PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTOconservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o con melodía)

PROGRAMACIÓNACOMPAÑAMIENTO2019-2020

PROFESOR: EMILIO GONZALEZ VIAN

Índice

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

CURSO 5º…………………………………………………………………………….………….…. 3OBJETIVOS……………………………………………………………………..………………… 3CONTENIDOS…………………………………………………………………………….………. 4

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ………………….………….......5 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………….………. 5 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………………………………………………………..6

CURSO 6º…………………………………………………………………………….………….…..6OBJETIVOS……………………………………………………………………..………………….6CONTENIDOS…………………………………………………………………………….………..7

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ………………….………….......8 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………….………..9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………………………………………………………..10

METODOLOGIA ...................................................................................................................10

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA .....................11

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................................................ 12

AUDICIONES ......................................................................................................................14

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .................................................................................14

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................14

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................17

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Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo deEducación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad,así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye alGobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículocon el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títuloscorrespondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativascompetentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas en él reguladas, quedeberá incluir los aspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y criterios deevaluación que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de lasenseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales demúsica en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será eldocumento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de losdocentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

CURSO 5º

OBJETIVOS

Leer fragmentos a primera con partituras para teclado propios de las épocas delRenacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo,Nacionalismos y Música contemporánea.Conocer las características de la interpretación en cada de las épocas citadasRealizar pequeñas composiciones de cada época citadaConocer y dominar la técnica del transporte tanto escrito como práctico en las siguientesextensiones interválicas: semitono cromático ascendente, semitono cromático descendentey segunda mayor ascendente , tercera mayor y menor ascendente y descendente y cuartajusta ascendente y descendente.Realizar al piano ejercicios de nivel sencillo de transporte de pequeñas piezas para pianoConocer todos los acordes triadas: perfecto mayor, perfecto menor, acordes de quintaaumentada y acordes de quinta disminuidaConocer todos los acordes principales de la armonía tradicional de cuatro notas: acordesde séptima disminuida, séptima de sensible, séptima de dominante, séptima mayor yséptimas secundariasEnlazar correctamente los acordes de tres y cuatro notas a nivel escrito Conocer y utilizar correctamente la terminología de la música ligera y su aplicación en elpianoRealizar acompañamientos básicos con y sin melodía en base a los siguientes patrones:tango, polca, vals, mazurca, marcha y pasodoble

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CONTENIDOS (PRIMER TRIMESTRE)

Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia delinstrumento:Renacimiento; canzone, ricercare toccataBarroco; fuga, suiteClasicismo; sonata, tema con variacionesTransporteRepaso de los intervalos a nivel escritoRealización de transportes a nivel escritoTransporte práctico de los siguientes intervalos: semitono cromático ascendente, semitonocromático descendente, segunda mayor ascendenteAcompañamiento de melodías a través de los ritmos populares:Estudio, uso y enlace de los acordes de tres y cuatro notas principales: perfecto mayor,perfecto menor, quinta aumentada, quinta disminuida, sèptima de dominante, séptima desensible, séptima disminuída, séptima menor y séptima mayorEstudio de la nomenclatura de la música ligera y su aplicación correcta en el pianoAcompañamiento por acordes de melodías sencillas cifradas con la nomenclatura de lamúsica ligeraArreglos musicales para piano y otras formaciones de la música ligera

CONTENIDOS (SEGUNDO TRIMESTRE)

Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia delinstrumento:Romanticismo; lied, forma corta Impresionismo; forma libreTransporte:Transporte práctico de los siguientes intervalos: segunda mayor descendente, terceramayor o menor ascendente, tercera mayor o menor descendenteAcompañamiento de melodías a través de los ritmos populares:Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o conmelodía ) de los siguientes ritmos populares: Tango, Polca y ValsRealización de pequeñas composiciones en base a los ritmos estudiados para pianoRealización de pequeñas composiciones para varios instrumentos en base a los ritmosestudiados

CONTENIDOS (TERCER TRIMESTRE)

Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia delinstrumento:Expresionismo; Escuela de Viena, DodecafonismoNacionalismos; Español, Ruso, Checo, Húngaro y Nórdico Música contemporáneaTransporteTransporte práctico de los siguientes intervalos: cuarta justa ascendente y cuarta justadescendenteAcompañamiento de melodías a través de los ritmos populares:Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o conmelodía) de los siguientes ritmos populares: Mazurca, Marcha y Pasodoble

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Realización de pequeñas composiciones en base a los ritmos estudiados para pianoRealización de pequeñas composiciones para varios instrumentos en base a los ritmosestudiados

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

Acompañamiento 1. Emilio González ViánPartituras de todas las épocas y autores para enmarcar dentro de las unidades del cursoMelodías cifradas de la música ligera para realizar los acompañamientos (100 éxitos desiempre, cancioneros diversos, etc.)G. Dupond, Método teórico práctico de transposiciónM. Asins Arbó, E. Molina, C. Willaert, Tratado de acompañamientoM. Asins Arbó, 101 ejercicios para la práctica del transporte y la repentización.

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará en base a un seguimiento diario, donde setendrán en cuenta no solo los aspectos estudiados durante el trimestre, sino la buenadisposición del alumno en el trabajo diario. La evaluación es un englobe por tanto deltrabajo realizado durante el trimestre, que se une al ejercicio de examen realizado al finalde cada trimestre. De todo ello, se genera una calificación global de la marcha del alumnoen la asignatura.

Criterios de evaluación

Leer correctamente un fragmento a primera vista dentro de los estudiados durante eltrimestre.Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretaciónTransportar un ejercicio para piano a diversas interválicasSe valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisiónRealizar un ejercicio de acompañamiento-improvisación propio del cursoSe valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetrosmusicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio

Criterios de calificación

Se valorará la prueba de cada trimestre en función de todos los ejercicios realizados,realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo comomínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no llegar alcuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media, y por lo tanto el trimestreestaría suspenso. La recuperación de cada trimestre se podrá realizar en el siguiente,mediante un examen similar, excepto en el último trimestre, donde se recuperará laasignatura completa

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de un fragmento sin determinar (sin tiempo para la preparación). Elalumno deberá determinar además la época a la cual pertenece el fragmento y lascaracterísticas principales de esa música y autor si fuera posible.

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Resolución de un ejercicio práctico de transporte de un fragmento musical para elinstrumento previa preparación de quince minutos a cualquiera de los intervalos estudiadosUn ejercicio de acompañamiento de los estudiados en el apartado durante el trimestre.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION

Para aquellos alumnos que promocionen 6º E.P. con la asignatura de Acompañamiento de5º E.P. pendiente, se elaborarán medidas y actividades específicas destinadas a larecuperación de dicha asignatura a lo largo del siguiente curso escolar. Estas actividadestendrán como finalidad que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar loscontenidos correspondientes a 5º E.P. y que una vez conseguido esto, sea capaz deafrontar el curso en el que se encuentra.Se dará por superada dicha asignatura una vez que se hayan cumplido los mínimosexigibles establecidos en la programación, mediante una prueba igual en contenidos ycriterios de evaluación a la determinada para la convocatoria de septiembre.

CURSO 6º

OBJETIVOS

Lectura

Leer fragmentos polifónicos en sus claves originales a dos y tres vocesLeer corales en las cuatro claves originales y a dos claves (sol en segunda y fa en cuarta)Leer fragmentos de música contemporánea en base a unas formas y estructuraspredeterminadas y previamente estudiadas Leer reducciones orquestales para piano, dentro del periodo Barroco, Clasicismo,Romanticismo, Periodo modernoEstudiar las características interpretativas de la orquesta barro; diferenciación entre laorquesta vivaldiana y la barroca puraEstudiar las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de lossiglos: orquesta clásica, orquesta beethoveniana, orquesta romántica y orquestamodernaEstudiar determinados pasajes pianísticos dentro del repertorio orquestal para piano desdela aparición del instrumento como elemento constitutivo de la orquesta sinfónica modernaRealizar ejercicios de reducción orquestal básicos

Bajo cifrado

Realizar al piano bajos cifrados a cuatro voces según las reglas de la armonía tradicionalRealizar bajos sin cifrar dentro de la armonía tradicionalRealizar bajos cifrados de la armonía tradicional donde entren modulaciones y notasextrañasIniciar el estudio del bajo cifrado barroco a nivel básicoEstudiar las características principales en la interpretación de los bajos barrocos y suaplicación en la melodía hasta adquirir un dominio y soltura mínimo: escuela italiana,escuela francesa, escuela alemanaAprender el cifrado americano y su uso correcto en el pianoRealizar ejercicios de iniciación de la armonía moderna con el estudio de los principalesacordes (Armonía jazz)

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Improvisación

Estudiar metodológicamente el acompañamiento de melodías libres sin cifrar en base a lospasos estudiados: establecimiento de frases musicales, diferenciación entre notas reales ynotas extrañas, modulaciones, colocación de los cifrados oportunos y finalmenteinterpretación de la partituraRealizar ejercicios de fraseología, indicando todas las características de las frasespreviamente estudiadasRealizar acompañamientos libres a melodías dadasIniciar el estudio de la creación de melodías a través de sus células más simples: inciso,semifrase, con todas sus tipologías.Realizar improvisaciones creando frases completas con todas sus variantes

CONTENIDOS (PRIMER TRIMESTRE)

Lectura:Ejercicios de lectura de claves en fragmentos polifónicos en sus claves originales a dos ytres clavesLectura de corales en las cuatro claves originales y en las de sol en segunda y fa en cuartalíneasLectura de fragmentos contemporáneos en base a unas formas de escrituras previamenteestudiadasAprendizaje de las principales grafías contemporáneas para pianoBajos cifrados:Armonía tradicional, ejercicios de acordes triada; acordes de quinta, sexta y sexta y cuartaCifrado de bajos; reglas fundamentales para cifrar correctamenteArmonía tradicional, ejercicios con acordes de cuatro notas; acordes de séptimadominante, séptima de sensible y disminuida y séptimas de prolongación, marchasprogresivas.Improvisación:Ejercicios de enlace de series armónicas dadas, en base a unos patrones rítmicos yaestablecidosImprovisación de series armónicas por parte del alumno teniendo en cuenta las relacionesarmónicas lógicasImprovisación de patrones rítmicos nuevosEstudio integral de la frase musical; tipos de frase según el número de semifrases (binaria,ternaria o cuaternaria), según la relación entre las semifrases (afirmativa o negativa),según el tipo de semifrases (regular o irregular) o según su inicio y final (anacrúsica, tética,acéfala, masculina o femenina

CONTENIDOS (SEGUNDO TRIMESTRE)

Lectura:Lectura de reducciones orquestales de los diferentes periodos de la música clásicaoccidental: Barroco, Clasicismo ,Romanticismo, periodo modernoEstudio de las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de lossiglos: orquesta barroca, orquesta vivaldiana,orquesta clásica, orquesta beethoveniana,orquesta romántica, orquesta modernaBajo cifrado:Armonía tradicional, ejercicios de bajos sin cifrar, ejercicios con modulacionesNotas extrañas dentro de la armonía tradicional; notas de paso, notas de floreo,apoyaturas, retardos, anticipaciones y elisiones. Uso correcto en la realización de bajoscifrados y sin cifrar

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Iniciación a la interpretación de bajos barrocos y su aplicación en el instrumento: escuelaitaliana, escuela alemana y escuela francesaEstudio de las características principales en la interpretación de los bajos barrocos y suaplicación en la melodía hasta adquirir un dominio y soltura mínimo: escuela italiana,italiana y francesaEstudio de los bajos barrocos más característicos de los siguientes compositores de laescuela italiana, Vivaldi, Corelli y Albinoni, de la escuela alemana, Bach y Haendel; de laescuela francesa, Rameau y CouperinImprovisación:Realización de acompañamientos libres de melodías dadasAcompañamiento sonoro a imágenes mediante la improvisaciónCreación de melodías; conceptos de ataque y reposo, ritmo simple y compuestoAnálisis rítmico de secuencias musicalesCreación de incisosCreación de semifrases; semifrase binaria afirmativa, binaria negativa, ternaria afirmativa yternaria negativaCreación de frases con todas sus variantes; improvisaciones libres a partir de patronesrítmicos o armónicos Frase binaria afirmativa; (semifrase a afirmativa-semifrase a’ afirmativa, semifrase anegariva-semifrase a’ negativa)Frase binaria negativa (semifrase a negativa-semifrase afimativa, semifrase a afirmativa-semifrase b negativa, semifrase a negativa-semifrase b afirmativa o semifrase a negativa-semifrase b negativa)Frase ternaria afirmativa con todas sus variantes posiblesFrase ternaria negativa con todas sus variantes

CONTENIDOS (TERCER TRIMESTRE)

Lectura:Pasajes orquestales para piano más característicos dentro del repertorio: pájaro de fuego,Petrouska, Carnaval de lo animales, Sinfonía de los salmos, Carmina Burana, etc…además de diversa música de nuestros tiemposEjercicios de reducción orquestal básicaBajo cifrado:Iniciación a la armonía moderna mediante el estudio práctico de los principales acordes ysu enlace correcto: cuarta suspendida, séptima mayor, séptima semidisminuida, acordesalterados, acordes de onceava y acordes de treceavaTerminología en la armonía jazz; acordes mayor, menor, aumentado, disminuidoConcepto de acorde semidisminuído y acorde suspendidoDominio del cifrado americano y su uso en el pianoAcompañamientos de jazz y sus recursos; nota guía en el bajo, acompañamientoarpegiado y acordes desdoblados.Improvisación:Improvisación de frases y estructuras mayores

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Acompañamiento 2. Emilio González ViánA. Garbelotto, Antología della partitura (Ed.G. Zanibon)

M. Castillo, Introducción al piano contemporáneo (Ed. Real sical) J.S.Bach, CoralesArbó, Molina, Williart, El acompañamiento de la melodía (Ed. Real musical)Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado (Ed. Unión musical española)

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Todo tipo de partituras melódicas susceptibles de analizarA.Zano,Struttura della musica moderna compresso il jazz (Ed. Berben)Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado barroco (Ed. Real musical)Partituras de piano de todas las épocas y autores para enmarcar dentro de lasunidades del cursoMelodías cifradas de la música ligera para realizar los acompañamientos (100 éxitos desiempre, cancioneros diversos, etc.)G. Dupond, Método teórico práctico de transposiciónM. Asins Arbó, E. Molina, C. Willaert, Tratado de acompañamientoM. Asins Arbó, 101 ejercicios para la práctica del transporte y la repentizaciónCelebri elaborazioni e brani vol.3. Ed. RicordiMemorables 1-10. Ed. Essex españolaIl liscio a 24 carati. Ed. Messageria musicale

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará en base a un seguimiento diario, donde setendrán en cuenta no solo los aspectos estudiados durante el trimestre, sino la buenadisposición del alumno en el trabajo diario. La evaluación es un englobe por tanto deltrabajo realizado durante el trimestre, que se une al ejercicio de examen realizado al finalde cada trimestre. De todo ello, se genera una calificación global de la marcha del alumnoen la asignatura.


Leer a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta un máximode tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes.Leer un coral en sus claves originales o a dos claves. Leer un fragmento de música contemporánea.Leer una reducción orquestal del periodo barrocoSe valorará en estos criterios la capacidad de lectura, fluidez y precisión en lainterpretación, así como la capacidad de síntesisResolver un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión Se valorará en este criterio la fluidez en la realización, así como la capacidad decomprensión vertical y desarrollo armónicoRealizar un bajo cifrado tradicional (cifrado o sin cifrar) con los elementos estudiados en elcursoSe valorará en este criterio la capacidad del alumno de fluidez interpretativa así como laclaridad de comprensión en cuanto a la diferenciación de notas extrañas y reales y detonalidadesAcompañar varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dadaSe valorará en este criterio la capacidad creativa del alumno, así como la buenadisposición de los patrones con sus armonías correspondientes de una manera clara yfluidaRealizar un ejercicio de fraseologíaSe valorará en este criterio la capacidad del alumno para asimilar analíticamente todos losaspectos referentes al estudio de la frase; incisos, semifrases y frases con sus tipologíasRealizar un ejercicio de acompañamiento libre de una melodíaSe valorará en este criterio la capacidad de creación e imaginación así como la fluidezinterpretativa, y puesta en escena de todos los recursos rítmico-armónicos estudiados


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Se valorará la prueba de cada trimestre en función de todos los ejercicios realizados,realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo comomínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no llegar alcuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media, y por lo tanto el trimestreestaría suspenso. La recuperación de cada trimestre se podrá realizar en el siguiente,mediante un examen similar, excepto en el último trimestre, donde se recuperará laasignatura completa

Mínimos exigibles

Lectura de un coral a cuatro voces en las cuatro claves originales o a dos.Lectura a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta unmáximo de tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes

Lectura de un fragmento de música contemporáneaLectura de una reducción orquestal para piano dentro del periodo barrocoResolución de un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión donde entren todos losaspectos estudiados en el cursoAcompañamiento de varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dadaRealización de un ejercicio de fraseología donde se incluyan todos los aspectos estudiadosa nivel teórico Realización de un ejercicio de acompañamiento libre de una melodía dada.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION

Para aquellos alumnos que promocionen 6º E.P. con la asignatura de Acompañamiento de5º E.P. pendiente, se elaborarán medidas y actividades específicas destinadas a larecuperación de dicha asignatura a lo largo del siguiente curso escolar. Estas actividadestendrán como finalidad que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar loscontenidos correspondientes a 5º E.P. y que una vez conseguido esto, sea capaz deafrontar el curso en el que se encuentra.Se dará por superada dicha asignatura una vez que se hayan cumplido los mínimosexigibles establecidos en la programación, mediante una prueba igual en contenidos ycriterios de evaluación a la determinada para la convocatoria de septiembre.

METODOLOGÍA

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad delprofesor y no pueden ni deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa.Sin embargo, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter generalexpuestos en el decreto 60/2007 de 7 de Junio, principios que son válidos para todas lasespecialidades instrumentales:El profesor ha de ser un guía que, a la vez que da soluciones concretas a problemasconcretos, ha de esforzarse en dar opciones, orientar y estimular al alumno, en lugar deimponer criterios preestablecidos.Deben establecerse programaciones abiertas y lo bastante flexibles como para que seaposible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual,tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.En cuanto a la técnica instrumental específica propia de la asignatura de piano, es necesarioconcebirla y hacerla concebir al alumno, en un sentido profundo, como una verdadera“técnica de interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de laejecución (que, sin embargo, es parte de ella); de hecho, la técnica, en su sentido másamplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona, se integra en ellay es, simultáneamente, medio y fin.

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Ha de garantizarse la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos de unaprendizaje sirvan para desarrollar y profundizar en los contenidos de otros aprendizajes,para lograr una verdadera enseñanza integral en la que todas las asignaturas busquen unfin común.Todos los proyectos y programaciones deben tener como fin último la profesionalizaciónmusical del alumno, por lo que la vinculación del centro con el mundo del trabajo deberáconsiderarse como recurso pedagógico de primer orden.El trabajo conjunto del equipo docente es imprescindible para una correcta enseñanzaintegral, además de permitir adecuar el currículo al contexto particular del centro.La evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica, por elloha de llevarse a cabo de forma continua y personalizada.Además, es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos ysituaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. Por último, será necesarioque el alumno participe en este proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, demanera que se impulse su autonomía y su implicación responsable en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1.- Prueba sustitutoria por pérdida del derecho a la evaluación continua Curso quinto de E.P.

Estructura de la prueba

Lectura de un fragmento musical dentro de las épocas estudiadas durante el cursoPresentación de una composición por cada época de las estudiadasRealización de un ejercicio de transporte dentro de los estudiados durante el cursoAcompañamiento de una melodía dada, dentro de los ritmos estudiados durante el curso


Leer correctamente un fragmento musical de cualquier época estudiadaSe valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretaciónResolver un ejercicio de transporteSe valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisión, así como lacorrecta interpretación Acompañar l una melodíaSe valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetrosmusicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio


Se valorará la prueba realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables,estableciendo como mínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de losejercicios. De no llegar al cuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media y elexamen se dará por suspendido.

Mínimos exigibles

Lectura correcta de un fragmento musical de cualquier época de las estudiadasResolución de un ejercicio de transporte a cualquiera de los intervalos estudiadosAcompañamiento de una melodía dentro de los ritmos estudiados

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Curso sexto de E.P.


Lectura de un fragmento musical dentro de los estudiados en el apartado de lecturaResolución de un bajo cifrado dentro de los estudiados en el apartado de bajo cifrado Realización de una improvisación libre en base a unos parámetros establecidos


Leer correctamente un fragmento musicalSe valorará la fluidez de lectura y la capacidad de síntesis, así como la corrección en lainterpretaciónResolución de un bajo cifrado Se valorará la fluidez en la interpretación, la corrección armónica y la capacidad creativaRealizar una improvisación libreSe valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetrosmusicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio, así comolos conocimientos a nivel, armónico, fraseológico y técnico.



Minimos exigibles

Lectura de un fragmento musical dentro de los estudiados en el apartado de lecturaResolución de un bajo cifrado dentro de los estudiados en el apartado de bajo cifradoRealización de un ejercicio de improvisación libre, donde estén incluidos algunos de losaspectos tratados en este apartado durante el trimestre; frases y sus tipología

2.- Prueba extraordinaria de septiembre

Curso quinto de E.P.


Lectura de un fragmento musical dentro de las épocas estudiadas durante el cursoPresentación de una composición por cada época de las estudiadasRealización de un ejercicio de transporte dentro de los estudiados durante el cursoAcompañamiento de una melodía dada, dentro de los ritmos estudiados durante el curso


Leer correctamente un fragmento musical de cualquier época estudiadaSe valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretaciónResolver un ejercicio de transporte

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Se valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisión, así como lacorrecta interpretación Acompañar l una melodíaSe valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetrosmusicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio



Mínimos exigibles

Lectura correcta de un fragmento musical de cualquier época de las estudiadasResolución de un ejercicio de transporte a cualquiera de los intervalos estudiadosAcompañamiento de una melodía dentro de los ritmos estudiados

Curso sexto de E.P.


Lectura de un fragmento musical dentro de los estudiados en el apartado de lecturaResolución de un bajo cifrado dentro de los estudiados en el apartado de bajo cifrado Realización de una improvisación libre en base a unos parámetros establecidos


Leer correctamente un fragmento musicalSe valorará la fluidez de lectura y la capacidad de síntesis, así como la corrección en lainterpretaciónResolución de un bajo cifrado Se valorará la fluidez en la interpretación, la corrección armónica y la capacidad creativaRealizar una improvisación libreSe valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetrosmusicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio, así comolos conocimientos a nivel, armónico, fraseológico y técnico.



Minimos exigibles

Lectura de un fragmento musical dentro de los estudiados en el apartado de lecturaResolución de un bajo cifrado dentro de los estudiados en el apartado de bajo cifradoRealización de un ejercicio de improvisación libre, donde estén incluidos algunos de losaspectos tratados en este apartado durante el trimestre; frases y sus tipología

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AUDICIONES, RECITALES Y TRABAJOS

Se fomentará desde el departamento la participación en ellas

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se fomentará desde el departamento la participación en ellasMEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de losservicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimientocuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores dediversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidasdesde el sistema que implique la definición de principios y la determinación de medidasorganizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance dela educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en ladiferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estiloscognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes.Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses ymotivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente ala persona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuestaeducativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han debuscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, labúsqueda de materiales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilaciónpersonal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva aconsiderar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que seránpotenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces.En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, seránatendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para darrespuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluaciónindividualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprendersela necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmosy niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influenciaeducativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/laprofesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez queestrategias que atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos deellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de laeducación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentesnecesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, unaorganización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesosmetodológicos diferenciados dentro de ella.

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Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituirelementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptacionescurriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares nosignificativas de acceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Asímismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender eltratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, lasmedidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se concretaránen las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo yprofundización junto con las propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzasya contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellosalumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisende un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podráampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otrossimilares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluacióninicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referenciapara organizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad,podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criteriosespecíficos:

a) En función de su diferente nivel musical.b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posiblesrevisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones delespacio y de los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo conlas actividades o con los contenidos expuestos en la programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a ladiversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyoindispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que losprecisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto deasignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor delalumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando losproblemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemasmusicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados en suformación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los mismos. De estemodo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividadformativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte delprofesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta

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educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza deuna especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las característicasfísicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientosprevios o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. Laproblemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de mododistinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posiblerealizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos ala no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participacióny los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas deconvivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León)

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidad o necesidadesespeciales. Nuestra obligación en estos casos consistiría en entender los condicionamientosfísicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayudaa la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistasen la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedanpresentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y Leónha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad. Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán através de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta susintereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo lassiguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículosb) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos. Para ello se podrá entregar a los alumnos un cuadernilloinformativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta lasaptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnosen función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional deéste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguiráel siguiente proceso:

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a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nospermitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En esteúltimo caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historiaeducativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial omotora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cadagrupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o encualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la informaciónrecogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informesfinales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas: - Actividades de apoyo y refuerzo.- Adaptaciones curriculares no significativas.- Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:- Un trato personal con cada alumno.- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con laspropuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que handemostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñaruna serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar losmínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas; estas medidas puedenir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a estealumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificacionesen la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones(consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y laoportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los“bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida,aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lecturaha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y dedifusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la quetodos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer,recibiremos siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca hanabierto un libro. Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es unahabilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad enpermanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediantela práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

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El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todaslas actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso,podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que lamejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa),creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hacegozar, entretiene y distrae. También destacaremos por su importancia los siguientesaspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando selee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto conlugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige

una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propialectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas

emociones artísticas y los buenos sentimientos. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción

las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimientoescolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergentey continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manerasecuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de loscuales forma parte la elección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer loselementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevaráel conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades yla situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y,consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades. La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición dehábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreasdel Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio,etc.) y como lugar de dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de lacomunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar yjugar. Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de labiblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propiasen la vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta lasnecesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en losproyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de

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libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa dealumnos, docentes y familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formarusuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, seantoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un mediogenial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, unprograma informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa deAplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en lagestión y organización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones enun conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con lafamilia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado lascompetencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirirlos conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de losprocesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborarun programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizarlos fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nosmovemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de laherramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer yel necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmentecuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio deexperiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos derepresentación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas: Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente,

pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta. Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de

investigación, de recreación. Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada,

la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñara conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Músicay del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionariosmusicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar losrecursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

1. De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado. Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos

con que cuenta el Centro.

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Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de losgrados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo. Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, de

tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil yJuvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros,monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de losinstrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes. Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de unainterpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintasmaterias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías,editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

2. De ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de lalectura de sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informesobre el rendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en elhogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de lospadres en el desarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y loseducadores se asocien frente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más yselectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectores precoces provienen generalmentede hogares donde valoran la lectura y estimulan sus experiencias.

Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en laformación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc. Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura. Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares

culturales: bibliotecas, exposiciones etc. Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer.

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Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a loshijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad. Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos. Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el

Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de Castilla

y León.

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Documents

PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTOconservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o con melodía)