PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2016-17iessanalvaro.es/wp-content/uploads/2017/05/program... · 6!! 4º!ESO! 13! 1! 1º!BACHILLERATO! 32! 1! 2º!BACHILLERATO! !36! !2! ’

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2016-‐2017

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO………………………………………………….………………………………………………………………………………………..4

2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS……………………………………………………………………………….5

3. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………..................................6

4. BLOQUE I: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA …………………………………………………………………………………11

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA ……………………………………………………………………………………12

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVE……………………………………………………………………………………13

4.4. CONTENIDOS GENERALES DEL 1º CURSO DE LA ESO ……………………………………………………..20

4.5. CONTENIDOS GENERALES DEL 2º CURSO DE LA ESO ……………………………………………………..43

4.5.1. 1º PEMAR (ÁMBITO LENGUA EXTRAJERA-‐INGLÉS) ……………………………………….50

4.6. CONTENIDOS GENERALES DEL 3º CURSO DE LA ESO ………………………………………………………52

4.7. CONTENIDOS GENERALES DEL 4º CURSO DE LA ESO ………………………………………………………71

5. BLOQUE II: BACHILLERATO

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ……………………………………………………………………….…………85

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA …………………………………………………………………………….……..86

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5.3. CONTENIDOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO ………………………………………………………..87

5.3.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE 1º BTO …………………...89

5.4. CONTENIDOS GENERALES DE 2º DE BACHILLERATO …………………………………………………….….173

5.4.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE 2º BTO ……………………175

6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………244

7. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ……………………………………………………………………………………..250

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …………………………………………………………………..250

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El centro se encuentra ubicado en la parte alta del Campo de la Verdad y acoge a alumnos de la zona más cercana, mucho más pobre y conflictiva, así como de otras partes más normalizadas del barrio, por lo que tenemos un alumnado muy variado. A su vez se imparten en el centro dos Ciclos Formativos, aparte de la ESO y Bachillerato, lo que contribuye a la gran diversidad de edades, procedencias e intereses del alumnado.

Nos encontramos en un barrio periférico de la ciudad con un nivel sociocultural medio-‐bajo, donde la mayoría de las familias se encuentran en paro y su nivel de estudios es muy bajo o inexistente, estando presente el analfabetismo en algunas familias. Los bajos niveles socioeconómicos causan también problemas de absentismo en parte del alumnado.

Así pues, el perfil de los alumnos está bastante definido en la ESO, aunque no tanto en los cursos de Bachillerato ya que contamos con alumnos procedentes de otros centros que por diversos motivos eligen este para terminar sus estudios; la mayoría lo hacen de centros donde no se imparte este nivel educativo, aunque tenemos casos de alumnos que han fracasado en la etapa de Bachillerato en otro centro y vienen al nuestro buscando una segunda oportunidad.

En lo que atañe al nivel académico, tenemos casos de alumnos repetidores en niveles educativos anteriores y presentan escasas expectativas de terminar estudios secundarios, junto a otros alumnos que siguen un proceso educativo normal.

En el orden de convivencia y actitudes sociales, tenemos algunos alumnos de la ESO que presentan graves problemas de actitud y comportamiento, lo que influye de forma negativa en la comunidad educativa, si bien hay que destacar que es un grupo poco numeroso. Estos alumnos conflictivos, que se reparten sobre todo por los cursos de la ESO, crean un mal ambiente en clase que distrae al resto del alumnado y entorpece gravemente las clases, reduciendo el aprovechamiento de las horas de inglés y enlenteciendo la consecución de objetivos y contenidos.

También hay que mencionar que hay alumnos que faltan de manera continua lo que hace difícil conseguir todos los objetivos propuestos en la programación para el conjunto de los grupos.

Podemos afirmar pues, que al igual que años anteriores, los niveles en el área de inglés son muy bajos.

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2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROFESORA

CARGOS CURSOS EN LOS QUE IMPARTE

Judit Lara Álvarez Jefa del Dpto. de Convivencia

Tutora de 4º de ESO

2º ESO

4º ESO

2º BACHILLERATO

Ana Mª Vázquez Ibáñez Jefa del Dpto. de Inglés

Tutora de 3º ESO

1º ESO

2º ESO (PMAR)

3º ESO

1º BACHILLERATO

El Departamento también imparte Ciencias Sociales en 1º de ESO (Judit Lara) y en 2º de ESO (Ana Vázquez).

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR CURSOS

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

1º ESO 30 1

2º ESO 17 1

2º ESO (1º PEMAR) 8 1

3º ESO 26 1

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4º ESO 13 1

1º BACHILLERATO 32 1

2º BACHILLERATO 36 2

3. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como novedad este curso, los métodos de inglés que usamos en los cursos 1º, y 3º de ESO son All Clear 1 y All Clear 3, respectivamente, de la editorial McMillan. Aprovechando la oportunidad de renovar el programa de Cheque libro para estos dos cursos, el Departamento optó por cambiar el anterior manual en favor de uno más sencillo y asequible, pero a la vez con gran cantidad de material complementario, diverso y con todos los recursos del libro digital.

En 2º de ESO, curso en el que no se podía renovar el manual, hemos seguido con English World 2, de la editorial Burlington, y con English for You! en 4º de la ESO, de la misma editorial.

En Bachillerato los textos son Over to You 1 y 2 respectivamente para 1º y 2º, de la editorial Oxford, sin cambios respecto a cursos anteriores.

Todos estos métodos cuentan con un libro digital que nos permite basar nuestras clases en las nuevas tecnologías, puesto que podemos trabajar de forma interactiva con la pantalla digital ofreciendo al alumnado materiales atractivos y motivadores como audios y vídeos, actividades auto corregibles, enlaces a páginas web, juegos, etc.

Aparte de esto, se utilizará una metodología basada en la comunicación oral y escrita, es decir los alumnos aprenderán a expresar los contenidos de comunicación oralmente y posteriormente se trabajarán por escrito, en el caso en que encuentren dificultad realizaremos el procedimiento a la inversa.

Se intentará afianzar bien lo enseñado y repetir tanto como lo necesiten, ya que el repaso es algo esencial para que lleguen al curso próximo con una buena base.

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Se respetará el tipo de aprendizaje del alumnado y se trabajarán los tiempos dedicados a cada actividad, para que se acostumbren a trabajar de una forma autónoma y eficiente.

En cuanto a los espacios, al igual que el curso pasado, contamos con un aula de idiomas donde hemos podido centralizar la mayor parte de las horas de inglés, de modo que los alumnos van al aula y no el profesor a sus aulas de referencia. Esta aula ha sido ampliamente equipada con materiales específicos de inglés como flashcards, comida de juguete, pegatinas y sellos, una amplia variedad de juegos, fichas, tarjetas, una biblioteca, una pizarra digital con disquetera para cds, una pizarra blanca y dos paneles de corcho.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Todos los grupos de la ESO presentan las mismas dificultades generales excepto un grupo de 4 o 5 alumnos como excepciones. Dichas dificultades son:

§ Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.

§ Resulta difícil despertar su curiosidad.

§ Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

§ No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

§ Se expresan de forma incoherente incorrecta en su propia lengua.

§ Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

§ Les disgusta leer en casa.

§ No cuentan con apoyo al estudio en casa, ni con un ambiente estimulante para la cultura o la adquisición de conocimientos.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Orientación, compuesto por la Orientadora Mª Aránzazu Cervera Chulvi y por la profesora de Pedagogía Terapéutica María Suanes García, atiende a aquellos alumnos con necesidades educativas específicas (NEEs).

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, que atiende algunas horas la profesora María Suanes en el aula de Apoyo son los siguientes

CURSO ALUMNADO

1º ESO Alejandro Alcudia Sánchez

Natalia Bioque Escobar

Nuria Caballero Blanco

José Andrés Cortés Moreno

Mª Isabel Rodriguez García

3º ESO Francisco José Belmonte Martínez

Luis de la Cerda Cáñago

Antonio Luis Fernández Castro

Daniel Muiños Moreno

Para estos alumnos, el Departamento elabora adaptaciones curriculares no significativas (ACIS) para que puedan conseguir los objetivos mínimos en el área de inglés. También contamos en 3º de la ESO con un alumno de altas capacidades para el que también se adaptan

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los objetivos, contenidos y material.

Además, siguiendo las instrucciones de 9 de mayo de 2015, en 2º de ESO contamos con un grupo reducido de 8 alumnos con dificultades de aprendizaje que forman parte del programa PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), con el objetivo de atender mejor a sus necesidades educativas y de que estos alumnos puedan puedan titular en 4º de ESO.

El Departamento de Orientación junto con las tutorías de 1º y 2º de ESO también hace un seguimiento específico sobre absentismo en una serie de alumnos que, o bien son repetidores con este problema, o ya llegan a nuestro centro con informes de absentismo desde el colegio de Primaria.

En cuanto a la dinámica del alumnado con más dificultades dentro del aula, estos se situarán cerca de la mesa del profesor para que así se pueda seguir con más facilidad su progreso.

Todos los métodos que usamos cuentan con hojas de trabajo adaptadas a diferentes niveles, pudiendo así atender a la diversidad del alumnado. Además, el Departamento ha venido recopilando y organizando multitud de materiales fotocopiables y fichas de todos los formatos y niveles para poder atender a la gran diversidad de conocimientos que presenta el alumnado en la material, con lo que contamos con un amplio banco de recursos.

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BLOQUE I:

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º-‐ Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º-‐ Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º-‐ Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º-‐ Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia

5º-‐ Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º-‐ Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera

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conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º-‐ Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º-‐ Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º-‐ Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º-‐ Manifestar una actitud receptiva y de auto-‐confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIAS CLAVE

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1-‐ Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2-‐ Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3-‐ Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

No obstante, según el Real Decreto 1105/2014, con la nueva normativa educativa, LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa), las antiguas competencias básicas pasan ahora a llamarse COMPETENCIAS CLAVE:

ð La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en

las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

-‐ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

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-‐ El componente pragmático-‐discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

-‐ El componente socio-‐cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

-‐ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

-‐ Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

ð La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

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b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

ð La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

ð La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

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ð Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

ð La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-‐activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. - Sentido crítico y de la responsabilidad.

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ð La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y

sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de

calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas o clave

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

- Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión

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sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

- Competencias sociales y cívicas al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

- Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

- Conciencia y expresiones culturales al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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1º ESO

4.4. CONTENIDOS GENERALES DEL 1º CURSO DE LA ESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO

Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE

IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

centros de ocio, de estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE

IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL

IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL

IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras

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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos

reformular lo dicho.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

opiniones. CCL, CSC

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT

IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT

23






intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas1.

frecuente o más específico.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT

IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia

1 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B)

24






Léxico oral de uso común2 (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

cultura. CCL, CCEC, CSC

IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT

IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE

IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

2 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)

25







BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN





Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE

IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC

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básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT

IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE

IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE

IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE

IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en

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disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente,

situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE

IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE

IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de

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Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y

sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

opiniones. CCL, CSC, SIE

IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA

IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC

IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE

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sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:




- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE

IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.3

Léxico oral de uso común4 (producción)


3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B) 4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS








- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).


- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC

IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL

IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA

IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la

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partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:


- Descripción de cualidades

CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

información. CCL, CEEC


IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE

IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC

IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC

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físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC


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autorización y la prohibición.



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas5.

CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc, y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC

IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC

IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información


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Léxico escrito de uso común6 (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

relevante. CCL, CMCT, CCEC

IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC

IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC

IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC

IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA

IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA


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IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal,

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE

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Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE

IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA

IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE

IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE


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- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



contextos respectivos.

CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CE4.6. Conocer y utilizar un

EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE


IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE

IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE

IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL,

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- Expresión de la voluntad, la

repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

CSC SIE

IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE

IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE

IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA

IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA

IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE

IL4.4.8. Escribe frases sobre temas

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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.




Estructuras sintáctico-discursivas.7

solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE

IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE

IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE

IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la


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Léxico escrito de uso común8 (producción)


unidad. CCL, CD

IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE


IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE


2º ESO


Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English World ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-‐culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-‐culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información general y específica de textos orales sobre conversación telefónica sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con los saludos y presentaciones, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -‐ Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. -‐ Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre la vuelta al

colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc.

-‐ Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como artículos de revistas, páginas web, cómics, canciones, etc. -‐ Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización

de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

-‐ Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -‐ Composición de distintos textos con ayuda de modelos como correos electrónicos, descripciones de fotos, un abiografía, la entrada de un

diario, la entrada de un blog, la descripción de un lugar, un ensayo, un informe, un relato, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

-‐ Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -‐ Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de

secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. -‐ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material

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escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. (Unidad de introducción)

- Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúculas y la puntuación. (Unidad 1)

- Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

- Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de hechos pasados. Uso de las estructuras There was y There were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia. (Unidad 3)

- Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4)

- Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who, what, where, when and why. (Unidad 5)

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- Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

- Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently, lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

- Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura There is y There are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

- Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what y why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9) Fonética - Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses. (Unidad 1). - Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling. (Unidad 2). - Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los verbos moved, watched y wanted . (Unidad 3). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4). - Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5). - Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. (Unidad 6). - Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark. (Unidad 7). - Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind (Unidad 8). - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what y why). (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

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- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook, y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-‐CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como la vuelta al colegio, un colegio en el que hay tiendas atendidas por las estudiantes, un centro comercial, restaurantes curiosos en distintas partes del mundo, la vida de los adolescentes de ahora comparada con la de sus padres, problemas de los adolescentes, un viaje por Australia, el tiempo climatológico relacionado con los deportes que dependen de él, el fútbol, la búsqueda y el reciclaje de oro, etc.

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- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos, sociales y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre escuelas especiales, parques de Nueva York y Nueva Zelanda, las mujeres durante la Guerra Civil americana, la historia de la Estatua de la Libertad, acontecimientos deportivos como Wimbledon, etc.

En las secciones con el símbolo del globo terráqueo presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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4.5.1. 1º PEMAR (ÁMBITO LENGUA EXTRAJERA-‐INGLÉS)

OBJETIVOS MÍNIMOS

1-‐ Asistencia, puntualidad, participación suficiente y adecuada y actitud en clase de respeto hacia la asignatura, el profesor /a y los compañeros/as.

2-‐ A. Funciones del lenguaje y gramática. -‐

-‐Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito -‐

-‐ Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

-‐Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -‐

-‐Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends”.

3-‐ Buen manejo del diccionario, del libro y de otras fuentes.

4-‐ Comprensión oral:

Comprensión de un discurso o mensaje procedente de una fuente mecánica, de compañeros/as, o del profesor/a sencillo y basado en los contenidos gramaticales mínimos correspondientes a este curso.

5-‐ Comprensión escrita:

Comprender, sin ayuda del diccionario, un texto sencillo que no sobrepase los contenidos gramaticales mínimos del curso. El texto podrá ser auténtico, tomado del libro y reformado, o elaborado específicamente por el profesor/a .

6-‐ Expresión oral:

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Expresarse con frases sencillas, haciendo uso de los contenidos mínimos del curso, así como de las estrategias de comunicación necesarias para crear una comunicación, aunque elemental, eficaz.

7-‐ Expresión escrita:

Producir mensajes y textos de corta extensión utilizando oraciones sencillas en ejercicios de expresión libre, admitiéndose errores siempre que no interfieran en la comunicación.

En expresión controlada, cuyo fin sea practicar determinadas estructuras o aspectos gramaticales, se exigirá la corrección en su escritura, atendiendo a la ortografía y a la puntuación correcta del documento.

8-‐ Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje:

Inferir significados y funciones a partir de contextos y ejemplos, o de generalizar reglas concretas ya aprendidas y usarlas.

9-‐ Saber contrastar los aspectos culturales anglosajones que aparezcan durante el curso con los propios.

CONTENIDOS MÍNIMOS Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorológico, la nutrición, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, teléfonos móviles, el mundo de la comunicación, geografía, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones útiles.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, completar mapas de palabras, false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.


-‐ Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. el verbo to be, el verbo have got,

-‐ El Present Simple; el Present Continuous-‐ Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes.

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-‐ Forma comparativa y superlativa de los adjetivos.

-‐ El futuro con will, be going to y el Present Continuous

-‐ Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura.

3º ESO 4.6. CONTENIDOS GENERALES DEL 3º CURSO DE LA ESO









- Distinción de tipos de

CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE

IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE

IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL

IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL

IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT

IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares.

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relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

CCL, CSC

IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT

IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL,

56







Léxico oral de uso común10 (recepción)


SIE

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT

IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC

IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT


57







IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE



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Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los

CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE

IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC

IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT

IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE

IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

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modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE

IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE

IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE

IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones

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Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya

EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

sociales. CCL, SIE, CSC

IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE

IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE

IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA

IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:



que adaptar el mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC

IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversacioners formales. CCL, SIE

IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE

IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

62










utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.11

Léxico oral de uso común12 (producción)


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- Distinción de tipos de

CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc y comprende información específica. CCL, CCEC

IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL

IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA

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comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC


IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL,

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no verbal.





- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema

CSC, SIE

IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC

IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC

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consejos, advertencias y avisos.





de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.

curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc, y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC

IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC

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Léxico escrito de uso común14 (recepción)



IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC

IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC

IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC

IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC


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IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA

IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA

IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC


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Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE

IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE

IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA



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modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE


IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE

IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información

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espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

específica. CCL, CEEC, SIE

IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE

IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE

IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE

IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA

IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA

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Estructuras sintáctico-

EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE

IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE

IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE

IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE

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discursivas.15

Léxico escrito de uso común16 (producción)



IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE


IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE


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4º ESO


Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English For You! for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-‐culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral

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provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-‐culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre el Feng Shui, las joyas a lo largo de la

historia, la relación de los padres con sus hijos y sus preocupaciones, inventos para controlar a los animales, la clonación, los robots, los premios Ig-‐Nobel, los deportes, los juegos de ordenador, la historia del chocolate y las formas de tomarlo, campeonatos musicales, los programas de televisión, las leyes de algunos países, la historia de Oliver Twist, etc.; correos electrónicos, artículos de periódico, cuestionarios, etc.

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- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-‐ROM del alumno y Welcome to Britain DVD. Estos mensajes versarán sobre presentaciones, las aficciones de una joven, bromas y engaños realizados en el Día de los Inocentes, programas de televisión, películas, inventos, etc.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. - Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de

experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones, etc. - Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar

definiciones, clasificarlo correctamente, etc. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar

repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos, sobre el objetivo de la filosofía del Feng Shui, el significado de llevar joyas a lo largo de la historia, los trabajos que tienen los adolescentes británicos después del colegio, los problemas de los jóvenes y las preocupaciones de los padres, la opinión sobre Australia y sus habitantes, la tecnología aplicada a los animales, la clonación de mascotas, la entrada de animales en el Reino Unido, los robots, los premios Ig-‐Nobel, las casas japonesas, los deportes, las diferentes maneras de tomar chocolate, los comedores escolares, el campeonato mundial de “guitarras de aire”, los concursos de televisión, el número de personas que tienen ordenadores personales, las leyes en distintos países del mundo, los orfanatos, las maneras para combatir la delincuencia en Estados Unidos y Canadá, las distintas manifestaciones de arte, el cuadro la Mona Lisa, etc., con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

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- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales

o en grupo. - Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre

ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés,

de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las películas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los sentimientos, los estados de ánimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos, las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y sabores, tecnología, delincuencia y arte.

- False friends y la traducción en castellano. - Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el siguiente apartado.

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- Saludar, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; los adverbios de frecuencia; las estructuras like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. (unidad de introducción).

-‐ Expresar hechos del pasado. Describir hábitos pasados. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; used to; las mayúsculas y la puntuación (unidad 1).

-‐ Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración (unidad 2).

-‐ Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 3).

-‐ Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan; escribir una buena introducción que presente el tema del que trate el texto (unidad 4).

-‐ Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5).

-‐ Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 6).

-‐ Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos (unidad 7).

-‐ Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 8). -‐ Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate -‐ todos ellos seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 9).

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Fonética

-‐ Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /Ιd/ (unidad 1).

-‐ La entonación y el ritmo de las oraciones (unidad 2)

- Pronunciación del sonido /h/ (unidad 3). - La acentuación de las palabras (unidad 4) - Pronunciación de las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t (unidad 5). - La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5). - Acentuación de las frases (unidad 6). -‐ Pronunciación de diptongos y de sonidos vocálicos: /au/, /ei/ y /u/ (unidad 7).

-‐ Pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t (unidad 8).

- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en gerundio (unidad 9). - Pronunciación de las formas débiles de as, than y the (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

-‐ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

-‐ Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

-‐ Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

-‐ Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y usos de estrategias de autocorrección.

-‐ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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-‐ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

-‐ Participación activa en actividades de clase.

-‐ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

-‐ Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. -‐ Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-‐CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

-‐ Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

-‐ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

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Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música,

cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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BLOQUE II:

BACHILLERATO

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5.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos generales de la etapa vienen establecidos en el art. 3 delReal Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y en el art. 4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y son prescriptivos para todo el alumnado que la cursa.

De acuerdo con él, los objetivos del bachillerato deberán contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

·∙ Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. ·∙ Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. ·∙ Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. ·∙ Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. ·∙ Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. ·∙ Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. ·∙ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. ·∙ Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. ·∙ Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. ·∙ Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. ·∙ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. ·∙ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. ·∙ Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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·∙ Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.

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9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad

5.3. CONTENIDOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1-‐ Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación.

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De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2-‐ Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua.

Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento.

El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

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Bloque 4 – Aspectos socio-‐culturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

5.3.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE 1º BTO

UNIT 1 – SOCIAL NETWORKS

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a las relaciones personales así como la apariencia y personalidad.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Verb + -‐ing form / to infinitive.

§ [6] Realizar intercambios comunicativos sobre preguntas personales.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: Present simple, Present continuous, Present perfect y uso de for / since / just / yet / already.

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§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista a dos personas de distinta edad sobre sus aficiones.

§ [7] [8] Producir un escrito: un perfil personal para una red social.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación las vocales.

§ Aprender aspectos culturales sobre relaciones personales y uso redes sociales.

§ Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.-‐ CONTENIDOS

Bloque 1-‐ Escuchar, comprender, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente (SB p. 5)

§ Escuchar un texto e identificar adjetivos para describir apariencia y personalidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

§ Escuchar un texto sobre preguntas personales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 13)

Speaking

§ Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 5-‐15)

§ Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 5-‐15)

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§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas personales. (SB, p. 13)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de los artículos - uso de present perfect simple y past simple - identificación de algunos false friends - uso de las expresiones _’d like y _’d love

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 5-‐16).

Bloque 2 -‐ Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): captar el significado general del texto, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 6)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico. (SB, p. 7)

§ Leer un texto sobre la descripción de una persona. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 10)

§ Leer un texto describiendo varios perfiles personales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 14)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales. (SB, p. 16)

Writing

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§ Producir frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 5)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un perfil personal. (SB, p. 14)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 15)

§ Elaborar una tarea escrita: un perfil personal para una red social, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 15)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE

§ Hablar de hechos presentes § Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente § Expresar hábitos del pasado

ESTRUCTURAS-‐GRAMATICA

Present simple

Present continuous

Present Perfect

For/since/just/yet/already

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VOCABULARIO

Tema: Amistades y redes sociales

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Relaciones personales: acquaintance (best / close) friend boss colleague classmate (ex)girlfriend flatmate neighbour parent step-‐

sister / step-‐brother relative

- Apariencia y personalidad: auburn casual clean-‐shaven good-‐looking medium build medium height scruffy shoulder-‐length skinny slim smart spiky stylish tanned wavy well-‐built

§ Language focus / Useful language: - Uso de los artículos - present perfect simple y past simple - identificación de algunos false friends - _’d like y _’d love

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de presente. Diferenciar entre los diferentes tiempos (present simple, present continuous, present perfect). (SB, p.8)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de for/since/just/yet/ already para hablar de acciones pasadas. (SB, p.9)

§ Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.8,9)

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§ Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.118-‐123)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de present perfect simple y past simple. (SB, p.8)

§ Practicar el uso de los tiempos de presente mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 6-‐7)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre relaciones personales. (SB, p.5)

§ Identificar en un texto adjetivos para describir apariencia y personalidad. (SB, p.10)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB, p.10)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de Verb + -‐ing form / to infinitive, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.12)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales. (SB, p.16)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): realizar una libreta de vocabulario. (SB, p.16)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de las vocales y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.6)

Bloque 4 – Aspectos socio-‐culturales y consciencia intercultural

CONCEPTOS

- Casi un tercio de los niños en Gran Bretaña y un quinto en EEUU viven en familias reestructuradas (step-‐families).

95

- La red social Facebook fue creada en EEUU por Mark Zuckerberg, lanzada en febero de 2004, cuando era alumno de la Universidad de Harvard.

- I’m A Celebrity... Get Me Out Of Here! fue un reality show de TV en Reino Uniddo, entre 2001 y 2011, en el que varios famosos tenían que convivir en la selva.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Filosofía y ciudadanía: Relaciones personales y redes sociales.

3.-‐ TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5-‐ 16)

Word lists, SB p.153

Vocabulary, WB pp.4–5

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.8

Grammar Bank, SB pp.118–123

Photocopiable audio script, p.T120

Listening reference, WB pp.108–109

96

Extra listening and speaking, WB p.77

Audio script, SB p.115

Speaking reference, WB pp.104–107

Real English, WB p.86

Writing reference, WB p.97

Writing, WB p.9

Writing Tutor

Actividades de ampliación


Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 1:

Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36

Culture worksheet, TRB p.82

Grammar worksheets, TRB pp.6–8

Listening worksheets, TRB p.72

Real English worksheet, TRB p.92

Writing worksheet, TRB p.62

VocApp

97

4.-‐ EVALUACION

Evaluación formativa

Progress check, WB p.10

Exam practice, WB p.11

Evaluación sumativa

Unit 1 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

Criterios de evaluación

BLOQUE 1-‐ Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones personales.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas personales cuando habla con sus compañeros/as.

BLOQUE 2-‐ Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con relaciones personales.

- Escribe un perfil personal de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

98

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: relaciones personales y adjetivos de apariencia y personalidad.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente (Present simple • Present continuous • Present perfect • for / since / just / yet / already)

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: las vocales.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-‐culturales y conciencia intercultural

∑ Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

∑ Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

UNIT 2 – WHAT ARE YOU INTO?

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a el tiempo libre.

§ [5] Aprender y utilizar la formación y uso de Adjective affixes.

99

§ [6] Realizar intercambios comunicativos sobre debate sobre una foto.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de blog sobre aficiones. § [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: los tiempos de pasado: Past simple, Past continuous, Past perfect.

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube.

§ [7] [8] Producir un escrito narrativo: experiencia personal en el tiempo libre.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de las terminaciones en –ed.

§ Aprender aspectos culturales sobre el tiempo libre.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre el tiempo libre (SB p. 17)

§ Escuchar un texto e identificar adjetivos terminados en –ed y -‐ing. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, prepararse para escuchar, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23)

§ Escuchar una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

Speaking

100



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; prepararse para comparar fotos, y aplicarla en un debate sobre una foto. (SB, p. 25)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - estilo coloquial - uso de would - hablar sobre el fin de semana - respuestas personales - uso de comparativos,



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): predecir el contenido, y aplicarla en la lectura de blog sobre aficiones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 18)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog. (SB, p. 19)

§ Leer un texto narrando una experiencia personal en el pasado. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 26)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: tiempo libre. (SB, p. 28)

101

Writing

§ Completar frases sobre el tiempo libre con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 17)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un texto narrativo. (SB, p. 27)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones de tiempo en el texto, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 27)

§ Elaborar una tarea escrita: narrar una experiencia personal en el tiempo libre, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)


CONCEPTOS


§ Hablar de hechos pasados finalizados § Constrastar hábitos o situaciones del pasado con el presente


Past simple

Past continuous

Past perfect

102

Used to

Would

VOCABULARIO

Tema: Tiempo libre

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Tiempo libre: chat download eat go go on go to hang have keep play spend work

§ Language focus / Useful language: - estilo coloquial - uso de would - hablar sobre el fin de semana - respuestas personales - uso de comparativos,

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de pasado. Diferenciar entre los diferentes tiempos (Past simple, Past continuous, Past perfect). (SB, p.20)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de used to / would para hablar de acciones pasadas. (SB, p.21)

103

§ Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.20-‐21)

§ Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p. 124–129)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de would. (SB, p.21)

§ Practicar el uso de los tiempos de pasado mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 14-‐15)

Vocabulary

§ Completar frases utilizando vocabulario sobre el tiempo libre. (SB, p.17)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: estilo coloquial. (SB, p.19)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de would. (SB, p.21)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hablar sobre el fin de semana. (SB, p.21)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de adjetivos terminados en –ed y -‐ing, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.22)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de ad Adjective affixes, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.24)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de comparativos. (SB, p.25)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: tiempo libre. (SB, p. 28)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): frases de ejemplo. (SB, p. 28)

Pronunciation

104

§ Escuchar la pronunciación de terminaciones en –ed y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.21)


CONCEPTOS

§ Richard Handl nació en 1980. Compró en países extranjeros los materiales que necesitaba para sus experimentos, a través de Internet. Fue detenido después de haber contactado a la Autoridad Sueca de Seguridad Radiactiva para preguntar si sus experimentos eran legales.


Filosofía y ciudadanía: Ocio y tiempo libre.



Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 17-‐29)






Reading, WB p.16

105





Word lists, SB pp.153–154

Writing, WB p.17


Writing Tutor







Listening worksheet, TRB p.73

Real English worksheets, TRB p.93


106

VocApp

4.-‐ EVALUACION


- Progress check, WB p.18 - Exam practice, WB p.19 -





- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el tiempo libre.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, cuando habla con sus compañeros/as, realizando una comparación de imágenes.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el tiempo libre.

- Escribe un texto narrativo de forma clara y detallada, utilizando expresiones de tiempo.

107


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: el tiempo libre y adjetivos terminados en –ed y -‐ing.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de pasado (Past simple • Past continuous • Past perfect • used to / would)

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: terminaciones en -‐ed.






108

UNIT 3 – STUDENT LIFE

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a repasar y hacer exámenes así como la aprender inglés.

§ [5] Aprender y utilizar la formación y uso de expresiones con do / make / take.

§ [6] Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de artículo impreso sobre estudios superiores.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: verbos modales y modales perfectos.

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills”.

§ [7] [8] Producir un escrito: un ensayo de opinión.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de formas débiles en verbos modales.

§ Aprender aspectos culturales sobre repasar y hacer exámenes.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre repasar y hacer exámenes. (SB p. 29)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, escuchar lo esencial, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 35)

109

§ Escuchar un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 35)

§ Análizar ejemplos de uso de do / make / take a partir de la audición de un texto. (SB p. 36)

§ Escuchar un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 37)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; debatir un tema, y aplicarla en un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales. (SB, p. 37)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - revise, remember y remind - uso de algunos idioms - algunos usos de ge, dar consejo - algunos usos de los verbos do/make/take, - algunos verbos que solemos confundir - expresar desacuerdo cortésmente



PROCEDIMIENTOS

110

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer información específica, y aplicarla en la lectura de un artículo impreso sobre estudios superiores. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 30)


§ Leer un ensayo de opinión sobre supender exámenes,. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 38)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: aprender inglés. (SB, p. 40)

Writing

§ Completar frases sobre evaluación y exámenes con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 29)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un ensayo de opinión. (SB, p. 38)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): frases para expresar opinión, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 39)

§ Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 39)


CONCEPTOS


111

§ Hablar de capacidad en el presente y en el pasado. § Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado. § Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado. § Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado.

ESTRUCTURAS

Verbos modales:

- Modals of ability and permission: can, could, be able to, may, be allowed to - Modals of advice, necessity, prohibition and obligation: must, have to, need, should, ought to - Modals of possibility and certainty: may, might, can, could, must

Verbos modales perfectos

VOCABULARIO

Tema: Repasar y hacer exámenes

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Repasar y hacer exámenes. take an exam fail / pass an exam get good / bad results success graduate school qualification

- Aprender inglés: collocation definition example idiom information about sth) part of speech phrase phrasal verb pronunciation sentence spelling synonym translation

§ Language focus / Useful language:

112

- revise, remember y remind - uso de algunos idioms - algunos usos de get, dar consejo - algunos usos de los verbos do/make/take, - algunos verbos que solemos confundir - expresar desacuerdo cortésmente

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los verbos modales (SB, p.32)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de modales perfectos. (SB, p.33)



§ Practicar el uso de los verbos modales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 22-‐23)

Vocabulary

§ Identificar en un texto colocaciones verbales. (SB, p.34)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: algunos usos de get. (SB, p.34)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: algunos verbos que solemos confundir. (SB, p.34)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: dar consejo. (SB, p.34)

113

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de do / make / take, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.36)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: algunos usos de los verbos do / make / take. (SB, p.36)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: expresar desacuerdo cortésmente. (SB, p.37)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: aprender inglés. (SB, p. 40)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): utilizar un diccionario. (SB, p.40)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de formas débiles en verbos modales y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.33)


CONCEPTOS

§ Un cambio reciente en la ley en Inglaterra y Gales ha establecido que todos los estudiantes deben continuar con algún tipo de formación hasta la edad de dieciocho años. En el pasado, podían dejar de estudiar a los dieciséis años para buscar trabajo.

§ Las tasas universitarias en Inglaterra rondan actualmente los £ 9.000 (en torno a 11.000 €) al año. La mayoría de los estudiantes viven en Gran Bretaña fuera de casa mientras están estudiando, y la mayoría pide préstamos para financiar sus estudios, por lo que universitario puede terminar con una deuda de más de £ 30,000 (alrededor de 37.000 €) cuando sale de la universidad.

§ Las tasas de matrícula en los EE.UU. es de aprox. $ 20.000 (alrededor de € 15.000) por año. La mayoría de los estudiantes universitarios estadounidenses trabajan durante su época de universidad, para financiar sus estudios. Existen becas para los alumnos menos favorecidos económicamente.

114

§ En la actualidad, alrededor del 35% de los jóvenes estudian una carrera en el Reino Unido. La cifra es 38% en los EE.UU., y 48% en Australia y Nueva Zelanda.


Filosofía y ciudadanía: estudios superiores










Reading, WB p.24



115




Writing, WB p.25

Writing Tutor




Writing worksheet, TRB pp.64






VocApp

4.-‐ EVALUACION


116

- Progress check, WB p.26 - Exam practice, WB p.27



End-‐of-‐term Tests 1



- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre repasar y hacer exámenes.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con repasar y hacer exámenes.

- Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando expresiones de opinión.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: repasar y hacer exámenes y colocaciones verbales.

117

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los verbos modales y modales perfectos.

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: formas débiles en verbos modales.






UNIT 4 – READ IT, WATCH IT!

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a películas y libros.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion y suo de phrasal verbs.

§ [6] Realizar intercambios comunicativos en formato colaboración para lograr un acuerdo.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de extracto del guíon de la película Slumdog Millionaire

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones de relativo (Defining relative clauses, Non-‐defining relative clauses).

118

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa en la radio sobre turismo de película.

§ [7] [8] Producir un escrito: una reseña de un libro o película para una página web.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/.

§ Aprender aspectos culturales sobre películas y libros.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre películas y libros. (SB p. 41)

§ Escuchar varias personas describiendo una película e identificar adjetivos usados para expresar intensidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 46)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, permanecer concentrado, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 47)

§ Escuchar un programa en la radio sobre turismo de película y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 47)

§ Escuchar una conversación sobre el contenido de un folleto y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 49)

Speaking


119


§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; colaboración para lograr un acuerdo, y aplicarla en un intercambio comunicativo para elegir en grupo un curso de inglés en Reino Unido. (SB, p. 49)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - hablar sobre películas - uso del estilo directo - omitir el pronombre relativo - uso de quite - expresar acuerdo



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer textos difíciles, y aplicarla en la lectura de un extracto del guíon de la película Slumdog Millionaire. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p.42)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un extracto de un guión o libro. (SB, p. 43)

§ Leer una reseña de un libro en una página web. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 50)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: libros y películas. (SB, p. 52)

Writing

120

§ Producir un escrito sobre películas y libros con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 41)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir una reseña. (SB, p. 50)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones para hacer recomendaciones, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 51)

§ Elaborar una tarea escrita: una reseña de un libro o película para una página web, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 51)


CONCEPTOS


§ Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración.

§ Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma oración.


§ Relative pronouns and adverbs: who, whose, which, where, when, that § Defining relative clauses § Non-‐ Defining relative clauses

VOCABULARIO

Tema: Películas

121

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Películas y libros: action-‐adventure animated classic crime fantasy horror romantic science fiction war comedy musical period

drama realistic drama thriller attractive bad boring frightening funny good interesting surprising

§ Language focus / Useful language: - hablar sobre películas - uso del estilo directo - omitir el pronombre relativo - uso de quite - expresar acuerdo

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones de relativo (SB, p.44)

§ Observar e interiorizar las diferentes formas de oraciones de relativo (Defining relative clauses y Non-‐defining relative clauses. (SB, p.44-‐45)

§ Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 44-‐45)


§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: omitir el pronombre relativo. (SB, p. 44)

§ Practicar el uso de las oraciones de relativo mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 30-‐21)

Vocabulary

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hablar sobre películas. (SB, p.41)

122

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso del estilo directo. (SB, p.42)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de quite. (SB, p.45)

§ Escuchar a varias personas describiendo una película para identificar adjetivos usados para expresar intensidad. (SB, p.46)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de phrasal verbs, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.48)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: libros y películas. (SB, p. 52)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): ayuda sobre pronunciación en los diccionarios. (SB, p. 52)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p. 49)


CONCEPTOS

§ El cine sigue siendo popular en el Reino Unido y los EE.UU.. En los últimos años, las películas dirigidas al mercado adolescente (Harry Potter, Crepúsculo y Los juegos del Hambre) han sido especialmente exitosas.

§ La película de 2008 Slumdog Millionaire es una película británica filmada en la India. Se basa en la novela Q & A (preguntas y respuestas) del escritor indio Vikas Swarup. Ganó más de 20 premios, entre ellos ocho Oscars. El papel de Ram fue interpretado por Dev Patel, que nació en Harlow, Inglaterra, de padres indios. Aunque la película recibió elogios de todo el mundo, provocó cierta controversia en Mumbai por utilizar a niños de la calle como extras, y por su representación de los habitantes de Mumbai como "barriobajeros".

123

§ Batman es el superhéroe más antiguo aquí, después apareció en comics de la década de 1930. Spiderman apareció por primera vez en cómics en 1960. La Dra. Jean Grey, conocida como Phoenix, apareció por primera vez en el cómic en la década de 1960, y más tarde en las películas de X-‐Men. Lara Croft apareció por primera vez en los juegos de vídeo en la década de 1990. Hellboy es un héroe de cómic que apareció también en los 90.


Literatura e Historia del Arte: películas y libros.




Grammar Bank, SB p.135–138

Audio script, SB pp.115–116






Reading, WB p.32

124





Writing, WB p.33


Writing Tutor









VocApp

125

4.-‐ EVALUACION


- Progress check, WB p.34 - Exam practice, WB p.35





- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre películas y libros.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de colaboración con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con películas y libros.

- Escribe una reseña de forma clara y detallada, utilizando expresiones de recomendación.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: películas y libros y adjetivos y adverbios para expresar intensidad.

126

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: las oraciones de relativo (Defining and Non-‐defining relative clauses).

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.






UNIT 5 – GREEN PLANET

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a el medioambiente así como asuntos medioambientales.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en sufijos de sustantivos (noun suffixes. § [6] Realizar intercambios comunicativos sobre zoológicos y parques de la naturaleza.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un debate sobre los animales en peligro de extinción.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect.

127

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un concurso sobre iniciativas ecologistas.

§ [7] [8] Producir un escrito: un correo electrónico formal pidiendo información.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/.

§ Aprender aspectos culturales sobre el medioambiente.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar textos o ver vídeos sobre el medioambiente. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 53)

§ Escucha de un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información general. (SB p. 58)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar palabras clave, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

§ Escuchar ejemplos de sufijos de sustantivos (noun suffixes. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

§ Escuchar un texto sobre zoológicos y parques de la naturaleza y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 61)

Speaking



128

§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; usar un lenguaje variado, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre zoológicos y parques de la naturaleza. (SB, p. 61)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - utilizar un lenguaje respetuoso - algunas expresiones para debatir - diferencia entre notice y news - hacer sugerencias y compromisos



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender las referencias de los pronombres, y aplicarla en la lectura de un debate sobre los animales en peligro de extinción. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 54)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: una carta personal. (SB, p.55)

§ Leer un texto sobre acciones solidarias. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 58)

§ Leer un anuncio en una página web y de una carta formal pidiendo información. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 62)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: medioambiente. (SB, p. 64)

129

Writing

§ Producir frases sobre acciones solidarias con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 58)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico o carta formal. (SB, p. 62)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 63)

§ Elaborar una tarea escrita: un correo electrónico formal pidiendo información, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)


CONCEPTOS


§ Hablar de hechos futuros § Hacer predicciones o dar opioniones sobre el futuro § Expresar promesas y peticiones § Expresar decisiones espontáneas § Hablar sobre planes e intenciones § Hacer predicciones basadas en evidencias § Hablar de planes a corto plazo § Hablar de acciones futuras planificadas


Will

130

going to

Present continuous

future continuous

future perfect

VOCABULARIO

Tema: Medioambiente

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Medioambiente: air climate endangered genetic ozone renewable rubbish change dump energy engineering layer pollution

species

- Asuntos medioambientales: campaign (for sth) destroy discover harm invent solve survive

§ Language focus / Useful language: - utilizar un lenguaje respetuoso - algunas expresiones para debatir - diferencia entre notice y news - hacer sugerencias y compromisos

PROCEDIMIENTOS

Grammar

131

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de futuro. Diferenciar entre los diferentes tiempos (will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect). (SB, p.56-‐57)



§ Practicar el uso de los tiempos de futuro mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 38-‐39)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre el medioambiente. (SB, p.53)

§ Producir palabras compuestas sobre el medioambiente. (SB, p.53)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: utilizar un lenguaje respetuoso. (SB, p.54)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencia entre notice y news. (SB, p.58)

§ Escuchar ejemplos de sufijos de sustantivos (noun suffixes. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hacer sugerencias y compromisos. (SB, p.61)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: medioambiente. (SB, p. 64)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): familias de palabras. (SB, p. 64)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.60)

132


CONCEPTOS

§ El primer animal clonado fue la oveja Dolly. Fue clonada en Escocia y vivió durante seis años. El primer animal en peligro de extinción que fue clonado fue un gaur en 2001, que murió al cabo de 48 horas por una infección. La cabra montés pirenaica fue el primer animal extinto clonado. Aunque existen dificultades con la clonación de animales, muchos científicos todavía tienen esperanzas en que la técnica se puede utilizar para salvaguardar importantes especies en peligro de extinción como el panda gigante.

§ El Proyecto Eden en Cornualles es una atracción turística que tiene como objetivo promover las cuestiones ambientales y incluye el invernadero más grande del mundo. Hay dos enormes "biomas", uno de ellos imita el clima de un bosque húmedo tropical y el otro el de un clima mediterráneo. La biomas contienen miles de plantas diferentes de todo el mundo. Desde su inauguración en 2001, se ha convertido en una importante atracción turística para británicos.

§ WWOOF (Worldwide Opportunities on Organic Farms) es una red de organizaciones nacionales que proporcionan información sobre las oportunidades de voluntariado en granjas orgánicas en más de 90 países del mundo. Los voluntarios obtienen alojamiento y comida gratis a cambio de trabajar algunas horas en la granja cada día. La organización es muy popular entre los jóvenes de Gran Bretaña y los EE.UU., que suelen usarlo como una forma baratade viajar y de ver un país, especialmente durante un año sabático entre el instituto y la universidad


Ciencias para el mundo contemporáneo y Biología y Geología: el medioambiente.



133








Reading, WB p. 40




Word lists, SB p.155-‐156

Writing, WB p.41


Writing Tutor




134







VocApp

4.-‐ EVALUACION







BLOQUE 1-‐ Comunicación oral: escuchar, hablar y conversa

- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el medioambiente.

135

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un role-‐play con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el medioambiente.

- Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: medioambiente y asuntos medioambientales.

Gramática

- Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de futuro (will • going to • Present continuous • Future continuous •

Future perfect)

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /s/ y /ʃ/





136


UNIT 6 – FIT FOR LIFE

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a deportes y actividades de ocio así como la salud y fitness.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Adjectives / verbs+prepositions § [6] Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre fotos sobre tiempo libre.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un blog personal sobre la práctica de deporte.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales (First and second conditional, unless y Third conditional).

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente”.

§ [7] [8] Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.

§ Aprender aspectos culturales sobre deportes y actividades de ocio.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

137

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio (SB p. 65)

§ Escuchar una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente” Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar evidencias o pruebas para una respuesta, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

§ Escuchar un debate sobre fotos sobre tiempo libre y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 73)

Speaking


§ Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 65-‐76) § Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; dar una respuesta completa, y aplicarla en un debate sobre fotos

sobre tiempo libre. (SB, p. 73)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de frases incompletas - dar sugerencias y consejos - usos del verbo hurt - expresar posibilidad



138

PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender opiniones y actitudes, y aplicarla en la lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 66)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog personal. (SB, p. 67)

§ Leer un texto sobre estereotipos de personas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 72)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte. (SB, p. 76)

Writing

§ Completar frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 65)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): describir ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 74)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): conectores de adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

§ Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 75)


CONCEPTOS


139

§ Hablar de sobre posibles acciones en el futuro. § Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro. § Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir.


First conditional

Second conditional

Third conditional

Unless

VOCABULARIO

Tema: Deportes y actividades de ocio

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Deportes y actividades de ocio: lose / miss going / doing going / doing on / up shape / size exercise / work have / take

- Salud y fitness: (a healthy / an unhealthy) diet (go to) the doctor’s - extreme sports individual / team sports sports club sports kit summer / winter sports

§ Language focus / Useful language: - uso de frases incompletas - dar sugerencias y consejos - usos del verbo hurt

140

- expresar posibilidad

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones condicionales. Diferenciar entre los diferentes oraciones (First and second conditional). (SB, p.68)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de unless y third conditional. (SB, p.69)



§ Practicar el uso de las oraciones condicionales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 46-‐47)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre deportes y actividades de ocio. (SB, p.65)

§ Completar frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p.65)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de frases incompletas. (SB, p.66)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: dar sugerencias y consejos. (SB, p.66)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: usos del verbo hurt. (SB, p.70)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de Adjectives / verbs+prepositions,, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72)

141

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte. (SB, p. 76)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): colocaciones. (SB, p. 76)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.73)


CONCEPTOS

§ El voleibol de playa tiene sus orígenes en California y Hawai. Es un juego muy intenso, con el que se queman unas 300 calorías por hora.

§ Un programa de entrenamiento militar por lo general incluye actividades como flexiones, abdominales, carreras y actividades de escalada, con pocos descansos entre dichas actividades. Los participantes pueden llegar a quemar unas 400-‐500 calorías por hora.

§ Los largos zapatos usados en la danza tribal mexicana no son tradicionales, fueron creados por primera vez en 2009. Pronto se hizo popular entre la gente que hace danza tribal. Los bailarines mejicanos de danza tribal puede llegar a quemar unas 500 calorías por hora.

§ Roller Derby es un deporte de contacto en el que equipos de patinadores compiten alrededor de una pista.

§ El equipo de bobsleigh de Jamaica se dio a conocer en los Juegos Olímpicos de Invierno de 1988, lo cual representó una sorpresa por ser originiario de una nación tropical practicando un deporte de invierno. Su actuación en los JJOO de 1988 inspiró una película.


Educación física: deporte y salud.

142










Reading, WB p.48





Writing, WB p.49


Writing Tutor

143









Writing worksheet, TRB pp.67

VocApp

4. EVALUACION







144



- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre deportes y actividades de ocio.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de role-‐play con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con deportes y actividades de ocio.

- Escribe un ensayo sobre ventajas y desventajas de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: deportes y actividades de ocio y salud.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: oraciones condicionales (First and second conditional • unless • Third conditional)

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /eɪ / , /aɪ / y /ɔɪ/.


145





UNIT 7 – CONSUMERS

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a sobre ir de compras y restaurantes así como el consumo ético.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion y uso de enough-‐too, so -‐ such.

§ [6] Realizar intercambios comunicativos sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de una guía online sobre consumo ético.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva y voz pasiva con by.

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre comida rápida.

§ [7] [8] Producir un escrito: un ensayo de opinión.

§ [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ/.

§ Aprender aspectos culturales sobre sobre ir de compras.


146

2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre ir de compras. (SB p.77)

§ Escuchar un programa de radio sobre comida rápida e identificar información general. (SB p. 83)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, ignorar información innecesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

§ Escuchar un texto sobre consumo responsable y realizar las actividades de comprensión oral.. (SB p. 84)

§ Escuchar un texto sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 85)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; conseguir transmitir el mensaje, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales. (SB, p. 85)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de los imperativos

147

- explicar lo que quieres o buscas



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): contestar preguntas de opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de una guía online sobre consumo ético. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 77)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital. (SB, p. 78)

§ Leer un texto sobre restaurantes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 82)

§ Leerun ensayo de opinión sobre algunos aspectos de la publicidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 86)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes.. (SB, p. 88)

Writing

§ Completar frases sobre ir de compras con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 77)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p. 86)

148

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): uso de conectores de causa, resultado y propósito, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 87)



CONCEPTOS


§ Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción. § Expresar la idea más importante al principio de la oración.


Voz pasiva

Voz pasiva con by

VOCABULARIO

Tema: Compras

Léxico:

§ Topic vocabulary.

149

- Compras: advertise / afford (sth) / brand / get a bargain go shopping keep up to date with / logo / look for (sth) /look good / queue up / save (money) / save up for (sth)/ / window-‐shop

- Precios y costs: sell out /shop around / spend (money) (on sth) / the latest / (money is) tight / waste (money) (on sth)

§ Language focus / Useful language: - uso de los imperativos - explicar lo que quieres o buscas

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva. Diferenciar entre los diferentes tiempos de la voz pasiva. (SB, p.80)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva con by. (SB, p. 81)



§ Practicar el uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 54-‐55)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre ir de compras. (SB, p.77)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de los imperativos. (SB, p. 78)

150

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de enough-‐too, so -‐ such, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 84)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes.. (SB, p. 88)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): encontrar la definición correcta. (SB, p. 88)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.83)


CONCEPTOS

§ El término "consumidor ético” fue utilizado por primera vez en la década de 1980. Abarca una amplia gama de temas, incluyendo asuntos medioambientales, el bienestar animal y la explotación del tercer mundo.

§ Existen numerosas etiquetas en los productos en el Reino Unido y los EE.UU., que muestran diferentes aspectos de la producción "ética". Ejemplos de ello son Fairtrade y Green America.

§ La popularización de la mini faltda se atribuye a Mary Quant, una diseñadora de moda galesa, en la década de 1960.

§ Los primeros pantalones vaqueros se hicieron en Génova, Italia, en el siglo XVI. La tela se originó en Nîmes, Francia, de ahí su nombre: 'denim' (de Nîmes).

§ Louis Cartier diseñó los primeros relojes Cartier para su amigo aviador Alberto Santos Dumont, que quería un reloj que pudiera utilziarse durante los vuelos.

151


Economía y Filosofía y ciudadanía: consumo ético e ir de compras,










Reading, WB p.56





Writing, WB p.57


152

Writing Tutor





Culture worksheets, TRB p.88





VocApp

4.-‐ EVALUACION





153




- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre ir de compras.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate sobre una imagen con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con ir de compras.

- Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa, resultado y propósito.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: ir de compras y restaurantes.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva.

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /uː/ y /ʊ/.

154






UNIT 8 – TALK TO ME

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a vías y formatos de comunicación así como inglés formal e informal.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion y otros usos de -‐ing form / to infinitive

§ [6] Realizar intercambios comunicativos expresando interés en la conversación.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones.

§ [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: estilo indirecto (reported speech y reported orders and suggestions).

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un diálogo sobre cómo hablar en público.

§ [7] [8] Producir un escrito: elaborar una respuesta para un correo electrónico informal.

§ [PRONUNCIATION] Practicar el uso de la entonación para expresar interés.

§ Aprender aspectos culturales sobre vías y formatos de comunicación.


155

2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre vías y formatos de comunicación (SB p. 89)

§ Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar la información necesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 95)

§ Escuchar un diálogo sobre cómo hablar en público y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 95)

§ Escuchar experiencias y opiniones personales e identificar expresiones paera expresar interés. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB, p. 97)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; expresar interés en una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre experiencias y opiniones personales. (SB, p. 97)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - diferencias entre “send a message” y “leave a message - diferencias entre el “text speak” y el “e-‐speak

156

- uso de said y told



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): inferir el significado de palabras nuevas, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 90)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión. (SB, p.91)

§ Leer un correo electrónico informal. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 98)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e informal. (SB, p. 100)

Writing

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones de lenguaje informal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 99)

§ Elaborar una tarea escrita: una respuesta para un correo electrónico informal, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 99)

157


CONCEPTOS


§ Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal. § Diferenciar el uso de say y tell § Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas.


Reported speech (estilo indirecto)

Estilo indirecto (reported orders and suggestions)

VOCABULARIO

Tema: Comunicación

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Comunicación: agree (with sb about sth) /answer the phone / apologize (to sb for sth) / argue (with sb about sth) / ask (sb for

sth) / chat (with sb about sth) / fall out (with sb) / leave (sb) a message / make a call / post a message / send (sb) a text / email / message / talk face to face / thank (sb for sth) / warn (sb about sth) /

- Inglés formal e informal: assist (sb with sth) bad-‐mouth (sb) enquire (about sth) fancy (doing sth) reckon (that …) require Furthermore, … In addition, … Therefore, … Well, …

158

§ Language focus / Useful language: - diferencias entre “send a message” y “leave a message - diferencias entre el “text speak” y el “e-‐speak - uso de said y told

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto (reported speech). (SB, p.92)

§ Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto (reported orders and suggestions). (SB, p. 93)



§ Practicar el uso del estilo indirecto mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 62-‐63)

Vocabulary

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre “send a message” y “leave a message (SB, p.89)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre el “text speak” y el “e-‐speak”. (SB, p.91)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de say/speak/tell, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.94)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e informal. (SB, p. 100)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): registros de lenguaje. (SB, p. 100)

159

Pronunciation

§ Escuchar el uso de la entonación para expresar interés. (SB, p.97)


CONCEPTOS

§ El término 'Generación Net' fue utilizado por primera vez en la década de los 1990. Se refiere a las personas nacidas a partir de mediados de 1980, que han crecido con la tecnología moderna y se encuentran cómodos usandola. En los países occidentales, hasta el 97% de esta generación tienen un ordenador propio, y muchos de ellos también tienen teléfonos inteligentes. Esta generación también es llamada Generación Y o “nativos digitales”.


Lengua castellana y literatura, y, si la hubiese, Lengua cooficial y Literatura: vías y formatos de comunicación.






160





Reading, WB p.64





Writing, WB p.65


Writing Tutor







161




VocApp

4.-‐ EVALUACION








- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre vías y formatos de comunicación.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un role-‐play con sus compañeros/as.

162


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con vías y formatos de comunicación.

- Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje informal.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: vías y formatos de comunicación y diferencia entre say / speak / tell.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el estilo indirecto (reported speech).

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: utilizar la entonación para mostrar interés.






163

UNIT 9 – TAKE A BREAK

1.-‐ OBJETIVOS

§ [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a hacer turismo así como lugares y viajes.

§ [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura transformaciones a partir de la raíz de la palabra.

§ [6] Realizar intercambios comunicativos sobre hacer las maletas.

§ [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un foro online sobre el “couch-‐surfing” (servicio de hospitalidad en línea).

§ [3] Repasar las estructuras aprendidas durante el curso.

§ [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música.

§ [7] [8] Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones.

§ [PRONUNCIATION] Practicar los modelos de acentuación en phrasal verbs.

§ Aprender aspectos culturales sobre hacer turismo.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

164

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre turismo (SB p. 101)

§ Escuchar un texto e identificar indicaciones de alerta y prohibición. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 106)

§ Repaso de estrategias de comprensión oral: Listening strategys y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 107)

§ Escuchar la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 107)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; cómo dar continuidad a una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre hacer las maletas. (SB, p. 109)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de guiones - diferencias entre journey / trip / travel - darse tiempo para pensar



PROCEDIMIENTOS

Reading

165

§ Repasar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura de un foro online sobre el “couch-‐surfing” (servicio de hospitalidad en línea). Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 102)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un foro online de opinión. (SB, p. 102)

§ Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 110)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares. (SB, p. 112)

Writing

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): organizar un texto sobre ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 111)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): estructurar los argumentos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 112)

§ Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 112)


CONCEPTOS


§ Hablar de hechos presentes, pasados y futuros § Expresar probabilidad, obligación, capacidad § Hablar de hechos improbables o hipotéticos § Dar permiso y consejo § Transmistir lo que ha dicho, sugerido u ordenado otra persona

166

§ Dar énfais a a la acción en lugar del agente de la acción.


Present simple -‐ Present continuous -‐ Present Perfect

For/since/just/yet/already

Past simple -‐ Past continuous -‐ Past perfect

Used to / Would

Verbos modales y modales perfectos

Relative pronouns and adverbs

Defining and Non-‐ Defining relative clauses

Will -‐ going to Present continuous -‐ future continuous -‐ future perfect

First-‐ Second-‐ Third conditional

Unless

Voz pasiva -‐ by

Reported speech (estilo indirecto) -‐ (reported orders and suggestions)

VOCABULARIO

Tema: Turismo

Léxico:

167

§ Topic vocabulary. - Turismo: journey / travel / trip / cosmopolitan / deserted / hideous / historic / lively / modern

- Lugares y viajes: (tourist) attraction community destination facilities public transport Adjectives buzzing (of a place) lonely picturesque convenient industrial run-‐down rural upmarket wild (= lively OR natural)

§ Language focus / Useful language: - uso de guiones - diferencias entre journey / trip / travel - darse tiempo para pensar

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Revisar conceptos y estrategias gramaticales aprendidos en unidades anteriores (SB, p.104-‐105) mediante la práctica de varios procedimientos:

1. Rellenar huecos 2. Preguntas 3. Transformaciones


§ Practicar los procedimientos aprendidos mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 70-‐71)

Vocabulary

§ Escuchar textos o ver vídeos para identificar vocabulario sobre turismo. (SB, p.101)

168

§ Identificar en un texto indicaciones de alerta y prohibición. (SB, p.106)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre journey / trip / travel. (SB, p. 106)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre transformaciones a partir de la raíz de la palabra, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 108)

§ Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares. (SB, p. 112)

§ Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): repasar vocabulario. (SB, p. 112)

Pronunciation

§ Escuchar algunos modelos de acentuación en phrasal verbs y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.102)


CONCEPTOS

§ La organización CouchSurfing fue creada por el estadounidense Casey Fenton. Afirma que tuvo la idea después de viajar a Islandia en 1999. Envió un correo electrónico a 1.500 estudiantes de la Universidad de Islandia al azar, preguntando si podían hospedarle. Más del 50% se ofreció a hacerlo.Cuando regresó a casa, desarrolló la idea y creó el sitio web de CouchSurfing en 2003.La red abarca más de 200 países, y cuenta con más de un millón de miembros activos.


Geografía y Economía: Turismo y viajes.


169








Reading, WB p.72






Writing Tutor

Writing, WB p.73




170






VocApp


4.-‐ EVALUACION






End-‐of-‐year Test



171

- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el turismo.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando un formato de colaboración con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el turismo.

- Escribe un ensayo sobre ventajas y desventajas de forma clara y detallada, estructurando su argumento.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: turismo y viajes.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entoncación en los phrasal verbs.





172


5.4. CONTENIDOS GENERALES DE 2º DE BACHILLERATO

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1-‐ Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación.

De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2-‐ Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua.

Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

174


El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento.

El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

380

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje..

Bloque 4 – Aspectos socio-‐culturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

175

5.4.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE 2º BTO

UNIT 1 – MAKING SENSE OF IT ALL

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a los sentidos así como los verbos de sentido.

§ Aprender y utilizar la formacion de sufijos de adjetivos.

§ Realizar intercambios comunicativos comparando fotografías sobre el sentido del oído.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre el sentido del gusto en las comidas.

§ Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: los tiempos de presente, pasado y futuro.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre el sentido del olfato de los perros.

§ Producir un escrito: informe sobre los métodos de las cadenas de comida rápida para atraer clientes.

§ Practicar la pronunciación el acento en las palabras.

§ Aprender aspectos culturales sobre los sentidos y comidas.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

176

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre los sentidos (SB p. 5)

§ Escuchar un texto e identificar verbos de sentido. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, responder preguntas con opción de respuesta múltiple, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

§ Escuchar a un alumno comparando dos fotografías sobre el sentido del oído y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 13)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; expresar sentimientos personales, y aplicarla en un intercambio comunicativo en un debate sobre dos fotografías. (SB, p. 13)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de phrasal verbs - identificación de formas de algunos verbos de sentido - expresiones para expresar una especulación



PROCEDIMIENTOS

177

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): identificar los temas de los párrafos, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre el sentido del gusto en las comidas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 6)


§ Leer varios textos sobre los sentidos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 10)

§ Leer un informe presentando resultados de una investigación. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 14)

Writing

§ Producir frases sobre los sentidos con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 5)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un informe. (SB, p. 14)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones para elaborar informes, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 15)

§ Elaborar una tarea escrita: informe sobre los métodos de las cadenas de comida rápida para atraer clientes, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 15)


CONCEPTOS


§ Hablar de hechos y hábitos presentes, pasados y futuros. § Hacer predicciones o dar opiniones sobre el futuro.

178

§ Hablar de planes e intenciones futuras.


Repaso de tiempos de presente y pasado: Present simple, present continuous, Present perfect simple, present perfect continuous, past simple, past continuous, past perfect, past perfect continuous.

Repaso de tiempos de futuro: be going to, future continuous, future perfect, present continuous, will

VOCABULARIO

Tema: Sentidos y comidas

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Sentidos: blinding bright crunchy dark deafening faint fragrant hard rich rough silent slimy smooth soft spicy stinky sweet

- Verbos de sentido: feel gaze hear listen look savour see smell sniff stroke swallow taste touch watch feel look smell sound taste stink

§ Language focus / Useful language: - Uso de phrasal verbs - Identificación de formas de algunos verbos de sentido - Expresiones para expresar una especulación

PROCEDIMIENTOS

179

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de presente y pasado. Diferenciar entre los diferentes tiempos. (SB, p.8)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de futuro. Diferenciar entre los diferentes tiempos. (SB, p.9)

§ Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.8,9)


§ Practicar el uso de los tiempos de presente, pasado y futuro mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 6-‐7)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre los sentidos. (SB, p.5)

§ Identificar en un texto verbos de sentido. (SB, p.10)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: verbos relacionados con los sentidos. (SB, p.10)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de sufijos de adjetivos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.12)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación del acento en las palabras y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.12)


CONCEPTOS

180

• La palabra umami es una palabra japonesa, que no tiene traducción en otros idiomas, y que se utiliza en inglés, francés y español para describir un rica y agradable sabor salado. Los alimentos ricos en umami son las carnes, pescados, mariscos, embutidos, queso y algunas verduras como champiñones y los tomates maduros.

• No hay forma científica de predecir con exactitud cuándo y dónde sucederá un terremoto. Algunos informes indican que los animales parecen sentir un desastre inminente, como un terremoto o un tsunami. En los humanos, el sexto sentido se refiere a veces como “percepción extrasensorial”.

• Los científicos estiman que el 25% de las personas tienen un sentido del gusto pobre, el 50% tienen un sentido del gusto medio, y sólo el 25% lo tiene alto.

• Los perros han vivido y trabajado con las personas durante miles de años. Su agudo sentido del olfato se utiliza de muchas maneras diferentes. En la lucha contra el crimen, para detectar explosivos, armas de fuego, drogas ilegales, sangre y restos humanos. En California, se utilizan perros para detectar la mejillón Quagg, una especie invasora de los mariscos que se adhiere a la parte inferior de los barcos.

• Además de los cinco sentidos tradicionales, muchos científicos reconocen otros sentidos en los seres humanos. Estos incluyen: el hambre, la sed, la temperatura, el dolor, el equilibrio, la aceleración y la propiocepción. El último es el sentido de conocer la posición relativa de las cosas, y se probar cerrando los ojos y tratando de tocarse la nariz.


Biología: Sentidos y comidas.



181





Reading, WB p.8


Grammar, WB pp.6–7



Exam practice listening, WB pp.64–83



Exam practice speaking, WB pp.64–83

Real English, WB pp.84–90

Writing reference, WB pp.96

Writing, WB p.9

Writing Tutor

182








VocApp

4.-‐ EVALUACION



Cumulative progress check, WB p.11

Exam practice, WB pp.64–83

Exam practice, SB pp.90–107


183




- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre los sentidos.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, comparando fotografías con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los sentidos.

- Escribe un informe de forma clara y detallada, utilizando estrategias para escribir un informe.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sentidos y comidas.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente, pasado y futuro.

Fonética

184

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el acento en las palabras.






UNIT 2 – GLOBAL CULTURES

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a celebraciones y fiestas.

§ Aprender y utilizar la formación y uso de nombres compuestos. § Realizar intercambios comunicativos en formato colaborativo.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de artículo sobre el consumo en torno a algunas tradiciones. § Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre idiomas.

§ Producir un escrito narrativo: escribir un ensayo de opinión sobre uno de los tres temas propuestos sobre celebraciones o idiomas.

§ Practicar la pronunciación de los sonidos /əʊ / y /ɒ/.

185

§ Aprender aspectos culturales sobre celebraciones y fiestas.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre celebraciones y fiestas (SB p. 17)

§ Escuchar un texto e identificar vocabulario relativo a los idiomas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, responder preguntas de verdadero/falso, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23)

§ Escuchar un programa de radio sobre idiomas y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; pedir una aclaración, y aplicarla en una conversación en formato colaborativo. (SB, p. 25)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - idioms

186

- uso de what y that - uso de phrasal verbs - expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo,



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): captar el significado general, y aplicarla en la lectura de artículo sobre el consumo en torno a algunas tradiciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 18)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo. (SB, p. 19)

§ Leer un artículo de opinión. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 26)

Writing

§ Completar frases sobre celebraciones y fiestas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 17)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un artículo de opinión. (SB, p. 27)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): conectores de causa y resultado, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 27)

§ Elaborar una tarea escrita: escribir un ensayo de opinión sobre uno de los tres temas propuestos, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)

187


CONCEPTOS


• Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración. • Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma oración.



Omission of relative pronouns

Defining relative clauses

Non-‐defining relative clauses

what and that

Relative pronouns and prepositions

VOCABULARIO

Tema: Celebraciones y fiestas

Léxico:

188

§ Topic vocabulary. - Celebraciones y fiestas: come together, dress up, hand out (sth) international, join in (sth), local, multicultural, pack out (sth), put on (sth , put up,

religious, secular, set off (sth) ,take (time) off, traditional

- Lenguas: common language, cultural identity, dominant language, global language, language skills, literary works, local dialects, local language, mass media, mother tongue, native speakers, non-‐native speakers, second language, strange accents, writing system

§ Language focus / Useful language: - idioms - uso de what y that - uso de phrasal verbs - expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo,

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones de relativo. Diferenciar entre los diferentes tipos de oraciones de relativo. (SB, p.20)

§ Observar e interiorizar las normas de uso de pronombres de relativo y preposiciones. (SB, p.21)



§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de what y that. (SB, p.21)

§ Practicar el uso de las oraciones de relativo mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 14-‐15)

189

Vocabulary

§ Completar frases utilizando vocabulario sobre celebraciones y fiestas. (SB, p.17)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de what y that. (SB, p.21)

§ Escuchar varios textos e identificación de vocabulario relativo a los idiomas. Realizar los ejercicios y revisión conjunta. (SB, p.22)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de nombres compuestos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.24)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de phrasal verbs. (SB, p.24)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo. (SB, p.25)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de los sonidos /əʊ / y /ɒ/ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.22)


CONCEPTOS

§ Diwali es el festival hindú de la luz, que se celebra entre mediados de octubre y mediados de diciembre. Las celebraciones de Diwali ahora son parte de la vida cultural en muchas áreas de Gran Bretaña, con un gran número de inmigrantes de la India.

§ Los orígenes de Día de Mayo se remontan a la época pre-‐cristiana, cuando era la fiesta para celebrar el final del invierno y el comienzo del verano. Tradicionalmente, las niñas llevan flores en el pelo y bailan alrededor de un árbol al aire libre. La tradición continúa en algunas zonas rurales de Gran Bretaña.

190

§ El primer carnaval de Notting Hill se celebró en 1965. Para los inmigrantes procedentes del Caribe fue una celebración de su cultura, pero es ahora el mayor carnaval multicultural en Europa.

§ El baile Morris es una danza tradicional inglesa, en el que se usan trajes que a menudo incluyen campanas.

§ Un “bank holiday” es un día festivo (llamado así porque cierran los bancos).

§ Bonfire Night, también llamada Noche de Guy Fawkes, conmemora el fallido intento por una banda de conspiradores, dirigidos por Guy Fawkes, de volar las Casas del Parlamento y matar al rey James I. Tradicionalmente, la gente hace un muñeco llamado Guy, para quemar en su propia hoguera.

§ Según la tradición, San Jorge fue un militar romano nacido hacia 275 dC, honrado como mártir cristiano. Se le recuerda sobre todo por las leyendas en el que mata a un poderoso dragón y rescata a una bella joven. El Día de San Jorge se celebra en países de todo el mundo.

§ Halloween se celebra el 31 de octubre, la noche antes de la fiesta cristiana de Todos los Santos. Se cree que tiene orígenes pre-‐cristianos.

§ El inglés es el idioma más utilizado en el mundo. Es lengua oficial en 54 países, así como en organizaciones como la OTAN y la UE.

§ El Festival de Edimburgo es un festival anual de música, comedia y teatro. Además de los actos oficiales, hay un programa de actuaciones 'Fringe' en lugares más pequeños o en las calles.


Filosofía y ciudadanía: Celebraciones y fiestas. Tradiciones. Religión.

191













Reading, WB p.16



Writing reference, WB pp. 94–101

192

Writing, WB p.17

Writing Tutor


Activiiades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 17-‐29)






VocApp

4.-‐ EVALUACION


Unit progress check, WB p.18



193






- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre celebraciones y fiestas.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en una conversación en formato colaborativo con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con celebraciones y fiestas.

- Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa y resultado.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: celebraciones y fiestas y vocabulario relativo a los idiomas.

Gramática


194

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /əʊ / y /ɒ/.






195

UNIT 3 – JUSTICE

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo al crimen y a la justicia así como la algunos idioms.

§ Aprendery utilizar la formación y uso de expresiones con sufijos de sustantivos.

§ Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre la pena de muerte.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de artículo impreso sobre demandas judiciales.

§ Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: verbos modales y modales perfectos.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un debate en la radio sobre la seguridad en los colegios.

§ Producir un escrito: un ensayo sobre ventajas y desventajas.

§ Practicar la pronunciación del sonido /ə/.

§ Aprender aspectos culturales sobre el crimen y la justicia.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre el crimen y la justicia. (SB p. 29)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, escuchar opiniones, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 35)

196

§ Escuchar un debate en la radio sobre la seguridad en los colegios y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 35)

§ Análizar ejemplos de uso de sufijos de sustantivos a partir de la audición de un texto. (SB p. 36)

§ Escuchar un debate sobre la pena de muerte y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 37)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; debatir un tema, y aplicarla en un debate sobre la pena de muerte. (SB, p. 37)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - tiempos de pasado - dar razones para una opinión



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): responder preguntas con tus propias palabras, y aplicarla en la lectura de un artículo impreso sobre demandas judiciales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 30)

197


§ Leer un ensayo de opinión sobre la descarga gratuita de música. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 38)

Writing

§ Completar frases sobre el crimen y la justicia con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 29)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un ensayo de opinión. (SB, p. 38)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): conectores de adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 39)



CONCEPTOS


§ Hablar de capacidad en el presente y en el pasado. § Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado. § Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado. § Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado.

ESTRUCTURAS

Verbos modales:

198

- Modals of ability and permission: can, could, be able to, may, be allowed to - Modals of advice, necessity, prohibition and obligation: must, have to, need, should, ought to - Modals of possibility and certainty: may, might, can, could, must

Verbos modales perfectos

VOCABULARIO

Tema: Crimen y justicia

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Crimen y justicia. arrest, break the law, commit a crime, do community service, get away with, get carried away, give (sb) a sentence, go to court, go

to prison, pay a fine, punish, spend time in prison, treat (sb) fairly, criminal, judge, offender, victim, witness

- Idioms and phrasal verbs: be above board, catch someone red , handed, face the music, get to the bottom of (sth), keep your nose clean, step out of line, bring in (sth), cover up (sth), find out (sth), let on (about sth), own up to (sth), set (sb) up, stamp out (sth), stand up to (sb)

§ Language focus / Useful language: - tiempos de pasado - dar razones para una opinión

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los verbos modales (SB, p.32)

199

§ Observar e interiorizar las normas de uso de modales perfectos. (SB, p.33)



§ Practicar el uso de los verbos modales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 22-‐23)

Vocabulary

§ Identificar en un texto algunos idioms. (SB, p.34)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de sufijos de sustantivos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.36)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: sufijos de sustantivos. (SB, p.36)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: dar razones para una opinión. (SB, p.37)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación del sonido /ə/ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.33)


CONCEPTOS

• Los disturbios en Inglaterra en el verano de 2011 comenzaron como una protesta el 6 de agosto, por la muerte de un hombre por las balas de la policía. En los cuatro días siguientes se produjeron disturbios en varias partes de Londres y en Bristol, Birmingham, Liverpool y Manchester. Murieron cinco personas, 16 resultaron heridas y más de 3.000 personas fueron arrestadas.

200

• El Derecho Civil es la rama del derecho que se ocupa de los derechos personales de las personas. En Gran Bretaña, los casos civiles muy rara vez usan jurados. En los EE.UU. sí los usan.

• Ha habido un gran debate en los últimos años en Gran Bretaña sobre el crecimiento de una "cultura de la compensación", en el que las personas son cada vez más propensos a demandar en caso de sufrir cualquier tipo de lesión.

• La pena de muerte fue abolida en Gran Bretaña en 1969. 57 países mantienen la pena de muerte, pero sólo 21 países lo utilizaron en 2011. China ejecuta a más personas que cualquier otro país, unas 4.000 ejecuciones en 2011. En el mismo año, Irán ejecutó a 360 personas, Arabia Saudí 82, y los EE.UU. 43.

• La música y las películas se pueden descargar legalmente desde los sitios oficiales, como iTunes. Sin embargo, se piensa que la mayoría de las descargas de música y películas son ilegales, lo que significa que la gente no paga por ellas. En Gran Bretaña y EE.UU. los condenados por descargar música y películas ilegalmente han sido obligados a pagar fuertes multas.

• Estadísticamente, los conductores jóvenes son mucho más propensos a tener accidentes. Casi el 30% de los conductores muertos cada año son jóvenes, a pesar de que representan sólo el 15% de los conductores en general. Debido a estas estadísticas, el seguro para los conductores jóvenes es casi siempre más caro.


Geografía / Historia: crimen, delitos, demandas judiciales, justicia, derechos y deberes



201









Reading, WB p.24




Word list, SB pp.140–141


Writing reference, WB pp.94–101

Writing, WB p.25

Writing Tutor

202






Listening worksheets, TRB p.60,


VocApp

4.-‐ EVALUACION


- Progress check, WB p.26 - Cumulative progress check, WB p.27 - Exam practice, WB pp.64–83 - Exam practice, SB pp.90–107



203




- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el crimen y la justicia.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el crimen y la justicia.

- Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: crimen y justicia y algunos idioms.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los verbos modales y modales perfectos.

Fonética

204

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.






UNIT 4 – FASHION

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

§ Aprendery utilizar la formacion y uso de adjetivos + preposiciones.

§ Realizar intercambios comunicativos en formato de presentación oral.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre los riesgos de seguir la moda al extremo.

§ Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista a un consultor de imagen.

§ Producir un escrito: una descripción de una persona que admire el alumno/a.

205

§ Practicar la entonación en las oraciones.

§ Aprender aspectos culturales sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa. (SB p. 41)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, utilizar conocimientos previos, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 47)

§ Escuchar una entrevista a un consultor de imagen y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 47)

§ Escuchar una charla sobre la obra de una artista y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 48)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; hacer una presentación oral, y aplicarla en una presentación oral sobre ropa. (SB, p. 49)

206

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de good look y dress well - uso de las comillas en estilo directo - dar una presentación



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): lectura rápida en busca de información específica, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre los riesgos de seguir la moda al extremo. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p.42)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de prensa. (SB, p. 43)

§ Leer las definiciones de prendas de moda joven e identificar vocabulario referente a la ropa. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 46)

§ Leer la descripción de la artista Yolanda Rodríguez. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 50)

Writing

§ Producir un escrito sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 41)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir una descripción. (SB, p. 50)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): normas sobre el orden de adjetivos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 51)

207

§ Elaborar una tarea escrita: una descripción de una persona que admire el alumno/a, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 51)


CONCEPTOS


§ Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción. § Expresar la idea más importante al principio de la oración. § Hablar de acciones que no realizamos por nosotros mismos o que suele realizar un profesional por nosotros.


The passive

by + agent

Transformations: active > passive > active

have something done / get something done (causative)

VOCABULARIO

Tema: Estilo y moda

Léxico:

§ Topic vocabulary.

208

- Estilo, moda y ropa: accessory, cast-‐offs, classic, dress code, garment, gear, must-‐have, outfit, replicas, trend, catch on, dress up, go with (sth), pull on (sth), wrap up

§ Language focus / Useful language: - uso de good look y dress well - uso de las comillas en estilo directo - dar una presentación

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva (SB, p.44)



§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de las comillas en estilo directo. (SB, p. 42)

§ Practicar el uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 30-‐21)

Vocabulary

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de good look y dress well. (SB, p.41)

§ Escuchar a una entrevista a un consultor de imagen para identificar vocabulario referente a la ropa. (SB, p.46)

209

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de adjetivos + preposiciones, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.48)

Pronunciation

§ Escuchar la entonación en las oraciones y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p. 49)


CONCEPTOS

• La revista adolescente Seventeen se publicó por primera vez en 1944, y fue la primera revista dirigida directamente a los adolescentes. Aún hoy sigue tiendo un gran éxito.

• La historia bíblica en la que el joven David mata al poderoso gigante Goliat utilizando sólo una honda y una piedra se refiere a menudo a las personas que asumen el poder de una gran corporación.

• Nelson Mandela nació en Sudáfrica en 1918. Estuvo involucrado en la lucha contra el apartheid en Sudáfrica por lo que pasó 27 años en prisión. Después de su salida de la cárcel en 1990, estuvo involucrado en las negociaciones que condujeron a la democracia en Sudáfrica, y ejerció como presidente del país de 1994 a 1999.


Historia del Arte: estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.


210




Grammar, WB p.30–31






Reading, WB p.32







Writing, WB p.33

211

Writing Tutor




Listening worksheets, TRBp.61


Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39,


VocApp

4.-‐ EVALUACION


- Unit progress check, WB p.34 - Cumulative progress check, WB p.35 - Exam practice, WB pp.64–83 - Exam practice, SB pp.90–107

212





- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de presentación a sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

- Escribe una descripción de una persona de forma clara y detallada, utilizando el orden de adjetivos correctamente.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

Gramática


213

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entonación de las oraciones.






UNIT 5 – ETHICS

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a valores éticos así como algunos phrasal verbs y sinónimos.

§ Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en prefijos negativos. § Realizar intercambios comunicativos sobre cuestiones éticas.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre el hábito de mentir.

§ Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: condicionales.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una conferencia en la universidad sobre problemas éticos.

214

§ Producir un escrito: una carta formal presentando una queja.

§ Practicar la pronunciación de prefijos y acento en las palabras.

§ Aprender aspectos culturales sobre valores éticos.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar textos o ver vídeos sobre valores éticos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 53)

§ Escucha de una conferencia en la universidad sobre problemas éticos para identificar información general. (SB p. 58)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

§ Escuchar ejemplos de prefijos negativos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

§ Escuchar un texto sobre cuestiones éticas y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 61)

Speaking



215

§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; pensar más allá de la imagen, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre cuestiones éticas. (SB, p. 61)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - be + always + -‐ing - contracciones - if only / I wish - uso de sufijos negativos - hacer y responder a sugerencias



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): escribir un resumen, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre el hábito de mentir. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 54)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de prensa. (SB, p.55)

§ Leer un texto sobre valores éticos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 58)

§ Leer un anuncio publicitario y de una carta o un email formal presentando una queja. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 62)

Writing

216

§ Producir frases sobre valores éticos con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 58)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): un correo electrónico o carta formal. (SB, p. 62)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 63)

§ Elaborar una tarea escrita: una carta formal presentando una queja, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)


CONCEPTOS


§ Hablar de sobre posibles acciones en el futuro. § Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro. § Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir.


Conditionals (if and unless)

First conditional

Second conditional

Third conditional

if only / I wish

217

Mixed conditionals

VOCABULARIO

Tema: Ética y valores

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Valores: go without, have a big heart, let (sb) down, rely on (sb, say what you mean, stand by (sb), stand up for what you believe in, take

responsibility for (sth), tell the truth, treat (sb) (the same way), bravery, compassion, fairness, generosity, honesty, loyalty, self-‐reliance

- Phrasal verbs y sinónimos: break into (somewhere), bring (sb) up, carry out (sth), come across (sth), get on, give (sth) back, give up (sth up), go ahead, kick off, pull over, put (sth) up, rip off (sb), run over (sth/sb), take out, tell (sb) off

- § Language focus / Useful language:

- be + always + -‐ing - contracciones - if only / I wish - uso de sufijos negativos - hacer y responder a sugerencias

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Observar e interiorizar las normas de uso de los condicionales. (SB, p.56-‐57)


218


§ Practicar el uso de los condicionales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 38-‐39)

Vocabulary

§ Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: valores éticos. (SB, p.53)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: be + always + -‐ing. (SB, p.53)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: contracciones. (SB, p.54)

§ Escuchar ejemplos de prefijos negativos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hacer y responder a sugerencias. (SB, p.61)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de prefijos y acento en las palabrasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.60)


CONCEPTOS

• Mark Twain fue el seudónimo del escritor estadounidense Samuel Langhorne Clemens. Nació en 1835 y se le conoce sobre todo por sus novelas Las aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. También es conocido por sus numerosas citas humorísticas.

• Marion Jones es una atleta estadounidense, nacida en California en 1975. Después de pasar 6 meses en la cárcel por dopaje en los JJOO de Sydney 2000, se hizo jugadora profesional de baloncesto en 2009.

219

• Björn Borg es un tenista sueco, considerado como uno de los más grandes jugadores de todos los tiempos. Fue el primer tenista en ganar un millón de dólares en premios en una temporada. Después de estar casi en bancarrota, Borg se recuperó y creó una exitosa empresa de ropa en Suecia.

• La película de 2010 “The Chameleon” está basada en la vida real de Frédéric Bourdin. Nació en Francia en 1974, en los 90 convenció a una familia de Texas que él era su hijo desaparecido. Vivió con su familia durante cinco meses antes de ser descubierto. Para el 2005 se estima que había utilizado al menos 500 identidades falsas. En 2007, se casó y aseguró que iba a dejar de adoptar otras identidades.


Filosofía / Geografía / Historia / Ciencias para el Mundo Contemporáneo: valores éticos.





Grammar, WB p.38–39




Exam practice listening WB pp.64–83

220


Reading, WB p.40




Word list, SB pp.141–142



Writing, WB p.41

Writing Tutor






221



VocApp

4.-‐ EVALUACION










- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre valores éticos.

222

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un intercambio comunicativo con sus compañeros/as sobre valores éticos.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con valores éticos.

- Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: valores éticos y algunos phrasal verbs y sinónimos.

Gramática

- Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los condicionales.

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: prefijos y acento en las palabras





223


224

UNIT 6 – FOOD, GLORIOUS FOOD

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a comidas.

§ Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura -‐ing form / to infinitive § Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre comer solo o en compañia.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de investigación sobre la obesidad.

§ Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: el estilo indirecto.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre los desayunos británicos.

§ Producir un correo electrónico informal sobre comidas típicas y horarios de comida en nuestro país.

§ Practicar la pronunciación del acento en las palabras.

§ Aprender aspectos culturales sobre comidas.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre comidas (SB p. 65)

§ Escuchar un programa de radio sobre los desayunos británicos Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

225

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, comprobar las respuestas, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

§ Escuchar un debate sobre comer solo o en compañia y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 73)

Speaking


§ Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 65-‐76) § Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; comparar fotografías, y aplicarla en un debate sobre comer solo o en compañia.

(SB, p. 73)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - preguntas - palabras para expresar tiempo - formas con – ing / to infinitive - comparar fotografías



PROCEDIMIENTOS

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): contestar preguntas con opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de un artículo de investigación sobre la obesidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 66)

226

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de investigación. (SB, p. 67)

§ Leer un texto sobre las comidas de los deportistas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 72)

Writing

§ Completar frases sobre comidas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 65)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un correo electrónico informal. (SB, p. 74)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): adverbios de grado, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

§ Elaborar una tarea escrita: escribir un correo electrónico informal sobre comidas típicas y horarios de comida en nuestro país, siguiendo una guia paso-‐a-‐paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 75)


CONCEPTOS


§ Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal. § Diferenciar el uso de say y tell § Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas.


Reported speech (estilo indirecto)

227

say vs tell

Reported questions

Reported orders, requests and

Suggestions

Other reporting verbs

VOCABULARIO

Tema: Comidas

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Comidas: baked, boiled, fattening, free-‐range, fresh, fried, grilled, home-‐made, low-‐fat, ra, roasted, seasonal, vegetaria, light meals, main, side,

starter, sweet, appetizing, bland, delicious, edible, hard, revolting, soft, spicy, tasteless, tasty, tender, tough, national dish, ready-‐cooked meals, savoury fillings, staple diet, takeaway food. -

§ Language focus / Useful language: - preguntas - palabras para expresar tiempo - formas con – ing / to infinitive - comparar fotografías

PROCEDIMIENTOS

Grammar

228

§ Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto. Diferenciar entre los diferentes oraciones en estilo indirecto. (SB, p.68)



§ Practicar el uso del estilo indirecto mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 46-‐47)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre comidas. (SB, p.65)

§ Completar frases sobre comidas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p.65)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: preguntas. (SB, p.67)

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: palabras para expresar tiempo. (SB, p.68)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de -‐ing form / to infinitive,, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación del acento en las palabrasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.71)


CONCEPTOS

• En los países occidentales, el consumo de azúcar ha aumentado mucho en los últimos 200 años. Un adolescente típico en Reino Unido consume unos 40 kg de azúcar por año, mucha de ella cotenida en bebidas gaseosas, snacks y confitería.

229

• Jamie Oliver es un famoso cocinero que ha participado en muchos programas de televisión en Gran Bretaña y ha escrito una serie bestseller de libros de cocina. En 2005 lideró una campaña por una comida saludable en los colegios, convenciendo al gobierno británico para establecer normas jurídicas de nutrición para las comidas escolares, que ahora todas las escuelas deben cumplir.

• La mayoría de los británicos comen cereales y tostadas para el desayuno. Otros alimentos populares para el desayuno son los huevos, tocino, fruta, yogur y el porridge (un plato caliente hecho de avena).

• Los británicos suelen tomar el almuerzo en torno a 1.00 pm y la cena entre las 18:00 y las 20:00 . El almuerzo suele ser una comida ligera, mientras que la cena de la noche es la comida principal del día.


Biología / Ciencias para el Mundo Contemporáneo / Educación física: Comida, salud, deporte.






Audio script, SB p. 110



230



Reading, WB p.48







Writing, WB p.49

Writing Tutor




Grammar worksheets, TRB pp. 21–23

Listening worksheet, TRB p. 63,

231

Vocabulary worksheets, TRB pp. 43–45

Writing worksheet, TRB pp. 55

VocApp

4.-‐ EVALUACION











- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre comidas.

232

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as sobre comer solo o en compañia.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con comidas.

- Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando adverbios de grado.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: comidas.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el estilo indirecto.

Fonética

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el acento en las palabras.





233


UNIT 7 – SOCIETY

1.-‐ OBJETIVOS

§ Aprender y utilizar vocabulario relativo a sobre sociedad y comunidad así como la política.

§ Aprendery utilizar la formacion y uso de Verbos + preposiciones.

§ Realizar intercambios comunicativos sobre relaciones sociales.

§ Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre la teoría de “los seis grados de separación”.

§ Repasar las estructuras aprendidas durante el curso.

§ Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un debate sobre un proyecto de activismo en internet.

§ Producir un escrito: un ensayo de opinión.

§ Practicar la pronunciación de palabras con letras mudas.

§ Aprender aspectos culturales sobre sobre sociedad y comunidad.


2.-‐ CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

234

§ Escuchar un texto o ver un vídeo sobre sociedad y comunidad. (SB p.77)

§ Escuchar un debate sobre un proyecto de activismo en internet e identificar información general. (SB p. 83)

§ Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, repaso de estrategias de comprensión oral, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

§ Escuchar un texto sobre el estatus social y realizar las actividades de comprensión oral.. (SB p. 84)

§ Escuchar un texto sobre relaciones sociales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 85)

Speaking



§ Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; responder preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre relaciones sociales. (SB, p. 85)

§ Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso del punto y coma - responder preguntas



PROCEDIMIENTOS

235

Reading

§ Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): repaso de estrategias de lectura, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre la teoría de “los seis grados de separación”. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 77)

§ Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital. (SB, p. 78)

§ Leer un texto sobre política. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 82)

§ Leer un ensayo de opinión sobre la discapacidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 86)

Writing

§ Completar frases sobre sociedad y comunidad con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 77)

§ Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p. 86)

§ Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): comprobar tu expresión escrita, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 87)



CONCEPTOS


236

§ Hablar de hechos presentes, pasados y futuros § Expresar probabilidad, obligación, capacidad § Hablar de hechos improbables o hipotéticos § Dar permiso y consejo § Transmistir lo que ha dicho, sugerido u ordenado otra persona § Dar énfais a a la acción en lugar del agente de la acción.


Present simple -‐ Present continuous -‐ Present Perfect

Past simple -‐ Past continuous -‐ Past perfect

Will -‐ going to Present continuous -‐ future continuous -‐ future perfect

Verbos modales y modales perfectos


Defining and Non-‐ Defining relative clauses

First-‐ Second-‐ Third conditional

Voz pasiva

Reported speech (estilo indirecto) -‐ (reported orders and suggestions)

VOCABULARIO

Tema: Sociedad y comunidad

237

Léxico:

§ Topic vocabulary. - Sociedad y comunidad: bring (some people) together, build bridge, connect, cooperation, diversity, equal rights, isolate, prejudice, racism,

segregation, shut (sb) out, stereotypes, tolerance, turn (sb) away

- Política: activism, bill, cause, dissent, issue, manifesto, movement, policy, signature, social unres, empower (sb), lobby (sb), mobilize (sb), overthrow (sb)

§ Language focus / Useful language: - uso del punto y coma - responder preguntas

PROCEDIMIENTOS

Grammar

§ Revisar conceptos y estrategias gramaticales aprendidos en unidades anteriores (SB, p.104-‐105) mediante la práctica de varios procedimientos: 1. Rellenar huecos 2. Transformaciones



§ Práctica del uso de estrategias gramaticales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 54-‐55)

Vocabulary

§ Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre sociedad y comunidad. (SB, p.77)

238

§ Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso del punto y coma. (SB, p. 78)

§ Observar el cuadro-‐resumen sobre la formación y uso de Verbos + preposiciones, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 84)

Pronunciation

§ Escuchar la pronunciación de palabras con letras mudasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.84)


CONCEPTOS

§ Stanley Milgram fue un sociólogo norteamericano, nacido en 1933 que llevó a cabo un experimento, precursor a la teoría de los seis grados de separación, que presentaba la estructura del “mundo pequeño”, caracterizada por interconexiones mucho más cortas de lo esperadas. Muchos científicos han criticado su experimento inicial, ya que él no siguió exactamente cómo las cartas llegaron a la meta final. En 2008 Microsoft llevó a cabo un estudio para conocer la media de la cadena de los contactos entre las personas que utilizan su servicio de mensajería NET. La cadena promedio fue de 6,6. personas.

§ El Proyecto Genográfico fue lanzado en 2005 por la National Geographic Society. Los estudios de ADN sugieren que todos los humanos modernos descienden de un mismo grupo de ancestros que salieron de África hace unos 60.000 años. La idea del estudio es recopilar datos sobre el ADN de personas indígenas de todo el mundo para construir un mapa de los lugares a donde viajaron estos antepasados originales.


Economía y Filosofía y ciudadanía: Sociedad y comunidad, consumo.



239





Photocopiable audio script, pp.T117–118




Reading, WB p.56







Writing, WB p.57

Writing Tutor

240








VocApp

4.-‐ EVALUACION







241


End-‐of-‐year Tests



- Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre sociedad y comunidad.

- Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, respondiendo preguntas de sus compañeros/as.


- Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con sociedad y comunidad.

- Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando estrategias para comprobar su expresión escrita.


Vocabulario

∑ Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sociedad y comunidad y política.

Gramática

∑ Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Fonética

242

- Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: palabras con letras mudas.




∑ Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera

243

6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación en el área de inglés 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre

asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

244

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,

sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-‐corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

245

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-‐evaluación, etc. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-‐evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

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También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-‐in-‐One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. La auto-‐evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English World ESO hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-‐Evaluation). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se auto-‐evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-‐evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/englishworld, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-‐evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la auto-‐evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración,

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pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-‐evaluación puede ser un elemento muy motivador. c) Criterios de promoción Teniendo también en cuenta todo lo anterior, conseguirán aprobar la evaluación aquellos alumnos que obtengan un 5 de nota media teniendo según los porcentajes establecidos por el Departamento, que son: PORCENTAJES PARA LA NOTA FINAL ESO:

40% CONCEPTOS (EXAMEN) 30% TRABAJO EN CLASE Y EN CASA 30% ACTITUD (COMPORTAMIENTO, ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD) PORCENTAJES PARA LA NOTA FINAL BACHILLERATO: 60% CONCEPTOS (EXAMEN) 20% TEXTOS (WRITING, READING Y TAREAS) 20% ACTITUD (COMPORTAMIENTO, ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD) En el caso de Bachillerato, para calcular la nota final de junio se valora todo el trabajo que el alumno ha hecho durante el curso pero, dado que es evaluación continua, las últimas evaluaciones tienen más peso que las primeras. Por ello realizamos una media ponderada de las 3 evaluaciones otorgando un 20% a la primera evaluación, un 30% a la segunda y un 50% a la tercera.

Ej. A modo de ejemplo, con un alumno que obtuviera un 4 en la primera evaluación, un 4 en la segunda y un 6 en la tercera, haríamos la siguiente operación:

(4 x 2) + (4 x 3) + (6 x 5) = 50 / 10 = 5

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Así pues, conseguirán aprobar la evaluación aquellos alumnos que obtengan un 5 de nota media en la nota final del curso (1º y 2º BTO)

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita en la que el alumno deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos mínimos, que se le especificarán en el informe que acompaña a los boletines en junio para los alumnos que no han superado la asignatura.

FRAUDE Y COPIAS

Si algún alumno/a cometiese un acto disruptivo por cualquier medio encaminado a la mejora de su calificación académica, la evaluación correspondiente se calificará con la nota de 1, por lo que quedaría suspensa. Asimismo, el alumno/a podría perder el derecho a evaluación continua si el Departamento de Inglés así lo decide. Asimismo, el Departamento se reserva el derecho de solicitar la realización de cualquier examen en MODALIDAD ORAL, si lo considera oportuno. Si el acto disruptivo se produjese durante el tercer trimestre, se darán por suspensos todos los trimestres anteriores, teniendo que realizar la prueba extraordinaria de septiembre para aprobar la asignatura. Se entiende por acto disruptivo en este contexto:

• Copiar trabajos/redacciones de otro compañero/a o de internet • Usar el móvil durante un examen • Copiar en un examen usando métodos tradicionales (hablar con el compañero, mostrar el propio examen o mirar el de otros, “chuletas” en

papel, intercambio de folios, etc.) • Copiar en un examen usando nuevas tecnologías (fotografías de apuntes, whatsapp, “pinganillo”, etc.)

Las acciones mencionadas arriba tendrán además de una penalización académica, otras medidas disciplinarias de carácter general que se considere oportuno adoptar, empezando por la información a las familias sobre el hecho fraudulento.

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La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita en la que el alumno deberá demostrar que ha adquirido los conocimientos mínimos, que se le especificarán en el informe que acompaña a los boletines en junio para los alumnos que no han superado la asignatura.

7. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Al ser inglés una asignatura cíclica en la que se repiten y amplían los mismos contenidos a lo largo de las etapas, y cuya naturaleza es de evaluación contínua, en la ESO y Bachillerato los alumnos tendrán que aprobar la primera y segunda evaluación con un mínimo de 6 como nota final para poder superar el curso anterior. En caso de que no se haya conseguido, se tendrá derecho a realizar una prueba extraordinaria de recuperación de pendientes durante el tercer trimestre.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividades relacionadas principalmente con el mundo anglosajón y la cultura de los países de habla inglesa:

• Octubre-‐ Celebración de Halloween • Noviembre– Celebración de Thanksgiving o Día de Acción de Gracias • Diciembre (última semana del primer trimestre) – Celebración de la Navidad con concurso de felicitaciones (Christmas Greetings) y villancicos

típicos en inglés (Carols) • Enero-‐ Concurso de Gastronomía internacional • Febrero -‐Pancake Day • Marzo -‐Semana de Pascua inglesa – Elaboración de huevos de pascua o Easter Eggs • Abril-‐ International Book Day and Shakespeare’s Day

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Además, el Departamento de Inglés complementa sus clases con numerosas actividades como el visionado de películas en versión original, canciones en inglés, juegos y competiciones, grabación de pequeños vídeos con las intervenciones del alumnado en inglés,etc.

Mencionar que este curso vamos a llevar a cabo un proyecto sobre Shakespeare para conmemorar el 400 aniversario de su muerte en 2016,y dar a conocer en nuestro centro a este genio de las letras universales. La obra consistirá en la representación bilingüe por parte de alumnado de diversos cursos, de extractos de sus obras más conocidas. Dicha representación se irá preparando a lo largo del curso en algunas clases de inglés y en los recreos, para poder estrenarla el día 23 de Abril, día del libro.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2016-17iessanalvaro.es/wp-content/uploads/2017/05/program... · 6!! 4º!ESO! 13! 1! 1º!BACHILLERATO! 32! 1! 2º!BACHILLERATO! !36! !2! ’