PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ENCLAVE CURSO: 2018- … · La Programación que presentamos se va a desarrollar durante el curso escolar 2017- 2018 en el IES MENCEY ACAYMO y va destinada

AULA ENCLAVE IES MENCEY ACAYMO2018- 2019

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ENCLAVE

CURSO: 2018- 2019

IES MENCEY ACAYMO

Tutora: Dulce María Padrón PestanoAdjunta de taller: Irina Coello SerraAuxiliar: Carmen Gloria Martín Alonso

PROGRAMACION A.E - 1 -


ÍNDICE

0.- JUSTIFICACIÓN0.1-Justificación atendiendo a las características del entorno y del Centro.0.2-Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (Proyecto Educativo, NOF, etc)

1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS1.1-Concreción de los objetivos del área.1.2-Concreción de todos los elementos prescriptivos con las áreas.

1.2.1-Concreción de los criterios de evaluación.1.2.2- Concreción de los contenidos.1.2.3- Concreción de las competencias.1.2.4- Temporalización.

2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS2.1-Estrategias/estilos de enseñanza para el desarrollo competencial.2.2-Criterios organizativos.2.3-Materiales y recursos.

3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD3.1-Adaptaciones curriculares.3.2-Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación.

4.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.5.-CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO

5.1-Plan de Lectura y Biblioteca5.2-Plan de las TIC5.3-Plan de Convivencia5.4-Plan de Formación del Centro.5.5-Proyectos del Centro (PGA)

6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES6.1-Actividades Complementarias

7.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE7.1-Criterios de Evaluación

8.-EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA8.1-Programación didáctica8.2-Práctica docente8.3-Aprendizaje del alumno



9.- BIBLIOGRAFÍA

0.-JUSTIFICACIÓN.

0.1-Justificación de la Programación Anual. La programación que se va a llevar a cabo durante el presente curso escolar está pensada para

trabajar la autonomía personal y social, la socialización, el desenvolvimiento de los chicos en el entornoinmediato, regulación de la propia conducta, la comunicación a través de sistemas alternativos y en ellenguaje oral y escrito, así como en el aumento de responsabilidades en el aula y fuera de ella.

0.2- Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales (ProyectoEducativo, NOF,etc.)

Teniendo en cuenta el Decreto 81/2010 de 8 de julio, por el que se aprueba el ROC,pretendiendo contribuir a afianzar las señas de identidad del mismo y a desarrollar las competenciasbásicas que promuevan el desarrollo Reglamento Orgánico de Centros, las leyes educativas vigentes(LOE / LOMCE) y los Documentos Institucionales del centro (Proyecto Educativo, NOF, PG y PGA), seconfecciona una programación contextualizada y que atienda a los principios y fines educativos quecaracterizan al centro integral del alumnado.

La Programación que presentamos se va a desarrollar durante el curso escolar 2017- 2018 en elIES MENCEY ACAYMO y va destinada al Aula Enclave de dicho Centro ubicado en el municipio de Güímar.La población que acoge este municipio es de un nivel socio cultural medio- bajo con una base económicamedia y que se dedica fundamentalmente al sector servicios.

Nuestra aula está ubicada en un centro ordinario donde están escolarizados alumnos/as cuyasnecesidades específicas de apoyo educativo implican medidas extraordinarias de acceso al currículo comoson las adaptaciones curriculares significativas (ACUs) y requieren de unos recursos humanos ymateriales muy determinados, en cumplimiento de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que seregula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónomade Canarias.

En esta Orden, dentro de las medidas de atención a la diversidad contempladas en el ámbitoeducativo figuran, entre otras, como medidas excepcionales, la escolarización del alumnado connecesidades educativas especiales en centros de educación especial o aulas enclave. Con estas medidas seatiende al alumnado con necesidades educativas especiales cuando precisan de la utilización de recursosextraordinarios de difícil generalización, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesariaspara la autonomía personal, la autonomía social y la comunicación.



La propia Administración educativa propone estrategias curriculares y organizativas que nuestrocentro intenta concretar, de acuerdo a las características de nuestro alumnado, para dar la respuestamás adecuada a la realidad en la que nos hallamos.

El Aula Enclave está ubicada en la planta baja del edificio anexo al principal del IES. Lascondiciones ambientales son buenas. El aislamiento de posibles ruidos exteriores es bueno siempre ycuando no estén los alumnos del taller de Tecnología trabajando, ya que, nuestra aula da directamente almismo.

En el presente curso escolar 2018- 2019 se encuentran matriculados en el AE, dos alumnos de 15años, una alumna de 16, una niña de 14 y un niño de 14 también.

Retrasos Madurativos por Diagnóstico sin especificar de etiología no filiada y Trastorno delDesarrollo por Diagnóstico sin especificar de etiología no filiada, hipoacusia y discapacidades múltiplescomo TGD son las discapacidades que presentan, una de las niñas además presenta parálisis facial. Estos alumnos están integrados con su grupo de referencia por edad en las asignaturas de Lenguaextranjera: Inglés y en Educación Física.

Características generales de nuestro alumnado:

Con cada alumno/a se trabajará de forma personalizada, adaptando objetivos, contenidos,criterios de evaluación y actividades a sus características y necesidades, así como la organización delaula, tiempos y espacios, etc.

En líneas generales las necesidades específicas de apoyo educativo de estos alumnos y alumnasserían las siguientes:

1. Pobre desarrollo de las funciones básicas de atención, percepción y memoria. Ello implicaaprendizaje más lento y mayor tiempo para aprender tareas.

2. Les cuesta generalizar aprendizajes y les cuesta resolver situaciones problemáticas nuevas.3. Baja autoestima y tolerancia a la frustración.4. Aprendizajes inseguros que hay que retomar continuamente para no ser olvidados.5. Escasa interacción con el ambiente (objetos y personas).6. Torpeza motora (coordinación dinámica general,…).7. El caso específico de una alumna con serios problemas de interactuación con los compañeros y que

difícilmente se relaciona en general.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

1.1. Concreción de los objetivos del área.El currículo de referencia que se va a desarrollar con estos/as alumnos/as, teniendo en cuenta las

capacidades y necesidades individuales, corresponde a la Concreción Curricular de Primaria concretándoseen el Primer Ciclo de esta etapa y en el caso de uno de los alumnos en la Concreción Curricular de Infantil



concretándose en el Segundo Ciclo de dicha etapa. trabajándose principalmente los objetivos ycontenidos más funcionales y significativos de cada uno de los ámbitos.

CONCRECIÓN CURRICULAR INFANTIL

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL

1. Desarrollar distintas sensaciones y percepciones como forma de estimular e incrementar laconciencia que el alumnado puede tener de sí mismo y de su entorno.

2. Descubrir, conocer y controlar de manera gradual su propio cuerpo, sus elementos básicos ycaracterísticas, utilizándolo como medio de comunicación con el entorno.

3. Desarrollar progresivamente, con ayuda en su caso, la coordinación dinámica general que le permitadesplazarse de distintas maneras y en diferentes medios, además de adquirir la coordinaciónvisomanual y las habilidades manipulativas necesarias para explorar y manejar objetos de suentorno con un mayor grado de precisión.

4. Conocer las distintas dependencias del centro, adaptándose progresivamente a la vida escolar yadquirir nuevos hábitos que le permitan proceder de forma cada vez más autónoma.

5. Desarrollar hábitos relacionados con su salud y bienestar emocional y físico (alimentación, higiene,ocio y tiempo libre, juego...), para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situacionescotidianas.

6. Identificar necesidades, emociones y sentimientos relacionándolos con acciones y estados deánimo, en sí mismo y en las demás personas.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL

1. Explorar y actuar, según sus posibilidades, en su entorno físico, natural, cultural y social,desenvolviéndose con seguridad y la mayor autonomía posible.

2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, interiorizando laspautas básicas de comportamiento social, ajustando así su conducta de forma cada vez másequilibrada y satisfactoria.

3. Aproximarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia (familia, grupo-clase, profesorado y otras personas adultas con los que se relaciona)

4. Desarrollar habilidades para la mejora de sus relaciones interpersonales.

5. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender los distintos entornos en los que se lleva acabo su actividad diaria, así como los cambios y transformaciones que se originan en el medionatural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

6. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales.



OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Desarrollar la necesidad (petición, rechazo, deseos…) de participar en situaciones de comunicaciónoral/SAAC, ajustándose a los patrones de interacción comunicativa.

2. Adquirir las habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demás personas, comprendermensajes o textos orales y mostrar interés por hacerse entender oralmente o a través de un SAAC.

3. Reconocer e iniciarse en la representación a través de símbolo, imágenes (pictogramas, viñetasanalógicas) o palabras y textos significativos presentes en su contexto próximo (su nombre, el desus compañeros…).

4. Manifestar interés por la lectura y disfrutar con la narración de cuentos en diversos soportes (papel,multimedia, teatro, cuentacuentos...).

5. Iniciarse en la manipulación de manera funcional de diversos elementos e identificar sus atributos ycualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

6. Iniciarse en las posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje corporal.

7. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través de la música y los sonidos delentorno.

8. Desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizandotécnicas sencillas y materiales diversos.

9. Desarrollar la curiosidad hacia las nuevas tecnologías y medios audiovisuales, y comenzar a utilizartécnicas y recursos básicos que favorezcan y amplíen las posibilidades comunicativas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO EXPRES- ARTE.

Objetivos Generales:

Favorecer la mejora de la calidad del sistema educativo desarrollando acciones didácticasenriquecedoras y complementarias al currículo escolar.

Proporcionar temáticas coherentes con las líneas establecidas en el Proyecto Educativo y laProgramación General Anual del Centro.

Desarrollar los ámbitos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competenciasbásicas.

Potenciar los aprendizajes en diferentes contextos reales, concretos y próximos al alumnado,favoreciendo la interdisciplinariedad y la integración curricular, mejorando dichosaprendizajes.

Posibilitar la mejora en el rendimiento escolar en cuanto a la comprensión escrita y lacomprensión lectora, así como la disminución significativa de las faltas ortográficas en susproducciones escritas.

Propiciar la práctica de metodologías activas en las que el alumno se sienta protagonista,desarrolle su pensamiento crítico, su imaginación y su creatividad de tal forma que laasistencia a clase sea enfocada desde un punto de vista atractivo y al que vienen gustosos,en una forma de evitar el abandono escolar temprano, ofreciendo una visión de los estudiostotalmente distinta e innovadora.

Fomentar el uso de sistemas alternativos de comunicación como forma de expresarsentimientos y emociones a través de la creatividad y el trabajo en equipo.



Objetivos Específicos:

Integrar plenamente y de forma activa al Aula Enclave en el Centro. Desarrollar en los alumnos el gusto por expresar sus emociones de forma creativa. Desarrollar el interés por aprender a comunicarse con los demás a través de sistemas

alternativos de comunicación. Fomentar el gusto por las producciones escritas sin faltas ortográficas como consecuencia

del uso de la Lengua de Signos (sistema dactilológico). Fomentar en los alumnos/as el gusto por la autocorrección ortográfica y el placer por lo bien

hecho. Despertar en los alumnos/as la curiosidad por saber lo que piensa y sienten los demás a

través de sus producciones artísticas y creativas. Fomentar la creatividad en el alumno con sus producciones partiendo de situaciones reales o

inventadas Desarrollar en los alumnos la capacidad de creer en sus propias posibilidades. Desarrollar en los alumnos el placer de crear con sus manos diferentes objetos. Desarrollar en los alumnos el placer de crear a través de la expresión corporal diferentes

personajes y situaciones. Fomentar en los alumnos el respeto hacia sus propias producciones y hacia las de los demás. Favorecer el trabajo cooperativo entre los miembros integrantes del Centro, alumnos,

profesores, familias. Involucrar a las familias de forma activa en el Centro. Aprovechar la curiosidad natural de los alumnos para participar en situaciones de búsqueda

de información sobre situaciones e historias que se vayan a trabajar, utilizando para ello,todos los medios a su alcance (tecnológicos, escritos, etc.).

Potenciar en los alumnos el gusto por la lectura como fuente de inspiración para larealización de actividades creativas.

Establecer en los alumnos la capacidad de creer en sus propias posibilidades. Colaborar con las familias de forma activa en las actividades realizadas para el Centro. Cooperar con los alumnos a la hora de utilizar la expresión corporal como fuente de placer e

inspiración a la hora de recrear diferentes personajes y diferentes situaciones partiendo deuna situación real o imaginada.

Transmitir en los alumnos la necesidad de adoptar una actitud de respeto hacia sus propiasproducciones y hacia las de los demás.

Practicar el trabajo cooperativo entre los miembros integrantes del Centro, alumnos,profesores, familias.

Fomentar situaciones que requieran el uso de la empatía en todos los ámbitos tanto enhorario escolar como fuera de él.

1.2. Concreción de todos los elementos prescriptivos con las áreas1.2.1. Concreción de los criterios de evaluación1.2.2.Concreción de los contenidos

ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONALBLOQUE DE APRENDIZAJE I: Descubrimiento y uso del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,



relaciones y experiencia

CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1. Descubrir el cuerpo identificando sus partes yutilizarlo como fuente de sensaciones, acciones,relaciones y experiencias.

1. Identificación de algunas partes del propio cuerpoy del de las demás personas.

2. Iniciación en la confianza y seguridad básica en lautilización del propio cuerpo.

3. Iniciación en el respeto y la tolerancia hacia lasdiferencias entre las personas.

4. Relación de la percepción de estimulacionesintencionadas, localizando los diferentessegmentos corporales.

5. Seguimiento y localización de la fuente de sonidoscon diferentes partes del cuerpo

2. Descubrir e identificar las sensaciones haciendouso de los sentidos, y mostrar tolerancia en susreacciones.

1. Experimentación e identificación de sensaciones ypercepciones del cuerpo, por medio de la estimula-ción somática (sensación de dolor, calor, frío…).

2. Experimentación y percepción de las propiedadessonoras del cuerpo (respiración, latidos del cora-zón…) y de algunos instrumentos sonoros.

3. Percepción a través del tacto de diferentes tex-turas, temperatura y tamaños, experimentandocon diversos objetos.

4. Percepción de estímulos olfativos y reacción anteellos.

5. Tolerancia ante el uso del sentido del oído comoforma de conocimiento de los objetos: ruido, silen-cio, intensidad de los sonidos y la música

6. Utilización del sentido de la vista como medio deconocimiento y discriminación de los objetos: co-lor, tamaño, forma, brillo...

7. Uso del sentido del gusto como forma de diferen-ciación de sabores.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Descubrimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo y suscapacidades de acción en el entorno próximo


3. Mostrar destrezas manipulativas de coordinacióny motricidad básicas, así como habilidades decontrol postural y equilibrio, previniendo posiblessituaciones de riesgo.

1. Experimentación de sensaciones y percepcionesdel propio cuerpo en relación con el reposo y elmovimiento.

2. Desarrollo de respuestas posturales y de equili-brio.

3. Adquisición de la locomoción utilizando las adapta-ciones de acceso necesarias que faciliten o mejo-ren su movilidad en el centro y en el aula.



4. Valoración de las posibilidades y limitaciones mo-trices del propio cuerpo en situaciones lúdicas yde la vida cotidiana (reptar, gatear, correr, saltar,girar, subir, bajar…) con las adaptaciones que serequieran.

5. Estimulación de la motricidad fina, coordinación ycontrol de las habilidades manipulativas de uso ha-bitual (en secuencias de integración táctil, de ex-tensión de mano y brazo, manipulación de objetos,destreza bilateral, coordinación visomotriz…) y dela motricidad gruesa (decúbito, prono, supino, depie…).

6. Iniciativa y esfuerzo en la consecución de logrosmotrices, confiando en las propias posibilidades deacción.

7. Reconocimiento de situaciones de peligro y utiliza-ción de estrategias y recursos de prevención.

8. Desenvolvimiento en las distintas dependencias delcentro y del aula.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Satisfacción de las necesidades básicas y cuidado personal


4. Demostrar autonomía progresiva en susactividades habituales para satisfacer necesidadesbásicas de la vida diaria, referidas al bienestarpersonal, utilizando adecuadamente espacios ymateriales.

1. Alimentación.1.1. Desarrollo y mantenimiento de modo

voluntario de las capacidades adquiridaspara la deglución, succión e ingesta dealimentos y proceso de coordinaciónmano-boca.

1.2. Iniciación al aprendizaje de comer de maneravoluntaria y autónoma, haciendo uso de loscubiertos y otros utensilios, con o sinadaptación.

1.3. Incorporación progresiva de los distintosalimentos. Tolerancia, gusto y placer por lacomida y flexibilización en la ingesta.

1.4. Integración de normas para adquisición dehábitos de comportamiento en el comedor.

2. Sensaciones. 2.1. Identificación y expresión de sensaciones de

dolor, hambre, sed, sueño, dolor…, a través decualquier sistema de comunicación.

3. Aseo.3.1. Cooperación ante situaciones de aseo

personal. Autorregulación en situaciones defalta de higiene personal, en distintosespacios y situaciones.

3.2. Inicio de los hábitos relacionados con elcontrol de esfínteres y uso del inodoro.



3.3. Identificación y expresión de la necesidadrelacionada con la micción.

3.4. Realización, progresivamente autónoma, dealgunos hábitos y normas elementalesrelacionados con la higiene corporal y elvestido y desvestido.

4. Salud.4.1. Desarrollo de actitudes y hábitos preventivos

de situaciones de riesgo para la salud: ingestade productos no alimenticios, autoagresiones,etc.

4.2. Aceptación de los cuidados necesarios para lasuperación de las situaciones de enfermedad.

5. Ocio y tiempo libre. 5.1. Regulación de la distribución del tiempo para

el descanso y relajación, así como la actividady el tiempo libre.

5.2. Desarrollo de intereses diversos para el usodel ocio y el tiempo libre.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Inicio en la regulación de las emociones y la conducta.


5. Expresar e identificar emociones y sentimientosen sí mismo y en las demás personas.

1. Reconocimiento de expresiones faciales asociadasa sentimientos básicos.

2. Actitud positiva ante las demostraciones de afec-to de las personas adultas y de otros niños y niñas.

3. Manifestación de sus emociones, sentimientos yafectos hacia las otras personas.

6. Ajustar su comportamiento a las distintassituaciones y actividades que se desarrollan en loscontextos próximos.

1. Iniciación en el autocontrol y regulación de lasemociones y sentimientos, manifestando los pro-pios estados de ánimo.

2. Iniciación en la regulación de la conducta ante dis-tintas situaciones y actividades de la vida diaria.

ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIALBLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones




1. Utilizar distintos elementos del entorno demanera funcional, en tareas de uso cotidiano yexplorar los cambios y transformaciones de losmismos.

1. Estimulación multisensorial y desarrollo de la cu-riosidad orientada a la interacción con el entorno ysus elementos.

2. Exploración y producción de acciones sobre loselementos del entorno, buscando su funcionalidad(utensilios de aseo, material fungible, piezas dejuguetes...).

3. Exploración de las reacciones y cambios sobre ob-jetos cotidianos y elementos del entorno (sol, llu-via, viento...).

4. Percepción de las situaciones básicas de riesgo enambientes cotidianos y evitación de situacionespeligrosas.

5. Toma de conciencia de algunas nociones tempora-les y espaciales básicas a través de las rutinasdiarias, con pautas de anticipación y estructura-ción.

2. Mostrar interés por el entorno y asumir tareasy responsabilidades en los distintos contextos.

1. Implicación en el cuidado de los distintos elemen-tos del entorno, participando en su conservación yvalorando su importancia para la salud y el bienes-tar (uso de papeleras y contenedores, cuidado dejardines, utilización funcional de objetos de usocotidiano...).

2. Acercamiento y respeto hacia los animales yplantas.

3. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre yen la naturaleza.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Familia y Escuela: primeros vínculos y asunción de pequeñasresponsabilidades.


3. Distinguir a los miembros de su familiaidentificando parentesco y responsabilidades, asícomo reconocer a los miembros del entorno escolarestableciendo relaciones con las personas queconviven en el centro.

1. Identificación y conocimiento de los primeros gru-pos sociales de pertenencia (familia y escuela) ysus características, estableciendo vínculos y ape-gos adecuados.

2. Desarrollo de habilidades de imitación para elaprendizaje de conductas prosociales (mirada,saludo, uso del gesto, sonrisa social, produccionesecoicas...).

3. Percepción de las demás personas como sujetoscon quienes compartir espacios, objetos y vínculos.

4. Integración de las actividades de la vida cotidiana:establecimiento de rutinas y hábitos conveniente-mente estructurados con una secuenciación espa-



cial y temporal.5. Identificación de las tareas desempeñadas por los

miembros de la comunidad educativa: niños, niñas ypersonas adultas (maestras y maestros, personalauxiliar...).

6. Interés por la realización de encargos y responsa-bilidades y su cumplimiento.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia y habilidades sociales


4. Adecuar el comportamiento a las distintassituaciones, lugares y actos siguiendo las normasde convivencia más apropiadas a cada momento ycircunstancia.

1. Adaptación a las pautas de convivencia en el en-torno familiar, escolar y social (aceptación de laespera, participación en actividades colectivas,cambios que se originan en el entorno...).

2. Mejora de la confianza en sus posibilidades y de lacapacidad de superación personal.

3. Iniciación en el desarrollo de habilidades socialesbásicas.

4. Participación en actividades, juegos y rutinas dia-rias del aula y el centro.

5. Diferenciación de comportamientos adecuados einadecuados, y generalización de actitudes proso-ciales en los diversos grupos de pertenencia.

6. Participación en la elaboración de las normas deconvivencia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo libre


5. Interés por participar en juegos y actividadesen los que intervengan objetos y otras personas.

1. Iniciación a los juegos de alternancias y anticipa-torios: canciones circulares (tipo cucú; tras, tras;cinco lobitos…)…; juegos con juguetes (juguetescausa-efecto, juguetes de espera estructurada,juegos constructivos...) y juegos de imitación mo-tora y ecoica.

2. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.3. Iniciación al juego cooperativo a través de una co-

laboración lúdica para la consecución de una metacomún.

4. Iniciación al juego simbólico: juegos de simulaciónde acciones.

5. Disfrute con la visualización de libros, películas yotros objetos de ocio.



ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNBLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lengua oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)


1. Participar en distintas situaciones decomunicación oral/SAAC, respetando las normas delintercambio comunicativo.

1. Lenguaje expresivo1.1. Habilidades no verbales asociadas a la

comunicación: mirada referencial, gestosnaturales…

1.2. Inicio e incremento de la intencióncomunicativa en situaciones naturaleshaciendo uso de diferentes sistemas decomunicación.

1.3. Iniciación y desarrollo de las funcionescomunicativas básicas (petición, necesidad,rechazo, rutinas sociales de interacción…)mediante lenguaje oral o sistemasaumentativos y alternativos de comunicaciónen contextos naturales.

2. Expresar sentimientos, vivencias, diferentesnecesidades y deseos de manera oral o a través deun SAAC.

1. Lenguaje expresivo1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria y

mejora de la funcionalidad de los órganosbucofonatorios.

1.2. Producción de mensajes sencillos (orales ocon SAAC) cada vez más inteligibles.

1.3. Utilización de estrategias para lafuncionalización de las ecolalias y desarrollodel lenguaje propio.

1.4. Comunicación de vivencias, sentimientos,necesidades, deseos,… con sus iguales yadultos de referencia.

3. Comprender textos sencillos o mensajesorales/SAAC (órdenes, instrucciones, carteles ycuentos), significativos y funcionales.

1. Lenguaje comprensivo.1.1. Comprensión gradual de mensajes emitidos en

situaciones habituales de comunicación através de instrucciones verbales, imágenes osímbolos (pictogramas, viñetas analógicas...)

1.2. Habilidades pragmáticas en situaciones decomunicación con personas adultas y entreiguales.

1.3. Comprensión e interés por los mensajes dediferentes interlocutores en situacioneslúdicas o de la vida cotidiana en diversoscontextos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Iniciación a la lectura y escritura




4. Mostrar interés por los textos escritos(imágenes, palabras, pictogramas...) presentes enel aula y en el entorno próximo con significatividady funcionalidad.

1. Lectura1.1. Reconocimiento y uso de símbolos (imágenes,

pictogramas, dibujos…) que representanacontecimientos de la vida cotidiana siguiendouna secuencia espacio-temporal.

1.2. Desarrollo de la competencia en la lectura desímbolos relevantes o de uso conocido:farmacia, supermercado, marcas, logotipos,productos y envases, señales de peligro…

1.3. Interpretación de imágenes, localización yreconocimiento de los objetos y accionespresentes.

1.4. Acercamiento a la literatura infantil desdedistintos soportes y situacionescomunicativas (cuentos en papel, cuentosinteractivos, teatro...).

5. Representar gráficamente, a través deimágenes o palabras, deseos, necesidades yacciones relacionadas con acontecimientos de lavida cotidiana.

1. Escritura1.1. Expresión gráfica de acontecimientos de la

vida cotidiana a través de dibujos, siguiendouna secuencia espacio- temporal.

1.2. Expresión gráfica de ideas, necesidades,sentimientos...

1.3. Iniciación a la orientación del trazo.1.4. Iniciación a la escritura de algunas palabras

conocidas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Conceptos básicos: elementos y relaciones


6. Mostrar curiosidad e interés por las propiedadesde los objetos para identificarlos, discriminarlos ysituarlos en el espacio; agrupar, clasificar yordenar elementos y colecciones según sussemejanzas y diferencias.

1. Iniciación a la clasificación de objetos de uso coti-diano atendiendo a diferentes criterios: color,forma, tamaño, posición...

2. Iniciación a los conceptos básicos referidos altiempo: ahora/después, hoy/mañana...

3. Las distintas relaciones entre los objetos: agrupa-mientos, seriaciones…

7. Utilizar los primeros números cardinales yordinales en situaciones cotidianas y lúdicas,estableciendo relaciones de cuantificación y deorden en contextos funcionales.

1. Aproximación al número en situaciones funcionalesmanipulativas de carácter lúdico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El arte como medio de comunicación y representación




8. Representar vivencias, sentimientos ysituaciones utilizando los recursos básicos delcuerpo, con o sin mediadores, en diversoscontextos.

1. Descubrimiento y experimentación de los recursosbásicos de expresión del cuerpo para expresar ycomunicar sentimientos, emociones, necesidades ydeseos.

2. Representación de las vivencias, situaciones y ex-periencias por medio del cuerpo o utilizando me-diadores.

9. Disfrutar de la música y utilizarla como vehículode expresión y comunicación con los demás.

1. Participación en actividades de dramatización,danzas, juegos musicales u otros juegos de expre-sión corporal, en diversos espacios del ámbito edu-cativo o de su comunidad.

2. Utilización de la musicoterapia con el fin de satis-facer el bienestar físico, emocional, social y cogni-tivo.

3. Representación de diferentes obras musicales yteatrales.

10. Expresarse y comunicarse a través de losrecursos básicos del lenguaje plástico, aumentandoel gusto y la tolerancia por el uso de distintosmateriales y compartiendo sus producciones con losdemás.

1. Acercamiento al uso de técnicas plásticas sencillasy de manipulación de instrumentos y soportes di-versos con las adaptaciones necesarias.

2. Comunicación y representación de vivencias, senti-mientos, deseos y necesidades a través de la ex-presión plástica.

3. Valoración de las producciones propias y de lasotras personas y respeto hacia ellas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Iniciación al mundo de las nuevas tecnologías


11. Manifestar interés iniciándose en el uso de lasnuevas tecnologías de la información y mediosaudiovisuales como fuente de aprendizaje ycomunicación.

1. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías y mediosaudiovisuales presentes en el centro: cuáles son,para qué sirven, cómo se llaman, ...

2. Iniciación a procedimientos muy básicos de uso delas TIC y medios audiovisuales en el aula.

3. Utilización de las TIC para desarrollar y potenciarlas posibilidades comunicativas del alumnado (ta-bletas, pizarras digitales, uso de periféricos...).

CONCRECIÓN CURRICULAR DE PRIMARIA

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONALPROGRAMACION A.E - 15 -


1. Adquirir una imagen lo más ajustada posible y positiva de sí mismo o de sí misma, a través de lainteracción con personas adultas o con compañeros y compañeras, para desarrollar sentimientos deautoestima personal.2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas funciones, descubriendo lasposibilidades y limitaciones de acción y de expresión, así como coordinar y controlar cada vez conmayor precisión gestos y movimientos para actuar de forma cada vez más autónoma en lasactividades habituales.3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y a las reglas que rigen las relacionesinterpersonales, evitando comportamientos desajustados.4. Progresar en la adquisición de actitudes, hábitos y estrategias relacionados con su salud ybienestar (alimentación, higiene, ocio juego y tiempo libre...) contribuyendo así a su independencia ycapacidad de autodeterminación (capacidad de elección, ampliar el repertorio de intereses…), encoordinación con la familia.5. Integrarse con los demás desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración paraadecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros.6. Colaborar, de manera cada vez más autónoma, en las actividades de la vida diaria, desarrollandohabilidades funcionales que le permitan actuar, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismoo en sí misma, y la capacidad de iniciativa.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL

1. Identificar y explorar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizandodiversos recursos, con especial atención al entorno más cercano y significativo, observando suscaracterísticas e interacciones, y manteniendo un comportamiento respetuoso con el medio.2. Participar activamente en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas, adoptando uncomportamiento adecuado a cada situación, tolerando los cambios que se produzcan y anticipandolas consecuencias.3. Reconocer su pertenencia a distintos grupos sociales, desde el ámbito familiar y escolar, a otrosmás amplios.4. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno, y contribuir a susposibles soluciones con los medios a su alcance, entablando relaciones causa-efecto y comunicando losresultados a través de cualquier sistema de comunicación.5. Entender y aplicar normas básicas que rigen la vida en sociedad: normas de educación vial, cómocomportarse en lugares públicos...6. Desarrollar habilidades relacionadas con la inteligencia emocional que impliquen actitudes deentendimiento, comunicación y aceptación de sentimientos, emociones y necesidades propias y de lasdemás personas.7. Utilizar el juego como medio de disfrute, aprendizaje y mejora de sus relaciones interpersonales,desarrollando progresivamente un comportamiento cada vez más ajustado y autónomo.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Progresar en el uso de las funciones del lenguaje, participando en situaciones de comunicación oral/SAAC, e incorporar habilidades conversacionales que le permitan interactuar con los demás.



2. Mostrar interés por comunicar y representar ideas, vivencias, sentimientos o necesidades, siguiendouna secuencia en el espacio y en el tiempo, con la ayuda de distintas pautas o estrategias.

3. Progresar en el empleo de habilidades pragmáticas necesarias en la interacción con las demáspersonas, mostrando interés por hacerse entender, y diversificar los contextos de interacción y losreceptores en la comunicación.4. Progresar en la representación a través de símbolos, imágenes o palabras, y comprender textossignificativos en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.5. Manifestar interés por la lectura y disfrutar participando de manera activa en distintas situacionesde comunicación (narración de cuentos, teatros, títeres…).6. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión de los conceptos básicospara describir el entorno y establecer relaciones entre los objetos.7. Formular o resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, aplicando las estrategias decuantificacióny medidas básicas de aplicación práctica que conlleven satisfacción personal.8. Utilizar las posibilidades comunicativas y representativas del lenguaje corporal, para expresarvivencias y sentimientos, disfrutando y participando en actividades y juegos dramáticos.9. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través de la músicay los sonidos del entorno.10. Profundizar en el desarrollo de habilidades comunicativas y de representación a través del lenguaje plástico, utilizando técnicas sencillas y materiales diversos.11. Trabajar con las nuevas tecnologías y medio audiovisuales, utilizando técnicas y recursos básicosque favorezcan y amplíen sus posibilidades comunicativas.


ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONALBLOQUE DE APRENDIZAJE I: El cuerpo y sus posibilidades de movimiento

COMPETENCIAS: CMCT, CSC


1. Consolidar el esquema corporal, valorandolas posibilidades de movimiento y laslimitaciones motrices del cuerpo en estado dereposo y de movimiento.

1. Consolidación del esquema corporal, de lasposibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo.2. Exploración y descubrimiento de la coordinacióndinámica general y segmentaria. 3. Experimentación y discriminación de distintasposiciones corporales: de pie, sentado, de rodillas,de cuclillas…, adaptando el tono corporal y lapostura.4. Desplazamiento autónomo, según susposibilidades, en las diferentes dependencias delaula y del centro.5. Respeto y tolerancia hacia las diferencias entrelas personas.

2. Percibir los cambios físicos propios que seproducen a lo largo del tiempo, iniciando unaconducta sexual ajustada a los patronessociales.

1. Adquisición y desarrollo de nociones espaciales ytemporales en relación con el propio cuerpo, el delas demás personas y los objetos, en situacionesestáticas y de movimiento.2. Percepción de los cambios físicos propios (talla,peso...) y su relación con el transcurso del tiempo.3. Regulación progresiva de su conducta sexual deacuerdo a pautas y normas de comportamiento so-cialmente aceptadas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y bienestar personal



3. Demostrar autonomía en hábitos de aseo,alimentación y vestido en diferentes contextos.

1. Alimentación1.1. Progresión en el uso de las capacidades adqui-ridas para la deglución, succión e ingesta de ali-mentos, y proceso de coordinación mano-boca.1.2. Uso de manera autónoma de los cubiertos y otros utensilios, con o sin adaptación.1.3. Progreso en la incorporación de los distintos alimentos. Tolerancia, gusto y placer por la comi-da, y flexibilización en la ingesta.1.4. Adquisición de normas para desarrollar hábi-tos de comportamiento en el comedor y otros con-textos (servirse la comida, recoger y limpiar las bandejas,….).2. Sensaciones2.1. Identificación y expresión de sensaciones de

dolor, hambre, sed, sueño, dolor… a través de cual-quier sistema de comunicación.3. Aseo3.1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos ele-mentales de higiene corporal.3.2. Consolidación de los hábitos relacionados con el control de esfínteres y uso del inodoro de ma-nera autónoma en distintos contextos.3.3. Adquisición de habilidades y destrezas rela-cionadas con el cuidado personal y la salud corpo-ral: vestido y calzado con prendas adecuadas se-gúnactividad y condiciones climáticas...3.4. Desarrollo de hábitos autónomos de cuidado ehigiene durante la menstruación.4. Salud.4.1. Identificación de los síntomas previos de la menstruación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Hábitos de salud y bienestar personal

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CL

4. Valorar la importancia de los hábitos traba-jados (alimentación, aseo, utilización del ocio y el tiempo libre…) en la mejora de la salud y elbienestar físico y emocional.

1. Salud1.1. Reconocimiento de síntomas relacionados con enfermedades comunes y su comunicación a las personas adultas.1.2. Aceptación y seguimiento de las pautas dadas para la superación de heridas o lesiones y situacio-nes de enfermedad.1.3. Valoración de la importancia de una adecuada higiene, alimentación y descanso como medio para la prevención de la enfermedad y el logro desu bienestar personal.1.4. Desarrollo de hábitos de prevención de enfer-medades y accidentes domésticos.1.5. Toma de conciencia de la respiración y su im-portancia en la relajación del cuerpo.2. Ocio y tiempo libre2.1. Regulación de la distribución del tiempo para el descanso y relajación, así como la actividad y el tiempo libre.2.2. Ampliación de intereses diversos para el usodel ocio y el tiempo libre

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Hábitos de trabajo en la actividad escolar

COMPETENCIAS: AA, SIEE


5. Desarrollar hábitos de trabajo quefavorezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Participación en la elaboración del plan de tra-bajo diario y seguimiento del mismo mediante el cambio de una actividad a otra (sistemas visualesde anticipación).2. Incremento progresivo de la capacidad de aten-ción en situaciones de trabajo (permanecer senta-do, atención sostenida, seguir instrucciones de trabajo...)en distintos contextos (aula de referencia y aula receptora de las integraciones)3. Comprensión de las consignas e instrucciones delas tareas.4. Desarrollo de hábitos de cuidado y orden de materiales.5. Colaboración en tareas cotidianas dentro delaula mediante su implicación en pequeños encargosy funciones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Habilidades y destrezas manipulativas

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CSC, CD


6. Mostrar coordinación, control y habilidadesde carácter fino en las actividades de la vidadiaria.

1. Adquisición de habilidades manipulativas de ca-rácter fino para el uso funcional de los materiales escolares.2. Adquisición de habilidades y destrezas para el uso y manejo de elementos de la vida cotidiana: grifos, cisterna, cerraduras, candados, interrup-tores...3. Desarrollo de habilidades y destrezas motrices preparatorias para su acceso al mundo de las nue-vas tecnologías (aprender a utilizar periféricos delordenador como el ratón, teclado...).4. Desarrollo de habilidades y destrezas para el uso de máquinas y aparatos sencillos, (teléfono fijo, móvil, cámara de fotos, radio, TV, electrodo-mésticos…),

previniendo posibles riesgos.

ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIALBLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones.

COMPETENCIAS: CMCT


1. Identificar y comprender algunos elementosy fenómenos naturales y atmosféricos, y suimplicación en las rutinas de la vida diaria.

1. Consolidación de algunas nociones temporales y espaciales básicas a través de las rutinas diarias, con pautas de anticipación y estructuración.2. Exploración y manipulación de elementos del en-torno, produciendo cambios y transformaciones sencillas y observando los resultados3. Identificación y comprensión de algunos ele-mentos y fenómenos naturales (el día y la noche; los cambios de estaciones...), y atmosféricos (nu-bes,calima, viento, lluvia...) así como la implicación que pueden tener en sus rutinas diarias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones


2. Mostrar interés por el entorno y su conser-vación, y asumir tareas y responsabilidades en los distintos contextos.

1. Realización de tareas relacionadas con la con-servación del medio ambiente (cuidado de animalesy plantas del entorno…).2. Valoración de la utilidad que tienen para la vida de las personas los distintos elementos de la natu-raleza (recogida de agua para el consumo, leche decabra para el queso…).3. Percepción de las situaciones básicas de riesgo en ambientes cotidianos y evitación de situacionespeligrosas.

4. Gusto y disfrute por las actividades al aire librey en la naturaleza (como tolerar ensuciarse, sopor-tar los cambios de temperatura...).

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El entorno: elementos y relaciones

COMPETENCIAS: CMCT, AA

3. Observar y reconocer, de manera directa eindirecta, animales y plantas del entorno cer-cano, y establecer sus propios sistemas de cla-sificación.

1. Observación directa e indirecta de animales y plantas conocidos por el alumnado y representati-vos de Canarias, clasificándolos según criterios básicos(forma de vida, morfología...).2. Tolerancia ante la presencia de animales y plan-tas, y disfrute en el cuidado de los mismos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad. Personas, culturas y organización social.

COMPETENCIAS: CSC , SIEE


4. Identificar y comprender las relaciones deparentesco en su familia y en otros tipos deestructura familiar, así como conocer a losmiembros de la comunidad educativa y sus prin-cipales tareas, responsabilidades y profesiones.

1. Identificación y comprensión de las relaciones de parentesco en su familia y en otros tipos de es-tructura familiar, y sus tareas y responsabilida-des.2. Conocimiento de los miembros de la comunidad educativa y sus principales tareas y responsabili-dades.3. Reconocimiento y valoración de diferentes pro-fesiones, actividades o tareas a las que pueden dedicarse las personas.4. Progreso en el desarrollo de las distintas res-ponsabilidades y tareas que debe desempeñar den-tro de cada uno de sus grupos de pertenencia

(familia, escuela, amigos...).

5. Conocer y usar los distintos lugares, servi-cios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo respetando en las salidas nor-mas básicas de comportamiento y de seguridad vial.

1. Conocimiento y uso de los diferentes medios de transporte.2. Iniciación en el reconocimiento de elementos desu entorno próximo (paradas de guagua, centros de salud...), haciendo uso de estrategias para laorientación y adoptando normas de educación vial y las que rigen el comportamiento en lugares públi-cos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Vida en sociedad. Personas, culturas y organización social

COMPETENCIAS: CEC, CSC

6. Mostrar interés por conocer las caracterís-ticas y manifestaciones culturales de su entornomás próximo y participar de manera activa en el desarrollo de las mismas.

1. Interés y curiosidad por conocer las caracterís-ticas y manifestaciones culturales de su entorno más cercano (colegio, barrio, pueblo, ciudad, comu-nidad...),y participar en ellas.2. Respeto y valoración de la diversidad de cultu-ras, de comportamientos...

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Normas de convivencia, valores y habilidades sociales

COMPETENCIAS: CSC, AA


7. Adaptar el comportamiento a las distintas situaciones y lugares, respetando las normas deconvivencia establecidas y desarrollar relacionespositivas con las demás personas.

1. Progreso en la adaptación a las pautas de convi-vencia en los entornos en los que se desenvuelve elalumnado (aceptación de la espera, aceptaciónde los cambios que se originan en el entorno, tole-rancia a la frustración...).2. Uso de las normas básicas del intercambio co-

municativo en el grupo y respeto a los acuerdos establecidos.

3. Progreso en el desarrollo de conductas alterna-tivas y pensamiento flexible.

8. Desarrollar, de manera progresiva, la capa-cidad para regular los sentimientos y las emo-ciones propias para percibir las emociones de los demás.

1. Valoración y respeto de las emociones y el bien-estar propios, y de las demás personas; desarro-llando, de manera progresiva, la empatía.2. Mejora de la confianza en sí mismos en aras de alcanzar una autoestima positiva.

3. Avance en la autorregulación de sentimientos yemociones propios y en la percepción de las emo-ciones de otras personas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Juego, ocio y tiempo libre.

COMPETENCIAS: CSC, CD


9. Desarrollar la capacidad para participar en distintos juegos y actividades, manifestando in-terés por los mismos.

1. Desarrollo de la capacidad para iniciar y mante-ner un juego libre.2. Desarrollo del juego asociativo como una forma de participación social real, compartiendo e inter-cambiando juguetes.3. Desarrollo del juego funcional con o sin objetos.4. Adquisición progresiva de habilidades para el juego imaginario y simbólico: juegos de simulación de acciones, roles, juegos de ficción (con y sin ob-jetos)...,desarrollando la capacidad para la simulación de acciones simples y complejas.5. Desarrollo y disfrute del juego cooperativo a través de una colaboración lúdica con un objetivo común, en diferentes contextos (el aula, el patio, el barrio...).6. Manejo de juegos con soporte electrónico: or-denador, aplicaciones...7. Disfrute del tiempo de ocio a través de la prác-tica de actividades lúdico-deportivas al aire libre o en la naturaleza, en el barrio, etc.; actividades lúdicoeducativas (visualizar películas, documenta-les…) y práctica de aficiones.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNBLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lengua oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunicación(SAAC)

COMPETENCIAS: CL, CSC


1. Participar de manera espontánea en distintassituaciones de comunicación oral/SAAC, mejo-rando de manera progresiva las producciones y respetando las normas que rigen los intercam-bios comunicativos.

1. Expresión oral y escrita:1.1. Desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria1.2. Desarrollo de los elementos prosódicos del lenguaje.1.3. Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos mediante el uso del lenguaje oral o escrito ( SAAC)1.4. Producción de frases, orales o escritas, con o sin el apoyo de imágenes significativas: fotos, pictogramas, dibujos… cada vez más inteligibles ycoherentes con el contexto de uso.1.5. Participación, guiada o con apoyos, en diálogos y otras situaciones comunicativas, de forma oral y escrita(SAAC) respetando las normas que rigenlos intercambios (iniciación, turnos de palabra, gestos naturales, volumen de voz, mantenimiento del tema...).1.6. Secuenciación espacio-temporal de una experiencia propia o ajena, de forma lógica y coherente (diferentes estructuras, distintas funciones…)expresada mediante lenguaje verbal, escrito o conSAAC.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Lenguaje oral y sistemas alternativos y aumentativos de comunica-ción (SAAC)

COMPETENCIAS: CL

2. Comprender mensajes y textos orales omediante SAAC significativos y funcionales:órdenes, instrucciones de tarea, cuentos...

1. Comprensión oral y escrita:1.1. Comprensión y uso de elementos no verbales clarificadores o matizadores de los mensajes: cer-canía, mirada, expresión facial…1.2. Comprensión de mensajes escritos y orales (SAAC) procedentes de distintos emisores y fuen-tes, en los diferentes contextos de interaccióndel alumnado: situaciones de juego, instrucciones de trabajo, agendas y horarios personales…1.3. Comprensión y análisis, según su capacidad, de textos orales y escritos procedentes de la radio, la televisión, Internet, tradición oral (cuentos,poesías, canciones…)

3. Escribir palabras y frases significativas, re-lacionadas con su vida diaria, con el fin de me-jorar su nivel de comunicación y representación del mundo que le rodea.

1. Representación gráfica de palabras y frases sencillas de su contexto (escritura de su nombre, secuencia de la agenda visual, la fecha, carteles identificativos,acciones relacionadas con sus rutinas diarias, vi-

vencias significativas, títulos de cuentos, una feli-citación, una carta, correos electrónicos…).2. Comprensión escrita de palabras y textos senci-llos y funcionales, con o sin apoyo de imágenes o pictogramas, de la información relevante en situa-cionescotidianas (nombres, lugares, avisos, normas de clase, instrucciones de una tarea, cuentos…).3. Expresión escrita de una experiencia suya o de las demás personas mediante una organización es-pacio-temporal (guiones conversacionales): al prin-cipio,después, al final...4. Uso de algunas normas básicas relacionadas con el conocimiento de la lengua en contexto de prác-ticas sociales de escritura (singular-plural; mascu-lino-femenino; tiempos verbales…).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura

COMPETENCIAS: CL


4. Leer de forma global palabras y frases, mostrando interés por diferentes textos escri-tos asociados a imágenes, relacionados con ac-tividades de la vida cotidiana y otros textos deliteratura infantil.

1. Interpretación de imágenes (fotografías, viñe-tas analógicas, pictogramas, otras ayudas visua-les…) sobre acciones y actividades relacionadas con las rutinas de su vida diaria.2. Adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacio-temporal, dis-criminación y clasificación de objetos e imágenes.3. Identificación de palabras escritas significati-vas y funcionales para el alumnado (sus nombres, personas de su entorno, acciones, materiales del aula…).4. Escucha, comprensión y reproducción de algunostextos muy sencillos, tanto de la tradición culturalcanaria (canciones, adivinanzas, poemas, trabalen-guas,cuentos, etc.) como contemporáneos, adaptados encontenido y ajustados a sus capacidades.5. Gusto por la producción de mensajes haciendo uso de diferentes soportes y materiales (lápiz y papel, pizarra vileda, letras magnéticas, sellos de letras,letras móviles…), con las adaptaciones necesarias para la escritura.6. Lectura de cuentos adaptados a su capacidad e intereses, y gusto por el uso de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de su uso como re-curso, deaprendizaje, entretenimiento y disfrute,asumiendo el rol de persona bibliotecaria y

usuaria.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Operaciones y problemas de la vida cotidiana

COMPETENCIAS: CMCT, AA


5. Resolver problemas sencillos de la vida coti-diana aplicando operaciones básicas de cuantifi-cación y medida.

1. Uso de los conceptos referidos a la forma, ta-maño, posición, cantidad…2. Clasificación de objetos y elementos presentes en la vida cotidiana, según uno o varios criterios dados.3. Uso de los números ordinales y cardinales, aso-ciadas a los juegos y situaciones de la vida cotidia-na, realizando operaciones básicas: unir, quitar, separar,repartir...4. Utilización del conteo como estrategia de esti-mación y uso de los números cardinales referidos acantidades manejables.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:Operaciones y problemas de la vida cotidiana

COMPETENCIAS: CMCT

6. Usar de manera funcional, en situaciones de la vida cotidiana, conceptos referidos a núme-ros cardinales y ordinales, contando objetos yrelacionando la cantidad y el número que la re-presenta.

1. Uso de los números ordinales y cardinales, aso-ciadas a juegos y situaciones de la vida cotidiana, realizando operaciones básicas: unir, quitar, sepa-rar,repartir...2. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

7. Aplicar conceptos referidos al tiempo, asícomo hacer uso de la calculadora y otros ins-trumentos de medida como el reloj y la pesa.

1. Comprensión y uso de símbolos o palabras refe-ridos al tiempo: antes, ahora, después, hoy, ayer, mañana, semana, mes, año...; o a acciones relacio-nadascon sus rutinas y actividades (horarios personales,calendarios, agenda visual...).2. Iniciación en el uso del reloj.3. Acercamiento a las medidas de uso común: peso,altura, capacidad…4. Adquisición de productos con la utilización de una cantidad referida a las monedas y billetes másusuales.5. Inicio en el uso de la calculadora en situaciones cotidianas reales o simuladas.


COMPETENCIAS: CEC, SIEE


8. Disfrutar del arte como vehículo deexpresión y comunicación con los demás.

1. Disposición favorable a la experimentación con los recursos de expresión dramática (maquillaje, disfraces, telas...).2. Disposición para participar en la improvisación einterpretación de canciones, danzas y práctica ins-trumental, y disfrute de las mismas.3. Utilización de la musicoterapia con el fin de sa-tisfacer el bienestar físico, emocional, social y cognitivo.4. Uso de técnicas plásticas sencillas y de manipu-lación de instrumentos y soportes diversos con lasadaptaciones necesarias, con creatividad, imagina-cióny fantasía.5. Gusto y placer por la experimentación con di-versidad de elementos, técnicas plásticas, mate-riales y colores.


COMPETENCIAS: CEC, CL


9. Utilizar diferentes posibilidades artísticas(el propio cuerpo, la música, la expresión plás-tica) para representar vivencias, sentimientos ysituaciones, en diversos contextos.

1. Utilización de los recursos básicos del cuerpo (voz, gestos, sonidos...) en reposo y en movimiento,para expresar y comunicar sentimientos, emocio-nes,necesidades, deseos y vivencias.2. Utilización del cuerpo y sus posibilidades motri-ces en actividades de expresión y juego dramáti-co, individualmente y en pequeños grupos.3. Comunicación y representación de vivencias, sentimientos, deseos y necesidades a través de la expresión plástica.

4. Valoración de las producciones propias y delas otras personas, y respeto hacia ellas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Utilización de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales

COMPETENCIAS: CD, CL


10. Utilizar, de manera cada vez más autóno-ma, las nuevas tecnologías de la información ylos medios audiovisuales como fuente de disfru-te,aprendizaje y comunicación.

1. Uso de instrumentos tecnológicos (ordenador, cámara, reproductores de sonido...) como facilita-dores de la comunicación.2. Utilización, cada vez más autónoma, de procedi-

mientos muy básicos de uso de las TIC y medios audiovisuales en el aula.3. Utilización de las TIC para desarrollar y poten-ciar las posibilidades comunicativas del alumnado(tabletas, pizarras digitales, uso de periféricos...).

1.2.3 Concreción de las competencias

Teniendo en cuenta la definición de cada una de las competencias básicas, es una realidad que enlas aulas enclave se trabajan (aunque no se evalúan) las ocho competencias de manera globalizada yse aprovecha cualquier situación para fomentar su inclusión. Deberemos tener en cuenta que lascompetencias en la Concreción Curricular de tránsito a la Vida adulta son el resultado del trabajoque se ha llevado a cabo ya desde Infantil, pasando por Primaria, con lo cual este trabajo de lascompetencias se considera una continuidad de las anteriores etapas.A continuación se enumeran algunos ejemplos: - El taller de la cocina ayudamos a interpretar la información, resolver problemas, trabajar elrazonamiento…-Aprovechando las salidas al entorno próximo (supermercado, cafetería…) trabajamos suconocimiento e interacción con el medio físico, ponemos en práctica lo aprendido sobrematemáticas: monedas y billetes, sumas y restas, etc.-El establecimiento de rutinas les facilita su propia autonomía a la hora de trabajar.-Participación junto al alumnado en diferentes actividades comunes en el centro y asistiendo alas dos especialidades les proporciona la posibilidad de hacerlos competentes a nivel social yciudadano, facilitando la integración con sus iguales. -Fomentar en todas la situaciones habilidades comunicativas que fomenten las autonomía einiciativa del alumno, aumentando de esta manera una comunicación más funcional.-Utilización de las tics, a través del conocimiento del ordenador, juegos educativos, visionado depelículas, pizarra digital, nos van a ayudar a reforzar lo aprendido por otros cauces.-Participación en el huerto, no solo fomentamos el cariño y respeto por la naturaleza que nosrodea, sino que nos sirve como guía de nuevos aprendizajes.

1.2.3 Temporalización

La concreción de la temporalización la llevaremos a cabo en cada una de las situaciones deaprendizaje/Pep (Programas Educativos Personalizados) que nos planteamos en nuestraprogramación. En total son nueve distribuidas equitativamente a lo largo del curso escolar.

1º TRIMESTRE

1: EL INSTITUTO!!. EL OTOÑO! 03-10 -17 AL 28-10-17

2: YA SOY MAYOR, MI CUERPO CAMBIA. 31-10-17 AL 25-11-17

3: MI FAMILIA Y LA NAVIDAD. 28-11-17 AL 21-12-17

2º TRIMESTRE

4: VAMOS A LA CALLE A SENTIR Y VEER EL INVIERNO

09-01-18 AL 27-01-18

5: LAS PROFESIONES Y LOS CARNAVALES

30-01-18 AL 24-02-18

6: LOS TRANSPORTES. 27-02-18 AL 24-03-18

3º TRIMESTRE

7: LAS PLANTAS. LA PRIMAVERA 27-03-18 AL 28-04-18

8: LOS ANIMALES 04-05-18 AL 26-05-18

9: MI CASA Y LA TUYA 29-05-18 AL 22-06-18

Esta programación general de aula será abierta y flexible, siendo posible la introducción ymodificación de todos aquellos aspectos que se consideren que pueden mejorar el desarrollo delos/as alumnos/as.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

2.1 Estrategias/estilos de enseñanza para desarrollo competencial

Aplicaremos los procesos de aprendizaje más adecuados a cada situación curricularconcreta, para hacer más competentes a los alumnos/as a medida que desarrollan su nivelde autonomía. La intervención educativa con estos alumnos/as se caracterizará por:

Proporcionarles aprendizajes significativos, con un carácter globalizador,teniendo en cuenta tanto los aspectos curriculares como los no curriculares, para lograr eldesarrollo pleno de la personalidad del alumnado.

Actividades funcionales: basadas en el uso de técnicas que incidan en el desarrolloy adquisición de destrezas funcionales básicas para su autonomía y las relaciones interpersonales.

Contar con el apoyo e implicación de las familias. Promoviendo cauces decomunicación diaria a través de la Agenda, que nos sirve para coordinarnos y nos aportainformación útil.

Estructuración del espacio y del tiempo, La repetición es fundamental para queinterioricen los pasos de la actividad y para anticipar las tareas. El establecimiento de rutinasdiarias.

Elaboración de materiales individualizados, que surjan a partir de hechosvivenciales y que se adapten al proceso de aprendizaje personal de cada alumno.

Participación activa del alumno/a, proponiendo actividades manipulativas ymotivadoras.

Atmósfera relajada, que promueva el bienestar emocional. Se promoverá elrefuerzo positivo a través de estímulos afectivos, como alabanzas y premios con el fin de crear unambiente relajado en la clase, donde los/as alumnos/as se encuentren a gusto y así facilitar elaprendizaje. Se recompensarán todos los logros, por pequeños que sean.

Proporcionar situaciones de aprendizaje lúdicas, favoreciendo que los chicos sediviertan y experimenten situaciones de disfrute y bienestar a través de la exploración, la acción yla participación.

2.2 Criterios organizativos

El espacio:

En el Aula Enclave las zonas o espacios responden tanto a los intereses del alumnado comoa su desarrollo psicoevolutivo, en las zonas son visibles la actividad a realizar. Se han creadodistintas zonas según las necesidades del alumnado observadas en un primer momento. Algunasactividades se realizan en la misma zona.En general, en las dos aulas, las zonas son las siguientes:

Zona de llegada al aula, lugar con percheros donde los alumnos ponen sus mochilas ysus pertenencias.

Zona donde se marca la asistencia, el tiempo que hace y el día qué es hoy. Zona de la pizarra digital ( En el caso de que se consiga) y ordenadores. Zona de trabajo grupal en mesas. Zona de trabajo individual. Zona de,música y descanso. Zona de lectura. Zona del hogar: cocina y cama. Zona de plástica. Zona del huerto del Centro. Zona de recreo (canchas y alrededddores) No disponemos en el aula de un aseo para las actividades de aseo y autonomía por lo

que se utilizan los aseos comunes al resto de los alumnos del Centro sin podersetrabajar algunos aspectos relevantes de este apartado por razones obvias.

El tiempo:

El tiempo se organizará para facilitar una mejor adquisición de hábitos y rutinas,anticipando siempre que sean posibles los cambios de actividad.

La estructuración del tiempo será muy flexible, para que se puedan introducirmodificaciones siempre que se requieran. De esta manera, respetaremos las necesidades delalumnado, combinando tiempos de actividad con periodos de descanso, y actividades individualescon relaciones de grupo.

Se mantienen unas constantes temporales o rutinas, que junto con la estructuración delespacio, les ayuda a ser más independientes. Estas rutinas se realizan todos los días y se llevan acabo en el orden que se cita a continuación:

Rutina de entrada. Rutina de conversación y diálogo. Rutina de la observación del tiempo atmosférico. Rutina de la agenda escolar Rutina del trabajo individual. Desayuno y recreo. Rutina de relajación y descanso. Rutina de trabajo en equipo. Rutina de realización de trabajos creativos.

Hay rutinas que se modifican en su orden en función de las especialidades a las que asisten loschicos.

Actividades tipo.

Actividades de llegada Saludarse. Colocar las mochilas y abrigos en el perchero. Colocar la carpeta con la tarea y agenda de comunicación en el lugar

correspondiente. Esperar a que sus compañeros realicen la rutina.

Actividades zona asistencia/ agenda Sentarse en la zona de la asamblea para colocar la fecha en el panel, aprender los

números, pasar lista, ver el tiempo que hace, poner el día de la semana. Organizamos la agenda del día, con las actividades grupales y las individuales con

sus sesiones de integración en aulas ordinarias.

Actividades grupales en mesa Técnicas manipulativas: colorear, recortar, reseguir, rasgar papel, pegar papel,

rodear, picar,… Contar, numerar, asociar cantidades a grafías, … Secuenciar fotos.

Manejar objetos. Nombrar objetos, reconocer el sonido y grafía de las vocales, … Inicio de a lectura global a través de pictogramas, imágenes, fotos, dibujos reales,… Estructuración de frases. Recoger sus trabajos y su material al término de cada actividad. Etc.

Actividades zona del ordenador Uso del ordenador y del ratón. El comportamiento en el momento de usar el ordenador. La atención y la memoria. Manejo de pequeños programas. Espera y respeto de turnos.

Actividades zona juegos Realizar juegos de mesa y otros de forma grupal. Juego funcional, juego simbólico y grupal. Recoger cuando se termine de jugar.

Actividades de recreo Jugar. Reconocer y explorar el espacio. Relacionarse con los demás alumnos/as. Resolver problemas de manera autónoma o solicitando ayuda a las maestras que se

encuentren en el patio. Disfrutar el momento de recreo. Realizar el recorrido hasta el patio y hasta el aula.

Actividades de aseo personal Hacer sus necesidades y tirar de la sisterna. Asearse después de hacer sus necesidades. Lavarse y secarse las manos , la cara y las axilas. Peinarse. Quitarse y ponerse diferentes prendas de vestir. Abrochar y desabrochar botones. Abrir y cerrar cremalleras. Quitar y ponerse los zapatos, calcetines, tenis.

Actividades de relajación Escuchar música. Acostarse en la zona acolchada y permanecer quietos. Disfrutar y vivenciar la relajación.

Actividades de psicomotricidad Actividades de expresión musical. Actividades de expresión corporal. Actividades de conocimiento del propio cuerpo y configuración de su propia imagen.

Actividades de vídeos y cuentos Observar diferentes libros y cuentos. Escuchar cuentos. Ver representaciones de cuentos. Permanecer sentados y atentos al escuchar o ver vídeos.

Actividades musicales Manipular instrumentos fabricados por ellos y producir distintos sonidos. Interpretar canciones sencillas y pequeños estribillos.

Actividades en el huerto Plantar pequeñas hortalizas. Quitar hierba. Regar. Recolectar.

Actividad salida al supermercado Salir al supermercado. Comprar alimentos. Volver al Instituto. Hacer comida con lo que hemos comprado en la cocina. Fregar los utensilios que han utilizado. Probar el resultado. Higiene personal.

Actividad salida a la cafetería Salir a una cafetería situada en el entorno próximo. Elegir mesa y sentarse de manera adecuada. Elegir el desayuno. Permanecer tranquilos a la espera de que traigan el desayuno. Una vez que vayan terminando saber esperar al resto de los comensales. Volver al Instituto paseando.

Actividades de despedida Guardar la agenda de comunicación en la mochila. Cerrar sus mochilas.

Ponerse abrigo. Esperar a que llegue la guagua traanquilamente conversando. Despedirse.

Actividades tipo del Proyecto Expres- Arte Realizar un teatro tipo guiñol a base de marionetas que cada alumno ha realizado al

azar y que luego tendrá que organizar de forma que, con ellas, pueda montar unahistoria coherente y en la que se incluyan todos los personajes creados.

Recrear situaciones reales a través de la realización, mediante materiales diversos,de tRealizar un teatro tipo guiñol a base de marionetas que cada alumno harealizado al azar y que luego tendrá que organizar de forma que, con ellas, puedamontar una historia coherente y en la que se incluyan todos los personajes creados.

!!br0ken!!odos aquellos elementos y/o personajes que aparezcan en dicha situación. Crear un personaje (superhéroe) para después incluirlo en una situación real que

hayan vivido y que sea el que solucione dicha situación. Adoptar el rol de un personaje que utilice sistemas alternativos de comunicación

como única forma de expresarse en diversas situaciones reales o imaginarias. Utilizar ropas diversas, así como accesorios de todo tipo con los que ellos mismos,adoptando el rol que les inspire su indumentaria, serán protagonistas de una historia real oimaginaria que representarán ante los demás.

Inventar juegos en los que ellos sean un espejo de la persona que tienen al lado. Recrear diferentes finales para historias a través de la empatía. Protagonizar individualmente tanto en verso como en prosa, diferentes cuentos

conocidos o de creación propia, de forma escenificada usando de forma simultáneadiferentes sistemas comunicativos.

Partiendo de materiales reciclados, realizar diferentes trabajos relacionados con lasituación o historia que se está trabajando en ese momento.

Decorar el Centro con diferentes personajes de historias o con objetosrelacionados con los mismos.

Realizar puestas en común con los alumnos de otros grupos aula, sobre los trabajosque se están realizando.

En casa, con los padres, hacer diferentes objetos con materiales reciclados,basados tanto en una situación de la vida real como imaginada y exponerlo ante suscompañeros.

Escuchar ponencias realizadas por los padres/madres de los alumnos en el Centro,sobre la realización de manualidades con materiales reciclados que ellos conozcan.

Elaborar en el Centro con los padres/ madres, manualidades referidas emocionesque estemos trabajando.

Utilizar las nuevas tecnologías como la pizarra digital para trabajar diferentesaspectos de expresión y comunicación.

Decorar el Centro en colaboración con los padres/madres y con los profesoresimplicados en la elaboración de este Proyecto, usando para ello, las manualidadesrealizadas.

Realizar actividades expresivas ante el espejo, tanto de forma individual como enpequeños grupos con el fin de verse las expresiones de su propia cara y no sólo la delos demás.

Trabajar la expresión facial y el control postural ante el espejo. Realizar actividades sobre actitudes correctas ante diversas situaciones de

comunicación.

Realizar valoraciones cada vez que se finalice un trabajo determinado, con el fin dellegar a conclusiones enriquecedoras sobre lo que se ha hecho, así como modificartodos aquellos aspectos que sean susceptibles de tal modificación, haciendo especialhincapié en la actitud de los implicados en el proyecto hacia sí mismos y hacia losdemás. Esta valoración podría ser llevada a cabo en las sesiones dedicadas a Tutoríaen los diferentes grupos.

Actividades complementarias y extraescolares

- Deportes adaptados: vela y padel surf. La fecha está pendiente de sorteo.- Terapia con caballos. Una vez por trimestre ( viernes).- Visita a los bomberos en Santa Cruz de Tenerife. Pendiente de confirmar fecha.- Sesión de prevención de riesgos laborales. Pendiente de confirmar fecha.- Visita a las Pirámides de Güímar. 18 de octubre.- visita a los Belenes. Primera quincena de diciembre.- Salida al cine, multicines Yelmo, C.C. Meridiano. 14 de febrero.- Salidas con los grupos de integración de Inglés y Ed. Física. Fechas detalladas por losdepartamentos.- Cualquier otra actividad que se oferte a lo largo del curso. Fechas por determinar.- Salida semanal a la piscina municipal. Miércoles de 10,15 a 11.00- Salida periódica a los alrededores del Centro (zona comercial). Dos veces por semana: martes yviernes.- Salida al Socorro. 24 de mayo.

Proyectos de Centro; participación del A.E.- PROCADI.- Huerto escolar: “Prepara el cantero y siembra”.- Bibliteca.- Escuelas Solidarias.- Familias.- Igualdad.- Plan de recuperación de materias pendientes.- REDECOS.- Proyecto Arcoiris.- Proyecto Coeducativo Mencey.- Proyecto Expres- Arte.

HORARIO DE INTEGRACIONES Los recreos son un espacio y tiempo de integración porque se realizarán conjuntamente con

los alumnos/as del Centro.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 – 9:25

ÁMBITO LABORAL ÁMBITO LABORAL ÁMBITO LABORAL ÁMBITO LABORAL ÁMBITO DECOMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN

9:25-

10:20

ÁMBITO DECOMUNICACIÓN YREPRESENTACIÓN




ÁMBITO LABORAL

10:20-

11:15

ÁMBITO DEAUTONOMÍA

PERSONAL


PERSONAL


PERSONAL


PERSONAL


PERSONAL

11:15-

11:45R E C R E O

11:45-

12:40


SOCIAL


SOCIAL


SOCIAL


SOCIAL


SOCIAL

12:40-

13:30


SOCIAL


PERSONAL




SOCIAL

A la hora de realizar el horario de integración, se ha tomado la decisión de no integrar a los

alumnos en los grupos cuya ratio es más elevada, puesto que hay una mayor diversidad y una mayor

necesidad de atención individualizada.

COORDINACIONES.

Teniendo en cuenta que en la educación y en el desarrollo de estos/as niños/as incidendiversos profesionales, es necesario llevar a cabo una coordinación con todos ellos, por lo que sebuscará el momento adecuado para reuniones con:

- Los profesionales de la Consejería. Semanalmente con la Orientadora del Centro. Equipo de PT. Con el Equipo de TGD y el de Motóricos. Con los tutores de los grupos y especialistas donde se integran los alumnos/as. Reuniones con el Departamento de Pedagogía.

- Las familias. Los lunes de 13: 30 a 14: 30 La Agenda servirá para mantener una comunicación constante familia-escuela

(haciendo algunas anotaciones relacionadas con comportamiento, algunas anécdotasde casa o escuela que nos ayuden a trabajar la comunicación oral con los alumnos…)

2.3 Materiales y recursos. Materiales

El aula enclave está equipada con material específico según las zonas de trabajo o rincones.No obstante, en cada curso se irá adquiriendo nuevo material que responde a las necesidades quepresentan los/as alumnos/as y a su progresivo nivel de madurez. Al ser este el segundo año quefunciona el AE ya contamos con todo el material necesario, con la salvedad de aquellos materialesque puntualmente se vayan necesitando.

Recursos personales:

Profesionales del centro: Tutora, auxiliar educativo, adjunta de taller, orientadora, profesores especialistas, otros

profesores del centro, personal laboral, Equipo Directivo.

Las familias: Las funciones a desempeñar por parte del profesorado del centro son:

Asesorar, orientar, apoyar y enseñar a los padres/madres a atender a sus hijos de formafuncional y constructiva para fomentar y favorecer relaciones e interacciones adecuadas yadaptadas a las necesidades de sus hijos y de ellos mismos como padres y madres.

Facilitar la comunicación entre los diferentes servicios y la comunidad educativa. Realizar programas y desarrollar técnicas que incidan en el comportamiento y

características personales de estos alumnos/as, teniendo en cuenta sus necesidades, susintereses, sus estilos de aprendizajes y sus refuerzos educativos.

Intentar la generalización de los aprendizajes escolares al ámbito familiar siendo lasfamilias el vínculo idóneo para ello.Todo lo anterior "potenciará la participación de los padres y madres o tutores y tutoraslegales en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos deestos escolares, así como propiciará que reciban la adecuada información y asesoramientoque los ayude en la educación de sus hijos e hijas" (ORDEN de 13 de diciembre de 2010)

El alumnado:

Respecto a la respuesta educativa que requieren estos alumnos/as nos proponemospriorizar aquellas capacidades relacionadas con las destrezas básicas necesarias para la vida quefomenten el desarrollo de su autonomía personal y social así como sus potenciales de comunicacióny representación. Por todo ello nos planteamos como objetivos:

Desarrollar habilidades y requisitos básicos para fomentar sus posibilidades comunicativasy expresivas, para comprender e interpretar el mundo que le rodea.

Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras personas;explorando sus posibilidades de acción y limitaciones para aproximarse a la aceptación yadquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.

Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para poder comunicar sus emociones ytambién formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo.

Fomentar las relaciones con los demás, iniciándose en las pautas y normas elementales deconvivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entorno familiar.

Regular su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades quepresenta el adulto.

Observar y explorar activamente con ayuda del adulto el entorno inmediato identificandolos elementos relevantes para ir elaborando su percepción del mismo.

Llevar a cabo una escucha activa, que permita identificar sus demandas y necesidades. Desarrollar las competencias básicas de autocontrol de la propia conducta. Iniciar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los diferentes lenguajes

(musical, plástico, corporal,...), y aproximarse a las nuevas tecnologías como instrumentolúdico y para el aprendizaje.

Desarrollar habilidades y requisitos básicos para fomentar sus habilidades y autonomíacon las tareas del hogar.

Desarrollar habilidades y requisitos básicos para fomentar sus habilidades y autonomía enla calle.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1 Adaptaciones curriculares

Todo nuestro alumnado por sus características personales precisa de una adaptacióncurricular Significativa (Acus).

Las Acus serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (PEP). Un Pepes un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno quepresenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares y tienecomo finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de su aprendizaje.

A lo largo del curso escolar se trabajarán las diferentes situaciones de aprendizaje a través de losPEP:

El colegio, el otoño. El cuerpo.La familia y la Navidad.La calle y el invierno.Las profesiones-los carnavales.La casa.Las plantas. La primavera.Los animales.Los transportes.

3.2 Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación.

Teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado, a lo largo de todo el cursoestamos continuamente reforzando los conocimientos que lentamente van adquiriendo, y que enmuchas ocasiones no se afianzan por lo que se hace necesario un trabajo constante y repetitivo.

4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESPARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Teniendo en cuenta las características de nuestro Centro , el entorno donde se encuentraubicado y las leyes de educación vigentes, LOE Y LOMCE, que La educación en valores se realiza,en todo momento, por medio del currículo del área específica, de todas las áreas y por las

relaciones interpersonales en el centro y de éste con la familia y la sociedad (tales como seestablece en el artículo 19 de la LOE y articulo 4.2 , 4.4, 5.2, 8.3, 8.5 y 15.3 de la LOMCE) .Teniendo en cuenta lo expuesto nuestra estrategia global de trabajo va orientada a los siguientesámbitos:

Convivencia: - Fomentar la convivencia democrática y participativa donde el alumnado es

protagonista de la resolución pacífica de conflicto.- Favorecer medidas y actuaciones que puedan prevenir y resolver los conflictos de

forma dialogada y pacífica entre alumno/alumno, maestro/alumno y maestro / familia. - Favorecer la convivencia diaria en igualdad entre los chicos del AE y los demás del

Centro, adoptando las mismas responsabilidades y con actitud respetuosa ante lascircunstancias sociales y culturales.

- Potenciar el respeto a la diversidad a través de la práctica diaria con lasintegraciones del alumnado de las aulas enclaves y de los de NEAE.

Salud: - Promover hábitos de vida saludable donde el alumno/a valore la importancia de llevar una dietaequilibrada, junto con otros factores íntimamente relacionados con la salud (actividad física regular,buena utilización del tiempo libre, desayuno saludable…..).

Medio ambiente: - Propiciar en el alumnado una actitud crítica y reflexiva sobre el uso y abuso que se hace sobre delmedio ambiente, a través de las actividades que s e desarrollan tanto dentro del aula como fuerade ella, del huerto escolar, ahorro del consumo eléctrico y agua, cosecha y recolección deproductos del huerto.

- Concienciar a los alumnos/as de la importancia del desarrollo sostenible y de la aplicación deestrategias que garanticen un medio ambiente adecuado para las generaciones venideras.

Nuevas Tecnologías:

- Favorecer el buen uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y formación.- Suscitar en el alumnado la inquietud por la investigación utilizando como recurso didáctico las nuevastecnologías. Además a través de los proyectos del centro, de los planes de trabajo, situaciones deaprendizaje y programaciones didácticas se favorecerá una educación en valores variada e integral.

5. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.

5.1. Plan de Lectura y Biblioteca- Visita semanal a la Biblioteca donde se leen cuentos.- Préstamos de libros.- Actividades conjuntas con otros cursos: Halloween, día del libro, día de la Paz…5.2 Plan de las TICEl aula dispone de ordenadores con conexión a Internet y es aquí donde el alumno trabaja deforma directa las TIC, a través de juegos didácticos adaptados a su nivel. En algunas ocasioneslos alumnos integrados acuden al aula medusa.

5.3 Plan de Convivencia. Este plan está reflejado en el día a día a través de todas las situaciones de aprendizaje,

tanto dentro del aula como fuera de ella (huerto escolar, recreos, salida al supermercado, cafetería, cocina, biblioteca, integraciones, etc).

5.5 Proyecto de centro.

- PROCADI.- Huerto escolar: “Prepara el cantero y siembra”.- Bibliteca.- Escuelas Solidarias.- Familias.- Igualdad.- Plan de recuperación de materias pendientes.- REDECOS.- Proyecto Arcoiris.- Proyecto Coeducativo Mencey.- Proyecto Expresarte.

En la medida de lo posible nuestras aulas se integran en cada uno de los proyectosplanteados en la PGA de nuestro centro.

7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Además de la práctica diaria que nos va indicando lo que funciona o lo que no, a lolargo del desarrollo de la puesta en práctica de los planes de trabajo, los talleres,situaciones de aprendizaje, etc. se evalúa el desarrollo de la programación , analizando losavances y las dificultades y estableciendo mejoras que nos ayuden a conseguir los objetivosplanteados en cada una, llevando a cabo las modificaciones necesarias.

Con respecto al alumnado, las distintas evaluaciones programadas (iniciales, trimestralesy finales) nos dan información de las dificultades y de los avances del desarrollo delaprendizaje, estableciendo estrategias para su mejora.

La evaluación que llevamos a cabo es global, formativa y continua, se evalúa, cada trimestre, las propias situaciones de aprendizaje a través de los Peps de manera individual..

Evaluaremos a nuestros alumnos teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de

evaluación que establece el currículo de nuestra Comunidad, que nos servirán de referente para

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Dentro del proceso de evaluación se pueden distinguir tres tipos:

Evaluación inicial: Permite la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las

actitudes de los alumnos, si ha habido muchos cambios en los objetivos conseguidos con

respecto al curso anterior, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus

posibilidades.

Evaluación continua: Permite conocer el grado de adquisición de los objetivos propuestos,

concediendo más importancia a la evolución a lo largo del proceso, observando los progresos y

posibles retrocesos de los alumnos.

Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso en cada período formativo

y la consecución de los objetivos.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación

establecidos, para lo que se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos:

La observación sistemática del trabajo del alumno.

Seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos a través de sus trabajos.

Actitud, atención, interés, esfuerzo, participación y responsabilidad.

Valoración del punto de vista de los auxiliares, al ser las personas que están dentro del aula en

contacto directo con los alumnos.

8. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

8.1 Programación didáctica

Además de la práctica diaria que nos va indicando lo que funciona o lo que no, a lolargo del desarrollo de la puesta en práctica de planes de trabajo, los talleres, lassituaciones de aprendizaje, etc. se evalúa el desarrollo de la programación , analizando los

avances y las dificultades y estableciendo mejoras que nos ayuden a conseguir los objetivosplanteados en cada una, llevando a cabo las modificaciones necesarias.

Con respecto al alumnado, las distintas evaluaciones programadas (iniciales, trimestrales yfinales) nos dan información de las dificultades y de los avances del desarrollo delaprendizaje, estableciendo estrategias para su mejora.

8.2 Evaluación de la práctica docente

Dicha evaluación incluirá: La organización del aula. La adecuación de la metodología. Coordinación con los responsables implicados (tutores y especialistas donde el alumno/a va

a estar integrado unas determinadas horas a la semana y Orientadora. Relación con los padres y madres.

8.3 Aprendizaje del alumnado

Se realizará una evaluación inicial, a través de información de los padres y madres,informes médicos y psicopedagógicos y la observación directa en el aula. Durante todo el curso sellevará a cabo una evaluación formativa y continua, por la que se irá valorando la consecución de losobjetivos y adquisición y desarrollo de competencias.

Se llevará un control de criterios de evaluación en cada Situación de Aprendizaje (PEP) y alfinal de cada trimestre para ver los avances que se han producido y en base a esto hacer el plan detrabajo de los siguientes. Esta evaluación se realizará mediante la observación diaria de las tareasrealizadas y de los avances que experimentan.Al finalizar cada trimestre se les entregará a los padres un boletín informativo donde serecogerán los aspectos que se han trabajado en cada uno y además se acompaña de la Evaluaciónde la ACUS.

9.-BIBLIOGRAFÍA

✔ Concreción Curricular Adaptada de Infantil. Concreción Curricular Adaptada de Primaria. Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en loscentros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 104//2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en elámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º Ciclo dela Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y losrequisitos de los centros que imparten primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónomade Canarias.

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en laenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Documentos Oficiales (PE – NOF – PG – ROC - PGA).

En Güímar a 4 de octubre de 2018

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AULA ENCLAVE CURSO: 2018- … · La Programación que presentamos se va a desarrollar durante el curso escolar 2017- 2018 en el IES MENCEY ACAYMO y va destinada