PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ... · a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana. b) Iniciarse en el conocimiento,

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – CURSO 2017/18.

ÍNDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN2. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA3. PROGRAMACIÓN DE 1ºESO4. PROGRAMACIÓN DE 2ºESO5. PROGRAMACIÓN DE 3ºESO6. PROGRAMACIÓN DE 4ºESO7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LENGUA DE LA ESO

PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 8.1. PROGRAMACIÓN DE 1º PVY 8.2. PROGRAMACIÓN DE 2º PVY

8. PROGRAMACIÓN DE 1º DE PMAR9. PROGRAMACIÓN DE DE BACHILLERATO

10.1. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO10.2. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

10. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO11. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE BACHILLERATO12. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE14. LECTURAS OBLIGATORIAS DEL CURSO 2017-1815. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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1. CONTEXTUALIZACIÓN

Las propuestas de esta Programación Didáctica han tenido siempre presentes lascaracterísticas del alumnado, las del Centro y las del entorno escolar, pues, de no haber sido así, elproceso de enseñanza-aprendizaje hubiera quedado desnaturalizado, es decir, ajeno a la realidadinmediata de los alumnos.

El IES Santa Ana está ubicado en una zona costera del sureste de Tenerife, cuya población secaracteriza por ser joven, con un crecimiento constante. Mayoritariamente vive del sector servicios,aunque también del sector de la construcción y el de la agricultura. Este hecho, hace que en lamayoría de los casos, trabajen tanto el padre como la madre del alumno, motivo por el cual se dauna desconexión con el Instituto, lo que lleva a una falta de control con respecto a los estudios delalumnado. Por otro lado, el padre o la madre, o ambos están en situación de desempleo en granparte de nuestro alumnado. A esto se suma gran cantidad de alumnado con padres separados queviven con uno de sus progenitores o sus tutores legales.

Atraídos por el crecimiento económico anterior al 2008, se han afincado en la zona gentesde otros lugares, especialmente de América Latina y de la Península.

En cuanto al contexto cultural del entorno escolar, hay que destacar el índice medio defracaso escolar y no existen grandes problemas con el absentismo escolar. Los recursos educativosde la zona o los espacios culturales son significativos a la hora de cambiar la mentalidad de lapoblación, pues hay teatros, bibliotecas públicas, Zona Joven, etc. La mayoría de los alumnos deeste centro dedican su tiempo de ocio a practicar otras actividades culturales (música, teatro, etc.) ydeportivas (fútbol, vela, tenis, baloncesto, natación, etc.) organizadas por el Ayuntamiento deCandelaria.

Por lo que respecta al Centro, hay que decir que consta de tres edificios, dotados de lassiguientes instalaciones: 2 Aulas Medusa, Aula de Informática, Aula de Música, Laboratorios,Pabellón cubierto, etc.

Su oferta educativa abarca la Educación Secundaria, el Bachillerato de Ciencias de laNaturaleza y de la Salud y el de Humanidades y Ciencias Sociales y un Ciclo de Grado Medio deAplicaciones Informáticas.

Además, esta Programación sigue los objetivos y las prioridades de actuación del proyectoeducativo del centro que, como no podía ser de otra manera, también ha tenido en cuenta lascaracterísticas del entorno social y cultural del mismo. Los objetivos son entre otros impartir unaeducación de calidad que prepare al alumnado para las etapas posteriores de la vida; promover laequidad, la igualdad de oportunidades, la inclusión y la compensación de desigualdades; integrar,participar a los padres y madres en la actividad académica del centro; considerar al centro como unlugar para el desarrollo profesional; proyectar la labor educativa y cultural del centro; educar envalores.

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2. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está constituido por los siguientes miembrosdurante el curso 2017-2018:

Guadalupe González Díaz: Funcionaria con destino definitivo en el centroTutora de 2º de Bachillerato Grupos: Dos grupos de 1º PVY de 1º ESO

Un grupo de 2ª ESO Un grupo de 1º Bachillerato Dos grupos de 2º de Bachillerato.

Carmen Dolores Díaz Rodríguez: Funcionaria con destino definitivo en el centro. Dispone de una hora de Acciones para desarrollar el Plan de comunicación lingüística.

Tutora de 3º ESO Grupos: Dos grupos de 2º ESO

Un grupo de 3º de ESO Un grupo de PVY de 2º ESO

Un grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato.

María del Cristo Rodríguez Hernández: Funcionaria con destino definitivo en el centro Coordinadora del Ámbito Sociolingüístico

Tutora de 1º de PEMAR. Grupos: Un grupo de 1º del PEMAR (3º ESO)

Un grupo de 4º ESO Un grupos de 1º de Bachillerato

Natalia Pais Álvarez: Funcionaria con destino definitivo en el centro Jefa de departamento Grupos: Un grupo de 1º PVY de 1º ESO Dos grupos de 3º ESO

Un grupo de 1º de Bachillerato Un grupo de 2º de Bachillerato.

Beatriz Servando Arteaga: Funcionaria con destino definitivo en otro centro. Tutora de 1º ESO. Grupos: Dos grupos de 1º ESO.

Un grupo de PVY de 2º ESO Dos grupos de 4ºESO

Benigno González Pérez: Funcionario con destino definitivo en el centro (Departamento de Francés).Grupos: Un grupo de 1º ESO.

Las reuniones de Departamento se realizan los martes de 10:20 a 11:15.

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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1ºESO

Punto de partida: Los grupos son muy numerosos y heterogéneos. Cada uno cuenta con unnúmero de alumnos con NEAE limitado, pero con grandes carencias. Nuestros alumnos presentandiferentes estilos y ritmos de aprendizaje, asi como distintas motivaciones ante el estudio y hábitosde trabajo. Así pues, la distribución de las unidades podrá desarrollarse en distinta temporalización alo establecido.Concreción de los objetivos al curso:

Objetivos de etapa

Los objetivos de la etapa contemplados en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el quese establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Canarias han sido modificados y priorizados en este documento, de modo que eldepartamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido trabajar los siguientes:

a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana.b) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a laactividad creadora.c) Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.d) Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.e) Contribuir al desarrollo y consolidación de hábitos de hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal ysocial, y para afianzar el espíritu emprendedor.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.h) Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminaciónpor razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

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Objetivos de materia:

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en 1º ESO tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos sobre temas de interés para su edad. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada para manifestar los

propios sentimientos. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y la variedad canaria. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social de forma adecuada para las distintas situaciones.5. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos propios del ámbito académico (narración,

descripción y textos expositivos). 6. Comenzar a utilizar las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

información. 7. Crear el hábito lector a través de la lectura como entretenimiento. 8. Identificar las características básicas de los géneros en textos literarios. 9. Producir textos con vocación literaria siguiendo pautas y a partir de modelos. 10. Reducir progresivamente las faltas en cuanto a las normas del uso lingüístico en los textos

de producción propia. 11. Utilizar la terminología básica de los elementos gramaticales estudiados en clase para

resolver y corregir problemas lingüísticos. 12. Identificar las diferencias entre los diversos usos y registros de la lengua

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 01: PRUEBAS INICIALES

SECUENCIA YTEMPORALIZA

CIÓN

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

Realizamos las pruebas dediagnóstico inicial a partir deun texto escrito paraconocer el nivelcompetencial del alumnado(comprensión lectora,elaboración de resumen,identificación del tema,expresión escrita, principalescategorías gramaticales).Además, trabajamos laexpresión oral mediante unapresentación individualsiguiendo un guión. Leproporcionamos las pautas deelaboración del cuaderno yde presentación de susfuturas produccionesescritas. Realizamosejercicios de comprensión yexpresión escrita.

Criterios de evaluación SLCLO1CO2SLCLO1C03SLCL01C04SLCLO1C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2) 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30.(Criterio 3)31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.(Criterio 4)50 al 56, 59 al 62(Criterio 6)63,64,65,66,67,72,73,74,75,76,77.

Enseñanza directiva y enseñanza no directiva

-Trabajo individual.-Gran grupo.

Aula -Textofotocopiado.-Cuaderno.- Guión parala presentaciónoral.

A partir de latemática deltextoseleccionado,trabajaremos enel aula laeducación envalores

Solidaridad

Criterios de calificación:Competencias:CL, AA y CSCInstrumentos de evaluación:Prueba de diagnóstico: actividades de comprensión, expresiónescrita, gramática.Presentación oral.

Periodo implementación Primer trimestre. Durante las dos primeras semanas y media, en el mes de septiembre.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: MORFOLOGÍA


CIÓN


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos llevarán a caboel estudio de todas las

Criterios de evaluación:SLCL01C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

Gran grupo,Grupos heterogéneos

Aula.Biblioteca

Libro de texto.Fotocopias

A partir de la temática de los textos

categorías gramaticales:Sustantivos, adjetivos,verbos, determinantes,pronombres, preposiciones,adverbios, conjunciones einterjecciones. Además,estudiarán los procesos deformación de las palabras:derivación y composición.

63 al 67, 72 al 77. y trabajo individual.

Selección detextos narrativos de diferentessubgéneros

seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores

Criterios de calificación: Ver rúbricasCompetencias: CL, AA. CSCInstrumentos de evaluación:

Realización de prueba escrita.Ejercicios y trabajo continuado.

Periodo implementación Primer trimestre: Durante el mes de octubre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: TALLER DE ESCRITURA TEXTOS


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Se les explicará a losalumnos las principalescaracterísticas de los textosnarrativos (narradores,personajes, espacio, tiempo),así como los tipos denarración y las característicasde los resúmenes. Losalumnos producirán suspropios textos y elaboraránresúmenes de textos ajenos.

Criterios de evaluación:SLCLO1CO3SLCLO1C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83(Criterio 4)50,51,52,53.54,56, 60, 61,62

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva basadoen laelaboraciónpropia detextos.

Gran grupoParejasTrabajoindividual

AulaBiblioteca

Libro detexto.Cuaderno.Recursosaudiovisuales Fotocopias

A partir de latemática de lostextosseleccionadospara estaunidad,trabajaremos laeducación envalores.

SolidaridadSalud

Criterios de calificación: Ver rúbrica.

Competencias: CL, CD, AA, CSCInstrumentos de evaluación:

Actividades de comprensión y textos escritos relacionados conlos tres ámbitos mencionados en la unidad.

Periodo implementación Primer trimestre: Apróximadamente unas 8 sesiones a principios del mes de noviembre.Tipo:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04: TALLER DE ORALIDAD I



FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriterios de Evaluación Modelos de Agrupamien Espacios Recursos Estrategias PROGRA

CIÓN

Criterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

enseñanza ymetodologías

tos

paradesarrollar laeducación envalores

MAS

Los alumnos realizarán unaexposición oral sobre labiografía de un personajehistórico importante.Previamente, se les daránindicaciones para la correctarealización de la exposiciónoral.

Criterios de Evaluación: SLCL01C0 2Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2)16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30

Aprendizajeautónomo.

Trabajo individual

Aula, domicilio.

Pequeña guía para realizar la exposición oral.

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores.

SolidaridadCriterios de calificación: Ver rúbrica Competencias: CL, AA, CSC, SIEEInstrumentos de evaluación:Exposición oral individual llevada a cabo por los alumnos.

Periodo implementación Primer trimestre: 4 sesiones durante el mes de noviembre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Los textos seleccionados pueden extraerse de distintos ámbitos y abordar diferentes temáticas, favoreciendo así la

interdisciplinariedad (materias de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, etc.).Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: TALLER DE LECTURA I. LA TEJEDORA DE LA MUERTE


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Somos capaces, tras lalectura y comprensión de unaobra literaria completa, deexpresar nuestra opiniónpersonal sobre ella, dereconocer su género yestructura; y de valorar elcontenido y el uso dellenguaje.

Criterios de evaluación: SLCL01C03SLCL01C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83(Criterio 9)86,87,88,92,93,94,95,100,101

Aprendizajeautónomo yaprendizaje engrupo.

Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo e individualmente.

Aula, biblioteca.

-Obra de lectura: La tejedora de la muerte deConcha López Narváez.Diccionario.- Cuaderno.

La temática de la obra seleccionada está relacionada conel rechazo a la marginalidad y al autoritarismo; ycon la exaltación del respeto, la belleza interior y la bondad.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC, CD, CECInstrumentos de evaluación: -Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación Primer trimestre: Esta Unidad de programación se implementará a lo largo de todo el trimestre una sesión por semana. Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: RELACIONES SEMÁNTICAS DE LAS PALABRAS


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Somos capaces de aplicarconocimientos gramaticales yléxicos (sinónimos,antónimos, palabraspolisémicas y homónimas).Conocemos los conceptos deCampo semántico y Familialéxica.

Criterios de Evaluación:SLCL01C07Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

68,69,70,71,72.

Aprendizaje directivo.

Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente

Aula, biblioteca, domicilio.

-Libro de texto.- Cuaderno.-Diccionario.- Interne


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC.Instrumentos de evaluación:Actividades de léxico: búsqueda en el diccionario, sustituciónde vocablos por sinónimos.Redacción de textos escritos en los que se usen los tipos depalabras indicados.

Periodo implementación En el primer trimestre: 8 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: LOS GÉNEROS LITERARIOS, EL GÉNERO LÍRICO Y SUS CARACTERÍSTICAS. PRODUCCIÓN DE TEXTOS LÍRICOS.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad se explicaránlos géneros literarios, seprofundizará en el génerolírico y en las característicasdel lenguaje literario(recursos estilísticos). Conesta unidad, además, sepretende que el alumnadocomponga textos líricos apartir de los conocimientosteóricos aprendidos ysiguiendo el modelo de losleídos en clase.

Criterios de Evaluación:SLCL01C09SLCL01C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

(Criterio 9)86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101(Criterio 10)98, 99

Aprendizajedirigido yautónomo.

Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente

Aula, biblioteca

-Libro de texto.-Cuaderno.-Audiciones de poemas, canciones.-Selección de poemas.-Internet.


Solidaridad

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de comprensión y análisis de un texto lírico.

Composiciones literarias escritas por los alumnos

Periodo implementación Segundo trimestre: 12 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: TRABAJOS EN GRUPOS Y EXPOSICIÓN


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos realizarán untrabajo en grupo sobre unescritor famoso y sus obrasprincipales siguiendo unaspautas indicadas deantemano. Entregarán unacopia en formato papel odigital y realizarán unaexposición oral del trabajo.

Criterios de Evaluación:SLCLO1CO2SLCLO1C05Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 2)16 al 26, 28, 29 y 30 (Criterio 5)46,46,48,59,61,62,100,101

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada,de proyectos einterdisciplinar.

Grupos heterogéneos

Aula, Aula Medusa, domicilio.

Material digital, Internet, libros de texto,

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores

SolidaridadSalud

Criterios de calificación: ver rúbricas

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEF, CECInstrumentos de evaluación:Trabajo realizado por los alumnos, entregado en formato papelo digital. Exposición oral.

Periodo implementación Segundo trimestre: Aproximadamente 12 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: TALLER DE LECTURA II. MITOS GRIEGOS,


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Somos capaces, tras la lectura y comprensión de la selección de estos mitos, de expresar nuestra opinión personal sobre ellos, de reconocer su género y estructura; y de valorar el contenido y el uso del

Criterios de Evaluación:SLCL01C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83

Aprendizaje autónomo y aprendizaje en grupo.


Aula, biblioteca

Libro Mitos griegos, de Maria Angelidou.Cuaderno.DiccionarioRecursos audiovisuales.


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, CSC.

lenguaje. Imágenes visuales.

Instrumentos de evaluación:

-Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación En el segundo trimestre: Se implementará a lo largo de todo el segundo trimestre una sesión por semana.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: TALLER DE ESCRITURA DE TEXTOS II


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Tras las primeras sesiones deexplicaciones, los alumnosproducirán textos de diversotipo: solicitudes,reglamentos, textosdialogados.

Criterios de Evaluación:SLCL01C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 4)50 al 54, 56, 59 al 62


Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo e individualmente

-Aula, biblioteca

-Libro de texto.-Cuaderno.- Internet.


Solidaridad

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, SIEE

Instrumentos de evaluación:Textos realizados por los alumnos de forma individual o con laayuda de un compañero.

Periodo implementación Segundo trimestre: 6 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadasValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad los alumnosdeberán identificar el tema,

Criterios de Evaluación:SLCL01C01

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

Aprendizaje autónomo.

Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo,

Aula.Biblioteca

-Cuaderno.-Selección de textos en

A partir de la temática de los textos

SolidaridadSalud

las ideas principales y lasfuentes de procedencia dedistintos textos orales:reportajes, programas deradio, instrucciones, etc.

(Criterio 1)1 al 15, 79, 80, 82, 83

grupos heterogéneos e individualmente

formato audiovisual.

seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL AA, CDC

Instrumentos de evaluación:Actividades de comprensión y análisis de textos orales.Realización de fichas o pruebas escritas.

Periodo implementación Tercer trimestre: 6 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: LAS LENGUAS DE ESPAÑA, EL ESPAÑOL EN EL MUNDO Y EL ESPAÑOL DE CANARIAS.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

El alumnado será capaz deidentificar las distintaslenguas de España yconocerá la diversidadlingüística del español en elmundo y la norma culta delespañol de Canarias.

Criterios de Evaluación:SLCLO1CO8

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 8)84, 85

Aprendizajeautónomo y engrupos.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada,de proyectos einterdisciplinar.

Según el tipode actividadque se estédesarrollandose trabajarácongruposheterogéneos,gran grupo ocontrabajoindividual

Aula.Biblioteca

-Libro de texto.-Cuaderno.-Recursosaudiovisuales.

Partiendo de ladiversidadcultural ydialectal delalumnado sepotenciará latolerancia y elrespeto hacia ladiversidadcomo forma demanifestacióncultural. Sevincula con elproyecto deIgualdad, conel apartado“Mujeresrefugiadas ymigraciones”.

-Igualdad.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CSC, CEC.Instrumentos de evaluación: Prueba escrita Realización de murales en grupos sobre las variedades del español.

Periodo implementación Tercer trimestre: 10 sesionesTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 13: INTRODUCCIÓN AL SINTAXIS


CIÓN


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriterios de EvaluaciónCriterios de Calificación

Modelos deenseñanza y

Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategiaspara

PROGRAMAS

CompetenciasInstrumentos de evaluación

metodologíasdesarrollar laeducación envalores

Los alumnos aplicarán losconocimientos sobre sintaxis(sujeto y predicado) en elanálisis de pequeños textos yoraciones.

Criterios de Evaluación:SLCL01C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 6)63 al 67, 72 al 77

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada,de proyectos einterdisciplinar.


Aula. Libro de texto.Cuaderno.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSCInstrumentos de evaluación:Actividades de análisis de oraciones Prueba escrita.

Periodo implementación Tercer trimestre: 8 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 14: TALLER DE LECTURA III. UN ÁNGEL PROBABLEMENTE.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

El alumnado leerá y comprenderá esta obra literaria; expresará un juicio de valor sobre su contenido yuso del lenguaje y reconocerásu género y su estructura.

Criterios de Evaluación:SLCL01C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.



Aula.Biblioteca

Obra de lectura: Un ángel probablemente, de MinoMiloni.DiccionarioCuadernoFicha pautada paraelaborar opinión y valoración de la obra.


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC,

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se implementará a lo largo de todo el tercer trimestre una sesión por semana.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo


4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2ºESO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Los grupos sonnumerosos y heterogéneos. Nuestros alumnos presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,así como distintas motivaciones ante el estudio y hábitos de trabajo. Así pues, la distribución de lasunidades podrá desarrollarse en distinta temporalización a lo establecido.Concreción de los objetivos al curso:

Objetivos de etapaLos objetivos de la etapa contemplados en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que

se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Canarias han sido modificados y priorizados en este documento, de modo que eldepartamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido trabajar los siguientes:a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana.b) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a laactividad creadora.c) Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.b) Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.d) Contribuir al desarrollo y consolidación de hábitos de hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal ysocial, y para afianzar el espíritu emprendedor.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.f) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.g) Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminaciónpor razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

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descripción y textos expositivos, etc.). 6. Comenzar a utilizar las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

información. 7. Crear el hábito lector a través de la lectura como entretenimiento. 8. Identificar las características básicas de los géneros en textos literarios y de la Literatura de

los Siglos de Oro. 9. Producir textos con vocación literaria siguiendo pautas y a partir de modelos. 10. Reducir progresivamente las faltas en cuanto a las normas del uso lingüístico en los textos

de producción propia.11. Utilizar la terminología básica de los elementos gramaticales estudiados en clase para

resolver y corregir problemas lingüísticos, tanto en lo referente a la morfología como a lasintaxis.

17

Unidad de programación 01: PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. “Pruebas iniciales”Realizamos las pruebas dediagnóstico inicial a partir deun texto escrito paraconocer el nivelcompetencial del alumnado(comprensión lectora,elaboración de resumen,identificación del tema,expresión escrita,principales categoríasgramaticales). Además,trabajamos la expresión oralmediante una presentaciónindividual siguiendo unguión. Le proporcionamoslas pautas de elaboración delcuaderno y de presentaciónde sus futuras produccionesescritas. Realizamosejercicios de comprensión yexpresión escrita.

Criterios de evaluaciónSLCLO2CO2SLCLO2C03SLCL02C04SLCLO2C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 2: 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30.Criterio 3: 31,32,33,34,35.36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.Criterio 4: 50,51,52,53,54,55,56,59,60,61,62.Criterio 6: 63,64,65,66,67,72,73,74,75,76,77.

(EDIR) Enseñanza directiva,(END) Enseñanza no directiva

(GGRU) Gran Grupo,(TIND) Trabajo individual

Aula -Fotocopia de las pruebas. -Cuaderno.- Guion para la exposición oral.

Con los temasde lasexposicionesorales setrabajaránvaloresgenerales(tolerancia,solidaridad,competencia encomunicaciónlingüistica,igualdad...)

Todos, por las actividades.

Criterios de calificación: Competencias:(CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CD) Competencia digital (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Instrumentos de evaluación:-Pruebas de diagnóstico: texto y actividades de comprensión. Producción escrita. Presentación oral.

Periodo implementación Primer trimestre. Del 15/09/2017 al 29/09/2017Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: LA MORFOLOGÍA CASTELLANA

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Se trabajarán las categoríasgramaticales, insistiendo enaquellas que tengan mayor

Criterios de evaluación:SLCL02C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

(EDIR) Enseñanza directiva,

(TIND) Trabajo individual,

Aula. -Fotocopias.-Libro de texto.

Se trabajarántextos detemática social

Igualdad, solidaridad, salud y

grado de dificultad.Sustantivos, adjetivos,verbos, adverbios,determinantes, pronombres,preposiciones, conjuncionese interjecciones. Se trabajarán losprocedimientos de formaciónde palabras, y se iniciará alalumnado en los grupossintagmáticos.

Criterio 6: 63,64,65,66,67,72,73,74,75,76,77. (EXPO) Expositivo, (IBAS) Inductivo Básico

(GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

-Pizarra digital

cercana alalumnado,especialmentetextosrelacionadoscon eldesayunosaludable y conel día 25N

patrimonio. Criterios de calificación: Ver rúbricasCompetencias:(CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas.Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita. -Evolución y seguimiento del trabajo diario

Periodo implementación Primer trimestre: Del 02/10/2017 al 20/10/2017Tipo: Áreas o materias relacionadas: Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: LA NARRACIÓN

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad se trabajará lanarración y suscomponentes, de forma queel alumnado pueda empezara trabajar produccionespropias y ajenas como formade afianzar la destrezaexpresiva.

Criterios de evaluación:SLCLO2CO3SLCLO2C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:Criterio 3: 31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.Criterio 4: 50,51,52,53,54,55,56,60,61,62.

(DEDU)Deductivo,(EXPO)Expositivo-

(GGRU)Gran Grupo, (GHET)GruposHeterogéneos, (TIND)Trabajoindividual

Aula.Biblioteca.

-Fotocopias.-Pizarradigital.-Libro detexto.-Libros dela bibliotecade aula.

Sedesarrollarán apartir de lostemastrabajados enlos textosnarrativos.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSC) Competencias sociales y cívicasInstrumentos de evaluación:Actividades de comprensión y textos escritos.

Periodo implementación Primer trimestre: Del 23/10/2017 al 10/11/2017Tipo:Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04: LA TINTA OSCURA

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

A lo largo del primertrimestre se leerá el libro Latinta oscura. Se leerán ytrabajarán los cuentosintentando recrearlos desdeun punto de vista crítico conla ayuda de las NuevasTecnologías de laInformación yComunicación. La lecturaimplicará capacidad crítica,técnicas de comprensión yresumen, así comovaloración de la lecturacomo fuente de placer yenriquecimiento. Al finalizarel trimestre el alumnadoparticipará en una actividadde encuentro con el autor yel ilustrador del libro.

Criterios de Evaluación: SLCL02C03SLCL02C09, Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 3: 31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.-Criterio 9: 86,87,88,92,93,94,95,100,101.

(END)Enseñanza nodirectiva,(JROL) Juegode roles

(GGRU)Gran Grupo, (TIND)Trabajoindividual

AulaCasa

-Obra de lectura La tinta oscura,de Ernesto Rodríguez Abad. -Cuaderno.-Diccionario.-Pizarra digital.

La temática de los cuentos del libro es muy amplia, se pueden extrapolar a otros géneros.

Patrimonio (autor canario).Encuentro con el autor.

Criterios de calificación: Ver rúbrica

Competencias CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CSC) Competencias sociales y cívicasInstrumentos de evaluación:Prueba escrita.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Hay que precisar que la lectura se trabajará a lo largo de los tres meses, a razón de una hora semanal. A esto se añaden algunas sesiones para organizar el encuentro con el autor.

Tipo:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: EXPOSICIONES ORALES

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

El alumnado trabajará laexposición oral en parejassobre distintos cuentosliterarios (antología propiade Poe, Hermanos Grimm,D. Juan Manuel, Las mil yuna noches. Se les darápreviamente el guion de

Criterios de Evaluación: SLCL02C02, SLCL02C05Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: -Criterio 2: 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30.-Criterio 5: 46,62, 100,101.

(EDIR)Enseñanzadirectiva, (SINE)Sinéctico,(END)Enseñanza nodirectiva,

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneo

-Aula.-Casa.

-Guía de trabajo.-Soporte digital (pendrive, Power Point, Prezi...)

-Patrimonio.-Solidaridad.-Igualdad.

Criterios de calificación: ver rúbricas.

trabajo y las pautastecnológicas que debenseguir.

(IGRU)InvestigaciónGrupal

s -Pizarra digital.

Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CD) Competencia digital (CEC) Conciencia y expresiones culturalesInstrumentos de evaluación:-Exposiciones orales y trabajo en soporte digital.

Periodo implementación Primer trimestre: del 13/11/2017 al 24/11/2016Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: CARTAS SOLIDARIAS A LOS REYES MAGOS

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad se trabajaráen el aula el tema de lasolidaridad a través de laredacción de una cartasolidaria a los Reyes Magos.Se aplicarán las técnicas decreación de una carta, setrabajarán motivos creativose interactuaremos con lamateria de PVY de 2º.

Criterios de EvaluaciónSLCL02C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:criterio 4: 50,51,53,60,61.

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

(TIND) Trabajo individual

-Aula. -Aula de Plástica.

-Cuaderno.-Folios de colores.-Rotuladores, pegatinas, adornos, tijeras, pegamento...

-Cuaderno. -Folios de colores. -Rotuladores, pegatinas, adornos, tijeras,pegamento.

-Solidaridad-Patrimonio.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Instrumentos de evaluación:-Carta elaborada.

Periodo implementación En el primer trimestre: del 27/11/2017 al 22/12/2017Tipo: Áreas o materias relacionadas: Prácticas Comunicativas y Creativas

Va

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: EL LÉXICO CASTELLANO

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad se trabajaránlas relaciones semánticas delas palabras, así como los

Criterios de Evaluación:SLCL02C07Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

(END)Enseñanza nodirectiva,

(TIND) Trabajo individual,

-Aula. -Cuaderno. -Libro de texto.

-Patrimonio.-Salud.

mecanismos léxicos denuestro idioma (sinonimia,polisemia, antonimia,campos semánticos, familiasléxicas...)

Criterio 7:68,69,70,71,72.

(EDIR)Enseñanzadirectiva

(GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo,(GHOM) Grupos homogéneos

-Diccionarios.-Páginas educativas de Internet.

-Igualdad. -Solidaridad.Criterios de calificación: ver rúbricas

Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicasInstrumentos de evaluación:-Actividades de léxico, redacción de textos escritos utilizandolos mecanismos adecuados, búsqueda de palabras en eldiccionario.

Periodo implementación Segundo trimestre: Del 08/01/2017 al 22/01/2017Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: LOS GÉNEROS LITERARIOS Y LA LITERATURA MEDIEVAL

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad noscentraremos en el hecholiterario. Se trata de que losalumnos sepan reconocer lostres grandes génerosliterarios y se acerquen a laHistoria de la Literatura, conla Edad Media.Trabajaremos los aspectossociales e históricos quecontextualizan la épocaliteraria medieval. Ademástrabajaremos las corrientesliterarias del Medievoespañol e insistiremos en lafigura del héroe como ejevertebrador de buena partede la literatura de la época através de textos variados enlos que reconocerán distintosrecursos literarios (métrica,rima, estrofas, figuras…)

Criterios de Evaluación:SLCL02C09, SLCL02C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 9: 86,87,88,89,90,92,93,94,95,96,97,100,101.-Criterio 10: 98,99.

(EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

-Aula.-Biblioteca.

-Libro de texto. -Cuaderno. -Vídeos educativos sobre la Edad Media. -Audicionesde textos literarios.-Internet. -Fotocopias de textos variados de la literatura medieval.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias:(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender (CEC) Conciencia y expresionesculturales.Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita y composiciones literarias escritas por los alumnos.

Periodo implementación Segundo trimestre: del 22/01/2018 al 23/02/2018Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: LAS LENGUAS DE ESPAÑA

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Una vez acabada la unidad de la literatura medieval, y precisamente retomando el tema histórico de los distintos reinos españoles, trabajaremos la realidad plurilingüe de nuestro idioma, haciendo especial hincapié en la variedad canaria como nexo de unión con la cultura latinoamericana. Los alumnos trabajarán en grupos, buscando información sobre las lenguas oficiales españolas, que luego expondrán en clase.

El alumnado de alguno de los grupos (que hayan elegido la materia de Religión) hará una actividad relacionada con el lenguaje silbado de La Gomera ( Vd. SA). Este aspecto puede que se trate en esta unidad o durante el desarrollo de la unidad 13 (haciéndola coincidir con la celebración del Día de Canarias)* (Vd. Programas).

Criterios de Evaluación:SLCL02C02, SLCL02C05, SLCL02C08Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 2: 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30. -Criterio 5: 46,48,49,59,62,101.-Criterio 8: 84,85

(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (ORGP) Organizadores previos

(TIND) Trabajo individual,(GFIJ) Grupos Fijos

-Aula.-Biblioteca.-Casa.

-Libro de texto.-Cuaderno.-Soportedigital.-Pizarradigital.-Manualesde consultaen papel ypor Internet.

Es muyimportante eldesarrollo devaloressolidarios ytolerantes enesta unidad.

-Patrimonio(actividad del lenguajesilbado en La Gomera con alguno de los grupos de 2º)*. -Solidaridad

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CSC) Competencias sociales y cívicasInstrumentos de evaluación:-Trabajo en grupo.-Recursos digitales trabajados. -Exposición oral

Periodo implementación En el segundo trimestre: Del 26/02/2018 al 09/03/2018Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: LECTURA . MENTIRA


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriterios de EvaluaciónCriterios de Calificación

Modelos deenseñanza y

Agrupamientos

Espacios RecursosEstrategiaspara

PROGRAMAS

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN

CompetenciasInstrumentos de evaluación

metodologíasdesarrollar laeducación envalores

A lo largo del trimestre setrabajará el libro Mentira,con la implicación de lasdestrezas ya explicadas en eltrimestre pasado, yvalorando el acto lectorcomo fuente imprescindiblede placer y enriquecimientocultural y personal.

Criterios de Evaluación:SLCL02C03, SLCL02C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

-Criterio 3: 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82. -Criterio 9: 86,87,88,89,90,92,94,97,100.

(DEDU)Deductivo, (END)Enseñanza nodirectiva,(IBAS)InductivoBásico

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

-Aula. -LibroMentira, deCareSantos. -Cuaderno.-Diccionario.-Recursosaudiovisuales.

En esta unidad se trabajará el placer de la lectura y habrá relación con el tema de salud (trasplantes)

-Igualdad. -Solidaridad.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CSC) Competencias sociales y cívicaInstrumentos de evaluación:-Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento delgénero, temas, ideas principales, resumen, estructura yrelación con el entorno. -Opinión personal de la obra.

Periodo implementación Segundo trimestre: La lectura se trabajará a lo largo de todo el trimestre, a razón de una hora semanal.Tipo: Áreas o materias relacionadas

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LA SINTAXIS ESPAÑOLA

SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En la presente unidad setrabajarán las cuestionesbásicas de la sintaxis de laoración simple: distinciónentre sujeto y predicado,entre oración simple ycompuesta, las funcionesbásicas de la oración simple,distinción entre oraciónactiva y pasiva, y laclasificación según el modode entonación.

Criterios de Evaluación:SLCL02C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 6: 73,74,75,76,77,78,79,80,81.

(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

-Aula. -Libro detexto. -Cuaderno. -Pizarradigital.-Fotocopiasdeejerciciosvariadospara todoslos nivelesdel grupo.-Páginasinteractivasde Internet.

Todas (por la temática de los textosque se trabajan).

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas.Instrumentos de evaluación:-Ejercicios de sintaxis variados. -Prueba escrita.

Periodo implementación Tercer trimestre: del 09/03/2018 al 20/04/2018Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: LA DESCRIPCIÓN Y LA EXPOSICIÓN




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad trabajaremoscon los alumnos los textosdescriptivos y expositivos,potenciando el uso de textosdiversos: solicitudes,reglamentos, diálogos... Así,se trabajará el criterio de lasestrategias de los textosescritos.

Criterios de Evaluación:SLCL02C03, SLCL02C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 3:31,33,37,38,39,40,41,42,43,44,45,82,83-Criterio 4: 49,50,51,52,53,54,56.

(IBAS)InductivoBásico, (EDIR)Enseñanzadirectiva, (DEDU)Deductivo, (END)Enseñanza nodirectiva

(TIND)Trabajoindividual, (GHET)GruposHeterogéneos, (GGRU)Gran Grupo

-Aula. -Cuaderno.-Internet.-Libro de texto. -Fotocopiasvariadas.

Se trabajará eltema “Trabajodoméstico ycrisis de loscuidados: unavisión degénero. Líneacentrada enreflexionar entorno a laorganizaciónsocial deltrabajodoméstico y decuidados,funcionesasignadastradicionalmetne a las mujerese infravaloradasen términossociales yeconómicos(temáticapropuesta desdeel Proyecto deIgualdad).

Todas (por la temática de los textos). -Igualdad.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias:(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorInstrumentos de evaluación:Textos variados producidos por los alumnos.

Periodo implementación Tercer trimestre: del 20/04/2018 al 18/05/2018Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 13: ESPAÑOL DE CANARIAS Y SUS MUESTRAS LITERARIAS

SECUENCIA YTEMPORALI

ZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Esta unidad, cercana a lafestividad del Día de

Criterios de Evaluación:SLCL02C06, SLCL02C08, SLCL02C07, SLCL02C09

(END) Enseñanza no

(TIND) Trabajo

-Aula. -

-Libro detexto.

Canarias, tendrá presente losaspectos socioculturales,lingüísticos y literarios denuestra tierra. Trabajaremoslas características delespañol hablado en Canarias,así como una representaciónsimbólica sobre la literaturacanaria. Habrá espacio paratrabajar frases, refranes,fábulas, leyendas sobre lasislas. Se potenciará el trabajoen grupo y las exposicionesorales.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 6: 64, 67, 72.-Criterio 7:68,69,70.-Criterio 8:85 -Criterio 9: 89,94,95,98,99,100,101.

directiva, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva

individual, GINT) Grupos Interactivos, (GHOM) Grupos homogéneos

Biblioteca. -Hall del instituto (paneles).

-Cuaderno. -Fotocopias.-Materialaudiovisual.-Intenet.-Pizarradigital.

-Patrimonio. -Solidaridad.-Salud.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CEC) Conciencia y expresiones culturales(CSC) Competencias sociales y cívica

Instrumentos de evaluación:-Trabajo grupal y exposiciones.

Periodo implementación Tercer trimestre: del 21/05/2018 al 08/06/2018Tipo: Áreas o materias relacionadas: Va

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 14: LECTURA EL JOROBADO DE NOTRE DAME

SECUENCIA YTEMPORALI

ZACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En el tercer trimestre delcurso se leerá El jorobado deNotre Dame, en el que setrabajarán las destrezascomunicativas de lostrimestres anteriores, y sehará un visionado conopinión crítica sobre lasdiferencias entre el textoleído y la versióncinematográfica. Desde elárea de Francés harán unapequeña introducción a lafigura del gran Víctor Hugo

Criterios de Evaluación:SLCL02C03, SLCL02C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:-Criterio 3:31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,79,80,82,83.-Criterio 9: 86,88,89,90,92,94,97

(DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva.

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

-Aula. -Biblioteca.

-Libro El jorobado de Notre Dame, de Víctor Hugo. -Diccionario.-Cuaderno.-Película.-Ficha para el cine-fórum

-Solidaridad.-Igualdad (por la temática dellibro). Criterios de calificación: ver rúbricas

Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturalesInstrumentos de evaluación:-Prueba escrita. -Opinión personal en el cine-fórum.

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se implementará a lo largo de todo el tercer trimestre una sesión por semana.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Francés. Va

Desarrollo:Mejora:


5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Los grupos son numerososy heterogéneos. Nuestros alumnos presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, así comodistintas motivaciones ante el estudio y hábitos de trabajo. Así pues, la distribución de las unidadespodrá desarrollarse en distinta temporalización a lo establecido.

Concreción de los objetivos al curso:

Objetivos de etapa


a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana.b) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a laactividad creadora.c) Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.b) Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.d) Contribuir al desarrollo y consolidación de hábitos de hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal ysocial, y para afianzar el espíritu emprendedor.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.f) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.g) Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminaciónpor razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

18







información. 7. Crear el hábito lector a través de la lectura como entretenimiento. 8. Identificar las características básicas de los géneros en textos literarios y de la Literatura de

los Siglos de Oro. 9. Producir textos con vocación literaria siguiendo pautas y a partir de modelos. 10. Reducir progresivamente las faltas en cuanto a las normas del uso lingüístico en los textos



19

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 PRUEBAS INICIALES


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Realizamos las pruebas dediagnóstico inicial a partir deun texto escrito paraconocer el nivel competencialdel alumnado (comprensiónlectora, elaboración deresumen, identificación deltema, expresión escrita,principales categoríasgramaticales). Además,trabajamos la expresión oralmediante una presentaciónindividual siguiendo unguión. Le proporcionamos laspautas de elaboración delcuaderno y de presentaciónde sus futuras produccionesescritas. Realizamosejercicios de comprensión yexpresión escrita.

Criterios de evalSLCL03CO2SLCL03C03SLCL03C04SLCL03C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2) 18 al 29, 30 y 31(Criterio 3)31 al 48, 78 al 83(Criterio 4)49 al 62(Criterio 6)63 al 67, 72 al 77



Aula -Textofotocopiado.-Cuaderno.- Guión para la presentación oral.


Criterios de calificación: Competencias:CL, AA y Social y ciudadana.Instrumentos de evaluación:Prueba de diagnóstico: actividades de comprensión, expresiónescrita, gramática.Presentación oral.

Periodo implementación Primer trimestre. Durante las dos primeras semanas y media, en el mes de septiembre.Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: MORFOLOGÍA


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos llevarán a caboel estudio de todas lascategorías gramaticales:Sustantivos, adjetivos,verbos, determinantes,pronombres, preposiciones,adverbios, conjunciones einterjecciones. Además,estudiarán los procesos deformación de las palabras:derivación y composición.

Criterios de evaluación:SLCL03C06

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:63 al 6, 72 al 77

Gran grupo,Grupos heterogéneosy trabajo individual.

Aula.Biblioteca

Libro de texto.Fotocopias Selección de textos narrativos de diferentes subgéneros

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad,trabajaremos la educación en valores.

Criterios de calificación: Ver rúbricasCompetencias: CL, AA. CSCInstrumentos de evaluación:

Realización de prueba escrita.Ejercicios y trabajo continuado.

Periodo implementación Primer trimestre: 16 sesiones durante el mes de octubre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03 COMPRENSIÓN DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos realizaránejercicios de comprensión detextos sobre textos literarios(Textos narrativos y poéticosde la Literatura española dela Edad Media adaptados) yno literarios: textosexpositivos, publicitarios,noticias, etc. Para ello serealizará la explicación de laliteratura de la E. M.

Criterios de evaluación:SLCLO3CO3SLCLO3C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83(Criterio 9)86 al 97, 100, 101

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva basadoen laelaboraciónpropia detextos.


AulaBiblioteca

Libro detexto.Cuaderno.Recursosaudiovisuales Fotocopias

A partir de latemática de lostextosseleccionadospara esta unidad,trabajaremos laeducación envalores. Se seleccionantextosvinculables conel proyecto deigualdad,concretamentecon la temática“Trabajodoméstico ycrisis de loscuidados: unavisión degénero”.

Igualdad.


Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Actividades de comprensión, examen de comprensión.

Periodo implementación Primer trimestre: Apróximadamente unas 8 sesiones a principios del mes de noviembre.Tipo:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: TALLER DE ORALIDAD I.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos realizarán untrabajo en grupos y laposterior exposición oral delos mismos sobre un autor uobra de la Literatura españolade la Edad Media o una obrarepresentativa de esa época.Previamente, se les daránindicaciones para la correctarealización de la exposiciónoral.

Criterios de Evaluación: SLCL03C02SLCL03C05Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2)18 al 31(Criterio 5)46 al 48, 59, 61, 62, 100, 101


Trabajo en grupos

Aula, domicilio. Pequeña

guía para realizar la exposición oral.Recursos digitales. Libro de texto.

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad,trabajaremos la educación en valores.Criterios de calificación: Ver rúbrica

Competencias: CL, CSC, SIEEInstrumentos de evaluación:Exposición oral en grupos llevada a cabo por los alumnos.Trabajo en grupo realizado en formato papel o digital.

Periodo implementación Primer trimestre: 4 sesiones durante el mes de noviembre.

Tipo:Áreas o materias relacionadas: Los textos seleccionados pueden extraerse de distintos ámbitos y abordar diferentes temáticas, favoreciendo así la interdisciplinariedad (materias de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, etc.).


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: TALLER DE LECTURA I. LA HIJA DE LA NOCHE.


CIÓN UNIDAD DEPROGRAMACIÓN




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Somos capaces, tras la lecturay comprensión de una obraliteraria completa, deexpresar nuestra opiniónpersonal sobre ella, dereconocer su género y

Criterios de evaluación: SLCL03C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83



Aula, biblioteca.

-Obra de lectura: La hija de la noche de Laura Gallego.-

estructura; y de valorar elcontenido y el uso dellenguaje.

Diccionario.- Cuaderno.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CD, CECInstrumentos de evaluación: -Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación Primer trimestre: Esta Unidad de programación se implementará a lo largo de todo el trimestre una sesión por semana. Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: RELACIONES SEMÁNTICAS DE LAS PALABRAS.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Aplicamos conocimientosgramaticales y léxicos(sinónimos, antónimos,palabras polisémicas yhomónimas, hiperónimos ehipónimos). Conocemos losconceptos de Camposemántico, Familia léxica,palabras tabúes, eufemismos.

Criterios de EvaluaciónSLCL03C07Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

68 al 72

Aprendizaje directivo.

Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneose individualmente

Aula, biblioteca, domicilio.

-Libro de texto.- Cuaderno.-Diccionario. - Interne


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC.Instrumentos de evaluación:Actividades de léxico: búsqueda en el diccionario, sustituciónde vocablos por sinónimos. Prueba escrita.Redacción de textos escritos en los que se usen los tipos depalabras indicados.

Periodo implementación En el primer trimestre: 8 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO.


CIÓN


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación en

PROGRAMAS

valores

En esta unidad se explicaránlos principales autores yobras de la Literaturaespañola de los Siglos deOro). Con esta unidad,además, se pretende que elalumnado componga textoscon intención literaria a partirde los conocimientos teóricosaprendidos y siguiendo elmodelo de los leídos en clase.

Criterios de Evaluación:SLCL03C09SLCL03C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

(Criterio 9)86 al 97, 100, 101(Criterio 10)98, 99



Aula, biblioteca -Libro de

texto.-Cuaderno.-Audicionesde poemas, canciones.-Selección de poemas.-Internet.


Huerto escolar.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, CEC

Instrumentos de evaluación:Prueba escrita.Composiciones literarias escritas por los alumnos

Periodo implementación Segundo trimestre: 12 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: SINTAXIS I.


CIÓN UNIDAD DEPROGRAMACIÓN




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos aplicarán losconocimientos sobre sintaxis(sujeto y predicado,oraciones impersonales,oraciones pasivas y lasdistintas modalidades de laoración) en el análisis detextos y oraciones.

Criterios de Evaluación:SLCLO3C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 6)63 al 67, 72 al 77

Aprendizajedirigido yaprendizajeautónomo..

Gran grupo, trabajo individual

Aula, domicilio.

Material digital, , libros de texto.

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad,trabajaremos la educación en valores


Competencias: CL, AA, CSC, CDInstrumentos de evaluación:Trabajo realizado por los alumnos, entregado en formato papel o digital. Exposición oral.

Periodo implementación Segundo trimestre: Aproximadamente 12 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: TALLER DE LECTURA II. EL PRINCIPE DE LA NIEBLA.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Somos capaces, tras la lecturay comprensión de una obra literaria completa, de expresar nuestra opinión personal sobre ella, de reconocer su género y estructura; y de valorar el contenido y el uso del lenguaje

Criterios de Evaluación:SLCL01C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83



Aula, biblioteca

Libro El príncipe dela niebla, de Carlos Ruiz Zafón Cuaderno.DiccionarioRecursos audiovisuales.Imágenes visuales.


Solidaridad

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, CSC.Instrumentos de evaluación:

-Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación En el segundo trimestre: Se implementará a lo largo de todo el segundo trimestre una sesión por semana.Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: TALLER DE ESCRITURA DE TEXTOS.


CIÓN

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 10




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Tras las primeras sesiones deexplicaciones, los alumnosproducirán textos de diverso

Criterios de Evaluación:SLCL03C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 4)49 al 62


Dependiendodel tipo de actividad en: gran grupo e individualme

. Aula, biblioteca

-Libro de texto.-Cuaderno.- Internet.

A partir de la temática de los textos seleccionados

Solidaridad

tipo: solicitudes,reglamentos, textosdialogados, etc.

nte para esta unidad,trabajaremos la educación en valores.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, SIEE

Instrumentos de evaluación:Textos realizados por los alumnos de forma individual o con laayuda de un compañero.

Periodo implementación Segundo trimestre: 6 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadasValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


CIÓN

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 11




Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

En esta unidad los alumnosdeberán extraerinformaciones, reconocerexpresiones objetivas ysubjetivas, modalidades de laoración, oracionesimpersonales, etc., de textosorales de diversos tipos.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 1)1 al 15, 79 al 85



Aula.Biblioteca

-Cuaderno.-Selección de textos enformato audiovisual.


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CDC

Instrumentos de evaluación:Actividades de comprensión y análisis de textos orales.Realización de fichas y pruebas escritas.

Periodo implementación Tercer trimestre: 12 sesiones aproximadas.Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: LAS LENGUAS DE ESPAÑA, EL ESPAÑOL EN EL MUNDO Y EL ESPAÑOL DE CANARIAS.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

El alumnado será capaz deCriterios de Evaluación:SLCLO3CO8

Aprendizajeautónomo y en

Según el tipode actividad

Aula.Bibliotec

-Libro de texto.

Partiendo de ladiversidad

Solidaridad.

identificar las distintaslenguas de España yconocerá la diversidadlingüística del español en elmundo y la norma culta delespañol de Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 8)84, 85

grupos.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada, de proyectos einterdisciplinar.

que se estédesarrollandose trabajarácongruposheterogéneos,gran grupo ocontrabajoindividual

a -Cuaderno.-Recursosaudiovisuales.

cultural ydialectal delalumnado sepotenciará latolerancia y elrespeto hacia ladiversidad comoforma demanifestacióncultural.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CSC, CEC.Instrumentos de evaluación: Prueba escrita Realización de murales en grupos sobre las variedades del español

Periodo implementación Tercer trimestre: 10 sesionesTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 13: SINTAXIS II


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Los alumnos aplicarán losconocimientos sobre sintaxis(Complementos del verbo enla oración simple y oracióncompuesta coordinada) en elanálisis de textos y oraciones.

Criterios de Evaluación:SLCL03C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 6)63 al 67, 72 al 77

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada, de proyectos einterdisciplinar.


Aula. Libro de texto.Cuaderno.


Competencias: CL, AA, CSC

Instrumentos de evaluación:Actividades de análisis de oraciones Prueba escrita.

Periodo implementación Tercer trimestre: 12 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 14 : TALLER DE LECTURA III: LA RATONERA.


CIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

El alumnado leerá y comprenderá esta obra literaria; expresará un juicio de valor sobre su contenido yuso del lenguaje y reconocerásu género y su estructura.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83



Aula.Biblioteca

Obra de lectura: La ratonera, de Agatha Christie. DiccionarioCuadernoFicha pautada para elaborar opinión y valoración de la obra.


Departamento de Inglés.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC, Instrumentos de evaluación:Prueba escrita de comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se implementará a lo largo de todo el tercer trimestre una sesión por semana.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Inglés Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


6. PROGRAMACIÓN DIDACTICA 4ºESO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Los grupos sonbastante numerosos y heterogéneos. Los alumnos presentan diferentes estilos y ritmos deaprendizaje, así como distintas motivaciones ante el estudio y hábitos de trabajo. Así pues, ladistribución de las unidades podrá desarrollarse en distinta temporalización a lo establecido.Concreción de los objetivos al curso: Objetivos de etapa


a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana.b) Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a laactividad creadora.c) Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.d) Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.e) Contribuir al desarrollo y consolidación de hábitos de hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal ysocial, y para afianzar el espíritu emprendedor.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.h) Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminaciónpor razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

18







información. 7. Crear el hábito lector a través de la lectura como entretenimiento. 8. Identificar las características básicas de los géneros en textos literarios y de la Literatura del

Romanticismo y el Realismo, Modernismo, Generación del 98, Vanguardias literarias yGeneración del 27. .

9. Producir textos con vocación literaria siguiendo pautas y a partir de modelos. 10. Reducir progresivamente las faltas en cuanto a las normas del uso lingüístico en los textos



19

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 01: PRUEBAS INICIALES.


CIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos EspaciosRecursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Realizamos las pruebas de diagnósticoinicial a partir de un texto escrito paraconocer el nivel competencial delalumnado (comprensión lectora,elaboración de resumen, identificacióndel tema, expresión escrita,principales categorías gramaticales).Además, trabajamos la expresión oralmediante una presentación individualsiguiendo un guión. Leproporcionamos las pautas deelaboración del cuaderno y depresentación de sus futurasproducciones escritas. Realizamosejercicios de comprensión y expresiónescrita.

Criterios de evalSLCLO4C02SLCLO4C03SLCL04C04SLCLO4C05SLCLO4C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2) 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28,29,30.(Criterio 3)31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,78,79,80,82,83.(Criterio 4)50 al 56, 59 al 62(Criterio 6)63,64,65,66,67,72,73,74,75,76,77.



Aula -Textofotocopiado-Cuaderno.- Guión para la presentación oral.


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias:Prueba de diagnóstico: actividades de comprensión, expresión escrita, gramática.Presentación oral.

Periodo implementación Primer trimestre: Unas 10 sesiones del mes de octubre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: MORFOLOGÍA.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos llevarán a cabo el estudiode todas las categorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres, preposiciones, adverbios, conjunciones e interjecciones. Además, estudiarán los procesos de formación de las palabras: derivación y composición.

Criterios de evaluación:SLCL04 C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:66 a,67,69,73,74,75,75,77,78


Gruposheterogéneos ytrabajoindividual.

AulaLibro de texto.Fotocopias,,págs. Web.

A partir de latemática de lostextosseleccionadospara esta unidad,trabajaremos laeducación envalores.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias:CL, AA. CSC


Realización de prueba escrita.Ejercicios y trabajo continuado, fichas y actividades

Periodo implementación Unas 10 sesiones del mes de octubre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: DE LA LUZ, AL ENSUEÑO MÁGICO Y LEJANO.


CIÓN








PROGRAMAS

Conocimiento a través de textosliterarios de la cultura y sociedad definales del S. XVIII y S.XIX en España.Y Europa. Comentar textos guiados relacionados con la época literaria estudiada.

Criterios de evaluación:SLCL04010Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 10)99,100



AulaBiblioteca

Libro de texto.Cuaderno.Recursosaudiovisuales FotocopiasInternet para labúsqueda deinformación.

A partir de latemática de lostextosseleccionadospara esta unidad,trabajaremos laeducación envalores.

Aplicación de los conocimientos adquiridos a través del estudio de la obra literaria perteneciente a ambos movimientos literarios.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04: MORIR DE AMOR ES POESÍA.


CIÓN








PROGRAMAS

Loa alumnos realizarán comentarios de las obras literarias de Rosalía de Castro y Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas como máximo exponentes de la literatura romántica española.

Criterios de Evaluación: SLCL04C04, C010Estándares de aprendizaje evaluables relacionadosCriterio4) (Criterio 10)99,100


Trabajo individual, parejas

Aula, domicilio.

Pizarra digitalFotocopiasCuaderno.Película Orgullo y Prejuicio.

Apreciar la cultura, así como la situación literaria del periodo trabajado y el papel de la mujer.

Igualdad (a través de la película).

Criterios de calificación: ver rúbricas.Competencias: CL, AA, CSC, SIEEApuntes. Observación directa. Pruebas escritas. Fichas y actividades en el cuaderno.

Periodo implementación 10 sesiones durante el mes de noviembre.

Tipo:Áreas o materias relacionadas: Los textos seleccionados pueden extraerse de distintos ámbitos y abordar diferentes temáticas, favoreciendo así la interdisciplinariedad (materias de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, etc.).


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: LECTURA I. DONDE SURGEN LAS SOMBRAS.

SECUENCIA YTEMPORALIZ

ACIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos deben ser capaces, tras lalectura y comprensión de una obraliteraria completa, de expresar nuestraopinión personal sobre ella, dereconocer su género y estructura; y devalorar el contenido y el uso dellenguaje.

Criterios de Evaluación:SLCL04C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 3)Del 32 al 49 y del 79 al 84


Individualmente Aula, Domicilio

-Libro de lecturaDonde surgen las sombras, de David Lozano Garbala.

El tema principal de esta novela es la reivindicación del valor de la amistad como móvil para enfrentarse al mundo de la maldad y la muerte. Hay en la obra muchas referencias al hecho de que losamigos de Álex continúan sus investigaciones y arriesgan sus vidas por la amistad que sienten hacia el amigo desaparecido.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA, CEC, SIEEInstrumentos de evaluación:-Prueba escrita.-comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura.- Opinión personal de la obra

Periodo implementaciónTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: TRABAJO S EN GRUPO Y EXPOSICIONES.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos realizarán un trabajo engrupo sobre un escritor famoso y susobras principales siguiendo unas pautasindicadas de antemano. Entregarán unacopia en formato papel o digital yrealizarán una exposición oral deltrabajo.

SLCLO4CO1SLCLO4C02SLCLO4C04SLCLO4C05Estándares de aprendizaje evaluables relacionados(Criterio 2)16 al 26, 28, 29 y 30Criterio 450 al 65Criterio 547,48,49,62,65,101,102,103


Grupos heterogéneos.Gran grupo.

Aula,Internet,domicilio.

Material digital, Internet, libros de texto,


Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias:CL, CD, AA, CSC, SIEEInstrumentos de evaluación:Exposición oral individual llevadaa cabo por los alumnos

Periodo implementación Aproximadamente 10 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: LECTURA. PALABRAS ENVENENADAS.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos deberán ser capaces, trasla lectura y comprensión de una obraliteraria completa, de expresar suopinión personal sobre ella, dereconocer su género y estructura y devalorar el contenido y el uso dellenguaje.

Criterios de Evaluación:SLCLO4C03, C04Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)Del 32 al 49 y del 79 al 8(Criterio 4)Del 50 al 65

Aprendizaje autónomo y

Individualmente Aula,domicilio

Libro de lecturaPalabras envenenadas, de Maite Carranza. Cuaderno.Recursos audiovisuales.Imágenes visuales.

Aprovechando el 30 de Enero a la no violencia yla paz, se trabajarán textosrelacionados conla lucha por la justicia económica, los movimientos pacifistas y no a la violencia y la guerra.

Solidarida

d

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC,SIEEInstrumentos de evaluación:-Prueba escrita.-comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura de la obra- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación Se realizará en tres sesiones del segundo trimestre. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: SINTAXIS. LA ORACIÓN POR DENTRO.


CIÓNUNIDAD DE PROGRAMACIÓN







PROGRAMAS

En esta unidad el alumnadorecapacitará sobre las relacionessintácticas de concordancia que seestablecen en la oración así como laidentificación del tipo decomplementos. Aprenderán a asentarlas bases del empleo de un registro oraly formal así como a desarrollar sucapacidad analítica del lenguaje.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 6)66 a,67,69,73,74,75,75,77,78

Aprendizaje autónomo, enseñanza dirigida, grupo heterogéneo.

Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente

Aula. Teoría a través de las explicaciones en clase. Fotocopiasy libro de texto.

Valorar nuestra propia lengua como vínculo decomunicación entre el pensamiento y lapalabra, estableciendo el primero de forma coherente y cohesionada.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSCInstrumentos de evaluación:Actividades de ejercicios basados en el análisis sintáctico. Producto final: Prueba escrita

Periodo implementación 10 sesiones aproximadas. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: EL REFLEJO DE LA DURA REALIDAD.


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se trabajará el textonarrativo en la novela de finales delSXIX. La unidad está destinada a lalectura y comprensión de textosliterarios del Realismo, desarrollandoen el alumnado el interés y deleite porla lectura además de la compresión delcontexto social y cultural del momento.

Criterios de Evaluación:SLCLO4 ,C010Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 10)99,100

Aprendizajeautónomo y engrupos.Metodologíaactiva.

Según el tipo deactividad que seesté desarrollandose trabajará congruposheterogéneos,gran grupo o contrabajo individual

Aula. -Libro de texto.-Cuaderno.-Recursosaudiovisuales.-PelículaGerminal. -Internet

Aprovechando el 8 de marzo, Día internacional de la mujer, se trabajarán textosrelacionados conel papel que tenían las mujeres en esa época dependiendo de su clase social. Se vinculará conel proyecto de igualdad (temática: trata de mujeres con

Solidarida

d.

Igualdad.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, CD, AA,SIEE,CECInstrumentos de evaluación: Prueba escritaObservación directa Fichas y actividades en el

cuaderno

fines de explotación sexual).

Periodo implementaciónTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Segundo trimestre: 10 sesionesMejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: LECTURA III. TRES SOMBREROS DE COPAS


CIÓN








PROGRAMAS

A través de la lectura obligatoria Tres sombreros de copa, los alumnos desarrollarán las características fundamentales del género teatral aplicado a esta obra y en el contexto también relacionado.

Criterios de Evaluación:SLCL01C03Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 3)Del 32 al 49 y del 79 al 8


Individualmente Aula Libro de lectura Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

Valoración de del género teatral como medio cultural y de relación interpersonal.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC,SIEE Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita.-Comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura de la obra.- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se realizará en 1 sesión Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LITERATURA MODERNISTA Y LA BOHEMIA DEL 98.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos adquirirán los conocimientos pertenecientes a la sociedad de principios de SXX comprendiendo así las características de dicha sociedad al texto literario. Aplicarán las características de dicha época a los diferentes textos pertenecientes a distintos autores literarios.

Criterios de Evaluación:

SLCL04, C010Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 10)99,10

Aprendizaje autónomo. Individualmente Aula

BibliotecaFotocopias Pizarra digitalLibro texto Págs. web

Valoración de del género teatral como medio cultural y de relación interpersonal.Desarrollar el interés y gusto por la Literaria como vínculo artístico y mediopara crecer personalmente.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC, SIEE Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita.-Observación directa -Fichas y actividades en el cuaderno

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se realizará en 12 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: REVOLUCIÓN Y LIBERTAD EN EL LENGUAJE LITERARIO. VANGUARDIAS.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos aprenderán y valoraránlas características fundamentales deuna etapa literaria revolucionaria tantoen estética como en pensamiento. Estaes la conocida época de la exaltaciónde la vida.

Criterios de Evaluación:SLCL04C010Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 10)99,10


Individualmente Aula Fotocopias Pizarra digitalLibro texto Págs. web

Valoración de del género teatral como medio cultural y de relación interpersonal.

Criterios de calificación: ver rúbricasCompetencias: CL, AA, CSC, SIEE.Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita.-Observación directa -Fichas y actividades en el cuaderno.- Entregarán un trabajo sobrelos ismos.

Periodo implementación En el tercer trimestre: Esta unidad de programación se realizará en 6 sesiones.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ESO

Primer ciclo de la Educacion Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ambito personal,escolar/academico y social, identificando la estructura, la informacion relevante y laintencion comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene informacion relevante y extrae informaciones concretas 4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquia dada. 5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinion procedentes

de los medios de comunicacion, distinguiendo la informacion de la persuasion en lapublicidad y la informacion de la opinion en noticias, reportajes, etc. identificando lasestrategias de enfatizacion y de expansion.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrandolas, de formaclara, en oraciones que se relacionen logica y semanticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intencion narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la informacion relevante, determinando el tema yreconociendo la intencion comunicativa del hablante, asi como su estructura y las estrategiasde cohesion textual oral.


9. Retiene informacion relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionandolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabraso enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto enel que aparece...)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de formaclara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacion en oraciones que serelacionen logica y semanticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontaneas identificando la informacion relevante, determinando el tema y reconociendo laintencion comunicativa y la postura de cada participante, asi como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontaneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendoen cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respetohacia las opiniones de los demas.

15. Reconoce y asume las reglas de interaccion, intervencion y cortesia que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participacion en actos comunicativos orales. 17. Conoce el proceso de produccion de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuacion, la coherencia del discurso, asi como la cohesion de los contenidos. 18. Reconoce la importancia de los aspectos prosodicos del lenguaje no verbal y de la gestion de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19


19. Reconoce los errores de la produccion oral propia y ajena a partir de la practica habitual dela evaluacion y autoevaluacion, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales. 21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencion oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asi como las ideassecundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontaneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus practicasorales.

24. Pronuncia con correccion y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapractica oral.

25. Evalua, por medio de guias, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamentesus practicas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interaccion,intervencion y cortesia que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando lasopiniones de los demas.

27. Se cine al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates ycoloquios.

28. Evalua las intervenciones propias y ajenas. 29. Respeta las normas de cortesia que deben dirigir las conversaciones orales ajustandose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchandoactivamente a los demas y usando formulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacion. 31. Pone en practica diferentes estrategias de lectura en funcion del objetivo y el tipo de texto. 32.Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporandolas a su repertorio lexico. 33. Relaciona la informacion explicita e implicita de un texto poniendola en relacion con el

contexto. 34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. 35. Hace inferencias e hipotesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semanticos y que favorezcan la construccion del significado global y laevaluacion critica.

36. Evalua su proceso de comprension lectora usando fichas sencillas de autoevaluacion. 37. Reconoce y expresa el tema y la intencion comunicativa de textos escritos propios del

ambito personal y familiar academico/escolar y ambito social (medios de comunicacion),identificando la tipologia textual seleccionada, la organizacion del contenido, las marcaslinguisticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intencion comunicativa de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologia textualseleccionada, las marcas linguisticas y la organizacion del contenido.

39. Localiza informaciones explicitas e implicitas en un texto relacionandolas entre si ysecuenciandolas y deduce informaciones o valoraciones implicitas.

40. Retiene informacion y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo lasrelaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse ensituaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

20


42. Interpreta, explica y deduce la informacion dada en diagramas, graficas, fotografias, mapasconceptuales, esquemas...

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, oglobales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretacion sobre el significado de un texto. 45. Respeta las opiniones de los demas. 46. Utiliza, de forma autonoma, diversas fuentes de informacion integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. 47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en version digital. 48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), asi como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, videos... autonomamente. 49. Aplica tecnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, arboles, mapas conceptuales

etc. y redacta borradores de escritura. 50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales yortograficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuacion, ortografia, gramatica y presentacion) evaluando su propia produccionescrita o la de sus companeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluacion de la produccion escrita y ajustandose a las normas ortograficas y gramaticalesque permiten una comunicacion fluida.

53. Escribe textos propios del ambito personal y familiar, escolar/academico y social imitandotextos modelo.

54.Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55.Escribe textos argumentativos con diferente organizacion secuencial, incorporando diferentestipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.57. Resume textos generalizando terminos que tienen rasgos en comun, globalizando la

información en integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente y evitando parafrasear el contenido resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales quepueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporandolas a surepertorio lexico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precision.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorias gramaticales en los textos utilizando esteconocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortograficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicandolos conocimientos adquiridos para mejorar la produccion de textos verbales en susproducciones orales y escritas.

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65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raiz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprension de textos escritos y al enriquecimiento de suvocabulario activo.

67.Explica los distintos procedimientos de formacion de palabras, distinguiendo las compuestas,las derivadas, las siglas y los acronimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinonimos y antonimos de una palabra explicando su uso concreto en unafrase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metaforico y metonimico de las palabras en una frase o en untexto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenomenos contextuales que afectan al significado global de laspalabras: tabu y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre eluso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabranuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oracion simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintactico del verbo a partir de susignificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementosverbales argumentales y adjuntos.

75.Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracion simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como unamarca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semanticos del sujeto: agente, paciente, causa. 77. Amplia oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicion, contraste y explicacion) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) ylexicos (elipsis y sustituciones mediante sinonimos e hiperonimos), valorando su funcion enla organizacion del contenido del texto.

79. Reconoce la expresion de la objetividad o subjetividad identificando las modalidadesasertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacioncon la intencion comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas linguisticas que hacen referencia alemisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujetoagente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencion comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposicion de contenidos. 83. Identifica diferentes estructuras textuales: narracion, descripcion, explicacion y dialogo

explicando los mecanismos linguisticos que las diferencian y aplicando los conocimientosadquiridos en la produccion y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espana y explica alguna de sus caracteristicasdiferenciales comparando varios textos, reconociendo sus origenes historicos y describiendoalgunos de sus rasgos diferenciales.

22


85. Reconoce las variedades geograficas del castellano dentro y fuera de Espana. 86. Lee y comprende con un grado creciente de interes y autonomia obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses. 87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que mas le han llamado la atencion y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estetico persiguiendo como unica finalidad elplacer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexion observando, analizando y explicandola relacion existente entre diversas manifestaciones artisticas de todas las epocas (musica,pintura, cine...)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucion de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de diversos periodos historico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacion que respondan a unmismo topico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segun elmedio, la epoca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los companeros. 93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autonoma. 94.Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyandose en elementos de la comunicacionno verbal y potenciando la expresividad verbal. 95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresion corporal

como manifestacion de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemas.

96. Lee y comprende una seleccion de textos literarios, en version original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relacion que existe entre el contenido de la obra, la intencion del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intencion literaria a partir de modelos dados siguiendo lasconvenciones del genero con intencion ludica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacion capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y criticossobre las obras literarias estudiadas, expresandose con rigor, claridad y coherencia.

100. Utiliza recursos variados de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion para larealizacion de sus trabajos academicos.

4.º curso de la Educacion Secundaria Obligatoria 1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ambito personal, academico y

laboral, identificando la informacion relevante, determinando el tema y reconociendo laintencion comunicativa del hablante.


3. Retiene informacion relevante y extrae informaciones concretas. 4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelacion entre

discurso y contexto. 5. Distingue entre informacion y opinion en mensajes procedentes de los medios de

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comunicacion y entre informacion y persuasion en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatizacion y expansion.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 7. Comprende el sentido global de textos orales de intencion narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informacion relevante,determinando el tema y reconociendo la intencion comunicativa del hablante.


9. Retiene informacion relevante y extrae informaciones concretas. 10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionandoloscon conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabraso enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto enel que aparece...).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacion en oraciones que se relacionenlogica y semanticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontaneas identificando la informacion relevante, determinando el tema y reconociendo la intencion comunicativa y la postura de cada participante, asi como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontaneos.

14.Reconoce y explica las caracteristicas del lenguaje conversacional (cooperacion, espontaneidad, economia y subjetividad) en las conversaciones espontaneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquioo conversacion espontanea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demas.

16. Identifica el proposito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicacion audiovisual valorando de formacritica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interaccion, intervencion y cortesia que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de produccion de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuacion, la coherencia del discurso, asi como la cohesion de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosodicos (entonacion, pausas, tono, timbre,volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestion de tiempos y empleode ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la produccion oral propia y ajena a partir de la practica habitual dela evaluacion y autoevaluacion, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de informacion diversas,gestionando el tiempo y transmitiendo la informacion de forma coherente aprovechandovideos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontaneos.

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24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus practicasorales.

25. Pronuncia con correccion y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapractica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones publicas... recogiendo lasideas principales e integrando la informacion en oraciones que se relacionen logica ysemanticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacion y mejora de la expresion oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambiguedades, impropiedades lexicas, pobreza y repeticion deconectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesia en la comunicacion oral. 29.Analiza criticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacion

reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando criticamente su forma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervencion,interaccion y cortesia que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacion. 32. Comprende textos de diversa indole poniendo en practica diferentes estrategias de lectura y

autoevaluacion de su propia comprension en funcion del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprension y construyendoel significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explicitas de los textos. 34. Infiere la informacion relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprension plena y detallada del mismo. 36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrandolo y evaluandolo criticamente y

realizando hipotesis sobre el mismo. 37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporandolas a su

repertorio lexico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precision.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencion comunicativade textos escritos propios del ambito personal, academico, ambito social y ambito laboral yde relaciones con organizaciones, identificando la tipologia textual (narracion, exposicion...)seleccionada, la organizacion del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos generos periodisticos informativos y deopinion: noticias, reportajes, editoriales, articulos y columnas, cartas al director, comentariosy critica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencioncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicacion.

41. Localiza informaciones explicitas en un texto relacionandolas entre si y con el contexto,secuenciandolas y deduciendo informaciones o valoraciones implicitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequenos fragmentos extraidos de untexto en funcion de su sentido global.

43.Interpreta, explica y deduce la informacion dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, graficas, fotografias,...

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44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globalesde un texto.

45. Elabora su propia interpretacion sobre el significado de un texto. 46. Respeta las opiniones de los demas. 47. Utiliza, de forma autonoma, diversas fuentes de informacion integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos. 48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en version digital, diccionarios de

dudas e irregularidades de la lengua, etc. 49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), asi como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, videos... autonomamente. 50. Aplica tecnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, arboles, mapas conceptuales

etc. 51. Redacta borradores de escritura. 52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortograficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) ola forma (puntuacion, ortografia, gramatica y presentacion)

54. Evalua, utilizando guias, su propia produccion escrita, asi como la produccion escrita de suscompaneros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluacion de la produccion escrita.

56. Redacta con claridad y correccion textos propios del ambito personal, academico, social ylaboral.

57. Redacta con claridad y correccion textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuandose a los rasgos propios de la tipologia seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia

y cohesion y expresandolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente laspalabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: graficas, imagenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporandolas a surepertorio lexico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precision.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnologia de la Informacion y la Comunicacion,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.

66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombresen relacion con la intencion comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacion conla intencion comunicativa del texto donde aparecen.

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68. Reconoce los distintos procedimientos para la formacion de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorias gramaticalesutilizando distintos procedimientos linguisticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizandolospara deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacion con la intencioncomunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precision el significado de palabras usando la acepcion adecuada en relacion alcontexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautonomo.

74. Transforma y amplia oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitucion para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintactica y semanticamente un enunciado, asicomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semantica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertandolas como constituyentes de otra oracion.

77. Utiliza de forma autonoma textos de la vida cotidiana para la observacion, reflexion yexplicacion sintactica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortograficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicacion eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes generos textuales, con especial atenciona las expositivas y argumentativas, utilizandolas en las propias producciones orales yescritas.

80. Conoce los elementos de la situacion comunicativa que determinan los diversos usoslinguisticos tema, proposito, destinatario, genero textual, etc.

81. Describe los rasgos linguisticos mas sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionandolos con la intencion comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslinguisticos para la expresion de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitucion lexica como un procedimiento de cohesion textual. 84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condicion e

hipotesis, asi como los mecanismos gramaticales y lexicos de referencia interna queproporcionan cohesion a un texto.

85. Reconoce los registros linguisticos en textos orales o escritos en funcion de la intencioncomunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacion comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.

87. Lee y comprende con un grado creciente de interes y autonomia obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque mas le han llamado la atencion y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.

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89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estetico persiguiendo como unica finalidad elplacer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexion observando, analizando y explicandola relacion existente entre diversas manifestaciones artisticas de todas las epocas (musica,pintura, cine...)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucion de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos historico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacion que respondan a unmismo topico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segun elmedio, la epoca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los companeros. 94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autonoma. 95.Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyandose en elementos de la comunicacion

no verbal y potenciando la expresividad verbal. 96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresion corporal

como manifestacion de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemas.

97. Lee y comprende una seleccion de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros dias, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

98. Expresa la relacion que existe entre el contenido de la obra, la intencion del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99. Redacta textos personales de intencion literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del genero y con intencion ludica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacion capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacion para desarrollar por escrito,con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el curriculo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticossobre las obras literarias expresandose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion para larealizacion de sus trabajos academicos.

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8. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS YCREATIVAS.

▪ INTRODUCCIÓN

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el procesocreativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en loslenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral.Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial ytemporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencialcreativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de maneraequilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal(kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos devida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendoen su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos ytécnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio paraalcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manerarítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticasperfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevanteson las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas ysociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativoy formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena comoacto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, enel sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer quegenera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismo paracomunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos ycapacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo ala reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos(plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, suacercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten lacantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad,puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza supercepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos1claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y laautorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para eldesarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo quepotencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula laimaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no paraser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible, original y sensible, y

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ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, laatención, la conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con suentorno, con los demás seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y conla máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidadpara el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

▪ CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de lascompetencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoquecompetencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. Lacompetencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante laintegración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representare interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresare interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee uncampo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues lacomunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo ensu dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo,en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una maneraadecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tieneespecial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interaccióncon otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural osocial permitirá al alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y noverbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De estemodo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal ygrupal dentro de esta asignatura.

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticosbásicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, lasproporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y laadquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución deproblemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales paraidentificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación decódigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigueintegrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenoscomplejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.

En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado enprocesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo.Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda deinformación, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, estacompetencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino enobjeto mismo del aprendizaje.

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que sefavorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales.De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecerpautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante

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y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capazde organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzoque requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC).La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción deresponsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales einstrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Elseguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigenciaque tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto delesfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación yentendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público endiversas manifestaciones y contextos artísticos.

Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignaturaestán relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionarproyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudespersonales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, asícomo evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas en actos.

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas yCreativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales(CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten laapreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimoniocultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales einternacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo elacercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la funciónque desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades. También se precisa de lahabilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de los demás,valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herenciacultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto y tolerancia hacia otrasculturas.

▪ CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIPOS DE ETAPA

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades quecontribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones secentran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos medianteprocedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta lacooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y dondela participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, laconfianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personalesdonde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio ysentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, lamejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para eldesarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad

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de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquierestereotipo que suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para larealización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experienciaspersonales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo unaherramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, elalumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y darrienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación enotras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentesen los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de losacontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula yen toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representaremociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a lareflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entrelos mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades decomunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de lacreatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de lacreación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

▪ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. De estaforma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de maneraobservable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: haceevidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido

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a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abiertoe inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios deevaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el grado dedesempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos dondedemuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales ycomplementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de Música yEducación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursospropios para combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde elalumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a su creatividady aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.

En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias entreprimero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son excluyentes lastres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien0 al contrario, seretroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para unamejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se sugiereque en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA y Lengua castellana yLiteratura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura, fomentando así lainterdisciplinariedad.

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de formaaislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí,orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidadcomún: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar ysocial.

Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta lasexperiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejorescapacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá queevaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles deconocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal.

El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situacionesde aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y lainclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del climaescolar y social.

▪ CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo delas necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».

La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y

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formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestasa asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social.

La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.

▪ ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son ladocencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de«aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través deelementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos ymanuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario, y a comprenderque el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsables de efectuar modificaciones en susvidas, superar la desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitarla desidia, afrontar y aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones. En este punto, elprofesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión delmundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo queposibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas deaceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las diferentessituaciones que se le puedan presentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo en la práctica denuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictos específicos y genéricosque surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para obtener satisfacción conpequeños logros.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión ylas mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementadapor una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de recursos yposibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinaren el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivospactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de materias aconseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo,estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarseconsciente de su potencial creativo y del camino para desarrollarlo a través de experiencias y labúsqueda de ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos,que favorezcan el acto comunicativo y expresivo.

Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientacióninclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la misma,y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integralde sus capacidades.

Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aulamedusa, patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores

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próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesoradoaceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, esfundamental disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación másadecuados del entorno educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidadde razonamiento, observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa,siendo más autónomo y capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, yexpresando sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos.

Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de losdiferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos;directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; e indagativa a través deldescubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa,avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión eintegración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración delos aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cadauno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica,creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en loindirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativassituadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole através de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en eldiseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en losprocesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.

▪ ACTIVIDADES TIPO:

Se ha diseñado un marco que incluye un conjunto de actividades tipo que permiten desarrollar yevaluar el proceso que va llevando a cabo el alumno para adquirir y potenciar habilidades creativasy comunicativas. Con este fin, se detallan a continuación una serie de actividades que sirven comoreferencia para el trabajo de los diferentes contenidos y procesos de la materia:

- Realización de ejercicios de ritmo y coordinación relacionados con los contenidostrabajados.- Actividades relacionadas con las emociones, identificación y autoconocimiento.- Visionado de vídeos musicales, literarios, publicitarios… y posterior debate o coloquiosobre lo visto y escuchado.- Presentación de lo que los alumnos saben hacer en diferentes ámbitos artísticos y en unmarco que rompa con el espacio cerrado del aula o del Centro.- Cuentacuentos en los espacios abiertos del Centro (patio, jardines, canchas…).- Diferentes actividades relacionadas con el mundo de la interpretación: vocalización,respiración, lenguaje corporal...- Representación de sketch que dramaticen situaciones cotidianas.-Realización de trabajos con las TIC que acerquen a los alumnos a las realidades sociales.- Actividades en las que se empleen materiales de diversas artes (colores, máscaras,libros…)

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8.1.- PROGRAMACIÓN DE 1º ESO (PVY)

Profesorado que imparte la materia en 1º ESO:

Ana Carina Dorta González (Departamento de Música)

Guadalupe González Díaz (Departamento de Lengua Castellana y Literatura)

Natalia Pais Álvarez (Departamento de Lengua Castellana y Literatura)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: (1ºESO)

Las SA pensadas para este nivel de Prácticas Comunicativas y Creativas, son una orientaciónpara el curso escolar 2017-18. De acuerdo con el alumnado y el ritmo de trabajo, se puedenvariar.

1-. Iniciamos las Prácticas Comunicativas…

2-. Carta para mí dentro de 9 meses…

3-. Hola, ¿qué tal?

4-. ¿Por qué el 25 de Noviembre?

5-. Un mundo de PAZ.

6-. Mujer y música (canciones).

7-. Día del libro. (cuentos, poemas, diseño de separadores…)

8-. Bulling.

Criterio de evaluación

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estadosde ánimo, propios y de los demás, mediante el uso deelementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensióncognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal,social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnadoes capaz de ejecutar producciones creativas (collage,photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzassencillas…), aplicando técnicas de composición y creación endiferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, yatendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación

COMPETENCIAS:CL, CD, CSC, CEC

BLOQUE:COMUNICAC

IÓN YCREATIVIDA

D

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y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, secomprobará que el alumnado puede diferenciar entre lasimpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar elaprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución deproblemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidadde profundizar y fortalecer las capacidades afectivas,cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás.

Contenidos

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estadosde ánimo en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, concienciade sus propios estados y descripción de los sentimientos y lassensaciones internas.

3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía eidentificación en el proceso creativo.

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigosde los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

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2. Mostrar motivación, compromiso y cooperaciónmediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, através de la asunción de tareas y responsabilidades paradesarrollar la autonomía en diversas situaciones ycontextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra endinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductasobservables (asimilación de roles, participación en diferentesactividades y grupos, escucha activa...). De este modo, sefomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones,miedos y obstáculos comunicativos y expresivos,desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo, y preparándose así para elejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde laparticipación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidaden las decisiones y propuestas en diferentes contextos deaplicación, como medio de desarrollo personal y social.

COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC

BLOQUE:COMUNICACI

ÓN YCREATIVIDA

D

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de lacreatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en elproceso creativo.


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3. Participar en experiencias creativas individuales ygrupales a través del desarrollo del autoconocimiento y laautoestima para contribuir al enriquecimiento integralcomo seres humanos, utilizando el potencial artísticopropio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz deinvolucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizandodiversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposicióncolectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar unmayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser yde la personalidad, y un interés por desarrollar unapersonalidad autónoma e independiente, por medio de estilos ytécnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestimaadecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien unapráctica educativa y social íntegra.

COMPETENCIAS:AA, CSC, SIEE,

CEC

BLOQUE:COMUNICAC

IÓN YCREATIVIDA

D

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través dela creatividad.

2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en elproceso creativo.


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4. Crear producciones artísticas individuales y colectivascon la ayuda de las tecnologías de la información y lacomunicación, mediante la planificación y desarrollo de suproceso creador, a partir de las experiencias y vivenciasgeneradas en el aula y su entorno, para incrementar sucapacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos ypromoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz deaplicar las fases del proceso creador en la realización deproyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales,flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales…),empleando medios tecnológicos como instrumentos deexpresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentidocrítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementosque las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz dediferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar losvalores éticos en las producciones artísticas; manifestar unjuicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas conotras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicacióndel Arte como un medio de intervención, transformación de larealidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

COMPETENCIAS:CMCT, CD, AA,

CSC, CEC

BLOQUE:COMUNICAC

IÓN YCREATIVIDA

D

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realizaciónde proyectos: preparación, incubación, iluminación yverificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las produccionesartísticas


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5. Realizar puestas en escena respetando la variedad delespañol hablado en Canarias, a través de la aplicación detécnicas y estilos básicos de los códigos artísticos yexpresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo ymovimiento, para aplicar la interacción comunicativa enespacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado seacapaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas,orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, queaumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo ycreativo, a través de producciones comunicativas y artísticas(debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas,entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), paralograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en elalumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar ygestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo yparticipando plenamente en la diversidad de los contextos de lavida

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE

BLOQUE:COMUNICACI

ÓN YCREATIVIDA

D

Contenidos

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en elacto comunicativo.

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual yartístico en la realización de puestas en escena.

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación,proyección…) en el acto comunicativo.


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6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentesmanifestaciones artísticas mediante el contacto directo oindirecto con artistas, sus obras y espacios creativos parapotenciar la participación sociocultural y la identidad culturalcomo ciudadano, la sensibilidad estética y educacional comopúblico, fomentando la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnadode realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticaspertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y adiversos campos de las artes, con especial atención al ámbito deCanarias, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario deaula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparacionesentre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitirjuicios críticos sobre productos literarios y culturales conapreciación estética y reconocimientos de la diversidad ymulticulturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnadocomprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de lacultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico, cultural y natural.

COMPETENCIAS:CL, AA, CSC, CEC

BLOQUE:COMUNICACIÓN YCREATIVI

DAD

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador endiferentes manifestaciones artísticas.

2. Construcción de claves para la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico.


▪ DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CRITERIOS Y CONTENIDOS:

A lo largo del curso se irán abordando estos aspectos a través de las situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, especialmente de los de necesidades especiales.Así, la distribución de las situaciones de aprendizaje quedarán de la siguiente manera:

1ª evaluación: (Criterios 1, 2, 3, 5)

Se trabajarán técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, así como la aplicaciónde la interacción comunicativa entre el alumnado, planificando proyectos que posibiliten aprender y acercarse a los contextos de la vida.Los alumnos participarán en experiencias creativas individuales y grupales con las que desarrollaránel autoconocimiento y la autoestima.Se trabajarán pequeñas situaciones de aprendizaje que acerquen al alumnado a la materia de PVY, entendimiento e iniciación de la misma, a los proyectos del centro, en concreto, con los de Igualdad(25N) y Solidaridad (cerca de Navidad).

2ª evaluación: (Criterios 1, 2, 4)

Los alumnos trabajarán y participarán en la dinámica grupal, a través del compromiso y cooperación asumiendo tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con la realización de productos creativos y solidarios (Día de la Paz).Uniremos las emociones a la creatividad a través de las historias o cuentos, utilizaremos las letras y canciones para ser críticos…

3ª evaluación: (Criterios 3, 4, 5, 6)

El alumnado participará activamente en el proceso creativo, a través del contacto con los creadores y sus obras, potenciando la participación sociocultural, fomentando la sensibilidad estética y educacional como público. (Día del Libro, obras de teatro…)Terminaremos el curso reconociendo emociones y estados de ánimo propios y de los demás, mediante el uso de los elementos y códigos artísticos. Ahondaremos más en nuestros sentimientos hacia la familia, los recuerdos de nuestra vida… Removeremos en las emociones, con un tema claveen sus relaciones como adolescentes… (el acoso escolar).

MODELO DE CALIFICACIÓN

CRITERIOUso y corrección del cuaderno, cartulinas y productos TICParticipación activaActitud positiva ante la materiaEvolución crítica y creativaGrado de logro de los productos

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Se trabajarán algunas situaciones de aprendizaje elaboradas por la Consejería de Educación, implementadas por las elaboradas por los profesores de la materia vinculadas a la realidad más cercana al alumnado. Todas estas situaciones de aprendizaje estarán disponibles en el cuaderno de registro de la materia.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUAEl desarrollo de esta materia, por su esencia y su metodología, hace muy complicado que un alumnoabsentista pueda llegar a recuperarla, pues la asistencia y la participación en clase es lo que va generando el proceso de evaluación como algo diario y continuo.

Aún así, se establece lo siguiente para recuperar la materia en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua: Una vez entregadas las tareas y/o trabajos relativos al período de ausencia, el alumno deberá entregar un trabajo creativo, referente a alguno de los contenidos del trimestre. Las normas y plazos para la confección de dicho trabajo dependerán del grado de interés que haya mostrado el alumno en la entrega de las tareas del trimestre nombradas anteriormente.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Puesto que esta materia es eminentemente práctica, para aprobarla es necesario entregar el cuadernode clase completo con todas las actividades realizadas a lo largo del año y con una presentación adecuada.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DE 1º DE LA ESO.

Como la materia de PVY tiene continuidad en 2º de la eso y muchos contenidos son cíclicos, para aprobarla se tendrá en cuenta que el alumnado tenga como mínimo dos de los trimestres del curso de 2º aprobado. Se considerará entonces que la materia de 1º de PVY queda superada.

En el caso que el alumno pase a la convocatoria extraordinaria, se regirá por lo establecido en el apartado anterior.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Participación en algunas actividades de carácter artístico de las que se proponen al Departamento deMúsica o de Lengua, tales como representaciones teatrales, conciertos, visitas a museos, etc. Evidentemente dependemos de la oferta cultural que se ofrezca en los distintos municipios de la isla.

8.2.- PROGRAMACIÓN DE 2º ESO (PVY)

Profesorado que imparte la materia en 2º ESO:

Fátima Moujir Moujir (Departamento de Dibujo)

Carmen Dolores Díaz Rodríguez (Departamento de Lengua Castellana y Literatura)

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Beatriz Servando Arteaga (Departamento de Lengua Castellana y Literatura)

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1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador deelementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemasilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas decomposición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios ylas técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entrela simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará ycompartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.

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S: CL,CD,CSC, CEC

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Contenidos

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y lassensaciones internas.

3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.

4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.


2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos ysolidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espírituemprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables(asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupo, reparto de tareas igualitarias,escucha activa...). De este modo, sefomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculoscomunicativos y expresivos, desarrollando y consolidandouna convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, ypreparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.


3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través dedinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral comoseres humanos.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos(topograma, móviles poéticos, papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propiaforma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicaspresentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la participación, el

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sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades quepropician una práctica educativa y social íntegra.

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Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.


4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias einiciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo elesfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización deproyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, spot, construcción de máscaras, fotonovela, exposición de fotografía,revista digital, cortometraje…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, conun sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz dediferenciar ritmos musicales y compositivos, y reflexionar sobre los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juiciorazonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como unmedio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

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Contenidos1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.


5. Realizar puestas en escena, con la debida atencion a las particularidades del espanol de Canarias, a través de la aplicación dediferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo ymovimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, noverbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de produccionescomunicativas y artísticas (charla-coloquio, ponencia, reportaje audiovisual, exposiciones artísticas colectivas, cine-fórum…) para lograruna comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionarproyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendocualquier variedad del espanol como igualmente valida para la comunicacion en todos los contextos personales y sociales, y con todas lasfinalidades comunicativas.

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Contenidos

1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.

3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.


6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto conartistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos yciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.

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: CL, CSC

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http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(m%C3%BAsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticaspertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias,visibilizando el papel de las mujeres y utilizando diferentes recursos (ficha técnica, reseña, crónica, artículo, blog, exposición, rueda deprensa...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobreproductos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretendeque el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue, con sentido crítico, los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

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Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas.

2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.


Se trabajarán algunas situaciones de aprendizaje elaboradas por la Consejería de Educación, implementadas por las elaboradas por los profesores de la materia vinculadas a la realidad más cercana al alumnado. Todas estas situaciones de aprendizaje estarán disponibles en el cuaderno de registro de la materia.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHODE EVALUACIÓN CONTINUAEl desarrollo de esta materia, por su esencia y su metodología, hace muy complicado que un alumnoabsentista pueda llegar a recuperarla, pues la asistencia y la participación en clase es lo que vagenerando el proceso de evaluación como algo diario y continuo.

Aún así, se establece lo siguiente para recuperar la materia en caso de pérdida del derecho a laevaluación continua: Una vez entregadas las tareas y/o trabajos relativos al período de ausencia, elalumno deberá entregar un trabajo creativo, referente a alguno de los contenidos del trimestre. Lasnormas y plazos para la confección de dicho trabajo dependerán del grado de interés que hayamostrado el alumno en la entrega de las tareas del trimestre nombradas anteriormente.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIAEXTRAORDINARIA

Puesto que esta materia es eminentemente práctica, para aprobarla es necesario entregar el cuadernode clase completo con todas las actividades realizadas a lo largo del año y con una presentaciónadecuada.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTEDE 2º DE LA ESO.

Como la materia de PVY tiene continuidad en 2º de la eso y muchos contenidos son cíclicos, paraaprobarla se tendrá en cuenta que el alumnado tenga como mínimo dos de los trimestres del cursode 2º aprobado. Se considerará entonces que la materia de 1º de PVY queda superada.

En el caso que el alumno pase a la convocatoria extraordinaria, se regirá por lo establecido en elapartado anterior.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Participación en algunas actividades de carácter artístico de las que se proponen al Departamento deDibujo o de Lengua, tales como representaciones teatrales, conciertos, visitas a museos, etc.Evidentemente dependemos de la oferta cultural que se ofrezca en los distintos municipios de laisla.

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9. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICODE 1ºPMAR

JUSTIFICACIÓN

Nuestro departamento se ha propuesto para impartir el primer año del ámbito sociolingüísticodel PMAR dispuesto a llevar a cabo con el grupo de alumnos seleccionados para esta medida, unametodología específica (con diferentes enfoques pedagógicos) adaptada al grupo. Diseñamos lapresente programación, basada en la experiencia del profesor de francés, D. Benigno González, queimpartió el 1º de PMAR el curso anterior, la experiencia de la profesora, Dña. M.ª del CristoRodríguez que impartió el Pospmar también el curso pasado y el material de la editorial Vicens-Vives.

Tenemos muy presente la importancia de este primer año del PMAR. Consideramos que deléxito del mismo podrá depender que nuestros alumnos cursen satisfactoriamente el segundo año delprograma y el cuarto curso de la ESO por el Pospmar o la vía ordinaria y obtengan el título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En 1ºPMAR contamos con un grupo de seis alumnos y cuatro alumnas. Todos los alumnos delgrupo cursaron 1ºESO el año pasado y de un grupo inicial de tres alumnos se propusieron otrossiete tras revisar los perfiles. Cuatro de ellos son de NEAE (Ecophe).

El hecho de ser coordinadora de ámbito y gustarnos los alumnos con dificultades académicas ypersonales, nos ha motivado a proponernos el reto de impartir el ámbito sociolingüístico. Además,como ya hemos señalado unas líneas más arriba, contábamos con la experiencia del curso anteriorde impartir Pospmar en 4º de ESO.

El enfoque globalizador del ámbito y su carácter interdisciplinar nos resulta idóneo para poderatender de forma más personalizada a los intereses y necesidades de este grupo de alumnos. Lasdisciplinas que forman parte de nuestro ámbito (Lengua castellana, Literatura, Geografía, Historia yArte), a pesar de que en el apartado de contenidos podrían diferenciarse claramente, serán tratadasde forma aislada, pero también interdisciplinar. Se trabajarán en la medida en que cada una de estasdisciplinas puede contribuir a la adquisición por parte de los alumnos de las competenciasnecesarias para desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el mundo que lesrodea. Para ello es necesaria la selección del enfoque metodológico adecuado y el diseño yevaluación de las situaciones de aprendizaje que se adapten a las necesidades de nuestro grupo.

Partiendo de un enfoque pedagógico en el que los alumnos con su participación continua, sonlos protagonistas del proceso educativo, queremos plantear el ámbito desde una visión de conjuntode la vida del ser humano en la sociedad y, con este enfoque, contribuir al desarrollo de lascompetencias. Este planteamiento engloba diferentes aspectos como el autoconocimiento, lainteracción con el grupo de iguales, la comprensión y valoración de las relaciones que se establecenhoy en día en nuestro entorno y sociedad comparándolas con las que se han establecido en lasdiferentes etapas históricas y sociedades que serán trabajadas durante el curso.

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METODOLOGÍA

En nuestro ámbito, consideramos conveniente llevar a cabo con nuestro alumnado diferentesmodelos metodológicos, así como agrupamientos y variedad de recursos y materiales según la tareao situación de aprendizaje. La variedad de modelos que seleccionamos tienen en común el objetivode facilitar la participación e implicación del alumnado. Pretendemos, con los diferentes enfoquesmetodológicos, motivar a nuestros alumnos al trabajo, responder a la diversidad de perfiles deaprendizaje (visual, auditivo, sinestésico) y a sus intereses siempre teniendo al alumnado comoprotagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nuestras situaciones de aprendizaje pretenden ser motivadoras y cercanas, y los modelospedagógicos propuestos contemplan promover la participación y la reflexión personal y colectiva.Consideramos un objetivo primordial crear un ambiente idóneo para que cada alumno se sientacapaz de aportar sus pensamientos, sus experiencias y sus fortalezas ante las tareas y situacionesque se le planteen en el ámbito. Los diferentes enfoques nos permitirán poder reflexionarconstantemente con nuestros alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje y los modelosmetodológicos propuestos. El desarrollo de la competencia aprender a aprender será una constanteen nuestro día a día.

Algunos de los modelos de aprendizaje que seguiremos están basados en el procesamientode la información (investigación guiada, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico…),otros son de carácter social (investigación grupal, juego de roles, jurisprudencial) y otros de tipoconductual (simulación).

MODELOS METODOLÓGICOS DE NUESTRAS SITUACIONES DEAPRENDIZAJE

A continuación describiremos de forma sucinta los principales modelos metodológicos quellevaremos a cabo durante el curso en nuestras situaciones de aprendizaje.

En nuestro ámbito, para nuestros alumnos de PMAR, entre los modelos de enseñanza,consideramos muy adecuado el modelo inductivo básico. En muchas de nuestras tareas, partiendode datos y experiencias concretas, pretendemos que los alumnos lleguen a generalizar y formularreglas y principios por medio de inferencias.

El objetivo es que el alumnado realice interrelaciones y reflexiones a partir de una serie dedatos e informaciones (que en unas ocasiones le proporciona el docente y en otras serán producto desus investigaciones y observaciones) para lograr ir más allá del manejo concreto de la información yasí poder abstraer y extrapolar lo aprendido. En nuestro ámbito Social y Lingüístico, este modelonos resulta especialmente indicado para planificar muchas de nuestras tareas: cuando queremos queel alumnado conozca las características de estilos artísticos, formas de vida de diferentessociedades, géneros literarios, etc.

En la metodología de muchas tareas llevaremos a cabo un modelo relacionado con elinductivo básico, el de formación de conceptos. Este modelo propone un proceso decategorización, que significa encontrar equivalencias entre cosas que, aparentemente, sondiferentes. Es decir, de acuerdo con unas categorías, formamos conceptos para agrupar cosas,

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palabras, personas, hechos… Se trata de un paso más en el proceso de la inducción: una vez hechaslas categorizaciones, se trata de que el alumnado infiera el concepto en el que está inserto unejemplar y así poder construir una definición personal. En nuestro ámbito, este modelo estáindicado para los mismos casos que el inductivo básico. Además, confiamos en que nos dará buenosresultados también en otras tareas que tienen como fin ampliar el vocabulario, conocer las distintascategorías gramaticales, las tipologías textuales, etc.

Complementario al proceso inductivo, llevaremos a cabo el modelo deductivo cuandobusquemos predecir consecuencias, formular hipótesis, fundamentar las predicciones e hipótesis yverificarlas. Es importante llevar a cabo este modelo para analizar y extraer información relevantede un texto expositivo escrito (muy presente en muchas de las fuentes de consulta que encontrarándurante la búsqueda de información) u oral ante una exposición llevada a cabo tanto por el profesorcomo por los propios alumnos en sus exposiciones orales.

Aunque no será un método muy utilizado, no queremos prescindir del modelo expositivo.Este método, que se basa en la presentación y explicación de información será trabajado sobre todoen las exposiciones que deben realizar los alumnos. En este caso se trabajarán entre todos lascaracterísticas de una buena exposición y se ensayará y coevaluarán los resultados.

El modelo expositivo estará también presente en las tareas donde pequeños vídeosinformativos. Pretendemos que los alumnos practiquen la escucha activa, información, la forma depresentarla, extraigan la información relevante, evalúen la exposición del tema, etc.

Además, este tipo de prácticas y su evaluación les servirá para su propia creación de textosexpositivos en diferentes formatos.

Dentro de los modelos de enseñanza, para el aprendizaje de algunos datos dentro de nuestroámbito (fechas, nombres de ciudades, personajes, etc.) no podemos prescindir totalmente delmétodo memorístico, que si bien no es el modelo que seguiremos en la mayoría de tareas, esnecesario trabajarlo y mejorar su técnica para el aprendizaje de algunos datos. Cuando nosenfrentemos a datos que deben ser retenidos proponemos trabajar técnicas de memorización(juegos, asociación de ideas, etc), debatir sobre las mismas, analizar y llevar a la práctica las quemejor resultados dan para cada alumno.

Algunas de nuestras situaciones de aprendizaje siguen la metodología del modelo deinvestigación grupal. Para estas tareas, organizaremos al alumnado en grupos para abordar, deforma colaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirir conocimientos sobre un tema,solucionar algún problema o elaborar algún producto.

El rol docente, en este modelo, es el de proporcionar recursos y actuar como facilitador. Esel alumnado el que decide la forma de abordar la investigación y planifica el proceso: juntosdeciden cómo quieren hacer la investigación, qué recursos necesitan, quién hará cada cosa y cómopresentarán su proyecto.

En algunas de las tareas relacionadas con la historia, por ejemplo, propondremos investigarsobre una época o civilización. En estas tareas, bien distribuimos los temas, bien planteamos unproblema para toda la clase y cada grupo propone una solución.

El modelo de investigación grupal que llevaremos a cabo en varias de nuestras tareas está

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muy vinculado al Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje por Proyectos. Estasmetodologías fomentan el aprendizaje cooperativo con la puesta en práctica de distintos yvariados modelos de agrupamiento, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, seconsolide el aprendizaje entre iguales. Para contribuir a este aprendizaje, en muchas tareas estánprevistas actividades de autoevalución y coevaluación.

Independientemente de la principal línea metodológica seleccionada en cada situación deaprendizaje, podemos incluir al comienzo de algunas de ellas el modelo de organizadores previos.Se trata de materiales o información de tipo introductorio que se presentan antes de la unidad omaterial de lectura, que pretenden crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permitala asimilación de información nueva. Los organizadores previos pueden ser mapas conceptuales,líneas del tiempo, diagramas, fotos, textos explicativos, etc. Este modelo ayuda a organizar lainformación y a activar conocimientos previos estableciendo un puente entre la información que yaposee con la que va a aprender.

El modelo sinéctico también estará presente en algunas de nuestras tareas. Este modelotiene como objetivo el desarrollo de la creatividad. Se basa en metáforas y analogías y es muy útilno sólo en la creación literaria sino en la búsqueda de soluciones a los problemas, pues ayuda a verla realidad desde un ángulo diferente, ofreciendo un punto de vista original y permitiendo encontrarsoluciones novedosas.

Llevaremos a cabo el modelo sinéctico en el proceso de algunas tareas de nuestro ámbitoque tienen como fin la escritura creativa o comprender una sociedad poniéndose en el lugar de unciudadano e imaginando su situación, su entorno o día a día (analogía personal), También nosvaldremos de este modelo de enseñanza para explorar problemas sociales o cuando necesitemos“desenquistar” un problema y buscar soluciones creativas.

En las tareas que están relacionadas directamente con las competencias sociales y cívicasconsideramos de gran importancia para el desarrollo de las mismas, servirnos de metodologíasbasadas en un modelo de tipo conductual, el modelo de simulación, y dos modelos de tipo social,el juego de rol y el modelo jurisprudencial.

Con la simulación, recrearemos situaciones que pueden ocurrir en la realidad para quenuestros alumnos, pueda entrenarse en la forma de abordarlas y adopte patrones de conductaadecuados. Es el caso, por ejemplo de una entrevista de trabajo, presentación de un evento, etc.

Llevaremos a cabo el modelo de juego de roles cuando queremos que apliquendeterminados conocimientos a situaciones reales o próximas a la realidad. El fin de este modelo esque los alumnos desarrollen la empatía, poniéndose en el lugar de otras personas. Nos valdremos deeste modelo de juego de roles cuando queramos que analicen determinados comportamientos paraidentificar los que resultan más adecuados a la situación.

El modelo jurisprudencial es el más adecuado para que el alumno se posicione antesituaciones sociales, éticas y legales. Con este modelo, el alumnado se ve expuesto a un problemadonde se plantea la necesidad de tomar decisiones compartidas.

Con este modelo pretendemos dotar a los alumnos de herramientas para analizar y debatirtemas sociales con el fin de que desarrollen el pensamiento crítico y la argumentación, y también laflexibilidad de reconsiderar una postura a la luz de los argumentos de la otra parte, así como lacapacidad de llegar a acuerdos por consenso.

La variedad de modelos que llevaremos a cabo en la clase del ámbito Social y Lingüístico,

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busca, por tanto, un alumnado activo, protagonista de su proceso, motivar al trabajo y alaprendizaje, responder a los intereses y necesidades de nuestro alumnado atendiendo a las distintasinteligencias, ritmos y estilos de aprendizaje, contribuyendo a un aprendizaje significativo yautónomo y al desarrollo de las competencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Como hemos indicado en el apartado anterior sobre la metodología, nuestro departamentoseguirá los libros de Lengua e Historia Medieval de Vicens-Vives para la impartición del ÁmbitoSocial y Lingüístico, aunque, evidentemente, usemos otros materiales con los alumnos delPrograma.

En el Ámbito contamos con un aula (A 0.7.) que reúne los siguientes materiales:

Pizarra digital.

Ordenador y proyector (hay que arreglarlos).

Diccionarios.

COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CONLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El Ámbito Social y Lingüístico contribuye en gran medida al desarrollo de las competenciasclave que establece la ley para la etapa.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Cada uno de los criterios del ámbito contribuye al desarrollo de la competencia encomunicación lingüística, puesto que todos ellos requieren la interacción comunicativa por parte delalumnado. Esto se logrará a través de la comprensión e interpretación y producción de textos dediverso tipo y en diferentes soportes, dentro de debates, exposiciones, investigaciones, yproducciones de diverso tipo que llevaremos a cabo con nuestros alumnos en diferentes situacionesde aprendizaje.

El primer criterio de evaluación (comprensión oral y escrita) así como el segundo (expresiónoral y escrita) contribuyen a la consecución de los aspectos pragmático-discursivos de estacompetencia.

El tercer criterio de evaluación aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivelgramatical, léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural.

En los tres criterios restantes, relacionados con la valoración del hecho artístico en suconjunto, con el uso de las fuentes y herramientas y con el conocimiento de la historia, la

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competencia en comunicación lingüística es la herramienta imprescindible de todo el proceso degestión de la información (gráfica, textual, audiovisual…) para la construcción personal delconocimiento (a través de la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) ysu posterior transmisión, proceso este al que se le atribuye un carácter central dentro del presentecurrículo.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Desde el ámbito favoreceremos sin duda al desarrollo de la competencia digital (CD). Ennuestras unidades didácticas integramos las tecnologías de la información y la comunicación comorecursos para el aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico.

El hecho de disponer de un aula con ordenador con acceso a internet, proyector y pizarradigital, además de seis ordenadores personales para los alumnos, facilita la tarea de poder llevar acabo satisfactoriamente las actividades programadas donde estos recursos resultan fundamentalespara desarrollar esta competencia.

Aspiramos, desde el ámbito sociolingüístico, a desarrollar en el alumnado habilidades ydestrezas para la búsqueda de la información en el mundo digital (webs educativas, documentalesen línea, diccionarios, enciclopedias, prensa, museos virtuales…), así como para su discriminación,gestión y comunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y desde una actitud ética yresponsable con la propiedad intelectual y la identidad digital.

También prevemos la creación de productos propios mediante el uso de las nuevastecnologías con el manejo de los múltiples programas y aplicaciones con los que cuenta elalumnado hoy en día, y que enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.

Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 2, 4, 5 y 6.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (AA)

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) es fundamental para ennuestro ámbito, dado el perfil de nuestro alumnado. Esta competencia está relacionada sobre concada uno de los criterios de evaluación del ámbito.

Con el desarrollo de esta competencia, que se encontrará presente en cada una de lasunidades didácticas y especialmente a través de nuestra metodología, pretendemos contribuir enprimer lugar, a la motivación del alumnado, buscando generar la curiosidad y la necesidad deaprender.

Esta competencia es uno de los puntos de referencia constante a la hora de programarnuestras unidades didácticas, ya sea en forma de proyectos o situaciones de aprendizaje. Conocer lomejor posible al grupo desde el principio es uno de nuestros objetivos con el fin no solo de poderatender a sus necesidades y programar en función de las características del grupo, sino de motivaral estudio, crear nuevas motivaciones y temas de interés para hacerlos eje de diferentes tareas.

Por este motivo, prevemos contribuir al desarrollo de esta competencia a través deltratamiento de textos de temática cercana a su experiencia, reflexión sobre diferentes temassociales, investigación de diversos temas a partir de un punto de interés, etc.

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Consideramos fundamental trabajar para la adquisición de hábitos que ayuden a nuestrosalumnos a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre lospropios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas decada tarea.

En todo momento, consideramos necesario facilitar al alumnado el control y seguimiento desu propio proceso de aprendizaje. Con nuestra metodología y con muchas de nuestras tareas,durante todo el curso y de forma constantes, pretendemos trabajar con nuestros alumnos en laadquisición y aplicación de las estrategias necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propioaprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí comode su resultado. Estas tareas serán variadas y teniendo unas un carácter individual (rúbricas deautoevaluación, borradores de textos expositivos, elaboración de esquemas…) y otras colectivo através de la colaboración entre iguales (coevaluación, planificación de proyectos, redacción deinformes sobre el trabajo desempeñado por un equipo…).

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

El enfoque global con el que planteamos los aprendizajes del Ámbito Social y Lingüísticofacilitan la contribución de las competencias sociales y cívicas (CSC).

Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación 1,2,3,4 y 6.

El enfoque comunicativo de nuestra metodología favorece el debate, análisis y comparaciónde las realidades sociales y económicas estudiadas y con ello el trabajo progresivo de estacompetencia. En muchas de las tareas en forma de debate, búsqueda de información, comparación ycontraste de modelos sociales o económicos de distintas civilizaciones o períodos históricos,pretendemos que los alumnos puedan sacar conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisisy la resolución de problemas de índole social y económica de la realidad más cercana. Asímismo,la comparación de las diversas concepciones de la realidad que han tenido las diferentes sociedadesa los largo del tiempo, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la igualdad, latolerancia, el respeto, la convicción de que la diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, elenriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.

Uno de los objetivos fundamentales de este curso y directamente relacionado con estacompetencia es, además, propiciar que nuestro alumnado desarrolle una actitud crítica sobredeterminados hechos y acontecimientos actuales, y descubra la necesidad de un compromiso con elmundo y con su propia sociedad y entorno más cercano.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Contribuiremos al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE), mediante tareas cooperativas previstas sobre todo en las unidades deprogramación relacionadas más directamente con los criterios 4 y 6. En el trabajo cooperativo,alejado de modelos competitivos, el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y unaplanificación para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones.

El objetivo de este tipo de tareas, relacionado con esta competencia, es que los alumnos

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desarrollen capacidades como las de análisis, planificación, organización, gestión, toma dedecisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo,etc., sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y enequipo; y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar surealidad más cercana y el espíritu crítico.

También se contribuirá al desarrollo de esta competencia a través de la promoción constantede la creación de textos con intención literaria siguiendo el criterio de evaluación nº5.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

A través del Ámbito Social y Lingüístico contribuiremos a desarrollar la Conciencia yexpresión culturales (CEC) en cada trimestre. Esta competencia está relacionada con los criterios deevaluación nº3, 4 y 6. Con nuestras situaciones de aprendizaje prevemos trabajar analizando lainformación, la cultura y el arte tanto actuales como de otros tiempos, colaborando con laadquisición de esta competencia.

Pretendemos con nuestras tareas y enfoque metodológico alcanzar con nuestrosalumnos los objetivos de los criterios relacionados con esta competencia. Pretendemos favorecer laadquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, el desarrollode la conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de ladiversidad, y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-artístico.

Asimismo, queremos potenciar el desarrollo de la creatividad mediante laidentificación del potencial artístico personal, la realización de producciones propias en las que sereflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y laactividad cultural de su entorno. Propiciaremos que nuestros alumnos puedan desarrollar sucreatividad pudiendo proponer actividades y tareas de diferente tipo teniendo en cuenta susmotivaciones e inquietudes.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

El ámbito Social y Lingüístico, a través de la fusión de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Geografía e Historia contribuye a la consecución de la mayor parte de los objetivos dela Educación Secundaria Obligatoria. Esta fusión junto con los diferentes enfoques metodológicoque presentamos permiten poder contribuir directamente a los objetivos e) f), g) h), j) y l).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

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crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 12. Organizacióngeneral. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Nuestro enfoque metodológico y la prioridad de favorecer constantemente el desarrollo delas competencias permiten que podamos contribuir directamente a la consecución de todos losobjetivos de etapa. Es nuestra actitud en el aula y la metodología que llevamos a cabo con nuestroalumnado donde se sustenta la contribución a la consecución de los objetivos más relacionados conaspectos actitudinales, valores y normas. Se trata de los objetivos a), b), c), d).

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

En algunas de nuestras situaciones de aprendizaje tenemos previsto pedir la colaboración deotras materias como Inglés y el Ámbito Científico-Matemático. Con esto pretendemos finalmentecontribuir también al desarrollo de los objetivos i) y k) relacionados directamente con estasmaterias, pues hacen referencia al aprendizaje de una lengua extranjera y a la biología humana.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CONTENIDOS Y BLOQUES DE APRENDIZAJE

Los contenidos del Ámbito Social y Lingüístico están directamente relacionados con los criterios deevaluación. La propia naturaleza del ámbito y la concepción del aula como espacio comunicativopropician que nuestras situaciones de aprendizaje combinen fácilmente criterios de diferentesbloques y que en cada trimestre podamos trabajar contenidos de cada uno de los bloques deaprendizaje.

Hemos decidido conservar la misma agrupación en bloques que propone el currículo del PMAR.

En la elaboración de las diferentes unidades de aprendizaje de cada trimestre tendremos en cuenta lasecuenciación de contenidos que hemos propuesto en el siguiente apartado.

El bloque de aprendizaje I, comunicación oral y escrita, está incluido en los dos primeros criteriosque hacen referencia a la compresión y la expresión oral y escrita.

En el bloque II, conocimiento de la lengua, incluido en el tercer criterio de evaluación, daremosmucha importancia al enriquecimiento del léxico activo. En este bloque se incluyen también elconocimiento de las variedades de lengua, especialmente de nuestro dialecto canario, así como elconocimiento y la reflexión en torno a la gramática.

El bloque de aprendizaje III, educación artística, forma parte del cuarto criterio de evaluación.Este bloque tiene como finalidades últimas potenciar la sensibilidad artística del alumnado a travésde la observación y análisis de obras arquitectónicas, pictóricas y escultóricas, y crear lectores ylectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura. Se pretende que los contenidos de estebloque contribuyan a desarrollar la percepción del arte como instrumento de expresión de ideas ysentimientos universales, y le ayuden a establecer relaciones entre obras de distintas artes (incluidosel cine y el cómic) y sus formas de expresión artística.

El bloque IV, fuentes y herramientas, contiene igualmente un único criterio de evaluación (elquinto), con el que se busca facilitar al alumnado el acceso autónomo a las fuentes de informaciónnecesarias para las diversas tareas que le proponemos. Este criterio es fundamental para elplanteamiento que hacemos en muchas de nuestras unidades de programación, pues pretendepromover en el alumnado el desarrollo de una actitud madura y crítica hacia los mecanismos deselección, tratamiento y difusión de la información, así como hacia la actividad científica yacadémica.

Por último, el bloque V, vivir en sociedad, está incluido en el sexto criterio de evaluación. Loscontenidos de este criterio pretendes facilitar a los alumnos un acercamiento crítico a la historia de

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las sociedades humanas desde la prehistoria hasta la Edad Moderna, y con ello contribuir aldescubrimiento de lo que une o separa nuestra realidad política y social de las anteriores. Con estoscontenidos y una propuesta metodológica adecuada, podemos proporcionar a nuestros alumnosaprendizajes fundamentales que les permitan comprender mejor la realidad social en que viven,valorar la convivencia, apreciar los fundamentos de la sociedad democrática, y poner en prácticaactitudes de cooperación y solidaridad.

CONCRECIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

A pesar de que en este apartado son fácilmente reconocibles las distintas disciplinas que formanparte de nuestro ámbito (Lengua, Literatura, Geografía, Historia y Arte), nuestras unidades deprogramación en forma de situaciones de aprendizaje plantean un enfoque multidisciplinar.Presentamos los contenidos de forma muy general.

PRIMERA EVALUACIÓN

El texto narrativo.

La narración con imágenes.

Los textos dialogados.

Coherencia y cohesión textual.

El lenguaje formal e informal.

La exposición oral.

La lectura expresiva.

Figuras estilísticas: el símil y la metáfora.

La autobiografía y la biografía.

La puntuación de un texto.

La acentuación de las palabras.

Diptongos e hiatos.

Ortografía: h, b/v.

Ortografía de los verbos (haber, hacer/ echar, Imperfecto de indicativo en –aba).

Categorías gramaticales: El sustantivo, el adjetivo y los deterninantes.

El diccionario. Uso e información.

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El concepto de Historia.

Las etapas de la Prehistoria: El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.

Las primeras grandes civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.

Grecia.

Manifestaciones artísticas: arte rupestre, megalitos, Mesopotamia, Egipto y Grecia.

SEGUNDA EVALUACIÓN

El texto descriptivo y periodístico.

Mitos y leyendas.

Géneros literarios: la lírica.

Figuras estilísticas: la metáfora, el símil, la personificación y la aliteración.

Sinonimia y antonimia.

La homonimia.

Palabras simples y compuestas.

Las lenguas románicas.

Lenguas de España.

Categorías gramaticales: determinantes, pronombres y verbos.

Ortografía: palabras con g/j, ll/y.

El legado de la antigua Roma.

Hispania romana.

El arte romano.

La caída del Imperio romano de Occidente.

La sociedad medieval.

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TERCERA EVALUACIÓN

Categorías gramaticales: adverbios, preposiciones, y conjunciones .

El grupo nominal.

El verbo.

Familias léxicas.

La etimología.

Siglas y acrónimos.

Figuras retóricas: la ironía, el paralelismo y la antítesis.

Géneros literarios: el drama.

Repaso de las principales modalidades del español. El español en Canarias.

La literatura medieval.

El arte románico y gótico.

La Edad Media en España.

El Islam en la Edad Media.

La sociedad canaria prehispánica.

----En cada evaluación se realizarán lecturas conforme vayamos viendo los gustos de los alumnos.En la primera evaluación leerán La tinta oscura y otros cuentos de terror de Ernesto Rodríguez Abad como todos los segundos de ESO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los seis criterios de evaluación del Ámbito para 1ºPMAR serán trabajados durante elcurso. En nuestra programación de aula se detallarán los criterios de evaluación, estándares deaprendizaje evaluables y competencias que se trabajarán y evaluarán en cada situación deaprendizaje.

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RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LASCOMPETENCIAS

Criterios n.º 1 y 2 (CL, AA, CD, CSC).

Estos tres criterios, que hacen referencia a la comunicación oral y escrita se trabajaránsimultáneamente durante el curso en todas las unidades de programación realizadas duranteel curso.

En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: CompetenciasLingüística, Aprender a aprender, Competencia Digital y Competencias Sociales yCívicas.

En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Criterio n.º 3 (CL, AA, CSC, CEC).

Este criterio relacionado con el conocimiento de la lengua, se trabajaráprogresivamente en los tres trimestres.

Este criterio, comparte con el 1 y el 2, el desarrollo de las competencias:Competencias Lingüística, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas yConciencia y Expresiones Culturales.

Criterio n.º 4 (CL, CD, AA, CSC, CEC).

Este criterio, que hace referencia a la educación artística se trabajará en los dosúltimos trimestres.

En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:Competencia Lingüística, Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicasy Conciencia y Expresiones Culturales.

Criterio nº5 (CL, CMCT, CD, AA).

Este criterio hace referencia al tratamiento de las fuentes y al uso de herramientaspara el aprendizaje se trabajará en cada uno de los trimestres y en casi todas las unidades deprogramación.

En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:Competencia Lingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia yTecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender.

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Criterio nº6 (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC).

Este criterio, relacionado con el bloque de contenidos “Vivir en sociedad”, seráevaluado en cada trimestre. En este criterio se valorará el desarrollo de las competenciassiguientes: Competencia Lingüística, Competencia Matemática y Competencias enCiencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender, Competencias Socialesy Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Conciencia y ExpresionesCulturales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Durante el curso se asegurará el trabajo de los seis criterios de evaluación. En cada trimestreevaluaremos todos o la mayoría de las competencias y criterios de evaluación a través de lavariedad de tareas programadas en nuestras situaciones de aprendizaje.

2. En cada una de las unidades de programación se calificarán varias de competencias y criterios de evaluación.

3. En el primer trimestre se calificarán los criterios de evaluación 1,2,3,4 y 6 y todas lascompetencias salvo la CMCT. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cadacriterio.

4. En el segundo y tercer trimestre se calificarán todos los criterios de evaluación y cada una delas competencias. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

5. La nota numérica de cada trimestre se hallará con la media de las calificaciones de lascompetencias y criterios evaluados en ese período.

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

En el Ámbito Social y Lingüístico de 1ºPMAR llevaremos a cabo la heteroevaluación, laautoevaluación y la coevaluación.

En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En elsegundo y tercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas oescalas de valoración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros.

Con la observación sistemática y la encuesta evaluaremos tanto el trabajo del proceso de

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aprendizaje como del producto final.

Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones y el trabajodiario y cuestionarios o entrevistas de diverso tipo (individuales o grupales, formales o informales)que resultarán muy útiles para evaluar el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales.

Pruebas escritas.

Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, dramatizaciones, juego de roles, actuaciones artísticas…)

Producciones (visuales, audiovisuales, etc.)

Documentos de investigación, monográficos, etc.

Artefactos (murales, maquetas, etc.)

Cuaderno de clase.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Diario de clase.

Pruebas escritas.

Rúbricas o escalas de valoración.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo conlos criterios establecidos en nuestro centro, serán evaluados de forma individualatendiendo a las circunstancias por las que han llegado a esta situación. En elÁmbito Social y Lingüístico tendrán que superar una prueba final oral y escritabasada en los contenidos del curso y entregar al día el cuaderno de clase con lasactividades y trabajos que se le hayan marcado.

Con estos instrumentos de evaluación (los exámenes, el cuaderno y lostrabajos) se podrán evaluar todos los criterios de evaluación. La nota media de los

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criterios dará la calificación final.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA Y GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1º DE ESO (para nuestrosalumnos de 1ºPMAR)

Los alumnos que tengan pendiente las materias de Lengua Castellana y Literatura oGeografía e Historia de 1ºESO podrán superarlas desde el momento que apruebencualquiera de las evaluaciones del Ámbito Social y Lingüístico del curso actual. Noobstante, para poderles hacer el seguimiento adecuado desde nuestra asignatura yasegurarnos que puedan superar cualquiera de esas materias del curso anterior, noscoordinaremos con los departamentos Geografía e Historia, según el plan de pendientes dedicho departamentos (cuadernillo de geografía de 1º ESO, ya que en segundo se imparteHistoria).

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la tercera evaluación podrán presentarse a laprueba extraordinaria de septiembre.

El día del examen extraordinario del ámbito el alumno debe hacer una pruebaescrita. El examen estará basado en los contenidos trabajados durante el curso y seevaluará siguiendo los criterios de evaluación del Ámbito. Se tratará de una pruebaescrita competencial adecuada a los aprendizajes descritos en los criterios de evalua-ción.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El enfoque metodológico inclusivo que proponemos, la variedad de metodologías,materiales y recursos tiene como fin atender a la diversidad de nuestro alumnado.Trabajaremos con los alumnos a partir del nivel competencial y a las características quepresenten. Propondremos tareas secuenciadas y adaptadas a diferentes niveles y estilosde aprendizaje. Además, a medida que trabajemos con los alumnos, los conozcamos yrecabemos más información sobre ellos, prepararemos materiales adaptados a susnecesidades e intereses.

En caso de hacer una adaptación de aula, se tendrá en cuenta que podrán centrarseen una metodología más personalizada, en tiempo y ritmo de aprendizaje, en unaadaptación de las actividades, en la mejora de los hábitos de trabajo y el rendimiento,en la mejora y refuerzo de las actitudes, etc.

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ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS

Hábitos de vida saludable (Proyecto de salud).

a) Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposi-ciones de trabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido.

b) Colaboración con la preparación del desayuno saludable, su desarrollo y posterior análisisasí como seguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentar hábitos alimenticiossaludables.

c) Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectosdel tema (alimentación, hábitos saludables, deportes, enfermedades, drogadicción…)

Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS).

a) Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité ocolaborar activamente con él.

b) Nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medio am-biente (separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadoresdel estado de las plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de bue-nas prácticas”, etc.)

c) Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula con el finde que tomen conciencia de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la reper-cusión de residuos en el medio ambiente.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio (Proyecto de recreos).

a) Fomento de la participación en el proyecto para los juegos en los recreos.b) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. De

forma periódica, en distintos actos comunicativos formales o informales y espontáneos,cuando se habla del estado de ánimo, los proyectos para ese día o fin de semana, las aficio-nes, el tiempo libre, etc.

c) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia,orientación sexual (Proyecto de Igualdad).

a) Identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de un lenguajeinclusivo y respetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos dellenguaje.

b) Análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje no verbal.

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c) Análisis del papel de la mujer en cada una de las sociedades y épocas históricas trabajadas

d) En conversaciones, exposiciones, debates en los que se lleven a cabo descripciones físicas,se hable de la ropa, el tiempo libre, los trabajos, las tareas del hogar, etc. propiciar el análisis demodas y estereotipos atribuidos a uno u otro sexo.

e) Participación en el concurso convocado por el Proyecto de Igualdad.

Proyecto de solidaridad

a) Colaboración activa con nuestro grupo de 1ºPMAR en todas o la mayoría de accionespuntuales que realice el proyecto.

b) Recogida de tapones solidarios enn el aula y fuera de ella.

c) Facilitar la creación en la clase del Ámbito Social y Lingüístico de un espacio semanal oquincenal para informar o debatir sobre las acciones que se pueden llevar a cabo paracolaborar en este proyecto.

d) Nombrar a un alumno del grupo como representante del comité de Solidaridad, (forme partede él o no) para que informe a sus compañeros de las acciones que se llevan a cabo y trasladeal comité sus opiniones, sugerencias, etc.

Educación para el consumo

a) Estudio de algunas publicidades, dentro de la unidad de programación relacionada con lasaficiones donde se debatirá la publicidad de todo tipo sobre la ropa, el material deportivo,alimentos, productos de nuevas tecnologías, que configuran gustos, intereses y deseos deconsumo con el fin de que descubran las claves del mundo publicitario y adquieran una acti-tud crítica y responsable hacia el consumo.

b) Durante las conversaciones informales, exposiciones espontáneas y preparadas, debates,etc, sobre determinadas fechas del año, analizar de forma crítica los hábitos de consumo li-gados a esas celebraciones: comienzo de clases, Halloween, Navidad, Día de los enamora-dos, Carnaval…

Colaboración con los Proyectos de Patrimonio y Huerto escolar

a) Análisis lingüístico de la modalidad canaria. La norma culta canaria.

b) Investigación sobre el léxico canario. Búsqueda de diccionarios de léxico canario enInternet.

c) Participación en el Proyecto del Huerto escolar 30 minutos los martes con la profesoraNieves, encargada del mismo.

c) A través del trabajo de investigación sobre la cultura prehispánica canaria dentro del bloquede Historia, analizar los rasgos distintivos de esas sociedades con el fin de valorar el legado deesa cultura en nuestro entorno y sociedad actual.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No tenemos prevista ninguna actividad complementaria o extraescolar para el Ámbito. Encaso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad (teatro, cine,conferencia, exposición, cuentacuentos…) que se considere de gran importancia se comunicaría contiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización.

El departamento se presta a colaborar y coordinarse para poder llevar a cabo algunaactividad complementaria o extraescolar con nuestro grupo. Del mismo modo, nos proponemoscolaborar con otros departamentos para preparar alguna tarea interdisciplinar y llevar a cabo unaactividad complementaria o extraescolar conjunta para nuestro grupo de 1ºPMAR.

1EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA YAUTOEVALUACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica del Ámbito Social y Lingüístico se hará en lasreuniones de departamento. Aquellas sugerencias, cambios o análisis que haga el departamento sereflejarán en las actas de las reuniones. Trimestralmente se hará una evaluación de la programacióncon análisis de los resultados y propuestas de mejora. Las unidades de programación seránevaluadas reflejando las dificultades así como las propuestas de mejora.

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10. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

Las profesoras que imparten Bachillerato se indican en el apartado 2de esta programación.

JUSTIFICACIÓN

Las programaciones del Bachillerato se regirá siguiendo las directrices dadas por el marco legalvigente, a saber:

- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOEn.º 295, de 10 de diciembre de 2013).

- El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero de2015).

- El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º136, de 15 de julio de 2016).

- la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero de 2015).

- El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto de 2015).

- El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales deEducación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE n.º 183, de 30 de julio de 2016).

- La Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promocióndel alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes en laComunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 177, de 13 de septiembre 2016).

Las programaciones de 1º y 2º de Bachillerato, así como la de la materia optativa LiteraturaUniversal, se concretan las unidades didácticas correspondiente. Estas se han elaborado de acuerdocon las recomendaciones de la Consejería de Educación y Universidades y de la Dirección Generalde Ordenación y Promoción Educativa. En ellas se incluyen los apartados sugeridos: Identificación,datos técnicos,la fundamentación curricular concreta (que toma como referentes los criterios deevaluación y las rúbricas, a partir de los cuales se hacen explícitos los contenidos que se trabajarán)así como los modelos de enseñanza que se tendrán en cuenta en cada unidad (directiva y no

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directiva, investigaciones guiadas, inductivo básico, sinéctico, etc.) Asimismo quedan expresadoslos fundamentos metodológicos de cada unidad didáctica o situación de aprendizaje de acuerdo conel enfoque competencial que se pretende seguir en este Departamento, los instrumentos deevaluación que se emplearán, así como el tipo de agrupamiento que se realizará en el aula en elmomento del proceso de enseñanza-aprendizaje correspondiente. Se expone también unasecuencación trimestral de cada una de ellas.

El enfoque competencial parte de las siete competencias clave propuestas en la LOMCE.

a) Competencia lingüística (CL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías (CMCCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (AA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Estas se vinculan con los objetivos de etapa. Así pues, el Bachillerato, según se contempla en lanormativa vigente, contribuirá a desarrollar las capacidades que permitan al alumnado:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En las programaciones se exponen los proyectos con los que se vincula cada unidad o situación conel que desde la materia se podría contribuir al logro de los fines definidos en el Decreto 315/2015,de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Durante este curso se priorizarán los fines ñ)y o), que mantienen una está estrecha y visiblemente relación con los proyectos de Igualdad ySolidaridad.

ñ) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidadafectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad degénero u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social ehistórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de lacoeducación.

o) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía críticaque contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad porrazón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,etnia u origen, entre otras.

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10.1. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 01: PRUEBAS INICIALES.


CIÓN






Agrupamientos Espacios

RecursosEstrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

En esta unidad realizamos las pruebasde diagnóstico inicial a partir de untexto escrito para conocer el nivelcompetencial del alumnado(comprensión lectora, elaboración deresumen, identificación del tema,expresión escrita, principalescategorías gramaticales).

Criterios de evaluación

BLEY01CO2, BLEY01C03BLEY01C04, BLEY01C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2) 16-30(Criterio 3)31-48 ; 78-80.(Criterio 4)50 -56,; 59- 62.(Criterio 6)63-67; 72-77.

Enseñanza directiva y enseñanza no directiva.

Gran grupo.Trabajo individual.

AulaFotocopias.Cuaderno.

A partir dela temáticadel textoseleccionado,trabajaremos en el aulala educaciónen valores(el respetoen eldeporte, elmundo delfútbol frentea otrosdeportes....)

Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Durante la primera semana escolar (septiembre)

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación FísicaValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: LA COMUNICACIÓN.


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad los alumnos repasarán los elementos del acto comunicativo y las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Reconocerán las funciones del lenguaje y las propiedades textuales (adecuación, coherencia y adecuación). Progresión temática. Tema. Iniciación al comentario de texto. y comenzarán a realizar comentario de textos periodísticos.

Criterios de evaluación BLEY01C01BLEY01C02BLEY01C04BLEY01C08 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 1:1-7.Criterio 2:8 y 9.Criterio 4:16-17.Criterio 7:34-39.

Metodología expositiva.Metodología no directiva.

Gran grupo.Trabajo por parejas.Trabajo individual.

AulaEn casa.

Libro de texto.Fotocopias. Powerpoint. Vídeos en línea

A partir delos textos(continuosydiscontinuos) y debatesseleccionados para estaunidad,trabajaremos laeducaciónen valores.Solidaridad.

-Solidaridad.


Prueba escrita. Actividades de iniciación alcomentario de texto.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Durante el mes de octubre y hasta la primera semana de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: TALLER LITERARIO I: GÉNEROS LITERARIOS.


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se les explicará alalumnado el contenidocorrespondiente a los génerosliterarios (tipos y características)mediante ejemplos para que ellos losidentifiquen y creen sus propiasproducciones.Seguiremos el mismo procedimientocon las figuras retóricas y recursos ylicencias métricas.


BLEY04C09, BLEY04C010Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 9)43-47(Criterio 10)48-50

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva basadaen laelaboraciónpropia detextos.

PequeñosgruposTrabajoindividual.

AulaEn casa

Libro de texto.Cuaderno.Recursosaudiovisuales.Fotocopias detextos literariosdiversos.

Se vincularála unidadcon elproyecto deigualdad,concretamente con latemática“Violenciacontra losderechossexuales yreproductivos: situacióna nivelmundial”.

-Igualdad.


Prueba escrita de la unidad.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: tres semanas del mes de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04. TALLER DE NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN MORFOLOGÍA.


CIÓN








PROGRAMAS

Los alumnos realizarán sus propias producciones de microrrelatos y relatos contra la violencia de género tras la investigación de noticias o entrevistas.Se repasará la morfología de cursos anteriores.


BLEY01C02BLEY01C07Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 4)16,17.(Criterio 7)34-39.(Criterio 10)48-50.

Aprendizajeautónomoguiado por elprofesor.

Trabajo individual.Gran grupo.

AulaCasa

Libro de texto.Cañón y pizarra digital.

A partir delas noticiasy susproduccionestrabajaremos la noviolenciacontra lasmujeres yloshombres.

-Igualdad


Los microrrelatos.

Periodo implementación Primer trimestre: diciembre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: LECTURA I. EL GATO NEGRO Y OTROS CUENTOS DE HORROR.


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se trabajará lalectura trimestral:El gato negroy otros cuentos de horror. Elalumno deberá ser capaz, alfinalizar el trimestre, de mostrarmadurez lectora, reconocer laestructura y elaborarcorrectamente una críticaliteraria de alguno de los relatos.

Criterios de evaluación BLEY01C05BLEYO1C06BLEYO1C08BLEY01C07BLEY01C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 5:18-21; 48-50.Criterio 6:22-33 y 39.Criterio 8:40-42.Criterio 9:43-47.Criterio 10:48-50.


-En gran grupo e individualmente

AulaEn casa

-Cartulinas y otros materiales para hacer murales o máscaras. -Libro de lectura. -Audiovisuales (acceso a Internet para vídeos de Youtube). -Proyector y ordenador del aula.-Cañón y material digital.-Libro delectura. El gatonegro y otroscuentos dehorror, de EdgarAlan Poe.

-Competencia en comunicación lingüística.

-Inglés.

-Igualdad. Criterios de calificaciónCompetencias:CL, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

-Prueba escrita de algunos relatos. -Exposiciones orales(dramatización del texto).

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Durante todo el trimestre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Inglés. Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: LA EDAD MEDIA: PROSA, LÍRICA Y TEATRO.


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad, el alumnado deberá conocer a los principalesautores y las producciones más destacadas de la literatura del S.V-XV, También deberán conocer los orígenes de nuestra lengua- Se prestará especial atención al español de Canarias y a sus principales rasgos.


BLEY01C05BLEYO1C06BLEYO1C07BLEY01C08BLEY01C09 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 5:18-21; 48-50.Criterio 6:Criterio 7: 35.22-33 y 39.Criterio 8:40-42.Criterio 9:43-47.Criterio 10:48-50.

Aprendizaje directivo.Aprendizaje autónomo.

Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente.

AulaCasa

Libro de texto.Cuaderno.Internet.Fotocopias


-Igualdad

Criterios de calificaciónCompetencias:CL, AA , CD, CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Prueba escrita.

Periodo implementaciónSegundo trimestre: mes de enero.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS- ARGUMENTATIVOS II . SINTAXIS Y SEMÁNTICA


CIÓN

NIDAD DE PROGRAMACIÓN







PROGRAMAS

En esta unidad se trabajará esta tipología textual, Se prestará especial atención a los textos periodísticos (la columna, la crítica y el anuncio publicitario).Además repasaremos rasgos semánticos de palabras y textos (formación, usos, variedades sociales...)También repasaremos la sintaxis (la oración simple, la compuesta y su clasificación). y los rasgos semánticos de las palabras y textos: (formación, usos, variedades sociales.(formación, usos, variedades sociales...)

Criterios de evaluación BLEY01C01BLEY01C02BLEY02C03BLEY02C04BLEY03C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 1:1-7.Criterio 2:8 y 9.Criterio 3:12-13; 10-15.Criterio 4:15, 16-17.Criterio 6:22-33 y 39.


Dependiendo del tipo de actividad en gran grupo e individualmente

AulaCasa

-Libro de texto.-Cuaderno.-Internet.

A partir dela temáticade lostextosseleccionados para estaunidad,trabajaremos laeducaciónen valores.

-Solidaridad.

-Igualdad.(por la temática de lostextos)Criterios de calificación

Competencias:CL, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

-Prueba escrita.

-Textos realizados por losalumnos de forma individual ocon la ayuda de un compañero.-Realización de textos expositivo-argumentativos -Concurso de Sintaxis.- Pruebas escritas.

Periodo implementaciónSegundo trimestre: Durante el mes de febrero y mitad de marzo.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: LECTURA: LAZARILLO DE TORMES.


CIÓN








PROGRAMAS

El alumnado es capaz, tras la lectura y comprensión de una obra literaria completa, de expresar nuestra opinión personal sobre ella, de reconocer su género y estructura; y de valorar el contenido y el uso del lenguaje


BLIE01C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48-50


Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo e individualmente.

AulaLibro de lectura.Cuaderno.DiccionarioRecursos audiovisuales.Imágenesvisuales.


-Solidaridad.Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CD, AA, CSC.Instrumentos de evaluación:-Prueba escrita: comprensión lectora, reconocimiento del género, estructura...- Opinión personal de la obra.

Periodo implementación Segundo trimestre: Durante todo el trimestre.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: EL RENACIMIENTO


CIÓN







RecursosEstrategias para desarrollarla educación en valores

PROGRAMAS

Los alumnos realizarán untrabajo en grupo sobre unescritor famoso de este periodoy sus obras principalessiguiendo unas pautas indicadasde antemano. Entregarán unacopia en formato papel o digitaly realizarán una exposición oraldel trabajo. Expondrán lostrabajos.

Criterios de evaluación BLEY01C05BLEYO1C06BLEY01C07BLEY01C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 5:18-21; 48-50.Criterio 6:22-33 y 39.Criterio 8:40-42.Criterio 9:43-47.Criterio 10:48-50.

Aprendizaje expositivo y autónomo.

Dependiendo del tipo de actividad en gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente

AulaAulaBiblioteca

Cuaderno.Selección de textos en formato audiovisual.

A partir de la

temática de los

textos

seleccionados

para esta

unidad,

trabajaremos la

educación en

valores.

Criterios de calificación Ver rúbricasCompetencias: CL AA, CDCInstrumentos de evaluación:- Trabajos.- Pruebas escritas y/u orales.

Periodo implementaciónTercer trimestre: dos últimas semanas de marzo y tres primeras semanas de abril.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: EL BARROCO


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se continuará trabajando el bloque literario. Los alumnos deberán conocer a los principales autores y obras más significativas del periodo, así como reconocer los principales tópicos y los distintos géneros. Se hará especial hincapié en el género dramático dado que se habrá celebrado el día del teatrodurante el mes de marzo.


BLEY01C05BLEYO1C06BLEY01C07BLEY01C09Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 5:18-21; 48-50.Criterio 6:22-33 y 39.Criterio 8:40-42.Criterio 9:43-47.Criterio 10:48-50.

Aprendizajeautónomo y engrupos.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada, de proyectoseinterdisciplinar.

Según el tipo deactividad que seestédesarrollando setrabajará congruposheterogéneos,gran grupo ocontrabajoindividual

AulaAula.Biblioteca.


-Solidaridad.

Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CSC, CEC.Instrumentos de evaluación:

Lectura en voz alta dramatizada.Prueba escrita.Prueba oral.

Periodo implementación Primer trimestre: Durante el mes de abril. Primera semana de abril y mayo. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LECTURA . BODAS DE SANGRE


CIÓN








PROGRAMAS

Lectura de Bodas de sangre, de Federico García Lorca.Comprobamos si tras la lecturay comprensión de una obraliteraria completa, somoscapaces de expresar nuestraopinión personal sobre ella, dereconocer su género yestructura; y de valorar elcontenido y el uso del lenguaje.

Criterios de evaluación BLEY01C06BLEY01C09BLEY01C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: Criterio 6:22-33 y 39.Criterio 9: 43-47.Criterio 1048-50.

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada, de proyectoseinterdisciplinar

Dependiendo del tipo de actividad en gran grupo e individualmente

CasaLibro de texto.Cuaderno

Contraste delos valoresde entoncescon los deahora.Criterios de calificación

Competencias:CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Lectura en voz alta dramatizada.Prueba escrita.Prueba oral.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Durante todo el trimestre. Se dedicarán 8 sesiones durante el mes de junio para dramatizar el texto.


Desarrollo:Mejora:

11. 2. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 01: PRUEBAS INICIALES


CIÓN








PROGRAMAS

Realizamos las pruebas de diagnósticoinicial a partir de un texto escrito paraconocer el nivel competencial delalumnado (comprensión lectora,elaboración de resumen, identificacióndel tema, opinión personalargumentada, principales categoríasgramaticales). Realizamos ejerciciosde comprensión y expresión escrita.

Criterios de evalBLNGO2CO2BLNGO2C03BLNG02C04BLNGO2C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterio 2 1, 2, 4.(Criterio 3)14, 14, 16.(Criterio 4)10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39.(Criterio 6)25, 29, 30, 31.


-Trabajo individual.

Aula -Textofotocopiado concuestionesvariadasrelacionadas .

A partir dela temáticadel textoseleccionado,trabajaremos en el aulala educaciónen valores ysolidaridasd

-Solidaridad.

-Igualdad.-Competencia en comunicación lingüística.


La pruebas.

Periodo implementación Primer trimestre. Durante las dos primeras semanas y media, en el mes de septiembre.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: PROPIEDADES TEXTUALES. INICIACIÓN AL COMENTARIO DE TEXTO PERIODÍSTICO (I)


CIÓN








PROGRAMAS

El alumnado llevará a cabo laproducción de textos escritosexpositivos argumentativos atendiendoa la correcta ortografía y haciendo usode una gramática adecuada. Además,se analizarán textos de esta índole parasu total comprensión en cuanto aestructura, tema…Se impartirán las pautas necesariaspara elaborar el comentario críticoperiodístico.El alumno reconocerá las propiedadestextuales, así como los principalesmecanismos que dan cohesión a untexto. Se iniciará en el comentarioguiado de tales mecanismos. Asimismo, se repasarán las técnicasdel resumen.

Criterios de evaluación:BLNGO2C03BLNG02C04

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 3)14, 14, 16.(Criterio 4)10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39.

Grupos heterogéneos y trabajo individual.

Aula. Libro de textoFotocopias Selección de textos periodísticos expositivos argumentativos.


-Solidaridad.


Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CD, AA , CSC, SIEE, CEC


Realización de una prueba escritade la unidad.Entrega de comentarios de textos expositivos argumentativos de producción propia (dos comentarios). Ejercicios y trabajo continuado(tareas para casa y trabajo en elaula).

Periodo implementación Primer trimestre: Mes de octubre.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: SEMÁNTICA


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se trabajarán lasrelaciones semánticas de las palabras.Los alumnos serán capaces de explicary aplicar, en textos cotidianos deámbito académico o social, los procedimientos de formación de las palabras (raíz y afijos, prefijos y sufijos, de origen griego y latino) y deberán deducir el significado de palabras desconocidas, diferenciando su uso denotativo y connotativo y y también deberán ser capaces de analizar e interpretar las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual, atendiendo siempre a la normaculta canaria.

Criterios de EvaluaciónBLNG02C07Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

23, 24, 26, 27, 28.

Aprendizaje directivo y aprendizaje autónomo.

Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo, grupos heterogéneos e individualmente

Aula, domicilio.

- Fotocopias diversas sobre laformación de palabras y la relación semántica entre ellas.-Diccionario. - Internet- Textos de la prensa escrita.


-Solidaridad.



Actividades de léxico-semátnica. Redacción de textos escritos enlos que se utilicen todos losprocedimientos léxico-semánticos. Prueba escrita.

Periodo implementación Primer trimestre: Primeras dos semanas de noviembre.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04: INTRODUCCIÓN AL COMENTARIO LITERARIO. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ


CIÓN








PROGRAMAS

Esta unidad se dedicará al estudio yanálisis de fragmentos y obrasliterarias en español del siglo XX. Se enfocará en la producción detextos escritos vinculados a un tema ya autores literarios del siglo XX hastanuestros días.Se les explicará a los alumnos lasprincipales características de los textosliterarios, atendiendo a lascaracterísticas del lenguaje poético ynarrativo.El alumnado elaborará textos en losque exprese temas , argumente yexplique un fragmento literario delperiodo estudiado. También seimpartirán los contenidos relacionadoscon la introducción al comentarioliterario. Se leerán Crónica de una muerteanunciada y se hará hincapié enalgunos fragmentos clave para lacomprensión de la obra.

Criterios de evaluación:BLNGO2C09BLNG02C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 9) 42, 43, 44 y 45.(Criterio 10)46, 47.

Aprendizajedirigido yaprendizajeautónomo.Metodologíaactiva basadoen laelaboraciónpropia detextos.


AulaEn casa

Libro de texto.Cuaderno.Recursosaudiovisuales FotocopiasLibro Crónicade una muerteanunciada


-Solidaridad.



Actividades sobre recursosestilísticos y tópicos literarios Prueba escrita acerca de losmismos y sobre el autor, la épocaa la que pertenece y lascaracterísticas de su obra. Entrega de comentarios sobretemas relacionados con el autor.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: Mes de noviembre y mitad de diciembre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Dos semanas de noviembre y diciembre. Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: LITERATURA ESPAÑOLA: ANTONIO MACHADO Y FEDERICO GARCÍA LORCA


CIÓN








PROGRAMAS

Esta unidad se dedicará al estudio yanálisis de fragmentos y obrasliterarias en español del siglo XX. Se enfocará en la producción detextos escritos vinculados a un tema ya autores literarios del siglo XX hastanuestros días.Se les explicará a los alumnos lasprincipales características de los textosliterarios, atendiendo a lascaracterísticas del lenguaje poético ynarrativo.El alumnado elaborará textos en losque exprese temas , argumente yexplique un fragmento literario delperiodo estudiado. Se continuarátrabajando el comentario literario. Se leerán La casa de Bernarda Alba yalgunos poemas de Antonio Machadoy se hará hincapié en algunosfragmentos clave para la comprensiónde la obra de estos dos autores, asícomo de las características propias delos géneros dramático y lírico (repaso)

Criterios de evaluación:BLNGO2C09BLNG02C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 9) 42, 43, 44 y 45.(Criterio 10)46, 47.

Aprendizajedirigido yaprendizajeautónomo.Metodologíaactiva basadoen laelaboraciónpropia detextos.


AulaCasa

-Fotocopias(brreve antologíade Machado).-Power Point.-Libro La casade BernardaAlba. Cuaderno.Recursosaudiovisuales

A partir dela temáticade lostextosseleccionados para estaunidad,trabajaremos laeducaciónen valores.Se vincularáal proyectode Igualdad,concretamente a lastemáticas“Islamofobia y género”y también a“Violenciacontra losderechossexuales yreproducctivos.Situación anivelmundial. Seaprovecharála lectura deLorca paraello.

-Igualdad.



Actividades sobre recursosestilísticos, pruebas escritasacerca de los mismos y sobre losautores estudiados, la época a laque pertenecen y lascaracterísticas de su obra. Entrega de comentarios sobretemas relacionados con losautores explicados.Prueba escrita sobre los autores.

Periodo implementaciónSegundo trimestre: Enero


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: GRAMÁTICA Y SINTAXIS. COMENTARIO PERIODÍSTICO (II)


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se explicarán lasrelaciones gramaticales y sintácticas.Al finalizar, el alumnado deberáaplicar sistemáticamente losconocimientos ortográficos,gramaticales y lingüísticos, con ladebida atención a lasparticularidades del español deCanarias, explicar, en contextoscomunicativos diversos, los rasgoscaracterísticos, usos y valores de todaslas categorías gramaticales encontexto, así como observar,reflexionar y explicarlas distintasestructuras sintácticas de un texto,.

Criterios de evaluación: BLNG02C06Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 6)25, 29, 30, 31.


Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo e individualmente.

Aula. -Fotocopias de textos diversos en los que se aprecien las diferentes categorías gramaticales y seaprenda su uso en contexto.- Fotocopias sobre las diferentes relaciones sintácticas apreciadas en textos reales extraídos de la prensa actual.- Presentaciones audiovisuales.

Los textos seleccionados atenderána la igualdad de género y a la educaciónen valores

.

-Solidaridad.



Prueba escrita del comentarioperiodístico.

Periodo implementación Segundo trimestre: febrero. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07:AUTORES CANARIOS (I): PEDRO LEZCANO


CIÓN








PROGRAMAS

Esta unidad se destinará al estudio yanálisis de fragmentos y obrasliterarias de autores canarios delsiglo XX. Se instará al alumnado a laproducción de textos escritosvinculados a un tema y a autorescanarios del siglo XX. Se les explicará a los alumnos lasprincipales características de PedroLezcano, tanto su vida como su obra yla etapa a la que pertenece.El alumnado elaborará textos en losque exprese temas, argumente yexplique un fragmento literario delautor estudiado.

Criterios de Evaluación:BLNGO2C09BLNG02C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 9) 42, 43, 44 y 45.(Criterio 10)46, 47.

Aprendizajedirigido yaprendizajeautónomo.

Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo e individualmente

. Aula, biblioteca

-Apuntes proporcionados por la profesora.- Presentaciones audiovisuales.- Internet.


-Solidaridad.


Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:-Prueba escritas-Un comentario (se elaborará enel aula)

Periodo implementación Segundo y tercer trimestre: dos semanas de marzo. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: AUTORES CANARIOS (II): JOSEFINA DE LA TORRE Y PEDRO GARCÍA CABRERA


CIÓN








PROGRAMAS

Esta unidad se destinará al estudio yanálisis de fragmentos y obrasliterarias de autores canarios delsiglo XX.Se instará al alumnado a laproducción de textos escritosvinculados a un tema y a autorescanarios del siglo XX.

Se les explicará a los alumnos lasprincipales características de tresautores canarios, del siglo XX, tantosu vida como su obra y la etapa a laque pertenecían.

El alumnado elaborará textos en losque exprese temas, argumente yexplique un fragmento literario delcada autor estudiado.

Criterios de Evaluación:BLNGO2C09BLNG02C10Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:(Criterio 9) 42, 43, 44 y 45.(Criterio 10)46, 47.

Aprendizajedirigido yaprendizajeautónomo.

Dependiendo del tipo de actividad en: gran grupo e individualmente

. Aula, biblioteca

-Apuntes proporcionados por la profesora.- Presentaciones audiovisuales.- Internet. A partir de

la temática de los textos seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores.

-Solidaridad.



-Prueba escrita.-Dos comentarios que seelaborarán en el aula.

Periodo implementaciónEtrcer trimestre: última semana de marzo y abril.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: : ORALIDAD E INVESTIGACIÓN


CIÓN








PROGRAMAS

Trabajos de investigación acerca de temas sociales, críticos, de interés general, en grupos y exposición de los mismos utilizando las TIC. Los alumnos realizarán un trabajo engrupo sobre un tema de interés generaly social en el que aportarán una visiónpersonal y defenderán una postura.Entregarán una copia en formato papeldigital y realizarán una exposición oraldel trabajo.

Criterios de Evaluación:BLNGO2C05Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

(Criterio 5)17, 18, 19.

Aprendizajeautónomo.Metodologíaactiva,cooperativa,contextualizada, de proyectoseinterdisciplinar.

Grupos heterogéneos

Aula, domicilio.

Material digital.Textos de la prensa actual- Internet,

A partir de la temática de los textos seleccionados para esta unidad, trabajaremos la educación en valores

Todos (por la

temática

abierta).Criterios de calificaciónCompetencias:CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:-Trabajo realizado por los alumnos, entregado en formato digital. -Exposición oral.

Periodo implementaciónPrimer trimestre: dos semanas de mayo.


Desarrollo:Mejora:


12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELITERATURA UNIVERSAL.

Profesora que imparte la materia: Carmen Dolores Díaz Rodríguez

Se parte de la situación inicial del grupo, formado por diez alumnos con inquietudes diferentes encuanto a la materia, pues algunos de ellos son repetidores de curso, y dos son alumnos nuevos en elCentro, con distintos grados de conocimientos previos. Partiremos de este diagnóstico para elaborarla presente programación didáctica.

La asignatura de Literatura Universal se imparte en 1º de Bachillerato, en la modalidad deHumanidades y Ciencias Sociales, tal como se establece en la LOMCE, en su Decreto 315/2015, de28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC n.º 169, de 28 de agosto). En lo que serefiere al currículo de las materias de esta etapa educativa, es el que queda establecido en el decreto83/2016, de 4 de julio,por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria yen el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

Justificación:

La materia de Literatura Universal se organiza en su currículo en dos bloques de contenido:

I.- Procesos y estrategias (lectura y crítica).II.-Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal (teoría literaria).

A lo largo de los tres trimestres del curso se trabajarán ambos bloques, secuenciando sudistribución. Los criterios de evaluación así como los estándares de aprendizaje estarán ligados aestos dos bloques de contenido (comentario de textos, interrelación de la literatura con otras artes,intertextualidad entre los textos universales y los de la tradición española y canaria) en lo querespecto al primer bloque. En cuanto al segundo, se trabajará la historia literaria de formacronológica, pero alternando con ciertos motivos, temas y formas literarias y relacionados, ademáscon los proyectos del IES Santa Ana con los que se puedan vincular. Los criterios de evaluación de esta asignatura son cuatro:1.- Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de laliteratura universal de distintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita pormujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores,y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que seescribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, paraanalizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando así lasensibilidad artística y el criterio estético para fomentar el gusto por la lectura, la experimentaciónde emociones y sentimientos a través de la literatura y el arte, y la creación de textos con intenciónliteraria y conciencia de estilo.2.- Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de laliteratura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universalvalorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos y desarrollandola creatividad artística.3.- Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de laliteratura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita pormujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entreellos.

18


4.- Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completassignificativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias,períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos sobreuna obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo lainformación bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizarexposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de mediosaudiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propiasopiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como puntode encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de lapropia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia y profunda deldiscurso literario como fenómeno universal.

Los estándares de aprendizaje evaluables serán estos:

1) Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado aconvertirse en puntos de referencia de la cultura universal.2) Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contextohistórico, social y cultural, identificando lapresencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y delmovimiento en el que se inscriben así comolos rasgos más destacados del estilo literario.3) Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universalespecialmente significa y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que seescribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.4) Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando demanera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestacionesartísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajesexpresivos.5) Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temasy formas creados por la literatura.6) Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestacionesartísticas de la cultura universal.7) Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la mismaépoca, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.8) Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido deacuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodosy autores significativos.9) Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contextohistórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época oen la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.10) Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios ylectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de laspropias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante yutilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.11) Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y delos géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales yculturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

19


12) Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente deenriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión delmundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo lalectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio paraprofundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

En cuanto a las orientaciones metodológicas, no se pretende convertir la asignatura en unahistoria de la literatura universal, sino que el alumnado trabajará la línea del tiempo de una maneraevolutiva, relacionando las líneas maestras de la evolución de formas y motivos. Se trabajará de forma activa e intertextual, fomentando la producción de textos escritos en el aula;se contará con las herramientas de los aprendizajes esperados y se evaluarán como rúbricas. Sepotenciarán el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y coevaluación en las distintas situacionesde aprendizaje en el aula.

Será muy importante el papel de la biblioteca del centro y del entorno, así como el uso deInternet. Asimismo, se trabajará con materiales diversos, en soporte variado (textos de prensarelacionados con los contenidos, audiciones de canciones, poemas... asistencia a obras de teatro,participación en blogs, visitas literarias, etc.

En lo concerniente a la contribución a las competencias, la Literatura Universal contribuye,obviamente al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL), a las Competenciassociales y cívicas (CSC) especialmente en la organización de lectura y trabajo en equipo con uncomponente de debate y sentido crítico; a la Conciencia y expresión culturales (CEC), pues sefomentan los procesos interculturales a través de la comparación social y cultural por parte de losescritores, escritoras y artistas a lo largo de los siglos; finalmente, nuestra materia facilita eldesarrollo del individuo como lector autónomo y competente, ayudado por un uso adecuado de losrecursos digitales, lo que favorecerá el Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CC).

20

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 01: Introducción a la literatura universal


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad de programaciónintroduciremos al alumnado en laliteratura universal, a través de uncine-fórum de la películaDescubriendo a Forrester, en el que setrabajarán temas universales de laliteratura: amistad, aprendizaje, vida,muerte, superación... Los alumnosempezarán a trabajar la críticacomparada descubriendo lassemejanzas entre Forrester y Salingeren su obra El guardián entre elcenteno,todo un clásico de la literaturacontemporánea.


BLIE01C04, BLIE01C02Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6, 8, 11

(INVG) Investigación guiada, (SINE)Sinéctico

-(TIND) Trabajo individual, -(GGRU) Gran Grupo

AulaSe trabajará lasuperación deesterotipos enfunción de laraza, así como lasolidaridad entreiguales y entremaestro yaprendiz deescritor.

-Solidaridad.



Cuestionario de la película (cine-fórum)Investigación individual del alumnado.Crítica colectiva de la investigación.

Periodo implementación Primer trimestre: Del 19 de septiembre al 28 de septiembre.


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 02: Literatura y mujer


CIÓN








PROGRAMAS

Esta unidad está directamenterelacionada con el día de las mujeresescritoras (16 de octubre) y en ella sepretende dar visibilidad a la laborcreativa de las escritoras de distintasépocas y géneros, incluyendo aescritoras españolas y canarias. Sevinculará al proyecto de Igualdad delIES Santa Ana. Los alumnos, además,prepararán una exposición de estasescritoras que se hará visible en eltablón externo de la biblioteca.También, como parte final de launidad, se seleccionarán otras mujeresescritoras para investigar su vida yobra para luego presentar el trabajo enuna exposición oral en clase, consoporte digital. Este tema se retomaráen marzo, con motivo del DíaInternacional dela Mujer, lo quepermitirá recuperar contenidos.

Criterios de evaluación BLIE01C03, BLIE01C01Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 9, 10

(INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos

Aula.Medusa.Biblioteca.

Internet.Libros de texto.Fotocopias.Ordenadores.Obras literarias.

Sepotenciaráel respetopor eltrabajo de lamujer en lasartes.

-Igualdad.

- Competencia

en

comunicación

lingüística.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, AA , CSC, CECInstrumentos de evaluación:

Trabajoindividual de investigación conexposición en panel de labiblioteca.

Presentación oral con PPT sobreuna escritora (con rúbrica).Coevaluación.

Periodo implementación Primer trimestre: del 3 de octubre al 24 de octubre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 03: La literatura en las primeras civilizaciones y religiones


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se comenzará lacronología de la literatura, intentandoplasmar una visión general de lo queaportaron las primeras civilizaciones yreligiones al arte de la oralidad yescritura, Se trabajará la lecturaconjunta de Las mil y una nochescomo ejemplo de antología decuentos, y se simultaneará con lalectura del cuento "Los crímenes de lacalle Morgue" de Poe, que se estarátrabajando en este período en LCL encolaboración con Inglés, de forma quese comparen las técnicas del género.

Criterios de evaluación BLIE01C03, BLIE01C04

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 7, 8, 9, 10, 11, 12

(SINE) Sinéctico (GGRU) Gran

GrupoAula

Libro de Las mily una noches.Texto "Los crímenes de la calle Morgue" deE. A. Poe.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, AA , CEC, CD, CSC, SIEEInstrumentos de evaluación:Lectura en voz alta.Cuestionario objetivo de los contenidos.

Periodo implementación Primer trimestre: del 10 de octubre al 16 de noviembre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Inglés. Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 04: La literatura clásica y medieval


CIÓN








PROGRAMAS

Se trabajará en esta unidad la literaturaen Grecia y Roma, haciendo especialhincapié en los grandes géneros ytemas que han marcado el devenir dela literatura posterior. Pasearemos acontinuación por la literatura medievaleuropea y española, especificando laimportancia social, geográfica yreligiosa de las distintas tradiciones.Se tomará, asimismo, contacto con unteatro, yendo a la representación deuna obra en Santa Cruz.

Criterios de evaluación BLIE01C04

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11, 12

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (EXPO) Expositivo

(GGRU) Gran Grupo, (GHET)Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Aula.Aula MedusaTeatro Guimerá

Materialelaborado por laprofesora.Guía de trabajo.Cuestionarios.Internet.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:Cuestionario objetivo deevaluación.Trabajo en grupo (rúbricas)Cuestionario de trabajo sobre la obra teatral El viejo celoso.

Periodo implementación Primer trimestre: Del 16 de noviembre al 15 de diciembreTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 05: Prerrenacimiento y Renacimiento.


CIÓN








PROGRAMAS

Se trabajarán las líneas maestras de laliteratura prerrenacentista yrenacentista, destacando los cambiosde esta época, la importancia delHumanismo, la aparición de nuevostópicos, autores y géneros. Serelacionarán estas manifestacionesliterarias con otras expresionesartísticas. Se trabajarán los mitosgrecolatinos en la Europa renacentista.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

(IBAS) Inductivo Básico

(TIND) Trabajo individual, (GFIJ) Grupos Fijos

Aula.Aula Medusa.Biblioteca.

Fotocopias detextos.Internet.Libros de arte. Se

potenciarálacompetenciaCEC através de lostrabajos delos alumnos.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:Trabajos por parejas sobremitología (rúbrica).Cuestionario del tema.

Periodo implementación Segundo trimestre: 09 de enero al 25 de enero Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 06: Barroco y Clasicismo


CIÓN








PROGRAMAS

Empezaremos la unidad con laproyección de la película Hamlet,cuyo cine-fórum nos servirá de hiloconductor en los puntos que setrabajarán después. El alumnadotendrá una participación activa en labúsqueda de relaciones entre lasgrandes obras teatrales de Molière,Lope de Vega, Shakesperare y en lanarrativa del siglo XVII.



(IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva

(TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Aula.Aula Medusa.Biblioteca.

Cuestionariosobre la película.Fotocopias diversas (teoría, textos...)Internet.Pizarra digital.Criterios de calificación

Competencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Trabajos en parejas (rúbricas).Cuestionario del cine-fórum.Debate sobre los grandes clásicos del siglo XVII y su pervivencia enépocas posteriores.

Periodo implementación Segundo trimestre: del 30 de enero al 22 de febrero Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 07: La literatura del siglo XVIII y la presencia de Tomas de Iriarte


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad de programaciónveremos la influencia de la Ilustraciónen la literatura europea, relacionándolacon la española y destacando la figuradel canario Tomás de Iriarte con susFábulas, que trabajarán los alumnosen clase. Asimismo, debatiremos lainfluencia de El Quijote en la noveladel siglo XVIII.



(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

AulaMaterial detrabajoelaborado por laprofesora.Fábulas de Iriarte.

Reflexión grupalsobre la influencia de este canario universal en la literatura del siglo XVIII.

La reflexiónsobre elpapel que hajugado unautorcanario enla literaturadel sigloXVIIIayudará alalumnado areflexionarsobrenuestropatrimoniocultural máscercano.

- Patrimonio.

- Competencia

en

comunicación

lingüística

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Trabajo individual sobre lasFábulas de Iriarte.Cuestionario de debate.

Periodo implementación Segundo trimestre: del 14 de febrero al 14 de marzo Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08: El Romanticismo


CIÓN








PROGRAMAS

Aprovechando la llegada de laprimavera, estaremos en disposiciónde trabajar un movimiento máscercano al alumnado, ampliando losconceptos que tiene de esta época delanterior año en LCL a los grandesautores europeos del momento.Asimismo, podremos disfrutar delgénero del cuento clásico de loshermanos Grimm y los alumnoselaborarán un trabajo sobre ellos, queexpondrán en clase y en el panel de labiblioteca. Con este enfoque helicoidalretomaremos conceptos trabajados enel primer trimestre y que servirán derecuperación de aspectos quequedaron pendientes.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

(EDIR) Enseñanza directiva, (ORGP) Organizadores previos

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) GruposHeterogéneos

AulaAula medusa y biblioteca.

Teoría facilitadapor la profesora.Cuentos de los hermanos Grimm.

- Competencia

en

comunicación

lingüística.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:Trabajo individual de los cuentosde los hermanos Grimm.Monográfico sobre estos autores para su exposición.

Periodo implementación Tercer trimestre: del 20 de marzo al 13 de abril Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 09: El Realismo, la literatura rusa y el nacimiento de la literatura norteamericana


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad nos centraremos en lanarrativa de los grandes rusos, ademásde los aspectos más importantes deCharles Dickens, a través defragmentos significativos de sus obrasy de sus recreacionescinematográficas. Acabaremos esterecorrido narrativo abordando elnacimiento de la literaturanorteamericana.

Criterios de evaluación BLIE01C04, BLIE01C01, BLIE01C02Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

(GHET) GruposHeterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Aula y biblioteca

Fotocopias detextos variados.Soporte teórico facilitado por la profesora.Novelas de los autores trabajados.

-Igualdad.

- Competencia

en

comunicación

lingüística.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:

Cuadro-resumen de los grandesnovelistas de esta época.Reflexión grupal sobre lastécnicas empleadas por losrealistas y su pervivenciatemporal.

Periodo implementación Tercer trimestre: del 17 de abril al 10 de mayo Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: Literatura de finales del siglo XIX: un moderno Oscar Wilde


CIÓN








PROGRAMAS

En esta unidad se abordarán los aspectos básicos de la poesía de finales del siglo XIX. Nos encontraremos con el fantasma de Oscar Wilde a través de una visión actual que de él se hace en la novela Espérame en la última página, de Sofía Rhei. Contactaremos con ella en las redes sociales para aportar nuestro granito de arena a nuestra visión del autor.



(GINT) Grupos Interactivos, (GHET) GruposHeterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Aula.Aula Medusa.Biblioteca.Redes sociales.

Teoría elaboradapor la profesora.Fragmentos de textos de O. Wilde.Libro Espérame en la última página.

- Competencia

en

comunicación

lingüística.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, CD, AA , CSC, SIEE, CECInstrumentos de evaluación:Comentario de texto.Interacción en redes sociales.

Periodo implementación Tercer trimestre: Del 15 al 24 de mayo. Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: Agatha Christie, maestra del misterio


CIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓNFUNDAMENTACIÓN

CURRICULARFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónen valores

PROGRAMAS

Acabaremos el curso con unmonográfico dedicado a la maestra delcrimen y sus técnicas narrativas. Paraello, leeremos su novela El asesinatode Roger Ackroydy veremos undocumental de la BBC donde seexamina la técnica novedosa de estaobra y cómo la autorajuega suinvestigador favorito, Hércules Poirot.La actividad acabará con la visita a loslugares donde residió la autora en elPuerto de la Cruz, en colaboración conel departamento de Inglés.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12

(IGRU) Investigación Grupal, (END)Enseñanza no directiva


Aula..Biblioteca.Aula Medusa.Ruta portuense deAgatha Christie

Libro de lecturaEl asesinato deRoger AckroydDocumental "Agatha Christievs Poirot"Guía de la visita al Puerto de la Cruz.

Se trabajarálaimportanciade losespaciosmáscercanos ysuproyecciónliteraria, loqueredundaráen la visiónpatrimonialde nuestroentorno.

-Igualdad.

-Patrimonio.

- Competencia

en

comunicación

lingüística.

Criterios de calificaciónCompetencias: CL, AA , CECInstrumentos de evaluación:

Cuestionario de lectura.Preparación de la actividad final (itinerarios, paradas en sitios específicos de la ruta portuense...)

Periodo implementación Tercer trimestre: del 17 de mayo al 14 de junio. Tipo: Áreas o materias relacionadas: InglésValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


13. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE BACHILLERATO

Curso 1º de Bachillerato1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a lascondiciones de la situación comunicativa.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode colonialismos, muletillas y palabras comodín.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus practicas orales y progresar en elaprendizaje autónomo.5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios delámbito académico, discriminando la información relevante.6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre untema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza losrecursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos dela situación comunicativa.7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas queno ha comprendido en una exposición oral.8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes delos medios de comunicación social.9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral oaudiovisual valorando de forma critica su forma y su contenido.10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical.11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el usode colonialismos, muletillas y palabras comodín.12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,distinguiendo las ideas principales y secundarias.15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de temaespecializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intencióncomunicativa del autor, tema y genero textual.16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminandola información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma criticasu forma y su contenido.17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente suforma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

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18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escriturapara mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen.20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de paginas, bibliografía.21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación ymejora de textos escritos propios y ajenos.22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicandoincorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipo logia textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipo logia textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipo logia textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y la tipo logia textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28. Identifica y explica los usos y valores del articulo determinado e indeterminado y de todo tipode determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor yla tipo logia textual seleccionada, así como con otros componentes de lasituación comunicativa: audiencia y contexto.29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintosgrupos de palabras.30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación conel verbo de la oración principal.32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando elantecedente al que modifican.33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticasvariadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,expositivos y argumentativos.35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos actinomicosis, antihelmíntico ypragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto decondiciones de la situación comunicativa.36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita.37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contextotemporal y espacial y a los participantes en la comunicación.38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención

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comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicandolas marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusióndel emisor en el texto.39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestropatrimonio cultural.41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un usoformal de la lengua, evitando el uso de colonialismos, imprecaciones o expresiones clichés.42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica yrechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de lalengua.43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento ygenero al que pertenece y la obra del autor.45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.49. Obtiene la información de fuentes diversas.50. Argumenta con rigor su propio juicio critico.

Curso 2.a de Bachillerato1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en funciónde los elementos de la situación comunicativa.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos yexpositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionandolos aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el genero textual y el resto de loselementos de la situación comunicativa.3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes delámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y lapersuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorandocríticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobreun tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizandoposturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes deinformación diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y noverbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propiosdel registro formal.9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus practicas orales y progresar en el

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aprendizaje autónomo.10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propiosdel ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intencióncomunicativa del emisor y su idea principal.11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores yorganizadores de la información textual.13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intencióncomunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando lasnormas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresiónescrita.15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa(tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, genero textual…) empleando los recursos expresivospropios del registro formal y evitando el uso de colonialismos.16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultadesestructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para sucorrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo ode la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propiosobjetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propiamediante distintos tipos de argumentos.18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultandofuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen.19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de paginas, bibliografía.…20. Describe los rasgos actinomorfos, léxico-semanticos y pragmático-textuales presentes en untexto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacióncon la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del genero textual.21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado dedeterminadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución porsinónimos, hipónimos e jerónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textosescritos.22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estiloindirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo sufunción en el texto.23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos yexplicando su significado.24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora suconocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándoloscon la intención comunicativa del emisor, con la tipo logia textual seleccionada, así como con otroscomponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso

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formal y especializado de la lengua, evitando el uso de colonialismos, imprecaciones o expresionesclichés.27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativoy connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significadoque establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramaticaladecuada.30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicandolos conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para larealización, autoconciencia y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia dela importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textosprocedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usoslingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis ycomentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional yempresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referenciasdeícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencióncomunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personalesen los textos.36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, colonialismos, etc.) con criteriosgramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en elaprendizaje autónomo.38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar lostextos expositivos y argumentativos.39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, genero, etc. y sus experienciaspersonales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretacióndel mismo.40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicosde la lengua en el ámbito digital.41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficasreconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorandopositivamente sus variantes.42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de losprincipales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras masrepresentativas.43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días,relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su generoy el movimiento literario al que pertenece.44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.45. Interpreta de manera critica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo

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XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literaturadel siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientossobre el tema.

14. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LAMATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece los siguientes requisitos parasuperar la material por los alumnos que la tengan pendiente del curso o cursos anteriores:

- Los alumnos de 2º ESO y 3º ESO con la material pendiente de cursos anterioresrealizarán un cuadernillo de ejercicios que les será entregado el mes de noviembre y lopresentarán el 17 de abril de 2018. Deberán realizar correctamente los ejercicios parapoder superar la asignatura.

- Los alumnos de 4º ESO y 2º de Bachillerato realizarán dos exámenes con fechas 23 deenero de 2017 y 8 de mayo de 2018.

15. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos con la material suspendida de 1º a 4º de la ESO realizarán en septiembre unaprueba escrita que constará de 10 preguntas con las siguientes características:

- Se evaluarán los Criterios de evaluación 2, 4, 6, 7, 8 y 9. - Los criterios referentes da la compresión y expresión oral (Criterios 1 y 2) no serán

evaluados en la Prueba extraordinaria de septiembre. Tampoco el Criterio 5 (Consultade fuentes documentales y realización de trabajos), ni el Criterio 10 (Escritura detextos con intención literaria tomando en cuanta modelos estudiados).

- Una de las preguntas será sobre una de las lecturas obligatorias realizadas a lo largodel curso y se evaluará a través del Criterio de evaluación 3.

- Se valorará la ortografía siguiendo los mismos criterios aprobados por eldepartamento.

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16. LECTURAS OBLIGATORIAS POR NIVEL

1ºESO:

Primer trimestre: La tejedora de la muerte, de Concha López Narváez, Ed. BruñoSegundo trimestre: Mitos griegos, de Maria Angelidou, Ed. Vicens VivesTercer trimestre: Un ángel probablemente, de Mino Miloni, Ed. Vicens Vives

2ºESO:

Primer trimestre: La tinta oscura y otros cuentos de terror, de Ernesto Rodríguez Abad, DiegoPun Ediciones.Segundo trimestre: Mentira, de Care Santos, Ed. Edebé.Tercer trimestre: El jorobado de Notre Dame, Victor Hugo, Ed. Vicens Vives

3ºESO:

Primer trimestre: La hija de la noche, de Laura Gallego, Editorial EdebéSegundo trimestre: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón, Ed. Planeta.Tercer trimestre: La ratonera, de Agatha Christie, Ed. Vicens Vives.

4ºESO:

Primer trimestre: Donde surgen las sombras, de David Lozano Garbala, Ed. SMSegundo trimestre: Palabras envenenadas, de Maite Carranza, Ed. EdebéTercer trimestre: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura, (Varias editoriales).

1º de Bachillerato:

Primer trimestre: El gato negro y otros relatos de terror, de Edgar Allan Poe, Ed. Vicens Vives.Segundo trimestre: Lazarillo de Tormes, Ed. Vicens VivesTercer trimestre: Bodas de sangre, de Federico García Lorca. (Varias editoriales)

2º de Bachillerato

Primer trimestre: Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez. Cualquier editorial. Segundo trimestre: La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. Cualquier editorial.Tercer trimestre: Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo. Editorial Vicens Vives.

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17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura plantea actividades complementarias oextraescolares:

Primer trimestre:

- Presentación del libro La tinta oscura y otros cuentos de terror, de Ernesto Rodríguez Abad,en Zona Joven de Candelaria. La presentación correrá a cargo del alumnado de 2º de ESO.Fecha prevista: 13 de noviembre a las 17:30 horas.

- Visita de Ernesto Rodríguez Abad, autor de La tinta oscura y otros cuentos de terror, lecturaobligatoria de 2º ESO. Fecha prevista: 12 de diciembre.

- Lectura de El gato negro y otros otros cuentos de horror, de Edgar Allan Poe en 1º Bachillerato. Setrabajá uno de los relatos (El corazón delator) con la colaboración del Departamento de Inglés para queel alumnado conocer parcialmente la obra en su idioma original.

- Visita al teatro Guimerá: El viejo celoso (entremés de Cervantes), que seráinterpretado por la Cía. Reymala. El acto está previsto para el 16 de Noviembre a las9:30 y asistirán todos los grupos de 1º Bachillerato. Se aprovechará la salida paravisitar museos de la ciudad y otras zonas de interés como el mercado Nuestra Señorade África, así como para favorecer la convivencia entre el alumnado y con elprofesorado asistente.

- Escritoras universales es una actividad realizada por el alumnado de Literaturauniversal de 1º de Bachillerato. Se vinculará con el proyecto de igualdad a través de labúsqueda de información y oralidad.

Segundo trimestre:

-Visita de David Lozano Garbala, autor de Donde surgen las sombras, lectura obligatoria de 4ºESO. Visita enmarcada en el Proyecto “Encuentros”, convocada por el MEC. La visita, en caso de confirmarse, sería el lunes 22 de enero de 2018 (pendiente de aprobación por parte del MEC).

-Proyecto Contra reloj de microrrelato. Taller de creación literaria ofrecido por el Ayuntamiento de Candelaria e impartido por Gabriel Maldonado. Se desarrollará con el alumnado de 1º Bachillerato y 4º ESO. Pendiente de confirmación por parte del Ayuntamiento.

-Visita al Paraninfo de la Universidad de La Laguna. . Teatro Ricardo Frazzer. Tampoco la obra está cerrada. Se prevé que se enfoque a la iniciación de la obra de Cervantes. Visitarán Canarias la última semana de enero y la primera de febrero. Asistencia sujeta a que el precio sea el pactado (es elevado) porque la compañía no puede garantizarlo. Se propone para 3º ESO.

- El lenguaje silbado de La Gomera, con 2º A o B ESO. Pendiente de confirmar fechapues requiere no solo coordinación con el Proyecto de Patrimonio sino porque se irá viendo cómo se avanza en el desarrollo de la confirmación. Este aspecto puede que se trate en esta unidad o durante el desarrollo de la unidadb3 (segundo trimestre) o

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13 (tercer trimestre, haciéndola coincidir con la celebración del Día de Canarias. Se hará una visita al Puerto de la Cruz.

Tercer trimestre:

- Día del Libro, el 23 de abril. El Departamento se encargará de desarrollar actividades para conmemorar este día.

- Día Mundial del Teatro, el 27 de marzo (caerá en Semana Santa, pero se celebrará la semana anterior -propicia ya que el 22 se entregan las notas-).

El Departamento queda abierto a otras actividades que estarán condicionadas por la disponibilidad y oferta cultural del momento: obras de teatro, vistas de escritores y cuentacuentos, etc.

17. CRITERIOS PARA VALORAR LA ORTOGRAFÍA

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece el siguiente baremo de valoraciónde la ortografía para todas las pruebas escritas y trabajos realizados por los alumnos:Por cada falta de ortografía, tildes incluidas, se restará una décima de punto, no pudiendodescontar más de dos puntos. En 1º y 2º ESO, se permitirán seis faltas sin descontar; en 3º y 4ºde la ESO se permitirán cuatro faltas sin descontar; en Bachillerato se permitirán dos faltas sindescontar.

18. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al finalizar cada trimestre el profesorado de cada materia evaluará su práctica docenteofreciendo un cuestionario a su alumnado. Se hará una valoración de la evaluación en lasreuniones de departamento.

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y ... · a) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos en la lengua castellana. b) Iniciarse en el conocimiento,