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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2º PRIMARIA
Área de Matemáticas 2ºde Primaria
Contenidos del Área Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
Bloque 2. Números
Números naturales y alfabetización numérica: Los números hasta el novecientos noventa y nueve.
Significado y utilidad de los números naturales (contar, medir, ordenar, expresar cantidades,…)
Sistema de numeración decimal.
Reglas de la formación de los números y del valor posicional.
Iniciación a las equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.
Los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, redondeo…)
Operaciones: Operaciones de sumar (juntar o añadir) y restar (separar o quitar) y su uso en la vida cotidiana.
Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
Las tablas de multiplicar.
Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
Cálculo: Estrategias de cálculo.
Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos de sumas y restas.
Cálculo mental automático: construcción y memorización de las tablas de sumar y restar de hasta 10 más 10.
Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental.
Cálculo aproximado.
Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.
Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
Realización de algoritmos no académicos de sumas y restas, por medio de descomposiciones numéricas y otras estrategias personales.
Cálculo de sumas utilizando el algoritmo académico.
Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo académico.
Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación e iniciación a la división por una cifra.
Automatización de los algoritmos.
Construcción de series ascendentes y descendentes.
Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
Primeras estrategias de cálculo mental.
Estimación de resultados.
Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.
Bloque 3. Medidas.
Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
Unidades de medida de longitud, peso, capacidad.
Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Equivalencias y transformaciones entre día, semana, mes y año.
Lectura en relojes analógicos y digitales.
Cálculos sencillos con medidas temporales.
Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unión Europea.
Unidad principal: el euro.
Valor de las diferentes monedas y billetes.
Múltiplos y submúltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Bloque 4. Geometría.
Concepto de figuras planas: triángulo, cuadrilátero, circunferencia y círculo.
Clasificación de los polígonos según el número de lados.
Diferenciación entre circunferencia y círculo.
Figuras cúbicas y esféricas.
Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Representación de datos.
Lectura de gráficas y cuadros de doble entrada.
.
Temporalización de los contenidos del curso
La temporalización de los contenidos será flexible y las unidades se distribuirán a lo largo de los
trimestres de forma proporcional y al final de cada trimestre dispondremos de sesiones para
ajustar posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre.
UNIDAD 1 Decenas y unidades 1.ª quincena de octubre.
UNIDAD 2 Sumas y restas sin llevar 2.ª quincena de octubre.
UNIDAD 3 La centena 1.ª quincena de noviembre.
UNIDAD 4 Sumas llevando 2.ª quincena de noviembre.
UNIDAD 5 Restas llevando 1.ª quincena de diciembre.
UNIDAD 6 Sumas y restas con números
hasta el 599
2ª quincena de enero
UNIDAD 7 Restas llevando con números de
tres cifras
1ª quincena de febrero
UNIDAD 8 Las unidades de medida 2ª quincena de febrero
UNIDAD 9 La suma y la multiplicación 1ª quincena de marzo
UNIDAD 10 Multiplicaciones sin llevar 2ª quincena de marzo
UNIDAD 11 El dinero 1ª quincena de abril
UNIDAD 12 El calendario 2ª quincena de abril
UNIDAD 13 Figuras planas 1ª quincena de mayo
UNIDAD 14 La división 2ª quincena de mayo
UNIDAD 15 El reloj 1ª quincena de junio
Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de
Aprendizaje Evaluables
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los
contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo
que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una
manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno competente en este
ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales
redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será
concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades
diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el
proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales
como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde
las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para
poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Matemáticas.
En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática
haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia
está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como
en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos;
en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de
las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se
esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los
resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas
propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para
tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la
competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y
niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y
tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del
entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las
niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se
logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Comunicación lingüística
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por
otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Los descriptores que utilizaremos serán:
Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una
parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación,
la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la
comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de
los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la
información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas
para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la
competencia digital.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción,
etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la interpretación de pirámides
de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde
el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La
aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo
en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora
de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los
recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica
del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las
matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas,
se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la
propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de
diferentes contenidos del currículo.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y
el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este
currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para
qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde
las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para
poder dar respuesta a sus necesidades.
2.5Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
5. Elaborar y presentar pequeños informes sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.
8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.
12. Utilizar los medios tecnológicos de
1.1. Se inicia en la comunicación verbal
de forma razonada del proceso
seguido en la resolución de un
problema de Matemáticas o en
contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el análisis y
comprensión del enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
2.2. Se inicia en la utilización de
estrategias heurísticas y procesos
de razonamiento en la resolución
de problemas.
2.3. Se inicia en la reflexión sobre el
proceso de resolución de
problemas: revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba la
realización de estimaciones y
elaboración de conjeturas sobre los
resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Se inicia en la identificación e
interpretación de datos y mensajes
de textos numéricos sencillos de la
vida cotidiana (folletos
publicitarios, rebajas…)
3.1. Se Inicia en la Identificación de
patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
3.2. Se inicia en la realización de
predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo y para resolver problemas.
y leyes encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Se inicia en la profundización en
problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la
solución y buscando otras formas
de resolverlos.
4.2. Se inicia en el planteamiento de
nuevos problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la elaboración de
informes, sobre el proceso de
investigación realizado,
exponiendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas,
apoyándose en imágenes y breves
textos escritos realizados según
modelos.
6.1. Se inicia en la práctica del método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
6.2. Se inicia en la planificación del
proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la
solución es adecuada?
7.1. Se inicia en la realización de
estimaciones sobre los resultados
esperados y contrastando su
validez, valorando los pros y los
contras de su uso.
8.1. Se inicia en la elaboración de
conjeturas y búsqueda de
argumentos que la validen o las
refuten, en situaciones a resolver,
en contextos numéricos,
geométricos o funcionales.
9.1. Identifica, desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el trabajo
en Matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero
e interés adecuados a su nivel
educativo y a la dificultad de la
situación.
9.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y aplica las estrategias
adecuadas para cada caso.
9.4. Se habitúa al planteamiento de
preguntas y a la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en
la resolución de problemas.
9.5. Se inicia en el desarrollo y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Se inicia en la toma decisiones en
los procesos de resolución de
problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los
problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas
claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de
herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos,
para aprender y para resolver
problemas.
12.2. Se inicia en la utilización de la
calculadora para la realización de
cálculos numéricos, para aprender
y para resolver problemas.
13.1. De manera muy guiada realiza un
proyecto, elabora y presenta un
informe creando documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), buscando, analizando y
seleccionando la información
relevante, utilizando la
herramienta tecnológica adecuada
y compartiéndolo con sus
compañeros.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el 999, utilizándolos en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales.
2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.
1.1. Identifica e interpreta situaciones de la
vida diaria en las que se utilizan los
números naturales: recuentos,
enumeraciones, y ordenaciones.
1.2. Utiliza los números ordinales, hasta el
vigésimo, en contextos reales, para
3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.
4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
describir colecciones ordenadas.
1.3. Lee, escribe y ordena números
naturales, hasta el 999, aplicándolo a
textos numéricos y a situaciones de la
vida cotidiana.
1.4. Nombra o escribe el número anterior y
posterior de cualquier número menor
que 1000, reconociendo el sentido de
la seriación.
1.5. Ordena los primeros mil números
naturales.
1.6. Cuenta de manera ascendente y
descendente.
1.7. Cuenta de manera progresiva de diez
en diez y de cien en cien.
1.8. Construye series ascendentes y
descendentes sin apoyo visual.
2.1. Realiza con corrección el algoritmo de
la suma con llevadas y sin llevadas.
2.2. Realiza con corrección el algoritmo de
la resta sin llevadas.
2.3. Realiza algoritmos no académicos de
sumas y restas, por medio de
descomposiciones numéricas y otras
estrategias personales
2.4. Se inicia en la realización de
multiplicaciones y divisiones sencillas
con números naturales, empleando los
algoritmos correspondientes.
2.5. Se inicia en la construcción de tablas de
multiplicar, asociando la multiplicación
a una suma de sumandos iguales.
2.6. Elabora las tablas de multiplicar
memorizando los resultados.
2.7. Memoriza las tablas de multiplicar.
2.8. Asocia el concepto de dividir a repartos
equitativos (repartir).
3.1. Elabora estrategias para la
comprensión y realización de cálculos
de sumas y restas: manipulación y
recuento, utilización de los dedos, recta
numérica…
3.2. Construye y memoriza las tablas de
sumar y restar de hasta 10 más 10.
3.3. Elabora y utiliza estrategias personales
y académicas de cálculo mental:
descomposición y composición, sumar
y/o restar 1, 10 y 100 a cualquier
número, dobles y mitades de números
sencillos, series numéricas.
3.4. Utiliza diferentes estrategias para
estimar y redondear el resultado de un
cálculo.
3.5. Explica oralmente el proceso seguido
en la realización de cálculos mentales y
escritos.
3.6. Utiliza los algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación e iniciación
a la división por una cifra.
3.7. Automatiza los algoritmos.
3.8. Construye series ascendentes y
descendentes.
3.9. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
3.10. Elabora estrategias para la estimación
de resultados.
3.11. Comprueba los resultados mediante
estrategias aritméticas.
4.1. Utiliza los algoritmos estándar de
suma, resta y multiplicación y división
por una cifra y aplicándolos a la
resolución de problemas.
4.2. Resuelve problemas, que impliquen
una sola orden, utilizando la adición, la
sustracción y la multiplicación,
utilizando estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su
utilización.
4.3. Se inicia en la reflexión sobre el
proceso de resolución de problemas:
revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
4.4. Se inicia en el uso en de la calculadora
para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en
cuenta las normas de su
funcionamiento.
BLOQUE 3. MEDIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados
1.1. Elige la unidad de medida y el
instrumento adecuado en función
de lo que va a medir, expresando
según la magnitud. 2. Interpretar textos numéricos sencillos
relacionados con la medida para resolver problemas utilizando medidas de longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en contextos reales.
3. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
4. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida, explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.
de manera adecuada el resultado.
1.2. Realiza mediciones de longitud,
masa/peso, capacidad con
instrumentos y medidas no
convencionales y convencionales,
explicando oralmente el proceso
seguido.
1.3. Determina longitudes masas y
capacidades de objetos de la clase
utilizando los instrumentos
adecuados.
2.1. Resuelve problemas utilizando
medidas de longitud, masa/peso,
capacidad y tiempo en contextos
reales, explicando el significado de
los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Medida de tiempo:
1.4. Utiliza expresiones temporales
para situar u ordenar rutinas y
acciones a lo largo de la semana.
1.5. dentifica las unidades para medir
el tiempo: segundo, minuto, hora,
día, semana, mes, año.
1.6. Identifica y usa la unidad de
tiempo adecuada para expresar
diferentes duraciones.
1.7. Lee la hora en relojes digitales y en
relojes analógicos (en punto,
cuartos y medias).
1.8. Relaciona de manera adecuada:
año, mes, semana día, hora,
minutos y segundos en contextos
de resolución de problemas.
Sistemas monetarios:
3.1. Utiliza para resolver problemas en
situaciones reales o figuradas, el
valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unión
Europea.
4.1. Resuelve problemas relacionados
con la medida en contextos de la
vida cotidiana, utilizando las
unidades de medida adecuadas,
explicando el proceso seguido.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar y diferenciar en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
1.1. Describe posiciones y movimientos
en relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia (delante-
detrás, arriba-abajo, derecha-
izquierda, dentro-fuera, etc.).
1.2. Observa e identifica en su entorno
las figuras planas más comunes.
1.3. Observa, identifica, diferencia y
describe formas rectangulares,
triangulares y circulares utilizando
un vocabulario básico.
1.4. Observa, identifica y dibuja
rectángulos, triángulos y círculos a
partir de la manipulación de una
figura similar o una descripción
verbal.
1.5. Identifica polígonos contando sus
lados o vértices.
1.6. Dibuja y construye figuras planas
utilizando distintos tipos de
materiales.
1.7. Observa, identifica, diferencia,
describe y clasifica formas cúbicas
y esféricas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada, formulando preguntas y resolviendo sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficas y cuadros de doble entrada.
1.1. Recoge datos de situaciones
cercanas tras observaciones
sistemáticas y durante un periodo
de tiempo, confeccionando gráficos
estadísticos (diagramas de barras o
pictogramas).
1.2. Identifica textos numéricos de la
vida cotidiana en forma de gráficas
y cuadros de doble entrada.
1.3. Lee e interpreta datos e
informaciones que aparecen en
cuadros de doble entrada y
gráficas.
1.4. Formula preguntas a partir de la
lectura de un cuadro de doble
entrada o una gráfica.
1.5. Resuelve problemas sencillos
planteados a partir de gráficas y
cuadros que impliquen una sola
orden, comprobando e
interpretando las soluciones en el
contexto, proponiendo otras
formas de resolverlo.
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del
Alumnado
(Ver ANEXO I)
Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor
grado de protagonismo.
En concreto en el área de Matemáticas:
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento,
a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente
al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal
al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado
en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el
proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de
construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos
matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del
taller y/o laboratorio de matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y
sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a
situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento
abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares,
se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos
o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías
semánticas y graduarlos en función de su dificultad.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números
de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y
razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la
decisión en cada caso del más adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de
diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente
mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es
relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en
lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para
poder realizar un uso razonable de las mismas.
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema
decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma
contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando
materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc.
Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los
diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la
calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos
procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y
desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que
facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo
y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de
magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es
fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la
experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se
emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos
medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer
continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar,
hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la
manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de
materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar
poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir,
investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o
laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a
través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de
ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la
vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural
servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el
reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte
de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de
estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características,
deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe
abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo
más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales,
fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.
El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El
proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se
presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de
incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de
comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los
conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de
comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar
datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario
conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la
recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como
la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse.
Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
para el desarrollo de sus capacidades artísticas.
Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas
metodológicas existentes para el uso educativo de internet. Los alumnos y alumnas deben
profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna
aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y
utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es
conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y
programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta
respecto a las calculadoras.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que
habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde
residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas
desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue
a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para
fomentar el desarrollo social integral de todos los alumnos.
Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados
a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento
se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área especialmente
adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la
experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les
planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo
problema.
Es necesario:
Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas.
Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.
Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de
problemas.
El cálculo mental, escrito y con la utilización de la calculadora debe guardar un
equilibrio en la adquisición de automatismos.
Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas,
combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como
aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.
Manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el
tangram…
Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de
Matemáticas.
Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de matemáticas.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto de las diferentes editoriales.
Calculadora
Regletas
Ábaco
Tangram
Pentominó
Mosaicos
Geoplano
Programas informáticos específicos
2.ÁREA DE INGLÉS
Contenidos del Área
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Relativos a:
-convenciones sociales (saludos y despedidas: “Good afternoon “Good night”).
-normas de cortesía (“Sorry”, “Thankyou”).
-costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas, Easter, St. Valentine’s Day.
-actitudes (interés y respeto por las personas de los países de habla inglesa).
-lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
-valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
-Saludos y despedidas.
-Presentaciones y felicitaciones.
-Realización de preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad,
gustos).
-Expresión de opinión, gustos y preferencias,sobre comida, animales, etcétera
-Comprensión y uso de instrucciones sencillas.
-Expresión y preguntas sobre la localización de las cosas.
-Descripción de la familia, el cuerpo y la clase, etcétera
-Expresión de capacidad.Estructuras sintáctico-discursivas:
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and) y disyunción (or)
-Afirmación (affirmative sentences;Yes (+ tag)).-Exclamación(exclamatory
sentences, for example, I love salad!).-Negación (negative sentences with not), No
(+ negative tag))
.-Interrogación (How are you?; Wh-(What, where, who questions); Aux. questions (
to be and to do).-El verbo “to be” en presente simple, y en forma afirmativa,
negativa e interrogativa
-El verbo “to have got”, en presente simple, en afirmativo, negativo e interrogativo
.-El verbo “to like”, en presente simple, y en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
.-Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can) y
permiso (can, may).
-Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives);y la cualidad ((very +) Adj.).
-Expresión de espacio: las preposiciones (in, on, under, next to)y adverbios de
posición (here, there)
-Expresión de la cantidad: (singular/plural;cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit; Quantity: many, some Degree: very).
-Expresiones temporales: divisions: (for example, summer)date, days of the week and months
.-Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).
Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):
Relativo a:
-identificación personal
-colores –
Números
-formas geométricas
-miembros de la familia
-comidas y bebidas
-partes de la casa-
materiales escolares
-partes del cuerpo y cara-
Clima
-las horas en punto
-prendas de vestir
-días de la semana y meses
-animales salvajes.
-Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión: escucha activa,
lenguaje no verbal, lectura de imágenes, identificación de expresiones y rutinas.
-Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
-Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados.
-Los sonidos de las letras del alfabeto.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación
-Comprensión del mensaje con claridad.Ejecución
-Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.
-Apoyo en los conocimientos previos
.-Compensación mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales de las carencias
lingüísticas a través de:
-Petición de ayuda
-Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
-Señalización de objetos o realización de acciones que aclaren el significado.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
-Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, chants,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera.
-Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la
producción de textos orales.
-Los sonidos de las letras del alfabeto.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
-Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
-Identificación de los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma, interrogación y exclamación).
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación
-Coordinación y revisión de las competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea.
-Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario,
obtención de ayuda, etcétera).
Ejecución
-Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
-Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
-Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
-Interés por escribir de forma clara teniendo en cuenta las reglas ortográficas básicas como
el uso de mayúscula, signos de interrogación, exclamación y con una buena presentación
para que el texto sea comprensible.
-Inicio del deletreo y dictado de palabras
Temporalización de los contenidos
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA
PRIMER
TRIMESTRE
Starter
Tema 1
Tema 2
Halloween
Christmas
SEGUNDO
TRIMESTRE
Tema 3
Tema 4
Easter
TERCER
TRIMESTRE
Tema 5
Tema 6
Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de
Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJADAS
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
- Entiende lo esencial de instrucciones y mensajes básicos del docente relacionados con la actividad habitual del aula.
- Comprende las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera).
- Entiende la información muy esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.., aplicando las estrategias básicas más adecuadas y el lenguaje no verbal.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones).
- Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación.
- Competencia língüistica
- Competencia digital. - Aprender a aprender - Competencia social y
cívica. - Conciencia y
expresiones culturales.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
comunicación con otras personas.
5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una despedida, una presentación), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJADAS
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y
-Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos y de
su interés (presentarse y
presentar a otras personas;
dar información básica sobre
sí mismo, su familia y su
clase;sobre un lugar o precio
de algún objeto, expresar
opinión…) usando
estructuras muy sencillas.
- Competencia língüistica
- Competencia digital. - Aprender a aprender - Competencia social y
cívica. - Conciencia y
expresiones culturales.
sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación).
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
7. Imitar un repertorio muy
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación sencillas (saludo, preguntas sobre sí mismo, expresión del gusto, petición de objetos, etcétera).
- Participa en conversaciones muy sencillas, y breves cara a cara, en las que se establece contacto social (saludar, despedirse, presentarse y gustos muy básicos), haciendo uso de estructuras simples.
- Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJADAS
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de
-Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos sencillos como carteles,
letreros o anuncios.
-Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar
una tarea como, por ejemplo,
una manualidad
.- Comprende los puntos
principales y lo esencial de
noticias muy breves y
artículos de revistas infantiles
que traten temas que le sean
familiares y de su interés
(animales, ropa, deportes,
lugares).
- Se inicia en el uso del
diccionario bilingüe y en las
tecnologías de la información
y la comunicación de forma
muy guiada como apoyo a su
aprendizaje.
- Competencia lingüística
- Competencia digital. - Aprender a aprender - Competencia social y
cívica. -Conciencia y expresiones
culturales.
- Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
comunicación con otras personas.
5. Distinguir la función
comunicativa principal del
texto (por ejemplo, una
demanda de información
sobre un lugar, horario,
precio), así como los
patrones discursivos básicos
(por ejemplo, inicio y cierre
de una carta).
6.Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (por
ejemplo, estructura
interrogativa para demandar
información).
7.Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del
contexto y de la información
contenida en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.
8.Reconocer los signos
ortográficos básicos (por
ejemplo, punto, coma,
interrogación exclamación),
así como símbolos de uso
frecuente (por ejemplo, ☺,
@, $, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS BÁSICAS
TRABAJADAS
1.Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, por
ejemplo, copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
2.Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
3.Valorar la lengua
extranjera como instrumento
de comunicación con otras
personas.Mostrar interés y
respeto hacia las personas
que hablan la lengua
extranjera
.4.Elaborar, en papel o en
soporte electrónico, textos
muy cortos y muy sencillos,
compuestos de frases simples
aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando
con cierta frecuencia la
forma correcta de las
-Completa formularios
marcando opciones y
rellenando datos u otro tipo
de información personal (por
ejemplo, gustos, títulos de
cuentos leídos, opiniones,
etcétera).
- Elabora textos narrativos
sencillos partiendo de
modelos.
-Escribe, a partir de un
modelo, correspondencia
personal breve y simple
(mensajes, notas, postales,
correos), utilizando algunas
convenciones básicas de
inicio y cierre del texto
-Revisa y autocorrige los
textos producidos de manera
muy guiada.
- Competencia lingüística
- Competencia digital. - Aprender a aprender - Competencia social y
cívica. - Conciencia y
expresiones culturales.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
convenciones ortográficas
básicas y los principales
signos de puntuación,para
hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones muy familiares
y predecibles. 5.Cumplir la
función comunicativa
principal del texto escrito
(por ejemplo, un intercambio
de información), utilizando
patrones discursivos básicos
(por ejemplo, saludos para
inicio y despedida para cierre
de una carta).
6.Manejar estructuras
sintácticas básicas (por
ejemplo, enlazar palabras o
grupos de palabras con
conectores básicos como “y”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, por ejemplo,
tiempos verbales o en la
concordancia.
7.Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con
los propios intereses,
experiencias y necesidades.
8.Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
9. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
10. Identificar aspectos socioculturales y
- Entiende lo esencial de instrucciones y mensajes básicos del docente relacionados con la actividad habitual del aula.
- Comprende las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera).
- Entiende la información muy esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.., aplicando las estrategias básicas más adecuadas y el lenguaje no verbal.
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
11. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
12. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una despedida, una presentación), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).
13. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.
14. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones).
- Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
8. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
9. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones comunicativas más elementales.
10. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
11. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le
-Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;sobre un lugar o precio de algún objeto, expresar opinión…) usando estructuras muy sencillas.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación sencillas (saludo, preguntas sobre sí mismo, expresión del gusto, petición de objetos, etcétera).
- Participa en conversaciones muy sencillas, y breves cara a cara, en las que se establece contacto social (saludar, despedirse, presentarse y gustos muy básicos), haciendo uso de estructuras simples.
-Se desenvuelve en
son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
12. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación).
13. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).
14. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
5. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
6. Identificar el sentido general en textos muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
7. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
-Comprende información
esencial y localiza
información específica en
textos sencillos como carteles,
letreros o anuncios.
-Comprende una secuencia
muy breve y sencilla de
instrucciones para realizar
una tarea como, por ejemplo,
una manualidad
.- Comprende los puntos
principales y lo esencial de
noticias muy breves y
artículos de revistas infantiles
que traten temas que le sean
familiares y de su interés
(animales, ropa, deportes,
lugares).
- Se inicia en el uso del
diccionario bilingüe y en las
tecnologías de la información
y la comunicación de forma
muy guiada como apoyo a su
aprendizaje.
personas.
5. Distinguir la función
comunicativa principal del
texto (por ejemplo, una
demanda de información
sobre un lugar, horario,
precio), así como los
patrones discursivos básicos
(por ejemplo, inicio y cierre
de una carta).
6.Reconocer los significados
más comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (por
ejemplo, estructura
interrogativa para demandar
información).
7.Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del
contexto y de la información
contenida en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.
8.Reconocer los signos
ortográficos básicos (por
ejemplo, punto, coma,
interrogación exclamación),
así como símbolos de uso
frecuente (por ejemplo, ☺,
@, $, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves
y sencillos, por ejemplo, copiando
palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que
se persiguen.
2.Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
3.Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.Mostrar interés y respeto hacia
las personas que hablan la lengua
extranjera
.4.Elaborar, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y muy
sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con cierta frecuencia la forma
correcta de las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de
puntuación,para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles. 5.Cumplir la
función comunicativa principal del texto
escrito (por ejemplo, un intercambio de
información), utilizando patrones
discursivos básicos (por ejemplo, saludos
para inicio y despedida para cierre de una
carta).
6.Manejar estructuras sintácticas básicas
(por ejemplo, enlazar palabras o grupos
de palabras con conectores básicos como
“y”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, por
-Completa formularios marcando
opciones y rellenando datos u otro tipo de
información personal (por ejemplo,
gustos, títulos de cuentos leídos,
opiniones, etcétera).
- Elabora textos narrativos sencillos
partiendo de modelos.
-Escribe, a partir de un modelo,
correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos),
utilizando algunas convenciones básicas
de inicio y cierre del texto
-Revisa y autocorrige los textos
producidos de manera muy guiada.
ejemplo, tiempos verbales o en la
concordancia.
7.Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
8.Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Se emplearán distintos instrumentos y estrategias para evaluar los aprendizajes del alumno.
(Ver ANEXO I)
Decisiones Metodológicas y Didácticas.
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas
comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión
oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).
Es necesario aportar:
Estudio práctico y participativo del alumnado.
Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.
Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales,
socioculturales y sociolingüísticos.
Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones
tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros países, manifestar
curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.
Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de
las estructuras gramaticales.
Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.
Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas,
préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y
métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de
letras, grupos de palabras y sílabas.
Uso de la tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos
de la etapa, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que
interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma progresiva
ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un
enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El acento, por tanto se
pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los primeros
niveles de conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección
oraciones simples y compuestas.
La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas
adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y
comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los métodos que asocian el
lenguaje con las acciones.
Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto .
Libros de lectura.
Recursos audiovisuales.
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
3. Área de Lengua
3.1. Contenidos del Área
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR. 1. Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y
dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el
discurso.
2. Participación en el intercambio verbal.
3. Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.
4. Expresión y producción de textos orales.
5. Expresión y reproducción de textos orales según su tipología.
6. Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e
imaginación del alumno.
7. Dramatización de textos adaptados.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
1. Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
2. Método de lecto-escritura.
3. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector.
4. Utilización de estrategias que mejoren la comprensión (lectura comprensiva)
5. Fomento el interés y gusto por la lectura.
6. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
1. Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
2. Producción de textos según intención y tipología. Textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos e instructivos.
3. Uso de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita.
4. Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
5. Caligrafía. Orden y presentación.
6. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de
aprendizaje en tareas sencillas.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
1. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético
2. La sílaba. Clases de sílabas.
3. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre, verbo,
adjetivo). Características y uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia.
4. Tipos de nombres. El adjetivo calificativo.
5. Artículos. Demostrativos. Pronombres personales.
6. Verbo. verbales. predicado.
7. Tiempos sujeto y predicado.
8. Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos y antónimos. Onomatopeyas.
Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas. Palabras
compuestas. Familia léxica. Campo semántico.
9. Iniciación en el uso de las tecnologías de la información
10. Información Comunicación instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
11. Conocimiento general de realidad plurilingüe de España.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.
1. El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de
aprendizaje.
2. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía.
3. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones
populares, cuentos...), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).
3.2. Temporalización de los contenidos.
UNIDAD 1 1. ª quincena de octubre.
UNIDAD 2 2. ª quincena de octubre.
UNIDAD 3 1. ª quincena de noviembre.
UNIDAD 4 2. ª quincena de noviembre.
UNIDAD 5 1. ª quincena de diciembre.
Ajuste y repaso 1º trimestre Última semana diciembre
UNIDAD 6 1. ª quincena de enero.
UNIDAD 7 2. ª quincena de enero.
UNIDAD 8 1. ª quincena de febrero.
UNIDAD 9 2. ª quincena de febrero.
UNIDAD 10 1.ª quincena de marzo
Ajuste y repaso 2º trimestre Última semana marzo.
UNIDAD 11 1. ª quincena de abril.
UNIDAD 12 2. ª quincena de abril.
UNIDAD 13 1. ª quincena de mayo.
UNIDAD 14 2. ª quincena de mayo.
UNIDAD 15 1. ª quincena de junio.
Ajuste y repaso 3º trimestre Última semana junio.
3.3 Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de
Aprendizaje Evaluables
Desde el área de Lengua podemos fomentar el desarrollo de la competencia matemática. El
alumnado puede emplear la lengua oral y escrita manifestando conceptos de rango matemático.
De igual forma, los problemas matemáticos se resuelven a través de la interiorización y
comprensión de dicha competencia.
En esta área, podemos desarrollar la totalidad de las competencias básicas, ya que los temas
sobre los que dialogar, debatir, opinar, reflexionar e interiorizar son múltiples. El alumnado
puede iniciarse en la comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales (por
ejemplo) trabajando cualquiera de las competencias.
3.4 Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Cooperar en las interacciones orales y
participar en situaciones comunicativas
dirigidas, respondiendo a preguntas.
1.1. Participa en situaciones comunicativas
dirigidas, respondiendo a preguntas, en su
caso, y preguntando para averiguar el
significado de expresiones y/o palabras
que no comprenden.
1.2. Participa en situaciones espontáneas de
intercambio comunicativo, proponiendo
temas y aportando opiniones.
1.3. Interpreta correctamente instrucciones
orales.
1.4. Pide ayuda para la realización de tareas
de distinta índole con lenguaje adecuado.
1.5. Identifica en el discurso elementos de
contenidos relevantes en función de la
situación comunicativa (lugares, tiempo,
nombres, cantidades,...).
2. Utilizar estrategias, habilidades y normas
en la interacción y comunicación con los
demás.
2.1. Retoma el tema de conversación cuando
se le indica que se ha desviado del
mismo.
2.2. Solicita información complementaria
con una finalidad determinada.
2.3. Respeta turnos de palabra.
2.4. Comunica verbalmente sentimientos,
vivencias y emociones propias.
2.5. Adecua la entonación y el tono de voz a
la función (saludar, despedirse, preguntar
y responder preguntas) y al tipo de texto
en situaciones rutinarias y en contextos
conocidos.
3. Comprender el sentido global de un texto.
Identificar informaciones relevantes e
irrelevantes. Ampliar el vocabulario.
3.1. Identifica la idea principal en textos
narrativos orales y en textos expositivos
sencillos (noticias breves de radio y televisión
y explicaciones sencillas).
3.2. Identifica las ideas contenidas en textos
orales producidos por el docente.
3.3. Incorpora el nuevo vocabulario en sus
intervenciones orales.
4. Narrar situaciones y experiencias
personales, cuentos populares, noticias,
diálogos
4.1. Narra, siguiendo un orden lógico y
cronológico, cuentos, experiencias vividas y
anécdotas personales, utilizando con
propiedad expresiones temporales.
5. Realizar descripciones sencillas de
personas, animales, objetos y lugares. 6.
Participar en debates diálogos y
discusiones guiadas.
5.1. Describe personas, animales, objetos y
escenas del mundo real o de representaciones
de distinto soporte, siguiendo un orden y
usando aquellos adjetivos y adverbios que
resulten pertinentes.
6. Desarrollar la capacidad de escucha activa
6.1. Expresa su opinión sobre temas de
interés en un debate
7. Formular preguntas para obtener
información.
7.1. Formula preguntas para obtener
información tras la escucha de una narración,
exposición, debate o instrucción.
8. Reproducir textos orales.
8.1. Narra o recita, utilizando los recursos
extralingüísticos convenientes, pequeños
cuentos, adivinanzas, poemas, retahílas y
trabalenguas.
8.2. Utiliza fórmulas iniciales y finales
aprendidas al contar un cuento.
9. Dramatizar textos adaptados,
desarrollando el gusto por participar en
dinámicas de grupos
9.1. Distingue el narrador y los personajes,
así como sus turnos de intervención, en
textos dramáticos.
9.2. Interpreta diferentes personajes,
reflejando sus características esenciales,
memorizando y representando sus
acciones y gestos más definitorios.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Conocer la correspondencia entre fonemas
y grafías en contextos significativos.
1.1. Codificar y descodificar todos los
fonemas y grafías de la lengua castellana,
estableciendo relaciones entre la palabra y
sus partes.
1.2. Separa las palabras en sílabas
1.3. Conoce el abecedario y ordena las
palabras por orden alfabético
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito:
discrimina los sonidos en las palabras y la
correspondencia grafema- fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica
todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
2. Leer el texto con la pronunciación, el
ritmo y la entonación adecuados
2.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonación adecuada
3. Comprender el sentido global de un texto
sencillo tanto de ámbito cotidiano como
académico: textos descriptivos, narrativos,
expositivos, instructivos y literarios
3.1. Identifica el sentido global de los textos
en lectura silenciosa o en voz alta.
3.2. Reconoce el argumento de un cuento.
3.3. Identifica el escenario espacio-temporal
en textos.
3.4. Reconoce los elementos básicos de los
diferentes tipos de textos
4. Utilizar estrategias para la comprensión
lectora
4.1. Formula hipótesis sobre el contenido de
un texto a partir del título y de las
ilustraciones, y verifica las predicciones
hechas al finalizar la lectura.
4.2. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar
el diccionario o preguntar a cerca del
vocabulario desconocido) para mejorar la
comprensión del texto objeto de trabajo.
4.3. Integra y relaciona sus vivencias e ideas
con la información contenida en un texto.
4.4. Localiza información concreta en un
texto.
5. Llevar a cabo el plan lector que dé 5.1. Tiene programado un tiempo diario para
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia lectora y fomente el
gusto por la lectura
la lectura: método de lectoescritura y
animación a la lectura.
5.2. Lee voluntariamente textos propuestos o
elegidos por el alumno o alumna y
manifiesta su opinión sobre los mismos.
5.3. Se esfuerza por comprender e interpretar
las diferentes lecturas.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Interiorización de las normas de la escritura
y sus aspectos gráficos.
1.1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando
su estructura y aplicando las reglas
ortográficas elementales, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
2. Conocimiento y uso del sistema de lecto-
escritura.
2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que
incluye distintos tipos de dictados
3. Identificar diversos tipos de fuentes de
información.
3.1. Reconoce la función comunicativa de la
lengua escrita en diferentes contextos.
3.2. Identifica la función de esquemas, mapas
conceptuales, gráficas, dibujos,... como
fuentes de información.
4. Producir textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos e instructivos,
siguiendo guías y modelos
4.1. Produce textos escritos con distintas
intenciones y atendiendo a diferentes
situaciones comunicativas: felicitaciones,
descripciones, diálogos, cartas, notas,
cuentos,... partiendo de modelos previos.
4.2. Escribe textos personales con coherencia
y vocabulario adecuado en los que se
5. Usar las normas y estrategias de la escritura
y de los aspectos gráficos para la producción
de textos: planificación, función,
destinatarios, estructura, revisión y
reescritura.
5.1. Crea textos siguiendo una planificación
previa, realizada con ayuda del profesor o
profesora.
5.2. Reconoce rasgos de la estructura básica
de textos de uso común: listas, órdenes,
refranes, recetas,...
5.3. Aplica las normas ortográficas en sus
producciones escritas.
6. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y
no verbal con intención informativa y
publicitaria.
6.1. Interpreta y produce ilustraciones
asociadas a textos, de manera que puedan
ser utilizadas como indicadores del
contenido del texto.
6.2. Interpreta y produce textos asociados a
imágenes (anuncios, carteles, cómics,
chistes) con una función determinada:
informar, narrar,...
7. Utilizar las TIC de para elaborar sus
producciones y trabajar la escritura
7.1. Usa las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para realizar ejercicios
de escritura guiados.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Formar palabras a partir de letras y sílabas 1.1. Reconoce las letras del abecedario y
distingue entre vocales y
consonantes.
1.2. Forma palabras a partir de letras y
sílabas.
2. Clasificar palabras según su número de
sílabas y distinguir características de las
2.1. Clasifica palabras de acuerdo con las
sílabas
características de sus sílabas
2.2. Separa correctamente palabras en
sílabas.
3. Ordenar correctamente las palabras en la
oración
3.1. Ordena las palabras en las oraciones
4. Identificar sustantivos, adjetivos y verbos
en un texto distinguiendo algunas
características de los mismos
4.1. Discrimina los sustantivos de las demás
clases de palabras y justifica su clasificación
5. Distinguir ente nombres comunes, propios,
individuales y colectivos
5.1. Identifica y clasifica correctamente los
nombres comunes, propios, individuales y
colectivos.
6. Utilizar adjetivos calificativos 6.1. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades
a los nombres.
7. Distinguir el género y el número en los
nombres
7.1. Relaciona y clasifica los nombres
atendiendo al género y al número y adecúa el
uso de los artículos y demostrativos al género y
número de los nombres propuestos.
8. Identificar y usar los artículos, los
demostrativos y los pronombres personales
en textos breves.
8.1. Interioriza el concepto de pronombre y
distingue los pronombres personales
9. Utilizar los tiempos verbales correctamente,
oralmente y por escrito.
9.1. Reconoce el concepto de verbo como
palabra que expresa una acción, utiliza
correctamente las formas de los verbos
tratados, y completa oraciones y textos
breves con ellos.
10. Identificar sujeto y predicado en los textos,
y valorar la intención comunicativa del
10.1. Identifica el sujeto y predicado en una
frase y es capaz de clasificarla de
emisor acuerdo a la intención del hablante.
11. Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos
11.1. Realiza comparaciones.
11.2. Reconoce sinónimos y antónimos.
11.3. Aplica prefijos y sufijos para formar
palabras antónimas y crear diminutivos o
aumentativos a una palabra presente en un texto
o dada.
11.4. Identifica las palabras que se asocian a
los sonidos.
11.5. Identifica distintos significados de una
palabra polisémica.
11.6. Escribe palabras compuestas a partir de
dos simples.
12. Ampliar el vocabulario de uso a través de la
lectura y juegos de escritura.
12.1. Reconoce y escribe palabras
pertenecientes a la familia léxica que se le
propone.
12.2. Busca información a partir de pautas
dadas, lectura de textos,...
13. Utilizar las TIC como instrumento de
aprendizaje
13.1. Utiliza cada vez de forma más autónoma
programas informáticos sencillos para mejorar
la lecto-escritura, adquirir vocabulario,
profundizar en el conocimiento de la lengua y
adquirir las reglas ortográficas.
13.2. Utiliza las TIC para las producciones
propias siguiendo modelos.
14. Conocer donde existen lenguas cooficiales
en España.
14.1. Nombra cuáles son las lenguas
cooficiales y señala dónde se hablan.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Leer y reconocer textos propios de la literatura
infantil.
1.1. Lee textos propios de la literatura infantil.
1.2. Identifica los elementos más relevantes de los
textos: personajes, lugares, trama y desenlace.
1.3. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de
tradición oral y de obras o fragmentos de la
literatura infantil adecuada a su edad.
2. Dramatizar y representar, mediante gestos y
palabras, escenas de cuentos, poemas y canciones.
2.1. Dramatiza y representa, mediante gestos y
palabras, escenas de cuentos. poemas y canciones.
3. Memorizar textos breves de tradición oral:
poemas, canciones, retahílas, adivinanzas y
trabalenguas.
3.1. Se esfuerza en memorizar textos breves de
tradición oral
4. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para
obtener información y disfrutar de la lectura de
obras literarias.
4.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para
obtener información y disfrutar de la lectura de obras
literarias o fragmentos de las mismas.
5. Elaborar poemas empleando coherente la lengua
escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
5.1. Elabora y modifica cuentos y poemas sencillos,
a partir de pautas o modelos dados
6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas,
un vocabulario adecuado, adquirido a través de la
lectura de textos literarios y no literarios.
6.1. Muestra, en diferentes situaciones
comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través de la lectura de textos
literarios y no literarios.
3.5 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del
Alumnado
(Ver ANEXO I)
3.6 Decisiones Metodológicas y Didácticas. Hay que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque
comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que
puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su
vez la autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándolos en la evaluación
y autoevaluación para potenciar su interés y motivación
El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de
destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo
individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad.
Necesario tener en cuenta a la hora de decidir una metodología:
Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el
deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación
lingüística.
La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño
metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y
eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el
conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en
el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la
creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.
El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando
situaciones de la vida cotidiana.
Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como
escuchar, comprender y hablar.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as.
Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos.
Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y
corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.
La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores
de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que
proceden de los medios de comunicación social.
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad
Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.
3.7 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones
Curriculares.
Se seguirá el determinado por el equipo de Orientación.
3.8 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto de las diferentes editoriales.
Libros de lectura
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Programas informáticos específicos
4. Área de Ciencias de la Naturaleza
4.1. Contenidos del Área
El área de Ciencias de la Naturalezas se organiza en cinco grandes bloques:
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas
cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta
de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros,
medios audiovisuales y tecnológicos.
Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y
seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en
la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad
y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.
Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y
conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.
Trabajo individual y en grupo.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Planificación de proyectos y presentación de informes.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
El cuerpo humano. Partes y diferentes morfologías.
El funcionamiento básico del cuerpo humano.
Alimentación saludable: la dieta equilibrada.
Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades.
Conocimiento de actuaciones básicas ante accidentes escolares y domésticos.
Conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación de las diferencias, sus
posibilidades y limitaciones.
La identidad y la autonomía personal.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
Medio natural.
Seres vivos, materia inerte. Diferenciación.
Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.
Los animales vertebrados: características y clasificación: aves, mamíferos,
reptiles, peces, anfibios.
Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación en los principales
grupos de plantas.
Las relaciones entre los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Empleo de
instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
La materia: propiedades. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus
propiedades elementales.
Cambios en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas
y el magnetismo.
La percepción del sonido.
Fuentes de energía y materias primas.
Planificación y realización de experiencias asociadas a las mezclas de materiales
de uso común.
Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS
Máquinas y aparatos. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.
Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función. Montaje y
desmontaje.
Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas
y máquinas que utilizan.
Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.
Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar. Seguridad
personal.
Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.2.Temporalización de los contenidos
UNIDAD 1 1.ª quincena de octubre.
UNIDAD 2 2.ª quincena de octubre.
UNIDAD 3 1.ª quincena de noviembre.
UNIDAD 4 2.ª quincena de noviembre.
UNIDAD 5 1.ª quincena de diciembre.
Ajuste y repaso 1 trimestre 3ª semanade diciembre
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
Ajuste y repaso 2 trimestre
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 15
Ajuste y repaso 3 trimestre
2ª y 3ª semana de enero
4ª semana de enero y 1ª de febrero
2ª y 3ª semana de febrero
4ª semana de febrero y 1ª de marzo
2ª y 3ª semana de marzo
4ª semana de marzo
1ª quincena de abril
2ª quincena de abril
1ª quincena de mayo
2ª quincena de mayo
1ª quincena de junio
3ª semana de junio
4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de
Aprendizaje Evaluables
Estándares de aprendizaje para el segundo curso y su relación con las competencias
básicas
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de
los seres vivos
• Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida
futura.
Vida saludable
• Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio
físico.
• Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable del
mismo.
La ciencia en el día a
día
• Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida
cotidiana.
• Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Manejo de elementos
matemáticos
• Manejar el lenguaje matemático
con precisión en cualquier
contexto.
• Identificar y manipular con
precisión elementos
matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en
situaciones cotidianas.
Razonamiento lógico y
resolución de
problemas
• Aplicar los conocimientos
matemáticos para la resolución
de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier
asignatura.
• Realizar argumentaciones en
cualquier contexto con esquemas
lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de
resolución de problemas a
cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y
escrita
• Comprender el sentido de los
textos escritos.
• Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Disfrutar con la lectura.
Expresión: oral y
escrita
• Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo
de información.
• Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
Normas de
comunicación
• Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
• Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
• Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
• Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
• Elaborar y publicitar
información propia derivada de
información obtenida a través de
medios tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
• Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
• Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
• Mostrar respeto hacia las obras
más importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
• Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y
artística
• Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
• Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y en lo
cotidiano.
• Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
• Conocer y aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una norma
suprema llamada Constitución
Española.
Relación con los demás
• Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
• Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
• Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
• Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
• Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
• Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
• Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la
tarea y confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
• Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Creatividad
• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
• Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
• Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
Herramientas para
estimular el
pensamiento
• Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y
evaluación del
aprendizaje
• Planificar los recursos
necesarios y los pasos a realizar
en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya
que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del
ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo,
así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente
más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para
comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera
significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y
competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de
la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva,
el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas;
lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de
medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida futura.
Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable del mismo.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se
presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un
fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico,
siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución
del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en
que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo
de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta
competencia.
Los descriptores que utilizaremos serán:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La
utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada
en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC
constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Desde el área de Ciencias de la naturaleza contribuiremos a esta competencia en la medida
en que los alumnos desarrollarán sus habilidades de relación social y respeto en los trabajos
grupales así como en el uso de nuevas metodologías como el trabajo por proyectos o los
aprendizajes basados en problemas que requerirán de una mayor autonomía y capacidad de
reacción del alumnado de modo que se potencien estas habilidades.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de
la escuela.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de
trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia
ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los
errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable,
ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y
también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En
esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por
otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo,
oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
4.4. Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación a partir de las consultas de
fuentes directas e indirectas,
1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
comunicando los resultados. 1.2. Utiliza medios propios de la
observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la información de los textos de
carácter científico.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o
una experiencia o empleando programas
informáticos sencillos de simulación
científica.
2.1 Manifiesta autonomía en la planificación
y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3. Utilizar las tecnologías de la información
y comunicación, conociendo y
respetando las indicaciones de seguridad
en la red.
3.1. Conoce y utiliza las medidas de
protección y seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento
de textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.).
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso adecuado de
los materiales.
4.1. Conoce y respeta las normas de uso y
de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
5. Utilizar diferentes técnicas de exposición
oral y escrita de los resultados obtenidos
tras la realización de diversas
experiencias, presentándolos con apoyos
gráficos.
5.1 Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
5.2. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el
área manifestando la compresión de textos
orales y/o escritos.
5.3. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
6. Realizar proyectos y presentar informes.
6.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones, planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
6.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar las principales partes del
cuerpo humano así como las diferentes
morfologías y conocer el funcionamiento
básico del cuerpo humano: órganos
principales, localización, forma,
funciones, cuidados, etc.
1.1. Observa, identifica y describe las partes
del cuerpo humano y establece
comparaciones desarrollando conductas de
aceptación de su cuerpo y del de los demás.
1.2. Identifica los principales elementos del
cuerpo humano.
1.3 Identifica las características y funciones
básicas de los principales órganos del
cuerpo humano.
2. Identificar la importancia de la
alimentación
adecuada y reconocer sus características.
2.1. Explica las principales características
de la alimentación saludable.
2.2. Identifica hábitos de alimentación
saludables, y aplica la información al diseño
de dietas equilibradas.
3. Entender y valorar la vinculación entre
los
hábitos saludables y la salud.
3.1. Conoce y explica las prácticas
saludables para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
3.2. Identifica hábitos saludables para
prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
cuidado y descanso.
4. Conocer el comportamiento adecuado
ante
accidentes escolares y domésticos.
4.1. Conoce y utiliza técnicas básicas de
actuación ante accidentes escolares y
domésticos en situaciones simuladas y
reales.
5. Reflexionar sobre su trabajo e identificar
estrategias de mejora del mismo,
respetando
y valorando el estado anímico de las
personas
de su entorno.
5.1. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos.
5.2. Expresa la percepción de su propia
identidad integrando la percepción que hace
de sí mismo y la imagen que expresan los
demás.
5.3. Conoce y aplica estrategias para
estudiar y trabajar de manera eficaz.
5.4. Reflexiona sobre el trabajo realizado,
saca conclusiones sobre cómo trabaja y
aprende y elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Reconocer el medio natural y distinguir
los seres vivos y la materia inerte que lo
componen.
1.1. Comprende el concepto de medio
natural y describe el de su entorno.
1.2. Observa e identifica diferentes formas
de vida y expone de forma razonada las
diferencias entre seres vivos y materia
inerte.
2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características
generales.
2.1. Observa e identifica las características
generales y clasifica los seres vivos.
3. Distinguir las características y las partes
de los
animales diferenciando la clasificación
de los
animales vertebrados.
4. Conocer diferentes niveles de
clasificación de
las plantas, atendiendo a sus
características y
tipos reconociendo sus partes.
5. Entender y explicar las características
básicas
de las relaciones entre los seres vivos.
3.1. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y
clasifica animales vertebrados.
3.2. Diferencia las partes de los animales
vertebrados.
4.1. Observa, identifica, nombra y clasifica,
plantas de su entorno.
4.2. Diferencia las partes de las plantas.
5.1. Observa, identifica y describe algunos
patrones de relación entre los seres
humanos, las plantas y los animales.
6.1. Observa y registra algún proceso
asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
6. Mostrar interés por la observación
mediante
algunos instrumentos y el estudio de los
seres
vivos, y adquirir hábitos de respeto y
cuidado
hacia los seres vivos.
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
6.2. Usa materiales de observación y otros
medios tecnológicos en los diferentes
trabajos que realiza.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Estudiar y clasificar materiales por sus
propiedades físicas observables relacionando
algunas de ellas con sus usos.
1.1. Observa, identifica, describe y
clasifica algunos materiales por sus
propiedades.
1.2. Relaciona algunas de las propiedades
de los materiales con sus usos.
2. Iniciarse en la actividad científica para
estudiar los efectos de la aplicación de
fuerzas y el magnetismo en situaciones
cotidianas para comprobar cambios o
transformaciones en objetos y materiales.
2.1. Observa, identifica, analiza y explica
los efectos de la aplicación de fuerzas en la
misma dirección, fuerzas de contacto y a
distancia y describe lo ocurrido.
3. Iniciarse en la actividad científica
realizando experimentos para estudiar la
percepción del sonido, sus características y
adecuar su producción.
4. Realizar mezclas sencillas con
componentes de uso cotidiano.
5. Valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía y los
materiales que emplea.
3.1. Observa, identifica y describe las
principales características del sonido y de
la vibración.
3.2. Explica las principales características
del tono, intensidad y timbre.
3.3. Controla tono e intensidad de sus
emisiones de sonido adecuándose a los
contextos donde se encuentra.
4.1. Realiza experimentos sencillos para
obtener diferentes tipos de mezclas.
4.2. Separar los componentes de una
mezcla sencilla mediante métodos
diversos.
5.1. Identifica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la
energía: conociendo actuaciones adecuadas
para un desarrollo sostenible.
5.2. Respeta las normas de uso, seguridad
y de conservación de los instrumentos y de
los materiales de trabajo en el aula y en el
centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Conocer máquinas y aparatos de uso frecuente.
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según su utilidad y funcionamiento.
1.2. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.
2. Montar y desmontar máquinas y objetos simples que cumplan una función y explicando cómo funcionan.
2.1. Construye alguna estructura sencilla
que cumpla una función a partir de piezas.
3. Conocer la influencia del desarrollo tecnológico en los trabajos y la vida de las personas de su entorno e identificar las medidas de prevención de accidentes en su uso.
3.1. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
3.2. Conoce las aplicaciones de algunos de
los avances tecnológicos en: el hogar y la
vida cotidiana, la medicina, la cultura y el
ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y
las tecnologías de la información y de la
comunicación.
3.3. Usa materiales, sustancias y
herramientas, adoptando comportamientos
adecuados para prevenir accidentes.
4.5.Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
(Ver ANEXO I)
4.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas.
La metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las
características de sistematicidad y verificabilidad propias del método científico.
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y proporcionándoles las
experiencias necesarias, se conseguirá un acercamiento progresivo al conocimiento y al
lenguaje científico.
Es necesario aplicar:
Un carácter experiencial al aula.
Principales estrategias del método científico, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y
realizar procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas disponibles.
Proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en
actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera
individual o colectiva.
Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación.
Planteamiento continúo de hipótesis y experimentación.
La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el
alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del
entorno natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la
funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este
proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que
los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y
conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances
científicos y tecnológicos.
4.7.Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.
Para los alumnos/as que no alcancen los objetivos propuestos se llevarán a cabo
Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas.
Se realizará una modificación en los diferentes elementos curriculares ( objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las
necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un
alumno/a.
Se especificarán uno a uno, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que
configuran dicha adaptación y el grado en que se estima pueden ser alcanzados teniendo la
referencia a los de su propio curso, o si es preciso, de los anteriores.
Por tanto, el contenido de la ACI hará referencia a la adecuación de los objetivos
educativos, a la eliminación o inclusión de determinados contenidos y a la consiguiente
modificación de los criterios de evaluación, y a la ampliación de actividades educativas.
4.8.Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre
ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto de las diferentes editoriales.
Libros de lectura
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Siluetas del cuerpo humano.
Mapas y atlas anatómicos.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Salidas al entorno.
Visitas a museos.
…
5. Área de Ciencias Sociales
5.1 Contenidos del Área
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido
social.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.
Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos,
códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.
Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización
y estructuración de la información recibida.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información,
recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de
carácter científico, geográfico e histórico.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las
Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la
igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de
todos.
Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su
mantenimiento.
Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia
y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
● Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: El día y la noche y las estaciones del año.
● Los planos como representación del entorno próximo.
● El agua. Localización en el entorno. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro.
● El suelo. Rocas y minerales: identificación, propiedades, usos y utilidades.
● El aire. Elemento imprescindible para los seres vivos.
● El paisaje natural: interior y costa.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
Las organizaciones sociales más próximas: la familia y la escuela.
Conocimiento de las responsabilidades y relaciones entre los miembros de sus grupos
sociales de referencia.
Las normas de convivencia y su cumplimiento.
Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo.
Los medios de transporte.
Educación Vial: conductas y hábitos viales correctos de peatones y usuarios del
transporte público o privado.
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Uso y medida del tiempo: día, semana, mes y año.
Localización de acontecimientos en el calendario
Nociones y categorías temporales básicas: antes, después, pasado, presente y futuro.
Acontecimientos del pasado y del presente.
Medios para reconstruir el pasado.
5.2 Temporalización de los contenidos
UNIDADES TRIMESTRE
UNIDAD 1
1º
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
2º UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
3º
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
5.3 Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje y su relación con las
competencias.
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIA
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.
1.1. Busca, selecciona y
organiza información concreta
y relevante, la analiza, elabora
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito.
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.
2.1. Utiliza la tecnologías de la
información y la comunicación
(Internet, blogs, redes
sociales…) para elaborar
trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones
relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas,
gráficos, mapas, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de
la información y la
comunicación geográficas.
c) Competencia
digital.
d) Aprender a
aprender.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
3.1. Realiza las tareas
encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
3.2. Utiliza con rigor y
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar
trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de
forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la
comprensión de textos orales
y/o escritos.
aprender.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
4.1. Realiza trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
suponen la búsqueda,
selección, y organización de
textos de carácter geográfico,
social e histórico.
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
d) Aprender a
aprender.
5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.
5.1. Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y
muestra habilidades para la
resolución pacífica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo y solidario y
respeta los principios básicos
del funcionamiento
democrático.
g) Conciencia y
expresiones culturales.
e) Competencias
sociales y cívicas.
6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
6.1. Valora la importancia de
una convivencia pacífica y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base
de los valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la
7.1. Participa de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
g) Conciencia y
expresiones culturales.
e) Competencias
mujer y los valores democráticos. 7.2. Valora la cooperación y el
dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
la igualdad entre el hombre y la
mujer y los valores
democráticos.
7.3. Identifica y utiliza los
códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos
(escuela, familia, barrio etc.).
sociales y cívicas.
8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.
8.1. Muestra actitudes de
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad
en el aprendizaje y espíritu
emprendedor que le hacen
activo ante las circunstancias
que le rodean.
8.2. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
f) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
9.1. Desarrolla actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas
y reacciona con intuición,
apertura y flexibilidad ante
ellas.
9.2. Planifica trabajos en
grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta
responsabilidades.
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Localizar al planeta Tierra y
a la Luna en el Sistema
Solar explicando sus
características,
movimientos y
consecuencias.
1.1. Define y representa el
movimiento de traslación
terrestre, el eje de giro y
asocia las estaciones de año
a su efecto combinado.
1.2. Explica el día y la noche
como consecuencia de la
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
b) Competencia
matemática y
rotación terrestre y como
unidades para medir el
tiempo.
1.3. Define el concepto de
traslación de la Luna
identificando las fases
lunares.
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
2. Emplear planos sencillos
para reconocer el entorno y
planificar recorridos.
2.1 Utiliza e interpreta planos
con los signos
convencionales más usuales
que pueden aparecer en él.
2.2. Identifica y establece
recorridos y trayectos en un
plano sencillo de entorno
conocido y distingue
trayecto largo, corto y
seguro.
3. Identificar los elementos y
recursos fundamentales del
medio natural (agua, suelo
y aire) y su importancia en
la Naturaleza y en relación
con la vida de las personas.
3.1. Explica la utilidad y el
aprovechamiento que el
hombre hace de los
recursos naturales
próximos.
3.2. Explica las propiedades del
agua y sus diferentes
estados y realiza
experiencias sencillas.
3.3. Diferencia las principales
partes de un río.
3.4. Describe ordenadamente
las fases en las que se
produce el ciclo del agua.
3.5. Realiza un uso responsable
del agua en su vida
cotidiana.
3.6. Describe, de manera
sencilla, rocas y minerales
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
e) Competencias
sociales y cívicas.
clasificándolos según color,
forma y plasticidad.
3.7. Identifica y explica
propiedades y
características sencillas de
algunos minerales y los
usos a los que se destinan.
3.8. Identifica las posibles
causas de la contaminación
del aire, del suelo y del
agua y toma conciencia de
la necesidad de su
conservación.
4. Explicar los elementos que
forman el medio natural,
identificando las
consecuencias de la acción
humana sobre el paisaje
natural, identificando las
semejanzas y diferencias
entre paisaje de interior y el
de costa.
4.1. Explora, de forma guiada
el paisaje cercano
describiendo los elementos
que lo configuran.
4.2. Describe los paisajes de
costa diferenciándolos de
los paisajes de interior.
4.3. Identifica y describe
elementos naturales y humanos
presentes en el paisaje.
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
e) Competencias
sociales y cívicas.
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETENCIAS
1. Explicar la importancia que tiene las Instituciones y los servicios y las funciones que realizan.
1.1. Explica qué es una
localidad y un municipio,
mostrando interés por el
conocimiento del propio.
1.2. Comprende las funciones
de los servicios públicos.
1.3. Describe de manera
elemental el
funcionamiento de las
instituciones en su ámbito
más próximo.
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
e) Competencias
sociales y cívicas.
1.4. Identifica las
responsabilidades y
algunas tareas de las
instituciones locales.
1.5. Explica la forma de
gobierno de su municipio.
1.6. Identifica algunos tipos
de edificios urbanos y
conoce sus funciones.
1.7. Relaciona ayuntamiento
con gobierno del
municipio, sabe quiénes lo
forman, cómo son elegidos
para el cargo y qué
servicios gestionan.
2. Reconocer la existencia de derechos y deberes de los de las personas, como miembros de un grupo y/o de una organización social.
2.1. Identifica la existencia de
derechos y deberes de las
personas: como miembros
de una familia, de un centro
educativo, de una
asociación, etc.
2.2. Identifica los principios de la
democracia.
3. Valorar la diversidad cultural, artística y social de su entorno.
3.1. Identifica y describe las
costumbres, forma de vida,
organización social y
expresiones artísticas de su
localidad.
3.2. Muestra una actitud de
aceptación y respeto ante
las diferencias individuales.
3.3. Valora la diversidad cultural,
artística y social como
fuente de enriquecimiento
cultural.
3.4. Reconoce las obras más
representativas del
patrimonio artístico, cultural
e histórico de su localidad.
4. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más frecuentes relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
4.1. Explica en qué consisten
algunas profesiones de las
personas de su entorno y
reconoce sus útiles de
trabajo.
4.2. Diferencia entre trabajos en
la naturaleza, trabajos en las
fábricas y trabajos que dan
servicios.
5. Reconocer las características de los medios de comunicación de masas, identificando el papel de los medios en la vida cotidiana.
5.1. Enumera distintos medios
de comunicación
interpersonales y de masas.
5.2. Interpreta informaciones
sencillas de diferentes
medios de comunicación.
5.3. Analiza, de manera sencilla y
de forma guiada, algunos de
los cambios que las
comunicaciones han
provocado en las actividades
personales y sociales.
5.4. Desarrolla una actitud
crítica ante los anuncios
publicitarios de la televisión y
el control del tiempo dedicado
a ella.
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
e) Competencias
sociales y cívicas
f) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
EVALUABLES
1. Comprender los cambios
producidos en las personas,
en la sociedad y en la
naturaleza con el paso del
tiempo, descubriendo la
evolución de algunos
aspectos de la vida
cotidiana y ordenando
cronológicamente
secuencias temporales.
1.1. Narra hechos de la vida
cotidiana, respetando el
orden cronológico.
1.2. Reconoce los cambios que
produce el paso del tiempo
en las personas, las
costumbres, la vivienda, el
transporte y las
comunicaciones.
1.3. Construye un eje
cronológico sencillo, con
hechos relevantes de su
vida, desde su nacimiento
hasta la actualidad e
identifica pasado, presente
y futuro, a través de su
propia vida.
1.4. Ordena las actividades de
su vida cotidiana en
función del tiempo,
vacaciones, colegio,
actividades deportivas, etc.
1.5. Ordena cronológicamente
distintas secuencias que
indican la evolución de un
objeto o de un hecho.
a) Comunicación
lingüística.
d) Aprender a
aprender.
e) Competencias
sociales y cívicas
b) Competencia
matématica y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
2. Utilizar las categorías
básicas de sucesión,
duración y simultaneidad
para ordenar
temporalmente algunos
hechos de la vida familiar y
escolar.
2.1. Planifica y organiza
actividades escolares o
excursiones familiares
utilizando el calendario.
2.2. Compara la duración de las
acciones empleando
unidades de media
temporal.
2.3. Comprende las relaciones
de simultaneidad y sucesión de
los acontecimientos
3. Desarrollar la curiosidad
por conocer las formas de
vida humana en el pasado,
identificando y localizando
en el tiempo los hechos y
personajes destacables.
3.1. Reconoce el pasado a
través de restos históricos
en el entorno.
3.2. Ubica correctamente un
hecho o un objeto de su
entorno en el tiempo
pasado, presente o futuro.
3.3. Identifica personas y
hechos del pasado y
muestra interés por su
estudio.
3.4. Muestra interés por hechos
ocurridos en el pasado y
por los personajes
históricos de su entorno
realizando investigaciones
sencillas sobre ellos.
4. Valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural proteger.
4.1. Valora los museos como
lugares para disfrutar del
arte, explorar las obras y
realizar actividades
artísticas de una manera
lúdica.
4.2. Identifica los riesgos de
pervivencia del patrimonio
cultural.
5.4 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Se emplearán distintos instrumentos y estrategias para evaluar los aprendizajes del
alumno.
(Ver ANEXO I)
5.5 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el
alumnado y en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le
rodean. El método tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse
con la aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las
necesidades y exigencias de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los
estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven. Tomando
como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo colaborativo
e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica
docente de las Ciencias Sociales.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando
hechos e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias
propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan
alcanzar la comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del hecho
global y buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de
trabajo en función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso
determinado es necesario que:
Se orienten hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra
mediante la comparación, las analogías y diferencias que se producen en los fenómenos
sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo
largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá que planificar el
conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más general y global,
afianzando las categorías espaciales y temporales de manera adecuada.
Incluir el trabajo de campo.
Establecer análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso
metodológico que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado de
estrategias adecuadas de interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para que
expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos, sociales o culturales
que extraigan de ellos.
5.6 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto de las diferentes editoriales.
Libros de lectura
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
6 Área de Educación Física
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA EN EL SEGUNDO CURSO
El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades
instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de
movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente
activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el
propio cuerpo, el espacio y el tiempo.
Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la
acción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de comunicación
(comprensión y expresión), dirigidas a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo
convenientemente.
En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el
primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos
deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer
relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.
En este ciclo, el bloque de contenidos más importante es el que corresponde a la estructuración del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relación con el espacio que nos rodea. Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico-postural, relajación, respiración, percepción espacial, temporal y espacio-temporal, además del afianzamiento del proceso de lateralización.
Esta estructuración les permite aumentar progresivamente la competencia motriz, construyendo
su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los
otros.
Para conseguir este conocimiento de la estructuración corporal, se deberán consolidar los
conceptos topológicos básicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato como respecto
a sí mismo, a los demás y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rítmicos
y temporales.
Se deberá facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades básicas y la adquisición de esquemas
motores nuevos, mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad
perceptiva.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación
Física en la Enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y
relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la
motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.
2 Contenidos del Área
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS. 1. Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva. 2. Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.
3. Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.
4. Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física. 5. Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos,
argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área. 6. Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza. 7. Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.
8. Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación, elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones y dramatizaciones. BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
Partes del cuerpo en sí mismo y su intervención en el movimiento. - Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices. - Toma de conciencia de las vías, fases y tipos de respiración. - Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: confirmación de la preferencia gestual.
- Consolidación de la lateralidad corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Reconocimiento de la orientación lateral de los otros. - Organización del espacio de acción. Experimentación con las nociones topológicas básicas. Orientación en el espacio. - Organización temporal del movimiento: ajuste de movimientos predeterminados a estructuras rítmicas. Nociones asociadas a relaciones temporales. - Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias. Apreciación de distancias. Intercepción. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación. Control del tono muscular y de la relajación global y segmentaria del cuerpo. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos, giros equilibrios y manejo de objetos. - Formas y posibilidades de movimiento: experimentación de las habilidades motrices básicas adquiridas. Desarrollo de nuevas combinaciones. - Desarrollo general de las capacidades físicas básicas a través de situaciones de juego. - Consolidación de los patrones fundamentales que intervienen en las habilidades motrices básicas. - Control del movimiento: adaptación del desarrollo de las habilidades básicas a situaciones de complejidad progresiva. - Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico variando la base de sustentación y los puntos de apoyo. Experimentación de posturas corporales diferentes. - Desarrollo de la autonomía y la iniciativa en la toma de decisiones: resolución de problemas motores sencillos que impliquen la utilización del pensamiento divergente, adaptando procedimientos conocidos y descubriendo otros nuevos. - Desarrollo de una actitud positiva ante el aprendizaje de nuevas habilidades.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Práctica de juegos libres y organizados: motores, sensoriales, de desarrollo de habilidades motrices, expresivos, simbólicos y cooperativos. - Conocimiento y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones tradicionales de otras culturas y del entorno más cercano.
- Preparación y realización de alguna actividad en el entorno escolar, aprendiendo a conocer, valorar y respetar el medio natural. - Aumento de forma progresiva del conocimiento del entorno, y desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas y su aplicación a la circulación viaria. - Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la confianza en las propias posibilidades, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Comprensión y aceptación de las normas de juego. - Descubrimiento de las situaciones colectivas de cooperación, oposición y cooperación-oposición, utilización de las reglas correspondientes y aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que intervienen en el juego y participación activa en el mismo, con independencia del rol, los compañeros, la modalidad, el espacio o el entorno.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple, incluyendo las de Castilla y León. - Exploración de las posibilidades expresivas del movimiento, relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad. - Posibilidades expresivas corporales con ritmos, objetos y materiales. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibición. - Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal. Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Participación en actividades que supongan comunicación corporal, respetando las diferencias en el modo de expresarse. - Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, postural y de alimentación saludable. - Práctica habitual de las rutinas del calentamiento y la relajación. - Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas en el uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes
3. TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS
UNIDADES
TEMPORALIZACION TRIMESTRE CONTENIDOS
EVALUACION INICIAL 2ª Y 3ª DE SEPTIEMBRE 4( SESIONES) 1 TRIMESTRE
CONOCE TU CUERPO 4ª SEPTIEMBRE Y1ª DE OCTUBRE( 2
SESIONES)
1 TRIMESTRE 1,2 Y 6
ME ORIENTO EN EL ESPACIO Y EN EL
TIEMPO
2ª DE OCTUBRE HASTA 1ª DE
NOVIEMBRE ( 4 SESIONES)
1 TRIMESTRE 1,2 Y 6
SOY UN EQUILIBRISTA 2ª,3ª Y 4ª DE NOVIEMBRE ( 3
SESIONES)
1 TRIMESTRE 1,2 Y 6
REACCIONA CON RAPIDEZ 1ª,2ª Y 3ªDICIEMBRE ( 3 SESIONES) 1 TRIMESTRE 1,3 Y 6
LANZO Y RECIBO 3ª,4ª Y 5ª DE ENERO ( 4 SESIONES) 2 TRIMESTRE 1,3 Y 6
SALTA, SALTA PEQUEÑO CANGURO FEBRERO( 4 SESIONES) 2 TRIMESTRE 1,3 Y 6
SOY UN ACROBATA 1ªY 2ª DE MARZO ( 2 SESIONES) 2 TRIMESTRE 1,3 Y 6
ME EXPRESO CON EL CUERPO 3ª Y 4ª DE MARZO ( 2 SESIONES) 2 TRIMESTRE 1,5 Y 6
BOTA QUE TE BOTA 2ª,3ª , 4ª DEABRIL ( 4 SESIONES) 3 TRIMESTRE 1,4 Y 6
JUEGO CON EL STICK 1ª Y 2ª DE MAYO ( 2 SESIONES) 3 TRIMESTRE 1,4 Y 6
ME DIVIERTO EN EQUIPO 3ª Y 4ª DE MAYO ( 2 SESIONES) 3 TRIMESTRE 1,4 Y 6
JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES 1ª Y 2ª DE JUNIO ( 2 SESIONES) 3 TRIMESTRE 1,4 Y 6
4 Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de
Aprendizaje Evaluables
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
A y E A , C y D
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. 2.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
D Y F D Y F E
1.1. Adapta las habilidades básicas de desplazamientos, saltos y giros al espacio de acción y a las diferentes actividades físicas. 1.2 Aplica correctamente los gestos de las habilidades motrices básicas (lanzamiento, recepción, golpeo e intercepción, etc.). 1.3 Utiliza los segmentos corporales dominantes con eficiencia. 1.4 Se relaja después de una actividad intensa. 1.5 Sabe discriminar entre información visual, auditiva, táctil, olfativa y cinestésica. 2.1 Señala las partes del cuerpo. 2.2 Mueve de forma segmentada diferentes partes del cuerpo y las reconoce por el nombre. 2.3 Conoce las posibilidades de movimiento de los principales segmentos corporales. 2.4 Diferencia entre derecha e izquierda en su cuerpo y en el de los demás. 3.1 Acepta su realidad corporal y la de los otros. 3.2 Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. 3.3 Muestra interés y disposición por participar. 3.4 Valora el trabajo de los demás.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
D Y F D Y F D Y F
1.1 Realiza pase-recepción de balón/pelota sin que caiga al suelo. 1.2 Salta sobre pequeños obstáculos con pies juntos. 1.3 Lanza, recoge, bota y conduce pelotas y balones en diferentes posiciones, distancias y situaciones, con precisión. 1.4 Realiza desplazamientos, conducciones o transporte de pelotas y balones realizando diferentes trayectorias y manteniendo el control sobre ellos. 1.5 Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas. 1.6 Resuelve situaciones de equilibrio estático y dinámico mediante el control corporal. 2.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 2.2 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.3 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. 2.4 Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas. 2.5 Se desplaza portando un objeto sin perder su control manteniendo el equilibrio. 2.6 Se desplaza por el espacio con variaciones en el sentido y la dirección para adaptarse a los desplazamientos de los demás. 3.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo a las exigencias y al tiempo de duración de la actividad. 3.2 Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
D Y F D, E Y F E E E
1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 1.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas en situaciones de juego variadas. 1.3 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 2.1 Es capaz de entender las reglas de los juegos. 2.2 Entiende las diferencias y semejanzas entre los juegos. 2.3 Participa en la práctica de juegos motores simbólicos, sensoriales, cooperativos populares y tradicionales. 3.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 3.2 Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 3.3 Respeta las normas y reglas de juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad. 4.1 Participa con interés en las actividades que se realizan en el entorno. 4.2 Colabora con los compañeros en el desarrollo de las actividades. 5.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 5.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad 5.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 5.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
A Y F
E
1.1 Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse y realizar representaciones sencillas. 1.2 Se expresa a partir de estímulos musicales, plásticos y verbales. 1.3 Expresa con mímica situaciones cotidianas. 1.4 Entiende las expresiones corporales de los compañeros. 1.5 Expresa movimientos a partir de estímulos musicales o rítmicos, individualmente, en pareja o en grupo. 1.6 Ejecuta bailes y danzas populares sencillas. 2.1 Muestra interés y participa en las actividades artístico-expresivas actuando con autonomía en todo momento. 2.2 Respeta las normas y reglas, controlando su conducta para que sea respetuosa y no perjudique el desarrollo de la actividad.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
D Y E E
1.1 Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...). 1.2 Evita vicios posturales y/o los corrige cuando se le indican. 1.3 Utiliza la vestimenta y calzado adecuados en las actividades físicas. 2.1 Respeta las normas de uso de los espacios comunes (gimnasio, patio...). 2.2 Respeta las normas de uso del material utilizado durante las actividades. 2.3 Respeta a los compañeros durante la realización de sus actividades.
5 Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. 2.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Conocer e identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en el compañero. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva.
1.1. Adapta las habilidades básicas de desplazamientos, saltos y giros al espacio de acción y a las diferentes actividades físicas. 1.2 Aplica correctamente los gestos de las habilidades motrices básicas (lanzamiento, recepción, golpeo e intercepción, etc.). 1.3 Utiliza los segmentos corporales dominantes con eficiencia. 1.4 Se relaja después de una actividad intensa. 1.5 Sabe discriminar entre información visual, auditiva, táctil, olfativa y cinestésica. 2.1 Señala las partes del cuerpo. 2.2 Mueve de forma segmentada diferentes partes del cuerpo y las reconoce por el nombre. 2.3 Conoce las posibilidades de movimiento de los principales segmentos corporales. 2.4 Diferencia entre derecha e izquierda en su cuerpo y en el de los demás. 3.1 Acepta su realidad corporal y la de los otros. 3.2 Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. 3.3 Muestra interés y disposición por participar. 3.4 Valora el trabajo de los demás.
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 3. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
1.1 Realiza pase-recepción de balón/pelota sin que caiga al suelo. 1.2 Salta sobre pequeños obstáculos con pies juntos. 1.3 Lanza, recoge, bota y conduce pelotas y balones en diferentes posiciones, distancias y situaciones, con precisión. 1.4 Realiza desplazamientos, conducciones o transporte de pelotas y balones realizando diferentes trayectorias y manteniendo el control sobre ellos. 1.5 Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas. 1.6 Resuelve situaciones de equilibrio estático y dinámico mediante el control corporal. 2.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 2.2 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.3 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. 2.4 Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas. 2.5 Se desplaza portando un objeto sin perder su control manteniendo el equilibrio. 2.6 Se desplaza por el espacio con variaciones
en el sentido y la dirección para adaptarse a los desplazamientos de los demás. 3.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo a las exigencias y al tiempo de duración de la actividad. 3.2 Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 2. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 3. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades respetando a las personas, las normas, los materiales y los espacios utilizados. 4. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y
1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 1.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas en situaciones de juego variadas. 1.3 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 2.1 Es capaz de entender las reglas de los juegos. 2.2 Entiende las diferencias y semejanzas entre los juegos. 2.3 Participa en la práctica de juegos motores simbólicos, sensoriales, cooperativos populares y tradicionales. 3.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y
realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. 5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 3.2 Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. 3.3 Respeta las normas y reglas de juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad. 4.1 Participa con interés en las actividades que se realizan en el entorno. 4.2 Colabora con los compañeros en el desarrollo de las actividades. 5.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 5.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad 5.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. 5.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 2. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades respetando a las personas, las normas, los materiales y los espacios utilizados.
1.1 Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse y realizar representaciones sencillas. 1.2 Se expresa a partir de estímulos musicales, plásticos y verbales. 1.3 Expresa con mímica situaciones cotidianas. 1.4 Entiende las expresiones corporales de los compañeros. 1.5 Expresa movimientos a partir de estímulos musicales o rítmicos, individualmente, en pareja o en grupo. 1.6 Ejecuta bailes y danzas populares sencillas. 2.1 Muestra interés y participa en las actividades artístico-expresivas actuando con autonomía en todo momento. 2.2 Respeta las normas y reglas, controlando su conducta para que sea respetuosa y no perjudique el desarrollo de la actividad.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Adoptar hábitos de higiene corporal y postural. 2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
1.1 Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...). 1.2 Evita vicios posturales y/o los corrige cuando se le indican. 1.3 Utiliza la vestimenta y calzado adecuados en las actividades físicas. 2.1 Respeta las normas de uso de los espacios comunes (gimnasio, patio...). 2.2 Respeta las normas de uso del material utilizado durante las actividades. 2.3 Respeta a los compañeros durante la realización de sus actividades.
6 Elementos Transversales y su distribución por áreas: Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Además de en estos elementos transversales en EF haremos especial hincapié en:
• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo
una vida activa, saludable y autónoma.
• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas,
favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos.
7 Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación por tanto la entenderé como un proceso y no como un acto puntal dentro de este
proceso, la evaluación debe realizarse en tres momentos claves del proceso de E/A: antes, durante
y al final.
Por tanto se realizara una evaluación inicial, formativa y sumativa.
Los procedimientos e instrumentos que utilizare para evaluar el proceso de E/A serán
fundamentalmente los sistemas de observación directa (planificada, sistemática, registable y
registrada), también se le otorgara un papel activo al alumno en el proceso.
Los instrumentos más habituales serán:
(Ver ANEXO I)
La razón de elegir estos sistemas para evaluar es que te permite seguir lo que sucede en clase, el
progreso día a día, pero para que esto suceda han de ser sistemáticos y continuos y donde me
centrare principalmente en los aspectos cualitativos frente a los cuantitativos.
8 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Es necesario realizar una oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos
de situación motriz e incorpore los elementos transversales en función de las características
madurativas. Es necesario desarrollar una metodología activa, inclusiva, participativa, motivadora
y le sitúe en situaciones reales que contribuyan al desarrollo de su autonomía y le hagan
corresponsable de su aprendizaje
ACTIVIDADES:
Se deben eliminar los estereotipos y no fomentar la competitividad con la carga agresiva
que conlleva.
Con carga motriz dirigida al desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la
propia realidad corporal y la de los demás
La Educación física deberá ofrecer situaciones, materiales, recursos y contextos de
aprendizaje variados, que:
- Contengan actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los elementos
transversales en función de las características madurativas, la atención a la diversidad y el
respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje correspondientes a cada alumno, lo
que le permitirá progresar en su competencia motriz.
- Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades.
- Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las
habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida
que se progresa en los sucesivos cursos.
- Desarrollen la capacidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el
trabajo en equipo, la aceptación entre iguales, la resolución de conflictos mediante el
diálogo y la asunción de las reglas establecidas, así como el desarrollo de la iniciativa
individual y el esfuerzo personal.
- Utilicen el juego como recurso imprescindible de aprendizaje, acorde con las intenciones
educativas, y como herramienta didáctica por su carácter motivador.
9 Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.
El área de E.F. nos permite resaltar uno de los principios más importantes de la atención a la
diversidad: la individualización y la normalización. Debemos entender que nuestro alumnos deben
de formar parte de la unidad del grupo clase y realizar las actividades dentro de sus posibilidades
fomentando la integración, la inclusión y por tanto la igualdad de oportunidades.
Todas las medidas de refuerzo educativo versan en conseguir el éxito escolar y para ello
potenciaremos los hábitos de trabajo y reforzaremos los conocimientos no adquiridos, por ese
motivo articularemos las adaptaciones metodológicas y organizativas, buscando una atención
individualizada.
Por ello debemos de valernos del componente lúdico, hedonista, catárquico, flexible, de
compensación, metodológicamente cambiante y socializador de la E. F. para permitir a estos
alumnos que presenta dificultades el disfrute y la satisfacción de sentirse parte de un grupo/clase
y de conseguir a través de estos componentes las metas y éxitos necesarios para desarrollar los
aprendizajes que le van a servir en un futuro.
Para atender las necesidades de que presentas nuestros alumnos analizaremos la ficha médica
entregada a los padres al inicio del curso , las dificultades que el alumno presenta en el área, las
informaciones especiales comunicadas por el tutor y las diferentes ACI significativas o no,
propuestas desde el EOEP. Con toda esta información realizaremos todas las adaptaciones en los
diferentes aspectos de la programación en que sea necesario para atender de una manera
adecuada y personalizada a las diferencias individuales.
La gran parte de los alumnos que precisan de alguna adaptación en nuestra área son
fundamentalmente alumnos inmigrantes, estos alumnos presentan desconocimiento del idioma y
desfase curricular en alguno de los casos, ya que no han sido nunca escolarizados.
La atención marco a estos alumnos está reglada a través del Plan de Acogida del Centro. En primer
lugar y tras analizar su nivel de competencia lingüística y curricular, nuestros alumnos son
incluidos en el plan de compensación educativa. En nuestro caso particular, no presenta ninguna
dificultad para desarrollar las actividades propuestas en el área, bajo la salvedad de no disponer
del idioma y por tanto la carencia comunicativa.
Vamos a solventar esta dificultad mediante las siguientes estrategias: Tarjetas de acciones
motoras (con o sin traducción), alumno guía (imitación), traducción de juegos y acciones por
parte de otros alumnos inmigrantes con conocimiento del castellano. Mantendremos una
coordinación con los maestros encargados de compensatoria y la tutora, para coordinar acciones
respecto a sus progresos comunicativos y aprendizaje de vocabulario.
Prestaremos gran importancia a la evaluación continua de los alumnos con refuerzo educativo
para ir adaptándonos a las necesidades que se planteen y a la del resto del grupo clase, para
intentar atajar lo más rápidamente posible las dificultades que se manifiesten.
10 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Recursos audiovisuales, P.D.I, portátil…...
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Aula virtual
Material deportivo: balones, canastas, picas, raquetas, etc.
Canchas deportivas.
Patio
Parque
11 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS En la evaluación se ha de tener en cuenta todos los aspectos del proceso educativo y no solo la
actividad del alumno, sino también nuestra práctica docente respecto a: Objetivos, contenidos,
materiales, temporalización, metodología, actividades de enseñanza-aprendizaje, organización de
los alumnos etc..... para lo cual al final de cada unidad didáctica se valoraran cada uno de estos
apartados y al final del curso una valoración global.
A continuación adjuntare una hoja que voy a utilizar para evaluar mi práctica docente:
U.D: CENTRO:
NIVEL: CICLO: FECHA:
Elementos a valorar Muy
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
Inadecuado Observaciones
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Act. Enseñanza
Metodología
Estilo enseñanza
Evaluación
Material
Org. Alum y alum.
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán los siguientes
indicadores de logro:
a) Resultados de la evaluación del curso en el área.
CALIFICACIÓN
IINSUFICIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
NO
EVALUABLE
(MOTIVO)
NÚMERO DE
ALUMNOS
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
ASPECTOS A EVALUAR
ADECUADO ASPECTOS A
MEJORAR NECESIDADES DE CAMBIOS
Adecuación de los materiales y recursos didácticos.
Distribución de espacios
Distribución de tiempos
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del
clima de aula y de centro.
Cuando nos enfrentamos a la realidad de un aula nos encontramos con
diversidad de alumnado, no sólo en cuanto a sus capacidades, si no en cuanto a
diferencias en la facilidad de aprender mejor con un método u otro. Es por ello que
se presenta la necesidad de variar o mezclar distintos métodos didácticos que
colaboren en la persecución de nuestros fines y hacerlo de manera en la que
todos se puedan sentir partícipes en la actividad de aula limando así posibles
diferenciaciones que no contribuirían a un buen ambiente de aula.
Por otro lado, a través de las entrevistas personales con padres y de las
reuniones generales se informa a las familias de los logros y dificultades de sus
hijos y se vela por concienciarles de que son una pieza clave en la educación de
sus hijos, haciéndoles ver todo en lo que pueden colaborar con el colegio y que
se sientan una parte activa del mismo.
Es importante además aprovechar la riqueza de las diferencias, idioma,
religión, cultura como potencial para el despliegue de distintas habilidades y para
la búsqueda de valores esenciales comunes.
Hay que destacar que partimos del referente de años anteriores en los que
tanto el clima de aula como el de centro, a pesar de la variedad cultural que
representa nuestro colegio, son buenos.
Para terminar el procedimiento de evaluación de la programación didáctica,
al finalizar el curso académico se llevará a cabo la evaluación de la misma y se
reflejarán, en su caso, las necesidades de cambios o mejoras en la memoria final
para utilizarlo como referente en la elaboración de la programación del curso
siguiente.
7. Área de Valores Sociales y Cívicos
Contenidos del Área. BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
El respeto. Disposición favorable a participar en actividades en las que exprese
ideas, pensamientos o sentimientos.
La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado.
La motivación y la superación personal.
La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus
cualidades y limitaciones.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
El debate. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las
opiniones de los demás
La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El
proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente.
La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El
discurso
El acercamiento al interlocutor. La cercanía del discurso. El contexto. Los
ejemplos y las metáforas.
La escucha activa. La radio. La entrevista.
Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.
El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras
culturas.
La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los
prejuicios sociales.
Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
El trabajo colaborativo. Reglas y estrategias. El periódico escolar.
El sentido de la responsabilidad y la justicia social. Las desigualdades sociales.
Deberes del niño. La explotación infantil, la trata de niños, los niño-soldados.
Valores cívicos y democracia.
Temporalización de los contenidos
UNIDADES TRIMESTRE
UNIDAD 1
1º
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
2º
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
3º UNIDAD 10
UNIDAD 11
Perfil de cada una de las competencias o relación con los Estándares de Aprendizaje
Evaluables
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
• Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el
entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
• Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
• Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano frente
al cuidado saludable del mismo.
La ciencia en el día a día
• Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Manejo de elementos
matemáticos
• Manejar el lenguaje matemático
con precisión en cualquier
contexto.
• Identificar y manipular con
precisión elementos matemáticos
(números, datos, elementos
geométricos…) en situaciones
cotidianas.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
• Aplicar los conocimientos
matemáticos para la resolución
de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier
asignatura.
• Realizar argumentaciones en
cualquier contexto con esquemas
lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de
resolución de problemas a
cualquier situación problemática.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
• Comprender el sentido de los
textos escritos.
• Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Disfrutar con la lectura.
Expresión: oral y escrita
• Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo
de información.
• Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
Normas de comunicación
• Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
• Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
• Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
• Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Comunicación audiovisual
• Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de herramientas
digitales
• Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
• Mostrar respeto hacia las obras
más importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
• Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Expresión cultural y artística
• Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
• Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y en lo
cotidiano.
• Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
• Conocer y aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una norma
suprema llamada Constitución
Española.
Relación con los demás
• Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
• Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
• Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor Autonomía personal
• Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
• Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
• Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
• Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la tarea
y confianza en las posibilidades
de alcanzar objetivos.
• Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Creatividad
• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
• Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz • Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender
en distintos contextos de
aprendizaje.
Herramientas para estimular
el pensamiento
• Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación
del aprendizaje
• Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
Criterios de Evaluación y calificación
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.
1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal.
1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
1.3. Actúa de forma respetable y digna.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.
2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de
objetivos.
2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboración.
2.3. Genera confianza en los demás realizando
una autoevaluación responsable de la ejecución
de las tareas.
3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, resolviendo los problemas buscando soluciones razonadas y manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis
de problemas y el planteamiento de propuestas
de actuación.
3.2. Propone alternativas a la resolución de
problemas sociales.
3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
miedo o el fracaso.
4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.
4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de
su personalidad poniéndolos de manifiesto
asertivamente.
4.2. Expresa la percepción de su propia identidad
integrando la representación que hace de sí
mismo y la imagen que expresan los demás.
4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva
de sus propias cualidades y limitaciones.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás.
1.1. Expresa con claridad y coherencia
opiniones, sentimientos y emociones.
1.2. Emplea apropiadamente los elementos de
la comunicación verbal y no verbal, en
consonancia con los sentimientos.
1.3. Utiliza la comunicación verbal en
relación con la no verbal en exposiciones
orales y debates.
1.4. Exponer respetuosamente los
argumentos.
2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.
2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
comunicación desde el punto de vista del que
habla.
2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a
lo que oye.
2.3. Realiza actividades cooperativas
detectando los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se está diciendo.
2.4. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando interés
por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
3. Emplear la asertividad, expresándose libre y abiertamente, de manera clara y estructurada manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y
opiniones.
3.2. Realiza una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales.
3.3. Utiliza el lenguaje positivo.
3.4. Se autoafirma con respeto.
4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.
4.1. Se comunica empleando expresiones para
mejorar la comunicación y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones.
4.2. Muestra interés por sus interlocutores.
4.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.
4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al
diálogo.
4.5. Reconoce los elementos que bloquean la
comunicación en diferentes situaciones.
5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento, empleando la escucha activa.
5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la
expresión ajena.
5.2. Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificación, parafraseo,
resumen, reestructuración, reflejo de
sentimientos.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones
para encontrar sus aspectos comunes.
6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.
6.1. Interacciona con empatía.
6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.
6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los
grupos sociales a los que pertenece.
7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica.
7.1. Identifica diferentes maneras de ser y
actuar.
7.2. Respeta y acepta las diferencias
individuales.
7.3. Valora las cualidades de otras personas.
7.4. Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.
8. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.
8.1. Analiza los problemas que originan los
prejuicios sociales.
8.2. Expone razonadamente las consecuencias
de los prejuicios sociales para las personas del
entorno social próximo.
8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios
sociales detectados en su entorno próximo
expresando las conclusiones en trabajos
creativos.
9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones de amistad..
9.1. Forma parte activa en las dinámicas de
grupo.
9.2. Consigue la aceptación de los
compañeros.
9.3. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
9.4. Expone en historias creativas las
características de la relación de la amistad.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.
1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y
recibir ayuda para el aprendizaje.
1.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre
iguales.
1.3. Respeta las reglas durante el trabajo en
equipo.
1.4. Utiliza las habilidades del trabajo
cooperativo.
2. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, detectando y analizando críticamente las desigualdades sociales.
2.1. Razona el sentido de la responsabilidad
social y la justicia social.
2.2. Identifica y analiza críticamente
desigualdades sociales.
3. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen y enjuiciando de manera crítica las diversas situaciones las distintas situaciones que los vulneran.
3.1. Expone los derechos básicos del niño.
3.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derechos básicos del niño.
3.3. Justifica la importancia de que todos los
niños reciban ayuda.
3.4. Razona las consecuencias de la
explotación infantil y la trata de niños.
4. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.
4.1. Expresa las notas características de la
convivencia democrática.
4.2. Argumenta la importancia de los valores
cívicos en la sociedad democrática.
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
(Ver ANEXO I)
Decisiones Metodológicas y Didácticas.
La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Es
necesario:
Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico.
Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse
valiosos y ayudar a los demás.
Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del
alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales.
Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.
Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de
asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas.
Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y
relacionarse con los demás.
Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.
POSIBLES ACTIVIDADES:
- Dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de investigación en
equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica. También
podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos,
como los Programas de Mediación o los Acuerdos educativos o aportaciones
de personas externas que suponen una interacción más personal e individual
entre los distintos sectores de la Comunidad educativa.
- Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los
alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su
autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo
personal.
Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.
¿Cuáles son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades
educativas, con altas capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar...).
¿Qué medidas organizativas vas a adoptar? (Planificación de refuerzos, ubicación de
espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
¿Qué medidas curriculares vas a adoptar? ¿Qué recursos vas a emplear?
¿Qué modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos?
¿Cada cuánto y cómo vas a evaluar sus progresos?
Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Libros de lectura
Recursos audiovisuales
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa (escrita y formato digital)
Juegos educativos (clásicos, interactivos)
Plataformas educativas online como el portal de la junta de educación de Castilla y León.
Programas informáticos específicos como el hotpotatoes, Jclic, etc.
8. ÁREA RELIGIÓN CATÓLICA
Objetivos.
1.Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.
2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar pro sí mismo la felicidad.
3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.
4. Entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.
5. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.
6. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y
acompañamiento.
7. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.
8. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios.
9. Aprender el significado del tiempo de Adviento.
10. Identificar el significado profundo de la Navidad.
11. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.
12. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal.
13. Tomar conciencia de que el Padre genera unidad de la Iglesia.
14: Conocer el año litúrgico y sus tiempos.
Contenidos.
BLOQUE 1: EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
- Dios Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad. - Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraíso como signo de amistad.
BLOQUE 2: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
- La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia. - Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas. - Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.
BLOQUE 3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
- Dios elige a María para que su hijo se haga hombre. - El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación. - La Navidad: nacimiento del Salvador.
BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
- El Bautismo: incorporación a la Iglesia. - - La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre. - Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.
Temporalización de los contenidos.
TRIMESTRE CONTENIDOS
PRIMER
TRIMESTRE
UNIDAD 1: QUIERES QUE SEA FELIZ
UNIDAD 2: ME REGALAS TU AMOR
UNIDAD 3: ESPERO TU LLEGADA CON ALEGRÍA
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIDAD 4: ME HABLAS EN LA BIBLIA
UNIDAD 5: FORMO PARTE DE TU FAMILIA
UNIDAD 6: UN GRAN GESTO DE AMOR
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD 7: DESCUBRO TU GRAN FAMILIA
UNIDAD 8: QUIERO A MI MADRE DEL CIELO
UNIDAD 9: CELEBRO LAS FIESTAS DEL CALENDARIO
Criterios de evaluación y su relación con los estándares de
aprendizaje evaluables y las competencias clave.
Competencias del currículo, nomenclatura:
CL: comunicación lingüística.
CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: competencia digital.
CAA: aprender a aprender.
CSC: competencias sociales y cívicas.
CSIE: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: conciencia y expresión culturales.
BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPET.
CLAVE
1.IDENTIFICAR EN LA
PROPIA VIDA EL
DESEO DE SER FELIZ
1.1. Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas del entorno.
CL
CSC
2. RECONOCER LA
INCAPACIDAD DE LA
PERSONA PARA
ALCANZAR POR SÍ
MISMO LA FELICIDAD
2.1.Descubre y nombra situaciones en las que necesita
a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. CL
CSC
3.APRECIAR LA
BONDAD DE DIOS
PADRE QUE HA
CREADO AL HOMBRE
CON ESTE DESEO DE
FELICIDAD
3.1.Valora y agradece que Dios le ha creado para ser
feliz. CL
CSC
4. ENTENDER EL
PARAÍSO COMO
EXPRESIÓN DE LA
AMISTAD DE DIOS
CON LA HUMANIDAD
4.1. Lee y comprende el relato bíblico del paraíso. CL
CAA
4.2. Identifica y representa gráficamente los dones que
Dios hace al hombre en la creación.
CL
4.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la
gratitud a Dios por su amistad.
CL
BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPET.
CLAVE
1.IDENTIFICAR LA
ACCIÓN DE DIOS EN
LA HISTORIA EN
RELATOS BÍBLICOS
1.1. Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos
de la acción de Dios en la historia.
CL
CSIE
1.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas
de la acción de Dios en la historia.
CAA
2. CONOCER Y
VALORAR EN LA VIDA
DE LOS PATRIARCAS
LOS RASGOS DE DIOS
PADRE: PROTECCIÓN,
CUIDADO, Y
ACOMPAÑAMIENTO
2.1.Asocia expresiones y comportamientos de los
patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos
interactivos.
CMCT
CD
2.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas
donde se expresa la protección, el cuidado y el
acompañamiento de Dios.
CL
CSIE
3.RECONOCER Y
APRECIAR QUE DIOS
BUSCA SIEMPRE LA
SALVACIÓN DEL
HOMBRE
3.1.Escucha y describe con sus palabras momentos en
los que Dios ayuda al pueblo de Israel. CL
CSIE
BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPET.
CLAVE
1.CONOCER Y
VALORAR LA
1.1. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de
CL
CEC
RESPUESTA DE
MARÍA A DIOS
la Anunciación.
1.2. Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la anunciación.
CL
CEC
2. APRENDER EL
SIGNIFICADO DEL
TIEMPO DE
ADVIENTO
2.1.Identifica los signos de adviento como tiempo de
espera.
CL
CSIE
2.2.Reconoce y valora la necesidad de espera como
actitud cotidiana de la vida.
CL
CSIE
3.IDENTIFICAR EL
SIGNIFICADO
PROFUNDO DE LA
NAVIDAD
3.1.Conoce el relato del nacimiento de Jesús y
descubre en la actitud y palabras de los personajes el
valor profundo de la Navidad.
CL
CEC
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPET.
CLAVE
1.RECONOCER EL
BAUTISMO COMO
MEDIO PARA
FORMAR PARTE DE
LA IGLESIA
1.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido del
bautismo.
CL
1.2. Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús.
CL
2. OBSERVAR Y
COMPRENDER LOS
SIGNOS PRESENTES
EN LA LITURGIA
BAUTISMAL
2.1.Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el
oleo con su significado sacramental. CMCT
CSIE
3.TOMA CONCIENCA
DE QUE EL PABRE
GENERA UNIDAD DE
LA IGLESIA
3.1.Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de
los órganos de su propio cuerpo.
CMCT
CSIE
3.2. Señala en diferentes expresiones artísticas la
representación de Dios como padre de todos.
CL
CEC
4. CONOCER EL AÑO
LITÚRGICO Y SUS
TIEMPOS
4.1. Construye un calendario donde ubica los
diferentes tiempos litúrgicos. CSIE
Criterios de calificación y estrategias e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes.
Criterios de calificación.
Estrat
egias e instrumentos para la evaluación.
ESCRITOS
Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.
TRABAJO
DIARIO
CUADERNO COMPORTAMIENTO Y
ACTITUD
EXÁMENES
50% 10% 30% 10%
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
Calificación
trimestral
Cuaderno de clase del alumno.
Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).
Trabajos de grupo.
Resolución de actividades.
Actividades interactivas.
ORALES
Preguntas individuales y grupales.
Participación del alumno/a.
Intervenciones en la clase.
Puestas en común.
Pruebas orales individuales.
Exposiciones orales
OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA
Listas de control.
Registros anecdóticos personales.
CUADERNO DE CLASE: recogeremos información de la realización de las actividades realizadas en el
aula, así como la organización y limpieza del mismo.
Decisiones metodológicas y didácticas.
En concreto en el área de Religión Católica:
Los alumnos deben comprender el mensaje cristiano, el cual fundamenta y motiva los valores y las
actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno
adquiera las competencias adecuadas a su edad y al tiempo de cada etapa.
No puede existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente la capacidad trascendente; por ello, debemos tener en cuenta que cada alumno
parte de unas fortalezas individuales que serán base para construir su identidad y a la de los otros.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia de
cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de
las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos
aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la búsqueda del sentido último de la vida
enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola en los símbolos y signos de su
entorno, en el progreso y la humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la
Biblia, en los modelos cristianos de identificación, y de forma más concreta, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Por todo ello, deberán manejar diferentes
destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de vivenciar y
experimentar todo lo que hace referencia al sentido de la vida, a la dimensión creyente vivida
desde un sentido comunitario.
Los contenidos del área de Religión Católica están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a contexto real; será importante trabajar la parte competencial de
forma que el conocimiento se transforme en acción, en experiencia, en vivencia y aplicarlo en la
medida de lo posible a contextos cercanos a los alumnos.
Materiales y recursos.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Libro de texto del alumno en distintos soportes.
Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica con actividades de refuerzo, ampliación y
evaluación.
El Cd de canciones
Páginas webs específicas.
Murales.
9. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Contenidos del Área
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
Las imágenes en movimiento en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración
y comentarios de la información que proporcionan.
La figura humana y los animales. Posiciones estáticas y posiciones en movimiento.
Búsqueda de imágenes representando a personas y animales en posiciones fijas y en
movimiento.
La secuenciación de imágenes fijas y en movimiento. El cómic y el cine de animación.
Técnicas sencillas de animación. Animación de figuras humanas y de animales.
La técnica mixta en la elaboración de obras. Tecnologías de la información y la
comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación.
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
La percepción. Descripción oral y escrita de sensaciones y observaciones.
Características del entorno próximo y del imaginario.
Línea y forma. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages.
El color, las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones.
Búsqueda de resultados sobre diferentes soportes.
La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y
exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.
Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la comunicación oral y escrita.
Valoración de la importancia de la comunicación y la expresión plástica en el contexto
de las relaciones interpersonales.
La representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.
La proporción entre los objetos. Observación de elementos del entorno para el estudio
de escalas y proporciones.
Utilización de técnicas tridimensionales básicas de modelado y construcción.
Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte. El
tema o género.
La visita virtual. Exploración y descubrimiento.
Identificación de algunas profesiones del ámbito artístico.
Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación
artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situaciones de objetos
y personas.
Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
La regla. La línea recta, curva, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
Exploración de las posibilidades del dibujo geométrico en la representación de personas
y animales.
La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.
Conocimiento del vocabulario de los términos, instrumentos y procedimientos
necesarios para el dibujo geométrico.
Temporalización de los contenidos
UNIDAD 1 1er trimestre
UNIDAD 2 2º trimestre
UNIDAD 3 3er
trimestre
Perfil de cada una de las competencias
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área
de artística se debe posibilitar la comprensión y expresión de mensajes (escritos y orales).
A la hora de distinguir las imágenes fijas clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y
expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico, el
alumno expresa de forma oral o escrita lo que la imagen le suscita. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la
mejora de las destrezas comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El desarrollo
de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e investigar para
adentrarse en el conocimiento artístico permitiendo el disfrute de lo plástico y estético
desde un razonamiento lógico, utilizando elementos de dicha competencia.
Competencia digital. Esta competencia nos va a llevar a que el alumnado aprenda a
utilizar de forma responsable las posibilidades que el mundo digital nos ofrece también
para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. Será fundamental dotar de
herramientas para que el alumnado cree sus producciones propias y ello, implica un
conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas en los diferentes
planos que nos llevan desde producciones convencionales a producciones digitales.
Aprender a aprender. El área de Plástica nos lleva a que la competencia de aprender a
aprender favorezca cada una de las bases de esta asignatura. La metodología empleada en
esta área está relacionada con una parte de trabajo colaborativo y una parte de trabajo
individual si hablamos de producciones propias del alumnado. Esta competencia nos lleva a
transmitir al alumnado la necesidad de perseverancia en el aprendizaje como elemento
enriquecedor en la vida personal y social ya que será una forma de entrenar el esfuerzo y
las metas a corto, medio y largo plazo.
Competencias sociales y cívicas. El área de Plástica nos ofrece la posibilidad de aunar
expresión artística y diversidad cultural, nos permite fomentar y encauzar realidades
diversas de nuestra sociedad que pueden confluir en el respeto y el aprecio de la creatividad
implícita de ideas, experiencias, y sentimientos a través de diferentes medios artísticos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El área de Plástica implica una iniciativa y
una actitud de emprendimiento ya que comporta en sí misma el producir desde ideas,
sentimientos, realidades propias o ajenas… planificar, ajustar y evaluar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados en cualquiera de los ámbitos.
Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia lleva al alumnado a que conozca,
comprenda, aprecie y valore de forma crítica aquellas manifestaciones y expresiones
culturales que vaya encontrando en su entorno cercano y no tan cercano. Exige valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo
intercultural con otros.
Criterios de Evaluación y calificación
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Distinguir imágenes en movimiento
clasificándolas siguiendo patrones
aprendidos y expresando con un
vocabulario adecuado los elementos
propios del lenguaje plástico.
1.1 Reconoce las imágenes en movimiento en su entorno próximo y las clasifica según diferentes criterios.
2. Aproximarse a la lectura, análisis e
interpretación de las imágenes en
movimiento en su entorno.
2.1 Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes en movimiento atendiendo a sus elementos básicos (colores, iluminación, temática…).
2.2 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos
siguiendo el patrón de un cómic.
2.3 Reconoce el cine de animación y realiza sencillas animaciones.
3. Ser capaz de elaborar imágenes nuevas.
3.1 Elabora imágenes nuevas empleando diferentes técnicas sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos.
4. Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación de manera responsable
para la búsqueda y creación de imágenes
en movimiento.
4.1 Maneja programas informáticos sencillos de retoque de imágenes digitales, empleando herramientas sencillas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño).
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar el entorno próximo y el
imaginario, explicando de manera oral y
escrita, con un lenguaje plástico
adecuado sus características.
1.1 Describe de manera oral y escrita el
entorno próximo y el imaginario
2. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el lenguaje
visual.
2.1 2.1 Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.
2.2 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
2.3 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
2.4 Distingue el tema o género de obras plásticas.
3. Realizar producciones plásticas
siguiendo pautas elementales del proceso
creativo, experimentando, reconociendo
y diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y técnicas
pictóricas y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra planeada,
disfrutando tanto del proceso de
elaboración como del resultado final.
3.1 Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2 Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
3.3 Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.
4. Organizar sus procesos creativos e
intercambiar información con otros
alumnos, valorando la importancia de la
expresión plástica en las relaciones
interpersonales.
4.1 Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de una idea dada, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras
tridimensionales con diferentes
materiales, recursos y técnicas.
5.1 Modela la figura humana y diferentes animales en distintas posiciones y con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
6. Conocer las manifestaciones artísticas
más significativas que forman parte del
patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y
valoración de dicho patrimonio.
6.1 Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico de su entorno próximo.
6.2 Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.
6.3 Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar conceptos geométricos
básicos en la realidad que rodea al
alumno y aplicar gráficamente los
mismos.
1.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.
1.2 Continúa series con líneas rectas y curvas utilizando la regla cuando sea necesario.
1.3 Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas (triángulo, cuadrado, rectángulo círculo) y trasladando la misma a composiciones bidimensionales representando la figura humana y distintos animales.
1.4 Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo
adecuado de la regla, valorando la
exactitud y limpieza de los trabajos
realizados con los instrumentos
apropiados.
2.1 Conoce y aprecia el resultado de la
utilización correcta de la regla, valorando la
precisión en los resultados.
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del
Alumnado
(Ver ANEXO I)
Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y
jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el
aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno cercano,
y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza trabajando con
figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional.
Es necesario que:
Utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc.
La cooperación y trabajo en equipo.
Fomentar sentimientos de respeto y colaboración.
Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la
consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación Artística.
Alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la
creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y
sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de
forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y
creación.
El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.
Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares.
¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?
¿Cuáles son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su
proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas, con altas
capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica
por estar en riesgo, por su historia familiar...).
¿Qué medidas organizativas voy a adoptar? (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
¿Qué medidas curriculares voy a adoptar? ¿Qué recursos vas a emplear?
¿Qué modelo de seguimiento voy a utilizar con cada uno de ellos?
¿Cada cuánto y cómo voy a evaluar sus progresos?
Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe
destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto.
Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, rotuladores, témperas, pegamento y tijeras, ceras
blandas, témperas, papeles de colores, esponja…
Material reciclable: corcho, tapones de plástico, lana, rollo de papel de cocina…
Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas compositivas,
actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas...
Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informáticos específicos
Diferentes tipos de pinturas.
Materiales varios (texturas)
…
Programación Didáctica de Música
2.º de Primaria
Índice
LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL CURRÍCULO ..................................................................... 159
OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................... 159
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................................................................................. 161
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ............................................................................................................................................. 161
TEMPORALIZACIÓN: 1.er
TRIMESTRE ....................................................................................................... 161
TEMPORALIZACIÓN: 2.º TRIMESTRE ....................................................................................................... 167
TEMPORALIZACIÓN: 3.er
TRIMESTRE ....................................................................................................... 173
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 180
LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL CURRÍCULO
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este
real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación,
que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como
tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la
Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes propios de cada uno de estos
ámbitos. A su vez, cada una de ellos se subdivide en tres bloques, que aun estando
relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.
Bloques de Educación Musical:
Bloque 1. Escucha.
Bloque 2. Interpretación musical.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TEMPORALIZACIÓN: 1.er
TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
1. ESCUCHA Figuras musicales y sus partes: negra, corchea y pareja de corcheas.
La nota SOL en el pentagrama.
Repetición (A-A) y contraste (A-B).
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de
Discriminación de determinados contrastes de los sonidos: lento-normal-rápido, fuerte y suave.
Reconocimiento de las cualidades del sonido: compás y compás de dos tiempos.
Reconocimiento de instrumentos de percusión de láminas: xilófono, metalófono y carillón.
Identificación de sonidos ascendentes y descendentes.
Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
Audición de obras de música clásica: El reloj sincopado, L. Anderson y En un mercado persa, A. W. Ketelbey.
Audición activa de canciones: El juego de los instrumentos y Chocolé, M. Á. de la Ossa; Arroyo claro, popular; Soy la nota SOL, M. Á. de la Ossa; Fragmento de Jazz legato, L. Anderson y Gatatumba, popular.
Audición del cuento-canción: El equipo musical, M. Larumbe
Respeto por las normas básicas ante la escucha de piezas musicales y/o fragmentos de cuentos.
referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La interpretación vocal.
Sonorización de un cuento.
Acompañamiento con percusión corporal, escolar, vocal e instrumental.
Interpretación de melodías con varios instrumentos y, específicamente, con instrumentos de láminas.
Construcción de instrumentos: tamborete.
Creación de acompañamientos rítmicos.
Interpretación de musicogramas
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la
sencillos.
Exploración de las posibilidades sonoras de los materiales: construcción de un tamborete.
Tiene interés y motivación por ampliar su vocabulario y conocimientos musicales.
dirección.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y danza.
Representación dramática y plástica de una historia sonora.
Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
Representación imaginativa de una audición.
En un mercado persa, A. W. Ketelbey.
Jazz legato, L. Anderson.
Valoración de las posibilidades expresivas que posee el cuerpo humano.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Reconoce cualidades del sonido (fuerte-suave; lento-normal-rápido) y las identifica en la audición de instrumentos musicales (pandero, maracas,
Pág. 8 Sesión: 2
Act. 1
Pág. 9 Sesión: 2
Acts. 2 y 3.
Pág. 16 Sesión: 6
Act. 1
Pág. 17 Sesión: 6
Acts. 2, 3 y 4
CMCT
CL
CSC
triángulo, etc.).
Define los términos de compás y compás de dos tiempos, explica cómo se representan y los identifica en un pentagrama.
Describe y discrimina auditivamente el sonido (ascendente o descendente) que poseen los instrumentos de percusión de láminas.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.
Diferencia los matices de duración del sonido que indica cada figura: negra y corchea, y especifica las partes de las que éstas están compuestas.
Pág. 10 Sesión: 3
Act. 1
CL
AA
IE
CEC
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características
Reconoce diferentes obras musicales y muestra interés por
Pág. 12 Sesión: 4
Act. 1
Pág. 20 Sesión: 8
IE
CEC
y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
escuchar obras de distinto género como: música clásica, audio-cuentos, jazz…
Act. 1
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
Reconoce e identifica instrumentos musicales y muestra interés por conocer las posibilidades sonoras de los mismos y otro tipo de objetos (caseros y prefabricados).
Pág. 11 Sesión: 3
Acts. 2, 3 , 4 y 5
CMCT
IE
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Identifica, lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical y las figuras que los representan (pentagrama, notas musicales, silencios…).
Pág. 7 Sesión: 1
Acts. 2 y 3
AA
CSC
B2-2.3. Traduce e Pág. 19 Sesión: CSC
Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos.
interpreta el lenguaje musical para reproducir melodías y ritmos sencillos utilizando varios instrumentos.
1 Acts. 2 y 3
Pág.23 Sesión: repaso
Act. 2
IE
AA
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Interpreta vocalmente canciones y melodías y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos.
Pág. 14 Sesión: 5
Act. 1
CSC
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Identifica y explora su propio cuerpo como medio para expresar y dramatizar una escena.
Pág. 12 Sesión: 4
Act. 1
CEC
IE
B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música
Representa de manera imaginativa una audición de
Pág. 20 Sesión: 8
Act. 1
CEC
IE
cuando interpreta danzas.
jazz, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y apreciando el valor expresivo que se proyecta al bailar.
TEMPORALIZACIÓN: 2.º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1. ESCUCHA El tempo: adagio, andante y allegro.
Intensidad: forte y piano.
La nota MI en el pentagrama.
La nota LA en el pentagrama.
Escucha y discriminación auditiva de instrumentos de cuerda, de viento y los tradicionales: el rabel.
Reconocimiento de las cualidades del sonido: tempo e intensidad.
Discriminación de voces y sus tipos.
Identificación de compases de tres tiempos en melodías.
Audición activa de piezas
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
musicales con musicogramas.
Audición de obras de música clásica: En la cueva del rey de la montaña de Peer Gynt, E. Grieg; Fragmento de El Danubio azul, J. Strauss.
Audición activa de canciones: El niño egoísta, La nota cantarina y Los oficios de M.Á. de la Ossa; Badabadá, popular; Cuando toco el trombón, popular; Sol, mi, la de M. Larumbe.
Audición de cuentos: La familia De la Cuerda; Una pulga y un león.
Respeto y atención durante la audición de música.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La voz y sus posibilidades expresivas.
Sonorización de un cuento.
Sonorización de una historia con recursos vocales.
Interpretación vocal.
Creación de partituras sencillas.
Interpretación de melodías con instrumentos de láminas, madera y viento.
Interpretación de dictados melódicos.
Exploración del cuerpo,
B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume
los recursos vocales y sus posibilidades sonoras.
Interpretación de rimas y retahílas siguiendo un musicograma no convencional.
Invención de ritmos siguiendo las indicaciones de intensidad.
Imitación de sonidos y voces.
Creación e interpretación de ritmos.
Muestra interés por ampliar su conocimiento y vocabulario relacionado con la materia.
la dirección.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Expresión corporal libre.
Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
Baile de un vals siguiendo un compás de tres tiempos.
Acompañamiento de ritmos con percusión corporal, escolar e instrumental.
Imitación de movimientos.
Badabadá, popular.
El Danubio azul, J. Strauss.
Se esfuerza por controlar su cuerpo al bailar y mejorar la postura.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Reconoce cualidades de los sonidos relacionadas con el tempo y la intensidad; Emplea la terminología que le corresponde: adagio, andante, allegro, forte y piano.
Pág. 28 Sesión 11
Act. 1
Pág. 30 Sesión 12
Act. 1
CSC
CEC
CMCT
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.
Distingue tipos de voces e identifica las posibilidades expresivas de las mismas.
Reconoce matices e identifica el compás de tres tiempos en algunas melodías.
Reconoce e identifica el sonido de instrumentos de cuerda.
Reconoce e identifica el sonido de instrumento
Pág. 24 Sesión 9 Act. 1
Pág. 31 Sesión 12
Acts. 2, 3 y 4
Pág. 32 Sesión 13
Act. 1
Pág. 35 Sesión 14
Acts. 2, 3 y 4
Pág. 38 Sesión 16
Act. 1
AA
CSC
CEC
s de viento que aparecen en una canción.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Se interesa por escuchar y analizar obras musicales de distinta índole y los audiocuentos.
Todas CEC
AA
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea.
Reconoce diferentes voces y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.
Pág. 32 Sesión: 13
Act. 1
CSC
IE
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando
B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
Reconoce e identifica varios instrumentos musicales y muestra interés por conocer sus posibilidades sonoras interpretando melodías con ellos.
Pág. 24 Sesión: 9
Act. 1
Pág. 38 Sesión: 9
Act. 1
CEC
AA
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Lee, comprende e interpreta elementos básicos del
Pág. 26 Sesión: 10
Act. 1
Pág. 28 Sesión: 11
CL
AA
CEC
tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
lenguaje musical (figuras, silencios…) e identifica las notas MI y LA en el pentagrama.
Interpreta rimas y retahílas apoyándose en partituras no convencionales.
Act. 1
Pág. 36 Sesión: 15
Act. 1
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.
Pág. 26 Sesión: 10
Act. 1
Pág. 28 Sesión: 11
Act. 1
Pág. 36 Sesión: 15
Act. 1
Pág. 38 Sesión: 16
Act. 1
CSC
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y
Explora las posibilidades sonoras de la voz y del cuerpo imitando sonidos y movimiento
Pág. 27 Sesión: 10
Acts. 2, 3 y 4
Pág. 32 Sesión: 13
Act. 1
Pág. 37 Sesión: 15
CEC
IE
su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
como forma de interacción social.
s.
Representa a través del cuerpo la altura del sonido.
Acts. 2 y 3
B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos.
Pág. 32 Sesión: 13
Act. 1
CSC
IE
CEC
TEMPORALIZACIÓN: 3.er
TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1. ESCUCHA Forma musical pregunta-respuesta.
Repaso de las notas LA, SOL y MI en el pentagrama y otras figuras musicales.
Discriminación de sonidos del entorno: paisajes sonoros.
Representación no convencional de la música.
Identificación y reconocimiento de varias cualidades del sonido.
Reconocimiento y discriminación auditiva de instrumentos según la familia a la que
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
pertenecen.
Escucha activa de una pequeña historia de la música.
Identificación de la estructura de una pieza musical.
Audición activa de piezas musicales con musicógrafas.
Audición de obras de música clásica: La naturaleza suena, Las cuatro estaciones, A. Vivaldi; Danza de los mirlitones, P. I. Chaikovski; Fragmentos de música clásica.
Audición activa de canciones: El gorrión y la serpiente, M. Á. de la Ossa; Córtame un ramito verde, popular; De cuerda, viento o percusión, M. Larumbe; ¡Un pollito me picó!, M. Á. de la Ossa: Yo soy un artista, popular.
Audición del cuento: La naturaleza suena, Las cuatro estaciones, A. Vivaldi.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La voz y sus posibilidades expresivas.
El diálogo musical.
Interpretación vocal.
Interpretación de un pentagrama para determinar las notas que aparecen.
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y
Acompañamiento de ritmos con percusión corporal, escolar e instrumental.
Sonorización de secuencias de imágenes.
Creación e interpretación de acompañamientos rítmicos.
Interpretación de las preguntas y respuestas musicales.
Identificación de instrumentos: cuerda, viento o percusión y la interpretación de sus melodías.
Construcción de un instrumento con materiales reciclados: la chaparica.
Creación e interpretación de respuestas rítmicas a preguntas melódicas.
Reproducción de una partitura interpretando unos códigos.
Interpretación de figuras, grafías, notas y obras musicales.
Muestra interés por descubrir las posibilidades sonoras de su cuerpo y por sacarle el máximo partido.
respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
El cuerpo y sus posibilidades sonoras.
Invención de movimientos para representar la música.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su
Creación de pequeñas coreografías en grupo.
Dramatización y sonorización de una historia: ¡Un pollito me picó!
Danza de los mirlitones de El cascanueces, P. I. Chaikovski.
Muestra iniciativa y valora la creatividad al llevar a cabo sus actuaciones.
interpretación como una forma de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Identifica y reconoce diferentes sonidos presentes en la naturaleza (paisajes sonoros).
Pág 43 Sesión: 17 Acts. 2 y 3
Pág 55 Sesión: 23 Acts. 2 y 3
CEC
AA
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.
Reconoce matices de tempo (adagio y allegro) y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.
Pág 53 Sesión: 22 Act. 2 y 3
CSC
CEC
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Muestra interés por escuchar con atención una breve historia de la música en la que se narran datos significativos de varios autores célebres.
Sigue una audición en musicógrafas no convencionales.
Pág 48 Sesión: 20
Act. 1
Pág 56 Sesión: 24
Act. 1
CSC
AA
CEC
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones
B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
Distingue el sonido de distintos tipos de instrumentos y los clasifica según la familia a la que pertenezcan.
Acompaña una canción con una chaparica fabricada de forma autónoma y descubre sus posibilidades sonoras.
Pág 49 Sesión: 20 Acts. 2 y 3
Pág 50 Sesión: 21
Act. 1
CSC
IE
AA
de los demás como a la persona que asume la dirección.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios…); y se apoya en partituras no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.
Págs. 46 y 47, 57 y 59
Pág 46 Sesión: 19
Act. 1
Pág 47 Sesión: 19 Acts. 2 y 3
Pág 57 Sesión: 24 Acts. 2 y 3
Pág 59 Sesión: repaso
Act. 2
CMCT
IE
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.
Pág. 44 Act. 18
Pág 44 Sesión: 18
Act. 1
CMCT
CL
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZA
JE
INDICADOR
ES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES
COMPETENCI
AS
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Identifica y explora su propio cuerpo como medio para la expresión, la dramatización y la interpretación de una historia.
Pág 54 Sesión: 23
Act. 1
CSC
CL
B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos.
Pág 52 Sesión: 22
Act. 1
CSC
CEC
B3-1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.
Inventa y dibuja movimientos que representen las preguntas y respuestas de un diálogo musical.
Inventa una coreografía sencilla basada en la música de la Danza de los mirlitones de El cascanueces y la baila junto a sus compañeros.
Pág 47 Sesión: 19 Acts. 2 y 3
Pág 52 Sesión: 22
Act. 1
CEC
CSC
IE
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración del avance colectivo.
Otros.
