PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. …• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. METODOLOGÍA. Proceso

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

1º Bachillerato.

IES TARTESSOS ( 2014/15.)

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SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

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• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición

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de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas.

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- Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.Capacidad:

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• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial.• Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto.• El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.• Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible.• Es el primer año que tendremos grupos flexibles en 1º ESO D, E, F ya que contamos con 4 profesores para 3 cursos. Se ha agrupado a los estudiantes por niveles según los informes de primaria, la nota de inglés en 6º de primaria y las pruebas iniciales. Todos los grupos darán el mismo libro de texto, y los mismos contenidos mínimos. Switch 1 es un método que tiene muchas actividades graduadas a varios niveles. Se han hecho estos grupos flexibles con la intención de que aquellos alumn@s que necesiten más refuerzo puedan profundizar más en la base, y los que traigan ya más conocimientos adquiridos puedan dedicar más tiempo a aprender nuevos contenidos.

Además, los alumn@s de 4º de ESO se han agrupado, separando los alumnos de diversificación en un grupo aparte y manteniendo a la mayoría de los alumn@s con el inglés pendiente en el mismo grupo para trabajar más la base y poder superar esas asignaturas pendientes. Los otros dos grupos tienen niveles más mezclados. Los alumn@s con comportamiento disruptivo, aunque tuvieran el inglés suspenso, se han repartido en los 3 grupos para mejorar el ambiente de aprendizaje. Menos en diversificación, todos darán los mismos contenidos mínimos y tendrán el mismo tipo de pruebas y actividades.

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• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, el laboratorio de idiomas, o las aulas TIC.• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.• Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas.• Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento ya se apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posible utilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

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• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

No cometer los errores que se relacionan a continuación:- Posición incorrecta del adjetivo.- Adjetivos en plural.- Uso erróneo del verbo “BE”- Desconocimiento de plurales irregulares.- Verbos modales seguidos de “to”- Oraciones sin sujeto- Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.- Usar “Will” seguido de “Can”- Uso incorrecto de pronombres- Uso incorrecto de comparativos y superlativos- Usar “For to” + infinitivo- Ausencia de concordancia sujeto-verbo- Usar “very” en lugar de “much / many”- Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el que le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho más en el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que se enfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se les animará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en su idioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas en clase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, mucha de esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuanto más lectura y “listening”, mejor.

Criterios comunes de evaluación en Bachillerato

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.

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- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita- Usar correctamente las normas ortográficas- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias1. Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia2. Saber interpretar, expresar y precisar los resultados3. Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…4. Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambien-te5. Participar activamente en debates6. Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza7. Usar adecuadamente técnicas de estudio8. Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO EN IES TARTESSOS.

1 1 Actividades de evaluación

Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.• Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica.• Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.• Asimismo, parece necesario considerar también la actitud y el comportamiento del alumno y la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas:• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

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2. Procedimientos de evaluación:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Unidades didácticas.• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.• Al menos 2 Pruebas específicas de evaluación.

3 Instrumentos de evaluación:

1 1 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios del cuaderno de clase y el libro de ejercicios individual del alumno.1 1 Producciones escritas.1 1 Pruebas orales.1 1 Pruebas escritas1 1 Dos exámenes por trimestre cada uno de los cuales constarán de las siguientes partes:

- listening - gramática- vocabulario- reading comprehension- writing

El valor asignado a cada apartado es el siguiente:Listening: 10%

Grammar and vocabulary: 60% Reading comprehension: 15% Writing: 15%

Cada examen supondrá el 50% de la nota de la evaluación que podrá verse alterada hasta 1 punto negativamente si el alumno falta a clase injustificadamente y tiene notas negativas en los apartados 1, 2, y 4 de este apartado, o positivamente si el alumno tiene notas positivas en los apartados 1, 2, 3 y 4.

LOS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE CONSTARÁN DE TODOS LOS APARTADOS, SIEMPRE QUE EL TIEMPO DADO POR JEFATURA DE ESTUDIOS LO PERMITA, MENOS EL LISTENING, Y SERÁN PUNTUADOS DEL MISMO MODO QUE LOS EXÁMENES REALIZADOS CADA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.

1º DE BACHILLERATO 1º Y 2º IDIOMA

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Libro de texto: In Gear 1 (Editorial Richmond)

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5 y 63ª Evaluación: Lecciones 8,9,y 7

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

IN GEAR 1

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

CURSO PRIMERO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN………………………………………………………..16

CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO………………………17

PROPUESTA CURRICULAR…………………………………………..25

Metodología y recursos……………………………………………..26Tratamiento de las Competencias básicas…………………………28

Evaluación……………………………………………………………32

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Primer trimestre……………………………………………………..33

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre


Tercer trimestre.......................................................................................73


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PROGRAMACIÓN DE AULA

- UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo ).................................................97

- UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo )..........119

- UNIDAD 3. PATHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica )...143

- UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Una casa inteligente )......168

- UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje ).....192

- UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma ).........................215

- UNIDAD 7. GENERATION @ (Generación @ )..........................240

- UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (Derecho para todos )...............266

- UNIDAD 9. SELLING TRICKS (Trucos de venta ) .....................294

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Bachillerato y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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Currículo Oficial

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favore-cer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las len-guas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendiza-je de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extran-jera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De en-tre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el acadé-mico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la inte-racción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de ca-pacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el obje-tivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las des-trezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad crecien-te. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consoli-dar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consoli-darse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como opera-ciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en activi-dades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capa-cidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para conso-lidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escri-tos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de ele-mentos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáti-cas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia in-tercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

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Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desa-rrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuo-sa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de co-municación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argu-mento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los me-dios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e in-terpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tare-as requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y nece-sidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para ha-blar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos ora-les y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situa-ciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progre-sando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y enten-dimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las simili-tudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comu-nicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabili-dad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

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- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y acadé-mico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comu-nicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acen-tos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inte-rés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextua-les en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos varia-dos para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud res-petuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos es-critos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales di-versos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

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- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e infor-mes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses aca-démicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como for-ma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de orga-nización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inte-rés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratex-tuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales ade-cuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entona-ción necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramatica-les mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

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- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de len-guas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, com-portamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la len-gua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones cul-turales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriqueci-miento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facili-te con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para com-prender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmiti-da por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el re-gistro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capaci-dad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de tex-tos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se ha-ble claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversa-ciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previa-mente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

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Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, so-bre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la in-teracción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la si-tuación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos proce-dentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, litera-tura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente preci-sión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implíci-tos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de bus-car, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección for-mal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se eva-luará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con sufi-ciente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eva-lúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, es-tratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevalua-ción y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificar-las cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y refle-xión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrate-gias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolo-gías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

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Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas cono-cidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendi-zaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, re-forzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovi-sual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica en-riquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos es-pecíficos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultu-ral y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

PROPUESTA CURRICULAR

IN GEAR 1

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO CURSO PRIMERO

4.1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato y contiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

4.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos previos y de las motivacio-nes, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introduc-ción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

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Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptacio-nes pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando ac-tividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expre-sión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actua-ción del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y res-puestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con activi-dades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indivi-dual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espa-cios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de me-dios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

4.3. Recursos didácticos

Recursos generales

Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

Audiovisuales e informáticos

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- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.4.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task

• Speaking practice task

• Vocabulary Reference

• Language Reference

• Pronunciation Reference

• Speaking Reference

• Writing Reference

Libro de Actividades (Workbook):

• Units 1-9

• Exam practice for Unit

• Language reference for Unit

• Speaking exam practice for Unit

• Listening Transcripts Unit

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Grammar worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)

• Vocabulary worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)

• Listening worksheets (Units 1-9)

• Speaking worksheets (Units 1-9)

• Reading worksheets (Units 1-9)

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• Writing worksheets (Units 1-9)

• Grammar and vocabulary consolidation test (Units 1-9)

• Grammar and vocabulary extension test (Units 1-9)

• Cumulative Test (Units 1-9)

• Listening and Speaking Test (Units 1-9)

• Reading and Writing Test (Units 1-9)

• Tests and Exams Answer Key (Units 1-9)

DVD and worksheets:

• Unit 1-9

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, no se refiere a su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en su desarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (País Vasco, por ejemplo).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4.6. El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

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• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en IN GEAR, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comuni-

cación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de es-cuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desa-

rrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para co-municarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el tra-bajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la compe-

tencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo coope-rativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de cola-boración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados pro-cedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se in-cluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué es-trategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de

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decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El cono-cimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede en-contrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comu-nicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunica-ción.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o auto-res que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la ex-presión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en gru-po.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

• Exploración de conocimientos previos.• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad.• Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en cada Unidad didácti-ca.

• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

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- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alum-no en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.• Autoevaluación.• Coevaluación.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a par-tir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la correc-ción de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-

cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas acti-vidades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de eva-luación que se haya aplicado.

IN GEAR 1


Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo)

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UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)

UNIDAD 3. PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos elemen-tos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en cada Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (Activi-dades de ocio y tiempo libre; Sustantivos contables e incontables; Partitivos con sustantivos incontables; Cuantificadores; Sustantivos compuestos y adjetivos; cele-braciones de Año Nuevo en diferentes países, costumbres y formas de organizar las celebraciones especiales, expresiones de tiempo, preposiciones de tiempo, habilida-des con el diccionario, False friends; Nacionalidades y lenguas; Preposiciones de lugar; Preposiciones de dirección; Phrasal verbs; Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunica-tivas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aplicar una estrategia para predecir el contenido de un texto.

- Buscar en un texto escrito palabras individuales, utilizando las pistas que da el contexto y el texto.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, re-visando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Desarrollar los temas de la identidad, la emigración y la emigración y practi-car el vocabulario relacionado con el texto leído.

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- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Leer textos acerca de las aficiones y gustos de los adolescentes.

- Leer textos acerca de las diferentes formas de celebrar grandes festividades, como el Año Nuevo, en diferentes países del mundo.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Personalizar los temas de las unidades mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Presentar el tema de la información biográfica mientras se practican las habi-lidades lectoras, de escucha y de diálogo.

- Presentar el tema de las celebraciones en el mundo, centrándose en diferen-tes fiestas de año nuevo.

- Presentar el tema de tiempo libre y actividades de ocio.

- Reconocer que la lectura en inglés puede ser divertido e informativo.

- Repasar países, nacionalidades y lenguas a partir de la lectura de un texto.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pala-bras.

- Utilizar el contexto para emparejar las palabras con sus definiciones.

• Listening:

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Analizar la información que proviene de las question tags.

- Aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto.


- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Conversar con otros adolescentes sobre sus aficiones.

- Escuchar a otros compañeros cómo celebran las festividades especiales, como el Año Nuevo.

- Escuchar el vocabulario relacionado con las formas y costumbres de celebrar las grandes festividades y días especiales en el mundo.

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Escuchar y escribir textos, utilizando el método de un dictado.

- Introducir y personalizar el tema de la ciudad de Nueva York como punto de llegada de muchos inmigrantes a EE.UU.

- Leer las cuestiones de forma cuidadosa y reconocer en el texto oral la infor-mación específica sobre la que se pregunta (nombres, números, datos y lugares).

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- Mejorar la comprensión auditiva mediante la predicción del contenido del texto en la primera audición.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Practicar la escucha de la terminación -ed al final de las frases.

- Practicar la escucha de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar las respuestas, con palabras propias, a preguntas de comprensión lecto-ra.

- Presentar las question tags.

- Reconocer el nivel de comprensión del texto oral escuchado.

- Reconocer los significados de las question tags.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdade-ro o falso.

- Tratar el vocabulario relacionado con el tema de festivales, películas, viajes y li-teratura.

• Speaking & Conversation:

- Dialogar sobre diferentes gustos musicales.

- Discutir sobre el Festival WOMAD y otros festivales del estilo.

- Entrevistar a compañeros acerca de lo que hacen en su tiempo libre.

- Discutir sobre cómo se celebran las grandes festividades en diferentes partes del mundo.

- Entrevistar a compañeros acerca de la celebración de las grandes festivida-des, como la de Año Nuevo, y días especiales.

- Exponer de forma oral cómo se celebran fiestas especiales, como el Año Nuevo, a partir de la lectura de los textos de las unidades.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de las unidades.

- Expresar los gustos e intereses musicales.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades, para ex-presar aquello que gusta y no gusta.

- Identificar conectores en una conversación.

- Introducir el tema del multiculturalismo y la diversidad cultural.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Planificar preguntas para usar en entrevistas a los compañeros de clase.

- Practicar expresiones útiles para realizar, aceptar y rechazar invitaciones.

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- Practicar los usos del lenguaje y personalizar el tema del multiculturalismo mientras se desarrolla la habilidad de conversar.

- Practicar una entrevista con otros compañeros sobre los temas de las unidades.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Revisar el uso de los conectores básicos en una exposición o diálogo.

- Trasmitir información adicional en una conversación o entrevista.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto definitivo.

- Aprender a escribir una narración a partir de un primer borrador.

- Aprender a organizar un ensayo narrativo en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores (First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually).

- Elaborar el primer borrador para escribir una biografía.

- Elaborar la descripción de un lugar, analizando antes las partes esenciales que va a tener el texto escrito.

- Generar ideas para escribir una biografía.

- Generar ideas para un ensayo narrativo.

- Intercambiar ideas antes de elaborar la descripción de un lugar.

- Leer y ordenar los datos del texto según aparecen en la biografía.

- Organizar diferentes secciones en un texto escrito de forma lógica.

- Organizar la información para elaborar una biografía mediante el etiquetado de los temas en el texto.

- Reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Reconocer el uso y la significación de los conectores de adicción (and, also, as well as, besides) y los conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

- Reconocer los usos del apóstrofe.

- Utilizar conectores en los textos escritos.

- Utilizar los conectores aprendidos en una secuencia narrativa de hechos.

• Grammar & Functions:

- Aprender sobre el uso y la forma del pasado perfecto simple.

- Comparar los usos del presente perfecto simple y el pasado simple.

34

- Comprender los usos de for & since.

- Hacer un uso adecuado de los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Practicar el pasado simple, el presente perfecto simple y los adverbios.

- Reconocer las diferencias entre el pasado simple y pasado continuo.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

- Repasar el pasado simple y pasado continuo.

- Repasar el presente simple y presente continuo.

- Repasar el uso de be used to & get used to.

- Repasar el uso de used to & would.

- Revisar los usos del presente perfecto continuo y de for & since.

- Revisar y practicar los usos de already, just, still and yet.

- Utilizar de forma adecuada las Questions forms.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las habi-lidades de conversar y dialogar.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Estudiar la pronunciación de la s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

- Practicar la pronunciación de terminaciones -s y -es en frases.

- Estudiar los sonidos /d/, /t/ or / d/ɪ .

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed al final de las frases.

- Reconocer la diferente entonación de las question taks.

- Distinguir entre alta y baja entonación para reconocer el sentido de las ques-tion tags.

- Practicar el uso de las diferentes entonaciones de las question tags.

• Vocabulary:

- Analizar y explicar el uso de las preposiciones en diferentes contextos.

- Aprender a aplicar sufijos a adjetivos para la formación de sustantivos.

- Aprender a formar sustantivos compuestos y adjetivos

- Aprender a utilizar diferentes expresiones de tiempo.

35

- Aprender el uso de Phrasal verbs frecuentes.

- Comprender las relaciones entre los verbos y las preposiciones de dirección.

- Comprender toda la información que se proporciona en una entrada del dic-cionario.

- Identificar la forma de los tiempos presente simple y presente continuo.

- Introducir sufijos usados en la formación de sustantivos a partir de adjetivos.

- Practicar el uso de las preposiciones de lugar.

- Practicar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Presentar las reglas para el uso de preposiciones de tiempo.

- Reconocer el uso y el significado de las preposiciones, los sufijos y los usos de las phrasal verbs trabajados en las unidades.

- Reconocer los false friends y aprender a resolver los problemas de compren-sión que pueden provocar.

- Revisar el uso de las preposiciones de dirección.

- Revisar el uso de sustantivos contables e incontables, partitivos con sustanti-vos incontables y cuantificadores.

- Revisar las diferencias en el uso del presente simple y presente continuo.

- Revisar las diferencias entre las preposiciones at, in and on.

- Revisar las reglas para ordenar adverbios y expresiones de frecuencia.

- Revisar los adverbios de frecuencia.

- Utilizar de forma correcta las preposiciones.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto oral.

- Aprender la estrategia para facilitar la comunicación y comprensión del men-saje.

- Aprender la estrategia para realizar una secuencia de hechos o eventos.

- Aprender a realizar una lectura rápida, sin paradas, y extraer la idea principal de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para reconocer la información de una entrada de dic-cionario

- Aprender la estrategia para utilizar conectores en la narración o exposición de hechos secuenciados.

- Aprender la estrategia para elaborar una narración secuencia de hechos.

- Aprender la estrategia para buscar información específica en un texto.

- Aprender la estrategia para escuchar de forma comprensiva textos orales.

36

- Aprender la estrategia para trasmitir información adicional.

- Aprender la estrategia para elaborar una biografía.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Conocer las formas y costumbres de las celebraciones o festividades especiales en diferentes países y debatir sobre ellas.

- Debatir sobre el fenómeno de la inmigración.

- Expresar las opiniones en torno al multiculturalismo.

- Expresar los gustos y opiniones sobre distintas celebraciones especiales como Año Nuevo, el día nacional, etc.

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lecturas, músicas, lugares, etc.

- Leer, escuchar y conversar sobre la inmigración y los países, ciudades, naciona-lidades y lenguas implicadas en dicho fenómeno.

- Leer, escuchar y conversar sobre las diferentes costumbres y formas de celebrar las festividades de Año Nuevo en el mundo.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las diferentes personas, nacionalidades y lenguas que forman parte de un país o una sociedad.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las formas y costumbres de las cele-braciones en las diferentes partes del mundo.

- Respetar a las personas sin tener en cuenta su procedencia cultural o raza.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus gustos y opi-niones.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramatica-les mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos pro-gramados.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica-ción.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

37

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con perso-nas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida dife-rentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desa-rrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los proble-mas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos elemen-tos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácti-cas del trimestre (ocio y tiempo libre; celebraciones; etnicidad, inmigración y nacio-nalidades).

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad trimestral:

Adverbios y expresiones de frecuencia.

Presente simple y presente continuo.

Questions forms.

38

Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo.

Pasado perfecto simple.

Used to & would.

Be used to & get used to.

Presente perfecto simple y pasado simple

Already, just, still and yet.

Presente perfecto continuo.

Useful language and Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en las Unidades didácticas del trimestre:

Actividades de ocio y tiempo libre.

Sustantivos contables e incontables.

Partitivos con sustantivos incontables.

Cuantificadores.

Phrasal verbs.

Sustantivos compuestos y adjetivos.

Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, tomorrow.

Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

False friends (actually, parents, argument, success…).

Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

Nacionalidades y lenguas

Preposiciones de lugar: at, in on

Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness).

Reflections on learning [B3]:

Uso del título, fotografías o ilustraciones que aparecen junto al texto escrito.

Realización de preguntas relacionadas con el texto oral escuchado.

Uso de expresiones simples al hablar y no tratar de ser demasiado complica-do.

39

Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto es-crito.

Reconocimiento y uso de la información de una entrada de diccionario.

Empleo de conectores en la exposición oral y/o narración escrita de hechos secuenciados.

Elaboración de una narración secuenciada de hechos.

Búsqueda de información específica en un texto.

Escucha comprensiva de textos orales.

Exposición de información adicional.

Elaboración de una biografía.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lecturas, músicas, lugares, etc.

Costumbres y formas de celebrar la festividad de Año Nuevo en el mundo.

Celebraciones especiales en países y sus costumbres.

Países, nacionalidades y lenguas

La inmigración

El multiculturalismo

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos aso-ciados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading [B2, B4]:

Lectura acerca de las aficiones de los adolescentes.

Estrategia: predicción de contenido.

Lectura acerca de las grandes festividades (Año Nuevo) y celebraciones es-peciales en el mundo (formas y costumbres).

Estrategia: Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.

Lectura acerca del fenómeno de la inmigración, la emigración y de la heren-cia multiétnica de muchos países.

Estrategia: Búsqueda de información como nombres, números, datos y luga-res, revisando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

Conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

Estrategia: predicción de contenido.

Pronunciación: /s/, /z/ y /Iz/.

40

La s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

Terminaciones -s y –es.

Escucha de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

Pronunciation: /d/, /t/, / d/ɪ

Práctica de la terminación –ed en formas verbales de pasado y al final de la frase.

Escucha de textos orales sobre la ciudad de Nueva York y aspectos relacio-nados con los inmigrantes llegados de muchos países.

La entonación de las questions tags.

Reconocimiento de los significados de las questions tags.

Práctica de las diferentes entonaciones de las questions tags.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

Entrevista a compañeros acerca de su tiempo libre.

Discusión sobre el Festival WOMAD.

Diálogo sobre los gustos musicales.

Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

Debate sobre cómo se celebran los días especiales.

Elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

Estrategia: Uso de conectores básicos para la secuencia de hechos en una ex-posición o diálogo.

Diálogo y conversación con los compañeros sobre cuestiones relacionadas con el multiculturalismo y la diversidad, completando las respuestas con información adicional sobre si han vivido en otros países, los amigos procedentes de otras culturas, los choques culturales, etc.

Debate sobre el fenómeno del multiculturalismo y la diversidad de nacionali-dades y lenguas en las sociedades actuales.

Estrategia: transmisión de información adicional.

• Writing [B2, B4]:

Elaboración escrita de la descripción de un lugar

Puntuación: Capital letters

Conectores: and, but, because

Puntuación: el uso de las comas.

41

Conectores: First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually.

Planificación y elaboración de un ensayo narrativo (secuencia de hechos).

Estrategia: Uso de conectores básicos para secuenciar diferentes hechos de forma narrativa.

Puntuación: el apóstrofe.

Conectores de adicción (and, also, as well as, besides).

Conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

Preparación y elaboración de una biografía.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para planificar y elaborar una biografía.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en con-textos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramatica-les mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

42

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para ex-presar las necesidades elementales de comunicación.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.



Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro-gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musi-cales, literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y cos-tumbres de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenómenos de la inmigración y el multiculturalismo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máxi-mo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informacio-nes nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el apren-dizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpre-tar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.

43

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

44

45

46

47

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados:

- Adverbios y expresiones de frecuencia.

- Presente simple y presente continuo.

- Questions forms.

- Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo.

- Pasado perfecto simple.

- Used to & would.

- Be used to & get used to.

- Presente perfecto simple y pasado simple.

- Already, just, still and yet

48

- Presente perfecto continuo.

- Useful language and functions.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) tra-bajadas:

- Actividades de ocio y tiempo libre.

- Sustantivos contables e incontables.

- Partitivos con sustantivos incontables.

- Cuantificadores.

- Sustantivos compuestos y adjetivos.

- Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, tomorrow.

- Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

- Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

- False friends (actually, parents, argument, success…).

- Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

- Nacionalidades y lenguas

- Preposiciones de lugar: at, in on

- Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

- Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out…

- Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

• Aplicar de forma práctica las estrategias aplicadas (Reflections on learning):

- Utilizar los títulos, fotografías o ilustraciones que acompañan a los textos escri-tos para predecir sus contenidos.

- Elaborar preguntas para predecir los contenidos de los textos orales.

- Emplear una variada gama de expresiones simples al hablar sobre los gustos y opiniones, para facilitar la comunicación y comprensión de su discurso.

- Extraer la idea principal de un texto escrito.

- Reconocer y hacer uso de la información de una entrada de diccionario.

- Utilizar de forma adecuada los conectores básicos en la exposición oral y/o na-rración escrita de hechos secuenciados.

- Elaborar una narración secuenciada de hechos, siguiendo los pasos establecidos.

- Buscar y seleccionar información específica procedente de textos orales y escri-tos.

49

- Escuchar e interpretar de forma adecuada y comprensiva textos orales.

- Hacer uso de información adicional para responder a preguntas relacionadas con los temas de la unidad.

- Planificar y elaborar una biografía, siguiendo los pasos establecidos.

• Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compa-ñeros acerca de sus aficiones y hobbies (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad, interés y respeto por las diferentes formas y costumbres de celebraciones y días especiales en diferentes países y culturas (So-cio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con el multiculturalismo, la inmigración y la diversidad cultural (Socio-cultural and in-tercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por personas o aspectos culturales (religión, comi-da, vestimenta, festividades, etc.) de procedencia diferente a la propia (Socio-cultu-ral and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a las Unidades didácticas:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las aficiones de los adolescen-tes en la actualidad.

o Leer de forma comprensiva acerca de las grandes festividades y de celebraciones especiales en el mundo, extrayendo las ideas principales del texto.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (datos de identidad, inmigración, nacionalidades, países, ciu-dades, etc.), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

o Practicar y utilizar de forma adecuada la pronunciación de los soni-dos /s/, /z/ y / z/ɪ .

o Practicar y pronunciar de forma adecuada los sonidos /d/, /t/, / d/ɪ .

o Practicar y pronunciar de forma adecuada la terminación –ed en for-mas verbales de pasado y al final de la frase.

50

o Escuchar y responder a preguntas de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

o Practicar de forma adecuada la entonación de las questions tags.

o Escuchar e interpretar de forma adecuada el significado de la frase, a partir de la entonación de las questions tags.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Entrevistar a compañeros acerca de las actividades que realizan en su tiempo libre.

o Discutir en grupo sobre el Festival WOMAD.

o Participar en un diálogo sobre los gustos musicales.

o Entrevistar a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

o Dialogar sobre las diferentes formas y costumbres de celebrar los días especiales en el caso propio, así como en otros países y culturas co-nocidas.

o Practicar diálogos en los que se trabaje la elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales, los conectores básicos y expresiones y preposiciones de tiempo en la exposición de hechos se-cuenciados como, por ejemplo, la celebración de una fiesta de cumplea-ños, un viaje o un acontecimiento histórico del pasado.

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre las causas y las consecuencias de los fenómenos de la inmigración, del multiculturalismo y del carácter multiétnico de las sociedades europe-as y estadounidense.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el multiculturalismo y la di-versidad cultural de países como Estados Unidos o Gran Bretaña.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de las unidades.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, questions tags, etc.).

- Writing:

o Elaborar de forma escrita la descripción de un lugar conocido.

51

o Utilizar de forma adecuada las reglas de puntuación estudiadas en la unidad (Capital letters).

o Hacer un uso correcto de los conectores -and, but, because- en la ela-boración de frases y textos escritos.

o Escribir ensayos narrativos, siguiendo los pasos adecuados al proceso (generar, organizar, revisar y editar las ideas o hechos secuenciados).

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y conectores bá-sicos -First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually- en la elaboración escrita de una narracipara escribir una narración sobre unos hechos que hayan sucedido en el pasado.

o Elaborar biografías de personas, a partir de la búsqueda de datos como fechas importantes a nivel personal y familiar, educación, carrera y éxitos profesionales, etc.; siguiendo los pasos adecuados al proceso.

o Hacer un uso adecuado del apóstrofe, de las preposiciones, de los ph-rasal verbs y de los conectores de adicción y de ejemplificación, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendiza-je de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en cla-se como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con orto-grafía correcta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

52

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

53

IN GEAR 1


Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Hogar, dulce hogar)

UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)

UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA




Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en las diferentes Unidades didácticas.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (tecno-logías en el hogar; comparativos y superlativos; adjetivos y adverbios; false friends; phrasal verbs el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, adverbios de grado, gerundios e infinitivos, Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefijos negativos, Habilida-des con el diccionario: el acento tónico).


• Reading:

54

- Aplicar la estrategia de la lectura de los subtítulos para comprender la esen-cia principal de un texto.

- Aprender a identificar palabras clave.

- Buscar información en el texto para justificar las respuestas.

- Buscar sinónimos en el texto.

- Comparar las definiciones de las palabras.

- Deducir el tema del texto a partir de palabras clave.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y en-contrar información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar las partes de las oraciones del texto.

- Identificar los subtítulos del texto leído.

- Identificar palabras clave.

- Introducir el tema de la investigación del cerebro.

- Introducir los temas del cerebro y de la inteligencia.

- Introducir nuevo vocabulario relacionado con las casas y la tecnología.

- Introducir vocabulario relacionado con las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Leer el texto y predecir correctamente las palabras.

- Personalizar los temas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar los temas mientras conversa sobre habilidades.

- Practicar la comprensión del vocabulario de los textos.

- Practicar la expresión oral a partir de los textos leídos.

- Practicar la identificación de palabras de referencia.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los textos leídos.


- Practicar una tarea de finalización de la frase.

- Reescribir los textos con palabras de referencia.

- Responder a las preguntas de comprensión con palabras propias.

- Revisar los números expresándolos en voz alta.

• Listening:

- Comprobar las respuestas al escuchar una grabación.

- Escuchar para obtener información específica mientras se revisan las oracio-nes condicionales.

- Escuchar textos orales para obtener información específica.

55

- Escuchar y obtener información específica a través de una tarea de elección múltiple.

- Introducir el tema de aprender un idioma extranjero en el extranjero.

- Introducir el tema de los elefantes.

- Introducir el tema del yoga y mediante la práctica de la escucha.

- Personalizar el tema y la práctica hablando de habilidades.

- Practicar el nuevo vocabulario de los textos orales.

- Practicar la aplicación de la estrategia de tomar notas.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

- Practicar las habilidades relacionadas la escucha.

- Practicar las tareas de escucha.

- Responder a preguntas de textos orales con respuestas de verdadero o falso.


- Aplicar la estrategia de expresar definiciones.

- Aplicar la estrategia y practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

- Desarrollar la capacidad de escucha.

- Discutir sobre el tema de las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Expresar preferencias para el contexto de las escuelas.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

- Introducir el tema de pedir y dar consejos.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Personalizar el tema mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar diferentes usos del lenguaje para dar opiniones.

- Practicar el futuro continuo y el futuro perfecto, a través de un diálogo o conver-sación.

- Practicar las habilidades orales relacionadas con la escucha.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

- Presentar el tema de los problemas y las soluciones mientras y practicar las habilidades orales.

- Presentar y aplicar la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los di-ferentes usos del lenguaje.

56

- Presentar y practicar el idioma para expresar preferencias.



• Writing:

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de es-cribir el texto definitivo.

- Escribir el primer borrador de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Escribir el primer borrador de una carta formal.

- Escribir el primer borrador de una carta informal.

- Estudiar los conectores de contraste.

- Generar ideas de una carta informal.

- Generar ideas para elaborar una carta formal.

- Generar ideas para identificar los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Hacer un uso adecuado de las comas en las oraciones.

- Identificar los diferentes pasos para la organización de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Presentar las reglas para el uso de signos de interrogación.

- Presentar los diferentes usos del punto en inglés.

- Reconocer el uso de los conectores de contraste en su contexto.

- Reconocer el uso de los conectores de resultado.

- Reconocer las diferentes partes de una carta formal.

- Reconocer y utilizar los conectores trabajados.



- Identificar el uso de la Third Conditional.

- Introducir las oraciones condicionales en el contexto mientras se practican hablando.


- Practicar de forma oral los usos del futuro continuo y del futuro perfecto.

- Practicar el perfecto de futuro a través de una tarea personalizada.

57

- Practicar el uso de pronombres relativos y de oraciones de relativo.

- Practicar las formas verbales del futuro.

- Practicar los tipos de oraciones relativas.

- Presentar las reglas gramaticales del futuro continuo.

- Reconocer cuándo es aceptable omitir el pronombre relativo.

- Reconocer la función y el significado de if, when and unless.

- Reconocer las oraciones relativas.

- Reconocer los pronombres relativos y su uso.

- Reconocer y distinguir las First and Second Conditionals.

- Revisar la Zero Conditional.

- Revisar las formas verbales del futuro para identificarlas en el contexto.

- Revisar las oraciones condicionales.

- Revisar las reglas de gramática para oraciones de relativo.

- Revisar las reglas de uso de if, when and unless.

- Revisar las reglas gramaticales de las oraciones relativas.

- Revisar las reglas gramaticales del futuro perfecto.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de las unidades, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.


- Utilizar las oraciones condicionales correctamente.

• Phonology:

- Reconocer las letras que no tienen sonido.

- Predecir las letras mudas.

- Practicar la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

- Revisar los sonidos vocálicos y presentar sus símbolos fonéticos correspon-dientes.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / / y /i /ɪ ː en las frases.

- Escuchar y pronunciar con entonación ascendente en las preguntas cortas.

- Practicar la entonación ascendente y las preguntas complementarias.

• Vocabulary:

- Aumentar la concienciación de los false friends y su utilidad en la compren-sión de las palabras confusas.

- Desarrollar habilidades con el diccionario.

58

- Escribir definiciones de palabras con más de un significado.

- Identificar los prefijos negativos de forma correcta.

- Identificar y practicar el vocabulario nuevo a través de las tareas de cada uni-dad.

- Practicar el uso de comparativos y superlativos.

- Practicar cómo se distingue un adjetivo de un adverbio.

- Practicar cómo se forman adverbios a partir de adjetivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Practicar el uso de la preposición correcta.

- Practicar el vocabulario de la unidad a través de la expresión oral.

- Practicar los false friends.

- Presentar algunas pautas para las preposiciones y los adjetivos.

- Reconocer adverbios comunes irregulares.

- Reconocer el uso y el significado de los comparativos y superlativos, de los adjetivos y adverbios, así como de los false friends y los phrasal verbs trabajados en cada unidad.

- Reconocer las reglas gramaticales de los adverbios de modo.

- Reconocer los acentos tónicos de las palabras.

- Reconocer los adjetivos que se trabajan en las unidades.

- Repasar los false friends de unidades anteriores.

- Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

- Revisar el uso de los gerundios.

- Revisar el uso de los infinitivos.

- Revisar las reglas gramaticales de las formas comparativas y superlativas.

- Revisar los adverbios de grado.

- Revisar los prefijos comunes.


- Aprender la estrategia para planificar qué decir.

- Aprender la estrategia para usar palabras clave y facilitar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para organizar los pros y los contras de un tema.

- Aprender a tomar notas.

- Aprender a expresar definiciones con otras palabras.

- Aprender el uso de palabras de referencia.

- Aprender a elaborar una carta formal.

59


- Conversar sobre diferentes actividades culturales en una ciudad.

- Debatir sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

- Debatir sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

- Expresar y respetar diferentes opiniones en conversaciones y debates.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a viajar y visitar otras ciudades y países.

- Leer, escuchar y conversar sobre cómo son las casas y su arquitectura en di-ferentes partes del mundo.

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa con otras perso-nas.













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4.7. 2. CONTENIDOS







Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácti-cas del trimestre (casas y tecnología; el cerebro y el aprendizaje; mente y cuerpo).


Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

Futuro continuo.

Futuro perfecto.

Oraciones relativas.

Definición y omisión de los pronombres relativos.

Oraciones condicionales.

If, unless & when.



61

Tecnología aplicada al hogar.

Comparativos y superlativos.

Adverbios de manera.

Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

False friends.

Phrasal verbs.

Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.

El cerebro.

Figuras y números.

Formación de palabras: -ology & -ologist.

Adverbios de grado.

Gerundios e infinitivos.

Sentimientos.

Adjetivos con preposiciones.

False friends.

Formación de palabras: prefijos negativos.

Habilidades con el diccionario: el acento tónico.


Planificación de las ideas y opiniones que se quieren expresar.

Uso de palabras clave para facilitar la comprensión de un texto.

Aplicación de los pasos necesarios para organizar los pros y los contras de un tema.

Toma de notas.

Expresión de definiciones.

Uso de palabras de referencia.

Elaboración de una carta formal.

Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de los textos leídos.

Solicita y da consejos.

Elaboración de una carta informal.


62

Diálogo sobre cómo son las casas y su arquitectura en diferentes partes del mundo.

Debate en torno a las casas inteligentes.

Discusión sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

Diálogo sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlan-da.

Participación en conversaciones sobre viajes y visitas a otras ciudades y paí-ses.

Debate sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

Discusión sobre diferentes actividades culturales que se pueden hacer cuando se visita una ciudad.

Conversación y diálogo sobre los temas de la unidades.

Respeto por las opiniones de los demás.

Participación activa en las actividades de grupo.



Anuncios de mejoras en la casa.

Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

Búsqueda de los sinónimos en el texto.

Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.

Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

Identificación de palabras de referencia.

Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

Lectura acerca de las casas inteligentes.

Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.

Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

63

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

Reescritura de textos con palabras de referencia.

Repaso de los números expresándolos en voz alta.


Escucha de textos orales sobre los elefantes.

Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, sce-ne / d: handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote).

Predicción de las letras mudas en una palabra.

Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: / /, /i/, / /, /e/,ɪ ʊ /ə/, /a/, / / and / /ʌ ɒ . Vocales largas: /i:/, /u:/, / :/, / :/ and / :/.ɜ ɔ ɑ

Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha de un texto.

El yoga.

La entonación ascendente.

Escucha de textos orales sobre el yoga.

Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tare-as.

Escucha de palabras específicas.

Escucha de información específica para la realización de una tarea de elec-ción múltiple.

Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se re-visan las oraciones condicionales.

Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en pre-guntas cortas.

Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complementarias.

64


Estrategia: planificación de lo que se va a decir.

Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de definiciones.

Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

Comparación de diferentes tipos de casas.

Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habitaciones, mobiliario, etc.).

Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuán-tas habitaciones tiene, si tiene jardín, etc.

Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el ho-gar.

Conversaciones entre padres y adolescentes.

Estudiar inglés en el extranjero.

Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving advice, Accepting advice, Refusing advice).

Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las habilidades orales.

Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferen-tes usos del lenguaje relacionados.

Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en las unidades.

Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.


El uso de los signos de interrogación.

El punto.

El uso de las comas.

Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, despite, however, nevertheless and whereas)

Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because /since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)

Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, consequently, therefore and so).

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los contras de un ensayo.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta formal.

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Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta infor-mal.

Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering questions, Finishing, Closing, etc.).

Elaboración del primer borrador de una carta informal.

Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

Uso adecuado de los diferentes signos de puntuación trabajados.

Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de es-cribir su proyecto definitivo.



















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Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mun-do.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del inglés y viajar al extranjero para ello.








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4.8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

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71

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4.9. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.10.4.11. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejer-cicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adqui-sición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

4.12.



- Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

- Futuro continuo.

- Futuro perfecto.

- Oraciones relativas.

- Definición y omisión de los pronombres relativos.

- Oraciones condicionales.

- If, unless & when.


73


- Tecnología aplicada al hogar.

- Comparativos y Superlativos.

- Adverbios de manera (hard; carefully, new, easily, happy, beautifully).

- Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

- False friends (carpet, suburbs, quiet, ordinary, assistance…).

- Phrasal verbs (drew up / down; away / in; carry in / out; log on / under; turn on / down; turn up / off).

- Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.

- El cerebro.

- Figuras y números.

- Formación de palabras: -ology & -ologist.

- Adverbios de grado.

- Gerundios e infinitivos.

- Sentimientos.

- Adjetivos con preposiciones.

- False friends.

- Formación de palabras: prefijos negativos.

- Habilidades con el diccionario: el acento tónico.






- Aprender a expresar definiciones.



- Aprender a usar los subtítulos.

- Aprender a dar consejo.

- Aprender a elaborar una carta informal.

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• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con la arquitectura y los tipos de casas en el mundo (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con aprender inglés y planificar un viaje (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (So-cio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de las unidades.


- Reading:

o Extraer los subtítulos de los textos que se leen acerca de los textos de las unidades.

o Extraer palabras de referencia e interpretar de forma comprensiva los textos leídos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de las unidades trimestrales (tecnología aplicada al hogar, casas inteli-gentes, el cerebro y la inteligencia etc.), extrayendo información específi-ca de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (la salud alimentaria y el yoga), extrayendo información es-pecífica de cada uno de ellos.

o Seleccionar las palabras clave de los textos leídos e interpretarlos de forma comprensiva.


o Distinguir entre sonidos de las vocales largas y los de las vocales cor-tas.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de las unidades procedentes de textos orales.

75

o Escuchar, identificar y practicar el acento tónico de diferentes pala-bras, haciendo un uso adecuado del diccionario.

o Escuchar. identificar y practicar de forma oral la pronunciación de palabras que contengan los diferentes sonidos vocálicos.

o Escuchar. identificar y practicar, aplicando las reglas estudiadas, pa-labras que contengan letras sin sonido.

o Hacer un uso adecuado del diccionario de inglés e investigar sobre palabras con significados múltiples.

o Practicar la entonación adecuada en la formulación de preguntas cor-tas.

o Tomar notas de forma adecuada a partir de la escucha de textos ora-les.


o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

o Dar definiciones para expresar aquello que se quiere comunicar.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el yoga, las dietas saluda-bles y los desórdenes alimenticios.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la tecnología aplicada al hogar.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con las vacaciones.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en las unidades (vocabulario, estructuras gramaticales, letras mudas, sonidos vocálicos, usos del lenguaje, etc.).

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de las unidades y en su tratamiento y exposición median-te una conversación, discusión o debate.

o Participar de forma activa en búsquedas de informaciones sobre Ir-landa y expresarlas mediante un diálogo.

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre cómo son sus casas, los tipos de casas que conocen, las casas inteli-gentes, etc.


o Solicitar y dar consejos, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para planificar y elaborar una carta for-mal.

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o Aplicar los pasos adecuados para poder extraer las ventajas y desven-tajas de las ideas expresadas en un ensayo.

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios de la ela-boración de una carta informal.

o Hacer un uso adecuado de las comas y los conectores para expresar razones y propósitos; los gerundios e infinitivos, de los adverbios y adje-tivos trabajados en la unidad; de las oraciones relativas y los pronombres relativos, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales del futuro, del punto, de los conectores, de los adverbios, de los comparativos y superlativos, de los false friends y los phrasal verbs trabajados.

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación, de los conecto-res, del vocabulario, de los usos del lenguaje y de las estructuras gramati-cales trabajadas durante el trimestre.













77






78

IN GEAR 1


Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

4.13. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. GENERATION @ (Generación @)

UNIDAD 2. RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)

UNIDAD 3. SELLING TRICKS (Trucos de venta)

4.14. 1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA




Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en las diferentes Unidades didácticas.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (Comu-nicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para for-mar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología; Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs; Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicitarias).


• Reading:

79

- Analizar consignas que aparezcan en los textos.

- Aplicar la estrategia de utilizar el conocimiento previo a la ayuda en la com-prensión de lectura sobre la publicidad en las escuelas.

- Aplicar la estrategia para una tarea de examen.

- Aprender y practicar la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

- Comprender e interpretar los textos leídos.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y buscar información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar el nuevo vocabulario de los textos.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de la publici-dad, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la ex-presión oral.

- Introducir el tema de la comunicación a través de las nuevas tecnologías.

- Introducir el tema del lenguaje textual.

- Practicar el análisis de anuncios visuales con arreglo a unos criterios previos.

- Practicar la comprensión de la lectura y el vocabulario relacionados con el tema.

- Practicar la comprensión de textos textuales en inglés.

- Practicar la expresión oral a partir de las lecturas realizadas sobre los temas de las unidades.

- Practicar la expresión oral a partir del tema de las redes sociales.

- Practicar la lectura rápida y comprensiva.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con los te-mas de los textos leídos.

- Practicar las respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectu-ra del texto sobre el derecho al trabajo.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión de los textos leídos.

- Predecir el contenido de las primeras frases de cada párrafo.

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con el derecho al tra-bajo y las tareas vinculadas con ella.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de los dere-chos humanos, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escu-cha y la expresión oral.

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con la publicidad en las escuelas.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de lectura.

- Utilizar el contexto para determinar el significado de los nombres compues-tos.

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• Listening:

- Aprender y practicar la estrategia para extraer la idea principal de un texto.

- Introducir el tema de los derechos del niño mediante la escucha de un texto y practicar las habilidades orales.

- Introducir el tema de los videos on line mediante la escucha de un texto.

- Introducir el tema del consumismo a través de la audición de un texto sobre el tema.

- Practicar la escucha de expresiones que introducen una opinión.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la escucha de información general.


- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre los textos escuchados.

- Practicar las habilidades orales a partir de la audición de un texto sobre el tema del consumismo.



- Desarrollar el tema de las nuevas formas de comunicación mediante la apli-cación de las habilidades orales.

- Desarrollar el tema del derecho a la educación mediante la aplicación de las habilidades orales.


- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la descripción de los diagramas o gráficos.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la educación.

- Introducir el tema de realizar y responder a las peticiones de una manera educada y cortés.


- Personalizar el tema de las distintas formas de comunicación mientras se practica habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar el tema de los derechos humanos mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Planificar una presentación en clase.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación a los temas de las unidades.

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- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados.

- Practicar los usos del lenguaje para presentar ventajas y desventajas.

- Practicar, mediante la expresión oral, el vocabulario relacionado con los de-rechos y obligaciones.

- Preparar las preguntas para una encuesta de la clase.

- Presentar escenarios problemáticos y personalizar el tema para solicitar la ayuda necesaria.

- Presentar y aplicar la estrategia de solicitar ayuda.


- Reconocer y describir diagramas, gráficos o resultados.

- Reconocer y poner en práctica los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

- Reconocer y poner en práctica, de forma oral, los diferentes usos del lengua-je de la unidad relacionados con la descripción de diagramas, gráficos o tablas de resul-tados.


• Writing:

- Analizar las características de un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un ensayo de opinión.

- Escribir el primer borrador de una entrada de blog.

- Generar ideas para escribir su blog.

- Generar ideas para escribir un diálogo publicitario.

- Introducir el tema de cómo elaborar un ensayo de opinión.

- Introducir el tema de escribir un blog.

- Planificar la elaboración de ensayo de opinión.

- Planificar la entrada de un blog.

- Presentar las reglas para el uso de los dos puntos y puntos y coma.

- Presentar las reglas para el uso de signos de admiración.

- Reconocer las diferentes partes que debe tener un ensayo de opinión.

- Reconocer y aplicar las reglas de uso de las comillas y las comas.

- Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

- Revisar mediante la práctica los conectores trabajados en las unidades ante-riores.

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- Revisar y practicar los conectores trabajados en unidades anteriores.

- Tomar conciencia de lo que implica la tarea de escribir.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

- Utilizar un diagrama visual y organizar las ideas para escribir un ensayo de opinión.



- Identificar los verbos modales utilizados para expresar posibilidad y certeza.

- Introducir el estilo indirecto.


- Practicar de forma escrita y oral la estructura gramatical have/get something done.

- Practicar el uso de la forma correcta de la voz pasiva.

- Practicar el uso de los distintos verbos modales mediante diferentes tipos de tareas.

- Practicar el uso de los verbos modales y del perfect infinitive.

- Practicar la conversión de frases de estilo directo a indirecto.

- Practicar la transformación de frases activas a la voz pasiva.

- Reconocer y estudiar la estructura gramatical have/get something done.

- Reconocer y practicar las diferentes formas de estilo indirecto.


- Revisar el uso de los verbos modales para hablar sobre el pasado.

- Revisar la voz pasiva.

- Revisar las reglas de gramática para el estilo indirecto.

- Revisar las reglas de gramática para el uso de los verbos modales que se uti-lizan para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar las reglas para incluir u omitir al agente en la voz pasiva.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y obliga-ción.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y permiso.

- Revisar y practicar, de forma escrita y oral, las reglas gramaticales para el uso de los verbos modales en voz pasiva.


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• Phonology:

- Tomar conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /ʃ en frases.

- Practicar el reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/).

- Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

- Reconocer diferentes palabras homófonas.


• Vocabulary:

- Aprender a utilizar los conocimientos previos para identificar el vocabulario acerca de la publicidad.

- Aprender los false friends que se trabajan en las unidades.

- Desarrollar las habilidades relacionadas con el uso del diccionario y el uso de los phrasal verbs.

- Distinguir los sustantivos que forman nombres compuestos.

- Identificar los verbos y los sustantivos y usarlos correctamente.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

- Practicar de forma oral y escrita el uso de los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Practicar el uso de la preposición correcta en frases de la unidad.

- Practicar el uso de los false friends de la unidad.


- Practicar la colocación correcta de los pronombres cuando se utilizan phra-sal verbs transitivos.

- Practicar la colocación correcta del sustantivo y la preposición en las oracio-nes preposicionales.

- Practicar la formación de palabras a partir de los sufijos trabajados en la uni-dad.

- Repasar y practicar los phrasal verbs trabajados en las unidades.

- Reconocer y practicar palabras confusas.

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de la compra y la venta.

84

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de los problemas sociales y los derechos humanos.

- Reconocer el vocabulario relacionado con la comunicación y la tecnología.

- Reconocer las oraciones preposicionales y estudiar las diferentes colocacio-nes del sustantivo y de la preposición.

- Reconocer los sufijos que forman sustantivos a partir del verbo.

- Reconocer y aplicar las reglas para el uso de los verbos con ciertas preposi-ciones.

- Reconocer y practicar el uso de los sufijos que se utilizan para formar adjeti-vos.

- Revisar los adjetivos terminados en - ed / - ing.



- Aprender a escuchar lo esencial de un texto.

- Aprender a usar las primeras frases de cada párrafo para captar el sentido del texto.

- Aprender a solicitar ayuda.

- Aprender a planificar y generar ideas para crear un blog propio.


- Aprender a mantener una discusión.

- Aprender a planificar y generar ideas para escribir un ensayo de opinión.

- Aprender a aplicación del conocimiento previo.

- Aprender a escuchar opiniones.

- Aprender a hacer una presentación oral.

- Aprender a un diálogo.


- Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.

- Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

- Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacio-narse con los demás.

- Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

- Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

- Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.

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- Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

- Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

- Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

- Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunica-ción interpersonal.

- Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la edu-cación, los derechos de la infancia, etc.

- Valorar la importancia de un consumo razonable.















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4.15. 2. CONTENIDOS







Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácti-cas del trimestre (Tecnología y comunicación; Derechos y discriminación; Publici-dad y consumismo).


Los verbos modales.

Verbos modales: capacidad y permiso.

Verbos modales: consejo y obligación.

Verbos modales: posibilidad y certeza.

Verbos Modales con perfect infinitive.

La pasiva.

La omisión del agente.

Las pasivas modales.

Have or get something done.

El estilo indirecto: Reported commands, Reported suggestions, Reported questions.



Comunicación.

Sustantivos con preposiciones.

Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

Phrasal verbs.

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Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless).

Los Derechos Humanos.

Verbos con preposiciones.

Formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

Adjetivos con - ed y – ing.

Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.

Compra y venta.

False friends.

Formación de palabras: prefijos.

Verbos confusos.

Palabras publicitarias.


Estrategia: Escuchar lo esencial.

Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

Estrategia: Solicitar ayuda.

Estrategia: Una entrada de blog.

Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

Estrategia: tener una discussion.

Estrategia: un ensayo de opinion.

Aprender a aplicación del conocimiento previo.

Aprender a escuchar opiniones.

Aprender a hacer una presentación oral.

Aprender a un escribir diálogo.


Debate sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacio-narse con los demás.

Interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación inter-personal.

Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás.


Debate sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

89

Valoración y reconocimiento de la función que tienen las organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.



Debate sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

Discusión sobre los efectos de un consumismo exagerado.

Valoración de la importancia de un consumo razonable.

Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.




Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

Quiz sobre Derechos Humanos.

Técnicas de publicidad.

Publicidad en las escuelas.

Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la compren-sión lectora.

Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras desconoci-das en un texto.

Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada párrafo.

Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma compren-siva el texto leído.

Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

El derecho al trabajo.

Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lec-tura del texto sobre el derecho al trabajo.

Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple.

Identificación de los subtítulos de textos leídos.

90


Lectura comprensiva de los textos leídos.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes sociales.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos huma-nos.

Práctica de la expresión oral a partir de los textos leídos.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los textos leídos.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expre-sión oral.


Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los nombres compuestos.


Los videos on line.

Derechos del niño.

Menos consumo.

Los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /.ʃ

Pronunciación: /ə/.

Pronunciación: palabras homófonas.

Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del texto.


Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

Escucha de un texto sobre los videos on line.

Escucha de un texto sobre un consumo responsable.

Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha del texto.

Práctica de la escucha de información general e información específica.

91

Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en ver-bos modales.

Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de las unidades.

Práctica de las tareas de escucha, en relación a los temas de las unidades.

Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo escuchado.

Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / / en frases.ʃ

Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases.

Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.


Comunicación interrumpida.

El derecho a la educación.

Encuestas de publicidad.

Estrategia: solicitud de ayuda.

Estrategia: participación en una discusión.

Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráfi-cos y de resultados).

Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to requests, Talking about advantages, and disadvantages).

Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions, Agreeing, Disagreeing).

Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing re-sults).

Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral los diferentes usos del lenguaje.

Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferen-tes usos del lenguaje.

Aplicación del vocabulario relacionado con los temas de las unidades.

Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

Diferentes formas de comunicación.

92

Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación inter-personal.

Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.


Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las habilidades orales.

Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mientras se practica las habilidades orales.

Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades de discutir y conversar.


Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el debate, la discusión, etc.

Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al texto oral seleccionado.

Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera educada y cortés.

Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los de-rechos y obligaciones.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la des-cripción de diagramas, gráficos o resultados.

Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar la ayuda necesaria.


Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

Signos de puntuación: signos de admiración.

Conectores: revisión I.

93

Conectores: revisión II.

Conectores: revisión III.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

Estrategia: escribir un diálogo.

Estrategia: un ensayo de opinión.

Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal language, Expressing surprise).

Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.

Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.

Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.


Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.

Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.

Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.

Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un en-sayo de opinión.

Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diá-logo publicitario.

Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.







94






















Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.


95






96

4.16. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones. En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Leer, escuchar y conversar sobre el Festival Internacional WOMAD, que celebra la diversidad y el multiculturalismo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana, Competencia Cultural y Artística, y Competencia de Aprender a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 6: 1, 2 y 3; p. 7: 4 y 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 15 y 17)

2. Buscar, analizar e intercambiar oralmente información obtenida de Internet sobre el tema de la unidad.

Este indicador promueve el desarrollo de la competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 7: 6; p. 13: 4)


3. Utilizar el contexto y su conocimiento general de la lengua inglesa, para deducir el significado de palabras dentro de un texto escrito.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 9: 7 y 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

4. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Ini-ciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 14: 8)


97

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99

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102


4.17. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.18.4.19. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejer-cicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adqui-sición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:



- Los verbos modales.

- Verbos modales: capacidad y permiso.

- Verbos modales: consejo y obligación.

- Verbos modales: posibilidad y certeza.

- Verbos Modales con perfect infinitive.

- La pasiva.

- La omisión del agente.

- Las pasivas modales.

- Have or get something done.

- El estilo indirecto.



- Comunicación.

- Sustantivos con preposiciones.

- Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

- Phrasal verbs.

- Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless).

- Los Derechos Humanos.

103

- Verbos con preposiciones

- Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

- Adjetivos con - ed y – ing.

- Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.

- Compra y venta.

- False friends.

- Formación de palabras: prefijos.

- Verbos confusos.

- Palabras publicitarias.


- Estrategia: Escuchar lo esencial.

- Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

- Estrategia: Solicitar ayuda.

- Estrategia: Una entrada de blog.

- Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

- Estrategia: tener una discusión.

- Estrategia: un ensayo de opinión.

- Estrategia: escuchar opiniones.

- Estrategia: hacer una presentación.

- Estrategia: aplicación del conocimiento previo.

- Estrategia: escribir un diálogo.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología en la sociedad actual y su impacto en las nuevas generaciones (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar la importancia de las redes sociales y los blogs como formas de comuni-cación interpersonal (Socio-cultural and intercultural aspects).


104


• Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las socieda-des actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar el papel que tienen las organizaciones que actúan en la defensa de los derechos humanos (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual y discutir sobre ello (Socio-cultural and intercultural aspects).


• Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual (Socio-cultu-ral and intercultural aspects).

• Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado (Socio-cultural and in-tercultural aspects).

• Valorar la importancia de un consumo razonable (Socio-cultural and intercul-tural aspects).

• Participar en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas (Scio-cultural and intercultural aspects).


• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.


- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (las formas de comunicación y las nuevas tecnologías, las redes sociales, los blogs), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (los Derechos Humanos, los problemas sociales, los dere-

105

chos de la infancia, Organizaciones en defensa de los derechos huma-nos), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (técnicas de publicidad, la publicidad en las escuelas, com-pra y venta, encuentas de publicidad), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a partir de las res-puestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

o Predecir el significado de los textos leídos mediante la aplicación de las estrategias lectoras trabajadas durante el trimestre.



o Distinguir grupos de palabras homófonas.

o Escuchar y reconocer el sonido de la schwa (/ə/).

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas, procedentes de textos orales.

o Escuchar, identificar y practicar los diferentes tipos de sonidos sordos y sonoros.

o Practicar la escucha y la escritura de palabras homófonas.

o Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /ʃ mediante las tareas de la unidad.

o Tomar notas de forma correcta para responder a preguntas de com-prensión sobre los textos escuchados.


o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la comunicación y las nue-vas tecnologías.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la publicidad y la compra y venta de productos.

106

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Participar en una discusión, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con los problemas sociales y los derechos humanos.


o Realizar una presentación en clase, haciendo un uso adecuado del lenguaje.


- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un diálogo.

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un ensayo de opinión.

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios para abrir un blog propio en Internet en inglés.

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y de los conecto-res trabajados durante el trimestre; así como del vocabulario, las estructu-ras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.









107










LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: MY TIME (Mi tiempo)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: OCIO Y TIEMPO LIBRE

LISTENING & PHONOLOGY

• Adolescentes hablando de sus aficiones• Estrategia: predicción de contenido• Pronunciación: /s/, /z/ y / z/ɪ

SPEAKING & CONVERSATION

• Entrevista a compañeros acerca de su tiempo libre• Discusión sobre el Festival WOMAD• Diálogo sobre los gustos musicales

READING • Lectura acerca de las aficiones de los adolescentes• Texto: Música del mundo• Estrategia: predicción de contenido

WRITING • Puntuación: Capital letters

108

• Conectores: and, but, because• Estrategia: elaborar la descripción de un lugar

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Adverbios y expresiones de frecuencia• Presente simple y presente continuo• Questions forms• Useful language and Functions

VOCABULARY • Actividades de tiempo libre: cine, viajes y literatura• Sustantivos contables e incontables• Partitivos con sustantivos incontables• Cuantificadores• Phrasal verbs• Sustantivos compuestos y adjetivos

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Predecir los contenidos de un texto escrito.• Estrategia: Predecir los contenidos de un texto oral.• Estrategia: Expresarse de forma simple y comprensiva.

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• WOMAD• Gustos y opiniones de los compañeros sobre viajes, lec-

turas, músicas, lugares…

109

1.1. OBJETIVOS




Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: es-tructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Activida-des de ocio y tiempo libre; Sustantivos contables e incontables; Partitivos con sus-tantivos incontables; Cuantificadores; Phrasal verbs; Sustantivos compuestos y ad-jetivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunica-tivas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Presentar el tema de tiempo libre y actividades de ocio.

- Aplicar una estrategia para predecir el contenido de un texto.




- Buscar en un texto escrito palabras individuales, utilizando las pistas que da el contexto y el texto.

- Leer textos acerca de las aficiones y gustos de los adolescentes.

• Listening:

- Tratar el vocabulario relacionado con el tema de festivales, películas, viajes y li-teratura.


110


- Aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto.

- Mejorar la comprensión auditiva mediante la predicción del contenido del texto en la primera audición.

- Trabajar la comprensión auditiva, mediante la respuesta de preguntas de verda-dero o falso.


- Practicar las respuestas, con palabras propias, a preguntas de comprensión lecto-ra.



- Conversar con otros adolescentes sobre sus aficiones.


- Entrevistar a compañeros acerca de lo que hacen en su tiempo libre.

- Discutir sobre el Festival WOMAD y otros festivales del estilo.

- Dialogar sobre diferentes gustos musicales.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de la unidad.

- Planificar preguntas para usar en hacer entrevistas a los compañeros de clase.

- Expresar los gustos e intereses musicales.


- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de la unidad.


- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en la unidad, para expresar aquello que gusta y no gusta.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diá-logo y exposición.

• Writing:

- Utilizar conectores en los textos escritos.

111

- Organizar diferentes secciones en un texto escrito de forma lógica.

- Intercambiar ideas antes de elaborar la descripción de un lugar.

- Elaborar la descripción de un lugar, analizando antes las partes esenciales que va a tener el texto escrito.


- Hacer un uso adecuado de los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Repasar el presente simple y presente continuo.

- Utilizar de forma adecuada las Questions forms.



• Phonology:

- Estudiar la pronunciación de la s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

- Practicar la pronunciación de terminaciones -s y -es en frases.

• Vocabulary:

- Revisar los adverbios de frecuencia.

- Revisar las reglas para ordenar adverbios y expresiones de frecuencia.

- Practicar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Identificar la forma de los tiempos presente simple y presente continuo.

- Revisar las diferencias en el uso del presente simple y presente continuo.

- Revisar el uso de sustantivos contables e incontables, partitivos con sustanti-vos incontables y cuantificadores.

- Aprender el uso de Phrasal verbs frecuentes.

- Aprender a formar sustantivos compuestos y adjetivos


- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto oral.

- Aprender la estrategia para facilitar la comunicación y comprensión del men-saje.


112

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lecturas, músicas, lugares, etc.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus gustos y opi-niones.







• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos pro-gramados para la Unidad didáctica.


• Utilizar de manera progresiva las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.








113

1.2. CONTENIDOS







Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

Adverbios y expresiones de frecuencia

Presente simple y presente continuo

Questions forms

Useful language and Functions

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

Actividades de ocio y tiempo libre

Sustantivos contables e incontables

Partitivos con sustantivos incontables

Cuantificadores

Phrasal verbs

Sustantivos compuestos y adjetivos


Uso del título, fotografías o ilustraciones que aparecen junto al texto escrito.

Realización de preguntas relacionadas con el texto oral escuchado.

Uso de expresiones simples al hablar y no tratar de ser demasiado complica-do.


Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lecturas, músicas, lugares, etc.

114

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos aso-ciados a la Unidad didáctica:


Lectura acerca de las aficiones de los adolescentes

Estrategia: predicción de contenido


Conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones

Estrategia: predicción de contenido

Pronunciación: /s/, /z/ y /Iz/

La s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple

Terminaciones -s y -es


Entrevista a compañeros acerca de su tiempo libre

Discusión sobre el Festival WOMAD

Diálogo sobre los gustos musicales


Elaboración escrita de la descripción de un lugar

Puntuación: Capital letters

Conectores: and, but, because










115







Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.


Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didác-tica.








Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musi-cales, literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.





116



1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.
















117




1.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden co-nectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.


El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a si-tuaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando activida-des de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, re-flexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, pro-puestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.





118

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.20.



• Pronunciation task 1.6 y 1.7, page 12

• Speaking practice task 1-4, page 13

• Vocabulary Reference, p. 147-148

• Language Reference, p. 127-129

• Pronunciation Reference, p. 113-115

• Speaking Reference, p. 116

• Writing Reference, p. 121-122


119

• Unit 1, pages 4-11

• Exam practice for Unit 1, pages 76-77

• Language reference for Unit 1, pages 99-101

• Speaking exam practice for Unit 1, page 94

• Listening Transcripts Unit 1, page 121


• Unit 1 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 14 and 15

• Unit 1 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 40 and 41

• Unit 1 Listening worksheets, pages 67-68

• Unit 1 Speaking worksheets: pages 86-87

• Unit 1 Reading worksheets; pages 112-113

• Unit 1 Writing worksheets; pages 132-133

• Unit 1 Diagnostic Test & Revision Worksheets 152-153

• Unit 1 Unit 1 Grammar and vocabulary consolidation test; page 159

• Unit 1 Unit 1 Grammar and vocabulary extension test; page 168

• Unit 1 Cumulative Test; page 177

• Unit 1 Listening and Speaking Test; page 186

• Unit 1 Reading and Writing Test; page 195

• Unit 1 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 1


• Transcriptions: 1.1 - 1.9



4.21.

1.5. ACTIVIDADES

4.22.

4.23. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

120

4.24.

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñan-za a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y conte-nidos programados en la Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.25.

4.26. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.27.

• READING:

- Student’s Book: pp. 5-6 / Listening transcript: 1.2: Realización de las acti-vidades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas al texto programado (Wonderful of World Womad) y actividades lingüísticas aso-ciadas a la estrategia (predecir el contenido) y contenidos estudiados (aficiones de los adolescentes, las músicas del mundo).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 8-9 / Listening transcript: 1.3: Realización de las acti-vidades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la estrategia (predecir el contenido) y el vocabulario pro-gramado (Actividades de ocio y tiempo libre, Sustantivos contables e inconta-bles, Partitivos con sustantivos incontables, Cuantificadores, Phrasal verbs, Sustantivos compuestos y adjetivos).

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 10-11 / Listening transcript: 1.4: Realización de las ac-tividades de estudio y desarrollo de la estrategia (predecir el contenido) y de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

- Student’s Book: p. 13 (ver también pp. 116, 122) / Listening transcript: 1.8: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes

121

usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions), por medio de los ejercicios 1-4.

4.28.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 12 / Listening transcript: 1.5-1.7: Realización de las ac-tividades asociadas a la estrategia (predecir el contenido) y a los contenidos programados (Hobbies) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva (/s/, /z/ y / z/) ɪ por medio de los ejercicios 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 1.6-1.7.

4.29.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 13 / Listening transcript: 1.8: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (predecir el contenido) y a los contenidos pro-gramados (Talking about music) por medio de los ejercicios 1-4 para el desarro-llo de la interacción oral (To introduce the topic of music while developing spea-king skills) con la ayuda de la transcripción 1.8.

4.30.

• WRITING:

- Student’s Book: p. 14: Realización de las actividades asociadas a los conte-nidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desarrollo de la expre-sión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A place description, Getting started) que propicia actividades de análisis y de aplicación.

4.31.

4.32. ACTIVIDADES DE REPASO

4.33.

• VOCABULARY (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Sustantivos contables e incontables, Partitivos con sustantivos incontables, Cuantificadores, Phrasal verbs, Sustantivos compuestos y adjetivos).

• GRAMMAR (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35 / Listening transcript: 1.9):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados (Hobbies) y de los sonidos /s/, /z/ y / z/ɪ .

• WRITING (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos programados (conectores: and, but, because).

122

4.34.

4.35. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.36.

• READING:

- Workbook (p. 8): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Moving around).

- Teacher’s Resource Book: pp. 112-113 (Reading Worksheet, Unit 1: Adventures Abroad). Realización de las actividades de extensión asociadas a los conte-nidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 4-5): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Tiempo libre y ocio, partitivos, cuanti-ficadores, Phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 40-41 (Vocabulary Worksheet, Unit 1: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-zo (p. 40: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 41: ejercicios 1-6) de los contenidos programados (Tiempo libre y ocio, partitivos, cuantificadores, Phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos).


- Workbook (pp. 6-7): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-7 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Adverbios y expresio-nes de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

- Teacher’s Resource Book: pp. 14-15 (Grammar Worksheet, Unit 1: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-zo (p. 14: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 15: ejercicios 1-5) de los contenidos programados (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presen-te continuo, Questions forms).

4.37.


- Workbook (p. 11): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Hobbies y las actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book: pp. 66-67 (Listening Worksheet, Unit 1: You are going to listen to a conversation at the airport) Realización de las activida-des de extensión “antes, mientras y después de la audición”.

4.38.


123

- Workbook (p. 9): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la au-dición y práctica oral de la conversación “At the railway station” (ejercicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Buying train tickets” (ejercicio 6).

- Teacher’s Resource Book: pp. 86-87 (Speaking Worksheet, Unit 1: Celebrity fact files and Book Quiz): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.39.

• WRITING:

- Workbook (p. 10): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A place descrip-tion).

- Teacher’s Resource Book: pp. 132-133 (Writing Worksheet, Unit 1: A place): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.40.

4.41.

1.6. EVALUACIÓN

4.42.

4.43. Actividades de evaluación

4.44.

- Diagnostic Test (Teacher’s Resource Book: pp. 152-153).

- Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 159).

- Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 168).

- Cumulative Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 177).

- Listening and Speaking Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 186).

- Reading and Writing Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 195).

- Unit check (Workbook p. 11).

- Practice Exam 1: Reading, writing and listening (Workbook pp. 76-77).

- Speaking Exam Practice: Practice Exam 1 (Workbook p. 94).

4.45.

4.46. Criterios de evaluación

4.47.

4.48. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejer-cicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adqui-sición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los si-guientes criterios de evaluación:

124

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Uni-dad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

- Adverbios y expresiones de frecuencia.

- Presente simple y presente continuo.

- Questions forms.


• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) es-tudiadas en la Unidad didáctica:

- Actividades de ocio y tiempo libre.

- Sustantivos contables e incontables.

- Partitivos con sustantivos incontables.

- Cuantificadores.

- Phrasal verbs.

- Sustantivos compuestos y adjetivos.

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

- Utilizar los títulos, fotografías o ilustraciones que acompañan a los textos escri-tos para predecir sus contenidos.

- Elaborar preguntas para predecir los contenidos de los textos orales.

- Emplear una variada gama de expresiones simples al hablar sobre los gustos y opiniones, para facilitar la comunicación y comprensión de su discurso.

• Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compa-ñeros acerca de sus aficiones y hobbies (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las aficiones de los adolescen-tes en la actualidad.


o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

o Practicar y utilizar de forma adecuada la pronunciación de los soni-dos /s/, /z/ y / z/ɪ .

125


o Entrevistar a compañeros acerca de las actividades que realizan en su tiempo libre.

o Discutir en grupo sobre el Festival WOMAD.

o Participar en un diálogo sobre los gustos musicales.

- Writing:

o Elaborar de forma escrita la descripción de un lugar conocido.

o Utilizar de forma adecuada las reglas de puntuación estudiadas en la unidad (Capital letters).

o Hacer un uso correcto de los conectores -and, but, because- en la ela-boración de frases y textos escritos.



- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendiza-je de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

126

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.49.

4.50. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.51.

Procedimientos:





• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.52.

Instrumentos:


• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas acti-vidades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de eva-luación que se haya aplicado.

127

4.53.

1.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

















128




LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 2: AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: CELEBRACIONES

LISTENING • Las celebraciones de Año Nuevo en el mundo y días es-

129

& PHONOLOGY peciales• Pronunciation: /d/ /t/ / d/ɪ• Terminaciones en -ed


• Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo ce-lebran elAño nuevo

• Debate sobre cómo se celebran los días especiales• Elaboración, aceptación y declinación de invitaciones

READING • Las celebraciones del Año Nuevo en diferentes partes del mundo

• Celebraciones especiales en todo el mundo

WRITING • Puntuación: comas• Conectores: First of all, Then, before, After, Next,

Finally, Eventually• La narración: proceso para la elaboración de una historia

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

• Pasado perfecto simple• Used to & would• Be used to & get used to

VOCABULARY • Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, tomorrow

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.• Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario• False friends (actually, parents, argument, success…)• Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres


• Estrategia: extraer la idea principal de un texto tras una lectura rápida del texto escrito, sin paradas

• Estrategia: usar conectores en la exposición oral y/o na-rración escrita de hechos secuenciados

• Estrategia: reconocer la información de una entrada de diccionario

• Estrategia: elaborar una narración secuenciada de hechos

SOCIO-CULTURAL AND


• Costumbres y formas en la festividad de Año Nuevo en el mundo

• Celebraciones especiales en países y sus costumbres

130

2.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (celebracio-nes de Año Nuevo en diferentes países, costumbres y formas de organizar las cele-braciones especiales, expresiones de tiempo, preposiciones de tiempo, habilidades con el diccionario, false friends).


• Reading:

- Presentar el tema de las celebraciones en el mundo, centrándose en diferen-tes fiestas de año nuevo.

- Personalizar el tema de las vacaciones o de las celebraciones.

- Leer textos acerca de las diferentes formas de celebrar grandes festividades, como el Año Nuevo, en diferentes países del mundo.





- Utilizar el contexto para emparejar las palabras con sus definiciones.

- Reconocer que la lectura en inglés puede ser divertido e informativo.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

131

• Listening:

- Escuchar el vocabulario relacionado con las formas y costumbres de celebrar las grandes festividades y días especiales en el mundo.

- Practicar la escucha de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la escucha de la terminación -ed al final de las frases.



- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdade-ro o falso.


- Escuchar a otros compañeros cómo celebran las festividades especiales, como el Año Nuevo.

- Practicar las respuestas orales, con palabras propias, a preguntas de comprensión lectora.




- Entrevistar a compañeros acerca de la celebración de las grandes festivida-des, como la de Año Nuevo, y días especiales.

- Practicar expresiones útiles para realizar, aceptar y rechazar invitaciones.

- Revisar el uso de los conectores básicos en una exposición o diálogo.

- Identificar conectores en una conversación.

- Planificar preguntas para usar en entrevistas a los compañeros de clase.


- Discutir sobre cómo se celebran las grandes festividades en diferentes partes del mundo.


- Exponer de forma oral cómo se celebran fiestas especiales, como el Año Nuevo, a partir de la lectura de los textos de la unidad.



132

• Writing:

- Aprender el uso de nuevos conectores (First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually).

- Utilizar los conectores aprendidos en una secuencia narrativa de hechos.

- Aprender a organizar un ensayo narrativo en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Generar ideas para un ensayo narrativo.

- Aprender a escribir una narración a partir de un primer borrador.


- Repasar el pasado simple y pasado continuo.

- Reconocer las diferencias entre el pasado simple y pasado continuo.

- Aprender sobre el uso y la forma del pasado perfecto simple.

- Repasar el uso de used to & would.

- Repasar el uso de be used to & get used to.




• Phonology:

- Estudiar los sonidos /d/, /t/ or / d/ɪ .

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed al final de las frases.

• Vocabulary:

- Aprender a utilizar diferentes expresiones de tiempo.

- Presentar las reglas para el uso de preposiciones de tiempo.

- Utilizar de forma correcta las preposiciones.

- Comprender toda la información que se proporciona en una entrada del dic-cionario.

- Reconocer los false friends y aprender a resolver los problemas de compren-sión que pueden provocar.

133


- Aprender la estrategia para realizar una secuencia de hechos o eventos.

- Aprender a realizar una lectura rápida, sin paradas, y extraer la idea principal de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para reconocer la información de una entrada de dic-cionario

- Aprender la estrategia para utilizar conectores en la narración o exposición de hechos secuenciados.

- Aprender la estrategia para elaborar una narración secuencia de hechos.


- Leer, escuchar y conversar sobre las diferentes costumbres y formas de celebrar las festividades de Año Nuevo en el mundo.

- Conocer las formas y costumbres de las celebraciones o festividades especiales en diferentes países y debatir sobre ellas.

- Expresar los gustos y opiniones sobre distintas celebraciones especiales como Año Nuevo, el día nacional, etc.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las formas y costumbres de las cele-braciones en las diferentes partes del mundo.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros.











134







2.2. CONTENIDOS









Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

Pasado perfecto simple

Used to & would

Be used to & get used to

Useful language & Functions

135


Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, tomorrow.

Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

False friends (actually, parents, argument, success…).

Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto es-crito.

Reconocimiento y uso de la información de una entrada de diccionario.

Empleo de conectores en la exposición oral y/o narración escrita de hechos secuenciados.

Elaboración de una narración secuenciada de hechos.


Costumbres y formas de celebrar la festividad de Año Nuevo en el mundo.

Celebraciones especiales en países y sus costumbres.



Lectura acerca de las grandes festividades (Año Nuevo) y celebraciones es-peciales en el mundo (formas y costumbres).

Estrategia: Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.


Escucha de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

Pronunciation: /d/, /t/, / d/ɪ

Práctica de la terminación –ed en formas verbales de pasado y al final de la frase.


Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

Debate sobre cómo se celebran los días especiales.

Elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

136

Estrategia: Uso de conectores básicos para la secuencia de hechos en una ex-posición o diálogo.



Conectores: First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually.

Planificación y elaboración de un ensayo narrativo (secuencia de hechos).

Estrategia: Uso de conectores básicos para secuenciar diferentes hechos de forma narrativa.
















Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didác-tica.



137


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramatica-les mediante comparación y contraste con las suyas propias.




Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.


Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de len-guas.


Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y cos-tumbres de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.









138





1. Aprender sobre las celebraciones que conmemoran el patrimonio cultural de los pueblos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Cultural y Artística.

ACTIVIDADES: SB (pp. 18-19: 1, 2, 3, 4, 5, 7)


2. Hacer uso de números grandes y ordinales y practicar las habilidades numéricas en inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.

ACTIVIDADES: SB (pp. 18-19: 1, 2, 3, 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 39-41)

3. Utilizar Internet y las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, elaborar y exponer informaciones relacionadas con la celebración de fiestas especiales.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 19: Actividades de extensión, Weblink)


4. Utilizar un calendario para conceptualizar el tiempo y expresar en inglés hechos presentes y futuros.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e Interacción con el medio físico.

ACTIVIDADES: SB (pp. 20-21: 1, 2, 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 43-44)

139

5. Mejorar su autonomía de aprendizaje al volverse más competentes en el uso de un diccionario de inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 21: 5, 6)


6. Utilizar los diccionarios de manera más eficaz.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital y la Competencia de Aprender a aprender.



7. Hacer uso de Internet para investigar sobre la historia de Nueva Zelanda.


ACTIVIDADES: SB (p. 24: Actividad de extensión, Weblink)


8. Valorar la importancia de una apropiada entonación y del lenguaje corporal para comunicar eficazmente.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana.



9. Evaluar el trabajo propio.






140









Recursos generales

Impresos





141

- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.54.



• Pronunciation task 1.19; page 24

• Speaking practice task 2, 3, 5; page 25

• Vocabulary Reference, page 148

• Language Reference, pages 129-131

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 117

• Writing Reference, pages 121-123






• Listening Transcripts Unit 2, pages 121-122





142




• Unit 2 Revision Worksheets; page 155

• Unit 2 Grammar and vocabulary consolidation test; page 160

• Unit 2 Grammar and vocabulary extension test; page 169





DVD and worksheets:

• Unit 2


• Transcriptions: 1.10- 1.20



4.55.

2.5. ACTIVIDADES

4.56.


4.58.





143


4.59.


4.61.

• READING:

- Student’s Book: pages 17-18 / Listening transcript: 1.10-1.11: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejer-cicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas a los textos programados (New stars around the world – Worldwide Celebrations) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (extraer la idea principal del texto) y contenidos estudiados (las celebraciones del Año Nuevo en todo el mundo y los días especiales).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 20-21: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (celebrations, talking about time, prepositions, dictionary skills, false friends) por medio de los ejercicios 1-8.


- Student’s Book: pages 22-23 / Listening transcript: 1.12-1.14: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos pro-gramados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (Past tenses, past per-fect simple, used to & would, be used to & get used to).

- Student’s Book: pages 25, 27 (ver también pp. 117, 123) / Listening trans-cript: 1.18-1.19: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 1-5 (p. 25) y de los ejercicios 5-8 (p. 27).

4.62.


- Student’s Book: page 24 / Listening transcript: 1.15-1.17: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (las celebraciones de Año Nuevo en el mundo y de días especiales) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditi-va (/d/, /t/, / d/ɪ ) por medio de los ejercicios 6-7 y con la ayuda de las transcrip-ciones 1.16-1.17.

4.63.


- Student’s Book: p. 25 / Listening transcript: 1.18-1.19: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (utilizar conectores en la exposición de he-chos secuenciados) y a los contenidos programados (Invitations and parties) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripciones 1.18-1.19.

144

4.64.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 26-27: Realización de las actividades asociadas a las estrategias y contenidos programados (signos de puntuación: las comas; conec-tores; el proceso de planificación y elaboración de una narración), por medio de los ejercicios 1-8.

4.65.


4.67.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59):

- Realización de los ejercicios 1-3, para el repaso del vocabulario de la unidad (celebrations, talking about time, prepositions, dictionary skills, false friends).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59):

- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (Past tenses, past perfect simple, used to & would, be used to & get used to).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59 / Listening transcript: 1.20):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos /d/, /t/, / d/ɪ .

• WRITING (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: page 35):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos programados (conectores: First of all, Next, Then, Finally, After).

4.68.

4.69.


4.71.

• READING:

- Workbook (p. 16): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Special days).

- Teacher’s Resource Book: pp. 114-115 (Reading Worksheet, Unit 2: A kibbutz). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos progra-mados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 12-13): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (celebrations, time expressions, pre-positions of time, false friends).

145

- Teacher’s Resource Book: pp. 42-43 (Vocabulary Worksheet, Unit 2: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-zo (p. 42: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 43: ejercicios 1-5) de los contenidos programados (celebrations, time expressions, prepositions of time and preposi-tional phrases, false friends).


- Workbook (pp. 14-15): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Past tenses, past perfect simple, used to & would, be used to & get used to).

- Teacher’s Resource Book: pp. 16-17 (Grammar Worksheet, Unit 2: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 16: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 17: ejercicios 1-4) de contenidos (Adverbs; Present simple, present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous and past perfect simple; used to, would, be used to and get used to).

4.72.


- Workbook (p. 19): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4, asociados a los contenidos sobre Invitaciones y las actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book: pp. 68-69 (Listening Worksheet, Unit 2: You are going to listen to a phone call between friends to arrange a meeting): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.73.


- Workbook (p. 17): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “At a restaurant” (ejercicios 1-2) y la actividad de Role Play: “Ordering a meal” (ejercicio 3).

- Teacher’s Resource Book: pp. 88-89 (Speaking Worksheet, Unit 2: the story of thanksgiving and Stereotypes): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 de cada página.

4.74.

• WRITING:

- Workbook (p. 18): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A narrative).

- Teacher’s Resource Book: pp. 134-135 (Writing Worksheet, Unit 2: A narrati-ve): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

4.75.

2.6. EVALUACIÓN

146

4.76.


4.78.









4.79.


4.81.




- Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

- Pasado perfecto simple

- Used to & would

- Be used to & get used to

- Useful language & Functions

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

- Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, tomorrow.

- Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

- Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

- False friends (actually, parents, argument, success…).

147

- Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.


- Extraer la idea principal de un texto escrito.

- Reconocer y hacer uso de la información de una entrada de diccionario.

- Utilizar de forma adecuada los conectores básicos en la exposición oral y/o na-rración escrita de hechos secuenciados.

- Elaborar una narración secuenciada de hechos, siguiendo los pasos establecidos.

• Mostrar actitudes de curiosidad, interés y respeto por las diferentes formas y costumbres de celebraciones y días especiales en diferentes países y culturas (So-cio-cultural and intercultural aspects).


- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las grandes festividades y de celebraciones especiales en el mundo, extrayendo las ideas principales del texto.


o Practicar y pronunciar de forma adecuada los sonidos /d/, /t/, / d/ɪ .

o Practicar y pronunciar de forma adecuada la terminación –ed en for-mas verbales de pasado y al final de la frase.

o Escuchar y responder a preguntas de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.


o Entrevistar a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

o Dialogar sobre las diferentes formas y costumbres de celebrar los días especiales en el caso propio, así como en otros países y culturas co-nocidas.

o Practicar diálogos en los que se trabaje la elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales, los conectores básicos y expresiones y preposiciones de tiempo en la exposición de hechos se-cuenciados como, por ejemplo, la celebración de una fiesta de cumplea-ños, un viaje o un acontecimiento histórico del pasado.

148

- Writing:

o Escribir ensayos narrativos, siguiendo los pasos adecuados al proceso (generar, organizar, revisar y editar las ideas o hechos secuenciados).

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y conectores bá-sicos -First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually- en la elaboración escrita de una narracipara escribir una narración sobre unos hechos que hayan sucedido en el pasado.


















4.83.


149

4.85.

Procedimientos:







• Coevaluación.

4.86.

Instrumentos:


• Pruebas orales.



4.87.


La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

150

151

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 3: PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Etnicidad, inmigración y nacionalidades


• Detalles biográficos• New York City• Pronunciation: Question Tags


• Exposición de detalles biográficos• Debate sobre la inmigración• Are you multicultural?

READING • Nacionalidades, lenguas e identidad personal• Inmigración y emigración

WRITING • Puntuación: apóstrofes• Conectores para adiccionar (and, also, as well as, besi-

des).• Conectores para ejemplificar (like, such as, in particu-

lar)• La biografía

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Presente perfecto simple y pasado simple• Already, just, still and yet• Presente perfecto continuo

VOCABULARY • Nacionalidades y lenguas• Preposiciones de lugar: at, in on• Preposiciones de dirección: across, along, down, into,

off , on, out, past, through, towards and up• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go

through, set up, set off, looking for, come across, point out.• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos

en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

152


• Estrategia: Buscar información específica• Estrategia: Escuchar información• Estrategia: Trasmitir información adicional• Estrategia: Elaborar una biografía

SOCIO-CULTURAL AND


• Países, nacionalidades y lenguas• La inmigración• El multiculturalismo

153

3.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Nacionali-dades y lenguas; Preposiciones de lugar; Preposiciones de dirección; Phrasal verbs; Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos).


• Reading:

- Presentar el tema de la información biográfica mientras se practican las habi-lidades de conversar y dialogar.


- Repasar países, nacionalidades y lenguas.

- Desarrollar los temas de la identidad, la emigración y la emigración y practi-car el vocabulario relacionado.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, re-visando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.



- Practicar la comprensión del vocabulario de un texto.


- Personalizar el tema de la inmigración mientras se desarrollan las habilida-des de conversar y dialogar.

154

• Listening:

- Introducir y personalizar el tema de la ciudad de Nueva York como punto de llegada de muchos inmigrantes a EE.UU.

- Leer las cuestiones de forma cuidadosa y reconocer en el texto oral la infor-mación específica sobre la que se pregunta (nombres, números, datos y lugares).

- Reconocer el nivel de comprensión del texto oral escuchado.

- Presentar las question tags.

- Reconocer los significados de las question tags.

- Analizar la información que proviene de las question tags.


- Introducir el tema del multiculturalismo y la diversidad cultural.

- Trasmitir información adicional en una conversación o entrevista.

- Practicar los usos del lenguaje y personalizar el tema del multiculturalismo mientras se desarrolla la habilidad de conversar.

- Practicar una entrevista con otros compañeros sobre los temas de la unidad.





• Writing:

- Reconocer los usos del apóstrofe.

- Reconocer el uso y la significación de los conectores de adicción (and, also, as well as, besides) y los conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

- Reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Leer y ordenar los datos del texto según aparecen en la biografía.

- Generar ideas para escribir una biografía.

- Organizar la información para elaborar una biografía mediante el etiquetado de los temas en el texto.

- Elaborar el primer borrador para escribir una biografía.


155


- Comparar los usos del presente perfecto simple y el pasado simple.

- Revisar y practicar los usos de already, just, still and yet.

- Practicar el pasado simple, el presente perfecto simple y los adverbios.

- Revisar los usos del presente perfecto continuo y de for & since.

- Comprender los usos de for & since.





• Phonology:

- Reconocer la diferente entonación de las question taks.

- Distinguir entre alta y baja entonación para reconocer el sentido de las ques-tion tags.

- Practicar el uso de las diferentes entonaciones de las question tags.

• Vocabulary:

- Revisar las diferencias entre las preposiciones at, in and on.

- Practicar el uso de las preposiciones de lugar.

- Analizar y explicar el uso de las preposiciones en diferentes contextos.

- Revisar el uso de las preposiciones de dirección.

- Comprender las relaciones entre los verbos y las preposiciones de dirección.

- Reconocer y aprender los usos de los phrasal verbs de la unidad.

- Introducir sufijos usados en la formación de sustantivos a partir de adjetivos.

- Aprender a aplicar sufijos a adjetivos para la formación de sustantivos.

- Reconocer el uso y el significado de las preposiciones, los sufijos y los phra-sal verbs trabajados en la unidad.


- Aprender la estrategia para buscar información específica en un texto.

- Aprender la estrategia para escuchar de forma comprensiva textos orales.

156

- Aprender la estrategia para trasmitir información adicional.

- Aprender la estrategia para elaborar una biografía.


- Leer, escuchar y conversar sobre la inmigración y los países, ciudades, naciona-lidades y lenguas implicadas en dicho fenómeno.

- Expresar las opiniones en torno al multiculturalismo.

- Debatir sobre el fenómeno de la inmigración.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las diferentes personas, nacionalidades y lenguas que forman parte de un país o una sociedad.

- Respetar a las personas sin tener en cuenta su procedencia cultural o raza.














157




3.2. CONTENIDOS









Presente perfecto simple y pasado simple

Already, just, still and yet

Presente perfecto continuo

Useful language & Functions


Nacionalidades y lenguas

Preposiciones de lugar: at, in on

Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

158


Búsqueda de información específica en un texto.

Escucha comprensiva de textos orales.

Exposición de información adicional.

Elaboración de una biografía.


Países, nacionalidades y lenguas

La inmigración

El multiculturalismo



Lectura acerca del fenómeno de la inmigración, la emigración y de la heren-cia multiétnica de muchos países.

Estrategia: Búsqueda de información como nombres, números, datos y luga-res, revisando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.


Escucha de textos orales sobre la ciudad de Nueva York y aspectos relacio-nados con los inmigrantes llegados de muchos países.

La entonación de las questions tags.

Reconocimiento de los significados de las questions tags.

Práctica de las diferentes entonaciones de las questions tags.


Diálogo y conversación con los compañeros sobre cuestiones relacionadas con el multiculturalismo y la diversidad, completando las respuestas con información adicional sobre si han vivido en otros países, los amigos procedentes de otras culturas, los choques culturales, etc.

Debate sobre el fenómeno del multiculturalismo y la diversidad de nacionali-dades y lenguas en las sociedades actuales.

Estrategia: transmisión de información adicional.


Puntuación: el apóstrofe.

Conectores de adicción (and, also, as well as, besides).

Conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

159

Preparación y elaboración de una biografía.

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para planificar y elaborar una biografía.
















Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas en la Unidad di-dáctica.






160







Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenómenos de la inmigración y el multiculturalismo.











161



1. Leer sobre migración e inmigración y examinar lo que motiva a las personas a abandonar su país de nacimiento, cómo se adaptan a su nueva vida y cómo responden los residentes locales.


ACTIVIDADES: SB (pp. 30-31: 1, 2, 3, 4, 6)


2. Practicar un juego interactivo a través de la Red, patrocinado por la Agencia de Refugiados de las Naciones Unidas (ACNUR).

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital y la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 31: actividad de extensión, weblink)


3. Organizar la información para facilitar el estudio de los phrasal verbs.




4. Hacer uso de Internet para aprender más sobre la isla de Ellis y la estatua de la libertad.




5. Practicar cómo ser comunicadores más eficaces.




162





163











Recursos generales

164

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.88.



• Pronunciation task 7 (1.27); page 36

• Speaking practice task 3, 4; page 37

• Vocabulary Reference, page 148-149



• Speaking Reference, pages 116-117

• Writing Reference, pages 123






• Listening Transcripts Unit 3, pages 122

165














• End of the Term 1 (Consolidation); pages 204-205

• End of the Term 1 (Extension); pages 210-211

• End of the Term 1 (Listening Exam); page 216

• End of the Term 1 (Speaking Exam); page 219


DVD and worksheets:

• Unit 3


• Transcriptions: 1.21- 1.29



166

4.89.

3.5. ACTIVIDADES

4.90.

4.91. ACTIVIDADES DE INTRO DUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.92.






4.93.


4.95.

• READING:

- Student’s Book: pages 30-31 / Listening transcript: 1.21-1.22: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejer-cicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas al texto programado (Pachtwork Planet) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (buscar información específica) y contenidos estudia-dos (cartas de identidad, inmigración y emigración).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 32-33 / Listening transcript: 1.23: Realización de las ac-tividades asociadas a los contenidos programados (nacionalidades y lenguas, preposi-ciones de lugar, preposiciones de dirección, phrasal verbs, sufijos que convierten adje-tivos en sustantivos) por medio de los ejercicios 1-9.


- Student’s Book: pages 34-35 / Listening transcript: 1.24: Realización de las ac-tividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos progra-mados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8 (Presente perfecto simple y pasado simple; Already, just, still and yet; Presente perfecto continuo).

167

4.96.

- Student’s Book: pages 37, 39 / Listening transcript: 1.28: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 2, 3, 4 (p. 37) y de los ejercicios 5-8 (p. 39).

4.97.


- Student’s Book: page 36 / Listening transcript: 1.25-1.27: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Nueva York y la inmi-gración) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (questions tags) por medio de los ejerci-cios del 6, 7 y 8, y con la ayuda de la transcripción 1.27.

4.98.


- Student’s Book: p. 37 / Listening transcript: 1.28: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (exponer información adicional) y a los conteni-dos programados (el multiculturalismo y la diversidad cultural) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de la transcripción 1.28.

4.99.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 38-39: Realización de las actividades asociadas a las estrategias y contenidos programados (el apóstrofe; conectores de adicción y ejemplificación; planificación y elaboración de una biografía), por medio de los ejercicios 1-8.

4.100.


4.102.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (emigración e inmigración, adjetivos que pasan a sustantivos mediante sufijos, preposiciones de dirección y preposiciones de lugar, phrasal verbs).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización de los ejercicios 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (Presente perfecto simple y pasado simple; Already, just, still and yet; Presente perfecto continuo).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos de la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos (signos de puntua-ción: apóstrofes, comas y mayúsculas).

168

4.103.

4.104.

4.105.


4.107.

• READING:

- Workbook (p. 24): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Inmigrants in the United States).

- Teacher’s Resource Book: pp. 116-117 (Reading Worksheet, Unit 3: An interpreter). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos pro-gramados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 20-21): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (nacionalidades y lenguas, preposi-ciones de lugar, preposiciones de dirección, phrasal verbs y sufijos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 44-45 (Vocabulary Worksheet, Unit 3: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-zo (p. 44: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 45: ejercicios 1-6) de los contenidos programados (nacionalidades y países, preposiciones de lugar, preposiciones de dirección, phrasal verbs y sufijos).


- Workbook (pp. 22-23): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Presente perfecto simple y pasado simple; Already, just, still and yet; Presente perfecto simple y continuo; for & since).

- Teacher’s Resource Book: pp. 18-19 (Grammar Worksheet, Unit 3: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 18: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 19: ejercicios 1-5) de contenidos (presente simple y continuo; Pasado simple y continuo; Presente perfecto simple y pasado perfecto sim-ple; adverbios; presente perfecto continuo; Already, just, still and yet).

4.108.


- Workbook (p. 27): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Quiz show (actividades 1-3) y las actividades relacionadas con las questions tags (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 70-71 (Listening Worksheet, Unit 3: You are going to listen to a conversation outside a railway station): Realización de

169

las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.109.


- Workbook (p. 25): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “Giving directions” (ejercicios 1-3) y la actividad de Role Play: “Asjing for directions” (ejercicio 4).

- Teacher’s Resource Book: pp. 90-91 (Speaking Worksheet, Unit 3: the patch-work board game and Plan a tour): Realización de las actividades de extensión asocia-das a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.110.

• WRITING:

- Workbook (p. 26): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (apóstrofe y conectores) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A biography).

- Teacher’s Resource Book: pp. 136-137 (Writing Worksheet, Unit 3: A Bio-graphy): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos progra-mados por medio de los ejercicios 1-3.

4.111.

4.112.

3.6. EVALUACIÓN

4.113.


4.115.









- End of the Term 1 (Consolidation): Teacher’s Resource Book, pages 204-205.

- End of the Term 1 (Extension): Teacher’s Resource Book; pages 210-211.

- End of the Term 1 (Listening Exam): Teacher’s Resource Book; page 216.

170

- End of the Term 1 (Speaking Exam): Teacher’s Resource Book; page 219.

4.116.


4.118.




- Presente perfecto simple y pasado simple

- Already, just, still and yet

- Presente perfecto continuo

- Useful language & Functions


- Nacionalidades y lenguas

- Preposiciones de lugar: at, in on

- Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

- Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

- Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)


- Buscar y seleccionar información específica procedente de textos orales y escri-tos.

- Escuchar e interpretar de forma adecuada y comprensiva textos orales.

- Hacer uso de información adicional para responder a preguntas relacionadas con los temas de la unidad.

- Planificar y elaborar una biografía, siguiendo los pasos establecidos.

171

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con el multiculturalismo, la inmigración y la diversidad cultural (Socio-cultural and in-tercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por personas o aspectos culturales (religión, comi-da, vestimenta, festividades, etc.) de procedencia diferente a la propia (Socio-cultu-ral and intercultural aspects).


- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (datos de identidad, inmigración, nacionalidades, países, ciu-dades, etc.), extrayendo información específica de cada uno de ellos.


o Practicar de forma adecuada la entonación de las questions tags.

o Escuchar e interpretar de forma adecuada el significado de la frase, a partir de la entonación de las questions tags.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas procedentes de textos orales.


o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre las causas y las consecuencias de los fenómenos de la inmigración, del multiculturalismo y del carácter multiétnico de las sociedades europe-as y estadounidense.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el multiculturalismo y la di-versidad cultural de países como Estados Unidos o Gran Bretaña.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, questions tags, etc.).

- Writing:

o Elaborar biografías de personas, a partir de la búsqueda de datos como fechas importantes a nivel personal y familiar, educación, carrera y éxitos profesionales, etc.; siguiendo los pasos adecuados al proceso.

o Hacer un uso adecuado del apóstrofe, de las preposiciones, de los ph-rasal verbs y de los conectores de adicción y de ejemplificación, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

172


















4.120.


4.122.

Procedimientos:



173





• Coevaluación.

4.123.

Instrumentos:


• Pruebas orales.



4.124.



174

175

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 4: HOME, SMART HOME (Una casa inteligente)

Sugerencia de temporalización: 2° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Casas y tecnología


• La casa de los elefantes• Pronunciación: letras que no suenan (b: climb, debt / c:

science, scene / d: handkerchief, Wednesday / g: gnome, de-sign / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: au-tumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote)


• Comparar diferentes tipos de casas• Discutir sobre casas inteligentes• Conversar acerca de las casas inteligentes

READING • Anuncios de mejoras en la casa• Casas inteligentes

WRITING • Puntuación: el punto• Conectores de contraste (like although, but, even though,

in spite of, despite, however, nevertheless and whereas)

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will

• & be going to• Futuro continuo• Futuro perfecto

VOCABULARY • Tecnología aplicada al hogar• Comparativos y Superlativos• Adverbios de manera. • Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly,

simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well)

• False friends• Phrasal verbs• Habilidades con el diccionario: palabras con significados

176

múltiples


• Estrategia: Planificar qué decir• Estrategia: Usar palabras clave• Estrategia: Establecer los pros y los contras de un tema

SOCIO-CULTURAL AND


• Casas en el mundo• La arquitectura de las casas en diferentes partes del mun-

do

177

4.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (tecnologías en el hogar; comparativos y superlativos; adjetivos y adverbios; false friends; phra-sal verbs).


• Reading:

- Introducir vocabulario relacionado con las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar el tema mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.


- Practicar la comprensión del vocabulario de un texto.

- Introducir nuevo vocabulario relacionado con las casas y la tecnología.

- Identificar palabras clave.

- Deducir el tema del texto a partir de palabras clave.

- Responder a las preguntas de comprensión con palabras propias.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y en-contrar información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Comparar las definiciones de las palabras.

- Personalizar el tema de las casas inteligentes mientras se desarrollan las ha-bilidades de conversar y dialogar.

178

• Listening:

- Introducir el tema de los elefantes.

- Escuchar textos orales para obtener información específica.

- Responder a preguntas de textos orales con respuestas de verdadero o falso.

- Practicar el nuevo vocabulario de los textos orales.

- Comprobar las respuestas al escuchar una grabación.




- Discutir sobre el tema de las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar el futuro continuo y el futuro perfecto, a través de un diálogo o conver-sación.

- Desarrollar la capacidad de escucha.

- Aplicar la estrategia y practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.






• Writing:

- Presentar los diferentes usos del punto en inglés.

- Estudiar los conectores de contraste.

- Reconocer el uso de los conectores de contraste en su contexto.

- Identificar los diferentes pasos para la organización de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Generar ideas para identificar los pros y contras de las ideas que contiene un en-sayo.

179

- Escribir el primer borrador de los pros y contras de las ideas que contiene un en-sayo.



- Revisar las formas verbales del futuro para identificarlas en el contexto.

- Practicar las formas verbales del futuro.

- Presentar las reglas gramaticales del futuro continuo.

- Revisar las reglas gramaticales del futuro perfecto.

- Practicar el perfecto de futuro a través de una tarea personalizada.

- Practicar de forma oral los usos del futuro continuo y del futuro perfecto.





• Phonology:

- Reconocer las letras que no tienen sonido.

- Predecir las letras mudas.

- Practicar la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

• Vocabulary:

- Revisar las reglas gramaticales de las formas comparativas y superlativas.

- Practicar el uso de comparativos y superlativos.

- Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

- Practicar cómo se forman adverbios a partir de adjetivos.

- Reconocer adverbios comunes irregulares.

- Practicar cómo se distingue un adjetivo de un adverbio.

- Repasar los false friends de unidades anteriores.

- Practicar el uso de false friends estudiados en la unidad.

- Reconocer y aprender los usos de los phrasal verbs de la unidad.

- Desarrollar habilidades con el diccionario.

180

- Escribir definiciones de palabras con más de un significado.

- Reconocer el uso y el significado de los comparativos y superlativos, de los adjetivos y adverbios, así como de los false friends y los phrasal verbs trabajados en la unidad.






- Leer, escuchar y conversar sobre cómo son las casas y su arquitectura en dife-rentes partes del mundo.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a las casas inteligentes.

- Debatir sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al ho-gar (servicios, entretenimiento y seguridad).












181






4.2. CONTENIDOS









Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

Futuro continuo.

Futuro perfecto.

Useful language & Functions.


Tecnología aplicada al hogar.

Comparativos y superlativos.

182

Adverbios de manera.

Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

False friends.

Phrasal verbs.

Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.


Planificación de las ideas y opiniones que se quieren expresar.

Uso de palabras clave para facilitar la comprensión de un texto.

Aplicación de los pasos necesarios para organizar los pros y los contras de un tema.


Diálogo sobre cómo son las casas y su arquitectura en diferentes partes del mundo.

Debate en torno a las casas inteligentes.

Discusión sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).



Lectura acerca de las casas inteligentes.

Anuncios de mejoras en la casa.

Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.


Escucha de textos orales sobre los elefantes.

Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, sce-ne / d: handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote).

Predicción de las letras mudas en una palabra.

Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.


Comparación de diferentes tipos de casas.

Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habitaciones, mobiliario, etc.).

183

Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuán-tas habitaciones tiene, si tiene jardín, etc.

Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el ho-gar.

Estrategia: planificación de lo que se va a decir.


Puntuación: el punto

Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, despite, however, nevertheless and whereas)


Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los contras de un ensayo.
















184

Práctica de la entonación adecuada de las palabras con letras mudas trabajadas en la Unidad didáctica.












Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mun-do.








185






1. Utilizar Internet para investigar sobre nuevas tecnologías.




2. Mejorar la autonomía de aprendizaje y desarrollar más habilidades en el uso del diccionario de inglés.




3. Organizar los apuntes para el estudio de letras mudas.


ACTIVIDADES: SB (p. 48: 7, 8, 9)


4. Usar Internet para obtener información acerca del Castillo de Edimburgo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital, Competencia cultural y artística.



186













187



Recursos generales

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.125.



• Pronunciation task 7, 8, 9 (2.6-2.7); page 48

• Speaking practice task 3, 5 (2.8); page 49






188






• Listening Transcripts Unit 4, pages 122-123


• Unit 4 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 20-21

• Unit 4 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 46-47












DVD and worksheets:

• Unit 4


• Transcriptions: 2.1.-2.9



4.126.

4.5. ACTIVIDADES

189

4.127.


4.129.






4.130.


4.132.

• READING:

- Student’s Book: pages 42-43 / Listening transcript: 2.2: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asocia-das al texto programado (Smart Homes) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar palabras clave) y contenidos estudiados (casas inteligentes, anuncios de reformas del hogar).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 44-45: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Tecnología aplicada al hogar, comparativos y superlativos, adverbios de manera, adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well); false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples) por medio de los ejercicios 1-12.


- Student’s Book: pages 46-47 / Listening transcript: 2.3-2.4: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos progra-mados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (Formas verbales de futu-ro: presente simple y presente continuo; will and be going to; Futuro continuo y Futuro perfecto).

190

- Student’s Book: pages 49 y 51 / Listening transcript: 2.8: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 2, 3, 4, 5 (p. 49) y de los ejercicios 5-8 (p. 51).

4.133.


- Student’s Book: page 48 / Listening transcript: 2.5-2.7: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (la casa de los elefantes) por medio de los ejercicios 1-6 y de las actividades de entonación para el desa-rrollo de la comprensión auditiva (letras mudas) por medio de los ejercicios del 7, 8 y 9, con la ayuda de la transcripción 2.6-2.7.

4.134.


- Student’s Book: p. 49 / Listening transcript: 2.8: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (planificar lo que se va a decir) y a los conteni-dos programados (comparación de diferentes tipos de casas; debate y conversa-ción sobre casas inteligentes) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de la transcripción 2.8.

4.135.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 50-51: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: el punto; conectores de con-traste, establecer los pros y los contras de un tema), por medio de los ejercicios 1-8.

4.136.


4.138.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Tecnología aplicada al hogar, comparativos y superlativos, adverbios de ma-nera, adverbios que se forman a partir de adjetivos; false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (Formas verbales de futuro: presente simple y presente conti-nuo; will and be going to; Futuro continuo y Futuro perfecto).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos de la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

191

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos (el punto y conecto-res de contraste).

4.139.


4.141.

• READING:

- Workbook (p. 32): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Eco-homes).

- Teacher’s Resource Book: pp. 118-119 (Reading Worksheet, Unit 4: Home alternatives). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 28-29): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Tecnología aplicada al hogar, comparativos y superlativos, adverbios de manera, adverbios que se forman a partir de adjetivos; false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el dicciona-rio: palabras con significados múltiples).

- Teacher’s Resource Book: pp. 46-47 (Vocabulary Worksheet, Unit 4: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-zo (p. 46: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 47: ejercicios 1-5) de los contenidos programados.


- Workbook (pp. 30-31): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Formas verbales de futuro: presente simple y presente continuo; will and be going to; Futuro conti-nuo y Futuro perfecto).

- Teacher’s Resource Book: pp. 20-21 (Grammar Worksheet, Unit 4: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 20: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 21: ejercicios 1-5) de contenidos.

4.142.


- Workbook (p. 35): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Favourite gadgets (actividades 1-3) y las actividades rela-cionadas con las letras mudas (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 72-73 (Listening Worksheet, Unit 4: You are going to listen to a conversation at a hotel reception desk): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

192

4.143.


- Workbook (p. 33): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “Finding a place to live” (ejercicios 1-6) y la actividad de Role Play: “Flat hunting” (ejercicio 7).

- Teacher’s Resource Book: pp. 92-93 (Speaking Worksheet, Unit 4: Find so-meone who… and Spot the difference): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.144.

• WRITING:

- Workbook (p. 34): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (punto y conectores) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A for and against essay).

- Teacher’s Resource Book: pp. 138-139 (Writing Worksheet, Unit 4: A for and against essay): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6.

4.145.

4.146.

4.6. EVALUACIÓN

4.147.


4.149.

- Pronunciation task, Unit 4 (Student´s Book, p. 114).

- Speaking task, Unit 4 (Student´s Book, p. 118).









4.150.


4.152.

193




- Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to

- Futuro continuo

- Futuro perfecto


- Tecnología aplicada al hogar

- Comparativos y Superlativos

- Adverbios de manera (hard; carefully, new, easily, happy, beautifully)

- Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well)

- False friends (carpet, suburbs, quiet, ordinary, assistance…)

- Phrasal verbs (drew up / down; away / in; carry in / out; log on / under; turn on / down; turn up / off)

- Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples





• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con la arquitectura y los tipos de casas en el mundo (Socio-cultural and intercultural aspects).


194


- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (tecnología aplicada al hogar, casas inteligentes, etc.), extra-yendo información específica de cada uno de ellos.


o Escuchar. identificar y practicar, aplicando las reglas estudiadas, pa-labras que contengan letras sin sonido.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de la unidad procedentes de textos orales.

o Hacer un uso adecuado del diccionario de inglés e investigar sobre palabras con significados múltiples.


o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre cómo son sus casas, los tipos de casas que conocen, las casas inteli-gentes, etc.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la tecnología aplicada al hogar.


o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, letras mudas, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para poder extraer las ventajas y desven-tajas de las ideas expresadas en un ensayo.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales del futuro, del punto, de los conectores, de los adverbios, de los comparativos y superlativos, de los false friends y los phrasal verbs trabajados, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.





195














4.154.


4.156.

Procedimientos:







• Coevaluación.

4.157.

196

Instrumentos:


• Pruebas orales.



197

4.158.



198

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 5: LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: El cerebro y el aprendizaje


• Aprender inglés en Irlanda• Pronunciación: sonidos de las vocales. Vocales cortas:

/ /, /i/, / /, /e/, /ə/, /a/, / / and / /. ɪ ʊ ʌ ɒ Vocales largas: /i:/, /u:/, / :/, / :/ and / :/.ɜ ɔ ɑ


• Conversaciones entre padres y adolescentes• Estudiar en el extranjero

READING • El cerebro• “Brain facts and figures”, “Building a better brain”

WRITING • Puntuación: comas• Conectores para razones y propósitos

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones relativas• Definición y omisión de los pronombres relativos

VOCABULARY • El cerebro• Figuras y números• Formación de palabras: -ology & -ologist• Adverbios de grado• Gerundios e infinitivos


• Estrategia: Tomar notas• Estrategia: Dar definiciones• Estrategia: Uso de palabras de referencia• Estrategia: Una carta formal

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL

• Estudiar inglés en Irlanda• Las relaciones entre profesores y alumnos• Las vacaciones. Viajar a diferentes países

199

ASPECTS • Actividades culturales: pasear por la ciudad, visitar mu-seos, etc.

200

5.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, adverbios de grado, ge-rundios e infinitivos).


• Reading:

- Introducir el tema de la investigación del cerebro.

- Leer el texto y predecir correctamente las palabras.

- Responder a preguntas de comprensión.

- Practicar una tarea de finalización de la frase.

- Practicar la identificación de palabras de referencia.

- Reescribir los textos con palabras de referencia.

- Identificar de vocabulario nuevo desde el texto.

- Personalizar el tema mientras conversa sobre habilidades.

- Introducir los temas del cerebro y de la inteligencia.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir del texto leído.

- Revisar los números expresándolos en voz alta.

• Listening:

201

- Introducir el tema de aprender un idioma extranjero en el extranjero.


- Practicar la aplicación de la estrategia de tomar notas.

- Personalizar el tema y la práctica hablando de habilidades.



- Aplicar la estrategia de expresar definiciones.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.



- Presentar y practicar el idioma para expresar preferencias.

- Expresar preferencias para el contexto de las escuelas.





• Writing:

- Hacer un uso adecuado de las comas en las oraciones.

- Reconocer y utilizar los conectores trabajados en la unidad.

- Reconocer las diferentes partes de una carta formal.

- Generar ideas para elaborar una carta formal.

- Escribir el primer borrador de una carta formal.



- Reconocer las oraciones relativas.

- Practicar los tipos de oraciones relativas.

- Revisar las reglas de gramática para oraciones de relativo.

- Reconocer los pronombres relativos y su uso.

202

- Reconocer cuándo es aceptable omitir el pronombre relativo.

- Revisar las reglas gramaticales de las oraciones relativas.

- Practicar el uso de pronombres relativos y de oraciones de relativo.





• Phonology:

- Revisar los sonidos vocálicos y presentar sus símbolos fonéticos correspon-dientes.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / / y /i / en las frases.ɪ ː

• Vocabulary:

- Identificar el vocabulario nuevo de la unidad.

- Practicar el vocabulario nuevo a través de las tareas de la unidad.

- Revisar los adverbios de grado.

- Reconocer los adjetivos que se trabajan en la unidad.

- Reconocer las reglas gramaticales de los adverbios de modo.

- Revisar el uso de los gerundios.

- Revisar el uso de los infinitivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.



- Aprender a expresar definiciones con otras palabras.




- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a viajar y visitar otras ciudades y países.

203

- Debatir sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

- Conversar sobre diferentes actividades culturales en una ciudad.

















5.2. CONTENIDOS

204









Oraciones relativas.

Definición y omisión de los pronombres relativos.



El cerebro.

Figuras y números.

Formación de palabras: -ology & -ologist.

Adverbios de grado.

Gerundios e infinitives.


Toma de notas.

Expresión de definiciones.

Uso de palabras de referencia.

Elaboración de una carta formal.


Diálogo sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlan-da.

Participación en conversaciones sobre viajes y visitas a otras ciudades y paí-ses.

Debate sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

205

Discusión sobre diferentes actividades culturales que se pueden hacer cuando se visita una ciudad.

206



Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.




Identificación de palabras de referencia.

Reescritura de textos con palabras de referencia.




Repaso de los números expresándolos en voz alta.

Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.


Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: / /, /i/, / /, /e/,ɪ ʊ /ə/, /a/, / / and / /ʌ ɒ . Vocales largas: /i:/, /u:/, / :/, / :/ and / :/.ɜ ɔ ɑ

Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha de un texto.


Conversaciones entre padres y adolescentes.

Estudiar inglés en el extranjero.

Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de definiciones.



Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because /since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)


207

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta formal.
















Práctica de la entonación adecuada de los distintos sonidos vocálicos.








208





Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del inglés y viajar al extranjero para ello.













209

1. Practicar las formas de diferentes tipos de figuras numéricas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.



2. Leer textos referidos al cerebro humano.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.



3. Utilizar Internet para hacer un cuestionario sobre el cerebro humano y explorar un sitio Web sobre salud.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la información y competencia digital.



4. Usar internet para aprender aspectos relacionados con Irlanda y planificar unas vacaciones.




5. Evaluar su propio trabajo.






210









Recursos generales

Impresos





211

- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator





• Pronunciation task 6, 7 (2.15-2.16); page 60

• Speaking practice task 1-4 (2.17); page 61
















212











DVD and worksheets:

• Unit 5





5.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN





213


ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

• READING:

- Student’s Book: pages 54-55 / Listening transcript: 2.10-2.11: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejer-cicios 1-8, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas al texto programado (The latest on the brain) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar palabras de referencia) y tema (el cerebro y la inteligencia).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 56-57 / Listening transcript: 2.12: Realización de las ac-tividades asociadas a los contenidos programados (El cerebro, Figuras y números, For-mación de palabras: -ology & -ologist, Adverbios de grado, Gerundios e infinitivos) por medio de los ejercicios 1-8.


- Student’s Book: pages 58-59 / Listening transcript: 2.13: Realización de las ac-tividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos progra-mados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Tipos de oraciones de relativo y Usos de los pronombres relativos).

- Student’s Book: pages 61 y 63 (ver también pp. 118, 124) / Listening trans-cript: 2.17: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los dife-rentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por me-dio de los ejercicios 2, 3, 4 (p. 61) y de los ejercicios 5-8 (p. 63).


- Student’s Book: page 60 / Listening transcript: 2.14-2.16: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (aprender inglés en Ir-landa) por medio de los ejercicios 1-7; realización de las actividades asociadas a la estrategia (tomar notas); y de las actividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (sonidos vocálicos) por medio de los ejercicios del 6 al 7, con la ayuda de las transcripciones 2.14-2.16.


- Student’s Book: p. 61 / Listening transcript: 2.17: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (dar definiciones) y a los contenidos programa-dos (estudiar en el extranjero) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de la transcripción 2.17.

214

• WRITING:

- Student’s Book: pages 62-63: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: las comas; conectores para expresar razones y propósitos; elaborar una carta formal), por medio de los ejercicios 1-8.

ACTIVIDADES DE REPASO


- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (El cerebro, Figuras y números, Formación de palabras: -ology & -ologist, Ad-verbios de grado, Gerundios e infinitivos).


- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (Usos de los pronombres relativos).


- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad (sonidos vocálicos).


- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos (conectores para expresar razones y propósitos).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD)

• READING:

- Workbook (p. 40): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Remember, remember).

- Teacher’s Resource Book: pp. 120-121 (Reading Worksheet, Unit 5: A gap year). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programa-dos por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 36-37): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados ((El cerebro, Figuras y números, Formación de palabras: -ology & -ologist, Adverbios de grado, Adjetivos fuer-tes, Gerundios e infinitivos).

215



- Workbook (pp. 38-39): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Tipos de oraciones de relativo y Usos de los pronombres relativos).



- Workbook (p. 43): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Our memory (actividades 1-4) y las actividades relaciona-das con los sonidos vocálicos (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 74-75 (Listening Worksheet, Unit 5: You are going to listen to a conversation at a travel agency): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.159.


- Workbook (p. 41): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “A job interview” (ejercicios 1-4) y la actividad de Role Play: “Applying for a job” (ejercicio 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 94-95 (Speaking Worksheet, Unit 5: Crossword puzzle and Interview): Realización de las actividades de extensión asociadas a los con-tenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

• WRITING:

- Workbook (p. 42): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (comas y conectores) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A formal letter).

- Teacher’s Resource Book: pp. 140-141 (Writing Worksheet, Unit 5: A formal letter): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos progra-mados por medio de los ejercicios 1-3.

4.160.

5.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

216










La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes cri-terios de evaluación:



- Oraciones relativas

- Definición y omisión de los pronombres relativos


- El cerebro

- Figuras y números

- Formación de palabras: -ology & -ologist

- Adverbios de grado

- Gerundios e infinitivos



- Aprender a expresar definiciones.


217


• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con aprender inglés y planificar un viaje (Socio-cultural and intercultural aspects).



- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (el cerebro y la inteligencia), extrayendo información espe-cífica de cada uno de ellos.

o Extraer palabras de referencia e interpretar de forma comprensiva el texto leído.


o Escuchar. identificar y practicar de forma oral la pronunciación de palabras que contengan los diferentes sonidos vocálicos.


o Distinguir entre sonidos de las vocales largas y los de las vocales cor-tas.

o Tomar notas de forma adecuada a partir de la escucha de un texto oral.


o Participar de forma activa en búsquedas de informaciones sobre Ir-landa y expresarlas mediante un diálogo.

o Dar definiciones para expresar aquello que se quiere comunicar.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con las vacaciones.


o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, sonidos vocálicos, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para planificar y elaborar una carta for-mal.

218

o Hacer un uso adecuado de las comas y los conectores para expresar razones y propósitos; los gerundios e infinitivos, de los adverbios y adje-tivos trabajados en la unidad; de las oraciones relativas y los pronombres relativos, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.



















Procedimientos:

219







• Coevaluación.

4.161.

Instrumentos:


• Pruebas orales.



4.162.



220

221

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 6: BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Mente y cuerpo


• Yoga• Pronunciación: la entonación en las preguntas


• Discutir sentimientos• Conversar sobre un estilo de vida saludable• Problemas y soluciones

READING • Cuestionario sobre el stress• Los trastornos alimentarios

WRITING • Signos de puntuación: signos de interrogación• Conectores de resultado

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones condicionales• If, unless & when

VOCABULARY • Sentimientos• Adjetivos con preposiciones• False friends • Formación de palabras: prefijos negativos• Habilidades con el diccionario: el acento tónico


• Estrategia: Usar subtítulos• Estrategia: Dar consejos• Estrategia: Una carta informal

SOCIO-CULTURAL AND


• Conversar sobre los temas de la unidad• Respetar las opiniones de los demás

222

6.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Sentimien-tos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefijos ne-gativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).


• Reading:

- Aprender a identificar palabras clave.

- Aplicar la estrategia de la lectura de los subtítulos para comprender la esen-cia principal de un texto.

- Identificar los subtítulos del texto leído.

- Buscar información en el texto para justificar las respuestas.

- Identificar las partes de las oraciones del texto.

- Buscar sinónimos en el texto.


- Practicar la expresión oral a partir del texto leído.

• Listening:

- Introducir el tema del yoga y mediante la práctica de la escucha.



223


- Escuchar para obtener información específica mientras se revisan las oracio-nes condicionales.


- Presentar el tema de los problemas y las soluciones mientras y practicar las habilidades orales.

- Introducir el tema de pedir y dar consejos.

- Presentar y aplicar la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los di-ferentes usos del lenguaje.

- Personalizar el tema mientras se practica habilidades de conversar y dialogar.


- Practicar los diferentes usos del lenguaje para dar y pedir consejos.






• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de signos de interrogación.

- Reconocer el uso de los conectores de resultado.

- Generar ideas de una carta informal.

- Escribir el primer borrador de una carta informal.



- Introducir las oraciones condicionales en el contexto mientras se practican hablando.

- Revisar las oraciones condicionales.

- Revisar la Zero Conditional.

- Reconocer y distinguir las First and Second Conditionals.

224

- Identificar el uso de la Third Conditional.

- Utilizar las oraciones condicionales correctamente.

- Revisar las reglas de uso de if, when and unless.

- Reconocer la función y el significado de if, when and unless.





• Phonology:

- Escuchar y pronunciar con entonación ascendente en las preguntas cortas.

- Practicar la entonación ascendente y las preguntas complementarias.

• Vocabulary:

- Presentar algunas pautas para las preposiciones y los adjetivos.

- Practicar el uso de la preposición correcta.

- Aumentar la concienciación de los false friends y su utilidad en la compren-sión de las palabras confusas.

- Practicar los false friends de la unidad.


- Identificar los prefijos negativos de forma correcta.

- Reconocer los acentos tónicos de las palabras.




- Aprender a dar consejos.



- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa con otras perso-nas.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en conversaciones y debates.

225


















226

6.2. CONTENIDOS









Oraciones condicionales.

If, unless & when.



Sentimientos.

Adjetivos con preposiciones.

False friends.

Formación de palabras: prefijos negativos.

Habilidades con el diccionario: el acento tónico.


Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de los textos leídos.

Solicita y da consejos.

Elaboración de una carta informal.


Conversación y diálogo sobre los temas de la unidad.

Respeto por las opiniones de los demás.


227



Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

Búsqueda de los sinónimos en el texto.









El yoga.

La entonación ascendente.

Escucha de textos orales sobre el yoga.

Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.


Escucha de información específica para la realización de una tarea de elec-ción múltiple.

Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se re-visan las oraciones condicionales.

Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en pre-guntas cortas.

Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complementarias.


Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving advice, Accepting advice, Refusing advice).

228


Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferen-tes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.



El uso de los signos de interrogación.

Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, consequently, therefore and so).

Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering questions, Finishing, Closing).

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta infor-mal.

Reconocimiento del significado de los conectores de resultado en su contex-to.

Uso adecuado de los signos de interrogación.

Reconocer el uso de los conectores de resultado.

Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

Elaboración del primer borrador de una carta informal.











229























230









1. Aplicar los conocimientos de nutrición y ejercicio y su importancia para la salud, a fin de crear una lista de directrices de estilo de vida saludable.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.



2. Utilizar internet para aprender acerca de cómo mantener un estilo de vida saludable.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la información y la Competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 67: actividad de extensión, Weblink)


3. Organizar los apuntes para facilitar el estudio de los prefijos.



231


4. Usar el diccionario de inglés para mejorar la autonomía de aprendizaje de la lengua.




5. Practicar el acento tónico de las palabras y su reconocimiento en un diccionario.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.



6. Aprender cómo puede utilizarse la entonación para comunicar más eficazmente.








El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a si-tuaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,

232

favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando activida-des de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, re-flexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, pro-puestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






Recursos generales

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



233

4.163.



• Pronunciation task 7, 8 (2.24); page 72

• Speaking practice task 3-5 (2.22-2.23); page 72

























234

DVD and worksheets:

• Unit 6





235

4.164.

6.5. ACTIVIDADES

4.165.

4.166. ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.167.






4.168.


4.170.

• READING:

- Student’s Book: pages 66-67 / Listening transcript: 2.20: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asocia-das al texto programado (Young people and eating disording) y actividades lin-güísticas asociadas a la estrategia (usar subtítulos) y tema (desórdenes alimenti-cios).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 68-69: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, For-mación de palabras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tóni-co) por medio de los ejercicios 1-10.


- Student’s Book: pages 70-71 / Listening transcript: 2.21: Realización de las ac-tividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos progra-mados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Oraciones condiciona-les; If, unless & when).

236

- Student’s Book: pages 73 y 75 / Listening transcript: 2.25-2.26: Realiza-ción de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del len-guaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 1-5 (p. 73) y de los ejercicios 5-8 (p. 75).

4.171.


- Student’s Book: page 72 / Listening transcript: 2.22-2.23: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Yoga) por medio de los ejercicios 1-6 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la com-prensión auditiva (entonación ascendente) por medio de los ejercicios de 7-8 y con la ayuda de la transcripción 2.24.

4.172.


- Student’s Book: p. 73 / Listening transcript: 2.25-2.26: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (dar consejos) y a los contenidos programa-dos (problemas y soluciones) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripciones 2.25 y 2.26.

4.173.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 74-75: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: los signos de interrogación; conectores para expresar resultado; elaborar una carta informal), por medio de los ejercicios 1-8.

4.174.


4.176.


- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de pala-bras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).


- Realización de los ejercicios 4 y 5, para el repaso de los contenidos gramati-cales de la unidad (Oraciones condicionales; If, unless & when).


- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad.


- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos ya estudiados (pun-tos, comas y signos de interrogación).

237


4.178.

• READING:

- Workbook (p. 48): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (What is exercise?

- Teacher’s Resource Book: pp. 122-123 (Reading Worksheet, Unit 6: Sleepingwalker). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 44-45): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Sentimientos, Adjetivos con prepo-siciones, False friends, Formación de palabras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).



- Workbook (pp. 46-47): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Oraciones condicio-nales; If, unless & when).


4.179.


- Workbook (p. 51): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Health (actividades 1-3) y las actividades relacionadas con la entonación ascendente en preguntas cortas (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 76-77 (Listening Worksheet, Unit 6: You are going to listen to a conversation in a gym): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.180.


- Workbook (p. 49): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “Going to the Doctor’s” (ejercicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Describing illness” (ejercicio 6).

238

- Teacher’s Resource Book: pp. 96-97 (Speaking Worksheet, Unit 6: Cycling hollidays / Life Expectancy Questionnaire): Realización de las actividades de exten-sión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.181.

• WRITING:

- Workbook (p. 50): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (signos de interrogación y conectores) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (An informal letter).

- Teacher’s Resource Book: pp. 142-143 (Writing Worksheet, Unit 6: An infor-mal letter): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos pro-gramados por medio de los ejercicios 1-4.

4.182.

6.6. EVALUACIÓN

4.183.


4.185.









4.186.


4.188.




239

- Oraciones condicionales

- If, unless & when


- Sentimientos

- Adjetivos con preposiciones

- False friends

- Formación de palabras: prefijos negativos

- Habilidades con el diccionario: el acento tónico



- Aprender a dar consejo.


• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).




- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (la salud alimentaria y el yoga), extrayendo información es-pecífica de cada uno de ellos.


o Extraer los subtítulos de los textos que se leen acerca de los textos de la unidad.


o Escuchar, identificar y practicar el acento tónico de diferentes pala-bras, haciendo un uso adecuado del diccionario.


240

o Practicar la entonación adecuada en la formulación de preguntas cor-tas.





o Dialogar sobre aspectos relacionados con el yoga, las dietas saluda-bles y los desórdenes alimenticios.



- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios de la ela-boración de una carta informal.

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inte-rrogación y los conectores; así como del vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas durante el trimestre, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.









241










4.190.


4.192.

Procedimientos:







• Coevaluación.

4.193.

Instrumentos:


• Pruebas orales.


242


243

4.194.



244

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 7: GENERATION @ (Generación @)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Tecnología y comunicación


• Vídeos on line• Pronunciación: /θ/, /d/, /s / o / /ʃ


• Diferentes formas de comunicación• Discusión sobre nuevas tecnologías• Comunicación interrumpida

READING • Sitios web de redes sociales

WRITING • Signos de puntuación: signos de admiración• Conectores: revisión I• Crear un blog

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Los verbos modales• Verbos modales: capacidad y permiso• Verbos modales: consejo y obligación• Verbos modales: posibilidad y certeza• Verbos Modales con perfect infinitive

VOCABULARY • Comunicación• Sustantivos con preposiciones• Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-

al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment)• Phrasal verbs• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download,

firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless)


• Estrategia: percepción de la idea esencial del texto escu-chado

• Estrategia: Uso de las primeras frases de cada párrafo• Estrategia: Solicitar ayuda• Estrategia: Una entrada de blog

245

SOCIO-CULTURAL AND


• Debate sobre la importancia de la comunicación y la tec-nología para relacionarse con los demás

• Interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación interpersonal

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás

246

7.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Comunica-ción, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).


• Reading:

- Introducir el tema de la comunicación a través de las nuevas tecnologías.

- Introducir el tema del lenguaje textual.

- Practicar la comprensión de textos textuales en inglés.

- Predecir el contenido de las primeras frases de cada párrafo.


- Comprender e interpretar el texto leído.


- Identificar el nuevo vocabulario del texto.


- Practicar la expresión oral a partir del tema de las redes sociales.

• Listening:

- Introducir el tema de los videos on line mediante la escucha de un texto.

247

- Aprender y practicar la estrategia para extraer la idea principal de un texto.




- Desarrollar el tema de las nuevas formas de comunicación mediante la apli-cación de las habilidades orales.

- Introducir el tema de realizar y responder a las peticiones de una manera educada y cortés.

- Presentar escenarios problemáticos y personalizar el tema para solicitar la ayuda necesaria.

- Presentar y aplicar la estrategia de solicitar ayuda.

- Practicar los usos del lenguaje para presentar ventajas y desventajas.

- Personalizar el tema de las distintas formas de comunicación mientras se practica habilidades de conversar y dialogar.







• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de signos de admiración.

- Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

- Introducir el tema de escribir un blog.

- Generar ideas para escribir su blog.

- Planificar la entrada de un blog.

- Escribir el primer borrador de una entrada de blog.



- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y permiso.

248

- Practicar el uso de los distintos verbos modales mediante diferentes tipos de tareas.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y obliga-ción.

- Identificar los verbos modales utilizados para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar las reglas de gramática para el uso de los verbos modales que se uti-lizan para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar el uso de los verbos modales para hablar sobre el pasado.

- Practicar el uso de los verbos modales y del perfect infinitive.





• Phonology:

- Tomar conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /ʃ en frases.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con la comunicación y la tecnología.

- Reconocer las oraciones preposicionales y estudiar las diferentes colocacio-nes del sustantivo y de la preposición.

- Practicar la colocación correcta del sustantivo y la preposición en las oracio-nes preposicionales.

- Reconocer los sufijos que forman sustantivos a partir del verbo.

- Identificar los verbos y los sustantivos y usarlos correctamente.

- Distinguir los sustantivos que forman nombres compuestos.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs de la unidad.

- Practicar los phrasal verbs de la unidad.




249

- Aprender a usar las primeras frases de cada párrafo para captar el sentido del texto.

- Aprender a solicitar ayuda.

- Aprender a planificar y generar ideas para crear un blog propio.



- Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacio-narse con los demás.

- Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunica-ción interpersonal.









• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica-ción, las redes sociales, los blogs, etc.






250




251

7.2. CONTENIDOS









Los verbos modales.

Verbos modales: capacidad y permiso.

Verbos modales: consejo y obligación.

Verbos modales: posibilidad y certeza.

Verbos Modales con perfect infinitive.


Comunicación.

Sustantivos con preposiciones.

Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

Phrasal verbs.

Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless).


Estrategia: Escuchar lo esencial.

Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

Estrategia: Solicitar ayuda.

252

Estrategia: Una entrada de blog.

253


Debate sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacio-narse con los demás.

Interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación inter-personal.





Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada párrafo.

Lectura comprensiva del texto leído.

Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple.

Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

Identificación del nuevo vocabulario del texto.


Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes sociales.







Los videos on line.

Los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /.ʃ

Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha del texto.

Escucha de un texto sobre los videos on line.

Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del texto.

Práctica de la escucha de información específica.

254

Práctica de las tareas de escucha.

Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / / en frases.ʃ

Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.



Diferentes formas de comunicación.

Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

Comunicación interrumpida.

Estrategia: solicitud de ayuda.

Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to requests, Talking about advantages, and disadvantages).

Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación inter-personal.

Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera educada y cortés.

Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar la ayuda necesaria.

Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mientras practica habilidades de conversar y dialogar.







Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferen-tes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

255



Signos de puntuación: signos de admiración.

Conectores: revisión I.

Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.


Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.
















256





















257






1. Utilizar Internet para accede a una web de tarjetas y enviar un saludo en inglés a un compañero de clase.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la información y la Competencia digital.



2. Debatir en grupo y valorar el impacto de las redes sociales en los jóvenes y en la sociedad, en general.




3. Evaluar su propio trabajo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal.



4. Crear su propio blog en Internet en inglés.


258













259

Recursos generales

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.195.



• Pronunciation task 6 y 7 (3.6 y 3.7); page 84











260
















DVD and worksheets:

• Unit 7


• Transcriptions: 3.1-3.9



4.196.

7.5. ACTIVIDADES

4.197.


4.199.


261





4.200.


4.202.

• READING:

- Student’s Book: pages 78-79 / Listening transcript: 3.1-3.2: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejerci-cios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas al texto programado (Welcome to my page) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar la primera frase) y tema (redes sociales).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 80-81 / Listening transcript: 3.3: Realización de las acti-vidades asociadas a los contenidos programados (Comunicación, Sustantivos con pre-posiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Pa-labras compuestas: tecnología) por medio de los ejercicios 1-8.


- Student’s Book: pages 81-83 / Listening transcript: 3.4: Realización de las acti-vidades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programa-dos en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Los verbos modales: capa-cidad y permiso, consejo y obligación, posibilidad y certeza; Verbos Modales con per-fect infinitive).

4.203.

- Student’s Book: pages 85 y 87 / Listening transcript: 3.8: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 3,4 (p. 85) y de los ejercicios 3-7 (p. 86-87).

4.204.


- Student’s Book: page 84 / Listening transcript: 3.5-3.7: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Videos on line) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la

262

comprensión auditiva (/θ/, /d/, /s / o / /ʃ ) por medio de los ejercicios de 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 3.6-3.7.

4.205.


- Student’s Book: p. 85 / Listening transcript: 3.8: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (solicitar ayuda) y a los contenidos programados (diferentes formas de comunicación) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de las transcripción 3.8.

4.206.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 86-87: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de puntuación: signos de admira-ción; Conectores: revisión I; la entrada de un blog).

4.207.


4.209.


- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Comunicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).


- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (Los verbos modales: capacidad y permiso, consejo y obligación, po-sibilidad y certeza; Verbos Modales con perfect infinitive).




- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos ya estudiados (Sig-nos de puntuación: signos de admiración; Conectores: revisión I; la entrada de un blog).

4.210.


4.212.

• READING:

- Workbook (p. 56): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Going digital).

263

- Teacher’s Resource Book: pp. 124-125 (Reading Worksheet, Unit 7: Ipod music). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos progra-mados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 52-53): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Comunicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).



- Workbook (pp. 54-55): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Los verbos modales: capacidad y permiso, consejo y obligación, posibilidad y certeza; Verbos Moda-les con perfect infinitive).


4.213.


- Workbook (p. 59): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Correos indeseables (actividades 1-3) y las actividades re-lacionadas con la pronunciación de /θ/, /d/, /s / o / /ʃ (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 78-79 (Listening Worksheet, Unit 7: You are going to listen to a conversation at a department store): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.214.


- Workbook (p. 57): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “Saying sorry” (ejercicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Apologizing to a friend” (ejercicio 6).

- Teacher’s Resource Book: pp. 98-99 (Speaking Worksheet, Unit 7: Technolo-gies exhibition / Telephone conversations): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.215.

• WRITING:

264

- Workbook (p. 58): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: signos de admiración; Conectores: revi-sión I; la entrada de un blog) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A blog entry).

- Teacher’s Resource Book: pp. 144-145 (Writing Worksheet, Unit 7: A sum-mary): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos progra-mados por medio de los ejercicios 1-5.

4.216.

7.6. EVALUACIÓN

4.217.


4.219.









4.220.


4.222.




- Los verbos modales

- Verbos modales: capacidad y permiso

- Verbos modales: consejo y obligación

- Verbos modales: posibilidad y certeza

265

- Verbos Modales con perfect infinitive


- Comunicación

- Sustantivos con preposiciones

- Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment)

- Phrasal verbs

- Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless)


- Estrategia: Escuchar lo esencial

- Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo

- Estrategia: Solicitar ayuda

- Estrategia: Una entrada de blog


• Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología en la sociedad actual y su impacto en las nuevas generaciones (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar la importancia de las redes sociales y los blogs como formas de comuni-cación interpersonal (Socio-cultural and intercultural aspects).




- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (las formas de comunicación y las nuevas tecnologías, las redes sociales, los blogs), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

266


o Predecir el significado de los textos de la unidad mediante la lectura de la primera frase de uno de sus párrafos.


o Escuchar, identificar y practicar los diferentes tipos de sonidos sordos y sonoros.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y / /ʃ mediante las tareas de la unidad.






o Dialogar sobre aspectos relacionados con la comunicación y las nue-vas tecnologías.



- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios para abrir un blog propio en Internet en inglés.

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inte-rrogación, los signos de admiración y de los conectores ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de textos escritos relacionados con los te-mas de la unidad.




267















4.224.


4.226.

Procedimientos:







• Coevaluación.

268

4.227.

Instrumentos:


• Pruebas orales.



269

4.228.



270

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 8: RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Derechos y discriminación


• Derechos del niño • Pronunciación: /ə/


• Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo• El derecho a la educación

READING • Quiz sobre Derechos Humanos • El derecho al trabajo• Estrategia: comprensión de palabras desconocidas

WRITING • Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma• Conectores: revisión II

GRAMMAR& FUNCTIONS

• La pasiva• La omisión del agente• Las pasivas modales• Have or get something done

VOCABULARY • Los Derechos Humanos• Verbos con preposiciones• Formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-

able, -ible, -ive, -ed and –ing)• Adjetivos con - ed y - ing• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs


• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desco-nocidas

• Estrategia: tener una discusión• Estrategia: un ensayo de opinión

SOCIO-CULTURAL • Debate sobre la importancia del respeto de los derechos

271

AND INTERCULTURAL

ASPECTS

humanos en las sociedades actuales• Valoración y reconocimiento de la función que tienen las

organizaciones que actúan en defensa de los derechos huma-nos

• Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo ac-tual

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás

272

8.1. OBJETIVOS





• Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Los Dere-chos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que for-mar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs).


• Reading:

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con el derecho al tra-bajo y las tareas vinculadas con ella.


- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de los dere-chos humanos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la es-cuha y la expresión oral.

- Practicar las respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectu-ra del texto sobre el derecho al trabajo.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión del texto leído.

- Aprender y practicar la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.


- Aplicar la estrategia para una tarea de examen.

- Utilizar el contexto para determinar el significado de los nombres compues-tos.

273

- Practicar la comprensión de la lectura y el vocabulario relacionados con el tema.


- Practicar la expresión oral a partir de la lectura realizada sobre el tema de la unidad.

• Listening:

- Introducir el tema de los derechos del niño mediante la escucha de un texto y practicar las habilidades orales.

- Practicar la escucha de información general.


- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre el texto escuchado.



- Desarrollar el tema del derecho a la educación mediante la aplicación de las habilidades orales.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la educación.

- Reconocer y poner en práctica los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

- Practicar, mediante la expresión oral, el vocabulario relacionado con los de-rechos y obligaciones.

- Personalizar el tema de los derechos humanos mientras practica habilidades de conversar y dialogar.





• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de los dos puntos y puntos y coma.

- Reconocer las diferentes partes que debe tener un ensayo de opinión.

274

- Revisar mediante la práctica los conectores trabajados en las unidades ante-riores.

- Introducir el tema de cómo elaborar un ensayo de opinión.

- Utilizar un diagrama visual y organizar las ideas para escribir un ensayo de opinión.

- Planificar la elaboración de ensayo de opinión.

- Escribir el primer borrador de un ensayo de opinión.



- Revisar la voz pasiva.


- Revisar las reglas para incluir u omitir al agente en la voz pasiva.

- Practicar la transformación de frases activas a la voz pasiva.

- Revisar y practicar, de forma escrita y oral, las reglas gramaticales para el uso de los verbos modales en voz pasiva.


- Reconocer y estudiar la estructura gramatical have/get something done.

- Practicar de forma escrita y oral la estructura gramatical have/get something done.





• Phonology:

- Practicar el reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/).

- Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de los problemas sociales y los derechos humanos.

275

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos.

- Reconocer y aplicar las reglas para el uso de los verbos con ciertas preposi-ciones.

- Practicar el uso de la preposición correcta en frases de la unidad.

- Reconocer y practicar el uso de los sufijos que se utilizan para formar adjeti-vos.

- Revisar los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Practicar de forma oral y escrita el uso de los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Desarrollar las habilidades relacionadas con el uso del diccionario y el uso de los phrasal verbs.

- Practicar la colocación correcta de los pronombres cuando se utilizan phra-sal verbs transitivos.



- Aprender a mantener una discusión.

- Aprender a planificar y generar ideas para escribir un ensayo de opinión.


- Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

- Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

- Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la edu-cación, los derechos de la infancia, etc.

- Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.






276




• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica-ción para obtener, compartir, tratar y elaborar informaciones relacionadas con los temas de la unidad.









8.2. CONTENIDOS






277




La pasiva.

La omisión del agente.

Las pasivas modales.

Have or get something done.


Los Derechos Humanos.

Verbos con preposiciones.

Formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

Adjetivos con - ed y – ing.

Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.


Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

Estrategia: tener una discussion.

Estrategia: un ensayo de opinion.


Debate sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

Valoración y reconocimiento de la función que tienen las organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.





Quiz sobre Derechos Humanos.

278

El derecho al trabajo.

Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras desconoci-das en un texto.


Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la expre-sión oral.

Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lec-tura del texto sobre el derecho al trabajo.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión del texto leído.

Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los nombres compuestos.

Identificación del nuevo vocabulario del texto.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos huma-nos.




Derechos del niño.

Pronunciación: /ə/.

Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

Práctica de la escucha de información general e información específica.

Práctica de las tareas de escucha, en relación al tema de la unidad.


Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en ver-bos modales.




El derecho a la educación.

279

Estrategia: pareticipar en una discusión.

Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions, Agreeing, Disagreeing).

Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

Aplicación del vocabulario relacionado con la educación.

Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los de-rechos y obligaciones.

Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades de discutir y conversar.






Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las habilidades orales.

Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.


Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

Conectores: revisión II.

Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

Estrategia: un ensayo de opinión.

Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.


Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un en-sayo de opinión.

Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.

280

Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.
























281


















282

1. Debatir de forma crítica el tema de los Derechos Humanos en todo el mundo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia social y ciudadana.



2. Buscar información acerca de la Declaración Universal de derechos humanos, a través de la web de la Organización de las Naciones Unidas.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital, y de la Competencia Social y Ciudadana.



283

3. Aumentar la autonomía de aprendizaje para ser más competentes en el uso de un diccionario de inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender.



4. Utilizar Internet para aprender acerca de una organización comprometida con la defensa de los derechos de la infancia.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital, y de la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 96: actividad de extensión, Weblink))


4. Evaluar su propio trabajo y aprendizaje.








284







Recursos generales

Impresos





- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator

285



4.229.



• Pronunciation task 6 y 7 (3.15); page 96

























286


DVD and worksheets:

• Unit 8





4.230.

8.5. ACTIVIDADES

4.231.


4.233.






4.234.


4.236.

• READING:

- Student’s Book: pages 90-91 / Listening transcript: 3.11: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asocia-das al texto programado (The Right to work) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (comprender el sentido de palabras desconocidas) y temas (los derechos humanos y derecho al trabajo).

287

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 92-93 / Listening transcript: 3.10-3.12: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Los Derechos Humanos, Ver-bos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs) por medio de los ejer-cicios 1-9.


- Student’s Book: pages 94-95 / Listening transcript: 3.13: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísti-cos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8 (La pasiva, La omisión del agente, Las pasivas modales, Have or get something done).

4.237.

- Student’s Book: pages 97 y 99 / Listening transcript: 3.16: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 3-5 (p. 97) y de los ejercicios 5-8 (p. 99).

4.238.


- Student’s Book: page 96 / Listening transcript: 3.14-3.15: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Derecho del niño) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de práctica del reconocimiento y pronunciación de la schwa (/ə/) por medio de los ejercicios de 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 3.14-3.15.

4.239.


- Student’s Book: p. 97 / Listening transcript: 3.16: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia (mantener una discusión) y a los contenidos pro-gramados (el derecho a la educación) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripción 3.16.

4.240.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 98-99: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un ensayo de opinión).

4.241.


4.243.

288


- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Dic-cionario: phrasal verbs).


- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (La pasiva, La omisión del agente, Las pasivas modales, Have or get something done).




- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos ya estudiados (Sig-nos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un en-sayo de opinión).

4.244.


4.246.

• READING:

- Workbook (p. 64): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-3 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Towards equality).

- Teacher’s Resource Book: pp. 126-127 (Reading Worksheet, Unit 8: Witches). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 60-61): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adje-tivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs).



289

- Workbook (pp. 62-63): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (La pasiva, La omi-sión del agente, Las pasivas modales, Have or get something done).


4.247.


- Workbook (p. 67): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Vicente Ferrer Foundation (actividades 1-4) y las activida-des relacionadas con la pronunciación de la schwa (/ə/) (actividad 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 80-81 (Listening Worksheet, Unit 8: You are going to listen to a formal telephone conversation): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.248.


- Workbook (p. 65): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “At the bank” (ejercicios 1-4) y la actividad de Role Play: “Making a donation” (ejercicio 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 100-101 (Speaking Worksheet, Unit 8: Class quiz / What’s your opinion?): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.249.

• WRITING:

- Workbook (p. 66): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un ensayo de opinión) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (An opinion essay).

- Teacher’s Resource Book: pp. 146-147 (Writing Worksheet, Unit 8: An opi-nion essay): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos pro-gramados por medio de los ejercicios 1-3.

4.250.

8.6. EVALUACIÓN

4.251.


4.253.



290







4.254.

291


4.256.




- La pasiva

- La omisión del agente

- Las pasivas modales

- Have or get something done


- Los Derechos Humanos

- Verbos con preposiciones

- Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing)

- Adjetivos con - ed y - ing

- Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs


- Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas

- Estrategia: tener una discusión

- Estrategia: un ensayo de opinión


• Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las socieda-des actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar el papel que tienen las organizaciones que actúan en la defensa de los derechos humanos (Socio-cultural and intercultural aspects).

292

• Buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual y discutir sobre ello (Socio-cultural and intercultural aspects).




- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (los Derechos Humanos, los problemas sociales, los dere-chos de la infancia, Organizaciones en defensa de los derechos huma-nos), extrayendo información específica de cada uno de ellos.



o Escuchar y reconocer el sonido de la schwa (/ə/).

o Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.


o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas de la unidad, procedentes de textos orales.



o Participar en una discusión, haciendo un uso adecuado del lenguaje.


o Dialogar sobre aspectos relacionados con los problemas sociales y los derechos humanos.



- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un ensayo de opinión.

293

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inte-rrogación, los signos de admiración, los dos puntos, el punto y coma y de los conectores ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de tex-tos escritos relacionados con los temas de la unidad.


















4.258.


4.260.

Procedimientos:

294







• Coevaluación.

4.261.

Instrumentos:


• Pruebas orales.



295

4.262.



296

LENGUA INGLESA



UNIDAD DIDÁCTICA 9: SELLING TRICKS (Trucos de venta)


GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Publicidad y consumismo


• Consumir menos• Pronunciación: homófonos


• Discutir sobre la publicidad en las escuelas• Encuestas de publicidad

READING • Técnicas de publicidad• Publicidad en las escuelas

WRITING • Signos de puntuación: el uso de las comas y las comillas• Conectores: revisión III

GRAMMAR& FUNCTIONS

• El estilo indirecto (statements, commands, suggestions and questions)

VOCABULARY • Compra y venta• False friends• Formación de palabras: prefijos• Verbos confusos• Palabras publicitarias


• Estrategia: escuchar opiniones• Estrategia: hacer una presentación• Estrategia: aplicación del conocimiento previo• Estrategia: escribir un diálogo

SOCIO-CULTURAL AND


• Debate sobre la importancia de la publicidad en la socie-dad actual.

• Discusión sobre los efectos de un consumismo exagera-do.

• Valoración de la importancia de un consumo razonable.

297

• Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

• Respeto de las opiniones expresadas por los demás.

298

9.1. OBJETIVOS





Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Pa-labras publicitarias).


• Reading:

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con la publicidad en las escuelas.


- Aplicar la estrategia de utilizar el conocimiento previo a la ayuda en la com-prensión de lectura sobre la publicidad en las escuelas.


- Practicar la lectura rápida y comprensiva.

- Practicar el análisis de anuncios visuales con arreglo a unos criterios previos.

- Analizar consignas que aprezcan en el texto.


- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de la publici-dad, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la ex-presión oral.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión del texto leído.


299

- Practicar la expresión oral a partir de la lectura realizada sobre el tema de la unidad.

• Listening:

- Introducir el tema del consumismo a través de la audición de un texto sobre el tema.

- Practicar las habilidades orales a partir de la audición de un texto sobre el tema del consumismo.


- Practicar la escucha de expresiones que introducen una opinión.


- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre el texto escuchado.



- Reconocer y describir diagramas, gráficos o resultados.

- Preparar las preguntas para una encuesta de la clase.

- Planificar una presentación en clase.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la descripción de los diagramas o gráficos.

- Reconocer y poner en práctica, de forma oral, los diferentes usos del lengua-je de la unidad relacionados con la descripción de diagramas, gráficos o tablas de resul-tados.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.





• Writing:

- Reconocer y aplicar las reglas de uso de las comillas y las comas.

- Revisar y practicar los conectores trabajados en unidades anteriores.

- Analizar las características de un diálogo publicitario.

300

- Tomar conciencia de lo que implica la tarea de escribir.

- Generar ideas para escribir un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un diálogo publicitario.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su pro-yecto definitivo.


- Introducir el estilo indirecto.

- Revisar las reglas de gramática para el estilo indirecto.

- Practicar la conversión de frases de estilo directo a indirecto.

- Reconocer y practicar las diferentes formas de estilo indirecto.





• Phonology:

- Reconocer diferentes palabras homófonas.


• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de la compra y la venta.

- Practicar el vocabulario nuevo de la unidad.

- Aprender los false friends de la unidad.

- Practicar el uso de los false friends de la unidad.


- Practicar la formación de palabras a partir de los sufijos trabajados en la uni-dad.

- Reconocer y practicar palabras confusas.

- Aprender a utilizar los conocimientos previos para identificar el vocabulario acerca de la publicidad.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

301


- Aprender a aplicación del conocimiento previo.

- Aprender a escuchar opiniones.

- Aprender a hacer una presentación oral.

- Aprender a escribir un diálogo.


- Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

- Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.

- Valorar la importancia de un consumo razonable.

- Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.









• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica-ción para obtener, compartir, tratar y elaborar informaciones relacionadas con los temas de la unidad.





302





9.2. CONTENIDOS









El estilo indirecto: Reported commands, Reported suggestions, Reported questions.


Compra y venta.

False friends.

Formación de palabras: prefijos.

Verbos confusos.

Palabras publicitarias.


303

Aprender a aplicación del conocimiento previo.

Aprender a escuchar opiniones.

Aprender a hacer una presentación oral.

Aprender a un escribir diálogo.


Debate sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

Discusión sobre los efectos de un consumismo exagerado.

Valoración de la importancia de un consumo razonable.

Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

Respeto de las opiniones expresadas por los demás.




Técnicas de publicidad

Publicidad en las escuelas

Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la compren-sión lectora.


Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la expresión oral.

Práctica de respuestas a preguntas de comprensión del texto leído.

Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma compren-siva el texto leído.

Identificación del nuevo vocabulario del texto leído.

Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.




Menos consumo.

Pronunciación: palabras homófonas.

304

Escucha de un texto sobre un consumo responsable.

Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

Práctica de las tareas de escucha, en relación al tema de la unidad.


Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases de la uni-dad.




Encuestas de publicidad.

Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráfi-cos y de resultados).

Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing re-sults).

Aplicación del vocabulario relacionado con el tema.

Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mientras se practica las habilidades orales.

Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la des-cripción de diagramas, gráficos o resultados.







Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

Conectores: revisión III.

305

Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal language, Expressing surprise).

Estrategia: escribir un diálogo.

Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.


Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diá-logo publicitario.

Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.



















306




















307




1. Debatir sobre cómo la publicidad juega con el temor y las debilidades del público con el fin de vender productos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia social y ciudadana.



2. Utilizar Internet para averiguar los anuncios de televisión que han recibido premios en Gran Bretaña.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital.



3. Hacer uso de Internet para investigar las estadísticas y explicarlas en inglés.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital.



4. Evaluar su propio trabajo y aprendizaje.

Este indicador promueve el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal.





308









Recursos generales

Impresos





309

- DVD worksheets


- I-Book




- DVD

- PAU Generator



4.263.



• Pronunciation task 9 y 10 (3.22); page 108

















310










DVD and worksheets:

• Unit 9





9.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN





311


ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

• READING:

- Student’s Book: pages 102-103 / Listening transcript: 3.19: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejerci-cios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asociadas al texto programado (Advertising in schools) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (aplicar los conocimientos previos) y temas (la publici-dad en las escuelas).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 104-105 / Listening transcript: 3.18: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicitarias) por medio de los ejercicios 1-9.


- Student’s Book: pages 106-107: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Uni-dad didáctica por medio de los ejercicios 1-7 (El estilo indirecto).

4.264.

- Student’s Book: pages 109 y 111 / Listening transcript: 3.16: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 1-5 (p. 109) y de los ejercicios 5-8 (p. 111).

4.265.


- Student’s Book: page 108 / Listening transcript: 3.20-3.22: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Menos consumo) por medio de los ejercicios 1-8 y de las actividades de práctica del reconocimiento y pronunciación de palabras homófonas por medio de los ejercicios de 9-10 y con la ayuda de las transcripciones 3.20-3.22.

4.266.


- Student’s Book: p. 109 / Listening transcript: 3.23: Realización de las acti-vidades asociadas a la estrategia (realizar una presentación oral) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripción 3.23.

312

• WRITING:

- Student’s Book: pages 110-111: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de puntuación: comas y comi-llas; Conectores: revisión III; escribir un diálogo).

ACTIVIDADES DE REPASO


- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión en-tre verbos, Palabras publicitarias).


- Realización de los ejercicios 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (El estilo indirecto).




- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos ya estudiados (Sig-nos de puntuación: comas y comillas; Conectores: revisión III; escribir un diá-logo).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD)

• READING:

- Workbook (p. 72): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Advertising on the Underground).

- Teacher’s Resource Book: pp. 128-129 (Reading Worksheet, Unit 9: Advertising today). Realización de las actividades de extensión asociadas a los conteni-dos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 68-69): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicita-rias).

- Teacher’s Resource Book: pp. 56-57 (Vocabulary Worksheet, Unit 9: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuer-

313

zo (p. 56: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 57: ejercicios 1-6) de los contenidos programados.


- Workbook (pp. 70-71): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (El estilo indirecto).


4.267.


- Workbook (p. 75): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Trolley adverts (actividades 1-3) y las actividades relacio-nadas con las palabras homófonas (actividad 4-5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 82-83 (Listening Worksheet, Unit 9: You are going to listen to a conversation in the Association for Consumer Rights offices): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.


- Workbook (p. 73): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “Complaining” (ejercicios 1-4) y la actividad de Role Play: “Making a complaint” (ejercicio 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 102-103 (Speaking Worksheet, Unit 9: Consu-mer complaints / New forms of advertising): Realización de las actividades de exten-sión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

• WRITING:

- Workbook (p. 74): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: comas y comillas; Conectores: revisión III; escribir un diálogo) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desa-rrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A dialogue).

- Teacher’s Resource Book: pp. 148-149 (Writing Worksheet, Unit 8: A dialo-gue): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programa-dos por medio de los ejercicios 1-3.

9.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

314










La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes cri-terios de evaluación:



- El estilo indirecto


- Compra y venta

- False friends

- Formación de palabras: prefijos

- Verbos confusos

- Palabras publicitarias


- Estrategia: escuchar opiniones

- Estrategia: hacer una presentación

- Estrategia: aplicación del conocimiento previo

- Estrategia: escribir un diálogo

315


• Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual (Socio-cultu-ral and intercultural aspects).

• Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado (Socio-cultural and in-tercultural aspects).

• Valorar la importancia de un consumo razonable (Socio-cultural and intercul-tural aspects).

• Participar en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas (Socio-cultural and intercultural aspects).




- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (técnicas de publicidad, la publicidad en las escuelas, com-pra y venta, encuentas de publicidad), extrayendo información específica de cada uno de ellos.



o Distinguir grupos de palabras homófonas.

o Practicar la escucha y la escritura de palabras homófonas.


o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas de la unidad, procedentes de textos orales.



o Realizar una presentación en clase, haciendo un uso adecuado del lenguaje.


316

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la publicidad y la compra y venta de productos.


- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un diálogo.

o Hacer un uso adecuado de las comas y las comillas y de los conecto-res ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de diálogos publicita-rios u otros textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

















317



Procedimientos:







• Coevaluación.

Instrumentos:


• Pruebas orales.




La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los

318

criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO.

En cada Unidad didáctica se realizan las siguientes actividades de refuerzo:Estudio de los contenidos gramaticales de cada Unidad didáctica incorporados al “Language Reference” (Student´s Book):Realización de Reading Activities (Workbook), que incluye actividades de reading, comprehension check y vocabulary.

319

Irregular Verbs: Para el estudio y las actividades con los verbos irregulares, se puede consultar la lista de verbos irregulares que cierra el Student’s Book.Realización de las actividades de “Grammar” de Language Activities (Workbook).Realización de las actividades de “Vocabulary” de Language Activities (Workbook).“Translation”: Traducción de las cincos frases previstas, que permiten constatar el grado de consolidación de los contenidos programados en la Unidad didáctica.Realización de worksheets (Teacher’s Book).Self-Diagnostic Worksheet (Teacher’s Book).

PLAN DE LECTURA PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

El Departamento de inglés ha acordado varias medidas para fomentar la lectura y, con ello , las competencias en comunicación lingüística , cultural y artística , autonomía e iniciativa personal , así como en el tratamiento de la información .

Estas medidas son :

• Posibilidad de Intercambio de libros de lectura entre los distintos niveles de la ESO .• La biblioteca del centro cuenta con varios títulos distintos de lecturas adaptadas a cada nivel desde hace varios años. Además, ha adquirido un libro de cuentos, con una página con la versión en inglés, y otra página con el mismo cuento en español, para que los alumnos puedan comparar fácilmente ambos idiomas. Se llama Cuentos del mundo 2, y es de la editorial Bilingual Readers.• La biblioteca del Centro cuenta con varios ejemplares de los libros de lectura obligatorios en inglés adaptados a los distintos niveles de la ESO y bachillerato para que los alumnos puedan leerlos allí .• La biblioteca del Centro cuenta con libros de gramática , vocabulario y diccio-narios .• Dotación de cada aula de Bachillerato y 3º y 4º de ESO de un diccionario de ni-vel avanzado (Inglés –-Español).Oxford Study Dictionary. • Dotación de cada aula de 1º,2º de ESO de un diccionario de nivel “Intermedia-te”. En 1º serán todos Burlington Beginners Dictionary y en 2º y las aulas de diversifi-cación, y el laboratorio de idiomas, diccionarios inglés-español misceláneos con los que contaba el departamento. Hace 3 años se dotó a las aulas de 1º y 3º con diccionario, y ahora pensamos que merece la pena hacer el esfuerzo para que cada aula tenga su dic-cionario de inglés disponible para los alumnos .

Al igual que ya se hizo en los cursos anteriores , se trabajará en la cuarta hora de clase de primero , tercero y cuarto de ESO especialmente la lectura y

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conversación, siempre dependiendo del nivel y las necesidades del grupo. En algunos casos se leerá todo el libro de lectura en clase, e incluso se mandará otro libro más si el nivel de la clase lo permite. Otras veces, cuando el nivel sea más bajo, habrá que hacer más hincapié en gramática y vocabulario. En esta cuarta hora también se pueden memorizar los diálogos y descripciones que aparecen en las unidades , enlazándolas con las actividades del” Workbook”. No olvidemos que en todas las evaluaciones se realizarán pruebas de Reading-comprehension y Speaking.

En Bachillerato, dado que sólo hay 3 horas a la semana, y el temario es más amplio, se puede empezar el libro en clase y terminarlo en casa.

Objetivos : Fomentar el hábito de lectura en nuestros alumnos , y así mejorar la comprensión lectora , la pronunciación y la expresión tanto oral como escrita.

Fomentar la buena presentación (buena letra, márgenes) y corrección ortográfica tanto en castellano,como en inglés.

Metodología y Procedimientos :

En cuanto al español, se hará hincapié en escribir las anotaciones de vocabulario y frases de traducción inversas sin faltas de ortografía. Si en un control se observa una ortografía incorrecta, se descontará de la nota 0´01 por falta, a no ser que se copie correctamente 10 veces.

Se leerá tanto en voz alta como para sí mismo. Se ayudará y motivará a los alumnos en la práctica de la lectura para que aprendan a comprender lo que han leído . Se harán actividades diversas , tanto orales como escritas , para facilitar la comprensión .

Material :

• Libro de lectura obligatorio en todos los niveles de la ESO y Bachille-rato , excepto en 2º de ESO, primer idioma , donde será a criterio del profesor depen-diendo del nivel de sus alumn@s . En 1º de ESO, dados los grupos flexibles, el profesor considerará si el nivel de sus alumn@s permite la lectura de un librito completo, o si se-ría más conveniente textos alternativos más cortos.

1º BACH. : A Foreigner in Britain (Edit. Burlington)2º BACH : Silas Marner. (Edit. Burlington)

- L@os alumn@s de PCPI dedican un día a la semana a la lectura y comprensión individual de una lectura inglesa adaptada de la biblioteca del centro. En este caso se eligen libros adecuados al nivel individual del alumn@.

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• CDs de los libros de lectura , películas , canciones y cuanto material au-diovisual esté disponible del Departamento .

• En algunos grupos, especialmente en 1º de la ESO (ya que los alumnos traen su ordenador), y en otros grupos de ESO y Bachillerato que se porten bien, se les pueden mostrar páginas específicas de Internet con material educativo de inglés de vo-cabulario, gramática, canciones populares, canciones modernas, textos, cuentos, etc. Por ejemplo:• www.clicknlearn• www.the bigchallenge.com

www.teachingenglish.org.uk/www.top englishteaching .com/ www.usingenglish.com› Teacherswww.abcteach.com/www.primaryresources.co.uk/www. english -4kids.com/ www.esl-galaxy.com/www.teachchildrenesl.com/

y para textos de selectividad, entre otras: www.isabelperez.www.universidaddejaenwww.usexamenesselectividadwwweducared

Además existen distintas páginas oficiales de turismo de los países de habla inglesa donde se pueden ver imágenes y encontrar información de ciudades importantes, sitios turísticos, gastronomía, fiestas y costumbres, etc en inglés auténtico y en uso actual. Por ejemplo:

www. goireland.com / www.visitscotland.org/www.visitbritain.com/ www.usa.gov/Citizen/Topics/...www.australia.com/ www.tourismnewzealand.com/

No olvidemos que una vez que los alumnos aprendan a utilizar estas páginas, pueden elegir cualquier otro país del mundo, pues es muy

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http://www.goireland.com/

http://www.usexamenesselectividad/

http://www.universidaddejaen/

http://www.isabelperez/

http://www.teachchildrenesl.com/

http://www.esl-galaxy.com/

http://www.english-4kids.com/

http://www.primaryresources.co.uk/

http://www.abcteach.com/

http://www.google.es/url?url=http://www.usingenglish.com/teachers.html&rct=j&sa=X&ei=lv-1TJWUCpWTjAfVj9G_Aw&ved=0CBoQ6QUoAA&q=teaching+english+worksheets&usg=AFQjCNF1-p4Y8f55UBJVS81rhAj1srvF_Q

http://www.topenglishteaching.com/

http://www.the/

posible que puedan encontrar mucha información en inglés en Internet, sea cual sea su lengua, cultura, localización geográfica, sociedad, etc.

Dña Ana García, miembro de nuestro departamento ha creado un blog para sus alumnos llamado Close your text books.

Evaluación

• Se realizarán pruebas orales y escritas de los distintos capítulos de los li-bros de lectura . Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno con el libro mediante la ob-servación en clase , de lo que quedará constancia en la ficha personal del alumno . Al fi-nalizar la lectura del libro , habrá una prueba escrita para determinar el nivel de com-prensión lectora del alumno . Todo esto se valorará en la evaluación con hasta un punto arriba o abajo en la nota final.

• En cada evaluación de la ESO y 1º de Bachillerato se valorará tanto la ca-pacidad de lectura y comprensión lectora en bajo, como la pronunciación y entonación al leer en voz alta.

• En 2º de Bachillerato, y debido a la inmediatez de la Selectividad, se inci-dirá especialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, sin dedicar mucho tiem-po extra a la lectura en alto o al inglés oral por la escasez de horas. Es paradójico que un primer idioma tenga menos horas que un 2º idioma.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso hemos programado cuatro actividades complementarias y dos extraescolares :

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• Concurso de"Halloween"

Especialmente dirigido a 1º y 2º de ESO especialmente, aunque se pueden incorporar todos aquellos grupos interesados de la ESO, como diversificación, o incluso PCPI. Del 25 al 28 de Octubre se les pedirá a los alumnos que traigan posters, figuras, calabazas y cualquier tipo de adorno que tenga que ver con la festividad de Halloween. La mayoría ya están familiarizados con ella a través de las películas, pero también se les pedirá que busquen información en Internet. Para motivar al alumnado se dará un premio a los ganadores.

Objetivos.

Los alumnos podrán desarrollar las competencias en el Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal, Digital, Conocimiento e Interacción con el mundo físico, especialmente con festividades de otras culturas, Valoración de otros pueblos, etc.

• Concurso de Christmas Cards, se realizarán especialmente en 1º y 2º de ESO y se expondrán en las aulas y en el tablón del Departamento de inglés.

• Concurso de “Cookies” y “Brownies”.

Esta actividad está programada para todos los alumnos de Inglés del Centro. Se desarrollará el día de actividades complementarias al finalizar el primer trimestre. Los profesores haremos té y los alumnos traerán los “cookies” y “brownies” elaborados desde casa. Se dará un premio a los ganadores.

Objetivos

Los alumnos podrán desarrollar las competencias en Tratamiento de la Información , Autonomía e Iniciativa Personal , Digital , Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico y Social y Ciudadana.

Asistencia a una obra de teatro en Inglés adaptada para el nivel de los alumnos de Segundo Ciclo de ESO

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Posibilidad de participar en un concurso a nivel nacional de lengua y cultura inglesa llamado The Big Challenge (El gran desafío). En este concurso, graduado por niveles de ESO, los alumnos contestan por ordenador a preguntas de cultura y lengua inglesa. La inscripción oficial cuesta 3 euros por alumn@, se pedirá previamente el permiso de los padres o tutores. Todo depende de la respuesta del alumnado. El año pasado se practicó con algunos grupos en las aulas TIC, pero sin inscribirnos oficialmente.

• Posibilidad de un viaje a un país de habla inglesa. Sabemos que l@s alumn@s de 1º de Bachillerato del centro hacen un viaje de fin de estudios en el centro, y otros años han ido a Londres. Se colaborará con los organizadores del viaje, por si este año también estuvieran interesados en una ciudad o país con idioma inglés. Además, este año contamos con varios compañeros voluntarios, Dña. Ana García, D. Miguel López, etc para acompañar a un grupo de alumnos a una estancia corta en el extranjero durante el curso escolar. Hemos recibido información de varias fuentes, por ejemplo, School Visit, Home-to-Home, Lenfex, Speak and Fun etc.

También se ha consultado a la dirección del centro sobre la posibilidad de hacer un viaje de una semana aproximadamente con alumn@s de 3º de Eso. Si hay un número suficiente de alumn@s internesad@s se contactará distintas compañías que se dediquen a ello. Para ello, se cuenta con la participación de una profesora acompañante, Dña. Mª Carmen Magaña.

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. …• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. METODOLOGÍA. Proceso