Programación del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIAiespedro.educa.aragon.es/PROGRAMACIONES/GyH1920.pdfDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019 – 2020 Programación, elaborada

Avda. Virgen del Pilar s/n - 50690 Pedrola (Zaragoza) - tlf: 976 619 131 - fax: 976 619 182 - www.educa.aragob.es/iespedro.html

Curso 2019 – 2020 Código: F0501-03P

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Programación del Departamento de

GEOGRAFÍA E HISTORIA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2019 – 2020

Programación, elaborada por:

Nombre Enrique García Gómez

Cargo Jefe de Departamento

Fecha 14 de octubre de 2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Índice:

1. Índice: ................................................................................................................................ 1 2. Profesorado: ...................................................................................................................... 2 3. Introducción. ...................................................................................................................... 2 4. Objetivos generales de área ............................................................................................. 5 5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. ........................ 11 6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente. ................................. 20 7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar ................................................ 22 8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. ........................................................................................... 23 9. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia. ............... 24 10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ........................................................................................................................ 24 11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación. ...................................................................................................................... 25 12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. ....................................................................................................... 25 13. Programaciones por cursos ........................................................................................ 26 13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas .......................................... 26 13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización ................................................... 41 13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. .................................................... 42 13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. ....................... 43 13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia .............................................. 94 13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia .......................... 100 13.7. Criterios de calificación ............................................................................................. 109 14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. ......................................................... 113

Geografía e Historia

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Programación Didáctica

2. Profesorado:

El Departamento de Geografía e Historia está integrado por una profesora funcionaria interina, María del Carmen Tormes Tamayo y por dos profesores funcionarios con destino definitivo, José Francisco Valero Madueño y Enrique García Gómez. El Departamento se ubica en la primera planta del Edificio Tipo del Centro, concretamente en la habitación 110. La hora de reunión para este curso será en la quinta franja horaria, de 12.45 a 13:35 y el día previsto es el viernes. El reparto de materias, grupos y funciones de los tres profesores queda de la siguiente manera:

María del Carmen Tormes Tamayo: - Geografía e Historia. 1º ESO. Grupos A, B y C - Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3º ESO A - Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato - Geografía. 2º Bachillerato. 2 BH - Tutor de 1º ESO A

José Francisco Valero Madueño: - Geografía e Historia. 2º ESO. Grupos A, B y C - Geografía e Historia. 4º ESO. Grupos A y B - Historia de España. 2º Bachillerato - Tutor de 2º Bachillerato

Enrique García Gómez: - Geografía e Historia. 1º ESO. Grupo D - Geografía e Historia. 3º ESO. Grupos A, B y C - Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3º ESO B y C - Historia del Arte. 2º Bachillerato. 2BH - Jefe de Departamento

3. Introducción.

La legislación vigente que rige este curso está determinada de la siguiente manera a nivel estatal:

LOMCE, a través de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Por otro lado, la normativa legislativa de la Comunidad Autónoma de Aragón que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y su aplicación es la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo. Asimismo el currículo de Bachillerato y su aplicación está registrado en la ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo. En la programación debe quedar reflejada la aportación de las Ciencias Sociales, y de la Geografía e Historia en particular, a la consecución de las competencias básicas y de los objetivos propios de la etapa de Secundaria, por un lado, y al desarrollo de cuestiones relacionadas con nuestro entorno más cercano, siempre contextualizadas en un ámbito local y a la vez global. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedades, tanto de aquellas en las que se vive como de otras, favoreciendo una aprehensión del contexto social y de sus problemas básica para comprender el mundo en el que se vive, para sopesar adecuada y positivamente los valores y los comportamientos democráticos, y para entender que la diversidad es enriquecedora.


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Los saberes geográficos e históricos se asocian en esta materia para dar lugar a aprendizajes integradores de las dos dimensiones básicas de la vida social: la espacial y la temporal. Dos dimensiones intrínsecamente interrelacionadas, en la medida en la que las interrelaciones entre las sociedades y el medio en el que habitan son un factor fundamental en su evolución histórica, y en la que esa evolución histórica condiciona o actúa como un elemento causal de la conformación del territorio

Esta área tiene la finalidad de conseguir que los alumnos sean capaces de analizar la sociedad a la que pertenecen teniendo en cuenta su territorio, su evolución (su historia), las manifestaciones culturales que en él se han dado; las interacciones con otras sociedades y el papel del hombre en la modificación de los territorios. Para lo que se plantea la siguiente organización de contenidos.

La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización. En primer ciclo, los contenidos de Geografía Física se estudian de forma graduada entre primero y tercero, mientras que los bloques de Geografía Humana y de Geografía Regional se convierten en el fundamento de la materia en tercero. En primero se procurará dotar a los alumnos de una visión global del espacio físico y de las herramientas necesarias para lograrla, de manera que puedan apreciar la diversidad de elementos que componen el espacio físico, sus interrelaciones y las que mantienen con las sociedades humanas que las habitan, y la necesidad de un uso responsable de los recursos.

En tercero se plantea una mayor profundización en el análisis del espacio natural a diferentes escalas (aragonesa, española, europea y mundial) y desde múltiples perspectivas, desarrollando las competencias básicas en la obtención de información a partir de fuentes diversas, estadísticas, audiovisuales y cartográficas, y en el manejo de diferentes herramientas geográficas, tanto tradicionales como las que utilizan medios informáticos, para su tratamiento y análisis. Se fomentará su capacidad para detectar desequilibrios y riesgos, proponer soluciones a los problemas a los que tienen que hacer frente las sociedades en sus relaciones con ese medio, tanto a los impactos negativos que sus actividades tienen en el medio como a los riesgos que este supone para ellas, y promover valores y actitudes de defensa y conservación del medio ambiente, de los paisajes resultantes de esas relaciones, y del patrimonio natural, en general.

En cuarto, los contenidos geográficos se articulan en torno a los contenidos asociados al proceso de globalización. Se trata de que los estudiantes comprendan cómo se ha desarrollado este proceso de liberalización comercial, que ha dado lugar a un fortísimo desarrollo comercial, a una mayor integración económica mundial, y ha tenido consecuencias en todas las esferas de la economía, la sociedad, la vida política y la cultura. Estos aprendizajes deben ir acompañados de los relacionados con una visión global del espacio en el que las sociedades se desarrollan, que supere los límites tradicionales de las fronteras y de lugar a la identificación de las desigualdades en el mundo, a valores solidarios y tolerantes, y a una visión positiva del conocimiento y las relaciones con otras sociedades y culturas.

La Historia, que no es sino la memoria colectiva de los grupos sociales (pueblos, naciones, clases sociales o instituciones), estudia los cambios y conflictos de las sociedades, que dan lugar al llamado tiempo histórico. Los contenidos históricos se organizan en este currículo siguiendo un criterio cronológico. En primero se abordan los contenidos de Prehistoria e Historia Antigua, en segundo los de Historia Medieval e Historia Moderna, y en cuarto los de Historia Contemporánea, centradas primordialmente en la comprensión y el análisis del mundo actual. A lo largo de todo el bloque se ha pretendido una graduación que facilite aprendizajes adecuados al desarrollo personal, cognitivo y social de los alumnos. Paulatinamente se introducen herramientas del conocimiento y del análisis histórico: fuentes de información (imágenes, documentos de diversos tipos y fuentes, etc.), formas de representación de la misma (mapas, gráficos, textos, etc.) y de datación, así como modelos y estrategias de análisis históricos. Progresivamente estas herramientas se hacen más variadas y


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su uso más exhaustivo y preciso, y se van utilizando conceptos de diacronía, sincronía y multicausalidad.

Por otro lado, se ha integrado el conocimiento de las manifestaciones artísticas de las sociedades estudiadas, para favorecer los aprendizajes conducentes a la adquisición de competencias que posibiliten la percepción positiva de la creatividad, de sus diferentes manifestaciones en el pasado y en el presente, y la comprensión de la obra artística, tanto en sus elementos constitutivos como en cuanto es un producto social y fuente para el estudio del pasado, insistiendo también en la necesidad de su preservación.

La Historia Contemporánea ha de aportar a los alumnos instrumentos para analizar el presente, estableciendo relaciones con los logros y los fracasos que han marcado la historia de España y Occidente en los últimos siglos, haciendo especial hincapié en la formación de la denominada memoria democrática, que no es sino una forma de conocimiento del pasado que da lugar a un juicio crítico sobre las formas antidemocráticas e injustas con las que se intentaron resolver algunos conflictos, y al desarrollo de una conciencia ciudadana favorable a la defensa de valores democráticos y partidaria de la defensa de la paz, la solidaridad y el respeto. Así, será en 4º cuando se termine de formar la visión global del mundo de los estudiantes, haciéndolos competentes para comprender su contexto social y para dar respuestas adecuadas y pertinentes a los retos que aquel le plantee.

Finalmente, a lo largo de este curso, el Departamento de Geografía e Historia también la impartirá la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en 3º de E.S.O., tal y como se indica en el apartado anterior. Se ha establecido como materia de libre configuración autonómica y además se ha considerado que sus contenidos y objetivos son indispensables para el alumnado de E.S.O. Su fin substancial, promover los valores democráticos y preparar para el ejercicio activo de la ciudadanía, responde a la necesidad de formar en el pleno desarrollo de la personalidad y en la práctica de la libertad del individuo. Sus contenidos se relacionan con valores tan importantes como la dignidad, la libertad o la igualdad y promueven actitudes como el respeto, la tolerancia o la preocupación por una sociedad más igualitaria y justa. De esta forma, esta materia busca dotar al alumno de las herramientas que le lleven a conocer y analizar los fundamentos de la sociedad en que se encuentra para que pueda llevar a cabo las tareas de crítica y mejora de la realidad que le rodea.

Se ha creído que lo más oportuno para iniciar al estudiante en esta reflexión es partir de documentos e ideas fundamentales en democracia. Serán claves los derechos humanos, que se verán a través de sus dos declaraciones históricas más importantes, la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1793 y la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948. El objetivo es que el alumno se acerque a la sociedad, no de una manera ingenua y acrítica, sino atenta al grado de cumplimento de los derechos en los distintos ámbitos que la forman, para poder llevar a cabo la tarea necesaria de entenderla y participar en su modificación.

Para facilitar esta labor se ha procurado partir de problemas prácticos e, incluso, cotidianos, presentes en los escenarios en que vivimos como los fanatismos, la apatía política, la corrupción, el racismo o la pobreza. Se ha entendido que merecen una especial atención las cuestiones de la desigualdad y violencia de género, un problema demasiado cercano y especialmente trágico para la consecución de los valores de igualdad y libertad en la sociedad. Hay que tener en cuenta que esta puede ser la única oportunidad para algunos alumnos de tratar todos estos asuntos y de contar con un bagaje teórico y filosófico que haga posible su comprensión.


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4. Objetivos generales de área

La ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo el Gobierno de Aragón recoge los objetivos de las áreas para los distintos cursos de la ESO. La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones. Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón. Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso. Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de


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decisiones como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso. Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos los ciudadanos. La ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo del Gobierno de Aragón recoge los objetivos de las materias de Bachillerato.

Historia del Mundo Contemporáneo

La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Obj.HMC.1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo e identificar sus principales características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos políticos, económicos, culturales y sociales. Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX comprendiendo su implicación histórica, sus causas y sus consecuencias. Obj.HMC.3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos utilizando una visión global y comprendiendo las problemáticas existentes. Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y el fomento de su memoria y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial, las relacionadas con los derechos humanos y la paz. Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el análisis histórico como una herramienta fundamental para crear una visión crítica que permita argumentar ideas propias, teniendo en cuenta nuevas informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios. Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes fuentes siendo capaz de trabajarla de manera rigurosa y de exponerla de manera correcta y fluida, utilizando la terminología histórica adecuada y los canales de comunicación y expresión que nos ofrecen las nuevas tecnologías.


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Obj.HMC.7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual, adentrándose en la investigación histórica mediante la elaboración de trabajos (individuales o cooperativos) en los que se contrasten diferentes fuentes, se analicen los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos constatados. Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar razonamientos lógicos para explicar los hechos históricos.

Historia de España

La enseñanza de Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad, además de contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguir que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón, estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones en la configuración de la España y el Aragón actuales. Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los factores que los han conformado y cómo han contribuido a configurar el presente. Obj.HE.3. Conocer y comprender los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad Autónoma. Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad. Obj.HE.5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades, de respeto a la diversidad y de fomento de la memoria democrática, asumiendo como natural la pertenencia a más de una identidad colectiva. Obj.HE.6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión articulada y global de la historia. Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y sus valores, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria democrática, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.


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Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos. Obj.HE.9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecnologías de la información y la comunicación. Obj.HE.10. Expresar y exponer razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica y el rigor intelectual que ha de guiar la investigación sobre el pasado.

Geografía de España

La enseñanza de Geografía tendrá como finalidad conseguir que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades: Obj.GE.1. Conocer y dominar las principales herramientas de la Geografía, así como los procedimientos y conceptos geográficos que sirven para explicar e interpretar el espacio. Obj.GE.2. Reconocer y establecer relaciones multicausales entre la organización espacial y las relaciones y conflictos que se dan en las sociedades que la habitan y ayudan a conformarla. Obj.GE.3. Identificar, comprender y explicar los elementos que caracterizan el espacio geográfico español, entendiéndolo como un espacio dinámico, múltiple y en cambio. Obj.GE.4. Identificar, conocer y comprender las características de los distintos medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que individualizan el territorio español en relación con los otros medios naturales europeos y los que lo integran en regiones naturales más amplias. Obj.GE.5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población, comprendiendo su estructura, dinámica, y los problemas demográficos que puedan plantearse en el futuro. Valorar la importancia de la población en la configuración de los procesos que definen el espacio. Obj.GE.6. Analizar los distintos tipos de aprovechamientos y usos del espacio que realizan las sociedades, así como las actividades productivas a las que dan lugar, y sus impactos territoriales y medioambientales. Obj.GE.7. Interesarse y concienciarse de los problemas medioambientales generados por actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación del territorio y gestión sostenible de los recursos. Obj.GE.8. Comprender las consecuencias espaciales, humanas, económicas, sociales, políticas y culturales de la integración de España en la Unión Europea, y de la interacción, generada por los procesos de mundialización, con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con actitud solidaria y participativa y con una visión crítica de las desigualdades e inequidades.


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Historia del Arte

La enseñanza de Historia del Arte tendrá como finalidad que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades: Obj.HA.1. Describir y explicar las características principales de los diferentes estilos, períodos y corrientes del arte occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores. Obj.HA.2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos históricos, formales y sociológicos, la función para la que fue creada así como la valoración de sus aspectos iconográficos. Obj.HA.3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras más importantes del arte occidental, situándolas en su estilo artístico correspondiente y contextualizándolas en su momento histórico y cultural. Obj.HA.4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana, susceptible de ser disfrutada por sí misma y de ser valorada como resultado de una época y de su cultura. Obj.HA.5. Comprender y conocer la evolución sociológica del arte valorando en los diferentes períodos históricos la relación entre artistas y clientes. Obj.HA.6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico aragonés como fundamento de nuestra memoria colectiva y como proyecto social de futuro. Obj.HA.7. Utilizar y adquirir con precisión la terminología específica de la Historia del Arte en exposiciones orales y escritas, dominando con precisión los principales conceptos, elementos y técnicas de las tres disciplinas artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Obj.HA.8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. Obj.HA.9. Desarrollar la sensibilidad estética, el gusto personal y el sentido crítico, aprendiendo a expresar ideas propias ante la contemplación de la obra de arte, respetando la diversidad de percepciones y superando estereotipos y prejuicios. Obj.HA.10. Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de fuentes diversas, bibliográficas y visuales, correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo capaz de procesarla, sintetizarla y exponerla en trabajos de investigación, utilizando las nuevas tecnologías.


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Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos La enseñanza de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá como finalidad que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

Obj.EC.1. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Identificar los valores que los fundamentan, las tradiciones teóricas en que se apoyan y el proceso de su constitución, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

Obj.EC.2. Reconocer la necesidad de unos valores éticos, así como de una regulación jurídica, de cara a armonizar la vida privada y la pública, conviviendo en el respeto, la cooperación y el rechazo de la violencia como maneras de fomentar y apreciar la libertad.

Obj.EC.3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas de las distintas teorías éticas y argumentar y razonar sobre ellas, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables con uno mismo y en la convivencia en sociedad.

Obj.EC.4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de forma armónica. Introducirle en la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida.

Obj.EC.5. Desarrollar la autonomía en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, actuar por convicción personal, tener sentido crítico, capacidad creativa, de modificar conductas y asumir responsabilidades. Trabajar en la construcción de un sistema personal de valores que posibilite la autonomía en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de sí misma y de su entorno, humano y natural.

Obj.EC.6. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo para solventar conflictos, llegar a acuerdos, o resolver controversias tanto de tipo práctico como teórico.

Obj.EC.7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, sus características y mecanismos para analizarlos desde una perspectiva crítica que haga posible su modificación o mejora si es necesario. Valorar la importancia de afrontar los deberes como ciudadano y de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

Obj.EC.8. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

Obj.EC.9. Conocer las causas y circunstancias de la desigualdad tanto entre países como entre clases sociales, identificando los prejuicios sociales a los que da lugar como el racismo o el clasismo con el fin de rechazarlos.

Obj.EC.10. Conocer la situación de las mujeres en el panorama real de aplicación efectiva de los derechos humanos. Valorar la igualdad de género y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres,

identificando las manifestaciones sexistas y las situaciones de violencia de género con el fin de ser capaz de actuar en su contra.

Obj.EC.11. Ser capaz de analizar la información de los medios de comunicación con un grado de autonomía y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir en un mundo globalizado.


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5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.


Esta contribución está establecida y detallada en las Órdenes del currículo aragonés anteriormente mencionadas. Su contenido es el que aquí se incluye La comprensión de la compleja realidad social y de sus interrelaciones con el medio, la interpretación de su evolución en el espacio y en el tiempo, y de sus impactos del medio natural, entre otras cosas, implican el concurso de múltiples competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos deberán buscar, clasificar, tratar e interpretar información procedente de diversas fuentes, de tipo verbal, estadística, audiovisual, cartográfica, material y simbólica, lo que generará un refuerzo de su capacidad verbal y el desarrollo de variantes del discurso, como la exposición, la descripción o la argumentación. La materia brinda oportunidades para comunicarse oralmente y por escrito, incorporando vocabulario específico, con corrección y rigor. Es propio de ella el diseño de actividades que exijan participación activa e impliquen habilidades para contrastar pareceres, debatir, escuchar, argumentar, razonar y relacionar. Por otro lado, los aprendizajes resultantes de la materia ayudan a asentar el componente socio-cultural del lenguaje, que refuerza el conocimiento del mundo y su dimensión intercultural, y contribuye a la construcción del aprendizaje, ya que implica estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas fundamentales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En Geografía e Historia los alumnos se familiarizan con el método científico. En la materia son fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lógico- matemáticos y con el aprecio de la objetividad, la pertinencia, la precisión y el rigor. En esta materia, resulta esencial el conocimiento del espacio en el que se producen las relaciones que vertebran las sociedades, la identificación de sus componentes, de sus interconexiones y multicausalidad, de las herramientas científicas para realizar estas identificaciones y para analizarlas, la realización de cálculos y mediciones, el manejo de herramientas aportadas por otras disciplinas, el uso de la estadística, etc. De igual manera, la comprensión del tiempo histórico lleva implícito el aprendizaje de los conceptos de multicausalidad y cambio, que requieren un nivel de competencia adecuado para identificar factores, las interrelaciones que hay entre ellos y sus consecuencias, tareas que carecen de rigor si no se demuestran mediante documentos, datos, estadísticas, etc. y que forman parte de las competencias necesarias para una interpretación científica de la realidad social.

3. Competencia digital. En esta materia, lo digital es herramienta y contenido, pues es instrumento de información, conocimiento y análisis y, por otro lado, es la infraestructura sobre la que se están construyendo el espacio global y las percepciones del mismo y de las relaciones sociales que tienen los ciudadanos. Por otro lado, la creación social del saber, fruto de la multiplicación de la información, obliga a una materia que se plantea los objetivos de la Geografía y la Historia a participar activamente en los aprendizajes relacionados con el saber buscar, seleccionar o agregar información, y a trabajar sobre estrategias de aprendizaje en las que sean esenciales las formas en las que se construye el conocimiento, entre las que, en la actualidad, son especialmente importantes las que tienen que ver con Internet. Además, estas tecnologías que favorecen y fomentan el trabajo cooperativo, son un recurso para establecer actividades tanto de refuerzo como de ampliación y


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permiten atender a la diversidad, no solo entendida como el conjunto de alumnos que necesitan de un apoyo extra para alcanzar las metas, sino como toda la enorme heterogeneidad que puebla nuestras aulas y las diferentes inteligencias que inundan nuestros centros y que, a menudo, pasan inadvertidas en el maremágnum del trabajo diario. Por eso, la enseñanza de la Geografía y la Historia ya no se entiende sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que acarrean su propio bagaje de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse con seguridad y espíritu crítico en el mundo digital. En el caso de la Geografía, se añade a esto la utilización de los Sistemas de Información Geográfica y, en general, la Geomedia, que se ha constituido en la herramienta de análisis espacial por excelencia: conocerla y saber utilizarla son aprendizajes esenciales. En definitiva, esta materia tiene una enorme potencialidad para contribuir a la adquisición de esta competencia.

4. Competencia de aprender a aprender. La construcción de los aprendizajes en Geografía e Historia supone avanzar en la tarea de hacer competentes a los alumnos en las habilidades para aprender y para evaluar la calidad y validez de lo aprendido. La materia se basa en los análisis espaciales y sociales, que requieren de método. Alejada de las antiguas e ineficientes estrategias didácticas exclusivamente memorísticas, esta materia requiere autonomía personal para identificar, comprender, analizar y sacar conclusiones, y para evaluar los comportamientos sociales, medioambientales, etc. Esta forma de aprender supone la adquisición de un cierto grado de competencia en la utilización de destrezas que pueden permitir, en un futuro, la construcción autónoma de conocimiento, y la interpretación de las relaciones sociales y espaciales como un acicate para avanzar en el conocimiento y aprendizaje de nuevas habilidades para hacer frente a los problemas que de ellas devengan. De esta forma, la Geografía y la Historia contribuyen a la adquisición de esta competencia dotando a los alumnos de habilidades procedimentales que posibilitan posteriores aprendizajes y, también, haciendo que sean capaces de entender los retos que se les puedan plantear como la necesidad de continuar su formación para poder dar respuestas adecuadas y eficaces a los mismos. Finalmente, los trabajos en grupo y cooperativos, la utilización de metodologías activas basadas en la resolución de problemas y la potenciación del aprendizaje autónomo por descubrimiento prepararán al alumno para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en otros contextos a lo largo de su vida.

5. Competencias sociales y cívicas. Las competencias sociales y cívicas son inherentes a la Geografía y la Historia, pues implican la habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la propia sociedad tiene con el espacio y construir conocimiento, que no es sino una forma de interpretar el medio social y espacial en el que se desarrolla la vida de los que lo construyen. Esta construcción del conocimiento asociado a la materia tiene que basarse en su veracidad y en su capacidad para demostrarla, pero es cambiante, ya que debe de poder explicar una realidad, espacial y social en constante cambio, lo que supone una acelerada necesidad de nuevas formas de interpretarla. De este carácter, viene el grueso de las aportaciones de la Geografía e Historia a la adquisición de esta competencia: aprender adecuadamente la materia supone formar ciudadanos que saben interpretar de forma eficaz, democrática, respetuosa y sostenible sus relaciones con los demás y con el espacio en el que viven. Esto no quiere decir que la materia tenga unos valores exclusivamente actitudinales. Por el contrario, la adquisición de valores y actitudes se produce a partir del conocimiento, de la evaluación de la calidad del mismo y de la transmisión, por parte del docente, de una pasión didáctica que, sin duda, acaba contagiándose.


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6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal. En Geografía e Historia se fomenta la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El aula debe ser escenario de propuestas creativas, de gestión de proyectos, y de resolución de cuestiones prácticas que impliquen aprender a liderar y a delegar y que contribuyan a adquirir una conciencia social. Esta debe generar iniciativas colectivas tendentes a la participación y la mejora del propio centro escolar, con el objetivo de abrirlo a la comunidad y de ampliar horizontes a través del conocimiento de ONGs, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo en la sociedad civil.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales. El conocimiento del patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, propio de Geografía e Historia, cimenta la competencia en conciencia y expresión cultural, pues implica una aproximación al lenguaje de las diversas disciplinas artísticas, acrecenta las actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y fomenta la propia expresión y la creatividad. Además, la contemplación de toda obra de arte permite el disfrute estético y enriquece la imaginación, aúna en el hecho perceptivo la racionalidad y la sensibilidad, y con ello proporciona experiencias de enriquecimiento a través de la cultura y los viajes.

Historia del Mundo Contemporáneo El desarrollo de los contenidos y la interacción en el aula a partir de la metodología propuesta servirán a los alumnos para trabajar las competencias clave que han de adquirir a lo largo de su etapa académica.

1. Competencia en comunicación lingüística. La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye activamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística porque debe fomentar el hábito de la exposición y la argumentación oral y escrita. Igualmente, esta materia se presta a afianzar la capacidad lectora y de escritura creativa de los alumnos a través del trabajo sobre obras literarias y documentos artísticos, incluidos los cinematográficos, que abundan sobre cada uno de los periodos estudiados. Los alumnos, además, habrán de expresarse con claridad, adquirir un vocabulario preciso y ser capaces de defender con propiedad sus ideas basadas en el trabajo con fuentes históricas.

2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología Conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La elaboración de ejes cronológicos y la interpretación de diferentes tipos de mapas servirán también para que los alumnos se familiaricen con otros métodos de aprendizaje mejorando su desarrollo intelectual.

3. Competencia digital. Los alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo podrán desarrollar su competencia digital investigando a partir de fuentes textuales, icónicas, musicales o de cualquier naturaleza, a través de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al alcance de la mano. De esta forma acercaremos a quienes cursen esta materia al objetivo preciado del aprendizaje activo. El uso de las nuevas tecnologías permitirá al alumno ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la información, desarrollar la capacidad oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades que ofrecen las TIC´s para el aprendizaje y la enseñanza.


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4. Competencia de aprender a aprender. Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula será el desarrollo de las capacidades de los alumnos para aprender a aprender. Se fomentará el uso de una metodología y una didáctica que permita al alumnado ser el motor de su propio aprendizaje. El uso de estrategias de aprendizaje activo trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos, las presentaciones, el uso de estrategias de aprendizaje activo. Se reforzarán diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas, mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los alumnos no sólo a aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos con lo ya aprendido, proporcionando a los alumnos un aprendizaje significativo.

5. Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de las competencias sociales y cívicas está estrechamente relacionado con esta materia ya que, en buena medida, el estudio de la Historia es el análisis de las sociedades, su interacción y su evolución a partir del consenso y la negociación, pero también a partir de los conflictos y de las luchas sociales. A partir de esta visión polifacética es posible fomentar conceptos y actitudes relacionadas con la memoria democrática, la riqueza de la diversidad cultural, los derechos humanos y la conciencia de los costes sociales y personales derivados de las conquistas de todo tipo (políticas, laborales, sociales, de género, raciales y de respeto a la diversidad) que se han ido produciendo en la edad contemporánea.

6. Competencias de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades introducirá al alumno en el desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Valorará la importancia que ha tenido históricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas ocasiones han sido la causa principal de cambios trascendentales. Se desarrollarán trabajos individuales que permitan al alumno trabajar desde una previa planificación, tomando sus propias decisiones y valorando así la importancia del trabajo de búsqueda de las fuentes y elaboración de conclusiones a partir de los documentos consultados. Otros serán colectivos e incluso cooperativos. En ellos los alumnos aprenderán, además, a negociar, asumir diferentes roles y responsabilidades, planificar, ejecutar y tomar decisiones constantemente.

7. Competencia de la conciencia y expresiones culturales. El estudio de la Historia del Mundo contemporáneo contribuye al desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones culturales en la medida en que se analizan, vinculados a la Historia, la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos, preferencias musicales y movimientos sociales y culturales ligados a la modernidad. Los alumnos han de abordarlos y contextualizarlos a través de las fuentes históricas y de su influjo en el presente, fomentando su respeto y su conservación como interés histórico-artístico y como reflejo de una época.

Historia de España

El conocimiento y la pericia en el uso de las herramientas propias de la Historia y el acercamiento a las fuentes históricas (escritas, materiales y orales), las técnicas que los profesionales utilizan para reconstruir e interpretar el pasado y el fomento de la escritura creativa y la belleza formal en la narración de ese pasado son aspectos que contribuyen a consolidar competencias básicas para que los estudiantes se enfrenten al mundo que los rodea.

1. Competencia en comunicación lingüística. La Historia de España debe fomentar la práctica de la exposición y la argumentación verbal, oral y escrita, así como el enriquecimiento del vocabulario con la incorporación de términos específicos propios del registro culto de la lengua y propios de la asignatura. Igualmente, esta materia se presta a afianzar el hábito lector de los alumnos a


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través de las obras que abundan en nuestra literatura sobre cada uno de los periodos estudiados. La claridad a la hora de escribir, la elegancia narrativa a la hora de abordar la reconstrucción del pasado y la comunicación precisa son herramientas competenciales desarrolladas continuamente en el análisis de la Historia de España.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La naturaleza de una buena parte de la información manejada por los estudiantes (gráficos, tablas estadísticas, mapas, etc.,) favorecen la adquisición de la competencia matemática en la medida en que es necesaria su elaboración o interpretación. La Historia de España también contribuye en cierta medida a la adquisición de estas competencias mediante la elaboración o análisis de procesos en los que los aspectos económicos se han mostrado fundamentales. Por otro lado, el acercamiento al método científico propio de la disciplina permite al alumnado ponerse en contacto con aspectos de la investigación, que son extrapolables a cualquier otro ámbito de las ramas de conocimiento, como el análisis crítico de las fuentes o el rigor intelectual con el que los historiadores deben abordar la reconstrucción de un pasado que, aunque ya no es, fue. La competencia tecnológica es desarrollada en la medida en que el acceso a muchas fuentes de información y herramientas de presentación o de ordenación de la información pueden abordarse desde las posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen.

3. Competencia digital. El aprendizaje activo debe de ser uno de los retos que con más urgencia debemos abordar. Los alumnos de Historia de España podrán desarrollar su competencia digital buscando información textual, cartelística, fotográfica, etc., a través de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al alcance de la mano. Asimismo la utilización de herramientas de presentación (Prezi, ppw, Emaze, Video Scribe…) permitirá al alumno ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la información, desarrollar la capacidad oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades que ofrece la tecnología para el aprendizaje y la enseñanza. Sin duda, la incorporación plena de las TIC´s a las aulas es uno de los retos educativos de este siglo XXI.

4. Competencia de aprender a aprender. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo, perseguir la motivación de los estudiantes y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje de forma autónoma, tanto a lo largo del curso como de la vida. El protagonismo del alumno a la hora de construir su propio conocimiento mediante actitudes, destrezas y habilidades prácticas que le faciliten el pensamiento abstracto y creativo, mejoren su comprensión y capacidad de usar la información y extraer inferencias será la clave para afianzar esta competencia.

5. Competencias sociales y cívicas. La Historia de España, en tanto en cuanto

facilita el conocimiento de nuestras raíces históricas y la comprensión de

nuestro presente, favorece la formación de sujetos responsables, críticos y preparados para el ejercicio de la ciudadanía activa en la sociedad. Identificar los fenómenos que constituyen nuestra realidad actual, comprender el papel que desempeñan los distintos actores, factores y sus relaciones en aquéllos y, finalmente, apreciar su distinta duración en el tiempo son las principales aportaciones, que no únicas, que hace esta materia al respecto.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Historia de España contribuye al desarrollo de esta competencia propiciando entre el alumnado trabajos cooperativos, proyectos y/o dinámicas de aprendizaje activo que desarrollan habilidades nodales para el futuro: asumir roles múltiples, elaborar estrategias diferentes de investigación, fomentar el pensamiento divergente, incentivar la toma de decisiones (algunas de las cuales han de ser arriesgadas) y planificar las diferentes etapas de ejecución de un trabajo o investigación.


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7. Competencia de conciencia y expresiones culturales. Mediante el conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas, culturales y políticas a lo largo de nuestra Historia se desarrolla en los alumnos la sensibilidad, la memoria democrática y el respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la conciencia de que es necesaria su conservación y de que somos responsables de ella.

Geografía de España

El conocimiento y destreza en el manejo de las herramientas propias de la Geografía, su bagaje conceptual, sus métodos científicos de análisis de los impactos humanos sobre el espacio y de los condicionantes que éste plantea a las actividades antrópicas, requieren competencias para leer y representar gráficamente, para cuantificar y medir, para aplicar métodos objetivos en la obtención de conocimientos, para utilizar herramientas y conceptos de otras ciencias. De tal forma, que se puede afirmar que la Geografía tiene una alta contribución a la adquisición de las competencias básicas, tal y como se recoge a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística. La comprensión del espacio, sus interrelaciones y las que mantienen con las sociedades humanas conlleva saber interpretar y representar informaciones de tipo verbal, estadística, icónica, simbólica, etc. por lo que la Geografía contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de forma directa. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son imprescindibles en esta materia. El alumno aprende destrezas y estrategias comunicativas para elaborar informes y conclusiones a partir de las fuentes de información variadas transmitiendo adecuadamente, tanto de forma oral como escrita, los conocimientos incrementando además su vocabulario con los términos específicos geográficos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El carácter de la información espacial geográfica, así como las herramientas y procedimientos propios del análisis y métodos de esta materia (gráficos, mapas, tablas estadísticas, escalas, modelos teóricos, etc.), contribuyen en un porcentaje alto a la adquisición de la competencia matemática y de las que se refieren a ciencia y tecnología. Los datos cuantificables (mediciones, cálculos, magnitudes, escalas, etc.) son fundamentales para los análisis espaciales de la Geografía en los diferentes campos de sus contenidos, que no son sino los diferentes modos de análisis espacial: físico, humano, económico, etc

3. Competencia digital. En los estudios geográficos actuales resulta imprescindible el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y de su tratamiento, por lo que la contribución a la competencia digital cobra cada vez mayor relevancia. La teledección, el análisis de las imágenes de satélite, la cartografía digital, los Sistemas de Información Geográfica, la llamada geomedia, las herramientas y software de análisis de datos, etc. son herramientas básicas para la búsqueda de la información sobre las interacciones espaciosociedad, su análisis, la obtención de hipótesis y conclusiones, su representación y comunicación, etc.

4. Competencia de aprender a aprender. Las propias características sistémicas del saber geográfico, la utilización de herramientas de análisis multidisciplinares, y las posibilidades que la enseñanza del mismo ofrece para didácticas activas, variadas y cooperativas, posibilitan aprendizajes de destrezas en el trabajo autónomo del alumnado, en el desarrollo de inteligencias múltiples y en multicompetencias que hacen posibles y necesarios aprendizajes posteriores de forma autónoma. Por otro lado, la finalidad de los aprendizajes geográficos de dar respuesta a problemas del contexto espacial en el que se desarrolla la vida de los alumnos, implica el desarrollo de la


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curiosidad y la necesidad de conocer ese contexto de forma directa. Esta implicación del entorno entre la materia con la que se aprende en Geografía, supone la aparición de forma permanente de inquietudes por conocerlo y dar las respuestas convenientes a las incertidumbres que presenta. Estas consecuencias implican la necesaria actualización permanente y la de conocer diferentes formas de interpretar ese contexto espacial.

5. Competencias sociales y cívicas. Entendida la Geografía como el estudio del espacio y de las interrelaciones de las sociedades que en él se desenvuelven, supone entender que las diferentes morfologías espaciales y sus elementos constitutivos mantienen una estrecha relación con las diferentes formas de organizarse las sociedades, de sus conflictos y de sus relaciones. Los riesgos medioambientales, los impactos de las acciones humanas, las diferentes formas de organizar el espacio y las políticas de ordenación territorial, las desigualdades sociales, los repartos desiguales, etc. En cuanto se dan en el espacio, son materia de estudio geográfico y posibilitan la adquisición de competencias y valores que tienen que ver con los valores democráticos, la defensa de la equidad, de la participación, de la igualdad de oportunidades, la defensa del medio ambiente, etc. y su plasmación en actitudes de participación y colaboración, como alumno y como ciudadano.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor supone la adquisición de destrezas relacionadas con la iniciativa personal y con una objetiva valoración de uno mismo (asociada a una adecuada autoestima), y el conocimiento de las oportunidades que el contexto humano, social, económico, político, cultural, etc. ofrecen a los individuos o a la asociación de varios de ellos. La Geografía estudia un elemento esencial de ese contexto: su característica espacial y lo hace dotando al estudiante de destrezas para entenderlo en su interacción con él; de forma que lo hace competente para poder interpretar cómo aprovechar las oportunidades que brinda para interactuar con el medio, tanto para respetarlo como para aprovecharse de las posibilidades que plantea.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales. El patrimonio natural forma parte de la herencia que sustenta las culturas humanas, al igual que los que tienen que ver con anteriores formas de organizar los espacios, por ejemplo, agrarios, industriales, o las infraestructuras, que son materia de estudio de la Geografía. Por otro lado, las modificaciones que el hombre realiza en el medio son expresiones de la cultura de la sociedad a la que pertenece. La propia naturaleza, en cuanto entorno en el que se ha desarrollado la sociedad y en cuanto factor de las formas que esta ha ido adquiriendo, se convierte en bien cultural. La defensa de ese medio o de esos patrimonios, naturales y culturales, su comprensión y su valoración son competencias desarrolladas a partir de los aprendizajes proporcionados por la Geografía.

Historia del Arte

El conocimiento de la Historia del Arte contribuye al desarrollo de las siete competencias clave, en especial a tres, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y cívica y la competencia de conciencia y expresiones culturales.

1. Competencia en comunicación lingüística. Como el resto de materias humanísticas contribuye de forma especial al desarrollo de la competencia lingüística. El alumnado aprende a describir los estilos artísticos del arte occidental, utilizando la terminología específica de la Historia del Arte con la que incrementa su vocabulario habitual. Además lee y sintetiza el contenido más importante de distintos tipos de textos (explicativos, descriptivos e informativos) A partir del uso de un lenguaje propio y de conceptos básicos procesa la información de diferentes fuentes con el fin de elaborar descripciones y formular comentarios y valoraciones de las principales


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corrientes artísticas y obras del arte occidental que posteriormente pueden exponer tanto de forma oral como escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las matemáticas resultan necesarias para que los artistas logren la proporción del espacio y las figuras y la estética deseada. El alumnado utiliza elementos matemáticos básicos (número, medidas, elementos geométricos planos y espaciales, etc.) en su aplicación en el arte para analizar proporciones entre las partes, entre las partes y el todo, la simetría, la perspectiva, la percepción del espacio y las formas, e incluso la simbología. Dada la diversidad en el tiempo y en el espacio de los fenómenos artísticos, el sistema de medición varía según la cultura y la época. Se usa cálculos de operaciones sencillas, pero también para establecer la aplicación del número aúreo y deducir proporciones y reconocer dimensiones, sobre todo a partir de imágenes. Otra forma de trabajar esta competencia es cuando el alumnado cuantifica el coste de las obras a través de contratos o, desde la óptica del siglo XXI, el valor que han alcanzado en proyectos de rehabilitación y mercados de subastas.

3. Competencia digital. La competencia digital se desarrolla a partir de la búsqueda, selección y obtención de información a través de internet. El comentario de las obras, así como la caracterización de los distintos estilos, parte de la lectura de textos digitales, y la visión de imágenes de las obras de arte, las proyecciones de plantas, alzados, isométricas o en 3D, y vídeos. Sin duda la Historia del Arte se ha visto ensanchada con la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana. El acceso a este tipo de imágenes y textos también de otros lugares motiva una búsqueda más amplia de información. Asimismo en los trabajos de investigación el alumno utilizará las nuevas Tecnologías de la Información tanto en la búsqueda de la información como en el procesamiento y sobre todo en la exposición de la misma, con una presentación multimedia (de textos, imágenes, animación, sonido, vídeo, etc.) ya sea lineal o interactiva.

4. Competencia de aprender a aprender. La materia de Historia del Arte contribuye de varias formas a esta competencia y con ello a un máximo rendimiento de la misma. A partir de la atención, la memoria y la comprensión de términos, el alumnado logra un trabajo de deducción y análisis exhaustivo acorde con su nivel de formación. El hecho de elaborar informes de diversos aspectos y comentarios de algunas obras de arte representativas permite que el alumnado adquiera la autonomía suficiente para aplicar los conocimientos adquiridos y la práctica metodológica para realizar comentarios de otras obras, y en cuya tarea puede reflexionar sobre las dificultades encontradas, explicando además el proceso llevado a cabo. La comprensión de los

contenidos de la materia, aunque se presentan en orden cronológico, permiten desarrollar estrategias para organizar los contenidos, aprenderlos y aplicarlos en contextos próximo o lejanos en el tiempo a la obra o a circunstancias similares o diversas. El estudio de la pervivencia de las características estilísticas de algunos períodos en etapas posteriores hace necesario construir los nuevos aprendizajes sobre los ya realizados. Sin olvidar las estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.

5. Competencias sociales y cívicas. A través de la perspectiva sociológica y del contexto histórico se valora el patrimonio artístico como un legado valioso producido por y para el hombre, motivo por el cual surge el compromiso de conservarlo para las generaciones venideras. Esta sensibilidad contribuye a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Sin duda, la comprensión de las expresiones humanas desarrolla la empatía. Como forma de expresión, el Arte permite una comprensión de la realidad social compleja


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condicionada por las técnicas disponibles, nuevas o recuperadas, los recursos, el pensamiento estético y la influencia de factores políticos, socio-económicos y culturales. Ahonda más si cabe en entender los rasgos comunes y dispares de las sociedades en la medida que continuamente se reitera la relación entre clientes y artistas, y entre mecenas de arte y público. En la realización de comentarios, debates y otras formas de participación y trabajo, se promueve la planificación, organización y toma de decisiones, argumentando de forma dialogada los distintos puntos de vista y potenciando el respeto hacia las diferentes posturas u opiniones. También se pretende asentar las bases para una ciudadanía que resuelva sus problemas mediante el respeto mutuo y la aceptación de opiniones distintas.

6. Competencia de sentido de iniciativa y de espíritu emprendedor. La materia colabora en el desarrollo de actividades que requieren poner en práctica habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas, ya sean por escrito en tablas o esquemas, como de forma oral en debates y exposiciones de trabajos. En la tarea habitual comentar obras de arte y en los trabajos de indagación e investigación se requiere asimismo la capacidad de decisión, la actitud flexible y una respuesta positiva ante los cambios para planificar los objetivos, organizar la información, analizar, elaborar y revisar el contenido, extraer conclusiones y finalmente comunicarlo al equipo, a los compañeros o al profesor. Para este trabajo se requiere la capacidad de emprender relaciones de conceptos y elementos artísticos dispares, también la reflexión de los diferentes usos del arte y los artistas a lo largo del tiempo. La sensibilidad hacia el patrimonio histórico-artístico conlleva valorar la magnitud e importancia del estudio del Arte, así como la conservación y restauración de las obras de arte y elementos que participan de su proceso.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales. La Historia del Arte, dadas sus características propias, hace una importante contribución a esta competencia. Se promueve mediante la caracterización de los distintos estilos artísticos, artistas y objetos de arte. Identificar, conocer y comprender son requisitos necesarios no solo para la elaboración de síntesis y análisis de aspectos artísticos sino también para lograr en el alumnado una conciencia de la importancia de la Historia del Arte y una especial sensibilización hacia el Arte. También promueve a través del aprendizaje de las técnicas y los elementos de las distintas disciplinas artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Las manifestaciones artísticas y el artista en sí, se convierten en testimonio cultural por excelencia, y como tales en el reflejo de un contexto determinado en el que se gestó y se desarrolló. Además, la Historia del Arte estimula la creatividad y la sensibilidad artística mediante la valoración de la obra de arte desde un punto de vista puramente estético, respetando las diferentes valoraciones y percepciones. Y también favorece la participación en la vida cultural de la sociedad en la que vive el alumnado animando a la visita de museos, fundaciones y centros de Bellas Artes, y a observar su entorno con una mirada singular.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar las competencias clave, cabe destacar la competencia en comunicación lingüística y las competencias sociales y cívicas.

1. Competencia en comunicación lingüística. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis ético, social y político posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, clave para adquirir la competencia.


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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En primer término Educación para la Ciudadanía contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento lógico y crítico y la resolución de problemas, claves para alcanzar esta competencia.

3. Competencia digital. El desarrollo metodológico de esta materia supone el empleo sistemático de las nuevas tecnologías, esto contribuye a conseguir la competencia digital en el alumnado.

4. Competencia de aprender a aprender. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

5. Competencias sociales y cívicas. Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es especialmente apta para reforzar la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Sin pensamiento no hay posibilidad de creación ni de puesta en práctica de las ideas. La toma de conciencia de esta condición y la dotación de las herramientas intelectuales necesarias son las mejores contribuciones posibles a la gestión de iniciativas individuales o sociales.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales. Esta materia favorece una relación más crítica y autónoma con el propio entorno social y los propios valores culturales, fomentando así, al mismo tiempo, la curiosidad y el interés hacia los valores, instituciones y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas. Favorece, además, el interés y el respeto hacia las creaciones teóricas y filosóficas de nuestra época.

6. Concreciones metodológicos que orientarán la práctica docente.

Geografía e Historia Las decisiones metodológicas asociadas a la enseñanza de la Geografía y la Historia son determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que el “saber hacer” complemente al “saber”. Como ciencias que son, la Geografía y la Historia siguen un método científico basado en el rigor y la objetividad. En los bloques de Geografía, los principios que sustentan el método geográfico se convierten en criterios de evaluación de los aprendizajes, pues se pide a los alumnos que localicen, describan, expliquen, comparen y relacionen hechos y fenómenos que acontecen sobre el espacio natural y humanizado. Igualmente, en Historia, el método científico está presente en el planteamiento curricular en tanto en cuanto se aborda una crítica de las fuentes históricas, se recurre a la localización y la datación de los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hipótesis y a realizar síntesis interpretativas. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, debe planificarse en la programación de aula, seleccionarse en la medida en que aporten valor añadido y enseñarse al alumnado para fomentar un uso responsable y crítico de la información. Los alumnos deben recibir una formación específica en torno a aplicaciones y recursos digitales que facilitan el trabajo en la materia: buscadores y bases de datos, mapas interactivos personalizables, sistemas de información geográfica, programas de presentación y ordenación de la información, ejes cronológicos, multimedia, bancos de imágenes y audiovisuales. Resulta necesario plantear actividades prácticas, que exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que impliquen sistemáticamente una lectura comprensiva, la


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búsqueda y análisis de información, la elaboración y comentario de mapas y gráficas o la lectura de imágenes, entre otras. Ese trabajo práctico resultará más eficaz e integrador en la medida en que se diseñe con un planteamiento grupal y cooperativo, pues en pequeños grupos se facilita el debate, la adquisición de habilidades sociales y el aprendizaje entre iguales, mientras que se refuerza la autonomía de los alumnos para diseñar el proceso y gestionar su tiempo y sus emociones. Por último, en la medida de lo posible, se fomentará la presentación pública de los resultados del trabajo individual y grupal, ya sea mediante debates o exposiciones orales, que deben ser potenciadas al máximo, o bien merced al uso de aplicaciones informáticas diversas.

Historia del Mundo Contemporáneo Para el desarrollo de los contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se plantea una metodología activa y abierta que tenga en consideración el contexto del centro en el que se desarrolle el aprendizaje. Teniendo en cuenta la heterogeneidad y la amplitud de los contenidos de la materia un sencillo diálogo o una breve tormenta de ideas al inicio de cada bloque (o cada tema) puede ayudar a ajustar convenientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y detectar dificultades, conocimientos previos o inquietudes de cada proceso histórico. Los ejes cronológicos o líneas del tiempo también suponen una herramienta fundamental para poder hacer comprender la sucesión de los hechos históricos y la complejidad de las explicaciones. Para comprender y asimilar los contenidos del curso se propondrán actividades basadas en los conceptos y el vocabulario que se hayan trabajado y que podrán servir al alumnado para procesar el conocimiento adquirido. Del mismo modo será necesario ahondar en el trabajo de los textos y los documentos históricos, pues constituyen un material valioso para los alumnos. Historia de España Se propone una metodología abierta y activa en la que los docentes puedan adecuar sus herramientas metodológicas y didácticas al entorno social y cultural de sus contextos. Por ello, será fundamental proponer al alumno trabajar con fuentes primarias, secundarias y también actuales como son la prensa, el cine o Internet, para que establezca las oportunas relaciones entre el pasado y el presente y construya así su propio conocimiento. Por último sería necesario incidir en la capacidad que los alumnos deberían desarrollar en escribir con claridad, comunicar con precisión y pensar críticamente. Para ello se deberán abordar ejercicios, ensayos, reseñas o exposiciones que obliguen a los alumnos a familiarizarse con las fórmulas de comunicación habituales en contextos cercanos al nuestro. Geografía de España Parece pertinente establecer una continuidad con algunos criterios metodológicos propios de etapas anteriores. Como principio general, se propone una metodología que facilite los aprendizajes significativos a partir de la experiencia personal del alumno que los está llevando a cabo, individualmente, en colaboración con otros o utilizando formas de aprendizaje social, aunque contando siempre con la guía o intermediación del profesor. La Geografía posibilita aprendizajes a partir de la indagación y la investigación, favoreciendo la capacidad del alumno para trabajar de forma cooperativa, y aplicar las Tecnologías de la Información y Comunicación para obtener esa información o parte de ella, tratarla, analizarla, y para aprender el manejo de esas herramientas que luego le resultarán muy útiles en la consecución de nuevos aprendizajes.


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Historia del Arte Dada la extensión y novedad de muchos de los contenidos de la materia y el carácter finalista de 2º de Bachillerato, el docente deberá simultanear la metodología activa con explicaciones, unas veces como transmisor de conocimientos para memorizar pero por lo general con aclaraciones que introduzcan elementos reflexivos acordes al nivel de formación del alumnado y a través de la selección de materiales concretos. Es importante que el alumnado desarrolle un método que plantee una visión integradora de las obras de arte, mediante la clasificación, el análisis de los aspectos históricos y sociológicos, el análisis de materiales y técnicas y el análisis formal, estético e iconográfico de la obra. Además, se analizará la función, el significado y el valor simbólico de la obra, teniendo en cuenta las influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior. En la enseñanza científica y práctica de la materia juega un papel fundamental la visualización de las obras de arte sobre diferentes formatos digitales (DVD, CD e internet) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Las orientaciones metodológicas que aquí se proponen deben ser tomadas como una base para la posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos docentes. No obstante, estas habrán de guiarse por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carácter práctico de esta materia, la aplicación de lo aprendido a los problemas y situaciones cotidianas. Esto supone que el planteamiento de las actividades deba partir de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que permitan al alumno conectar los contenidos impartidos con su vida diaria y tomar conciencia así de la necesidad de construir las bases de un estilo personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva. Es un objetivo de la materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinión de los demás y el turno de palabra. Si una de las características que definen al sistema político democrático es el pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica. Los trabajos de investigación pueden servir para reforzar tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado en la materia así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia. Para ello será esencial el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la enseñanza de un uso responsable de las mismas.

7. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar

El libro de texto será el material de referencia para el alumno, que se verá completado en función de los objetivos a conseguir y los contenidos a tratar por los recursos que proporcionan las TIC's, mapas murales digitales, textos y documentación de diversa índole que el profesorado considere oportuna.


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Para la etapa de ESO los libros de texto recomendados son: • 1º de ESO: Geografía e Historia. Editorial Vicens Vives. • 2º de ESO: Geografía e Historia. Editorial Vicens Vives. • 3º de ESO: Geografía. Editorial Vicens Vives. • 4º de ESO: Historia. Editorial Vicens Vives. • 3º de ESO: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. No se recomienda ningún libro

Para la etapa de Bachillerato los libros de texto recomendados son: • 1º de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Santillana. • 2º de Bachillerato: Historia de España. Editorial Vicens Vives. Geografía de España. Editorial Anaya. Historia del Arte. No se recomienda ningún libro de texto. Por otro lado, este Departamento posee material digital elaborado para toda la etapa de la ESO y las materias de Bachillerato. Las editoriales especializadas y numerosas páginas web siguen proporcionando gran cantidad de propuestas que los profesores seleccionan en función de sus necesidades y las del alumnado. La pizarra digital y los ordenadores de clase permiten complementar las explicaciones de los profesores o realizar distintos tipos de actividades. También se plantean trabajos fuera del centro escolar que requieren la búsqueda de información y la presentación de la misma en papel o por medios digitales.

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias.

Este departamento trabajará sobre lecturas que se realicen en el aula con una finalidad comprensiva: los alumnos serán los que lean, expongan las ideas principales, las relacionen con los temas que se estén tratando y con la realidad. Se utilizará de manera preferente el libro de texto, de cuya lectura priorizarán ideas, se hará una exposición y comentario público, se trabajarán esquemas, etc. Junto al libro de texto se entregarán textos complementarios para realizar diferentes tareas que sirvan para ampliar o reforzar los temas que se estén tratando. Estos textos pueden ser extractos de obras generales, textos periodísticos, literarios, etc. Junto a los textos, en el caso de la Geografía y la Historia, también hay que desarrollar la lectura y correcta interpretación de mapas, gráficos, tablas estadísticas, líneas de tiempo, etc. Con lo que se aportará material para trabajar estos aspectos. Las actividades relacionadas con la lectura se realizarán en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y en los de Bachillerato. De manera añadida se trabajará la lectura comprensiva sobre alguna novela histórica o geográfica en cada uno de los cursos de la ESO. El número de lecturas no será superior a una por trimestre. En cualquier caso, el Departamento de Geografía e Historia participa activamente en el Seminario de Biblioteca y colaborará en todas las iniciativas y actividades que desde de él se propongan.


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9. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia.

El Departamento llevará a cabo las siguientes actuaciones para intentar lograr una atención lo más completa posible:

Para detectar la diversidad partiremos de las cuestiones de diagnóstico previo, que

figuran al inicio de cada Unidad didáctica o preguntas planteadas por el profesor, con las que se puede detectar el nivel de conocimientos, la motivación del alumnado y valorar las estrategias que se van a seguir. Ello nos permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación.

Para los alumnos que presenten mayores dificultades en el aprendizaje se

plantearán actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor pueda atender a las diferentes capacidades e intereses de dichos alumnos. Para ello se utilizará material disponible en el Departamento y en los libros de texto de cada curso. Además se dispondrá de recomendaciones de páginas web y material virtual en la red, que puede ser consultado de manera fácil y accesible. También existe la opción de incluir a determinados alumnos y alumnas de 1º de ESO en el programa AUNA, según criterio del equipo docente correspondiente y la posterior confirmación de las familias.

Asimismo, los alumnos que demuestren niveles de conocimiento normalizados o

superiores a la media de la clase verán reforzado su proceso de aprendizaje con la inclusión de textos de refuerzo y de ampliación, así como la recomendación de uso de unas páginas web o recursos digitales de ampliación de contenidos.

En el caso de que la atención a la diversidad requiera la realización de

adaptaciones curriculares, o se presenten alumnos cuya casuística intelectual sea más complicada, se contará con la colaboración e indicaciones del Departamento de Orientación. A lo largo del presente curso, se definirán las actuaciones referidas a la adaptación curricular del alumnado de 1 º de ESO que así lo requiera. Estas actuaciones se incluirán en esta programación cuando estén operativas y se estén llevando a cabo con regularidad.

10. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

Todos los alumnos que en junio no hayan superado una materia recibirán instrucciones precisas a final de curso, e información clara por escrito, para que puedan realizar con éxito la prueba extraordinaria de septiembre. De forma general el procedimiento estará basado en los contenidos y criterios de evaluación mínimos que se refieren en esta misma programación y que han sido consensuados por el profesorado que forma parte de este Departamento.

Para superar la prueba será necesario obtener una nota de 5 o más. Si en algún

caso, la nota fuera considerablemente superior, el profesor o profesora responsable de la materia decidirá si es conveniente aplicar una nota más alta, y siempre teniendo las circunstancias individuales del alumnado, su esfuerzo e interés por la materia a lo largo del curso.


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11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. Incluirán los criterios de recuperación.

La superación de las materias de cursos anteriores de la ESO se conseguirá en primer lugar por medio de la realización de una serie de actividades y trabajos que se clasificarán en tres bloques, uno para cada trimestre, y que tendrán que ser entregados por los alumnos en las fechas establecidas. Además, se realizarán tres pruebas escritas parciales que contendrán cada una de ellas una tercera parte de los contenidos del curso.

El contenido de las mencionadas pruebas estará basado en las actividades que el

alumnado habrá preparado previamente y deberá entregar en la misma fecha en que se realicen las pruebas escritas. La nota resultante final se obtendrá calculando la media aritmética de cada uno de los tres bloques y, para superar definitivamente la materia correspondiente, deberá ser superior a 5.

Los alumnos que no hubieran superado la materia en estas tres convocatorias

podrán realizar un nuevo examen de recuperación cuyo contenido será la totalidad de la misma. El examen final se realizará en septiembre, con los mismos parámetros, instrucciones y estructura que el alumnado que se presenta para supera la materia en esta misma convocatoria en el curso natural.

La estructura de las pruebas recogerá cuestiones de comprensión, deducción,

redacción y relación de ideas y conceptos, puesto que a través de ella los alumnos deberán demostrar la adquisición de conocimientos y su capacidad de relación, síntesis y exposición ordenada de los mismos. El jefe de departamento coordinará todas las actuaciones partiendo de la premisa que los profesores que tengan alumnos en sus respectivos grupos, con materias pendientes son los encargados de las tutorías y revisiones de trabajos, así como de la corrección de las pruebas extraordinarias.

Por lo que respecta a la recuperación de evaluaciones pendientes en un mismo curso, el profesorado podrá tomar las medidas oportunas para que el alumnado pueda superarla, ya sea mediante otra prueba escrita o la elaboración de trabajos anexos. En cualquier caso, el alumnado de 2º de Bachillerato tendrá la oportunidad de recuperar evaluaciones durante el mes de mayo, en las fechas señaladas por la Dirección del IES. En el resto de curso las recuperaciones de evaluaciones pendientes se efectuarán en el mes de junio.

12. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

1º ESO. Taller de arqueología prehistórica. Segundo trimestre.

2º Bachillerato. Conferencia sobre anarquismo en España en el siglo XX. Segundo trimestre.

2º Bachillerato. Alumnado que cursa Historia del Arte. Posible visita a algún espacio cultural en el que se exhiban obras de Arte relacionadas con el contenido de la materia. Segundo trimestre.

Todas estas actividades serán de obligado cumplimiento y por tanto tendrán incidencia en la nota del trimestre en el que se desempeñen, concretamente en el espacio reservado para la entrega de trabajos o cualquier otro tipo de producciones que puedan realizar los alumnos y que el departamento de


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Geografía e Historia ha establecido en un máximo de 20% en los grupos y materias que se refieren en este mismo punto de la programación. Es por ello, que las actividades extraescolares siempre estarán relacionadas con presentaciones escritas u orales, individuales o grupales, de las que previamente se habrá informado a los alumnos. Excepcionalmente el profesorado podrá vetar la participación en estas actividades a los alumnos que hayan acumulado sanciones disciplinarias y que mantengan de forma reiterada una actitud disruptiva en el aula. Esta determinación en todo caso, deberá ser confirmada por la Dirección del Centro. Además el Departamento de Geografía e Historia colaborará y participará en el Proyecto Educativo de Innovación que empezará a desplegar en su segunda fase el Centro y que tiene como nombre Territorio 21, de la misma que en el curso pasado. Este Departamento muestra plena disposición para emprender las actividades con entidades, asociaciones locales o comarcales, siempre que tenga relación con algún aspecto del currículo de las diferentes materias, de hecho la conferencia de anarquismo indicada anteriormente corre a cargo de un historiador, autor y profesor local.

13. Programaciones por cursos

Esta programación ha sido elaborada según las pautas definidas por la normativa vigente del Departamento de Educación del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Aragón y las instrucciones de la Dirección del Centro. Cada uno de los apartados que la configuran está clasificado por áreas y cursos en los que el Departamento de Geografía e Historia está implicado.

13.1. Contenidos detallados en bloques o unidades didácticas

Además, es conveniente recordar que las propias características de la materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria y en el resto de las materias de Bachillerato vinculadas a este Departamento, se contemplan y recogen los elementos transversales que necesariamente han de figurar en el bloque de contenidos de cada materia y curso y que a continuación se mencionan: • La comprensión lectora y la expresión oral y escrita (solamente en ESO) • La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. • El emprendimiento. • La educación cívica y constitucional. • La prevención de la violencia y cuestiones de género (igualdad, violencia…) • La educación y la seguridad vial. • La actividad física y la dieta equilibrada. • El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el alumnado. • El desarrollo sostenible y el medio ambiente. GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 1º ESO Bloque 1: El medio físico CONTENIDOS:

La Tierra:

La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo.

Los movimientos de la Tierra y sus efectos.

La representación de la Tierra. Principales sistemas de proyección.


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Coordenadas geográficas. Latitud y longitud.

Componentes básicos y formas de relieve del planeta.

La evolución geológica de la Tierra.

Los continentes.

Los factores que modelan el relieve del planeta. Las principales formas de relieve.

Las aguas del planeta:

El ciclo del agua.

Las aguas marinas y continentales.

Las masas de aire del planeta: la atmósfera:

Las capas de la atmósfera.

Tiempo atmosférico y clima.

La diversidad bioclimática.

Los problemas medioambientales Bloque 2: La Historia CONTENIDOS:

Historia: concepto y periodización.

La Prehistoria:

La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua:

Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 2º ESO. Bloque 3: La Historia CONTENIDOS:

La Edad Media:

Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

La caída del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos. El imperio Carolingio. El feudalismo.

El Imperio Bizantino (Oriente).

El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes: Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).


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La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna:

El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Política de los Austrias: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 3º ESO. Bloque 3: El espacio humano CONTENIDOS:

Aragón, España, Europa y el Mundo.

Población y Poblamiento.

La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Los retos del medio rural.

La organización territorial.

La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón.

La Unión Europea: instituciones y políticas.

Las actividades humanas:

Áreas productoras del mundo y de España.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres sectores.

La economía española y aragonesa.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.

Desarrollo y subdesarrollo.

Los retos del mundo globalizado. GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 4º ESO. Bloque 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789 CONTENIDOS:

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 2: La era de las revoluciones liberales CONTENIDOS:

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

La revolución francesa.

Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.


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Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 3: La revolución industrial CONTENIDOS:

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España. Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial CONTENIDOS:

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 5: La época de “Entreguerras” (1918-1945) CONTENIDOS:

La difícil recuperación de Alemania.

El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran depresión.

El nazismo alemán.

La II República en España. La guerra civil española. Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 6: Las causas de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) CONTENIDOS:

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

De guerra europea a guerra mundial.

El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África. Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 7: La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético CONTENIDOS:

Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Estado de Bienestar en Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo (1973). Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 8: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI CONTENIDOS:

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982).

El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.


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Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 9: La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI CONTENIDOS:

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

Geografía e Historia. Curso 4º. Bloque 10: La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía CONTENIDOS:

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Curso 1º de Bachillerato BLOQUE 1: El Antiguo Régimen. CONTENIDOS:

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento. BLOQUE 2: Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales. CONTENIDOS:

Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa.

La industrialización extraeuropea.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. BLOQUE 3: La crisis del Antiguo Régimen. CONTENIDOS:

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.

El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas. BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. CONTENIDOS:

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.


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La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. BLOQUE 5: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. CONTENIDOS:

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU

BLOQUE 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. CONTENIDOS:

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. BLOQUE 7: La Descolonización y el Tercer Mundo. CONTENIDOS:

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

BLOQUE 8: La crisis del bloque comunista. CONTENIDOS:

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes.

La guerra de Yugoslavia. BLOQUE 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. CONTENIDOS:

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Los nuevos movimientos sociales.


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HISTORIA DE ESPAÑA. Curso 2º de Bachillerato BLOQUE 1: Cómo se escribe la Historia criterios comunes CONTENIDOS:

• El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Breve introducción de las principales escuelas y corrientes historiográficas.

BLOQUE 2: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711) CONTENIDOS:

• La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina, los monumentos megalíticos. La importancia de la metalurgia.

• La configuración de las áreas celta, ibérica y celtibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.

• Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

• La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

BLOQUE 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474) CONTENIDOS:

• Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

• Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

• Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.

BLOQUE 4: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) CONTENIDOS:

• Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

• El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

• Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

• El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.


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BLOQUE 5: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788) CONTENIDOS:

• Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

• Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

• La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.

• La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

BLOQUE 6: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo CONTENIDOS:

• El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

• El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista.

• La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.

• La obra de Goya como testimonio de la época. BLOQUE 7: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874) CONTENIDOS:

• El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.

• El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

• El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

• Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

BLOQUE 8: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902) CONTENIDOS:

• Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

• La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento obrero.

• Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

• La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.


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BLOQUE 9: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente CONTENIDOS:

• Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.

• Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.

• Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

• Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.

• El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. • Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca

moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. BLOQUE 10: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931) CONTENIDOS:

• Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

• El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

• La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

• La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

• Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

BLOQUE 11: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939) CONTENIDOS:

• El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

• El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.

• El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

• La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

• La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

BLOQUE 12: La Dictadura Franquista (1939-1975) CONTENIDOS:

• La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. La primera oposición a la dictadura.


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• Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

• El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

BLOQUE 13: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975) CONTENIDOS:

• La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.

• El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

• Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

• El papel de España en el mundo actual. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. Curso 2º de Bachillerato BLOQUE 1: La Geografía y el estudio del espacio geográfico. CONTENIDOS: • Concepto de Geografía. • Características del espacio geográfico. • El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: • El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. • El concepto de paisaje como resultado cultural. • Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas Obtención e interpretación de la información cartográfica. BLOQUE 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica. CONTENIDOS: • España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. • El relieve español, su diversidad geomorfológica: • Localización de los principales accidentes geomorfológicos. • La evolución geológica del territorio español conforma las diferencias morfo-estructurales. • Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. • Litología peninsular e insular y formas de modelado. • Corte topográfico: realización y análisis. • Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. BLOQUE 3: La diversidad climática y la vegetación. CONTENIDOS • Factores geográficos y elementos del clima. • Dominios climáticos españoles: sus características y representación en cronogramas. • Dominios climáticos españoles: su problemática. • Tipos de tiempo atmosférico en España. • El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.


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• Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. BLOQUE 4: La hidrografía CONTENIDOS: • La diversidad hídrica de la península y las islas. • Las vertientes hidrográficas. • Regímenes fluviales predominantes. • Los humedales. • Las aguas subterráneas. • El aprovechamiento de los recursos hídricos. BLOQUE 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad CONTENIDOS: • Los paisajes naturales españoles, sus variedades. • La influencia del medio en la actividad humana. • Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los

paisajes culturales. • Políticas favorecedoras del patrimonio natural. BLOQUE 6: La población española CONTENIDOS: • Fuentes para el estudio de la población. • Distribución territorial de la población. • Evolución histórica. • Movimientos naturales de población. • Las Migraciones. • Mapa de la distribución de la población española. • Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. • Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de

futuro de la población española. BLOQUE 7: El espacio rural y las actividades del sector primario CONTENIDOS: • El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La

población activa. • Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. • La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. • Las explotaciones agrarias, sus características. • Políticas de reforma agraria. • Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. • Las transformaciones agroindustriales. • Los paisajes agrarios de España, sus características. • La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. • La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los

aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. • La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. BLOQUE 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial CONTENIDOS: • Localización de las fuentes de energía en España. • El proceso de industrialización español: características y breve evolución

histórica. • Aportación al PIB de la industria. La población activa. • Deficiencias y problemas del sector industrial español. • Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el

sector.


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• Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

• La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

BLOQUE 9: El sector servicios CONTENIDOS: • La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población

activa del sector terciario. • Análisis de los servicios y distribución en el territorio. • El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. • El sistema de transporte como forma de articulación territorial. • El desarrollo comercial. Características y evolución. • Los espacios turísticos. Características y evolución. • Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. BLOQUE 10: El espacio urbano CONTENIDOS: • Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. • Morfología y estructura urbanas. • Las planificaciones urbanas. • Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. • Los usos del suelo urbano. • La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de

las ciudades. BLOQUE 11: Formas de organización territorial Contenidos: • La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución

de 1978. • Los desequilibrios y contrastes territoriales. • Las Comunidades Autónomas: políticas regionales de cohesión territorial. BLOQUE 12: España en Europa y en el mundo CONTENIDOS: • España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que

conforman la unidad y diversidad política. • España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos

de Europa. • La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión

territorial. • España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de

mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. • Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. HISTORIA DEL ARTE. Curso 2º de Bachillerato BLOQUE 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico CONTENIDOS: • Grecia, creadora del lenguaje clásico. • Principales manifestaciones. • La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. BLOQUE 2: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval CONTENIDOS: • La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.


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• Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.

• La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

• El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

BLOQUE 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno CONTENIDOS: • El Renacimiento. Mecenas y artistas. • Origen y desarrollo del nuevo lenguaje renacentista en arquitectura, escultura y

pintura. • Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. • La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. • Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y

eclesiástico. • El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. • El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La

aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. • El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.

Neoclasicismo y Romanticismo. BLOQUE 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación CONTENIDOS: • La figura de Goya. • La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la

arquitectura. • Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. • El nacimiento del urbanismo moderno. • La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo,

Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX. • La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin. BLOQUE 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX CONTENIDOS: • El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo,

Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. • Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento

Moderno y la arquitectura orgánica. BLOQUE 6: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX CONTENIDOS: • El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura.

La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.

• Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. • Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. • La combinación de lenguajes expresivos. • El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. • Arte y cultura visual de masas. • El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su

conservación.


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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Curso 3º de ESO BLOQUE 1: Los derechos humanos: definición, fundamento y desarrollo histórico. CONTENIDOS:

Definición de derechos humanos. Concepto entre lo moral y lo jurídico.

La dignidad como fundamento de los derechos humanos.

Las tres generaciones de derechos humanos.

Las declaraciones de derechos más importantes: La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y La Declaración Universal de Derechos Humanos.

Comparación de los principios recogidos en ambas declaraciones. Prólogo y artículos 1,2 y 3 de la D.D.H.C y Preámbulo y artículos 1, 2 y 3 de la D.U.D.H.

BLOQUE 2: La libertad y los problemas sociales relacionados. CONTENIDOS:

Artículos 3, 4, 5, 12, 13 y 16, 18, 19 y 29 en la D.U.D. H. Artículos 4, 5, 10 y 11 en la D.D.H.C.

La Ilustración, corriente inspiradora del concepto de libertad actual. Ideas y representantes principales.

La libertad como criterio y límite de la ley. El papel del Estado como garantía de la libertad según Locke y Stuart Mill.

Estado aconfesional y libertad religiosa en sociedades democráticas.

La libertad de expresión y sus enemigos. La defensa de la libertad de expresión por parte de Kant a través del concepto del uso público de la razón.

El derecho de rebelión o desobediencia a la ley. ¬ - El derecho de resistencia en Locke. - El uso privado de la razón en Kant y su defensa del despotismo

ilustrado. - La ley como expresión de la voluntad general en Rousseau.

La violencia y los fanatismos como enemigos de la libertad. BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad. CONTENIDOS:

Artículos 18, 19, 20, 21 y 29 en la D.U.D.H. Artículos 6, 12, 13, 14, 15 y 16. en la D.D.H.C.

Los orígenes de la democracia. Política y democracia en la filosofía griega.

Características y reglas de la democracia: - La voluntad general de Rousseau. - La División de poderes de Locke y Montesquieu. - Defensa del pluralismo por parte de Stuart Mill en contra de la

tiranía de la mayoría.

Tipos de democracia. Diferencias entre democracia representativa y directa o participativa.

La participación ciudadana y sus cauces. Los partidos como uno de los cauces de participación y su funcionamiento.

Mecanismos de democracia participativa: las iniciativas legislativas populares, los referendos y las asambleas.

El cuarto poder. El papel de los medios de comunicación en las democracias actuales.

Los deberes del ciudadano: normas, impuestos y participación.

La dictadura y el totalitarismo, sistemas políticos contrapuestos a la democracia.

La demagogia, la corrupción, la manipulación mediática y la apatía política: enemigos internos de las sociedades democráticas.


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La ley de integridad y ética pública: La agencia de Integridad y Ética Pública en defensa de la transparencia y en contra del fraude y la corrupción.

BLOQUE 4: La Igualdad y los problemas sociales relacionados. La discriminación y la desigualdad económica. CONTENIDOS:

Artículos 1 y 2 en la D.U.D.H en relación a la discriminación. Artículos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15 en la D.U.D.H en relación a la igualdad jurídica. Artículos 17, 22,23, 24, 25, 26 y 27 en la D.U.D.H en relación a la Igualdad económica, social y cultural. Artículos 1, 7, 8, 9 y 17 en la D.D.H.C.

Las discriminaciones: el racismo, la homofobia y la discriminación por discapacidad. La formación de estereotipos y los prejuicios como causas de estas discriminaciones.

La desigualdad norte-sur. El concepto de subdesarrollo y las causas de la desigualdad. Los movimientos migratorios como una de las consecuencias

La desigualdad y la globalización. Los movimientos antiglobalización.

La desigualdad entre clases sociales. Causas y factores de la pobreza en los países desarrollados.

La igualdad económica o social y el concepto de propiedad. La propiedad como derecho básico para la libertad económica en Locke y Adam Smith o como fuente de desigualdad en Rousseau y Marx.

El papel del Estado como garante de la igualdad ante la ley.

El Estado de bienestar y la igualdad. La seguridad social y la protección de los derechos sociales, laborales y culturales.

La Educación y otras instituciones del Estado como garantes de la igualdad de oportunidades.

La solidaridad y el papel de la sociedad civil. Las ONG y el asociacionismo BLOQUE 5: La igualdad de género. CONTENIDOS:

La situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H. Convención de la ONU sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer de 1979. Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993.

Olimpia de Gouges y la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana. Comparación con la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano. Razones históricas y filosóficas para su redacción.

El feminismo y su historia. Principales autoras y corrientes feministas: - Mary Wollstonecraft. - El Sufragismo. - El Nuevo Feminismo de Simone de Beauvoir. Diferencia entre sexo

y género. La creación de estereotipos - Feminismos de la igualdad y de la diferencia.

Distintas manifestaciones del sexismo: - Los micromachismos. - La desigualdad en las tareas domésticas, en las relaciones y

condiciones laborales, en la educación y la transmisión de costumbres.

- El sexismo en el lenguaje, en los medios de comunicación y en la publicidad.

Definición de violencia de género. Factores sociales que causan la violencia. Teoría del ciclo de la violencia. Razones que dificultan salir del ciclo. Mitos y falsas creencias sobre violencia de género.

Políticas de igualdad: la acción positiva, cuotas y paridad. La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.


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BLOQUE 6: Problemas individuales y sociales al hilo de la reflexión ética. CONTENIDOS:

El tema de la Ética antigua y el de la Ética moderna: la búsqueda de la felicidad y la fundamentación de las obligaciones hacia los demás.

Ética antigua. - Las teorías helenísticas sobre la felicidad. - El eudemonismo de Aristóteles. Felicidad y actividad teórica.

Ética moderna: la pregunta por las razones para ser morales. Algunas respuestas.

- Hobbes: moral y egoísmo racional. - Kant: nuestra racionalidad incluye un principio moral. El

imperativo categórico. - Mill: la ética utilitarista. - Nietzsche: la crítica a la moral - Schopenhauer: el sentimiento de compasión como

fundamento de la moral. - Sartre: libertad radical y moral universalista. - Habermas: la revisión dialógica del imperativo categórico

kantiano.

Aplicación de las teorías éticas a problemas y dilemas morales de la sociedad actual. Obligaciones cívicas, corrupción, ética ambiental, ética animal, aborto, eutanasia, consumismo, adicciones, etc

13.2. Secuenciación de los contenidos y temporalización

La secuenciación de contenidos de la materia de Geografía e Historia en el primer ciclo, es decir, los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, está determinada por los libros de texto referenciados en esta programación y la clasificación de las diferentes unidades didácticas que aparecen en ellos. En el resto de cursos y materias, la secuenciación y temporalización está definida y organizada según los bloques del currículo vigente de la Comunidad Autónoma de Aragón. Así pues, este Departamento ha establecido el siguiente orden: Primer Curso de ESO. Geografía e Historia • Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3 y 4 • Segunda Evaluación: Unidades 5, 6, 7 y 8 • Tercera Evaluación: Unidades 9, 10, 11 y 12 Segundo Curso de ESO. Geografía e Historia • Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3 y 4 • Segunda Evaluación: Unidades 5, 6, 7 y 8 • Tercera Evaluación: Unidades 9, 10, 11 y 12 Tercero Curso de ESO. Geografía e Historia • Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3 y 4 • Segunda Evaluación: Unidades 5, 6, 7 y 8 • Tercera Evaluación: Unidades 9, 10, 11 y 12 Cuarto Curso de ESO. Geografía e Historia • Primera Evaluación: Bloques 1, 2 y 3 • Segunda Evaluación: Bloques 4, 5 y 6 • Tercera Evaluación: Bloques 7, 8, 9 y 10


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Primer Curso de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo • Primera Evaluación: Bloques 1, 2 y 3 • Segunda Evaluación: Bloques 4, 5 y 6 • Tercera Evaluación: Bloques 7, 8, y 9

Segundo Curso de Bachillerato. Historia de España • Primera Evaluación: 1, 2, 3, 4 y 5 • Segunda Evaluación: 6, 7, 8, 9 y 10 • Tercera Evaluación: 11, 12 y 13 Segundo Curso de Bachillerato. Geografía • Primera Evaluación: 1, 2, 3 y 4 • Segunda Evaluación: 5, 6, 7 y 8 • Tercera Evaluación: 9, 10, 11 y 12 Segundo Curso de Bachillerato. Historia del Arte • Primera Evaluación: 1 y 2 • Segunda Evaluación: 3 y 4 • Tercera Evaluación: 5 y 6 Tercer Curso de ESO. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos • Primera Evaluación: 1 y 2 • Segunda Evaluación: 3 y 4 • Tercera Evaluación: 5 y 6

13.3. Los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación quedan estructurados de la siguiente manera para todas las materias que el Departamento de Geografía e Historia tiene asignadas este curso en la Educación Secundaria Obligatoria:

• Evaluación Inicial: Consistirá en una batería de preguntas sobre conocimientos previos de carácter oral al comienzo del curso y al inicio de cada unidad didáctica. Esto servirá para orientar la explicación de los contenidos de cada unidad didáctica por parte del profesor, y en ningún caso tendrá una valoración cuantitativa a efectos académicos. • Observación sistemática del alumnado: Sería conveniente establecer registros en cuanto al interés del alumno por la materia, hábitos de trabajo, actitud de respeto hacia los compañeros y el profesorado, participación y motivación, así como la implicación en trabajos de tipo colaborativo. • Análisis de las producciones del alumnado: Se tendrá en cuenta el trabajo escrito diario en clase, es decir, esquemas, resúmenes, tablas cronológicas, comentarios de texto. También se considerarán los trabajos de investigación, individuales o cooperativos, el cuaderno de clase, así como la resolución de actividades concretas que el profesorado pueda encargar fuera del aula. • Pruebas específicas: Se realizarán pruebas escritas o de exposición oral en las que se establecerá el nivel de adquisición de los contenidos curriculares y las capacidades básicas de cada unidad didáctica. Se valorará el grado de razonamiento y argumentación en la elaboración de cada una de ellas, de la misma manera que la corrección ortográfica y sintáctica, uso del vocabulario específico y pulcritud en su presentación.


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Los procedimientos e instrumentos de evaluación quedan estructurados de la siguiente manera para todas las materias que el Departamento de Geografía e Historia tiene asignadas este curso en los dos cursos de Bachillerato: • Observación sistemática del alumnado: Sería conveniente establecer registros en cuanto al interés del alumno por la materia, hábitos de trabajo, actitud de respeto hacia los compañeros y el profesorado, participación y motivación, así como la implicación en trabajos de tipo colaborativo. • Análisis de las producciones del alumnado: Se tendrá en cuenta el trabajo escrito diario en clase, es decir, esquemas, resúmenes, tablas cronológicas, comentarios de texto, gráficas, imágenes... También se considerarán los trabajos de investigación, individuales o cooperativos, así como la resolución de actividades concretas que el profesorado pueda encargar fuera del aula.

• Pruebas específicas: Se realizarán pruebas escritas o de exposición oral en las que se establecerá el nivel de adquisición de los contenidos curriculares y las capacidades básicas de cada unidad didáctica. Se valorará el grado de razonamiento y argumentación en la elaboración de cada una de ellas, de la misma manera que la corrección ortográfica y sintáctica, el uso del vocabulario específico y la pulcritud en su presentación.

13.4. Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.

Los criterios que a continuación se relacionan son los que figuran en la normativa legal vigente del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Están clasificados en cursos y materias.

GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1º CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1: El medio físico

1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

CMCT-CCL

2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los elementos básicos que intervienen en la formación de un paisaje.

CD-CIEE

3. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón

CMCT

4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas y los grandes dominios de la vegetación.

CMCT-CCEC

5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón.

CCL

6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón.

CMCT-CAA

7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses.

CMCT-CAA

8. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando los que los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación.

CMCT-CAA


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Ejemplificar con casos aragoneses.

9. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes

CMCT-CAA

10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tiene que hacer frente las sociedades

CD-CIEE

11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.

CCL

Bloque 2: La Historia

12. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CCL-CSC

13.. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y cambio (diacronía), y de contexto (sincronía) para hacer hipótesis explicativas. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos

CD-CSD

14. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir una perspectiva global de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas históricas, como la Prehistoria y la Historia Antigua.

CMCT-CAA –CD-CSC

15. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., digitalizados o no, como fuentes de las que obtener información, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los procesos históricos en sus diferentes dimensiones.

CCL-CSC

16. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.

CCL

17. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, identificando sus características diferenciadoras.

CSC-CCL

18. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes.

CMCT

19. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, las primeras manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas

CCEC

20. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian.

CAA-CSC

21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

CSC-CCL

22. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcia o mesopotámicas, diferenciando las etapas más importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos básicos de sus manifestaciones artísticas.

CMCT-CAA-CSC-CCEC

23. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de CSC-CCL-CMCT


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información, identificar las principales fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las diferencian.

24. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la “democracia ateniense” y comparándolos con los de las democracias actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político.

CSC-CCL-CMCT

25. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores.

CCEC-CAA-CCL-CD

26. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo, así como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo.

CMCT-CAA-CSC-CL

27. Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas. . Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores.

CCEC-CAA-CCL-CD

GEOGRAFÍA E HISTORIA Curso: 2º

Bloque 3: La Historia

1. Identificar, clasificar y valorar las fuentes históricas para reconstruir el pasado.

CSC-CCL-CD

2.Reconocer y explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

CMCT-CAA

3. Entender qué hechos y procesos se producen a lo largo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía) a través de mapas medievales.

CAA-CSC

4. Describir las características básicas de los reinos germánicos (economía, política y sociedad) y comparar con la civilización romana.

CCL-CSC

5. Caracterizar las principales civilizaciones de la Alta Edad Media en Europa y en el ámbito del Mediterráneo, y comentar textos adaptados reconociendo la dificultad de la escasa cantidad de fuentes históricas de este período.

CCL-CAA-CSC

6. Explicar la organización social y económica feudal, sus causas y sus consecuencias a partir de recreaciones y textos.

CCL-CSC-CAA

7. Comprender y analizar la evolución de Al-Ándalus y de los reinos cristianos, en sus aspectos socio-económicos, políticos, ideológicos y culturales

CCL-CSC-CD-CCEC

8. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica a través de mapas y líneas del tiempo, y explicar elementos culturales propios como el Camino de Santiago o los intercambios entre los reinos cristianos y Al-Ándalus.

CAA-CSC-CCL-CCEC

9. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media y caracterizar de forma básica el arte islámico, el románico, el gótico y el mudéjar.

CCL-CCEC-CAA

10. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el renacer urbano a partir del siglo XI y XII. Comprender los factores y características de la

CCL-CSC


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expansión mediterránea de la Corona de Aragón durante la Edad Media. Entender y describir el concepto de crisis bajomedieval: sus causas y sus consecuencias económicas y sociales.

11. Identificar la significación histórica y los rasgos propios del Humanismo en las letras y del Renacimiento artístico y científico.

CSC-CCL-CCEC

12. Identificar la aparición del estado moderno y analizar los rasgos en el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

CCL-CSC-CIEE

13. Entender, explicar y analizar los procesos de conquista y colonización de América: sus causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales.

CCL-CSC-CAA

14. Comprender y diferenciar los regímenes monárquicos medievales y las monarquías modernas autoritarias, parlamentarias y absolutas.

CCL-CSC-CAA

15. Conocer rasgos de las políticas internas de las monarquías europeas (Habsburgo) y políticas exteriores de los estados europeos de los siglos XVI y XVII.

CCL-CSC

16. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

CCL-CCEC

17. Comentar la importancia del arte Barroco en Europa y conocer autores y obras de arte y de la literatura. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

CCL-CCEC


Bloque 2: El espacio humano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de datos es capaz de describir las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. Describir la distribución de la población europea, migraciones y políticas de población. / CSC-CD-CCL

1.1. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países

1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos migratorios en las últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas en los países de origen y en los de acogida.

2. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. / CCL-CIEE

2.1. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial en el que esté representado el reparto de la densidad de población los continentes y las áreas más densamente pobladas

2.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica la posición económica de este.

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por áreas geográficas. / CSC-CCEC

3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados españoles a través de la identificación en imágenes de sus principales componentes.


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4. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano y rural en España y Aragón. / CCL-CIEE

4.1. Interpreta, ayudándose de páginas web de Internet o de medios de comunicación escrita sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen las características de la estructura de las ciudades de españolas, poniendo especial hincapié en las aragonesas.

4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del territorio aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora, propone soluciones

5. Distingue y clasifica, por su importancia jerárquica y las funciones que desempeña, las ciudades más importantes de Europa. / CSC-CC-CCEC

5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente, atendiendo al número de habitantes y a su jerarquía administrativa aplicando la lectura de documentos y mapas en la que se localizan las principales ciudades europeas.

5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

6. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. / CCL-CSC

6.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica e identifica los usos del suelo agrario o los de las actividades industriales y de servicios a través de imágenes y de ortofotografías.

7. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. / CMCT-CCL

7.1. Identifica los parques naturales españoles representados en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos a partir de la información obtenida en su página web oficial.

8. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo globalizado. / CSC-CAA

8.1. Distingue en un mapa político la organización territorial de España: comunidades autónomas, provincias, municipios y localidades, identificando las capitales autonómicas y las provinciales.

9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos e interpretarlas con espíritu crítico. / CCL-CAA

9.1. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los diferentes sistemas económicos, y describe las interrelaciones que observa entre los diversos agentes económicos: las familias, las empresas y el estado.

10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. / CCL-CSC

10.1. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de información de interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con él, tanto desde el punto de vista medioambiental como social.

11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas. / CMCT-CSC-CAA

11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un mapa de dominios climáticos.

11.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y las zonas productoras y consumidoras de energía más importante en el mundo, con ayuda de un atlas.

11.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y valora sus ventajas e inconvenientes

12. Con un mapa de localización industrial describe la distribución desigual de las

12.1. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la posición de


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regiones industrializadas en el mundo y en España. / CSC-CAA

España entre ellos. Aplicando los símbolos y la leyenda adecuadamente.

13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno, diagnosticando la situación en Aragón. / CSC-CCL

13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y lo relaciona con el proceso de globalización.

14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. / CSC-CCL

14.1. Compara, mediante gráficos y mapas aportados por el profesor o profesora, la población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.

14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. / CSC-CCL

14.1. Compara, mediante gráficos y mapas aportados por el profesor o profesora, la población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.

15. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. / CSC-CAA

15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos en el modelo económico europeo.

16. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y las clasifica según su grado de desarrollo. Representar adecuadamente información de tipo económico y demográfico y realizar el comentario. / CD-CMCT

16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o analógicas, que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas, a partir de los datos elegidos con la ayuda del profesor o profesora.

17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. / CCL-CSC-CMCT

17.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio, señalando las diferencias entre los países desarrollados y los que están en desarrollo. 17.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cómo ha sido esa evolución.

18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. / CCL-CSC

18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia a partir de informaciones periodísticas o breves textos.

19. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. / CAA-CD

19.1. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la información contenida en documentos impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. /CSC-CIEE-CCL-CD

20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.


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20.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi, y las relaciona con los factores económicos y políticos, su diferente grado de desarrollo, las desigualdades sociales, la corrupción o la adopción de formas políticas antidemocráticas, pudiendo utilizar información obtenida de periódicos impresos y digitales, indicados por el profesor o profesora.


Bloque 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789



1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. / CCL-CSC

1.1. Caracteriza y distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración” en diversos textos.

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. / CMC-CCEC-CSC-CL

2.1.Reconoce y aprecia los avances científicos y la adopción del método científico y la experimentación, así como su aplicación a la vida diaria, y, con la ayuda de informaciones obtenidas de forma guiada en Internet, contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. / CCL-CSC-CAA

3.1. Identifica en un texto y describe las características del pensamiento ilustrado, conociendo las implicaciones que tuvo en algunas monarquías.

3.2. Establece las diferencias entre el Absolutismo y el Parlamentarismo a través del análisis guiado de textos.


Bloque 2: La era de las revoluciones liberales



1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. / CCL-CSC

1. Redacta los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios, y evaluando las consecuencias que tuvieron para la población.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. / CCL-CSC

2.1. Elabora argumentos y discute las implicaciones de la violencia, y adquiere memoria democrática valorando la importancia de la libertad y censurando sus diferentes formas de represión.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y América. / CCL-CSC

3.1. Identifica los movimientos revolucionarios más importantes del siglo XIX, tanto de las revoluciones liberales como de las nacionalistas-liberales, y redacta una narrativa sintética o confecciona un esquema con los principales hechos de alguna de ellas, acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios, evaluando las consecuencias que tuvieron para la población.

4. Valorar objetivamente, de acuerdo con la edad y nivel formativo del alumnado, el

4.1. Identifica los factores que originaron los movimientos revolucionarios, y sopesa los


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alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. / CCL-CAA-CSC

resultados obtenidos.

4.2. Reconoce, el valor de las revoluciones liberales en la consecución de estados democráticos y la conformación del mundo contemporáneo a partir del análisis de diversas interpretaciones.


Bloque 3: La revolución industrial



1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. / CCL-CSC -CAA

1.1. Identifica y compara las características más importantes de la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en el siglo XIX, diferenciando sus escalas temporales y geográficas. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en otros países.

2. Entender el concepto de “progreso” asociado a la Revolución Industrial y los costes sociales que conlleva. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. / CCL-CSC

2.1. A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de los estudiantes, obtenido de un libro de algún historiador, analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

3.1. Realiza un esquema o un cuadro sinóptico en el que especifica los cambios económicos ocurridos a raíz de la industrialización parcial en algunas zonas de España a lo largo del siglo XIX y algunas repercusiones políticas que fueron consecuencia de los mismos.


Bloque 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial



1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. / CCL-CSC

1.1. Explica razonadamente el concepto “imperialismo” y sus consecuencias en la geopolítica mundial, y valora las relaciones económicas entre las metrópolis y los países puestos bajo custodia colonial

4.1.2. A partir de la obtención de información de interés de diversas fuentes aportadas por el profesor o profesora, elabora argumentos para debatir sobre eurocentrismo, racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. / CSC-CCL

2.1. Sabe reconocer relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con

3.1. Describe las etapas de la Primera Guerra Mundial, caracterizándolas e


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la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. / CCL-CAA-CSC

identificando los factores que condujeron a la victoria de las potencias de la Entente.

3.2. Compara los mapas políticos de Europa en 1914 y 1921, e identifica los cambios producidos tras la Primera Guerra Mundial.

3.3. En un texto o imágenes aportados por el profesor o profesora, diferencia entre la visión de la derrota alemana de las autoridades de ese país y la de los aliados victoriosos, identificando la más objetiva, y las razones que condujeron a las autoridades alemanas a forjar esa interpretación.

4. Explicar de forma esquemática el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. / CAA-CSC

4.1. Desarrolla de forma clara el origen, desarrollo y consecuencias de la Revolución Rusa y las valora las diferentes interpretaciones.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. / CMCT-CAA

5.1. Elabora un eje cronológico en el que sitúa los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX y XX, enmarcándolos en su contexto económico, social y cultural.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. / CCL-CCEC

6.1. Comenta y analiza pinturas, esculturas, arquitectura u otras manifestaciones artísticas del siglo XIX, identificando los cambios ocurridos en las técnicas y los gustos artísticos.

6.2. Compara y valora imágenes de obras de arte europeas y de otros continentes, e identifica sus diferencias más relevantes.


Bloque 5: La época de “Entreguerras” (1919 - 1945)



1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del periodo de entreguerras o las décadas 1919- 1939, especialmente en Europa, como una forma de potenciar la adquisición de memoria democrática. / CCL-CSC-CMCT- CIEE

1.1. Analiza para identificar las diferencias, en textos breves y adecuados a la edad y nivel formativo de los alumnos, interpretaciones diversas sobre un mismo acontecimiento o proceso histórico, procedentes de fuentes históricas e historiográficas diversas.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente, avanzando en la consecución de memoria democrática. / CCL-CSC

2.1. Conoce y explica, según su edad y nivel formativo, las principales reformas acometidas durante la II República española y las reacciones a las mismas que se suscitaron en algunos estamentos sociales y políticos. Avanza en la consecución de una memoria democrática que valore adecuadamente los logros de ese período.

2.2 Explica, a partir de la información obtenida de diversas fuentes ofrecidas por el profesor o profesora, las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional, y tiene memoria democrática para valorar adecuadamente el significado de la represión y el ejercicio de la violencia como armas políticas.

3. Analizar los factores que posibilitaron el auge de los fascismos en Europa. / CCL-CSC

3.1. Explica a través de un esquema o mapa conceptual los diversos factores económicos, sociales y políticos que hicieron posible el


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auge del fascismo en Europa.


Bloque 6: Las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1919 - 1945)



1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. Entender el concepto de “guerra total”. Diferenciar las escalas geográficas: europea y mundial. / CCL-CSC -CAA

1.1. Realiza un esquema explicativo coherente sobre las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una jerarquía entre las causas principales y las que actuaron como detonantes en la explosión del conflicto.

1. 2. Interpreta de forma adecuada por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

1.3. Interpreta las etapas de la Segunda Guerra Mundial en un mapa histórico.

2. Evaluar el Holocausto, relacionándolo con el contexto en ideológico de las fuerzas políticas que lo llevaron a cabo y que causaron la guerra europea, valorando sus consecuencias. Avanzar en la consecución de memoria democrática para adoptar actitudes que intenten evitar que esas situaciones se vuelvan a producir. / CCL-CSC

2.1. Reconoce el significado del Holocausto en la historia mundial, y alimenta su memoria democrática para intentar que sucesos similares no se vuelvan a producir.

3. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. / CCL-CSC

3.1. Identifica, localiza en el tiempo y describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

4. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

6.4.1. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identificando sus diferentes contextos


Bloque 7: La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético



1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “estado del bienestar” en Europa. / CCL-CSC

1.1. Utilizando diferentes fuentes históricas e historiográficas aportadas por el profesor o buscadas en Internet con su ayuda, identifica y explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

1.2. Explica los avances del “estado del bienestar” en Europa a partir de datos estadísticos o gráficos en los que se representen estos.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques encabezados por EE UU y la URSS. / CCL-CSC

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam en las actitudes ante la guerra y las formas de resolver los conflictos de la población norteamericana y mundial mediante el análisis guiado por el profesor o profesora de documentos audiovisuales, tanto películas como reportajes periodísticos. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de


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la dictadura de Franco y adquiere memoria democrática para valorar negativamente aquellas formas de represión y privación de las libertades, adoptando actitudes contrarias a ellas y a cualquier posible reproducción.

3. Explicar las causas por las que se estableció una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. Adquirir memoria democrática para valorar negativamente la represión y privación de libertad a lo largo de las diferentes fases de la dictadura franquista, adoptando actitudes contrarias a las mismas y a cualquier vindicación de ellas. / CSC

3.1. Identifica el concepto de memoria democrática, y evalúa si hay diferencias en la forma de entenderla en España y en Europa por parte de pensadores defensores de la libertad y la democracia.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008 a partir de datos estadísticos y de textos explicativos.


Bloque 8: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI



1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. / CCL-CD-CSC

1. 1. Interpreta el surgimiento de nuevos estados y los cambios en algunos existentes, a partir del estudio del mapa político europeo actual.

1. 2. Evalúa el funcionamiento del estado del bienestar. Hace un seguimiento en los medios de comunicación de noticias relacionadas con este tema y presenta conclusiones sobre la importancia del mismo para hacer frente a las situaciones de desigualdad y de pobreza.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. / CCL-CSC

2. 1. Identifica en mapas políticos, en los que se representa la distribución de los diferentes sistemas económicos y de las diversas formas de estado, los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS, y analiza sus consecuencias.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

3.1. Identifica los elementos básicos de la Transición española, compara interpretaciones diversas sobre la misma y sobre el contexto en el que se produjo y el que se da en la actualidad, utilizando documentos periodísticos aportados por el profesor o la profesora.

3.2. Enumera, representa en un eje cronológico y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España en los últimos cincuenta años:


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conoce su génesis y evolución, la aparición de movimientos asociativos en defensa de las víctimas, y cómo se fue produciendo el final de esos movimientos violentos. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar negativamente el uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad democrática

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1. Elabora argumentos sobre la construcción de la Unión Europea y discute sobre su futuro a partir de informaciones que ofrece la Comisión Europea.


Bloque 9: La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del siglo XXI



1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. / CCL-CSC

1.1. Define proceso de globalización y busca en la prensa noticias de algún sector económico con relaciones globalizadas, identifica cómo son estas (ampliación de mercados, deslocalización industrial, mercado financiero mundial, etc.) y elabora argumentos a favor y en contra a partir de la evaluación del progreso o las desigualdades a las que puede dar lugar.

1.2. Conoce la implantación mundial del proceso globalizador, reconociendo sus principales etapas e identificándolo en un mapa, e identifica las instituciones a las que ha dado lugar y sus funciones.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica, y reconoce su impacto a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. / CCL-CSC-CD

2.1. A partir de datos y mapas aportados por el profesor o profesora, analiza y evalúa la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación, entendiendo sus repercusiones económicas, sociales, etc.

2.2. Elabora una breve investigación de interés para el alumno en la que aborda aspectos como las consecuencias sociales del proceso de globalización, la deslocalización industrial hacia países de bajos salarios, las pésimas condiciones laborales de algunos países o las mejoras sociales en otros. Es capaz de exponer lo que ha aprendido y extraer conclusiones de forma oral o escrita.


Bloque 10: La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía



1. Reconocer que el pasado actúa e influye en el presente y en los diferentes posibles

1.1. Identifica las consecuencias que para las sociedades humanas y para el medio natural


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futuros, y en los distintos espacios tiene el calentamiento global, como el deshielo del Ártico u otro fenómeno relacionado con la deforestación, desertización, etc. Conoce las principales iniciativas mundiales para frenarlo.

1.2. Comprende, a partir de la lectura de documentos históricos sobre la fundación del Mercado Común, las causas por las que una Europa en guerra durante el siglo XX ha podido llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Bachillerato: 1º

Bloque 1: El Antiguo Régimen.



1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. / CCL-CSC-CIEE-CMCT-CAA-CD

1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del Antiguo Régimen a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de forma oral o escrita, con corrección

2. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo sus características esenciales y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones. / CSC-CIEE

2.1. Describe las características del parlamentarismo inglés, su origen, estructura y evolución, a partir de fuentes primarias o secundarias.

2.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y comprende la importancia del papel de la burguesía como motor del cambio.

3. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. / CCL-CAA-CD

3.1. Elabora una tabla, en soporte material o virtual, en la que compara lasideas de la Ilustración con las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX.

3.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) y elabora una breve exposición sobre algunos de los principales pensadores ilustrados, con especial mención a los aragoneses, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma correcta

4. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. / CMCT-CCL

4.1. Identifica, dibuja y/o señala sobre un mapa de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos y las alianzas internacionales en las que intervienen.

5. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras

5.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococó e identifica los estilos


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más destacadas. / CCEC-CAA artísticos como representantes de un momento histórico concreto.

5.2. Utiliza la producción artística de Goya para señalar algunos de los aspectos tratados en el bloque: crítica del modelo del Antiguo Régimen, conflictos internacionales, la representación del poder, etc.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. / CAA-CCL

6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo capaz de definirlos y contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o historiográficas,


Bachillerato: 1º

Bloque 2: Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales.



1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. / CCL-CSC-CAA-CIE-CMT-CD

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce sus características y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen.

1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos positivos y negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo. Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes ciudades industriales.

1.3. Reconoce y expone las características principales de la II Revolución Industrial.

2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de fuentes físicas o virtuales, centrándose en los cambios producidos en el desarrollo comercial y la economía. / CAA-CCL-CD

2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden las dos Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el desarrollo comercial, la mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales surgidas al calor de la II Revolución Industrial.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población y la sociedad que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. / CAA-CSC-CMCT-CCL

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial, expone las características del aumento demográfico europeo del siglo XIX e identifica sus consecuencias.

2.3.2. Identifica y describe, a partir de documentos como planos o imágenes, las características urbanas y sociales de las nuevas ciudades industriales tomando, cuando sea posible, casos representativos y/o cercanos al alumnado.

3.3. Comenta mapas que señalen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto “revolución de los transportes” y especifica las innovaciones en los medios de transporte durante las


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revoluciones industriales y sus consecuencias.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. / CAA-CSC 5. Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. / CAA-CSC-CCL-CIEE

4.1. Localiza en un mapa de Europa los países industrializados y sus regionesindustriales y resume la expansión de la industrialización por Europa durante el siglo XIX. Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus características. 5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de clases y compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

5.2. Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y explica los tipos de asociacionismo obrero y las primeras formas de protesta organizada.


Bachillerato: 1º

Bloque 3: La crisis del Antiguo Régimen.



1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. / CMCT-CAA

1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de nuevos estados, reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una línea de tiempo de los acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX.

2. Describir las causas y el desarrollo del proceso de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las consecuencias más inmediatas y las etapas de independencia. / CCL- CAA-CMCT

2.1. Localiza en un mapa de EEUU, el territorio que ocupaban las 13 colonias. Y describe los acontecimientos más importantes de la Guerra de Independencia de EEUU a partir de fuentes primarias o secundarias.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea, sus aliados y enemigos y estableciendo sus consecuencias, prestando especial atención al caso español. / CCL-CAA-CSC-CMCT

3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y enumera los hechos más relevantes que inician el proceso revolucionario

3.2. Identifica las etapas básicas de la Revolución Francesa, conociendo las leyes y los documentos más relevantes elaborados en ellas y valorando su transcendencia histórica.

3.3. Identifica la extensión del Imperio Napoleónico situando las principales batallas y alianzas en un mapa histórico.

4. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. / CAA-CSC

4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este congreso.

5. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas

5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y


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y desarrollo y conociendo sus ejemplos más relevantes. / CAA-CSC-CD

1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho y aprendido en soporte físico o virtual.

6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales protagonistas, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. / CD-CAA

6.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania con apoyo de fuentes gráficas, relaciona y compara estos procesos y sus protagonistas.

7. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. / CCEC-CD

7.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con su contexto histórico.


Bachillerato: 1º

Bloque 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.



1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. / CAA-CSC-CD

1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte que prefiera el alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de finales del XIX y principios del XX y en el que se valore cómo estos problemas van alimentando la desconfianza y la tensión entre las grandes potencias.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. Evolución del movimiento obrero desde 1848. / CMCT-CCEC-CAA-CLC-CD

2.1. Elabora una línea del tiempo con los hechos más sobresalientes de la segunda mitad del siglo XIX en Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica, a partir de imágenes, fuentes escritas o documentales, las características que permiten identificar, por ejemplo, la Inglaterra Victoriana, la época de Napoleón III en Francia o la Alemania de Bismarck.

2.3. Identifica y describe los cambios que experimenta el movimiento obrero, desde el punto de vista organizativo e ideológico, tras la fecha simbólica de 1848.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. / CCL-CMCT-CD-CAA

3.1. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo, eurocentrismo, racismo y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a partir de la obtención de información de interés para el alumno o de material aportado por el profesor.

3.3. Elabora un documento en el que clasifica los diferentes tipos de colonias y su relación con la metrópoli y localiza en un mapamundi las colonias de las principales potencias imperialistas.


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4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas establecidos por las principales potencias del período de la denominada “Paz Armada”. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. / CAA-CCL-CSC-CCEC

4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes históricas o historiográficas

4.3. Reconoce y comenta, a partir de diversas fuentes, las nuevas tácticas, armamentos y símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

4.4. Enumera y analiza las consecuencias de la Gran Guerra.

5. Localizar fuentes primarias y secundarias relacionadas con la I Guerra Mundial (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. / CCL-CMCT-CD

5.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos o de cualquier otra fuente, sitúa cronológicamente las principales batallas de la contienda y es capaz de identificar los factores de la victoria de las potencias de la Entente.


Bachillerato: 1º

Bloque 5: El Período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.



1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de bonanza económica y sociedad de consumo. / CCEC-CIEE

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel de EEUU como motor económico y modelo cultural y social de la época.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. / CCL-CSC-CAA

2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917, comprende el sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista. Compara la revolución de febrero y la de octubre.

2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la Revolución Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento obrero y para el conflicto de clases.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de Naciones / CCL-CSC-CAA

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos entregados por el profesor/a, las interpretaciones de estos acuerdos en dos de las potencias más relevantes, como Alemania y Francia, el debate que ha existido entre los historiadores sobre las responsabilidades nacionales del


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estallido bélico mundial y sobre la atribución de culpa para el ascenso del fascismo que tuvo el Tratado de Versalles.

3.2. Describe los objetivos con los que nace la Sociedad de Naciones y enumera algunas de las dificultades a las que tuvo que enfrentarse

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. / CAA-CMCT

4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus consecuencias y su expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y describe imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz depercibir su influencia en la vida cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de 1929 y la de 2008.

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento y como forma de potenciar la memoria democrática. / CCL-CAA-CSC-CD

5.1. Elabora un documento en el que expone los principales motivos económicos, políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los objetivos que estos regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en soporte material o virtual.

5.2. Elabora un documento comparativo en el que muestra las similitudes y las diferencias entre la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini.

5.3. Analiza y expone de forma sintética las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial a partir de diferentes fuentes.

5.4. Identifica y analiza críticamente, a partir de fuentes documentales, las diversas formas de violencia utilizadas por estos regímenes y plantea similitudes y diferencias con movimientos autoritarios y xenófobos de la actualidad.

6. Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. / CCL-CAA-CSC

6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial diferenciando las de “larga duración” de los desencadenantes del conflicto.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico, a partir de mapas históricos o de cualquier otro soporte material.

6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial.


Bachillerato: 1º

Bloque 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

Bloque 6: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos



1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que

1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra mundial y localiza en un


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explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. / CMCT-CCL-CMCT

mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos más significativos de la época de la Guerra Fría.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. / CCL-CAA-CD-CSC

2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una investigación en la que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno, relacionados con la Guerra Fría y es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos de cada una de estas etapas. / CCEC-CSC-CCL-CD

3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que atravesó la Guerra Fría.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. / CSC-CCL-CAA-CD

4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el alumno, en el que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos bloques.

5. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

5.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican el surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo afecta este largo enfrentamiento al resto del mundo.


Bachillerato: 1º

Bloque 7: La Descolonización y el Tercer Mundo.



1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. / CCL-CMCT

1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las zonas afectadas. Enumera y explica los principales conflictos.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. /CCL-CSC-CAA-CSC-CD

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial.

2.2. Elabora un documento en el que compara los procesos descolonizadores de Asia y de África.

3. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados. / CSC-CAA

3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes diversas.

4. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas./ CAA-CSC-CD-CCL

4.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo a partir del proceso de descolonización.


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4.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por ejemplo, la experiencia de los colonizadores o los colonizados de algún país elegido por el alumno, siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.


Bachillerato: 1º

Bloque 8: La crisis del bloque comunista.



1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. / CMCT-CAA-CD

1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas exsoviéticas, los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

1.2. Elabora una línea del tiempo en la que ordena los principales acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las nuevas repúblicas independientes.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y valorando sus consecuencias. / CCL-CSC

2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en la Perestroika y la Glasnost.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. / CAA-CSC

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. / CSC-CCL-CMCT-CD-CAA

4.1. Localiza y explica imágenes, documentos sonoros o de otra naturaleza, que reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su repercusión en las nuevas relaciones internacionales, el desarme y la transformación de la izquierda política

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. / CAA-CCL-CSC-CD

5.1. Describe la evolución política de los países de los Balcanes desde la caída del muro de Berlín a la actualidad, poniendo especial atención el analizar las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de los Balcanes.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. / CCL-CD-CSC-CAA

6.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o investigación sobre, por ejemplo, las razones de la disolución del bloque comunista o el impacto mental en los habitantes de las ex repúblicas soviéticas.


Bachillerato: 1

Bloque 9: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS CLAVE


1. Distinguir los postulados que defiende la 1.1. Enumera las líneas de pensamiento


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cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. Analiza el impacto de la crisis del 73. / CIEE-CSC-CCL

económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX y reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del mundo occidental. Establece algún tipo de comparación entre la crisis de 1973 y la de 2008.

2. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. / CMCT-CAA-CD-CSC

3.1. Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de construcción de la Unión Europea, los hitos legislativos y la entrada de los diferentes miembros.

3. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. / CMCT-CAA-CIEE-CD

3.1. Elabora un documento, investigación o trabajo, individual o cooperativo, en el que muestra las diferencias más importantes entre el modelo de protección social en Europa y EEUU, analizando los dos tipos de estado del bienestar más relevantes en la actualidad.

4. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

4.1. Busca información (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

HISTORIA DE ESPAÑA Bachillerato: 2

Bloque 1: Cómo se escribe la Historia



1.1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador y comentar e interpretar estas fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos / CCL-CD CAA-CSC

1.1. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje, colectivo, hecho o proceso histórico relevante y es capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.


Bloque 2: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)



1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. / CSC-CIEE-CCL-CAA-

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas, explica las causas y las repercusiones de los grandes cambios.


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CCECCD-CMC

1.2. Localiza sobre un mapa de la península Ibérica las áreas celta, celtibérica e ibérica y compara el diferente nivel de desarrollo en cada una de ellas en época prerrománica, considerando la influencia de otras culturas como la indoeuropea, tartesa, fenicia y griega.

1.3. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo, pudiendo comparar el ritmo y grado de penetración de la cultura romana en los diferentes territorios peninsulares

1.4. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.5. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando en ella los principales acontecimientos históricos.


Bloque 3: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)



1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. / CCL-CAA-CMCT-CSC

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana, su rápida ocupación de la Península y describe la evolución política de Al Ándalus.

1.2. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus y ofrece ejemplos aragoneses

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y recuperación en el siglo XV), señalando sus factores y características. / CCL-CSC-CMCT-CAA

2.1. Describe las etapas básicas y las causas generales que configuran el mapa político de la Península al final de la Edad Media, las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la Baja Edad Media.

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones, comparando la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.


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Bloque 4: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)



1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. / CCL-CSC

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo modelo de gobierno. Analiza los objetivos y las medidas adoptadas en la política exterior de los Reyes Católicos.

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. / CCL-CSC-CMCT-CIEE-CAA

2.1. Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II, y explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que produjo su modelo de monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron lugar en el reino de Aragón.

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI a través de un mapa o línea del tiempo y analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población nativa.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. / CSC-CCL-CAA-CMCT

3.1. Describe la práctica del valimiento tomando como ejemplo los proyectos de reforma planteados por el Conde Duque de Olivares. 3.2. Analiza las causas y las consecuencias de la guerra de los Treinta Años y del resto de factores (económicos y demográficos) que contribuyen a las crisis del siglo XVII. Concreta la situación del reino de Aragón en este período.


Bloque 5: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)



1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. / CCL-CSC-CAA-CMCT-CD

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. Detalla las características del papel de España en el nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht.

2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. / CSC-CAA-CMCT

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico, valorando la situación de los territorios del antiguo reino de Aragón en el mismo. Compara el modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. Explicar el despegue económico de Cataluña,

3.2. Identifica y comprende los principales problemas de los sectores económicos de la España del XVIII: las medidas puestas en marcha por Carlos III para impulsar la agricultura, para mejorar la industria nacional


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comparándolo con la evolución económica del resto de España. / CMCT-CCL-CIEE-CSC-CD

y el comercio con América. Especifica las causas del despegue económico de la Cataluña del siglo XVIII.

4. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión. / CCEC-CCL-CSC

4.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. Razona, a partir de textos y/o imágenes, la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración, prestando especial atención a ejemplos aragoneses.


Bloque 6: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo



1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. / CCL-CSC-CCEC-CD

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición y heterogeneidad de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos, comprendiendo su complejidad

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo / CAA-CCL

2.1. Compara la composición ideológica de las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen, analiza las características esenciales de la Constitución de 1812 y otras reformas legales que desmontan el sistema económico, político y social existente.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. / CSC-CCL-CAA-CMCT-CD

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y analiza el papel desempeñado por el monarca y por el ejército. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.2. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas y concreta las repercusiones económicas y políticas de la pérdida colonial.


Bloque 7: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)



1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. / CSC-CCL-CAA-CMCT-CD

1.1. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, con particular atención a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias aragonesas.


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1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. / CSC-CAA-CCL-CIEE

2.1. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad hasta su exilio, y valora el papel de la monarquía y del ejército en los mismos. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y explica el papel que desempeñaron los militares en los mismos

2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II y analiza las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultados políticos y económicos.

3. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. / CCL-CSC

3.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático y describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y expone sus raíces y sus consecuencias políticas.

4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. / CSC-CCL-CD

4.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional y con los conflictos internos a partir de textos, imágenes o documentos sonoros.


Bloque 8: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)



1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución entre 1874 y 1902. / CCL-CSC-CAA-CMCT-CD

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración: el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876 y del resto de la obra legislativa sobre la que se asienta el sistema político de la Restauración.

1.3. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

1.4. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el gallego.

1.5. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX y elabora una breve exposición sobre las condiciones de vida de los distintos grupos.


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sociales.

2. Describir los principales caracteres del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. / CSC-CAA-CCL-CD

2.1. Analiza la relevancia política de los militares en el reinado de Alfonso XII y valora el papel representado por el monarca durante el período.

2.2. Busca información de interés para el alumno y describe el origen, desarrollo y repercusiones de dos de los grandes conflictos de esta etapa: la tercera guerra carlista y el problema de Cuba.

2.3. Señala los principales acontecimientos del desastre colonial de 1898, analizando tanto las consecuencias territoriales del Tratado de París como las sociales, culturales, ideológicas y económicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias. Buscar información de diferentes fuentes, físicas o informáticas, para elaborar trabajos sobre el Regeneracionismo, poniendo especial énfasis en figuras como Joaquín Costa, Lucas Mallada y/o la Institución Libre de Enseñanza.


Bloque 9: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente



1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países demográficamente más avanzados de Europa. / CSC-CMCT-CAA

1.1. Describe los factores y reconoce el lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX a partir de gráficas y analiza los factores que diferencian España, con la excepción de Cataluña, del resto de los países demográficamente avanzados.

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. / CCL-CSC-CMCT-CAA-CIEE

2.1. Expone las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio españoles, aludiendo a las diferencias con el caso catalán.

2.2. Compara la revolución industrial española con la de los países avanzados de Europa y relaciona estas diferencias con las dificultades que para los sectores del transporte y el comercio interior suponen los condicionantes demográficos y la debilidad estatal.

2.3. Conoce las principales líneas de actuación de la política económica española del siglo XIX y los contextualiza adecuadamente a partir de los conocimientos adquiridos en temas anteriores. Conoce y explica medidas trascendentales como, por ejemplo, los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.


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Bloque 10: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)



1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. / CCL-CSC-CAA-CD

1.1. Define, a partir de fuentes históricas o historiográficas, en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

1.2. Elabora un esquema, u otro tipo de documento que ordene la información, en soporte físico o informático, con factores de la quiebra del sistema político de la Restauración.

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración durante el período de Alfonso XIII, identificando los factores internos y los externos. / CCL-CSC-CAA

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos, nacionalistas y movimiento obrero, con particular atención a su implantación en el territorio aragonés.

2.2. Explica las repercusiones políticas, económicas y sociales de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España y analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX. / CCL-CSC-CAA-CMCT

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente a partir de la comparación de diversas fuentes.

3.2. Describe los principales rasgos políticos y económicos de la dictadura de Primo de Rivera, su evolución y su final. Valora los elementos democráticos frente a los sistemas dictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española con los efectos de la Gran Guerra de 1914 y analiza la caída de la monarquía, valorando el papel del monarca en la misma.


Bloque 11: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE


1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y la crisis


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de crisis económica y conflictividad social. / CSC-CCL

de las democracias en la Europa de entreguerras.

1.2. Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones de aquéllas.

2. Diferenciar las diferentes etapas de la República desde 1931 a 1936, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas./ CCL-CAA-CSC-CMCT-CD

2.1. Resume y analiza las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República, sus objetivos, apoyos, opositores y dificultades. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el desarrollo de una memoria democrática que valore y contextualice adecuadamente los intentos y logros democráticos de este período

2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. Valora el derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos y el desarrollo de leyes democráticas y de derechos sociales inéditos hasta entonces.

2.3. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior y describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.

2.4. Explica las causas y el contexto nacional e internacional de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de julio de 1936.

3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. / CCL-CAA-CSC-CD

3.1. Presenta el contexto nacional e internacional que desemboca el el golpe de Estado del 18 de julio de 1936, valora con memoria democrática el significado del golpismo y de la violencia asociada al levantamiento armado y analiza la importancia de la ayuda internacional en el desarrollo bélico.

3.2. Compara la evolución política, la composición social, los apoyos y la situación económica de los dos bandos durante la guerra, con particular atención al caso aragonés.

3.3. Sintetiza en un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información, en soporte físico o virtual, las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar.


Bloque 12: La Dictadura Franquista (1939-1975)



1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación

1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información, en soporte físico o informático, con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.


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internacional. / CAA-CCL-CSC-CMCT-CD

2. Identifica y compara las etapas en la evolución de España durante el franquismo y las relaciona con el cambiante contexto internacional.

3. Explica la organización política del Estado franquista, sus bases sociales e institucionales, sus beneficiarios y sus víctimas, valorando negativamente las repercusiones políticas y sociales de la eliminación de las libertades y los valores democráticos.

4. Identifica y explica las relaciones exteriores de la dictadura y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973. Analiza la situación de privación de libertad y la represión en estas etapas, con particular atención al caso aragonés

5. Analiza la coyuntura y las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 a partir de imágenes, testimonios y documentos de la época.

6. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, con particular atención al retroceso de la situación de la mujer, analizando críticamente los argumentos religiosos y políticos bajo los que se legitima su subordinación jurídica, económica y social al varón. 7. Especifica los diferentes grupos de oposición clandestina, dentro y fuera de nuestras fronteras, al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo, con particular atención a las actuaciones que tienen lugar en Aragón.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. / CCEC-CSC-CD-CIEE

1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por ejemplo, la experiencia de las víctimas del franquismo o la cultura y la vivencia del exilio


Bloque 13: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)



1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas / CCL-CAA-CSC

1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, identifica quiénes defendían cada una de ellas y analiza las presiones sociales, nacionales e internacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuista y el rupturista.

2. Describe y valora el papel desempeñado por el rey, las organizaciones políticas, sociales y sindicales, además del conjunto de la ciudadanía española durante la


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transición, con particular atención a los principales acontecimientos que tuvieron lugar en Aragón.

3. Describe las principales actuaciones políticas impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista y la apertura democrática: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977.

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978. / CCL

2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales a partir de fuentes históricas e historiográficas.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA Bachillerato: 2

Bloque 1: La Geografía y el estudio del espacio geográfico



1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas. / CCL-CD

1.1. Describe adecuadamente la finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de forma apropiada a su nivel formativo las principales herramientas de análisis geográfico y sus procedimientos, al menos los distintos tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y sabe calcular distancias con escalas y localizar puntos a través de las coordenadas geográficas.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. / CAA-CCL-CD

2.1. Identifica, a través de sencillos mapas, los distintos paisajes geográficos más relevantes de España y Aragón.

3. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos (municipios y/o comarcas de la Comunidad Aragonesa) utilizando los procedimientos característicos. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. / CAA-CCL

3.1. Enumera y describe en un paisaje los elementos básicos que permiten identificar las diferencias entre paisaje natural y cultural. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

4. Buscar, seleccionar y elaborar información de contendido geográfico de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada. Se atenderá a las peculiaridades aragonesas. / CAA-CCL

4.1. Analiza y extrae las conclusiones propias de este nivel formativo de la observación de un plano y mapa o cualquier otra herramienta propia de la Geografía, comentando las características del espacio geográfico.


Bloque 2: El relieve español, su diversidad geomorfológica.



1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad. / CCL-CAA

1.1. Señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características básicas. Describe y distingue los aspectos de la distribución del relieve que confieren unidad de aquellos que ocasionan diversidad climática, florística o en la distribución de la


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población.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características. / CAA-CMCT

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular, utilizando como criterio la distribución litológica básica.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. / CCL

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España, atendiendo a sus características geomorfológicas.

4. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología / CCL-CD

4.1. Describe someramente en un mapa las grandes unidades morfoestructurales resultantes de la evolución geológica que ha conformado el territorio español

5. Identificar las características edáficas de los suelos. / CMCT-CD-CCL

5.1. Enumera y describe adecuadamente para la edad y nivel formativo los elementos constitutivos esenciales de los diferentes tipos de suelo de España. Localiza en un mapa los distintos tipos de suelo identificados


Bloque 3: La diversidad climática y la vegetación.



1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. / CAA-CMCT

1.1. Localiza en un mapa de España de coropletas los diversos climas principales.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos). / CAA-CCL

2.1. Describe y compara los climas principales de España, enumerando sus factores esenciales y los elementos característicos, especialmente temperaturas y precipitaciones.

3. Distinguir los climas en España y Aragón, y su representación en climogramas. / CMCT-CD-CCL

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima estudiado, explicando las características de los diferentes climas representados.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España, poniendo de relieve la información que se refiere a Aragón. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España pudiendo utilizar mapas de superficie y altura. / CCL-CMCT

4.1. Comenta y analiza mapas de temperaturas y precipitaciones.

4.2. Enumera los rasgos más elementales de los tipos de tiempo atmosférico básicos establecidos por las estaciones climatológicas, y comenta el mapa del tiempo resultante, distinguiendo los elementos que lo explican, haciéndolo de forma adecuada a la edad y nivel formativo, y poniendo el acento en el comportamiento de los centros de acción termodinámicos de la circulación en superficie.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España y Aragón, utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía. / CSC-CD

5.1. Analiza y valora cómo afectan en España las catástrofes naturales asociadas al cambio climático y a las lluvias torrenciales, partiendo de informaciones escritas o representadas mediante gráficas y estadísticas.

6. Identificar las diferentes regiones vegetales españolas, identificando las que se

6.1. Identifica en un mapa de coropletas los diferentes grandes dominios vegetales y


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dan en Aragón. / CAA-CCL comenta sus características, según lo exigible en este nivel formativo y edad.

7. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas y las que corresponde al territorio aragonés.

7.1. Ante un paisaje natural representado en una imagen, identifica las formaciones vegetales que aparecen, según los grandes dominios bioclimáticos estudiados de los que forman parte.

7.2. Analiza una cliserie, explicando los factores básicos por los que se produce esa distribución de la vegetación. Identifica, localiza los distintos espacios naturales protegidos en un mapa.


Bloque 4: La hidrografía



1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos. / CAA-CD

1.1. Identifica, en un mapa, la diversidad hídrica en España, fijándose en la situación aragonesa.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. Identifica la situación de Aragón. / CAA-CD

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. / CAA-CSC

3.1. Relaciona los regímenes hídricos, representados en una gráfica o en un mapa, con las posibilidades de aprovechamiento hídrico que presentan, especialmente con fines agrícolas (regadíos).

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. / CAA-CCL

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país y en nuestra Comunidad incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. / CAA-CD-CMCT

5.1. Sitúa o identifica la situación de los grandes embalses en un mapa de la red hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce consecuencias, de forma apropiada para la edad y curso, para el caudal de los ríos que parten de esos embalses, analizando también las características climáticas de sus cuencas.

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejen las épocas de sequía. Relaciona estos gráficos o estadísticas con un mapa de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando las distintas fuentes de información. / CD-CAA

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en España y su interacción con las actividades humanas


Bloque 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad



1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos. Reflejar en un

1.1. Distingue y describe, adecuadamente para su edad y nivel formativo, las


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mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. / CAA-CCL CAA-CD

características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles representados en un mapa.

2. Describir los espacios humanizados, tomando ejemplos aragoneses, enumerando sus elementos constitutivos. / CSC-CCL-CAA

2.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes naturales a partir de una imagen de un paisaje, poniendo de relieve los impactos humanos sobre el relieve, la vegetación y la fauna.

3. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. / CAA-CD-CSC-CCEC

3.1. Selecciona y analiza información a partir de distintas fuentes: noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe nítidamente la influencia o impactos de la acción humana sobre el medio, especialmente la referida a los factores que están detrás del cambio climático


Bloque 6: La población española



1. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española, identificando las características de la aragonesa. / CAA-CCL-CMCT-CD

1.2. Comenta, con un nivel de precisión adecuado a su edad y nivel formativo, la pirámide actual de población española identificando cómo se representa la natalidad, la mortalidad y el envejecimiento de la población, y la compara con alguna de un periodo anterior o de proyecciones futuras.

1.2. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de las tasas de población, básicamente tasas brutas de natalidad y mortalidad, y tasa de envejecimiento

2. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. / CAA-CMCT

2.1. Elige datos y tasas demográficas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural o vegetativo que muestren la configuración de la población de un territorio.

3. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. / CAA-CCL

3.1. Explica los procesos, migratorios antiguos que afectan a España: el éxodo rural y la emigración a Europa en los años 1950-1975

4. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población, y comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. / CAA-CCL CAA-CMCT

4.1. Comenta el mapa de la densidad de población en España en la actualidad. Identifica y analiza la estructura de ese reparto de la población, ateniéndose a factores físicos, demográficos y económicos sencillos. Identifica la situación de Aragón.

5. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. / CAA-CCL

5.1. Explica las migraciones interiores, teniendo en cuenta las relaciones (entradas y salidas de población) entre Comunidades Autónomas representadas en una tabla de datos.

6. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando las fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en otras fuentes de información. / CD-CCL

6.1. Presenta y defiende información básica sobre la población española resaltando los aspectos más significativos e importantes, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.


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Bloque 7: El espacio rural y las actividades del sector primario



1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y Aragón / CAA-CCL-CMCT

1.1. Diferencia las actividades económicas que corresponden al sector primario o a otras actividades económicas y describe e identifica las actividades básicas que se clasifican como agropecuarias y forestales.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. / CCL-CD-CAA

2.1. Sitúa o explica la distribución de los principales aprovechamientos agrarios representados en un mapa de España.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural de la Comunidad Aragonesa distinguiendo la superficie agraria, los bosques y el hábitat. Identificar formas de tenencia de la tierra. Enumerar las formas predominantes en nuestra Comunidad. / CD-CCL CAA-CD

3.1. Selecciona de un repertorio, y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características básicas de los diversos paisajes agrarios españoles: la España húmeda, la España mediterránea litoral, la España de interior y los paisajes agrarios de montaña. Identifica las características de los diversos paisajes agrarios españoles representados en un mapa de coropletas.

4. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. / CMCT-CAA

4.1. Aporta datos o gráficos, a partir de un repertorio, de aspectos estructurales (tamaño de la explotación y envejecimiento de su propietario o del jefe de la explotación) que expliquen el mayor o menor dinamismo de un sector agrario dado en una región española.

5. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). / CIEE-CCL

5.1. Comenta un texto periodístico aportado por el profesor que explique qué es la PAC y cómo influye en la situación agraria española

6. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas / CAA-CCL

6.1. Establece las características de la actividad pesquera española: sus problemas de caladeros, el tamaño de su flota y los rasgos de la misma.


Bloque 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial



1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. / CAA-CD-CCL

1.1. Analiza imágenes que muestren de forma clara elementos representativos de la evolución histórica de las instalaciones industriales españolas en una zona concreta, describiendo las distintas etapas en el proceso de industrialización en España.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. / CAA-CSC

2.1. Establece relaciones entre el nacimiento de la industria vasca y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3. Conocer los factores de la industria en España. / CD-CMCT-CCL-CAA

3.1. Establece un eje cronológico con las etapas más importantes de la evolución histórica de la industrialización española: comienzo de un proceso industrializador lento e industrialización acelerada y la industria a partir del último cuarto del siglo XX.


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3.2. Enumera y describe las características de la industria española y las diferencias regionales que se dan en el reparto de la misma.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. / CAA-CCL

4.2. Señala la localización de los asentamientos y sectores industriales más importantes representados en un mapa.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración futuras. / CCL-CD-CSC

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial representados en un mapa. Describe la evolución previsible.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español, utilizando Internet, bibliografía, o medios de comunicación./ CCL-CIEE

6.1. Describe, a partir de un texto, las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.


Bloque 9: El sector servicios



1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. / CAA-CCL

1.1. Identifica las características del sector terciario en una economía terciarizada, como la española.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. / CMCT-CIEE

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios a partir de gráficos y tablas estadísticas sobre la población ocupada en el sector, aportadas por el profesor.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura./ CCL-CD-CAA

3.1. Describe cómo se articulan las redes de los medios de comunicación o transporte más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

3.2. Comenta sobre un mapa, que represente la red de transportes por carretera, la trascendencia que este sector tiene para comunicar y articular el territorio.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. / CCL-CMCT

4.1. Comenta gráficas y estadísticas sobre la evolución de las exportaciones e importaciones españolas, que explican el desarrollo comercial exterior.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. / CAA-CCEC

5.1. Analiza y explica las desigualdades en el reparto por el territorio español de los espacios turísticos, a partir de un mapa de destinos de los turistas extranjeros llegados a España

6. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. / CMCT-CCL-CAA

6.1. Comenta los elementos más importantes que configuran el espacio representado en imágenes de transportes, comercial u otras actividades del sector servicios.


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Bloque 10: El espacio urbano



1. Definir la ciudad. / CCL 1.1. Define “ciudad” y aporta ejemplos.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. / CCL-CD

2.1. Comenta los elementos más significativos de un paisaje urbano como el representado en una fuente gráfica.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. / CAA-CCEC

3.1. Explica el proceso de urbanización en España, identificando la etapa del éxodo rural y a las formas recientes de desarrollo urbano.

4. Analizar la morfología y estructura urbana, la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejos de la evolución económica y política de la ciudad. Reconoce estos elementos en un paisaje urbano de nuestra Comunidad. / CCEC-CAA CD-CAA

4.1. Señala algunas huellas que el pasado histórico ha dejado en el plano y el patrimonio de las ciudades españolas actuales.

4.2. Identifica y explica, sobre un plano o sobre imágenes satélites, los elementos (casco histórico, barrios tradicionales y barrios recientes) que han dado lugar a la morfología urbana de una ciudad de tu provincia.

5. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. / CAA-CMCT

5.1. Explica la jerarquización urbana española a partir de un mapa sobre la distribución de las ciudades según su número de habitantes.

6. Describir la red urbana española comentando sus rasgos. / CAA-CCL

6.1. Analiza las influencias entre la ciudad y el espacio que la rodea en lo referente a viajes residencia-trabajo, y viajes para realizar compras o utilizar servicios.


Bloque 11: Formas de organización territorial



1. Describir la organización territorial española, la estructura local, regional, autonómica y nacional. / CAA-CCL

1.1. Localiza y explica, en un mapa político de España, la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. / CCL-CSC

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, provincias y las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. / CAA-CD

3.1. Compara en dos mapas, uno actual y otro de la primera mitad del s. XX, la ordenación territorial e identifica las diferencias.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. / CAA-CSC-CCL

4.1. A partir de un texto de la Constitución de 1978, conoce y señala las características de la ordenación territorial establecida en la misma.

4.2. Identifica y enumera en mapas de coropletas sobre reparto de la población, del Producto Interior Bruto y del empleo, los desequilibrios y contrastes territoriales que se observan en la organización territorial española.


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5. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. / CAA-CSC

5.1. A partir de un fragmento del estatuto de autonomía aragonés, referido a cómo ha ordenado esa Comunidad su territorio, explica razonadamente los rasgos esenciales de la misma.


Bloque 12: España en Europa y en el mundo



1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas. / CAA-CD-CMCT-CSC

1.1. En un mapa de las grandes áreas geoeconómicas, identifica las más importantes, localiza la situación española entre ellas, señala aquellas con las que España tiene más relación, y explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales. 1.2. A partir de textos periodísticos aportados por el profesor, identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial, reconociendo el papel de España en las relaciones de Europa con el Norte de África y Latinoamérica.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. / CSC-CCL

2.1. A partir de mapas o de gráficos sobre distribución del relieve, número de habitantes, Producto Interior Bruto o empleo, explica la posición de España en la UE y describe los principales contrastes físicos y socioeconómicos que se dan en ella.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. / CSC-CIEE-CCL-CSC

3.1. Define política regional y cohesión territorial y, a partir de la información contenda en la página web de la Comisión Europea referida a estos temas, extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma al respecto y que pueden afectar a España.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos. / CCL-CAA

4.1. A partir de varios textos, identifica y describe los rasgos básicos del proceso de globalización.


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HISTORIA DEL ARTE Bachillerato: 2

Bloque 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico



1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CMCT-CAA-CCL

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y romano y su evolución en el tiempo. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte clásico que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje evaluables

1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara de forma clara los tres órdenes de la arquitectura griega.

1.3. Describe las principales características arquitectónicas y tipología del templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y a la decoración escultórica.

1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apòxiomenos (Lisipo).

1.6. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana y describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romano

1.7. Explica los rasgos principales de la ciudad romana.

1.8. Detalla las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de diversas fuentes.

2. Analizar, comentar y clasificar obras de arte significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). / CCEC-CSC-CMCT-CCL

2.1. Identifica, analiza y comenta de acuerdo a su nivel formativo y de acuerdo a un guión, algunas de las siguientes obras griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro, Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea)

2.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma, Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieves del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos, el templo de Jerusalén), la columna de Trajano y el Ara Pacis.


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3. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. / CSC-CAA-CCL-CMCT-CD

3.1. Reconoce las obras de arte clásico más relevantes y próximas al alumnado.


Bloque 2: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval



1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CAA-CCL

1.1. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte medieval, en especial del románico, gótico e hispanomusulmán que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje.

1.2. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo, a partir de sus construcciones, pinturas y/o mosaicos.

1.3. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de obras representativas, como la arquitectura a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla y el mosaico con el Cortejo la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

1.4. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España tomando como ejemplos representativos algunas de las siguientes obras: las iglesias de San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

1.5. Reconoce y describe las características generales del arte románico, y de cada una de sus expresiones artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Indica la función de las partes de las iglesias y monasterios románicos .

1.6. Describe las características generales del arte gótico a partir de diversas fuentes, físicas y virtuales

1.7. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

1.8. Describe las características y evolución de la escultura gótica. 1.9. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina, y de la pintura flamenca del siglo XV. Cita algunas obras representativas. 1.10. Explica las características generales del arte islámico a partir de la construcción y decoración de mezquitas y palacios, con especial atención al arte hispanomusulmán


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con el análisis de obras representativas como la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza, la Giralda de Sevilla, o La Alhambra de Granada. 1.11. Explica las características del arte mudéjar específica, con ejemplos de obras aragonesas.

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). / CCEC-CSC

2.1. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del arte románico: las iglesias de San Vicente de Cardona (Barcelona), y San Martín de Frómista (Palencia), Catedral de Santiago de Compostela; las esculturas de La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela; y las pinturas murales de la bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro (León); ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

2.2. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras del arte gótico: fachada occidental de la catedral de Notre-Dame (Reims), interior de la planta superior de la Sainte Chapelle (París), fachada occidental e interior de la catedral de Santa María de Regla (León), interior de la catedral de Santa Eulalia (Barcelona), interior de la iglesia de San Juan de los Reyes (Toledo); las esculturas del Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims y el tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Santa María (Burgos), el retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos); y el retablo mayor de la catedral de San Salvador (Zaragoza) y las pinturas de La huida a Egipto de Giotto, en la Capilla Scrovegni (Padua); el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

3. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. / CSC-CAA

3.1. Conoce y explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago y señala las obras más representativas del tramo aragonés.

3.2. Reconoce las obras más próximas de arte medieval y elabora un catálogo, virtual y físico.


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Bloque 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno



1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CAA-CCL-CSC

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento, Barroco, Rococó y Neoclasicismo a partir de diversas fuentes. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas del arte moderno que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje evaluables

1.2. Enumera las características de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

1.3. Señala los rasgos propios del Renacimiento español y compara con el italiano.

1.4. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas como El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores o El Caballero de la mano en el pecho.

1.5. Contrasta las diferencias principales entre el Barroco y el Renacimiento en lo referente a la concepción del arte y sus diferentes manifestaciones artísticas (arquitectura, pintura y escultura), a través de obras como por ejemplo las obras de David realizadas por Miguel Ángel y Bernini.

1.6. Explica las características de la imaginería barroca, comparando la escuela castellana con la andaluza y la pintura española del siglo XVII.

1.7. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través del comentario de algunas de sus obras más significativas como El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez.

1.8. Explica las razones de la aparición del Neoclasicismo y sus características generales, tomando como referencia obras representativas de la arquitectura, la pintura o la escultura, como las esculturas de Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

1.9. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David, a partir de sus obras El juramento de los Horacios y La muerte de Marat

1.10. Explica la figura de Salzillo como último


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representante de la imaginería religiosa española en madera policromada a partir de su obra La oración en el huerto.

2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas y las relaciones entre ellos. / CSC

2.1. Puntualiza la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). / CCEC-CMCT-CSC-CAA-CCL

3.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio MédiciRiccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio; las esculturas del primer panel de la Puerta del Paraíso (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y condotiero Gattamelata, de Donatello, Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna; y las pinturas de El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino de Piero della Francesca; El nacimiento de Venus y La Primavera, de Botticeli, La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Ángel; La tempestad de Giorgione; Venus de Urbino y retrato de Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El lavatorio de Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés.

3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera; las esculturas del Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, y San Sebastián de Alonso Berruguete; el retablo Mayor del Pilar de Damiant Forment, Santo entierro de Juan de Juni

3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del


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Vaticano de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini; iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini; Palacio de Versalles de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre; esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El rapto de Proserpina, El éxtasis de Santa Teresa, Baldaquino y Cátedra de San Pedro; y pinturas Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); El rapto de las hijas de Leucipo, Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt.

3.4. Identifica, analiza y comenta alguna de las siguientes obras del Barroco español del siglo XVII-XVIII: Retablo de San Esteban de Salamanca de José Benito Churriguera; la Santa Capilla del Pilar de Ventura RodrÍguez y Ramírez de Arellano, Cristo yacente y Piedad de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol de Alonso Cano; Magdalena penitente de Pedro de Mena; y pinturas como Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de Ribera; Bodegón del Museo del Prado de Zurbarán; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados de Murillo.

3.5. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San Fernando (Madrid) de Pedro de Ribera, fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela de Casas y Novoa, Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti, Panteón de París, de Soufflot, Museo de El Prado (Madrid) de Juan de Villanueva.

4. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. /CSC-CAA

4.1. Recopila un elenco de obras relevantes de arte aragonés de los siglos XVI al XVIII con unos breves apuntes.


Bloque 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación



1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. / CCEC-CAA-CCL

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos descubriendo los rasgos de cada etapa en obras como El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y


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no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos

2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CAA-CCL

2.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas característicos del arte del siglo XIX.

2.2. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

2.3. Explica las principales características del neoclasicismo durante el Imperio de Napoleón, el historicismo y su evolución hacia el eclecticismo, y el modernismo arquitectónico.

2.4. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura

2.5. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

2.6. Describe las características principales del Romanticismo en la pintura. Distingue y compara el romanticismo de la línea de Ingres con el romanticismo del color de Gericault y Delacroix, y las las visiones románticas del paisaje en Constable y en Turner.

2.7. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.

2.8. Describe las características generales Impresionismo y el Neoimpresionismo.

2.9. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

2.10. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.

2.11. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades

2.12. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin a partir de obras representativas como El pensador y Los burgueses de Calais de Rodin

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado de formación del alumnado, algunas de las siguientes obras arquitectónicas: templo de la Magdalena (París) de Vignon; Parlamento de Londres de


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Barry y Pugin; Almacenes Carson, de Sullivan, Auditorium de Chicago de Sullivan y Adler; Torre Eiffel (París); La Pedrera y templo de la Sagrada Familia (Barcelona) de Gaudí.

3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco de Ingres; La balsa de la Medusa de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El naufragio de la Esperanza de Friedrich, El carro de heno de Constable; Lluvia, vapor y velocidad de Turner; El entierro de Ornans de Courbet; El ángelus de Millet; Almuerzo sobre la hierba de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette de Renoir; Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Cézanne; Moulin Rouge de Toulouse-Lautrec, La noche estrellada y El segador de Van Gogh; Mujeres tahitiana, Visión después del sermón y El mercado.


Bloque 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX



1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CAA-CCL

1.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la primera mitad del siglo XX.

1.2. Describe el origen y características de las principales vanguardias: Fauvismo, el Cubismo (tanto analítico como sintético), Futurismo, Expresionismo, Dadaísmo, Abstracción y Surrealismo. Detalla los grupos y corrientes más significativas como los grupos expresionistas alemanes El Puente y El jinete azul, la pintura abstracta cromática y la geométrica, o las corrientes rusas de la Abstracción Suprematismo ruso o el Neoplasticismo

1.3. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis a través de obras de Duchamp como L.H.O.O.Q.

1.4. Explica con detalle la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

1.5. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y


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las que utilizan recursos o lenguajes independientes

1.6. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura así como las aportaciones recibidas de la arquitectura orgánica.

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico) / CCEC-CSC

2.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras de la primera mitad del siglo XX: edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe; La unidad de habitación de Marsella y Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd Wright. Formas únicas de continuidad en el espacio de Boccioni; Fuente de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo de Julio González; El profeta de Pablo Gargallo, Mademoiselle Pogany I y Pájaro en el espacio, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez de Calder; Figura reclinada de Henry Moore. Madame con línea verde y La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Arco negro y Lírica y Sobre blanco II de Kandinsky; Cuadrado negro de Malevich; Composición II, de Mondrian; El elefante de las Celebes de Ernst; La llave de los campos de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria de Dalí.

3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías

3.1. Profundiza o realiza un trabajo de investigación sobre temas como el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea) para exponer los resultados a tus compañeros.


Bloque 6: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual, y utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. / CCEC-CSC-CMCT-CCL

1.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la segunda mitad del siglo XX que se aplicará al resto de estándares de aprendizaje evaluables.

1.2. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo


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Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

1.3. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano

1.4. Describe los rasgos que caracterizan la Abstracción postpictórica, el minimalismo, el arte cinético y el Op-Art, el arte conceptual, y el Arte Povera, y las manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

1.5. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. / CD

2.1. Valora y explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador

3. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad con el fin de respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futura. / CCEC-CSC-CD-CAA

3.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España como los bienes reconoidos Patrimonio Mundial en Aragón, tales como el arte mudéjar, el Camino de Santiago o el arte rupestre del arco mediterráneo inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico)./ CCEC-CSC

4.1. Identifica, analiza y comenta, según el nivel de formación, algunas de las siguientes obras: el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT T & Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.


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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Curso: 3º

BLOQUE 1: Los derechos humanos: definición, fundamento y desarrollo histórico.



1. Conocer qué son los derechos humanos, como un concepto que se encuentra entre la exigencia moral y el derecho jurídico al carecer de imposición jurídica positiva. CSC-CCEC

1.1. Explica el significado y las características más importantes del concepto de derechos humanos.

2. Comprender el concepto de dignidad como fundamento de los derechos humanos y las distintas teorías que han hecho de él un fundamento del pensamiento ético y político. CCL- CSC-CCEC

2.1. Explica y distingue las distintas teorías éticas sobre la dignidad y reconoce en la ética kantiana las ideas en las que se fundamentan los derechos humanos.


Curso: 3º

BLOQUE 2: La libertad y los problemas sociales relacionados.



1. Conocer los artículos que hacen referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de derechos humanos. CSC-CCEC

1.1. Explica las similitudes y diferencias entre los artículos que hacen referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de derechos humanos

2. Comprender las ideas más importantes de la Ilustración como corriente inspiradora de nuestra visión actual de la libertad. CMCT-CSC

2.1. Explica las ideas más importantes de la Ilustración y reconoce la aportación de sus representantes principales.

3. Conocer las teorías de Locke y Stuart Mill sobre el Estado y su función garantista de la libertad, entendiendo que ésta sirve como criterio y límite de su acción. CAA- CSC

3.1. Establece los argumentos más importantes en las teorías de Locke y Stuart Mill que defienden la concepción del Estado como garantía de la libertad y a ésta como criterio y límite de la ley.

4. Valorar la libertad de expresión como uno de los principios sobre los que se construye una sociedad democrática, reconociendo la defensa que Kant realiza de él a través del concepto de uso público de la razón. CD-CSC

4.1. Reconoce la importancia del concepto de uso público de la razón en Kant para entender la necesidad de la libertad de expresión. 4.2. Identifica y distingue los posibles enemigos que en la práctica puede tener la libertad de prensa como la censura, las presiones económicas o la falta de transparencia por parte de gobiernos e instituciones públicas y privadas.

5. Entender el dilema al que puede enfrentarse un ciudadano entre la desobediencia o el seguimiento de una ley que considera injusta y los términos en que pueden defenderse las distintas posturas. CAA- CIEE-CSC

5.1. Relaciona los argumentos más importantes de Locke, Kant y Rousseau sobre el derecho de rebelión y la cuestión de desobediencia a una ley injusta.

6. Reflexionar acerca de los actos violentos como acciones enemigas de la libertad CAA- CSC.

6.1. Identifica las causas y consecuencias de los actos violentos y comprende a través ejemplos cómo condicionan o limitan la capacidad de decisión de una persona.


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Curso: 3º

BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.



1. Reconocer en las dos declaraciones de derechos humanos más importantes los artículos que hacen referencia a exigencias necesarias para la convivencia en sociedad, las reglas y características de la democracia, relacionándolas con las nociones políticas más importantes de la Ilustración contra el absolutismo. CSC-CCEC

1.1. Distingue las características y reglas de la democracia y las relaciona con artículos presentes en las dos declaraciones de derechos más importantes.

2. Conocer las circunstancias históricas, filosóficas y políticas en las que surge y se desarrolla la democracia en la antigua Grecia, así como sus características y funcionamiento. CSC-CCEC

2.1. Relaciona y distingue las características de la democracia en la antigua Grecia con las características de la democracia actual.

3. Valorar el pluralismo ideológico como requisito de la democracia y, a la vez, como una riqueza producto de las sociedades democráticas, entendiendo la defensa que de ésta hace Stuart Mill como exigencia de las sociedades democrática que preserva de los riesgos de caer en la tiranía de la mayoría. CAA- CSC

3.1. Interpreta la defensa del pluralismo en la teoría de Stuart Mill como un requisito necesario para el desarrollo de una democracia que evite la caída en la tiranía de la mayoría.

4. Diferenciar los rasgos esenciales de la democracia representativa y la democracia participativa y conocer las prácticas y mecanismos por los que se desarrollan. CIEE-CSC

4.1. Distingue los mecanismos de participación del ciudadano en la democracia representativa y en la democracia participativa y explica su funcionamiento.

5. Valorar la función que los medios de comunicación tienen en las sociedades democráticas como instrumento para la información del ciudadano y para el control de las distintas instituciones del Estado. CD-CSC

5.1. Analiza artículos, reportajes o programas periodísticos para determinar en qué medida cumplen con las funciones que los medios de comunicación tienen en una sociedad democrática.

6. Valorar la necesidad de hacer frente a deberes como ciudadano, para el mantenimiento de los valores democráticos. CIEE-CSC

6.1. Toma conciencia de los deberes necesarios para el mantenimiento de los valores democráticos en la sociedad.

7. Distinguir las características de los Estados democráticos de los Estados totalitarios y reconocer aquellos enemigos internos a las sociedades democráticas que le acercan a modos de proceder totalitarios como la demagogia, la corrupción, la manipulación mediática y la apatía política. CCL- CSC-CCEC

7.1. Señala las características de los Estados totalitarios y distingue las actitudes que, dentro de las sociedades democráticas, son propias de los Estados dictatoriales o totalitarios. 7.2. Conoce las funciones de la Agencia de Integridad y Ética Pública en Aragón en contra de actitudes como el fraude, la corrupción y la falta de transparencia política.


Curso: 3º

BLOQUE 4: La Igualdad y los problemas sociales relacionados. La discriminación y la desigualdad económica.



1. Reconocer en las dos declaraciones de derechos humanos más importantes los

1.1. Relaciona cada artículo de las dos declaraciones de derechos humanos más


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artículos que hacen referencia los distintos tipos de igualdad y a los problemas relacionados con ella. CSC-CCEC

importantes con el tipo de igualdad al que hace referencia

2. Percatarse de que los estereotipos y prejuicios que se forman acerca de los distintos grupos sociales están en el origen de discriminaciones como el racismo, la homofobia o la discriminación por discapacidad. CAA- CSC

2.1. Identifica los estereotipos y prejuicios y los relaciona con las discriminaciones a las que dan lugar.

3. Conocer los datos, circunstancias y causas de la desigualdad entre países desarrollados y países subdesarrollados, estableciendo los movimientos migratorios como una de las consecuencias de esta desigualdad. CD-CSC

3.1. Señala cuáles son las causas y consecuencias de la desigualdad entre países desarrollados y subdesarrollados.

4. Comparar las ideas sobre la propiedad en las teorías de Locke y Adam Smith con las de Rousseau y Marx. CCL- CSC-CCEC

4.1. Define conceptos básicos del liberalismo económico, del marxismo y de la teoría de Rousseau.

5.Destacar el papel que tiene el Estado en las sociedades democráticas como garante de la igualdad ante la ley y de oportunidades y como protector de los derechos sociales y laborales, conociendo los mecanismos propios del Estado de bienestar. CAA- CSC

5.1. Distingue los mecanismos e instituciones del Estado que hacen posible que cumpla las funciones de garantizar la igualdad ante la ley, la igualdad de oportunidades y los derechos sociales laborales y culturales.

6. Apreciar el papel de la sociedad civil en la lucha de la desigualdad y valorar el ejercicio de solidaridad que realiza a través de las ONG y asociaciones. CSC-CCEC

6.1. Conoce el funcionamiento de una ONG o asociación y aprecia el valor que su aportación a la sociedad tiene en la lucha contra la desigualdad.


Curso: 3º

BLOQUE 5: La igualdad de género.



1. Tomar conciencia de la situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H. CSC-CCEC

1.1. Analiza la situación de la mujer con respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H y la relaciona con los artículos de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer de 1979 y la Declaración de la ONU sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993.

2. Analizar la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana comprendiendo las razones históricas para su redacción por parte de Olimpia de Gouges. CSC-CCEC

2.1 Interpreta las razones para la redacción de la Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana y la figura de Olimpia de Gouges como una de las precursoras del feminismo.

3. Conocer los principales hitos, corrientes y autoras en la historia del feminismo. CSC-CCEC

3.1 Describe las etapas más importantes en la historia del feminismo así como sus reivindicaciones, ideas y logros.

4. Reconocer la creación de estereotipos sobre la mujer como una de las causas de la discriminación machista, analizando las diferencias entre los conceptos de sexo y de género y considerando las consecuencias de confundirlos. CCL- CSC

4.1 Distingue las diferencias de sexo, como propias de la naturaleza, y las de género, como culturales o sociales, e interpreta las consecuencias a la que puede llevar su confusión en la creación de estereotipos y en la toma de actitudes discriminatorias.

5. Reconocer y analizar las distintas manifestaciones del sexismo en ámbitos cotidianos como el trabajo, el hogar, la educación o en los medios de comunicación.

5.1 Distingue las actitudes sexistas presentes en ámbitos cotidianos de la sociedad y en los medios de comunicación a través del análisis de artículos periodísticos,


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CD-CSC programas televisivos y mensajes publicitarios.

6. Conocer las causas, factores y circunstancias que se relacionan con la violencia de género en el ámbito doméstico, así como los mitos y falsas creencias que se tienen sobre ella. CAA- CSC

6.1 Comprende los factores sociales que causan o sustentan la violencia de género y argumenta en contra los mitos o falsas creencias que ayudan a mantenerla.

7. Reconocer las fases de una situación de violencia de género a través de la teoría del ciclo de la violencia y comprende las razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo. CD-CSC

7.1 Diferencia a través de documentos escritos o audiovisuales las características de las distintas fases de la violencia de género y reflexiona acerca de las razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo.

8. Valorar las distintas medidas políticas y sociales en busca de la igualdad de género. CAA- CCL-CSC

8.1 Describe y aprecia las distintas medidas de acción positiva que buscan la igualdad de género.


Curso: 3º

BLOQUE 6: Problemas individuales y sociales al hilo de la reflexión ética.



1. Conocer los conceptos fundamentales de las éticas de la antigüedad más importantes: las teorías helenísticas y el eudemonismo de Aristóteles, reconociendo en ellas la búsqueda de la felicidad como rasgo en común. CSC-CCEC

1.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de manera de conseguir la felicidad en las teorías éticas más importantes de la antigüedad.

2. Conocer los conceptos fundamentales de las éticas de la modernidad más importantes: Hobbes, Kant, Mill, Nietzsche, Schopenhauer, Sartre y Habermas, reconociendo en ellas la búsqueda de la razón para ser moral como rasgo en común. CSC-CCEC

2.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de la razón para ser moral en las teorías éticas más importantes de la modernidad.

3. Resolver dilemas morales y reflexionar acerca de problemas de índole individual o social a partir de las teorías éticas más importantes. CAA- CSC

3.1 Analiza, argumenta y busca soluciones con respecto a problemas de índole individual y social de la actualidad.


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13.5. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 1º ESO Bloque 1: El medio físico CONTENIDOS MÍNIMOS: La Tierra:

Los movimientos de la Tierra y sus efectos.

La representación de la Tierra. Principales sistema de proyección.

Coordenadas geográficas. Latitud y longitud.

Componentes básicos y formas de relieve del planeta.

Los continentes.

Las principales formas de relieve. Las aguas del planeta:

Las aguas marinas y continentales.

Tiempo atmosférico y clima.

La diversidad bioclimática.

Los problemas medioambientales

Bloque 2: La Historia CONTENIDOS MÍNIMOS:

Historia: concepto y periodización.

La Prehistoria:

La evolución de las especies y la hominización

La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social

La Historia Antigua:

Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 2º ESO. Bloque 3: La Historia CONTENIDOS MÍNIMOS:

La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes: Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

El arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.


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La Edad Moderna:

El Renacimiento y el Humanismo. El arte renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y su política: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 3º ESO. Bloque 3: El espacio humano CONTENIDOS MÍNIMOS:

Aragón, España, Europa y el Mundo.

Población y Poblamiento.

La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Los retos del medio rural.

La organización territorial.

La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón.

La Unión Europea: instituciones y políticas.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica.

La economía española y aragonesa.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.

Los retos del mundo globalizado.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 4º ESO. CONTENIDOS MÍNIMOS:

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

La revolución francesa.

Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914-1919), o Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la Paz.

El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran depresión.

El nazismo alemán.

La II República en España. La guerra civil española.

Acontecimientos previos al estallido de la II Guerra Mundial: expansión nazi y “apaciguamiento”.

De guerra europea a guerra mundial.


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El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África al resto de Europa.

La dictadura de Franco en España.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. Curso 1º de Bachillerato CONTENIDOS MÍNIMOS:

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

El pensamiento de la Ilustración.

Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Orígenes de la Segunda Guerra Mundial y características generales.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

HISTORIA DE ESPAÑA. Curso 2º de Bachillerato CONTENIDOS MÍNIMOS:

La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico.

La configuración de las áreas celta, ibérica y celtibérica.

Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península; evolución política de Al Ándalus.

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV); la evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.


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Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias.

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; Carlos II y el problema sucesorio.

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht.

La Ilustración en España: el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación.

La Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. El carlismo como último bastión absolutista.

El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

Teoría y realidad del sistema canovista: la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento obrero.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.

Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial.

La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo XX.

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.


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El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.

La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. La primera oposición a la dictadura.

Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. Curso 2º de Bachillerato CONTENIDOS MÍNIMOS:

El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas.

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica: Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y representación en cronogramas.

Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución.

La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas.

Regímenes fluviales predominantes.

El aprovechamiento de los recursos hídricos.

Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Distribución territorial de la población.

Movimientos naturales de población. Las Migraciones.

Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

Las explotaciones agrarias, sus características.

Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

Los paisajes agrarios de España, sus características.

La situación española del sector primario en el contexto de la Unión Europea.

La actividad pesquera: localización, características y problemas.

Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.

Aportación al PIB de la industria. La población activa.

Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.

El desarrollo comercial. Características y evolución.

Los espacios turísticos. Características y evolución.

Morfología y estructura urbanas.


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Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.

La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial.

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo. HISTORIA DEL ARTE. Curso 2º de Bachillerato CONTENIDOS MÍNIMOS:

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones artísticas.

La visión del clasicismo en Roma.

Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica. El románico en el Camino de Santiago.

La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas.

Arte hispanomusulmán.

La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

Origen y desarrollo del nuevo lenguaje renacentista en arquitectura, escultura y pintura.

Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.

El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.

El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.

El siglo XVIII. Neoclasicismo y Romanticismo.

Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.

El nacimiento del urbanismo moderno.

La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX.

La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.

Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

Las artes plásticas: Las segundas vanguardias: Informalismo, Expresionismo Abstracto y Pop-Art.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO. CONTENIDOS MÍNIMOS:

Definición de derechos humanos. Concepto entre lo moral y lo jurídico.

La dignidad como fundamento de los derechos humanos.

Las declaraciones de derechos más importantes: La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y La D.U.D.H.

La Ilustración, corriente inspiradora del concepto de libertad actual. Ideas y representantes principales.

Estado aconfesional y libertad religiosa en sociedades democráticas.


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La libertad de expresión y sus enemigos.

El derecho de rebelión o desobediencia a la ley.

La violencia y los fanatismos como enemigos de la libertad.

Los orígenes de la democracia. Política y democracia en la filosofía griega.

Características y reglas de la democracia: Tipos de democracia. Diferencias entre democracia representativa y directa participativa.

Los deberes del ciudadano: normas, impuestos y participación.

La dictadura y el totalitarismo, sistemas políticos contrapuestos a la democracia.

Las discriminaciones: el racismo, la homofobia y la discriminación por discapacidad. La formación de estereotipos y los prejuicios como causas de discriminaciones.

La desigualdad y la globalización. Los movimientos antiglobalización.

La desigualdad entre clases sociales. Causas y factores de la pobreza en los países desarrollados.

La Educación y otras instituciones del Estado como garantes de la igualdad de oportunidades.

La solidaridad y el papel de la sociedad civil. Las ONG y el asociacionismo.

La situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H.

Definición de violencia de género. Factores sociales que causan la violencia.

13.6. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 2. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. 3. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español.

4. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón. 5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. 6. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes cronológicos. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua. 8. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., como fuentes de las que obtener información.


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9. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. 10. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes. 11. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian. 12. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 13. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcia o mesopotámica. 14. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, identificar las principales fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las diferencian. 15. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la “democracia ateniense”. 16. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y cultura romanas. 17.Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

1. Caracterizar las principales civilizaciones de la Alta Edad Media en Europa y en el ámbito del Mediterráneo. 2. Explicar la organización social y económica feudal, sus causas y sus consecuencias a partir de recreaciones y textos. 3. Comprender y analizar la evolución de Al-Ándalus y de los reinos cristianos, en sus aspectos socio-económicos, políticos, ideológicos y culturales. 4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica a través de mapas y líneas del tiempo. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media y caracterizar de forma básica el arte islámico, el románico, el gótico y el mudéjar. 6. Comprender los factores y características de la expansión mediterránea de la Corona de Aragón durante la Edad Media. 7. Identificar la significación histórica y los rasgos propios del Humanismo en las letras y del Renacimiento artístico y científico. 8. Identificar la aparición del estado moderno y analizar los rasgos en el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.


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9. Entender, explicar y analizar los procesos de conquista y colonización de América: sus causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales. 10. Comprender y diferenciar los regímenes monárquicos medievales y las monarquías modernas autoritarias, parlamentarias y absolutas.

GEOGRAFÍA E HISTORIA.3º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

2. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por áreas geográficas. 3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano y rural en España y Aragón. 4. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el

contexto de la UE y del mundo globalizado.

5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos e interpretarlas con espíritu crítico. 6. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de

España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas.

8. Con un mapa de localización industrial describe la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo y en España. 9. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

10. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores. 11. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y las clasifica según

su grado de desarrollo. 12. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4º CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social

en Europa y en América.

3. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.


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4. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y

América.

5. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 6. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 7. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 8. Explicar de forma esquemática el origen, el desarrollo y las consecuencias

de la Revolución Rusa.

9. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del periodo de entreguerras o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa. 10. Analizar los factores que posibilitaron el auge de los fascismos en Europa. 11. Conocer losprincipales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 12. Evaluar el Holocausto, relacionándolo con el contexto en ideológico de las

fuerzas políticas que lo llevaron a cabo y que causaron la guerra europea, valorando sus consecuencias.

13. Comprender el concepto de “Guerra Fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques encabezados por EE UU y la URSS. 14. Explicar las causas por las que se estableció una dictadura en España, tras

la guerra civil, y cómofue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 15. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 3. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 4. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 5. Explicar la Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo


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y las consecuencias. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea. 6. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias. 7. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas establecidos por las principales potencias del período de la denominada “Paz Armada”. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 8. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de bonanza económica y sociedad de consumo. 9. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 10. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de Naciones. 11. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 12. Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 13. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 14. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos de cada una de estas etapas

HISTORIA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. 2. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas. 3. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la monarquía. 4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.


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5. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. 6. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 7. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. 8. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. 9. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 10. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina. 11. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. 12. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. 13. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración durante el período de Alfonso XIII, identificando los factores internos y los externos. 14. Diferenciar las diferentes etapas de la República desde 1931 a 1936, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ella. 15. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. 16. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron.


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GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características. 2. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. 3. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos). 4. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos. 5. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. 6. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española, identificando las características de la aragonesa. 7. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales 8. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y Aragón. 9. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. 10. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. 11. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. 12. Conocer los factores de la industria en España. 13. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. 14. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. 15. Analizar la morfología y estructura urbana, la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejos de la evolución económica y política de la ciudad. 16. Describir la organización territorial española, la estructura local, regional, autonómica y nacional. 17. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. 18. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.


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HISTORIA DEL ARTE. 2º Bachillerato CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 2. Analizar, comentar y clasificar obras de arte significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 3. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 5. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 6. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. 7. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 8. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 9. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizar la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. 10. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 11. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual, y utilizar la terminología específica del arte, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.


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12. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS 1. Conocer qué son los derechos humanos, como un concepto que se encuentra entre la exigencia moral y el derecho jurídico. 2. Conocer los artículos que hacen referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de derechos humanos. 3. Valorar la libertad de expresión como uno de los principios sobre los que se construye una sociedad democrática. 4. Valorar el pluralismo ideológico como requisito de la democracia y, a la vez, como una riqueza producto de las sociedades democráticas. 5. Distinguir las características de los Estados democráticos de los Estados totalitarios. 6. Tomar conciencia de la situación de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H 7. Reconocer y analizar las distintas manifestaciones del sexismo en ámbitos cotidianos como el trabajo, el hogar, la educación o en los medios de comunicación. 8. Resolver dilemas morales y reflexionar acerca de problemas de índole individual o social a partir de las teorías éticas más importantes.


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13.7. Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO. 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO: Se realizarán al menos dos pruebas escritas que versarán sobre los contenidos estudiados a lo largo del trimestre y, cuya media aritmética tendrá una consideración del 80% en la nota de la Evaluación correspondiente. El 20% restante será el resultado de diferentes instrumentos de evaluación: elaboración y presentación de trabajos, orales o escritos, entrega del cuaderno, participación del alumno, realización de las tareas habituales en clase y en casa, proyectos individuales o colaborativos en los que el alumnado haya tomado parte y actitud positiva ante la materia. Se entenderá que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5. En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1 hasta un máximo de 1 punto. No se podrá calcular la media de la nota final de un trimestre, si alguno de los exámenes o trabajos no supera el valor de 3. Si un alumno o alumna no asiste al examen en la fecha indicada, deberá justificarla convenientemente según el protocolo señalado por la Dirección del Centro. Por otro lado, el retraso en la entrega de trabajos supondrá un descuento de 1,5 puntos por día.

Si durante la realización de un examen el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha copiado o está copiando y por tanto, actuando de manera fraudulenta, inmediatamente le será retirado el examen y su nota será de 0. La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones. La recuperación de una o varias evaluaciones suspendidas podrá realizarse durante el mes de junio en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, los alumnos y alumnas que no haya superado la materia en el mes de junio, tendrá derecho a realizar una prueba extraordinaria en septiembre, que estará basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento en las materias que tiene asignadas.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO Se realizarán al menos dos pruebas escritas que versarán sobre los contenidos estudiados a lo largo del trimestre y, cuya media aritmética tendrá una consideración del 80% de la nota de la Evaluación correspondiente. El 20% restante será el resultado de diferentes instrumentos de evaluación: elaboración y presentación de trabajos, orales o escritos, entrega del cuaderno, participación del alumno, realización de las tareas habituales en clase y en casa, proyectos individuales o colaborativos en los que el alumnado haya tomado parte, actitud positiva del alumnado ante la materia. Se entenderá que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5. En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1 hasta un máximo de 1 punto.


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No se podrá calcular la media de la nota final en cada trimestre, si alguno de los exámenes o trabajos no supera el valor de 3. Si un alumno o alumna no asiste al examen en la fecha indicada, deberá justificarla convenientemente según el protocolo señalado por la Dirección del Centro. Por otro lado, el retraso en la entrega de trabajos supondrá un descuento de 1,5 puntos por día.

Si durante la realización de un examen el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha copiado o está copiando y por tanto, actuando de manera fraudulenta, inmediatamente le será retirado el examen y su nota será de 0. La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones. La recuperación de una evaluación suspendida podrá realizarse durante el mes de junio en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, el alumnado que no haya superado la materia en el mes de junio, tendrá derecho a realizar una prueba extraordinaria en septiembre, que estará basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento en las materias que tiene asignadas. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO:

Se realizarán al menos dos pruebas escritas que versarán sobre los contenidos estudiados a lo largo del trimestre y, cuya media aritmética tendrá una consideración del 90% de la nota de la Evaluación correspondiente.

El 10% restante será el resultado de diferentes instrumentos de evaluación: elaboración y presentación de trabajos, orales o escritos, entrega del cuaderno, participación del alumno, realización de las tareas habituales en clase y en casa, proyectos individuales o colaborativos en los que el alumnado haya tomado parte, y actitud positiva del alumnado ante la materia. Se entenderá que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5. En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1 hasta un máximo de 1 punto y no se podrá calcular la media de la nota final en cada trimestre, si alguno de los exámenes o trabajos no supera el valor de 3. Si un alumno o alumna no asiste al examen en la fecha indicada, deberá justificarla convenientemente según el protocolo señalado por la Dirección del Centro. Por otro lado, el retraso en la entrega de trabajos supondrá un descuento de 1,5 puntos por día. Si durante la realización de un examen el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha copiado o está copiando y por tanto, actuando de manera fraudulenta, inmediatamente le será retirado el examen y su nota será de 0. La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media ponderada cada una de las tres evaluaciones, atendiendo a los siguientes parámetros: 20% de la primera evaluación, 30% de la segunda evaluación y 50% de la tercera evaluación. Así pues, se priman los resultados de la tercera evaluación ya que el contenido de la materia es acumulativo a lo largo de todo el curso. La recuperación de una evaluación suspendida podrá realizarse durante el mes de mayo en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, el alumnado que no haya superado la materia en el mes de mayo, tendrá derecho a realizar una


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prueba extraordinaria en septiembre, que estará basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento en las materias que tiene asignadas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO

Se realizarán al menos dos pruebas escritas que versarán sobre los contenidos estudiados a lo largo del trimestre y, cuya media aritmética tendrá una consideración del 90% de la nota de la Evaluación correspondiente. El 10% restante será el resultado de diferentes instrumentos de evaluación: elaboración y presentación de trabajos, orales o escritos, entrega del cuaderno, participación del alumno, realización de las tareas habituales en clase y en casa, proyectos individuales o colaborativos en los que el alumnado haya tomado parte y actitud positiva del alumnado ante la materia.

Se considerará que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5.

En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1 hasta un máximo de 1 punto.

No se podrá calcular la media de la nota final en cada trimestre, si alguno de los exámenes o trabajos no supera el valor de 3.

Si durante la realización de un examen el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha copiado o está copiando y por tanto, actuando de manera fraudulenta, inmediatamente le será retirado el examen y su nota será de 0.

Si un alumno o alumna no asiste al examen en la fecha indicada, deberá justificarla convenientemente según el protocolo señalado por la Dirección del Centro. Por otro lado, el retraso en la entrega de trabajos supondrá un descuento de 1,5 puntos por día.

La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones.

La recuperación de una evaluación suspendida podrá realizarse durante el mes de mayo en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, el alumnado que no haya superado la materia en el mes de mayo, tendrá derecho a realizar una prueba extraordinaria en septiembre, que estará basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento en las materias que tiene asignadas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO:

Se realizarán tres pruebas escritas a lo largo del trimestre. Las dos primeras versarán sobre un único bloque de contenidos, en cambio la última condensará todo el contenido estudiado en la evaluación correspondiente. Es por ello que su consideración será mayor, un 60% de la nota final, mientras que la nota media de las dos primeras pruebas será valorada en un 30%. El 10% restante se obtendrá de la elaboración y presentación de tres cuestiones a propuesta del profesor en cada trimestre y que estén relacionadas con los estándares evaluables de aprendizaje.

Se considerará que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5.

En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1 hasta

un máximo de 1 punto y no se podrá calcular la media de la nota final en cada


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trimestre, si alguno de los exámenes o trabajos no supera el valor de 3.

Si durante la realización de un examen el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha copiado o está copiando y por tanto, actuando de manera fraudulenta, inmediatamente le será retirado el examen y su nota será de 0.

Si un alumno o alumna no asiste al examen en la fecha indicada, deberá justificarla

convenientemente según el protocolo señalado por la Dirección del Centro. Por otro lado, el retraso en la entrega de comentarios supondrá un descuento de 1,5 puntos por día.

La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media aritmética de

cada una de las tres evaluaciones.

La recuperación de una evaluación suspendida podrá realizarse durante el mes de mayo en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, el alumnado que no haya superado la materia en el mes de mayo, tendrá derecho a realizar una prueba extraordinaria en septiembre, que estará basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento en las materias que tiene asignadas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. CURSO. 3º ESO:

El alumnado deberá entregar el cuaderno con la teoría y actividades que haya propuesto el profesorado, al menos una vez por evaluación, y será valorado en un 40% del total de la nota.

A lo largo de cada una de las tres evaluaciones el profesorado propondrá la elaboración de dos trabajos que podrán realizarse de manera individual o grupal, escritos u orales. Además se considerará la participación activa del alumnado en clase y la actitud positiva mostrada respecto a la materia. Todo ello representará el 60 % de la nota final de cada evaluación.

Se entenderá que se ha superado la materia cuando la nota sea superior a 5. En todos los trabajos y pruebas escritas las faltas de ortografía restarán 0,1

hasta un máximo de 1 punto. No se podrá calcular la media de la nota final de un trimestre, si alguno de trabajos no supera el valor de 3.

Si el profesor o profesora detecta y confirma que un alumno o alumna ha

copiado en la elaboración de algún trabajo y por tanto, ha actuado de manera fraudulenta, su nota será 0. El retraso en la entrega de trabajos supondrá un descuento de 1,5 puntos por día.

La calificación final de la materia resultará del cálculo de la media aritmética de cada una de las tres evaluaciones.

La recuperación de una o varias evaluaciones suspendidas podrá realizarse durante el mes de junio en las fechas que se hayan establecido a tal efecto. Finalmente, el alumnado que no haya superado la materia en el mes de junio, tendrá derecho a entregar las actividades que el profesorado haya encargado en la evaluación extraordinaria en septiembre, que estarán basada en los contenidos mínimos establecidos por este Departamento.


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14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

La programación es un documento susceptible de ser revisado, modificado y mejorado en función de los datos aportados en la evaluación continua de los alumnos. Por tanto, el propio diseño curricular y los componentes que la configuran pueden ser evaluados: objetivos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos utilizados, criterios de calificación...

Según esta premisa, la revisión y mejora de la programación debería hacerse al finalizar cada una de las tres evaluaciones que conforman el curso en alguna de las reuniones semanales del Departamento de Geografía e Historia, una vez contrastados los resultados de los grupos de cada curso. De esta manera parece adecuado establecer una serie de elementos de valoración que ayuden a facilitar esta tarea y que bien podrían ser los que a continuación se mencionan:

Comprobación y concreción de las unidades de programación de cada materia y que forman parte de la planificación y secuenciación de esta programación en la evaluación correspondiente.

Adecuación de la programación didáctica dentro del contexto específico de los diferentes grupos-clase. Atendiendo a esta circunstancia, sería posible incorporar nuevos contenidos y nuevos instrumentos de evaluación. Por ejemplo en 1º y 3º de ESO es recomendable repasar la Geografía Política a nivel de España y del mundo. También en 4º ESO Agrupado es necesario adaptar el contenido de la materia mediante esquemas y resúmenes que ayuden en el proceso de aprendizaje de los alumnos, siempre teniendo en cuentas que en este caso, todos proceden de 2º PMAR.

Compartir novedades en cuanto a la metodología empleada en determinados contenidos, especialmente en los primeros cursos de ESO, con la intención de incrementar la motivación del alumnado en relación a nuestras materias.

En las materias que tienen una relación directa con las pruebas de EvAU, es necesario seguir las indicaciones que marcan los diferentes armonizadores de la Universidad de Zaragoza. Es posible, por tanto, que algunos contenidos no puedan desarrollarse en plenitud.

A final de curso se pueden revisar y modificar los criterios de calificación, según la experiencia que otorga el desarrollo del propio curso o bien las opiniones del profesorado que puedan mejorar los resultados.

Este departamento ha decidido adoptar las siguientes medidas en relación a las materias que forman parte de la EvAU y que imparte el profesorado de Geografía e Historia:

Seguir las pautas que marcan los diferentes armonizadores en cuanto al contenido de las materias se refiere.

Elaborar los exámenes siguiendo el modelo oficial de la armonización de las pruebas.


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Realizar exámenes que condensen buena parte del contenido, ya sea al final de cada evaluación o incluso a final de curso.

En el caso de Geografía, actualizar los datos socio-económicos en forma de gráficos, tablas... para de esta manera ajustarse lo máximo posible a la realidad más inmediata.

Utilizar dos sesiones para cada examen, disponiendo así, de un tiempo similar al de las pruebas EvAU. En la mayoría de los casos será así, excepto en exámenes que requieran un tiempo menor.

Concienciar al alumnado de la necesidad de las medidas citadas.

Permanecer en contacto con el armonizador correspondiente vía telemática cuando alguna circunstancia sea susceptible de aclaración.

Documents

Programación del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIAiespedro.educa.aragon.es/PROGRAMACIONES/GyH1920.pdfDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019 – 2020 Programación, elaborada