PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA … · IES Aguadulce 2015-2016 3 1.- ... IES Aguadulce 2015-2016 4 Este Plan de Apoyo, ... 2. El nivel de competencia curricular adquirido hasta

PROGRAMACIÓN

DEL AULA DE

APOYO A LA

INTEGRACIÓN

IES Aguadulce 2015-2016

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INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- JUSTIFICACIÓN

3.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A

LA INTEGRACIÓN

3.2.- CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNADO. HORARIO DEL

AULA DE APOYO

3.3.- DESCRIPCIÓN DEL AULA DE APOYO

3.4.- DESCRIPCIÓN ALUMNADO DEL AULA DE APOYO

3.5.- HORARIO AULA DE APOYO

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN

5.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.1.- MEDIDAS DE LA PROGRAMACIÓN

5.2.- PROGRAMACIONES

5.3.- METODOLOGÍA

6.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA

7.- EVALUACIÓN

7.1- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS


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1.- INTRODUCCIÓN

Como recurso global del centro, el profesor/a de Pedagogía Terapéutica debe

implicarse en actuaciones como la colaboración con el resto de profesionales en la

prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje; la elaboración

conjunta con el equipo educativo de las medidas de adecuación curricular que se precisen

para atender a esas dificultades, la realización de las actividades educativas con esos

alumnos y la participación en el seguimiento y evaluación de los procesos de adecuación

curricular, así como en la evaluación de los alumnos atendidos en este aula.

Para el curso 2015/2016 los alumnos con necesidades educativas especiales que se

encuentran escolarizados en el centro serán atendidos por una maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica.

El centro acoge a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a

discapacidad intelectual leve, discapacidad intelectual asociada a Síndrome de Down,

trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastorno disocial y dificultades de

aprendizaje por situación de desventaja socioeducativa.

El Plan de Apoyo supone el último paso en el proceso de concreción / adaptación

del Currículo a las diferentes realidades que determinamos en cuatro niveles.

2.- JUSTIFICACIÓN

La Atención a la Diversidad del alumnado es la base de cualquier sistema educativo

y la Programación Didáctica es una de las formas de llevarla a la práctica. La respuesta

educativa a la Diversidad, ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, desde medidas

segregadoras hasta otras más integradoras y normalizadas como las actuales.

Esta evolución en la legislación ha dado lugar en nuestro país a un marco normativo

que facilita la integración de alumnos/as con necesidades educativas especiales en los

centros ordinarios. Si el alumnado con n.e.e se escolariza en los centros ordinarios, la

tarea principal de éste es atenderlo. Por ello, atender adecuadamente a la diversidad del

alumnado supone, por un lado, adoptar medidas de “adaptación” más general para todos

los alumnos/as de un Centro (Proyecto Educativo y dentro del mismo Propuesta

Curricular), hasta otras más individuales y concretas, bien dirigidas a un alumno/a

(Adaptación Curricular), o bien para un grupo (Programación de Aula).

La normativa vigente y la que tomamos como referente en nuestra labor de atención

al alumnado con n.e.e es la siguiente:

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa.

LOE 2/ 2006, de 3 de Mayo.

Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.

Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

R.D 1631/2006, de 29 de diciembre del Ministerio de Educación y

Ciencia, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria

D. 231/2007, 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.


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Este Plan de Apoyo, supone, en la práctica, la organización de la respuesta

educativa que el centro y su equipo educativo ofrecen al alumnado para lograr su óptimo

desarrollo con los recursos que poseen, y persiguiendo su máxima normalización e

integración. En el caso concreto de los alumnos/as con discapacidad, dicha respuesta

educativa estará basada en la evaluación psicopedagógica y en determinación de las

N.E.E que presentan, tomando como referencia el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por

el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con

nee asociadas a sus condiciones personales; y la Orden, de 19 de Septiembre de 2002, por

la que se regula le realización de la Evaluación Psicopedagógica y del Dictamen de

Escolarización.

El Plan de Apoyo es un documento totalmente abierto y flexible, capaz de adaptarse

a los cambios que puedan suceder.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN

Esta programación se va a desarrollar en el Aula de Apoyo a la Integración y en el

aula de referencia de los alumnos (pues siempre que se pueda trabajaremos de forma

inclusiva) del IES Aguadulce. Se trata de un centro polivalente puesto que engloba

diferentes tipos de enseñanza tales como: ESO, Bachillerato, Formación Profesional,

Básica, de grado medio y de grado superior.

Nuestro centro está situado dentro del término municipal de Roquetas de Mar, en

la localidad de Aguadulce, zona principalmente residencial y de servicio, con presencia

del sector turístico; las familias son de clase media y tienen grandes expectativas en lo

que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios.

3.1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN

El Aula de Apoyo a la integración está situada en la primera planta del edificio

principal del instituto. A ella se accede a través de las escaleras.

Es un lugar abierto, puesto al servicio de la comunidad educativa. Atiende a todos

aquellos alumnos/as que por determinadas circunstancias presentan, tal como se recoge

en el Título II de la LOE, necesidades específicas de Apoyo Educativo.

En este aula el alumnado recibe una atención más directa, cercana y más adaptada a sus

necesidades. Aunque como decíamos, siempre que se pueda, trabajaremos de forma inclusiva

para favorecer la inclusión del alumnado.

3.2.- CRITERIOS TENIDOS EN CUENTA A LA HORA DE AGRUPAR A LOS

ALUMNOS/AS

Los criterios adoptados a la hora de agrupar a los alumnos para su atención en el

Aula de Apoyo han sido los siguientes:

1. Según el tipo de necesidades educativas que presentan.

2. El nivel de competencia curricular adquirido hasta el momento.

3. La edad y el curso en el que se encuentran matriculados.


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Por esta razón, los grupos se han hecho lo más homogéneos posibles para que las

clases sean seguidas por todos y se produzca una mayor cohesión tanto social como

académica dentro del aula.

HORARIO DEL AULA DE APOYO

El presente horario se ha elaborado teniendo en cuenta los criterios citados

anteriormente.

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8-9

9-10 1º B LE (E.P; S.K)

2º B LE (J.M.I.)

3ºC LE (A.M;

V.R.; J.A.D)

3º C TEC

INCLUSIVA

1º B ING

INCLUSIVA

1º B MAT

INCLUSIVA

1º B TEC

INCLUSIVA

3º C FyQ inclusiva

10-11 3º C MAT (A.M;

V.R.; J.A.D)

3º C LE (A.M;

V.R.; J.A.D)

RD 2º B LE (J.M.I.) 3º C LE (A.M;

V.R.; J.A.D)

1º B MÚSICA

INCLUSIVA

11-11.30 Guardia Guardia Guardia Guardia

11.30-12.30 3ºC SSCC

INCLUSIVA

2º B LE (J.M.I.)

3º C MAT (A.M;

V.R.; J.A.D)

1º B MAT (E.P;

S.K)

2º B MAT (J.M.I.;

A.E.)

3ºC LE (A.M;

V.R.; J.A.D)

2º C MÚ

(H.L.;N.L.)

1º B LE (E.P; S.K)

3º C MAT (A.M;

V.R.; J.A.D)

3º C TEC (A.M;

V.R.; J.A.D)

1º B ING (E.P;

S.K)

12.30-13.30 3º C ING

INCLUSIVA

2º B/C TEC

INCLUSIVA

2º C ING

(H.L.;N.L.)

3º C REL/V.E.

(A.M; V.R.; J.A.D)

1º B ING

INCLUSIVA

2º B MAT (J.M.I.;

A.E.)

13.30-14.30 1º B MAT (J.M.I.;

A.E.)

INCLUSIVA

3.3.- DESCRIPCIÓN DEL AULA DE APOYO

Según González Manjón (1993), en el aula se deben distribuir los espacios teniendo

en cuenta las necesidades de acceso y los criterios pedagógicos.

El Aula de Apoyo se encuentra situada en la primera planta del edificio principal.

Al entrar nos encontramos: a la derecha una estantería y una pizarra. Delante de ésta, la

mesa del profesor. En la pared de enfrente de la puerta, el ordenador y la impresora. En el

centro de la clase están colocadas las mesas de los alumnos en forma de “u”. Y al fondo

del aula, las estanterías donde se encuentran la bibliografía de las distintas materias con

sus correspondientes fichas de trabajo, la biblioteca de aula y el material para trabajar la

lectura dentro de la misma, también los libros de textos de lengua. Justo delante de la

estantería hay un pequeño rincón (dos mesas) dedicado a la lectura y al trabajo

manipulativo por parte del alumnado.

3.4.- DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Para el presente curso escolar, el número de alumnos que asistirán al Aula de Apoyo son

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Tres matriculados en 1º ESO: MF.G. (DA asociadas a desventaja socio-

cultura), S.K.O (TDA-H), E.P. (trastorno disocial).

Cuatro alumnos matriculados en 2º ESO: J.M.I. (DA lectura) y A.E.

(DA), HL (DA asociadas a desventaja socio-cultural) y NL(DA asociadas a

desventaja socio-cultural).

Cuatro matriculados en 3º de ESO: A.M.A. (nee SD), VRV (DA

asociadas a desventaja socio-cultura) y JADP (DA asociadas a desventaja socio-

cultura) y M. del M (discapacidad psíquica/TEA).

(Aunque el nº de alumnos puede ir aumentando a medida que avanza el

curso escolar, y el profesorado de las distintas áreas vayan diagnosticando

algún problema en el alumnado.)

La descripción del alumnado que asiste al Aula de PT es la siguiente:

E.P. Alumno con nee asociadas a trastorno disocial.

MFG: Alumno con necesidad específica de apoyo educativo por desventaja

socio-cultural.

S.K.O. Alumna con nee asociadas a TDA-H. CI medio- bajo.

J.M.I. Neae por DA lectura lo cual influye en el rendimiento general. Es capaz

de trabajar el currículo que le corresponde pero con dificultad.

A.E: Neae por DA especialmente en el área de matemáticas.

HL (DA asociadas a desventaja socio-cultural y dificultad con el idioma)

NL(DA asociadas a desventaja socio-cultural y dificultad con el idioma )

A.M.A: alumno con nee asociadas a discapacidad intelectual por S.D, además

TDA-H y problemas de conducta. Trabajar un nivel de 4º de EP y el desarrollo

de las habilidades adaptativas. Se llevará a cabo un PMC (El cual se adjunta en

el ANEXO 3).

M del M: es una alumna que presenta DI leve y TEA. Tiene un ritmo lento.

Precisa explicaciones claras y concisas además de que se le presente el material

por la ruta visual. Tiene como centro de interés la literatura.

JADP. Alumno con necesidad específica de apoyo educativo por desventaja

socio-cultural.

VRV. Alumna con necesidad específica de apoyo educativo por desventaja

socio-cultural.

La mayoría de estos alumnos llevarán a cabo la programación de su grupo de

referencia pero adaptada a sus necesidades, lo que se traduce en programas de

adaptación curricular no significativa y significativa en función de sus necesidades y

características personales.

Nuestra programación de pedagogía terapéutica con estos alumnos tiene, por

tanto, como referente inmediato la Adaptación Curricular Individual del alumno así

como la programación anual de su aula de referencia. Dicho de otro modo, se trata

de un ajuste individualizado de la programación de aula a las necesidades educativas

especiales de nuestro alumnado.


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De manera que la planificación y puesta en marcha de nuestro plan

de apoyo va a exigir la correspondiente coordinación de todos los agentes que

en él intervenimos, garantizando así la necesaria coherencia del mismo.

Dado que en el curso en el que están integrados los alumnos de primero,

es un grupo pequeño (8 alumnos) en los que los otros 5 presentan también

problemáticas de diferente tipo (comportamentales, falta de conocimientos previos,

desinterés hacia el estudio…) desde el departamento de Orientación y desde el aula

de apoyo, también se intervendrá con el grupo completo. Esta intervención, que se

llevará a cabo a través de un Programa de Modificación de Conducta, queda

recogida y explicada en el ANEXO 2.

4.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN

El aula de PT persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos,

profesionales del centro, y a la familia, partiendo de las directrices marcadas por el

centro.

Respecto a los objetivos dirigidos a los alumnos, destacar que están basados en el

principio de normalización e inclusión, con el fin de facilitar su acceso al currículo.

Entre ellos resalto los siguientes:

Potenciar la inclusión de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el

centro.

Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos.

Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la

toma de decisiones y éxito en el proceso educativo.

Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a

través de las relaciones con las familias.

Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus

posibilidades.

En cuanto a nuestra función con los profesionales del centro, destaco lo

siguiente:

Posibilitar la integración de líneas metodológicas comunes, propiciando el

trabajo con los ACNEEs.

Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, elaboración de

ACIs, elaboración y adaptación de material didáctico y evaluación y

seguimientos de los ACNEEs.

Favorecer y potenciar las relaciones con los recursos personales externos al

centro que contribuyen a enriquecer la respuesta educativa dirigida a los

ACNEEs.

Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de

actuación conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los padres u

otro miembro familiar, con el objetivo de:

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.


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Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar

expectativas idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas

de actuación generales y concretas…).

Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea

conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.

5.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.1.- MEDIDAS DE LA PROGRAMACIÓN

Con esta programación se pretende que nuestros alumnos/as alcancen una

formación plena que les permita construir su propia identidad, desarrollar sus

capacidades personales, así como alcanzar el grado máximo en los objetivos

establecidos en las distintas áreas curriculares. Para la consecución de estos fines,

nuestra actuación irá encaminada a realizar:

Designar espacios concretos para los apoyos específicos fuera del aula de

referencia.

Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo (orientadora, maestra

de PT…)

Medidas educativas:

o El proyecto de trabajo incluye: programaciones diferenciadas,

establecidas en función del nivel de competencia curricular de

determinado alumnado así como apoyo pedagógico individualizado a

ciertos alumnos que si bien no pueden seguir solos los aprendizajes de su

aula de referencia, sí pueden hacerlo con una atención y un seguimiento

más individualizado sin necesidad de modificar el currículum que se

trabaja en su aula de referencia.

o En el aula de apoyo se trabajarán las áreas de lengua castellana y

literatura y matemáticas, así como la potenciación de las capacidades

básicas deficitarias. El resto de las áreas se trabajarán en sus respectivas

aulas de referencia con las adaptaciones precisas (realizadas por el

profesorado especialista de las distintas áreas con la ayuda y

asesoramiento del maestro especialista en pt) y en algunas sesiones con

apoyo por parte de la maestra especialista en pedagogía terapéutica

dentro del aula.

o La maestra especialista en pedagogía terapéutica apoyará el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado tanto dentro como fuera del aula

ordinaria. De forma que pueda garantizarse siempre la modalidad de

apoyo más inclusiva para el alumnado.

Esta decisión ha sido consensuada por el equipo de profesionales que

interviene con nuestro alumnado.

Actividades complementarias y extraescolares: El alumnado participará en todas

aquellas actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo en el

centro y estén destinadas al grupo de referencia al que pertenecen.

Coordinación del profesorado especializado y demás profesionales implicados:


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o Coordinación de la maestra del P.T con los tutores y el resto del

profesorado implicado:

o En horario no lectivo, de obligada permanencia, la maestra especialista

en Pedagogía Terapéutica prestará asesoramiento y se coordinará con el

resto de profesores para:

Colaborar en la revisión o realización de las adaptaciones

curriculares.

Analizar junto a los tutores los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación de las UD de las ACIS para decidir cuáles son

compatibles o adaptables y cuales se introducirán

específicamente en cada alumno/a.

Comprobar la validez de los materiales: accesibilidad,

adaptabilidad y alternativos.

Verificar la metodología y comprobar si el alumno/a puede

participar o por el contrario, es necesario aplicar estrategias

específicas.

Adecuar la evaluación: considerar los criterios específicos y

adoptar las actividades de evaluación en formato y tiempo.

Seguimiento y valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje

de las ACIS.

5.2.- PROGRAMACIÓN

La programación de aula se ha realizado atendiendo al nivel curricular del

alumnado. Se recoge en el ANEXO 1.

5.3.- METODOLOGIA

Partimos de una organización abierta y flexible, que nos permite coordinarnos con

el personal interno y externo al centro, así como la intervención directa con los

ACNEEs a escala individual y en grupo.

La formación de grupos está sujeto a una serie de criterios, tales como:

- NEE compartidas.

- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo

tiempo.

- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.

- Comparten intereses comunes.

Independientemente de la modalidad de apoyo por la que optemos, perseguimos la

máxima implicación del alumno en el currículo y el menor grado posible de

significatividad en sus adaptaciones.

Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene el

mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar de

las medidas ordinarias adoptadas y cuando la intervención de la maestra especialista en

pedagogía terapéutica es incompatible con la docencia que en ese momento se está

impartiendo en el aula.


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En este aula, la de apoyo, en las áreas instrumentales, se produce en el mismo

horario y momento que para su grupo de referencia, con la salvedad de que el ritmo de

aprendizaje de estos alumnos es más lento que el del resto de sus compañeros.

El apoyo dentro del aula, se adoptará cuando el alumno pueda seguir la

programación de aula, aunque con las medidas necesarias, esto exige: la adaptación de

una metodología favorable para el ACNEE, así como respetar su ritmo personal y la

adaptación de actividades. También se llevará a cabo en algunas sesiones con aquel

alumnado que necesite este apoyo para autorregular su comportamiento y controlar su

concentración en las actividades.

Orientaciones Metodológicas: Nos planteamos estos principios generales de

carácter metodológico:

Tener como punto de partida la experiencia de nuestros alumnos,

la información globalizada y la actividad constructiva del

alumno/a. Conviene tener muy en cuenta que tan importante es el

proceso como el resultado.

Intervención individual (adaptación al ritmo individual). El

respeto al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada

alumno/a, a sus habilidades y dificultades en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

El aspecto motivador (aprendizajes significativos), incluyendo

actividades de enseñanza-aprendizaje de carácter lúdico y

académico.

Adaptación de los materiales a las características personales de

cada alumno/a.

Globalización: relacionando los contenidos de las distintas áreas,

concibiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un

carácter integrador.

Trabajo en equipo por parte de los profesionales que llevamos a

cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje con estos alumnos,

ya que el trabajo cooperativo favorece las interacciones y

enriquece dicho proceso.

Aproximar los aprendizajes al mayor grado de funcionalidad

posible, relacionándolos con aspectos de la vida cotidiana.

Reforzar positivamente las conductas apropiadas y aciertos

durante las sesiones de apoyo.

Asegurar los contenidos de las sesiones en función de situaciones

conocidas y gustos personales que atraigan el interés de nuestros

alumnos/as.

Llevar a cabo experiencias de aprendizaje sin error, prestando las

ayudas que garanticen el éxito en la actividad, para evitar la

frustración y el rechazo ante las tareas que aún no tiene

adquiridas.

Proporcionar la oportunidad de experimentar el modo en que se

llevan a cabo cada uno de los pasos del proceso que se pretende

mediante la realización de actividades reales.

Asegurar la atención de los alumnos/as, de manera que garantice

que entienden todas las consignas.


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En definitiva que los principios metodológicos que marcará nuestra

intervención serán: funcionalidad, aprendizaje significativo, actividad,

individualización, globalización, motivación y socialización.

6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN EL AULA DE APOYO

Según las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre el tratamiento de la lectura

en centros públicos de Andalucía en el curso 2011/2012, la lectura constituye una

actividad clave en la educación, por ser uno de los principales instrumentos de

aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

El alumnado andaluz ha de alcanzar la competencia lingüística establecida en el

currículo, y la lectura es un medio para lograrlo.

Los objetivos que se pretenden son:

Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y

estrategias que le permitan convertirse en lectores capaces de

comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la

competencia lectora desde todas las áreas y ámbitos del

curriculum.

Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centro

de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se

convierta en elemento prioritario del profesorado, alumnado,

familia y comunidad.

Los aspectos curriculares a desarrollar son:

El alumnado deberá desarrollar estrategias para leer con fluidez y

entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su

edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

Se emplearán estrategias de comprensión lectora para obtener

información

El alumno deberá apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la

lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de

enriquecimiento personal.

Fomentar el uso de la biblioteca para la búsqueda de información y

aprendizaje.

El alumno deberá haber adquirido el vocabulario básico de las distintas

asignaturas propuesto para cada una de ellas.

Es por ello que la actuación pedagógica en el aula respecto a la lectura, se

concretará en un tiempo diario a leer y comprender aquellos contenidos que se van a

adquirir. Así mismo, cada grupo que asista a esta aula dispondrá de una hora semanal

dedicada en exclusiva a la lectura cuyo fin será la adquisición de la habilidad lectora,

velocidad lectora, compresión y expresión oral y escrita.

Algunas actividades que se realizarán para la adquisición de la comprensión

lectora pueden ser:

Corrección de errores en frases, textos,…


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Separación de palabras y frases ( poner los signos de puntuación en un

texto para que quede coherente)

Comprensión de textos a través de preguntas de elección múltiple.

Comprensión de textos mediante preguntas del tipo “verdadero/ falso”.

Escribir la pregunta a una respuesta dada.

Completar un cuadro, una tabla, etc...

Completar un texto con palabras dadas para que tenga coherencia.

Ordenar párrafos (se divide un texto en párrafos identificables, se

cambian de orden y el alumno debe de ordenarlos coherentemente).

Realizar secuencias temporales en un texto (el alumno/a debe de indicar

correctamente el orden en que se producen los hechos o situaciones

desarrolladas en el texto).

7. EVALUACIÓN

Para la evaluación de los objetivos y contenidos formulados, atenderemos a tres

momentos claves de recogida de información:

- Inicial, obtendré la primera información sobre el alumno a través del

análisis de documentos relativos a su historia evolutiva, (evaluación

psicopedagógica, informe final de curso, entrevista con el tutor del curso

anterior, evaluación inicio de curso…) Es el punto partida para preparar

nuestra intervención.

-Continua, a lo largo del curso académico, atendiendo a la

consecución de los objetivos y contenidos planteados acorde con las

capacidades de los alumnos en las diferentes sesiones que conforman las

unidades didácticas.

- Final, resumen de los principales objetivos planteados y el grado de

consecución de los mismos, así como el establecimiento de orientaciones y

propuestas de mejora. Dicha evaluación se realizará conjuntamente con los

demás profesores que intervengan con los alumnos para emitir un informe

trimestral. Para la elaboración de dicho informe se tendrán en cuenta los

criterios de evaluación establecidos en cada unidad didáctica.

Al finalizar el curso, se elaborará un informe donde se recogerá toda la

información del alumno /a:

Datos personales

Número de sesiones semanales

Áreas de trabajo o programas específicos que está recibiendo

Progreso que ha obtenido.

Materiales que ha utilizado

Objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de

recuperación

Orientaciones para el próximo curso.

7.1. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS

Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula,

comportamiento y actitud.


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Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de

asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.

Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado

y permite valorar los procedimientos.

Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los

conceptos y la expresión oral o escrita.

Criterios de calificación: Los criterios marcados para evaluar a los

alumnos serán:

Contenidos afianzados: 60 %

Contribución a la convivencia: 10 %

Participación, atención, interés y esfuerzo: 10 %

Trabajo diario (clase/casa): 20 %

ANEXO 1: PROGRAMACIONES

En función del NCC del alumnado, se llevarán a cabo las siguientes

programaciones durante el presente curso:

Programación anual RC 1º ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos

ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas.

2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias

de una tarea sobre un texto oral.

3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la

comunicación audiovisual.

4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que

faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.

5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen

mensajes con sentido completo.

7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan

generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.


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9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos

conectores y expresiones referenciales.

10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal.

11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes,

pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para

mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de

formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la

comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las

palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una

comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas

sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos

en la creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales,

verbales y adverbiales en una oración simple.

18.Conocer la realidad plurilingüe de España.

19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de

placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.

20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos

textos literarios.

21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su

uso en contextos literarios.

22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.

23. Redactar textos con intención literaria.

CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito

de uso: personal, académico/escolar y social.

- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios


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de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter

informativo.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y

expositivos.

- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.

- Presentación oral de textos de diversa tipología.

- Resumen oral de un texto.

- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo

adecuadamente pausas y silencios.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.

- Realización de un telediario.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del

diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.

- Localización en textos escritos de determinada información.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales,

correspondencia comercial, etc.).

- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida

cotidiana.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y dialogados.

- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de

textos de diversa tipología.


16

- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología

textual.

- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología

textual.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las TIC como fuente de obtención de información.

- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre

palabras, textos, autores...

Escribir

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.

- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y

ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.).

- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.

3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.

- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada

por textos de referencia que sirvan de modelo.

- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en

razón del contenido que se desee expresar.

- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y

observando una esmerada limpieza.

- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.

- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los

posesivos, los numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.


17

- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la

persona gramatical y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de

otros pronombres, en especial, los demostrativos y los numerales.

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos.

Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número,

modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular.

- El adverbio. Características y tipos de adverbios.

- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias.

Identificación de los distintos tipos de conjunciones.

- Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y

derivativos —prefijos y sufijos).

- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por

derivación.

- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el

sonido que imitan o recrean.

- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que

se establecen entre las palabras.

- La denotación y la connotación.

- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones

de oposición entre dos palabras.

- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.

- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.

- Identificación de palabras homónimas.

- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de

las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.

- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una


18

comunicación eficaz.

- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.

- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de

la oración simple.

- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a

un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica en una oración.

- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional,

adjetival, verbal y adverbial.

- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.

- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del

sintagma nominal y del sintagma verbal.

- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-

predicado no aparece de forma expresa.

- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado

(nominal y verbal).

- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstancial.

El discurso

1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de

adición, de contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y

pronombres) y léxicos (sinónimos e hiperónimos).

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

emisor y al receptor en los textos.


19

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados

según la intención del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo,

interrogativo y exclamativo.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según

la finalidad del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición,

argumentación e instrucción.

3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su

relación con el contexto.

- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos

coherentes.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.

- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano,

gallego, asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía

lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos, o de textos completos.

- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y

onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación).

- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios

narrativo, lírico y dramático.

- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito,

leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario.

- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del

texto y de la representación teatral.

- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros


20

dramáticos (tragedia y comedia).

- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de

teatro leído.

- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando

las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso,

por imitación de modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la

información determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa

del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

3.1. Realiza presentaciones orales.

3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su

desarrollo.

3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en

sus prácticas orales.


21

3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto.

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.

1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.


22

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos

propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de

textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y

al enriquecimiento de su vocabulario activo.


23

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo

las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos y los subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado

global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua

y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia

del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función

que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del

contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas

e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.


24

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus

orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura

le ha aportado como experiencia personal.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine...).

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz

de analizar y regular sus propios sentimientos.

MATEMÁTICAS


25

OBJETIVOS

El área de Matemáticas de 1.º ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el

rigor y la precisión en la comunicación.

- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que

llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el

papel que desempeñan.

- Incorporar los números negativos al campo numérico conocido, realizar operaciones

básicas con números fraccionarios y profundizar en el conocimiento de las

operaciones con números decimales.

- Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,

incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos.

- Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso, capacidad y

superficie).

- Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución

de problemas.

- Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas investigaciones.

- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y

la resolución de problemas.

- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un objetivo

o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las matemáticas o de la vida

cotidiana.

- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,

utilizando sencillas técnicas de recogida, gestión y representación de datos.

- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos

puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad.

- Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones

geométricas.

- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio de

investigación en geometría.

- Utilizar los recursos tecnológicos con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y

en las aplicaciones instrumentales de las matemáticas.

- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de matemáticos,

como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto

de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la

particularización, la sistematización, etc.

- Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones en

las que las necesiten.


26

CONTENIDOS

Bloque I. Aritmética y álgebra

Los números naturales

Sistema de numeración decimal

Suma, resta y multiplicación

División

Resolución de problemas

Divisibilidad

Múltiplos y divisores

Números primos y compuestos

Máximo común divisor

Mínimo común múltiplo

Los números enteros

Los números negativos

Representación gráfica de los números enteros

Suma y resta

Multiplicación y división

Las fracciones

Concepto de fracción

Fracciones equivalentes

Suma y resta de fracciones

Multiplicación y división de fracciones

Los números decimales

Números decimales

Suma, resta y multiplicación

División y operaciones combinadas

Aproximaciones y problemas

Potencias y raíz cuadrada

Potencias

Propiedades de las potencias

Raíz cuadrada

Procedimiento de la raíz cuadrada

Sistema métrico decimal

El euro

Unidades de longitud

Unidades de masa y capacidad

Unidades de superficie

Proporcionalidad

Razón y proporción

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa

Porcentajes


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Ecuaciones de 1.er grado

El lenguaje algebraico

Ecuaciones equivalentes

Resolución de ecuaciones de 1.er grado con una incógnita

Resolución de problemas de ecuaciones

Bloque II. Geometría

Elementos en el plano

Elementos básicos en el plano

Operaciones con ángulos

Clasificación de los ángulos

Rectas paralelas cortadas por una secante

Triángulos

Construcción de triángulos

Medianas y alturas de un triángulo

. Mediatrices y bisectrices de un triángulo

Teorema de Pitágoras

Los polígonos y la circunferencia

Polígonos

Cuadriláteros

Circunferencia

Círculo y ángulos en la circunferencia

Perímetros y áreas

Perímetros y áreas de los polígonos .

Perímetros y áreas de los polígonos

Longitudes y áreas en la circunferencia y el círculo (I)

Longitudes y áreas en la circunferencia y el círculo (II)

Bloque III: Tablas y gráficas

Tablas y gráficas

Coordenadas cartesianas

Interpretación y lectura de gráficas.

Tablas de frecuencias

Gráficos estadísticos



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Bloque 1. Aritmética y álgebra

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos,

sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información

y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y

decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente

la información cuantitativa.

1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números

mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural

aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para

resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e

interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los

resultados obtenidos.

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos

de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión

del concepto y de los tipos de números.

2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de

resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones

elementales.

2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en

factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y

problemas contextualizados.

2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de

dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica

problemas contextualizados.

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas

como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente

la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y

fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de

lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más

adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando

diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros,

fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y la precisión de los


4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o

aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales

decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora),

coherente y precisa.

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos


29

en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que

existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente

proporcionales.

5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el

factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver

problemas en situaciones cotidianas.

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no

son directa ni inversamente proporcionales.

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y las leyes

generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos,

comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las

variables, y operar con expresiones algebraicas.

6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o

desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones

algebraicas, y opera con ellas.

6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos

numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje

algebraico y las utiliza para hacer predicciones.

6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las

operaciones para transformar expresiones algebraicas.

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el

planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones,

aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los


7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es

(son) solución de aquella.

7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones

de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos

incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

Bloque 2. Geometría

1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características

para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar

problemas de la vida cotidiana.

1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos

regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema,

simetrías, etc.

1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazándolos y

conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica

atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

1.3. Clasifica los cuadriláteros y los paralelogramos atendiendo al paralelismo

entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos,

lados y diagonales.


30

1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la

circunferencia y el círculo.

2. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría

analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de

figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el

procedimiento seguido en la resolución.

2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y

ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las

herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un

arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas

geométricos.

Bloque 3. Tablas y gráficas

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del

plano escribiendo sus coordenadas.

2. leer e interpretar diferentes tipos de gráficos.

Programación RC 4ºEP

LENGUA OBJETIVOS

Comprender el significado de discursos orales y escritos.

Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones

comunicativas.

Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y

lúdico, además de habilidades para leer autónomamente de forma

productiva y eficaz que permitan planificar y escribir textos de diversa

tipología (descriptivos, narrativos) siguiendo modelos pautados.

Concebir la lengua como un instrumento vivo y cambiante de

comunicación y estimar la diversidad lingüística de España y la modalidad

andaluza.

Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales,

compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos

desde actitudes de respecto a los demás.

Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar

la producción de mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter

creativo, y reconocer los mecanismos de formación de las principales

figuras retóricas –metáfora, comparación y personificación– para incluirlas

en las propias producciones.


31

Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos

semánticos para después utilizar dicho bagaje con precisión en los propios

mensajes orales y escritos.

Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos

elementales de la sintaxis, la morfología y la ortografía básicas.

Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos,

desarrollando la capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y

notas; además de consultar con soltura el diccionario e iniciarse en el

empleo productivo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las

nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o

instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono

de voz, posturas y gestos adecuados).

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para

informarse.

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta,

empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos sencillos.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio

de comunicación de experiencias.

Composición de textos escritos

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos,

solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,

organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones,

narraciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de

obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.


32

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto

por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuadas a la edad e

intereses.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como

recurso de disfrute personal.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y

participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de RIMAS SENCILLAS

Dramatización de situaciones y textos literarios.


Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como

factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del

intercambio comunicativo.

Identificación de estructuras narrativas, descriptivas sencillas para la

comprensión y composición.

Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y

escrita.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto

escolar y social.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración

positiva de esta riqueza.

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la

gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos

lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las

actividades de producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes;

tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en

relación con la comprensión y composición de textos.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de

la composición escrita.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos

enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en

relación con la composición de textos.

Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa

y exhortativa.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado


33


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,

entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas

principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias

directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en

los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en

voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en

situaciones cotidianas y escolares (DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS), de forma

ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando

las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte

papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía,

con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su

organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones

e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del

ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia en comunicación lingüística: comunicación, interpretación

y comprensión de realidad, construcción del conocimiento, autorregulación del

pensamiento, emociones y conducta.


34

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

interactuar con el mundo, comprensión de sucesos, predicción de consecuencias,

preservación de condiciones de vida y demás.

- Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social,

cooperar, convivir, participar y tomar decisiones.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal: adquisición de valores,

actitudes personales, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,

autoestima, creatividad, autocrítica, control emociona y capacidad de elegir.

+CM/AA/CA/TICD

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

- Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en

el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

- Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y

gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre

situaciones conocidas.

- Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera

varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos

correspondientes e interpretando el resultado.

- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida

cotidiana.

- Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez

más complejos y por la representación ordenada y clara.

- Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos

matemáticos.

- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más

complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

- Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en

las propias capacidades.


35

- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y

cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a

partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

- Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud,

capacidad, masa y tiempo.

- Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada,

unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas

geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

- Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes

puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

- Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo

en ellos elementos importantes y recorridos.

- Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la

realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos,

y representándolos gráfica y numéricamente.

- Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar

tablas y gráficas similares contextualizadas.

CONTENIDOS

Números y operaciones

- Los números de seis y de siete cifras.

- El valor de las cifras de un número.

- Los números romanos.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

- Suma de varios números.

- La resta con llevada y sus términos.

- Prueba de la resta.

- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

- La multiplicación y sus términos.

- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

- Utilización del paréntesis.

- Multiplicación de números por varias cifras.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de dos cifras.

- División con ceros en el cociente.

- División entre diez, cien y mil.

- Concepto de fracción.


36

- Comparación de fracciones con la unidad.

- La fracción de una cantidad.

- Fracciones equivalentes

- Los números decimales.

- Las décimas y las centésimas.

- Comparación y ordenación de números decimales.

- Suma y resta de números decimales.

La medida

- Múltiplos y divisores del metro.

- Expresiones complejas e incomplejas.

- Sumas y restas con medidas de longitud.

- Múltiplos y divisores del litro.

- Múltiplos y divisores del gramo.

- La tonelada.

Geometría

- Rectas paralelas y rectas secantes.

- Puntos, semirrectas y segmentos.

- Rectas perpendiculares.

- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

- Giros y ángulos.

- Medidas de ángulos.

- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y

decágonos.

- Perímetro de un polígono.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y

obtusángulos.

- Circunferencia y círculo.

- Radio, diámetro, arco y cuerda.

- Regularidades en las figuras planas.

- Polígonos regulares.

- Figuras con ejes de simetría.

- Los poliedros: prismas y pirámides.

- Las caras de los poliedros.

- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

- La orientación espacial.

- El plano cuadriculado. Coordenadas.

- Los puntos del plano.

- Croquis, planos y mapas.

Tratamiento de la información: azar y probabilidad

- Situaciones y experiencias aleatorias.

- Sucesos y posibilidades.

- Posibilidades expresadas con números.

- La probabilidad a partir de los datos.


37


- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de

medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares: argumentando

y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones,

ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que

le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una

operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o

itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de

magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su

entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con

los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del

enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo)

antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e

instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la

naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas

realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno

próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo

y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades

importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias

composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio

respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo,

perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido

y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir

puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta)

referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e

identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica

situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.


38

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda

ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por

superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos

matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje

matemático.


· Competencia matemática: números y operaciones básicas, símbolos,

interpretar distintos tipos de información, elementos cuantitativos y espaciales y

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

· Competencia de aprender a aprender: iniciarse en el aprendizaje,

aprender autónomamente, adquisición de conciencia de sus propias capacidades,

sentimiento de competencia personal, motivación, confianza, gusto por aprender.

· Competencia en autonomía e iniciativa personal: adquisición de valores,


autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional y capacidad de elegir.

· Competencia tratamiento de la información y competencia digital:

buscar, obtener, procesar y comunicar información.

+ CCL, CSC, CIMFS, CA.

Programación anual RC 2º ESO

OBJETIVOS LENGUA

· Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

· Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación.

· Reconocer los mecanismos y elementos que intervienen en el proceso de la

comunicación verbal y no verbal, así como las funciones que desempeña el lenguaje.

· Perfeccionar la lectura en voz alta, de modo que sea correcta y expresiva.

· Conocer los principios fundamentales de la gramática española,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

· Conocer el concepto de “significado” y la relación que éste tiene con la

forma en las diferentes unidades lingüísticas, distinguir los valores connotativos y

denotativos y los conceptos de “campo semántico” y “familia léxica”.

· Conocer y usar las normas ortográficas.

· Reconocer la literatura y el lenguaje literario como un tipo especial de

comunicación, diferente del lenguaje común, caracterizado por el empleo de figuras

literarias.


39

· Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento

personal, particularmente la lectura en voz alta, dotada de corrección, sentido y

expresividad.

· Reconocer la oración como unidad lingüística y distinguir sus diferentes

modalidades según la actitud del hablante.

· Identificar los constituyentes inmediatos de la oración simple (sujeto y

predicado).

· Conocer los principios fundamentales de la gramática española, aplicando

correctamente las reglas de la concordancia y construyendo de manera adecuada las

oraciones.

· Conocer el concepto de “sinonimia”, reconocer y emplear sinónimos y

distinguir los absolutos de los parciales. Conocer el concepto de “antonimia” y las

distintas variedades de antónimos. Conocer los conceptos de “monosemia” y

“polisemia”.

· Conocer los conceptos de “homonimia”, “homografía” y “homofonía” y

reconocer las palabras en las que se dan esos fenómenos semánticos.

· Reconocer las modalidades textuales y los rasgos que caracterizan a los

textos expositivos y argumentativos.

· Identificar en un texto escrito la intención comunicativa y la situación en la

que se produce, como elementos determinantes para su comprensión adecuada.

· Reconocer el sintagma como unidad lingüística y distinguir los diferentes

tipos de sintagmas según su estructura y distinguir los elementos que lo componen y las

funciones que estos realizan dentro de él.

· Reconocer el sintagma como unidad lingüística y distinguir los diferentes

tipos de sintagmas según su estructura.

· Reconocer y distinguir los distintos géneros literarios, atendiendo a

sus características principales.

· Saber utilizar el diccionario y aprovechar toda la información que este

ofrece.

· Reconocer y distinguir los textos literarios líricos y sus características

métricas.

· Incorporar la lectura de textos líricos como forma de enriquecimiento

personal.

· Reconocer el sintagma verbal como unidad lingüística y el verbo y el

adverbio como elementos integrantes de ese sintagma.

· Conocer la conjugación verbal y las perífrasis verbales.

· Reconocer los principales elementos compositivos de origen griego y latino

en la terminología científica.

· Reconocer los géneros periodísticos y los rasgos que caracterizan a cada uno

de

· ellos.

· Saber interpretar y redactar los principales textos de la vida cotidiana, tales

como instrucciones de uso, normas, avisos y comunicaciones, circulares y cartas

formales comerciales.

· Distinguir las oraciones predicativas y atributivas y reconocer y analizar sus

complementos.

· Reconocer y distinguir los textos literarios narrativos y los elementos y

estructuras que los caracterizan.

· Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento

personal.


40

· Distinguir las oraciones activas y pasivas.

· Conjugar correctamente la voz pasiva de los verbos.

· Utilizar con precisión y variedad el léxico del castellano.

· Conocer el carácter plurilingüe de España, sus lenguas oficiales y su

distribución geográfica, así como sus orígenes.

· Reconocer y distinguir los elementos que intervienen en la obra teatral,

lingüísticos y no lingüísticos.

· Incorporar la lectura de textos dramáticos y la asistencia a representaciones

teatrales como forma de enriquecimiento personal.

CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.

- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo

de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación

en informativos y documentales.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en

la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de

breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

A) Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y

comunicaciones.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de

información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico

digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias, y webs educativas.

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la

composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.


41

Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y

cartas de solicitud.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

crónicas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios

e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma

de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico

del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo

los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos

en el poema.

- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de

la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes

del texto teatral.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas

comentadas.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de

bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente placer

y de conocimiento de otros mundos y culturas.


- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos

ajenos y en la elaboración de los propios.

- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de

orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el

uso de hiperónimos de significado concreto.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.


42

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre

argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes

papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología

sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de

participio y de gerundio.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector

ortográfico de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.


- Competencia en comunicación lingüística: comunicación, interpretación

y comprensión de realidad, construcción del conocimiento, autorregulación del

pensamiento, emociones y conducta.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

interactuar con el mundo, comprensión de sucesos, predicción de consecuencias,

preservación de condiciones de vida y demás.

- Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social,

cooperar, convivir, participar y tomar decisiones.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal: adquisición de valores,


autoestima, creatividad, autocrítica, control emociona y capacidad de elegir.

+CM/AA/CA/TICD


1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global

de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para

realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las

partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas,

con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje;


43

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia

experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla

en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades

de reflexión sobre el uso.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL

RENDIMIENTO

1) Leer correctamente textos de tipo expositivo y argumentativo de hasta quince

líneas.

2) Comprender textos orales y escritos (de un máximo de treinta líneas) y

resumirlos ordenadamente en un máximo de diez líneas.

3) Leer tres obras literarias en su totalidad, reconocer los elementos estructurales

de su género literario, la variedad de registros que emplean y los principales

procedimientos retóricos que incluyen.

4) Emitir una opinión personal sobre la lectura, evaluando los aspectos más

apreciados y los menos apreciados de la obra leída.

5) Captar y expresar, oralmente o por escrito, el sentido global de textos de

diferente tipo e identificar las ideas principales.

6) Hablar, de tres a cinco minutos, sobre un tema preparado, y con la entonación y

gesticulación adecuadas.

7) Identificar en un mapa las zonas dialectales y la distinta extensión de las

lenguas de

España.

8) Redactar con coherencia y cohesión textos dialogados, expositivos y

argumentativos de un máximo de quince o veinte líneas, utilizando correctamente las

reglas ortográficas y los signos de puntuación (vid. el siguiente criterio), y teniendo en

cuenta la caligrafía, los márgenes y la limpieza.

9) Producir ejercicios, dictados y cuantos textos escritos genere la actividad

docente sin cometer más de cinco faltas de ortografía, y utilizando tildes y signos de

puntuación.

10) Identificar en un texto las diferentes categorías gramaticales o clases de

palabras y señalar los componentes básicos de la oración (sujeto y predicado).

11) Conocer la conjugación verbal.

12) Manejar adecuadamente el diccionario de la lengua.


44

OBJETIVOS MATEMÁTICAS

1. Recoger y tratar información de códigos numéricos o alfanuméricos,

de magnitudes, medidas, instrumentos de medida, códigos algebraicos,

funciones y gráficas geométricas del plano y del espacio para representarla

(gráfica y numéricamente), comprenderla, valorarla y tomar decisiones.

2. Comprender y valorar mensajes orales y escritos sobre información

numérica, gráfica, geométrica, lógica y algebraica; y emitir mensajes precisos y

rigurosos utilizando sus conocimientos sobre las estructuras matemáticas.

3. Poner en práctica modelos aprendidos del sistema métrico decimal,

de códigos numéricos y algebraicos, de algoritmos de cálculo, de tratamiento de

tablas y de representación de gráficas para medir fenómenos y objetos

conocidos, para incrementar la comprensión del mundo (aplicando las

estructuras conocidas) y para calcular utilizando los instrumentos más

apropiados para cada situación (regla, compás, metro, lápiz y papel, cuerdas,

geoplanos, geoespacios, ábacos, regletas, calculadoras y ordenadores, …).

4. Resolver problemas aritméticos, problemas algebraicos sencillos,

geométricos y de tratamiento de la información cuantitativa y cualitativa por

medio de tablas y gráficas. Para ello aplicará los modelos aprendidos y un

conjunto de estrategias específicas.

5. Elaborar estrategias para calcular, medir o resolver problemas valorando su

conveniencia.

6. Valorar utilidad de medir y calcular de forma exacta y aproximada como un

proceso que sirve para tomar decisiones.

7. Apreciar la utilización de recursos tecnológicos como la calculadora y el

ordenador como instrumentos capaces de ayudar a resolver problemas de forma

constructiva para el propio aprendizaje.

8. Estimar sus propias habilidades matemáticas siendo consciente de la utilidad

de resolver, gracias a ellas, situaciones conflictivas.

CONTENIDOS

Bloque I: Números y medidas

1. Divisibilidad y números enteros

1. Divisibilidad

2. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo

3. Los números enteros

4. Operaciones con números enteros

2. Fracciones y números decimales

1. Operaciones con fracciones

2. Operaciones con números decimales

3. Fracciones y números decimales


45

3. Potencias y raíces

1. Potencias de exponente NATURAL

2. Raíz cuadrada. Cuadrado perfecto.

3. Raíz cuadrada con decimales

4. Medida de ángulos y de tiempo

1. Medida de ángulos

2. Operaciones con ángulos

3. Medida de tiempo

4. Operaciones con medidas de tiempo

5. Proporcionalidad

1. Magnitudes proporcionales

2. Porcentajes 3. Problemas de proporcionalidad

6. Resolución de problemas aritméticos

1. Problemas de repartos

2. Problemas de grifos

3. Problemas de mezclas

4. Problemas de móviles y de relojes

Bloque II: Álgebra

7. Polinomios

1. Lenguaje algebraico

2. Operaciones con monomios

3. Operaciones con polinomios

4. Igualdades notables

8. Ecuaciones de 1er y 2º grado

1. Ecuaciones de 1er grado sencillas

2. Ecuaciones de 2º grado

3. Problemas sencillos de ecuaciones

9. Sistemas de ecuaciones lineales

1. Sistemas lineales. Resolución gráfica

2. Métodos de sustitución reducción e igualación

3. Resolución de problemas sencillos de sistemas

Bloque III: Funciones

10. Rectas e hipérbolas

1. Función lineal o de proporcionalidad directa

2. Función afín. Estudio de rectas

3. Función de proporcionalidad inversa


46

Bloque VI: Geometría

11. Semejanza. Teoremas de Thales y Pitágoras

1. Teorema de Thales. Aplicaciones

2. Teorema de Pitágoras. Aplicaciones

12. Cuerpos en el espacio

1. Elementos básicos en el espacio y características generales de poliedros,

prismas, cilindros, pirámides y conos

13. Áreas y volúmenes

1. Área y volumen del ortoedro, prismas y cilindros

2. Área y volumen de la pirámide, el cono y la esfera

Bloque V: Estadística

14. Estadística

1. Tabla de frecuencias

2. Representación gráfica

3. Representación gráfica de caracteres continuos

4. Medidas de centralización


· Competencia matemática: números y operaciones básicas, símbolos,

interpretar distintos tipos de información, elementos cuantitativos y espaciales y

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

· Competencia de aprender a aprender: iniciarse en el aprendizaje,

aprender autónomamente, adquisición de conciencia de sus propias capacidades,

sentimiento de competencia personal, motivación, confianza, gusto por aprender.

· Competencia en autonomía e iniciativa personal: adquisición de valores,


autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional y capacidad de elegir.

· Competencia tratamiento de la información y competencia digital:

buscar, obtener, procesar y comunicar información.

+ CCL, CSC, CIMFS, CA.


1. Representar y operar con números enteros, fracciones y decimales para

resolver actividades de la vida cotidiana.

2. Utilizar los conceptos de múltiplo, divisor, máximo común divisor y

mínimo común múltiplo para resolver problemas de divisibilidad sencillos.

3. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo adecuado (mental,

manual, con calculadora o con ordenador) y dar significado a las operaciones,

métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

4. Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de

números enteros, decimales y fraccionarios basadas en las cuatro operaciones

elementales, las potencias de exponente natural y exponente negativo, las raíces


47

cuadradas y cúbicas, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un

uso adecuado de signos y paréntesis.

5. Utilizar los conceptos de precisión, aproximación y error en un contexto

de resolución de problemas y elegir y valorar las aproximaciones adecuadas, junto

con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.

6. Manejar con soltura las unidades de medida de ángulos y de tiempo en

actividades relacionadas con la vida cotidiana.

7. Resolver problemas de proporcionalidad y porcentajes propios de la vida

cotidiana o del entorno del alumnado.

8. Traducir y simbolizar problemas aritméticos, y resolverlos utilizando

métodos numéricos y gráficos y comprobar la adecuación de la solución al

problema.

9. Manejar con soltura las expresiones algebraicas y las operaciones con

monomios y polinomios.

10. Traducir y simbolizar problemas al lenguaje algebraico, y resolverlos

utilizando ecuaciones de primer grado, de segundo grado y sistemas lineales, y

comprobar la adecuación de la solución al problema.

11. Representar gráficas de relaciones funcionales, basadas en la

proporcionalidad directa y en la proporcionalidad inversa, o funciones afines que

vengan dadas verbalmente o a través de una tabla de valores.

12. Determinar las fórmulas de una función de proporcionalidad directa,

proporcionalidad inversa o una función afín, dada por su gráfica, determinando el

valor de la constante de proporcionalidad o la pendiente.

13. Reconocer, dibujar y describir figuras semejantes construyendo y

definiendo sus elementos característicos y aplicando sus propiedades características

a la resolución de problemas geométricos.

14. Utilizar el teorema de Thales y de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para

obtener longitudes y áreas de las figuras planas en un contexto de resolución de

problemas geométricos.

15. Calcular el área y el volumen de cuerpos en el espacio: ortoedros,

prismas, cilindros, pirámides, cono, troncos de pirámides y troncos de cono y esfera.

16. Intercambiar información entre tablas de frecuencias y gráficas y obtener

información práctica de las tablas y las gráficas calculando e interpretando

parámetros de centralización en un contexto de resolución de problemas

relacionados con fenómenos naturales y de la vida cotidiana.


48

ANEXO 2: PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

PROGRAMA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

DESTINATARIOS: Alumnado no bilingüe 1º ESO.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS QUE SE DAN EN EL GRUPO:

- En general: falta de atención a las explicaciones del profesorado (no atienden,

hablan entre ellos, se quedan pensando en sus cosas…), apatía ante la realización

de las actividades propuestas…).

- Algunos de ellos:

o No realización de las actividades propuestas en clase.

o No realización de los deberes de casa.

o Interrupciones constantes.

o En ocasiones, malas contestaciones al profesorado.

o Impuntualidad.

o Molestan a otros compañeros.

POSIBLES CAUSAS DE APARICIÓN DE ESTAS CONDUCTAS:

- Desfase curricular con respecto al grupo (cuando se unen con el alumnado bilingüe)

- Estar “acostumbrados” a no hacer nada en clase ni en casa durante mucho tiempo.

- Falta de interés y motivación hacia el aprendizaje.

- Falta de apoyo en casa.

OBJETIVO FINAL DEL PROGRAMA

Incrementar en los alumnos la motivación y el interés hacia los aprendizajes.

Desarrollar en ellos hábitos de trabajo y estudio.

ACCIONES QUE VAMOS A LLEVAR A CABO:

Con el alumnado:

- Charla con ellos en la que se trabajará los siguientes aspectos:

o Autoestima

o Motivación para cambiar.

o Compromiso de grupo.

o Importancia del trabajo en grupo y estrategias para llevarlo acabo

adecuadamente: empatía, respeto

- Apoyo de manera inclusiva por parte de la maestra pt en 2 sesiones semanales en

el área de matemáticas (están juntos bilingües y no bilingües), 2 sesiones en inglés,

1 sesión en el área de tecnología y 1 sesión en el aula de música en la que se


49

trabajará un proyecto “Músicas del Mundo” en el que se plantean objetivos no

sólo musicales sino también de convivencia, motivación hacia el estudio... Y se

llevará a cabo a través de diferentes dinámicas: trabajo individual, por parejas, en

pequeño y gran grupo, de forma que se trabajarán también las habilidades sociales.

Este proyecto se ha elaborado conjuntamente con el Departamento de Música del

Instituto.

- Sistema de economía de fichas: conseguirán puntos de forma individual por 4

conductas (buen comportamiento, realización de deberes en casa, realización de

actividades propuestas en clase, prueba de estudio) que podrán canjear de forma

individual al finalizar la semana por alguno de los premios que habrá para elegir

(bocadillo de la Cantina, un bolígrafo chulo, una agenda… los premios se

consensuarán con ellos e irán cambiando para no saciarlos) y de forma grupal cada

dos semanas en principio -conforme vayamos avanzando en el programa los

premios se irán dilatando en el tiempo-. Estos premios grupales consistirán en

excursiones (nos agregaremos a excursiones que realicen los alumnos bilingües de

su nivel o realizaremos excursiones exclusivas).

Con la familia:

- Informar del programa y conseguir la implicación en el mismo.

Con el profesorado:

- Coordinación para la evaluación constante del programa.

ANEXO 3: PMC


50

PROGRAMA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

ALUMNO AL QUE SE DIRIGE: Alumno con necesidades educativas especiales asociadas a

Síndrome de Down y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Conductas inadecuadas: no sigue indicaciones del profesorado, no atiende a las explicaciones,

no hace los ejercicios que se le mandan, no entra a clase tras el 2º timbre...

Conductas deseadas: hacer caso al profesorado, entrada puntual a clase, atender a las

explicaciones y realizar las actividades propuestas.

Técnicas que vamos a llevar a cabo:

Agenda viajera: todos los profesores apuntaremos diariamente cómo ha ido el

desarrollo de la sesión (si ha entrado puntualmente, si ha atendido las explicaciones, si

realiza las actividades propuestas y comportamiento general). Esta agenda será leída

todos los días por sus padres.

Refuerzo positivo/ negativo.

o Refuerzo positivo: siempre que el alumno realice conductas adecuadas (llegar

puntual a clase, hacer caso al profesor, sentarse por sí mismo en su sitio y

sacar su material, hacer los ejercicios que se le mandan, estudia…) se le

reforzará con refuerzos sociales (sonrisas, le “chocamos los 5”, lo elogiamos,

etc.)

o Refuerzo negativo: ante comportamientos inadecuados repetitivos: llegar

tarde a varias clases el mismo día, esconderse por el instituto entre clases, etc.

Se privará al alumno de la salida al patio en la hora de recreo. Esta medida será

tomada sólo en casos extremos.

Evaluación del programa: el programa será evaluado continuamente por todos los

profesionales que atendemos a Alejandro a través de la observación sistemática del

comportamiento del alumno cuyos datos recogemos en la agenda.

A medida que el alumno sea capaz de controlar su conducta iremos retirando progresivamente

el sistema de economía de fichas.

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