Programación didáctica 1º Bachillerato · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DBT1 Centro educativo: I.E.S. MENCEY ACAYMO. E 1 d D 1. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades

Programación didáctica 1º Bachillerato

DIBUJO TÉCNICO ICURSO 2018 - 2019

ÍNDICE

1.- Punto de partida.

2.- Justificación de la programación didáctica.

Orientaciones metodológicas.

Modelos de enseñanza y metodologías.

Agrupamientos y espacios.

Actividades complementarias y extraescolares.

Recursos.

Atención a la diversidad.

Estrategias para el refuerzo.

Evaluación.

Criterios de calificación.

Plan de recuperación.

Procedimientos extraordinarios.

Instrumentos de evaluación.

3.- Contribución a los objetivos de etapa.

Objetivos de etapa

4.- Unidades de programación

Contribución a las competencias.

Criterios de evaluación.

Estándares de aprendizaje.

Unidades de programación.

5.- Educar en valores.

6.- Planes y proyectos.

7.- Autoevaluación de la programación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DBT1

Centro educativo: I.E.S. MENCEY ACAYMO.

1. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las

habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. De igual manera, esta

etapa tiene como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo, evaluación, planes de recuperación etc.)

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debe capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas o científicas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, aplicar los métodos de investigación apropiados y transferir lo aprendido a la vida real.

Para facilitar la comprensión de las ideas y el camino hacia la abstracción es necesaria la utilización de métodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, integrando la conceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y representación, por lo que la elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales y la utilización de aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos planteados.

Así pues, los métodos de trabajo prácticos que caracterizan al dibujo técnico permiten al profesorado incorporar estrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y abstracción que tiene el alumnado, con el fin de que este consiga alcanzar las competencias establecidas en esta materia.

Por otra parte, el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos comunes con otras materias,

Docentes responsables: Estudio (nivel educativo): 1º de BACHILLERATO (C)

El centro en el que se va a desarrollar la programación es el I.E.S. MENCEY ACAYMO, perteneciente al municipio de Güimar, situado en el sureste de la Isla .En el currículo de las materias troncales y específicas para la etapa de Bachillerato, el Dibujo Técnico aparece como una materia optativa de la modalidad de Ciencias. Los alumnos que la han escogido van encaminados hacia estudios superiores de distintas ramas de ingeniería. El alumnado con el que nos encontramos presenta varios niveles de conocimiento de la materia. Debido a que el dibujo dentro de la etapa de la ESO no tiene continuidad ni presenta una trayectoria clara que obligue al alumnado a cursarlo, en este grupo de 1º de Bachillerato (14 alumnos), existen alumnos que no han visto el dibujo desde 1º de la ESO, alumnos que lo han cursado en 1º y 3º, y alumnos que también lo han cursado en 4º de la ESO. El punto de partida por lo tanto será el repaso de todos los trazados fundamentales y la geometría plana para recordar contenidos fundamentales.

especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático, además de permitir la orientación del alumnado hacia campos del conocimiento o estudios superiores relacionados.

Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tecnologías, especialmente, la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la edición gráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.

Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibiliten el desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de enseñanza en torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado.

La metodología tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:

Modelos de enseñanza y metodologías:

Se hará un enfoque competencial de la enseñanza y del aprendizaje proponiendo una metodología activa, con el fin de que los

alumnos desarrollen su conocimiento a partir de sus propias experiencias, donde el papel del profesor servirá de guía aprendizaje.

Se utilizaran los siguientes modelos de enseñanza:

• Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas, se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después,

una práctica autónoma.

• Simulación: Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar

adecuadamente. • Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción el alumnado y la construcción

colaborativa del conocimiento.

• Sinéctico: proceso creativo de solución de problemas y /o de creación de productos novedosos basándose en analogías: unir dos cosas

aparentemente distintas.

Agrupamientos y espacios:

• Gran grupo (al grupo-aula concreto).

• Grupos heterogéneos (el grupo se forma en un momento dado con personas que tienen perfiles, características e intereses distintos

para afrontar una situación, problema o demanda).

• Trabajo individual (el individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de otro).

Las actividades complementarias y extraescolares:

Desde el departamento se pretende completar la programación con actividades complementarias y extraescolares que fomenten la

El desarrollo de los contenidos a lo largo del curso se realizará en el aula específica de Dibujo (B9), salvo aquellos que requieran tratamiento informático que, a ser posible, se solicitará en el aula medusa.

motivación y participación de los alumnos hacia la materia. Las actividades complementarias y extraescolares dependerán de la

demanda durante el curso escolar, adaptándose el Departamento de Dibujo a las mismas.

Destacamos como actividades complementarias las relacionadas con el proyecto de centro.

Recursos.

El Departamento de Dibujo cuenta con el siguiente material para la práctica docente:

• Textos fotocopiados: basados en las unidades trabajadas y con actividades, guiones y propuestas de trabajo.

• Ordenadores: se dispone de aula medusa con ordenadores con conexión a internet en la que se puede trabajar con los alumnos

conceptos teóricos y prácticos.

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Cañón: disponible en el aula.

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• Bibliografía: se utilizará la biblioteca de aula para consulta, búsqueda de información, ejemplos y muestras de técnicas y recursos gráficos.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Evaluación

Para la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y de la materia, tomaremos como referencia el decreto 315/2015, de 28 de agosto por el que se establece la Ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº.169,

de 28 de agosto de 2015) así como el DECRETO 83/2016 , de 4 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias ( BOC nº 136, de 15 de julio de 2016) que supone la concreción del Real

Decreto1105/2014, del 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo Básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato ( BOE

nº 3, de 3 de enero de 2015). Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continuas y final serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, publicados por la Consejería de

Educación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Se trabajarán en el aula diferentes tareas,

compuestas a su vez de una serie de actividades que tienen como finalidad superar los criterios de evaluación, bajo la supervisión y seguimiento

del profesor/a que le imparta clase. El alumnado debe haber realizado en el aula todas las actividades propuestas y entregarlas siempre dentro del

plazo establecido.

Criterios de calificación :

La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma.

Observación directa en el aula.

La calidad en la realización de las tareas encomendadas: láminas, proyectos de investigación, trabajos con proceso de ejecución,

participación en debates y cuantas propuestas se realicen de acuerdo con los criterios señalados en el apartado anterior. En el caso de

que las actividades se realicen en grupo se tendrá en cuenta, además de su calidad, la actitud de colaboración y de diálogo que haya

mantenido en su elaboración. Las tareas se realizarán en clase, bajo la supervisión del profesor, los trabajos sólo se terminarán en casa

cuando el profesor lo estime oportuno.

Para la evaluación positiva de la materia es obligatorio entregar todas las tareas completas y correctas en el plazo establecido.

Para las actividades no entregadas, incompletas o calificadas negativamente se establecerá una nueva convocatoria de entrega como

opción a recuperarlas. De no respetar dicha convocatoria y no entregar las actividades, se considerará no superados los criterios de

evaluación pasando al supuesto de procedimiento de recuperación.

Plan de recuperación:

Alumnados con pérdida de evaluación por absentismo: Para los alumnos que por motivos de absentismo perdieran el derecho a la

evaluación continua se tendrá creado el material complementario del que se les hará entrega en el momento de su posible

incorporación, para poderlos evaluar en tiempo y forma.

El alumnado que no supere los criterios de evaluación y/o no entregue los trabajos propuestos deberá:

- Por evaluación trimestral: hacer entrega (en plazo establecido previamente por el profesor) de un conjunto de actividades de

recuperación donde se trabajen los criterios de evaluación no superados.

- Final de junio: en caso de no entregar el plan de recuperación en los plazos establecidos por evaluación trimestral o no superar los

criterios de evaluación en las mismas, el alumno deberá realizar una prueba práctica donde debe superar la totalidad de los criterios

de evaluación.

Procedimientos extraordinarios.

Prueba de septiembre: Se realizarán en las fechas indicadas por la Consejería de Educación y las realizarán los alumnos que no

superen la asignatura en la tercera evaluación de Junio y aquellos que hayan perdido la evaluación continua.

El alumno deberá realizar una prueba práctica y entregar las tareas propuestas durante el curso.

Recuperación de cursos anteriores.

-Si la materia pendiente es cursada por el alumno en el presente curso, éste deberá realizar las actividades ordinarias y superarlas con

normalidad en el primer trimestre.

- Si la materia pendiente no es cursada por el alumno en el presente curso, este deberá realizar y entregar en las fechas indicadas por

el departamento, las actividades de recuperación. La no entrega de los ejercicios una vez pasada la fecha de convocatoria, será

considerada como un abandono de la materia, a efectos de la evaluación ordinaria en junio.

Los alumnos que no hayan recuperado la materia pendiente de años anteriores según las indicaciones arriba detalladas en el mes de

junio, deberán presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

Instrumentos de evaluación:

La evaluación de los alumnos será continua e integradora, y se realizará a partir de los datos obtenidos a través de los siguientes

procedimientos:

Saber.

- Pruebas objetivas escritas y prácticas, las cuales pueden programarse dentro de alguna fecha concreta o realizarse

improvisadamente. La valoración positiva será para una cantidad de aciertos de las cuestiones planteadas y para las prácticas la

concordancia con los objetivos fijados en cada unidad y que oportunamente conocerán los alumnos/as. Conforme con lo

perseguido en cada prueba práctica, los alumnos pueden autoevaluarse.

- Preguntas orales y exposición de temas y trabajos.

- Láminas.

Saber hacer.

- Observación sistemática es la observación diaria y continuada de las actividades realizadas por el alumnado en clase teniendo en

cuenta: el interés, actitud crítica, comportamientos solidarios y respetuosos, hábitos de trabajo, expresión oral, destreza en el uso

correcto del material técnico, asistencia y puntualidad, cuidado del material y participación en debates. Valoración de los trabajos

realizados por los alumnos a propuesta del profesor. Para obtener calificación positiva han de ser presentados correctamente,

tanto formal como conceptualmente y dentro de los plazos establecidos.

- Trabajos y proyectos: cuya finalidad es comprobar el grado de consecución de los objetivos, teniéndose en cuenta: la puntualidad

en la entrega, cuidado, limpieza y orden, la planificación organizadora, correcta realización, la estética y la aplicación correcta del

material técnico

- Carpeta de clase (apuntes, actividades, bocetos, proceso de trabajo etc.).

- Láminas: realización correcta, precisión y exactitud, presentación, cuidado, limpieza y orden. Puntualidad en la entrega.

- Destreza en el uso correcto del material específico propio del dibujo técnico: escuadra, cartabón, compás, estilógrafos, parales

etc.

- Producciones en TIC adecuadas a los distintos niveles.

Saber ser o estar.

- Observación de la actitud del alumno/a en el aula. Se fijarán una serie de normas como atender a las explicaciones del profesor,

participar en debates y actividades de grupo, llevar y emplear el material necesario para la realización de las láminas, aprovechar

el tiempo establecido para ello.

- Colaborar en el orden y mantenimiento del material y el aula taller.

- Observación directa: interés, actitud crítica, comportamientos solidarios y respetuosos, puntualidad, cuidado y buen uso del

material. Trae o no el material. Convivencia en el aula: respeta el turno de palabra, atiende a las explicaciones, respeta otras

opiniones, participa. Se esfuerza por acabar las actividades y las láminas. Hábito de trabajo. Actitud en las salidas fuera del aula.

3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

El dibujo técnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos del Bachillerato. A través de la observación,

percepción e interpretación crítica de las formas del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y

estéticos, y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su respeto, conservación y mejora. En la actualidad,

el lenguaje gráfico se ha convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes en los campos del diseño, la arquitectura,

la ingeniería y la construcción, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo a

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Siendo el dibujo técnico una forma de expresión gráfica con carácter universal, dotada de características y lenguaje específicos, es obvio que se

convierta en un complemento que mejora la comunicación. Esta mejora se consigue, además, a través de los intercambios comunicativos que se

generan en el aula, de la explicación de los procesos que se desarrollan, de la argumentación de las soluciones adoptadas, de la valoración de los

proyectos y del uso del vocabulario específico de la materia.

El auge de soportes informáticos y tecnología digital está dando una dimensión especial al dibujo técnico. En este currículo se incide en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo y ayuda a la creación de obras y proyectos, en su doble función,

tanto transmisoras como generadoras de información y conocimiento. En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que

facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del

dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo

que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa

personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potencia la participación activa e inclusiva, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

personas para el desarrollo y mejora del entorno personal y social.

El dibujo técnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apreciación y valoración de la creación artística como medio de disfrute individual

y colectivo, contribuyendo a su conservación, respeto y divulgación.

Objetivos de etapa

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su

evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

Contribución a las competencias

El carácter integrador de una materia como Dibujo Técnico hace posible que su proceso de enseñanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Técnico facilita el acceso a recursos específicos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la comunicación. La competencia en Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta materia a través del uso del lenguaje gráfico, cuyo poder de transmisión es universal al estar normalizado. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, describa los procesos de creación, las aplicaciones de las distintas construcciones geométricas, los elementos de los sistemas de representación; así como cuando argumente las soluciones dadas y realice valoraciones críticas. La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos relacionados con el método científico abordados desde Dibujo Técnico ayudan a desarrollar la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la formulación de hipótesis, la observación, la reflexión, el análisis y la extracción de conclusiones. Todo ello implica una relación clara con las competencias básicas en ciencia y tecnología, que suponen realizar proyectos, optimizar

recursos, valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas contribuye de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; e incluir la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Técnico mediante los contenidos desarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales específicos es generalizado en el diseño y en las representaciones gráficas... Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, además del respeto

por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los métodos de representación, lo que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un proyecto técnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas complejos en otros más sencillos al seleccionar el método de representación idóneo y al hacer un seguimiento del proceso seguido y su aproximación al objetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo. También la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La expresión y creación en el dibujo técnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan situaciones donde se propicia el respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad. La aceptación de las producciones ajenas y la valoración de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a través de la expresión gráfica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son valores que se desarrollan en esta materia y que colaboran en la adquisición de

esta competencia. El Dibujo Técnico ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que toda creación de proyectos supone convertir una idea en una realidad. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas, evaluación y autoevaluación. También se requiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, con pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad y autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma

creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y el esfuerzo. La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desde esta materia porque se centra en el uso del lenguaje técnico aplicado a la industria, el diseño y la arquitectura. Proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos utilizados en la representación técnica. Por un lado, implica relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones técnicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar las posibilidades de expresión y creación, con lo que facilita la comunicación a otros de ideas y la transformación de estas en productos nuevos, personales y originales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumnado, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Criterios de evaluación C1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el análisis de los fundamentos de la geometría métrica, y a través de la construcción de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a través de la determinación de los principales lugares geométricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripción y aplicación de las propiedades de los polígonos, la circunferencia y el círculo (líneas y puntos notables de polígonos y relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia) en la resolución de diferentes trazados; el diseño, modificación o reproducción de polígonos (por triangulación, radiación, itinerario o semejanza) y redes modulares; así como la construcción de figuras proporcionales y escalas gráficas y la representación de formas planas, aplicando las transformaciones

geométricas (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de dibujo tradicional y digital, y valorando la precisión, acabado y presentación, para resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. C2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el análisis de sus propiedades en figuras planas compuestas por rectas y circunferencias, a través de la resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces y de curvas técnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para diseñar y reproducir figuras planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologías en el campo del diseño. Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces. Para ello tendrá que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace, centros y radios de circunferencia; resolver problemas básicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos o varios centros, de Arquímedes, etc.) y relacionar su forma con las principales

aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. Además deberá diseñar o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan tangencias y enlaces, todo ello indicando la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relación entre sus elementos y destacando el resultado, valorando la precisión, acabado y presentación, y haciendo uso del material tradicional y de programas informáticos, para diseñar y reproducir figuras planas donde intervengan curvas técnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologías en el campo del diseño. C3. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación mediante el análisis de sus elementos y propiedades diferenciales y la clasificación de sus ámbitos de aplicación, a través de la observación de objetos y espacios en documentos gráficos; el dibujo de

un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la selección del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo técnico, para aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema. Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación. Para ello tendrá que determinar las características diferenciales y los elementos principales de cada sistema de representación (diédrico, planos acotados, axonométrico y cónico); identificar el sistema empleado en diferentes representaciones (dibujos técnicos, ilustraciones, fotografías, etc.), así como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo geométrico en diferentes sistemas, estableciendo los ámbitos de aplicación, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación y la exactitud requerida, con la finalidad de aplicarlos en representaciones técnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.

C4. Interpretar los fundamentos del sistema diédrico a través del análisis de sus elementos, características, convencionalismos, notaciones y normas de aplicación; del dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo; y del uso de

materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el sistema de planos acotados. Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema diédrico, para lo que tendrá que describir los procedimientos de obtención de las proyecciones de una pieza y su disposición normalizada; dibujar a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y dibujarlas a mano alzada en axonometrías (isométrica, caballera, etc.); representar, inequívocamente, puntos, rectas y planos y resolver problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud (en sistema diédrico o en sistema de planos acotados); así como determinar secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el sistema diédrico; y obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema diédrico o el sistema de planos acotados. C5. Interpretar los fundamentos del sistema axonométrico mediante el análisis de sus elementos y características; el trazado de perspectivas de

formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reducción; y el uso de los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación. Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonométrico, para lo que tendrá que disponer los ejes en función de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representación (isométrica, dimétrica, trimétrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reducción correspondientes; realizar perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reducción; representar circunferencias, en isométrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando óvalos en lugar de elipses); trazar perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientación para simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas convencionales de dibujo técnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la axonometría adecuada al propósito de la representación. C6. Interpretar los fundamentos del sistema cónico, mediante el análisis de sus elementos y características, y a través del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los útiles de dibujo convencionales y digitales, para definir piezas o espacios

tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la representación, y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final. Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cónico. Para ello tendrá que clasificar y seleccionar los tipos de perspectiva (cónica frontal o central y cónica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro, plano geometral, línea de tierra, línea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos métricos, etc.); dibujar perspectivas cónicas frontales o centrales de cuerpos o

espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su orientación paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cónica oblicua, formas sólidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con polígonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la selección del método utilizado y del punto de vista elegido; así como usar las herramientas de dibujo técnico tradicionales y digitales para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cónica adecuada al propósito de la representación y valorando la selección del método y del punto de vista sobre el resultado final. C7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo técnico, mediante el análisis de sus objetivos y ámbitos de utilización; la representación normalizada de piezas y elementos industriales o de construcción; y el uso de materiales de dibujo técnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalización como convencionalismo para la comunicación universal.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalización. Para ello deberá describir los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO relacionando las específicas del dibujo técnico (elección y doblado de formatos, escalas, valor representativo de las líneas, métodos de proyección ortográficos y axonométricos, selección y disposición de vistas, acotación, representación de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la obtención de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representación de piezas y elementos industriales o de construcción (con o sin huecos), y en la acotación de piezas industriales o espacios arquitectónicos sencillos, elaborando para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la normalización como convencionalismo para la comunicación universal, con la finalidad de interpretar planos técnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.

Estándares de aprendizajes evaluables

1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando

recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. 4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus

posibles aplicaciones. 5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios

geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. 6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. 7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica

correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

10. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales

aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. 12. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y

arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 13. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o

espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 14. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes

mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. 15. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la

finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

16. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada

17. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

19. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

22. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

23. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

25. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras

paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 26. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas

oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

27. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para

disponer las vistas y para la acotación. 28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. 29. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección

ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la norma. 31. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, de acuerdo a la

norma. 32. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Competencias Estándares Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodología

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

PR

IMER

TR

IMES

TRE

BLOQUE DE APRENDIZAJE 1 GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

• Geometría en naturaleza y arte Materiales de dibujo. •Trazados fundamentales Ángulos perpendicularidad y paralelismo •Triángulos, cuadriláteros •Polígonos trazados por radiación triangulación etc. •Proporcionalidad y escalas. • Transformaciones geométricas. •Giro, traslación. •Homotecia y afinidad •Redes modulares. •Bases del diseño gráfico industrial y arquitectónico. •Proyecto de diseño.

Criterio 1 Simulación E. Directiva Inv. Grupal

Gran grupo. Trabajo Individual. E. Móviles o flexibles.

Aula de Dibujo

Material de Dibujo Técnico. Bloc. Material de trazado. Pizarra Cañon Bibliografía. Textos fotocopiados. Recursos audiovisuales.

Ordenadores.

Optimización y cuidado del material. Responsabilidad en el consumo. Solidaridad en el trabajo en grupo.

P. Igualdad P.Solidaridad P. Cooperar para aprender. P. Visualización de proyectos del centro.

COMPETENCIAS CL,CMCT, AA

ESTÁNDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, y 8.

INSTRUMENTOS

Láminas del tema.

Periodo implementación OCTUBRE Y NOVIEMBRE

Tipo: TAREA Diseño de un elemento decorativo. A base de polígonos Producto: Láminas y trabajos gráficos Proyecto de Diseño de aplicación.

Áreas o materias relacionadas

Matemáticas y tecnología

Valoración del ajuste

Desarrollo

Mejora

!"#$%&'()*+ ,)'%)'.

Prueba objetiva.Asistencia regular y puntualidad.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN



JUSTIFICACIÓN


Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

PR

IMER

TR

IMES

TRE

BLOQUE DE APRENDIZAJE 1

GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Tangencias y enlaces

Construcción de óvalos y ovoides.

Geometría en el diseño arquitectónico (arcos) e industrial.

Geometría y su aplicación con programas 2D.

Diseño de logotipos

Criterio 2

Simulación E. Directiva Inv. Grupal

Gran grupo Trabajo individual E. Móviles o flexibles.

Aula de Dibujo

Material de Dibujo Técnico. Bloc. Material de trazado. Pizarra Cañón Bibliografía. Textos fotocopiados. Recursos audiovisuales. Ordenadores.

Optimización y cuidado del material. Responsabilidad en el consumo


COMPETENCIAS

CMCT, CD, CEC

INSTRUMENTOS Láminas del tema.

Prueba objetiva Asistencia regular y puntualidad

Periodo implementación NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

Tipo: TAREA Producto: Láminas y diseño de un logotipo.


Tecnología


Desarrollo

Mejora

Observación diaria

!"#$%&'(!" !" #$" ##" #%.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN



JUSTIFICACIÓN



metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE


SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Normalización

Escalas

Piezas mecánicas

Formatos y doblado de planos

Criterio 7

Simulación


Aula de Dibujo

Material de Dibujo Técnico. Bloc. Material de trazado. Pizarra Cañón Bibliografía. Textos fotocopiados. Recursos audiovisuales. Ordenadores

.

Optimización y cuidado del material. Responsabilidad en el consumo


COMPETENCIAS CMCT, AA, CEC

ESTÁNDARES 27,28,29,30,31,32

INSTRUMENTOS

Láminas del tema.

Prueba objetiva

Periodo implementación ENERO

Tipo: TAREA

Producto: láminas de acotación de piezas.

Áreas o materias

relacionadas

MAT


Desarrollo

Mejora

Observación diaria.

Asistencia regular y puntualidad.

E.Directiva Inv.Grupal




JUSTIFICACIÓN


Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

BLOQUE DE APRENDIZAJE 2 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

• Tipos de proyección • Los sistemas de

representación en el arte, evolución.

• Aplicaciones. • Dibujo vectorial

3D Proyecto de diseño.

Criterio 3 Simulación E. Directiva Inv. Grupal


Aula de Dibujo

Material de Dibujo Técnico. Bloc. Material de trazado. Pizarra Cañón Bibliografía. Textos fotocopiados. Recursos audiovisuales.



COMPETENCIAS CMCT, SIEE, CEC

INSTRUMENTOS

Láminas del tema.

Prueba objetiva

Asistencia regular y puntualidad

Periodo implementación FEBRERO Tipo: TAREA

Producto: Diseño de una cuchara.

Áreas o materias

relacionadas

Tecnología y Matemáticas.


Desarrollo

Mejora

Observación diaria

Ordenadores

ESTÁNDARES 13, 14, 15, 16




JUSTIFICACIÓN


Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE



Vistas ortogonales Vistas suficientes Sistema Americano y Europeo Proyecciones diédricas de sólidos sencillos Puntos, rectas, planos, pertenencias giros Secciones planas.

Criterio 4



Aula de Dibujo


Ordenadores



COMPETENCIAS CMCT, CD,CEC

ESTÁNDARES 17,18,19,20,21

INSTRUMENTOS Problemas, láminas y prueba objetiva.

Periodo implementación MARZO

Tipo: TAREA Producto: Trabajos gráfico técnicos.

Áreas o materias

relacionadas

Mate. Tecnolog


Desarrollo

Mejora




JUSTIFICACIÓN



metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS



• Sistema axonométrico • Coeficientes de reducción • Perspectivas

axonométricas caballera, isométrica, dimétrica y trimétrica.

• Circunferencia en Perspectiva. • Proyecto: representación

de una escalera.

Criterio 5 Gran grupo Trabajo individual E. Móviles o flexibles.

Material de Dibujo Técnico. Bloc. Material de trazado. Pizarra Cañón Bibliografía. Textos fotocopiados. Recursos audiovisuales. Ordenadores


P. Igualdad P.Solidaridad P. Cooperar

para aprender. P. Visualización

de proyectos del centro.

COMPETENCIAS CMCT, CD, CEC ESTÁNDARES 22,23



Aula de Dibujo

T

ERC

ER

TRIM

ESTR

E

Periodo implementación ABRIL MAYO

Tipo: TAREA

Producto:

Áreas o materias

relacionadas

Mat


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN



JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

TER

CER

TR

IMES

TRE

BLOQUE DE APRENDIZAJE 2 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

• Perspectiva • Cónica Elementos • Tipos de perspectiva cónica . • Resolución de perspectivas de piezas y espacios. • La circunferencia en perspectiva cónica

• Perspectivas cónicas y

oblícuas de piezas y espacios.

Criterio 6



Aula de Dibujo


Ordenadores



COMPETENCIAS

CMCT, AA, CEC

ESTÁNDARES 24,25,26


Observación directa

Periodo implementación MAYO Y JUNIO

Tipo: TAREA Producto: Diseño de un espacio en cónica frontal



Desarrollo

Mejora

5. EDUCAR EN VALORES.

Educación para la convivencia:

Todas aquellas actitudes dirigidas al interés por relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo tomando conciencia del

enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás están estrechamente relacionadas con la Educación para la convivencia. En

Dibujo Técnico se proponen actividades para realizar en grupo con las que se contribuye a desarrollar la propia disposición a la solidaridad,

cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas; siendo uno de los ejes metodológicos del trabajo en el aula.

• Educación para la igualdad:

La educación es un ámbito sensible para las políticas de igualdad porque es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y modos de actuar y se produce la vinculación cultural, moral y conductual en la sociedad. La desigualdad entre los sexos se ha

reproducido históricamente mediante esa transferencia. Si el proceso de enseñanza-aprendizaje es el que ha permitido la continuidad de la

desigualdad, el mismo intercambio es el único medio eficaz para frenarla y para construir la igualdad.

• Educación para la solidaridad:

Promover una educación y una convivencia comprometida con la paz, los derechos humanos y la solidaridad. Sensibilizar sobre la necesidad de

paliar las desigualdades económicas, sociales y culturales. Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado. Contribuir al desarrollo

de la competencia social y ciudadana desde la educación en valores.

• Cooperar para aprender:

Es posible hacer aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, trabajando en ellas el aprendizaje de

forma cooperativa. Se pueden practicar y aprender algunas competencias básicas si los alumnos tienen la oportunidad de trabajar juntos en equipo,

dentro de la clase, de forma continuada.

6. PLANES Y PROYECTOS.

El Departamento de Dibujo colabora y participa en las actividades y decoración del centro prevista por los distintos proyectos (solidaridad, igualdad,

redeco etc.)

7. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el departamento en el archivo de análisis y

valoración de resultados. Este análisis se comenta en la CCP y se realizan propuestas de mejora oportunas. Se tendrán en cuenta:

- Adecuación a las necesidades y características del alumnado.

- Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.

- Análisis y reflexión de la metodología empleada, así como los materiales y recursos empleados. 4.- Validez de los instrumentos de evaluación y criterios de calificación utilizados.

- Adaptaciones realizadas al alumnado.

- Actividades realizadas y participación en los proyectos

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Programación didáctica 1º Bachillerato · PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DBT1 Centro educativo: I.E.S. MENCEY ACAYMO. E 1 d D 1. PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades