PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE FRANCÉSeoicarlotaremfry.es/wp-content/uploads/2014/06/PROGRAMAC...Programación del Departamento de Francés EOI Carlota Remfry Curso 2017/2018 6 Carola

Programación del Departamento de Francés EOI Carlota Remfry Curso 2017/2018

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS


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ÍNDICE

pág

I. INTRODUCCIÓN 3

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 3

1.2 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3

1.3 DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO 4

1.4 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO 4

1.5 HORARIOS 5

1.6 METODOLOGIA 6

II NIVELES

7

NIVEL BÁSICO

7

PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO 14

SEGUNDO CURSO DE NIVEL BASICO 35

NIVEL INTERMEDIO 56

NIVEL AVANZADO 85

PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO.

SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO

99

SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO

121

III OTROS ASPECTOS

148

CRITERIOS DE EVALUACION COMUNES 148

141

PRUEBAS INICIALES DE CLASIFICACIÓN 148

141

PLAN DE IGUALDAD: COEDUCACIÓN 151

143

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

151

143 AUTOAPRENDIZAJE: PORFOLIO 152

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 153

143 MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN

154

142

IV

ANEXOS

155


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I. INTRODUCCIÓN

Esta programación está diseñada siguiendo un esquema fundamentalmente comunicativo, de

manera que se enfatiza en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. No

obstante se seguirá un enfoque metodológico ecléctico, activo, flexible y centrado en el alumnado.

El papel del profesorado será esencialmente el de facilitar la participación del/de la alumno/a en la

realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta e

indicarle cómo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje.

Se favorecerá el uso de la lengua objeto de estudio mediante actividades en las que alumnado se

enfrente a situaciones de comunicación real y mediante la utilización exclusiva de la lengua

francesa en clase por parte del profesor, desde el 1er curso.

Se trabajará las cuatro destrezas (comprensión oral, expresión oral, comprensión de lectura y

expresión escrita) aunque se hará mayor hincapié en la destreza oral.

Los libros de texto y demás materiales didácticos que se utilizan en clase son instrumentos para

el aprendizaje del idioma pero no constituyen el único contenido de las enseñanzas. Se utilizará

material auténtico siempre que sea posible (documentos, muestras de radio y televisión, folletos

publicitarios, etc.)

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Centro: Escuela Oficial Carlota Remfry

Calle: avenida San Cristobal s/n

Localidad: Linares Provincia: Jaén

1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El Departamento de Francés está constituido por Juana María Castro Muñoz profesora

tutora de 2º de Nivel Avanzado y y Jefa de Estudios, Alejandra Sola Marí Profesora-Tutora

de 1º de Nivel Básico A y B y Carola Joana Sonnek Dumser, profesora tutora de 2º de

Nivel Básico, Nivel Intermedio y 2º de Nivel Avanzado y Jefa del Departamento.

En este curso 2017-2018 el Departamento no cuenta con auxiliares de conversación.

1.3. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

- DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES


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Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

1º BÁSICO 60 2

2º BÁSICO 34 1

INTERMEDIO 23 1

1º AVANZADO 11 1

2º AVANZADO 9 1

- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

POR SEXO

Curso Nº de alumnos Nº de alumnas

1º BÁSICO 25 35

2º BÁSICO 14 20

INTERMEDIO 5 18

1º AVANZADO 5 6

2º AVANZADO 1 8

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR EDADES

Curso menores de 18 años mayores de 18 años

1º BÁSICO 16 44

2º BÁSICO 8 26

INTERMEDIO 0 23

1º AVANZADO 0 11

2º AVANZADO 0 9

1.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO:

1. RECURSOS MATERIALES

- Las aulas que se usan para impartir las clases de Francés durante el curso 2017-

2018 están compartidas con el Colegio Cástulo por la mañana.

- Pizarra blanca o de tiza compartida con el colegio

- Equipo de música con altavoces: en cada aula existe un equipo que se puede usar

para las audiciones de clase.


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- Proyector. Las aulas están dotadas de un cañón que permite el uso en clase de

videos, presentaciones en Powerpoint y manual digital.

- 3 ordenadores portátiles: para su uso en clase o como material complementario del

departamento.

- Soporte papel: diccionarios, gramáticas, manuales, lecturas graduadas, libros de

vocabulario, de fonética, de civilización, etc. que se encuentran tanto en el

Departamento de Francés como en la Biblioteca del centro.

- Soporte audio: CDs de fonética, de actividades de expresión oral, de comunicación,

disponibles en el Departamento y en la Biblioteca a disposición del profesorado y

del alumnado.

- Soporte visual: DVDs pedagógicos y películas francesas en versión original en la

Biblioteca.

2. RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO

La Escuela Oficial de Idiomas Carlota Remfry se encuentra situada en un edificio

que comparte en horario de mañana con la Educación Secundaria. Los Departamentos de

inglés, alemán y francés comparten una sala que cuenta con varios ordenadores y una

impresora y donde se encuentra una gran parte del soporte papel, audio y visual.

Además el centro cuenta con una Biblioteca donde se encuentran, libros, CDs,

DVDs, etc. El alumnado puede consultar parte de este material en la biblioteca o puede

llevarlo a casa a modo de préstamo.

No existe ningún criterio para la distribución de pupitres en clase, sólo se separan

obligatoriamente para los exámenes. Al ser un centro compartido no se dispone de la total

libertad para distribuir la clase según los criterios más habituales en EOI, mesas dispuestas

en forma de herradura o islas.

1.5. HORARIOS

- HORARIOS DE CLASE:

Juana Mª Castro Muñoz

Aula 213

Alejandra Sola Marí

Aula 202

martes-jueves miérc.- viernes lunes-miérc. miérc- viernes

16h-18.15 1ºN. Básico B

18h45-21h 2ºN Avanzado 1ºN. Básico B


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Carola J. Sonnek Dumser

lunes-miércoles martes-jueves

16h-18.15 2ºN. Básico

18h45-21h Nivel Intermedio 2ºN Avanzado

HORARIOS DE TUTORÍA DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Juana Castro Muñoz:

- tutoría alumnado: lunes y miércoles de 18:15 a18:45 (aula 213)

Alejandra Sola Marí:

- tutoría alumnado: 1º Nivel Básico: lunes y jueves de 18.15 a 18.45 (aula 202)

- tutoría padres: martes de 21:00 a 21: 30 (aula 202)

Carola J. Sonnek Dumser:

- 2º de Nivel Básico: tutoría de alumnado: lunes 18.15 a 18.45 (aula113)

- Tutoría padres: lunes y miércoles de 21.00 a 21.30

- Nivel Intermedio: tutoría de alumnado: lunes 18.15 a 18.45 (aula 113)

- 1º de Nivel Avanzado: martes, de 21-00 a 21.30 (aula 113)

Coordinación de la acción docente:

El Departamento de francés celebrará reuniones ordinarias cada semana los viernes a

las 11.00, para debatir sobre la práctica docente, intercambiar experiencias, plantear

propuestas de innovación, trabajar en la elaboración de pruebas, etc. La profesora

bilingüe Alejandra Sola Marí tiene que asistir a las reuniones del Departamento de

inglés que se desarrollan el mismo día y a la misma hora por lo mismo se decidió que

vendría un viernes al mes a la reunión del Departamento de Francés. Al menos una vez

cada tres meses, se hará un balance, es decir, se evaluará el desarrollo de la

programación didáctica, el progreso del aprendizaje de los alumnos, se plantearán las

posibles dificultades encontradas y se buscarán soluciones o medidas que ayuden a

corregirlas.

1.6. METODOLOGÍA

Como hemos dicho antes, esta programación está diseñada siguiendo un esquema

fundamentalmente comunicativo, de manera que se enfatiza en la comunicación en la

lengua extranjera a través de la interacción. No obstante se seguirá un enfoque


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metodológico ecléctico, activo, flexible y centrado en el alumnado. El papel del

profesorado será esencialmente el de facilitar la participación del/de la alumno/a en la

realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación, orientarle con respecto a

ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus competencias y sus propias estrategias de

aprendizaje. Se favorecerá el uso de la lengua objeto de estudio mediante actividades en las que

alumnado se enfrente a situaciones de comunicación real y mediante la utilización

exclusiva de la lengua francesa en clase por parte del profesor, desde el 1er curso. Se trabajará las cuatro destrezas (comprensión oral, expresión oral, comprensión de lectura

y expresión escrita) aunque se hará mayor hincapié en la destreza oral. Los libros de texto y demás materiales didácticos que se utilizan en clase son instrumentos

para el aprendizaje del idioma pero no constituyen el único contenido de las enseñanzas. Se

utilizará material auténtico siempre que sea posible (documentos, muestras de radio y

televisión, folletos publicitarios).

RECURSOS: Se facilitará al alumnado el acceso a todo tipo de recursos que favorezcan su

proceso de aprendizaje. Nos referimos más concretamente a:

• La lectura como recurso metodológico: se potenciará la lectura, que servirá para ampliar

vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumnado la

autonomía lectora.

• Recursos en la red: páginas web relacionadas con el aprendizaje, blogs, uso y aspectos

culturales del idioma, radio a través de la red, música, vídeo, chat, correo electrónico,...

• Cine: visionado de películas en V.O., tanto dentro del aula como fuera de ésta.

• Recursos bibliográficos: uso autónomo de gramáticas, diccionarios y demás material

impreso y digital.

Se fomentará la utilización por parte del alumnado de materiales y demás recursos de

diversa índole que le proporcionen un acercamiento más autónomo al idioma objeto de

estudio. El profesorado actuará en este sentido como guía, aportando al alumnado la

información necesaria para acceder a estas herramientas, entre las cuales contemplamos los

recursos citados anteriormente.

TEMPORALIZACIÓN DE LA PROGAMACIÓN

El curso académico 2017-2018 cuenta con tres trimestres:

- 1er trimestre: del 12 de septiembre al 22 de diciembre de 2017


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- 2º trimestre: del 8 de enero al 23 de marzo a 2 de abril de 2018

- 3er trimestre: del 2 de abril al 31 de mayo de 2018 para los niveles de certificación

y el 22 de junio para los niveles de no certificación

II. NIVELES

NIVEL BÁSICO

Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en Andalucía.

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada

como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves,

en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que

contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las

competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS

1. Comprensión oral

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono,

televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o

neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté

distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los ámbitos

personal o público.

2. Expresión e interacción oral

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma

comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y


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sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.

3. Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su

mayor parte frecuente.

4. Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de

puntuación esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y

público.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

A) ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN PLANIFICACIÓN - Identificar los requerimientos de la tarea y recordar, comprobar y ensayar los propios

conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo. - Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir

entre otras técnicas). - Descubrir cómo planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica. - Descubrir cómo adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario, contexto,

canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso. - Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre

otros).

EJECUCIÓN

- Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de

forma básica pero adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto oral o escrito. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en


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lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos

personal o público.

- Comprobar cómo reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más

ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Descubrir cómo aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o

aquellas de las que la persona usuaria se siente muy segura).

- Recordar y ensayar nuevas expresiones sencillas y, en general, ser capaz de adoptar

ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

- Enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación (debidas a

factores como bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por

medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo y cambiar de tema.

- Descubrir cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos (realizar hipótesis

basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros

aspectos, extranjerizar palabras de su lengua materna, modificar palabras de

significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión sencilla, usar

sinónimos o antónimos, ajustar o aproximar el mensaje, haciéndolo más simple o

menos preciso).

- Paralingüísticos (pedir ayuda o repetición con sencillez o frases hechas, señalar

objetos, usar deícticos usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado,

usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal), usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales).

- Descubrir cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel

para transmitir mensajes eficaces y significativos.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

- Tomar conciencia de cómo realizar de forma básica un seguimiento del efecto o

éxito de la comunicación de textos orales.

- Tomar conciencia de cómo corregir el texto oral o escrito durante la ejecución y,

para el texto escrito, al terminar ésta.

B) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

PLANIFICACIÓN


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- Familiarizarse con las competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir

entre otras técnicas).

- Descubrir cómo identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito y cómo esta

estrategia puede facilitar la comprensión.

- Tomar conciencia de cómo decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos

de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información

específica entre otros.

- Descubrir cómo predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o

escrito corto y de temas cotidianos concretos basándose en el conocimiento del tema y en

el contexto (emisor, destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto

del texto). Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro

neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público. Descubrir

cómo predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito corto y de

temas cotidianos concretos basándose en el conocimiento del tema y en el contexto

(emisor, destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto).

Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o

formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.

Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre

otros).

EJECUCIÓN

- Tomar conciencia de cómo deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan

para compensar posibles carencias lingüísticas.

- Familiarizarse con cómo deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o

frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras

lenguas.

- Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o

escrito. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro

o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.

- Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella

para facilitar la comprensión. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua


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estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal y

público.

- Familiarizarse con recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor

comprensión del contenido y estructura del texto.

- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan

para compensar posibles carencias lingüísticas.

- Familiarizarse con cómo deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o

frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras

lenguas.

- Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o

escrito. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro


- Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos

lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella

para facilitar la comprensión. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua

estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal y

público.

- Familiarizarse con recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor


- Descubrir cómo reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la

comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global.

C) ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN PLANIFICACIÓN - Tomar conciencia del esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o el

tipo de texto escrito (carta informal o formal básica entre otros) adecuados para la tarea, el

interlocutor y el propósito comunicativo

EJECUCIÓN

- Resolver de forma básica dudas o bloqueos en la interacción oral, por ejemplo, ganando

tiempo para pensar, dirigiendo la comunicación hacia otro tema y solicitando con sencillez

o frases hechas repetición cuando no se ha entendido.

- Tomar conciencia de cómo referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona


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y de cómo indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción

escrita. Los textos serán breves, de estructura sencilla, en lengua estándar y registro neutro


- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua. Se indicará que se

comprende o no lo que se escucha, se pedirá o se facilitará ayuda, repetición, - Descubrir cómo utilizar técnicas sencillas para pedir que se preste atención además de

comenzar, mantener o terminar una conversación breve. - Descubrir cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos (realizar hipótesis basadas en los

conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos, extranjerizar

palabras de su lengua materna, modificar palabras de significado parecido, definir o

parafrasear un término o expresión sencilla, usar sinónimos o antónimos, ajustar o

aproximar el mensaje, haciéndolo más simple o menos preciso). Paralingüísticos (pedir

ayuda o repetición con sencillez o frases hechas, señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado, usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal), usar sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. - Descubrir cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratexturales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para

transmitir mensajes eficaces y significativos.


- Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para

compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

D) ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILINGÜES

PLANIFICACIÓN

- Recordar y comprobar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas

previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la

mediación y el plurilingüismo.

- Localizar y descubrir cómo usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o

temáticos apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la

competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda,

entre otros).

- Descubrir cómo adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la

actividad de mediación.


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- Tomar conciencia del esquema de interacción oral (charlas entre amigos, entre

otros) o el tipo de texto escrito (carta informal, entre otros) para seleccionar la actividad de

mediación más adecuada, así como su longitud

EJECUCIÓN

- Descubrir cómo aplicar apropiadamente los conocimientos, estrategias y actitudes

con la nueva lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.

- Tomar conciencia de cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que

se presta atención y se prevé lo que el interlocutor continuará expresando.

- Averiguar cómo aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la

actividad de mediación.

- Familiarizarse con la toma de notas para recordar la información y utilizar formas

alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediación.

- Descubrir cómo utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.

- Descubrir cómo utilizar el resumen como actividad de mediación escrita.


Tomar conciencia de cómo corregir la actividad de mediación durante la ejecución y al

terminar ésta a través del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial de

la lengua u otras fuentes.

PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA

1.1. COMPRENSIÓN ORAL Objetivos generales

Comprender los puntos principales e información específica de textos orales breves,

trasmitidos de viva voz o por medios técnicos, referidos a temas habituales de los

ámbitos personal o público.

Objetivos específicos

- Comprender fórmulas de contacto social básicas.

- Comprender preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en

conversaciones muy sencillas.


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- Comprender información breve sobre cuestiones personales básicas o asuntos de

inmediata necesidad en conversaciones muy sencillas.

- Comprender información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles,

estaciones, aeropuertos, etc.

- Comprender instrucciones básicas en conversaciones de la vida cotidiana

1.2 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Objetivos generales

Producir textos orales breves en un registro estándar. Comunicarse de forma

comprensible para mantener la comunicación, incorporando la utilización de

estrategias de presentación y de interacción.


- Utilizar las fórmulas de contacto social más comunes.

- Presentarse a sí mismo y a otros con frases sencillas.

- Pedir y de dar información personal (nombre, dirección, pertenencias,

amistades, etc.);

- Expresar la hora y manejar cifras, cantidades y precios; por ejemplo, para hacer

compras.

- Utilizar expresiones de tiempo.

- Describir el lugar donde se vive.

- Dar información sobre las actividades de la vida cotidiana.

- Decir que no se entiende algo.

- Pedir a alguien que repita lo que ha dicho.

- Pedir a alguien que hable más despacio.

- Pedir que le deletreen una palabra o nombre propio que no ha entendido.

- Pedir información en una oficina de turismo, un restaurante, un hotel y distintos

comercios

- Dar consejos básicos en materia de alimentación, salud y alojamiento


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1.2 COMPRENSIÓN DE LECTURA Objetivos generales

Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, la

información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de

estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se referirán a

asuntos de la vida cotidiana.


- Comprender palabras y frases en los letreros más comunes.

- Comprender formularios (por ejemplo, solicitud de inscripción, hoja de registro de

un hotel, etc.) para proporcionar los datos más relevantes sobre mí mismo.

- Comprender información puntual básica en carteles, folletos y catálogos; por

ejemplo, horarios y precios de espectáculos, transportes, comercios.

- Comprender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones y saludos, en postales o

tarjetas.

- Comprender notas y mensajes breves de la vida cotidiana con instrucciones o

información.

1.3 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Objetivos generales

- Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas

y de puntuación más elementales, las estrategias de expresión y los

procedimientos discursivos básicos. Estos textos se referirán a asuntos de la

vida cotidiana.


- Rellenar un formulario con sus datos personales (ocupación, fecha de nacimiento,

dirección, aficiones);

- Escribir una tarjeta de felicitación; por ejemplo, para un cumpleaños, en Año

Nuevo, etc.

- Escribir notas breves para dar información o instrucciones sencillas relacionadas


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con necesidades inmediatas de la vida cotidiana.

- Escribir una postal; por ejemplo, para mandar un saludo en vacaciones.

- Escribir un mensaje con información personal básica; por ejemplo, dónde se vive o

qué se dedica uno, hacer una reclamación sencilla en un hotel, hacer comentarios

en un foro internet sobre asuntos de la vida cotidiana

CONTENIDOS

1. CONTENIDOS DISCURSIVOS

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN

- Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la

información

- La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación

(vacío de información, opinión)

1.2 COHERENCIA TEXTUAL

- Introducción al tipo de texto (escritos: cuestionarios, cartas, correos

electrónicos, postales, folletos, recetas, etc. y orales: saludos, presentaciones,

despedidas, hablar sobre uno mismo (datos personales: nombre, edad,

domicilio, teléfono, correo electrónico, comida, música, estudios, trabajo, fecha

de nacimiento…) y de los demás, hablar sobre su familia, la casa

- hablar sobre la vida diaria, describirse uno mismo y a los demás (apariencia

física y personalidad), hablar sobre el tiempo atmosférico, estaciones, horas;

hablar sobre preferencias, y cosas que no te gustan; ir de compras, hablar sobre

acontecimientos y personajes actuales y pasados; las vacaciones; hablar sobre

habilidades; planes...

- Formato de texto y secuencia textual (temporal, lógica).

- Registro: formal e informal

- Selección léxica

- Selección de estructuras sintácticas

- Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

- Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales

- Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)


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- Relevancia funcional y sociocultural del texto

- Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra,

esquemas de situaciones convencionales)

- Aplicación de esquemas de conocimiento

1.3. COHESIÓN TEXTUAL

- Inicio del discurso (mecanismos iniciadores, orden de palabras, uso de partículas,

enumeración)

- Desarrollo del discurso (mantenimiento del tema, repetición, reformulación, ejemplificación)

- Conclusión del discurso (resumen, cierre textual)

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral (toma del turno

de palabra)

- Cesión del turno de palabra, demostración de entendimiento, petición de aclaración,

entonación, pausas,

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios), uso de los signos de puntuación

2. CONTENIDOS FUNCIONALES 2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA

EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA OPINIÓN, LA CREENCIA Y LA

CONJETURA

- Afirmar/negar: Oui / Bien sûr / C'est vrai / J'ai quarante ans. Negar: Non / C'est

faux / Ce n'est pas vrai

- Corregir (rectificar) Ce n'est pas Romane, c'est Yuko

- Describir y narrar Être+ adjectif : Elle est intelligente

- Expresar acuerdo/desacuerdo: Je suis d'accord / C'est vrai ; Je ne suis pas d'accord

/ C'est faux

- Expresar conocimiento/ desconocimiento Je connais... / Je sais.

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para

hacer algo Je suis bon/fort en math / Expresar que algo se ha olvidado

- Expresar una opinión Je la trouve très sympa

- Expresar obligación/necesidad Je dois partir y la falta de obligación/de necesidad:

je n'ai pas besoin de

- Identificar (se) C'est+ nombre propio (C'est un étudiant il est mexicain)

- Informar (anunciar) J'ai trente ans. Je me suis marié en avril


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- Hablar del tiempo que hace / Expresar la hora

- Comprender y expresar la causa de un hecho, la consecuencia, la finalidad y la

oposición.

- Contar acciones y experiencias en el pasado con el “passé composé”

- Expresar nuestros proyectos futuros je vais faire

- Saber expresar la sucesión cronológica temporal. Avant, après, depuis...

2.2.FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS

CON LA EXPRESIÓN DE OFRECIMIENTO, INTENCIÓN, VOLUNTAD Y

DECISIÓN:

- Expresar la intención o la voluntad de hacer algo Ofrecer algo (por ejemplo ayuda)

- Ofrecerse/negarse a hacer algo

2.3.FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO

FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI

ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA

ÍNDOLE

- Aconsejar Prenez donc le bus

- Comprobar que se ha entendido el mensaje / Dar instrucciones y órdenes Tu

comprends? /D'accord?

- Pedir (algo, ayuda, confirmación, consejo, instrucciones, opinión, permiso, que

alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, una dirección)

- Preguntar a alguien su identidad: nombre, profesión, nacionalidad, país, edad,

actividades Preguntar y dar información a propósito de horarios

- Pedir y dar información sobre nuestra vida profesional a partir de un anuncio de

trabajo. Llamar por teléfono.

- Fijar y dar una cita.

- Preguntar por gustos o preferencias: Tu aimes la musique classique?

- Preguntar por intenciones o planes: tu as envie de retourner en Italie?

- Preguntar por la obligación o la necesidad: Est-ce qu’il faut…? On a besoin de

- Preguntar por sentimientos: Ça va? / Tu vas bien? Vous avez l’air inquiet

- Preguntar si se está de acuerdo Tu es d'accord avec moi?

- Preguntar por el conocimiento de algo: Tu sais comment on fait...?

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo


20

- Prohibir Il ne faut pas…. Vous ne devez pas…

- Proponer Est-ce que je peux t'aider?

2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FÁTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE

REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y

EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMÁS

- Aceptar Oui / D'accord / Bien sûr

- Declinar una invitación u ofrecimiento Non, merci / Désolé

- Agradecer/responder ante un agradecimiento Merci / De rien

- Atraer la atención: S'il vous plaît, Monsieur / Pardon, Madame

- Dar la bienvenida / despedirse: Bonjour / Au revoir

- Dirigirse a alguien: Madame,...

- Excusarse por un tiempo: Un instant, s'il vous plaît

- Felicitar/ responder a una felicitación: Bravo! Merci, je te remercie

- Formular buenos deseos: Bon voyage!

- Interesarse por alguien/ algo: Ça va?

- Invitar: Un café?

- Pedir/aceptar disculpas: Pardon

- Presentar(se)/ reaccionar delante de una presentación: Je m'appelle... / Je suis …

- Saludar/ responder al saludo: Bonjour / Salut

2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE

EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS

SITUACIONES:

- Expresar aprobación/desaprobación: C'est bien / C'est mal

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta: J'aime les sports

- Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada: Je n'aime pas le théâtre

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad, satisfacción,

aprecio y simpatía, desinterés e interés, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e

infelicidad): Bravo... / C'est bien...

- Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad, frío y

calor, hambre y sed): Je suis fatigué/ Je vais bien…..

2.6. FUNCIONES DE COMUNICACIÓN ESCRITOS


21

- Rellenar una ficha de

inscripción.

- Expresión de peticiones y deseos.

- Leer y escribir una carta corta de invitación, de aceptación y de rechazo.

- Buscar información en folletos turísticos.

- Interpretar un plano de ciudad.

- Expresar un itinerario.

- Expresar deseos por escrito.

- Describir la situación en el espacio y la orientación.

- Escribir una postal de vacaciones.

- Contar un día de excursión

- Contar un viaje: itinerarios, incidentes, comentarios.

- Escribir una carta o email pidiendo información.

- Buscar información en textos de carácter descriptivo.

- Pedir información o dar consejos sobre alimentación, salud y alojamiento

3. ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS

CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

- Saludos y fórmulas de cortesía en un sitio público: en un centro educativo, una

tienda

- Intercambio de número de teléfono y datos personales

- Descripción de personas y objetos al interlocutor

- Conversaciones sobre actividades cotidianas, de ocio y de las vacaciones

- Conversaciones sobre la familia

- Comentarios de artículos de prensa: periódicos y revistas

- Conversaciones formales en bancos, oficinas, tiendas (introducción)

Intercambios en conversación de información turística y documentos turísticos

- Paseos por la ciudad / Intercambios en una oficina de turismo / en un centro

comercial

- Diálogos formales y registro estándar (los diferentes registros: el familiar y el

estándar)

- Intercambios de tarjetas postales y correos electrónicos (correspondencia personal

sencilla)

- Narraciones sencillas de algún hecho.


22

- Biografía con datos básicos

- Conversaciones sobre el estado de salud, la consulta del médico

- Participación en una encuesta sobre identidad, gustos, aficiones

- Consulta de textos informativos

4. CONTENIDOS

4.1. CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS - Los sonidos vocálicos: presentación de todos los sonidos vocálicos franceses y en

particular de los sonidos

[ i ] - [ y ] - [ u ]

[ e ] - "e" abierto y "e"

muda [ o ] - "o" abierta

"a" nasal y "o"

nasal "e" nasal y

"a" nasal "e" final.

- Los sonidos consonánticos: orales/nasales, sordas/sonoras. Oposiciones /b/ y /v/, /g/

y /r/, /ks/ y /gz/ y /s/ y /z/. Consonantes finales.

- Procesos fonológicos: Nasalización y desnasalización; Liaison, encadenamiento;

elisión; Contracciones; Entonación declarativa/interrogativa o exclamativa.

- Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados.

- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración.

- Relación sonido y grafía: [e] / [ε] / [ø]

4.2. ORTOGRAFÍA

- El alfabeto / los caracteres - Representación gráfica de fonemas y sonidos

- Uso de las mayúsculas en la organización textual y en nombres. - Signos ortográficos: Signos de puntuación, Acento (agudo, grave y circunflejo),

cedilla y apóstrofo. - Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea

- Uso de las mayúsculas en la organización textual y en nombres. - Signos ortográficos: Signos de puntuación, Acento (agudo, grave y circunflejo),

cedilla y apóstrofo. - Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea


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5. CONTENIDOS GRAMATICALES

LA ORACIÓN SIMPLE

- Oración declarativa: Suj.(+Neg.)(+OD/OI/en/y) V.(+Neg.)

- Negación ne…pas, ne…plus, ne…pas encore, ne…jamais

- Oración interrogativa: La interrogación en francés: la entonación de la voz, la

fórmula EST - CE QUE.....?, la inversión del sujeto, la interrogación quel, qui, que,

quand, où, comment, combien, lequel, qu'est - ce que...

- Oración exclamativa

- Oración declarativa con marcas exclamativas.

- Elemento exclamativo en posición inicial: quel

- Oración imperativa

- Neg. +V+ Neg. en posición inicial.

- V. + Neg. precedido de Neg. + OD.pron. / OI.pron. Fenómenos de concordancia

LA ORACIÓN COMPUESTA

- Conjunción: et

- disyunción: ou

- oposición: mais

- comparación: comparativos de superioridad y el superlativo consecuencia: donc,

alors

- causa: pourquoi?, parce que, à cause de

- finalidad: pour

- relaciones temporales (anterioridad: avant, posterioridad: après, simultaneidad:

pendant)

EL SINTAGMA NOMINAL

- Masculino y femenino de los sustantivos.

- El plural de los sustantivos.

- Artículos determinados e indeterminados.

- Artículos contractos.

- Artículos partitivos y la forma negativa: pas de

- Los determinantes numerales: cardinales y ordinales.

- El adjetivo interrogativo quel.

- Los pronombres personales: átonos y tónicos.

- El pronombre sujeto: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles

- Empleo del pronombre on.


24

- Los pronombres reflexivos

- Los pronombres complemento de Objeto Directo y de Objeto Indirecto

- Los pronombres En e Y.

- Pronombres relativos: qui, que

- Los adjetivos demostrativos: ce, cette, ces

- Los adjetivos posesivos: mon, ton, son, ma, ta, … leur

EL SINTAGMA ADJETIVAL - Masculino y femenino de los adjetivos calificativos.

- El lugar de los adjetivos.

- El plural de los adjetivos calificativos.

- Fenómenos de concordancia

- Funciones sintácticas del sintagma

EL SINTAGMA VERBAL

- Formación y uso del presente de indicativo de los auxiliares avoir y être.

- Formación del presente de indicativo de:

los verbos del 1er

grupo: modificaciones por cuestiones fonéticas.

los verbos del 2º grupo.

los verbos del 3er

grupo.

- Formación y uso del Pasado compuesto.

- Auxiliares: avoir, être. Elección del auxiliar. Casos especiales de uso frecuente:

(r)entrer, descendre, monter, passer, retourner, sortir. La concordancia del participio

pasado.

- La concordancia del participio con el objeto directo y con el pronombre que lo

sustituye.

- El imperfecto de indicativo

- Perífrases verbales: futuro próximo, pasado reciente, presente continuo o

progresivo.

- Verbos modales + infinitivo : devoir + infinitif, pouvoir + infinitif, faire + infinitif,

laisser + infinitif

- Expresiones con el verbo avoir. Il y a /iI n’y a pas

- El imperativo./ pasado reciente./ futuro próximo./el futuro simple.

- Los verbos pronominales.

- Modalidad:

Necesidad y obligación: devoir/ il faut/ avoir besoin de +Inf.

Capacidad: pouvoir/savoir +Inf.

Permiso: pouvoir +Inf., imperativo.

Posibilidad: pouvoir +Inf.


25

Prohibición: ne pas pouvoir/devoir /il ne faut pas +Inf., imperativo negativo

Intención, permiso: vouloir +Inf. / Condicional de cortesía. / Proposiciones

completivas : penser que, croire que…

- Modificación del núcleo mediante negación

- Posición de los elementos: (Neg.+)N(+Neg.), (Neg.+)(Neg.+)Inf. Funciones

sintácticas del sintagma: V, Suj., Atrib., OD y CC.

EL SINTAGMA ADVERBIAL

- Los adverbios de cantidad.

- Los adverbios de lugar.

- Locuciones adverbiales

- Posición de los elementos


EL SINTAGMA PREPOSICIONAL - La situación y orientación en el espacio: las proposiciones

- Las preposiciones y los lugares geográficos.

- Locuciones preposicionales


- Funciones sintácticas del sintagma preposicional

Temporalización de los contenidos gramaticales

Primer trimestre

- El verbo ser y el verbo tener en presente

- Adjetivos posesivos

- La negación ne...pas

- Articulos indefinidos, definidos, article contracté

- Adjetivo interrogativo quel(le)

- Preposiciones + nombres de paises, preposiciones de lugar

- Presente de indicativo: verbos terminados en -er

- Pourquoi/ parce que

- Preguntas cerradas est-ce que...

- Presente de los verbos prendre, descendre, aller, venir, faire, dire

- Faire/ aller + articles contractés


26

- à pied/vélo / en voiture, train...

- Adjetivos demostrativos

- Expresión de gustos e intereses

- Masculino y femenino en profesiones

- Adjetivos calificativos masculino, femenino y plural

- Los pronombres tónicos

Segundo trimestre

- Il faut + devoir + infinitivo

- Presente del verbo devoir, pouvoir, vouloir

- Pasado compuesto: verbos pronominales y verbos ser

- Le present d'habitude y passé composé

- Verbos pronominales en presente y recíprocos

- Expresión de tiempo: regularidad y momentos puntuales

- El pronombre on = nous y valores generales

- El imperativo en 2ª persona, el imperativo de los verbos être y avoir

- El futuro próximo: el futuro próximo y el pasado reciente

- Estucturas de pregunta

- Chez + pronombre tónico

- El presente de los verbos terminados en -yer e -ir

- C'est / il est

- Estucturas para hablar del tiempo y el clima, situar un acontecimento en el año

- Estructuras para describir un lugar

- Posición de los adjetivos calificativos

- El pronombre y (complemento de lugar)

- Pronombre on

- El presente continuo

Tercer trimestre

- Articulos partitivo

- La cantidad negativa : pas de


27

- Negación: ne plus/que/non plus

- assez, assez de, trop de

- El pronombre complemento directo en 3ª persona, pronombre complemento

indirecto

- Pronombres relativos: qui / que

- Pronombre en

- Posición de los adjetivos calificativos (continuación)

- Esctructuras para dar consejos, infinitivo para recomendaciones

- Expresión de la cantidad precisa

- El imperfecto para recordar, para una situación pasada, le passé composé y el

presente

- Estructuras comparativas

- Depuis / il y a

- Servir à/ de

- De plus en plus de / de moins en moins de

6. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

- Identificación personal (nombre y apellidos, dirección, número de teléfono y

dirección de correo (postal y electrónico), fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y

estado civil, nacionalidad y procedencia, profesión, gustos, apariencia física,

carácter y personalidad.

- La familia

- Expresiones para comunicarse: acuerdo, desacuerdo, aceptación, admiración

- Alojamiento turístico y vivienda habitual

- Actividades cotidianas (la hora, el calendario, actividades en la casa (comidas), en

el trabajo, en el centro educativo, éxitos y fracasos)

- Tiempo libre y ocio (cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa,

internet...), viajes (medios y lugares de información (servicios públicos, internet,

etc.), transporte público y privado, vacaciones, hotel y alojamiento, equipajes,

objetos y documentos de viaje básicos,)

- Vida social (presentarse, presentar a alguien, ofrecer alguna cosa, agradecer,


28

correspondencia personal básica, invitaciones básicas, etc.)

- Salud y cuidados físicos (partes del cuerpo, descripción básica del estado físico y

anímico, higiene básica, enfermedades y dolencias comunes, la consulta médica y

la farmacia)

- Aspectos cotidianos de la educación (centros e instituciones educativas, asignaturas,

material y mobiliario de aula) y actividades de la vida cotidiana. Ritmos de vida

- Compras y actividades comerciales (establecimientos, precios, dinero, formas de

pago, selección y comparación de productos, ropa, calzado, objetos para el hogar, el

aseo y la alimentación)

- Alimentación (alimentos y bebidas, locales de restauración)

- Bienes y servicios (correo, teléfono, servicios sanitarios, la oficina de turismo, la

agencia de viajes)

- Medio geográfico, clima (países y nacionalidades, unidades geográficas básicas, el

clima y el tiempo atmosférico, protección del medio ambiente

- Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología (informática y nuevas tecnologías:

uso básico de diversos aparatos (ordenador, tv, radio, etc), Internet y correo

electrónico

- Los sentimientos

7. CONTENIDOS LÉXICO-NOCIONALES

- Deixis

- Existencia/inexistencia, presencia/ausencia

- Cantidad (número (numerales, ordinales, medida (peso, temperatura, talla, tamaño,

distancia), cantidad relativa, grado)

- Cualidad (forma, color, edad)

- Valoración (precio y valor, calidad, corrección/incorrección, facilidad/dificultad)

- Espacio (lugar y posición absoluta y relativa en el espacio, origen, dirección,

distancia y movimiento, dimensión) y tiempo (días de la semana, estaciones, meses,

partes del día, presente, pasado y futuro)

8. OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

- Agrupaciones semánticas

- Colocaciones más comunes


29

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes

- Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos,

principios básicos de composición y derivación, uso de

palabras para derivar nuevos sentidos

- Frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes

- Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o

gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas

gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del

vocabulario

- Falsos amigos muy comunes

Temporalización de los contenidos léxico-semánticos

La temporalización es orientativa y podrá ser modificada en función de la evolución del

alumnado, por la constante revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Primer trimestre

- El vocabulario de la clase / Saludos y presentaciones

- lenguas y nacionalidades

- numeros y alfabeto

- Identificarse, nombres, apellidos, dirección (postal y electrónica). La descripción

física y psicológica / Fecha y Lugar de nacimiento, edad.

- Los días de la semana / meses/ fecha / los momentos del día

- La ciudad y su organización / Monumentos / Medios de transporte / Situarse en el

espacio

- Escribir una postal, un e-mail, formulas

- Profesiones / actividades de ocio en particular deportivas

- La familia

Segundo trimestre:

- Las actividades cotidianas / La hora / conectores cronológicos

- La frecuencia

- Las estaciones del año / las fiestas

- Viajes / Descripcion física


30

- La meteo / sensaciones y percepciones / los colores

- Caracterizar un lugar / actividades de ocio, visita de una ciudad

- Alimentos / salud / compras y medios de pago / la cantidad

- La moda

Tercer trimestre

- Salidas / restaurante / invitar a salir mostrar su acuerdo o desacuerdo /

caracterización positiva y negativa

- Ciudad, campo, mar

- Alojamiento, casas, intercambio de pìsos, vida urbana / anuncios

- Formulas para aconsejar y prohibir

9. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Primer trimestre

- Convenciones sociales: Modos y maneras de saludar tu et vous. Personalidades

famosas.

- Introducción a las convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de

cortesía.

- Comportamiento entre amigos: aceptar, rechazar, compartir.

- Los días festivos Calendario específico de fiestas y celebraciones. Tradiciones

importantes

- Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura.

- La familia en Francia

- Introducción al clima, el parte del tiempo

- Países y ciudades : Francia (Paris, Marseille, Toulouse...), Suiza, Canadá...

- Las calles

Segundo trimestre

- La gastronomía francesa. Comida y bebida: productos básicos de uso.

- La moda en Francia y en España

- Introducción a los horarios y hábitos de comida. Los franceses y la alimentación.

- Los modales en la mesa.

- Festividades muy relevantes de la cultura.


31

- Actividades de ocio más usuales.

- Convenciones relativas al comportamiento en la conversación, en las visitas

(puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con

respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia)

- Habitos franceses de compra: tiendas y establecimientos, modos de pago

Tercer trimestre

- Algunas nociones sobre la historia de Francia

- Viajes: aspectos básicos del alojamiento y transporte.

- Lugares que visitar en los países francófonos

- Características básicas del sentido del humor de la cultura

- La protección del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del

primer curso de nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

1. Comprensión oral:

- Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información - - Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que

pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda - - Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice

en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación - - Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y

pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema

2. Expresión e interacción oral:

- Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas

sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así

como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes

- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno

(personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones),


32

así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le

gusta, mediante una relación sencilla de elementos

- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes

y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)

- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre

que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho

- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o

sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y

desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que

dicen

3. Comprensión de lectura:

- Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles

en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares

públicos

- Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que

contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana

- Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve

y sencilla

- Comprender información esencial y localizar información específica en folletos

ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús,

listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar

- Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos,

narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte

frecuente

4. Expresión e interacción escrita:

- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan

disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de

vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias,


33

planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)

- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o

se pida información

- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una

receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar

- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y

experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las

formas verbales y conectores básicos para articular la narración

PRUEBAS DE EVALUACION

Se calificará al alumnado de manera que la calificación otorgada en la evaluación de junio

suponga la calificación global del curso, pues dadas las características progresivas de este

tipo de enseñanza se considera implícita la recuperación en el proceso de aprendizaje.

Las pruebas terminales medirán el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta,

teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación

definidos en el currículo.

La calificación se expresará en los términos de APTO o NO APTO.

Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que

corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen

los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada nivel:

Ejercicio de comprensión oral. El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, audición de dos textos de distinto tipo con

o sin ayuda de imagen, que podrá escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su

dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o

falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones

para la realización de las tareas deberán ser claras, redactadas en español, en un lenguaje

sencillo y sin tecnicismos, y acompañadas de un ejemplo. Se procurará que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se

procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el

caso de que las haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la

expresión. La duración total máxima para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 30


34

minutos.

Ejercicio de expresión e interacción oral.

1. Este ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de

un tema, descripción basada en soporte gráfico, etc) y diálogo (con tareas del tipo

responder y hacer preguntas; entrevistas; emitir opiniones y juicios; diálogos sobre

situaciones dadas, etc). Los alumnos y alumnas podrán ser dispuestos en parejas o

grupos para realizar algunas de estas tareas. Se le suministrará al alumno o alumna

la información y materiales necesarios con la antelación suficiente. Las

instrucciones para la realización de las tareas, en su caso, deberán ser claras,

redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La duración total estimada de este ejercicio no deberá exceder de 10 minutos, dependiendo

del agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la

preparación de la tarea por parte del alumnado.

Ejercicio de comprensión de lectura. El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos textos de distinto tipo, con o sin apoyo de

imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o

falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completar huecos

o frases, etc. Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras,

redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente,

acompañadas de un ejemplo. Se procurará evitar la realización de tareas de escritura

relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendrá en cuenta el mayor

o menor grado de corrección en la expresión. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos en

el nivel avanzado.

Ejercicio de expresión e interacción escrita.

1. El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y

desarrollo de un tema, etc.) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas,

formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales,

cartas y correos electrónicos; completar un diálogo, composición de un texto a

partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo

instrucciones concretas; etc).

2. Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras, redactadas


35

en español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente,

acompañadas de un ejemplo.

3. En el caso de tareas de expresión, la extensión máxima total estará entre 125 y

150 palabras para el nivel básico. En el caso de tareas de interacción, su

extensión será de 75 a 100 palabras.

4. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60

minutos.

Publicación de los resultados

Con el fin de dar transparencia al procedimiento de evaluación, los resultados se podrán

publicar en los tablones de anuncios y en las páginas web, wikis o blogs del profesorado

sin el nombre del alumnado pero con el número del DNI para facilitar la consulta y así

respetar el derecho a la intimidad recogido en la Ley de Protección de Datos.

El alumnado también podrá consultar sus calificaciones en el portal PASEN de la Junta de

Andalucía para lo que se le facilitará una contraseña y un nombre de usuario que podrá

modificar en su primer acceso.




- 2º trimestre: del 8 de enero al 23 de marzo de 2018

- 3er trimestre: del 2 de abril al 22 de junio de 2018 para los niveles de no

certificación.

Los contenidos se secuenciarán en esos tres trimestres, teniendo como referencia las

lecciones del libro de texto, Alter Ego + A1, completado con el libro de ejercicios del

mismo método y material adicional:

- Primer trimestre: Temas 0, 1, 2, y 3

- Segundo trimestre: Temas 4, 5, 6

- Tercer trimestre: Temas 7, 8 y 9

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS


36

- Eric a disparu , Régine Boutégège, Chat Noir, Vicens Vives

- La pierre du grand nord, Nicolas Gerrier, Chat Noir, Vicens Vives

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se trabajará con el método "Alter Ego +” de la editorial Hachette: libro del alumno,

CD y DVD. Se contará también con una plataforma educativa llamada Edmodo para

fomentar la colaboración alumno-profesorado y facilitar el aprendizajeTambién se

consideran de gran ayuda los siguientes títulos y diccionarios:

DICCIONARIOS :

- Dictionnaire bilingue LAROUSSE

- Dictionnaire de français langue étrangère LAROUSSE

- Micro-Robert de poche

GRAMÁTICAS - "Grammaire progressive du français, Grand débutant". Maïa Grégoire,

Clé International

- Grammaire expliquée du français, CLE International

- Grammaire pratique du français, Hachette, Communication progressive du

français, niveau débutant, Clé International

USO Y PRÁCTICA DE LA LENGUA - "Nouvelle Grammaire 450 exercices 1". Coll. Entraînez-vous. Ed.

Clé International. - "Lectures Clé en français facile. Niveau 1". (400 - 700 mots) "Lectures adaptées

Niveau 1. Ed. Hachette.

- Collection Chat Noir, Vicens Vives : Lectures préparées niveau débutant

SITIOS WEB

- http://www.tv5.org/TV5 apprendre-francais, Site de TV5 Monde

- Diccionario : http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php /

- Vocabulario : http://lexiquefle.free.fr

- Gramática: http://www.aulafacil.com/cursos/t1056/idiomas/frances/frances-a1

- http://www.lepointdufle.net/debutants.htm fiches et exercices de Point-FLE

débutants

http://www.tv5.org/TV5

http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php%20/

http://lexiquefle.free.fr/

http://www.aulafacil.com/cursos/t1056/idiomas/frances/frances-a1

http://www.lepointdufle.net/debutants.htm


37

- Ejercicios de gramática y vocabulario: http://www.club-forum.com

- Ejercicios audio: Langue française Radio France Internationale :

- https://es.duolingo.com/ Duolingo aprendizaje on-line con aplicaciones a móviles

(audio y escrito)

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO


1.1. COMPRENSIÓN ORAL

Objetivos generales

- Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, los

puntos principales e información específica de textos orales breves, bien

estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, TV,

megafonía, radio, Internet, etc.), en un registro formal o neutro. Estos textos se

referirán a temas habituales, preferentemente de los ámbitos personal o público.




indicaciones u otra información. Comprender lo que se le dice en transacciones y

gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un

banco.

- Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

- Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y

pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

- Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión

tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios

cuenten con apoyo de la imagen.

- Comprender el sentido general e información esencial de programas de radio.

http://www.club-forum.com/

https://es.duolingo.com/


38

1.2. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Objetivos generales

- Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero

también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro.

- Comunicarse de forma comprensible para mantener la comunicación, incorporando

la utilización de estrategias de presentación y de interacción.


2. Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas


como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes. Desenvolverse

en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

3. Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o

expresar ideas sobre cuestiones habituales.

4. Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se

expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en

cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

5. Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno



gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

1.3 COMPRENSIÓN DE LECTURA

Objetivos generales

2.1.Comprender, utilizando las estrategias de comprensión, el sentido general, la

información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves

de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Estos textos se

referirán a asuntos de la vida cotidiana.




públicos.


39



situaciones de la vida cotidiana.


y sencilla. Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos

electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un

pedido o la concesión de una beca.


ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios,

planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

- Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales

como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios

de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

1.4. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Objetivos generales

2.2.Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de

puntuación más elementales, las estrategias de expresión y los procedimientos

discursivos básicos. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.


a) Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden

disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida,

trabajo, amigos, diversiones).

b) Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o

se pida información.

c) Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y

conocimientos o habilidades.

d) Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

e) Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y


formas verbales y conectores básicos para articular la narración.


40

CONTENIDOS




información

- La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío

de información, opinión)

1.2. COHERENCIA TEXTUAL

- Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual (temporal, lógica)

- Variedad de lengua

- Registro

- Selección léxica

- Selección de estructuras sintácticas

- Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales

- Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales







- Inicio del discurso (mecanismos iniciadores, orden de palabras, uso de partículas,

enumeración)

- Desarrollo del discurso (mantenimiento del tema, sustitución, repetición,

reformulación, secuenciación, ejemplificación, introducción de subtemas)

- Conclusión del discurso (resumen, cierre textual)

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral (toma del

turno de palabra, mantenimiento del turno de palabra, cesión del turno de palabra,

demostración de entendimiento, petición de aclaración, entonación, pausas, uso de

partículas conectoras (conjunciones, adverbios), uso de los signos de puntuación en

el texto escrito)

2. CONTENIDOS FUNCIONALES


41

2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA


CONJETURA

- Afirmar/negar

- Corregir (rectificar)

- Describir y narrar

- Expresar acuerdo/desacuerdo

- Expresar conocimiento/ desconocimiento

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para

hacer algo

- Expresar que algo se ha olvidado

- Expresar una opinión

- Expresar probabilidad/posibilidad

- Expresar obligación/necesidad y la falta de obligación/de necesidad

- Formular hipótesis

- Identificar(se)

- Informar (anunciar)

2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS


DECISIÓN:

- Expresar la intención o la voluntad de hacer algo

- Ofrecer algo (p.e. ayuda)

- Ofrecerse/negarse a hacer algo

2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO

FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI

ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA

ÍNDOLE

- Aconsejar

- Advertir

- Comprobar que se ha entendido el mensaje

- Dar instrucciones y órdenes

- Pedir (algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión,

permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo)

- Preguntar por gustos o preferencias

- Preguntar por intenciones o planes

- Preguntar por la obligación o la necesidad

- Preguntar por sentimientos

- Preguntar si se está de acuerdo

- Preguntar por el conocimiento de algo

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo


42

- Prohibir

- Proponer




- Aceptar

- Declinar una invitación u ofrecimiento

- Agradecer/responder ante un agradecimiento

- Atraer la atención

- Dar la bienvenida/despedir(se)

- Dirigirse a alguien

- Excusarse por un tiempo

- Felicitar/responder a una felicitación

- Formular buenos deseos

- Interesarse por alguien/algo

- Invitar

- Pedir/aceptar disculpas

- Presentar(se)/reaccionar ante una presentación

- Saludar/responder al saludo



SITUACIONES:

- Expresar aprobación/desaprobación

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad y satisfacción,

aprecio y simpatía, desinterés e interés, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e

infelicidad)


calor, hambre y sed)

2.6. FUNCIONES DE COMUNICACIÓN ESCRITOS.

- Contar hechos pasados a propósito de uno mismo.

- Comprender la causa de un acontecimiento en un texto escrito.

- Redactar y comprender un texto informativo escrito.

- Comprender y analizar un hecho de sociedad en un texto escrito.

- Pedir y dar información sobre itinerarios.

- Comprender textos sobre la radio como medio de información.

- Elaborar carteles.

- Redactar su CV.

- Redactar anuncios por palabras y comprenderlos.

- Relatar un día de viaje.

- Escribir una postal de vacaciones.


43

- Relatar todo un viaje (itinerario, incidentes, comentarios,...)

- Redactar una carta para pedir información .

- Dar instrucciones.

- Redactar un reglamento.

- Buscar informaciones en los textos de carácter explicativo.

- Redactar una carta administrativa de petición.

- Buscar información en textos de carácter sociológico.

- Leer anuncios inmobiliarios.

- Describir una vivienda.

- Leer y redactar un programa de TV.

- Redactar textos con carácter descriptivo, históricos y argumentativos.

3. ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS

CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

- En la clase

- En el vecindario

- Consulta a vidente

- En un restaurante, cafetería, etc

- En una tienda, supermercado, etc

- En una agencia inmobiliaria

- En una agencia matrimonial

- Durante una entrevista de trabajo

- Transporte y viajes

- En la agencia de viajes

- Visitando la ciudad

- En un hotel

- En la oficina de correos

- Hablar por teléfono

- En el médico o el hospital

4. CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS

- Sistema de escritura: alfabeto.

- Representación gráfica de fonemas y sonidos.

- Signos ortográficos.

- Signos de puntuación.

- Acento (agudo, grave y circunflejo), cedilla y apóstrofo.

- Sonidos y fonemas vocálicos.

- Sistema vocálico: orales/nasales, e cerrada/e caduca, e abierta/e cerrada.

- Diptongos y triptongos: combinaciones con yod.

- Oposiciones: [y]/[u]; [oe]/[Ø].

- Sonidos y fonemas consonánticos.


44

- Sistema consonántico: orales/nasales, sordas/sonoras.

- Oposiciones /b/ y /v/, /g/ y /r/, /ks/ y /gz/ y /s/ y /z/. Consonantes finales.

- Pronunciación de algunos sufijos (-tion, -cière, -age, -ude, etc.)

- Grupos difíciles con [r] (arbre)

- Pronunciación de palabras de origen extranjero

- Introducción de interjecciones y onomatopeyas.

- Procesos fonológicos: nasalización y desnasalización, liaison, encadenamiento,

elisión, sonorización y ensordecimiento.

- Entonación declarativa/interrogativa o exclamativa


LA ORACIÓN SIMPLE

- Oración declarativa

- Oración interrogativa

Interrogación sobre el tiempo

Interrogación sobre la duración

La interrogación en francés: repaso de lo adquirido anteriormente.

Empleo de QUI EST-CE QUI/QUE, QU'EST-CE QUI/QUE, PRÉPOSITION +

QUOI

- Oración exclamativa

La exclamación: Formación, Adjetivo exclamativo, Comme / Que exclamatif

- Oración imperativa:

(Neg. +)V(+ Neg.) en posición inicial.

V. + Neg. precedido de Neg. + OD.pron. / OI.pron.

- Fenómenos de concordancia


- Conjunción: ET

- Disyunción: OU

- Oposición: MAIS, EN REVANCHE, PAR CONTRE, CEPENDANT

- Comparación: PLUS QUE, MOINS QUE, AUTANT DE, LE PLUS…

El comparativo de igualdad, superioridad e inferioridad

El superlativo

- Condición: SI

- Causa: PARCE QUE, PUISQUE, CAR, GRÂCE À, À CAUSE DE

- Finalidad: POUR, AFIN DE

- Estilo indirecto en presente de indicativo

- Relaciones temporales (Anterioridad, Posterioridad, Simultaneidad)

EL SINTAGMA NOMINAL


45

- El nombre: repaso de la formación del femenino y del plural.

- Revisión de los partitivos y de las expresiones de cantidad.

- Los pronombres y adjetivos interrogativos

- Los pronombres complemento (COD, COI, SUPLEMENTO, CCL):

sustitución

lugar que ocupan: con los tiempos simples, con los tiempos compuestos, con

el imperativo, con la negación

concordancia del participio pasado con el pronombre COD

- Los pronombres demostrativos: Forma simple+ DE, Formas compuestas,

Pronombres demostrativos seguidos de una subord. relativa.

- Los pronombres relativos simples: QUE, QUI, DONT, OÙ

- Los pronombres relativos compuestos: À LAQUELLE, DUQUEL…

- Los pronombres posesivos: LE MIEN, LA TIENNE, LE LEUR…

- Los indefinidos de cantidad: BEAUCOUP DE, PEU DE, ASSEZ DE, TROP DE

- Determinantes:

Artículos: determinados e indeterminados (género y número), partitivos.

Demostrativos: género y número de las formas simples.

Posesivos: género y número.

Cuantificadores: numerales, indefinidos e interrogativos.

- Posición de los elem.: (Det.+)(S.Adj.+)N(+S.Adj.)(+S.Prep.)(+fr. de relativo).

- Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib., OD, OI y CC.

EL SINTAGMA ADJETIVAL

- Revisión del género y número del adjetivo calificativo.

- Funciones sintácticas del sintagma: atributo

EL SINTAGMA VERBAL

- Verbos regulares (con y sin cambios en el radical) e irregulares

- Transitivos e intransitivos.

- Verbos pronominales.

- Auxiliares: AVOIR, ÊTRE. Elección del auxiliar. Casos especiales de uso frecuente:

(r)entrer, descendre, monter, sortir, aller,passer, venir, arriver… La concordancia

del participio pasado.

- Verbos semi-auxiliares: aller + infinitif, devoir + infinitif, venir de + infinitif,

pouvoir + infinitif, faire + infinitif, laisser + infinitif.


46

- Revisión del pretérito perfecto

- El imperfecto: Formación y uso

Empleo del Pretérito Perfecto y del Imperfecto

Las construcciones con el infinitivo:

El presente continuo: être en train de+Inf.

El futuro próximo: aller+Inf.

El pasado reciente: venir de+Inf.

- Quand + Futur

- Espérer + Futur

- El condicional presente: Formación

- El condicional pasado: Formación

- (se) Faire Faire

- Verbo + preposición + infinitivo

- Expresión de la hipótesis: SI J‟ÉTUDIE JE RÉUSSIRAI, SI J‟ÉTUDIAIS JE

RÉUSSIRAIS, SI J‟AVAIS ÉTUDIÉ J‟AURAIS RÉUSSI

- Modalidad:

. Factualidad: indicativo.

. Necesidad: DEVOIR/IL FAUT/AVOIR BESOIN DE+Inf.

. Obligación: DEVOIR/IL FAUT+Inf., IL FAUT QUE+sub.pres., imperativo.

. Capacidad: POUVOIR/SAVOIR+Inf.

. Permiso: POUVOIR+Inf., IL EST PERMIS DE+Inf., IL EST PERMIS

QUE+sub.pres., imperativo.

.Posibilidad: POUVOIR+Inf., IL EST POSSIBLE/IMPOSSIBLE QUE

+sub.pres., IL SE PEUT QUE+sub.pres.

. Prohibición: NE PAS POUVOIR/DEVOIR, IL NE FAUT PAS+Inf., IL NE

FAUT PAS QUE+sub.pres., IL EST INTERDIT/DÉFENDU QUE+sub.pres.,

IL EST INTERDIT/DÉFENDU de+inf., imperativo negativo

. Intención, permiso: VOULOIR+Inf. condicional de cortesía, VOULOIR

QUE+sub.pres.

- Voz activa / Voz pasiva.

- Estilo Indirecto.

- Posición de los elementos: (Neg.+)N(+Neg.), (Neg.+)(Neg.+)Inf.

- Funciones sintácticas del sintagma: V, Suj., Atrib., OD y CC.


- Adverbio y locuciones adverbiales.

- Los adverbios: formación y lugar en la frase.

- Adverbios de cantidad, tiempo, modo, lugar, causa, oposición, concesión


47

- Los adverbios en –MENT: ABSOLUMENT, DOUCEMENT, POLIMENT

- Posición de los elementos: (S.Adv+)N.

- Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y CC.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

- Preposiciones y locuciones preposicionales

- Modificación del sintagma mediante S.Adv.

- Posición de los elementos: (S.Adv+)Prep.+Término.

- Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI

Temporalización de los contenidos gramaticales

Primer trimestre

- Los relativos qui, que, à qui

- Présentativos y estructuras para definir c’est qui, c’est quand

- El passé composé con être y la concordancia del participio

- El discurso indirecto en presente

- El imperfecto

- El passé composé y el imperfecto

- La comparación

- Los marcadores temporales il y a, pendant, dans, depuis, pendant

- El pluscuamperfecto

- Los adverbios en –ment, -amment,-emment

- Los marcadores

- imperativo y obligación personal e impersonal

- El subjuntivo para la necesidad

- Los relativos où, dont

- Los pronombres demostrativos

- Los pronombres indefinidos quelqu’un, rien, nulle part…

- Los pronombres interrogativos, Los pronombres posesivos

- El superlativo

- Ce qui, ce que, y puesta en relieve

Segundo trimestre

- Los pronombres posesivos

- Si + imperfecto para sugerir

- La nominalización


48

- El género de los nombres

- La puesta en relieve c’est qui, c’est que

- La forma passiva

- La concordancia del participio pasado con el COD

- El sitio de adverbios y adjetivos en la frase

- Los pronombres COI y después de à y de

- en, y de lugar y pronombres indirectos

- El gerundio

- El subjuntivo de la voluntad y el deseo

- El condicional presente

- La meta pour, afin de/que

- Conectores de causa y consecuencia

Tercer trimestre

- Los marcadores temporales

- Las relaciones temporales avant de, après

- El discurso indirecto

- El irreal: si + pluscuamperfecto

- Pasado reciente y futuro próximo

- regretter que / j’aurais aimé, voulu

- Subjuntivo e indicativo (opinión, certitud, duda…)

- Dobles pronombres

- Consecuencia: estructuras

- Imperfecto y condicional para hacer reproches


Hace referencia al léxico contenido en las lecciones así como al obtenido de la lectura de

los libros de lectura más cualquier otro aportado por el profesor o profesora o los alumnos

y alumnas y trabajado en clase.

El caudal léxico de este segundo curso debe abarcar el dominio activo/pasivo de entre 1800

y 2000 palabras, correspondientes a campos semánticos frecuentes en la vida cotidiana o en

las posibilidades de contacto que el estudiante pueda tener con el mundo francófono. Entre

estos campos se incluirán algunos de los abordados en el curso previo, a fin de

consolidarlos y extenderlos, y otros campos presentados en este curso por primera vez.

Temporalización de los contenidos léxico-semánticos

Primer trimestre

- Las relaciones humanas: amigos, vecinos, familia, amorosas


49

- La descripción física y psicológica

- La formación y el trabajo

- CV y experiencia profesional

- Estereotipos sobre Francia, otro país francófono y datos estadísticos

- Experiencia personal y cambios de vida

- Condiciones de vida en la ciudad, calidad de vida

Segundo trimestre

- Los blogs, acontecimientos

- Los medios de comunicación,

- Los delitos, los sucesos

- Las actividades de tiempo libre

- El cine

- Vida asociativa

- Fines de semana insólitos, propuestas turísticas

- Música, la canción

- Expresión del deseo, la esperanza, la opinión

- Proyecto humanitario

- Reaccionar a una situación hipotética

Tercer trimestre

- El viaje: relatos , narraciones, concepción

- Biografía y relatos de vida

- Profesión y modos de vivir, expresión del arrepentimiento

- Intercambios de impresiones en los foros

- Ecología y medio ambiente

- Acontecimientos culturales, la lectura

- El clima

- La salud y la alimentación

- Expresión del reproche


- Deixis


50




- Cualidad (forma, color, edad)


espacio (lugar y posición absoluta y relativa en el espacio, origen, dirección,


partes del día, presente, pasado y futuro, la frecuencia)





- Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de

composición y derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos


- Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer la

clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su

significado) del vocabulario


9. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Viajes: aspectos básicos del alojamiento y transporte.

- Lugares

- La protección del medio ambiente.

- Usos sociales: relaciones profesionales, etc.

- Diferentes niveles de tratamiento.

- Estructuras básicas y relaciones familiares y de amistad

- Paginas web para mejorar las relaciones

- Estereotipos culturales

- El mundo del trabajo y el desempleo

- Introducción al humor en Francia. Características básicas del sentido del humor de

la cultura

- Lenguaje no verbal en saludos, despedidas, presentaciones, contacto físico

(apretones de manos, besos, etc.).


51

- El cine

- La prensa y la televisión

- Celebraciones y ceremonias más significativas

- Las normas de cortesía. Varían de una cultura a otra y son una fuente habitual de

malentendidos.

- Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona, expresar

admiración, afecto o gratitud, etc.

- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación

(especialmente los relativos a las funciones de contacto social)

- Las relaciones sociales

Temporalización de los contenidos socioculturales y sociolingüísticos

Primer trimestre

- Hablar de una relación amistosa

- Carácter, defectos y cualidades en las relaciones sociales

- Vecindario, relaciones entre vecinos

- Cambios en las personas

- Universidades en Francia y España

- Experiencias prfesionales

- El empleo, los CV, presentarse en el entorno profesional

- País y sus habitantes, estereotipos, datos estadísticos

- Cambios de vida

- Diferencias culturales

- Usos y reglas de cortesía

- Lugar de vida

Segundo trimestre

- La blogosfera

- La prensa francesa, títulos de prensa

- Faits divers (sucesos)

- Testimonios de acontecimientos y eventos

- Cine, películas. Críticas

- Vida asociativa y actividades de tiempo libre

- Prestaciones turísticas

- Hipótesis y situaciones irreales

- Proyectos

- Cambios de vida

- Biografías

- Acontecimientos excepcionales y hazañas

Tercer trimestre


52

- Manifiestos, expresión de opiniones

- Tomar posición

- Argumentos para la prevención, incitar y poner sobre aviso





Las pruebas terminales específicas de certificación medirán el nivel de dominio del

alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas y evaluadas en el Centro, teniendo

como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación definidos

en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas enseñanzas.




los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo.

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del

segundo curso de nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

1. Comprensión oral:



indicaciones u otra información

- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que

pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda

- Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación

- Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y

pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema


53

- Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de

televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los

comentarios cuenten con apoyo de la imagen


- Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas


como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes

- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno



gusta, mediante una relación sencilla de elementos

- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes

y servicios cotidianos (ej. transporte, tiendas, restaurantes)

- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre

que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho

- Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o

sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y

desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que

dicen.

3. Comprensión de lectura:



públicos



situaciones de la vida cotidiana


y sencilla


54

- Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes)

sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de

una beca


ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús,

listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar

- Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos,

narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte

frecuente


- Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

- Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan

disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de

vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias,

planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)

- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o

se pida información

- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una

receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar

- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y


formas verbales y conectores básicos para articular la narración

PRUEBAS DE EVALUACION de 2º de NIVEL BÁSICO :





alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas y evaluadas en el Centro, teniendo

como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación definidos


55

en el currículo.

El alumnado deberá someterse a las pruebas terminales específicas de certificación para la

obtención de los certificados correspondientes a dicho nivel. En dicho curso, la calificación

final vendrá dada por el resultado obtenido en las citadas pruebas.




los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo para cada nivel:

Ejercicio de comprensión oral. El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, audición de dos textos de distinto tipo con









minutos en el nivel

Ejercicio de expresión e interacción oral. Este ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema,

descripción basada en soporte gráfico, etc) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer

preguntas; entrevistas; emitir opiniones y juicios; diálogos sobre situaciones dadas, etc).

Los alumnos y alumnas podrán ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de

estas tareas. Se le suministrará al alumno o alumna la información y materiales necesarios

con la antelación suficiente. Las instrucciones para la realización de las tareas, en su caso,

deberán ser claras, redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. La duración total estimada de este ejercicio no deberá exceder de 30 minutos, dependiendo


56

del agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario para la

preparación de la tarea por parte del alumnado.

Ejercicio de comprensión de lectura. La extensión total máxima de todos los textos que se utilicen en este ejercicio será de 1.500

para el nivel avanzado. El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos textos de distinto tipo, con o sin apoyo de







o menor grado de corrección en la expresión. La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos .


- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo

de un tema, etc.) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e

impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos

electrónicos; completar un diálogo, composición de un texto a partir de un banco de

palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc).

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras, redactadas en

español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompañadas

de un ejemplo.

- En el caso de tareas de expresión, la extensión máxima total estará entre 125 y 150

palabras.. En el caso de tareas de interacción, su extensión será de 75 a 100 palabras .

- La duración total para la realización de este ejercicio no deberá exceder de 60 minutos.







57









certificación

La temporalización, correspondiente al libro Alter Ego + A2 sería la siguiente:

- Primer trimestre: dossiers 1, 2 y 3 de Alter ego +A2

- Segundo trimestre: dossiers 4 a 6 de Alter Ego +A2

- Tercer trimestre: dossiers 7 y 8 de Alter ego+ A2

LIBRO DE LECTURA RECOMENDADO

- La griffe de R Boutègège, coll Chat Noir, V.Vives

- Le Fantôme de l’opéra , Gaston Leroux, coll Chat Noir

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se trabajará con el método ALTER EGO + A2 ed. HACHETTE.

OTRO MÉTODO : Entre Nous A2

GRAMÁTICAS

- Grammaire progressive du français, Niveau Intermédiaire. Maïa

Grégoire, Clé International.

- Bescherelle, Hatier,: -La grammaire pour tous.

USO Y PRACTICA DE LA LENGUA:

- Le Nouvel Entraînez-vous DELF A2 200 activités CLE International

- Exercices de grammaire française. Cahier débutant. Hatier/Didier.

- Nouvelle Grammaire. 450 exercices 1. Coll. Entraînez-vous. Ed. ´CLÉ


58

International. Révisions 1. Hachette.

SITIOS WEB

- http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais

- Dictionnaire : http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

- Vocabulaire :http://lexiquefle.free.fr

- Exercices de grammaire (et vocabulaire) http://www.club-forum.com

- Exercices audio: Langue française Radio France Internationale : http : //www.rfi.fr

Para el trabajo autónomo del alumno, se recomienda:

- Dictionnaire bilingüe Larousse.

- Colección Le chat noir, nivel A2

NIVEL INTERMEDIO

NIVEL INTERMEDIO (Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en Andalucía).



Objetivos generales

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales articulados a velocidad media, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos.


1.1.Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios públicos; por

ejemplo, en un contestador automático o en aeropuertos y estaciones.

1.2.Comprender información técnica sencilla; por ejemplo, instrucciones de cómo

utilizar una tarjeta telefónica.


59

1.3.Seguir una conversación sobre asuntos cotidianos o de carácter general en la que

participa.

1.4.Captar lo esencial de una conversación de cierta longitud que se desarrolle en su

presencia.

1.5.Comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas;

por ejemplo, cambiar un artículo defectuoso.

1.6.Comprender en líneas generales lo más importante de presentaciones y charlas

breves y sencillas, siempre que el tema le sea conocido.

1.7.Comprender los puntos principales en programas de televisión de su interés.

Captar lo esencial de las noticias de la radio.


Objetivos generales

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan

mantener la interacción.


- Solicitar y entender indicaciones detalladas para ir de un sitio a otro.

Desenvolverse en la mayoría de las situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar

ciertos servicios; por ejemplo, en un consultorio médico, en una agencia de viajes, etc..

- Desenvolverse en conversaciones generales sobre temas de su especialidad.

- Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusión informal

con amigos.

- Manifestar educadamente acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho. Expresar

sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, interés o indiferencia y responder a

los mismos.

- Dar cuenta detallada de experiencias o acontecimientos.

- Describir sentimientos y reacciones.

- Describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones.

- Explicar y justificar planes, intenciones y acciones.

- Relatar la trama de una película o de un libro y describir sus reacciones.


60

- Transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas

palabras y el orden del texto original.


Objetivos generales

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien

organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o

relacionados con la propia especialidad.


- Comprender la información más relevante en textos breves como letreros, etiquetas

o menús.

- Comprender notas con información e indicaciones relacionadas con la vida

cotidiana, tanto en el ámbito personal como profesional.

- Comprender correspondencia personal en la que se describen hechos y se expresan

sentimientos y deseos.

- Comprender información relevante en correspondencia formal sencilla de bancos,

universidades, etc..

- Comprender la información más relevante en folletos, prospectos y manuales de

instrucciones.

- Encontrar, tras una lectura rápida, información específica en textos breves tales

como resúmenes de noticias; por ejemplo, quién ha hecho qué y dónde. Comprender

los puntos esenciales de artículos de prensa breves sobre temas conocidos y de

actualidad.

- Comprender en revistas y periódicos la idea general de artículos o entrevistas en las

que se expresa una opinión personal sobre una cuestión de actualidad. Comprender la

trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los episodios y

acontecimientos más importantes.


Objetivos generales


61

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se

describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos,

reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.


- Rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carácter similar.

Escribir mensajes y notas breves.

- Escribir su curriculum vitae de una manera breve.

- Transmitir o pedir vía fax, correo electrónico o circular una información puntual

breve y simple a amigos o colegas.

- Escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dándoles noticias y

narrando acontecimientos.

- Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la

tristeza, felicidad, interés, arrepentimiento y apoyo.

- Describir en una carta personal la trama de una película o de un libro, o de

comentar un concierto.

- Responder por escrito a anuncios y pedir una información más completa y

específica sobre productos; por ejemplo, un viaje o un curso académico.

- Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista

personales en correspondencia formal e informal.

- Redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida cotidiana;

por ejemplo, para dar un parte de robo o de la pérdida de una maleta.

CONTENIDOS




información


de información, opinión)


62


- Tipo, formato de texto y secuencia textual: textos orales: revisión y ampliación

de los contenidos del nivel básico: hablar sobre rutinas y cosas que están

ocurriendo en este momento, hábitos alimenticios, anécdotas, deportes, familia,

descripción de gente, experiencias pasadas, vacaciones, medios de transporte,

dinero, nuevas tecnologías, buenas/malas formas, habilidades, experiencias en la

escuela, hablar sobre tu casa ideal , hablar sobre un amigo cercano, hombres

/mujeres (diferencias y estereotipos), la ciudad y sus posibilidades, de compras,

formular quejas en tiendas y restaurantes,, el cine, personajes famosos de la

historia, la suerte, asesinatos misteriosos, la televisión, … y textos de este tipo.

- Textos escritos: correo electrónico (informal y formaL), cartas informales,

narración de sucesos, descripciones de casas y gente, textos sobre la amistad, cartas

formales, la crítica de una película, artículos para una revista…

- Variedad de lengua : general y específico en determinados contextos

- Registro textos formales, informales y neutros

- Tema. Enfoque y contenido (selección léxica, selección de estructuras sintáctica,

selección de contenido relevante)

- Contexto espacio-temporal (uso de adverbios y expresiones espaciales, uso de los

tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales)







- Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización y

la focalización (orden de palabras, uso de partículas, tema y rema), enumeración

- Desarrollo del discurso: mantenimiento del tema (correferencia mediante uso del

artículo, de pronombres, de demostrativos, concordancia de tiempos verbales,


63

sustitución, elipsis, repetición (eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos,

hipónimos, co-hipónimos, campos léxicos), reformulación, énfasis); expansión

temática (secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de

subtemas); cambio temático (digresión, recuperación del tema); conclusión del

discurso (resumen y recapitulación, indicación de cierre textual, cierre textual);

mantenimiento y seguimiento del discurso oral (toma del turno de palabra,

mantenimiento del turno de palabra, cesión del turno de palabra, apoyo,

demostración de entendimiento, petición de aclaración, comprobar que se ha

entendido el mensaje, marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas

preposicionales)); la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los

patrones de entonación; la puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

Uso de los signos de puntuación; estructuración del texto, división en partes; uso de

partículas conectoras (conjunciones, adverbios)




CONJETURA

- Identificar (se): C'est+determinante+sustantivo :C'était lui

- Confirmar o corregir: mais, plutôt

- Expresar acuerdo o disentir. Oui, je le ferai / Non, je n'y suis pas allée

- Expresar certeza Il y a plus de monde que d'habitude

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo o su carencia

- Expresar que algo se ha olvidado Je ne sais plus ce qu'il m'a dit

- Expresar duda Je ne suis pas sûre que

- Expresar probabilidad/posibilidad : Est-ce qu'ils pourront venir?

- Expresar obligación/necesidad o su falta Je dois travailler énormément / Il ne

fallait pas venir

- Informar Il était neuf heures pile quand le train est passé

- Predecir: afirmaciones en futuro


64

3.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS


DECISIÓN:

- Expresar la intención o la voluntad de hacer algo: je trouve que…; il me semble

que etc.

- Pedir / Ofrecer algo (p.e. ayuda) Pourras-tu m'aider?

- Ofrecerse a hacer algo: Puis-je vous aider?

- Negarse a hacer algo

- Prometer


FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES

A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA ÍNDOLE

- Aconsejar Je te conseille de faire du sport

- Advertir (alertar) Je te préviens: ce n'est pas la tienne

- Animar (a realizar una acción): imperativos

- Autorizar, denegar (p.e. permiso)

- Dar instrucciones y órdenes: imperativos, frases sin verbo (Du calme!

Debout ! Assis ! ...), pasiva refleja (se boit très frais), à+infinitivo (à boire

très frais)

- Pedir algo / Pedir un favor

- Tu me prêtes ta voiture ?

- Pedir ayuda, confirmación, consejo Tu me conseilles de rester?

- Pedir información Tu es sûr que tu pourras venir?

- Pedir opinión: Qu’est-ce que tu en penses?

- Pedir permiso

- Pedir que alguien haga algo tu pourras venir, n’est-ce pas?

- Preguntar por gustos o preferencias Tu as aimé le film?

- Preguntar por intenciones o planes Qu'est-ce que tu penses faire ce

weekend ?


65

- Preguntar por la obligación o la necesidad Avais-tu besoin de parler comme ça?

- Preguntar por sentimientos Et si elle n'etait pas heureuse?

- Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo

- Preguntar si algo se recuerda Tu t’en souviens? Tu te rappelles…?

- Preguntar por la probabilidad o la improbabilidad

- Preguntar por el interés

- Preguntar por el conocimiento de algo Tu savais le faire?

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo Tu aurais su le faire?

- Proponer

- Recordar algo a alguien Je te rappelle que…

- Sugerir

- Tranquilizar, consolar y dar ánimos




- Aceptar (acceder)

- Declinar una invitación u ofrecimiento À mon grand regret, je ne pourrais pas y aller

- Agradecer y responder ante un agradecimiento

- Atraer la atención

- Dar la bienvenida

- Despedir (se) De conocidos. En la correspondencia formal.

- Dirigirse a alguien

- Excusarse por un tiempo Excusez-moi, je serai rentrée dans dix minutes

- Felicitar y responder a una felicitación

- Formular buenos deseos Je vous souhaite d’être heureux

- Hacer un brindis

- Interesarse por alguien o por algo C'est l'ami dont tu m'avais parlé?

- Invitar Tu viendras 15 jours chez moi?

- Pedir disculpas y pedir perdón. Aceptar disculpas y perdonar. Pardon, je ne

savais pas




66

SITUACIONES:

- Expresar aprobación o desaprobación

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta o desagrada

- Lamentar (se) (quejarse)

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos:

Aburrimiento, alegría, felicidad, satisfacción y admiración

Antipatía y desprecio, aprecio, simpatía

Decepción, desinterés, interés

Enfado y disgusto

Esperanza

Preferencia

Sorpresa, temor

Tristeza e infelicidad

- Expresar un estado físico o de salud

Cansancio y sueño, dolor y enfermedad

Frío y calor, hambre y sed

4. ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES

EN DIVERSAS SITUACIONES

- Viendo películas, espectáculos, grupos musicales, particiapando en eventos

culturales

- Cambios de profesión y cambios de vida

- Cuidando la salud en el médico, en casa

- Cuidando el medioambiente

- Navegando por Internet

- Transporte y viajes

- Visitando la ciudad

- Contando recuerdos del pasado

- Contando experiencias insólitas

- En la comisaría de policía

- En el banco

- Buscando alojamiento


67

- Pasando una entrevista de trabajo

- En la oficina

- En el vecindario

- El vehículo privado: En la gasolinera y el taller de reparaciones; circulando y

orientándose.

- Realizando reclamaciones


FONÉTICA Y FONOLOGÍA

- Repaso de todo lo adquirido en el ciclo básico

- Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

- La entonación expresiva / entonación de los sentimientos (irritación, sorpresa,

insistencia, rechazo, extrañeza)

- Encadenamiento de vocales

- Pronunciación de algunos sufijos ( -age, -ude, etc.)

- Grupos difíciles con [r] (arbre)

- Grupos con s+consonante (ski) y consonante+s (boxe)

- Oposición [p] – [v] – [f] – [b]

- Pronunciación de palabras de origen extranjero

ORTOGRAFÍA

- Representación gráfica de fonemas y sonidos

- Ortografía de las palabras extranjeras

- Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea


LA ORACIÓN SIMPLE

- Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición

- Declarativa: Suj. + Pron. (OI + OD/OD + OI) / en / y + V (+ CC)

- Tipos de negación : ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien,ne…personne. La

restricción : ne…que, seulement.


68

- Interrogativa:

Interrogativas totales Ex : Viens-tu ? Est-ce que tu viens ? Tu viens ?

(Suj. +) V + Suj. (+ Atrib.) (+ OD) (+ OI) (+ CC) -(Suj. +) Pron. (OI + OD/OD

+ OI) / en / y + V + Suj. (+ CC)

Interrogativas parciales (comment, où, quand, qui, etc.)

Formas elípticas (Lequel? y sus variantes en género y número)

Lequel + V (+ Atrib.) (+ OD) (+ OI) (+ CC)

Lequel + Pron. (OI + OD / OD + OI) / en / y + V (+ CC)

Lequel Atrib. + V + Suj. (+ CC)

Lequel OD + Suj.+ (OI +) (y +) V (+ OI) (+ CC)

Combien + Suj. + (OI +) en + V (+ OI) (+ CC) (Suj.)

Prep. + qui/ combien/ quand/ où/ quoi / lequel + Suj. + V (+ OD) (+ OI) (+

CC) (Suj.)

Prep. + qui / combien / quand / où / quoi / lequel + Suj. + Pron. (OI + OD / OD

+ OI) / en / y + V (+ CC) (Suj.)

Qu‟est-ce qui / Qui est-ce qui + V (+ Atrib.) (+ OD) (+ OI) (+ CC)

Qu‟est-ce qui/ Qui est-ce qui + Pron. (OI + OD/OD + OI) / en / y + V (+ CC)

Qui est-ce que + Suj. + (OI pron. +) (y +) V (+ OI) (+ CC) (Se incluyen las

variantes con los elementos interrogativos pospuestos)

- Exclamativa: Formas elípticas: interjecciones , Comme il est beau ! Qu‟il est beau !

- Imperativa:

V + OD + OI / en / y (+ CC)

Neg.+ OD + OI / OI + OD / en / y + V + Neg. (+ CC)

(Neg.+) V (+ Neg.) + Frase

- Fenómenos de concordancia Suj. V

Suj. impersonal; p.e. il manque deux euros

Suj. colectivo

Sujs. coordinados o yuxtapuestos; p.e. la maison, le jardin, tout se vend

Suj. y V pronominal; p.e. elle s‟est lavé les mains

Pron. relativo qui; p.e. vous êtes une personne qui sait

Elementos interrogativos: qui?, combien?

Suj. Atrib.; p.e. c‟est eux

OD Part. Pas.; p.e. cette tâche est plus difficile que je ne l‟avais pensé


69


- Expresión de relaciones lógicas

Las construcciones completivas : verbos que expresan opinión, declaración,

sentimientos, juicios, deseos, órdenes. Subordinadas introducidas por que:

tiempo y modo. Subordinadas infinitivas. Las formas impersonales.

Oposición y concesión : subjuntivo/indicativo (malgré, pourtant, bien que,

quand même, tandis que, mais, cependant…)

Comparación (comme, comme si, plutôt que, de même que).

Condición y restricción: Subordinadas introducidas por si: si + présent, si +

imparfait, si + plus-que-parfait.

Causa: Subordinadas en indicativo (parce que, puisque, comme, étant donné

que, du fait que, sous prétexte que). Otras maneras de expresar la causa : car, en

effet, à cause de, grâce à, à force de, sous prétexte de, pour, par, être dû, être

causé, en raison de

Finalidad: Subordinadas en subjuntivo (pour que, afin que). Otras maneras de

expresar la finalidad : pour, afin de.

Consecuencia. Subordinadas en indicativo (verbo + tant que/ tellement que,

si/tellement + adjetivo o adverbio + que, tellement de/tant de + nom + que, si

bien que, de (telle) sorte que, de (telle) manière que, de (telle) façon que). Otras

maneras de expresar la consecuencia : donc, alors, c‟est pourquoi, par

conséquent, en conséquence, ainsi, comme ça.

Resultado

- Relaciones temporales

Anterioridad (avant que, jusqu’à ce que, en attendant que)

Posterioridad (après que, du moment où, depuis que…)

Simultaneidad (pendant que, lorsque, au moment où…)

Otras maneras de expresar el tiempo : avant (de), après + nom / + infinitif passé,

dès, jusqu‟à, pendant, le gérondif.

- Encadenamiento de argumentos / palabras de enlace

- Construcciones relativas con auquel, dont, preposición + lequel

- El discurso indirecto en presente y en pasado.


70

EL SINTAGMA NOMINAL

- El nombre (repaso de lo adquirido en el nivel básico)

- Pronombres

+ Personales: formas y uso. La doble pronominalización. Laisser + infinitif;

faire + infinitif.

+ Adverbiales en e y. Combinación con los pronombres personales. Empleo

con el imperativo: manges-en, vas-y. El pronombre „ y „ y el verbo aller :

J‟irai(s)

+ Posesivos

+ Reflexivos

+ Demostrativos: formas y usos. Partículas de refuerzo (-ci, -là) Ce, cela,

ça, celui-ci, celle-là, celui qui, celui de...

+ Indefinidos: Formas invariables : quelqu‟un, quelque chose, on, personne,

tout, rien, plusieurs. Formas variables: aucun(e), un(e) autre, d‟autres,

certain(e)s, chacun(e), nul(le), quelques-un(e)s, tous/toutes. Indefinidos de

localización: quelque part, nulle part, autre part. Indefinidos seguidos de un

adjetivo: empleo de la preposición de (quelqu‟un de gentil, rien de spécial).

Las combinaciones indefinidas (pronominales u otras) con “n‟importe”:

n‟importe qui, n‟importe quoi, n‟importe quel, n‟importe lequel, n‟importe

quand, n‟importe où, n‟importe comment.

+ Interrogativos: formas y uso. Diferentes combinaciones: “qu‟est-ce qui”,

“qu‟est-ce que”, “qui est-ce qui”, “qui est-ce que”. Los pronombres

interrogativos pospuestos (en registro familiar): Tu fais quoi?, Tu connais

qui ? Formas lequel, laquelle…

+ Relativos: formas simples y compuestas (ce qui, ce que, ce dont…) Usos.

Preposiciones + pronombres relativos. La “mise en relief”.

- Determinantes

Artículos: definido, indefinido, artículo cero, partitivo

Demostrativos

Posesivos

Interrogativos

Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales. Colectivos,

multiplicativos y fracciones de uso más frecuente. Los porcentajes.p.e. un


71

autre, une foule de, pas mal de, trois fois plus de, j‟en ai pris quelques-

uns

Indefinidos: formas y usos: aucun(e), quelques, divers, plusieurs,

chaque, un(e) autre, d‟autres, tout, n‟importe quel(le)(s).

- Modificación mediante sintagma, aposición, frase de relativo:

Mediante SAdj. ; un cheval blanc, le dernier, quel...(+ que), le garçon le plus

beau, toi seul

Mediante SN; le cheval Bayard; ce genre de, une espèce de

Mediante SAdv.; une fille bien

Mediante SPrep.; la fille aux cheveux longs, celui de droite

Mediante aposición; en tant que psychologue ; Paris, capitale de la

France.

Mediante frase de relativo; les gens qui s’aiment

- Sustantivación mediante prefijos y sufijos


Det. (+ Det.) (+ SAdj.) + N (+ Frase) un arbre, un grand arbre, un arbre

centenaire, un grand arbre centenaire.

(Aposición +) (SAdj. +) N (+ Aposición) (+ Det.) (+ SPrep.) (+ SAdj.); nous

deux; le plus beau jour; le jour le plus beau

- Fenómenos de concordancia: nombres compuestos

- Funciones sintácticas del sintagma: CC (p.e. j‟habite Paris), sujeto, objeto directo,

objeto indirecto, atributo, complemento predicativo.


- El adjetivo (repaso de lo adquirido en el nivel básico)

- Modificación del núcleo

Mediante SAdj.; bleu clair

Mediante SAdv.; très chaud

Mediante SPrep; facile à apprendre

Mediante SN; rouge cerise

- Posición de los elementos del sintagma

N (+ SAdj.) (+ SN) (+ SPrep.); bleu clair, bleu ciel, prêt à tout

Ne + V +.que + SN + de + N / Ne + V + de + N + que + SN


72

- Funciones sintácticas del sintagma: Suj., CC (chanter faux). Epíteto, atributo,

complemento predicativo.

EL SINTAGMA VERBAL

- Regulares, irregulares

- Transitivos e intransitivos.

- Verbos pronominales: reflexivos, recíprocos y no reflexivos

- Expresión del presente

- Expresión del pasado

Le passé composé

L’imparfait

Le plus-que-parfait

Empleo del passé composé, l’imparfait et le plus-que-parfait

El pasado simple

- Expresión del futuro

Futuro anterior (forma y empleo)

Expresión de la duración en el futuro

- Condicional

Condicional presente (forma y empleo)

Condicional pasado (forma y empleo)

- El subjuntivo

Presente de subjuntivo (en la expresión de la posibilidad, la imposibilidad, la

duda, de los gustos y las preferencias)

Pretérito perfecto de subjuntivo

- El participio presente y el gerundio

- El Infinitivo: Diferentes construcciones con el Infinitivo. El Infinitivo pasado

- Perífrasis que indican:

el principio de una acción: se mettre à, commencer à/de, être sur le

point de + infinitif ;

el desarrollo de una acción: être en train de, continuer de/à + infinitif;

el fin de una acción: finir de, cesser de, arrêter de + infinitif, venir de +

infinitif, avoir fini de + infinitif.

- Voz activa y voz pasiva. El complemento agente


73

- Construcciones negativas: la doble negación (ni...ni)

- Expresión de la hipótesis.

- Expresión de la necesidad.

- Expresión de la obligación.

- Expresión de la capacidad: être + SAdj; je suis capable de

- Expresión del permiso: verbos que expresan permiso y forma negativa de verbos

que expresan prohibición. Tiempos verbales: futuro

- Expresión de la prohibición

Verbos que expresan prohibición; interdire, défendre

Forma negativa de verbos que expresan permiso; je ne te permets pas

Expresiones: (il n’est) pas question de

- Expresión de la posibilidad:

Tiempos verbales

En el pasado: Si + pluscuamperfecto...condicional pasado, participio

pasado, participio presente, gerundio

En el presente: Si + presente... imperativo / presente / futuro, Si +

imperfecto, imperativo, futuro, condicional, subjuntivo, participio pasado,

participio presente, gerundio

En el futuro: futuro, futuro anterior, Si + imperfecto... condicional,

pasado compuesto, participio pasado, participio presente, gerundio

Expresiones verbales; il se peut, ça se pourrait, je ne saurais

- Expresión de la intención:

Imperfecto; je voulais te dire...

Imperativo; veuillez me suivre

Subjuntivo; que Dieu t’entende!

Expresiones; j’ai l’intention de, j’aspire à

- Voz:

La voz activa.

La voz pasiva. Formación y empleo. Caso general y casos particulares: otras

maneras de expresar la pasiva:

La forma pronominal de sentido pasivo: Le vin blanc se boit frais.

Verbo faire + infinitivo: On a fait évacuer la salle.

Se faire / se laisser + infinitif : Je me suis fait opérer


74

- Modificación del verbo

SN / V / Prep. en expresiones verbales: tenir compte, faire savoir

Negación (ne...aucun / nul). La negación con el infinitivo.

Ne...que.




- Adverbios y locuciones adverbiales :

Adverbios para situar en el espacio (ailleurs, dehors, quelque part)

Adverbios para situar en el tiempo (aujourd’hui, maintenant, hier, avant-

hier, demain, après-demain, ce jour-là, à ce moment-là, il y a 10 ans, dans

10 ans...)



EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

- Preposiciones de lugar /espacio

- Preposiciones de tiempo

- Posición de los elementos.

- Funciones sintácticas del sintagma preposicional.

Temporalización de los contenidos gramaticales:

Primer trimestre

- Los pronombres relativos simples

- Los pronombres relativos con demostrativos

- La mise puesta en relieve

- El subjontivo pasado

- El infinitivo

- Los verbos de sentimientos con subjuntivo

- La comparación

- El discurso indirecto

- El imperfecto y el passé composé

- La concordancia del participio pasado


75

- La concesión y la oposición

Segundo trimestre

- La frase nominal

- El pasivo

- Causa y consecuencia

- Expresión de acontecimientos inciertos

- Participio presente y gerundio

- expresiones para pedir informaciones precisas

- La interrogación

- Los adverbios en –ment

- Las relativas en subjuntivo

Tercer trimestre

- El futuro simple y el futuro anterior

- El condicional presente y el condicional pasado

- La hipótesis

- Los pronombre Y y EN

- Expresiones para expresar y la duda y la certitud

- La doublé pronominalisación y los pronombres neutros

- Situar un acontecimiento en un relato en pasado


Primer trimestre

- La imagen y la apariencia / cirugía estética

- El consumo, sistemas de venta en Internet

- Recuerdos de infancia, relatos (auto) biográficos

- Estudiantes en Francia, prácticas y enseñanza

- El mundo del trabajo

- Formación, la lectura

- La concesión y la oposición

- La correspondencia formal

Segundo trimestre

- Los mass media, articulos de prensa, revistas

- Problemas de sociedad, injusticia social


76

- Solidaridad

- Movimientos sociales

- El arte y la cultura, criticas de arte, preferencias culturales

- Acontecimientos culturales

- Debates sobre una obra de arte

Tercer trimestre

- Ecología, desarrollo sostenible

- Lucha ecológica, huertos de ciudad

- El progreso, el futuro

- La justicia, delitos

- carta administrativa

- Expresión de la duda

- Novelas policiacas

- Viajes en general, viajes turísticos

- Testimonios de viajeros, relatos en pasado





- Cualidad (forma, color, material, edad)


- Espacio (lugar y posición absoluta y relativa en el espacio, origen, dirección,


- partes del día, presente, pasado y futuro)

- Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones)

- Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades)






77

- Homónimos, homógrafos y homófonos comunes

- Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de

composición y derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos


- Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer

- la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su

significado) del vocabulario


- Calcos y préstamos comunes

- Introducción a la hiponimia: hipónimos, co-hipónimos e hiperónimos

10. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

- Festividades relevantes en la cultura, tradiciones importantes

- Los festivales de cine

- La prensa y la televisión

- Celebraciones y ceremonias más significativas

- Las normas de cortesía. Varían de una cultura a otra y son una fuente habitual de

malentendidos.

- Cortesía “positiva”: mostrar interés por el bienestar de una persona, expresar

admiración, afecto o gratitud, etc.

- Aspectos relevantes del mercado inmobiliario, niveles de vida (incluyendo las

diferencias relevantes entre regiones y estratos socioculturales)


- Comida y bebida: productos de uso habitual y platos típicos, horarios y hábitos de

comida, modales en la mesa

- Aspectos relevantes de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el

estudio.

- Instituciones públicas, sistema escolar francés y algunos problemas de educación

- Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad, relaciones con la

autoridad y la administración

- Salud pública y centros de asistencia sanitaria, hábitos de salud e higiene


- Las relaciones entre distintos grupos sociales.


78

- Referentes culturales y geográficos: países donde se habla la lengua que se estudia,

flora y fauna básica, clima

- Lengua: introducción a las variedades geográficas de la lengua o las lenguas,

introducción a las variedades de registro de la lengua o las lenguas.

Temporalización de los contenidos socioculturales y sociolingüísticos

Primer trimestre

- La imagen de uno, la imagen digital

- Caracterización de las personas

- Redacción de emails

- La cirugía estética

- Órdenes y sugestiones

- Expresión de los sentimientos

- Compras, el consumo

- Discusión de un precio

- La memoria y el aprendizaje

- Entrevistas de trabajo

- Experiencias de trabajo

Segundo trimestre

- Informar

- Títulos de actualidad

- Periódicos y análisis de noticias

- Artículos informativos

- Acontecimientos

- La solidaridad

- Apoyar

- Gustos culturales

- Entrevistas

- Debates

Tercer trimestre

- Medioambiente

- Cartas administrativas


79

- Acontecimientos en un relato en pasado

- viajes, consejos y avisos

TEMPORALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN




- 3er trimestre: del 2 de abril al 31 de mayo de 2018 para los niveles de certificación

La temporalización, correspondiente al método Alter Ego + B1, sería la siguiente:

Primer trimestre: dossiers 1 a 3 de Alter Ego + B1

Segundo trimestre: unidades 4 a 6 de Alter Ego + B1

Tercer trimestre: unidades 7 a 9 de Alter Ego + B1


- LES RÉCRÉS DU PETIT NICOLAS, Sempé et Goscinny, Gallimard 1994, coll

Folio

- PAS D‟OSCAR POUR L‟ASSASSIN, Vincent Remède. Didier, 2012

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se trabajará con el método Alter Ego + B1, que consta del libro del alumno, el cuaderno de

ejercicios así como CDs y videos. Por otro lado el alumnado dispone de un blog de aula

donde la profesora inserta recursos y actividades y de una dirección de correo electrónico

para estar en contacto con la profesora.

Además, para el trabajo en clase, se podrá utilizar: Gramáticas: - Grammaire progressive du français, Niveau Intermédiaire. Maïa Grégoire, Clé

International.

- L’Exercisier B1, Hachette

USO Y PRACTICA DE LA LENGUA: - Nouvelle Grammaire. 450 exercices 2 et 3. Coll. Entraînez-vous. Ed.CLÉ International


80

- Nouveaux Exercices de Français. Ed. Hatier / Didier. - Révisions 2. Hachette. - Révisions 3. Hachette. SITIOS WEB http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais

Dictionnaire: http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

Vocabulaire: http://lexiquefle.free.fr

Exercices de grammaire (et vocabulaire) http://www.club-forum.com

Exercices audio: Langue française Radio France Internationale :

http: //www.rfi.fr

Para el trabajo autónomo del alumno, se recomienda además de los anteriomente mencionados, los

siguientes:

- Dictionnaire bilingue, Larousse.

- Lectura de la prensa francófona

ACTITUDES

COMUNICACIÓN

- Valorar la comunicación

- Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una

lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en

el aula como fuera de ella

- Tomar conciencia del enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional

que supone la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula

LENGUA

- Valorar el aprendizaje de una lengua

- Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal,

social, cultural, educativo y profesional


81

- Considerar la utilidad del aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la

adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual

- Reconocer la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y

cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados

- Tomar conciencia del interés por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para

el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa

- Tomar conciencia del interés por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a

través del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingüísticos

CULTURA Y SOCIEDAD

- Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia

- Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica,

religiosa, social y lingüística

- Identificar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades para superarlos

- Interesarse por adquirir valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un

sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras

- Conocer y valorar la dimensión europea de la educación

- Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas

culturas y sociedades

- Familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con

el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso

no sexista del lenguaje

- Profundizar en el fomento del ejercicio de la ciudadanía democrática

APRENDIZAJE

- Desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje

- Tomar conciencia de cómo desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la

iniciativa

- Tomar conciencia de cómo desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias

capacidades

- Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia en

el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje


82

-Valorar la importancia de resolver problemas en la comunicación utilizando todos los

medios (lingüísticos y no lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de

expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo

-Tomar conciencia de cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de

comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación

- Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la

competencia comunicativa

- Tomar conciencia de cómo desarrollar una actitud positiva hacia las tareas y actividades

realizadas en el aula

- Tomar conciencia de cómo desarrollar la constancia y el método en el trabajo

- Descubrir la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose

de éste

- Descubrir la importancia de la autoevaluación

- Valorar la importancia de tomar conciencia del desarrollo de estrategias de aprendizaje y

comunicación y del propio estilo de aprendizaje

- Tomar conciencia de la importancia que tiene el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio


Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias del nivel

avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente: 1. Comprensión oral:

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales

complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del

discurso se facilite con marcadores explícitos.

- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras

formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del

hablante.

- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre


83

temas actuales.

- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la

mayoría de las películas en lengua estándar.

- Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

- Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y

entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.


- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una

amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando

- puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando

- argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos

complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de

preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad

que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca

ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un

problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente

debe hacer concesiones.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y

reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un

- problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando

las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y

defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula

hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a

otros a participar.

- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones

cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus


84

puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones,

argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas;

todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de

ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin

suponer tensión para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y

resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.

3. Comprensión lectora:

- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles

- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial.

- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores

adoptan posturas o puntos de vista concretos.

- Comprender prosa literaria contemporánea.


- Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter

inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se

transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y

experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que

escribe y de otras personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de

un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias

opciones.

- Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia

estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en

las palabras mismas y pierda por tanto alguna información

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de

vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,


85

entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la

trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

PRUEBAS DE EVALUACION DE NIVEL INTERMEDIO





alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas por la Consejería y evaluadas en

el Centro, teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de

evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas

enseñanzas.

El alumnado deberá someterse a las pruebas terminales específicas de certificación para la

obtención de los certificados correspondientes a dicho nivel. En dicho curso, la calificación

final vendrá dada por el resultado obtenido en las citadas pruebas.


Para los Niveles avanzados, las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no

eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en

los que se dividen los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo para

cada nivel:

Ejercicio de comprensión oral. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas tendrán una duración máxima de

cinco minutos. El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, audición de dos textos de distinto tipo con





sencillo y sin tecnicismos, y acompañadas de un ejemplo.


86

Se procurará que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se




minutos en el nivel









redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.

3. Para la PUC el ejercicio se realizará frente a un equipo examinador compuesto,

como mínimo, por dos profesores o profesoras del departamento didáctico

correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza

oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora

correspondiente.

3 La duración total estimada de este ejercicio no deberá exceder de 30 minutos,

dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario

para la preparación de la tarea por parte del alumnado.










87


el nivel avanzado.












250 palabras para el nivel avanzado. En el caso de tareas de interacción, su

extensión será de 150 palabras en el nivel avanzado.


minutos.

5. Este ejercicio deberá ser corregido, al menos, por dos profesores o profesoras,

si las disponibilidades del departamento didáctico así lo permiten. En el caso de

los alumnos matriculados en el régimen de enseñanza oficial, uno de dicho

profesores o profesoras deberá ser el profesor tutor o profesora tutora

correspondiente.










88

NIVEL AVANZADO

NIVEL AVANZADO (Según la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en Andalucía).

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales

y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos

conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un

repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales,

actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá

como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, según se

define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZA

1. Comprensión oral.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén

dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar,

articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

2. Expresión e interacción oral.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre

temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras

de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un

ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad

que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus

interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

3. Comprensión de lectura.

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y

la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia


89

apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura,

aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los

propios intereses especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o

sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

1. Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del

aprendizaje:

Planificación.

- Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a

expresar de manera oral o escrita a través de la práctica autónoma y transferir este

conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

- Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje

autónomo e ignorar factores de distracción irrelevantes.

- Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras

claves, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y

transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

Dirección.

- Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como

la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo de manera

autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje.

- Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que comprende la competencia

comunicativa para desarrollarla a través de la práctica autónoma y transferir este


- Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de

aprendizaje de la lengua objeto de estudio a través de la práctica autónoma y

transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.


90

- Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus

necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo a través de la

práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje.

- Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas

funciones del profesorado en el aprendizaje autónomo y transferir este


- Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales

y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos a través de la práctica autónoma.

- Utilizar técnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las

distintas tareas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje a través de la

práctica autónoma.

- Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje autónomo de la

lengua.

- Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje de forma

autónoma.

- Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y

transferirlas a distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo

de la competencia comunicativa y la dirección del aprendizaje.

- Aplicar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto

dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para practicar la lengua.

Evaluación.

- Comprobar la comprensión de la información que se debería recordar, o la

expresión y la interacción mientras se produce a través de la práctica autónoma.

- Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después

de la comprensión, la expresión o la interacción a través de la práctica autónoma.

- Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje para aprender de

ellos de forma autónoma y para transferir este conocimiento a distintas tareas y

situaciones de aprendizaje.

- Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje

autónomo y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje.


91

2. Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimilación y uso de la lengua

objeto de estudio:

Procesamiento.

- Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos

orales y escritos con el fin de una correcta comprensión y posterior expresión e

interacción a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta

complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal

o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar

el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en

- textos orales y escritos a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos,

de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro

neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo

y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión

del alumnado.

Asimilación.

- Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al

nivel de competencia lingüística (uso de diccionarios, gramáticas, libros de

ejercicios, recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación y

elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros).

- Imitar la lengua incluyendo tanto la práctica exteriorizada como silenciosa.

- Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para

facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.

- Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión y producción a

través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y


- Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión

e interacción a través de la práctica autónoma y transferir esta información a

distintas tareas y situaciones de aprendizaje.

- Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de

significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación


92

a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y


- Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y

construcción, con el fin de percibir mejor el significado a través de la práctica

autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una

cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los

ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados

si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Crear reglas a partir del análisis de la lengua adecuada a través de la práctica

autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje.

- Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua a través de la

práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje.

- Emplear el subrayado para resaltar la información importante de un texto.

- Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica

abreviada de textos orales y escritos sintetizando adecuadamente y distinguiendo

entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada a través de la

práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con

una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de

los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas

especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral

o escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un

modo flexible y matizado a través de la práctica autónoma.

- Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y

analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de

noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y

análisis así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en

lengua estándar.

- Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e

interacción oral y escrita a través de la práctica autónoma.


93

- Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas

partes de la información nueva entre si o realizar asociaciones personales

significativas con la nueva información a través de la práctica autónoma.

- Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción con

conocimientos lingüísticos y no lingüísticos previos a través de la práctica

autónoma.

- Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar información a través de la

práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de

aprendizaje. Se emplearán tanto imágenes mentales como las presentes a través de

distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al tipo de contenido

lingüístico y/o al estilo de aprendizaje personal.

- Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden

con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e

interacción en textos orales y escritos a través de la práctica autónoma. Los textos

serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos

y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público,

educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la

profesión del alumno o alumna.

- Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio,

prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con

posterioridad a través de la práctica autónoma.

Uso.

- Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de

competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.

- Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en

situaciones reales y naturales de forma comunicativa.

3. Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje.

Afecto, motivación y actitud.

- Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la

importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa

que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y

comunicativas.

- Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.


94

- Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con

el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el

aprendizaje.

4. Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje:

Cooperación y empatía.

- Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

- Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra

fuente más de aprendizaje.

- Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los demás.

- Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los ámbitos

personal, público, educativo y profesional.

- Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

A) ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN

1. PLANIFICACIÓN

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios

conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas

combinaciones y expresiones. Se tendrá en consideración la adecuación al

interlocutor y al propósito comunicativo.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué

podemos o queremos decir entre otras técnicas).

- Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura.

- Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal,

registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada

caso.

- Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos apropiados

para el nivel (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, elaboración

de glosarios y fichas de lectura entre otros).


95

2. EJECUCIÓN

- Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia, estructurándolo de forma

adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto

oral o escrito. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en

registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público,


profesión del alumnado.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y

precisas que se recuerden).

- Probar nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz

de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

- Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos

de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales

como, por ejemplo, ganar tiempo y cambiar de tema.

- Compensar las carencias lingüísticas y transmitir mensajes eficaces y significativos

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

(realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, modificar palabras de

significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión y utilizar

circunloquios, usar sinónimos o antónimos, ajustar o aproximar el mensaje,

haciéndolo más complejo o preciso). Paralingüísticos (pedir ayuda, aclaración o

elaboración de lo que se acaba de decir y de los aspectos ambiguos; señalar objetos,

usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar un lenguaje

corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto

visual o corporal); usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales; utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel

para transmitir mensajes eficaces y significativos.

3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN

- Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales

basándose en la reacción del interlocutor o audiencia, y efectuando, si se precisa,


96

modificaciones y correcciones en el texto. Se tomará nota de los errores más

frecuentes y se controlará conscientemente el discurso en dichas ocasiones.

- Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y al terminar ésta.

B) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

1. PLANIFICACIÓN

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué

podemos o queremos decir entre otras técnicas).

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión.

- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral

o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre

otros.

- Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas

relacionados con sus intereses o especialidad profesional basándose en el

conocimiento del tema y en el contexto (emisor, destinatario, situación o elementos

paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos serán extensos, de cierta

complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal

o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.

- Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos apropiados

para el nivel (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, elaboración de

glosarios y fichas de lectura entre otros).

2. EJECUCIÓN

- Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados

significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en

cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para

compensar posibles carencias lingüísticas.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del

contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.

- Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos serán

extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y


97

registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público,


profesión del alumnado.

- Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para

facilitar la comprensión. Los textos serán extensos, de cierta complejidad

lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal,

sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán

temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor


3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN - Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos

elementos o de la comprensión global.

C) ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN 1. PLANIFICACIÓN

- Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo

de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el

interlocutor o el propósito comunicativo.

2. EJECUCIÓN

- Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para

pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros

recursos, se confirmará, comprobará y solicitará aclaración de la información y de

los aspectos ambiguos a través de preguntas.

- Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente

las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos

serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o

informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se

tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o

facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de


98

las siguientes formas:

- Se contribuirá al desarrollo de la interacción confirmando la comprensión y se

invitará a otras personas a intervenir.

- Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.

- Se reaccionará adecuadamente y se seguirán las aportaciones e inferencias

realizadas de manera que se contribuya al desarrollo de la interacción.

- Intervenir adecuadamente en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo

utilizando un repertorio lingüístico apropiado para iniciarlas, mantenerlas, y

terminarlas, haciendo uso eficaz de los turnos de palabra. Se utilizarán frases típicas

para ganar tiempo y mantener el turno de palabra mientras se formula lo que se va a

decir.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos (realizar hipótesis basadas en los

conocimientos previos, modificar palabras de significado parecido, definir o

parafrasear un término o expresión y utilizar circunloquios, usar sinónimos o

antónimos, ajustar o aproximar el mensaje). Paralingüísticos (pedir ayuda,

aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir y de los aspectos ambiguos,

usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas y contacto visual o corporal), usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales).

- Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratexturales

relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para

transmitir mensajes eficaces y significativos.


- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las

dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

D) ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILINGÜES

1. PLANIFICACIÓN

- Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas

previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan

la mediación y el plurilingüismo.


99

- Localizar, usar adecuadamente y crear apoyos y recursos lingüísticos o temáticos

apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la

competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de

ayuda, entre otros).

- Adecuar el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.

- Identificar el esquema de interacción oral (presentaciones, entre otros) o el tipo de

texto escrito (artículos de revistas, entre otros) para seleccionar la actividad de

mediación más adecuada, así como su longitud.

2. EJECUCIÓN

- Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes

utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediación y el

plurilingüismo.

- Realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se

prevé lo que el interlocutor continuará expresando.

- Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.

- Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas

de expresar el contenido de la actividad de mediación.

- Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.

- Utilizar el resumen como actividad de mediación escrita y oral.

- Utilizar la interpretación consecutiva de manera básica como actividad de

mediación oral.

- Utilizar la traducción de manera básica como actividad de mediación escrita.


- Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe.

- Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación.

- Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta, a través

del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel de competencia de la lengua u

otras fuentes.


100

ACTITUDES.

Comunicación:

- Profundizar en la valoración de la comunicación.

- Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una

lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas,

tanto en el aula como fuera de ella.

- Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como

medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente. Lengua:

- Profundizar en la valoración del aprendizaje de una lengua.

- Aplicación del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal,

social, cultural, educativo y profesional.

- Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la

adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.

- Profundizar en la aplicación de la competencia plurilingüe como instrumento de

desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos

aislados.

- Mantener el interés por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para el

desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa.

- Mantener el interés por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a

través del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingüísticos. Cultura y sociedad:

- Profundizar en el conocimiento y la valoración de la pluralidad cultural y la

identidad cultural propia.

- Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica,

religiosa, social y lingüística.

- Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades para

superarlos.

- Aplicar valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un sentido

crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.

- Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la

educación.

- Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de

distintas culturas y sociedades.


101

- Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el

logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como

un uso no sexista del lenguaje.

- Profundizar en el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Aprendizaje:

- Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje.

- Desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

- Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.

- Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia

en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje.

- Resolver problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no

lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que

suponga más riesgo y esfuerzo.

- Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión

que afectan negativamente la comunicación.

- Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la

competencia comunicativa.

- Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.

- Aplicar de forma sistemática la constancia y el método en el trabajo.

- Aplicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

- Aplicar la autoevaluación.

- Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicación y del propio estilo de aprendizaje.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la

lengua extranjera objeto de estudio.

PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADO

INTRODUCCIÓN

Los objetivos y contenidos de la presente Programación obedecen y desarrollan las

especificaciones del Real Decreto 1629/ 2006. Sobre éste se basan por una parte el

Decreto 239/2007, de 4 de Septiembre, por el que se ha establecido la ordenación y el

currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, y por la Orden


102

de 18 de octubre, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de

régimen especial en Andalucía. El Decreto anteriormente mencionado constituye el marco

legal para cualquier Proyecto Curricular en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Asimismo,

la Programación sigue las directrices del Marco de Referencia Europeo, editado por el

Consejo de Europa y que sirve como punto de referencia y unidad de la enseñanza y

aprendizaje de idiomas en Europa.

En términos generales el primer curso de Nivel Avanzado supone utilizar el idioma

con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran

comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no

muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de

especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias

propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programación para el primer curso de Nivel Avanzado ha sido

elaborada según la normativa vigente mencionada anteriormente por el departamento de

francés y el profesorado que imparte dicho nivel y curso. Ésta a su vez será aprobada por el

claustro de profesores/as y seguidamente por el Consejo Escolar. No obstante, dicha

programación será flexible y podrá estar supeditada a modificaciones para poder adaptarla

a la realidad del centro, del aula en general según las necesidades específicas del alumnado

y según el criterio del profesorado, el departamento y/o nueva legislación que se implante

al respecto a lo largo del curso académico.


1.1. COMPRENSIÓN ORAL Objetivos generales Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de





103

Objetivos específicos - Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos. - Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de temas

actuales. - Comprender declaraciones y mensajes en lengua estándar y con un ritmo normal.


Objetivos generales Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas

generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las

distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente

con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita

que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores,

aunque aquel aún cometa errores esporádicos.


- Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya

surgido.

- Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque

necesite algo de ayuda del entrevistador.

- Poder participar en conversaciones y entender con todo detalle las ideas que destaca el

interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas

alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.

- Comunicar con total certeza información detallada. Sintetizar y comunicar información

y argumentos procedentes de varias fuentes.


Objetivos generales






104


- Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

- Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su

especialidad.

- Conseguir información, ideas y opiniones dentro de su campo de interés.


Objetivos generales


propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de

vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o



- Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y

experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se

escribe.

- Escribir noticias y puntos de vista con eficacia cuando escribe y establecer una

relación con los puntos de vista de otras personas.

- Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.

- Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o

imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre

las ideas y siguiendo las normas establecidas del tipo de texto elegido.

- Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas

de varias opciones.

- Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los

aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

- Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.


105

CONTENIDOS 1. CONTENIDOS DISCURSIVOS

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN


información.


de información, opinión).

COHERENCIA TEXTUAL

- Tipo, formato de texto y secuencia textual.

- Introducción a los modelos de organización textual.

- Variedad de lengua.

- Registro: formal, informal (familier)

- Tema. Enfoque y contenido: selección léxica, de estructuras sintácticas, de contenido

relevante).

- Contexto espacio-temporal (referencia espacial: uso de adverbios y expresiones

- espaciales; referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y

expresiones temporales).

- Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias).

- Relevancia funcional y sociocultural del texto.


esquemas de situaciones convencionales).

- Aplicación de esquemas de conocimiento.

COHESIÓN TEXTUAL Inicio del discurso: toma de contacto, introducción del tema, tematización y focalización

(orden de palabras, uso de partículas, tema y rema, enumeración).

DESARROLLO DEL DISCURSO. 1. Desarrollo temático. 1.1. Mantenimiento del tema.


106

- Correferencia: uso del artículo, de pronombres, de demostrativos, concordancia de

tiempos verbales, anáfora y catáfora.

- Sustitución.

- Elipsis.

- Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, co-

hipónimos, campos léxicos.

- Reformulación.

- Énfasis.

- Paralelismos.

- Expansión temática.

Secuenciación

Ejemplificación.

Refuerzo.

- Contraste.

- Introducción de subtemas.

2. Cambio temático.

- Digresión.

- Recuperación del tema. - Conclusión del discurso.

- Resumen y recapitulación.

- Indicación de cierre textual.

- Cierre textual.

3. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.

1. Toma del turno de palabra. - Superposición de turnos de palabra: señalización del disgusto, la urgencia o el deseo. - Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal. - Aspectos básicos del significado de las pausas entre turnos de palabra. - Papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 2. Mantenimiento del turno de palabra. 3. Cesión del turno de palabra. 4. Apoyo. 5. Demostración de entendimiento. 6. Petición de aclaración. 7. Comprobar que se ha entendido el mensaje. 8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).


107

9. Implicaturas conversacionales.

- La entonación y el volumen como recursos de cohesión del texto oral: uso de los

patrones de entonación.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).

2. CONTENIDOS FUNCIONALES 2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA


CONJETURA.

- Afirmar (asentir)/negar. Apostillar.

- Atribuir.

- Clasificar y distribuir.

- Confirmar (corroborar)/desmentir. Conjeturar.

- Corregir (rectificar). Describir y narrar.

- Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir). Expresar certeza.

- Expresar conocimiento/desconocimiento.

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad

para hacer algo. Expresar que algo se ha olvidado.

- Expresar duda. Expresar escepticismo. Expresar una opinión.

- Expresar probabilidad/posibilidad. Expresar obligación y necesidad.

- Expresar falta de obligación/necesidad y la falta de obligación/necesidad. Formular

hipótesis.

- Identificar(se). Informar (anunciar). Objetar.

- Predecir.

- Recordar algo a alguien. Replicar (rebatir). Suponer.

2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON

LA EXPRESIÓN DE OFRECIMIENTO, INTENCIÓN, VOLUNTAD Y DECISIÓN.

- Expresar la intención o la voluntad de hacer algo/la falta de intención o voluntad de

hacer algo.

- Ofrecer algo (ejemplo:. ayuda). Ofrecerse / negarse a hacer algo. Prometer (jurar).


108

- Retractarse.


FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI ESTO

ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA ÍNDOLE.

- Aconsejar.

- Advertir (alertar, amenazar). Animar/desanimar (e.g. realizar una acción).

Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso). Comprobar que se ha entendido el

mensaje. Dar instrucciones y órdenes.

- Demandar.

- Desafiar.

- Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Disuadir.

- Exigir.

- Intimidar.


permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor).

- Preguntar por gustos o preferencias. Preguntar por intenciones o planes. Preguntar

por la obligación o la necesidad. Preguntar por sentimientos.

- Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo. Preguntar si algo se recuerda.

- Preguntar por la satisfacción/insatisfacción. Preguntar por la

probabilidad/improbabilidad. Preguntar por el interés/indiferencia. Preguntar por el

conocimiento de algo.

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo. Preguntar por el estado de

ánimo.

- Preguntar por el permiso. Persuadir.

- Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien.

- Prohibir.

- Proponer.

- Rechazar una prohibición - Reclamar.

- Recomendar.

- Recordar algo a alguien.

- Restringir.

- Solicitar.


109

- Sugerir.

- Suplicar (rogar).

- Tranquilizar, consolar y dar ánimos.



EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMÁS.

- Aceptar (acceder, admitir, consentir).

- Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar). Agradecer/responder ante un

agradecimiento. Atraer la atención.

- Compadecerse.

- Dar la bienvenida/despedir(se). Dirigirse a alguien.

- Excusarse por un tiempo. Expresar condolencia.

- Felicitar/responder a una felicitación. Formular buenos deseos.

- Hacer cumplidos. Hacer un brindis. Insultar.

- Interesarse por alguien o algo. Invitar.

- Pedir disculpas y perdón/aceptar disculpas y perdonar. Presentar(se)/reaccionar ante

una presentación. Saludar/responder al saludo.

- Demandar la transmisión de un saludo.



SITUACIONES. - Acusar.

- Expresar aprobación/desaprobación.

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/ nos desagrada. Defender.

- Exculpar(se).

- Culpabilizar(se) (reprochar, regañar). Lamentar(se), quejarse.

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (aburrimiento, alivio,

alegría/felicidad/satisfacción y admiración, antipatía y desprecio, ansiedad,

aprecio/simpatía y empatía, arrepentimiento, aversión y rechazo, buen y mal humor,

confianza y desconfianza, decepción, desinterés/indiferencia e interés, desprecio y

antipatía, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza, indignación y hartazgo,


110

impaciencia, preferencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad,

vergüenza).


calor, hambre y sed).

4. CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS.

- Fonemas franceses: Estudio recapitulativo del sistema fonético: Vocales nasales y

semivocales.

- Consolidación de la pronunciación de fonemas, con especial atención a los de mayor

dificultad. Repaso de los contenidos de niveles anteriores.

- Particularidades de la pronunciación

- La “h” muda y la “h” aspirada.La “ e inestable ou caduque”

- Estudio exhaustivo de los fenómenos de la “liaison”, de la elisión y el encadenamiento.

- Semi-vocales

- Los grupos consonanticos [ks], [gz]

- Especial atención a la función expresiva del acento y la entonación

- Ortografía: el alfabeto/los caracteres, representación gráfica de fonemas y sonidos,

ortografía de las palabras extranjeras, uso de los caracteres en sus diversas formas,

signos ortográficos, estructura silábica, división de la palabra al final de la línea.

- Las marcas de la oralidad


LA ORACIÓN SIMPLE - Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: Oración declarativa,

interrogativa, exclamativa, imperativa. - Fenómenos de concordancia. LA ORACIÓN COMPUESTA

- Expresión de relaciones lógicas: disyunción, oposición, concesión, comparación,

condición, causa, finalidad, resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. Conectores:

- El discurso indirecto (repaso) EL SINTAGMA NOMINAL


111

- Núcleo.

Sustantivo (clases, género, número, grado, caso)

Pronombres (personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,

interrogativos/exclamativos, relativos)

- Modificación del Núcleo.

Determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos,

cuantificadores)

Aposición

Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración.

- Derivación, composición

- Los préstamos.

- Abreviación y siglas.

- Argot, expresiones familiares


- Fenómenos de concordancia.

- Funciones sintácticas del sintagma.


1. Núcleo: adjetivo.

- Género.

- Caso.

- Número.

- Grado.

2. Modificación del núcleo.

- Mediante sintagma: nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional.

- Mediante oración. 3. Posición de los elementos. 4. Fenómenos de concordancia. 5. Funciones sintácticas del sintagma.

EL SINTAGMA VERBAL

- Modos y tiempos:

indicatif: présent, imparfait, passé composé, passé simple, passé antérieur,

futur, futur antérieur, plus-queparfait


112

conditionnel : présent, passé-subjonctif : présent, passé impératif : présent,

passé infinitif : présent, passé

gérondif

- Construcciones verbales:

Verbo intransitivo y verbo transitivo, con objeto(s) directo(s) y/o indirecto(s).

Construcciones con “être” y con otros verbos atributivos (devenir, paraître,

etc.)

- Completivas (sustantivas”)

- Aspecto.

- Modalidad: factualidad, necesidad, obligación, capacidad, permiso, posibilidad,

prohibición, intención.

- Voz.

- Modificación del núcleo.




- Núcleo.

- Adverbio: clases, grado.

- Locuciones adverbiales.

- Modificación del núcleo (mediante sintagma adverbial o mediante sintagma preposicional)



EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 1. Núcleo.

- Preposiciones.

- Locuciones preposicionales.

2. Modificación del sintagma.

3. Posición de los elementos. 4. Funciones sintácticas del sintagma preposicional.



113

Primer Trimestre

- Los tiempos del pasado: passé composé. Imparfait, plus que parfait

- La expresión del tiempo: la anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

- La concordancia del participio pasado

- El subjuntivo en la expresión de la duda y la certitud

- El subjuntivo en la expresión de sentimientos y juicios

- Subjuntivo y infinitivo presente y pasado

- Articuladores lógicos de causa, consecuencia y meta

- Los tiempos del pasado (2ª parte) passé simple / tiempos utilizados en el relato con

el passé simple

- Alternancia indicativo / subjuntivo en las completivas

Segundo trimestre

- Los pronombres relativos simples y compuestos

- La subordinada relativa y determinativa y explicativa

- La voz pasiva

- Los conectores lógicos

- Oposición y concesión

- La mise en relief

- Los tiempos del futuro: : próximo, simple, anterior)

- El condicional presente y pasado

- Conectores lógicos (3ªparte)

- La condición

- La hipótesis

- La expresión del reproche

- La subordinada relativa en subjuntivo

- Los comparativos

- El superlativo

- Los pronombres neutros en /y

- El doble pronombre

Tercer trimestre


114

- Los niveles de lengua: coloquial / estándar / sostenido

- El discurso indirecto en pasado – Concordancia de los tiempos

- Mejorar el escrito: sinónimos, anáfora y metáforas

- Mejorar el escrito: frases complejas, conectores , interrogación


1. CONTENIDOS LÉXICO-TEMÁTICOS: 2 Vida cotidiana: comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional; horarios y

hábitos de comida, modales en la mesa, festividades, patrones habituales de conducta en el

hogar, actividades de ocio (medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones,

espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos), horarios y costumbres

relacionadas con el trabajo y el estudio.

3 Condiciones de vida: vivienda (características, tipos y acceso), mercado inmobiliario,

niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en

relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, etc.; salud pública y centros

de asistencia sanitaria, cobertura sanitaria privada, hábitos de salud e higiene, servicios

sociales básicos, compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y

hábitos de consumo, viajes (alojamiento y transporte, hábitos turísticos), aspectos

relevantes del mundo laboral, servicios e instalaciones públicas, aspectos básicos de la

composición de la población.

4 Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (familia,

amistad, sexo, generaciones, desconocidos), relaciones profesionales en distinto grado de

formalidad, relaciones con la autoridad y la administración, relaciones entre distintos

grupos sociales.

5 Valores, creencias, actitudes, sentido del humor de la cultura, tradiciones importantes y

elementos relevantes constituyentes del cambio social, religión y espiritualidad (prácticas

religiosas y espirituales más extendidas y populares), referentes artístico-culturales

significativos, instituciones y vida política, identidad nacional, aspectos básicos

concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia.


115

6 Lenguaje corporal: gestos y posturas (uso, significado y tabúes), proximidad física y

esfera personal, contacto visual y corporal.

7 Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento, normas de

cortesía; convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación, en las

visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con

respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas

como anfitriones).

- Comportamiento ritual: celebraciones y actos conmemorativos de la cultura, ceremonias

y festividades usuales en la cultura.

- Referentes culturales y geográficos: referentes geográficos relevantes, flora y fauna,

clima y medio ambiente, desastres naturales frecuentes, referentes artísticos, culturales e

institucionales.

- Lengua: variedades geográficas y de registro de la lengua o las lenguas.


- Entidades: identificación, referencia (deixis determinada e indeterminada.)

- Propiedades.

- Existencia: existencia/inexistencia, presencia/ausencia, disponibilidad/falta de

disponibilidad, acontecimiento.

- Cantidad: número (numerales, ordinales), medida (peso, temperatura, talla, tamaño,

distancia, velocidad, superficie, volumen y capacidad), cantidad relativa, grado,

aumento, disminución y proporción.

- Cualidad: forma, color, material, edad, humedad/sequedad, visibilidad y

audibilidad, sabor y olor, limpieza, textura y acabado, consistencia, resistencia.

- Valoración: precio y valor, calidad, corrección/incorrección, facilidad/dificultad,

capacidad/competencia/falta de capacidad, falta de competencia, aceptabilidad y

adecuación, normalidad, éxito y logro, utilidad, importancia.

- Relaciones

Espacio: lugar y posición absoluta y relativa en el espacio, origen, dirección,


116

distancia y movimiento, orden, dimensión.

Tiempo: divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones,

meses, partes del día), localización en el tiempo: presente, pasado y futuro,

duración y frecuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad, comienzo,

continuación y finalización, puntualidad, anticipación y retraso, singularidad y

repetición, cambio y permanencia.

- Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus

relaciones). Relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción

y disyunción,

- Oposición, concesión, comparación, condición y causa, finalidad, resultado.


- Agrupaciones semánticas.

- Colocaciones.

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.

- Homónimos, homógrafos y homófonos.

- Formación de palabras: prefijos y sufijos, composición y derivación, uso de

palabras para derivar nuevos sentidos.

- Frases hechas y expresiones idiomáticas.

- Aspectos pragmáticos (diferencias de registro, ironía, atenuación o intensificación,

eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer la clase de palabra

y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del

vocabulario.

- Falsos amigos.

- Calcos y préstamos comunes.

- Hiperónimos, hipónimos y co-hipónimos.

Temporalización de los contenidos lexíco-semánticos:

Primer trimestre

- Vocabulario relativo a la identidad / la familia /

- La personalidad

- La identidad digital

- Experiencias personales de ocio y de trabajo

- Las partes del cuerpo


117

- Enfermedades y tratamientos

- Apariencia física

- Movilidad: inmigración y emigración

- Démarches administratives, demande de visa

- La migración en relación con el trabajo

- Descripción de un lugar turístico

Segundo trimestre

- Léxico de la ciudad

- Descripción de un espacio de vida

- Decoración de un piso

- Mobiliario urbano

- Vocabulario de la empresa

- Formas de contratos y remuneración

- Léxico del mundo del trabajo

- Relaciones sociales

- Los cinco sentidos / Léxico de los sabores

- Léxico de las emociones

- Vocabulario para apreciar o despreciar

- Elementos de vocabulario artístico

Tercer trimestre

- Léxico de la francofonia

- Diferencias de léxico en diferentes niveles de lengua

- Los verbos introductores

- Vocabulario del compromiso ciudadano

- Los problemas medioambientales

- Léxico de la ecología

- Nuevas formas de consumo

7. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS. - Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (familia,

amistad, sexo, generaciones, desconocidos), relaciones profesionales en distinto grado


118

de formalidad, relaciones con la autoridad y la administración, relaciones entre distintos

grupos sociales.

- Descubrimiento de Paris a través de su historia

- Lenguaje corporal: gestos y posturas (uso, significado y tabúes), proximidad física y

esfera personal, contacto visual y corporal.

- Vida cotidiana: comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional; horarios

y hábitos de comida, modales en la mesa, festividades, patrones habituales de conducta

en el hogar, actividades de ocio (medios de comunicación, deportes, hábitos y

aficiones, espectáculos, actividades al aire libre

- Condiciones de vida: vivienda (características, tipos y acceso), el medio ambiente, la

decoración, niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos

socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, etc.;

salud pública, compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y

hábitos de consumo, viajes (alojamiento y transporte, hábitos turísticos), aspectos

relevantes del mundo laboral, reparto de las tareas domésticas.

- Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (familia,

amistad, sexo, generaciones, desconocidos), relaciones profesionales, relaciones con la

autoridad y la administración, relaciones entre distintos grupos sociales.

- Lengua: variedades geográficas y de registro de la lengua o las lenguas.

- Influencias de la educación: la formación continua, estudiar en el extranjero, las nuevas

tecnologías, etc.

- Importancia del trabajo en la vida: los contratos, la relación en la empresa, con los

compañeros, la profesionalidad.

-

Temporalización de los contenidos sociolingüísticos

Primer trimestre

- Los constituyentes de la identidad .administrativa, nacionalidad, pertenencia a una

región, perfiles en redes sociales y blogs

- Orígenes de la persona

- Familia

- El cuerpo, la enfermedades y los ideales físicos

- El deporte

- La salud: prevención de enfermedades, modas

- Migraciones


119

- Emigrantes e inmigrantes

- Viajes y formas de turismo

Segundo trimestre

- Urbanismo y arquitectura urbana

- Alojamiento

- Espacio vital

- Convivencia en la ciudad

- El trabajo en la sociedad

- Trabajadores migrantes

- El empleo

- Relaciones en la empresa

- Gastronomía: apreciar restaurantes y recetas / la alimentación

- El marketing de la alimentación

Tercer trimestre

- Lengua francesa y lenguas extranjeras

- La semana de la francofonia

- Lenguas y culturas / multilingüismo

- Ciudadanía / compromiso ciudadano / instituciones políticas

- Ecología

- Perspectivas para el mundo futuro






certificación

Los contenidos se secuenciarán en tres trimestres, teniendo como referencia las lecciones

del libro de texto, Alter Ego + 4 B2, Ed.Hachette, completado con material adicional

- Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3

- Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6


120

- Tercer trimestre: unidades 7 y 8


LES CHOSES, Georges Perec, Pocket 2006 Otra novela de libre elección que dará lugar a una exposición durante el tercer trimestre


Libro de texto: Alter Ego +4 (B2)”, Ed. Hachette.

DICCIONARIOS:

- “Dictionnaire Bilingue” LAROUSSE

- “Dictionnaire des expressions et locutions françaises”. Robert.

GRAMÁTICAS:

- Grammaire pratique du français Hachette

- Grammaire Fonctionelle du Français. A. Martinet. Didier. USO Y PRÁCTICA DE LA LENGUA:

- L' exercicier. CH. Descotes-Guenon. M. H. Morsel et C. Rochou. PUG.

- 350 Exercices de Grammaire. Niveau Supérieur I et II. Coll. Entraînez - vous.

Hachette.

- Dictionnaire des expressions imagées. R. Galisson. Clé International (avec

cahier d' exercices)

SITIOS WEB

- Diccionario francés: http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

- http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances

- Diccionario bilingue: http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-espanol

- Vocabulario: http://lexiquefle.free.fr

Civilización:

- Página de la Embajada de Francia http://www.ambafrance-es.org/

- Portal de TV5 Monde : http://www.tv5.org/TV5

- http://www.larousse.fr/encyclopedie

Exercices audio :

- Langue française Radio France Internationale : http: //www.rfi.fr

http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances

http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-espanol


http://www.ambafrance-es.org/


http://www.larousse.fr/encyclopedie


121

- https://es.duolingo.com/ Duolingo aprendizaje on-line con aplicaciones a móviles

(audio y escrito)

En este nivel se aconseja la lectura de revistas francesas como L' Express, Le Nouvel

Observateur,... y de periódicos como Libération, France Soir, Le Monde,...., así como ver

la cadena de televisión TV5 y escuchar radios francesas y/o belgas













hablante.


temas actuales.












https://es.duolingo.com/


122



















otros a participar.
















123

- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.













opciones.










124

SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADO



Objetivos generales

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de





- Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos. - Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de temas

actuales. - Comprender declaraciones y mensajes en lengua estándar y con un ritmo normal.


Objetivos generales

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre

temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras

de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un

ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad

que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus

interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.


- Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya

surgido.

- Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas,


125

aunque necesite algo de ayuda del entrevistador.

- Poder participar en conversaciones y entender con todo detalle las ideas que destaca

el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas


- Comunicar con total certeza información detallada. Sintetizar y comunicar

información y argumentos procedentes de varias fuentes.


Objetivos generales






- Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

- Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su

especialidad.

- Conseguir información, ideas y opiniones dentro de su campo de interés.

- Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque

necesite algo de ayuda del entrevistador.

- Poder participar en conversaciones y entender con todo detalle las ideas que destaca

el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas


- Comunicar con total certeza información detallada. Sintetizar y comunicar

información y argumentos procedentes de varias fuentes.


Objetivos generales


propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de


126

vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o



- Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y

experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que

se escribe.

- Escribir noticias y puntos de vista con eficacia cuando escribe y establecer una

relación con los puntos de vista de otras personas.

- Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.

- Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o

imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre

las ideas y siguiendo las normas establecidas del tipo de texto elegido.

- Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o

en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas

de varias opciones.

- Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento destacando los

aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

- Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

CONTENIDOS


Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados aunque, a efectos de su

enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos

de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las

actividades que se proponen.



información.

- La negociación del significado y el carácter impredecible de la comunicación (vacío de

información, opinión).



127

- Tipo, formato de texto y secuencia textual.

- Introducción a los modelos de organización textual.

- Variedad de lengua.

- Registro.

- Tema. Enfoque y contenido: selección léxica, de estructuras sintácticas, de contenido relevante).

- Contexto espacio-temporal (referencia espacial: uso de adverbios y expresiones

- Espaciales; referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y

expresiones temporales).

- Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias).

- Relevancia funcional y sociocultural del texto.


esquemas de situaciones convencionales).

- Aplicación de esquemas de conocimiento.

- 1.3. COHESIÓN TEXTUAL Inicio del discurso: toma de contacto, introducción del tema, tematización y focalización

(orden de palabras, uso de partículas, tema y rema, enumeración). Desarrollo del discurso. 1. Desarrollo temático. 1.1. Mantenimiento del tema.

- Correferencia: uso del artículo, de pronombres, de demostrativos, concordancia de

tiempos verbales, anáfora y catáfora.

- Sustitución.

- Elipsis.

- -Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, co-

hipónimos, campos léxicos.

- Reformulación.

- Énfasis.

- Paralelismos. 1.2. Expansión temática.

- Secuenciación.

- Ejemplificación.

- Refuerzo.


128

- Contraste.

- Introducción de subtemas.

2. Cambio temático. 2.1. Digresión. 2.2. Recuperación del tema.

- Conclusión del discurso.

1. Resumen y recapitulación.

2. Indicación de cierre textual.

3. Cierre textual. Mantenimiento del discurso oral:

1. Toma del turno de palabra. 1.1. Superposición de turnos de palabra: signalización del disgusto, la urgencia o el

deseo.

1.2. Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal. 1.3. Aspectos básicos del significado de las pausas entre turnos de

palabra.

1.4. Papel del estatus social en la toma del turno de palabra. 2. Mantenimiento del turno de palabra.

Cesión del turno de palabra.

- Apoyo.

- Demostración de entendimiento.

- Petición de aclaración.

- Comprobar que se ha entendido el mensaje.

- Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas preposicionales).

- Implicaturas conversacionales.

- La entonación y el volumen como recursos de cohesión del texto oral: uso de los

patrones de entonación.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de

puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).


Se indican a continuación los contenidos funcionales que se deben alcanzar en el nivel de


129

segundo de avanzado. Los contenidos funcionales que los alumnos son capaces de expresar

ya en los niveles anteriores deberán considerarse dentro de los contenidos mínimos

exigibles en el curso avanzado 2, puesto que el aprendizaje de una lengua es acumulativo.

Además, deberán ser expresados con mayor seguridad y por medio de exponentes

lingüísticos más complejos, como corresponde al nivel.Se utilizará la lengua objeto de

estudio en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas, con naturalidad y adecuación a

las situaciones.



CONJETURA.

- Afirmar (asentir)/negar.

- Apostillar.

- Atribuir.

- Clasificar y distribuir.

- Confirmar (corroborar)/desmentir.

- Conjeturar.

- Corregir (rectificar)

- Describir

y narrar.

- Expresar acuerdo/desacuerdo

(disentir). Expresar certeza.

- Expresar conocimiento/desconocimiento.

- Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad

para hacer algo. Expresar que algo se ha olvidado.

- Expresar duda.

- Expresa escepticismo.

- Expresar una opinión.

- Expresar probabilidad/posibilidad. Expresar obligación y necesidad.

- Expresar falta de obligación/necesidad y la falta de obligación/necesidad.

- Formular hipótesis.

- Identificar(se).

- Informar (anunciar).

- Objetar.


130

- Predecir.


- Replicar (rebatir).

- Suponer.

2.2.FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS


DECISIÓN.

- Expresar la intención o la voluntad de hacer algo/la falta de intención o voluntad

de hacer algo. Ofrecer algo (e.g. ayuda).

- Ofrecerse/negarse a hacer algo.

- Prometer (jurar).

- Retractarse.

2.3.FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO

FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO

SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA

ÍNDOLE.

- Aconsejar.

- Advertir (alertar, amenazar).

- Animar/desanimar (e.g. realizar una acción).

- Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso). Comprobar que se ha entendido el

mensaje. Dar instrucciones y órdenes.

- Demandar.

- Desafiar.

- Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Disuadir.

- Exigir.

- Intimidar.


permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor).

- Preguntar por gustos o preferencias.

- Preguntar por intenciones o planes.

- Preguntar por la obligación o la necesidad.

- Preguntar por sentimientos.

- Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo.


131

- Preguntar si algo se recuerda.

- Preguntar por la satisfacción/insatisfacción.

- Preguntar por la probabilidad/improbabilidad.

- Preguntar por el interés/indiferencia.

- Preguntar por el conocimiento de algo.

- Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo.

- Preguntar por el estado de ánimo.

- Preguntar por el permiso.

- Persuadir.

- Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien.

- Prohibir.

- Proponer.

- Rechazar una prohibición.

- Reclamar.

- Recomendar.


- Restringir.

- Solicitar.

- Sugerir.

- Rogar

- Tranquilizar, consolar y dar ánimos.



EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMÁS.

- Aceptar (acceder, admitir, consentir).

- Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar).

- Agradecer/responder ante un agradecimiento.

- Atraer la atención.

- Compadecerse.

- Dar la bienvenida/despedir(se).

- Dirigirse a alguien.

- Excusarse por un tiempo.


132

- Expresar condolencia.

- Felicitar/responder a una felicitación.

- Formular buenos deseos.

- Hacer cumplidos.

- Hacer un brindis.

- Insultar.

- Interesarse por alguien o algo.

- Invitar.

- Pedir disculpas y perdón/aceptar disculpas y perdonar.

- Presentar(se)/reaccionar ante una presentación.

- Saludar/responder al saludo.

- Demandar la transmisión de un saludo.



SITUACIONES.

- Acusar.

- Expresar aprobación/desaprobación.

- Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/ nos desagrada.

- Defender.

- Exculpar(se).

- Culpabilizar(se) (reprochar, regañar).

- Lamentar(se), quejarse.

- Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (aburrimiento, alivio,

alegría/felicidad/satisfacción y admiración, antipatía y desprecio, ansiedad,

aprecio/simpatía y empatía, arrepentimiento, aversión y rechazo, buen y mal humor,

confianza y desconfianza, decepción, desinterés/indiferencia e interés, desprecio y

antipatía, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza, indignación y hartazgo,

impaciencia, preferencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad,

vergüenza).


calor, hambre y sed).



133

- Fonética y fonología: Consolidación de la pronunciación de fonemas, con especial

atención a los de mayor dificultad. : /j/ (conciliant, deuil), /s/ (inertie, diplomatie);

oe : /e/: (oenologue), /oe/ (noeud), /wa/ (moelle); /w/ - / y/ (Louis / lui); palabras de

origen extranjero (flirt, leader).

- Entonación: refuerzo de los patrones característicos para las funciones

comunicativas trabajadas.

- Particularidades de pronunciación: palabras anómalas, palabras extranjeras

Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas:

«r roulé», pronunciación o no de «e caduc» (C‟est c(e) que j‟ai dit)

- Reconocimiento de la relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial

- La "liaison" obligatoria y el papel diferenciador de la “liaison” (Et il partit? / Est-il

parti?)

- La "élision": casos especiales

- Homófonos

- Sensibilización a las principales variedades regionales. Variedades de registro,

dialecto y acento:Comprender las variedades geográficas y acentos más extendidos

así como los registros de lengua y estilos más comunes, a un nivel cercano al de un

hablante nativo no especialista.

Ortografía:

- Representación gráfica de fonemas y sonidos.

- Ortografía de las palabras extranjeras.

- Uso de los caracteres en sus diversas formas.

- Signos ortográficos.

- Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.

- Insistencia en la representación gráfica de fonemas que ofrezcan mayor dificultad:

la yod (accueil, oeillet); / ح /: (jongler, pigeon); /k/ (aquarelle, saccharine,) y en las

grafías con diferentes pronunciaciones: -um (currículum, album); c final

(caoutchouc / bouc).

- Abreviaturas, siglas y símbolos: ortografía y pronunciación (apr.J.-C; Art. 10;

FOAD; CAPES; @)….



134

LA ORACIÓN SIMPLE

- Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: Oración declarativa,

interrogativa, exclamativa, imperativa.



- Expresión de relaciones lógicas (disyunción, oposición, concesión, comparación,

condición, causa, finalidad, resultado): estudio exhaustivo y peculiaridades.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

- Completivas (“sustantivas”). Oraciones subordinadas sustantivas introducidas por

las locuciones «à ce que», «de ce que», «en ce que». Estilo indirecto.

- Relativas (“adjetivas”). Sin antecedente con valor sustantivo. Casos especiales de

colocación del pronombre relativo con relación a su antecedente.

- Infinitivas

- El estilo indirecto: repaso de lo adquirido en cursos anteriores. Estilo indirecto

libre.

EL SINTAGMA NOMINAL

1. Núcleo.

- Sustantivo (clases, género, número, grado, caso)

o Irregularidades. Palabras compuestas. Palabras extranjeras.

o Mecanismos y formación de palabras: Derivación - Composición –

Nominalización

o Argot, verlan.

- Pronombres (personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,

interrogativos/exclamativos, relativos): revisión exhaustiva de los casos estudiados

en el nivel elemental.

2. Modificación del Núcleo

- Determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos,

cuantificadores): usos particulares

- Aposición

- Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración.

3. Posición de los elementos.

4. Fenómenos de concordancia.


135

5. Funciones sintácticas del sintagma.


- Núcleo: adjetivo /género, caso, número, grado), consolidación de los elementos

adquiridos en el nivel elemental.

- Adjetivación

- Modificación del núcleo.

Mediante sintagma: nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional.

Mediante oración.




EL SINTAGMA VERBAL

- Núcleo: verbo.

Clases.

Tiempos: expresión del presente, del pasado, del futuro.

Imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo: formas, empleo y valores.

Modos : Indicativo/Subjuntivo

Participe présent, gérondif, adjectif verbal.

Aspecto.

Modalidad: factualidad, necesidad, obligación, capacidad, permiso, posibilidad,

prohibición, intención.

Voz.

Modificación del núcleo.

Posición de los elementos.

Funciones sintácticas del sintagma


1. Núcleo.

- Adverbio: clases, grado.

- Particularidades ortográficas y de uso.

- Ampliación del estudio de locuciones adverbiales.


136

2. Modificación del núcleo (mediante sintagma adverbial o mediante sintagma preposicional) 3. Posición de los elementos. 4. Funciones sintácticas del sintagma.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 1. Núcleo.

- Preposiciones (estudio exhaustivo)

- Locuciones preposicionales (estudio exhaustivo)

- Modificación del sintagma.


- Funciones sintácticas del sintagma preposicional. -


Primer trimestre:

- Indicativo, subjuntivo y infinitivo

- Oraciones completivas

- Expresión de la duda / Expresión de la certitud

- Estilo indirecto : discours rapporté

- Concordancia de los tiempos en el estilo indirecto

- Conectores de tiempo y lógicos en particular de oposición

- Relaciones de causa, consecuencia, finalidad

- Voz pasiva

- Preposiciones y locuciones preposicionales de lugar

- Ampliación del estudio de locuciones adverbiales de lugar

Segundo trimestre:

- Tiempos verbales del pasado

- Preposiciones y locuciones preposicionales de tiempo

- Ampliación del estudio de locuciones adverbiales de tiempo

- La oración compuesta: relaciones temporales anterioridad / posterioridad / simultaneidad

- Participios presente y pasado, gerundio y adjetivo verbal

- Pronombres personales: “double pronom” / orden de los pronombres / casos particulares

- Oraciones compuestas: relativas / reformulaciones con relativas compuestas


137

- Adverbios y locuciones adverbiales en la expresión de la cantidad

Tercer trimestre:

- El modo

- La condición e hipótesis

- La comparación

- Concesión y oposición

- Uso del indicativo, subjuntivo e infinitivo

- Expresión de la manera

- El futuro y el futuro anterior/ la meta

- Expresión del cambio: devenir/rendre+adj., faire+inf., sufijos –ir/iser/ifier


- Se ampliará el vocabulario usual a través de la realización de campos semánticos

relacionados con los temas vistos en clase o exposiciones de los alumnos: el trabajo;

las creencias, los valores, la instituciones y la política; la literatura; las lenguas,

las tradiciones y las regiones; las nuevas tecnologías, la innovación y las perspectivas

de futuro. También se estudiará el léxico relacionado con expresiones con “mettre”

y “prendre”; refranes y frases hechas, comparaciones, “faux-amis”, siglas, eufemismos,

homónimos, antónimos.

- Actividades de la vida diaria:comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y

regional; horarios y hábitos de comida, modales en la mesa. Normas de cortesía;

convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación, en las visitas.

(puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto

al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como

anfitriones).

- Patrones habituales de conducta en el hogar, actividades de ocio (medios de

comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y

eventos deportivos)

- Prensa, radio, televisión, internet.

- Museos y exposiciones.

- Aficiones intelectuales y artísticas.

- Condiciones de vida: vivienda (características, tipos y acceso), mercado inmobiliario,

niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y


138

en relación a los ingresos.

- Educación: nuevas tecnologias, ciber acoso, Estudios y titulaciones. Exámenes y

calificaciones.

- Cobertura social, etc.; salud pública y centros de asistencia sanitaria, cobertura

sanitaria privada, hábitos de salud e higiene, servicios sociales básicos.

- Compras y hábitos de consumo, viajes (alojamiento y transporte, hábitos turísticos)

- Aspectos relevantes del mundo laboral, servicios e instalaciones públicas,

- Immigración

- Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia.

- Relaciones humanas y sociales:

- Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad, relaciones con la autoridad

y la administración, relaciones entre distintos grupos sociales.

- Correspondencia.

- Invitaciones.

- Descripción básica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial. Paz y

conflictos armados.

- Pertenencia a asociaciones.

- Referentes culturales:

- Referentes históricos e institucionales. Vida política

- Referentes geográficos:relevantes: clima y medio ambiente, desastres naturales

frecuentes. Problemas medioambientales y desastres naturales. El reciclaje.

- Elementos relevantes constituyentes del cambio social, religión y espiritualidad

- Referentes artísticos y culturales (arte moderno, modas, metrosexuales, bobos etc)

- Lengua: variedades geográficas y de registro del francés.

- Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología.

- Informática y nuevas tecnologías: uso de aparatos. Internet y correo electrónico.

- Nociones sobre algunas disciplinas (biología, matemáticas y física).

- Lenguaje corporal:

- Gestos y posturas (uso, significado y tabúes), proximidad física y esfera personal,

contacto visual y corporal.

6. CONTENIDOS LÉXICO-NOCIONALES: 1.Entidades.

- Expresión de las entidades y referencia a las mismas.


139

- Deixis.

2. Propiedades.

- Existencia (Existencia/inexistencia, Presencia/ausencia, Disponibilidad/falta de

disponibilidad, Acontecimiento)

- Cantidad (Número (numerales, ordinales), Medida (peso, temperatura, talla,

tamaño, distancia, velocidad, superficie, volumen y capacidad), Cantidad relativa,

Grado, Aumento, disminución y proporción).

- Cualidad (Forma, Color, Material, Edad, Humedad/sequedad, Visibilidad y

audibilidad, Sabor y olor, Limpieza, Textura y acabado, Consistencia, resistencia).

- Valoración (Precio y valor, Calidad, Corrección/incorrección,

Facilidad/dificultad, Capacidad/competencia/falta de capacidad, falta de

competencia, Aceptabilidad y adecuación, Normalidad, Éxito y logro, Utilidad,

Importancia). 3. Relaciones: Espacio (Lugar y posición absoluta y relativa en el

espacio, Origen, dirección, distancia y movimiento, Orden, Dimensión), Tiempo

(Divisiones e indicaciones de tiempo (días de la semana, estaciones, meses, partes

del día), Localización en el tiempo: presente, pasado y futuro, Duración y

frecuencia, Simultaneidad, anterioridad, posterioridad, Comienzo, continuación y

finalización; Puntualidad, anticipación y retraso, Singularidad y repetición,

Cambio y permanencia, Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,

participantes y sus relaciones)), Relaciones lógicas entre estados, procesos y

actividades (Conjunción y disyunción, Oposición, Concesión, Comparación,

Condición y causa, Finalidad, Resultado).

Operaciones y relaciones semánticas:

- Agrupaciones semánticas.

- Colocaciones.

- Paremias muy comunes.

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.

- Homónimos, homógrafos y homófonos.

- Formación de palabras: prefijos y sufijos, composición y derivación, uso de

palabras para derivar nuevos sentidos.

- Frases hechas y expresiones idiomáticas.

- Aspectos pragmáticos (diferencias de registro, ironía, atenuación o intensificación,

eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer la clase de palabra

y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado)


140

- Falsos amigos.

- Calcos y préstamos comunes.

Temporalizacion de los contenidos léxico-semánticos

Primer trimestre:

- Léxico propio de la historia de Francia, de las instituciones y léxico de apreciación

de hechos históricos, política

- Racismo, inmigración

- La Francofonía

- Expresión de puntos de vista, sentimientos, emociones, comportamientos.

- Expresiones familiares actuales y onomatopeyas

- Acontecimientos, sucesos y medios de comunicación franceses y francófonos

- Léxico de geografía, localización, locuciones prepositivas y expresiones

relacionadas

- Vocabulario en el análisis estadístico

Segundo trimestre:

- Movimientos artísticos y léxico actual relacionado con el arte

- Entender y expresar apreciaciones sobre movimientos artísticos y obras

- La lectura

- Salud y enfermedad, descripción física, la medicina en Francia, organizaciones

médicas

- Meteorología / medioambiente y ecología, comportamientos ecológicos

Tercer trimestre:

- Vida cotidiana, domótica y herramientas

- Trabajo y economía

- Herramientas Internet, redes sociales, seguridad

- Cambios y evolución en las técnicas y la arquitectura

CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Se tratarán temas de actualidad y de cultura francófona a través de exposiciones de clase y

de los contenidos del actual método: el trabajo, la inmigración, las creencias, los valores


141

morales, la política, la paridad, las instituciones políticas, el sistema de protección social,

las transformaciones en Internet, la innovación, el futuro.

1. Vida cotidiana:

- Hábitos de comida, modales en la mesa, festividades, patrones habituales de

conducta en el hogar, actividades de ocio ( hábitos y aficiones, espectáculos,

actividades al aire libre y eventos deportivos)

- Actividades de ocio: medios de comunicación, hábitos y aficiones, espectáculos,

actividades al aire libre y eventos deportivos.

2. Condiciones de vida:

- Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos

socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura

social, etc.

- Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Servicios sociales básicos.

Introducción a la cobertura sanitaria privada.

- Compras y hábitos de consumo.

- Viajes y hábitos turísticos.

- El mundo laboral: aspectos relevantes.

- Servicios e instalaciones públicas.

- Composición de la población: aspectos básicos.

3. Relaciones personales:

- Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,

generaciones, desconocidos).

- Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad.

- Relaciones con la autoridad y la administración.

- Relaciones entre distintos grupos sociales.

4. Valores, creencias y actitudes:

- Referentes históricos en Francia

- Características del sentido del humor de la cultura.

- Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social.

- Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas y

populares.

- Referentes artístico-culturales significativos.

- Instituciones y vida política: aspectos relevantes.

- Identidad nacional: aspectos significativos.


142

- Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la

delincuencia.

5. Lenguaje corporal:

- Gestos y posturas: uso, significado y tabúes.

- Proximidad física y esfera personal.

- Contacto visual y corporal.

6. Convenciones sociales:

- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía.

- Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación.

- -Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada,

comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia,

expresión de expectativas como anfitriones).

- Comportamiento ritual:

- Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura.

- Ceremonias y festividades usuales en la cultura. 7. Referentes culturales y geográficos:

- Referentes geográficos relevantes, flora y fauna.

- Clima y medio ambiente.

- Desastres naturales frecuentes.

- Referentes artísticos, culturales e institucionales.

8. Lengua:

- Variedades geográficas de la lengua o las lenguas.

- Variedades de registro de la lengua o las lenguas

Temporalización de los contenidos socioculturales y sociolingüísticos:

Primer Trimestre

- La historia de Francia (fondo común entre los franceses, acontecimientos

relevantes) evolución actual (económica y social) estereotipos sobre Francia

- los sentimientos, el amor en la literatura y la tradición en Francia, corrientes

actuales

Segundo trimestre

- Realidades y valores de la “société du travail”


143

- El desarrollo personal (valor en la sociedad actual) . Ritos sociales

Tercer trimestre

- Reflexión sobre la lengua : metáforas, niveles de lengua, regiones




- 2º trimestre: del 8 de enero al 23 de marzo de 2018

- 3er trimestre: del 2 de abril al 31 de mayo de 2018 Los contenidos se secuenciarán en los tres trimestres, teniendo como referencia las

lecciones del libro de texto, Édito, B2, tercera edición. Ed. Didier, completado con

material adicional:

- Primer trimestre: unidades 1 a 4

- Segundo trimestre: unidades 5 a 8

- Tercer trimestre: unidades 9 a 12


J’ai épousé un inconnu, Patricia MacDonald. Ed. Albin Michel

Kiffe Kiffe demain, Faïza Guène. Ed. Le Livre de Poche


La profesora recurrirá a material bibliográfico o extra según el tema tratado, ya sea

documentos de vídeo, películas, canciones, documentos radiofónicos, artículos de

periódico y/o revistas de toda índole, textos literarios y modelos de exámenes de

convocatorias anteriores.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

DICCIONARIOS:

- Diccionario Larousse bilingüe

https://www.babelio.com/editeur/862/Albin-Michel

http://www.fayard.fr/faiza-guene


144

- Le Petit Robert

- Dictionnaire bilingue, Español-Francés/Français-Espagnol. Larousse.

- Dictionnaire des expressions imagées. Clé International.

- Dictionnaires des expressions et locutions françaises. Robert.

GRAMÁTICAS:

- Grammaire progressive du français, niveau avancé, Clé International

- Grammaire Utile du Français. F. Bernard. Hatier. Duculot.

- Grammaire en contexte. Niveau Avancé. Ed. Hachette

- Grammaire Fonctionnelle du Français. A. Martinet. Didier.

USO Y PRÁCTICA DE LA LENGUA.

- Cours de civilisation de la Sorbonne. Niveau Supérieur 1 et 2, Hachette.

- L'exercisier. CH. Descotes-Guenon, M.H. Morsel et C.

Richou.PUG. Vocabulaire. 350 exercices. HACHETTE.

- 350 Exercices de Grammaire. Niveau Supérieur I et II. Coll. Entraînez-vous.

Hachette.

- Dictionnaire des expressions imagées. R. Galisson. Clé international. (avec

un cahier d'exercices)

- Richesse de Vocabulaire. Duculot, Skidiz. p. Roland. Coll. Outils. HACHETTE.

En este nivel, se aconseja la lectura de revistas francesas como L'Express, Le Nouvel

Observateur, FDM, ... y de periódicos como Libération, France Soir, Le Monde, .... así

como ver la cadena de televisión TV5 y escuchar RFI.

SITIOS WEB

- Diccionarios francés: http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

- http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances

- Diccionario bilingue: http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-espanol

- Consultar también: http://es.bab.la/frases/ como ayuda a la traducción y los foros

de Wordreference y Bab.la

Gramática :

- http://www.aidenet.eu/grammaire00.htm Manuel de grammaire on-line

- http://www.lepointdufle.net/grammaire_conjugaison.htm : les fiches de grammaire

et exercices de Point-Fle

http://www.tv5.org/TV5Site/alexandria/definition.php

http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances

http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-espanol

http://es.bab.la/frases/

http://www.aidenet.eu/grammaire00.htm

http://www.lepointdufle.net/grammaire_conjugaison.htm


145

- http://es.bab.la/conjugacion/# ayuda para la conjugación

Vocabulario:

- http://lexiquefle.free.fr

Civilización:

- página de la Embajada de Francia http://www.ambafrance-es.org/

- Portal de TV5 Monde : http://www.tv5.org/TV5

- http://www.larousse.fr/encyclopedie

Ejercicios audio:

Langue française Radio France Internationale : http: //www.rfi.fr













hablante.


temas actuales.








http://es.bab.la/conjugacion/


http://www.ambafrance-es.org/


http://www.larousse.fr/encyclopedie


146























otros a participar.












147





- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.













opciones.









PRUEBAS DE EVALUACION DE NIVEL AVANZADO





148


alumnado en la lengua meta, por lo que serán elaboradas por la Consejería y evaluadas en

el Centro, teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios generales de

evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que constituyen estas

enseñanzas.

El alumnado del segundo curso de nivel avanzado deberá someterse a las pruebas

terminales específicas de certificación para la obtención de los certificados

correspondientes a dichos niveles. En dicho curso, la calificación final vendrá dada por el

resultado obtenido en las citadas pruebas.


Para los Niveles avanzados, las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no

eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en

los que se dividen los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo para

cada nivel:

Ejercicio de comprensión oral. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas tendrán una duración máxima de

cinco minutos. El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, audición de dos textos de distinto tipo con









minutos en el nivel


149









redactadas en español, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos.

5. Para la PUC el ejercicio se realizará frente a un equipo examinador compuesto,

como mínimo, por dos profesores o profesoras del departamento didáctico

correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el régimen de enseñanza

oficial, de dicho equipo siempre formará parte el profesor tutor o profesora tutora

correspondiente.

3 La duración total estimada de este ejercicio no deberá exceder de 30 minutos,

dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas, incluyendo el tiempo necesario

para la preparación de la tarea por parte del alumnado.










el nivel avanzado.




150










250 palabras para el nivel avanzado. En el caso de tareas de interacción, su

extensión será de 150 palabras en el nivel avanzado.


minutos.

5. Este ejercicio deberá ser corregido, al menos, por dos profesores o profesoras,

si las disponibilidades del departamento didáctico así lo permiten. En el caso de

los alumnos matriculados en el régimen de enseñanza oficial, uno de dicho

profesores o profesoras deberá ser el profesor tutor o profesora tutora

correspondiente.









III. OTROS ASPECTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA TODOS LOS NIVELES Y

MODALIDADES (VER ANEXOS 1 Y 2)


151

En conformidad con la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas

terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en

Andalucía, la evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza

y aprendizaje del alumnado con el fin de:

- detectar las dificultades en el momento en que se producen,

- averiguar sus causas y,

- en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado

continuar su proceso de aprendizaje.

- Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al

contexto sociocultural del centro.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al

proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los

resultados de la intervención educativa.

Se evaluarán los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los criterios de evaluación

comunes recogidos en los documentos anexos.

Debe entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en

el proyecto educativo que concretan y adaptan los criterios generales de evaluación

establecidos en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, en

la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

La calificación otorgada en dichas sesiones supondrá la acumulación de las anteriores, de

tal forma que la calificación dada en la última sesión supondrá la calificación global del

curso que incluye las pruebas realizadas, las anotaciones y observaciones de clase, la

participación y cualquier otro dato que el profesorado recabe.

PRUEBAS INICIALES DE CLASIFICACIÓN ( P.I.C. )

Las Pruebas Iniciales de Clasificación están dirigidas a aquellas personas que, teniendo

conocimientos lingüísticos suficientes del idioma, deseen acceder a un curso superior al

de nivel básico I. De acuerdo con el artículo 28 de la Orden de 20 de abril de 2012 cada


152

alumno o alumna podrá realizar estas pruebas una única vez. Según el artículo 15.4 del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, que establece la

ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, la

adscripción directa del alumnado a un curso determinado, a través del procedimiento

descrito en el apartado anterior, no supondrá el reconocimiento académico de haber

superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel

correspondientes, que sólo podrá obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se

haya incorporado el aspirante. La prueba será única para todos los aspirantes, independientemente del nivel por el que

opten. El Departamento de Francés la realiza de la siguiente forma: una prueba de

expresión oral y, en caso de duda, una prueba de expresión escrita. Las calificaciones se consignarán en cada caso como sigue:

a) NO APTO (el alumno/a debe iniciar el Nivel Básico 1)

b) APTO para el resto de los niveles: Nivel Básico 2, Nivel Intermedio, Nivel

Avanzado 1 y Nivel Avanzado 2. Según lo estipulado en el artículo 30 de la citada

Orden, las pruebas iniciales de clasificación se celebrarán con anterioridad al

inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas que

establezca la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a

propuesta de la jefatura de estudios, oído el Claustro y el Consejo Escolar,

debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada año.

Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del

número elevado de alumnado libre, y al amparo del preámbulo del Decreto

15/2012, el ejercicio de la autonomía de las escuelas oficiales de idiomas,

autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor

flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento … con objeto

de que (estas herramientas) permitan una mejor adaptación de cada centro

docente a su contexto… se propone que se lleven a cabo durante los dos primeros

días de clase de septiembre. Los profesores/tutores deberán identificar a las personas aspirantes que se presenten a la

realización de la P.I.C. A tal efecto, los aspirantes deberán presentarse a la prueba

provistos del Documento Nacional de Identidad u otro documento oficial que permita

claramente su identificación. Una vez realizadas las pruebas, el Departamento se reunirá en un plazo máximo de 48

horas al objeto de cumplimentar las actas, en las que se relacionarán los participantes con

las calificaciones obtenidas y la propuesta de acceso para quienes hayan superado la


153

Prueba. Una copia de dichas actas se publicará en el tablón de anuncios del

Departamento.

EVALUACIÓN CONTINUA

En los cursos de 1ºde Nivel Básico y 1º de Nivel Avanzado se podrá aplicar la Evaluación

Continua, votada y aprobada por el Consejo Escolar.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: COEDUCACIÓN

La coeducación supone una intervención desde la institución educativa para tratar

en los centros escolares el problema social de la desigualdad de género, tomando como

referencia el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

El centro educativo debe participar en el desarrollo de valores sociales para la

prevención de la violencia ejercida sobre las mujeres, para potenciar la igualdad entre

géneros y para lograr un reparto equitativo de los recursos vitales entre hombres y mujeres.

Desde el ámbito educativo, no sólo debemos instruir cultural y profesionalmente,

sino que de forma paralela debemos ir moldeando el desarrollo y madurez emocional de

nuestro alumnado, en aras de una sociedad más justa e igualitaria.

En el caso de las escuelas Oficiales de Idiomas, al tratarse de un alumnado

completamente heterogéneo, en la mayoría de los casos adultos concienciados con la

situación de desigualdad, tenemos la función de dar a conocer que no se trata de un

problema exclusivo de nuestro país sino que las actuaciones que se llevan a cabo por parte

de las distintas administraciones en relación con el tema de la igualdad, se realizan también

en los países donde se habla cualquiera de los idiomas impartidos en nuestro Centro.

Además ponemos a disposición del alumnado, en los diferentes niveles, vocabulario,

vivencias, debates, situaciones… para que puedan desarrollar la competencia

comunicativa respecto a la desigualdad de género.

A título de ejemplo la celebración de la Sainte Catherine en noviembre, festividad

tradicionalmente dirigida a las mujeres jóvenes y solteras ha sido adaptada de manera que

participan en los concursos tanto hombres como mujeres.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares que están previstas en este curso 2017-

2018 son:

- Taller de conversación en Francés: semanal, los jueves de 17.45 a 18.45 , 25

sesiones de octubre a mayo-

- Participación del Departamento a la fiesta de Halloween con actividades en clase en


154

los días anteriores: videos, lecturas dramatizadas, juegos lexicales

- Celebración de la Sainte Catherine a finales de noviembre con concurso de

sombreros

- Actividades en clase antes de la fiesta de Navidad de la EOI: La celebración de las

Navidades (consumo, tradiciones), tradiciones de Alsace (Saint Nicolas) y en

Provence (les Santons); villancicos tradicionales y modernos.

- La Chandeleur : 31 de enero Celebración de la Candelaria con Taller de crêpes

- Le Poisson d‟avril : actividades para el día de las bromas de 1º de abril.

- El 1º de mayo en Francia: la fête du muguet (se celebrará antes de la fecha en caso

de realizarse el viaje de estudios)

- Viaje de Estudios y/o excursiones: El departamento ha considerado la posibilidad

de realizar un viaje de estudios.se está estudiando un viaje a Montpellier para el

puente de 1º de mayo 2018.

- Otras actividades que pueda organizar el Departamento tales como espectáculos y/o

conferencias o charlas en francés.

Además de las actividades propias del Departamento, participaremos en todas las todas las

actividades propuestas por el DACE y por los coordinadores de los planes de Igualdad y de

Prevención de Riesgos Laborales.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y

PEL (PORFOLIO)

Las medidas que se proponen para estimular el autoaprendizaje y el uso del porfolio en el

aula es la siguiente:

1. Un portfolio que responda a la proposición del Consejo de Europa de ofrecer a todas las

personas que aprenden una lengua o varias lenguas extranjeras, un documento:

- que describa de forma detallada todos los actos de comunicación de los que es capaz.

- que sirva de “pasaporte lingüístico”

- que se pueda enriquecer y completar a lo largo de toda su vida

2. El portfolio debe ser:


155

- un instrumento de autoevaluación

- un útil de aprendizaje

- el testigo de los progresos conseguidos

3. Este portfolio debe contener:

- Diferentes cuestionarios que permitan interrogarse sobre los objetivos, las motivaciones,

las necesidades, las prioridades y sobre la manera de aprender francés « Apprendre

le français…pour quoi faire? »

- Tipos de fichas que permitan reconstituir la propia biografía lingüística, presentarse

como estudiante de francés, reflexionar sobre la manera de aprender, etc.

- Balances comunicativos para evaluar las 4 competencias – comprensión y expresión

orales, comprensión y expresión escritas. Estos balances permitirán seguir la progresión en

el aprendizaje, unidad por unidad.

- Diferentes documentos tipo resúmenes que retomen de forma minuciosa los objetivos y

contenidos comunicativos abordados en clase para permitirnos autoevaluarnos. Las

respuestas permitirán reflexionar sobre el aprendizaje, para saber claramente lo que hemos

aprendido y como lo hemos aprendido, de lo que somos capaces En clase, durante una

estancia una conversación profesional o privada con francófonos.

- Un pasaporte que dará una percepción global de todo lo que se ha aprendido sobre el

curso y que nos situará en relación con el Cuadro Común de Referencia para las lenguas.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Francés tiene ciertos/as alumnos/as que presentan diversos tipos de

dificultades.

Para los alumn@s con dificultades visuales se ha previsto ampliar las fotocopias, tanto de

clase como de exámenes, lo máximo posible y situarlos en la primera fila para que puedan

ver bien la pizarra y la pantalla de proyección.

Para los alumnos con dificultades auditivas se han previsto diferentes medidas

dependiendo del grado de minusvalía que presenten. Durante las clases se sientan en la


156

primera fila. Y en los exámenes, para la prueba de comprensión oral, si el hecho de estar en

la primera fila no es suficiente se les proporciona un portátil con auriculares.

Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase de escuela oficial de

idiomas hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y también con diversos

grados de motivación. Pues bien, todos nuestros métodos marcan como objetivo que todos

los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito

que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace

posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje.

Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la

gramática proporcionan formas diferentes de acceder a un mismo contenido, y, según su

estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite

que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo.

El material curricular también tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una

capacidad grande como aprendices de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros

campos como el dibujo o las ciencias, o tener alguna afición interesante que el profesor

pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a

todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y no sólo a la lingüística.

MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

El departamento dispone de una hora a la semana de reunión para comentar el

trabajo del alumnado en el aula y comprobar el cumplimiento de la programación en cada

momento. Intentaremos que los dos grupos de francés trabajen a la par, lo que facilitará el

seguimiento de los objetivos y contenidos de cada curso.

Cualquier comentario sobre el funcionamiento en el aula será plasmado en las actas

del departamento, y, al finalizar cada trimestre, el profesor-tutor hará una previsión sobre la

marcha del curso en el siguiente trimestre a partir de los datos obtenidos en el anterior.


157

Por otro lado, los alumnos realizarán una autoevaluación que servirá también al

profesor a la hora de determinar si la programación se adapta a las necesidades del

alumnado y si los contenidos han sido adquiridos conforme a los objetivos previstos.

IV- ANEXOS

1- Expresión escrita:


158

2- Interacción Escrita


159

3- Expresión Oral


160

4-Interacción oral

Número 50 - Miércoles, 15 de marzo de 2017

página 22

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA

1.1. ADECUACIÓNCumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos. Adecuación de formato y registro.

ANEXO V (HOJA 1)

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Con este criterio se mide si el alumno o alumna:1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado.2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:

● En expresión escrita: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado.

● En interacción escrita: ha contestado con el tipo de escrito requerido (carta, correo electrónico, nota, etc.) respetando el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado.

3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en los niveles intermedio y avanzado se contempla únicamente una variedad de lengua estándar, se espera del alumno o alumna:

● Que sea capaz de adecuar el registro –neutro o informal- al propósito comunicativo planteado por la tarea, evitando la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro coloquial dentro de una narración, argumentación, carta formal, etc. resulta desconcertante para el destinatario).

● En interacción escrita: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.).

Nota importante: Aunque se hubiesen observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad y se marcará la casilla reservada al efecto en el apartado de “Observaciones”, no siendo necesario cumplimentar los distintos apartados de la hoja de observación. La calificación otorgada al conjunto de la tarea será, en este caso, de 0/100.

BIEN: 10La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: el alumno o alumna ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación o inadecuación en el registro.

SUFICIENTE: 5La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados, se han observado solo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algún punto se ha obviado; aun habiéndose redactado una carta (parámetro 2), no se ha observado alguna norma de presentación.

INSUFICIENTE: 2

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente.1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior.2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no respeta la presentación de una carta, no ha respetado el número de palabras – mínimo o máximo – indicado en el enunciado, etc.).3. No hay uniformidad de registro. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. En interacción: no se le da al interlocutor el trato adecuado de forma reiterada.

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página 23



BOJAANEXO V (HOJA 2)

1.2. COHERENCIA Y COHESIÓNOrganización del discurso (coherencia semántica, organización en párrafos, conectores, puntuación).

Uso de las funciones comunicativas.Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres,…)

Con este criterio se evalúa si el alumno o alumna:1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica.2. Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos.3. Las oraciones están claramente separadas mediante el uso de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc.4. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida. Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos examinadores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones.5. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un texto coherente y fluido; por ejemplo:

• En expresión escrita: ha demostrado su capacidad de narrar, describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc.

• En interacción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc.6. Ha producido frases cohesionadas:

• Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases.

BIEN: 20La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente y cohesionado, de forma que no se tenga que retroceder en ningún momento de la lectura.

SUFICIENTE: 10La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Sólo es preciso retroceder en algún momento de la lectura.

INSUFICIENTE: 3La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4, 5 y 6 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Es preciso retroceder en varios momentos de la lectura que deja de ser lineal y fluida.

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1. 3. RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

Corrección ortográfica.

Con este criterio se evalúa el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal, según las convenciones de la lengua escrita. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, el alumno o alumna:1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas.2. Utiliza estructuras acordes al nivel evaluado.3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.

Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que: • la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si el alumno o alumna no ha incorporado contenidos propios

del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos examinadores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el alumno o alumna ya es, probablemente, titular de dicha certificación.

• los recursos gramaticales solo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos examinadores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si estos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva.

La corrección en los recursos gramaticales solo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que estos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno o alumna:4. Respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc.5. Respeta las normas ortográficas.

EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas.

SUFICIENTE: 18 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE: 10

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. El alumno o alumna comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

INADECUADO: 5

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. El alumno o alumna comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

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1. 4. RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede. Corrección ortográfica.

Con este criterio se mide evalúa el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal según las convenciones de la lengua escrita, y su adecuación en el contexto. La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando el alumno o alumna:1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones.2. Utiliza un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se utilizan.

Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: • la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto quiere decir que, si el alumno o alumna no ha incorporado vocablos propios

del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos examinadores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el alumno o alumna ya es, probablemente, titular de dicha certificación.

• los recursos léxicos solo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos examinadores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si estos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que el alumno o alumna ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración improcedente, no incorporándose dentro del texto.

La corrección en los recursos léxicos solo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que estos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.La corrección en los recursos léxicos se observa cuando el alumno o alumna:4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras.5. Respeta las normas ortográficas.

EXCELENTE: 35 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 25 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5. La riqueza y la corrección se consideran buenas.

SUFICIENTE: 17La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 si bien ninguno de los cinco es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE: 10La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente, o bien uno de los cinco es claramente insuficiente. El alumno o alumna demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos.

INADECUADO: 5La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3, 4 y 5 descritos anteriormente; al menos dos de los cinco son claramente insuficientes. El alumno o alumna demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos.

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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

2. 1. ADECUACIÓNCumplimiento de la tarea con inclusión de todos los puntos requeridos.

Adecuación de formato y registro.

Con este criterio se evalúa si el alumno o alumna:1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos mencionados en dicho enunciado.2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:

• En expresión oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato, argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado.

• En interacción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma que ha podido incluir toda la información relevante.

3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa planteada y al propósito comunicativo. Teniendo en cuenta que en los niveles intermedio y avanzado se contempla únicamente una variedad de lengua estándar, se espera del alumno o alumna:

• Que sea capaz de adecuar el registro –neutro o informal- al propósito comunicativo planteado por la tarea, evitando la mezcla de registros que rompa la uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de registro coloquial dentro de una descripción, argumentación, etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso).

• En interacción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.).

Nota importante: Aunque se hubiesen observado escrupulosamente los parámetros 2 y 3 arriba mencionados, en caso de no haberse observado en absoluto el parámetro 1 (actuación que se aparta claramente del tema propuesto), la tarea se verá anulada en su totalidad y se marcará la casilla reservada al efecto en el apartado de “Observaciones”, no siendo necesario cumplimentar los distintos apartados de la hoja de observación. La calificación otorgada al conjunto de la tarea será, en este caso, de 0/100.

BIEN: 10La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente: el alumno o alumna ha respetado escrupulosamente el formato y el enunciado y no ha habido ninguna variación o inadecuación en el registro.

SUFICIENTE: 5

La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente: los parámetros 1, 2 y 3 arriba mencionados se han observado solo parcialmente. Ejemplo: sin haberse apartado del enunciado (parámetro 1), algunos puntos se han obviado; aun habiéndosele dado al interlocutor el trato adecuado (parámetro 3), no se han observado determinadas normas, por ejemplo en las fórmulas de cortesía.

INSUFICIENTE: 2

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente.1. Aporta escasa información y/o hay muchas irrelevancias, si bien no se ha apartado del tema propuesto. En caso de que esto ocurra, ver “Nota importante” del apartado anterior.2. Se observan carencias o errores en el formato (por ejemplo: da su opinión sin argumentar, no ha incluido toda la información relevante por falta de tiempo o por cualquier otro motivo, no ha intervenido lo suficiente en la conversación, etc.).3. No hay uniformidad de registro. Se mezclan en varias ocasiones vocablos de registro inadecuado. En interacción: no se le da al interlocutor el trato adecuado de forma reiterada.

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2. 2. COHERENCIA / COHESIÓN ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS - FLUIDEZ

Organización del discurso: ideas ordenadas y coherentemente enlazadas, uso de conectores + intercambio del turno de palabra en interacción. Uso de las funciones comunicativas.

Cohesión de las frases (organización sintáctica, concordancias, pronombres, …)

Con este criterio se evalúa si el alumno o alumna:1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada, hilando las ideas con lógica:

• En expresión oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo, conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc. mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida.

• En interacción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación, entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o dificultad.

Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un discurso coherente. Los equipos examinadores velarán especialmente por no dejarse influir por este tipo de actuaciones.2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo:

• En expresión oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación, reformulación, etc.).

• En interacción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de palabra, cooperación, etc.).

3. Ha producido frases cohesionadas:• Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej. pronombres), de

concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de cada frase o sucesión de frases.

BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso perfectamente coherente, cohesionado y por ende, verdaderamente fluido.

SUFICIENTE: 7 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Solo en algún momento se ve afectada la fluidez del discurso.

INSUFICIENTE: 2 La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. La fluidez del discurso se ve afectada en varios momentos.

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2. 3. PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN

Con este criterio se evalúa si el alumno o alumna:1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de la lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual sea la variedad regional que utilice.2. Respeta las convenciones de acentuación de la cadena hablada.3. Respeta una entonación acorde con los distintos enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.).

BIEN: 15 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, resultando el discurso, sin duda alguna, perfectamente inteligible para cualquier persona.

SUFICIENTE: 8

La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2 o 3, si bien ninguno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, algún sonido resulta claramente dificultoso para el alumno o alumna sin dejar totalmente de ser inteligible; o bien se han detectado algunos errores de acentuación o entonación, pero ello no impide la comprensión del discurso.A pesar de determinados fallos, la comprensión del discurso no se ve en absoluto afectada.

INSUFICIENTE: 2

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2 y 3 descritos anteriormente, o bien uno de los tres es claramente inadecuado. Por ejemplo, varios sonidos difieren de los de la lengua meta, o se pone de manifiesto que se desconocen las reglas de relación entre fonemas y grafías de la lengua meta, o la acentuación y/o entonación es un calco de la lengua materna, etc.La comprensión del discurso se ve afectada en varios momentos.

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2. 4. RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL Uso, cuando procede, de estructuras acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su corrección formal. La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, el alumno o alumna:1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en las mismas.2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede. Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima importancia tener presente que:

• La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si el alumno o alumnano ha incorporado contenidos gramaticales propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos examinadores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el alumno o alumna ya es, probablemente, titular de dicha certificación.

• Los recursos gramaticales solo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos examinadores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si estos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva.

La corrección en los recursos gramaticales, solo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que estos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio. La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando:4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno o alumna respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa, términos que correspondan a dicha construcción, etc.

EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 23 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas.

SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE: 8

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. El alumno o alumna comete algunos errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

INADECUADO: 3

La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. El alumno o alumna comete bastantes errores en el uso de contenidos gramaticales de nivel inferior al evaluado.

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2. 5. RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA Uso de una gama de términos acordes al nivel y correctamente incorporados al discurso, cuando procede.

Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección formal y su adecuación en el contexto.La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando el alumno o alumna:1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas repeticiones.2. Utiliza un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la adecuación al contexto en que se utilizan. Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia tener presente que: • La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo, si el alumno o alumna no ha incorporado vocablos propios del

nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza. Los equipos examinadores velarán especialmente por considerar la actuación insuficiente si este caso se produjera, teniendo en cuenta que, de lo contrario, estarían otorgando una certificación propia del nivel anterior, lo cual es incoherente dado que el alumno o alumna ya es, probablemente, titular de dicha certificación;

• Los recursos léxicos solo se pueden evaluar positivamente si se incorporan al texto cuando realmente procede. Los equipos examinadores velarán especialmente por no considerar rica una producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si estos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo, no se considerará que el alumno o alumna ha demostrado riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel evaluado, se hayan presentado mediante una mera enumeración, no incorporándose dentro del texto.

La corrección en los recursos léxicos, solo se puede medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que estos no pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio.La corrección en los recursos léxicos se observa cuando:4. El alumno o alumna usa términos y expresiones que existen en la lengua meta, respetando una correcta formación de las palabras.

EXCELENTE: 30 La actuación se corresponde exactamente con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, considerándose la actuación óptima.

BIEN: 22 Sin llegar a ser óptima, la actuación satisface lo descrito en los parámetros 1, 2, 3 y 4. La riqueza y la corrección se consideran buenas.

SUFICIENTE: 15 La actuación satisface sin más lo descrito anteriormente, detectándose determinados fallos en el cumplimiento de alguno de los parámetros 1, 2, 3 y 4 si bien ninguno de los cuatro es claramente insuficiente.

INSUFICIENTE: 7La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente, o bien uno de los cuatro es claramente insuficiente. El alumno o alumna demuestra desconocer algunos vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete algunos errores en el uso de los mismos.

INADECUADO: 3La actuación no se corresponde con los parámetros 1, 2, 3 y 4 descritos anteriormente; al menos dos de los cuatro son claramente insuficientes. El alumno o alumna demuestra desconocer bastantes vocablos de nivel inferior al evaluado, o comete bastantes errores en el uso de los mismos.

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