PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. … · programaciÓn departamento de ciencias sociales. geografÍa e historia curso 2019-2020 i.e.s. alcor (villalba del alcor)

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2019-2020

I.E.S. ALCOR (Villalba del Alcor)

IES ALCOR Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales

1 Curso 2019/20

1. ASPECTOS GENERALES ...............................................................................................................................................................2

1.01. Contextualización .........................................................................................................................................................................2

1.02. Organización del departamento de coordinación didáctica ......................................................................................................2

1.03. Justificación legal ..........................................................................................................................................................................3

1.04. Objetivos generales de la etapa ....................................................................................................................................................4

1.05. Presentación de la materia ...........................................................................................................................................................5

1.06. Elementos transversales ...............................................................................................................................................................6

1.07. Contribución a la adquisición de las competencias claves .........................................................................................................8

1.08. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas ..............................................................................10

1.09. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación ................................................................13

1.10. Medidas de atención a la diversidad .........................................................................................................................................17

1.11. Actividades complementarias y extraescolares ........................................................................................................................19

1.12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación ..............................................................................20

2. ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES ..................................................................................................................22

2.01. Elementos curriculares ...............................................................................................................................................................22

2.02. Relaciones curriculares ..............................................................................................................................................................25

2.03. Unidades didácticas: secuenciación y temporización ...............................................................................................................25

2.04. Precisiones sobre los niveles competenciales ............................................................................................................................26

2.05. Metodología .................................................................................................................................................................................26

2.06. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................................................28

2.07. Precisiones sobre la evaluación ..................................................................................................................................................29


2 Curso 2019/20

1. ASPECTOS GENERALES

1.01. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes

establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de

las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que

componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los

criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas

de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con

el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».

Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de

2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de

la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, «a tales efectos, y en el

marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en

la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de

conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su

proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las

características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra,

configurando así su oferta formativa».

Por esto resulta necesario analizar la realidad económica, social y cultural de nuestro

alumnado y sus familias con el fin de garantizar que la programación de nuestro

departamento se adapta a las necesidades de todos y cada uno de nuestros/as

alumnos/as además de realizar un estudio pormenorizado de cada grupo-clase para

concretar este documento a sus necesidades procurando así que todo nuestro

alumnado sea atendido en función de sus necesidades y garantizando el principio de

atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades.

El análisis del contexto económico y social de la localidad y el contexto escolar del

IES Alcor así como las características físicas, psicológicas y cognitivas generales

del alumnado en el que queda enmarcado esta programación vienen recogidos en el

Plan de Centro al que pertenece esta programación didáctica y han sido estudiadas y

tenidas en cuenta a la hora de realizarla.

1.02. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo

el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El


3 Curso 2019/20

profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento

pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no

obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los

que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

El departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el presente curso

2019-2020 está compuesto por los siguientes miembros:

• Francisco

• Mª Victoria Pérez Barroso

El criterio seguido en la asignación de enseñanzas en el presente curso ha sido

según las preferencias personales de cada miembro del departamento y las necesidades

del alumnado y siempre en relación con las horas lectivas disponibles, según su horario

y funciones docentes en el centro, teniendo en cuenta que:

- Mª Victoria Pérez Barroso ejerce la función de jefatura del Dpto. y la

coordinación de coeducación, lo que supone una reducción de 4 horas.

En el presente curso la distribución de las áreas y módulos queda de la siguiente forma:

- Manuel Casado: 1º ESO A y B materia Geografía e Historia (3 + 3 horas

semanales); 2º ESO A y B materia Geografía e Historia (3 + 3 horas semanales);

4º ESO Iniciación a la Actividad Empresarial (3 horas semanales); 4º ESO

Economía (3 horas semanales).

- Mª Victoria Pérez: 3º ESO A y B materia de Geografía (6 horas semanales); 3º

ESO A y B Educación para la Ciudadanía (1+ 1 hora semanal); 4º ESO A y B

materia Historia del Mundo Contemporáneo (3+3 horas semanales)

Las reuniones de Departamento se realizarán los miércoles a las 9h, y en ellas se

hará un seguimiento de las programaciones, del alumnado, preparación de

extraescolares, etc.

1.03. Justificación legal

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía


4 Curso 2019/20

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria.

- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado.

1.04. Objetivos generales de la etapa

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y

plural continúa siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se

pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada

una de sus distintas áreas de conocimiento. De hecho, se establece expresamente que

estos valores cívicos y éticos se integrarán transversalmente en todos los aspectos del

currículo. Pero ahora se añaden como novedad las competencias a conseguir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado; en concreto ocho

competencias que se desarrollan en el citado Real Decreto de 29 de diciembre de 2006.

Así mismo para la Comunidad Autónoma de Andalucía se establecen diez núcleos

temáticos que deben impregnar los contenidos, procedimientos y actitudes de toda la

asignatura. A saber, desde la construcción histórica, social y cultural de Andalucía,

hasta la participación social y política, pasando por el patrimonio cultural andaluz o el

uso responsable de los recursos. Otra novedad como el caso de las competencias

referidas más arriba.

La asignatura de Ciencias Sociales pretende proporcionar al alumnado los

conocimientos necesarios para comprender la sociedad actual, mediante el estudio del

pasado histórico y del medio geográfico en el que se han desarrollado las civilizaciones,

así como contribuir a fomentar una actitud tolerante y un juicio crítico que preparen a

los alumnos para afrontar su futuro como ciudadanos.

Se pretende que sea una asignatura activa, participativa, donde el alumnado vaya

creando su propio aprendizaje y que conlleve un conocimiento significativo, práctico,

funcional que le sea útil en su vida cotidiana. Teniendo en cuenta la edad del alumnado

se trabajará desde lo concreto, para ir pasando gradualmente a lo más general.

Tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato (3 de enero 2015) así como en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía, los objetivos de la etapa se concretan en los

siguientes:

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

● Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los


5 Curso 2019/20

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

● Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

● Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

● Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

● Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

● Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

● Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

● Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

● Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

● Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

● Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

● Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:


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El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

1.05. Presentación de la materia

La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,

que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las

sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las

estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y

consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no sólo las

propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales) y

luego, se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y

búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el

alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la

Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de

funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con

el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la que estas surgen y

desarrollan.

Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso

de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las

conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las

nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de

la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza

natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de

convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los

circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante

siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y

socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo

presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo

sostenible.

1.06. Elementos transversales


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Según lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como en

la Orden de 14 de Julio de 2016, Artículo 3. El currículo incluirá de manera transversal

los siguientes elementos:

INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Según lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio y la ORDEN

de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en su artículo 3 los

elementos transversales que deben incluirse en el currículo:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención

de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de

la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia

de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y

la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.


8 Curso 2019/20

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de

la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación

de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones

tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad

de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Atendiendo a lo establecido en el Proyecto Educativo, el Departamento de Ciencias

Sociales contribuirá a las distintas actividades que se desarrollen en el marco de los

diferentes proyectos y programas en los que participa el centro.

A su vez, la Orden 14 de Julio de 2016 establece que la materia de Geografía e

Historia puede aportar los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán

en el currículo:

• El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los

elementos y evolución de los regímenes democráticos.

• El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el

ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de

acción y empoderamiento ciudadanos

• La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a

través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación.

• La promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el

presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los

mismos.

• La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,

aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura

andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y

evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra

las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura

emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el

respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa

consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del

entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado

de derecho.


9 Curso 2019/20

Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de

evaluación que se organizan por cursos.

Los temas transversales son necesarios para la formación del alumnado, de ahí su

integración en las unidades didácticas que se proponen desde nuestro departamento.

Considerando además que deben impregnar la actividad docente de forma permanente,

ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad actual.

Los temas transversales objeto de tratamiento en el aula son los siguientes:

1. Igualdad real efectiva entre hombres y mujeres, apreciando la contribución

femenina al desarrollo de nuestra sociedad.

2. Diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fortalecimiento del respeto de los Derechos Humanos y de las libertades

fundamentales, así como de los valores que preparan al alumnado para asumir

una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

5. Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, educación vial,

educación para el consumo, salud laboral, respeto al medioambiente,

utilización responsable del tiempo libre y fomento de la capacidad

emprendedora.

En los Objetivos del Área y en los de las Programaciones Didácticas de Aula deben

quedar reseñados el tratamiento de los siguientes Contenidos Transversales:

Educación para la paz y la convivencia: El diálogo como medio de solucionar las diferencias.

Tomar conciencia de la necesidad de ser solidarios y tolerantes. Defensa de una cultura de la paz.

Interés por el conocimiento y respeto hacia otras culturas.

Educación para la salud. Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, anomalías y

enfermedades, modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollar hábitos de salud; higiene corporal y

mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, etc.

Educación del consumidor y usuario. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del

mercado, así como los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una

conciencia de consumidor responsable, crítica con respecto a la publicidad.

Educación para la igualdad de oportunidades. Analizar críticamente la realidad y corregir

prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos. Etc. Adquirir

habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tarea domésticas o fuera del hogar. Consolidar

hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental. Conocer los principales problemas ambientales, causas y

consecuencias. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto al medio ambiente. Participar

activamente en la defensa y recuperación del medio.

Educación vial. Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de la

circulación rodada. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones o como usuarios

de vehículos.


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1.07. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Una competencia se define en el Real Decreto 1105/2014 como las capacidades

para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa

educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

Las Competencias Clave son una combinación de conocimientos, capacidades,

destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave

son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal,

así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Se han establecido siete competencias clave que son las siguientes:

A.- Competencia en comunicación lingüística.

B.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

C.- Competencia digital

D.- Aprender a aprender.

E.- Competencias sociales y cívicas

F.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

G.-Conciencia y expresiones culturales

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:

conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un

conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como

a la acción mental (conocimiento procedimental saber hacer); y componente que tiene

una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores

(saber ser).

La adquisición eficaz de las competencias clave tendrá un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

En este sentido, la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia contribuye

al desarrollo de las Competencias clave:

COMPETENCIAS CLAVE

E. Competencias sociales y cívicas

▪ Se definen como la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad desde una concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales con el objetivo de:


11 Curso 2019/20

▪ Elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos

▪ Interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto

mutuo y en convicciones democráticas.

▪ Incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una

implicación cívica y social.

▪ La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo para procurarse

un estado de salud física y mental óptimo, un estilo de vida saludable.

▪ Destrezas de esta competencia: la capacidad de comunicarse de una manera constructiva,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo

y sentir empatía.

▪ Actitudes y valores de esta competencia: la colaboración, la seguridad en uno mismo y la

integridad y honestidad.

▪ La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles. Incluye el

conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, acontecimientos de la historia

nacional, europea y mundial. La comprensión de los procesos sociales y culturales de

carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

▪ Destrezas la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas, la reflexión crítica y creativa y la

participación constructiva y la toma de decisiones

▪ Actitudes y valores de esta competencia: se dirigen al pleno respeto de los derechos

humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas, manifestar

el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto, respetar los valores y

la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente

de los medios de comunicación.

▪ Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender

las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de

las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las

motivaciones.

A. Comunicación lingüística.

▪ Se define como acción comunicativa dentro de prácticas sociales.

▪ La metodología será activa de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en

problemas, en retos, etcétera)

▪ Destrezas lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en

comunicación lingüística y el aprendizaje, el contacto con una diversidad de textos,

textos literarios, Proyecto Lingüístico de Centro, Plan Lector o unas estrategias para el

uso de la Biblioteca Escolar

B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

▪ La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto, requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y

conceptos matemáticos. Cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas

y la manipulación de expresiones algebraicas, creación de descripciones y explicaciones

matemáticas, la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su


12 Curso 2019/20

adecuación al contexto.

▪ Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él, orientadas a la

conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento

de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al

desarrollo del pensamiento científico.

▪ Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, a fomentar destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, utilizar datos y procesos científicos para

identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones

basadas en pruebas y argumentos, usar correctamente el lenguaje científico.

C. Competencia digital

▪ La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación. introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura con un lenguaje específico básico.

▪ Destrezas: la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

D. Aprender a aprender

▪ Es la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, la capacidad para

motivarse por aprender y que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el

estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, que

llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, una percepción de auto-eficacia

F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

▪ Es la capacidad de transformar las ideas en actos. Adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

▪ Destrezas: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para

trabajar; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y

sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación.

G. Conciencia y expresiones culturales

▪ Es conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la

capacidad estética y creadora y las capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

concreta cómo se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta

materia a través de las siguientes vías:


13 Curso 2019/20

• La comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión

y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de

trabajos y la participación en debates.

• La matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por

medio del manejo y análisis de información numérica, así como en la

valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social.

• La competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que

permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información

y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del

hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus

manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su

conservación, difusión y puesta en valor.

• Aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso,

trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que

implique la comparación, la organización y el análisis.

• Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) gracias al

conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento

de las sociedades y la política, así como al desarrollo de habilidades personales

y sociales en la realización de trabajos en grupo.

• Sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el

bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de

conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la

ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.

La programación del departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

busca el desarrollo de las competencias del alumnado siguiendo el marco de

referencia de la legislación sobre éste aspecto. En cada uno de los cursos de la

etapa serán el punto de partida de los objetivos, contenidos, metodología

aplicada y criterios de evaluación, que se concretarán en los apartados

correspondientes de la presente programación.

1.08. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y

el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de

metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del

centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel

competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el


14 Curso 2019/20

respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer

la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de

la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse

correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de

las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo.


15 Curso 2019/20

Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de

Geografía e Historia se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias

metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo i de la Orden de 14

de julio de 2016.

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta

con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos

sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas

comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se

precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de

partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las

metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación

específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se

abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías

y recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los

recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico

según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías

interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y

verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de

variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al

alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y

a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y

resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas

sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones

para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la

investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico

y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un

aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la

iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y

elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje

por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los

núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;

los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y

mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los

diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que

aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la

información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis

de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;

las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas

de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de

acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los

trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,


16 Curso 2019/20

organización, análisis y exposición de la información; la combinación de

aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de

documentos de comunicación científica (guías, pósters, etc.) en soportes digitales y

de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación

continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la

creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el

voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del

ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de

la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones

vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones

sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el

análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales

como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el

perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis

económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas

manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el

papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección

internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de

las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar

y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos

departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del

entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e

institucionales más cercanos.

Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de

las orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En

Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su

recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el

ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,

yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto

Andaluz de Patrimonio Histórico, Instituto de Estadística y Cartografía de

Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o

proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de

Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones

culturales, etc.).

Metodología y didáctica de la materia, área y/o módulo.

1.09. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de

calificación


17 Curso 2019/20

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de

2016, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,

formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo».

Asimismo, y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares

de aprendizaje evaluables». Además, para la evaluación del alumnado se tendrán en

consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en

el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en

la presente programación didáctica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el

profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno

o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes

procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación,

rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las

características específicas del alumnado». Para llevarlo a cabo utilizaremos las

técnicas e instrumentos que se detallan a continuación:

a.- Pruebas específicas:

1. Pruebas escritas por cada unidad didáctica.

2. Resolución de los ejercicios de cada unidad.

3. Preguntas orales referidas a cada unidad.

b.- Observación sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado:

- Cuaderno de clase del alumno (Presentación y tareas de casa)

- Observación diaria y directa OD

- Pruebas objetivas orales y escritas PE y PO

- Proyectos en grupo e individuales

- Actividades de aula teóricas y prácticas APT

- Mapas

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Monografías, resúmenes y otros textos escritos.

- Observación del trabajo individual y grupal.

c.- Intercambios orales:

f. Diálogos.

g. Entrevistas.

h. Puestas en común.


18 Curso 2019/20

d.- Autoevaluación. Coevaluación.

El alumno será responsable también de su propia evaluación, autoevaluándose a

través de rúbricas

Estos datos, así como la programación de las actividades evaluables y los detalles de

las mismas serán recogidos en el cuaderno del profesor con el fin de tener un

registro de la evolución de cada uno, del logro de los objetivos planteados, y del

grado de adquisición de las competencias clave al finalizar cada periodo.

La calificación del perfil de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se

obtendrá de la evaluación y calificación de los criterios de evaluación. El

departamento de Ciencias Sociales ha establecido un sistema de calificación

coherente con el modelo de evaluación continua, formativa, objetiva e integradora al

que se refiere el Real Decreto 1105/2014 en su artículo 20, y el Decreto 111/2016,

de 14 de junio en su artículo 14, partiendo de los criterios de evaluación dispuestos

por la administración educativa estableciendo un valor sobre 100 para cada uno de

ellos, teniendo en cuenta que han de evaluarse todos y cada uno, de modo que la

suma total es 100. El porcentaje otorgado a cada criterio está especificado en el

apartado “Perfil de área-materia” de los criterios de evaluación de las

programaciones de cada curso.

El modelo de calificación propuesto está basado en la evaluación por criterios de

evaluación y se establece de la siguiente manera:

Cada unidad didáctica tiene asociados una serie de criterios de evaluación

coherentes con los objetivos de la materia y los contenidos abordados, y a cada

criterio le corresponde unos estándares determinados establecidos por el Real

Decreto 1105/2014.

Cada herramienta evaluable (Observación Directa (OD), Actividades Prácticas y

Tareas (APT) o Pruebas Escritas (PE)) tendrá asociados los criterios de evaluación

que se pretende medir, así como el instrumento de evaluación con el que se valorará.

De este modo, a medida que vayamos calificando se irá obteniendo la calificación

de los criterios de evaluación implicados.

Al finalizar cada trimestre obtendremos una calificación extraída de las notas

obtenidas por el alumnado durante dicha evaluación y que harán referencia a los

criterios de evaluación trabajados en dicho trimestre.

En la evaluación final, la calificación obtenida procederá de las calificaciones obtenidas

en cada criterio de evaluación durante el curso ponderados tal y como se indicó

anteriormente, que se extrapolará de la escala de 100 a una escala 10. Para aquellos

criterios de evaluación que se encuentren asociados a varias unidades, se realizará la

media aritmética durante todo el curso.


19 Curso 2019/20

La calificación de cada unidad didáctica integrada se calcula mediante la media

ponderada de las calificaciones obtenidas en cada una de las actividades propuestas

(OD, APT y PE)

Atendiendo al artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016 de ESO, los

resultados de evaluación de cada materia se expresarán mediante una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada

de los siguientes términos: Insuficiente (IN) para 1, 2, 3 o 4, Suficiente (SU) para 5,

Bien (BI) para 6, notable (NT) para 7 y 8, Sobresaliente (SB) para 9 y 10.

La calificación del perfil competencial al finalizar el curso, tal y como establece el

artículo 18.6 de la citada Orden de 14 de julio de 2016, se obtendrá a partir de la

relación que los criterios de evaluación tienen establecida con las competencias

clave y que viene recogido en el apartado “Perfil competencial” de los criterios de

evaluación de las programaciones de cada curso. Al calificar los criterios de

evaluación, el cuaderno de séneca, a través de la integración curricular, exporta y

almacena los datos al perfil competencial del alumno/a para determinar, a final de

curso, el grado de desarrollo de las competencias clave empleando los siguientes

términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Es por esto que las actividades y

pruebas propuestas tendrán en cuenta las competencias sobre las que incide con el

fin de que la valoración sea coherente y para ello haremos uso del documento

“Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato”.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos:

Tras la evaluación de cada UDI, para aquellos alumnos/as que no hayan superado

algún criterio de evaluación propondremos actividades para reforzarlos y tendrán la

oportunidad de demostrar si lo han superado poniendo en práctica el aprendizaje

adquirido en pruebas similares a las utilizadas para evaluarlos durante el desarrollo

de la UDI. En el caso de dar por superado dicho criterio, la calificación obtenida se

modificará en la evaluación dando así por finalizado el proceso.

En el caso de que el/la alumno/a no consiga superar dichos criterios a lo largo del

curso y si tras realizar la evaluación final, siguiendo las pautas mencionadas

anteriormente, obtiene una calificación por debajo del 5 tendrá que recuperar los

aprendizajes no adquiridos a través de la realización de una serie de pruebas en las

que ponga de manifiesto la consecución de los aprendizajes no adquiridos durante el

curso. Esta prueba consistirá resolver y entregar actividades de recuperación y tareas

propuestas, y superar una prueba escrita sobre los contenidos involucrados en el

trabajo de recuperación cuando los instrumentos de evaluación utilizados así lo

requieran. La fecha para la recuperación extraordinaria será en los 5 primeros días

de septiembre y con el fin de proporcionar referentes para la superación de la

materia se elaborará un informe sobre los criterios de evaluación no superados, los

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/a6722ee6-0cb7-493c-a1ed-ab2ca43d0fd8

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/a6722ee6-0cb7-493c-a1ed-ab2ca43d0fd8


20 Curso 2019/20

contenidos involucrados y el modo de superarlos, tal y como establece el artículo 20

de la Orden de 14 de julio de 2016, de ESO.

Plan específico personalizado para alumnos/as repetidores

Para aquellos alumno/as que estén repitiendo el presente curso y tengan suspendida

la asignatura de Ciencias Sociales, se llevará a cabo un programa específico

individualizado de recuperación. Para ello se le hará un mayor seguimiento del trabajo

de clase mediante:

- Se hará un seguimiento diario a través de preguntas orales y escritas que

deberán recoger en su cuaderno.

- Corrección semanal/quincenal de trabajos y cuaderno de clase.

– Realización de un informe mensual para informar a los padres sobre los

rendimientos del alumno/a si estos fuesen negativos

Programas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes

Para el alumnado que promociona con la materia de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia suspensa, tal y como establece el artículo 22.3 del R.D. 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 15.3 del D. 111/2016, y el artículo 22.3 de la Orden de

14 de julio de 2016, se propone un programa de refuerzo para la recuperación de la

materia pendiente, que consistirá en:

En el Departamento hemos determinado que el encargado de este seguimiento debe ser

el profesor o profesora que le imparte clases en ese momento. Siguiendo el modelo de

evaluación basado en los criterios de evaluación, para la recuperación de las materias

del Departamento de Ciencias Sociales de todos los niveles (1º,2º,3º de ESO) el

alumnado realizará un cuadernillo de actividades y una prueba escrita. La realización de

ambos elementos es indispensable para recuperar la materia.

El cuadernillo de actividades estará disponible en conserjería y le será entregado al

alumnado una hoja de instrucciones que deberán devolver firmada por el padre, madre o

tutor donde éstos se darán por enterado de la materia pendiente así como de los criterios

que debe recuperar el alumno/a. Las actividades serán entregadas por el alumnado en

los plazos establecidos para su corrección y calificación los días 24 de enero de 2020

en primera convocatoria y 26 de febrero de 2020 en la segunda convocatoria.

Para la prueba se realizarán dos convocatorias. La primera se realizará el 25 de marzo

de 2020 y la segunda 6 de mayo de 2020. Aquellos alumnos/as que en marzo superen el

cuadernillo de actividades de forma correcta y completa y que en la prueba escrita

obtengan al menos un 4,5 no tienen que volver a presentarse pues ya han superado los

criterios de evaluación, pero en caso contrario el alumnado tendrá una nueva

oportunidad en Mayo y otra en Septiembre.

1.10. Medidas de atención a la diversidad


21 Curso 2019/20

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones

para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo IV del Decreto 111/2016,

de 14 de Junio, así como en el Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

Basándonos en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de

Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa, que nos marca las pautas para la prevención

y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

elaboración de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades en el marco de

una escuela inclusiva dividimos dichas medidas en dos categorías: atención

educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

Atención educativa ordinaria.

Partiendo de la base de que nuestros alumnos/as no poseen un nivel de conocimientos

homogéneos y que presentan diferencias en sus ritmos de aprendizaje, se hace

necesario la introducción de unas actividades y estrategias adecuadas que permitan

responder a las necesidades educativas de nuestros alumnos/ as.

Por tanto, planteamos actividades que aseguren un nivel mínimo para todos los

alumnos/as al final de la etapa y permitiendo a la vez que los alumnos/as más

aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Tal y como establecen los principios de la escuela inclusiva en general y el protocolo de

detección, identificación y organización de la respuesta educativa, la atención a esta

diversidad de niveles se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin

necesidad de recurrir a medidas de carácter extraordinario favoreciendo la no

discriminación y la no clasificación usando las siguientes estrategias:

- Secuenciación de contenidos en grados de dificultad (de menos a más).

- Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos

personales y materiales, en la que las variadas tareas de aprendizaje que se realicen

sean distribuidas dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad personal

para llevarlas a cabo.

- Establecimiento de grados de profundización en la comprensión y producción de

actividades, realización de trabajos monográficos o de investigación, etc.

- Planteamiento de actividades de refuerzo educativo para mejorar las competencias

clave de un alumno, alumna o grupo y de actividades de profundización que

permitan a un alumno, alumna o grupo desarrollar al máximo su capacidad y

motivación.

- Uso de instrumentos de evaluación variados: cada criterio de evaluación se valorará

con al menos dos instrumentos con el fin de garantizar la medida de los aprendizajes

en diferentes escenarios.

- Uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos que

promuevan el principio de inclusión, ejercitando la responsabilidad y la solidaridad,

así como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicación y la convivencia en

sociedad.


22 Curso 2019/20

- Adaptación de pruebas de evaluación tanto de formato como de tiempo y en general,

similares a las que un alumno tenga durante el proceso de aprendizaje de los

contenidos que se van a evaluar.

Atención educativa diferente a la ordinaria

Como herramienta principal para detectar los casos puntuales de diversidad el

departamento dispone de:

a) La prueba inicial realizada a principios del primer trimestre y la reunión

de evaluación inicial, nos informará de los posibles casos de alumnos/as

que presenten ciertas dificultades de aprendizaje y que requieran una

atención más especializada.

b) Observación en clase

c) Corrección de las actividades

d) Pruebas objetivas propuestas.

Una vez detectadas las dificultades se plantearán que estas medidas ordinarias de

atención a la diversidad no les son suficientes para acceder al currículo establecido con

carácter general. Se hace entonces necesario adoptar otras medidas complementarias, de

carácter extraordinario o específico, más ajustadas a sus necesidades y que les sitúen en

mejores condiciones para desarrollar las capacidades reflejadas en los objetivos

generales de la etapa.

Los alumnos que necesitarán estas medidas serán los que la LOMCE, en su artículo 71,

denomina alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en los que se

incluyen, según la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades

personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas

específicas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado

progreso atendiendo a las Instrucciones citadas anteriormente, sobre el protocolo de

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y organización de la respuesta educativa, de carácter educativo o de

carácter material. Se consideran medidas específicas de carácter educativo dentro

del aula:

- Adaptaciones de acceso (AAC).

- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

- Programas Específicos (PE).


23 Curso 2019/20

- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (PECAI).

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá

determinada por las conclusiones extraídas de la evaluación psicopedagógica

realizada por el departamento de orientación que será el encargado, junto al equipo

educativo, de determinar el tipo de medida que se va a aplicar en cada materia.

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnos con discapacidades.

La atención a la diversidad nos permite adaptar nuestra materia a las necesidades del

alumnado. Los alumnos con discapacidades suelen tener un desfase curricular

significativo, por ello se tomarán medidas específicas para atender a los mismos.

Los alumnos acudirán al aula de apoyo para reforzar la materia de Lengua Castellana y

Literatura, durante un determinado número de horas semanales, variable en función de

las necesidades y peculiaridades del alumnado. El resto del horario lectivo

permanecerán integrados en sus respectivos grupos ordinarios, para lo cual el

Departamento de Orientación facilitará al profesorado orientaciones para las

adaptaciones curriculares y materiales de trabajo.

El Departamento de Orientación facilitará, para conocimiento del profesorado, los distintos

grupos y horarios de apoyo. El Departamento de Ciencias Sociales, coordinado con el de

Orientación establecerá unas pautas de seguimiento a los alumnos, todo ello, tras la

valoración psicopedagógica del alumnado. Tras estas actuaciones, se estudiará la

pertinencia de su incorporación a los grupos de apoyo de lengua (con la pedagoga

terapéutica).Los distintos grupos de apoyo no serán cerrados, sino que, para su buen

funcionamiento, se caracterizarán por ser flexibles, pudiendo sufrir posibles

modificaciones.

Alumnado con NEAE durante el curso 2019/20

Para este curso el alumnado con NEAE son:

1º ESO

- 1 alumna con compensación educativa

- 1 alumno con compensación educativa y dificultades de aprendizaje por

capacidad intelectual límite.

- 1 alumno con dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual

límite.

- 1 alumna con compensación educativa y dificultades de aprendizaje por

capacidad intelectual límite.

- 2 alumnos con dificultades de aprendizaje en lectoescritura

- 1 alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia

2º ESO

- 1 alumna con dificultades de aprendizaje en lectoescritura


24 Curso 2019/20

3º ESO

- 1 alumno con trastorno del habla (disfemia)

- 1 alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura

- 1 alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia

4º ESO

- 1 alumno con Síndrome de Asperger

- 1 alumno con TDAH

- 1 alumna con discapacidad

Este alumnado está diagnosticado, asiste al aula de apoyo un número de horas concretas

y tiene adaptaciones significativas o no significativas dependiendo de sus necesidades.

Actividades de ampliación y los procedimientos para la mejora de las calificaciones

En el caso del alumnado con alta capacidad que necesite actividades de

ampliación de conocimiento, se realizarán además de un mayor número de actividades

de desarrollo, otras actividades de síntesis, trabajos monográficos de investigación

(individuales o colectivos) relacionados con los temas de clase, exposición de

materiales y debates. Consideramos que con ello se realiza un complemento adecuado

para éste tipo de alumnado y también servirá en el caso de mejorar las calificaciones.

También se plantea la posibilidad de realizar actividades voluntarias sobre

temas de desarrollo propuestas por el propio alumno/a, que serán tomadas en

consideración en su nota final.

1.11. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares que se plantean en el departamento

son las siguientes:

1º CURSO

1º Trimestre: Visita al Dolmen de Valencina

2º CURSO

2º Trimestre: Visita a Sevilla ruta histórico-Artística

3º, 4º CURSO

3º Trimestre: Visita al Parlamento Andaluz y Museo de Bellas Artes

-CELERACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978

Realización de actividades para conmemorar el día de la Constitución de1978

lectura y estudio del documento original, ideas principales, explicación del contexto

histórico y cultural, etc.

Con ello queremos que el alumnado comprenda el aspecto histórico de dicho

documento y su importancia.

-CELERACIÓN DEL DÍA DE ANDALUCÍA


25 Curso 2019/20

Colaboraremos con la Dirección en la organización y desarrollo de las

actividades que se organizan para todo el centro y que suponen un día de convivencia de

la comunidad educativa en Santa Águeda

1.12 Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

La evaluación de la programación es un proceso de investigación y reflexión por

parte del profesorado sobre su propia labor. Esta evaluación permite constatar si el

desarrollo del curso en cada momento corresponde a lo programado, nos facilitará

información constante sobre si el proceso se adapta a las necesidades del alumnado,

sobre los criterios de validez de los componentes del proceso de enseñanza

aprendizaje con respecto a los objetivos que se pretenden y sobre la necesidad de

modificar aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.

Para ello, tal y como dispone el artículo 20.4 del R.D. 1105/2014 y el artículo 14.3

del D. 111/2016, se proponen los siguientes indicadores de logro:

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo

como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la

programación de área; instrumentos de planificación que

conozco y utilizo.

2

.

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben

conseguir como reflejo y manifestación de la intervención

educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con

una distribución y una progresión adecuada a las características

de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los

objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de

contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la

programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo,

ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de

los alumnos.


26 Curso 2019/20

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer

el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el

grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el

resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos,

equipos educativos y profesores de apoyos).

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de

las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos

y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué

tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los

pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.


27 Curso 2019/20

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de

síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y

de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que los

alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de

la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando

siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la

presentación de los contenidos como para la práctica de los

alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de

los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,

cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver

cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula

y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde

unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto

sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las

clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación


28 Curso 2019/20

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en

mi programación de aula, para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E.

Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria

criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos,

de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de

acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las

programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe

final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo

de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o

Departamento de Orientación.

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos,

agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las

tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de

autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo

nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto

espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten

un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus

ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en

función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de

enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos

de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades

de aprendizaje.


29 Curso 2019/20

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos

bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de

manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos

variados de recogida de información (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento,

diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y

actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de

sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los

alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los

temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores

y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información,

reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de

clase...) de los resultados de la evaluación.

Evaluación de la práctica docente

Aspectos a evaluar Sí No

Diseño de la programación

¿Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programación didáctica? ☐ ☐

¿Se ha realizado un análisis del contexto? ☐ ☐

¿Se ha coordinado dentro del departamento? ☐ ☐

¿El proceso de aprendizaje-enseñanza

¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba? ☐ ☐

¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstas? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares? ☐ ☐

¿Estaban disponibles los recursos planificados? ☐ ☐


30 Curso 2019/20

Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la

materia? ☐ ☐

Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el

alumnado? ☐ ☐

¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE? ☐ ☐

¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas? ☐ ☐

Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del

alumnado y con carácter global al final del curso. Esta información quedará registrada

en las actas de las reuniones de departamento en las que se valore el proceso de

enseñanza, y las conclusiones y modificaciones se plasmarán en la Memoria Final del

Departamento que formará parte de la Memoria Anual del Centro.

2. ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

2.01 Elementos curriculares

1. Objetivos de la materia

La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE 1º, 2º Y 3º ESO

Los objetivos de esta área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa educativa,

expresados en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos y alumnas, son los

siguientes:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los

diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a

través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos

históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y

al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz,

español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y

la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la

necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a

su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando

sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié


31 Curso 2019/20

en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como

de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía,

España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes,

de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los

primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo

Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y

presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones

culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes

son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento

de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la

conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar

individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio

artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas

por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un

Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la

Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la

ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el

mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y

dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e

iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a

este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las

formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno

histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su

presente.


32 Curso 2019/20

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las

ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial

atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la

discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre

problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales

humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del

resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,

gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de

ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la

información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de

las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y

retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para

ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización

de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los

puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera

clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS

HUMANOS 3º ESO

3º CURSO: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia

identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias

potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud

solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la

violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española,

identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar

éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-


33 Curso 2019/20

sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una

vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del

patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con

ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el

mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios

públicos

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de

participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar

las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación

activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar

comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una

actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender

sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como

valorar las razones y argumentos de los otros.

14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la

materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

OBJETIVOS DE HISTORIA 4º ESO

4º CURSO: HISTORIA

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),

valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza

multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las

identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes

entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,


34 Curso 2019/20

socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y

concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente,

y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad,

reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio genera,

haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de

interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones

entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en

base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas

y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y

cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la

importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el

desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo

en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las

formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige

un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía,

España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de

participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y

el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,

valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las

políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.


35 Curso 2019/20

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas

a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de

las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso

globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este

fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado

como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de

las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial

atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social,

la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de

intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio

natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada

por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y

siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para

la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones

ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus

argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario

y procedimientos de las ciencias sociales.

OBJETIVOS DE ECONOMÍA 4º ESO

4º CURSO: Economía

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizarlos

procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender

las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos,

criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la

relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales

utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación

financiera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el


36 Curso 2019/20

papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la

redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.

5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las

principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo

entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los

agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así

como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del

desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus

interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

OBJETIVOS DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONOMICA Y

EMPRESARIAL 4º ESO

4º CURSO: IAEE

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos

de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y

cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del

Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad

de la prevención de los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la

misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como

agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una

empresa, entre otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer

frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la

Administración Pública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre

otros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la

empresa

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción

legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos


37 Curso 2019/20

requisitos asociados a cada una de ellas.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan

previamente establecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.

12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y

las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública

nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un

Balance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las

obligaciones legalmente establecidas.

2. Contenidos

CONTENIDOS 1º ESO

Bloque 1 el medio físico

1. La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

2. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

3. Componentes básicos y formas de relieve.

4. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos

y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas

medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos

y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas

medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

Bloque 3 Historia

1. La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

2. La periodización en la Prehistoria.

3. Paleolítico: etapas; características delas formas de vida: los cazadores

recolectores.

4. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos:

restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

5. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas: Mesopotamia

y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

6. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y

política.El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la

ciencia, el teatro y la filosofía.

7. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y

el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el

cristianismo.

8. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso

de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.


38 Curso 2019/20

9. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en

Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte

rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces

de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones

fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.

10. La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural.

11. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.

CONTENIDOS 2º ESO

Bloque 2 El espacio humano.

1. España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

2. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

3. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

Bloque 3 La historia

1. La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división

política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio

Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de

los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-

Ándalus) y los reinos cristianos.

2. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

3. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

4. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y

repoblación).

5. Andalucía en Al-Ándalus.

6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

7. Reconquista y repoblación en Andalucía.

8. El arte románico y gótico e islámico.

9. Principales manifestaciones en Andalucía.

10. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad

Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de

Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

11. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior.

El arte Renacentista.

12. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y

colonización de América

13. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

14. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las ¿guerras de religión¿,

las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

15. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y

absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

16. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía.


39 Curso 2019/20

17. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y

XVII.

18. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más

destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

CONTENIDOS 3º ESO

Bloque 2 El espacio humano.

1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

2. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.

3. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores.

4. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y

terciario.

5. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

6. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo

económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

7. Espacios geográficos según actividad económica.

8. Principales espacios económicos andaluces.

9. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

10. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.

11. La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.

12. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales:

principios e instituciones.

13. Organización política y administrativa de Andalucía.

14. España y la Unión Europea.

15. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas

electorales.

CONTENIDOS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y

capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

2. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no

violenta.

3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

4. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad,

con una actitud de compromiso para mejorarla.

5. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por

los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación

1. Autonomía personal y relaciones interpersonales.

2. Afectos y emociones.

3. La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales

saludables.


40 Curso 2019/20

4. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales.

5. La familia en el marco de la Constitución española.

6. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

7. Cuidado de las personas dependientes.

8. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

9. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios

sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

10. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan

a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

1. Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios

internacionales.

2. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial

ordinaria y de los Tribunales Internacionales.

3. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas

inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

4. Igualdad de derechos y diversidad.

5. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.

6. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación,

trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el

mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

1. El Estado de Derecho: su funcionamiento.

2. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las

Autonomías.

3. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

4. Diversidad social y cultural.

5. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.

6. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, e

conómicas, religisas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes c

omunes y servicios

públicos.

7. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos.

8. Compensación de desigualdades.

9. Distribución de la renta.

10. Consumo racional y responsable.

11. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.

12. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

13. Estructura y funciones de la protección civil.

14. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.

15. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana.

16. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.


41 Curso 2019/20

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

1. Un mundo desigual: riqueza y pobreza.

2. La «feminización de la pobreza».

3. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza.

4. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

5. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos

internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones

internacionales de paz.

6. Derecho internacional humanitario.

7. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

8. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación,

información y movilidad.

9. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

CONTENIDOS 4º ESO

Bloque 1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

6. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo

de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

7. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2 La Era de las Revoluciones liberales.

1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

2. La revolución francesa.

3. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y

América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

4. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el

reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

Bloque 3 La Revolución Industrial.

1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

2. La discusión en torno a las características de la industrialización en España:

¿éxito o fracaso?

3. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.

Bloque 4 El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

1. El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. “La Gran Guerra”

(1914-1919), o Primera Guerra Mundial.

2. La Revolución Rusa.

3. Las consecuencias de la firma de la Paz.

4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

Bloque 5 La época de “Entreguerras” (1919-1945).

1. La difícil recuperación de Alemania.

2. El fascismo italiano.

3. El crack de 1929 y la gran depresión.


42 Curso 2019/20

4. El nazismo alemán.

5. La II República en España.

6. La guerra civil española.

7. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

Bloque 6 Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y

“apaciguamiento”.

2. De guerra europea a guerra mundial.

3. El Holocausto.

4. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-

bélica.

5. Los procesos de descolonización en Asia y África.

Bloque 7 La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético.

1. Evolución de la URSS y sus aliados.

2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.

3. La dictadura de Franco en España.

4. La crisis del petróleo (1973).

Bloque 8 El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-

1982).

4. Andalucía y el camino a la democracia.

5. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura

unión política supranacional.

6. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo

XXI.

Bloque 9 La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y

principios del XXI.

1. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los

focos de conflicto y los avances tecnológicos.

2. Andalucía en el mundo: vías de interacción.

Bloque 10 La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía.

1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía.

2. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión

social.

CONTENIDOS DE ECONOMÍA 4º ESO


43 Curso 2019/20

Bloque 1 Ideas económicas básicas.

1. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.

2. La escasez, la elección y la asignación de recursos.

3. El coste de oportunidad.

4. Cómo se estudia en Economía.

5. Un acercamiento a los modelos económicos.

6. Las relaciones económicas básicas y su representación.

Bloque 2 Economía y empresa.

1. La empresa y el empresario.

2. Tipos de empresa.

3. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.

4. Proceso productivo y factores productivos.

5. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios

6. Obligaciones fiscales de las empresas.

Bloque 3 Economía personal.

1. Ingresos y gastos.

2. Identificación y control.

3. Gestión del presupuesto.

4. Objetivos y prioridades.

5. Ahorro y endeudamiento

6. Los planes de pensiones.

7. Riesgo y diversificación.

8. Planificación del futuro.

9. Necesidades económicas en las etapas de la vida.

10. El dinero.

11. Relaciones bancarias.

12. La primera cuenta bancaria.

13. Información.

14. Tarjetas de débito y crédito.

15. Implicaciones de los contratos financieros.

16. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero

17. El seguro como medio para la cobertura de riesgos.

18. Tipología de seguros.

Bloque 4 Economía e ingresos y gastos del Estado.

1. Los ingresos y gastos del Estado.

2. La deuda pública y el déficit público.

3. Desigualdades económicas y distribución de la renta

Bloque 5 Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

1. Tipos de interés.

2. La inflación.

3. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

4. El desempleo y las políticas contra el desempleo.


44 Curso 2019/20

Bloque 6 Economía internacional.

1. La globalización económica.

2. El comercio internacional.

3. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea

4. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.

CONTENIDOS DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y

EMPRESARIAL 4º ESO

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1. Autonomía y autoconocimiento.

2. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.

3. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional

4. Itinerarios formativos y carreras profesionales.

5. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector.

6. El autoempleo.

7. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

8. Los derechos y deberes del trabajador.

9. El derecho del trabajo.

10. Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

11. El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

12. Seguridad Social.

13. Sistema de protección.

14. Empleo y Desempleo.

15. Protección del trabajador y beneficios sociales.

16. Los riesgos laborales.

17. Normas.

18. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2 Proyecto de empresa.

1. La idea de proyecto de empresa.

2. Evaluación de la idea.

3. El entorno, el rol social de la empresa.

4. Elementos y estructura de la empresa.

5. El plan de empresa.

6. Información en la empresa.

7. La información contable.

8. La información de recursos humanos.

9. Los documentos comerciales de cobro y pago.

10. El Archivo.

11. Las actividades en la empresa.

12. La función de producción.

13. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas

Bloque 3 Finanzas.

1. Tipos de empresa según su forma jurídica.


45 Curso 2019/20

2. La elección de la forma jurídica.

3. Trámites de puesta en marcha de una empresa.

4. Fuentes de financiación de las empresas.

5. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas,

inversores, aplicación de beneficios).

6. Productos financieros y bancarios para pymes.

7. Comparación.

8. La planificación financiera de las empresas.

9. Estudio de viabilidad económico-financiero.

10. Proyección de la actividad.

11. Instrumentos de análisis.

12. Ratios básicos.

13. Los impuestos que afectan a las empresas.

14. El calendario fiscal


46 Curso 2019/20

2.02Relaciones curriculares

1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1. El medio físico.

OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD

X X

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC. X X X X

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.

X X

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

X X

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.

X X

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.

X X X

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

X X

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA

X X X

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro X X X


47 Curso 2019/20

continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.

X X

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD

X X X

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP

X X X X X X

Bloque 3. La Historia



5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto.

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. X X X X X

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. X X X

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

X X X


48 Curso 2019/20

arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. X X X

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

X X X X

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales.

X X X X X

7. Identificar los primeros ritos religiosos. X X

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. X X X

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. X X

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

X X

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. X X X

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. X X

13. Identificar las principales características de la religión egipcia. X X X

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. X X X


49 Curso 2019/20

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. X X

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

X X X X X

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

X X X

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

X X X X

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

X X X

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas.

X X X X

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos..

X X X

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

X X X X X

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando

X X X X X


50 Curso 2019/20

diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

2º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano



1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo

analizando las interacciones entre los diversos elementos de la

actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales

relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades

colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas

hombres y mujeres. 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del

mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis,

identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y

humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por

medio del conocimiento de los hechos históricos más

relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los

segundos, analizando las interconexiones entre pasado y

presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el

mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico

respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía

democrática.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

X X X X X

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP X X

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL.

X X

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

X X X X X

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA. X X X

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA

X X X

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

X X X X


51 Curso 2019/20

sociedad andaluzas. 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP

X X X

Bloque 3. La Historia



2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La PenínsulaIbérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus:

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL.

X X

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA. X X X

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL. X X

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA

X X X

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL,

X X X


52 Curso 2019/20

los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

CAA. X

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

X X X

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP

X X X

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

X X

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

X X X X

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

X X X

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

X X

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.

X X

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA

X X X X

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

X X

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

X X X X


53 Curso 2019/20

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

X X X X X

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

X X X X

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP

X X X X

3º ESO GEOGRAFÍA

Bloque 2. El espacio humano.



1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

X X X X


54 Curso 2019/20

y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía. 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática. 8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la

sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.

destinadas para su abordaje y solución.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz.

X X X

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.

X X X

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

X X X

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. X X X

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.

X X X X X

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

X X X

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho.

X X X

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

X X X

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza.

X X X X


55 Curso 2019/20

sociedad andaluzas. 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

X X X X

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

X X X X

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

X X X

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.

X X X X

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea

X X X

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

X X X X

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y

X X X X X


56 Curso 2019/20

realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

3º EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Bloque 1 Contenidos comunes



1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia

X X

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora

X X

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación

X X

4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada X X

Bloque 2 Relaciones interpersonales y participación.


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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

X X

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

X X

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género

X

Bloque 3 Deberes y derechos ciudadano



4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

▪ Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participación

1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

X

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes. X


58 Curso 2019/20

política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

Bloque 4 Las sociedades democráticas del siglo XXI.



4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

1 .Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

X X

2.Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable

X X

3.Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora

X X X

4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social.

X

Bloque 5 Ciudadanía en un mundo global.




59 Curso 2019/20

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

1.Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

X X

2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos

X

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación.

X

4º ESO HISTORIA

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789




60 Curso 2019/20

1.Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo

analizando las interacciones entre los diversos elementos

de la actividad humana (político, económico, social y

cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas

actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los

hechos históricos y como estos contribuyen a la creación

de las identidades colectivas e individuales y al rol que

desempeñan en ellas hombres y mujeres.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico. X X

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. X X X

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. X X X

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales



9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

X X X

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. X X X

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. X X X

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.

X X X X


61 Curso 2019/20

Bloque 3. La Revolución Industrial



3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal

X X X

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva.

X X X

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

X X X

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social.

X X X X

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.



5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX

X X

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

X X X

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

X X

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa

X X

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

X X

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

X X X


62 Curso 2019/20

importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945)



10.Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias. 13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

X X

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

X X X

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

X X

4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República.

X X

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas.

X X

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. X X

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)



2.Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. X X

2. Entender el concepto de «guerra total.


63 Curso 2019/20

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y África.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. X X

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

X X X

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. X X X

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

X X

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético



2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa.

X X X

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

X X

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

X X

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. X X X

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.



11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

X X X X


64 Curso 2019/20

lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido. 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente

regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

X X

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía.

X X X X

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. X X

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

X X X X X

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI



8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas. 13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado

como en su presente.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

X X X X

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

X X X

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo.

X X X X


65 Curso 2019/20

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

X X X X X X

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía



14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia. 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. 16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones ajenas, analizando y valorando los

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.

1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

X X X

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XXI ante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía

X X X X X


66 Curso 2019/20

puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

4º ESO ECONOMÍA

Bloque 1. Ideas económicas básicas



1 .Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. 9. Identificar los rasgos principales de la economía y los

agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con

otros en el resto de los ámbitos territoriales.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

X X X

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos X X X X

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

X X X X

Bloque 2. Economía y empresa



2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

X X X

2.Analizar las características principales del proceso productivo

X X X X

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas X X X X

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

X X X X X X

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

X X X X X X


67 Curso 2019/20

Bloque 3. Economía personal.



1 .Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. 3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. X X X X X X

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. X X X X

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

X X X X X

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

X X X X X X

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. X X X X X X

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.



4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el

sistema económico, comprendiendo el papel del sistema

fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y

servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la

corrección de los fallos de mercado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

X X X X X X

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

X X X X X X

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

X X X X X X


68 Curso 2019/20

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.



5. Identificar las características básicas del mercado de

trabajo y de su evolución a partir de las principales

variables que lo caracterizan, así como las políticas

aplicables para combatir el desempleo entre diferentes

colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento

distorsionador de las decisiones que toman los agentes y

los mecanismos básicos para su control.

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

X X X X X X

12. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo.

X X X X X X

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. X X X X X X

Bloque 6. Economía internacional



7. Identificar la importancia del comercio internacional

para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos

de los procesos de integración europea y de la

globalización.

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones

económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible

en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

X X X X X X

4º ESO INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.




69 Curso 2019/20

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en

relación a los requerimientos de los distintos puestos de

trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional

propio en relación a sus intereses y cualidades personales

previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los

trabajadores, así como la acción del Estado y de la

Seguridad Social en la protección de las personas

empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos

laborales.

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

X X X X

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida

X X X

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales

X X X X

Bloque 2. Proyecto de empresa.



4. Crear un proyecto de empresa, identificando los

distintos factores que inciden sobre la misma, así como la

incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una

empresa como agente de producción de bienes y servicios,

entorno empresarial, estructura interna de una empresa,

entre otros.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de

gestión de clientes, proveedores, entre otros.

7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el

objetivo de supervivencia de la empresa.

La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

X X X

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial

X X X X

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

X X X X


70 Curso 2019/20

8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización

de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido

por escrito.

Bloque 3. Finanzas.



5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de

forma adecuada pudiendo hacer frente a los

requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y

trasladar a la Administración Pública.

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser

conscientes de la prescripción legal de adoptar una de

ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los

distintos requisitos asociados a cada una de ellas.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en

consecuencia con los planes fijados.

12. Identificar las distintas fuentes de financiación

distinguiendo las propias de las ajenas y las posibilidades

de obtención de esta financiación a través de una

Administración pública nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las

distintas partidas recogidas en un Balance de Situación.

14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social

para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económicofinanciero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital. X X X X

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.

X X X

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional.

X X X


71 Curso 2019/20

2.03Unidades didácticas: secuenciación y temporización

En cuanto a la organización de contenidos por Trimestres estarán distribuidos como

sigue:

1º CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

Seguiremos el criterio de impartir los dos bloques de contenidos de la materia

empezando por el Bloque de Historia y, posteriormente el de Geografía. El bloque de

contenidos de geografía se va a sintetizar porque el departamento de ciencias naturales

va a impartir en su materia los algunos contenidos de esta materia.

2ºCURSO: CIENCIAS SOCIALES

En 2º ESO también iniciamos con los contenidos históricos para continuar con la

parte de Geografía. De esta forma mantenemos una línea más coherente con la materia

de 3º ESO que es exclusivamente Geografía.

BLOQUE: HISTORIA

1ª

EVALUACIÓN

Tema 1: ¿Qué es la Historia?

Tema 2: Prehistoria

Tema 3: Primeras civilizaciones

Tema 4: Mundo Griego

2º

EVALUACIÓN

Tema 5: Andalucía en tiempos de las colonizaciones.

Tema 6: Imperio romano. La Hispania romana.

BLOQUE: GEOGRAFÍA

Tema 1: El planeta Tierra. La representación de la Tierra

Tema 2: Las formas de la Tierra.

3º

EVALUACIÓN

Tema 3: La Hidrosfera: ríos y mares

Tema 4: El tiempo atmosférico

Tema 5: Climas y paisajes de la Tierra. Europa, España y Andalucía

Tema 6: Los problemas medioambientales


72 Curso 2019/20

3º CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

3º CURSO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1ª

EVALUACIÓN

Tema introducción: El medio físico de Europa, España y Andalucía

Tema: 1 Espacio y sociedad.

Tema: 2 La actividad económica de la sociedad

Tema: 3 Las actividades agrarias

2º

EVALUACIÓN

Tema: 4 Las actividades industriales

Tema: 5 La geografía de los servicios

Tema: 6 La economía española

3º

EVALUACIÓN

Tema: 7 Desigualdad y cooperación

Tema: 8 Los grandes retos medioambientales

Tema: 9 La organización política de la sociedad

1ª

EVALUACIÓN

Tema: 1 La fragmentación del Mundo Antiguo

Tema: 2 El Islam y Al-Andalus

Tema: 3 La Europa feudal

Tema: 3 La ciudad medieval

Tema: 4 Formación y expansión de los reinos peninsulares

Tema: 5: La ciudad medieval

2º

EVALUACIÓN

Tema: 6 Los grandes reinos peninsulares

Tema: 7 El nacimiento del mundo Moderno

Tema: 8 La época de los grandes descubrimientos geográficos

Tema: 9 El auge del imperio de los Austrias

3º

EVALUACIÓN

Tema: 10 La decadencia del Imperio de los Austrias

Tema: 11 La Europa del siglo XVII

Tema: 12 La población

Tema: 13 La ciudad y lo urbano

Tema: 14 Las sociedades humanas


73 Curso 2019/20

4º CURSO: HISTORIA

4º CURSO: ECONOMÍA

1ª EVALUACIÓN Tema 1 Introducción a la economía

Tema 2 La producción de bienes y servicios

Tema 3 Los mercados y los agentes económicos

Tema 4 Las decisiones económicas de las familias

1ª

EVALUACIÓN

Tema 1 Construir nuestra identidad

Tema 2 Descubrir a las otras personas

2º

EVALUACIÓN

Tema 3 Los derechos y deberes sociales

Tema 4 Vivir en Democracia

3º

EVALUACIÓN

Tema 5 La globalización. Factores positivos y negativos

Tema 6 Convivir en Paz

1ª

EVALUACIÓN

Tema 1 El siglo XVIII: La crisis del Antiguo Régimen

Tema 2 La época de las revoluciones liberales

Tema 3 El origen de la industrialización

Tema 4 España en siglo XIX La construcción del Régimen Liberal

Tema 5 Industrialización y cambio social en la España del S XIX

2º

EVALUACIÓN

Tema 6 La época del Imperialismo

Tema 7 La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa

Tema 8 El periodo de entreguerras

Tema 9 España en el primer tercio del siglo XX

Tema 10 La Segunda Guerra Mundial

3º

EVALUACIÓN

Tema 11 Un mundo dividido: Guerra Fría y Descolonización

Tema 12 Capitalismo y Comunismo: Dos sistemas enfrentados

Tema 13 La Dictadura Franquista

Tema 14 La Transición y la Democracia en España

Tema 15 El mundo actual


74 Curso 2019/20

2º

EVALUACIÓN

Tema 5 Las empresas

Tema 6 El crecimiento económico

Tema 7 La distribución de la renta

Tema 8 El dinero y los medios de pago

3º

EVALUACIÓN

Tema 9 La inflación y los tipos de interés

Tema 10 El ahorro y el endeudamiento de las familias

Tema 11 El comercio exterior

Tema12 Economía y medioambiente

4º CURSO: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

1ª EVALUACIÓN

Bloque Autonomía personal,

liderazgo e innovación

Tema 1 El itinerario formativo y profesional

Tema 2 Las relaciones laborales

Tema 3 La iniciativa emprendedora

2º EVALUACIÓN

Bloque Proyecto de empresa

Tema 4 El proyecto emprendedor

Tema 5 El emprendimiento y el mercado

Tema 6. La constitución de la empresa

3º EVALUACIÓN

Bloque Finanzas

Tema 7 Las fuentes de financiación

Tema 8 Los impuestos

2.04Precisiones sobre los niveles competenciales

Nuestro centro cuenta con dos líneas de 1º a 4 º de ESO. La presente programación está

dirigida a los cuatro cursos de la etapa de ESO.

En los grupos de 1º de ESO hay algunos repetidores del curso anterior que se han

distribuido equitativamente en los dos grupos. Analizando los resultados y propuestas

de mejora del curso anterior, se han creado nuevos grupos sin conservar la separación

de primaria. Se han formado grupos heterogéneos; repartiendo el alumnado como

mejor ha creído conveniente el equipo directo, en coordinación siempre con el

Departamento de Orientación y la PT. Según las pruebas de evaluación iniciales

partimos de un nivel medio general bajo, existiendo un pequeño grupo que destaca por

encima de la media

Respecto a los grupos de 2º comentar que son dos grupos heterogéneos, de 25 alumnos

donde se han repartido los repetidores y los alumnos que pasan de curso por

imperativo legal. Hay diez alumnos de PMAR repartidos en ambos grupos. En líneas


75 Curso 2019/20

generales, son grupos con algunos alumnos disruptivos (sobre todo PIL) pero el grueso

de la clase lo conforma un número amplio de alumnado con ganas de aprender. Según

las pruebas de evaluación iniciales partimos de un nivel medio general bajo, existiendo

un pequeño grupo que destaca por encima de la media

En cuanto a los dos grupos de 3º de ESO, son grupos poco numerosos con algunos

repetidores que muestran buena disposición. Además, son grupos que muestran buen

comportamiento, en general, aunque algunos alumnos presentan falta de trabajo e

interés. Hay dos alumnos que salen al aula de apoyo con la PT. Según las pruebas de

evaluación iniciales partimos de un nivel medio general medio, existiendo un pequeño

grupo que destaca por encima de la media y 2 alumnos que requieren ACNS, por debajo

de la media.

En 4º de ESO, encontramos pero con dos grupos en los que se han repartido los dos

repetidores que hay así como los siete alumnos de PMAR. Los grupos presentan un

nivel medio, un grupo heterogéneo con distintos niveles y ritmo de trabajo. En cuanto a

convivencia no presentan problemas aunque son bastante habladores y no aprovechan lo

que deberían el tiempo de clase. Según las pruebas de evaluación iniciales partimos de

un nivel medio general muy bajo. Sobre este grupo hay que destacar que en su gran

mayoría es alumnado que procede de PMAR del curso anterior. Se hará una adaptación

grupal teniendo en cuenta este aspecto en la materia de Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial.

Gracias a las pizarras digitales en todos los grupos podemos acceder a múltiples y

variados recursos que estas nos proporcionan. De esta forma, las clases son más

interactivas y participativas y esto hace que los alumnos/as más desmotivados se

enganchen con más facilidad

2.05 Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.3 del Decreto 327/2010, de 13 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria, «las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso,

ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral»

La metodología se va a concretar en unidades didácticas llevándose a cabo

la siguiente estructura metodológica:

1. Una introducción inicial que buscara:

a. Descubrir los conocimientos previos que tienen los alumnos en

nuestra materia a través de sondeos iniciales y lluvias de ideas.

b. Incrementar y motivar el interés del alumnado en los

contenidos que se desarrollaran en las unidades.

2. Explicación del profesor.

a. El profesorado se apoyará en el libro de texto y en materiales

curriculares diseñados por él. La explicación no ocupará toda

la sesión ya que conviene equilibrar dicha explicación con la

participación del alumno en clase.


76 Curso 2019/20

En todas las unidades se empezará por presentar a los alumnos/as los contenidos a tratar

relacionándolos con los objetos e instalaciones cotidianas, sin olvidar que cada contexto

y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, y que existen

diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del proceso de

enseñanza en el área debe basarse en una serie de principios metodológicos y realizando

diferentes tipos de actividades, destacando los siguientes tipos:

g) Actividades de motivación. Deben cumplir una doble función. En primer

lugar, han de presentar la unidad didáctica de forma llamativa y en segundo

lugar deben verificar las ideas previas de los alumnos a través de sondeos,

batería de preguntas, etc. Se debe realizar con el alumno una confrontación de

ideas.

Actividades de desarrollo de los contenidos. Su función es reforzar los

contenidos de las unidades didácticas y constituyen el grueso del proceso

enseñanza aprendizaje. Podemos destacar:

1. Preguntas breves sobre conceptos, cronología, personajes o hechos históricos para reforzar los contenidos que se han dado en la sesión.

2. Síntesis o resúmenes breves.

3. Mapas conceptuales, esquemas y actividades de síntesis.

4. Realización de ejes cronológicos (etapas, fechas, hechos históricos, etc.)

5. Comentarios de texto simples basados en la lectura y comprensión del texto y vocabulario que en él aparece. Luego se realizará una serie de cuestiones acerca del mismo.

6. Elaboración de mapas geográficos e históricos. Los alumnos deben ser capaces de realizar mapas físicos e históricos de zonas concretas.

7. Análisis de ejercicios prácticos de geografía (gráficos, series estadísticas, mapas temáticos, climogramas, fotografías de paisajes, etc.)

8. En historia, gráficos, series estadísticas, mapas temáticos, etc.

9. Análisis de obras de arte a través de la contemplación de una obra artística, identificación de la época, del autor, cronología, estilo, etc.

Actividades de refuerzo y ampliación. Dedicados a cubrir o satisfacer la

necesidad de los alumnos. Las actividades de refuerzo están destinadas a

consolidar los conocimientos adquiridos y se ofertaran a todos los alumnos.

Por su parte las actividades de ampliación ampliarán estos conocimientos y

serán optativas. Las actividades de refuerzo deben ir encaminadas a

definiciones simples, resúmenes, actividades sencillas, esquemas, mapas

conceptuales, ejercicios de subrayado, etc. Las actividades de ampliación irán

destinadas a unos análisis más profundos del material bien pautados, así como

el desarrollo de actividades TIC.

Actividades de evaluación. Sirven de recapitulación al final de una secuencia

de aprendizaje. A través de ellas el alumno puede ser consciente de su nivel y

servirá de guía para la prueba final.

2.06 Materiales y recursos didácticos

Entre los manuales utilizados por el profesorado del departamento, además de los

recursos mencionados para cada una de las materias, destacan entre otros:


77 Curso 2019/20

• Biblioteca del profesorado. Editorial Santillana

• Recursos del profesorado. Editorial Santillana, Edelvives, Anaya y SM

• Historia del mundo contemporáneo. VV.AA Editorial Santillana, Vicens-Vives

y Anaya

• Historia de España. VV.AA. Editorial Vicens-Vives

• Atlas histórico del mundo. Editorial siglo XXI (volumen I y II)

• Historia del Arte Universal. Editorial Anaya

• Enciclopedia del Arte Universal. Editorial Salvat

• Colección de Historia 16.

2.-LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMANDO

Los libros de texto y bibliografía del alumnado para el presente curso están

organizados de la siguiente forma:

1º ESO

Geografía e Historia (GH 1). Editorial Vicens-Vives

2º ESO

Ciencias Sociales, Geografía e Historia (GH 2). Editorial Vicens-Vives

3º ESO

Geografía. (Proyecto SAVIA). Editorial SM

Educación para la Ciudadanía. EPC Editorial Vicens-Vives

4º ESO

Historia (GH 4). Editorial Vicens-Vives

Economía (Proyecto Saber Hacer) Serie Alianza Editorial Santillana-Grazalema

Iniciación a la actividad EE (Proyecto Saber Hacer) Serie Emprende Editorial Santillana-Grazalema

Además en el Departamento existen una gran variedad de materiales de

adaptación y refuerzo educativo. Utilizamos en la mayoría de los casos los materiales de

Atención a la Diversidad de la Editorial Vicens-Vives, así como la Carpeta de Recursos

de la Editorial Oxford y Santillana.

3.-RECURSOS SINGULARES DE LA MATERIA, ÁREA O MÓDULO

La función de los recursos y los materiales didácticos constituye otro de los factores

determinantes de la práctica educativa. Se consideran como elementos facilitadores de

la información en el proceso comunicativo-educativo.


78 Curso 2019/20

De manera general sirven para:

- Acercar la realidad al alumno ofreciéndole una noción más exacta de lo que

estudia.

- Motivar a los alumnos y alumnas.

- Ilustrar y concretar la palabra del profesor.

- Facilitar la comprensión del aprendizaje.

- Ayudar a la fijación de los conocimientos, destrezas o hábitos.

En definitiva, sirven para crear un ambiente estimulante que propicie la eficacia del

aprendizaje.

A la hora de seleccionar los materiales hemos de elegir aquellos que se consideren

más adecuados en función de los objetivos (las capacidades que se pueden lograr con

él), contenidos (el tipo de conceptos y procedimientos que puede expresar) y criterios

metodológicos adoptados (el tipo de aprendizaje que los alumnos y alumnas pueden

realizar). De esta forma se utilizarán los siguientes:

1º ESO: Geografía e Historia

Por tanto, los recursos didácticos con que este Departamento cuenta para la

realización de la funcionalidad que se les exigen son:

▪ Libro de texto: Ciencias Sociales. Editorial Vicens-Vives.

▪ Material de refuerzo y ampliación: Libros de atención a la Diversidad (editorial

Vicens-Vives, Santillana, Oxford, Editex)

▪ Mapas murales: físicos y políticos.

▪ Material fotocopiable.

▪ Prensa.

▪ Historia del Mundo del Cine.

▪ Biblioteca del Centro y Biblioteca Municipal

▪ Fotografías aéreas y por satélite.

▪ Planos de ciudades.

▪ Atlas variados.

▪ Libros de lectura obligatorio:

“Bajo la arena de Egipto” Editorial Bambú

“Scott y Amundsen” Editorial Vicens-Vives

“Los mitos griegos” Editorial Bambú

▪ RECURSOS WEB:

- Blog educativo: Geohistoria (www.geohistoria-apuntes.blogspot.com)

- Diccionario virtual: http://clave.librosvivos.net/

- Diccionario geográfico visual: http://contenidos.educarex.es

- http://www.flashearth.com/

- http://www.xtec.es/%7Eealonso/flash/mapasflash.htm

- http://www.educaplus.org

http://www.geohistoria-apuntes.blogspot.com/

http://clave.librosvivos.net/

http://contenidos.educarex.es/

http://www.flashearth.com/

http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapasflash.htm

http://www.educaplus.org/


79 Curso 2019/20

▪ PELÍCULAS:

“Ágora” (Alejandro Amenábar)

“ La Odisea de la especie”

2º ESO: CIENCIAS SOCIALES

▪ Materiales impresos y fotocopiados

▪ Libros de texto (Ciencias Sociales. Editorial Vicens-Vives)

▪ Libros de consulta

▪ Atlas y mapas físicos y políticos

▪ Diccionarios

▪ Periódicos y folletos

▪ Materiales de refuerzo y ampliación: Libro de Atención a la Diversidad

(Editorial Vicens-Vives, Santillana, Oxford, Editex)

▪ Materiales visibles no proyectados: pizarra clásica, mapas murales, fotografías.

▪ Materiales de exposición proyectado: diapositivas.

▪ Materiales audiovisuales: emisiones de TV, vídeo, DVD, audiciones.

▪ Materiales con soporte computerizado: ordenador.

▪ Realidad y entorno del centro y del alumno.

▪ Lectura obligatoria:

o -“Laila”. Editorial Oxford. Colección Nautilus.

o -“Marco Polo. La ruta de las maravillas”. Editorial Vicens-Vives.

3º ESO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

Se intenta con ellos que el alumno se acerque a la forma como habitualmente

trabajan los geógrafos; al mismo tiempo nos deben servir para conocer el grado de

asimilación de los contenidos conceptuales desarrollados en cada unidad.

1º-Libro de texto: “Geografía”, Proyecto Los caminos del Saber. Editorial

Santillana

2º-Mapas físicos y políticos de España y los distintos continentes.

3º-Fotografías aéreas y por satélite.

4º-Planos de ciudades.

5º-Mapas topográficos.

6º-Globos terráqueos.

7º-Proyector de transparencias.

8º-Diapositivas y proyector.

9º-Mapa de España y Andalucía en relieve.

10º-Atlas.

11ª-Internet.

12ª.- Actividades de ampliación y refuerzo: Libro de atención a la Diversidad

(Ed.Vicens-Vives, Santillana, Oxford, Editex)

13ª.- Lectura obligatoria: “En busca del río sagrado. Las fuentes del Nilo”.

PhilippeNessmann (Editorial Bambú)

RECURSOS WEB:

- Blog educativo: Geohistoria (www.geohistoria-apuntes.blogspot.com)



80 Curso 2019/20

- Diccionario virtual: http://clave.librosvivos.net/

- www.ine.es

- Diccionario geográfico visual: http://contenidos.educarex.es

- http://www.flashearth.com/

- http://www.xtec.es/%7Eealonso/flash/mapasflash.htm

- http://www.educaplus.org

Además de este material el libro de texto permite trabajar con los alumnos diversas

técnicas propias de la geografía, no referidas más arriba, caso de:

1º-Gráficos variados.

2º-Pirámides de población.

3º-Análisis de los espacios turísticos.

4º-Mapas temáticos.

5º-Organigramas.

6º-Noticias periodísticas.

7º-Encuestas.

8ª-Escalas sobre el M. T. N.

9ª-Climogramas y mapas de tiempo

10ª-Planos urbanos.

11ª-Fotografías aéreas.

12ª-Debate en el aula.

3º ESO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Los recursos empleados en el desarrollo y estudio de la materia de Educación para

la ciudadanía serán variados y de fácil acceso para el alumnado. A lo largo del curso se

potenciará la capacidad de investigación de los alumnos y alumnas y se les iniciará en el

uso y manejo de los fondos bibliotecarios de su entorno.

Los recursos con los que contarán serán los siguientes:

• Manuales: libro de texto y otros que les sirvan de consulta. El libro de texto

impuesto es: Educación para la ciudadanía. EPC (editorial Vicens-Vives)

• Materiales de refuerzo y ampliación: Editorial SM, Vicens-Vives u Oxford.

• Utilización de los fondos bibliotecarios del Centro y de su población.

• Material didáctico:

▪ Escritos: textos diversos, prensa, anuarios, Boletines Oficiales,

legislación, revistas de carácter divulgativo y científico.

▪ Datos estadísticos: carpetas de mapas, mapas cuantitativos,

cualitativos y gráficos diversos.

• Audiovisuales y otros: películas, videos temáticos, software y CD-ROM

educativos.

• Lecturas obligatorias:

-“El niño con el pijama de rayas” Editorial Salamandra


http://www.ine.es/

http://contenidos.educarex.es/

http://www.flashearth.com/

http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapasflash.htm

http://www.educaplus.org/


81 Curso 2019/20

Poco a poco el Departamento irá adquiriendo los siguientes recursos

didácticos válidos para el desarrollo de esta materia.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

– DAYRE, Valérie: Las desventuras de Sophie.

– LOBE, Mira: Insu-Pu.

– GARCÍA LLORCA, Antoni: El rey jabalí.

– CALI, DavideyBLOCH, Serge: El enemigo

– FERNÁNDEZ PAZ, Agustín: Muros

– SERRA Y FABRA, Jordi: Yo

– BOYNE, JOHN: EL NIÑO DEL PIJAMA DE RAYAS

– HERRÁIZ, SANTIAGO: JAQUE EN LA RED

– Informe sobre Desarrollo Humano. Se pueden conocer los Objetivos del

Milenio y su situación en la actualidad. Disponible en la web del Programa de

Naciones Unidas para el Desarrollo.

– SAVATER, Fernando:Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992. Los dos

primeros capítulos abordan conceptos básicos, como el carácter social del hombre,

las leyes humanas o la idea de la política.

– CORTINA, Adela: Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía.

Madrid, Alianza Editorial, 1997.

– MARINA, José Antonio, y María DE LA VÁLGOMA, La lucha por la dignidad.

Barcelona, 2001.

– Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica

anualmente un informe en el que pasa revista a la situación de los derechos

humanos en el mundo. Está organizado por países, lo que da mucha agilidad a la

consulta.

– MARINA, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995. El capítulo VI

trata sobre la felicidad, relacionándola con las ideas de dignidad e inteligencia.

PELÍCULAS:

– Cuaderno y DVD de Cine en el aula para Educación para la ciudadanía.

– Salaam Bombay. Director: Mira Nair, India, 1988. Historia de un niño de la

calle en la India. Cualquier escena es útil para presentar las dificultades de un niño

sin educación ni recursos y sin adultos que lo cuiden.

– Capitanes de abril.Directora: Maria de Medeiros. Coproducción europea, 1997.

Película sobre la revolución de los claveles en Portugal, 25 abril de 1974. Puede

ser un ejemplo de cómo una revolución pacífica puede llevar la democracia a un

país.

–Missing.Director: Constantin Costa-Gavras, 1982, Estados Unidos. El golpe de

Estado en Chile en 1973 y el comienzo de las desapariciones puede servir para

ilustrar las violaciones de derechos humanos.


82 Curso 2019/20

– Un franco, 14 pesetas. Dirigida por Carlos Iglesias, España, 2006. Cuenta la

historia de una familia española emigrante en Suiza y su vuelta a España. Muestra

algunos de los problemas de la emigración: diferencias culturales, añoranza, etc.

Pueden utilizarse escenas como la fiesta de Navidad, la clase de educación sexual

y la reacción de la familia, o la vuelta a España.

- La vida de los otros. Dirigida por FlorianHenckel

- Diamantes de Sangre.Dirigida por

- El último rey de Escocia. Dirigida por Kevin McDonald

RECURSOS WEB

– <www.secundaria.profes.net>.

– <www.librosvivos.net>.

– <www.aprenderapensar.net>.

– Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo y los Objetivos del

Milenio:

<www.undp.org/spanish/>.

– Información sobre el Tribunal Internacional de Justicia:

www.un.org/es/mainbodies/icj/

– Texto completo de Utopía de Tomás Moro: http://es.wikisource.org/wiki/Utopía

– Proyecto global de enseñanza y aprendizaje de Naciones

Unidas:http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp

– Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789):

www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm

Human RightsWatch es una de las principales organizaciones internacionales

independientes dedicadas a la defensa y la protección de los derechos

humanos.

http://www.hrw.org/es

Página de Intermon sobre hábitos de consumo responsable:

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721

– Una página para aprender psicología y realizar

test:http://www.psicoactiva.com/

– Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/

– Introducción a la Convención sobre los Derechos del Niño en la web de

Unicef:

www.unicef.es/derechos/cdn.htm

– Web de la Agencia de la ONU para los refugiados: www.acnur.org

– Web del Congreso de los Diputados: www.congreso.es

4º ESO: HISTORIA

http://es.wikisource.org/wiki/Utopía

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp

http://www.hrw.org/es

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721

http://www.psicoactiva.com/

http://www.pnsd.msc.es/


83 Curso 2019/20


▪ Libros de texto: Historia. Editorial Oxford


▪ Atlas y mapas físicos y políticos

▪ Diccionarios

▪ Diccionario virtual: http://clave.librosvivos.net/

▪ Periódicos y folletos

▪ Materiales de refuerzo y ampliación: Libro de Atención a la Diversidad

(Editorial Vicens-Vives, Santillana, Oxford, Editex)

▪ Materiales visibles no proyectados: pizarra clásica, mapas murales, fotografías.

▪ Materiales de exposición proyectada: diapositivas.


▪ Materiales con soporte digital: ordenador y pizarra.

▪ Realidad y entorno del centro y del alumno.

▪ Lectura obligatoria:

–“La Pepa: una constitución para jóvenes”. Editorial Alfagüara

juvenil

▪ RECURSOS WEB

- Blog educativo: Geohistoria (www.geohistoria-apuntes.blogspot.com) - www.clasesdehistoria.com

- www.biografíayvida.com

- Recursos Ministerio de Educación (ITE):

- www.artehistoria.com

- Guerra Civil:http://www.elmundo.es/especiales/espana/guerra-civil/

4º ESO: ECONOMÍA


▪ Libros de texto: Economía. Editorial Santillana-Grazalema. Proyecto saber

Hacer, Serie Analiza



▪ Materiales con soporte digital: ordenador y pizarra.

▪ Lectura obligatoria: ¿Quién se ha llevado mi queso?(Editorial Empresa Activa) de

Spencer Johnson ▪

Bibliografía de departamento:

▪ Mochón, F.: Economía: Teoría y Política. (5ª Edición n), McGraw-Hill.

▪ Samuelson, P: Economía .McGraw-Hill.

▪ Lipsey, R.G.: Introducción a la Economía positiva. V icens-Vives.

▪ Frank, R.H.: Microeconomía y conducta. McGraw-Hill.

▪ Fuentes Quintana.: Hacienda Pública. Introducción y presupuesto.

▪ Blanchard, O.: Macroeconomía. Prentice Hall.

▪ Teresa Domingo y otros: Métodos y ejercicios de economía aplicada. Pirámide.

▪ RECURSOS WEB

- Consulta de páginas web: diarios económicos: Expans ión, Cinco Días, Revista

Emprendedores



http://www.clasesdehistoria.com/

http://www.elmundo.es/especiales/espana/guerra-civil/


84 Curso 2019/20

- http://www.agenciatributaria.es/AEAT.internet/Inicio/Ayuda/Manuales__Folletos_y_

Videos/Canal_de_la_Agencia_Tributaria_en_Youtube/Otros_Videos/La_Union_Europe

a_contra_el_fraude_fiscal/La_Union_Europea_contra_el_fraude_fiscal.shtml

- http://www.agpd.es/portalwebAGPD/canaldocumentacion/publicaciones/common/G

uias/GUIA_CIUDADANO.pdf

2.07Precisiones sobre la evaluación

3 “La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa

con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento

lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,

aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los

factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el

proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los

realmente alcanzados."

4 A nivel legal tenemos que tener en cuenta que la LOMCE modifica

sustancialmente la evaluación, pues considera que ésta es un elemento fundamental

de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos. Para definir las

características más importantes de la evaluación tenemos que recurrir al artículo 28

que trata sobre la evaluación y promoción y que se puede resumir de la siguiente

forma:

5 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

6 2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la

etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores, atendiendo

al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

7 3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias

con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones

para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las

condiciones que determinen.

8 4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse

de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el

equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos

programas de refuerzo.

9 5. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en

tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad.

10 6. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos

y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes,

las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con

especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

11 Aún más importante para nosotros en Andalucía es atender a la Orden de 14 de

julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación

http://www.agenciatributaria.es/AEAT.internet/Inicio/Ayuda/Manuales__Folletos_y_Videos/Canal_de_la_Agencia_Tributaria_en_Youtube/Otros_Videos/La_Union_Europea_contra_el_fraude_fiscal/La_Union_Europea_contra_el_fraude_fiscal.shtml




85 Curso 2019/20

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Su capítulo III está

dedicado a la Evaluación, promoción y titulación.

12 Qué evaluar: criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

13 Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, la evaluación debe ser continua,

formativa e integradora. En la materia de Geografía e Historia de 1º y 2º de ESO,

el desarrollo de esos aspectos se concreta a través de la adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa, para ello se dispone de los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran

dentro del Real Decreto que establece las siguientes definiciones:

14 • Criterios de evaluación: son los referentes específicos para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responde a o

que se pretende conseguir en cada asignatura.

15 • Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan o

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas

y comparables.

16 El artículo 2.1. de la Orden de 14 de julio de 2016 nos indica que los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados para dichas

materias en el Real Decreto 1105/2014. En el Anexo I se formulan los objetivos de

las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los

contenidos y criterios de evaluación de estas.

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción

educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de

mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el

desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir

con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al

servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula

y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de

decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al

establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los

docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba

abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo

aislado, pues forma parte del proceso educativo.


86 Curso 2019/20

- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso

educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar

las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en

los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas

y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será,

pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del

currículo.

- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a

su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado sino también el

proceso de enseñanza.

En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será

necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades

de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los

tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de

evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma

individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de

formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene

tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento

oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso

y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos

especialmente indicados para recoger la información. Entre los aspectos que se deben

evaluar estarían:

- La organización del aula.

- El aprovechamiento de los recursos del centro.

- La relación entre profesor y alumnos

- La relación entre profesores

- La convivencia entre alumno

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. … · programaciÓn departamento de ciencias sociales. geografÍa e historia curso 2019-2020 i.e.s. alcor (villalba del alcor)