAA) fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación
afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De
este modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación) trabajará de forma
específica las relaciones personales y afectivas de los estudiantes.
Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las
capacidades del alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y
exponerla críticamente contribuyendo directamente al desarrollo de la competencia
digital (CD), de la competencia en comunicación lingüística (CCL) y de la competencia
aprender a aprender (CAA). Por último, puesto que el alumnado indagará en otras
expresiones culturales distintas de la propia así como, en su aprendizaje cooperativo,
elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase, Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias
de conciencia y expresiones culturales (CEC).
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD.
Las aportaciones de Geografía e Historia a estos contenidos que de manera
transversal se incluirán en el currículo serían, el respeto al Estado de derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se
recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el
desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la
participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y
empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su
emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la
historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los
mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas,
exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las
políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la
importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el
crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una
ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los
peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones
dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y
criterios de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su
incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales
tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones (Bloque 1. El
Medio Físico para 1.o de ESO); la situación de la mujer a lo largo de la historia y la
lucha por el reconocimiento de sus derechos (Bloque 2. El espacio humano y el Bloque
3. Historia para 1.o, 2.o, 3.o y 4.o de ESO); origen de los conflictos y mecanismos de
prevención y resolución (Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para
4.o de ESO); la inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra
toda forma de discriminación (Bloque 2. El espacio humano en 3.o de ESO); la
identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España
I.E.S. EUROPA.
42
y el mundo (Bloque 2. El espacio humano en 3.o de ESO; Bloque 3. historia en 1.o, 2.o
y 4.o de ESO) y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el
presente (Bloque 2. El espacio humano en 3.o de ESO y el Bloque 3. Historia en 1.o,
2.o y en 4.o de ESO.)
La materia de Economía contribuye con extensión y profundidad al desarrollo
de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los
derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad
económica o sobre
la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad
cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos
al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas
al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de
la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y
evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para
combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales
incentivando la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura
emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al
crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social,
destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir
al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar
desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la
desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la
calidad de vida.
La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos
transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través
de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el
desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica
o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la
actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia
y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la
contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve
I.E.S. EUROPA.
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valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no
violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se
convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de
software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos
modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el
fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y,
finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre
temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones
con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales capacitando al
alumnado para vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración
de los pilares en los que ésta se apoya; estimula el pensamiento crítico en favor de un
desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento económico, la igualdad social
y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que han sufrido y aún
sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal para
hacerlas desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores
disgregadores de la convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el propio
alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre
competencias emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas tecnologías,
proporcionando herramientas al alumnado para percibir la manipulación a la que,
muchas veces, someten los medios de comunicación de masas. En definitiva, esta
materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral fundamentada
en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de
juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de reconocimiento de
la dignidad de las otras personas.
En Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se pretende
promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y las
actividades educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos organismos
internacionales en sus planteamientos en materia de educación, que instan a que los
países incidan en el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación de sus
ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas para una ciudadanía
I.E.S. EUROPA.
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activa. También la Constitución Española proclama una educación para la democracia
en su articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe
sustentar la convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo
político; asimismo en el artículo 14 establece la igualdad
de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2 regula
que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a
los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales,
que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos
Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias
ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato
constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia. La acción
educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo crítico,
reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes
individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas
morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los
deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y
social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres,
prósperas, equitativas y justas. La Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a
través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la
responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas con criterio propio,
respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes
y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y
responsable. Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad
plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y
sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente
la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, permita la
cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética
personal y social y se incluyen, entre otros contenidos,
los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos,
deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los
derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la
superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características de las
sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas
diversas.
3.4.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas
troncales, que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las
sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente
de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado. Para ello,
primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las propias de las
I.E.S. EUROPA.
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Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego, se organizará el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a
problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más
sistemática, organizada y profunda que en la Educación Primaria, en los cimientos de la
identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de
relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la
que estas surgen y desarrollan. Así podrá valorarse que toda formación social presente
es el resultado de un proceso de construcción humana sujeto a múltiples contingencias,
apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y
naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y
dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico
y sincrónico. Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su:
riqueza natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo
ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los
circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos;
historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socio-
económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente,
profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se
imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en
cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Sus finalidades principales son
proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de mecanismos
sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones
económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias.
Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad económica
andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los agentes
privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos
fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se
encuentran, la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la
empresa en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para
la planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel
del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las
sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional. La importancia de la
dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las
sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de
manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria
Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las
personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente. Actúan como
consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y
trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y
prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política
como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no
gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al
sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia de
opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas
aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional en cuarto curso de Educación
I.E.S. EUROPA.
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Secundaria Obligatoria. Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a
la Actividad Emprendedora y Empresarial del primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en actitudes tan básicas y
necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento. El espíritu emprendedor
dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques, si bien
se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más
implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de
un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias,
conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener
dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro
de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar
ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. La competencia «sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide no solo en la pura
actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la
inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye
aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los
emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse
de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones
clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la
posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o
«intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización. El camino hacia el
autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado a tomar conciencia
de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad
Autónoma y nos permita ser más competitivos tanto a nivel nacional como
internacional. En Andalucía, el turismo es una importante fuente de riqueza pero no solo
es la única, contamos con abundantes recursos naturales que bien gestionados
contribuirán a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio
ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas
oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas utilidades y
valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes
sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más
presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y
profesional.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que se imparte en 3.o de
Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos no se presentan de modo cerrado y
definitivo, porque un elemento sustancial de la educación cívica es la reflexión
encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un
pensamiento y un proyecto de vida propios. En este sentido, es preciso desarrollar, junto
a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos, los procedimientos y
estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de
actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de
las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las
normas, se fomente la participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se
permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes
individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la
I.E.S. EUROPA.
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aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y
alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades
democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
Valores Éticos es una materia del bloque de asignaturas específicas que se
imparte en el primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se
configura en el marco de la Declaración de los Derechos Humanos y de la Constitución
Española, que propugna los valores que han de sustentar la convivencia social como la
libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. La democracia se entiende así,
no sólo como un régimen político sino como un estilo de vida, una forma de concebir la
existencia que se constituye a partir de un sistema de valores, en definitiva, de una
convicción moral que le da significado. Valores Éticos debe centrarse en dotar al
alumnado de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus
juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que
requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida
personal y sus relaciones sociales. Un objetivo que habla de características centrales en
el ser humano como la capacidad de pensar reflexivamente, de poner en juego su
libertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su necesidad
de convivir con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de
manera pacífica. Busca el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de
una conciencia moral cívica aliada a la acción, mediante la praxis, para no sólo
mantener sino mejorar el régimen democrático en que vivimos y apostar por una mejor
calidad de vida para todo el planeta. En el currículo básico se contemplan dos partes
principales que se desarrollan en seis bloques de contenidos (a los que se ha añadido
uno más, el bloque 7, centrado en favorecer las competencias emocionales), tanto para
el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, como para el segundo. La
primera parte se centra en la idea de dignidad humana como fundamento de los valores
éticos y de la capacidad que el ser humano posee de moldear su propia personalidad y
elegir sus acciones, a través del uso de su libertad. La segunda parte de la materia
conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la vida humana. Se
anima al docente de la asignatura a que incorpore los problemas más acuciantes de la
sociedad contemporánea, que incitan a un posicionamiento ético por parte de la
ciudadanía, agravados en muchos casos por el tipo de globalización imperante.
Problemas como la desigual distribución de recursos que lleva a situaciones de pobreza
extrema de una parte importante de la población del planeta; los conflictos políticos y
bélicos, vinculados en gran parte a intereses económicos; la violencia y discriminación
ejercidas sobre las mujeres, entre otros.
I.E.S. EUROPA.
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4.- METODOLOGÍA.
4.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria
Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde
todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en
las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado
para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de
favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como
los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
I.E.S. EUROPA.
49
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.
4.2.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
4.2.1.- ESTILO DE ENSEÑANZA.
4.2.2.- PAPEL DEL PROFESOR.
4.2.3.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS.
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria
cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un
proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos
sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas
comunes a las ciencias sociales. Para ello es preciso contar con una planificación
detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos
elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,
conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los
mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del
profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y
qué metodologías y recursos emplearemos.
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los
recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico
según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas,
que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e
intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y
escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de
enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación
de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el
análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la
búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera,
se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento;
adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades
para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el
desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus
capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por
proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de
interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de
rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos
participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de
vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios
básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la
construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas
con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las
I.E.S. EUROPA.
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disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso
fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos
de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las
destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información;
la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la
elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes
digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de
evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del
aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el
voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del
ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la
teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas
con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales
presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el
análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el
deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el
perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas;
el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de
discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el papel de la ciudadanía
ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las
fuentes de su identidad. Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán
del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo
interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de
diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura
del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e
institucionales más cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo
de las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En
Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su
recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el
ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,
yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto
Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de
Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o
proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de
Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones
culturales, etc.).
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su
entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos
referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías
activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como
a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese
fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos,
noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de
manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la
I.E.S. EUROPA.
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europea y la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus
propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis
económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración
crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y
diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases
deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la
terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana
del alumnado.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas
económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al
análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y
exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos
relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su
contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más
cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de
comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan
construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables
y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la
planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores
empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía
del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el
análisis de su aplicabilidad fuera del aula. También se aconseja que el alumnado
confeccione un diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos
aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de
interés la redacción de un periódico o blog económico en el que el alumnado analice
datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o a proyectos emprendedores
de su entorno.
El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos
resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de
la labor investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los
estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje
permanente. Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades
comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el
proceso de aprendizaje. Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una
ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr
objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los
recursos disponibles.
En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades
relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la
educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos en las
inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de decisiones, las
habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad, la innovación,
I.E.S. EUROPA.
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la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el trabajo en equipo, y
la resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad para percibir las
necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un
desafío personal, el alumnado adquirirá las habilidades sociales básicas para la
continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea
como empresario o como trabajador por cuenta ajena.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por
proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de
sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano,
lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos en torno a
problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia
para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de
los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así
como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con
los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de
la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis
de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo
de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y
la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos
departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a
otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo
digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta
y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el
vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por tanto,
se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa
reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.
Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología,
en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de
gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la
comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que se
han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera
de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas
apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento de la cultura
emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social concursos en los
que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las
competencias deseadas.
Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación
meramente política y legislativa de la misma, sino que se hace imprescindible que la
ciudadanía adopte un estilo de vida democrático, y que la tolerancia, la autonomía
personal y el respeto mutuo constituyan en modo de ser cotidiano de los ciudadanos.
Por ello consideramos que la metodología en la enseñanza de la Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos es tanto o más importante que los contenidos
que en ella se deben tratar. La construcción colectiva del pensamiento, la
implementación de la autonomía personal del alumnado así como la implantación en sus
I.E.S. EUROPA.
53
hábitos de vida de actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias, son el
camino más adecuado para impartir esta materia.
Para la consecución de estos objetivos se proponen las siguientes líneas
metodológicas:
Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una
metodología fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo
individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.
Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose
prioridad por tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente
mecánico o memorístico.
Deberán propiciarse en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas
puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la
utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida
cotidiana.
En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación
democrática favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y
maduración de conclusiones personales. Se utilizarán contenidos que tengan la máxima
cercanía con la realidad socio-política del momento para así facilitar la actualidad de
aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodología utilizada debe
potenciar una serie de actitudes y valores que contribuyan a la construcción de una
sociedad más justa e igualitaria.
Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de
gran variedad de recursos educativos que están al alcance del profesorado, las
tecnologías de la Información y la Comunicación de modo que el alumnado pueda
desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la información útil y
siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que
no lo es.
Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son
fundamentales la utilización de programas de presentación de diapositivas y, la
utilización de las pizarras digitales.
Así mismo, el cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma
didáctica y dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden
servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí
tratadas. La prensa escrita es un material imprescindible para poder analizar los
problemas de más actualidad en la sociedad, desde un ámbito local a uno global.
En la materia de Valores Éticos se potenciará una metodología interactiva,
centrada en la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo, y facilitadora de los procesos de
construcción del conocimiento, verbalización e intercambio de ideas; dinámica, que
permita la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadora,
que incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista
del mismo a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y
experiencias; y resolutiva, centrada en el análisis y estudio de casos vinculados a
problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de
I.E.S. EUROPA.
54
soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle
interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión,
pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea
capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la
iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, responsabilidades y
límites. El diálogo constituirá una herramienta primordial para el desarrollo de la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en
todos los ámbitos.
Contaremos con una amplia gama de técnicas específicas para desarrollar en el
alumnado la reflexión y el análisis de sus valores, entre otras, los dilemas morales, que
sirven para suscitar el desarrollo del razonamiento moral a través de una reflexión
individual y un posterior debate grupal, en ellos, alumnos y alumnas deben decantarse
por alguna de las soluciones dialogadas, uno de los objetivos que se plantea esta técnica
es la comprensión de que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que la
postura individual no ha de coincidir necesariamente con los planteamientos del resto
del grupo; los buenos ejemplos y la imitación, se trata, a partir de la observación de
ciertos personajes públicos, relevantes para los estudiantes, de analizar los valores y
principios que rigen sus conductas dentro del contexto de su biografía, la literatura, el
cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados en el empleo de esta
estrategia; el estudio de casos, donde se muestra una historia que contiene problemas
cuya resolución sirve para ilustrar principios generales y buenas prácticas; el análisis
crítico de la realidad y los comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar
la discusión, la negociación y la búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que
impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre
problemáticas actuales. Entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos, libros,
fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones,
música, en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la
técnica de los grupos de discusión, recomendable para solucionar conflictos que padece
el aula o el centro, y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general; las
estrategias de autorregulación de la conducta que permiten el desarrollo emocional y el
role-playing, el cual, a través de una dramatización de situaciones problemáticas de
naturaleza moral, permite al alumnado ponerse en distintos papeles así como en
distintos personajes lo que posibilita abordar puntos de vista diversos y lecturas
diferentes ante el mismo suceso.
Existen una variedad de recursos educativos para la consecución de los objetivos
de Valores Éticos. Se recomienda el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación de modo que el alumnado desarrolle la capacidad de aprender buscando
en la red la información útil y sea capaz, al mismo tiempo, de discriminar la
información valiosa y fiable de la que no lo es. Conviene también destacar la
importancia del cine, los documentales y reportajes audiovisuales y la prensa escrita que
acercan las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base
para una posterior reflexión sobre los valores y cuestiones tratadas en la asignatura.
Hay que destacar el valor del ejemplo del docente, imprescindible en todas las
materias y especialmente en Valores Éticos pues uno de los aprendizajes más
importantes del ser humano se producen por imitación u observación. El profesorado
debe dar testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, de regulación
y control de sus emociones, y de resolución pacífica de conflictos. Ha de intentar una
coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.
I.E.S. EUROPA.
55
4.2.4.- CONFIGURACIÓN DE GRUPOS.
El departamento de Geografía e Historia para el presente curso 2016/2017
queda integrado por:
Dña. M.ª Rosario Alba López, que imparte clase en los tres grupos de 1º
de ESO, en dos grupos de 3º de ESO , en dos grupos de Valores Éticos en 1º
ESO. Ocupa además el cargo de tutora en uno de los primeros de la ESO.
D. Rafael Martín Humanes, que imparte clase en un grupo de 4º de ESO
no bilingüe, dos grupos de Valores Éticos en 4º de ESO, 2º FPB, Economía en 4º
ESO y dos grupos de Ciudadanía de 3º de ESO. Ocupa además la secretaría del
centro.
Dña. Magdalena Domínguez Arias de Reina, que imparte clases en tres
grupos de 2º de ESO, un grupo de PMAR de 2º ESO y un grupo de 4º ESO
bilingüe, siendo además jefa de Departamento.
La reunión de departamento queda establecida los viernes de 9:15 a 10:15 de la
mañana.
Respecto al agrupamiento del alumnado en clase, utilizar un único modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de
alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor
del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso
cumple dos objetivos:
•Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
•Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades
de nuestros alumnos y alumnas.
Entre los criterios utilizados para los agrupamientos destacan:
• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
•Naturaleza de la actividad.
Como resultado podemos destacar tres tipos principales de agrupamiento, que
serían:
• Aula.
• Gran grupo.
• Pequeño grupo
I.E.S. EUROPA.
56
5.- EVALUACIÓN.
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y MATERIA
CONECTADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
5.2.- EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. El medio físico.
La Tierra: La Tierra en el Sistema
Solar.
La representación de la Tierra.
Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas de
relieve.
Medio físico: España, Europa y el
mundo: relieve; hidrografía; clima:
elementos y diversidad paisajes;
zonas bioclimáticas; medio natural:
áreas y problemas
medioambientales.
Medio físico andaluz: relieve;
hidrografía; clima: elementos y
diversidad de paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas
y problemas medioambientales
específicos de nuestra comunidad
autónoma
1. Analizar e identificar las formas de
representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográficos y lugares en
un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
2. Tener una visión global del medio físico
español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales.
3. Describir las peculiaridades de este medio
físico.
4. Situar en el mapa de España, al igual que
en el de Andalucía, las principales unidades
y elementos del relieve peninsular así como
los grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español y el andaluz.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades
del medio físico europeo y del andaluz,
señalando sus rasgos particulares frente a los
del resto de España, Europa y el mundo.
7. Situar en el mapa de Europa las
principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
8. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo, español y
andaluz.
9. Conocer los principales espacios naturales
de nuestro continente y localizar en el mapa
de España y Andalucía sus espacios naturales
más importantes, valorando la importancia
de su conservación.
10. Identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi físico las
principales unidades del relieve mundiales y
los grandes ríos. Localizar en el globo
terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características.
12. Conocer, describir y valorar la acción del
hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización,
ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la
1. CMCT, CD.
2. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
3. CCL, CMCT.
4. CMCT, CD.
5. CCL, CMCT.
6. CMCT, CCL, CAA.
7. CMCT, CD.
8. CCL, CMCT, CAA.
9. CMCT, CCL, CSC. 10. CMCT, CD.
11. CCL, CMCT, CD.
12. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
1.1. Clasifica y distingue
tipos de mapas y distintas
proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de
husos horarios y diferencia zonas del planeta de
similares horas.
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio
y distingue los hemisferios
de la Tierra y sus principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en un mapa físico
las principales unidades del
relieve español, europeo y
mundial.
3.1. Enumera y describe las
peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe
las diferentes unidades de
relieve con ayuda del mapa físico de España.
5.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las
zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos
e imágenes.
6.1. Explica las características del relieve
europeo.
7.1. Localiza en el mapa las
principales unidades y
elementos del relieve
europeo. 8.1. Clasifica y localiza en
un mapa los distintos tipos
de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en
un mapa las zonas
bioclimáticas de nuestro continente.
10.1. Compara una
proyección de Mercator con una de Peters.
11.1. Localiza en un mapa
físico mundial los principales elementos y
referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los
ríos y las principales cadenas montañosas.
I.E.S. EUROPA.
57
comunicación, para su elaboración y
exposición, de un trabajo de análisis sobre
esta temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado del grupo
las principales conclusiones alcanzadas
mediante el empleo de fuentes diversas, una
adecuada organización y un vocabulario
técnico y correcto.
11.2. Elabora climogramas y
mapas que sitúen los climas del mundo en los que
reflejen los elementos más
importantes. 12.1. Realiza búsquedas en
medios impresos y digitales
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos
web directamente relacionados con ellos
Bloque 3. La Historia.
La Prehistoria: La evolución de las
especies y la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características
de las formas de vida: los cazadores
recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la
expansión de las sociedades
humanas; sedentarismo; artesanía y
comercio; organización social;
aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y
escultura.
La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones. Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y cultura. El
Mundo clásico, Grecia: las «Polis»
griegas, su expansión comercial y
política.
El imperio de Alejandro Magno y
sus sucesores: el helenismo. El arte,
la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y
etapas de la historia de Roma; la
república y el imperio:
organización política y expansión
colonial por el Mediterráneo; el
cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos
prerromanos y la Hispania romana.
El proceso de romanización. La
ciudad y el campo. El arte:
arquitectura, escultura y pintura.
La Prehistoria en Andalucía:
primeros testimonios de presencia
humana en Andalucía; el hombre de
Neanderthal y su pervivencia en
nuestra región; arte rupestre
andaluz; las culturas de Almería,
Los Millares y El Argar. Los cauces
de relación de Andalucía con las
civilizaciones mediterráneas;
colonizaciones fenicias y griegas;
Tartessos: influencias
mediterráneas y relevancia
1. Entender el proceso de hominización,
localizando en el mapa y describiendo los
primeros testimonios de presencia humana
en Andalucía.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes
históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de
etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y
la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las
características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se
divide: Paleolítico y Neolítico,
caracterizando y situando geográficamente
geográficamente los principales ejemplos de
arte rupestre andaluz y comparando los
rasgos principales de las culturas de Almería,
Los Millares y El Argar con los modelos de
organización política y socioeconómica de
las culturas del Neolítico y de la Edad de los
Metales.
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas
características de la vida humana en este
período.
9. Conocer el establecimiento y la difusión
de diferentes culturas urbanas, después del
neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y
procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la
vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del
descubrimiento de la escritura.
12. Explicar las etapas en las que se divide la
historia de Egipto.
13. Identificar las principales características
de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
15. Conocer los rasgos principales de las
1. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.
2. CSC, CAA, CCL.
3. CSC, CCL, CAA.
4. CMCT, CSC, CAA.
5. CSC, CMCT, CD,
CAA. 6. CSC, CMCT, CEC,
CCL, CAA.
7. CSC, CEC. 8. CSC, CMCT, CCL.
9. CSC, CCL.
10. CMCT, CAA. 11. CSC, CCL, CEC.
12. CSC, CCL.
13. CSC, CCL, CEYE. 14. CSC, CCL, CEYE.
15. CSC, CCL..
16. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
17. CSC, CCL, CAA.
18. CSC, CCL, CD, CAA.
19. CSC, CCL, CEC.
20. CSC, CCL, CEC, CAA.
21.CSC, CCL, CEC.
22.CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
23.CSC, CCL, CD, CAA,
CCL, SIEP.
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
2.1. Nombra e identifica
cuatro clases de fuentes
históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir
sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente
algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad.
4.1. Realiza diversos tipos de
ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia
de la revolución neolítica y
el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de
los dos períodos en los que
se divide la prehistoria y describe las características
básicas de la vida en cada
uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones
de los primeros ritos
religiosos como los de la diosa madre.
8.1. Distingue etapas dentro
de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de
organización socio-
económica y política, nuevas hasta entonces, como los
diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.
10.1. Entiende que varias
culturas convivían a la vez en diferentes enclaves
geográficos.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos
materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa
cronológico- geográfico de
la expansión egipcia. 12.2. Describe las
principales características de
las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas
y faraones.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios
su creencia en la vida del
más allá. 13.2. Realiza un mapa
I.E.S. EUROPA.
58
histórica.
La Bética romana: influencia
política, socio-económica y
cultural. La situación de la mujer:
de la Prehistoria al fin del mundo
antiguo.
«polis» griegas.
16. Entender la trascendencia de los
conceptos «Democracia» y «Colonización»,
exponiendo el surgimiento de los regímenes
democráticos y centrándose en la
organización y funcionamiento de las
instituciones y el papel de la ciudadanía y
situando en el tiempo y el espacio los centros
de la colonización fenicia y griega en
Andalucía, valorando al mismo tiempo la
relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en
el espacio mediterráneo de la época.
17. Distinguir entre el sistema político griego
y el helenístico.
18. Identificar y explicar diferencias entre
interpretaciones de fuentes diversas.
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el
arte occidental.
20. Caracterizar los rasgos principales de la
sociedad, economía y cultura romanas,
identificando las aportaciones más
destacadas de la Bética a la organización
política, socioeconómica y cultural romanas.
21. Identificar y describir los rasgos
característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son
específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de
la Hispania romana y el presente,
describiendo las variadas formas de
discriminación y exclusión sociales
existentes y vinculándolas con el surgimiento
de focos de tensión política y social, e
identificando los principales hitos de la
evolución de la situación de la mujer,
exponiendo sus condiciones de vida, sus
esquemas de relación con el sexo masculino
y sus aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural.
23. Reconocer los conceptos de cambio y
continuidad en la historia de la Roma antigua
por medio de la realización, ya de manera
individual o en grupo, y aprovechando las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de
la información y la comunicación, para su
confección, de breves y sencillos trabajos
descriptivos con ayuda del docente sobre
esta temática, utilizando diversidad de
fuentes y plasmando de manera adecuada las
principales ideas al respecto.
conceptual con los
principales dioses del panteón egipcio.
14.1. Localiza en un mapa
los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de
la mesopotámica.
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización
socio-política y económica
de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes
históricas.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la
democracia griega y las
democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa
histórico las colonias griegas
del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones
políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
19.1. Explica las características esenciales del
arte griego y su evolución en
el tiempo.
19.2. Da ejemplos
representativos de las
distintas áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica.
20.1. Confecciona un mapa
con las distintas etapas de la expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas de vida republicanas y las
del imperio en la Roma
antigua. 21.1. Compara obras
arquitectónicas y
escultóricas de época griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la
Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época
romana. 22.2. Analiza diversos
ejemplos del legado romano
que sobreviven en la actualidad.
23.1. Entiende qué significó
la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos)
del Imperio Romano con las
de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes
históricas y entiende los
límites de lo que se puede
I.E.S. EUROPA.
59
escribir sobre el pasado.
1º ESO. VALORES ÉTICOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1: La dignidad de la
persona.
La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y
racionalidad.
Identidad personal e
identidad colectiva.
Características del desarrollo
moral en la adolescencia.
La persona, fin en sí misma.
La personalidad: definición, estructura y dimensión moral.
Virtudes éticas.
Ética y emociones: la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción
de la vida moral.
La autodeterminación y los
valores éticos: heteronomía y autonomía moral.
La autorrealización personal.
1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las
características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus
miembros, con el fin de tomar
conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de
su autonomía personal y del control de su conducta..
3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona” con
el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida
moral. 3.1. Explica la concepción
kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar
sus propias normas morales.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal..
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que
quiere incorporar en su personalidad.
6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas
por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral del ser humano..
1. CSC, CCL. 2. CSC, CAA
3. CSC, CAA. 4. CSC, CCL, SIEP
5. CSC, CCL, CAA.
6. CSC, CAA.
7. CSC, CAA
8. CSC, CAA.
9. CSC, CAA.
10. CCL, CAA,
CSC, CD, SIEP.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona
analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por
filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
1.5. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su
conducta, realizando un resumen con la información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de
la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía
personal y tener el control de su
propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin
en sí misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines
ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos,
sociales, culturales y medioambientales que influyen en su
construcción y aprecia la capacidad de
autodeterminación en el ser humano.
5.1. Describe y estima el papel
relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la
estructura de su personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y
sus características en Aristóteles,
I.E.S. EUROPA.
60
8. Estimar la importancia del desarrollo
de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral, siendo
capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en
su interior, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales. 8.1. Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca del tema.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
indicando la relación que tiene con los
actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles,
aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas
y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional
y sus características, valorando su importancia en la construcción moral
del ente humano.
7.2. Explica en qué consisten las
emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe,
disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y el
desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la
sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
8.2. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca
del tema.
8.3. Utiliza la introspección como
medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
8.4. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias
emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.
9.1. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de
persona que quiere ser y los valores
éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
10.1. Ejemplifica, en colaboración
grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad
humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los
amigos y los medios de comunicación
masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
Bloque 2: La comprensión,
el respeto y la igualdad en
las relaciones
interpersonales.
La comprensión, el respeto y
la igualdad en las relaciones
interpersonales.
La naturaleza social del ser humano.
Las relaciones
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la
relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la
importancia de una vida social dirigida
por los valores éticos.
2. Describir y valorar la importancia de
la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del papel
que desempeñan los agentes sociales. 3. Conocer algunos factores disgregadores
de la convivencia, analizar los
1. CSC, CAA.
2. CSC, CCL, CAA.
3. CSC, CAA, SIEP. 4. CSC.
5. CSC, SIEP, CAA
6. CSC, SIEP, CAA 7. CSC, CAA.
8. CCL, CAA, CSC,
CD, SIEP. 9. CSC, CAA.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua
que se establece entre el individuo y la
sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten
la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones
interpersonales y utiliza su iniciativa
I.E.S. EUROPA.
61
interpersonales y la vida
moral.
Principales agentes de socialización moral del
individuo.
Espacio privado y espacio
público como ámbitos de convivencia y moralidad.
La educación para la paz y la resolución no violenta de
conflictos, base de la convivencia moral.
Factores disgregadores de la convivencia.
Marginación y exclusión
social, fracaso de la
convivencia.
Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica,
racismo): prevención, identificación y compromiso
de acción.
La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
mecanismos de su formación, y adoptar
una postura comprometida en su
erradicación.
4. Distinguir, en la persona, los ámbitos
de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la
segunda por el Derecho, con el fin de
identificar los límites de la libertad personal y social.
5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y
establecer su vínculo con aquellos
valores éticos que enriquecen las relaciones humanas..
6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha
activa, el respeto a los otros o la
empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes
éticas necesarias en el desarrollo de una
vida social más justa y enriquecedora..
7. Justificar la importancia que tienen
los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
8. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de
conciencia de la fragilidad y dependencia de todos los seres humanos
y de la necesidad de los demás para una
vida digna.
personal para elaborar, mediante
soportes informáticos, una
presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia
en la interiorización individual de los
valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que
vive.
3.1. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y
la violencia de género en su entorno
familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
4.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el
límite de la libertad humana, en ambos
casos.
4.2. Distingue entre los ámbitos de
acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
conclusiones mediante una
presentación elaborada con medios informáticos.
4.3. Reflexiona acerca del problema
de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad
de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de
manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones
fundamentadas éticamente.
5.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un
resumen esquemático acerca del tema.
6.1. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a
la dignidad de las personas.
6.2. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.
6.3. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser
humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de descanso, a
tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de
ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
6.4. Emplea, en diálogos cortos reales
o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha
activa, la interrogación asertiva, entre
I.E.S. EUROPA.
62
otros, con el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma natural en su
relación con los demás.
6.5. Emplea, en diálogos cortos reales
o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha
activa, la interrogación asertiva, entre
otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su
relación con los demás.
6.6. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales
como: la forma adecuada de decir no,
el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y
poder utilizarlas en el momento
adecuado.
7.1. Explica qué son los valores, sus
principales características y aprecia su importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
7.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
7.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
7.4. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
8.1. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como
ser racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y
de las consecuencias que ésta tenga.
9.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición
necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas:
la prudencia, la lealtad, la sinceridad,
la generosidad, etc.
Bloque 3: La reflexión ética Diferencias entre ética y moral.
Características de la acción moral.
El conflicto moral.
Estructuras de la moralidad.
Etapas del desarrollo moral.
Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del
comportamiento moral.
Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.
Valores éticos y dignidad humana.
Relativismo moral e
Intelectualismo moral.
Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales.
Teoría hedonista de Epicuro.
1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética, como
un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser
humano hacia su plena realización.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano ,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libre y
racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la
persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad
de autodeterminación.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del
1. CSC , CAA.
2. CSC, SIEP, CAA 3. CSC, SIEP, CAA
4. CSC, CCL, CAA.
5. CSC. 6. CSC, CCL, CAA
7. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
8. CSC, CCL, CAA.
9. CSC, CAA.
10. CSC, CCL, CAA.
11. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Reconoce las diferencias que hay
entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a
su origen y su finalidad.
1.3. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética,
como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta
instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del
ser humano, destacando la magnitud
de sus diferencias y apreciando las
consecuencias que éstas tienen en la
vida de las personas.
2.2. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según
I.E.S. EUROPA.
63
El eudemonismo aristotélico.
La ética utilitarista. ser humano, destacando la necesidad de
ser reconocidos y respetados por todos.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad
de ser reconocidos y respetados por
todos.
6. Establecer el concepto de normas
éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la
naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate
ético que existió entre Sócrates y los
sofistas..
7. Tomar conciencia de la importancia
de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a
la comunidad.
8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como
su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los
principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro. 8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías
éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más
destacadas.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico,
identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia
actual.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y
elaborando argumentos que apoyen su
valoración personal acerca de este planteamiento ético.
11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
la teoría de Piaget o la de Köhlberg y
las características propias de cada una
de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de
persona y estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la
inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales,
culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la
voluntad, especialmente el papel de la
educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante
una presentación realizada con
soportes informáticos y audiovisuales.
4.1. Elabora una lista con algunos
valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el
individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo
y justicia, entre otros.
5.1. Describe las características
distintivas de los valores éticos,
utilizando ejemplos concretos de ellos
y apreciando su relación esencial con
la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y
satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en
los que se fundamentaba su teoría
relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la
vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el
“intelectualismo moral”, explicando en qué consiste y la crítica que le hace
Platón.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la
violación de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de
I.E.S. EUROPA.
64
promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista
de Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características que la identifican como
una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y
expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de
tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo
que él considera como bien supremo
de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de placer, la
compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la
ubicación del valor moral en las
consecuencias de la acción, entre otras.
10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del
epicureísmo unas éticas de fines.
11.1. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética
utilitarista.
11.2. Explica y aprecia las razones que
da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política
y Justicia.
Bloque 4: La justicia y la
política.
Ética, política y justicia.
Teoría política de Aristóteles.
La Declaración de los Derechos Humanos,
fundamento ético de las democracias actuales.
El “Estado de Derecho” y la “división de poderes”,
soportes del régimen
democrático.
Peligros para los gobiernos
democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías,
escasa participación
ciudadana.
La Constitución Española:
fundamentos éticos y relación con la DUDH.
Derechos y deberes de la
1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los
conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y la definición de
estos términos, destacando el vínculo
existente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características
esenciales, así como entender su
concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico
acerca de la perspectiva de este filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad
de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los siglos XX y
XXI, destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado
de Derecho” y “división de poderes”.
4. Reconocer la necesidad de la
1. CSC, CCL, CAA. 2. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
3. CSC, CCL. 4. CSC, CCL, CAA.
5. CSC, CEC, CAA
6. CSC, CEC, CAA 7. CSC, CEC, CCL,
CAA.
8. CSC, CYEC, CAA.
9. CCL, CAA, CSC,
CD, SIEP. 10. CSC, SIEP,
CAA
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un
vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un
vínculo necesario entre Ética, Política
y Justicia.
2.1. Utiliza y selecciona información
acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones
que hay entre ellos.
2.2. Elabora, recurriendo a su
iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la
política aristotélica como una teoría
organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del
Estado.
2.3. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles
I.E.S. EUROPA.
65
ciudadanía española.
La Unión Europea como espacio político
supranacional: logros y retos.
El compromiso por la justicia social: el problema del
hambre, la escasez de agua y
la falta de vivienda por la desigual
distribución de los recursos
en el planeta.
participación activa de los ciudadanos y
ciudadanas en la vida política del Estado
con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos
humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares
que establece..
6. Mostrar respeto por la Constitución Española, identificando en ella, mediante una lectura explicativa y
comentada, los deberes y derechos que
tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a
la DUDH, con el fin de asumir de forma
consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el
Estado Español..
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios
éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y
reflexiva de “los derechos y deberes de
los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y los “principios rectores de la política
social y económica” (Artículos del 39 al
52).
8. Conocer los elementos esenciales de
la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos y ciudadanas, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que
ésta ha alcanzado.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua
y la falta de vivienda de una gran parte
de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir el deber
ciudadano de luchar por acabar con
estas lacras que impiden una digna
calidad de vida..
le da a la “Justicia” como el valor
ético en el que se fundamenta la
legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,
exponiendo sus conclusiones
personales debidamente fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la
democracia como un sistema de que
está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.
3.2. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la
democracia como un sistema de que
está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios, los valores éticos
señalados en la DUDH.
3.3. Fundamenta racional y
éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que
está por encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos
señalados en la DUDH.
3.4. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con
la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.5. Describe el significado y relación
existente entre los siguientes
conceptos: democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad,
etc.
3.6. Describe el significado y relación existente entre los siguientes
conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal,
igualdad, justicia, representatividad,
etc.
3.7. Explica la división de poderes
propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder
legislativo, el ejecutivo y el judicial en
el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio
del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.
4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de
participar activamente en el ejercicio
de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en
el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los
gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la
DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las
mayorías y la escasa participación
ciudadana, entre otros, formulando
posibles medidas para evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española,
señalando el origen de su legitimidad
I.E.S. EUROPA.
66
y la finalidad que persigue, mediante
la lectura comprensiva y comentada
de su preámbulo.
5.2. Describe los conceptos
preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión
ética, tales como: la nación española,
la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa
y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación
a la DUDH, señalando los valores
éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos,
así como los principios rectores de la
política social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su
importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
7.3. Reconoce la responsabilidad
fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del
Estado como un deber ético que
contribuye al desarrollo del bien común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su
desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y
el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales
como, la anulación de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales,
etc., así como, las obligaciones
adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y
paz, etc.
9.1. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.
10.1. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo aquél cuya
vida, libertad y seguridad estén en
peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros
auxilios, en casos de emergencia
I.E.S. EUROPA.
67
Bloque 5: Los valores
éticos, el Derecho, la DUDH
y otros tratados
internacionales sobre
derechos humanos. Fundamentos éticos del
Derecho.
Diferencias entre legalidad y legitimidad. Teorías del
Derecho: El iusnaturalismo , Convencionalismo y
Positivismo.
La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad.
El camino histórico de los derechos humanos.
Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos
de la infancia y derechos de la mujer.
Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el
ámbito de los derechos
civiles, políticos y sociales. Organismos en instituciones
en pro de los Derechos
Humanos
1. Señalar la vinculación que existe
entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y relaciones,
analizando el significado de los términos legalidad y legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas,
mediante el análisis de las teorías del
derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo
jurídico de algunos filósofos, con el fin
de ir conformando una opinión argumentada acerca de la
fundamentación ética de las leyes.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de
su tiempo, cuyo valor continúa vigente
como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados..
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como
el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el
fin de conocerla y propiciar su aprecio y
respeto.
6. Comprender el desarrollo histórico de
los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en
la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del
mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no
tienen oportunidad de ejercerlos.
8. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CCL, CAA.
2. CSC, CCL, CAA. 3. CSC, CCL, CEC,
SIEP, CAA 4. CSC.
5. CSC, CEC, CCL,
CAA.
6. CSC, CEC, CAA
7. CSC, CAA.
8. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Busca y selecciona información
en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
1.2. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
1.3. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
1.4. Busca y selecciona información
en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital,
acerca de la teoría “iusnaturalista del
Derecho”, su objetivo y
características, identificando en la
teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas,
su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción
entre physis y nomos, describiendo su
aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones
argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que
utiliza, especialmente el de eficacia, y
la relación que establece entre la Ética y el Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos,
en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y
explicando sus conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.2. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.3. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
I.E.S. EUROPA.
68
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.4. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH, entre
ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían
la superioridad de unos hombres sobre
otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la
discriminación y exterminio de todos
aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.5. Señala los objetivos que tuvo la
creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la
historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste
la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos
universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.
5.1. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento
del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico
de los derechos humanos, partiendo de
la Primera generación: los derechos
civiles y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la
desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el
abuso del que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o
su utilización como soldados, etc.
7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación
de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia,
el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
8.1. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como:
I.E.S. EUROPA.
69
Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera
y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
Bloque 6: Los valores éticos
y su relación con la ciencia
y la tecnología.
La dimensión moral de la ciencia y tecnología.
Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y
tecnológica.
Peligros asociados a la tecnodependencia.
Problemática ética aplicada a los avances en medicina y
biotecnología.
Ética y ecología.
Ética y medios de comunicación social.
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme
a los valores defendidos por la DUDH..
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
3. Utilizar los valores éticos contenidos
en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno
de la medicina y la biotecnología.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc. mediante el análisis de
la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.
5. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno. .
1. CSC, CMCT
2. CSC, CMCT, SIEP, CAA.
3. CSC, CMCT, SIEP, CAA.
4. CSC, CMCT, SIEP.
5. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida humana,
por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
1.2. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida humana,
por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
1.3. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la
investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando
la dignidad humana y los valores
éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.4. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca
del tema tratado, utilizando medios
informáticos y audiovisuales, de
forma argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los
videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
2.2. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los
videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
2.3. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada
de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de
los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de
I.E.S. EUROPA.
70
células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de
todas las alternativas de solución planteadas.
3.3. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución
planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos
casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los
valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito
humano y medioambiental, señalando
las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal,
acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana
y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal,
acerca de algunas de las amenazas
que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia y la
tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc.
5.1. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante
una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales
Bloque 7: Competencias de
desarrollo socio-personal La
conciencia emocional.
La regulación de las emociones.
La autonomía emocional.
La competencia social o habilidades socio-
emocionales.
La inteligencia interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar.
1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones
de los demás, incluyendo la habilidad
para captar el clima emocional de un contexto determinado.
2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: a) tomar conciencia
de la relación entre emoción, cognición
y comportamiento; b) tener buenas estrategias de afrontamiento; c)
capacidad para autogenerarse emociones
positivas.
3. Ser capaz de autogestión personal
(buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para
analizar críticamente las normas
sociales, capacidad para buscar ayuda y
1. CSC, CAA.
2. CSC, CAA, SIEP. 3. CSC, CAA, SIEP.
4. CSC, CAA, SIEP.
5. CSC, CAA, SIEP.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una
palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
2.1. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la
adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia,
la autonomía personal, la templanza,
la fortaleza de la voluntad, la
honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios éticos, entre otros.
I.E.S. EUROPA.
71
recursos, etc.) y de autoeficacia
emocional.
4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar
las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto,
actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y
responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la
vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones
excepcionales que acontezcan.
3.1. Diseña un proyecto de vida
personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores
éticos que desea adquirir, haciendo
que su propia vida tenga un sentido.
4.1. Toma conciencia y aprecia la
capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante,
amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una
palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
5.1. Realiza una lista de aquellos
valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones
de su elección.
2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio humano.
España, Europa y el Mundo: la
población; la organización
territorial; modelos
demográficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el
proceso de urbanización.
Andalucía: la población; la
organización territorial; modelos
demográficos; movimientos
migratorios; la ciudad y el
proceso de urbanización.
Políticas de inclusión social y de
igualdad de género.
Criterios de evaluación
1. Analizar las características de la
población española, su distribución,
dinámica y evolución, así como los
movimientos migratorios y comparar lo
anterior con las características de la
población andaluza, su distribución,
dinámica y evolución, así como las
particularidades de los movimientos
migratorios andaluces a lo largo de la
historia.
2. Conocer la organización territorial de
España, y analizar el modelo de
organización territorial andaluz.
6. Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano, analizando
el modelo urbano andaluz y de ocupación
del territorio.
7. Analizar la población europea, en
cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de
población.
9. Comprender el proceso de urbanización,
sus pros y contras en Europa.
10. Comentar la información en mapas del
mundo sobre la densidad de población y
las migraciones.
17. Señalar en un mapamundi las grandes
áreas urbanas y realizar el comentario,
valorando las características propias de la
red urbana andaluza.
18. Identificar el papel de grandes
ciudades mundiales como dinamizadoras
de la economía de sus regiones.
1. CSC, CMCT, CCL,
CD, CAA.
2. CSC, CCL, SIEP.
6. CSC, CCL.
7. CSC, CMCT, CCL,
CD, CAA.
9. CSC, CMCT, CAA.
10. CSC, CCL, CD,
CAA.
17. CSC, CCL, CD,
CAA.
18. CSC, CCL, SIEP.
6.1. Interpreta textos que
expliquen las características
de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de
medios de comunicación
escrita. 7.1. Explica las
características de la población europea.
7.2. Compara entre países
la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes
en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo
rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
las áreas más densamente
pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del
mundo las veinte ciudades
más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su
posición económica. 10.3.
Explica el impacto de las oleadas migratorias en los
países de origen y en los de
acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación dentro de un
sistema económico. 12.1. Define “desarrollo
sostenible” y describe
conceptos clave relacionados con él.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media: Concepto de
24. Describir la nueva situación
económica, social y política de los reinos
24. CSC, CCL.
25. CSC, CCL, CAA.
26.1. Caracteriza la
sociedad feudal y las
I.E.S. EUROPA.
72
«Edad Media» y sus sub-etapas:
Alta, Plena y Baja Edad Media;
la «caída» del Imperio Romano
en Occidente: división política e
invasiones germánicas Los reinos
germánicos y el Imperio
Bizantino (Oriente). El
feudalismo. El Islam y el proceso
de unificación de los pueblos
musulmanes. La Península
Ibérica: la invasión musulmana
(Al-Ándalus) y los reinos
cristianos. La Plena Edad Media
en Europa (siglos XII y XIII). La
evolución de los reinos cristianos
y musulmanes. Emirato y
Califato de Córdoba, Reinos de
Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación). Andalucía en Al-
Ándalus. La expansión comercial
europea y la recuperación de las
ciudades. Reconquista y
repoblación en Andalucía. El arte
románico y gótico e islámico.
Principales manifestaciones en
Andalucía. La Baja Edad Media
en Europa (siglos XIV y XV). La
crisis de la Baja Edad Media: la
‘Peste Negra’ y sus
consecuencias.; Al-Ándalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de
Aragón y de Castilla. La Edad
Moderna: el Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte Renacentista.
Los descubrimientos geográficos:
Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. El
papel de Andalucía en la
conquista y colonización de
América. Las monarquías
modernas. La unión dinástica de
Castilla y Aragón. Los Austrias y
sus políticas: Carlos V y Felipe
II. Las «guerras de religión», las
reformas protestantes y la
contrarreforma católica. El siglo
XVII en Europa. Las monarquías
autoritarias, parlamentarias y
absolutas. La Guerra de los
Treinta Años. Los Austrias y sus
políticas: Felipe III, Felipe IV y
Carlos II. La crisis del siglo XVII
y su impacto en Andalucía. El
arte Barroco. Principales
manifestaciones de la cultura de
los siglos XVI y XVII. El
Barroco andaluz: principales
características y manifestaciones
más destacadas. La situación de
la mujer: de la Edad Media hasta
germánicos.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en
Europa reconociendo la dificultad de la
falta de fuentes históricas en este período.
26. Explicar la organización feudal y sus
consecuencias.
27. Analizar la evolución de los reinos
cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y culturales, y
seleccionar y describir las principales
características de la evolución política,
socioeconómica y cultural de Andalucía en
Al-Ándalus.
28. Entender el proceso de las conquistas y
la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus, y caracterizar el proceso de
reconquista y repoblación de los reinos
cristianos en Andalucía, contrastándolo
con el llevado a cabo en otras regiones de
la Península Ibérica..
29. Comprender las funciones diversas del
arte en la Edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islámico y gótico
en Andalucía, valorando la importancia de
su conservación y puesta en valor.
30. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias económicas y sociales.
31. Comprender la significación histórica
de la etapa del Renacimiento en Europa.
32. Relacionar el alcance de la nueva
mirada de los humanistas, los artistas y
científicos del Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
33. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de transición
entre la Edad Media y la Edad Moderna.
34. Entender los procesos de conquista y
colonización, y sus consecuencias,
analizando el papel de Andalucía en los
planos político-institucional,
socioeconómico y cultural para la
conquista y colonización de América..
35. Comprender la diferencia entre los
reinos medievales y las monarquías
modernas.
36. Conocer rasgos de las políticas
internas y las relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la
importancia de la crisis del siglo XVII en
el desarrollo socioeconómico y en la
evolución cultural de Andalucía durante
esa centuria.
37. Conocer la importancia de algunos
autores y obras de estos siglos.
38. Conocer la importancia del arte
Barroco en Europa y en América,
elaborando un esquema comparativo de las
principales características, autores, obras y
explicando las vías para la conservación y
puesta en valor del Barroco andaluz
26. CSC, CCL.
27. CSC, CCL, CAA.
28. CSC, CCL, CAA
29. CSC, CCL, CEC.
30. CSC, CCL, SIEP.
31. CSC, CCL.
32. CSC, CMCT, CEC,
CAA.
33. CSC, CCL, CAA.
34. CSC, CCL 35. CSC, CAA.
36. CSC, CCL, CEC,
CAA.
37. CSC, CEC. 38. CEC, CSC, CCL,
CAA.
39. CSC, CCL, CEC,
CAA, SIEP.
40. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
41. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP
relaciones entre señores y
campesinos.
27.1. Comprende los orígenes del Islam y su
alcance posterior.
27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus
en la Edad Media. 28.1.
Interpreta mapas que describen los procesos de
conquista y repoblación cristianas en la Península
Ibérica.
28.2. Explica la importancia del Camino de
Santiago.
29.1. Describe características del arte
románico, gótico e
islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica
en las sociedades medievales europeas.
31.1. Distingue diferentes
modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco,
Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del
Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes
históricas. 32.1. Conoce obras y
legado de artistas,
humanistas y científicos de la época.
33.1. Conoce los
principales hechos de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
descubrimiento de América
para los europeos, a su conquista y a su
colonización. 34.2. Sopesa
interpretaciones conflictivas sobre la
conquista y colonización de
América. 35.1. Distingue las
características de regímenes
monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones
entre los reinos europeos que conducen a guerras
como la de los “Treinta
Años”. 37.1. Analiza obras (o
fragmentos de ellas) de algunos autores de esta
época en su contexto. 38.1.
Identifica obras significativas del arte
Barroco
I.E.S. EUROPA.
73
el siglo XVIII.
respecto a otras variantes. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado.
39. Comparar entre sí las diversas formas
de discriminación y exclusión sociales
dadas durante las etapas históricas tratadas
en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia, tolerancia e integración que
se dieron, identificando los principales
hitos de la evolución de la situación de la
mujer durante la Edad Media y la Edad
Moderna, exponiendo sus condiciones de
vida, sus esquemas de relación con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos
político, económico, social y cultural.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad
Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas
y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno democrático actual. 41. Llevar a
cabo trabajos de investigación, ya sea de
manera individual o colectiva, sobre
algunos de los contenidos tratados en este
curso y realizar exposiciones orales sobre
algunos de los contenidos tratados en el
curso. Para ello, se emplearán las
tecnologías de la información y la
comunicación y se seguirán unas normas
de organización, presentación y edición de
los contenidos que aseguren su
originalidad, orden, claridad y adecuación
en vocabulario y disposición de las fuentes
respecto a los procedimientos de trabajo
de las ciencias sociales..
2º ESO. VALORES ÉTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Bloque 1: La dignidad de la
persona
Razón y libertad en el ser
humano, en orden a elegir su
forma de ser y los valores éticos
que desea incorporar a su
personalidad.
1.5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razón y la libertad en el ser
humano para determinar “cómo quiere
ser”, eligiendo los valores éticos que
desea incorporar a su personalidad.
1. CSV, CCL, CAA
1.5.1.Describe y estima el
papel relevante de la razón
y la libertad para
configurar con sus propios
actos la estructura de su
personalidad.
1.5.2.Realiza una lista de
aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su
personalidad, explicando las razones de su elección.
Bloque 2: La comprensión, el
respeto y la igualdad en las
relaciones interpersonales
Descubrir nuestra inevitabilidad
social como seres humanos y las
herramientas necesarias de
socialización en condiciones de
igualdad.
El Estado como garante de los
2.2. Describir y valorar la importancia de
la influencia del entorno social y cultural
en el desarrollo moral de la persona,
mediante el análisis del papel que
desempeñan los agentes sociales.
.
2. CSV, CAA 2.2.1. Describe el proceso
de socialización y valora su
importancia en la
interiorización individual
de los valores y normas
morales que rigen la
conducta de la sociedad en
la que vive.
2.2.2. Ejemplifica, en
I.E.S. EUROPA.
74
derechos del individuo, según la
DUDH.
Las libertades individuales como
límites al poder del Estado, según
la DUDH.
colaboración grupal, la
influencia que tienen en la
configuración de la
personalidad humana los
valores morales inculcados
por los agentes sociales,
entre ellos: la familia, la
escuela, los amigos y los
medios de comunicación
masiva, elaborando un
esquema y conclusiones,
utilizando soportes
informáticos.
2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica
racional, como medio
indispensable para adecuar las costumbres, normas,
valores, etc., de su entorno,
a los valores éticos universales establecidos en
la DUDH, rechazando todo
aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales Bloque 3: La reflexión ética
Diferenciar entre ética y moral.
Libertad, inteligencia y voluntad
en el contexto de la moral y en la
capacidad de autodeterminación
de la persona.
Definición y clases de valores.
Su papel en la vida personal y
social.
La necesidad de la reflexión ética
como guía racional del ser
humano hacia su realización.
Importancia de los valores y
normas éti-cas como guía de la conducta, asumiendo la difusión
y promoción de aquellos.
3.1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética, como un
saber práctico necesario para guiar de
forma racional la conducta del ser humano
hacia su plena realización.
3. CSV, CAA .3.1.1. Reconoce las
diferencias que hay entre la
ética y la moral, en cuanto a
su origen y su finalidad.
.3.1.2. Aporta razones que
justifiquen la importancia
de la reflexión ética, como
una guía racional de
conducta necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma
apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
Bloque 4: La justicia y la
política La participación
ciudadana en pro de los Derechos
Humanos.
Identificar los derechos y deberes
relacionados entre la
Constitución Española y la DUDH.
4.3. Justificar racionalmente la necesidad
de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias
durante los s. XX y XXI, destacando sus
características y su relación con los
conceptos de “Estado de Derecho” y
“división de poderes”.
4.4. Reconocer la necesidad de la
participación activa de los ciudadanos en
la vida política con el fin de evitar los
riesgos de una democracia que viole los
derechos humanos.
.4.6. Mostrar respeto por la Constitución
Española identificando en ella, mediante
una lectura explicativa y comentada, los
derechos y deberes que tiene el individuo
como persona y ciudadano, apreciando su
adecuación a la DUDH, con el fin de
asumir de forma consciente y responsable
los principios de convivencia que deben
regir en el Estado Español.
4. CCL, CSV, CAA .4.3.1. Fundamenta racional
y éticamente, la elección
de la democracia como un
sistema de que está por
encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de
incorporar en sus
principios, los valores
éticos señalados en la
DUDH.
.4.3.2. Define el concepto
de “Estado de Derecho” y
establece su relación con la
defensa de los valores
éticos y cívicos en la
sociedad democrática.
.4.3.3. Describe el
significado y relación
existente entre los
siguientes conceptos:
democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía
personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
4.3.4. Explica la división de
I.E.S. EUROPA.
75
poderes propuesta por
Montesquieu y la función
que desempeñan el poder
legislativo, el ejecutivo y el
judicial en el Estado
democrático, como
instrumento para evitar el
monopolio del poder
político y como medio que
permite a los ciudadanos el
control del Estado.
4.4.1. Asume y explica el
deber moral y civil, que
tienen los ciudadanos, de
participar activamente en
el ejercicio de la
democracia, con el fin de
que se respeten los valores
éticos y cívicos en el seno
del Estado 4.4.2. Estima la
magnitud de algunos de los
riesgos que existen en los
gobiernos democráticos,
cuando no se respetan los
valores éticos de la DUDH,
tales como: la
degeneración en
demagogia, la dictadura de
las mayorías y la escasa
participación ciudadana,
entre otros, formulando
posibles medidas para
evitarlos.
.4.6.1. Señala y comenta la
importancia de “los derechos y libertades
públicas fundamentales de
la persona” establecidos en la Constitución tales como:
la libertad ideológica,
religiosa y de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho
a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho
a la reunión pública y a la
libre asociación y sus
límites.
Bloque 5: Los valores éticos, el
derecho y la DUDH
Reconocer los puntos en común
de la Ética, el Derecho y la
Justicia.
Preámbulo de la DUDH como
fundamento del que derivan
todos los DDHH. El Holocausto
judío. Los 30 artículos de la
DUDH. Los DDHH como una
conquista de la humanidad.
Problemas abiertos en el mundo
actual en torno a los derechos de
la mujer y del niño, enfocándose
hacia la búsqueda de soluciones.
5.1. Señalar la vinculación que existe entre
la Ética, el Derecho y la Justicia, a través
del conocimiento de sus semejanzas,
diferencias y relaciones, analizando el
significado de los términos de legalidad y
legitimidad.
5.4. Identificar, en el preámbulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como
el fundamento del que derivan todos los
derechos humanos.
5.6. Comprender el desarrollo histórico de
los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en
la actualidad el ejercicio de los derechos
de la mujer y del niño en gran parte del
mundo, conociendo sus causas y tomando
5. CCL, CSV, CAA, CD .5.1.1. Busca y selecciona
información en páginas
web, para identificar las
diferencias, semejanzas y
vínculos existentes entre la
Ética y el Derecho, y entre
la legalidad y la
legitimidad, elaborando y
presentando conclusiones
fundamentadas.
.5.4.1. Explica y aprecia en
qué consiste la dignidad
que esta declaración
reconoce al ser humano
como persona, poseedora
de unos derechos
universales, inalienables e
innatos, mediante la lectura
I.E.S. EUROPA.
76
conciencia de ellos con el fin de promover
su solución.
de su preámbulo.
5.6.1. Describe los hechos
más influyentes en el
desarrollo histórico de los
derechos humanos,
partiendo de la Primera
generación: los derechos
civiles y políticos; los de la
Segunda generación:
económicos, sociales y
culturales y los de la
Tercera: los derechos de
los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y
la paz.
.5.6.2. Da razones acerca
del origen histórico del
problema de los derechos
de la mujer, reconociendo
los patrones económicos y
socioculturales que han
fomentado la violencia y la
desigualdad de género.
5.6.3. Justifica la necesidad
de actuar en defensa de los
derechos de la infancia,
luchando contra la
violencia y el abuso del
que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI,
tales como el abuso sexual,
el trabajo infantil, o su
utilización como soldados,
etc.
.5.6.4. Emprende, en
colaboración grupal, la
elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer
y la violencia de género en su entorno familiar, escolar
y social, evaluando los
resultados obtenidos.
Bloque 6: Los valores éticos y
su relación con la ciencia y la
tecnología
Implicaciones éticas de la
investigación científica y
tecnológica. Sus límites éticos y
jurídicos para garantizar el
respeto de la dignidad humana y
los Derechos Humanos.
Peligros de la investigación
científica y tecnológica: intereses
políticos y económicos, impacto
medioambiental, amenazas a la
dignidad de la persona, etc.
Los principales problemas
bioéticos.
Peligros de la tecnodependencia.
Adicción, alienación y
deshumanización.
Discutir la idea de progreso en base al límite que marcan las
éticas fundadas en la DUDH.
6.1. Reconocer la importancia que tiene la
dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con el
fin de orientar su actividad conforme a los
valores defendidos por la DUDH.
6.3. Utilizar los valores éticos contenidos
en la DUDH en el campo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces se presentan,
especialmente en el terreno de la medicina
y la biotecnología.
6. CCL, CSV, CAA 6.1.1. Utiliza información
de distintas fuentes para
analizar la dimensión moral
de la ciencia y la
tecnología, evaluando el
impacto positivo y negativo
que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida
humana, por ejemplo:
social, económica, política,
ética y ecológica, entre
otros.
6.1.2. Aporta argumentos
que fundamenten la
necesidad de poner límites
éticos y jurídicos a la
investigación y práctica
tanto científica como
tecnológica, tomando la
dignidad humana y los
valores éticos reconocidos
en la DUDH como criterio
I.E.S. EUROPA.
77
normativo.
6.1.3. Recurre a su
iniciativa personal para
exponer sus conclusiones
acerca del tema tratado,
utilizando medios
informáticos y
audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
6.3.1. Analiza información
seleccionada de diversas
fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten
algunos de los avances en
medicina y biotecnología,
que plantean dilemas
morales, tales como: la
utilización de células
madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros,
señalando algunos peligros
que éstos encierran si se
prescinde del respeto a la
dignidad humana y sus
valores fundamentales.
.6.3.2. Presenta una actitud
de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la
confrontación de ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar
la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las
alternativas de solución planteadas.
3º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Bloque 2. El espacio humano.
Actividades humanas: áreas
3. Conocer y analizar los problemas y
retos medioambientales que afronta
3. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
1.1. Explica la pirámide de
población de España y de las diferentes Comunidades
I.E.S. EUROPA.
78
productoras del mundo. El
lugar de Andalucía en el
sistema productivo mundial.
Sistemas y sectores
económicos. Espacios
geográficos según actividad
económica. Los tres sectores.
Estructura y dinámica en
Andalucía de los sectores
primario, secundario y
terciario. Aprovechamiento y
futuro de los recursos
naturales. Desarrollo
sostenible. La apuesta de
Andalucía por el desarrollo
sostenible: inclusión social,
desarrollo económico,
sostenibilidad medioambiental
y buena gobernanza. Espacios
geográficos según actividad
económica. Principales
espacios económicos
andaluces. Los tres sectores.
Impacto medioambiental y
aprovechamiento de recursos.
Andalucía: principales
problemas medioambientales y
posibles soluciones. La
organización política de las
sociedades: clases de
regímenes políticos. Rasgos
característicos de las formas de
gobierno democráticas y
dictatoriales: principios e
instituciones. Organización
política y administrativa de
Andalucía, España y la Unión
Europea. Funcionamiento de
sus principales instituciones y
de los diversos sistemas
electorales.
España, su origen y las posibles vías
para afrontar estos problemas y
compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más
destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución.
4. Conocer los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular
e insular así como andaluz.
5. Identificar los principales paisajes
humanizados españoles,
identificándolos por comunidades
autónomas, especificando los rasgos
peculiares de los andaluces.
8. Reconocer las actividades
económicas que se realizan en Europa,
en los tres sectores, identificando
distintas políticas económicas.
11. Conocer las características de
diversos tipos de sistemas económicos.
12. Entender la idea de «desarrollo
sostenible» y sus implicaciones, y
conocer las iniciativas llevadas a cabo
en Andalucía para garantizar el
desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión
social, la sostenibilidad medioambiental
y la buena gobernanza.
13. Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial, haciendo
hincapié en los propios de la comunidad
autónoma andaluz con especial atención
a los hídricos.
14. Explicar la distribución desigual de
las regiones industrializadas en el
mundo, identificando las principales
zonas industriales andaluzas y las
consecuencias para la estabilidad social
y política de dicho hecho.
15. Analizar el impacto de los medios
de transporte en su entorno.
16. Analizar los datos del peso del
sector terciario de un país frente a los
del sector primario y secundario.
Extraer conclusiones, incidiendo en la
importancia del sector terciario para la
economía andaluza.
19 Analizar textos que reflejen un nivel
de consumo contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones.
20. Analizar gráficos de barras por
países donde se represente el comercio
desigual y la deuda externa entre países
en desarrollo y los desarrollados.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico
en el mundo con factores económicos y
políticos.
22. Describir los principales rasgos de
los regímenes políticos más
importantes, contrastando los principios
e instituciones de las formas de
4. CSC, CMCT, CCL.
5. CSC, CMCT, CCL.
8. CSC, CCL, SIEP.
11. CSC, CCL, SIEP.
12. CSC, CCL, CAA,
CMCT, SIEP.
13. CSC, CMCT, CD.
14. CSC, CCL, SIEP.
15. CSC, CMCT, CCL.
16. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
19. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
20. CSC, CMCT, CAA,
SIEP.
21. CSC, CCL, CAA.
22. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
23. CSC, CCL, SIEP.
24. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
25. CSC, CCL, CD,
CAA, SIEP.
Autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios
los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.
2.1. Distingue en un mapa
político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias,
islas. 3.1. Compara paisajes
humanizados españoles según su actividad económica.
4.1. Sitúa los parques naturales
españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de
ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles
a través de imágenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de
las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
7.1. Explica las características de
la población europea. 7.2. Compara entre países la
población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
8.1. Diferencia los diversos
sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos
de ciudades existentes en nuestro
continente. 9.2. Resume elementos que
diferencien lo urbano y lo rural
en Europa. 10.1. Localiza en el mapa
mundial los continentes y las
áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo
las veinte ciudades más pobladas,
díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las
oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos
concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
12.1. Define “desarrollo
sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
13.1. Sitúa en el mapa las
principales zonas cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras de minerales en el
mundo. 13.3. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a
través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
I.E.S. EUROPA.
79
gobierno democráticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
23. Explicar la organización política y
administrativa de Andalucía, España y
la Unión Europea, analizando el
funcionamiento de las principales
instituciones andaluzas, españolas y de
la Unión Europea.
24. Vincular las formas de
discriminación, exclusión e intolerancia
existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensión social y
política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos
conflictos, comparando la situación de
la mujer en Andalucía con la de países
subdesarrollados, exponiendo los retos
que han de afrontarse en el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en
el siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo.
25. Participar en debates, en el que se
haya recopilado informaciones, por
medio de las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre
problemáticas económicas, sociales y
políticas del mundo actual
comparándolas con la situación
existente en Andalucía, y realizar
estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologías de la información y la
comunicación, sobre la interrelación
entre conflictos sociales y políticos y
las diversas formas de discriminación,
subrayando las posibles soluciones y
vías de acuerdo para dichos conflictos.
productoras y consumidoras de
energía en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un
producto agrario y otro ganadero
desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y
extrae conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos
países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos
datos.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) en soportes virtuales o
analógicos que reflejen información económica y
demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con
datos de la evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo. 19.1.
Comparar las características del consumo interior de países como
Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar
las situaciones de pobreza.
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores
económicos y políticos.
I.E.S. EUROPA.
80
3º ESO. VALORES ÉTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1: La dignidad de la
persona.
La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y
racionalidad.
Identidad personal e
identidad colectiva.
Características del desarrollo
moral en la adolescencia.
La persona, fin en sí misma.
La personalidad: definición,
estructura y dimensión moral.
Virtudes éticas.
Ética y emociones: la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la vida moral.
La autodeterminación y los valores éticos: heteronomía y
autonomía moral.
La autorrealización personal.
1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible,
valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y
sus causas, describiendo las
características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus
miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y
pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de
su conducta..
3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la
concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y
aplicarla en la realización de la vida
moral. 3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”,
como sujeto autónomo capaz de dictar
sus propias normas morales.
4. Describir en qué consiste la
personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal..
5. Justificar la importancia que tiene el
uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere
ser”, eligiendo los valores éticos que
quiere incorporar en su personalidad.
6. Entender la relación que existe entre
los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del
concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral del ser humano..
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su
influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para
reconocer emociones y sentimientos en
su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. 8.1.
Comprende en qué consisten las
habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser
humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca del tema.
9. Comprender y apreciar la capacidad
del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad,
conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
1. CSC, CCL. 2. CSC, CAA
3. CSC, CAA. 4. CSC, CCL, SIEP
5. CSC, CCL, CAA.
6. CSC, CAA.
7. CSC, CAA
8. CSC, CAA.
9. CSC, CAA.
10. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona
analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por
filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
1.5. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un “ser moral”.
2.1. Conoce información, de fuentes
diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la
influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con
la información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el
adolescente desarrollar la autonomía
personal y tener el control de su propia conducta conforme a los
valores éticos libremente elegidos.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin
en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros
como instrumento para alcanzar fines
ajenos a ella.
4.1. Identifica en qué consiste la
personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su
construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para
configurar con sus propios actos la
estructura de su personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y
sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los
actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles,
aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas
y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional
y sus características, valorando su importancia en la construcción moral
del ente humano.
7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo
se relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y el
desarrollo de las capacidades de
I.E.S. EUROPA.
81
10. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la
sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
8.2. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración
grupal, un esquema explicativo acerca
del tema.
8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias
emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
8.4. Utiliza la introspección como
medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor
autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el
dueño de su propia conducta.
9.1. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de
persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo
que su propia vida tenga un sentido.
10.1. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad
humana los valores morales inculcados por los agentes sociales,
entre ellos: la familia, la escuela, los
amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y
conclusiones, utilizando soportes
informáticos.
Bloque 2: La comprensión,
el respeto y la igualdad en
las relaciones
interpersonales.
La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones
interpersonales.
La naturaleza social del ser
humano.
Las relaciones interpersonales y la vida
moral.
Principales agentes de
socialización moral del individuo.
Espacio privado y espacio público como ámbitos de
convivencia y moralidad.
La educación para la paz y la resolución no violenta de
conflictos, base de la convivencia moral.
Factores disgregadores de la convivencia.
Marginación y exclusión social, fracaso de la
convivencia.
Estudio de distintos tipos de violencia (escolar, doméstica,
1. Conocer los fundamentos de la
naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre
éste y la sociedad, estimando la
importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del papel
que desempeñan los agentes sociales. 3.
Conocer algunos factores disgregadores
de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar
una postura comprometida en su
erradicación.
4. Distinguir, en la persona, los ámbitos
de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la
segunda por el Derecho, con el fin de
identificar los límites de la libertad personal y social.
5. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia
emocional, señaladas por Goleman, en
relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos
valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas..
6. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, como la escucha activa, el respeto a los otros o la
1. CSC, CAA.
2. CSC, CCL, CAA. 3. CSC, CAA, SIEP.
4. CSC.
5. CSC, SIEP, CAA 6. CSC, SIEP, CAA
7. CSC, CAA.
8. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
9. CSC, CAA.
1.1. Explica por qué el ser humano es
social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en
su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua
que se establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos
valores éticos que guíen las relaciones
interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante
soportes informáticos, una
presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia
en la interiorización individual de los
valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que
vive.
3.1. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña
contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno
familiar, escolar y social, evaluando
los resultados obtenidos.
4.1. Define los ámbitos de la vida
privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos
casos.
I.E.S. EUROPA.
82
racismo): prevención,
identificación y compromiso
de acción. La necesidad de una ética de
la solidaridad y el cuidado.
empatía, con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes
éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora..
7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para
conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de
conciencia de la fragilidad y
dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de los demás para una
vida digna.
4.2. Distingue entre los ámbitos de
acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
conclusiones mediante una
presentación elaborada con medios informáticos.
4.3. Reflexiona acerca del problema
de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad
de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones
fundamentadas éticamente.
5.1. Comprende la importancia que,
para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de
controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a
la dignidad de las personas.
6.2. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a
la dignidad de las personas.
6.3. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto
hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar
de forma diferente, a equivocarse, a
disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus
propias decisiones, etc., y
específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de
ser persona, sin discriminar ni
menospreciar a nadie, etc.
6.4. Emplea, en diálogos cortos reales
o inventados, habilidades sociales,
tales como: la empatía, la escucha
activa, la interrogación asertiva, entre
otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su
relación con los demás.
6.5. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales,
tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre
otros, con el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.
6.6. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante
la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no,
el disco rayado, el banco de niebla,
etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado.
7.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
I.E.S. EUROPA.
83
importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
7.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
7.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
7.4. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante
una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
8.1. Señala en qué consiste la
estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual
ésta es responsable de su conducta y
de las consecuencias que ésta tenga.
9.1. Identifica la adquisición de las
virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas
relaciones interpersonales, entre ellas:
la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
Bloque 3: La reflexión ética Diferencias entre ética y moral.
Características de la acción moral.
El conflicto moral.
Estructuras de la moralidad.
Etapas del desarrollo moral.
Inteligencia, libertad y voluntad, pilares del
comportamiento moral.
Valores: definición, axiología
y papel en la vida personal.
Valores éticos y dignidad
humana.
Relativismo moral e
Intelectualismo moral.
Teorías éticas: éticas de fines
y éticas procedimentales.
Teoría hedonista de Epicuro.
El eudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.
1. Distinguir entre ética y moral,
señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética, como
un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser
humano hacia su plena realización.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano , analizando sus etapas de desarrollo y
tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de
su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la
persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como
factores que incrementan la capacidad
de autodeterminación.
4. Justificar y apreciar el papel de los
valores en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de
ser reconocidos y respetados por todos.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su
influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad
de ser reconocidos y respetados por
todos.
6. Establecer el concepto de normas
éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los
sofistas..
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
1. CSC , CAA.
2. CSC, SIEP, CAA 3. CSC, SIEP, CAA
4. CSC, CCL, CAA.
5. CSC. 6. CSC, CCL, CAA
7. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
8. CSC, CCL, CAA.
9. CSC, CAA.
10. CSC, CCL, CAA.
11. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Reconoce las diferencias que hay
entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a
su origen y su finalidad.
1.3. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el
comportamiento racional y libre del
ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las
consecuencias que éstas tienen en la
vida de las personas.
2.2. Explica las tres etapas del
desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y
las características propias de cada una
de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.
3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de
persona y estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la
inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales,
culturales y ambientales, que influyen
en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la
educación, exponiendo sus
I.E.S. EUROPA.
84
beneficios que aportan a la persona y a
la comunidad.
8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como
su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los
principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro. 8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías
éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más
destacadas.
9. Entender los principales aspectos del
eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines
y valorando su importancia y vigencia
actual.
10. Comprender los elementos más
significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro,
clasificándola como una ética de fines y
elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este
planteamiento ético.
11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
conclusiones de forma clara, mediante
una presentación realizada con
soportes informáticos y audiovisuales.
4.1. Elabora una lista con algunos
valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el
individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia, respeto mutuo
y justicia, entre otros.
5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos,
utilizando ejemplos concretos de ellos
y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación
de una personalidad justa y
satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor
para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de
respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de
norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas,
etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en
los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las
consecuencias que ésta tiene en la
vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron
a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando
en qué consiste y la crítica que le hace
Platón.
7.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la
violación de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los
valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista
de Epicuro y los valores éticos que
defiende, destacando las características que la identifican como
una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos
racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del término
“eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y
expresando conclusiones.
I.E.S. EUROPA.
85
9.2. Distingue los tres tipos de
tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo
que él considera como bien supremo
de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual
con el altruismo universal y la
ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre
otras.
10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del
epicureísmo unas éticas de fines.
11.1. Argumenta racionalmente sus
opiniones acerca de la ética utilitarista.
11.2. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un
vínculo necesario entre Ética, Política
y Justicia.
Bloque 4: La justicia y la
política.
Ética, política y justicia.
Teoría política de Aristóteles.
La Declaración de los Derechos Humanos,
fundamento ético de las democracias actuales.
El “Estado de Derecho” y la “división de poderes”,
soportes del régimen democrático.
Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia,
dictadura de las mayorías,
escasa participación ciudadana.
La Constitución Española: fundamentos éticos y relación
con la DUDH.
Derechos y deberes de la ciudadanía española.
La Unión Europea como espacio político
supranacional: logros y retos. El compromiso por la justicia
social: el problema del
hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la
desigual
distribución de los recursos en el planeta.
1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los
conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y la definición de
estos términos, destacando el vínculo
existente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características
esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su
relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias durante los siglos XX y
XXI, destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos y
ciudadanas en la vida política del Estado
con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos
humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares
que establece..
6. Mostrar respeto por la Constitución Española, identificando en ella,
mediante una lectura explicativa y comentada, los deberes y derechos que
tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuación a
la DUDH, con el fin de asumir de forma
consciente y responsable los principios
de convivencia que deben regir en el Estado Español..
1. CSC, CCL, CAA. 2. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
3. CSC, CCL. 4. CSC, CCL, CAA.
5. CSC, CEC, CAA
6. CSC, CEC, CAA 7. CSC, CEC, CCL,
CAA.
8. CSC, CYEC, CAA.
9. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
10. CSC, SIEP,
CAA
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un
vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Explica y aprecia las razones que
da Aristóteles para establecer un
vínculo necesario entre Ética, Política
y Justicia.
2.1. Utiliza y selecciona información
acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.2. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación
con soporte informático, acerca de la
política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y
que atribuye la función educativa del
Estado.
2.3. Selecciona y usa información, en
colaboración grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristóteles
le da a la “Justicia” como el valor
ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación
con la felicidad y el bien común,
exponiendo sus conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la
democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.
3.2. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la
democracia como un sistema de que
está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios, los valores éticos
I.E.S. EUROPA.
86
7. Señalar y apreciar la adecuación de la
Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y
reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38)
y los “principios rectores de la política
social y económica” (Artículos del 39 al 52).
8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y
sus ciudadanos y ciudadanas, con el fin
de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
10. Analizar y reflexionar sobre el
problema del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda de una gran parte
de la población, como síntomas de
injusticia social, y asumir el deber ciudadano de luchar por acabar con
estas lacras que impiden una digna
calidad de vida..
señalados en la DUDH.
3.3. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la
democracia como un sistema de que
está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar
en sus principios, los valores éticos
señalados en la DUDH.
3.4. Define el concepto de “Estado de
Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y
cívicos en la sociedad democrática.
3.5. Describe el significado y relación
existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía personal,
igualdad, justicia, representatividad, etc.
3.6. Describe el significado y relación existente entre los siguientes
conceptos: democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad,
etc.
3.7. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la
función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en
el Estado democrático, como
instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del
Estado.
4.1. Asume y explica el deber moral y
civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio
de la democracia, con el fin de que se
respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los
gobiernos democráticos, cuando no se
respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración
en demagogia, la dictadura de las
mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando
posibles medidas para evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad
y la finalidad que persigue, mediante
la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la
Constitución Española y su dimensión
ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el
papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
6.1. Señala y comenta la importancia
de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona”
establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del
Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
I.E.S. EUROPA.
87
derecho a la reunión pública y a la
libre asociación y sus límites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación
a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los
derechos y deberes de los ciudadanos,
así como los principios rectores de la política social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la
Constitución y los ordena según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
7.3. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación
con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que
contribuye al desarrollo del bien
común.
8.1. Describe, acerca de la UE, la
integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los
que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y
el beneficio que éstos han aportado
para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre
circulación de personas y capitales,
etc., así como, las obligaciones
adquiridas en los diferentes ámbitos:
económico, político, de la seguridad y paz, etc.
9.1. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones
como un deber cívico, jurídico y ético.
10.1. Destaca el deber moral y cívico
que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya
vida, libertad y seguridad estén en
peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros
auxilios, en casos de emergencia
Bloque 5: Los valores
éticos, el Derecho, la DUDH
y otros tratados
internacionales sobre
derechos humanos. Fundamentos éticos del
Derecho.
Diferencias entre legalidad y legitimidad. Teorías del
Derecho: El iusnaturalismo , Convencionalismo y
Positivismo.
La DUDH, el gran legado de
Occidente a la Humanidad.
El camino histórico de los derechos humanos.
Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos
1. Señalar la vinculación que existe
entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y relaciones,
analizando el significado de los términos legalidad y legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas,
mediante el análisis de las teorías del
derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo
jurídico de algunos filósofos, con el fin
de ir conformando una opinión argumentada acerca de la
fundamentación ética de las leyes.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la ONU, con el
1. CSC, CCL, CAA.
2. CSC, CCL, CAA. 3. CSC, CCL, CEC,
SIEP, CAA 4. CSC.
5. CSC, CEC, CCL,
CAA.
6. CSC, CEC, CAA
7. CSC, CAA.
8. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Busca y selecciona información
en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
1.2. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
1.3. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las
diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho,
I.E.S. EUROPA.
88
de la infancia y derechos de
la mujer.
Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el
ámbito de los derechos civiles, políticos y sociales.
Organismos en instituciones
en pro de los Derechos Humanos
fin de entenderla como una necesidad de
su tiempo, cuyo valor continúa vigente
como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados..
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como
el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el
fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos
de la mujer y del niño en gran parte del
mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs que
trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no
tienen oportunidad de ejercerlos.
8. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
y entre la legalidad y la legitimidad,
elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
1.4. Busca y selecciona información
en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos
existentes entre la Ética y el Derecho,
y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del
Derecho”, su objetivo y
características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en
cuanto al origen de las leyes jurídicas,
su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción
entre physis y nomos, describiendo su
aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones
argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que
utiliza, especialmente el de eficacia, y
la relación que establece entre la Ética y el Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor
e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos,
en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y
explicando sus conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.2. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.3. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido
por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.4. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos
que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías
nacionalistas y racistas que defendían
la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del
Holocausto judío, así como a la
discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
3.5. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la
que se firmó la DUDH, valorando la
importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste
I.E.S. EUROPA.
89
la dignidad que esta declaración
reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos,
mediante la lectura de su preámbulo.
5.1. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de
difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su
entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de
la Primera generación: los derechos
civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos
de la mujer, reconociendo los patrones
económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la
desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son
víctimas en el siglo XXI, tales como
el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.
7.1. Investiga mediante información
obtenida en distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia,
la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,
refugiados políticos, etc.
8.1. Indaga, en trabajo colaborativo,
acerca del trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera
y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
Bloque 6: Los valores éticos
y su relación con la ciencia
y la tecnología.
La dimensión moral de la ciencia y tecnología.
Límites éticos y jurídicos a la investigación científica y
tecnológica.
Peligros asociados a la tecnodependencia.
Problemática ética aplicada a
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología, así como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme
a los valores defendidos por la DUDH..
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación
humana a la que ésta conduce.
3. Utilizar los valores éticos contenidos
en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los
1. CSC, CMCT
2. CSC, CMCT, SIEP, CAA.
3. CSC, CMCT, SIEP, CAA.
4. CSC, CMCT, SIEP.
5. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida humana,
por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
1.2. Utiliza información de distintas
fuentes para analizar la dimensión
moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida humana,
I.E.S. EUROPA.
90
los avances en medicina y
biotecnología.
Ética y ecología. Ética y medios de
comunicación social.
dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno
de la medicina y la biotecnología.
4. Reconocer que, en la actualidad,
existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está
determinada por intereses políticos,
económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación
equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
.
por ejemplo: social, económica,
política, ética y ecológica, entre otros.
1.3. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto
científica como tecnológica, tomando
la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como
criterio normativo.
1.4. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios
informáticos y audiovisuales, de
forma argumentada y ordenada racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
2.2. Destaca el problema y el peligro
que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus
síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los
videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
2.3. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus
consecuencias negativas, como una
adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los
videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de
conocer en qué consisten algunos de
los avances en medicina y
biotecnología, que plantean dilemas
morales, tales como: la utilización de
células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando
algunos peligros que éstos encierran si
se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones
que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de
todas las alternativas de solución
planteadas.
3.3. Presenta una actitud de tolerancia
y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar los
dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
I.E.S. EUROPA.
91
fundamentación racional y ética de
todas las alternativas de solución
planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información,
en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido
guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito
humano y medioambiental, señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la
ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana
y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta
información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas
que, para el medio ambiente y la vida,
está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la
tecnología, tales como: la explotación
descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la
lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
5.1. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante
una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales Bloque 7: Competencias de
desarrollo socio-personal La conciencia emocional.
La regulación de las emociones.
La autonomía emocional.
La competencia social o
habilidades socio-emocionales.
La inteligencia interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar.
1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad
para captar el clima emocional de un
contexto determinado.
2. Ser capaz de manejar las emociones
de forma apropiada: a) tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición
y comportamiento; b) tener buenas
estrategias de afrontamiento; c) capacidad para autogenerarse emociones
positivas.
3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante
la vida, responsabilidad, capacidad para
analizar críticamente las normas
sociales, capacidad para buscar ayuda y
recursos, etc.) y de autoeficacia emocional.
4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar
las habilidades sociales, tener capacidad
para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y
responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o
sociales, así como las situaciones
excepcionales que acontezcan.
1. CSC, CAA. 2. CSC, CAA, SIEP.
3. CSC, CAA, SIEP. 4. CSC, CAA, SIEP.
5. CSC, CAA, SIEP.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante,
amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una
palabra, digna de ser apreciada por
ella misma.
2.1. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia,
la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la
honestidad consigo mismo, el respeto
a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.
3.1. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de
persona que quiere ser y los valores
éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su
propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una
palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
5.1. Realiza una lista de aquellos
valores éticos que estima como
deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones
de su elección.
I.E.S. EUROPA.
92
3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1: Contenidos
comunes.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos
razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los
otros.
Práctica del diálogo como estrategia para abordar los
conflictos de forma no violenta.
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos
razonados.
Preparación y realización de debates sobre aspectos
relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso
para mejorarla.
Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
1. Expresar de forma oral y escrita
con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como
exponer ante los compañeros los
trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.
2. Ser capaz de analizar críticamente
las opiniones propias y las ajenas
desarrollando un espíritu crítico y
autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora.
3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de
forma que se respeten las posiciones
ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.
4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los
distintos medios de información y de
presentarla de forma coherente y organizada.
1. CL, CAA.
2. CSC, CAA. 3. CSC, CL.
4. CAA, CL.
1.1. Se comunica, se expresa y actúa
con autonomía, asertividad y responsabilidad, mostrando una
actitud comprensiva y cooperativa en
sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel
escolar como familiar o en el entorno
inmediato. 2.1. Argumenta y defiende las propias
opiniones y respeta las ideas de los
demás, sin descalificar con palabras ni gestos
3.1. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno
inmediato proponiendo, elaborando,
aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y
colaborando en los grupos para llegar
a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y
ofreciendo la suya a los demás.
4.1. Analiza el papel de las personas de nacionalidad extranjera o de otras
etnias en la sociedad y en el mercado
laboral actual, debatiendo acerca de
dilemas o casos vividos en su entorno
cercano o conocidos a través de los
medios de comunicación, que planteen situaciones de racismo.
Bloque 2: Relaciones
interpersonales y
participación. Autonomía
personal y relaciones interpersonales.
Afectos y emociones.
La educación afectivo-
emocional como base para unas relaciones personales
saludables.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y
mujeres y relaciones intergeneracionales.
La familia en el marco de la Constitución española.
El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia
diaria.
Cuidado de las personas dependientes.
Ayuda a compañeros o personas y colectivos en
situación desfavorecida.
Valoración crítica de la división social y sexual del
trabajo y de los prejuicios
sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y
homófobos.
La participación en el centro educativo y en actividades
sociales que contribuyan a
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados,
las situaciones de discriminación
hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión,
orientación afectivo-sexual y otras,
respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para
superar los conflictos en las relaciones
escolares y familiares.
3. Desarrollar conductas positivas de
ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso
personal en contra de todo tipo de
violencia, en especial contra la violencia de género.
1. CSC, CAA.
2. CSC, CAA. 3. CSC.
1.1 Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia en el seno
de los grupos de los que forma parte y
en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones
identificadas, rechazando todo tipo o
forma de discriminación y analizando y proponiendo medidas de actuación
que propicien situaciones de justicia,
igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y
amigas. Conoce los cauces que existen
en la escuela y en el municipio para
denunciar las situaciones de injusticia.
2.1. Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la
propuesta de comportamientos
adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del diálogo y la
mediación en la resolución de los
conflictos. 3.1. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos, identificando
las situaciones de violencia de género y denigración de la dignidad humana.
I.E.S. EUROPA.
93
posibilitar una sociedad justa y
solidaria. Bloque 3: Deberes y derechos
ciudadanos Declaración
universal de los derechos humanos, pactos y convenios
internacionales.
Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuación judicial ordinaria y de los Tribunales
Internacionales.
Valoración de los derechos y deberes humanos como
conquistas históricas inacabadas y de las
constituciones como fuente de
reconocimiento de derechos.
Igualdad de derechos y
diversidad. Respeto y valoración crítica de las
opciones personales de los
ciudadanos.
La conquista de los derechos
de las mujeres (participación política, educación, trabajo
remunerado, igualdad de trato
y oportunidades), y su situación en el mundo actual.
1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de
los mismos y reconocer y rechazar las
desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás,
además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los
Derecho Humanos en todas sus
vertientes.
1. CSC.
2. CSC.
1.1. Conoce, analiza, valora y aplica los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y
de la Convención sobre los Derechos
del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no
se respetan, luchando y reflexionando
colectivamente por su debido cumplimiento.
2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de
los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de: - Los Derechos civiles,
destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la
violencia de género y la existencia de
actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral
y escolar, etc. - Los Derechos
políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados
políticos, etc.
2.2. Indaga acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía
Internacional y ONGs como Manos
Unidas, Médicos sin Frontera y
Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones. Bloque 4: Las sociedades
democráticas del siglo XXI El
Estado de Derecho: su funcionamiento.
El modelo político español: la Constitución Española y el
Estado de las Autonomías.
La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad
pública.
Diversidad social y cultural.
Convivencia de culturas distintas en una sociedad
plural.
Rechazo de las discriminaciones provocadas
por las desigualdades personales, económicas,
religiosas o sociales.
Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes
y servicios públicos.
Los impuestos y la
contribución de los ciudadanos.
Compensación de desigualdades. Distribución de
la renta.
Consumo racional y
responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de
los consumidores.
La influencia del mensaje publicitario en los modelos y
hábitos sociales. Estructura y
1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones
fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos
de Autonomía haciendo especial
hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de
elección de algunos órganos de
gobierno municipales, autonómicos y estatales.
2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones reconocer la
contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y
mostrar, ante situaciones de la vida
cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad
vial, la protección civil y el consumo
responsable.
3. Identificar algunos de los rasgos de
las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja
convivencia urbana, religión, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás,
además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la
consolidación y profundización de
nuestro sistema democrático y de la
justicia social.
1. CSC, CEC. 2. CSC, CAA.
3. CSC, CEC, CAA.
4. CSC.
1.1. Conoce, analiza, valora y aplica los principios y valores cívicos
establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía de Andalucía.
1.2. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas
fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales
como: la libertad ideológica, religiosa
y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre
expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
1.3. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la
Constitución.
1.4. Explica la división de poderes y la función que desempeñan el poder
legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como
instrumento para evitar el monopolio
del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del
Estado.
2.1. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su valor económico y
reconociendo la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a través de los
impuestos.
2.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos
de su centro y entorno, actuando con
I.E.S. EUROPA.
94
funciones de la protección
civil.
Prevención y gestión de los desastres naturales y
provocados.
La circulación vial y la
responsabilidad ciudadana.
Accidentes de circulación:
causas y consecuencias.
responsabilidad.
2.3. Identifica y analiza a través de ejemplos las principales
problemáticas de su comunidad,
participando activamente en su resolución.
3.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática
(disposición al diálogo, igualdad,
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad,
honradez…).
3.2. Identifica y verbaliza las
diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a
otras sociedades, reconociendo sus
aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas,
costumbres y formas de vida.
4.1. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración
por los valores cívicos, entendiéndolos como claves para
mejorar la sociedad en la que vive.
4.2. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones
como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es
indispensable para lograr una
situación de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que
le rodean y actúa con respeto a ellos
favoreciendo la convivencia en su
entorno.
4.3. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula,
centro y comunidad que ayudan a
mejorar la vida de su entorno.
Bloque 5: Ciudadanía en un
mundo global. Un mundo desigual: riqueza y pobreza.
La «feminización de la pobreza».
La falta de acceso a la educación como fuente de
pobreza.
La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los
organismos internacionales y de las fuerzas armadas de
España en misiones
internacionales de paz.
Derecho internacional
humanitario. Acciones individuales y colectivas en
favor de la paz.
Globalización e interdependencia: nuevas
formas de comunicación, información y movilidad.
Relaciones entre los ciudadanos, el poder
económico y el poder político.
1. Identificar las características de la
globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación,
reconocer las relaciones que existen
entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes
del mundo.
2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan
en los mismos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de
pacificación. Valorar la importancia
de las leyes y la participación humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás,
además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las
desigualdades Norte-Sur y en favor de
la universalización de la educación.
1. CSC, CEC.
2. CSC.
3. CSC.
1.1. Diserta y elabora conclusiones
acerca de las terribles consecuencias que puede tener para el ser humano, el
fenómeno de la globalización, si no se
establece una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la
desigualdad, la interdependencia, la
internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos
culturales determinados por intereses
económicos que promueven el consumismo y la pérdida de libertad
humana, entre otros.
2.1. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los
riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los Derechos
Humanos, especialmente la obligación
de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la
necesidad de respetarlos en todo el
mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una
sociedad justa y solidaria, fomentando
la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad,
el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensión mediante el diálogo, la
defensa y la protección de la
naturaleza, entre otros.
2.2. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel
I.E.S. EUROPA.
95
internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones
internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho
internacional, fundamentado en la
DUDH. 3.1. Toma conciencia del compromiso
de los españoles con la paz, como una
aspiración colectiva e internacional, reconocida en la Constitución
Española, y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando
solidaridad con las víctimas de la
violencia.
I.E.S. EUROPA.
96
4º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Bloque 1. El siglo XVIII en
Europa hasta 1789.
El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las minorías.
Francia, Inglaterra, España. El
arte y la ciencia en Europa en los
siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las características del «Antiguo
Régimen» en sus sentidos político, social y
económico.
2. Conocer los avances de la «revolución
científica» desde el siglo XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance de la Ilustración
como nuevo movimiento cultural y social
en Europa y en América.
1. CSC, CCL.
2. CSC, CMCT, CCL. 3. CSC, CCL, CEC.
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo
Régimen” e “Ilustración”.
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a
la vida diaria, y
contextualiza el papel de los científicos en su propia
época.
2.2. Comprende las implicaciones del
empiricismo y el método
científico en una variedad de áreas.
3.1. Describe las
características de la cultura de la Ilustración y qué
implicaciones tiene en
algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del
análisis de diferentes
textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo. Bloque 2. La Era de las
Revoluciones liberales.
Las revoluciones burguesas en el
siglo XVIII. La revolución
francesa. Las Revoluciones
liberales y la Restauración en el
siglo XIX en Europa y América:
procesos unificadores e
independentistas. Los
nacionalismos. Andalucía y el
establecimiento de un Estado y
sociedad liberales en España: el
reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y la
Restauración.
1. Identificar los principales hechos de las
revoluciones burguesas en Estados
Unidos, Francia y España e Iberoamérica.
2. Comprender el alcance y las
limitaciones de los procesos
revolucionarios del siglo XVIII.
3. Identificar los principales hechos de las
revoluciones liberales en Europa y en
América.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones
de los procesos revolucionarios de la
primera mitad del siglo XIX, identificando
la aportación de Andalucía al
establecimiento de un Estado liberal en
España y al cambio de modelo social,
especificando los principales avances y
problemáticas de la organización política y
social del reinado de Isabel II, el Sexenio
Revolucionario y de la Restauración.
1. CSC, CCL, CAA. 2. CSC, CCL, SIEP.
3. CSC, CCL, CAA.
4. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales
hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a
explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.
2.1. Discute las
implicaciones de la violencia con diversos tipos
de fuentes.
3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales
hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo
XIX, acudiendo a
explicaciones causales,
sopesando los pros y los
contras.
4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para
actuar como lo hicieron.
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de
diversa época, el valor de
las mismas no sólo como información, sino también
como evidencia para los
historiadores. Bloque 3. La Revolución
Industrial.
La revolución industrial. Desde
Gran Bretaña al resto de Europa.
La discusión en torno a las
características de la
industrialización en España:
¿éxito o fracaso?. El rol de
Andalucía en el modelo
1. Describir los hechos relevantes de la
revolución industrial y su encadenamiento
causal.
2. Entender el concepto de «progreso» y
los sacrificios y avances que conlleva.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes
de ser un país pionero en los cambios.
4. Analizar la evolución de los cambios
económicos en España, a raíz de la
1. CSC, CCL, CAA.
2. CSC, CCL, SIEP.
3. CSC, CCL, SIEP. 4. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
1.1. Analiza y compara la
industrialización de
diferentes países de Europa, América y Asia, en sus
distintas escalas temporales
y geográficas.
2.1. Analiza los pros y los
contras de la primera
revolución industrial en Inglaterra.
2.2. Explica la situación
I.E.S. EUROPA.
97
industrializador español.
industrialización parcial del país,
valorando el papel de Andalucía en las
primeras fases de la industrialización
española e identificando los orígenes del
atraso económico y de las principales
manifestaciones de desigualdad social.
laboral femenina e infantil
en las ciudades industriales.
3.1. Compara el proceso de industrialización en
Inglaterra y en los países
nórdicos. 4.1. Especifica algunas
repercusiones políticas
como consecuencia de los cambios económicos en
España Bloque 4. El Imperialismo del
siglo XIX y la Primera Guerra
Mundial.
El imperialismo en el siglo XIX:
causas y consecuencias. «La
Gran Guerra» (1914.1919), o
Primera Guerra Mundial. La
Revolución Rusa. Las
consecuencias de la firma de la
Paz. La ciencia y el arte en el
siglo XIX en Europa, América y
Asia.
1. Identificar las potencias imperialistas y
el reparto de poder económico y político
en el mundo en el último cuarto del siglo
XIX y principios del XX.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto,
escala temporal) de la evolución del
imperialismo.
3. Conocer los principales acontecimientos
de la Gran Guerra, sus interconexiones con
la Revolución Rusa y las consecuencias de
los Tratados de Versalles.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y
las consecuencias de la Revolución Rusa.
5. Conocer los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones
industriales.
6. Relacionar movimientos culturales
como el romanticismo, en distintas áreas,
reconocer la originalidad de movimientos
artísticos como el impresionismo, el
expresionismo y otros –ismos en Europa.
1. CSC, CCL.
2. CSC, CCL, CAA.
3. CSC, CCL.
4. CSC, CAA.
5. CSC, CMCT.
6. CSC, CEC, CAA.
1.1. Explica razonadamente que el concepto
“imperialismo” refleja una
realidad que influirá en la geopolítica mundial y en
las relaciones económicas
transnacionales. 1.2. Elabora discusiones
sobre eurocentrismo y
globalización. 2.1. Sabe reconocer cadenas e
interconexiones causales
entre colonialismo, imperialismo y la Gran
Guerra de 1914.
3.1.Diferencia los acontecimientos de los
procesos en una explicación
histórica, de la Primera Guerra Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa
político de Europa. 3.3. Describe la derrota de
Alemania desde su propia
perspectiva y desde la de los aliados.
4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance
de la Revolución Rusa en
su época y en la actualidad. 5.1. Elabora un eje
cronológico, diacrónico y
sincrónico, con los principales avances
científicos y tecnológicos
del siglo XIX. 6.1. Comenta
analíticamente cuadros,
esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del
siglo XIX.
6.2. Compara movimientos artísticos europeos y
asiáticos. Bloque 5. La época de
«Entreguerras» (1919-1945).
La difícil recuperación de
Alemania. El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran
depresión. El nazismo alemán.
La II República en España. La
guerra civil española. La II
República y la Guerra Civil en
Andalucía.
1. Conocer y comprender los
acontecimientos, hitos y procesos más
importantes del Período de Entreguerras, o
las décadas 1919.1939, especialmente en
Europa.
2. Estudiar las cadenas causales que
explican la jerarquía causal en las
explicaciones históricas sobre esta época,
y su conexión con el presente.
3. Analizar lo que condujo al auge de los
fascismos en Europa.
4. Explicar la crisis de la Restauración en
España, señalando sus principales
manifestaciones en Andalucía y cómo
llevó a la implantación del régimen de la II
1. CSC, CCL.
2. CSC, CAA, SIEP.
3. CSC, SIEP. 4. CSC, CCL.
5. CSC, CCL
6. CSC, CCL.
1.1. Analiza
interpretaciones diversas de fuentes históricas e
historiográficas de distinta
procedencia. 1.2. Relaciona algunas
cuestiones concretas del
pasado con el presente y las posibilidades del futuro,
como el alcance de las crisis financieras de 1929 y
de 2008.
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la
mujer.
2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las
mismas durante la II
República española.
I.E.S. EUROPA.
98
República.
5. Conocer las distintas etapas de la II
República en España y Andalucía,
valorando sus principales aportaciones al
desarrollo social y político así como
problemáticas..
6. Analizar las causas del estallido de la
Guerra Civil, identificando sus principales
fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace.
2.2. Explica las causas de
la guerra civil española en
el contexto europeo e internacional. 3.1. Explica
diversos factores que
hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Bloque 6. Las causas y
consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial (1939-1945).
Acontecimientos previos al
estallido de la guerra: expansión
nazi y «apaciguamiento». De
guerra europea a guerra mundial.
El Holocausto. La nueva
geopolítica mundial: «guerra
fría» y planes de reconstrucción
post-bélica. Los procesos de
descolonización en Asia y África.
1. Conocer los principales hechos de la
Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de «guerra total».
3. Diferenciar las escalas geográficas en
esta guerra: Europea y Mundial.
4. Entender el contexto en el que se
desarrolló el Holocausto en la guerra
europea y sus consecuencias.
5. Organizar los hechos más importantes
de la descolonización de postguerra en el
siglo XX.
6. Comprender los límites de la
descolonización y de la independencia en
un mundo desigual.
1. CSC, CCL..
2. CSC, CCL.
3. CSC, CCL.. 4. CSC, CCL, CAA.
5. CSC, CCL, CAA.
6. CSC, CCL.
1.1. Elabora una narrativa
explicativa de las causas y consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial, a
distintos niveles temporales
y geográficos. 2.1.
Reconoce la jerarquía
causal (diferente importancia de unas causas
u otras según las distintas
narrativas). 3.1. Da una interpretación
de por qué acabó antes la
guerra “europea” que la “mundial”.
3.2. Sitúa en un mapa las
fases del conflicto. 4.1. Reconoce la
significación del
Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los
hechos relevantes del
proceso descolonizador.
6.1. Distingue entre
contextos diferentes del
mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana
(1950s.60s) y La India (1947).
Bloque 7. La estabilización del
Capitalismo y el aislamiento
económico del Bloque
Soviético.
Evolución de la URSS y sus
aliados. Evolución de Estados
Unidos y sus aliados; el «Welfare
State» en Europa. La dictadura
de Franco en España. La crisis
del petróleo (1973).
1. Entender los avances económicos de los
regímenes soviéticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances
económicos del «Welfare State» en
Europa.
2. Comprender el concepto de «guerra
fría» en el contexto de después de 1945, y
las relaciones entre los dos bloques, USA
y URSS.
3. Explicar las causas de que se
estableciera una dictadura en España, tras
la guerra civil, y cómo fue evolucionando
esa dictadura desde 1939 a 1975.
4. Comprender el concepto de crisis
económica y su repercusión mundial en un
caso concreto.
1. CSC, CCL, SIEP.
2. CSC, CCL.
3. CSC, CCL. 4. CSC, CCL, SIEP.
1.1. Utilizando fuentes
históricas e historiográficas,
explica algunos de los conflictos enmarcados en la
época de la guerra fría.
1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.
1.3. Reconoce los cambios
sociales derivados de la incorporación de la mujer
al trabajo asalariado.
2.1. Describe las consecuencias de la guerra
del Vietnam.
2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión
en España y las distintas
fases de la dictadura de Franco.
3.1. Discute cómo se
entiende en España y en Europa el concepto de
memoria histórica. 4.1. Compara la crisis
energética de 1973 con la
financiera de 2008. Bloque 8. El mundo reciente
entre los siglos XX y XXI.
Las distintas formas económicas
y sociales del capitalismo en el
mundo. El derrumbe de los
regímenes soviéticos y sus
1. Interpretar procesos a medio plazo de
cambios económicos, sociales y políticos a
nivel mundial.
2. Conocer las causas y consecuencias
inmediatas del derrumbe de la URSS y
otros regímenes soviéticos..
1. CSC, CCL, CAA, SIEP.
2. CSC, CCL
3. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
4. CSC, CCL. 5. CSC, CCL, CD, CAA,
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive
de las naciones en el nuevo
mapa político europeo de esa época.
1.2. Comprende los pros y
contras del estado del
I.E.S. EUROPA.
99
consecuencias. La transición
política en España: de la
dictadura a la democracia (1975-
1982). Andalucía y el camino a la
democracia. El camino hacia la
Unión Europea: desde la unión
económica a una futura unión
política supranacional. La lucha
por la liberación de la mujer: de
la Revolución Francesa al siglo
XXI.
3. Conocer los principales hechos que
condujeron al cambio político y social en
España después de 1975, y sopesar
distintas interpretaciones sobre ese
proceso, incidiendo en cómo se reflejaron
las principales fuerzas de cambio social y
político en Andalucía.
4. Entender la evolución de la
construcción de la Unión Europea.
5. Elaborar un trabajo de investigación,
empleando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, ya sea de
manera individual o colectiva, sobre la
lucha por la liberación de la mujer y el
reconocimiento de sus derechos cívico-
políticos y socioeconómicos, respetando
las normas básicas de presentación,
edición y exposición de los contenidos de
acuerdo así como de tratamiento y uso de
las fuentes de acuerdo a los
procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales.
SIEP. bienestar.
2.1. Analiza diversos
aspectos (políticos, económicos, culturales) de
los cambios producidos tras
el derrumbe de la URSS. 3.1. Compara
interpretaciones diversas
sobre la Transición española en los años setenta
y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe
algunos de los principales
hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad
española de la transición:
coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma
política de 1976, Ley de
Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones
generales, creación del
estado de las autonomías, etc.
3.3. Analiza el problema
del terrorismo en España durante esta etapa (ETA,
GRAPO, Terra Lliure, etc.):
génesis e historia de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros
movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.
4.1. Discute sobre la
construcción de la Unión Europea y de su futuro.
Bloque 9. La Revolución
Tecnológica y la Globalización
a finales del siglo XX y
principios del XXI.
La globalización económica, las
relaciones interregionales en el
mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnológicos.
Andalucía en el mundo: vías de
interacción.
1. Definir la globalización e identificar
algunos de sus factores.
2. Identificar algunos de los cambios
fundamentales que supone la revolución
tecnológica.
3. Reconocer el impacto de estos cambios
a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios más y
menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del espacio
globalizado y describiendo las diversas
vías de interacción (políticas,
socioeconómicas y culturales) de
Andalucía con el resto del mundo.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de
manera individual o en grupo, sobre un
foco de conflicto determinado, incidiendo
en las posibles vías de solución para el
mismo y empleando para ello diversidad
de fuentes. Tanto la recopilación de la
información como la organización y
presentación de los contenidos deberá
apoyarse en un uso intensivo de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
1. CSC, CCL, CAA,
SIEP. 2. CSC, CMCT, CAA.
3. CSC, CMCT, CAA,
SIEP.
4. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
1.1. Busca en la prensa
noticias de algún sector con relaciones globalizadas y
elabora argumentos a favor
y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas
de progreso y retroceso en
la implantación de las recientes tecnologías de la
Información y la
comunicación, a distintos niveles geográficos.
3.1. Crea contenidos que
incluyan recursos como textos, mapas, gráficos,
para presentar algún
aspecto conflictivo de las condiciones sociales del
proceso de globalización.
Bloque 10. La relación entre el 1. Reconocer que el pasado «no está 1. CSC, CCL, CAA.
2. CSC, CCL, CMCT,
1.1. Plantea posibles
beneficios y desventajas
I.E.S. EUROPA.
100
pasado, el presente y el futuro a
través de la Historia y la
Geografía.
La relación entre el pasado, el
presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía. Los retos
de la ciudadanía en el siglo XXI:
democracia, tolerancia e
inclusión social.
muerto y enterrado», sino que determina o
influye en el presente y en los diferentes
posibles futuros y en los distintos espacios.
2. Sintetizar la responsabilidad de la
ciudadanía en el siglo XXI ante el reto de
la mejora del sistema de gobierno
democrático así como frente a otras
problemáticas de orden económico, social
y medioambiental, y las vías de
participación, movilización y respuesta
frente a ellas disponibles según la
experiencia histórica acumulada, y
exponer las formas de discriminación,
exclusión e intolerancia existentes en el
mundo actual y las vías de participación,
movilización y respuesta ante las mismas a
las que puede recurrir la ciudadanía.
CAA, SIEP. para las sociedades
humanas y para el medio
natural de algunas consecuencias del
calentamiento global, como
el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una
Europa en guerra durante el
siglo XX puede llegar a una unión económica y política
en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o
varios aspectos) las
revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolución tecnológica de
finales del siglo XX y principios del XXI.
I.E.S. EUROPA.
101
4º ESO. ECONOMÍA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 1. Ideas económicas
básicas.
La Economía y su impacto en la
vida de los ciudadanos. La escasez,
la elección y la asignación de
recursos. El coste de oportunidad.
Cómo se estudia en Economía. Un
acercamiento a los modelos
económicos. Las relaciones
económicas básicas y su
representación.
1. Explicar la Economía como ciencia social
valorando el impacto permanente de las
decisiones económicas en la vida de los
ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con la
terminología económica básica y con el uso
de modelos económicos.
3. Tomar conciencia de los principios básicos
de la Economía a aplicar en las relaciones
económicas básicas con los condicionantes
de recursos y necesidades.
1. CCL, CSC, SIEP.
2. CCL, CSC,
CAA, SIEP.
3. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
1.1. Reconoce la escasez de
recursos y la necesidad de
elegir y tomar decisiones como las claves de los
problemas básicos de toda
Economía y comprende que toda elección supone
renunciar a otras alternativas
y que toda decisión tiene consecuencias. 1.2.
Diferencia formas diversas
de abordar y resolver problemas económicos e
identifica sus ventajas e
inconvenientes, así como sus limitaciones. 2.1.
Comprende y utiliza correctamente diferentes
términos del área de la
Economía. 2.2. Diferencia entre Economía positiva y
Economía normativa. 2.3.
Representa y analiza gráficamente el coste de
oportunidad mediante la
Frontera de Posibilidades de Producción. 3.1. Representa
las relaciones que se
establecen entre las economías domésticas y las
empresas. 3.2. Aplica
razonamientos básicos para interpretar problemas
económicos provenientes de
las relaciones económicas de su entorno
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos
de empresa. Criterios de
clasificación, forma jurídica,
funciones y objetivos. Proceso
productivo y factores productivos.
Fuentes de financiación de las
empresas. Ingresos, costes y
beneficios. Obligaciones fiscales de
las empresas.
1. Describir los diferentes tipos de empresas
y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus
exigencias de capital y las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores así
como las interrelaciones de las empresas su
entorno inmediato.
2. Analizar las características principales del
proceso productivo.
3. Identificar las fuentes de financiación de
las empresas. 4. Determinar para un caso
sencillo la estructura de ingresos y costes de
una empresa, calculando su beneficio.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las
empresas y la importancia del cumplimiento
de las obligaciones fiscales.
1. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
2. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
4. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
5. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
1.1. Distingue las diferentes
formas jurídicas de las empresas y las relaciona con
las exigencias requeridas de
capital para su constitución y responsabilidades legales
para cada tipo. 1.2. Valora
las formas jurídicas de empresas más apropiadas en
cada caso en función de las
características concretas aplicando el razonamiento
sobre clasificación de las
empresas. 1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas
y empresarios que actúan en
su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su
ámbito más cercano y los efectos sociales y
medioambientales, positivos
y negativos, que se observan. 2.1. Indica los distintos tipos
de factores productivos y las
relaciones entre productividad, eficiencia y
tecnología. 2.2. Identifica los
diferentes sectores
I.E.S. EUROPA.
102
económicos, así como sus
retos y oportunidades. 3.1. Explica las posibilidades de
financiación del día a día de
las empresas diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo
plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones
en la marcha de la empresa.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una
empresa e identifica su
beneficio o pérdida, aplicando razonamientos
matemáticos para la
interpretación de resultados. 5.1. Identifica las
obligaciones fiscales de las
empresas según la actividad señalando el funcionamiento
básico de los impuestos y las
principales diferencias entre ellos. 5.2. Valora la
aportación que supone la
carga impositiva a la riqueza nacional.
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. Identificación y
control. Gestión del presupuesto.
Objetivos y prioridades. Ahorro y
endeudamiento. Los planes de
pensiones. Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro.
Necesidades económicas en las
etapas de la vida. El dinero.
Relaciones bancarias. La primera
cuenta bancaria. Información.
Tarjetas de débito y crédito.
Implicaciones de los contratos
financieros. Derechos y
responsabilidades de los
consumidores en el mercado
financiero. El seguro como medio
para la cobertura de riesgos.
Tipología de seguros.
1. Realizar un presupuesto personal
distinguiendo entre los diferentes tipos de
ingresos y gastos, controlar su grado de
cumplimiento y las posibles necesidades de
adaptación.
2. Decidir con racionalidad ante las
alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y
social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el
ahorro y manejar el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos.
4. Reconocer el funcionamiento básico del
dinero y diferenciar las diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas emitidas
como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y
responsabilidad.
5. Conocer el concepto de seguro y su
finalidad.
1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
2. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
3. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
4. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
5. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un
presupuesto o plan
financiero personalizado, identificando cada uno de los
ingresos y gastos. 1.2.
Utiliza herramientas informáticas en la
preparación y desarrollo de
un presupuesto o plan financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de
análisis que le permiten comparar una realidad
personalizada con las
previsiones establecidas. 2.1. Comprende las necesidades
de planificación y de manejo
de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha
planificación se vincula a la
previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo
con las decisiones tomadas y
la marcha de la actividad económica nacional. 3.1.
Conoce y explica la
relevancia del ahorro y del control del gasto. 3.2.
Analiza las ventajas e
inconvenientes del endeudamiento valorando el
riesgo y seleccionando la
decisión más adecuada para cada momento. 4.1.
Comprende los términos
fundamentales y describe el funcionamiento en la
operativa con las cuentas
bancarias. 4.2. Valora y comprueba la necesidad de
leer detenidamente los
documentos que presentan los bancos, así como la
importancia de la seguridad
cuando la relación se
I.E.S. EUROPA.
103
produce por internet. 4.3.
Reconoce el hecho de que se pueden negociar las
condiciones que presentan
las entidades financieras y analiza el procedimiento de
reclamación ante las mismas.
4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de
tarjetas que existen, así como
lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
5.1 Identifica y diferencia los
diferentes tipos de seguros según los riesgos o
situaciones adversas en las
diferentes etapas de la vida
Bloque 4. Economía e ingresos y
gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado.
La deuda pública y el déficit
público. Desigualdades económicas
y distribución de la renta.
1. Reconocer y analizar la procedencia de las
principales fuentes de ingresos y gastos del
Estado así como interpretar gráficos donde
se muestre dicha distribución.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de
deuda pública y déficit público.
3. Determinar el impacto para la sociedad de
la desigualdad de la renta y estudiar las
herramientas de redistribución de la renta.
1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
2. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
1.1. Identifica las vías de
donde proceden los ingresos
del Estado así como las principales áreas de los
gastos del Estado y comenta
sus relaciones. 1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de
contenido económico relacionados con los ingresos
y gastos del Estado. 1.3.
Distingue en los diferentes ciclos económicos el
comportamiento de los
ingresos y gastos públicos así como los efectos que se
pueden producir a lo largo
del tiempo. 2.1. Comprende y expresa las diferencias
entre los conceptos de deuda
pública y déficit público, así como la relación que se
produce entre ellos. 3.1.
Conoce y describe los efectos de la desigualdad de
la renta y los instrumentos de
redistribución de la misma.
Bloque 5. Economía y tipos de
interés, inflación y desempleo.
Tipos de interés. La inflación.
Consecuencias de los cambios en
los tipos de interés e inflación. El
desempleo y las políticas contra el
desempleo.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de
interés, inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con
los conceptos de tipos de interés, inflación y
desempleo con especial atención al caso de
la economía andaluza y a su comparación
con los del resto del país y del mundo.
3. Valorar diferentes opciones de políticas
macroeconómicas para hacer frente al
desempleo.
1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
2. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
1.1. Describe las causas de la
inflación y valora sus
principales repercusiones económicas y sociales. 1.2.
Explica el funcionamiento de
los tipos de interés y las consecuencias de su
variación para la marcha de
la Economía. 2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los tipos de interés, inflación y
desempleo. 3.1. Describe las
causas del desempleo y valora sus principales
repercusiones económicas y
sociales. 3.2. Analiza los datos de desempleo en
España y las políticas contra el desempleo. 3.3. Investiga
y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
Bloque 6. Economía
internacional.
La globalización económica. El
comercio internacional. El mercado
1. Valorar el impacto de la globalización
económica, del comercio internacional y de
los procesos de integración económica en la
calidad de vida de las personas y el medio
1. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
1.1. Valora el grado de
interconexión de las diferentes Economías de
todos los países del mundo y
I.E.S. EUROPA.
104
común europeo y la unión
económica y monetaria europea. La
consideración económica del medio
ambiente: la sostenibilidad.
ambiente. aplica la perspectiva global
para emitir juicios críticos. 1.2. Explica las razones que
justifican e influyen en el
intercambio económico entre países. 1.3. Analiza
acontecimientos económicos
contemporáneos en el contexto de la globalización
y el comercio internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del
proceso de integración
económica y monetaria de la Unión Europea. 1.5.
Reflexiona sobre los
problemas medioambientales y su relación con el impacto
económico internacional
analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
4º ESO. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y
EMPRESARIAL.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Bloque 1. Autonomía
personal, liderazgo e
innovación.
Autonomía y
autoconocimiento. La iniciativa
emprendedora y el empresario
en la sociedad. Intereses,
aptitudes y motivaciones
personales para la carrera
profesional. Itinerarios
formativos y carreras
profesionales. Proceso de
búsqueda de empleo en
empresas del sector. El
autoempleo. El proceso de
toma de decisiones sobre el
itinerario personal. Los
derechos y deberes del
trabajador. El derecho del
trabajo. Derechos y deberes
derivados de la relación
laboral. El contrato de trabajo y
la negociación colectiva.
Seguridad Social. Sistema de
protección. Empleo y
Desempleo. Protección del
trabajador y beneficios
sociales. Los riesgos laborales.
Normas. Planificación de la
protección en la empresa.
1. Describir las cualidades personales y
destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los
requerimientos de los distintos puestos
de trabajo y actividades empresariales.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario
vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo y
carrera profesional en relación con las
habilidades personales y las alternativas
de formación y aprendizaje a lo largo
de la vida.
3. Actuar como un futuro trabajador
responsable conociendo sus derechos y
deberes como tal, valorando la acción
del Estado y de la Seguridad Social en
la protección de la persona empleada
así como comprendiendo la necesidad
de protección de los riesgos laborales.
1. CAA, SIEP, CSC,
CD.
2. CAA, CSC, SIEP. 3. CSC, CEC, SIEP,
CD.
1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,
aspiraciones y formación propias
de las personas con iniciativa
emprendedora, describiendo la
actividad de los empresarios y su
rol en la generación de trabajo y bienestar social.
1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas
de actividad profesional del
entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes
puestos de trabajo en cada una de
ellas razonando los requerimientos para el
desempeño profesional en cada
uno de ellos. 2.1. Diseña un proyecto de
carrera profesional propia
relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y
aspiraciones personales
valorando la opción del autoempleo y la necesidad de
formación a lo largo de la vida.
3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas
trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con
el funcionamiento del mercado
de trabajo. 3.2. Distingue los derechos y
obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales comprobándolos en contratos de
trabajo y documentos de
negociación colectiva.
3.3. Describe las bases del
sistema de la Seguridad Social,
así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas
empresarias dentro de éste,
I.E.S. EUROPA.
105
valorando su acción protectora
ante las distintas contingencias
cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas
en las webs institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en
los sectores de actividad
económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de
prevención legalmente establecidos así como las
técnicas de primeros auxilios
aplicables en caso de accidente o daño.
Bloque 2. Proyecto de
empresa.
La idea de proyecto de
empresa. Evaluación de la idea.
El entorno, el rol social de la
empresa. Elementos y
estructura de la empresa. El
plan de empresa. Información
en la empresa. La información
contable. La información de
recursos humanos. Los
documentos comerciales de
cobro y pago. El Archivo. Las
actividades en la empresa. La
función de producción. La
función comercial y de
marketing. Ayudas y apoyo a la
creación de empresas.
1. Crear un proyecto de empresa en el
aula describiendo las características
internas y su relación con el entorno así
como su función social, identificando
los elementos que constituyen su red
logística como proveedores, clientes,
sistemas de producción y
comercialización y redes de almacenaje
entre otros.
2. Identificar y organizar la información
de las distintas áreas del proyecto de
empresa aplicando los métodos
correspondientes a la tramitación
documental empresarial.
3. Realizar actividades de producción y
comercialización propias del proyecto
de empresa creado aplicando técnicas
de comunicación y trabajo en equipo.
1. SIEP, CD, CAA.
2. CCL, CMCT, CD,
SIEP 3. CAA, CSC, SIEP,
CCL.
1.1. Determina la oportunidad de
un proyecto de empresa
identificando las características y tomando parte en la actividad
que esta desarrolla.
1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto
de empresa así como los
elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores,
clientes, sistemas de producción
y/o comercialización, almacenaje, y otros.
1.3. Describe la relación del
proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa
y las funciones de cada
departamento identificando los procedimientos de trabajo en el
desarrollo del proceso productivo
o comercial. 2.1. Maneja como usuario a
nivel básico la aplicación informática de control y
seguimiento de clientes,
proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de
contabilidad, gestión financiera y
comercial y administración de personal para la organización de
la información del proyecto de
empresa. 2.2. Transmite información entre
las distintas áreas y a clientes
internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y
aplicando técnicas de
comunicación y negociación y aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante
medios telemáticos y presenciales. 3.1. Crea materiales
de difusión y publicidad de los
productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo
un plan de comunicación en
internet y en redes sociales aplicando los principios del
marketing.
3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización
en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los
plazos y objetivos y proponiendo
mejoras según un plan de control prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los
diferentes apoyos a la creación
I.E.S. EUROPA.
106
de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial,
nacional o europeo seleccionando las posibilidades
que se ajusten al proyecto de
empresa planteado. Bloque 3. Finanzas.
Tipos de empresa según su
forma jurídica. La elección de
la forma jurídica. Trámites de
puesta en marcha de una
empresa. Fuentes de
financiación de las empresas.
Externas (bancos, ayudas y
subvenciones, crowdfunding) e
internas (accionistas,
inversores, aplicación de
beneficios). Productos
financieros y bancarios para
pymes. Comparación. La
planificación financiera de las
empresas. Estudio de
viabilidad económico-
financiero. Proyección de la
actividad. Instrumentos de
análisis. Ratios básicos. Los
impuestos que afectan a las
empresas. El calendario fiscal.
1. Describir las diferentes formas
jurídicas de las empresas relacionando
con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores así como con las
exigencias de capital.
2. Identificar las fuentes de financiación
de las empresas propias de cada forma
jurídica incluyendo las externas e
internas valorando las más adecuadas
para cada tipo y momento en el ciclo de
vida de la empresa
3. Comprender las necesidades de la
planificación financiera y de negocio de
las empresas ligándola a la previsión de
la marcha de la actividad sectorial y
económica nacional
1. CCL, SIEP, CAA,
CD.
2. . CMCT, SIEP, CD,
SIEP.
3.SIEP, CAA, CD.
1.1. Distingue las diferentes
formas jurídicas de las empresas
relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades
que es apropiado para cada tipo.
1.2. Enumera las administraciones públicas que
tienen relación con la puesta en
marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales
documentos que se derivan de la
puesta en funcionamiento. 1.3. Valora las tareas de apoyo,
registro, control y fiscalización
que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas
describiendo los trámites que se
deben realizar. 2.1. Determina las inversiones
necesarias para la puesta en
marcha de una empresa distinguiendo las principales
partidas relacionadas en un
balance de situación. 2.2. Caracteriza de forma básica
las posibilidades de financiación
del día a día de las empresas diferenciando la financiación
externa e interna, a corto y a
largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en
la marcha de la empresa. 3.1. Presenta un estudio de
viabilidad económico financiero
a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones
reales de productos financieros
analizados y previsiones de ventas según un estudio del
entorno mediante una aplicación
informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros
básicos.
3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de
entre las entidades financieras del
entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el
riesgo de cada uno de ellos y
seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa.
3.3. Identifica las obligaciones
fiscales de las empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de IAE,
IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos
y valorando la aportación que
supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
I.E.S. EUROPA.
107
4º ESO. VALORES ÉTICOS. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Bloque 1. La dignidad de la
persona.
La dignidad de la persona,
fundamento de la DUDH.
Derechos de la persona en la
DUDH. La DUDH, base de la
ética en democracia.
1. Interpretar y valorar la importancia de la
dignidad de la persona, como el valor del
que parte y en el que se fundamenta la
DUDH, subrayando los atributos
inherentes a la naturaleza humana y los
derechos inalienables y universales que
derivan de ella, como el punto de partida
sobre el que deben girar los valores éticos
en las relaciones humanas a nivel personal,
social, estatal y universal.
2. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un
uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CCL, CAA. 2. CCL, CAA, CSC, CD,
SIEP.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano,
en tanto que persona y los
atributos inherentes a su naturaleza, el origen de los
derechos inalienables y
universales que establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la
DUDH, los atributos
esenciales del ser humano:
la razón, la conciencia y la
libertad. 1.3. Relaciona de forma
adecuada los siguientes
términos y expresiones, utilizados en la DUDH:
dignidad de la persona,
fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio
justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente detenido, presunción de
inocencia, discriminación,
violación de derechos, etc. Bloque 2. La comprensión, el
respeto y la igualdad en las
relaciones interpersonales.
Los derechos humanos como
forma de convivencia en una
sociedad globalizada. Estado
como garante del respeto a los
derechos del individuo. Ética y
socialización global. Los medios
de comunicación de masas como
agentes de educación moral.
Necesidad de regulación ética y
jurídica de los medios de
comunicación masiva.
1. Explicar, basándose en la DUDH, los
principios que deben regir las relaciones
entre los ciudadanos y el Estado, con el fin
de favorecer su cumplimiento en la
sociedad en la que viven.
2. Explicar en qué consiste la socialización
global y su relación con los medios de
comunicación masiva, valorando sus
efectos en la vida y el desarrollo moral de
las personas y de la sociedad,
reflexionando acerca del papel que deben
tener la Ética y el Estado en relación con
este tema.
3. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CCL, CAA.
2. CSC, CCL, CD,
CMCT, CAA. 3. CCL, CAA, CSC, CD,
SIEP
1.1. Comenta, según lo
establecido por la DUDH
en los artículos del 12 al 17, los derechos del individuo
que el Estado debe respetar
y fomentar, en las relaciones existentes entre
ambos. 1.2. Explica los
límites del Estado que establece la DUDH en los
artículos del 18 al 21, al
determinar las libertades de los ciudadanos que éste
debe proteger y respetar.
1.3. Elabora una presentación con soporte
informático y audiovisual,
ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados
en el tema y exponiendo
sus conclusiones de forma argumentada.
2.1. Describe y evalúa el
proceso de socialización global, mediante el cual se
produce la interiorización
de valores, normas, costumbres, etc.
2.2. Señala los peligros que
encierra el fenómeno de la socialización global si se
desarrolla al margen de los valores éticos universales,
debatiendo acerca de la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en
este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los
medios de comunicación
masiva en la vida moral de las personas y de la
I.E.S. EUROPA.
108
sociedad, expresando sus
opiniones con rigor
intelectual. 2.4. Valora la necesidad de una
regulación ética y jurídica
en relación con el uso de medios de comunicación
masiva, respetando el
derecho a la información y a la libertad de expresión
que poseen los ciudadanos Bloque 3. La reflexión ética.
La reflexión ética ante la
sociedad globalizada del siglo
XXI. Nuevos campos de la ética
aplicada: profesional, medio
ambiente, economía, empresa,
biotecnología. El entorno del
individuo y su influencia en la
elaboración del proyecto ético
personal. Éticas formales: la ética
kantiana y la ética del discurso.
1. Reconocer que, en el mundo actual de
grandes y rápidos cambios, la necesidad de
una regulación ética es fundamental,
debido a la magnitud de los peligros a los
que se enfrenta el ser humano, resultando
necesaria su actualización y ampliación a
los nuevos campos de acción de la
persona, con el fin de garantizar el
cumplimiento de los derechos humanos.
2. Comprender y apreciar la importancia
que tienen para el ser humano del siglo
XXI, las circunstancias que le rodean,
destacando los límites que le imponen y
las oportunidades que le ofrecen para la
elaboración de su proyecto de vida,
conforme a los valores éticos que
libremente elige y que dan sentido a su
existencia.
3. Distinguir los principales valores éticos
en los que se fundamentan las éticas
formales, estableciendo su relación con la
ética kantiana y señalando la importancia
que este filósofo atribuye a la autonomía
de la persona como valor ético
fundamental.
4. Identificar la Ética del Discurso, de
Habermas y Apel, como una ética formal
que destaca el valor del diálogo y el
consenso en la comunidad como
procedimiento para encontrar normas
éticas justas.
5. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un
uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CMCT, CD. 2. CSC, CMCT, CD,
CEC, CAA.
3. CSC. 4. CSC.
5. CCL, CAA, CSC, CD,
SIEP.
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de
la reflexión ética en el s.
XXI, como instrumento de protección de los derechos
humanos ante el peligro
que pueden representar entes poseedores de
grandes intereses políticos
y económicos y grupos violentos, que tienen a su
alcance armamento de gran
alcance científico y tecnológico, capaces de
poner en gran riesgo los
derechos fundamentales de la persona.
1.2. Señala algunos de los
nuevos campos a los que se aplica la ética, tales como,
el profesional, la bioética,
el medioambiente, la economía, la empresa, la
ciencia y la tecnología,
entre otras. 2.1. Describe y evalúa las
circunstancias que en el momento actual le rodean,
identificando las
limitaciones y oportunidades que se le
plantean, desde las
perspectivas sociales, laborales, educativas,
económicas, familiares,
afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas,
su proyecto de vida
personal, determinando libremente los valores
éticos que han de guiarlo.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas
formales y los compara con
los relativos a las éticas materiales.
3.2. Explica las
características de la ética kantiana: formal, universal
y racional, así como la
importancia de su aportación a la Ética
universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en
la autonomía de la persona
como valor ético esencial y su manifestación en el
imperativo categórico y sus
formulaciones. 4.1. Identifica la Ética del
Discurso como una ética
formal y describe en qué
I.E.S. EUROPA.
109
consiste el imperativo
categórico que formula,
señalando las similitudes y diferencias que posee con
el imperativo de la ética de
Kant. 4.2. Utiliza su iniciativa personal y
emprendedora para elaborar
una presentación con soporte informático acerca
de las éticas formales, expresando y elaborando
conclusiones
fundamentadas. Bloque 4. La justicia y la
política.
La democracia, un estilo de vida
ciudadana. Participación y
compromiso de la ciudadanía
ante los problemas políticos,
sociales y económicos del siglo
XXI de una globalización sin
regulación ética. Responsabilidad
estatal en la protección de los
Derechos Humanos.
1. Concebir la democracia, no sólo como
una forma de gobierno, sino como un
estilo de vida ciudadana, consciente de su
deber como elemento activo de la vida
política, colaborando en la defensa y
difusión de los derechos humanos tanto en
su vida personal como social.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen
los ciudadanos y ciudadanas y los Estados
de promover la enseñanza y la difusión de
los valores éticos, como instrumentos
indispensables para la defensa de la
dignidad y los derechos humanos, ante el
peligro que el fenómeno de la
globalización puede representar para la
destrucción del planeta y la
deshumanización de la persona.
3. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un
uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, SIEP. 2. CSC, CMCT, CD,
CEC, CAA.
3. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Comprende la importancia que tiene para
la democracia y la justicia,
que los ciudadanos conozcan y cumplan con
sus deberes, entre ellos, la
defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado
y conservación de todos los
bienes y servicios públicos, la participación en la
elección de los
representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la
pluralidad de ideas y de
creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias
de los tribunales de justicia,
así como, el pago de los impuestos establecidos,
entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo,
acerca de las terribles consecuencias que puede
tener para el ser humano, el
fenómeno de la globalización, si no se
establece una regulación
ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad,
la interdependencia, la
internacionalización de los conflictos armados, la
imposición de modelos
culturales determinados por intereses económicos que
promueven el consumismo
y la pérdida de libertad humana, entre otros.
2.2. Comenta el deber ético
y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos
de la globalización, de
tomar medidas de protección de los Derechos
Humanos, especialmente la
obligación de fomentar la enseñanza de los valores
éticos, su vigencia y la
necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como,
el deber de contribuir en la
construcción de una sociedad justa y solidaria ,
fomentando la tolerancia, el
respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la
lealtad, el pacifismo, la
prudencia y la mutua
I.E.S. EUROPA.
110
comprensión mediante el
diálogo, la defensa y
protección de la naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores éticos, el
Derecho, la DUDH y otros
tratados internacionales sobre
derechos humanos. Las leyes
jurídicas, garantía de la
convivencia pacífica en
democracia. Conflictos entre
conciencia moral y ley. Teoría de
la justicia de Rawls. Retos para la
materialización de la DUDH.
Organismos e Instituciones en
pro de la defensa y respeto de los
Derechos Humanos. Amenazas
para la paz en el mundo
contemporáneo: terrorismo,
desastres ambientales, mafias
internacionales, tráfico de armas
de destrucción masiva.
Compromisos internacionales de
España en la defensa de la paz y
la protección de los derechos
humanos, como miembro de
organismos internacionales.
Consecuencias de los conflictos
armados a nivel internacional.
1. Apreciar la necesidad de las leyes
jurídicas en el Estado, para garantizar el
respeto a los derechos humanos y disertar
acerca de algunos dilemas morales en los
que existe un conflicto entre los deberes
éticos, relativos a la conciencia de la
persona, y los deberes cívicos, que le
imponen las leyes jurídicas.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls
basada en la justicia como equidad y como
fundamento ético del Derecho, emitiendo
un juicio crítico acerca de ella.
3. Valorar la DUDH como conjunto de
ideales irrenunciables, teniendo problemas
los problemas y deficiencias que existen
en su aplicación, especialmente en lo
relativo al ámbito económico y social,
indicando la importancia de las
instituciones y los voluntarios que trabajan
por la defensa de los derechos humanos.
4. Entender la seguridad y la paz como un
derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y
como un compromiso de los españoles a
nivel nacional e internacional
(Constitución Española, preámbulo),
identificando y evaluando el peligro de las
nuevas amenazas, que contra ellas, han
surgido en los últimos tiempos.
5. Conocer la misión atribuida, en la
Constitución Española, a las fuerzas
armadas y su relación con los
compromisos que España tiene con los
organismos internacionales a favor de la
seguridad y la paz, reflexionando acerca
de la importancia del derecho
internacional para regular y limitar el uso
y aplicación de la fuerza y el poder.
6. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un
uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CCL, CEC,
CAA. 2. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
3. CSC, CAA. 4. CSC, CMCT, CD,
CAA.
5. CSC, CAA. 6. CCL, CAA, CSC, CD,
SIEP.
1.1. Explica la finalidad y
características de las leyes jurídicas dentro del Estado
y su justificación ética,
como fundamento de su legitimidad y de su
obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución de problemas en
los que hay un conflicto
entre los valores y principios éticos del
individuo y los del orden
civil, planteando soluciones razonadas, en casos como
los de desobediencia civil y
objeción de conciencia. 2.1. Busca información en
internet con el fin de definir
los principales conceptos utilizados en la teoría de
Rawls y establece una
relación entre ellos, tales como: la posición original y
el velo de ignorancia, el
criterio de imparcialidad y la función de los dos
principios de justicia que
propone. 2.2. Realiza un juicio
crítico acerca de la teoría de
Rawls y explica su conclusión argumentada
acerca de ella. 3.1. Justifica racionalmente
la importancia de los
derechos humanos como ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados y
reconoce los retos que aún tienen que superar.
3.2. Señala alguna de las
deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos
económicos y sociales tales
como: la pobreza, la falta de acceso a la educación, a
la salud, al empleo, a la
vivienda, etc. 3.3. Emprende la
elaboración de una
presentación, con soporte informático y audiovisual,
acerca de algunas
instituciones y voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por la defensa y
respeto de los Derechos Humanos, tales como la
ONU y sus organismos,
FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía
Atómica), OMS
(Organización Mundial de la Salud), UNESCO
(Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), entre otros y
ONGs como Greenpeace,
I.E.S. EUROPA.
111
UNICEF, la Cruz Roja, la
Media Luna Roja, etc. así
como El Tribunal Internacional de Justicia y
el Tribunal de Justicia de la
Unión Europea, entre otros. 4.1. Diserta, en pequeños
grupos, acerca de la
seguridad y la paz como un derecho fundamental de las
personas y aprecia su importancia para el
ejercicio del derecho a la
vida y a la libertad, elaborando y expresando
sus conclusiones (art. 3º de
la DUDH). 4.2. Toma conciencia del
compromiso de los
españoles con la paz, como una aspiración colectiva e
internacional, reconocida
en la Constitución Española y rechaza la violación de
los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
4.3. Emprende la
elaboración de una presentación, con soporte
audiovisual, sobre algunas
de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad
en el mundo actual, tales
como: el terrorismo, los desastres
medioambientales, las
catástrofes naturales, las mafias internacionales, las
pandemias, los ataques
cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción
masiva, de personas y de
órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y asume
como ciudadano, los
compromisos internacionales realizados
por España en defensa de la
paz y la protección de los derechos humanos, como
miembro de organismos
internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Explica la importancia
de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la
ley de Defensa Nacional)
en materia de defensa y seguridad nacional, de
derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en situaciones
de emergencia y ayuda humanitaria, tanto
nacionales como
internacionales. 5.3. Analiza las
consecuencias de los
conflictos armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las
organizaciones internacionales que
I.E.S. EUROPA.
112
promueven y vigilan el
cumplimiento de un
derecho internacional, fundamentado en la
DUDH. Bloque 6. Los valores éticos y
su relación con la ciencia y la
tecnología.
Criterios éticos en los proyectos
científicos y tecnológicos.
Necesidad de una ética
deontológica para los
profesionales, científicos y
tecnólogos.
1. Identificar criterios que permitan
evaluar, de forma crítica y reflexiva, los
proyectos científicos y tecnológicos, con
el fin de valorar su idoneidad en relación
con el respeto a los derechos y valores
éticos de la humanidad.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir
una ética deontológica a los científicos, a
los tecnólogos y otros profesionales.
3. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y haciendo un
uso crítico de distintas fuentes de
información, y participar de forma
democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
1. CSC, CMCT, CD, SIEP, CAA.
2. CSC, CMCT, CAA.
3. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para
encontrar algunos criterios
a tener en cuenta para estimar la viabilidad de
proyectos científicos y
tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los
objetivos que pretenden y
la evaluación de los riesgos y consecuencias personales,
sociales y
medioambientales que su aplicación pueda tener.
2.1. Comprende y explica
la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos
de control y la aplicación
de una ética deontológica para los científicos y
tecnólogos y, en general,
para todas las profesiones, fomentando la aplicación
de los valores éticos en el
mundo laboral, financiero y empresarial.
5.3.- PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. SUPERACIÓN DE LA MATERIA.
(EVALUACIÓN FINAL
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Observación sistemática, para comprobar la evolución de los aprendizajes
2. Registro personal, recogida de datos
3. Análisis de las producciones de los alumnos: actividades, resúmenes, fichas,
esquemas.
4. Trabajos de aplicación y síntesis. Trabajos interdisciplinares
5. Cuaderno de clase.
6. Producciones orales: puestas en común, exposición de un tema
7. Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Debates.
8. Pruebas específicas escritas, controles y exámenes
9. Resolución de ejercicios y actividades
10. Autoevaluación. Postevaluación.
Los resultados de la evaluación del alumnado se refieren a varios aspectos ,
valorándose de forma distinta pero equilibrada. Todos ellos nos permiten, a través
de los criterios de evaluación propios de cada una de las materias impartidas
desde el departamento, valorar el grado de adquisición de las competencias y de
los objetivos generales de la etapa. Se desarrollan de forma individualizada
I.E.S. EUROPA.
113
posteriormente para cada una de las materias impartidas desde el departamento
Será necesario alcanzar unos mínimos en cada uno de los aspectos, a los que
atribuimos un porcentaje sobre la nota global, que se resume para cada una de las
materias. No podemos precisarlos, ya que debido a la diversidad del alumnado y por
tanto de situaciones que al evaluar se nos pueden presentar. Entendemos desde este
departamento que la educación no es una ciencia exacta, pero que nuestra obligación es
plasmar el complejo proceso evaluador en forma numérica, del 1 al 10. Ello nos
lleva a hacer uso de un sistema de porcentajes, pero no olvidemos que la evaluación
la llevaremos a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realice. Para ello haremos
uso de los variados procedimientos e instrumentos de evaluación, que se detallan para
cada una de las materias en el siguiente apartado.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS.
La evaluación es continua. Teniendo en cuenta sus características, entendemos que
para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, así como su progreso global, y
el grado de adquisición de competencias así como de consecución de objetivos, desde
este departamento utilizaremos los instrumentos de evaluación que se explican a
continuación:
Será necesario para superar la materia de CIENCIAS SOCIALES lo siguiente:
Entrega de cuaderno, necesaria e imprescindible ya que refleja el trabajo diario.
Mostrar interés a la hora de realizar las pruebas escritas y exámenes, no
dejándolos ni blanco ni con escasísimo contenido.
Tener un comportamiento adecuado y respetuoso, y mostrar interés por la materia.
El alumnado que falta justificadamente a una prueba, deberá comunicárselo al
profesor y se acordará la fecha de realización de la misma.
60% de la nota de la evaluación: notas de los controles, de las preguntas en clase
o exposiciones orales, de cuestiones por escrito que se hagan y de todo aquello que
nos aporte información acerca de los conocimientos adquiridos. En los controles de
contenidos será necesario alcanzar una puntuación mínima para poder superar la
evaluación.
30% de la nota de la evaluación: trabajo diario del alumnado, bien realizado, tanto
I.E.S. EUROPA.
114
en el aula como las tareas de casa. Trabajos de todo tipo, incluyendo el uso de las
T.I.C. Se revisarán periódicamente los cuadernos de los/as alumnos/as, pues se trata de
un importante instrumento de evaluación, que refleja el trabajo diario
10% de la nota de la evaluación: esfuerzo, interés por aprender y hacer las cosas
satisfactoriamente, comportamiento en clase, puntualidad, así como justificación de
las faltas de asistencia, pues entendemos que denota el grado de responsabilidad del
alumnado. Mantenimiento del material, respeto y cooperación con los compañeros y las
compañeras.
Para 4º ESO, con el objetivo de ir preparando al alumnado para el posterior
bachillerato, se subirán los porcentajes quedando un 70% para la nota de controles,
preguntas de clase o exposiciones sobre conocimientos adquiridos; un 20% para el
trabajo diario del alumnado y un 10% para el esfuerzo, interés, comportamiento y
puntualidad.
Valores éticos, Ciudadanía, Economía e Iniciación Actividad Económica y
Empresarial
Será necesario aparte de las consideraciones expuestas anteriormente, para superar
la materia, lo siguiente:
a) Entrega de cuaderno, necesaria e imprescindible ya que refleja el trabajo diario.
b) Superar las pruebas escritas.
c) Tener un comportamiento adecuado y respetuoso, y mostrar interés por la materia.
d) Participar activamente en las actividades de clase.
60% de la nota de la evaluación: Prueba escrita.
20% de la nota de la evaluación: trabajo diario del alumnado, bien realizado,
tanto en el aula como las tareas de casa. Trabajos de todo tipo, incluyendo el uso de
las T.I.C. Se revisarán periódicamente los cuadernos de los/as alumnos/as, pues se trata
de un importante instrumento de evaluación, que refleja el trabajo diario.
Participación en debates y coloquios, respeto a todas las situaciones sociales que se analizan
en esta materia, huyendo de las expresiones despectivas o los términos peyorativos. Este
apartado es especialmente importante en esta materia.
20% de la nota de la evaluación: esfuerzo, interés por aprender y hacer las cosas
I.E.S. EUROPA.
115
satisfactoriamente, comportamiento en clase, puntualidad, así como justificación de
las faltas de asistencia, pues entendemos que denota el grado de responsabilidad del
alumnado. Mantenimiento del material, respeto y cooperación con los compañeros y las
compañeras.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL
PROYECTO BILINGÜE
Los criterios de evaluación para el grupo participante en el Proyecto Bilingüe son los
mismos que los especificados en el anterior punto, sin embargo, a estos, se le sumarán
los siguientes criterios:
- Conocer la historia, cultura y características geográficas de los países de habla
inglesa.
- Fomentar el conocimiento intercultural.
De igual manera, aquellas actividades realizadas haciendo uso de la lengua inglesa
formarán parte del trabajo diario del alumno y serán revisadas en el cuaderno, donde,
además, se deberá llevar al día el apartado de vocabulario específico de cada unidad.
En cuanto a las pruebas escritas, se seguirán las Instrucciones de 12 de junio de 2014
para el funcionamiento de la enseñanza bilingüe, así como la Orden de evaluación de
28 de junio de 2011. Según éstas, nuestro centro se contará entre aquellos en los que la
prueba escrita tiene un valor total de 10 puntos, y dicha prueba presentará el 10% de
contenido en inglés, debiendo el alumnado responder en ese mismo idioma. Así, y
según establece la propia orden: “teniendo en cuenta que lo que no se evalúa, se
devalúa, consideramos que las pruebas escritas mixtas de L1 y L2 sobre un total de 10
fomentan en el alumnado la responsabilidad en el aprendizaje del idioma redundando
en la mejora de la competencia educativa”.
SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS PENDIENTES..
Se trabajarán en los cursos siguientes, y serán objeto de seguimiento y
evaluación. EL alumnado con la materia de Ciencias Sociales/ Valores éticos/ no
superada de cursos anteriores realizará un conjunto de actividades de refuerzo y
recuperación, que serán requeridas por su profesor/a correspondiente. Seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. De su contenido se
informará al alumnado y las f a m i l i a s que firmarán un documento al efecto,
siguiendo el protocolo establecido para tales casos por el centro.
A lo largo del mes de OCTUBRE se informará de todo esto al alumnado, y se
I.E.S. EUROPA.
116
le facilitará los cuadernillos de trabajo necesarios. Estos cuadernillos serán requeridos
en dos partes, correspondientes a los meses de Enero y Mayo. A ello se unirá la
realización de dos pruebas escritas sobre dichos contenidos, que se realizarán en
dichos meses.
Es condición indispensable superar la materia pendiente para hacerlo en cursos
superiores. Esta circunstancia se hará saber al alumnado y las familias quienes firmarán
un documento al efecto. Quien no supere la materia pendiente en junio deberá
presentarse en septiembre.
ACTIVIDADES DE REFUERZO EN CASO DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS O/Y OBJETIVOS NO SUPERADOS.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que
procedan en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Dentro del proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no responda a los objetivos programados, resultando de ello, por
ejemplo, el suspenso en una evaluación, se planteará la realización de distintas
actividades de refuerzo educativo, según criterio del profesorado:
- Realización de actividades de repaso, en las que aparezcan los
contenidos mínimos, siendo objeto de seguimiento o/y evaluación
posterior, algo que puede realizarse de maneras diversas.
- Repaso de los contenidos mínimos en el aula, para reforzar los
conocimientos del alumnado suspenso. Evaluación posterior, a
realizar de diversas maneras, para medir el nivel de conocimientos
adquirido
En cualquier caso, al término del curso, se valorará el progreso global de cada
alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
EVALUACIÓN FINAL 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación
individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes
materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será
evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo
I.E.S. EUROPA.
117
siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo
de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas. A estos efectos:
1.º) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma
consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades
Autónomas que posean lengua cooficial.
2.º) Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
3.º) En relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas
puedan cursar más materias de dicho bloque.
4.º) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el
Sistema Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y
establecerá su contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a
5 puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las
dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia
de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una
opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación
final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro
del bloque de asignaturas troncales.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción
escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria,
podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y
alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de
nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera
convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará
en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el
alumno o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una
ordinaria y otra extraordinaria. No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado
que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya
superado, a menos que desee elevar su calificación final.
I.E.S. EUROPA.
118
7. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la
evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos
y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,
establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas
curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y
empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones
educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las
dificultades.
5.4.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (INDICADORES DE LOGRO
DE LA PRÁCTICA DOCENTE).
5.5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO.
Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y
en consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La
selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización
espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad
entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad
del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar
respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento
del deseo de aprender. consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son
importantes. La selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la
organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o
la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las
tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del
profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas
expectativas o el fomento del deseo de aprender.
Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que
posee mayor potencial de transformación de la práctica. Se entiende igualmente que es
necesaria la evaluación para que haya mejora y que es la evaluación de la práctica
docente, especialmente la autoevaluación de la práctica docente, una estrategia
necesaria para el desarrollo profesional de los docentes.
Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica
sobre nuestra propia práctica, individual y colectivamente realizada, sobre cómo
categorizamos nuestras acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras
acciones y las que demandamos a nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello
con el fin que perseguimos, que no es otro que el aprendizaje del alumnado.
La autoevaluación de la práctica docente debe ser algo más que un ejercicio
académico: un proceso que incida en la mejora de la práctica, colabore en la mejora
cualitativa de la educación y oriente sobre la formación del profesorado.
Diversidad.
He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado.
Adapto el material a las características y necesidades del alumnado, realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de ejercicios.
I.E.S. EUROPA.
119
Para reforzar mi trabajo como tutor, participo en las tareas de recuperación y
ayuda individual del alumno, promoviendo así la coordinación del equipo
docente.
En función de los diferentes perfiles del alumnado, organizo ayudas entre
iguales en el grupo. Fortalecer grupos interactivos.
Programación.
Estoy estableciendo el reparto de contenidos y la secuenciación de la
programación teniendo en cuenta lo acordado con el resto de compañeros del
dpto.
Estoy llevando a la práctica los acuerdos establecidos en el dpto. Para comenzar
a evaluar las competencias.
Analizo y marco dentro de la programación las competencias básicas y
fundamentales de la materia.
En las unidades didácticas trabajo también actividades cercanas al contexto e
intereses de los alumnos.
A la hora de trabajar actividades complementarias en la programación,
concretaremos en las asignaturas qué evaluaremos mediantes este tipo de
actividades.
Actividades de Aula.
Actividades plurales, amplias, de largo recorrido, que les hagan pensar, que les
den la oportunidad de buscar diferentes recursos, que les den la opción de
normalizar el trabajo.
Antes de buscar el para qué de la actividad, debemos de promover su
participación teniendo el objetivo marcado. Debemos de darles una oportunidad
de participar en la evaluación del resultado de su trabajo, promoviendo la crítica
constructiva.
Organización del tiempo de clase. Organización de las diferentes materias.
Definición de roles.
Cómo unir autonomía y cooperación.
Utilización de las nuevas tecnologías.
Trabajar la expresión oral y los diferentes tipos de textos.
Evaluación.
Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación.
Utilizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación.
En la sesión de evaluación, proporciono al tutor los datos que precisa, para que
pueda comprender todos los apartados del acta, concretar la recuperación del
alumnado y realizar, a posteriori, una mejor interpretación de los resultados del
grupo.
En cada sesión de evaluación, traslado al tutor un informe individual sobre cada
alumno, para que disponga de información específica a la hora de realizar la
reunión con los padres y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperación
del alumno.
I.E.S. EUROPA.
120
Como tutor, completo el registro de las reuniones informativas llevadas a cabo
con las familias, sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar después de
cada evaluación.
Tendré en cuenta las impresiones que los alumnos han plasmado en las encuestas
de evaluación de nivel de satisfacción de la actividad docente.
Como consecuencia de la coordinación con centros de Educación Primaria y de
Bachillerato, comenzaremos a trabajar lo establecido en la evaluación inicial del
alumnado de 1o y 4o de la ESO.
Evaluación del proceso.
Trabajar los indicadores de logros académicos.
Fijar criterios consensuados.
Autoevaluación del alumnado y evaluación del proceso.
Mediante la evaluación se convierte ésta en protagonista del proceso.
Ítems de la Programación. 1 2 3 4
Los profesores que impartimos en el mismo nivel tenemos una distribución coherente
de contenidos en nuestras programaciones
Disponemos de una sola programación para cada curso.
Nos reunimos para hacer programaciones entre cursos al comienzo del curso.
Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica.
Secuencio y distribuyo los contenidos de la programación teniendo en cuenta lo
acordado con el resto de compañeros del dpto.
Pongo en práctica las decisiones del dpto.. para comenzar a evaluar las competencias
Consulto la programación a lo largo del curso.
He adaptado la programación a las características y necesidades específicas del
alumnado.
La programación está estructurada según la legislación vigente.
Analizo y marco dentro de mi programación las competencias básicas en relación con
los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Programo los objetivos.
Tengo claro los contenidos que hay que trabajar.
En las unidades didácticas trabajo actividades cercanas al contexto e intereses del
alumnado.
Doy a conocer las programaciones a los alumnos: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, etc.
Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar una nueva unidad
didáctica
I.E.S. EUROPA.
121
Ítems de las actividades de aula 1
2
3
4
Agrupo al alumnado de diferente forma: individual, por pareja,
etc.
Los ejercicios que propongo fomentan la cooperación y la
participación
Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.
Fomento la participación de los alumnos.
Las actividades que programo son: diversas, amplias, hacen
pensar, etc.
En mis clases el alumno es el protagonista: Le doy la opción de
proponer cosas nuevas, contrastar lo que piensa o expresar su
opinión.
La clase está organizada en base a las necesidades.
Utilizo diferentes tipos de materiales: pizarra digital,
ordenadores,...
Cada actividad que propongo tiene su objetivo bien definido.
Los ejercicios que propongo sacan a la luz situaciones de un
contexto cercano
A la hora de proponer los ejercicios tengo en cuenta las dinámicas
cooperativas
Reconozco el trabajo de los alumnos.
En las actividades tengo en cuenta los diferentes niveles de los
alumnos.
Los alumnos utilizan las nuevas tecnologías.
Empleo actividades prácticas.
Organización del tiempo transcurrido en clase: cuánto para los
alumnos y cuánto para el profesor
I.E.S. EUROPA.
122
Ítems de la Evaluación
1
2
3
4
Al comienzo de cada unidad los alumnos tienen claro cuáles son
los objetivos, competencias, actividades y cómo se va a evaluar.
El alumno sabe en qué se basa su evaluación.
Está definido qué, cuándo y cómo se va a evaluar.
La evaluación concuerda con lo que hacemos en clase.
Utilizo diferentes tipos de pruebas la evaluación.
Evalúo utilizando: pruebas escritas, trabajos individuales, en
grupo y
exposiciones orales.
Utilizo diferentes pruebas y registros.
Utilizo la evaluación como herramienta de mejora
Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones o
circunstancias de la clase.
En la evaluación le indico a los alumnos en qué debe mejorar.
Se basa únicamente en el examen
Doy más importancia al resultado que al proceso.
Para la evaluación final tengo en cuenta de donde partía el
alumnado.
Se evalúa la intervención del profesorado.
Apunto de manera sistemática los resultados obtenidos.
Analizo la programación.
Una vez terminada la unidad, evalúo la idoneidad de los recursos
y de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje.
Hago planes de recuperación.
Conozco los criterios de evaluación
5.6.- PROPUESTAS DE MEJORA.
1.- Mejora de los rendimientos escolares y de los resultados en todos los
niveles y en especial en 1º y 3º de ESO.
Partimos del análisis de los Indicadores Homologados del curso 2015/2016 facilitados
por la AGAEVE (anexo I.)
Así, nos proponemos en este punto lo siguiente:
- Mejorar la coordinación ente las materias del currículo.
- Insistir en la coordinación de los Equipos Educativos.
- Establecer criterios comunes en las distintas áreas para detectar las necesidades del
alumnado.
- Dar respuesta a esas necesidades (desdobles, apoyo, refuerzo, PARCES, adaptaciones
curriculares significativas y no significativas.)
- A través del PLC mejorar la competencia lingüística (lecto-escritura y oralidad.) Para
I.E.S. EUROPA.
123
ello nos proponemos:
a) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión escrita (anexo II.)
b) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión oral.
c) Creación de un itinerario lector.
- Promover la participación en concursos.
- Desarrollar estrategias de estudio a través de las tutorías .
- Diversificar la metodología adaptándola a las necesidades de los contenidos.
- Insistir en los programas de tránsito desde el punto de vista curricular y metodológico.
- Fomentar el hábito lector a partir del uso de la biblioteca.
2.- Mejorar la coordinación pedagógica del centro.
- Marcar líneas de trabajo específicas en el ETCP.
Para el curso 2016/2017 se proponen las siguientes líneas:
a) Elaborar un calendario de trabajo.
b) Establecer criterios comunes de trabajo para abordar los cambios en las
programaciones motivados por la nueva normativa.
c) Elaborar un plan común para trabajar los objetivos desde la adquisición de las
competencias básicas.
d) Facilitar y trabajar la normativa que vaya surgiendo.
e) Trabajar los objetivos previstos en el PLC.
- Realizar trimestralmente reuniones (además de las juntas de evaluación) de los equipos
docentes para establecer criterios comunes de actuación con el grupo.
- Realizar semanalmente reuniones de tutores por ciclos con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios para abordar tanto temas organizativos como otros
(absentismo, alumnado con nee, conductas disruptivas, contenidos transversales,
intervenciones, propuestas de alumnos para participar en programas como PARCES,
PMAR, FPB…)
- Coordinación y seguimiento a través del Equipo Directivo de todos los proyectos del
centro (Bilingüe, Coeducación, Escuela Espacio de Paz, TIC, Forma Joven, Patrimonio,
Extraescolares y Complementarias, etc.)
- Seguimiento conjunto del Equipo Directivo y del Departamento de Formación de los
planes de Mejora y de Formación.
3.- Potenciar la buena convivencia en el Centro.
- Facilitar la adaptación del alumnado y del profesorado de nuevo ingreso: Plan de
Acogida (1) y Tránsito.
(1) – Reunión del Equipo Directivo con los nuevos profesores al inicio del curso.
(2) – Facilitar los materiales que les ayuden a desarrollar su trabajo (pen).
I.E.S. EUROPA.
124
- Potenciar todas aquellas actividades que ayuden a establecer buenas relaciones
humanas y profesionales: participación en los Proyectos del Centro, Escuelas
Deportivas, Actividades Complementarias y Extraescolares, Participación en concursos,
celebración de jornadas culturales, celebración de días especiales (Andalucía, Flamenco,
Libro, Paz, Mujer trabajadora, etc.)
- Establecer contactos periódi1.- Mejora de los rendimientos escolares y de los
resultados en todos los niveles y en especial en 1º y 3º de ESO.
Partimos del análisis de los Indicadores Homologados del curso 2015/2016 facilitados
por la AGAEVE (anexo I.)
Así, nos proponemos en este punto lo siguiente:
- Mejorar la coordinación ente las materias del currículo.
- Insistir en la coordinación de los Equipos Educativos.
- Establecer criterios comunes en las distintas áreas para detectar las necesidades del
alumnado.
- Dar respuesta a esas necesidades (desdobles, apoyo, refuerzo, PARCES, adaptaciones
curriculares significativas y no significativas.)
- A través del PLC mejorar la competencia lingüística (lecto-escritura y oralidad.) Para
ello nos proponemos:
a) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión escrita (anexo II.)
b) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión oral.
c) Creación de un itinerario lector.
- Promover la participación en concursos.
- Desarrollar estrategias de estudio a través de las tutorías .
- Diversificar la metodología adaptándola a las necesidades de los contenidos.
- Insistir en los programas de tránsito desde el punto de vista curricular y metodológico.
- Fomentar el hábito lector a partir del uso de la biblioteca.
4.- Trabajar y potenciar las medidas de atención a la diversidad.
- Trabajar y tener en cuenta estas medidas desde el programa de tránsito y acogida al
alumnado de 1º ESO.
- Establecer canales de comunicación entre Primaria y Secundaria para intentar unificar
el currículo (reuniones de tutores de 1º ESO con los de 6º de Primaria.)
- Mejorar y facilitar la coordinación entre los departamentos didácticos y el Aula
Específica para coordinar la elaboración de Adaptaciones curriculares.
I.E.S. EUROPA.
125
- Utilizar las horas de libre disposición para reforzar contenidos en las materias
instrumentales.
- Establecer programas de refuerzo en Lengua y Matemáticas para el alumnado de 1º y
2º de ESO, intentando crear grupos de ratio reducida dentro de las limitaciones
impuestas por el cupo de profesores.
- Desdoblar las materias instrumentales en 1º y 2º de ESO siempre y cuando el cupo de
profesores lo permita. Estos desdobles se realizarán creando grupos heterogéneos
teniendo en cuenta los resultados del curso anterior y de la evaluación inicial (como
agrupamientos flexibles.)
- Poner en funcionamiento de los programas PMAR en 2º y 3º de ESO.
- Establecer criterios para la selección del alumnado que curse los programas PMAR.
- Facilitar y potenciar el uso de las TIC para la atención a la diversidad.
- Potenciar el funcionamiento del aula hogar y fomentar la implicación y participación
de todos los miembros de la comunidad educativa en la misma teniendo en cuenta las
necesidades marcadas desde el Departamento de Orientación.
5.- Apoyar y reforzar los planes y proyectos educativos en los que se encuentra
inscrito el Centro, facilitando la implicación de la comunidad educativa según las
necesidades marcadas por los coordinadores de cada uno de ellos, con otros
centros de Primaria y Secundaria para estrechar lazos y tratar temas de interés
común.
- Establecer cauces de comunicación con el Centro de Salud, el Ayuntamiento, Servicios
Sociales, El Tarajal, la Policía Local, la Guardia Civil… y otras empresas locales.
- Constitución y coordinación de la Junta de Delegados a través de la Jefatura de
Estudios.
- Atender las propuestas de mejora de todos los sectores de la comunidad educativa
creando un buzón de sugerencias.
- Establecer reuniones periódicas con los representantes del AMPA.
- Trabajar a través de la web del centro y de las redes sociales para abrir el centro a al
sociedad.
Las propuestas de mejora que se presentaron por el Departamento de Geografía
e Historia el pasado curso 2015/2016 son las que se muestran a continuación. En el
presente curso 2016/2017 se trabajará a partir de ellas y se establecerán nuevas
propuestas a partir de la consecución de las previstas.
- Elección de libro de texto con mayor batería de actividades para dar respuesta a las
necesidades del alumnado, especialmente tras los resultados de 1º de ESO.
- Reducción de la ratio en 1º ESO y seguir homogeneizando el reparto de repetidores
por grupo.
I.E.S. EUROPA.
126
- Reducción efectiva de la ratio en los grupos donde haya alumnado con NEAE de
forma inclusiva.
- Inclusión de la profesora PT en el aula grupo donde haya alumnado con NEAE,
siempre que sea posible.
- Solicitud de formación del profesorado, si procede previa consulta al claustro, para
atender al alumnado con NEAE.
- Hacer coincidir la hora de reunión del departamento con una hora disponible del
profesorado PT.
- Elaboración de material propio para dar respuesta a las necesidades del alumnado
NEAE.
- Asignación de las materias de Economía e Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial (4º ESO) a un aula TIC de forma permanente.
- Establecer una fecha límite para la realización de las actividades extraescolares antes
de las evaluaciones (exceptuando las programadas desde inicios de curso, como el viaje
fin de curso).
- Facilitar un cuadernillo de tutorías para el profesorado-tutor por trimestre.
Respecto al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) que afecta a todos los
departamentos del IES Europa, se plantean los siguientes objetivos para el presente
curso:
Objetivos globales
Mejorar de manera general la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Asumir por parte del claustro en su totalidad la responsabilidad en la
consecución de dicha competencia.
Inculcar al alumnado el valor de la palabra como elemento básico del
aprendizaje y de su formación como ciudadanos.
Concienciar al alumnado de la importancia de la coherencia, la cohesión y la
adecuación de sus discursos, tanto orales como escritos.
Objetivos específicos
Inculcar, de manera gradual, un hábito de lectura en el alumnado.
Mejorar la expresión oral en distintos contextos y registros.
Mejorar la ortografía (particularmente la acentuación y el uso de las mayúsculas)
y la caligrafía.
Incrementar el acervo léxico del alumnado en cada materia.
I.E.S. EUROPA.
127
Unificar los criterios para la presentación de trabajos: márgenes, sangrados,
títulos, bibliografía, tipo y tamaño de letra.
5.7.- PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE ACLARACIONES A continuación se especifican los PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLICITUD
DE ACLARACIONES Y PARA LA RECLAMACIÓN POR PARTE DE LAS
FAMILIAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL Y DE LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
A) PROCEDIMIENTO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES
Como señala el artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, “los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones
que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el
procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto
educativo”.
En el IES Europa, el procedimiento para que las familias del alumnado puedan
ejercer este derecho UNA VEZ RECIBIDO EL BOLETÍN DE CALIFICACIONES
FINALES, será el siguiente:
La familia solicitará por escrito una entrevista (tutoría) con el tutor y, si procede,
con el profesorado que imparta las materias objeto de aclaraciones. Para ello, la
Secretaría del Centro dispondrá de un impreso que, una vez cumplimentado, será
debidamente registrado (sello de entrada) y se le entregará una copia a la familia.
Las aclaraciones ofrecidas por el profesorado implicado en la entrevista serán
registradas por escrito (registro de tutoría), debiendo firmar dicho documento
todos los asistentes a la reunión (los familiares firmarán como “enterados”, con
independencia de su conformidad o disconformidad con las explicaciones
ofrecidas por el profesorado).
Este registro de tutoría será también registrado en la Secretaría del Centro (sello
de entrada) y a la familia se le ofrecerá una copia del mismo.
Si la familia no está conforme con las aclaraciones ofrecidas por el profesorado,
podrá iniciar el proceso de reclamación que se describe a continuación.
Nota aclaratoria: Si cualquier padre o tutor legal requiere a lo largo del curso
copia de una o varias prueba escritas de su hijo, deberá de rellenar un documento
(anexo) y darle registro de entrada en la secretaría del centro. Una vez registrado dicho
documento, la secretaría lo comunicará al Jefe de Dpto., quién será el encargado de
recopilar la documentación pertinente. Ello no puede negarse a los padres o tutores
legales, ya que es un derecho que poseen, y además las copias serán facilitadas por el
centro de manera gratuita.
B) PROCEDIMIENTO PARA LA PRESENTACIÓN DE RECLAMACIONES
“Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan
la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de
I.E.S. EUROPA.
128
las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por
el centro docente en su proyecto educativo. Corresponderá a la dirección del centro
docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del
equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas
antes de la finalización del curso escolar” (artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de
2015)
El procedimiento para presentar reclamaciones, UNA VEZ RECIBIDAS LAS
ACLARACIONES PERTINENTES POR PARTE DEL PROFESORADO, será:
En un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados) la familia presentará un
escrito dirigido al profesor en cuestión (impreso disponible en Secretaría) en el
que, de forma razonada y motivada, muestre su disconformidad y su deseo de
que dicho profesor y el equipo docente revise las decisiones tomadas, bien en las
calificaciones finales, bien en la decisión de no promocionar. Dicho escrito se
registrará en el centro (sello de entrada) y se le dará copia a la familia.
A continuación el Secretario del centro le trasladará al tutor y al Jefe de este
Dpto. la existencia de una reclamación sobre una nota final fijada en una de las
materias impartidas por el Dpto. Tras ello y con carácter extraordinario el Dpto.
se reunirá para analizar y revisar todo el material evaluable de dicho alumno y
fallar sobre dicha reclamación, fallo que será trasladado al equipo directivo y al
tutor del alumno.
Una vez finalizado el plazo de los dos días dados a la familia para presentar la
reclamación, el Tutor en un plazo máximo de dos días, reunirá al Equipo
Docente para estudiar dicha reclamación. De esta reunión se levantará ACTA
(con registro de entrada) en la que, de forma razonada, se justifique la decisión
de mantener o modificar las decisiones tomadas anteriormente.
En un plazo de dos días hábiles el Director resolverá de manera motivada,
teniendo en cuenta el informe del Equipo Docente y en aplicación de los
criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del
centro. Se notificará a la familia (registro de salida) con indicación de que contra
esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo
de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación. Caso de no
poder contactar con la familia, se le remitirá un buro-fax en el que se indique
que ese documento surtirá los efectos de la notificación.
I.E.S. EUROPA.
129
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO
LIBROS DE TEXTO
En el presente curso, se va a trabajar la materia de Geografía e Historia con
los materiales curriculares de la editorial VICENS VIVES para los niveles de 1º Y
3º E.S.O., ANAYA para el de 2º ESO y OXFORD para el de 4º E.S.O. Para los
Valores Éticos se recurrirá también al material de VICENS VIVES, de 1º a 4º ESO;
mientras que en Economía de 4º ESO se utilizará el material de EDELVIVES y en
Iniciación para la Actividad Económica y Empresarial el de la editorial
SANTILLANA. Además, se usan los libros de adaptación curricular de la editorial
ALJIBE y VICENS VIVES.
Respecto a los libros de lectura y las medidas para la mejora de la competencia
lingüística y la lectoescritura, desde el departamento llevaremos a cabo una serie de
actuaciones para contribuir a la mejora de la misma, debido a la importancia que la
lectura y la expresión oral y escrita tienen en todas las materias, algo que junto con la
relevancia de la competencia lingüística nos lleva a contemplar la existencia de un libro de
lectura voluntario como material de trabajo, además del de texto. El departamento plantea
los siguientes títulos:
1º ESO. Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur. K.T. Hao. /
Montserrat Fullá. Ed. VICENS VIVES.
1º ESO. Valores Éticos. La buena suerte, A. Rovira; Cuentos con corazón,
Mati Morata; Campos de fresas, J. Sierra i Fabra.
2º ESO. Marco Polo. La ruta de las Maravillas. Yue Hain-Jun/otros Ed.
VICENS VIVES.
3º ESO. Antares. Francisco Díaz Valladares. Ed. EDELVIVES.
3º ESO. Valores Éticos. Política para Amador. Fernando Savater.
4º ESO. Corazón de roble. Emilio Teixidor. Ed. NAUTILUS; La Pepa. 1808-
1812. Isabel Molina. Ed. ALFAGUARA.
4º ESO. Valores Éticos. Rebelión en la granja. George Orwell; Ética para
Amador. Fernando Savater.
Se favorecerá el uso de versiones digitales y la lectura en clase, siempre que sea
posible. Se prestará especial atención a la ORTOGRAFÍA en las producciones escritas
del alumnado en los distintos grupos y materias de la E.S.O.; para ello se tomarán
diversas medidas, que pueden afectar a la puntuación de exámenes, cuadernos y trabajos.
(se otorgará un máximo de 1,5 puntos a las producciones correctamente elaboradas -
ortografía, expresión- siendo así que por cada 4 faltas de ortografía se restará 0.2).
Respecto al 2º DE F.P.B.: se llevarán a cabo también actividades de lectura al
finalizar cada unidad haciendo una selección de las mismas y que estén relacionadas
con la temática de cada unidad.
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
En cuanto a los recursos y materiales que podemos utilizar con el alumnado en
el aula, presentan una gran variedad, y además del libro de texto como material
I.E.S. EUROPA.
130
curricular básico, y otros materiales de elaboración propia, destacamos los siguientes:
-Mapas murales, geográficos e históricos.
- Web-quest.
-Presentaciones.
- Mapas murales mudos.
-Esferas.
-Diapositivas, tanto de Geografía como de Historia.
-Material audiovisual diverso (películas y documentales, presentaciones, etc.)
-Textos procedentes de diversas fuentes.
-Prensa local y nacional, en especial para segundo ciclo (recurso de gran
potencialidad educativa.
-Internet: recurso de gran importancia, a nuestro alcance por estar en un centro T.I.C.
I.E.S. EUROPA.
131
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLARES
Se plantean diversas actividades consensuadas dentro del Departamento
incluyéndose el calendario para su realización. Se trata de un complemento eficaz para
trabajar los contenidos adquiridos en el aula, así como el marco perfecto para el trabajo
interdisciplinar con otras materias.
Se les irá dando forma durante el presente curso escolar, puesto que a lo largo
del mismo pueden aparecer circunstancias diversas que dificulten o impidan su
realización:
1º 2º 3º 4º
1
TRIMESTRE
- Actividad
interdisciplinar entre
el Departamento de
Ciencias Sociales y el
Departamento de
Educación Física que
consistirán una salida
en bicicleta
recorriendo zonas de
la campiña (20
Octubre)
- mezquita-
catedral de
Córdoba y Medina
Azahara (2
Diciembre)
2
TRIMESTRE
-centro histórico de
Carmona, su museo
local y a la necrópolis
de la misma ciudad
(Segunda quincena
marzo).
- Visita a la Casa-
Museo de Blas
Infante y la
fábrica de Coca-
Cola para el
segundo trimestre
(segunda quincena
febrero).
- Visita
guiada por
los
monument
os
históricos
de Arahal,
dirigida al
alumnado
de 4o de la
E.S.O., que
se
celebrará a
inicios del
2o
trimestre
(enero), en
colaboraci
ón con el
área de
cultura del
Ayuntamie
nto de
Arahal
3 - visita a Sevilla, - visita a una - El
I.E.S. EUROPA.
132
TRIMESTRE dirigida al
alumnado de 2o
de E.S.O., para
conocer el
Alcázar, Giralda,
Torre del Oro
otros puntos de
interés en relación
al currículo de la
materia. Si fuese
posible se
visitarían El
Archivo de Indias,
las Reales
Atarazanas, la
Catedral, el
Rectorado y se
participará en las
visitas educativas
de la Biblioteca
del Barroco.
Fecha
aproximada:
(primera quincena
mayo).
empresa o
industria de la
localidad o en su
defecto de la
provincia
(segunda quincena
de mayo)
alumnado
de este
nivel
también
podrá
participar
en la visita
a una
ciudad
andaluza
destacable
por su
oferta
histórico-
artística
(Granada,
Cádiz,
Úbeda-
Baeza)
durante el
tercer
trimestre
(junio)
- gymkana
Odiesea
VII,
realizada
en el
centro de
Sevilla.
Además, se llevarán a cabo distintas actividades con los grupos de 1°, 2°, 3° y 4°
de E.S.O. , así como F.P.B.. relacionadas con:
la Constitución española (actividades previstas para 5 diciembre)
la Autonomía de Andalucía (actividades previstas para 24 febrero)
el Día Internacional del Flamenco (actividades previstas para 15-17
noviembre)
para celebrar los días 6 de diciembre del 2016, 28 de febrero del 2017 y 16 de
noviembre de 2016 respectivamente.
Por último, el Dpto. manifiesta su intención de aprovechar las actividades que
puedan ofertarse al Centro desde la propia localidad en la que nos encontramos al
resultar gratuitas y no necesitar desplazamientos en autobús .
I.E.S. EUROPA.
133
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ADAPTACIONES
CURRICULARES).
Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la
organización flexible de las enseñanzas.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de
atención a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los
grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la
diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor
aprovechamiento de los recursos de que disponga. Las medidas de atención a la
diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de
conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
3. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el
artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica, según el cual, el alumno o alumna podrá repetir el
mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta
segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el
límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Integración de materias en ámbitos de conocimiento. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el
primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y,
en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan,
así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la
organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y
promoción.
Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema
educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico;
cuando presente graves carencias en castellano o en la lengua cooficial correspondiente
recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización
en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
I.E.S. EUROPA.
134
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de
dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por
edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán
a partir de 2.o curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En dichos programas se
utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter
general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso
por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la
incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos
alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no
estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo
de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el
segundo supuesto. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto
curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento para repetir tercer curso. En todo caso, su incorporación requerirá la
evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la
Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará una vez
oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas
de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del
programa cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si
bien éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos
podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por
áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica
adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las
establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos,
compuestos por los siguientes elementos formativos:
1.o) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias
troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
2.o) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las
materias troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.
3.o) Ámbito de lenguas extranjeras. En esta modalidad, se crearán grupos
I.E.S. EUROPA.
135
específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá, además, un grupo
de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas
troncales.
4. Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los
contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado
promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la acción tutorial como
recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a subsanar las
dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.
5. La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables.
6. Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad
que participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con
carácter general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.
La Orden del 25 de julio de 2008 ha regulado la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en Andalucía. De ella destacamos lo
siguiente, por afectar directamente a este departamento. Además se tendrá en cuenta
lo dispuesto en las Instrucciones de 22 de junio de 2015.
• La importancia de la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de
los equipos de orientación educativa.
• El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los
contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características
específicas del alumnado al que atiende.
• Programas de adaptación curricular.: siendo la adaptación curricular una
medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Están dirigidos al
alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
I.E.S. EUROPA.
136
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará
a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la
modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y
los criterios de evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
• Adaptaciones curriculares no significativas.
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del
grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de
conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser
grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones
constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.
• Adaptaciones curriculares significativas.
1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado
con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación
y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
I.E.S. EUROPA.
137
adaptaciones.
3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una
evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la
colaboración del profesorado de la materia encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la
colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.
7. La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
• Programas de Mejora de los Aprendizajes y el rendimiento: se
impartirá el PMAR en 2º de la ESO por parte de miembros del departamento
(Ámbito Sociolingüístico).
Anteriormente, el D. 231/2007 refiere en su artículo 19 a la existencia de
varias medidas de atención a la diversidad, entre las que destacan los programas de
refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, anteriormente referidos,
las adaptaciones curriculares y los programas de diversificación curricular.
En el caso, que aparece también en la referida Orden, de la posibilidad de
impartir programas de refuerzo al alumnado que repite curso, desde este
departamento hemos decidido, al igual que para el pasado curso, no impartir estos
programas específicos, sino atender a las dificultades de este alumnado con una
atención más personalizada a la hora de trabajar en el aula.
Por tanto, las medidas de atención a la diversidad se orientan
fundamentalmente a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,
las competencias y los objetivos de la etapa.
Es necesario valorar las características del alumnado previamente, con objeto
de trabajar ajustándonos a las necesidades y a la realidad de nuestros alumnos y
alumnas; podemos emplear los parámetros siguientes
I.E.S. EUROPA.
138
- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad
- Aficiones e intereses.
- Situación económica y cultural de la familia.
La información podemos obtenerla mediante distintas vías, trabajando además
con el departamento de orientación:
- Informes de tutores/as anteriores.
- Cuestionario previo al alumnado.
- Entrevista individual.
- Entrevistas con familias
Las posibles distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades,
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los/as alumnos y alumnas son:
Adaptaciones curriculares no significativas
Algunas de las medidas a tomar son:
• Metodologías diversas.
• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo
• Material didáctico complementario.
• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
Adaptaciones curriculares significativas
Suponen una modificación del currículo, y abarcan un amplio colectivo de alumnos/as.
Se realizarán por parte del profesorado que integramos este departamento, o bien se revisarán
las ya existentes, para ser entregadas posteriormente al dpto. de Orientación.
Se trabajará previo diagnóstico, en colaboración con dicho departamento, con
material adaptado a este tipo de alumnos y alumnas, en función de su nivel.
Básicamente se trabajará con cuadernillos, fichas y material del
departamento. Se trabajará en colaboración con el profesorado especialista en
educación especial, así como con el departamento de orientación, con quienes se
determinará el nivel competencial de este alumnado, antes de comenzar a trabajar
.
A destacar los libros de la Editorial Aljibe, de adaptación curricular. Este tipo de
alumnos /as serán objeto de una atención especial en el aula, valorándose en especial su
esfuerzo y superación de sus dificultades.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Algunas de las medidas a tomar son:
• Metodologías diversas.
• Actividades de aprendizaje diferenciadas: ampliación
• Material didáctico complementario.
I.E.S. EUROPA.
139
Hay que tener en cuenta que la enorme diversidad del alumnado con el que
trabajamos a diario en las aulas, y a quien hay que ofrecerle un acercamiento a su
propia realidad, motivaciones e intereses.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o
planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
Atención a la diversidad en la programación
Los/as alumnos/as no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos
casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y
alumnas, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los conceptos. En
otros casos sucede algo similar con el nivel matemático, lo que influirá en la facilidad de
comprensión y lectura del material cartográfico y estadístico. Por eso, la programación/
proyecto curricular debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas
al final del ciclo, y permita a la vez que quienes estén más aventajados puedan ampliar
sus conocimientos. Por ello en las explicaciones e informaciones transmitidas al alumnado
se presentan contenidos con información básica con el objetivo de desarrollar las ideas
principales y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer al
finalizar la etapa. Además se proponen contenidos de ampliación y profundización.
Atención a la diversidad en la metodología.
De ello ya se habló con anterioridad en un apartado específico.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran
importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los
alumnos y alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro de texto. La
variedad de actividades que plantea permite que sea posible atender a la diversidad, o
seguir distintos itinerarios dentro del mismo libro. El uso de materiales de refuerzo o
ampliación, permite atender además a la diversidad en función de los objetivos que
nos queramos fijar.
En el caso del alumnado de adaptación, existe la posibilidad del uso de
materiales específicos (libro de texto o fichas) de adaptación curricular.
Por consiguiente, para atender a la diversidad estableceremos en las
adaptaciones curriculares una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que persigan la atención a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y
seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a
alcanzar las metas propuestas.
Para el presente curso 2016/2017, en el Departamento de Geografía e Historia se
trabajará en clase con el siguiente cupo de alumno con necesidades específicas (NEAE):
- 1ºA: un alumno con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel curricular
I.E.S. EUROPA.
140
de primer ciclo de primaria. Está en el aula ordinaria 1 hora a la semana de las 3 con que
cuenta la materia.
- 1ºB: dos alumnos con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel curricular
de primer ciclo de primaria. Está en el aula ordinaria 1 hora a la semana de las 3 con que
cuenta la materia.
- 2ºA: un alumno con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel curricular
de primer ciclo de primaria. Está en el aula ordinaria 3 horas a la semana de las 3 con
que cuenta la materia.
- 2ºA: un alumno con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel curricular
de primer ciclo de primaria. Está en el aula ordinaria 3 horas a la semana de las 3 con
que cuenta la materia.
- 2ºC: un alumno con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel curricular
de primer ciclo de primaria. Está en el aula ordinaria 3 horas a la semana de las 3 con
que cuenta la materia.
- 2ºPMAR: un alumno con Adaptación Curricular Significativa (ACS), con nivel
curricular de tercero de primaria. Está en el aula ordinaria 4 horas a la semana de las 6
con que cuenta la materia.
IES EUROPA.ARAHAL
141
9.- RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Las actividades complementarias y extraescolares son un marco perfecto para el trabajo
interdisciplinar, si bien éste se irá llevando a cabo en el aula, ya que en muchas ocasiones lo
permiten los contenidos que desarrollamos. Se puede trabajar interdisciplinarmente con
departamentos como el de Religión, Ciencias de la Naturaleza, Lengua, Plástica, etc. en los distintos
cursos de la etapa.
Cabe destacar que en el caso de las materias impartidas desde este departamento, sus
contenidos permiten con mucha frecuencia el trabajo interdisciplinar
En el apartado de metodología anteriormente referido, se ha hecho mención (siguiendo la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E.S.O. en Andalucía) a la
importancia del trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo. Además, se podrán realizar, por parte del alumnado, trabajos
monográficos interdisciplinares, en los que se pueda colaborar con otros departamentos.
El centro en el que nos encontramos se caracteriza por su dinamismo, pues desarrolla una
gran variedad de planes y proyectos. El presente curso viene marcado, entre otros, por los aspectos
siguientes:
Continuidad del programa de gratuidad de los libros de texto, extensivo a toda la
E.S.O. desde este departamento hemos venido inculcando en el alumnado los valores
de responsabilidad y cuidado del material .Ello nos lleva a revisar los libros de texto
de forma periódica a lo largo del curso.
Proyecto T.I.C., que dota a las aulas de un ordenador para cada dos alumnos/as. El
ordenador en el aula es una importante herramienta docente que usaremos a lo largo
del curso de diversas formas, velando asimismo por el buen uso y cuidado de los
equipos informáticos por parte de los /as alumnos /as. El departamento cuenta
además con un espacio dentro de la página web del instituto, con diversas
actividades y materiales.
Proyecto bilingüe, con el que nos hemos comprometido todos los miembros de este
departamento.
Fomento de la lectura: la extraordinaria importancia que la legislación educativa
concede en la actualidad a la lectura nos ha llevado a plantear para cada uno de los
grupos de la E.S.O. un título de lectura voluntario; el éxito de esta medida nos lleva
a repetirla este año, planteando además nuevos títulos para el resto de materias que
son impartidas desde este departamento.
Vivir y sentir el patrimonio, de nueva implantación este curso y en el que el
departamento de Geografía e Historia participará activamente en la organización de
actividades para el alumnado.
Forma Joven en el Ámbito educativo.
Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz".
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación
Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).
IES EUROPA.ARAHAL
142
PLC
Este departamento participará durante el presente curso escolar en la realización de, al
menos, uno de los 2 proyectos de trabajo interdisciplinar establecidos para el año 2 en el Proyecto
Lingüístico de Centro. Cada uno de estos proyectos, en los que intervendrán diferentes materias
tanto lingüísticas como no lingüísticas, constará de una secuencia didáctica organizada de tal
manera que guíe al alumnado para que sea capaz de realizar una actividad compleja que concluirá
en la obtención de un producto final, resultado de lo que se ha investigado y aprendido en el
proceso. Con el planteamiento de estos proyectos interdisciplinares se pretende promover el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como desarrollar una serie de
conocimientos y habilidades que permitan indagar, reflexionar, modificar y crear para llegar a ese
producto final, que tendrá un marcado carácter comunicativo.
IES EUROPA.ARAHAL
143
10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Tal y como se comentó en el punto anterior, la extraordinaria importancia que la legislación
educativa concede en la actualidad a la lectura nos ha llevado a plantear para cada uno de los grupos
de la E.S.O. un título de lectura voluntario; el éxito de esta medida nos lleva a repetirla este año,
planteando además nuevos títulos para el resto de materias que son impartidas desde este
departamento.
Al igual que ya se refirió en punto 6 de la presente programación, respecto a los libros de
lectura y las medidas para la mejora de la competencia lingüística y la lectoescritura, desde el
departamento llevaremos a cabo una serie de actuaciones para contribuir a la mejora de la misma,
debido a la importancia que la lectura y la expresión oral y escrita tienen en todas las materias, algo
que junto con la relevancia de la competencia lingüística nos lleva a contemplar la existencia de un
libro de lectura voluntario como material de trabajo, además del de texto. El departamento plantea los
siguientes títulos:
1º ESO. Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur. K.T. Hao. /
Montserrat Fullá. Ed. VICENS VIVES.
1º ESO. Valores Éticos. La buena suerte, A. Rovira; Cuentos con
corazón, Mati Morata; Campos de fresas, J. Sierra i Fabra.
2º ESO. Marco Polo. La ruta de las Maravillas. Yue Hain-Jun/otros Ed.
VICENS VIVES.
3º ESO. Antares. Francisco Díaz Valladares. Ed. EDELVIVES.
3º ESO. Valores Éticos. Política para Amador. Fernando Savater.
4º ESO. Corazón de roble. Emilio Teixidor. Ed. NAUTILUS; La Pepa. 1808-
1812. Isabel Molina. Ed. ALFAGUARA.
4º ESO. Valores Éticos. Rebelión en la granja. George Orwell; Ética para
Amador. Fernando Savater.
Se favorecerá el uso de versiones digitales y la lectura en clase, siempre que sea posible. Se
prestará especial atención a la ORTOGRAFÍA en las producciones escritas del alumnado en los
distintos grupos y materias de la E.S.O.
IES EUROPA.ARAHAL
144
11.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. La programación didáctica es una forma de organizar la actividad docente, dándole una
estructura coherente con las características de la enseñanza y de las circunstancias en que se
produce (el tipo de Centro y la zona en la que se encuentra, las características de los alumnos y de
sus familias, etc.). Desde un punto de vista reglamentario, la programación didáctica seria “un
instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, ámbito,
asignatura o módulo del currículo”. Desde una vertiente doctrinal, la programación didáctica sería:
“un instrumento de planificación curricular para hacer explícitas las intenciones del sistema
educativo”, así como “un proceso de toma de decisiones mediante el cual, el docente prevé su
intervención educativa de forma deliberada y sistemática, siendo éste un documento flexible”.
El objeto de este Proceso es la realización de un seguimiento mensual del cumplimiento de
las Programaciones Didácticas por parte del profesorado, para su mejor adaptación a la realidad del
aula. De este seguimiento se informará mensualmente al equipo directivo, y de manera más
explícita tras las sesiones de evaluación de cada trimestre, en donde el Jefe de Departamento
entregará al equipo directivo un documento en donde se especifique todo lo referido al grado de
cumplimiento de las programaciones, explicando detalladamente cualquier causa que lo haya
impedido.
Por otra parte, debe permitir que exista una uniformidad, por otro lado necesaria, en los
contenidos, actividades y ritmos de trabajo de los distintos grupos de alumnos que cursan una
misma asignatura, materia, área o módulo.
Es fundamental que el cumplimiento de este proceso nos lleve a una reflexión acerca de las
Programaciones Didácticas y a una mejora en su adaptación al aula, así como a un esfuerzo por
conseguir estándares de conocimiento comparables entre todos los alumnos que cursan las mismas
materias, áreas o módulos.
En primer lugar los responsables de llevar a cabo este proceso sería el Equipo Directivo
quién va a:
Facilitar a todos los departamentos los formatos de documentos de seguimiento que
se van a utilizar.
Analizar y valorar las informaciones contenidas en los documentos de seguimiento
realizados por los jefes de departamento y, en su caso, por los profesores.
Reunir y custodiar los documentos e informaciones generadas en el cumplimiento de
este procedimiento
A continuación encontraríamos a los Jefes de Dpto. quienes van a:
Facilitar a los profesores del departamento los formatos de documentos a utilizar
para el seguimiento de la programación.
Reunir y custodiar los siguientes documentos:
1. Acta del departamento que refleje las conclusiones a las que se ha llegado a partir
de los datos aportados por todos los profesores del departamento.
2. Seguimiento mensual que cada profesor realiza de su cumplimiento de las
programaciones de las áreas, materias o módulos que imparte.
IES EUROPA.ARAHAL
145
3. Resumen anual de cumplimiento de la programación en porcentaje sobre lo
programado.
Enviar por correo electrónico al equipo directivo los documentos 1 y 3.
Facilitar, a través de las reuniones de departamento, la coordinación entre los
distintos profesores que imparten las mismas áreas, materias o módulos, para
conseguir la necesaria normalización de los contenidos impartidos y su evaluación.
Reflejar en las Programaciones del departamento los cambios y adaptaciones
acordadas.
Por último nos encontraríamos a los profesores quienes van a realizar un seguimiento
mensual del cumplimiento de la programación en el documento establecido al efecto y facilitarlo al
jefe del departamento.
IES EUROPA.ARAHAL
146
12.- BIBLIOGRAFÍA.
Para la realización de la presente programación se han tenido en cuenta las legislaciones ya
mencionadas en el apartado 1 así como recursos ofrecidos por los distintos proyectos editoriales que
tienen relación con las materias impartidas por el departamento, y que ya fueron nombrados en el
apartado 6.
IES EUROPA.ARAHAL
147
ANEXO I PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE F.P.B. MÓDULO SOCIAL
OBJETIVOS Y FINES DE LOS F.P.B.
EVALUACIÓN
MÓDULO SOCIAL. SEGUNDO CURSO. OBJETIVOS,
METODOLOGÍA, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS POR BLOQUES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES A EMPLEAR
OBJETIVOS GENERALES
METODOLOGÍA
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS POR
BLOQUES
ASPECTOS GENERALES
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA CADA UNO DE LOS BLOQUES
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA EL MÓDULO SOCIAL
TEMPORALIZACIÓN
MATERIALES A EMPLEAR
IES EUROPA.ARAHAL
148
MÓDULO SOCIAL. SEGUNDO CURSO. OBJETIVOS, METODOLOGÍA,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. OBJETIVOS POR BLOQUES PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES A EMPLEAR.
OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los F.P.B., tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una
sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución
negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una
ciudadanía democrática.
b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y
culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas más
relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en
ellas.
c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco
físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para establecer los
rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales.
d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y
artístico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales problemas y
amenazas que le afectan, así como adoptar actitudes de compromiso y responsabilidad en su
conservación y mejora.
e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la globalización,
valorándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo.
f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y
estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan los medios
de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el reconocimiento
efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferencias de género
y la igualdad de derechos y oportunidades y rechazando los estereotipos que supongan
discriminación por razones de género.
METODOLOGÍA
La propuesta metodológica que se establece para el módulo social comparte y participa de las
IES EUROPA.ARAHAL
149
líneas generales
propias de la perspectiva activa y constructivista que se asume para el conjunto del programa,
pero adaptando y concretando los amplios principios de dicha perspectiva a las características
específicas del conocimiento social, especialmente en lo que atañe a los métodos de adquisición del
conocimiento geográfico histórico, que de forma resumida consisten en la definición de cuestiones
o problemas vinculados a la doble dimensión espacial y temporal para, a continuación, buscar,
seleccionar, organizar y exponer la información pertinente que permita dar respuestas -siempre
provisionales- al problema planteado. En este sentido, el alumnado, tanto si se incorpora después al
mundo laboral como si continua sus estudios, encuentra sentido al estudio del módulo en el marco
de un proceso de solución de problemas relacionados con sus necesidades prácticas, en función de
los cuales determina los objetivos de su aprendizaje, se aproxima a los contenidos, toma conciencia
y valora sus propios logros.
Partiendo de este planteamiento más general, se especifican a continuación las orientaciones
metodológicas básicas que deben regular y sustentar la acción docente en el presente módulo:
I. Resulta esencial partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del alumnado que
se relacionen con los hechos y procesos geográficos, económicos, sociales o históricos que se
establecen como objetos de estudio en el módulo.
II. Deben relacionarse los conceptos y nociones de carácter abstracto con el marco
experiencial en el que se mueve el alumnado, de modo que los contenidos teóricos puedan ser
construidos a partir de fenómenos concretos
y, en el sentido opuesto, que el bagaje intelectual propio del módulo pueda ser aplicado para
entender el mundo que le rodea e intervenir en determinados aspectos de la realidad social más
cercana.
III. Se favorecerá la comunicación multidireccional en el aula, de modo que se fomente el
desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación de informes y trabajos y el
uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, junto con la argumentación y el
debate frecuente de diversos puntos de vista.
IV. La práctica metodológica debe basarse en la combinación articulada de estrategias
expositivas junto con otras
basadas en el planteamiento de cuestiones ligadas al conocimiento académico o cotidiano, y
en actividades sencillas de investigación dirigida, realizables de modo individual o colectivo.
V. Deben proponerse tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, dirigidas a la
comprensión de problemas existentes en el entorno socio-natural y económico, tales como la
degradación del medio ambiente, el empleo o los flujos migratorios.
VI. Los recursos, actividades y organización de espacios y tiempos atenderán a facilitar el
tratamiento de la diversidad del alumnado desde criterios inclusivos, facilitando la adecuación de la
propuesta de enseñanza a sus expectativas, capacidades personales y experiencias previas.
VII. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de información, a partir de
las tecnologías de la información y la comunicación o de otras fuentes -orales, escritas y gráficas-
IES EUROPA.ARAHAL
150
que planteen enfoques coincidentes, complementarios o divergentes sobre los hechos o problemas
planteados en el ámbito.
VIII. Debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o
interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la dimensión
instrumental del módulo para analizar y explicar el mundo actual y favorecer la participación
responsable del alumnado en la sociedad de pertenencia.
De entre todas ellas, se han subrayado las que se consideran más importantes para llevarlas a
cabo
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS POR BLOQUES.
ASPECTOS GENERALES
Los contenidos del presente módulo pueden ser considerados en su conjunto como medios
educativos para alcanzar una triple finalidad: profundizar y ampliar el acervo cultural del alumnado,
capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en una sociedad compleja y cambiante y, por
último, dotarle de herramientas conceptuales y competencias sociales que le permita entender
primero y responder después a los problemas y conflictos a los que va a enfrentarse a lo largo de su
vida.
Por ello se hace necesaria la sustitución de visiones compartimentadas, yuxtapuestas y
meramente descriptivas por otras que presenten los contenidos de modo integrado, expliciten las
relaciones entre los grupos humanos socialmente articulados y el espacio geográfico a través del
tiempo histórico y persigan la explicación de lo que ocurrió no como un fin en sí mismo, sino como
el único modo de entender racionalmente nuestro mundo y nuestra sociedad hoy.
A los contenidos de carácter conceptual referidos al conjunto de conceptos, hechos, modelos
interpretativos y teorías que se han establecido hasta el momento como fruto de la práctica
científica, se incorporan otro tipo de contenidos -que podemos denominar comunes, puesto que
afectan y deben se tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques- que
responden a las destrezas y estrategias metodológicas que deben ser utilizadas habitualmente para
obtener el conocimiento histórico-geográfico, adaptadas a la construcción de los saberes escolares
en el aula.
Estos contenidos comunes -que incluyen así procedimientos, destrezas, actitudes y valores-
serán, entre otros, los siguientes:
- Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter científico referidos a la organización
y funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a fenómenos y hechos
geográficos.
- Adquisición de competencias relacionadas con la selección y uso adecuado de información
relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados con el ámbito escolar o con la
vida cotidiana.
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151
- Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes gráficas: imágenes, gráficos, tablas,
etc.
- Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la transmisión oral
para obtener información sobre hechos del pasado reciente, de formas de vida, prácticas culturales y
rasgos de la población.
- Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáticos simples a escalas diversas.
- Utilización adecuada de convenciones cronológicas para situar acontecimientos en el marco
temporal.
- Comprensión y uso de las categorías temporales que conforman el tiempo histórico: orden,
duración, sucesión y simultaneidad de hechos y procesos.
- Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y líneas del tiempo.
- Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones de carácter social. Expresión de
ideas y hechos sociales utilizando de modo adecuado el vocabulario específico del área.
- Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos históricos y
sociales.
- Habilidades de cooperación y planificación del trabajo en equipo. Utilización adecuada de
las tecnologías de la información y la comunicación para reconocer problemas y situaciones
características del mundo actual y comunicar planteamientos, conclusiones u opiniones propias a la
comunidad de usuarios.
- Compromiso con la conservación y defensa de la herencia cultural y del patrimonio artístico
como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad y de los que disfrutamos.
- Compromiso activo con el proceso de consecución de la igualdad de género, reconociéndolo
como una condición indispensable para una sociedad justa y democrática.
- Valoración de la democracia como una conquista colectiva que debe ser mantenida y
profundizada entre todos y todas.
- Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica que caracteriza a las sociedades del
siglo XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.
- Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendidos como un factor de desarrollo
humano y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios ambientales y de aumento de
la desigualdad planetaria.
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UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS BLOQUES
BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA
APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS. LA CULTURA TARTÉSICA
Objetivos
a. Comprender y explicar la noción de espacio natural, reconociendo los factores físicos y
biológicos que lo integran y estableciendo relaciones básicas entre ellos, así como la necesidad de
mantener relaciones sostenibles y respetuosas entre las sociedades humanas y el marco natural en
que viven.
b. Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios naturales del planeta, con especial
atención a España y
Andalucía, identificando las correlaciones entre clima y vegetación.
c. Comprender los cambios fundamentales que suponen para las sociedades humanas el
dominio de las técnicas agrícolas y ganaderas.
d. Conocer los elementos característicos, cambios y avances de las sociedades prehistóricas y
explicar las interacciones que establecieron con el medio natural, especialmente en el área tartésica.
e. Tomar conciencia del largo proceso de ocupación del planeta y de los avances tecnológicos
y hallazgos culturales que han conducido a la Humanidad a lo largo de milenios hasta el presente.
f. Seleccionar y usar de modo adecuado fuentes plurales -textos, gráficos, imágenes y mapas-
para obtener y comunicar información relevante relacionada con los rasgos naturales del planeta y
con las primeras sociedades humanas.
Contenidos:
− Los grandes espacios naturales del planeta: distribución y formas del relieve, océanos,
mares y aguas continentales. La atmósfera y la diversidad climática. Factores biológicos de los
espacios naturales. Relación con los climas y disposición zonal.
−Los espacios naturales en Europa, España y Andalucía. La diversidad natural, rasgo
constitutivo y característico del solar andaluz. La conservación del equilibrio medioambiental.
Análisis de problemáticas ambientales del entorno. Principales instituciones y organizaciones que
velan por el medio ambiente.
− La ocupación de los espacios naturales del planeta por los primeros seres humanos. Formas
de vida en las sociedades depredadoras del Paleolítico. Tecnología, creencias y expresión artística.
− La revolución neolítica: Formas de vida en las primeras sociedades agrarias. Tecnología,
creencias y expresión artística.
− Las primeras sociedades estatales. Rasgos básicos de las culturas mesopotámicas y egipcia.
− La Península Ibérica en la Prehistoria. Principales ejemplos de culturas paleolíticas y
neolíticas peninsulares. Costumbres, tradiciones y formas de vida. La cultura tartésica.
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− Valoración del patrimonio histórico-cultural andaluz. Museos y parques arqueológicos.
Criterios de evaluación:
1. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos, valorando el
uso significativo de la escala numérica como instrumento esencial de representación de la
información espacial.
2. Explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de la Comunidad Autónoma de
Andalucía y plantear algunas medidas concretas para su conservación –y aplicación en el entorno-,
que impliquen cierto grado de implicación personal.
3. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando libros de texto, medios de
comunicación y otras fuentes textuales –orales y escritas- para definir conceptos o establecer rasgos,
interacciones y hechos relevantes relacionados con los espacios naturales y las sociedades
prehistóricas, especialmente en Andalucía, así como presentar los resultados utilizando un
vocabulario adecuado.
4. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen entre los
primeros grupos humanos y el medio natural, así como los avances y principales logros
tecnológicos y artísticos que favorecieron el creciente dominio del medio.
5. Interpretar mapas históricos del periodo y representar mediante la escala y signos
convencionales el proceso
de difusión de los logros culturales de esta etapa, así como las áreas y núcleos poblacionales
correspondientes en la Península Ibérica, con especial atención al actual territorio andaluz.
BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS
SOCIEDADES PREINDUSTRIALES
Objetivos:
a. Describir los rasgos sociales, políticos y culturales más relevantes e históricamente
significativos del mundo griego y romano, relacionándolos con el predominio de la ciudad como
forma de articulación y base de la vida pública.
b. Contrastar y establecer similitudes y diferencias entre las formulaciones democráticas de la
polis clásica y los sistemas democráticos presentes, reconociendo las raíces históricas de nuestro
actual modelo de convivencia.
c. Conocer los factores básicos de romanización de la Bética, su integración en el conjunto
del Imperio Romano y la importancia y actualidad del legado romano en Andalucía, desarrollando
actitudes de respeto y defensa de este patrimonio.
d. Reconocer la diversidad y complejidad étnica, religiosa y cultural de la España Medieval,
con especial referencia a Al-Andalus, y describir los rasgos más significativos y básicos de la
organización social y la articulación política.
e. Analizar y valorar las consecuencias que tuvo para España, Europa y los habitantes
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154
aborígenes de Centro y
Suramérica el proceso de conquista y colonización iniciado por Colón y los Reyes Católicos.
f. Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas más relevantes del mundo antiguo,
medieval y moderno, reconociendo su presencia en España y en Andalucía y desarrollando actitudes
de defensa y disfrute de este patrimonio cultural y artístico.
g. Comprender el comportamiento de las variables demográficas de las sociedades
preindustriales, estableciendo los factores causales básicos que los explican y las consecuencias
para el crecimiento y estructura de la población.
Contenidos:
− Las sociedades urbanas clásicas: la polis griega. Ciudadanía y democracia. Participación y
exclusión en la ciudad griega: hombres libres, mujeres, extranjeros y esclavos.
− El Imperio Romano como eje vertebrador de una cultura común mediterránea. El desarrollo
urbano y de las vías de comunicación. Organización social y política de la Hispania Romana. La
vida cotidiana en la ciudad hispanorromana: educación, roles y derechos sociales de hombres y
mujeres. El legado cultural y monumental
de Roma en Andalucía.
− Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Europa. La sociedad feudal y la
debilidad de las organizaciones estatales.
− Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibérica. La organización social en los
reinos cristianos e islámicos peninsulares. Al-Andalus una sociedad urbana y comercial.
− La expresión artística de la religiosidad: catedrales y mezquitas de Occidente. El
surgimiento de nuevos valores y nuevas formas de expresión artística en los inicios de la Edad
Moderna.
− La organización política de la Península Ibérica en los inicios de la Edad Moderna. La
unión dinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último reducto hispanomusulmán. La
concentración del poder político en manos de la monarquía. El surgimiento de nuevos grupos
sociales ligados a la vida urbana y el comercio.
− La conquista y la colonización de América: una nueva imagen del mundo.
− Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la
sociedad estamental. Rasgos demográficos y formas de vida en las sociedades preindustriales. Las
manifestaciones artísticas en la Edad Moderna.
− La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de las mujeres al mundo del
trabajo, la ciencia, la política y la cultura. Mentalidad y valores dominantes en las sociedades
medievales.
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Criterios de evaluación:
1. Interpretar mapas históricos básicos que reflejen procesos y acontecimientos relevantes de
las eras antigua, medieval y moderna, con especial atención a las sociedades peninsulares y al
territorio andaluz.
2. Valorar las principales aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y
romana como bases que fundamentan las formas de vida y convivencia de nuestro tiempo,
adoptando actitudes de defensa y profundización de los valores cívicos de tolerancia y participación
ciudadana.
3. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano, utilizando para
ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del periodo, así como localizar la
extensión y límites de Hispania y de la Bética.
4. Establecer debates ordenados y elaborar conclusiones en torno a cuestiones previamente
establecidas relacionadas con la vida cotidiana y el papel de la mujer en las sociedades clásicas y
medievales.
5. Elaborar informes, resúmenes y esquemas conceptuales que recojan y relacionen rasgos
básicos de la estructura social y la organización política de la España medieval, diferenciando los
reinos cristianos y el territorio de Al-Andalus.
6. Reconocer y valorar los principales elementos y rasgos básicos de las manifestaciones
artísticas clásicas, medievales y renacentistas, especialmente las que se encuentran en el territorio
andaluz.
7. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario histórico básico para situar en el tiempo
y describir los hechos, así como las características sociales, políticas y culturales, más relevantes de
la España de los Reyes Católicos.
8. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo
Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas de este hecho, así como
valorar positivamente los lazos históricos, lingüísticos, sociales y culturales que nos une a los
pueblos latinoamericanos.
BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN,
LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO.
Objetivos:
a. Explicar los rasgos básicos políticos y sociales que caracterizaban la sociedad del Antiguo
Régimen en la segunda mitad del siglo XVIII y la importancia y el sentido del movimiento crítico
ilustrado como factor causal que contribuye a la crisis y descomposición de este modelo
sociopolítico.
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156
b. Conocer los acontecimientos fundamentales del periodo comprendido entre la Revolución
Francesa y la I Guerra Mundial, utilizando las convenciones cronológicas y el vocabulario
específico adecuado.
c. Seleccionar, utilizar y comunicar información relevante relacionada con el ideario liberal-
democrático y el movimiento obrero a lo largo del siglo XIX y primeras décadas del XX, con
especial atención a los avances en la igualdad de género, valorando su proyección e importancia en
el presente, como base de la sociedad democrática actual.
d. Comprender las dificultades y los logros que caracterizan la implantación del sistema
liberal en España, reconociendo el fundamental papel que la sociedad andaluza de la época jugó en
la difusión y avance de las ideas liberales y democráticas
e. Valorar y apreciar la producción cultural y artística del periodo, desarrollando actitudes de
defensa y disfrute del arte moderno.
Contenidos:
− La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cambio de la Ilustración.
− La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal: la
Revolución Francesa. La construcción del estado liberal en la España del s. XIX: las Cortes de
Cádiz y la Constitución española de 1812.
− La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de la
industrialización en Europa y principales etapas e innovaciones.
− Las grandes naciones industrializadas dominan el mundo: el imperialismo. La expansión
colonial en la Europa de fines del s. XIX.
− La profundización democrática del liberalismo. La lucha por el sufragio universal y los
derechos sociales. Los movimientos sufragistas. El surgimiento del movimiento obrero en Europa y
en España.
− El fin de una época. La I Guerra Mundial: primer conflicto industrial y de masas. El
hundimiento de los viejos
Imperios. La Revolución soviética.
− Nuevos tiempos, nuevos estilos artísticos. La aparición del arte moderno. Las vanguardias.
Las rupturas con el arte figurativo.
Criterios de evaluación:
1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas relativas al periodo histórico,
diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado ideas,
datos y conclusiones personales.
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157
2. Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que se producen
en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
3. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas
históricos, los acontecimientos claves desde la Revolución Francesa a la Revolución Soviética.
4. Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo, realizando informes de modo
individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para seleccionar y presentar la información de
forma adecuada.
5. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, del movimiento obrero y
sufragista, comprometiéndose en la profundización de la herencia de derechos y libertades que
arranca del siglo XIX hasta nuestros días.
6. Comentar a un nivel básico obras de arte del periodo, determinando los principales rasgos
formales y las relaciones con los cambios sociales y de mentalidad de su época.
BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO XXI: DESARROLLO
SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL.
Objetivos:
a. Comprender y explicar los procesos políticos, económicos y sociales que originan el auge
de los fascismos en Europa y el estallido de la Guerra Civil española y la II Guerra Mundial, y
establecer los rasgos fundamentales del panorama internacional surgido tras ellas.
b. Entender los principios ideológicos básicos de los sistemas políticos y económicos que se
enfrentan en el periodo de la Guerra Fría, con especial atención al proceso de descolonización.
c. Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo como formas de entender el
mundo y de relacionarse con los demás, tanto a nivel personal como internacional,
comprometiéndose de forma activa con los valores de democracia, igualdad y búsqueda de la paz.
d. Reconocer y explicar algunas transformaciones significativas que se han producido en las
sociedades del mundo actual como consecuencia del proceso de globalización económica y cultural.
e. Comprender y describir determinadas consecuencias básicas del proceso de globalización
que se están produciendo en el marco español y andaluz, con especial atención a las pautas
culturales, los problemas y oportunidades económicas en la nueva economía globalizada.
Contenidos:
− El panorama europeo antes de la II Guerra Mundial: crisis económica, fascismo,
democracia liberal y regímenes comunistas. La Guerra Civil española. Segunda Guerra Mundial:
destrucción y desolación en Europa.
− El nuevo panorama mundial surgido tras la guerra: declive de Europa y surgimiento de las
dos grandes potencias mundiales. La Guerra Fría. El proceso de descolonización y las nuevas
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158
naciones africanas y asiáticas: el Tercer Mundo.
− Hacia una economía de mercado global. El hundimiento del bloque comunista y los
procesos de cambio en la economía mundial. Del predominio de la industria a la preponderancia del
sector servicios en las sociedades desarrolladas.
− Las claves de la España democrática surgida tras la dictadura franquista: derechos y
libertades recogidos en la Constitución de 1978. Organización autonómica del Estado. Los cauces
de participación democrática. La construcción europea y las relaciones con Latinoamérica y el norte
de África.
− Las consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalización: división
internacional del trabajo, centro y periferia. La brecha tecnológica entre países y grupos sociales.
Los costes ambientales del crecimiento económico y el aumento de los intercambios comerciales.
Desarrollo sostenible y equilibrio ambiental.
− España y Andalucía ante el proceso de globalización económica y cultural Movimientos
sociales y propuestas de una globalización alternativa. Las ONG y el voluntariado. Derechos
humanos y pluralismo en el mundo actual.
Criterios de evaluación:
1. Utilizar de modo crecientemente autónomo las TIC para buscar y seleccionar información
relevante relacionada con el mundo actual, con especial atención a problemas de carácter ambiental,
demográfico o económico, planteando soluciones imaginativas y posibles e implicándose
personalmente en la resolución de estos problemas.
2. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la
Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la dictadura franquista.
3. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo resumido las
ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial, así como reconocer
en la actualidad la posible persistencia, más o menos adaptada, de estas ideologías.
4. Situar de modo adecuado en un eje cronológico los principales acontecimientos a escala
planetaria, europea y española que se han producido en la segunda mitad del siglo XX.
5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos, así como las formas de
representación política que caracterizan la sociedad española y andaluza actual, utilizando para ello
nociones y vocabulario propios del ámbito, y relacionando determinados aspectos con el proceso de
incorporación a la Unión Europea, a partir de ejemplos concretos.
.6. Mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos así como con
la construcción de una sociedad democrática y pacífica.
BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS NATURALES:
ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS.
Objetivos:
a. Comprender los componentes físicos y humanos que caracterizan los espacios rurales
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159
actuales y explican su diversidad a escala planetaria, nacional y autonómica, reconociendo las
interacciones básicas que se dan entre el marco natural y la intervención de los grupos sociales, con
especial atención al territorio andaluz.
b. Conocer la tipología básica de actividades económicas y formas de poblamiento de los
espacios rurales, distinguiendo las de carácter tradicional y las generadas por los nuevos usos del
territorio.
c. Reconocer los rasgos básicos definitorios de los espacios urbanos y describir las
principales funciones urbanas, relacionándolas con la oferta de servicios públicos y reconociéndolas
como base de la centralidad que ejerce la ciudad respecto al territorio circundante.
d. Utilizar de forma crítica y autónoma fuentes textuales, icónicas y cartográficas para
obtener información relevante sobre la configuración, proceso de cambio e interacciones de los
espacios rurales y urbanos, sobre todo, los existentes en el territorio andaluz.
e. Conocer y respetar las principales normas que regulan el tráfico urbano así como adoptar
actitudes acordes con un consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente.
f. Participar en la gestión y protección de los espacios rurales y urbanos, así como desarrollar
actitudes de disfrute y defensa del patrimonio cultural y étnico que caracterizan crecientemente a las
ciudades actuales.
Contenidos:
− Los espacios rurales: factores que los integran, rasgos físicos, tipos de hábitat y actividades
económicas. Las actividades agrarias como constituyente básicos de los paisajes rurales. Tipos de
agricultura y ganadería.
− Transformación y cambio en los espacios rurales: la influencia de la ciudad, accesibilidad y
nuevos usos y actividades generadas en el medio rural. Problemas sociales y ambientales derivados
de los procesos de transformación y la influencia urbana. Formas de vida rural y aculturación.
− Los espacios rurales de la Andalucía interior y costera: tipos de poblamiento, actividad
económica y sostenibilidad de los modelos de desarrollo rural. Transformación acelerada de los
espacios rurales costeros. Los nuevos espacios turísticos.
− Rasgos y características básicas de los espacios urbanos. La gestión de la ciudad:
planificación y participación. Diversidad y desigualdad del espacio urbano. Centro, zonas
residenciales y suburbios. Funciones sociales y económicas de la ciudad: la oferta de servicios
públicos y privados Desequilibrios planetarios del fenómeno urbano.
− La red urbana española y andaluza: jerarquía urbana y factores de localización de las
ciudades. Expansión urbana, consumo y emisión de residuos: los impactos ambientales de la ciudad
actual. Hacia un consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente.
− Prevención de problemas y conflictos ligados a las redes de transporte y comunicación.
Educación Vial y participación ciudadana en la organización del tráfico urbano.
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Criterios de evaluación:
1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y conceptos
propios de la geografía rural y urbana, para explicar los rasgos e interacciones básicas de los
espacios urbanos y rurales.
2. Reconocer, sobre espacios rurales y ciudades de la Comunidad Autónoma Andaluza,
formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales e innovadoras.
3. Conocer algunas de las principales medidas para contribuir a un consumo responsable y
proponer estrategias para mejorar el tratamiento de los residuos urbanos, adoptando actitudes
respetuosas con el medio ambiente.
4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo, estudios de casos e investigaciones
guiadas relacionadas con problemas relativos al espacio rural o urbano próximo.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que represente la red urbana española o la tipología
de paisajes rurales, aplicando adecuadamente los factores históricos y geográficos que explican a
grandes rasgos su distribución actual.
6. Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano, proponiendo algunas
medidas para su conservación y disfrute personal o social.
BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS.
Objetivos:
a. Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales en los países
desarrollados y en el Tercer
Mundo, relacionándolos con la ocupación del territorio, los recursos y los movimientos
migratorios.
b. Tomar conciencia de las consecuencias sociológicas, culturales y económicas de los
movimientosmigratorios, tanto desde el punto de vista de los países emisores como receptores,
desarrollando actitudes positivas basadas en la empatía y el conocimiento de culturas distintas a la
propia.
c. Conocer y analizar algunas de las variables más relevantes de la economía mundial y
proponer soluciones razonadas sobre los efectos de la desigual distribución de la riqueza.
d. Describir los rasgos básicos que caracterizan la distribución de la población andaluza sobre
el territorio, en relación con la disponibilidad de recursos.
e. Reconocer los principales cambios que afectan actualmente a los modelos familiares y a los
roles sociales de hombre y mujer, analizando los factores que los explican y algunos de sus efectos
en la vida cotidiana.
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f. Reconocer y rechazar la violencia de género, conociendo los principales factores e
instrumentos para prevenirla y erradicarla.
Contenidos:
− Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planeta. Natalidad, mortalidad
y crecimiento vegetativo de la población en las sociedades desarrolladas y en los países
empobrecidos. Características demográficas de la población española y andaluza.
− Consecuencias sociales y económicas de la actual estructura de la población. Los cambios
en la organización f amiliar: de la familia extensa a la familia nuclear y monoparental.
− La organización social en el mundo actual: desigualdad social y distribución de la riqueza
en la economía de mercado. Rasgos básicos de la actividad económica en España y Andalucía.
− Distribución desigual de recursos y oportunidades a escala planetaria y sus consecuencias.
Los grandes desplazamientos de población del Sur al Norte. La lucha contra la discriminación por
razones culturales y económicas. Hacia una sociedad multicultural.
− La larga marcha hacia la igualdad de hombres y mujeres. Desigualdad y discriminación
social de las mujeres en el mundo actual. La presencia de la mujer en los sectores económicos.
− La prevención de la violencia de género. Asociaciones, organismos e instituciones que
trabajan por su erradicación.
Criterios de evaluación:
1. Describir y representar mediante gráficos y estadísticas, las variables demográficas y los
factores sociales que caracterizan la estructura a grandes rasgos del poblamiento humano del
planeta, con especial atención al papel de la mujer en relación con los índices de natalidad y
fecundidad. Asimismo, reconocer el comportamiento específico de la evolución y distribución
espacial de la población en España y Andalucía.
2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos de la
población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas simples de
carácter demográfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y sistemas de orientación
espacial.
3. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconómicos en el mundo
actual, así como mostrar una actitud beligerante ante la discriminación social –por razón de sexo,
cultura o clase social- y la violencia de género.
4. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigación
relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo de familia, que supongan la
definición clara de las cuestiones a responder, el reparto de tareas y la obtención y divulgación de
conclusiones.
5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos más relevantes que
caracterizan la sociedad española y andaluza actual empleando un vocabulario básico relativo a
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162
hechos sociales y realidades demográficos.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
información relacionada con problemas demográficos o económicos de diferente tipo –
envejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-,planteando posibles soluciones
imaginativas, e implicándose personalmente en la
resolución de estos problemas
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO
SOCIAL
Los criterios de evaluación expuestos para cada uno de los bloques son el referente
fundamental para evaluar, teniendo en cuenta que los diez puntos de la nota se distribuyen de la
siguiente forma:
50% de la nota de la evaluación: notas de los controles, de las preguntas en clase o
exposiciones orales, de cuestiones por escrito que se hagan y de todo aquello que nos aporte
información acerca de los conocimientos adquiridos. Incluimos aquí las pruebas que se realicen
sobre el libro de lectura. En los controles de contenidos será necesario alcanzar una puntuación
mínima para poder superar la evaluación.
30% de la nota de la evaluación: trabajo diario del alumnado, bien realizado, tanto en el aula
como las tareas de casa. Trabajos de todo tipo , incluyendo el uso de las T.I.C. Se revisarán
periódicamente los cuadernos de los/as alumnos/as, pues se trata de un importante instrumento de
evaluación, que refleja el trabajo diario
20% de la nota de la evaluación: esfuerzo, interés por aprender y hacer las cosas
satisfactoriamente, comportamiento en clase, puntualidad , así como justificación de las faltas de
asistencia, pues entendemos que denota el grado de responsabilidad del alumnado. Mantenimiento
del material, respeto y cooperación con los compañeros y las compañeras.
ACTIVIDADES DE REFUERZO EN CASO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS O/Y
OBJETIVOS NO
SUPERADOS.
Dentro del proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no responda a los objetivos programados, resultando de ello, por ejemplo, el suspenso en una
evaluación, se planteará la realización de distintas actividades de refuerzo educativo, que podrán
ser:
Realización de actividades de repaso, en las que aparezcan los contenidos mínimos,
siendo objeto de seguimiento o/y evaluación posterior, algo que puede realizarse de maneras
diversas.
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163
Repaso de los contenidos mínimos en el aula, para reforzar los conocimientos del
alumnado suspenso.
Evaluación posterior, a realizar de diversas maneras, para medir el nivel de conocimientos
adquirido
EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CURSO. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el
marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Para el alumnado con evaluación
negativa, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación. Se realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
TEMPORALIZACIÓN
Al realizar la distribución en trimestres, hay que tener en cuenta que pueden producirse
imprevistos que pueden alterar su exacta realización.
Desde aquí, se intenta hacer una aproximación a la realidad sabiendo que disponemos de
unas 35 semanas, a 5
horas semanales, tendremos 175 horas anuales.
La temporalización aquí expuesta parte del estudio del currículo de la materia, así como del
calendario escolar, si bien debe tomarse como planteamiento, ya que se trata de un perfil de
alumnado muy particular , que a principios de curso apenas conocemos.
Los contenidos se han agrupado en nueve unidades didácticas; su distribución y reparto por
trimestre quedaría de la siguiente manera:
Primer trimestre: Los contenidos se estructurarán en unidades didácticas referentes en su
totalidad a la
GEOGRAFÍA. Unidades a desarrollar en este trimestre serán las números 2, 3 y 1.
Estos contenidos se refieren respectivamente a los BLOQUES 1 ( PRIMERA MITAD), 6 Y 5.
A la unidad 1 se le dedican un buen número de sesiones puesto que incluye elaboración de
distintos tipos de mapas .
Segundo trimestre: Durante este trimestre se trataran las unidades de HISTORIA, números
4,5,y
6.Corresponden respectivamente a los BLOQUES 1 ( SEGUNDA MITAD), Y 2 ( DOS
TERCIOS DEL MISMO).
Tercer trimestre: Por último, en este trimestre , se abordarán las unidades 7, 8, y 9.
Corresponden a contenidos de HISTORIA , de los BLOQUES 2 ( TERCERA PARTE) , 3 Y 4 .
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164
En el siguiente cuadro presentamos aproximadamente la distribución temporal de la
asignatura.
UNIDADES DIDÁCTICAS
TRIM
ESTRE
Nº Sesiones
(aproximado)
UNIDAD 1. LOS ESPACIOS NATURALES
1º 25 sesiones
UNIDAD 2. DEMOGRAFÍA Y POBLACIÓN
1º 20 sesiones
UNIDAD 3. ESPACIO RURAL Y URBANO
1º 20 sesiones
UNIDAD 4. LA PREHISTORIA Y LAS
PRIMERAS CIVILIZACIONES.
2º 20 sesiones
UNIDAD 5.LAS CIVILIZACIONES CLÁSICAS
2º 15 sesiones
UNIDAD 6. LA EDAD MEDIA
2º 20 sesiones
UNIDAD 7. LA EDAD MODERNA
3º 20 sesiones
UNIDAD 8. LA EDAD CONTEMPORÁNEA
3º 20 sesiones
UNIDAD 9. MUNDO ACTUAL. LOS RETOS
DEL SIGLOXXI
3º 15 sesiones
Las sesiones de trabajo en el aula estarán divididas en partes de forma que se articulen
todos los puntos. Estas dependerán de las características del grupo del ritmo de trabajo del mismo.
La estructura básica de las sesiones será la siguiente:
• Inicial: de sondeo para percibir el conocimiento previo básico que el alumnado tiene del
tema. En la misma se estructurará el tema a través de un mapa conceptual, texto u otro material
(transparencia, etc.), además de actividades de motivación , ya que se intentará conectar el tema a
desarrollar con algún acontecimiento, bien de actualidad o cercano a la realidad del alumno/a
• Desarrollo: la estructura será triple:
a) Una parte la dedicaremos a solucionar las dudas de la sesión anterior y corrección de
actividades .
b) Una segunda parte para avanzar en el tema. Siempre con base en el material didáctico
disponible, si bien se pretende huir de la carga teórica para que el alumnado aprenda trabajando por
sí mismo.
c) Y el resto para la realización de actividades, donde se va a intentar atender a los distintos
ritmos de aprendizaje del alumnado, debido a las características que éste presenta
• Recopilación y repaso: habrá una sesión de recopilación y repaso para adquirir los
contenidos básicos
(por norma general, la sesión previa a la prueba escrita de la unidad) y orientar al alumnado
para la realización de la dicha prueba
• Final: una última sesión donde se planteará una prueba objetiva sobre lo impartido en
IES EUROPA.ARAHAL
165
la unidad. Se tendrán en cuenta las características del grupo
MATERIALES A EMPLEAR
Teniendo en cuenta que no se dispone de libro de texto, la metodología y los materiales a
emplear serán distintos y se facilitarán al alumnado.
Se trabajará una metodología a través de TAREAS, usando para ello los materiales on line
de Enseñanza para personas Adultas, del AULA VIRTUAL DE EDUCACIÓN
PERMANENTE de la Consejería de Educación. Estos materiales desarrollan buena parte del
temario de este curso, y en el caso que no puedan utilizarse para algunos contenidos, éstos se
trabajarán también a través de actividades usando las T.I.C. ( web quest, elaboración de
presentaciones power point…)
En cuanto al aula ordinaria, se trabajará con material muy diverso, básicamente del
DEPARTAMENTO.
Serán materiales a emplear:
-Mapas murales, geográficos e históricos
- Mapas murales mudos
-Esferas
-Material audiovisual diverso (películas y documentales, presentaciones, etc…)
-Textos procedentes de diversas fuentes
-Prensa local y nacional.
