PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN FÍSICA

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad actual demanda la incorporación, a la cultura y a la educación, de aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos existe, por otra parte, una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.

La materia de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos, hacia la profundización del conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza implica tanto mejorar sus posibilidades de acción, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento conlleva además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. El desarrollo de la competencia motriz a través de la práctica continuada de actividades físicas requiere además vincular dicha práctica a una escala de actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que ésta, o su ausencia, tiene sobre el desarrollo personal. El deporte y la actividad física van apareciendo ante los alumnos no ya como un juego sino como un fenómeno cultural con implicaciones sociológicas, culturales, estéticas y económicas, un fenómeno que han de ser capaces de valorar críticamente. Por otra parte, la actividad física y deportiva contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos cuya aparición a menudo coincide con este momento evolutivo como son el consumo de tabaco, alcohol, etc.

Así pues, la Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados. La materia se estructura en torno a cuatro grandes bloques, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos. Estos grandes bloque son: juegos y deportes, condición física y salud, expresión corporal y artística y por último actitudes, valores y normas. Todos ellos suponen la culminación de los aprendizajes adquiridos en etapas anteriores suponiendo así, y tal y como establece la Orden EDU 363/2015 una base de recursos motrices sólidos que permitan la creación de hábitos saludables y un estilo de vida activo.

Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la materia. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Asimismo les proporciona los conceptos y procedimientos elementales que les permitan hacerlo de forma autónoma, adoptando actitudes positivas y responsables en lo que al cuidado del cuerpo y de la salud físico-psíquica se refiere. Las diferencias que muestran los alumnos son un punto de partida de las actividades de aprendizaje, ya que éstas deben concretarse teniendo en cuenta a cada grupo o a cada uno de ellos. El objetivo consiste en asegurar que el alumno progresa y mantiene su nivel de esfuerzo y motivación por superar cotas cada vez más altas. En definitiva, se trata de mejorar su competencia motriz, favoreciendo el trabajo en equipo y fomentando así el compañerismo y la cooperación.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DISTRIBUCIÓN POR CURSOS.

2.1 DISTRIBUCIÓN POR CURSOS.

1º de bachillerato.: Está formado por un grupos de 19 alumnos (14 de Bachillerato de Ciencias y 5 de Bachillerato Humanidades). Se trata de un grupo muy heterogéneo en cuanto a sus aptitudes motrices.

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El grupo denota muchas carencias en los aspectos más relacionados con el saber o aspectos más conceptuales de la Educación Física. Los hábitos físico-deportivos del mismo son muy pobres y la motivación hacia la práctica y el esfuerzo físico son aspectos que se deben trabajar mucho con estos alumnos.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

4. COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Educación Física para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. No obstante, el resto de competencias también están desarrolladas en mayor o menor grado en cada una de las unidades. Además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, se concretan los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Comunicación lingüística.

La materia Educación Física utiliza una terminología específica que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Así mismo, las lecturas y los debates que se llevan a cabo en cada una de las unidades también contribuyen en el desarrollo de esta competencia.

C ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El aprendizaje de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que contextualiza la resolución de problemas en situaciones cotidianas. Las situaciones que plantea pueden desarrollarse con la realización de cálculos, la utilización de números, interpretando informaciones, datos, argumentaciones y realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, distancias… Además, la adquisición de hábitos saludables por medio de la práctica física y la posibilidad de su realización en el entorno natural hacen de la Educación Física un elemento fundamental para el tratamiento de estas competencias.

Estas competencias son desarrolladas en los cálculos relacionados con la resolución de fórmulas, el cálculo del gasto o consumo energético y el cálculo de gráficas en diversas actividades.

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Competencia digital

Se desarrolla a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de algunos contenidos de las unidades. Así, ayudará a recabar información, retroalimentar al estudiante y simular situaciones prácticas de aprendizaje.

Además cobra especial importancia el uso de las nuevas tecnologías como vía de comunicación entre profesor y alumnado a través del aula virtual, el acceso a la información y la creación de contenido:

Manejo de software específico.

Manejo de aulas virtuales y entorno virtual de aprendizaje

Comunicación por medios digitales

Búsqueda y organización de información. Creación.

Uso seguro, comportamiento en la red, privacidad digital, propiedad intelectual.

Competencia para aprender a aprender

Su adquisición se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. La propuesta en la mayoría de las actividades está encaminada a dotar al alumnado de un aprendizaje autónomo en el que se fomente su iniciativa personal hacia el trabajo desarrollado, la creatividad en la resolución de los problemas y el espíritu crítico hacia la práctica deportiva individual, colectiva y social.

La actividad física propia de esta área, favorece la construcción del autoconcepto por medio de la aceptación de las propias posibilidades y carencias, partiendo del aprendizaje motor para su transferencia a actividades motrices más complejas.

El establecimiento de metas alcanzables, cuya consecución generará autoconfianza, ayudará a fortalecer un equilibrio emocional en el alumno que favorezca el desarrollo de herramientas para estimular el pensamiento y la planificación y evaluación de sus propios aprendizajes.

Competencias sociales y cívicas.

Las actividades físicas, fundamentalmente las que se realizan de forma colectiva, contribuyen al desarrollo de actitudes de integración y respeto, así como a generar situaciones de convivencia, cooperación y solidaridad.

El respeto a las normas y reglas del juego, tendrán una transferencia directa hacia el reconocimiento de los códigos de conducta que rigen la convivencia ciudadana.

Así mismo, la resolución de conflictos propios de situaciones competitivas ayudará a desarrollar aspectos como la negociación o el diálogo.

Este área contribuirá a la reflexión crítica a cerca de fenómenos sociales como el deporte-espectáculo que, en ocasiones puede generar situaciones de violencia o contrarias a la dignidad humana así como el acercamiento al deporte popular como medio para desarrollar el asociacionismo y las iniciativas ciudadanas.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedo.

Requiere la elección de recursos adecuados, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. El trabajo que se realiza en las diferentes unidades potencia el sentido de decisión en el alumnado a la vez que provoca la necesidad de resolver nuevas situaciones para seguir aprendiendo.

Conciencia y expresiones culturales.

Por medio de la Educación Física el alumnado se acerca puede explorar y utilizar su propio cuerpo y su movimiento como medio para la expresión de ideas o sentimientos de manera creativa.

Se pone de manifiesto en las diferentes expresiones de carácter artístico que el alumnado tiene que llevar a cabo (coreografías o performances) así como en el análisis crítico que se promueve en relación a actitudes, sentimientos y valores que rodean a la actividad físico-deportiva

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4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Educación Física de primero de Bachillerato sigue las directrices generales establecidas en la actualidad por la administración educativa. Los contenidos se adaptan a las capacidades de los alumnos y de las alumnas que inician esta etapa, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

Los contenidos de cada unidad aportan en su conjunto una visión global de los objetivos que persigue la Educación Física, desarrollándose todo tipo de actividades y propuestas (individuales, por parejas y en grupo) y ofreciéndose una amplia gama de recursos que ayudarán al alumnado a comprender los distintos contenidos desarrollados en cada unidad.

La secuenciación de los contenidos se ha establecido siguiendo un criterio lógico de progresión de los aprendizajes y se ha organizado en cuatro bloques o secciones.

Los contenidos para el presente curso se detallan en la Orden EDU 363/2015 y en las tablas que aparecen a continuación se puede observar su relación con las diferentes unidades didácticas propuestas:

BLOQUE 1: JUEGOS Y DEPORTES 1º 2º 3º UNIDADES

Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición y profundizando en ellos.

X X X 4, 8, 10.

Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas. X X X 4, 8, 9 y 10.

BLOQUE 2: CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD. 1º 2º 3º UNIDADES

Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud. X X 3, 5

Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.

X 5

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Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar.

X X 8, 10.

Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma. X X X Todas

Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas.

X X 5

La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física. X X 6

Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura corporal. X X 5

Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la condición física saludable.

X X 2

Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.

X X 5

BLOQUE 3: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA. 1º 2º 3º UNIDADES

Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas.

X 7

Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

X 7

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BLOQUE 4: ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES. 1º 2º 3º UNIDADES

Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.

X X X Todas

Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica.

X 6

Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.

X 10

Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica.

X X X Todas

Aspectos socioculturales del juego y del deporte. X X X 4, 8, 10.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVES.

En el perfil competencial que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

(CL: Competencia en Comunicación lingüística; CMyCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; AaA: Aprender a aprender; CSyC: Competencias sociales y cívicas; SIyEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CyEC: Conciencia y expresiones culturales).

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BLOQUE 1: JUEGOS Y DEPORTES COMPETENCIAS CLAVE P/I/E

CL CMy CT CD AaA CSyC SIyEE CyEC

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

1.1 Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

X X 2

1.2 Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

X X X 2

1.3 Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

X X X 2

1.4 Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

X X 2

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

2.1 Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

X X X 2

2.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno

X X X 4

2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

X X X 2

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2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas

X X 2

2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

X X X 2

BLOQUE 2: CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD COMPETENCIAS CLAVE P/I/E

CL CMy CT CD AaA CSyC SIyEE CyEC

1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

X 1

1.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

X X X X 1

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes

2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

X X X X X 1

2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la

X X X X 2

10 | P á g i n a

sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

planificación de la mejora de las mismas.

2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

X X 1

2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

X X X X 1

2.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

X X X X 1

2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

X X 1

3. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

3.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

X X X X 1

3.2 Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

X 2

3.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

X X 2

3.4 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. Bloque

X X 2

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BLOQUE 3: EXPRESIÓN CORPORAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIAS CLAVE P/I/E

CL CMy CT CD AaA CSyC SIyEE CyEC

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

X X X X X 4

1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

X X X X X 3

1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

X X X X X 3

BLOQUE 4: ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. ELEMENTOS COMUNES. COMPETENCIAS CLAVE P/I/E

CL CMy CT CD AaA CSyC SIyEE CyEC

1. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicodeportivas y artístico-

1.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

X X 1

1.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

X X 2

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expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

1.3 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

X 4

2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

2.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas.

X X 4

2.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

X X 4

3. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

3.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

X X 1

3.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

X X X 1

LEYENDA

P/I/E PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Trabajo 2. Prueba práctica 3. Montaje grupal 4. Rúbrica saber estar

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOSSOMBREADO.

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6. RELACIÓN NUMERADA DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

TRIMESTRE Nº DE UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES

1 1 Presentación y evaluación inicial. 12 ¿Cómo empezar? Valoración de la

condición física V.5

3 Acondicionamiento físico: aspectos generales

5

4 Baloncesto 85 Mi entrenamiento 11 intercaladas en 1º y 2º

trimestre.

6 Buenos hábitos: nutrición y primeros auxilios.

3

2 7 voleibol 98 Bádminton 7

3 9 Actividades en el medio natural 710 Deportes Alternativos 72 ¿Cómo empezar? Valoración de la

condición física V.4

TOTAL 67

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Tal y como establece el RD 1105/2015 en su artículo 6 “los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes”.

También incorporarán elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades participando en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Además se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

Se trabajarán por tanto de la siguiente forma:

Tecnologías de la Información y la Comunicación y comunicación audiovisual, mediante la búsqueda de información y exposición de trabajos.

El emprendimiento, fomentando la iniciativa personal mediante actividades en las que la responsabilidad recaiga de forma individual, sin perjuicio de su tratamiento en actividades grupales.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se abordarán estas cuestiones en todo momento de nuestra práctica educativa. El trabajo día a día en esta dirección impregnará la actividad docente.

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La programación atiende también a la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se plantearán distintas actividades en las que chicos y chicas, con distintas capacidades y procedentes de distintas culturas tendrán que trabajar juntos. Se evitará, por supuesto, los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se procurará plantear actividades que incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se considera de gran importancia que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, temas estos tratados en las unidades de la programación y cobrando especial importancia el diseño y práctica de su propio programa de entrenamiento.

La concreción de las actividades para cada curso estará estrechamente relacionada con las características particulares del alumnado en cada grupo y de su ritmo de trabajo y aprendizaje. Algunos ejemplos de actividades que, en esta dirección se propondrán este curso son:

Selección de textos sobre en los medios de comunicación para tratar algunos de los temas mencionados anteriormente.

Debates en el aula y trabajo colaborativo.

Proyección de documental o video relacionado con la asignatura, donde se traten los temas citados.

8. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En este sentido la materia de Educación Física, dado su carácter eminentemente práctico (motriz), es idónea para llevar a cabo la teoría desde la propia práctica. El “saber hacer” que se reclama en las diferentes competencias, requiere de la vinculación práctica del conocimiento y de las habilidades o destrezas que se enseñan. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa requiere de un importante grado de rigor científico y del desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Educación Física se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

Integración: presentar los contenidos con una estructura clara.

Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos fuera del aula y su aplicación a

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distintos entornos, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

Variedad en la metodología: el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

Este tipo de estrategia puede utilizarse al principio de cada unidad, en la introducción, lectura y debate del texto, así como en la explicación de contenidos teóricos de especial complejidad.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

En las diferentes unidades planteadas, las estrategias de indagación se dan en todo el conjunto de las actividades prácticas desarrolladas, sean estas de carácter motriz o no.

Las estrategias TIC:

Tareas planteadas en Aulas virtuales, Classroom y Correo electrónico. Fomentando el desarrollo de las nuevas tecnologías y la comunicación virtual profesor-alumno.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Por lo que respecta a las diferentes técnicas de enseñanza utilizadas, hay que destacar aquellas en las que la intervención alumno-profesor en el proceso de toma de decisiones deja libertad al alumnado para experimentar, crear y resolver sus propias situaciones, adoptando el profesor un rol de apoyo y de consulta capaz de ofrecer el adecuado feedback para el aprendizaje y consolidación de los contenidos. Así, las técnicas de enseñanza fundamentales que se requieren son el descubrimiento de los diferentes perfiles educativos y necesidades de los alumnos y las alumnas, que se concretarán en el diseño de diversos estilos de aprendizaje guiado y en programas individualizados, respectivamente.

Otras técnicas de carácter más directivo, como la instrucción directa también son necesarias en

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determinadas ocasiones. Entre los diferentes tipos de estilos de enseñanza de la instrucción directa se promueven aquellas que dejan mayor libertad de acción al alumnado como: la asignación de tareas, la enseñanza recíproca (entre alumnos y alumnas), la autoevaluación (por parejas o grupos) o la inclusión (que permite al alumnado situarse en el nivel de ejecución que estime según su progreso).

LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades

Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.

Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

Que den una proyección práctica a los contenidos,aplicando los conocimientos a la realidad.

Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

9. ESTRATEGIAS E INTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El RD 1105/2014 establece que la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

9.1 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los sistemas de evaluación e instrumentos que se pueden utilizar son múltiples, pero en cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen deberán estar presentes las actividades siguientes:

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Actividades de tipo conceptual acerca de los contenidos teóricos y prácticos.

Actividades de tipo práctico. Todo tipo de pruebas o test capaces de medir de forma adecuada la competencia motriz trabajada.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes:

Test para evaluar la condición física.

Fichas de evaluación utilizando diferentes ítems para comprobar el grado de adquisición de diferentes habilidades motrices individuales o capaces de evaluar actividades grupales.

Fichas de evaluación y análisis que comprueben el trabajo y progreso diario.

Cuaderno de clase.

Pruebas objetivas tipo test.

Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y resolución de ejercicios y problemas.

Actividades y exposiciones orales.

Trabajos escritos o murales paralelos sobre algún contenido específico de la unidad (individuales, en parejas o en grupo).

Actividades de reflexión y comprensión de textos.

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje del alumnado; para ello, es necesario diversificar las herramientas de evaluación y programar tiempos y espacios en el aula.

Se proponen aquí algunas herramientas destinadas a la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Un aspecto que se intenta potenciar dentro del marco europeo educativo es la reflexión sobre la propia práctica docente. Debe considerarse esta reflexión un proceso formativo que fortalecerá la labor docente y permitirá al profesor o a la profesora mejorar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Se incluyen algunas herramientas de evaluación destinadas a facilitar este proceso.

Herramientas comunes de evaluación competencial (Anexo I)

1. Rúbrica para evaluar los apuntes de clase

2. Rúbrica para la evaluación de un examen

3. Rúbrica para evaluar la redacción y la presentación de trabajos escritos

4. Rúbrica para evaluar la exposición oral de trabajos

5. Rúbrica para evaluar el resumen de una lectura crítica

6. Rúbrica para evaluar un debate

9.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEn todos los casos, el Departamento de Educación Física establece que para superar la materia y

como criterio indispensable, el alumno ha de obtener al menos una calificación de “5” en todos sus apartados evaluables (saber, saber hacer y saber estar), reflejando que no se hará media, rompiéndose el criterio de evaluación continua, si en un aparado no obtiene una calificación positiva de un “5”.

19 | P á g i n a

La calificación se obtendrá: Un 35% de la nota saldrá de los aspectos relacionados con el saber: trabajos, cuaderno, fichas,

pruebas teóricas escritas, exposiciones de trabajos... Un 50% a partir de los aspectos relacionados con el saber hacer: trabajo diario en las clases,

pruebas prácticas, desarrollo individual apreciado... Un 15% a partir de los aspectos relacionados con el saber estar: asistencia a clase, colaboración,

ayuda, participación, respeto del material y al trabajo de los compañeros, buenos hábitos higiénicos,...

Se tendrán en cuenta los criterios ortográficos aprobados por el centro para las pruebas escritas.Estos criterios de calificación serán dados a conocer a los alumnos el primer día de clase, conociéndolos así de antemano.

9.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓNEn Junio se dará la posibilidad, a los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluación, a que

puedan superarlo mediante unas pruebas escritas y prácticas. Se seguirán los criterios de calificación anteriormente citados.

La prueba de Septiembre será de aquellos aspectos que no se superaron durante el curso. Se hablará individualmente con cada alumno para decirle qué pruebas, trabajos y conceptos tiene que mejorar en el verano. Habrá un examen donde el alumno realizará pruebas escritas y prácticas.

Los criterios de calificación para la prueba de Septiembre serán: 60% de la nota examen práctico y 40 % examen teórico o entrega de trabajos a determinar según casos individuales. La no entrega de trabajos o no asistencia al examen teórico será motivo de exclusión de la parte procedimental de los contenidos, rezando como suspensa la materia de educación Física.

El examen de recuperación de pendientes. Se basará en los mismos criterios contemplados en la prueba de septiembre.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El centro no dispone de ningún espacio cubierto adaptado y destinado a la práctica de la materia de Educación Física. De igual forma el centro no dispone de ningún espacio de almacenamiento de material y recursos didácticos destinados a la enseñanza de la materia obligatoria de Educación Física.

El centro dispone de un concierto con el ayuntamiento para la utilización del pabellón municipal y solventar este agravio comparativo de espacios con respecto a otros centros y así poder cumplir las recomendaciones de la ley y la normativa NIDE, la problemática viene en el desplazamiento de los alumnos a dicha instalación. El polideportivo se encuentra alejado del centro y el trayecto no es el más recomendable ni seguro. Por ello se ha decidido desde el departamento realizar todas las sesiones que sean posibles dentro del recinto del instituto, tanto en la pista polideportiva como en la sala polivalente.

Las características de estos espacios son:

- Pista polideportiva: pista de hormigón al aire libre de 20x40 aproximadamente con un perímetro sin pavimentar y completamente vallada. En la pista se incluyen dos porterías de fútbol sala y dos canastas de baloncesto.

- Sala polivalente: aula de usos múltiples con techos bajos y un pequeño escenario. Este aula cuenta con proyector y pizarra.

Además existe un pequeño área ajardinada anexo a la pista polideportiva que puede ser útil para el uso de actividades físico-deportivas.

Por otro lado existe material de equipamiento polideportivo suficiente como balones de baloncesto, de vóley, fútbol, balonmano, sticks y pelotas de floorball, balones de rugby, un bate y pelotas de baseball, testigos de atletismo, raquetas y volantes de bádminton, bolas de petanca…Así

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como material propio del área de educación física como petos, conos chinos, indiakas, picas, ladrillos…

Pese a ello sería conveniente invertir en material de sala o de fitness y material para actividades en la naturaleza como pulsómetros, fitball, bandas elásticas, brújulas, mapas, cuerdas… y también bancos suecos, acorde con los nuevos tiempos, tendencias y que den calidad a los contenidos desarrollados desde esta programación, así como otro material específico para el desarrollo de las Unidades Didácticas, y uso de los alumnos, que se especificará a cada Unidad Didáctica.

Además se utilizará la Bibliografía específica de E.F. existente en la Biblioteca del Centro, así como medios comunes a otras Áreas, como:

Material audiovisual, material informativo, material impreso de reprografía para la elaboración de apuntes pro parte del profesor.

No existirá libro de texto obligatorio, pero sí tendrán a su disposición libros de consulta para su uso y apuntes correspondientes a cada Unidad Didáctica.

Se utilizará un portfolio de aprendizaje por alumno donde irá almacenando sus apuntes y trabajos, registros, resúmenes, diario, fotocopias entregadas por el profesor,…

11. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

Dentro del campo de la educación física escolar siempre ha existido una gran diversidad de alumnos, ya que estos proceden de distintos ámbitos culturales y estilos de vida, y, como es lógico, muestran diferencias en cuanto a su capacidad motriz. Por lo tanto, los profesores de Educación Física saben perfectamente que el cuerpo, motivo de estudio y de práctica, se debe desarrollar adaptándose a las circunstancias de cada alumno. Y para que esto sea así, hay que trabajar con las diferencias. Es necesario realizar adaptaciones curriculares, no solo para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, sino también para alumnos con diversa calidad de movimiento en la universalidad del grupo-clase.

Diagnosticar cada tipo de diferencia e intentar dar recetas generales resulta imposible. Pensamos que es el profesor quien, a través de sus experiencias y conocimientos, y nunca mediante pruebas establecidas, debe intervenir entendiendo al alumno como un ser individual.

Las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas son diversas. En el Bachillerato, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos y alumnas resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas, pero aún así hay que dar respuesta desde las mismas materias a las distintas situaciones que se puedan presentar. La intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

La atención a la diversidad tendrá en consideración los contenidos programados, distinguiendo la información general de la básica, y se concretará en el planteamiento de actividades con diferentes niveles de dificultad para una mejor adaptación de los contenidos desarrollados a la diversidad del alumnado.

Entendiendo el atractivo de las prácticas deportivas como un poder de convocatoria de valor educativo, es absolutamente esencial que todos participen en ellas, en la medida de sus posibilidades, valorando las oportunidades que ofrecen como factor de integración. Podríamos señalar como señas distintivas de las adaptaciones curriculares no significativas, las siguientes:21 | P á g i n a

Todos tienen un papel en la práctica de la actividad física y de los deportes.

El deporte es una práctica física en la cual se participa por placer y satisfacción personal, sin tensiones ni angustias por el resultado.

Si algún alumno/a está exento, por algún problema físico, tendrá que justificarlo con un certificado médico y se le pondrán trabajos alternativos de los contenidos que se están desarrollando en ese momento. Se le calificará este trabajo en el apartado de los procedimientos.

La exención en Educación Física debe estar justificada y detallada por el responsable médico de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.

El grupo cuenta con alumnos a los que se prestará especial atención y con los cuales se llevarán a cabo medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad tal y como establece la Orden EDU 363/2015 cuyas adaptaciones pueden verse en el Anexo II.

- Alumno con Asperger

Alumnos/as con discapacidades transitorias y/o contraindicadas para un determinado tipo de contenido.

De manera puntual y debido a lesión o enfermedad puntual, los alumnos deberán entregar informe de la dolencia debidamente detallado y valorado por un equipo médico donde quede constancia: El tipo de actividad física que no puede realizar y cuál es la recomendable y tiempo de duración del proceso.

En este caso participarán en la medida de lo posible en las clases. Colaborarán en la organización del material con el grupo correspondiente y realizarán un diario de las sesiones no realizadas. Además si se da el caso de que por el tipo de lesión deben realizar ejercicios fisioterapéuticos o de rehabilitación lo podrán hacer en clase.

En el caso de producirse una lesión o accidente durante la clase se actuará siguiendo las pautas del Anexo III.

Alumnos/as con enfermedad permanente.

En referencia aquellos alumnos con asma se tendrán una serie de precauciones y consideraciones a la hora de realizar actividad física tal y como establece Aboy et al. (2015) como pueden ser un calentamiento adecuado, actividad de intensidad baja o moderada, favorecer la relajación psicofísica, permitir descansos siempre que lo necesite, mantener una correcta respiración entre otros (Anexo IV).

Por último recabar que afecciones puntuables como alergias, asma etc debidamente tratadas no eximen de la práctica de Educación Física, siempre y cuando el alumno lleve consigo ventolines o esté al tanto de su medicación correspondiente.

El alumno exento deberá tomar nota en su cuaderno de clase de los contenidos prácticos que hagan sus compañeros, de esta manera se podrá tomar constancia del aprovechamiento responsable y de adquisición de conocimientos en la clase.

12.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.

Son una medida más de atención a la diversidad, que se aplica a aquellos alumnos que manifiestan problemas de aprendizaje no significativos. En el área, se han distinguido tres tipos de problemas que pueden plantear los alumnos:

Medidas en los aspectos relacionados con el saber:

22 | P á g i n a

Nos aseguraremos que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer, pidiéndole que verbalice cómo se realiza la tarea.

Medidas en los aspectos relacionados con el saber hacer:

Dejaremos más tiempo de práctica, aumentando el número de sesiones de las Unidades para que el alumno o el grupo consolide sus aprendizajes.

Se valorará su trabajo, incidiendo en las cosas que le salen bien para aumentar su motivación.

Se propondrán retos o proyectos cuya superación sea asumible, dándoles la oportunidad de elegir distintos niveles de ejecución o de aprendizaje en función de su nivel de condición física o de habilidad, y utilizando instrumentos como las rúbricas que les van a permitir autorregular su aprendizaje, y saber en qué nivel de ejecución se encuentran.

Se dará la oportunidad al alumno de que pueda mejorar su aprendizaje fuera de clase, para ello se les darán pautas o ejercicios para que puedan realizar en su tiempo libre o el profesor podrá quedarse algún recreo con ellos practicando.

Medidas relacionadas con el saber ser:

Derivadas de una falta de atención: en ocasiones, se deben explicar ciertos aspectos teóricos, reglas, antes de realizar los ejercicios, sin embargo los alumnos no están por la labor. Para ello se plantean las siguientes medidas:

Utilizar un lenguaje cercano, y hablarles con empatía.

Utilizar la técnica del cronómetro. Esta técnica consiste en asegurar a los alumnos que se va a explicar un determinado periodo de tiempo pero si en ese periodo ellos hablan el cronómetro se parará, así hasta agotar el tiempo estipulado.

Utilizar distintos estilos de aprendizaje a la hora de explicar: visual, auditivo y kinestésico.

Derivadas de una falta de participación: En algunas actividades muchos alumnos sienten un cierto miedo escénico o subjetivo que les incapacita realizar la tarea. Para estas actividades plantearemos las siguientes medidas de refuerzo:

Se animará a estos alumnos, para aumentar su motivación.

Se intentará que el alumno o alumna razone las causas de ese miedo.

Se utilizará un sistema rotatorio de ocupación del espacio para que no siempre estén en la primera fila los mismos.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESACTIVIDAD FECHA CURSO/

SPROFESORE/

ESOBJETIVOS/ESTÁNTARES/

TEMAEVALUACIÓ

NDía de la EF 28 ABRIL 1ºBCH Javier García Dar a conocer la EF

Convivencia con el Colegio.Valoración de profesores

Senderismo octubre 1ºBCH Javier García Realizar actividad física en el medio natural.

Valoración de profesores

Barranquism primaver 1ºBCH Javier García Realizar actividad física e Valoración

23 | P á g i n a

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESACTIVIDAD FECHA CURSO/

SPROFESORE/

ESOBJETIVOS/ESTÁNTARES/

TEMAEVALUACIÓ

No a medio acuático. de

profesoresFutgolf Primer

trimestre1ºBCH Javier García Realizar practicas deportivas

regladasDesarrollo de la coordinación y precisión óculo pedica.

Valoración de profesores

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´s EN EL AULA

Se deben utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

Además se aplicarán criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Debemos comunicar y compartir la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

Por parte del profesor de Educación Física:

USOS TIC QUE SE UTILIZA

Apoyo a la exposición oral Páginas web u otros recursos de internet Programas de PowerPoint

Paquetes de programas de ofimática

Para presentar contenido mediante sistema multimedia o hipermedia

Enlaces a sitios web como Youtube

Editores de vídeo digital como Windows Movie

Proporcionar guías, orientaciones y apuntes

Programas tutoriales inteligentes de soporte.

Google Drive

Comunicación con los alumnos Google Classroom

Correo electrónico

Mostrar ejemplos de

productos

Muestra de productos obtenidos en internet

Repositorio de contenidos de elaboración propia.

Programas paquete ofimática

Vivenciar los contenidos curriculares Material específico como pulsómetros, relojes inteligentes… propiedad del profesor.

Por parte del alumnado de Educación Física:

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USOS TIC QUE UTILIZA

Buscar información y documentación Buscadores de internet

Página web de interés

Acceder a información Páginas de internet con contenido educativo

Otros sitios de internet de interés para la asignatura revistas de salud y deportes, de entrenamiento, medicina, rehabilitación etc.

Realizar ejercicios Programas de respuestas múltiples sobre contenidos de la materia.

Programas con funciones de ortografía.

Programas para comprensión lectora

Obtener y acceder a la información Cámara digital

Aplicativos para cuestionarios online

Elaborar productos Programas para la elaboración de documentos y presentaciones

Programas para crear animación

Establecer comunicación Correo electrónico

Google classroom

Realizar trabajos colaborativos Programas para la elaboración compartida de documentos

14. MEDIDAS DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARTE.

La escritura se convierte en una herramienta básica para la educación física de nuestros alumnos, en cuanto que es la fuente de trasmisión de conocimientos principal. El fomento de la escritura va a conseguir potenciar de manera directa la capacidad lectora de los alumnos si consideramos que todo ejercicio de escritura debería tener como finalidad la lectura para darle un sentido y finalidad real (la comunicación). Nuestro plan de educación física pretende potenciar la práctica que priorice los conocimientos científicos de la materia, la creación de textos, la construcción creativa y el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje y mejora de la competencia lingüística.

El uso de una metodología más participativa, creativa y flexible contribuirá a la integración y a la adaptación de todos nuestros alumnos, de la misma manera que les facilitará en un futuro la integración en una sociedad donde se les exige cada vez mayor competencia y versatilidad. Del mismo modo potenciará la adquisición de conocimientos haciéndolos más significativos para ellos y permitirá una experiencia literaria mucho más acorde de con los cambios, siendo más reflexiva, personal y crítica que ayudará a validar la adquisición de sus competencias intelectuales.

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Medidas de fomento de la lectura y la capacidad de expresase.

Teniendo en cuenta la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León desde el área de Educación Física se llevarán a cabo diferentes líneas de actuación asociando la lectura y escritura además a las nuevas formas de comunicación de la sociedad:

- Fomento de la lectura y escritura a través de la búsqueda y selección de información relevante para la realización de trabajos.

- Resaltar la importancia del conocimiento y aplicación del vocabulario técnico característico de cada unidad.

- Presentación y exposición en público de trabajos realizados.

- Verbalizaciones en los momentos inicial y final de las sesiones.

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La valoración se llevará a cabo a través de varios mecanismos:

1.- Mediante el análisis que hace el profesor acerca del grado de cumplimiento de la programación, modificaciones que se han producido y su posible incidencia en los resultados, así como las expectativas de cumplimiento de la programación durante todo el curso.

2.- Por las pruebas pasadas a los alumnos/as y sus resultados. A partir de aquí se podrá observar si las mismas pruebas son las adecuadas o habría que cambiarlas o modificarlas.

4.- Entrevista anónima para que expresen libremente su opinión al respecto a los ítems citados en la encuesta. Se adjuntan tablas para su posterior evaluación (Anexo V).

Los aspectos para evaluar la programación se recogen en las tablas en el Anexo VI.

16.ACTIVIDADES

Actividades para el desarrollo de las competencias y buen uso de las TICS y la comunicación AV.

Búsqueda de conceptos relacionados con el olimpismo y sus múltiples vertientes en internet, para realizar un trabajo y presentarlo en PowerPoint delante de los compañeros.

Utilización de APPs de Educación Física y Deporte en los periodos vacacionales, para mantener la condición física.

Actividades para incentivar la cultura creativa y emprendedora.

Creación de competiciones y ligas en los recreos, en las que los alumnos se encargan de la gestión y promoción.

Actividades para la animación a la lectura.

Búsqueda de revistas especializadas en temática deportiva y analizar artículos de la misma.

Actividades para incentivar la mejora de la convivencia en el centro.

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Competiciones en el recreo entre los diferentes cursos.

Actividades para promover la igualdad entre sexos.

Realización de coreografías y actividades vinculadas a un igual número de integrantes de cada sexo.

Actividades para promover a educación cívica y constitucional.

Realizar la función de árbitros en las diferentes competiciones.

Actividades para promover el desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.

Recogida y cuidado del material de la clase de Educación Física. Si hay algo de suciedad en las instalaciones, de forma grupal dejarlo todo limpio.

Actividades para promover hábitos de vida saludable.

Creación de planes de entrenamiento y cuidados de la nutrición para mantener la condición física en los periodos de vacacionales y a lo largo del curso.

17. BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

- Aboy A, Galán I, García I, Gurbindo D, Martínez V, Miguel-Tobal F. Asma y escuela. Madrid: Dirección General de Salud Pública. Consejería de Sanidad. Comunidad de Madrid. Disponible en: www.madrid.org/sanidad/salud/ educa/asma_y_escuela/asma_y_ escuela.htm (23-9-2018)

- Barbero, J. I. y Cortés, N. (1996). Presentación de algunas ideas clave para una EF alternativa. En Autores Varios, Nuevas perspectivas en actividad física y deporte; curso de verano del INEF de Castilla y León, 1995 (volumen I, pp. 1-14). Valladolid: Dirección General de Deportes y Juventud de la Consejería de Educación y Cultura.

- Bietti, O. D. (2004). Asma y educación física escolar. EF Deportes Revista Digital, año 10, nº 76. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd76/asma.htm (1-10-2018)

- Contreras, O. R. y García López, L. M. (2010). Comunicación y aprendizaje en Educación Física. En González, C. y Lleixá. T. (coords). Didáctica de la Educación Física (pp. 47-62). Graó. Barcelona.

- Fernández Muñoz, F.A. (2010). Orientaciones para el área de educación física sobre los alumnos con síndrome de Asperger. EmásF Revista digital de Educación Física, Año 1. Num 3 (marzo-abril)

LEGISLACIÓN UTILIZADA PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978. Art. 27, derecho a la educación. Art 49, Integración de los discapacitados.

Leyes educativas

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo.

Currículo

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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

Atención a la diversidad

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por l que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros de la Comunidad de Castilla y León.

Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

Acuerdo 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022.

Convivencia

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina de los centros educativos de Castilla y León.

Organización

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Plan de lectura

Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León

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ANEXOS

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ANEXO I: HERRAMIENTAS COMUNES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAL.

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0APUNTES

30%

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización. Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos

solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN30%

Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

10%

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS RELEVANTES

10%

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.

La información tiene alguna de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA10%

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación. Casi no hay errores

gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES…

10%

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.

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2. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS

40%

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

PRESENTACIÓN

10%

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza y pulcritud.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS35%

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.

Respondió por lo menos el 80 % de las preguntas.

Respondió por lo menos el 70 % de las preguntas.

Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

15%

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.

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3. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0REDACCIÓN

10%

El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estructurado y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

10%

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

Entre 1 y 3 errores. Entre 4 y 6 errores Entre 7 y 10 errores. Más de 10 errores.

EXTENSIÓN

10%

El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida.

El ejercicio no se adapta por poco a la extensión exigida.

El ejercicio no se adapta a la extensión exigida.

CONTENIDO40%

Se aborda el contenido que se ha pedido.

Falta algún contenido. Faltan varios contenidos. Faltan la mayoría de los contenidos.

No aborda el contenido pedido.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

10%

Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

10%

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO DE ENTREGA La entrega se realiza en La entrega no se realiza en

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10%la fecha indicada. la fecha indicada.

4. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0PRESENTACIÓN

15%

El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL

5%

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

VOLUMEN DE VOZ

5%

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

5%

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES30%

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.

EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO10%

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

20%

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente

atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.

33 | P á g i n a

TIEMPO

10%

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.

5. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto

La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA Analiza todas las ideas que expone el autor. Establece comparaciones con otros autores y textos y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de éste y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor. Establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de éste ni documentada con otras lecturas.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada pero faltan algunos datos.

La fuente está citada pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Entre 1 y 3 errores. Entre 4 y 6 errores. Entre 7 y 10 errores. Más de 10 errores.

EXTENSIÓN La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o

La extensión es inadecuada, pues no trata la totalidad de ideas del contenido o bien es

La extensión es completamente inadecuada: es demasiado breve o

34 | P á g i n a

importantes del contenido leído además de una reflexión del alumno.

importantes del contenido. ligeramente extenso. más extenso de lo conveniente.

demasiado extenso.

6. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

EXCELENTE 10 MUY AVANZADO 8 SATISFACTORIO 5 INSUFICIENTE 3 NO CONSEGUIDO 0DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS

Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.

No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO DEL TEMA Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El conocimiento y el dominio del tema es malo.

No muestra conocimiento ni dominio del tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias relevantes durante su participación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias durante su participación.

35 | P á g i n a

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

36 | P á g i n a

ANEXO II: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ALUMNOS CON ASPERGER.

Se pueden seguir dos vías (Fernández Muñoz, F.A.):

1. Intereses especiales:

Utilizaremos sus intereses para introducir nuevos conocimientos, aplicando estos intereses con fines constructivos.

Limitar el tiempo de dedicación a sus intereses.

Animar a sus compañeros a que hablen de sus intereses, ya que puede ser un ambiente donde surjan motivaciones comunes y podemos colaborar en la socialización del alumno, así como a reafirmar su autoestima y autoconcepto.

2. Rutinas.

Intentar que aumente su flexibilidad, respecto a rutinas y tareas.

Mejorar su aceptación de situaciones nuevas o inesperadas.

Mejorar su capacidad de anticipación de hechos (necesita entrenamiento en habilidades sociales de forma permanente, aunque lo ideal sería favorecer el desarrollo de la cognición social y afectivo – emocional. En este sentido se está trabajando en esta dirección de la siguiente manera.

37 | P á g i n a

ANEXO III: PROTOCOLO ANTE UNA LESIÓN U ACCIDENTE.

Cuando acaece una lesión del aparato locomotor los pasos a seguir son:1. Hacer parar y sentar al grupo.

2. Valorar de forma prudente el alcance de la lesión.

3. Aplicar hielo u otra forma de crioterapia (en su defecto un spray o pomada antiinflamatoria) si la lesión no se aprecia su gravedad para ver como evoluciona.

4. Decidir su traslado a un centro médico, si es una lesión que se intuye de poco alcance mejor al Centro de Salud. Para el traslado proceder de la siguiente manera:

a. Avisar a la familia y en el caso de que pueda hacerse cargo esperar a que le vengan a recoger.

b. Si no puede venir la familia, avisar el Jefe de Estudios el cual encargará al profesor de guardia el traslado y custodia del alumno/a a la vez que avisará a la familia.

38 | P á g i n a

ANEXO IV: MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO CON ASMA.

Precauciones o consideraciones respecto al ejercicio y conocer las pautas de actuación ante una crisis.

Consideraciones previas respecto al ejercicio (Aboy et al. 2015):1. Calentamiento adecuado: de forma suave, progresiva, no fatigante para permitir la mejor

adaptación.2. Actividad de intensidad baja o moderada: ejercicios aeróbicos de baja o media intensidad

(evitar anaeróbicos de alta intensidad). Favorecer las pausas, controlando la intensidad mediante el pulso, que además es contenido y criterio de evaluación para este curso.

3. Favorecer la relajación psicofísica mediante cualquier método de relajación como la relajación pasiva, Jacobson…

4. Permitir el descanso siempre que se necesite y cuando tenga síntomas de crisis.5. Evitar la exposición a agentes irritantes específicos: polvo, humo, aire frío y seco…6. Mantener una correcta respiración abdominal.7. Uso del broncodilatador antes y después del ejercicio.

Pautas de actuación ante una crisis (Bietti, 2004; Martínez, 2008):1. Interrumpir la actividad.2. Administrar dos aplicaciones de rescate de la medicación, la cual siempre deberá llevar

a las clases.3. Intentar relajarse4. Caminar mientras se realiza la respiración abdominal

39 | P á g i n a

ANEXO V: EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTECUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE (TABLA PARA LA MEMORIA DE FIN DE CURSO)

40 | P á g i n a

DEPARTAMENTO DE _____

CUESTIONARIO ALUMNOS MATERIA 1

CURSO 1

MATERIA 2

CURSO 2

MATERIA 3

CURSO 3

MATERIA 4

CURSO 5

Las explicaciones son claras Valoración media del 1 al 10

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

ANEXO VI: MATERIAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

41 | P á g i n a

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD FECHA CURSO/S PROFESORE/ES VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

42 | P á g i n a

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ej: Libro de texto

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

43 | P á g i n a

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

CURSO Nº ALUMNOS Nº ALUMNOS % Nº ALUMNOS % Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

%

44 | P á g i n a

45 | P á g i n a

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

RAQUEL ACEBES BLANCO.

46 | P á g i n a